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初級會計論文

時間:2022-05-16 09:23:27

導(dǎo)語:在初級會計論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

初級會計論文

初級會計論文:“從會計流程核算的角度看初級會計學(xué)課程的教學(xué)”

--> “從會計流程核算的角度看初級會計學(xué)課程的教學(xué)”

摘要:近幾年來,會計學(xué)專業(yè)逐漸成為了一門重要的管理學(xué)科,但高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸受到了挑戰(zhàn),初級會計學(xué)課程作為會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課更需要授課模式的創(chuàng)新。基于此,本文試圖從會計流程核算的角度進行初級會計學(xué)課程的教學(xué),以有助于會計初學(xué)者的了解和認(rèn)識會計實務(wù)。

關(guān)鍵詞:初級會計學(xué);教學(xué)模式;會計流程

近幾年,在我國甚至在西方,會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業(yè)是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng),以有效地管理經(jīng)濟的一門應(yīng)用學(xué)科,可以說它是社會學(xué)科的組成部分,也是一門重要的管理學(xué)科。

目前,我國各大高校都設(shè)有會計專業(yè),論文培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)的學(xué)生,但是目前值得注意的是,大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學(xué)方式,會計學(xué)教學(xué)往往偏重于會計賬務(wù)、會計準(zhǔn)則的講授,抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學(xué)生理解現(xiàn)實中的會計實務(wù)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思考和運用能力,難以適應(yīng)未來的會計工作。

對于任何學(xué)習(xí)會計的學(xué)生來說,無論是會計學(xué)專業(yè)還是非會計學(xué)專業(yè)的,初級會計學(xué)顯然都是會計學(xué)的基礎(chǔ)課或啟蒙課,因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學(xué)生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學(xué)科”觀念,甚至激發(fā)學(xué)生對未來會計學(xué)習(xí)的興趣。而本人面對的現(xiàn)實卻是,學(xué)習(xí)會計十余載,見證了無數(shù)的同學(xué)從校園走向社會,當(dāng)真正從事會計工作時茫然無措,無從下手,大呼書本與現(xiàn)實的差距。事實上,這些同學(xué)至少沒有切實掌握初級會計學(xué)的課程內(nèi)容。因此,基于一個好的視角講授初級會計學(xué)顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。

中國礦業(yè)大學(xué)(北京)朱蓮美教授主編的《會計學(xué)原理———基于會計流程核算的新思維》(立信出版社,2008年6月版) 的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結(jié)合二十年講授初級會計學(xué)課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié),她認(rèn)為:“學(xué)生剛接觸會計,對所學(xué)專業(yè)一無所知,因此該課程應(yīng)讓學(xué)生了解會計核算工作的主要內(nèi)容、核算對象及其流程,尤其是要讓學(xué)生了解一般會計核算程序,即從原始憑證開始到編制會計報表結(jié)束這一過程。”

基于“會計流程核算”,該教材具有以下特點:

1.教材內(nèi)容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論,簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。

從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序(如圖所示)展開:原始憑證是會計核算工作的起點,經(jīng)過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算系統(tǒng);對于大量的原始憑證如何進行分類———記賬憑證(第三章);對于大量的記賬憑證如何進行匯總———會計賬簿(第四章);如何根據(jù)賬簿資料計算成本和利潤———成本和利潤的計算(第五章);財務(wù)會計是通過財務(wù)報告向企業(yè)的利益相關(guān)者提供會計信息,為了保證會計信息質(zhì)量,在編制報表前必須進行一系列準(zhǔn)備工作———編制報表前的準(zhǔn)備工作(第六章);最后是財務(wù)會計的最終工作成果———財務(wù)報告(第七章)。

2.教材內(nèi)容

按出現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路組織,讓問題自然而然的產(chǎn)生,再逐個解決,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如,經(jīng)過審核后的原始憑證進入會計核算系統(tǒng)之后,自然出現(xiàn)的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產(chǎn)生,學(xué)生就不會主動去學(xué)習(xí)如何歸類,對會計科目、賬戶(借貸記賬法)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就缺乏主動性。至于如何歸類,在第三章記賬憑證中,讓學(xué)生了解記賬憑證的格式和內(nèi)容,利用真實的記賬憑證來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸類的問題解決之后,問題再一次自然產(chǎn)生:面對大量的記賬憑證應(yīng)該如何匯總?此時闡述“賬簿”順理成章。類似地,最終完成報表的編制。

3.與會計實務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。該教材通過模擬工業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷等經(jīng)濟活動編制了一套完整的記賬憑證,并根據(jù)這些記賬憑證進行賬簿的登記,又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算,還包括對賬、錯賬更正、結(jié)賬和編制報表等內(nèi)容,論文從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據(jù)記賬憑證登記賬會計畢業(yè)論文簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算,以及如何對賬、更正錯賬、結(jié)賬和編制報表等方面提供了范例??傊摻滩木哂絮r明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終,這也成為區(qū)別于其他初級會計學(xué)教材的創(chuàng)新之處。在整個教學(xué)完成后,學(xué)生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程,以及其中每個程序需要做什么,如何做。這正是這本教材難能可貴之處,它把會計從復(fù)雜的工作變成了簡單的程序,而這種從復(fù)雜到簡單的過程恰好能使學(xué)生更為清晰客觀地了解會計工作,并為日后的中級財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)的學(xué)習(xí),甚至日后的會計實務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前,無論是世界范圍內(nèi)爆發(fā)的金融危機,還是我國迅猛發(fā)展的資本市場,都日益凸現(xiàn)了會計專業(yè)的重要地位,越來越多的人想掌握會計學(xué)知識甚至成為真正的會計人。《會計學(xué)原理———基于會計流程核算的新思維》一書以其創(chuàng)新性的教學(xué)視角對初級會計學(xué)的相關(guān)理論和方法進行了全新的安排,將更有助于會計初學(xué)者的了解和認(rèn)識會計實務(wù),該書可以成為會計學(xué)專業(yè)或非會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)會計學(xué)的啟蒙教材和參考讀物。

初級會計論文:初級會計電算化教學(xué)改革的探討

摘要:財務(wù)軟件的日新月異與會計電算化教學(xué)的相對落后形成鮮明的對比。文章探討了在中職電算化教學(xué)中如何將改革教學(xué)目標(biāo)、改進教學(xué)方法與電算化考證、會計管理和提高教師素質(zhì)有機地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞:會計電算化;教學(xué)改革;財務(wù)軟件;會計管理

1994年6月,《會計電算化管理辦法》的頒布實施,標(biāo)志著會計電算化管理工作納入了法制管理的軌道,我國會計電算化進入了快速有序發(fā)展的時期?,F(xiàn)有在職會計人員的電算化教學(xué)考證工作已基本完成,各類學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)考證自然而然地成了電算化教學(xué)的主流。但當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校(以下簡稱中職)會計電算化教學(xué)仍存在一些問題:

對教學(xué)目標(biāo)看法不一致傳統(tǒng)教學(xué)總是片面強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)是決定財務(wù)軟件正常運行的決定因素。所以在電算化課程中要求學(xué)生要掌握會計知識和會計電算化信息系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu),熟悉計算機系統(tǒng)和財務(wù)軟件的維護,遵守會計電算化方面的法規(guī)等。內(nèi)容繁多且重點不好把握,以至學(xué)生心存疑惑:“我該怎么學(xué)?”。其實在當(dāng)今財務(wù)會計軟件相當(dāng)成熟的情況下,一般的會計電算化工作者進行財務(wù)軟件的開發(fā)工作是毫無意義的。對于初級會計電算化人員,通過初級培訓(xùn),使廣大會計人員能夠掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能就可以了。筆者認(rèn)為,中職的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在學(xué)生的軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

初級會計電算化教材內(nèi)容不統(tǒng)一且陳舊財政部頒發(fā)了一系列會計電算化方面的法規(guī)制度后,我國會計電算化事業(yè)開始迅猛發(fā)展。財政部門、財務(wù)軟件廠家、教育部門各自組織編寫了教材,為推廣會計電算化做出了貢獻。但這些教材的內(nèi)容要求及采用的財務(wù)軟件各不相同,大部分教材內(nèi)容陳舊,跟不上計算機技術(shù)和財務(wù)軟件的快速發(fā)展,大大降低了會計電算化課程的教學(xué)效果。

電算化用于管理操作難度大在單位實現(xiàn)會計電算化后,會計人員可以省出更多的時間和精力用于管理,是不是意味著會計人員可以多分擔(dān)其他職員的工作呢?當(dāng)然,這只是會計核算電算化后管理應(yīng)用的一種低級模式。會計人員要發(fā)揮其他職員所沒有的優(yōu)勢——掌握著連續(xù)、系統(tǒng)、全面的會計數(shù)據(jù),在會計核算的基礎(chǔ)上,充分利用計算機的優(yōu)勢與特點,為企業(yè)經(jīng)營管理、決策提供更實時的資料數(shù)據(jù),提高企業(yè)經(jīng)濟效益,這才是實現(xiàn)會計電算化的最終目的。但這部分內(nèi)容,在當(dāng)前會計電算化教學(xué)中是空白的。目前極少數(shù)企業(yè)使用了“企業(yè)資源計劃”(erp)軟件,但它上百萬元的投入,讓絕大多數(shù)單位望而卻步。我國普及會計電算化教育已十余年了,但會計管理電算化卻進展緩慢。

實踐教學(xué)對教師要求高會計電算化課程非常貼近實際工作,學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)熱情非常高。他們不只希望學(xué)習(xí)課程中的一種軟件,還想要了解其他軟件,還希望學(xué)以致用。實踐能力好,這正是中等職業(yè)教育的優(yōu)勢,這當(dāng)然對教師提出了更高的要求。

針對上述問題,筆者認(rèn)為目前中職會計電算化教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,適時補充更新教學(xué)內(nèi)容。電算化教學(xué)應(yīng)面向會計電算化崗位操作者,以軟件實際操作為主,兼顧理論,注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、分析問題解決問題能力、管理能力。以下是筆者在教學(xué)中的一些想法和做法:

“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)一條線會計核算軟件一般分為賬務(wù)處理、應(yīng)收/應(yīng)付款核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會計報表生成與匯總、財務(wù)分析等功能模塊。其中賬務(wù)處理模塊是會計核算軟件的核心模塊,該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機地連接在一起,構(gòu)成完整的會計核算系統(tǒng)。根據(jù)財政部“初級會計電算化考試大綱”,在總結(jié)多個財務(wù)軟件的共性的基礎(chǔ)上,我把教學(xué)目標(biāo)定為“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)一條線,即:建套賬增人員授權(quán)限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結(jié)賬出納管理編制會計報表(定義報表格式、項目、公式、計算輸出)日常備份與恢復(fù)。在掌握上述內(nèi)容基礎(chǔ)上,講述“其他專項核算系統(tǒng)”——應(yīng)收應(yīng)付賬款核算系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)。教學(xué)過程中注意強調(diào)財務(wù)軟件的這些共同點。

運用比較法,加強教學(xué)效果采用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材,該書是根據(jù)教育部2001年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中主干課程《會計電算化教學(xué)基本要求》以及財政部頒布的《會計電算化初級知識培訓(xùn)大綱》編寫的國家規(guī)劃教材??紤]到該書只采用了“用友m8.x”軟件,教學(xué)中另外添加兩個財務(wù)軟件——“實創(chuàng)財務(wù)軟件”、“小蜜蜂財務(wù)軟件”,進行對比教學(xué)。對于新增的軟件,使用了軟件的在線幫助——在啟動軟件后按f1鍵,實際上就是電子版的軟件教程。按上述的“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)一條線思路,設(shè)計了兩套有針對性的難易不同的實驗練習(xí),在三個軟件上對比使用。在教學(xué)上,第一個財務(wù)軟件以講解、演示為主,比較詳細(xì)地介紹賬務(wù)處理過程及注意事項;第二個軟件,著重講解軟件的相似或相同之處,以對比的方式介紹軟件功能,由于學(xué)生已了解賬務(wù)處理過程;利用第三個軟件,以問題要點的形式,指導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合使用軟件的在線幫助,進行自我學(xué)結(jié),三個軟件的教學(xué)時間分配為3∶2∶1。這一做法,雖然教學(xué)過程比較麻煩,但在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力方面,效果卻非常好。

強化理論學(xué)習(xí),爭取通過考證持有財政部初級“會計電算化知識培訓(xùn)合格證”是會計從業(yè)資格的條件之一。財政部門的初級會計電算化考試分理論考試和實務(wù)考試兩部分,各100分,兩部分成績都在60分以上才能合格。筆者搜集了與考試相關(guān)的資料,集中講解,并結(jié)合課程教學(xué)進行強化練習(xí)。最后參加考試的學(xué)生都獲得了合格證書。

設(shè)計一個管理案例,舉一反三會計電算化作用之一是提高經(jīng)營管理水平,使財務(wù)會計管理由事后管理向事中控制、事先預(yù)測轉(zhuǎn)變,為管理信息化打下基礎(chǔ)。但目前所有教材對于會計電算化管理沒有給予足夠的重視,未能提供簡單有效的案例,影響了會計管理電算化教學(xué)效果。會計核算電算化后,有許多資料可以運用在管理上卻沒有被充分利用。在實現(xiàn)電算化后可以實時完成以前在手工方式下難以做到或無法做到的事。例如手工會計核算中,通常對費用項目進行明細(xì)分類核算,若要掌握各部門的費用發(fā)生情況,還得按部門再設(shè)置三級科目(見表1),再按三級科目逐個匯總,非常煩瑣,如辦公室的管理費用=1200+2400+…而在電算化系統(tǒng)中,只要在部門核算中增加部門:辦公室、財務(wù)室、銷售科等,在科目管理中將相應(yīng)的科目設(shè)置為部門核算(√),在憑證輸入過程中一次性完成明細(xì)科目和部門的選擇,實際效果宛如下面的矩陣表(見表2)。這樣,就可以在明細(xì)賬和部門核算中,隨時查閱各月份各費用項目和各部門費用的發(fā)生數(shù)據(jù)。同時,我們還可以在軟件的報表管理模塊中,實時編制“營業(yè)費用明細(xì)分析表”、“主營業(yè)務(wù)成本表”、“主營業(yè)務(wù)收入日報表”等,比如下面的一張內(nèi)部管理報表(見表3)。表3中各月數(shù)據(jù)是由報表已定義的公式自動取數(shù)形成,無需人工逐個填寫。上述例子說明,運用輔助核算中的數(shù)量核算、項目核算、往來核算等,現(xiàn)有財務(wù)軟件也能為管理提供及時和準(zhǔn)確有效的資料,部分地實現(xiàn)了會計電算化的管理職能。

提高教師自身素質(zhì),適應(yīng)技術(shù)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的,新知識、新理論、新軟件不斷出現(xiàn),教師必須在改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段上下功夫,積極探索新形式下會計電算化教學(xué)的新路子。單從財務(wù)軟件的發(fā)展來說,就有dos版和windows版之分,有單機版和網(wǎng)絡(luò)版之分,也有核算型和管理型之分,有軟件版和web版之分,有mrp(制造企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng))和erp(企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng))之分,有封閉型和開放型之分等,種類繁多。運用互聯(lián)網(wǎng),利用開放式的資源,可以及時了解會計電算化發(fā)展新動態(tài),獲得他人的幫助,能下載最新軟件的試用版,甚至還能獲得全免費的軟件。

總之,我們就必須清醒地認(rèn)識并改革教學(xué)方面一切落后的方法和內(nèi)容,提高我國會計電算化教學(xué)水平,使中職會計電算化教育更好地適應(yīng)時代的要求。

初級會計論文:參與式教學(xué)法在初級會計學(xué)課程的應(yīng)用

摘要:初級會計學(xué)是財務(wù)會計的基礎(chǔ)課程,其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對財務(wù)會計后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合初級會計學(xué)課程的教學(xué)特點,闡述了在該課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法的幾個關(guān)鍵點,以期為初級會計學(xué)課程教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞:初級會計學(xué)課程;參與式教學(xué)法;教學(xué)質(zhì)量

參與式教學(xué)法是目前國際公認(rèn)的一種先進教學(xué)方法。顧名思義,參與式教學(xué)法就是讓學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)過程中的一種教學(xué)方法。該方法的核心是充分肯定學(xué)生在教育過程中的主體地位,將傳統(tǒng)的“教學(xué)”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”思想,讓教師在從屬位置上扮演引領(lǐng)者和合作者的角色,而讓學(xué)生在主導(dǎo)位置上對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容完成“從感性認(rèn)識到理論學(xué)習(xí),再將理論運用于實踐”的過程。財務(wù)會計作為一種全球通用的商業(yè)語言,其系列課程一般包括初級會計學(xué)、中級會計學(xué)和高級會計學(xué)等,其中初級會計學(xué)作為該系列的基礎(chǔ),是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程。初級會計學(xué),又稱會計學(xué)原理、基礎(chǔ)會計學(xué)等,是財務(wù)會計學(xué)的基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)目標(biāo),是使學(xué)生理解和掌握財務(wù)會計的基本理論、基本方法和基本操作技能,并能對工業(yè)制造企業(yè)的簡單會計業(yè)務(wù)進行證、賬、表的會計處理。

一、初級會計學(xué)課程的教學(xué)特點

首先,初級會計學(xué)是一門接地氣的基礎(chǔ)性應(yīng)用型課程,因其基礎(chǔ)性,該課程往往被安排在經(jīng)濟管理類本科的大學(xué)一年級開設(shè)。其次,授課對象往往對會計缺乏感性認(rèn)識,普遍存在畏難情緒。大一新生剛剛結(jié)束緊張的高考備考學(xué)習(xí),久在象牙塔中,缺少接觸社會的機會和經(jīng)歷,很多學(xué)生對初級會計學(xué)課程難免會產(chǎn)生先入為主的陌生感、距離感和神秘感?;谶@種背景,將參與式教學(xué)引入該課程教學(xué),在增強學(xué)生對會計感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開理論教學(xué),然后再引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的理論知識解決簡單的會計實務(wù)問題,無疑比傳統(tǒng)的課堂填鴨式理論說教更加有效。

二、初級會計學(xué)課程引入?yún)⑴c式教學(xué)的過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵點

引入?yún)⑴c式教學(xué)方法,要求教師轉(zhuǎn)變思想,放棄其在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位,轉(zhuǎn)而接受其在教學(xué)中的從屬位置,鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)、應(yīng)用型實驗和成績評價的教學(xué)全過程中。具體而言,應(yīng)該注意處理好以下幾個關(guān)鍵點。1)課堂教學(xué)方面,教師應(yīng)把握好引入該方法的時機,做到形散而神不散,收放自如,同時也不能完全拋棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。如果沒有教師的有效引導(dǎo),很難想象做為授課對象的大一新生能夠積極主動地參與到初級會計學(xué)的學(xué)習(xí)中。為此,要求教師能夠敏銳地抓住學(xué)生對會計的點滴感性認(rèn)識,并對這些感性認(rèn)識進行合乎邏輯的理論提煉,從而幫助學(xué)生在課后閱讀教材時能快速理解書中所言。例如,在第一節(jié)課時,教師可通過提出“什么是會計?”、“人類為什么需要會計?”等問題,鼓勵盡可能多的學(xué)生對問題進行回答,而面對學(xué)生們五花八門的答案,教師應(yīng)該符合邏輯地做總結(jié),指明:從古至今,人們總是追求用最少的勞動耗費去獲得最多的勞動成果;那么何為“最多”和“最少”?這就涉及到“計量”問題;而需計量的“勞動耗費”和“勞動成果”具體又是什么呢?這涉及到“確認(rèn)”問題;“確認(rèn)”和“計量”之后,要怎樣表達出來呢?這又涉及到“記錄”和“報告”問題。由此教師就能引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié):會計核算的流程就是確認(rèn)、計量、記錄和報告,而這個流程的實際工作表現(xiàn)就是:證、賬、表。教師將這一主線闡述清楚之后,再對具體知識點適當(dāng)展開,學(xué)生就應(yīng)該能夠結(jié)合自己的感性認(rèn)識,逐步理解會計的產(chǎn)生、目標(biāo)、本質(zhì)、程序、對象、職能等理論知識點了。上述教學(xué)過程,如果任由學(xué)生在課堂上自主討論和總結(jié),或者完全由教師填鴨式講授,都難免使得課堂效率低下。所以,參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法并不沖突,而是可以相輔相成,共同提高教學(xué)效果。2)實驗教學(xué)方面,教師應(yīng)在自行設(shè)計或選擇合適的實驗素材的同時,賦予學(xué)生強烈的角色帶入感,鼓勵學(xué)生積極參與到實驗過程中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完財務(wù)會計的基本理論、基本方法和基本操作技能之后,初級會計學(xué)課程必須有實驗環(huán)節(jié),要求學(xué)生以全崗會計的角色,將所學(xué)的理論知識運用到難度適宜的工業(yè)制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理中。由于本課程重點在于使學(xué)生了解財務(wù)會計學(xué)的“基礎(chǔ)”,所以實驗素材不必十分復(fù)雜,業(yè)務(wù)能夠涉及工業(yè)制造業(yè)“籌資”、“供”、“產(chǎn)”、“銷”、“利潤形成和分配”等環(huán)節(jié),使學(xué)生將借貸記賬法進行簡單的運用、掌握證、賬、表的基本流程即可。在實驗教學(xué)過程中,教師應(yīng)完全退到二線,鼓勵學(xué)生自主或通過相互討論解決遇到的問題,教師工作的重點則是觀察學(xué)生的實驗表現(xiàn),適時指導(dǎo),并做好實驗點評和總結(jié)。3)教學(xué)考核方面,應(yīng)改變單純由教師給成績的做法,增加學(xué)生參與教學(xué)效果和成績評價的比重。以筆者所在高校為例,目前考核學(xué)生是否通過初級會計學(xué)課程的指標(biāo)是該課程的綜合成績,綜合成績一般由期末卷面成績和平時成績按60%和40%的權(quán)重加權(quán)計算得到,其中,無論是卷面成績還是平時成績,都由教師給出。這種評價方法可能會使學(xué)生產(chǎn)生“為使老師滿意而學(xué)習(xí)”的想法,從而在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神。為此,把參與式教學(xué)引入初級會計學(xué)課程,還應(yīng)賦予學(xué)生參與教學(xué)考核的權(quán)利。比如將綜合成績的組成設(shè)置為三部分:期末卷面成績、參與教學(xué)的表現(xiàn)、平時成績,建議將三者的比例設(shè)置為4:4:2,其中卷面成績來源于考試情況,平時成績來源于學(xué)生出勤情況,而“參與教學(xué)的表現(xiàn)”則主要由學(xué)生互評和自評產(chǎn)生,這樣也可增加學(xué)生在參與教學(xué)過程中的同輩比較,增強相互學(xué)習(xí)和競爭的積極性和主動性,從而也更利于教師增強教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉熠 單位:江漢大學(xué)商學(xué)院

初級會計論文:初級會計學(xué)教學(xué)方式的探討

一、運用多媒體課件的啟發(fā)式教學(xué)法

在講授會計課時,運用多媒體課件能使抽象、不易理解的會計知識在課堂教學(xué)中變得生動有趣,能夠做到集圖片、動畫、聲音、文字于一體,實現(xiàn)了啟發(fā)式的教學(xué)。如會計的六大要素、會計核算的基本前提、會計憑證、會計賬簿等章節(jié)的講解,教師將一邊用課件演示,一邊講解,使會計知識形象直觀,學(xué)生更容易接受,同時也增加了教學(xué)的信息量。對于學(xué)生不易理解的知識點,運用多媒體課件,能形象生動地介紹情景。例如:初級會計學(xué)講到權(quán)責(zé)發(fā)生制(要求“企業(yè)的會計核算應(yīng)當(dāng)以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)。凡是當(dāng)期已經(jīng)實現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費用,不論款項是否收付,都應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費用;凡是不屬于當(dāng)期的收入和費用,即使款項已在當(dāng)期收付,也不應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費用)時利用課件演示,比老師的語言講述+黑板+粉筆就更加直觀、形象、生動。這樣能使學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中,不由自主的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,很容易的就理解了權(quán)責(zé)發(fā)生制的知識點。

二、利用圖示的啟發(fā)式教學(xué)法

初級會計學(xué)是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程,會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及到的應(yīng)借應(yīng)貸的賬戶對應(yīng)關(guān)系,用通常的文字和語言講述學(xué)生不易聽懂,弄不明白來龍去脈,進而失去了學(xué)習(xí)興趣。所以講授這部分內(nèi)容時,應(yīng)采用T型賬戶的關(guān)系圖來進行講解。圖示教學(xué)法由于把知識圖表化、形象化、系統(tǒng)化,可以較直觀地把復(fù)雜的知識進行濃縮。所以在會計課堂中大多利用圖示法進行教學(xué),這樣既可以幫助學(xué)生理解應(yīng)借應(yīng)貸賬戶的對應(yīng)關(guān)系;又可以幫助學(xué)生構(gòu)建某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)整體框架并加強記憶。以購買材料的業(yè)務(wù)為例,在講這節(jié)課時,教師一邊講一邊畫,并舉例:企業(yè)購買材料一批,買價2000元,增值稅進項稅額340元,運雜費200元,若有四種結(jié)算方式a.全部款項銀行存款支付;b.款項尚未支付;c.簽發(fā)商業(yè)匯票一張;d.前已預(yù)付款項。(1)購入時;(2)材料驗收入庫,結(jié)轉(zhuǎn)材料采購成本;然后老師講出每個賬戶的性質(zhì)、核算內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、應(yīng)借應(yīng)貸對應(yīng)賬戶的關(guān)系及其原理,此業(yè)務(wù)由購買到驗收入庫的整個過程一目了然,方便了學(xué)生的理解和記憶。將抽象難懂、枯燥無味的會計課程淺顯化了,提高了教學(xué)效果。

三、會計實際操作方面采用模擬訓(xùn)練法

1.感性認(rèn)識在講授會計憑證、會計賬簿時,可以先利用多媒體課件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識各種會計憑證、各種會計賬簿,如原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細(xì)賬的實物,老師一邊通過動畫演示一邊講解各自的填制和使用方法以及各種賬簿的優(yōu)點、缺點、適用范圍等。然后讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的各種票據(jù)拿出來(老師事先讓學(xué)生搜集的),如:自己用過的火車票、長途汽車票、飛機票;購物時取得的發(fā)票、結(jié)算單據(jù);老師再發(fā)給學(xué)生一些如支票、匯票、入庫單、領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、工資結(jié)算表、差旅費報銷單、增值稅專用發(fā)票、借款單、收據(jù)及各種賬頁等。這樣學(xué)生對各種票據(jù)、賬簿的認(rèn)識更加形象、生動,勝過老師的千言萬語。

2.模擬訓(xùn)練在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,將學(xué)生身份置換成財務(wù)處里面的出納、材料會計、固定資產(chǎn)會計、成本會計、總賬會計等崗位角色,將學(xué)生按照班級的人數(shù)分成幾個小組,小組的成員分別扮演不同的崗位角色,明確各個崗位的職責(zé)和權(quán)力,把學(xué)生當(dāng)做企業(yè)里的會計人員,讓他們親身體驗會計工作的過程。當(dāng)他們接過報銷單,親自動手審核原始憑證,填制記賬憑證,然后傳給出納登記日記賬,傳給明細(xì)賬會計登記,再傳給總賬會計登記,最后結(jié)賬、對賬、錯賬更正時,整個過程活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣,然后老師讓他們互換崗位角色,使每位同學(xué)都能熟練掌握各個會計崗位的工作內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生實際動手操作能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題解決問題的能力,對知識點的記憶更加扎實,達到了會計的教學(xué)目的,切實提高了教學(xué)效果。

作者:董曉平張倩雷虹王玉華單位:長春大學(xué)旅游學(xué)院

初級會計論文:初級會計學(xué)的教學(xué)革新探微

一、《初級會計學(xué)》教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方法與手段落后當(dāng)前的教學(xué)中存在很多的問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:1.教學(xué)方法。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在《初級會計學(xué)》的課堂教學(xué)中,教學(xué)方法比較單一,基本上是單向的填鴨式的強制灌輸,滿足于教會學(xué)生模仿和最大程度地記憶,難以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)效率低下就在所難免了。該門課程教學(xué)中常用教學(xué)方法主要有①:順向教學(xué)法,即按照“理論基礎(chǔ)———基本核算原理———基本信息載體”的順序進行教學(xué),這種模式的優(yōu)點是線索清晰,但是這種教學(xué)方式也有很大的一個缺陷,就是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的時候就已經(jīng)入墜云里霧里,并逐漸失去興趣;案例教學(xué)安排有時忽視了學(xué)生對理論的理解作為前提,而安排綜合性較強的案例;實踐教學(xué)法有時隨理論課分階段安排,這容易掩蓋各實踐的連貫性,若與理論分離,實踐集中安排,則容易造成理論與實踐的脫節(jié),因此,實踐教學(xué)法的安排與設(shè)計對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。2.教學(xué)手段。目前高校的《初級會計學(xué)》教學(xué)活動,基本上是由會計專業(yè)老師通過“一塊黑板+一根粉筆”課堂講授的灌輸式教學(xué)方式來完成的。而且有些學(xué)校受條件的限制,不能提供多媒體,這就不能有效地輔助板書的教學(xué)。由于教學(xué)設(shè)施的局限,及課程自身的特點,授課時老師往往需要通過大量板書向?qū)W生傳授。一方面造成大量的時間被用來書寫,不利于課堂的前后對照;另一方面,學(xué)生在記筆記與思考之間往往顧此失彼,學(xué)習(xí)、教學(xué)效果均欠佳。

(二)教師自身存在的問題1.缺乏實踐經(jīng)驗。大部分會計教師的職業(yè)軌跡是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實踐經(jīng)驗,由于自身理論與實踐的脫節(jié),給會計的教學(xué)帶來了無法彌補的遺憾,從而嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。2.自身知識的欠缺。從近幾年的會計準(zhǔn)則變更就可以看出來,會計知識更新比較快,有些會計專業(yè)的教師沒有及時地充電,所以可能存在知識陳舊的情況。再就是沒有在教學(xué)的過程中注重理論的研究,把國內(nèi)外的先進理論及時地吸收并充實自己。3.教學(xué)態(tài)度問題。有些老師認(rèn)為《初級會計學(xué)》簡單,所以往往不夠重視。從備課、上課到考核都沒有投入足夠的注意力。

(三)教材方面的問題教科書的好壞直接影響教學(xué)效果,目前的《初級會計學(xué)》書籍多樣化,但是體系大都一樣,從會計的起源介紹開始,然后就是按照核算程序,從會計基本理論、會計憑證、會計賬簿到會計報表。另外,大部分教材普遍存在的問題是內(nèi)容死板,文字與教條過多,缺少案例及實際問題的研究。同時,由于會計教材的編寫與使用和會計準(zhǔn)則頒布與實施存在著時間性差異和內(nèi)容的差異,教材中所闡述的原理原則及核算方法則顯得滯后,另外,我國的社會主義市場經(jīng)濟正處在不斷改革和發(fā)展的時期,新情況新問題不斷涌現(xiàn),由此也引起了會計教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實會計實務(wù)的脫節(jié)。

(四)考核形式單一考核是檢查和提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段,適合的考核形式既有利于檢驗學(xué)生對知識的掌握程度、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,又能有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。各高校目前大多采用“閉卷考試+平時成績”的形式來考核學(xué)生。其中閉卷考試成績權(quán)重為70%左右,平時成績權(quán)重為30%左右。平時成績的評定由教師根據(jù)學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)、平時作業(yè)情況而定,但由于這些方面的表現(xiàn)一般很難客觀測定,所以平時成績評定時主觀程度大。而閉卷考試由于受時間、靈活性以及試卷質(zhì)量等方面因素的影響,很難真實地反映學(xué)生對知識的掌握程度?,F(xiàn)行的考核形式不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,容易導(dǎo)致部分學(xué)生平時不認(rèn)真、考前死記硬背的被動學(xué)習(xí)局面。

二、《初級會計學(xué)》教學(xué)改革對策

(一)認(rèn)真分析學(xué)生的特點,有的放矢在教學(xué)過程中要分析學(xué)生的特點,采取他們能夠接受的教學(xué)方法,培養(yǎng)他們的興趣,讓他們了解該課程的重要性,以學(xué)生為主體,調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造力,并注重情感教學(xué)。例如,可以通過貼近實際的教學(xué),讓同學(xué)們在日常生活與學(xué)習(xí)中不自覺地運用會計知識②;通過師生互動,激發(fā)學(xué)生的“向師心理”③;采用趣味教學(xué)方式,通過一些順口溜、謎語(不攢私房錢———公積金)等來提高學(xué)生興趣,加深記憶。

(二)加強師資隊伍建設(shè),提高教學(xué)水平教育是偉大的事業(yè)。作為教師首先要熱愛自己的事業(yè),應(yīng)以自己的愛心、責(zé)任和才智教好學(xué)生,而要把知識技能傳授給學(xué)生,還要不斷的充實自己的知識,提高教師素質(zhì)、提高教師的知識水平、建立專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍。

(三)改革教學(xué)方法和手段教師在教學(xué)過程中,如若恰當(dāng)?shù)剡\用媒體與實訓(xùn)的教學(xué)形式,諸如使用自制或與教材配套的多媒體課件、軟件,進行演示、實訓(xùn)、練習(xí)和測驗,變抽象為具體,變平面為立體,會對教學(xué)起良好的輔助作用,可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些問題如果恰當(dāng)?shù)剡\用符號、圖式來說明,直觀形象,易學(xué)易懂易記,往往會收到事半功倍的效果,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中可以考慮實行小班化互動式教學(xué)模式、利用多種教學(xué)輔助手段、實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué),此外,可以要求學(xué)生撰寫一定數(shù)量的論文,以及開展多種形式的專題講座等,對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性和對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)都是行之有效的辦法。還要加大開展實踐教學(xué)力度,通過課堂單項實訓(xùn)、課堂集中模擬實訓(xùn)、案例教學(xué)④、“沙盤”教學(xué)、校外實習(xí)等,提高學(xué)生的實踐能力。在開展實踐教學(xué)的過程中要注意制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)大綱、建立專業(yè)模擬實驗室、建立穩(wěn)定的實習(xí)基地、加強對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的管理。同時,及時取得學(xué)生實習(xí)反饋,是促進實踐教學(xué)的重要途徑。

(四)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計1.把握核心理順關(guān)系?!冻跫墪媽W(xué)》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的基本教學(xué)目的和要求,就是要使學(xué)生扎實地掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能,以便為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。因此,明確課程的性質(zhì)、地位及其教學(xué)的目的和要求,是組織好課堂教學(xué)的前提,是安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教案的基本依據(jù)⑤。2.突出重點兼顧一般。課堂教學(xué)的內(nèi)容必須按照教學(xué)大綱的規(guī)定合理安排,但是每門課程課堂教學(xué)的時間都是有限的。因此,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排必須做到既突出重點,又兼顧一般。突出重點,就是要把課程的每個重點、難點講深講透;兼顧一般,就是凡屬教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容,即使不是重點也應(yīng)予以概括介紹,點到即止,不需花太多的時間。3.雙語教學(xué)。在加入WTO以后,當(dāng)前經(jīng)濟全球化,使得雙語教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育發(fā)展的一個趨勢,會計雙語教學(xué)可以讓學(xué)生掌握國內(nèi)外會計學(xué)基本理論,熟悉國際會計準(zhǔn)則和慣例,了解世界主要會計模式的異同,使學(xué)生具有較高的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平,踏入社會之后能夠更從容地面對和參與競爭,雙語教學(xué)有助于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。但是由于學(xué)生英語水平參差不齊,英文教材缺乏等問題的存在,使得研究會計雙語教學(xué)有重大而迫切的意義⑥。

(五)教材的選擇在會計教學(xué)過程中,教材的選擇是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。成功的教材選擇要能調(diào)動學(xué)生的積極性,也能融會相關(guān)知識,還要能培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和邏輯思維能力。選擇教材時要考慮理論系統(tǒng)性、實踐操作性、及時性、中英文教材相結(jié)合等各個方面,并要充分結(jié)合學(xué)生的特點。

(六)考核方式的改革鑒于單一考核方式的弊端,《初級會計學(xué)》應(yīng)采用理論考試和實踐考核相結(jié)合的考試方式。理論考試采取統(tǒng)一出題的試卷庫方式,不制定具體范圍,主要側(cè)重考核學(xué)生必須掌握的基本理論,避免考生考前突擊;實踐考核時將考場設(shè)計成模擬“現(xiàn)場”,由學(xué)生分別扮演不同的“角色”,在規(guī)定的時間內(nèi)去處理本“角色”的業(yè)務(wù)。

考核方式也可以采用期末考試、獨立報告、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中考試等方式,對學(xué)生成績的考核應(yīng)以平時表現(xiàn)為主,適當(dāng)結(jié)合期末考試成績。具體而言,通過學(xué)生平時在案例資料收集、案例討論以及課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面的表現(xiàn)、由老師或者其他學(xué)生給出某一學(xué)生的成績、然后與期末考試成績加權(quán)計算出該學(xué)生的總成績,這樣既有利于調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力,又有利于提高學(xué)習(xí)效果。

作者:張倩單位:黑龍江科技學(xué)院講師

初級會計論文:小議初級會計教學(xué)改革思考

摘要:財務(wù)軟件的日新月異與會計電算化教學(xué)的相對落后形成鮮明的對比。文章探討了在中職電算化教學(xué)中如何將改革教學(xué)目標(biāo)、改進教學(xué)方法與電算化考證、會計管理和提高教師素質(zhì)有機地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞:會計電算化;教學(xué)改革;財務(wù)軟件;會計管理

1994年6月,《會計電算化管理辦法》的頒布實施,標(biāo)志著會計電算化管理工作納入了法制管理的軌道,我國會計電算化進入了快速有序發(fā)展的時期?,F(xiàn)有在職會計人員的電算化教學(xué)考證工作已基本完成,各類學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)考證自然而然地成了電算化教學(xué)的主流。但當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校(以下簡稱中職)會計電算化教學(xué)仍存在一些問題:

對教學(xué)目標(biāo)看法不一致傳統(tǒng)教學(xué)總是片面強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)是決定財務(wù)軟件正常運行的決定因素。所以在電算化課程中要求學(xué)生要掌握會計知識和會計電算化信息系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu),熟悉計算機系統(tǒng)和財務(wù)軟件的維護,遵守會計電算化方面的法規(guī)等。內(nèi)容繁多且重點不好把握,以至學(xué)生心存疑惑:“我該怎么學(xué)?”。其實在當(dāng)今財務(wù)會計軟件相當(dāng)成熟的情況下,一般的會計電算化工作者進行財務(wù)軟件的開發(fā)工作是毫無意義的。對于初級會計電算化人員,通過初級培訓(xùn),使廣大會計人員能夠掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能就可以了。筆者認(rèn)為,中職的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在學(xué)生的軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

初級會計電算化教材內(nèi)容不統(tǒng)一且陳舊財政部頒發(fā)了一系列會計電算化方面的法規(guī)制度后,我國會計電算化事業(yè)開始迅猛發(fā)展。財政部門、財務(wù)軟件廠家、教育部門各自組織編寫了教材,為推廣會計電算化做出了貢獻。但這些教材的內(nèi)容要求及采用的財務(wù)軟件各不相同,大部分教材內(nèi)容陳舊,跟不上計算機技術(shù)和財務(wù)軟件的快速發(fā)展,大大降低了會計電算化課程的教學(xué)效果。

電算化用于管理操作難度大在單位實現(xiàn)會計電算化后,會計人員可以省出更多的時間和精力用于管理,是不是意味著會計人員可以多分擔(dān)其他職員的工作呢?當(dāng)然,這只是會計核算電算化后管理應(yīng)用的一種低級模式。會計人員要發(fā)揮其他職員所沒有的優(yōu)勢——掌握著連續(xù)、系統(tǒng)、全面的會計數(shù)據(jù),在會計核算的基礎(chǔ)上,充分利用計算機的優(yōu)勢與特點,為企業(yè)經(jīng)營管理、決策提供更實時的資料數(shù)據(jù),提高企業(yè)經(jīng)濟效益,這才是實現(xiàn)會計電算化的最終目的。但這部分內(nèi)容,在當(dāng)前會計電算化教學(xué)中是空白的。目前極少數(shù)企業(yè)使用了“企業(yè)資源計劃”(ERP)軟件,但它上百萬元的投入,讓絕大多數(shù)單位望而卻步。我國普及會計電算化教育已十余年了,但會計管理電算化卻進展緩慢。

實踐教學(xué)對教師要求高會計電算化課程非常貼近實際工作,學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)熱情非常高。他們不只希望學(xué)習(xí)課程中的一種軟件,還想要了解其他軟件,還希望學(xué)以致用。實踐能力好,這正是中等職業(yè)教育的優(yōu)勢,這當(dāng)然對教師提出了更高的要求。

針對上述問題,筆者認(rèn)為目前中職會計電算化教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,適時補充更新教學(xué)內(nèi)容。電算化教學(xué)應(yīng)面向會計電算化崗位操作者,以軟件實際操作為主,兼顧理論,注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、分析問題解決問題能力、管理能力。以下是筆者在教學(xué)中的一些想法和做法:

“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)一條線會計核算軟件一般分為賬務(wù)處理、應(yīng)收/應(yīng)付款核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會計報表生成與匯總、財務(wù)分析等功能模塊。其中賬務(wù)處理模塊是會計核算軟件的核心模塊,該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機地連接在一起,構(gòu)成完整的會計核算系統(tǒng)。根據(jù)財政部“初級會計電算化考試大綱”,在總結(jié)多個財務(wù)軟件的共性的基礎(chǔ)上,我把教學(xué)目標(biāo)定為“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)一條線,即:建套賬增人員授權(quán)限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結(jié)賬出納管理編制會計報表(定義報表格式、項目、公式、計算輸出)日常備份與恢復(fù)。在掌握上述內(nèi)容基礎(chǔ)上,講述“其他專項核算系統(tǒng)”——應(yīng)收應(yīng)付賬款核算系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)。教學(xué)過程中注意強調(diào)財務(wù)軟件的這些共同點。

運用比較法,加強教學(xué)效果采用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材,該書是根據(jù)教育部2001年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中主干課程《會計電算化教學(xué)基本要求》以及財政部頒布的《會計電算化初級知識培訓(xùn)大綱》編寫的國家規(guī)劃教材??紤]到該書只采用了“用友M8.x”軟件,教學(xué)中另外添加兩個財務(wù)軟件——“實創(chuàng)財務(wù)軟件”、“小蜜蜂財務(wù)軟件”,進行對比教學(xué)。對于新增的軟件,使用了軟件的在線幫助——在啟動軟件后按F1鍵,實際上就是電子版的軟件教程。按上述的“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)一條線思路,設(shè)計了兩套有針對性的難易不同的實驗練習(xí),在三個軟件上對比使用。在教學(xué)上,第一個財務(wù)軟件以講解、演示為主,比較詳細(xì)地介紹賬務(wù)處理過程及注意事項;第二個軟件,著重講解軟件的相似或相同之處,以對比的方式介紹軟件功能,由于學(xué)生已了解賬務(wù)處理過程;利用第三個軟件,以問題要點的形式,指導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合使用軟件的在線幫助,進行自我學(xué)結(jié),三個軟件的教學(xué)時間分配為3∶2∶1。這一做法,雖然教學(xué)過程比較麻煩,但在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力方面,效果卻非常好。

強化理論學(xué)習(xí),爭取通過考證持有財政部初級“會計電算化知識培訓(xùn)合格證”是會計從業(yè)資格的條件之一。財政部門的初級會計電算化考試分理論考試和實務(wù)考試兩部分,各100分,兩部分成績都在60分以上才能合格。筆者搜集了與考試相關(guān)的資料,集中講解,并結(jié)合課程教學(xué)進行強化練習(xí)。最后參加考試的學(xué)生都獲得了合格證書。

設(shè)計一個管理案例,舉一反三會計電算化作用之一是提高經(jīng)營管理水平,使財務(wù)會計管理由事后管理向事中控制、事先預(yù)測轉(zhuǎn)變,為管理信息化打下基礎(chǔ)。但目前所有教材對于會計電算化管理沒有給予足夠的重視,未能提供簡單有效的案例,影響了會計管理電算化教學(xué)效果。會計核算電算化后,有許多資料可以運用在管理上卻沒有被充分利用。在實現(xiàn)電算化后可以實時完成以前在手工方式下難以做到或無法做到的事。例如手工會計核算中,通常對費用項目進行明細(xì)分類核算,若要掌握各部門的費用發(fā)生情況,還得按部門再設(shè)置三級科目(見表1),再按三級科目逐個匯總,非常煩瑣,如辦公室的管理費用=1200+2400+…而在電算化系統(tǒng)中,只要在部門核算中增加部門:辦公室、財務(wù)室、銷售科等,在科目管理中將相應(yīng)的科目設(shè)置為部門核算(√),在憑證輸入過程中一次性完成明細(xì)科目和部門的選擇,實際效果宛如下面的矩陣表(見表2)。這樣,就可以在明細(xì)賬和部門核算中,隨時查閱各月份各費用項目和各部門費用的發(fā)生數(shù)據(jù)。同時,我們還可以在軟件的報表管理模塊中,實時編制“營業(yè)費用明細(xì)分析表”、“主營業(yè)務(wù)成本表”、“主營業(yè)務(wù)收入日報表”等,比如下面的一張內(nèi)部管理報表(見表3)。表3中各月數(shù)據(jù)是由報表已定義的公式自動取數(shù)形成,無需人工逐個填寫。上述例子說明,運用輔助核算中的數(shù)量核算、項目核算、往來核算等,現(xiàn)有財務(wù)軟件也能為管理提供及時和準(zhǔn)確有效的資料,部分地實現(xiàn)了會計電算化的管理職能。

提高教師自身素質(zhì),適應(yīng)技術(shù)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的,新知識、新理論、新軟件不斷出現(xiàn),教師必須在改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段上下功夫,積極探索新形式下會計電算化教學(xué)的新路子。單從財務(wù)軟件的發(fā)展來說,就有DOS版和Windows版之分,有單機版和網(wǎng)絡(luò)版之分,也有核算型和管理型之分,有軟件版和Web版之分,有MRP(制造企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng))和ERP(企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng))之分,有封閉型和開放型之分等,種類繁多。運用互聯(lián)網(wǎng),利用開放式的資源,可以及時了解會計電算化發(fā)展新動態(tài),獲得他人的幫助,能下載最新軟件的試用版,甚至還能獲得全免費的軟件。

總之,我們就必須清醒地認(rèn)識并改革教學(xué)方面一切落后的方法和內(nèi)容,提高我國會計電算化教學(xué)水平,使中職會計電算化教育更好地適應(yīng)時代的要求。

初級會計論文:初級會計人員培訓(xùn)研究

摘要知識經(jīng)濟的到來使得會計環(huán)境發(fā)生巨大的變化,社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快,以適應(yīng)新的企業(yè)組織形式、經(jīng)營方式的變化,另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑?;诖?,本文就知識經(jīng)濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓(xùn)和會計人員繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新談一些淺見。

關(guān)鍵詞知識經(jīng)濟社會初級會計人員培訓(xùn)會計人員繼續(xù)教育變革與創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟時代,知識成為發(fā)展經(jīng)濟的首要資本,知識經(jīng)濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟條件下,會計教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進行通才教育,知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的日益普及,使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計及其模式,有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時展的需要。我國會計教育體系中,會計學(xué)歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會計教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟逐步滲入經(jīng)濟生活,培養(yǎng)會計人才要結(jié)合我國社會實際和未來的需要,未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級會計基礎(chǔ)教育抓起,注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng),繼續(xù)教育則應(yīng)使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑,一是學(xué)校的會計學(xué)歷教育,二是社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對社會人員的會計培訓(xùn)。但不管是哪個途徑,我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書,所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級,前兩門是筆試?yán)碚摽荚?,后兩門是實務(wù)操作考試,從考核結(jié)構(gòu)來看,理論與實操相結(jié)合確實是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu),然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后,很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手,根本不能運用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來勝任會計職務(wù)。這是為什么呢?歸根到底,這就是應(yīng)試教育所帶來的弊端。首先,兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文,雖然包括實務(wù)知識,但卻限于紙上談兵,為了通過考試,不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí),而不會花時間進行會計實務(wù)操作的訓(xùn)練。其次,初入門的應(yīng)試學(xué)生僅靠對這幾門課程的學(xué)習(xí),內(nèi)容范圍非常有限,尤其是對非會計專業(yè)的社會人員,根本不能對會計工作有詳細(xì)的認(rèn)識,即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上,無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應(yīng)試教育對人才的束縛,轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經(jīng)濟時代的要求,也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才,會記賬、算賬、報賬,滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求,對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外,還應(yīng)增加手工會計實務(wù)操作和電算化會計操作相結(jié)合的考核,加強對初級會計人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容,完善會計人員會計電算化知識結(jié)構(gòu)體系,豐富相關(guān)計算機知識。財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展,掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識將成為知識經(jīng)濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經(jīng)濟時代信息技術(shù)的發(fā)展,以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運用。在教學(xué)中,教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件,讓學(xué)生通過多媒體去感知、認(rèn)識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行開放式的教學(xué),使學(xué)生接受到更多、更新的知識,豐富和擴大學(xué)生的專業(yè)知識面,建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要,采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法,有意識地提出一些具有可操作性的問題,讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力,促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,使所學(xué)的知識真正變成學(xué)生自己的東西,使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

3、針對社會初學(xué)會計的人員,應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機結(jié)合,相互補充,以加強學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗的訓(xùn)練。可以設(shè)計模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例,購置供實習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等,讓學(xué)生親自操作,按會計工作程序進行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組,分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色,以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認(rèn)識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會計案例知識,進行會計核算模擬實習(xí),以此驗證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識,從而增強了動手能力,加深對會計專業(yè)知識的理解。

二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國,會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分,由國家財政部發(fā)文做了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員,以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo),以及為使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓(xùn)。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式,去參加教育的目的不是為了提高自己,而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的,面對知識經(jīng)濟對會計教育的影響,不僅要在會計學(xué)歷教育上進行變革和創(chuàng)新,而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新,要求會計繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念,增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟經(jīng)濟時代,人才的競爭非常重要,大力宣傳繼續(xù)教育的重要性,提高競爭意識,使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育,不僅是從事會計工作的實際需要,更是適應(yīng)社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計人員必須樹立起學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的理念,使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué),我必學(xué)”,增強參加繼續(xù)教育的積極性,做到自覺主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí),才能跟上時代步伐、適應(yīng)工作需要。

2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容,提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅持聯(lián)系實際、講求實效和學(xué)以致用,將重點內(nèi)容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上,還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料(職稱)分為高級、中級和初級三個級別,按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容,使每位會計人員都能從培訓(xùn)中真正受益。

3、創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育方式,徹底改變會計人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進行培訓(xùn)學(xué)習(xí),應(yīng)以自學(xué)為主,培訓(xùn)為輔;以專門培訓(xùn)為主,其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可運用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法,也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠(yuǎn)程教育、電化教育等方式,還可以進行實地演練。在教學(xué)方法上,要針對在職人員的特點,盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學(xué)形式,增強內(nèi)容的可聽性、教學(xué)的互動性,提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識,更重要的在于咨詢,解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實際問題,提高會計服務(wù)水平。

4、堅持原則,加強會計人員繼續(xù)教育管理。嚴(yán)格監(jiān)督考試建檔,注冊年檢,制度約束,為保證繼續(xù)教育質(zhì)量,在培訓(xùn)師資、教材、場地、質(zhì)量、制度及管理,應(yīng)長計劃,短安排,綜合配套,應(yīng)做到管理、培訓(xùn)、檢查與考核相分離。檢查和監(jiān)督培訓(xùn)單位的培訓(xùn)質(zhì)量,以充分保證按質(zhì)按量完成會計繼續(xù)教育任務(wù)。

總之,知識經(jīng)濟的到來使得會計環(huán)境發(fā)生巨大的變化,對會計挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的,社會對會計人才提出更高的要求,同時給會計一個發(fā)展創(chuàng)新的機遇,會計教育的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)能熟練應(yīng)用信息技術(shù),具有扎實的會計專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識,并且具有創(chuàng)新能力的管理型的會計人才。我們要深化改革,與時俱進,不斷創(chuàng)新,培養(yǎng)能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的優(yōu)秀的、高素質(zhì)的財會人才。

初級會計論文:基于認(rèn)知負(fù)荷理論的初級會計學(xué)雙語教學(xué)設(shè)計研究

摘要:本文基于認(rèn)知負(fù)荷理論,運用材料順序和分塊呈現(xiàn)原則優(yōu)化內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,應(yīng)用樣例教學(xué)方法降低外部認(rèn)知負(fù)荷,采用多媒體教學(xué)方式增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,從而實現(xiàn)初級會計學(xué)雙語的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷 外部認(rèn)知負(fù)荷 相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷 教學(xué)設(shè)計

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展,會計作為商業(yè)語言必然要實現(xiàn)國際化趨勢,會計人員不僅要精通國內(nèi)會計業(yè)務(wù)、通曉會計基本理論,而且要熟悉國際會計準(zhǔn)則、國際會計慣例、國際財務(wù)環(huán)境,了解世界主要會計模式異同,并且能熟練地應(yīng)用外語處理會計業(yè)務(wù)。這就對高等院校會計學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)提出了更高的需求,在會計雙語教學(xué)中,毫無疑問初級會計的雙語教學(xué)又是基礎(chǔ)。初級會計學(xué)本身涉及了會計領(lǐng)域里的很多基礎(chǔ)知識,如會計基礎(chǔ)、會計原則、會計信息使用者等,初級會計學(xué)教學(xué)面臨的是一些沒有會計背景的初學(xué)者,而初級會計雙語教學(xué)面臨的不僅是沒有會計背景而且是用英語來學(xué)習(xí)的初學(xué)者,因此,初級會計雙語課程的教學(xué)設(shè)計研究很關(guān)鍵,要盡可能考慮初學(xué)者的特點,提高初學(xué)者的學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知負(fù)荷理論是近年來發(fā)展的一種教學(xué)心理學(xué),為達到初級會計雙語教學(xué)的目標(biāo)提供了可能。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論概述

澳大利亞心理學(xué)家J.Sweller以圖式理論和資源有限理論為基礎(chǔ)提出了“認(rèn)知負(fù)荷理論”(Cognitive Load Theory,簡稱CLT)。該理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括工作記憶和長期記憶,工作記憶是信息加工的場所主要處理通過視覺和聽覺渠道獲得的信息以及從長期記憶中調(diào)用的信息,使人們能夠有邏輯地思考問題和解決問題,工作記憶的容量是有限的,當(dāng)人們在處理新的材料信息時都是通過工作記憶將信息進行編碼以圖式的形式存儲在長期記憶中,如果所處理的信息超過其認(rèn)知資源的總量,就會出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)載進而影響其效率。長期記憶是信息儲存場所,無論多么復(fù)雜的信息都是以結(jié)構(gòu)化的形式即圖式存儲在長期記憶中,當(dāng)圖式經(jīng)過多次加工可以達到無意識和自動化的處理時耗用的認(rèn)知資源就非常少。因此促進圖示的建構(gòu)和加工的自動化是降低認(rèn)知負(fù)荷的最主要方式。

一般而言,根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的來源將認(rèn)知負(fù)荷分為以下三類:第一類內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,它首先受到所要學(xué)習(xí)材料的基本特征及復(fù)雜程度影響,由于所學(xué)材料信息最終都要以圖式的形式存儲在大腦中,內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是一種必要的有價值的負(fù)荷。然而很重要的一點就是內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的大小會受到前續(xù)知識的掌握程度影響,如同樣的材料信息對于前續(xù)知識掌握較好的學(xué)生來說認(rèn)知負(fù)荷就比較小,但對于前續(xù)知識掌握較差的學(xué)生來說認(rèn)知負(fù)荷就會比較大。第二類外部認(rèn)知負(fù)荷,是一種不必要的認(rèn)知負(fù)荷,它會增加工作記憶的負(fù)荷。主要來源于材料信息的表現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計,通常情況下與教學(xué)內(nèi)容的不合理組織和設(shè)計有關(guān),不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者增加工作記憶的負(fù)荷,阻礙了圖式的獲得和自動處理,認(rèn)知負(fù)荷理論中的教學(xué)設(shè)計主要是減少外部認(rèn)知負(fù)荷,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。第三類相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,是一種與圖式建構(gòu)及圖式自動化過程中學(xué)習(xí)者的努力程度相關(guān)的負(fù)荷,這是一種有價值的負(fù)荷,在教學(xué)中要幫助學(xué)生建構(gòu)豐富的圖式提高學(xué)習(xí)效率。

三、認(rèn)知負(fù)荷理論在初級會計學(xué)雙語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

既有研究普遍認(rèn)為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與知識建構(gòu)直接相關(guān),外在認(rèn)知負(fù)荷與知識的建構(gòu)無關(guān),認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計中的主要思想是降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在復(fù)雜性,減少外部認(rèn)知負(fù)荷,提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,實現(xiàn)圖式的獲得與規(guī)則的自動化。

(一)運用材料呈現(xiàn)順序原則,降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷

有三種可能的因素會影響內(nèi)部負(fù)荷:(1)初級會計材料的復(fù)雜性;(2)學(xué)生對會計知識的前續(xù)知識的掌握程度;(3)學(xué)生的工作記憶能力。作為教師只能控制第一個因素。在缺乏復(fù)雜的調(diào)查時,如何能夠知道每天所做的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)部負(fù)荷是否最優(yōu),是否需要輔助材料?教師可以通過對每一個學(xué)生的認(rèn)真詢問得到相應(yīng)的線索。對于一個班級來說可以通過觀察學(xué)生反復(fù)出錯的領(lǐng)域和學(xué)生普遍反映有困難的內(nèi)容、或者是在班級里發(fā)放調(diào)查問卷、或者是教師根據(jù)以往經(jīng)驗了解較難的內(nèi)容是什么,然后可以根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論來設(shè)計教學(xué)材料的呈現(xiàn)順序。

在應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論選擇呈現(xiàn)材料時要注意以下兩個問題:(1)教學(xué)內(nèi)容選擇得當(dāng),不要試圖講解全部教材內(nèi)容。要選擇那些是基礎(chǔ)性的知識或者是對所有學(xué)生來說都是難點的內(nèi)容。對于特殊內(nèi)容要適當(dāng)講解。例如在會計基礎(chǔ)理論介紹時,筆者認(rèn)為業(yè)務(wù)分析是基礎(chǔ),同時也知道很多學(xué)生對于調(diào)整分錄都有困難,因此在制作課件時會主要涉及這些領(lǐng)域。(2)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序要恰當(dāng)。通過減少教學(xué)內(nèi)容減少內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的完整性,但是可以通過重新安排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先順序來降低教學(xué)材料的復(fù)雜性。如財務(wù)報表的編制及報表之間的勾稽關(guān)系往往會在初級會計學(xué)雙語原版教材的第一章中介紹,這對于大多數(shù)初學(xué)會計的學(xué)生來說都是比較難于理解的,這時可以采取先介紹會計的要素、會計恒等式、會計的記賬方法后再來介紹報表的相關(guān)知識。通過教學(xué)材料呈現(xiàn)順序的優(yōu)化可以減少初學(xué)者對于初級會計學(xué)雙語教學(xué)材料的認(rèn)知資源,提高學(xué)習(xí)效率。

(二)運用分塊原則降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷

國內(nèi)外學(xué)者針對認(rèn)知負(fù)荷理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用進行了大量的實證研究,Gerjets et al.研究指出,利用分塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式,可以降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。分塊原則是通過將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分成相互關(guān)聯(lián)的模塊來降低教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說,初級會計學(xué)雙語中不僅涵蓋了很多日常生活中接觸不到的專業(yè)知識,而且這些知識又是采用英語的形式來表達,例如在初級會計學(xué)中關(guān)于未實現(xiàn)收入調(diào)整分錄的講解時,學(xué)生就很難將這些信息形成圖式,往往會出現(xiàn)工作記憶超載的情況,為了降低教學(xué)內(nèi)容的負(fù)荷,就可以將此部分內(nèi)容分解成多個教學(xué)模塊,如:(1)定義什么是未實現(xiàn)收入;(2)什么條件下會產(chǎn)生未實現(xiàn)收入;(3)為什么未實現(xiàn)收入要進行調(diào)整;(4)什么時間去做調(diào)整;(5)區(qū)分未實現(xiàn)收入調(diào)整所用的賬戶與另外四類型(預(yù)付費用,折舊,應(yīng)計收入,應(yīng)計費用正常分錄)的業(yè)務(wù)所用賬戶的差異;(6)計算調(diào)整的金額;(7)調(diào)整分錄的結(jié)構(gòu);(8)賬戶的增加方向;(9)調(diào)整分錄對會計恒等式的影響。在模塊(6)中涉及了配比原則的應(yīng)用和未實現(xiàn)收入的特定問題。模塊6還可以再劃分為以下兩個模塊:①未實現(xiàn)收入還剩下多少;②未實現(xiàn)收入實現(xiàn)了多少,這些數(shù)據(jù)既可以用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)形式表達,也可以用期初期末余額表述。對于模塊(6)可以創(chuàng)建可視的圖表,來便于學(xué)習(xí)者構(gòu)建圖式,見表1。

教師可以把初級會計雙語的教學(xué)內(nèi)容分解為多個教學(xué)模塊,使每個模塊中包含的信息要素減少,降低要素間的交互作用,從而降低教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過確認(rèn)和加工過程將這些知識形成圖式存儲在長期記憶中,一旦在遇到相似問題時就可以自動調(diào)用這些圖式,而不會耗用認(rèn)知資源。

(三)應(yīng)用樣例教學(xué)降低外部認(rèn)知負(fù)荷

樣例就是對問題解答的示例,從樣例的詳細(xì)解答步驟中總結(jié)和歸納出隱含的抽象方法來解決問題。通過教學(xué)樣例的設(shè)計可以降低外部負(fù)荷來提高學(xué)習(xí)效率,外部負(fù)荷有多種呈現(xiàn)形式,如大篇幅的解釋性內(nèi)容,大段的闡述代替圖表。認(rèn)知負(fù)荷理論研究已表明樣例輔助教學(xué)是減少外部負(fù)荷的首要機制,該方式減少了無關(guān)的外部認(rèn)知負(fù)荷,增加了認(rèn)知活動中的工作記憶資源。樣例輔助教學(xué)比闡述和布置作業(yè)能使學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)效率和深入理解問題。教學(xué)樣例的設(shè)計要注意兩點原則:第一,樣例要具有代表性;第二,樣例的難易程度要適中,因為過于復(fù)雜的樣例會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對初級會計雙語的初學(xué)者來說,他們對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的以問題形式呈現(xiàn)的新知識常采用“手段-目的分析”的方式來處理,好的樣例是將解決問題的方法隱藏在其中,學(xué)生通過對樣例的分析和學(xué)習(xí),自行歸納出隱含的方法來解決類似的問題,同時樣例教學(xué)也會幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我理解,促進原理知識的獲得。如在初級會計雙語教學(xué)中編制結(jié)賬會計分錄時,教師可以先用T型賬戶的方式來做結(jié)賬的流程圖,然后詳細(xì)列示結(jié)賬的步驟,第一步,結(jié)收入類的賬戶,第二步,結(jié)費用類的賬戶,第三步,結(jié)本年利潤,第四步,結(jié)撤資賬戶。在第一步結(jié)收入類賬戶時可以詳細(xì)講解結(jié)銷售收入會計分錄的編制原理和方法,那么其他的收入類賬戶的結(jié)賬過程就可以讓學(xué)生參考結(jié)銷售收入的過程和方法來自己解決。同理在費用類賬戶的結(jié)賬過程中可以詳細(xì)解釋銷售成本的會計分錄的編制原理和方法,其他的費用類賬戶的結(jié)賬就讓學(xué)生自己參照樣例來解決。學(xué)生在參照樣例自己解決問題的過程中會掌握各個賬戶的特征,同時也會逐漸澄清各個賬戶之間的關(guān)系,建構(gòu)結(jié)賬分錄的編制圖式。

(四)采用多媒體教學(xué)方式增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是一種有效的認(rèn)知負(fù)荷,在初級會計雙語教學(xué)中增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅是教學(xué)的重點,同時也是學(xué)生提升會計操作能力的體現(xiàn)。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷需要教師幫助學(xué)生逐漸形成,幫助學(xué)生在耗用了內(nèi)部與外部認(rèn)知資源后,仍然有資源對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深層次分析、歸納、推理,建構(gòu)合理的圖式以促進圖式的自動化。認(rèn)知負(fù)荷理論研究表明學(xué)習(xí)者的大腦可以同時處理聽覺和視覺信息,并且聽覺和視覺信息更容易形成圖式從而形成圖式自動化。在授課中,可以利用多媒體課件給學(xué)生提供多種渠道的表征方式,幫助學(xué)生建立聽覺和視覺心理表征的意義連接。如初級會計學(xué)在講到如何從日記賬中將信息過記到總賬這個知識點時,可以將過賬的流程圖放在多媒體課件上,而不要把過賬的規(guī)則等文字都放在課件上,過賬的規(guī)則采用教師口述講解的方式達到“視覺-聽覺”雙重效應(yīng),避免學(xué)生在流程圖和規(guī)則之間來回搜索信息耗費工作資源。使用多媒體也可以創(chuàng)造生動直觀的教學(xué)情境,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。Pollock et al.(2002)研究表明,如果教師將大量的冗余的信息傳遞給學(xué)生,會增加學(xué)生的工作記憶負(fù)載,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,多媒體在使用時要注意信息的冗余效應(yīng)和注意力的分散效應(yīng),也就是說多媒體界面要盡可能的保持簡潔,課件頁面上不要有太多圖片、音頻、視頻等裝飾性的冗余信息,因為過多的附加信息會讓學(xué)生的視覺資源和聽覺資源投入到不必要信息的加工上,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,妨礙學(xué)生的知識構(gòu)建。

初級會計論文:初級會計學(xué)教學(xué)方法探討

摘 要: 初級會計學(xué)是會計相關(guān)專業(yè)同學(xué)所學(xué)的第一門專業(yè)課,是引領(lǐng)學(xué)生進入財務(wù)專業(yè)知識殿堂的第一扇大門。這門課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài),“灌輸式”的教學(xué)方法嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。本文主要探討如何針對不同教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以上好初級會計學(xué)課程。

關(guān)鍵詞: 初級會計學(xué) 案例分析 圖示分析 教學(xué)方法

初級會計學(xué)課程相對于其他會計專業(yè)課程而言知識容量并不大,知識點的發(fā)散性也不是很強,主要學(xué)習(xí)會計學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門課程并不容易,老師上課時面對的是沒有任何財務(wù)基礎(chǔ)的學(xué)生,照本宣科的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解原本就抽象的會計理論知識,這就對授課老師提出了更高的要求,需要在課前充分備課,針對不同知識點設(shè)計不同教學(xué)方法,獲得理想的教學(xué)效果。

1969年,美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種教學(xué)方法,即“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-based learning,PBL)”,是以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)方法以學(xué)生為主體,以問題為起點,以小組討論為主要上課形式,課后進行總結(jié)評價。這種教學(xué)方法在實際應(yīng)用過程中對教師水平、教學(xué)場地、授課人數(shù)、學(xué)生自覺性等方面的要求很高,完全按照PBL教學(xué)法安排初級會計學(xué)課程教學(xué)會有很大困難,但這種教學(xué)方法啟發(fā)我們必須將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動式教學(xué),教師通過案例分析、圖示分析等方式引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中,主動思考,得出相關(guān)問題的結(jié)論,教師再加以總結(jié)。針對初級會計學(xué)課程不同的知識內(nèi)容,教師上課時應(yīng)當(dāng)采用不同教學(xué)方式提高學(xué)生的主觀能動性。

一、情境式案例分析法

教師在授課過程中應(yīng)盡可能多地結(jié)合學(xué)生的實際生活,引入案例,創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生置身其中的情境。如在講解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三要素時,設(shè)置案例:小明大學(xué)畢業(yè)時不想打籃球、不想當(dāng)明星,也不想當(dāng)作家,他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳(學(xué)校食堂的名字),開餐廳需要資金25萬元,小明和小星各投資10萬元,然后又向好朋友借了5萬元,這樣,餐廳的資產(chǎn)就有了25萬元,其中負(fù)債5萬元,還有20萬元為所有者權(quán)益,是小明和小星兩位投資者在企業(yè)享有的權(quán)益,這三項要素構(gòu)成了一個基本關(guān)系:資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益,等式的右邊表示資金的來源渠道,等式的左邊表示資金的占用形式。通過案例,學(xué)生可以迅速將案例內(nèi)容與書本知識點相對應(yīng),理解三要素的含義。接下來單獨講解每項時,可以繼續(xù)沿用剛才的案例,在講解資產(chǎn)要素時,讓同學(xué)說一說學(xué)校的食堂都有哪些資產(chǎn),不同資產(chǎn)在食堂的經(jīng)營過程中起什么樣的作用,進而分析資產(chǎn)的三個特征及按照流動性對資產(chǎn)進行分類的意義。在講解負(fù)債時,重點分析債權(quán)人和所有者在餐廳經(jīng)營過程中享有的權(quán)益上的差異,以及流動負(fù)債和非流動負(fù)債的區(qū)別。在講解所有者權(quán)益時,假設(shè)明星餐廳經(jīng)營了1年,餐廳資產(chǎn)變成了35萬元,問一問學(xué)生此時負(fù)債為多少,所有者權(quán)益又是多少,從而讓學(xué)生理解,所有者權(quán)益包括投資者投入的本金,還包括利潤沉淀在企業(yè)中的部分,然后進一步講解所有者權(quán)益的具體內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們能夠較輕松地逾越學(xué)習(xí)障礙,更多地參與課堂。

二、舉例分析法

初級會計課程中的很多知識點都非常抽象,對第一次接觸財務(wù)知識的同學(xué)來說很難理解,直接講解書本定義不如舉例說明更加形象。例如,在講解復(fù)式記賬法原理時,要讓學(xué)生明白復(fù)式記賬法與單式記賬法的區(qū)別,首先向?qū)W生解釋單式記賬法,是指對發(fā)生的每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù),只在一個賬戶中進行登記的記賬方法。在單式記賬法下,通常只登記現(xiàn)金、銀行存款的收付金額及債權(quán)債務(wù)的結(jié)算金額,一般不登記實物的收付金額。復(fù)式記賬法,是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ),對于每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù),都要在兩個或兩個以上相互聯(lián)系的賬戶中進行登記,系統(tǒng)地反映資金運動變化結(jié)果的一種記賬方法。

接下來問一問學(xué)生月末實現(xiàn)收入多少?發(fā)生費用多少?形成利潤多少?資產(chǎn)總額多少?其內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎么樣?同學(xué)們很容易明白單式記賬法無法為我們提供管理所需的詳細(xì)信息,進而系統(tǒng)總結(jié)復(fù)式記賬法的優(yōu)點。

三、圖示分析法

在復(fù)式記賬法的應(yīng)用這一章中,利潤的形成與分配業(yè)務(wù)的核算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,整個過程連貫性強,步驟多,教師在講解過程中最好以板書形式將利潤的形成過程、利潤的分配過程及最終分配結(jié)果以“T”型圖加箭頭的方式進行演示,并為每一個損益類賬戶賦值,一邊畫圖一邊將對應(yīng)的業(yè)務(wù)處理過程寫在黑板上,并標(biāo)注序號,讓學(xué)生清晰地理解損益類賬戶如何結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”,形成利潤總額,然后如何根據(jù)利潤總額計算所得稅,如何結(jié)轉(zhuǎn)所得稅產(chǎn)生凈利潤。接下來將整個利潤分配過程通過圖示和舉例方法進行講解。

四、比較分析法

在講解財產(chǎn)清查結(jié)果的處理時,庫存現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)的盤盈盤虧處理各不相同,學(xué)生很容易混淆,教師要對比分析為何無法查明原因的現(xiàn)金長款要計入“營業(yè)外收入”,而短款卻計入“管理費用”,同樣為何固定資產(chǎn)的盤盈通過“以前年度損益調(diào)整”賬戶核算,而盤虧卻通過“待處理財產(chǎn)損益”賬戶核算。再如在講解會計賬務(wù)處理程序相關(guān)知識點時,一邊比較,一邊講解不同賬務(wù)處理程序,更有利于學(xué)生體會不用賬務(wù)處理程序的差異,記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據(jù)不同,其他賬務(wù)處理步驟是完全相同的,通過對比分析,學(xué)生體會到每一種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點及適用范圍。

教學(xué)方法的改革需要教師在日常教學(xué)過程中不斷摸索、不斷總結(jié),把以教師為主體的課堂教學(xué)活動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式,讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué),主動攝取知識,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

初級會計論文:初級會計學(xué)教學(xué)方法的思考

摘要:初級會計學(xué),是一門理論與實踐相結(jié)合的技術(shù)性和應(yīng)用性較強的課程,其內(nèi)容主要涉及會計理論和會計實際操作兩個方面。對于初學(xué)者來說,理解和掌握有一定難度,所以老師在講解時如何引導(dǎo)、采取什么樣的教學(xué)方法尤為重要,本文對“會計的理論方面采用啟發(fā)式教學(xué)方法、會計的實際操作方面采用模擬訓(xùn)練教學(xué)方法”進行了探討。

關(guān)鍵詞:初級會計學(xué);理論與實踐;啟發(fā)式教學(xué)法;模擬訓(xùn)練教學(xué)法

初級會計學(xué),其理論性和實踐性都很強的課程。對于剛從高中走入大學(xué)校門的學(xué)生來說,是一門全新的課程,這門課程的內(nèi)容比較抽象并且多而分散,學(xué)生不易理解和掌握。所以這就要求老師在講課的過程中根據(jù)課程的章節(jié)內(nèi)容,采用靈活多樣的教學(xué)方法。使學(xué)生能全面深刻的理解會計知識,并能做到理論聯(lián)系實際,為走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

初級會計學(xué)的內(nèi)容主要涉及到兩個方面,一是會計理論方面,二是會計實際操作方面。針對這兩個方面筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗歸納和總結(jié),應(yīng)結(jié)合以下的教學(xué)方法進行講解。

一、會計理論方面采用啟發(fā)式教學(xué)方法

1.聯(lián)系學(xué)生日常生活事例的啟發(fā)式教學(xué)法

剛開始接觸會計學(xué)這門課時,對學(xué)生來講一切都是新的,并且專業(yè)性很強,如果教師按照教材照本宣科、平鋪直入,學(xué)生會感覺枯燥無味、不感興趣,產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以老師需采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,從學(xué)生日常生活實例中找到聯(lián)系點。如:會計業(yè)務(wù)中的購買的材料驗收入庫,結(jié)轉(zhuǎn)采購成本的“結(jié)轉(zhuǎn)”學(xué)生就會問什么意思?感覺很抽象,教材對此沒有詳細(xì)的解釋,只是應(yīng)用,此時老師把講桌上的水杯拿到課桌上,請同學(xué)想一下這一過程是什么意思?然后老師進一步解釋,水杯從講桌轉(zhuǎn)到課桌就是結(jié)轉(zhuǎn),就是由此處轉(zhuǎn)到另一處,如此等等。老師在課堂教學(xué)中將學(xué)生日常生活中的事情聯(lián)系起來,使學(xué)生對經(jīng)濟活動的業(yè)務(wù)有了直觀的認(rèn)識,充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,便于學(xué)生的理解和記憶,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果。

2.運用多媒體課件的啟發(fā)式教學(xué)法

在講授會計課時,運用多媒體課件能使抽象、不易理解的會計知識在課堂教學(xué)中變得生動有趣,能夠做到集圖片、動畫、聲音、文字于一體,實現(xiàn)了啟發(fā)式的教學(xué)。如會計的六大要素、會計核算的基本前提、會計憑證、會計賬簿等章節(jié)的講解,教師將一邊用課件演示,一邊講解,使會計知識形象直觀,學(xué)生更容易接受,同時也增加了教學(xué)的信息量。對于學(xué)生不易理解的知識點,運用多媒體課件,能形象生動地介紹情景。例如:初級會計學(xué)講到權(quán)責(zé)發(fā)生制(要求“企業(yè)的會計核算應(yīng)當(dāng)以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)。凡是當(dāng)期已經(jīng)實現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費用,不論款項是否收付,都應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費用;凡是不屬于當(dāng)期的收入和費用,即使款項已在當(dāng)期收付,也不應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費用)時利用課件演示,比老師的語言講述+黑板+粉筆就更加直觀、形象、生動。

這樣能使學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中,不由自主的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,很容易的就理解了權(quán)責(zé)發(fā)生制的知識點。

3.利用圖示的啟發(fā)式教學(xué)法

初級會計學(xué)是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程,會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及到的應(yīng)借應(yīng)貸的賬戶對應(yīng)關(guān)系,用通常的文字和語言講述學(xué)生不易聽懂,弄不明白來龍去脈,進而失去了學(xué)習(xí)興趣。所以講授這部分內(nèi)容時,應(yīng)采用T型賬戶的關(guān)系圖來進行講解。圖示教學(xué)法由于把知識圖表化、形象化、系統(tǒng)化,可以較直觀地把復(fù)雜的知識進行濃縮。所以在會計課堂中大多利用圖示法進行教學(xué),這樣既可以幫助學(xué)生理解應(yīng)借應(yīng)貸賬戶的對應(yīng)關(guān)系;又可以幫助學(xué)生構(gòu)建某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)整體框架并加強記憶。以購買材料的業(yè)務(wù)為例,在講這節(jié)課時,教師一邊講一邊畫,并舉例:企業(yè)購買材料一批,買價2000元,增值稅進項稅額340元,運雜費200元,若有四種結(jié)算方式a.全部款項銀行存款支付;b.款項尚未支付;c.簽發(fā)商業(yè)匯票一張;d.前已預(yù)付款項。如圖所示:

(1)購入時;(2)材料驗收入庫,結(jié)轉(zhuǎn)材料采購成本;然后老師講出每個賬戶的性質(zhì)、核算內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、應(yīng)借應(yīng)貸對應(yīng)賬戶的關(guān)系及其原理,此業(yè)務(wù)由購買到驗收入庫的整個過程一目了然,方便了學(xué)生的理解和記憶。將抽象難懂、枯燥無味的會計課程淺顯化了,提高了教學(xué)效果。

二、會計實際操作方面采用模擬訓(xùn)練法

1.感性認(rèn)識

在講授會計憑證、會計賬簿時,可以先利用多媒體課件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識各種會計憑證、各種會計賬簿,如原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細(xì)賬的實物,老師一邊通過動畫演示一邊講解各自的填制和使用方法以及各種賬簿的優(yōu)點、缺點、適用范圍等。然后讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的各種票據(jù)拿出來(老師事先讓學(xué)生搜集的),如:自己用過的火車票、長途汽車票、飛機票;購物時取得的發(fā)票、結(jié)算單據(jù);老師再發(fā)給學(xué)生一些如支票、匯票、入庫單、領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、工資結(jié)算表、差旅費報銷單、增值稅專用發(fā)票、借款單、收據(jù)及各種賬頁等。這樣學(xué)生對各種票據(jù)、賬簿的認(rèn)識更加形象、生動,勝過老師的千言萬語。

2.模擬訓(xùn)練

在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,將學(xué)生身份置換成財務(wù)處里面的出納、材料會計、固定資產(chǎn)會計、成本會計、總賬會計等崗位角色,將學(xué)生按照班級的人數(shù)分成幾個小組,小組的成員分別扮演不同的崗位角色,明確各個崗位的職責(zé)和權(quán)力,把學(xué)生當(dāng)做企業(yè)里的會計人員,讓他們親身體驗會計工作的過程。當(dāng)他們接過報銷單,親自動手審核原始憑證,填制記賬憑證,然后傳給出納登記日記賬,傳給明細(xì)賬會計登記,再傳給總賬會計登記,最后結(jié)賬、對賬、錯賬更正時,整個過程活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣,然后老師讓他們互換崗位角色,使每位同學(xué)都能熟練掌握各個會計崗位的工作內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生實際動手操作能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題解決問題的能力,對知識點的記憶更加扎實,達到了會計的教學(xué)目的,切實提高了教學(xué)效果。(作者單位:長春大學(xué)旅游學(xué)院)

初級會計論文:中、初級會計人才培養(yǎng)的課程體系開發(fā)和研究

摘要:現(xiàn)今高職院校會計專業(yè)中、初級人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以“職業(yè)崗位核心能力”做為基礎(chǔ),與傳統(tǒng)性質(zhì)的以“會計理論為主、實踐教學(xué)為輔”的課程教學(xué)體系做出適當(dāng)區(qū)分。以在工作過程中會接觸的實際流程以及工作任務(wù)為會計人才培養(yǎng)的重點,創(chuàng)新會計專業(yè)理論和實踐人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:會計專業(yè);人才培養(yǎng);模式創(chuàng)新

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中一個重要的類型,承擔(dān)著為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有高技能高素質(zhì)人才的重要使命。會計專業(yè)旨在為眾多的企業(yè)培養(yǎng)具備專業(yè)會計知識以及高素質(zhì)的復(fù)合型人才,所以在專業(yè)的課程體系設(shè)置和建設(shè)中,應(yīng)該樹立起以職業(yè)分析、工作過程及行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)的教學(xué)觀念,從而更好的進行專業(yè)課程規(guī)劃和教學(xué)。

一、會計專業(yè)創(chuàng)新研究及目標(biāo)

1.對專業(yè)創(chuàng)新的定位

高職院校開設(shè)會計專業(yè),應(yīng)該對專業(yè)培養(yǎng)的人才有明確目標(biāo),即為企業(yè)培養(yǎng)具備優(yōu)秀專業(yè)技能以及能在第一線工作的高級專門型人才。具體而言,高職院校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)會計管理崗位為對象,除了讓學(xué)生掌握會計核算、稅務(wù)處理、納稅規(guī)劃、財務(wù)管理等幾個必須具備的會計職業(yè)能力外,還應(yīng)該注重對學(xué)生職業(yè)道德和會計實踐能力的培養(yǎng)。

2.對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的定位

會計專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式應(yīng)該考慮學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個方面,以改革作為主體思路,具體應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面:

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化。加強校企合作,以企業(yè)所需求的會計人員技能作為人才培養(yǎng)的核心,建立學(xué)訓(xùn)循環(huán)、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

課程建設(shè)專業(yè)化。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該參照用人單位對會計崗位人才的需求來設(shè)置,課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該更貼進實際的需求,從而更顯課程的專業(yè)性。

產(chǎn)學(xué)服一體化。高職院校會計人才培養(yǎng)要樹立起“生產(chǎn)―學(xué)習(xí)―服務(wù)”結(jié)合的理念,使之成為專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想,突出體現(xiàn)社會服務(wù)的功能。

3 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具體目標(biāo)

3.1對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定要參照職業(yè)崗位實際需求。

會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要領(lǐng)域是:企事業(yè)單位的會計審計崗位,會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)助理以及國家機關(guān)的會計審計崗位等。而做好會計工作需要具備的專業(yè)知識包括:會計、審計、財務(wù)、稅務(wù)、金融、法律、電算等知識。通過會計實務(wù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力是:會計核算、稅務(wù)處理、納稅規(guī)劃、財務(wù)管理、審計管理等相關(guān)方面的技能。

3.2 以會計工作程序為導(dǎo)向,針對財會工作項目,圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),設(shè)計教學(xué)項目。

在課程體系的設(shè)置和完善中,課程目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該參照會計工作的工作性質(zhì)以及工作內(nèi)容來設(shè)計相對應(yīng)的課程項目和教學(xué)內(nèi)容,做到有的放矢,實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

3.3 建立過程化系列化的實踐教學(xué)體系。

課程的設(shè)計遵循“任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)”的指導(dǎo)理念,以實際的會計工作對員工能力和工作環(huán)境的要求為基礎(chǔ)來建設(shè)與之相對應(yīng)的課程教育體系。將實踐教學(xué)體系構(gòu)建在此基礎(chǔ)上:見習(xí)工作環(huán)境的設(shè)計可以利用假期組織學(xué)生到會計事務(wù)所等實際的工作單位參觀;課內(nèi)專項會計技能實訓(xùn)則強調(diào)針對性,安排學(xué)生進行模擬訓(xùn)練,收集數(shù)據(jù)、模擬核算等實踐操作;綜合模擬審計實訓(xùn)則主要是在學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生利用會計軟件對一個企業(yè)的全部會計業(yè)務(wù)進行模擬實務(wù)操作;企業(yè)頂崗實習(xí)期間安排會計實習(xí)內(nèi)容,并要求學(xué)生對相關(guān)實習(xí)寫實踐報告,總結(jié)實習(xí)所得。這四個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是逐步遞進的,通過這樣的方式來達到實踐教學(xué)課程的體系化、過程化目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.4 教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評估,可以建立多元化考評體制來實現(xiàn)。

針對會計實際工作環(huán)境以及工作的任務(wù)內(nèi)容,模擬企業(yè)背景和會計工作場景,讓學(xué)生更好的理解會計工作的工作內(nèi)容、工作流程以及工作方法。而教學(xué)方法則可以根據(jù)不同的內(nèi)容和要求,或綜合或分開運用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、會計軟件模擬實務(wù)操作等方式,靈活多變,無論采用哪種方式,最終目的都是要增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實際工作能力。建立起一套行之有效的多元化考評體系測評學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)水平,客觀地評價教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。將評價融入到教學(xué)過程中,構(gòu)建教、學(xué)、做、評一體化保障機制,使教學(xué)具有更強的針對性。

4 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對策

“321”人才培養(yǎng)模式是將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間分為三個部分:3個學(xué)期開展理論教學(xué),2個學(xué)期開展實踐教學(xué),1個學(xué)期讓學(xué)生走上實習(xí)崗位頂崗預(yù)就業(yè)。通過具體教學(xué)分配,學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動的方式讓學(xué)生快速掌握會計專業(yè)知識以及實際工作能力,培養(yǎng)合格的會計人才。理論和教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該以實務(wù)工作需求為基礎(chǔ),具體涉及到的知識包括有會計報表編制、會計原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核、財務(wù)信息分析、財務(wù)理財分析處理、審計工作等方面。

1.建立實踐教學(xué)體系

在教學(xué)的過程中,教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該參照實際工作需求的會計崗位職業(yè)能力為標(biāo)注來進行,將高職教育對人才培養(yǎng)的要求與實際工作需求的專業(yè)能力相結(jié)合,加大力度改革會計核心課程教學(xué)內(nèi)容,具體需要做到以下幾個方面:一是主體課程的設(shè)置以培養(yǎng)職業(yè)能力為主。在教學(xué)過程中參照會計崗位實際的要求對學(xué)生實施教學(xué)內(nèi)容,而理論知識的教學(xué)可以等到學(xué)生對實際工作有了一定感性認(rèn)知之后再進行;二是強化實踐環(huán)節(jié)。會計類專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論與實踐課程,加強實踐教學(xué)的學(xué)時比例,把人才培養(yǎng)重點放在對應(yīng)用型、實用型和技能型人才的培養(yǎng)。

2.實施“321”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高職會計人才的培養(yǎng)模式可以結(jié)合“321”工學(xué)結(jié)合模式:會計課程體系的改革以企業(yè)實際工作過程為改革方向;建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地,加強產(chǎn)學(xué)合作;建立以會計基礎(chǔ)知識和實踐教學(xué)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系,以會計企業(yè)會計崗位能力需求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系,將知識、能力及素質(zhì)融于學(xué)習(xí)工作過程之中。

3.實施“321”工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系

依據(jù)高職會計專業(yè)職業(yè)能力的要求,在會計專業(yè)實踐教學(xué)改革中,要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手應(yīng)用能力為重點建立既有學(xué)習(xí)過程中仿真實訓(xùn)課程,又有校外的頂崗實習(xí)活動等工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。要依托社會上的會計項目來加強學(xué)生的會計實踐技能教學(xué),重點突出培養(yǎng)會計專業(yè)技能型人才。

在創(chuàng)新實踐教學(xué)體系中,根據(jù)會計專業(yè)實踐教學(xué)特點,應(yīng)以會計專業(yè)培養(yǎng)的會計核算能力、財務(wù)管理能力為目標(biāo),采用“321”工學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式。在校學(xué)習(xí)期間通過專業(yè)基礎(chǔ)課的理論與實訓(xùn)教學(xué),學(xué)習(xí)原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核等基礎(chǔ)知識;同時進行實訓(xùn)教學(xué),包括會計帳簿登記與報表編制、財務(wù)信息分析與運用、審計工作基本流程、稅務(wù)流程與納稅申報、金融工具理財運用等的校內(nèi)模擬教學(xué)。此外,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,需要對會計專業(yè)知識進行實踐教學(xué),包括成本核算實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)和財務(wù)報表分析實訓(xùn)等;在最后一個學(xué)期,在校外進行預(yù)就業(yè)的定崗工作,包括校外實習(xí)、定崗實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)調(diào)查等。

二、結(jié)束語

加強高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,就是對現(xiàn)有的會計教學(xué)方法和體系進行創(chuàng)新,教學(xué)中將會計理論基礎(chǔ)與實踐能力培養(yǎng)課程相結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)崗位核心能力”為基本目標(biāo),結(jié)合“321”工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系建構(gòu)會計專業(yè)人才培養(yǎng)理論和專業(yè)課程教學(xué)體系,從而培養(yǎng)出更多可以及時適應(yīng)會計崗位需求,具備會計專業(yè)能力的合格的中、初級會計人才。(作者單位:江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院)

初級會計論文:初級會計學(xué)教學(xué)芻議

摘 要:初級會計學(xué)是普通中、高等職業(yè)院校會計專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。隨著職業(yè)院校教學(xué)改革的不斷深入,初級會計學(xué)作為職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系中的關(guān)鍵一環(huán),其教學(xué)模式也逐步由傳統(tǒng)教學(xué)型向教學(xué)實踐型轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:理論 操作 實踐

初級會計學(xué)是在會計基本理論的指導(dǎo)下,講述會計業(yè)務(wù)方法的原理和應(yīng)用。職業(yè)院校選用的教材內(nèi)容基本以簿記技術(shù)為主,通過闡述會計學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能,為職校生學(xué)習(xí)專業(yè)會計打下堅實的基礎(chǔ)。其教學(xué)內(nèi)容主要分為三大塊:一是有關(guān)會計基本概念、會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計基本程序與方法等會計學(xué)的基本理論;二是以借貸記賬法為核心的有關(guān)會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表等內(nèi)容的基本理論和基本方法;三是會計工作的理論與方法。

一、職業(yè)院校初級會計學(xué)的教學(xué)特點

眾所周知,職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法與普通高校有很大的不同,因此,職業(yè)院校的會計專業(yè)教學(xué)必須因材施教,體現(xiàn)鮮明的職教特點。

1.目標(biāo)明確

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是實踐型和技能型人才,它不同于普通高校的專業(yè)理論型人才的培養(yǎng)目標(biāo),因此在初級會計學(xué)教學(xué)過程中必須首先樹立明確、符合實際需要的會計教學(xué)目標(biāo),即立足于職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,體現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)會計人才的特點,注重會計理論與方法的實用性和適用性。

2.內(nèi)容新穎

一方面由于職校生在校學(xué)到三年就進入企業(yè)從事相關(guān)工作,這就要求會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須“短、平、快”。另一方面從上個世紀(jì)90年代初起,我國開始會計制度改革,從理論到方法都發(fā)生了很大的變化,實務(wù)操作中的新業(yè)務(wù)、新情況和新問題不斷涌現(xiàn),使會計處理變得更加靈活,會計選擇的空間更大。這些都決定了在教授初級會計學(xué)時不僅要講授會計基本理論與方法,也要緊緊圍繞我國會計改革現(xiàn)狀,講授財政部新出臺的《企業(yè)會計準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》、38項具體準(zhǔn)則、《企業(yè)會計準(zhǔn)則應(yīng)用指南》等內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生畢業(yè)進入用人單位后,第一時間進入角色、投入工作,從而有效地縮短學(xué)生與用人單位的“磨合期”。

3.結(jié)構(gòu)合理

職業(yè)院校的初級會計學(xué)必須從學(xué)生知識掌握的狀況出發(fā)。以會計要素核算為例,該章主要介紹借貸記賬法的應(yīng)用,可以與第一章會計對象理論和中級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密銜接,這樣既能體現(xiàn)由淺入深、由易到難的認(rèn)識過程,也易于職校生理解和掌握。同時要學(xué)練結(jié)合,這樣能夠更客觀地檢驗學(xué)習(xí)效果。

二、初級會計學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校會計專業(yè)發(fā)展到今天已取得了一定的成就,為社會培養(yǎng)了一大批合格的會計專業(yè)人才。以筆者學(xué)院為例,雖然學(xué)院是以冶金為骨干專業(yè)的職業(yè)院校,但院領(lǐng)導(dǎo)一直十分重視會計專業(yè)建設(shè),不斷根據(jù)市場與企業(yè)的需要完善本院的《會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案》,圍繞學(xué)生的會計崗位所需的基本技能構(gòu)建了以初級會計學(xué)為核心的課程體系,并培養(yǎng)了一支專業(yè)教師團隊,會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率也在逐年提高,但在長期的教學(xué)實踐中也暴露出一些不足之處。

1.理論與實踐脫節(jié)

初級會計學(xué)的教學(xué)在很大程度上仍然沿用傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式,注重教會學(xué)生理論知識,卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。學(xué)生也許學(xué)會了書本上的怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但遇到會計工作中的實際業(yè)務(wù)時,卻不知如何下手處理,也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)問題。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的一個很重要的原因在于職業(yè)院校會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機制。

2.教學(xué)方法落后

許多職業(yè)院校初級會計學(xué)的教學(xué)方法單一,很多教師仍然采用的是“填鴨式”滿堂灌輸,以教師為中心,以教科書為依據(jù),按部就班地一部分一部分地講授課本知識。在這種方法下,課程結(jié)束時,學(xué)生不一定能夠形成對初級會計學(xué)這門課的總體認(rèn)識。學(xué)生對學(xué)習(xí)初級會計學(xué)也缺乏興趣,只是被動地接受相關(guān)知識,課堂效果不佳,達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.師資隊伍建設(shè)不給力

筆者學(xué)院講授初級會計學(xué)的教師都是有著豐富理論知識的中青年教師,他們都是大學(xué)一畢業(yè)就分配進學(xué)校的。他們的工作經(jīng)歷是從“學(xué)校”到“學(xué)?!保@就導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾膶嵺`知識,解決實際問題的能力不足,也造成了教學(xué)中的重理論,輕實踐。同時會計專業(yè)理論知識的加速更新,要求教師不斷加強繼續(xù)教育,但許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對此缺乏必要的認(rèn)識,仍然抱殘守缺、墨守成規(guī)。

三、初級會計學(xué)的教學(xué)改革途徑

1.加強師資隊伍建設(shè)

任何教學(xué)都需要教師來組織。教學(xué)目標(biāo)和課程等設(shè)置得再好,也要靠教師來完成;新的教學(xué)方法再好,也要教師來運用。教學(xué)的改革不包括教師能力和水平的提高,是不實際的。要搞好職業(yè)院校初級會計學(xué)的教學(xué)改革,首先必須從師資隊伍建設(shè)入手。一方面鼓勵會計專業(yè)教師繼續(xù)再教育,不斷“充電”,學(xué)習(xí)會計新理論、新制度;另一方面組織教師走出學(xué)校,走進企業(yè),深入會計工作的一線,真正做到將教師的專業(yè)知識儲備與會計工作實踐接軌,只有這樣,才能保證教學(xué)改革的成功。

2.改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法應(yīng)被“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題,學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作等方式,獲取新的知識,從而達到鍛煉實際會計操作能力的目的。同時針對學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識的現(xiàn)狀,靈活運用多種教學(xué)方法。如講授賬務(wù)處理程序這一章節(jié)時,可以采用項目教學(xué)法,由學(xué)生自己制訂項目工作計劃,確定工作步驟和程序,分析影響賬務(wù)處理程序選擇的因素,然后在教師的引導(dǎo)下完成預(yù)定的項目;講授會計錯賬更正方法時,可采用任務(wù)驅(qū)動法,由教師先進行操作示范,并結(jié)合錄像、課件進一步向?qū)W生展示操作的全過程,然后讓學(xué)生動手實際操作,教師巡視指導(dǎo)及時糾正錯誤,之后教師對操作步驟進行復(fù)述,特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié),最后總結(jié)要點;講授通用記賬憑證時,采用角色扮演法,讓學(xué)生分別扮演制單員、出納員、審核員、記賬員和會計主管的角色,體會不同角色的作用、責(zé)任,從而全面認(rèn)識記賬憑證。

3.加強實踐教學(xué)

會計是一個操作性和應(yīng)用性極強的職業(yè),同時對工作經(jīng)驗的要求很高,這和現(xiàn)在幾乎是純知識性的教學(xué)存在很大矛盾。為此教師在講授初級會計學(xué)課程時,可以安排4~5周的時間進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)。教學(xué)教師也完全可以在會計電算化實訓(xùn)室中指導(dǎo)部分章節(jié)的完成。條件允許的情況下,還可以引入ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程,使學(xué)生通過實物沙盤的直觀模擬,基本了解企業(yè)賬務(wù)處理的各個環(huán)節(jié)。此外,不斷拓寬校企合作的模式,每年利用寒暑假,組織學(xué)生去企業(yè)社會實踐,可以實現(xiàn)學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)財務(wù)實際操作需求的“無縫對接”。

總之,職業(yè)院校初級會計學(xué)的教學(xué)必須始終以企業(yè)、社會的需求為出發(fā)點,充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性,全面培養(yǎng)職校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。

[作者單位:江西省冶金技師學(xué)院

(江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院)]

初級會計論文:初級會計學(xué)中的一些數(shù)學(xué)運算

【摘 要】 初級會計學(xué)中應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)知識及其他數(shù)學(xué)模型不多,主要是一些初等運算,但信息化后,這些初等算法與原來的傳統(tǒng)算法頗有不同,諸如科目表的分欄、試算平衡、平行記賬、余額計算、紅字更正、錯賬的查找、銀行存款的清查等等。文章對初級會計中的數(shù)學(xué)運算進行了列舉,說明在信息化中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】 會計; 數(shù)學(xué); 計算機

一、前言

初級會計學(xué)是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計課程的先修課程,主要講解會計基本理論、基本方法和基本實務(wù),主要內(nèi)容包括總論,會計科目、賬戶和復(fù)式記賬,供產(chǎn)銷基本業(yè)務(wù)的核算,資金來源和財務(wù)成果的核算,會計憑證,會計賬簿,財產(chǎn)清查,財務(wù)報告,賬務(wù)處理程序,會計工作的組織,會計規(guī)范體系等。由于學(xué)生尚未完成高等數(shù)學(xué)、運籌學(xué)、線性代數(shù)與線性規(guī)劃、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程的學(xué)習(xí),故初級會計學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)運算為初等數(shù)學(xué)的知識。但在會計信息化中,這些數(shù)學(xué)運算又會發(fā)生變化。本文即對初級會計中數(shù)學(xué)運算的計算機求解進行研究。

二、科目表的分欄輸出

輸出科目編碼表時,往往對科目字典文件進行折半處理;這個折半不是數(shù)據(jù)檢索處理的冒泡法、折半法中的折半檢索處理,而是簡單地將科目字典進行左右雙欄輸出,輸出項目包括科目號、科目名稱等。這就要在科目字典文件中定義兩個指針,一個指針表達左半部的輸出順序,從第1條記錄開始輸出:另一個是邏輯指針,表達右半部的輸出順序,這個指針初始位置的確定,則需根據(jù)折半后的結(jié)果確定。如果科目字典文件中記錄的個數(shù)能夠被2整除,則左右科目數(shù)各半;如果不能夠被2整除,則右半部就要比左半部少一行。在索引文件打開的情況下,當(dāng)記錄不能被整除時,須防止最后一條記錄下跳所出現(xiàn)的文件尾沖突。

三、試算平衡

借貸復(fù)式記賬法遵循“有借必有貸,借貸必相等”的原理;經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后,原始憑證經(jīng)確認(rèn)、計量,再編制記賬憑證,而記賬憑證包括簡單分錄、一借多貸、一貸多借、多借多貸等情況,則必須求計每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的借方發(fā)生額之和、貸方發(fā)生額之和,然后判斷其是否相等;信息化后,由于大部分的數(shù)據(jù)庫語言是使用C語言開發(fā)的,其所遵循的是C語言的規(guī)則,而C語言的數(shù)據(jù)類型有整型、浮點等,由于機器存在浮點誤差,有可能發(fā)生比較失誤,因此,當(dāng)進行實數(shù)大小判斷時,一般用不等式來做判斷;而不等式有借方大于貸方、借方小于貸方等不相等的結(jié)果,所以直接將借方金額與貸方金額的差額平方,將其轉(zhuǎn)化為正數(shù),以減少比較的次數(shù);然后看其是否小于任意小的正數(shù)。如果平方后的結(jié)果小于任意小的正數(shù)(如0.00001,比1分錢的平方還?。瑒t肯定平衡。

四、平行登記

平行登記即對于所發(fā)生的每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)都要在總分類賬和所屬的明細(xì)分類賬中同時進行登記,所遵循的原則是依據(jù)相同、方向一致、金額相等、時期相同。信息化后,出于信息共享、避免信息孤島的目的,不同的數(shù)據(jù)進入信息系統(tǒng)的口徑、數(shù)據(jù)項等是不同的,如與實物量相關(guān)的數(shù)據(jù),往往在倉儲或MRP環(huán)節(jié)采集、輸入;而根據(jù)關(guān)系規(guī)范化原則,是不允許存在數(shù)據(jù)重復(fù)的,因此,原來的平行登記在信息系統(tǒng)中就不存在了。這也是國外的財務(wù)系統(tǒng)稱為總賬系統(tǒng)的緣故;會計真正意義上以貨幣為主要計量單位,而信息系統(tǒng)并非不能提供明細(xì)信息,只不過明細(xì)信息在其他子系統(tǒng)中進行提供。

五、余額計算

期末余額根據(jù)會計賬戶的性質(zhì)不同而有借方余額和貸方余額兩個余額計算公式。

借方余額=期初余額+本期借方發(fā)生額-本期貸方發(fā)生額

貸方余額=期初余額-本期借方發(fā)生額+本期貸方發(fā)生額

信息化后,根據(jù)關(guān)系規(guī)范化原則,為避免數(shù)據(jù)重復(fù),期末余額僅僅成為系統(tǒng)的輸出,其計算更可簡化為:

期末余額=[期初余額*(-1)余額方向+本期借方發(fā)生額-本期貸方發(fā)生額]*(-1)余額方向

其中,“余額方向”項目的值有兩個:值為0時,表示借方余額;為1時,表示貸方余額。

六、紅字更正的輸出

信息化后,原來以紙介質(zhì)存在的紅字,只能通過變通的辦法做處理,例如,用負(fù)數(shù)表示等。

但原來金額的存放,均浪費了空間,例如當(dāng)賬戶有借方發(fā)生額時,則貸方發(fā)生額為空,而當(dāng)有貸方發(fā)生額時,則借方發(fā)生額為空,都是不符合關(guān)系規(guī)范化原則的;這就需要將借方金額與貸方金額做合并處理,即只設(shè)計一個金額數(shù)據(jù)項,其中,正數(shù)表示借方發(fā)生額,負(fù)數(shù)表示貸方發(fā)生額。那么,原來紅字沖賬的數(shù)字,簡單用負(fù)數(shù)表示就不成立了。可以增設(shè)“余額方向”數(shù)據(jù)項加以區(qū)分,其中“余額方向”數(shù)據(jù)項為字符型,1個長度,分別存放三個值,分別為“0”、“ ”、“1”:當(dāng)余額方向的值為“0”時,則金額數(shù)據(jù)項的金額為期初余額;當(dāng)余額方向的值為一個空格時,則金額數(shù)據(jù)項的金額為正常發(fā)生額;當(dāng)余額方向的值為“1”時,則金額數(shù)據(jù)項的金額為紅字沖賬金額。

故紅字更賬的業(yè)務(wù)在進行賬簿輸出時,需要分別判斷輸出,即當(dāng)余額方向的值為“1”時,再判斷金額數(shù)據(jù)項的金額的正負(fù):負(fù)數(shù)表示借方發(fā)生額,正數(shù)表示貸方發(fā)生額,然后將其輸出到相應(yīng)的欄目中(貸方發(fā)生額需乘以-1)。

七、錯賬的查找

傳統(tǒng)方式下,查找錯誤有兩種方法:“除二法”和“除九法”。其中除二法的錯賬數(shù)能用二除盡,則很可能是一筆分錄記錯了借貸方向(如應(yīng)記入借方而相反地記入貸方),適用于查找借貸方向顛倒的錯誤,因為應(yīng)記入借方的數(shù)額誤記入貸方,或應(yīng)記入貸方的數(shù)額而誤記入借方,就必然使一方的合計數(shù)恰比錯記數(shù)多出一倍。除九法,即根據(jù)求得的差數(shù)除以九,按取得的商數(shù),去分析和查找錯賬的方法。

信息化后,傳統(tǒng)的賬簿已經(jīng)變化為系統(tǒng)的輸出,則系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)鍵在于如何防范有差錯的數(shù)據(jù)進入到系統(tǒng)中,其步驟有兩個:其一,在于輸入時的防范,主要措施有:視覺校驗法、重復(fù)校驗法、控制總數(shù)校驗法、數(shù)據(jù)類型法、格式校驗法、邏輯校驗法、界限校驗法、順序檢驗法、記錄計數(shù)校驗法、平衡校驗法、對照校驗法等多種。這些方法可單獨地使用,也可組合使用。其二,在于崗位的分工,即輸入人員與數(shù)據(jù)檢測人員不能為同一個人員。

八、銀行存款未達賬項的清查

傳統(tǒng)方式下,銀行存款的清查,是采用賬目核對法,即將銀行存款日記賬與對賬單進行逐筆核對;對于核對不符的則編制銀行余額調(diào)節(jié)表,以查明未達賬項的影響。

信息化后,其數(shù)據(jù)核對包括自動對賬和手工核銷未達賬項兩個過程。其中,自動對賬即將企業(yè)業(yè)務(wù)流水單文件中的業(yè)務(wù)發(fā)生額與從銀行取得的對賬單進行逐筆核對,以查明雙方記錄是否相符。在數(shù)據(jù)核對過程中,將根據(jù)流水號、日期、結(jié)算方式、金額等作為核對標(biāo)準(zhǔn)進行核對,多次循環(huán)直至所有業(yè)務(wù)核對完畢。其中,只有以上四項全部相符的記錄方能自動核銷。

除卻上述業(yè)務(wù)外,仍有些經(jīng)濟業(yè)務(wù)在下期甚至很長的時期是不能核對清楚的,這就是長期未達賬項。這些未達賬項發(fā)生的當(dāng)期是可以進行余額調(diào)節(jié)的,并平衡;但以后各期核對時,其為歷史數(shù)據(jù),往往影響了調(diào)節(jié)前余額,并不影響當(dāng)期業(yè)務(wù),銀行余額調(diào)節(jié)表往往無法調(diào)節(jié)平衡。因此,對于長期未達賬項,更應(yīng)引起警惕,最好由人工用強制的方式核銷。

九、結(jié)束語

初級會計學(xué)中的數(shù)學(xué)運算還有一些,信息化后,其數(shù)學(xué)解法的確與傳統(tǒng)算法有所不同。本文在進行初級會計學(xué)中的計算機求解時,將算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行了有機結(jié)合,不僅給出了解法技巧,也提示了在會計數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)存儲中應(yīng)注意的問題。這些求解過程,既要符合數(shù)學(xué)的運算規(guī)則,同時,求解本身又受計算機的影響。因此,在設(shè)計時應(yīng)給予足夠的關(guān)注,以避免無意中違反數(shù)學(xué)規(guī)則或違反計算機規(guī)則而造成不必要的損失。

初級會計論文:《初級會計實務(wù)》實踐教學(xué)中的思考

摘要:目前為適應(yīng)經(jīng)濟調(diào)整結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級,應(yīng)用型人才模式下的會計實踐教學(xué)亟待深化。文章對《初級會計實務(wù)》實踐教學(xué)的現(xiàn)狀做了較全面的剖析,結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)會計準(zhǔn)則,對深化《初級會計實務(wù)》直觀教學(xué)、提倡會計手工實踐和電算化平行教學(xué)、強化實踐技能訓(xùn)練等方面,提出了改進職業(yè)中學(xué)《初級會計實務(wù)》實踐的措施。

關(guān)鍵詞:會計;實踐教學(xué);《初級會計實務(wù)》

為加強會計專業(yè)理論和實踐教學(xué),使學(xué)生綜合能力得到較大提高,各職校會計專業(yè)都會采取相應(yīng)措施強化會計的實踐教學(xué)。本人根據(jù)多年的會計教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劇冻跫墪媽崉?wù)》實踐教學(xué)中的個人看法。

一、《初級會計實務(wù)》應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸問題

(一)理論與實踐教學(xué)脫節(jié)

目前,幾乎所有會計專業(yè)教師想方設(shè)法加大會計實踐的教學(xué)力度,但收到效果甚微,培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍“回爐”請教,這說明理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)。一是剛畢業(yè)會計教師缺少實踐經(jīng)驗,動手能力差,例如不會編制會計報表和現(xiàn)金流量表等,出現(xiàn)教師不會教、學(xué)生學(xué)不了現(xiàn)象,一定程度上反映高校在會計專業(yè)實訓(xùn)方面存在一定問題。二是一些中職學(xué)校雖然采取模擬仿真實習(xí),但由于存在實驗材料單一、材料真實性低、實踐方式單調(diào)等因素,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,實習(xí)效果差。三是有些中職學(xué)校因設(shè)備簡陋實習(xí)實驗開出率低,有些中職學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗有限,都會影響教學(xué)質(zhì)量。四是有些中職學(xué)校為了彌補模擬仿真實習(xí)不足到企業(yè)單位實習(xí),實習(xí)單位接納會計專業(yè)的學(xué)生數(shù)量是有限的,即使企業(yè)接納學(xué)生也難于保證實習(xí)崗位是對口的,另外有些學(xué)校對外出實習(xí)學(xué)生管理不到位,諸如種種原因造成學(xué)生對校外實習(xí)的積極性不高,難于達到會計專業(yè)的實踐教學(xué)效果。

(二)設(shè)備簡陋和教師能力差

目前,新安排的青年教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏一定的實踐經(jīng)驗和操作技能。會計青年教師只能停留在理論上傳授知識,不能按照現(xiàn)代企業(yè)會計準(zhǔn)則、會計專業(yè)所要求的技能完成教學(xué)任務(wù)。為了應(yīng)付教學(xué),馬虎備課、改作,甚至連會計實踐考核都沒有開展;有的授課效果甚差,理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式,理論來理論去,學(xué)生聽不懂、學(xué)不進去,造成學(xué)生厭學(xué)情緒。有的中職學(xué)校因設(shè)備簡陋,即使有開展手工實踐教學(xué),也會脫離電算化教學(xué)或者不會遵循先手工后電算化實驗的序進的原則;有的會計教師在進行手工實驗時所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產(chǎn)會計報表所采用數(shù)據(jù)缺乏真實性和客觀性;有些對《初級會計實務(wù)》的手工實踐和電算化實驗教學(xué)沒有采取平行教學(xué),會計實踐教學(xué)得過且過,蒙騙學(xué)生。因此,學(xué)生畢業(yè)后難于掌握會計電算化操作技術(shù)和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會計要求。

二、《初級會計實務(wù)》實踐教學(xué)的對策

(一)體現(xiàn)“知識為本、技能至上”的原則

作為會計專業(yè)主干課程的《初級會計實務(wù)》,是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用型學(xué)科,則更應(yīng)該強調(diào)實踐教學(xué)的重要性。一方面要重視理論教學(xué),使學(xué)生具有扎實的初級會計實務(wù)專業(yè)知識和創(chuàng)造性思維;另一方面要重視多種實踐性教學(xué)形式與手段在《初級會計實務(wù)》的課堂內(nèi)外的使用,使學(xué)生具有較強的適應(yīng)實際工作的能力。例如,講述發(fā)出存貨的“先進先出法”計價方法時,雖然可以隨時結(jié)轉(zhuǎn)存貨發(fā)出成本,但較繁瑣,如果存貨收發(fā)業(yè)務(wù)較多,且存貨單價不穩(wěn)定時,其工作量大。因此,教師在講授存貨先進先出法計算程序的基礎(chǔ)上,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用會計多媒體教學(xué)軟件進行多次訓(xùn)練,這樣學(xué)生就能熟悉了先進先出法的基本理論,又能掌握了“先進先出法”的具體操作過程。

(二)理論教學(xué)要突出應(yīng)用性、實踐教學(xué)要有針對性

《初級會計實務(wù)》的理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以夠用為度,以講清概念為主,以強化應(yīng)用為教學(xué)重點。由于《初級會計實務(wù)》的課程各章節(jié)教學(xué)目的的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的差異性,應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)形式和手段對教學(xué)內(nèi)容的針對性。如:情景教學(xué)形式可應(yīng)用到“產(chǎn)品成本核算”等內(nèi)容;展示教學(xué)形式可應(yīng)用到“存貨”、“銷售商品收入”等內(nèi)容;實訓(xùn)教學(xué)形式可應(yīng)用到“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費”、“工資的核算”、“會計報表的編制”等內(nèi)容均可以采用多種不同的實踐教學(xué)形式和手段來完成,應(yīng)以能否獲得最佳教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)作出自己的選擇。

三、提升《初級會計實務(wù)》的實踐教學(xué)水平

(一)運用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有著其他教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢,它創(chuàng)造了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情交融的教學(xué)環(huán)境,對學(xué)生產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激,為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果,提高學(xué)生的形象思維能力素質(zhì)。具體在初級會計實務(wù)教學(xué)過程中的優(yōu)勢作用表現(xiàn)為:使學(xué)生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能;改變了教學(xué)交流和學(xué)習(xí)的單向性,為師生提供了良好的會計教學(xué)環(huán)境與互動空間,變以教師為中心為以學(xué)生為中心;把枯燥無味的會計理論表現(xiàn)得生動有趣,動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛;教師制作的會計課件,通過簡單地操作,生動、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容,使會計課堂教學(xué)變得高效而有序。

(二)實現(xiàn)《初級會計實務(wù)》的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式最佳組合

1.情景教學(xué)是一種在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)的實踐性教學(xué)形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象,使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息強化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識。比如,“產(chǎn)品成本核算”是初級會計實務(wù)課程的基本理論知識,學(xué)習(xí)中要求掌握的要點是:成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費用的對象,也就是生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。在教學(xué)中,我到中輝鞋廠的會計人員手中,把鞋廠的購入原材料原始憑證、工資單、管理費用原始憑證及銷售貨物發(fā)票等拍成圖片,制作成課件,采取多媒體教學(xué)手段,使學(xué)生對成本計算對象的經(jīng)濟內(nèi)容予以直觀、生動的展示,進一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)中列舉的生產(chǎn)的原始憑證,掌握生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。

2.模擬教學(xué)是讓學(xué)生理論聯(lián)系實際,利用模擬會計實訓(xùn)室,分崗位模擬操作的一種方法,是實現(xiàn)畢業(yè)生更好地從事會計工作需要有效途徑。實訓(xùn)教學(xué)適用于“貨幣資金”、“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費”、”工資的核算”、“會計報表的編制”等教學(xué)過程,如“貨幣資金”的核算,要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結(jié)算憑證的填制與傳遞,根據(jù)原始憑證編制記賬憑證的賬務(wù)處理。又如:講述“應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理時,我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產(chǎn)品50件,每件售價2000元,價款共計100000元,增值稅率17%,以上款項通過銀行轉(zhuǎn)賬收訖。根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制銀行進賬單(如圖1)、增值稅專用發(fā)票(如圖2),根據(jù)增值稅專用發(fā)票的金額計算出應(yīng)交增值稅,通過模擬教學(xué)手段進一步使學(xué)生更容易掌握“應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理。

在實踐教學(xué)的設(shè)計和實施過程中,一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的,對這些實踐教學(xué)形式進行選擇和使用,以取得最佳教學(xué)效果。實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的最佳組合,是實踐教學(xué)形式和教學(xué)效果達到高度統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)。

作者簡介:陳碧紅,廣東省惠州市惠東職業(yè)中學(xué)會計教師(會計師)。

初級會計論文:從《初級會計實務(wù)》課程改革看我校會計電算化專業(yè)發(fā)展

摘要:就會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)而言,我校經(jīng)管系該專業(yè)不斷研究人才需求的變化,并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段,更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞:會計電算化初級會計實務(wù)

我校作為高職院校,作為高端技能型人才培養(yǎng)基地,當(dāng)然要承擔(dān)為會計電算化系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計專門知識和能力的人員的重任。為此,我校經(jīng)管系該專業(yè)不斷研究人才需求的變化,并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段,更新教學(xué)內(nèi)容和方法。下面我就以《初級會計實務(wù)》課程改革介紹我校會計電算化專業(yè)發(fā)展情況。

一、高素質(zhì)為本、高技能為重、高就業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)新求發(fā)展人才培養(yǎng)模式。

《初級會計實務(wù)》課程是一門與會計各業(yè)務(wù)崗位直接對應(yīng)的課程,業(yè)務(wù)操作過程具有較好的可模擬性和可移植性,這為我們在教學(xué)中實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合提供了良好的條件。經(jīng)過幾年來不斷進行的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革,本課程通過模擬業(yè)務(wù)情境的項目教學(xué)、真實的項目操作和頂崗實習(xí)的完整的教學(xué)過程,較好地保持了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,初步形成了以任務(wù)驅(qū)動為核心的教學(xué)模式。課程教學(xué)模式可以概括為:按照崗位工作內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容——即根據(jù)實際業(yè)務(wù)的工作項目確定教學(xué)情境;按照完成崗位工作任務(wù)的過程確定教學(xué)過程——即以實際工作中從經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析、經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理作為教學(xué)過程;根據(jù)實際工作中完成工作任務(wù)的成果來確定完成教學(xué)任務(wù)的成果——課堂教學(xué)以學(xué)生完成資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等工作任務(wù)的典型成果作為核心;按照實際工作中的業(yè)務(wù)工作場景模擬教學(xué)場景——學(xué)生學(xué)習(xí)的場所由多媒體教室轉(zhuǎn)到會計綜合實訓(xùn)室。

二、推進項目教學(xué)法,轉(zhuǎn)變實施方式

1.將工作項目移植到課堂,保證教學(xué)與工作的一致性

在原來的課程中,通常是老師給定已經(jīng)做出職業(yè)判斷的已知數(shù)據(jù),學(xué)生根據(jù)觀念上的數(shù)據(jù)進行判斷和計算,這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生走上工作崗位后會發(fā)現(xiàn),那種已經(jīng)給定職業(yè)判斷的數(shù)據(jù)是不存在的。日常工作更多的是需要自己根據(jù)原始業(yè)務(wù)憑證做出職業(yè)判斷。因此,給定跟實際工作一樣格式的各種原始憑證而不是給定假設(shè)的數(shù)據(jù)來進行訓(xùn)練是適應(yīng)崗位需求對教學(xué)改革的客觀需要。本課程改革中通過對各業(yè)務(wù)崗位日常工作的分析,將辦稅員的業(yè)務(wù)工作提煉歸納成若干工作任務(wù),并按照這些工作任務(wù)的內(nèi)容來確定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程項目設(shè)計的主要內(nèi)容,將辦稅員崗位的工作項目移植到課堂上按照辦稅員日常工作內(nèi)容分項目組織教學(xué),實現(xiàn)了以崗位工作內(nèi)容作為課程教學(xué)內(nèi)容的改革。

2.采用任務(wù)驅(qū)動的方法主導(dǎo)教學(xué)過程,實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)室的一體化

在課堂教學(xué)的組織過程中,課程改革之前的課堂教學(xué)的推進和引導(dǎo)力量主要是老師的講授,通過老師的講授帶領(lǐng)學(xué)生進入未知領(lǐng)域。課程改革后,學(xué)生需要面對的是每一個工作任務(wù),課堂推進的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求,教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者。對每一個具體項目,老師只作基本的講解,給定與實際工作崗位相同的工作任務(wù),指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路,給定與實際工作相同的原始憑證,由學(xué)生判斷該項業(yè)務(wù),最終要求學(xué)生拿出根據(jù)原始憑證填制的記賬憑證和賬簿、報表,教學(xué)過程與實際工作中的賬務(wù)處理流程一致。這種教學(xué)處理使學(xué)生從抽象的數(shù)據(jù)處理中回到了真實的會計核算流程中。

由于教學(xué)的過程也就是做的過程,課堂上需要大量的會計工作用品用具和耗材,需要完成工作的設(shè)備和軟件,因此,教室與實訓(xùn)室的一體化是實現(xiàn)教學(xué)方法改革的必要條件。與實際工作相同的原始憑證、賬簿、報表是教學(xué)改革的必要支撐。因此,本課程全部安排在會計綜合的實訓(xùn)室組織教學(xué),除教材和操作指導(dǎo)書以外,本課程為學(xué)生配備了大量的原始業(yè)務(wù)憑證和各種賬證表,并購置了仿真的模擬軟件,教師通過集中授課、答疑以及操作指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會企業(yè)各種工作項目。

3.通過模擬項目與真實項目之間、社會實踐和課堂教學(xué)之間、工作與課程之間的工學(xué)交替,實現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移

雖然在本課程的邊學(xué)邊練中,每一節(jié)課的教學(xué)都會有學(xué)習(xí)知識與完成工作任務(wù)的不斷交替,但是,在整體的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中,工學(xué)交替主要不是體現(xiàn)在某一節(jié)課的工作與學(xué)習(xí)的交替進行上。工學(xué)交替的教學(xué)模式更多的是體現(xiàn)在三年的學(xué)習(xí)周期中,多門課程和實習(xí)項目的交替。為實現(xiàn)本課程教學(xué)中的工學(xué)交替,本課程安排在兩個學(xué)期完成教學(xué)任務(wù),工學(xué)交替主要通過如下方式實現(xiàn):一是通過課堂教學(xué)完成九個工作情境的知識學(xué)習(xí)與完成工作任務(wù)的技能練習(xí);二是通過集中實訓(xùn)完成對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)仿真模擬訓(xùn)練;三是進行頂崗實習(xí)。

三、校企合作,推進實踐性學(xué)習(xí)

(一)校企合作,加強校外實習(xí)基地建設(shè)與利用。

從校內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)境看,我系財會手工實訓(xùn)室初建于2008年,目前尚處于擴建階段,設(shè)備先進,配置齊全。實訓(xùn)室配備了專職實驗教師,負(fù)責(zé)實訓(xùn)室的管理、實驗材料的發(fā)放、實驗設(shè)備的維護、實驗課上配合任課教師指導(dǎo)學(xué)生操作等工作,實驗開出率達到 100%。學(xué)校每個教室都安裝了多媒體設(shè)備,教師在授課過程中充分利用多媒體課件及教學(xué)軟件進行教學(xué)。會計電算化實訓(xùn)室現(xiàn)有計算機 100臺,擁有用友 ERP 軟件。 利用現(xiàn)有財務(wù)軟件及會計教學(xué)軟件,可以進行以下實訓(xùn)項目:

①課程教學(xué):進行會計電算化課程的教學(xué), 模擬實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)會計電算化作業(yè)流程; 通過上機操作鞏固課堂理論知識學(xué)習(xí),進行省級及全國類競賽輔導(dǎo)和培訓(xùn)并提高實踐技能。

②職業(yè)技能考證:分別進行用友 ERP 培訓(xùn)及認(rèn)證考試和會計電算化上崗證培訓(xùn)及考試。

③技能競賽:舉辦校內(nèi)技能競賽,如手工技能競賽、會計電算化技能競賽。

學(xué)校規(guī)定三年學(xué)習(xí)期間,實踐活動不間斷,第一年暑假每人寫一篇調(diào)查報告,第二年要參加工學(xué)交替實習(xí),第三年開始頂崗實習(xí)。會計電算化專業(yè)利用與職業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢,以簽訂“校企合作協(xié)議書”的方式,已經(jīng)與石家莊現(xiàn)代財務(wù)咨詢有限公司、博鰲財務(wù)咨詢公司、瑞泰財務(wù)咨詢公司、順捷會計師事務(wù)所等 20 余家單位簽訂了合作協(xié)議,建立了一批穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。學(xué)校為進一步完善學(xué)生實習(xí)管理工作,對管理體系進行了改革,建立學(xué)生與學(xué)校雙反饋制度。實現(xiàn)老師帶隊負(fù)責(zé)制與學(xué)生干部負(fù)責(zé)制的雙軌制,實現(xiàn)“由學(xué)生管學(xué)生”管理模式,使學(xué)生“自治”得到有效的延伸。在每個實習(xí)單位均設(shè)立學(xué)生干部負(fù)責(zé)人,他們每周對學(xué)生日常工作表現(xiàn)和思想認(rèn)識進行小結(jié),定期上報學(xué)校。每位實習(xí)生寫實習(xí)日記,記錄工作情況,工作見聞,感受和認(rèn)識,上報學(xué)校,記入實習(xí)成績評分。實習(xí)日記在記錄學(xué)生實習(xí)經(jīng)歷的同時,還為學(xué)校提供第一手日常教學(xué)案例資料。同時學(xué)校通過系統(tǒng)整理這些資料可具體了解實習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對表現(xiàn)突出、企業(yè)留用的學(xué)生,學(xué)校還將他們的經(jīng)驗、心得進行宣傳,對以后實習(xí)學(xué)生提供寶貴經(jīng)驗。

近幾年,學(xué)校教學(xué)課程項目在建立實踐教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力中做了較好的嘗試,并取得了一定的成績。課外實踐活動開展的比較好,近幾年獲得過第五屆“用友杯”全國大學(xué)生會計信息化技能大賽特等獎、一等獎、個人優(yōu)秀獎等。

(二)全面實行“雙證制”,改革實踐教學(xué)的評價制度。

改革實踐性教學(xué)考評制度。重視過程考核,體現(xiàn)終級考核與過程考核相結(jié)合的原則,增加考核環(huán)節(jié)與次數(shù),細(xì)化考核內(nèi)容。如,學(xué)校在專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中,每天據(jù)實訓(xùn)目標(biāo),從學(xué)生運用知識、技能水平和工作態(tài)度、執(zhí)行規(guī)范等方面進行自評、生生互評、教師評價,大大促進了學(xué)生的工作熱情,提高了實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、選擇合適的教材

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教材理論性強,動手實踐操作很少。經(jīng)過多方調(diào)研,我選取了高等教育出版社的《企業(yè)財務(wù)會計》為教材。該教材是“高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)資源庫”建設(shè)項目的重要成果之一,深入進行會計職業(yè)崗位及崗位任務(wù)的調(diào)研與分析,將崗位定位于中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機構(gòu)的出納、會計核算、會計管理、財務(wù)管理和會計監(jiān)督等崗位,按照“教學(xué)做”一體化的教學(xué)要求,以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型會計人才為目標(biāo),采用學(xué)習(xí)情境式教學(xué)單元,體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實踐化特色。

我校會計電算化專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展、教師的努力、積極的課改,在我校建設(shè)起適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式,以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計人才。

初級會計論文:芻議初級會計電算化的實務(wù)考試中的相關(guān)技巧

摘要:隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,我國實行了初級會計電算化務(wù)物考試,促進了會計電算化的健康發(fā)展。當(dāng)前,有很多大專院校的考生都參加省里組織的初級會計電算化等級水平的考試,而且得到了社會各界的認(rèn)可。本文將簡單分析初級會計電算化的實務(wù)考試中相關(guān)的技巧,希望能對廣大參加考試的考生有所幫助。

關(guān)鍵詞:初級會計;電算化實務(wù)考試;技巧

對考生而言,初級會計電算化考試是十分重要的,因為它是考得會計從業(yè)資格證的前提,一般分為理論考試和實務(wù)考試,都采用上機考試的方式,只有兩個考試都合格才能取得初級會計電算化證書。而實務(wù)考試向來是考生們的一大難題。

一、初級會計電算化實物考試的內(nèi)容

針對當(dāng)前的教材內(nèi)容和會計的記賬流程,會計電算化考試一般會考核系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)這幾部分。需要注意的是,實務(wù)考試中一般沒有多個賬套,例如新建一個“702”賬套,或者在“858”賬套中輸入相應(yīng)的記賬憑證,在“212”賬套中編輯相應(yīng)報表的一個公式等等,考生一定要按照相應(yīng)的要求找到相應(yīng)的賬套進行操作,否則不會得分。

二、初級會計電算化的實務(wù)考試中的技巧

(一)系統(tǒng)管理內(nèi)容方面的考試技巧

每次會計電算化實物考試的第一題都是“admin”的身份登錄相應(yīng)的系統(tǒng)管理從而建立一個新的賬套。

1.建立賬套的時候需要注意,輸入的三位賬套號一定要正確,否則不得分。在設(shè)置相應(yīng)的公司名稱和公司簡稱的時候一定不能有錯字,否則就要扣分;行業(yè)的性質(zhì)必須按照有關(guān)的要求進行設(shè)置,如果選擇“新會計制度科目”,設(shè)置是否預(yù)置科目的時候,按照需要進行選擇;會計科目編碼通常選擇“4-2-2-2-2”,建賬完成以后,系統(tǒng)會提示“是否啟用賬套”,根據(jù)題目的要求進行正確的選擇。

2.增加用戶名、修改用戶的密碼及設(shè)置用戶的權(quán)限。首先要按照題目要求增加相應(yīng)的用戶編碼,用戶名和口令,每個用戶都只有一個編號,而且是登錄賬務(wù)處理系統(tǒng)的一個關(guān)鍵。在修改口令的時候可以直接在“系統(tǒng)管理——操作員”中進行。其次,授權(quán)用戶時,雙擊權(quán)限編是藍(lán)色就表示選中,如果考核明細(xì)權(quán)限,就要雙擊有變的明細(xì)權(quán)限,最后點擊確定。值得注意的時,如果該題做錯了,無法改正,考生必須抓緊時間做下面的題目。

(二)總賬方面的考試技巧

1.增加總的分類會計的科目和明細(xì)分類科目,錄入期是余額??忌诳荚嚨臅r候一定要選擇正確的會計要素的性質(zhì),否則不但不會得分,還會影響會計憑證的正確性。錄入期初余額一定要按照題目中的時間進行設(shè)置。

2.對記賬憑證的填制、審核及記賬。填制憑證的時候要根據(jù)題目的要求確保日期的正確性,如果在制單的過程當(dāng)中沒有“收付轉(zhuǎn)”的相應(yīng)憑證類別選擇,那么題目很有可能要求考生采用記賬憑證,不需要收付轉(zhuǎn);如果缺少需要的會計科目或者相應(yīng)的明細(xì)科目不一致,就說明考生登錄的是錯誤的賬套,一定要馬上停止,刪除錯誤的憑證,登錄正確的賬套進行相關(guān)的操作。

(三)報表方面的考試技巧

通常情況下,報表在總分?jǐn)?shù)中占有十分左右,是電算化實務(wù)考試必考的內(nèi)容,所以考生一定要學(xué)會獨立設(shè)置報表,不能靠系統(tǒng)自動生成。

1.考核對行高、列寬、字體和關(guān)鍵字。需要注意的是,關(guān)鍵字不可以直接打到表頭,關(guān)鍵字要用紅字進行顯示,而且要在格式狀態(tài)下進行設(shè)置,例如選擇“年、月、日”,就要在數(shù)據(jù)的狀態(tài)下輸入“2005年12月25日”數(shù)字。如果要求設(shè)置偏移,那么就要用正好標(biāo)志向左偏移,用負(fù)號標(biāo)示向右偏移。

2.考核公式。一般情況下,用兩種方法考核考生的報表公式,即要求考生自己設(shè)置相應(yīng)的公式,例如設(shè)置資產(chǎn)合計數(shù)的公式;或者直接給出相應(yīng)的公式,考生按照公式進行輸入就可以了。在輸入的時候,一定要注意逗號、雙引號在半角狀態(tài)下的運用。有時考生可能會遇到?jīng)]見過的公式,由于時間緊迫,不必考慮它的具體含義,只要按照公式進行輸入就可以了。

(四)工資方面的考試技巧

1.建立相應(yīng)的工資賬套。通常會考核工資類別的個數(shù)、是否要代扣個人所得稅、設(shè)置人員編碼長度等,題目十分簡單,只要按照相應(yīng)的要求作答就可以。

2.設(shè)置相應(yīng)的工資項目,輸入基本數(shù)據(jù)。在相應(yīng)的“工資、設(shè)置、工資項目設(shè)置”當(dāng)中,系統(tǒng)預(yù)設(shè)了“應(yīng)發(fā)合計”“代扣稅”“扣款合計”“實發(fā)合計”四個項目,要求考生增設(shè)幾個項目,如“請假天數(shù)”“基本工資”“獎勵工資”等,而且一定要保證工資項目在長度、小數(shù)點位數(shù)、增減項等輸入的正確性。

3.工資的計稅基數(shù)和工資的分?jǐn)?。對于這種題目,考生只要在“工資——業(yè)務(wù)處理——扣繳所得稅”中進行相關(guān)的修改就可以了。而工資分?jǐn)傊小皯?yīng)付福利費”的計提比為14%。

(五)固定資產(chǎn)方面的考試技巧

1.設(shè)置相應(yīng)的資產(chǎn)類別,部門對應(yīng)的折舊、固定資產(chǎn)的卡片等。分別進行“固定資產(chǎn)——設(shè)置——資產(chǎn)類別”、修改對應(yīng)折舊科目、制定固定資產(chǎn)卡片就可以了。

2.考核固定資產(chǎn)變動單??忌凇肮潭ㄙY產(chǎn)——卡片——變動單——原值增加/部門轉(zhuǎn)移……”中進行相應(yīng)的填制,就可以了。

3.固定資產(chǎn)制單、計提折舊、固定資產(chǎn)減少等的考核。對于固定資產(chǎn)制單的自動生成憑證和批量制單兩種,考生要重點掌握后者。

通過以上論述我們可以知道,考生要想順利通過考試,一定要充分掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識,可以熟練的進行上機操作,掌握各項考核內(nèi)容的重點和應(yīng)避免的問題,這樣才能最大限度的排除心理問題和環(huán)境問題。

作者簡介:史貴洪(1970-),女,山西臨汾人,從事公共管理方向的研究。

初級會計論文:初級會計學(xué)課程教學(xué)模式探討

摘要:近幾年來,會計學(xué)專業(yè)逐漸成為了一門重要的管理學(xué)科,但高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸受到了挑戰(zhàn),初級會計學(xué)課程作為會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課更需要授課模式的創(chuàng)新?;诖耍疚脑噲D從會計流程核算的角度進行初級會計學(xué)課程的教學(xué),以有助于會計初學(xué)者的了解和認(rèn)識會計實務(wù)。

關(guān)鍵詞:初級會計學(xué);教學(xué)模式;會計流程

近幾年,在我國甚至在西方,會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業(yè)是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng),以有效地管理經(jīng)濟的一門應(yīng)用學(xué)科,可以說它是社會學(xué)科的組成部分,也是一門重要的管理學(xué)科。目前,我國各大高校都設(shè)有會計專業(yè),培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)的學(xué)生,但是目前值得注意的是,大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學(xué)方式,會計學(xué)教學(xué)往往偏重于會計賬務(wù)、會計準(zhǔn)則的講授,抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學(xué)生理解現(xiàn)實中的會計實務(wù)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思考和運用能力,難以適應(yīng)未來的會計工作。對于任何學(xué)習(xí)會計的學(xué)生來說,無論是會計學(xué)專業(yè)還是非會計學(xué)專業(yè)的,初級會計學(xué)顯然都是會計學(xué)的基礎(chǔ)課或啟蒙課,因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學(xué)生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學(xué)科”觀念,甚至激發(fā)學(xué)生對未來會計學(xué)習(xí)的興趣。而本人面對的現(xiàn)實卻是,學(xué)習(xí)會計十余載,見證了無數(shù)的同學(xué)從校園走向社會,當(dāng)真正從事會計工作時茫然無措,無從下手,大呼書本與現(xiàn)實的差距。事實上,這些同學(xué)至少沒有切實掌握初級會計學(xué)的課程內(nèi)容。因此,基于一個好的視角講授初級會計學(xué)顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。中國礦業(yè)大學(xué)(北京)朱蓮美教授主編的《會計學(xué)原理――基于會計流程核算的新思維》(立信出版社,2008年6月版)的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結(jié)合二十年講授初級會計學(xué)課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié),她認(rèn)為:“學(xué)生剛接觸會計,對所學(xué)專業(yè)一無所知,因此該課程應(yīng)讓學(xué)生了解會計核算工作的主要內(nèi)容、核算對象及其流程,尤其是要讓學(xué)生了解一般會計核算程序,即從原始憑證開始到編制會計報表結(jié)束這一過程?!被凇皶嬃鞒毯怂恪?,該教材具有以下特點:

1.教材內(nèi)容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論,簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序(如圖所示)展開:原始憑證是會計核算工作的起點,經(jīng)過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算

系統(tǒng);對于大量的原始憑證如何進行分類――記賬憑證(第三章);對于大量的記賬憑證如何進行匯總――會計賬簿(第四章);如何根據(jù)賬簿資料計算成本和利潤――成本和利潤的計算(第五章);財務(wù)會計是通過財務(wù)報告向企業(yè)的利益相關(guān)者提供會計信息,為了保證會計信息質(zhì)量,在編制報表前必須進行一系列準(zhǔn)備工作――編制報表前的準(zhǔn)備工作(第六章);最后是財務(wù)會計的最終工作成果――財務(wù)報告(第七章)。

2.教材內(nèi)容按出現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路組織,讓問題自然而然的產(chǎn)生,再逐個解決,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如,經(jīng)過審核后的原始憑證進入會計核算系統(tǒng)之后,自然出現(xiàn)的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產(chǎn)生,學(xué)生就不會主動去學(xué)習(xí)如何歸類,對會計科目、賬戶(借貸記賬法)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就缺乏主動性。至于如何歸類,在第三章記賬憑證中,讓學(xué)生了解記賬憑證的格式和內(nèi)容,利用真實的記賬憑證來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸類的問題解決之后,問題再一次自然產(chǎn)生:面對大量的記賬憑證應(yīng)該如何匯總?此時闡述“賬簿”順理成章。類似地,最終完成報表的編制。

3.與會計實務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。該教材通過模擬工業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷等經(jīng)濟活動編制了一套完整的記賬憑證,并根據(jù)這些記賬憑證進行賬簿的登記,又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算,還包括對賬、錯賬更正、結(jié)賬和編制報表等內(nèi)容,從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據(jù)記賬憑證登記賬簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算,以及如何對賬、更正錯賬、結(jié)賬和編制報表等方面提供了范例。

總之,該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終,這也成為區(qū)別于其他初級會計學(xué)教材的創(chuàng)新之處。在整個教學(xué)完成后,學(xué)生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程,以及其中每個程序需要做什么,如何做。這正是這本教材難能可貴之處,它把會計從復(fù)雜的工作變成了簡單的程序,而這種從復(fù)雜到簡單的過程恰好能使學(xué)生更為清晰客觀地了解會計工作,并為日后的中級財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)的學(xué)習(xí),甚至日后的會計實務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前,無論是世界范圍內(nèi)爆發(fā)的金融危機,還是我國迅猛發(fā)展的資本市場,都日益凸現(xiàn)了會計專業(yè)的重要地位,越來越多的人想掌握會計學(xué)知識甚至成為真正的會計人?!稌媽W(xué)原理――基于會計流程核算的新思維》一書以其創(chuàng)新性的教學(xué)視角對初級會計學(xué)的相關(guān)理論和方法進行了全新的安排,將更有助于會計初學(xué)者的了解和認(rèn)識會計實務(wù),該書可以成為會計學(xué)專業(yè)或非會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)會計學(xué)的啟蒙教材和參考讀物。

作者簡介:胡南薇(1980-),女,湖南長沙人,中國礦業(yè)大學(xué)(北京)管理學(xué)院講師,會計學(xué)博士,主要從事于會計理論與實務(wù)相關(guān)問題研究。

初級會計論文:初級會計人員勝任力評價指標(biāo)體系創(chuàng)新研究

會計是一種運用專門的方法對現(xiàn)代各種經(jīng)營組織,進行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)地核算和監(jiān)督,并提供會計信息的經(jīng)濟管理活動。高質(zhì)量的會計工作不僅能夠正確反映組織經(jīng)營的效率,還可以為管理者進行預(yù)測、決策、控制提供信息支持,同時還是監(jiān)督者實施監(jiān)督的重要手段。會計人員作為會計工作的主要承擔(dān)者,其素質(zhì)水平、能力高低將直接影響著會計職能的發(fā)揮和會計工作的質(zhì)量。然而,我國還沒有就會計人員職業(yè)能力的界定和描述達成統(tǒng)一而權(quán)威的意見,而在這一領(lǐng)域研究的滯后又直接影響了與其緊密相關(guān)的會計人才評價機制。如何對會計人員職業(yè)能力進行界定并進行有效評估是眾多學(xué)者和管理者關(guān)心的問題。勝任力作為一種新的人力資源管理分析工具,因其關(guān)注優(yōu)秀員工關(guān)鍵勝任特征的開發(fā)而倍受眾多人力資源管理者所青睞。鄧傳洲等(2004)認(rèn)為對會計人員進行基于勝任力方法構(gòu)建會計人員能力框架將從四個方面對傳統(tǒng)的會計人員管理提供幫助:首先它使高校教育與實際工作需求聯(lián)系更密切;其次在工作階段它可以作為會計人員的職業(yè)手冊;第三在準(zhǔn)入階段,勝任能力為制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)提供了指南;最后在繼續(xù)教育階段將發(fā)揮重要作用。因此,構(gòu)建會計人員勝任力評價指標(biāo)體系對會計人員能力評價,選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀會計人員方面具有重要的意義。

一、會計人員勝任力評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則與方法

(一)會計人員勝任力的概念 勝任力的概念最早由美國哈佛大學(xué)麥克米蘭博士于1973年在其《測驗?zāi)芰Χ皇侵橇Α芬粫刑岢觥K^的勝任力是指驅(qū)動個體人產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的各種個性特征的集合,反映的是可以通過不同方式表現(xiàn)出來的個體人的知識、技能、個性與內(nèi)驅(qū)力等。美國管理會計師協(xié)會在其的《管理會計實務(wù)分析》中將勝任能力定義為知識、技能和能力組合(KSA),并分12類列示了162 種能力組合。就會計學(xué)研究領(lǐng)域來看,學(xué)者更多使用會計人員能力框架來描述會計人員勝任力,雖然兩者在稱呼上有所差別,但兩者的實質(zhì)基本是一致的。歸納前人研究成果,筆者認(rèn)為會計人員勝任力是指作為一名會計人員在從事會計這個工作中所應(yīng)當(dāng)具備的知識、技能,以及成為一名優(yōu)秀會計人員所具有的潛在特質(zhì)的能力集合。

(二)會計人員勝任力評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則 構(gòu)建會計人員勝任力評價指標(biāo)體系,首先,應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性,會計人員勝任力指標(biāo)的建立必須選擇科學(xué)的方法,才能保證結(jié)果更真實的反映實際情況。其次,實用性,一方面構(gòu)建會計人員勝任力評價指標(biāo)體系最直接的目的是為考查會計人員勝任力服務(wù),但它不僅僅局限于此,它還應(yīng)當(dāng)對企業(yè)選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才提供服務(wù)。另一方面構(gòu)建的會計人員勝任力評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)適用于各行各業(yè)。第三,簡約性,盡量選取較少的指標(biāo)反映較全面的問題。第四,動態(tài)性,會計人員勝任力評價指標(biāo)體系是一個動態(tài)系統(tǒng),隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織結(jié)構(gòu)的變化,甚至是會計人員教育的提高,會計人員勝任力評價指標(biāo)也會隨之變化。第五,層次性,一方面設(shè)計的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有層次性,另一方面要根據(jù)不同層次的會計人員設(shè)計不同的指標(biāo)。

(三)初級會計人員勝任力評價指標(biāo)體系構(gòu)建方法 本文主要運用專家咨詢和層次分析法(AHP)來建立初級會計人員勝任力評價指標(biāo)體系。層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。層次分析法的基本原理是:把復(fù)雜問題分解成各個組成因素,又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu),通過兩兩比較的方式確定各個因素的相對重要性,然后逐層檢驗比較結(jié)果的合理性,由此提供比較有說服力的依據(jù)。根據(jù)層次分析法的原理,在確定會計人員勝任力指標(biāo)權(quán)重時,可以分為以下四個步驟:一是建立層次結(jié)構(gòu);二是構(gòu)造判斷矩陣;三是計算判斷矩陣的特征值和一致性檢驗,四是組合權(quán)重計算及檢驗。

二、初級會計人員勝任力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

(一)指標(biāo)選擇與層次結(jié)構(gòu)建立 初級會計人員勝任力一般包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀三個方面。(1)職業(yè)知識。作為一名初級會計人員首先應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)掌握會計實務(wù)原理和職業(yè)知識,熟悉財務(wù)管理的基本原理,并能夠正確執(zhí)行基本的財經(jīng)法律制度。只有具備扎實的理論基礎(chǔ),科學(xué)系統(tǒng)地掌握了會計相關(guān)知識和方法體系,才可能形成獨立處理一般會計事務(wù)的能力,才能成為一名合格的會計人員。因此,職業(yè)知識是衡量一名初級會計人員能否勝任這項工作的一個重要指標(biāo)。(2)職業(yè)技能。職業(yè)技能通常是通過后續(xù)教育和執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的不斷積累而形成的能力。會計工作通常涉及組織生產(chǎn)經(jīng)營活動的方方面面,因此一名會計人員的勝任力不能局限于會計這個領(lǐng)域,他還應(yīng)當(dāng)具備與人合作、溝通、處理其它問題的能力。職業(yè)技能是職業(yè)知識的實踐和升華,是各級會計人員能力差異的最主要表現(xiàn)。因此,專業(yè)技能是評價一名初級會計人員勝任力的又一項重要指標(biāo)。(3)職業(yè)價值觀。價值觀是一個人最基本、最深層次的能力,它直接決定了其他能力的形成。職業(yè)價值觀是會計人員職業(yè)能力形成的前提和基礎(chǔ)。只有建立了正確的職業(yè)價值觀,會計人員才能夠正確認(rèn)識職業(yè)道德和恰當(dāng)?shù)剡M行職業(yè)判斷,并獲得追求卓越的滿足。因此,職業(yè)價值觀是判斷一名初級會計人員是否具備從事會計這項職業(yè)最基本的指標(biāo)。

通過歸納學(xué)術(shù)界對會計人員能力框架的研究成果,本文除了選取職業(yè)知識(B1)、職業(yè)技能(B2)、職業(yè)價值觀(B3)三個勝任維度作為評價初級會計人員勝任力評價的一級指標(biāo)外,還選取了財務(wù)會計與報告(C1)、管理會計(C2)、一般商業(yè)知識(C3)、信息管理知識(C4)、稅務(wù)(C5)、相關(guān)法律知識(C6)、審計(C7)、團隊合作能力(C8)、人際交往能力(C9)、溝通與協(xié)調(diào)能力(C10)、承受與應(yīng)變能力(C11)、分析與判斷能力(C12)、解決問題能力(C13)、客觀公正(C14)、獨立(C15)、遵守職業(yè)準(zhǔn)則(C16)、承擔(dān)社會責(zé)任(C17)、致力于終身學(xué)習(xí)(C18)等18項勝任要素,作為初級會計人員勝任力評價的二級指標(biāo),并根據(jù)層次分析法的需要建立了初級會計人員勝任力層次結(jié)構(gòu),如圖1所示。

(二)構(gòu)造判斷矩陣 用1~9標(biāo)度法(見表1)和專家咨詢法將同一層次評價指標(biāo)的權(quán)重進行兩兩比較,確定兩者之間的標(biāo)度,并列出判斷矩陣。

(一)為組織選拔優(yōu)秀初級會計人員提供方法 傳統(tǒng)的招聘選拔主要建立在對應(yīng)聘者的教育背景、知識技能水平和既往工作經(jīng)驗等外顯特征和門檻類指標(biāo)的評價基礎(chǔ)之上,而忽略了對應(yīng)聘者潛在特征和鑒別類指標(biāo)的考察。這種選拔往往對潛在的能夠?qū)崿F(xiàn)高績效工作的應(yīng)聘者和候選人起不到應(yīng)有的篩選作用。而通過建立初級會計人員勝任力評價體系將為招聘者提供科學(xué)、量化的指標(biāo),進而設(shè)置更合理的結(jié)構(gòu)化面試題庫,提高問題的針對性??傊瑫嬋藛T勝任力評價指標(biāo)體系為決策者提供了一個完整的崗位能力需求框架,從而提高了招聘選拔優(yōu)秀會計人員的效度和信度。

(二)為初級會計人員職業(yè)培訓(xùn)提供服務(wù) 培訓(xùn)是組織提高從業(yè)人員知識與技能,增加員工與崗位匹配度,提高組織效率的重要手段。然而,傳統(tǒng)培訓(xùn)需求往往建立在企業(yè)任務(wù)或崗位需求之上,忽略對員工能力的客觀評價,忽略員工的真實需求,把培訓(xùn)看作是員工必須履行的義務(wù)來對待,這些不利因素往往是導(dǎo)致員工培訓(xùn)缺乏積極性、培訓(xùn)項目設(shè)計不合理的重要影響因素。會計人員勝任力評價指標(biāo)體系的建立可以幫助培訓(xùn)組織者實施會計人員勝任力差距分析,更好地找出會計人員能力的薄弱環(huán)節(jié),進而設(shè)計有針對性的培訓(xùn)計劃,避免培訓(xùn)的盲目性,提高培訓(xùn)效果。

(三)為會計人員職業(yè)生涯規(guī)劃提供方向 職業(yè)生涯規(guī)劃的最大好處在于它能夠為員工提供發(fā)展方向,同時它還可以對員工朝著自己的預(yù)期目標(biāo)發(fā)展產(chǎn)生激勵作用。初級會計人員勝任力指標(biāo)體系的建立,將為初級會計人員指明努力的方向――成為一名優(yōu)秀員工的方向發(fā)展。同時,會計勝任力評價指標(biāo)更加關(guān)注員工實現(xiàn)高績效有關(guān)能力的提高,從而為企業(yè)和員工提供了一個共同發(fā)展的方向。

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