時間：2023-10-12 16:11:19
導(dǎo)語：在語文教學(xué)常用的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；方法；概念；特點注意；問題
在教學(xué)中要教好任何一門課，方法都是很重要的。語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。作為語文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實踐中靈活地運用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也教會學(xué)生如何獲得知識的方法。所以，探討語文教學(xué)方法問題要從教師和學(xué)生兩方面著手研究，這是中學(xué)語文教學(xué)改革的需要。
一、教學(xué)方法的概念與特點
（一）概念。
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。課堂教學(xué)，在任何時候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨特的意義。
（二）教學(xué)方法的特點。
（1）具有相對性。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，而對達(dá)到另一種目的起到妨礙作用。
（2）具有針對性。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要針對不同對象和特點、不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時，教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)方法。
（3）具有綜合性。教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。
（4）具有多樣性。正因為語文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學(xué)方法的多樣化。諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求。
二、常用的教學(xué)方法
（一）從教師角度看。
（1）講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法。
（2）串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。
翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。翻譯式串講針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性。概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達(dá)時，就需要用概括式串講。
（二）從學(xué)生角度看。
（1）討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
（2）研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了已轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代教學(xué)思想。
（三）從師生兼重角度看。
（1）問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
（2）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受。
三、需要注意的問題
（一）正確處理教育方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。
在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。
（二）正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代漢語
現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對提高學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在著課程定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜、與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段陳舊、難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認(rèn)為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)；精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)；改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性等方面進(jìn)行探索。
一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題
（一）課程定位模糊
現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，是漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級學(xué)科上歸屬于中國語言文學(xué)，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對小學(xué)教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應(yīng)是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學(xué)校該課程只有二十幾個課時。可見，現(xiàn)代漢語在小學(xué)教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。
（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確
高等師范學(xué)院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點，它并不強(qiáng)調(diào)中文學(xué)科知識的精、專、深，而強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”。但是，當(dāng)前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學(xué)目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)師范性的特點，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的要求。
（三）教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)
中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側(cè)重于學(xué)生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語的科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學(xué)生掌握勝任小學(xué)語文教學(xué)所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學(xué)和語言運用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)與中文專業(yè)有所不同，理應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。但當(dāng)前的現(xiàn)代漢語教學(xué)很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容與中文專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒有太多的區(qū)別，對小學(xué)語文教學(xué)的需求關(guān)心不夠，服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)的意識不強(qiáng)。例如：小學(xué)語文教學(xué)非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準(zhǔn)確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。
（四）教學(xué)手段陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性
現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學(xué)生漢語實際，不更新教學(xué)方法和手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥、無趣。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)中依然存在著這樣的問題：教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時，教師本身缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離小學(xué)語文教學(xué)實際，顯得空洞蒼白，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性。
二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的對策
（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度
小學(xué)教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學(xué)不過關(guān)，學(xué)生在語言能力這一最基本的素質(zhì)上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學(xué)占相當(dāng)比重的小學(xué)語文教學(xué)。因此，對于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應(yīng)成為專業(yè)主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應(yīng)該享受主干課程的待遇和地位。
（二）厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)
教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力。”如前所述，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)有不同的服務(wù)對象和服務(wù)宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)的服務(wù)對象是未來的小學(xué)語文教師，是以服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)教育為宗旨的，具體的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學(xué)能力、語言分析與運用能力、語言教學(xué)及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才有可能實施有效的課程教學(xué)。
（三）精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)
現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該從了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論入手，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學(xué)切實服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。
1.了解小學(xué)語文教學(xué)需求
現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)需求，完全按照教材編排進(jìn)行語言知識、技能講授與訓(xùn)練，難以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的需求。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對語文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實施建議等都作了詳細(xì)的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。全面了解現(xiàn)代漢語知識在小學(xué)語文教學(xué)中的訓(xùn)練及運用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學(xué)更具針對性，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文語言教學(xué)的能力。
小學(xué)語文教師在教學(xué)中會遇到一些語言學(xué)問題，但由于他們的專業(yè)水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學(xué)者的成果支持?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，和小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學(xué)中的語言學(xué)問題上有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以，作為小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語課程建設(shè)中，主動把小學(xué)語文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。
2.合理增刪教學(xué)內(nèi)容
在了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、合理增刪。
拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重點內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會漢語拼音，能說普通話?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄皩W(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們在現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結(jié)構(gòu)分析方法；強(qiáng)化“漢語拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)拼音教學(xué)與現(xiàn)代漢語拼音教學(xué)的差異；強(qiáng)化學(xué)生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語音教學(xué)的能力培養(yǎng)。
漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的另一項重點內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹诘诙W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。”“累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁褂糜补P熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習(xí)慣。”在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強(qiáng)的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習(xí)慣?！边@些規(guī)定與要求凸顯了識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，也要求我們在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則和書寫規(guī)范的教學(xué)。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段的生字表來進(jìn)行筆順筆畫的訓(xùn)練。幫助小學(xué)生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學(xué)識字教學(xué)的一大任務(wù)，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)，并應(yīng)結(jié)合小學(xué)一二年級語文識字內(nèi)容進(jìn)行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導(dǎo)學(xué)生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。
詞匯部分減少關(guān)于語義場、義素、義位等過于專業(yè)的內(nèi)容，強(qiáng)化構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結(jié)合實際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。
語法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對于小學(xué)教育的學(xué)生來說，重點不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識，而是聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，對小學(xué)語文教學(xué)涉及的語法知識深入理解，對小學(xué)語文教學(xué)沒有涉及到的知識，則可以由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補(bǔ)充式?！薄皢尉涞某煞郑褐髡Z、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語?！薄皬?fù)句的類型：并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件?！绷袨樾W(xué)語文教學(xué)的語法知識要點，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語語法教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。
修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學(xué)語文教學(xué)中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問?！绷袨樾W(xué)語文教學(xué)的修辭知識要點，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，加大修辭教學(xué)的分量。
（四）改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性
小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)面對的是未來的小學(xué)語文教師，因此在教學(xué)方法和手段的選擇上也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現(xiàn)師生良好的互動。將教師的講授與學(xué)生的參與有機(jī)結(jié)合起來，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵爭論。
現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學(xué)性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學(xué)中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學(xué)語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同時也可加強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)的實用性。
在教學(xué)中還可以恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語言符號同生活情景結(jié)合起來理解，書本知識就變得好學(xué)易懂了。
總之，小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應(yīng)該在充分了解和掌握小學(xué)語文教學(xué)教育的特色與需求的基礎(chǔ)上，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，切實提高教學(xué)效果，使之能更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[Z]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
一、由以老師為中心向著以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變
在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都需要發(fā)生變化，其中最為主要的是要實現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。具體來講，要想轉(zhuǎn)變這一地位，必須要從以下幾個方面展開工作。
首先，老師要更加注重學(xué)生知識的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學(xué)任務(wù)并不局限在簡單教學(xué)上，更重要的是發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，所以說小學(xué)語文老師在講授知識的過程中，需要注重學(xué)生對于知識的積累和感悟，培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的情感。在教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生的語文成績，不僅要通過記憶方式強(qiáng)化，還需要給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，加深他們對語文知識的理解，這樣才能夠更好的豐富學(xué)生的語文情感，更有利于今后語文的學(xué)習(xí)。
其次，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，更需要強(qiáng)化學(xué)生個性的培養(yǎng)和興趣的提升。從新課標(biāo)的要求來看，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，這就要求老師要掌握好學(xué)生性格的差異性，找到最好的協(xié)調(diào)方法。在這個過程中，要通過形式多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這樣能夠更好的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，更好的強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如在講解漢字聲調(diào)的過程中，由于小學(xué)生的注意力時間較短，并且專注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶漢字的聲調(diào)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，更好的促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。[2]
二、巧用探究法和小組合作法提升教學(xué)效果
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，探究法和小組合作法是較為常見的教學(xué)方法，老師在應(yīng)用的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況具體問題具體分析。
首先，從探究法應(yīng)用的角度進(jìn)行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學(xué)語文教學(xué)過程中最為常用的一種方法。從小學(xué)課本中來看，課改之后的教材中增加了很多小學(xué)生的實踐和觀察實驗活動，這對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究起到了關(guān)鍵性的作用。而老師在對這些問題進(jìn)行講解的時候，首先需要提出相應(yīng)的問題，之后再根據(jù)問題制定科學(xué)的教學(xué)計劃方案，逐步引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)方案教學(xué)中，并不斷的進(jìn)行自主的探究，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終找到所要學(xué)習(xí)的語文知識。以《草船借箭》為例進(jìn)行分析。在講解這一課內(nèi)容時，老師可以結(jié)合文章背景設(shè)置探究的問題，之后組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，然后提出具體的探究問題，讓學(xué)生通過文章閱讀和自己的理解描述答案。通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結(jié)果和其中的細(xì)節(jié)，更好的理解課文的知識，也能夠有效的提升學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其次，從小組合作教學(xué)的角度進(jìn)行分析。分組合作教學(xué)也是新課改標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)中較為常用的方法。對于校學(xué)生來講，每個人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學(xué)就會使學(xué)生之間產(chǎn)生差異，時間長了將會打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而采用分組教學(xué)的方式，將不同能力的學(xué)生分到一個小組，布置教學(xué)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的能力，并且學(xué)習(xí)和理解能力較強(qiáng)的同學(xué)也能夠幫助理解能力較差的同學(xué)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每小組中學(xué)生的能力水平基本相同，讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵學(xué)生要克服這一思想，讓自身變得強(qiáng)大。
三、在教學(xué)過程中注重素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升
小學(xué)是整個學(xué)生階段的基礎(chǔ)，而語文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，老師需要把握住基礎(chǔ)這一因素，將語文教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合水平。具體來講，要從以下幾個方面展開。
首先，要進(jìn)行開放式教學(xué)。開放是目前新課改背景下最為強(qiáng)調(diào)的一點，尤其是對于語文學(xué)科來講，開放教學(xué)才能夠更好的豐富學(xué)生的知識水平。作為老師，需要樹立起大語文的理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，制定開放性的教學(xué)目標(biāo)，并選擇開放性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，這樣才能夠達(dá)到開放教學(xué)的目的。
其次，要全方面提升學(xué)生的語文能力。語文能力包括聽說讀寫，語文不僅是一門學(xué)科，更是在日常生活中的一門技能，因此老師在教學(xué)過程中，需要注重教學(xué)和實踐相結(jié)合，并主動引導(dǎo)學(xué)生將語文知識和實際生活相連接，這樣能夠在學(xué)習(xí)中更好的提升語文能力，并且能夠?qū)⑦@些語文能力應(yīng)用到實際生活中去，做到學(xué)以致用。[3]
最后，要科學(xué)利用發(fā)展教學(xué)法。從現(xiàn)代語文教學(xué)中，對學(xué)生語文素質(zhì)的評價是考察教學(xué)成績的重要方法，在教學(xué)工作中占據(jù)了重要的地位。因此老師在教學(xué)的過程中也需要科學(xué)的利用發(fā)展教學(xué)法，在課文內(nèi)容、閱讀和寫作教學(xué)中要能夠很好的實現(xiàn)學(xué)生能力的積累，更好的提升學(xué)生語文的綜合能力。[4]
隨著社會的不斷進(jìn)步，德育在一個人成長中的地位越來越重要，不僅可以教給學(xué)生如何做人，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的品德，對小學(xué)生進(jìn)行德育滲透的主要平臺就是語文的教學(xué)。因此，深入探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地進(jìn)行德育的滲透變得至關(guān)重要。
二、小學(xué)語文教學(xué)中對德育滲透的理解誤區(qū)
1.在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)語文的德育教學(xué)一般應(yīng)用灌輸式的傳授方法，將重心過多地放在了學(xué)生是否掌握了相關(guān)的德育知識，而忽視了德育教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以及引起的情感的變化，使得許多學(xué)生難以真正地接受德育的滲透。
2.將美育與德育混為一談。隨著社會各界對審美的重視程度的提高，美育也變得越來越重要，然而，在教學(xué)中，許多教師將美育與德育混為一談，區(qū)分不開，有時甚至把對審美的訓(xùn)練視為德育的目標(biāo)。這主要是由于這些教師觀念轉(zhuǎn)變地不徹底，他們認(rèn)為對小學(xué)生進(jìn)行人生觀、愛國主義等方面的教育是不現(xiàn)實的，因此，他們將關(guān)注點放在了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)上。
3.重智育，輕德育。在語文這門學(xué)科中，由傳統(tǒng)的重視德育滲透，重視對學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變成為單純的知識傳授，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高升學(xué)率為主要目標(biāo)，這不僅違背了素質(zhì)教育的初衷，也不利于學(xué)生身心的發(fā)展。
三、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的途徑
1.教師要以身作則，身體力行地進(jìn)行德育的滲透。小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師在該階段的作用是不容忽視的。教師不僅可以通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，樹立正確價值觀，還可以通過自身的行為影響到學(xué)生，將自身的情感傳遞給學(xué)生。
2.將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中。隨著科技的發(fā)展，信息時代的到來，小學(xué)語文教學(xué)中也逐漸實現(xiàn)了教學(xué)方法的多元化，越來越多的教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，不僅通過生動形象的畫面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種情境，提高了教學(xué)效率，常用的幾種多媒體技術(shù)包括放映錄像、使用課件、播放錄音等等。
3.活用語文教材，發(fā)揮教材的德育作用。小學(xué)語文中的教材，一方面是以小學(xué)生的年齡特點為依據(jù)進(jìn)行編制的，另一方面是以對學(xué)生進(jìn)行思想的滲透、情感的感染為目標(biāo)編制的，因此，在教學(xué)過程中，教師要立足于文本，將文章的思想傳遞給學(xué)生，發(fā)揮教材的德育功能。
隨著我國教育體系不斷改革，高中語文教學(xué)模式也發(fā)生了較大改變。教師越來越注重以學(xué)生為教學(xué)的主體，但是在實際情況中，教師依舊不能較好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然采用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行語文教學(xué)，但是教師并不注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，沒有對合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行較好的評價，所以并沒有發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。
一、合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著高中語文教學(xué)課改不斷加快，語文教學(xué)的模式也逐漸發(fā)生改變。很多教師都注重以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的主人翁意識。合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中逐漸變得普遍，但是很多教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時，往往不注重合作學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)問題，沒有較好地進(jìn)行引導(dǎo)，也沒有對合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評價，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)法沒有發(fā)揮出其主要作用，這對于提高語文教學(xué)質(zhì)量有著極大影響。
二、合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.正確引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有著重要作用，但是在很多情況下，由于多種因素的影響，合作學(xué)習(xí)法并不能較好地發(fā)揮出其主要作用，對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)造成了較大影響。所以為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師必須注重正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》時，教師可以先讓學(xué)生對譯文進(jìn)行熟悉，然后嘗試著將文言文詞句轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文，理解每個詞語的含義。在這一過程中，教師可以讓前后兩排學(xué)生組成小組，對相關(guān)問題進(jìn)行交流。教師還必須加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理，當(dāng)學(xué)生有不懂的問題時，教師可以及時進(jìn)行解決，加快學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師還可以讓各小組間進(jìn)行交流，將答案進(jìn)行整合，這樣就能較好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
2.科學(xué)培養(yǎng)合作意識
提升，為學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)能力和持續(xù)發(fā)展均有極其重要的重要作用。
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文教學(xué)；素質(zhì)教育
中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0040-01
1.職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性與難點
隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸有所滯后，已經(jīng)影響了社會的安定和經(jīng)濟(jì)秩序的正常。例如表現(xiàn)比較嚴(yán)重的：食品制造中的摻假、房地產(chǎn)交易中的不\信、社會腐敗現(xiàn)象的滋生等，均和素質(zhì)教育滯后有關(guān)。為此，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，從源頭上杜絕不正之風(fēng)，提升個人的主人翁意識，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。作為培養(yǎng)社會技術(shù)人才的職業(yè)高中教育更應(yīng)注重素質(zhì)教育。職教的主要任務(wù)，是為國家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格勞動者。絕大多數(shù)職高生面臨著就業(yè)挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)出適應(yīng)時展、社會進(jìn)步以及建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的新要求的人才，是一所職業(yè)學(xué)校能否生存與發(fā)展的關(guān)鍵之所在。
2.語文教育與素質(zhì)教育
2.1語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在職業(yè)高中教育階段，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，對落實素質(zhì)教育有著"獨當(dāng)其任的責(zé)任"和"分內(nèi)的責(zé)任"。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具，葉老說得好："聽說讀寫宜并重"。即是讓學(xué)生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習(xí)慣。培養(yǎng)語文能力，當(dāng)然是指學(xué)生具有口頭和書面語言的表達(dá)能力。培養(yǎng)良好習(xí)慣，是指學(xué)生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習(xí)慣。如普通話的習(xí)慣，字體工整的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，珍惜時間、提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。
2.2語文教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育。語文學(xué)科具有工具性和思想性。無論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看，語文教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，通過語文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。作為職高語文教師，要在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就必須不斷更新教育思想和觀念，應(yīng)根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，改革教學(xué)方法，體現(xiàn)職業(yè)特點，突出實用性，在形成綜合職業(yè)能力等方面多下功夫。
3.改進(jìn)職高教育中素質(zhì)教育的方法
3.1讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好語文的重要性以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中，必須讓學(xué)生認(rèn)識到以下兩點。第一，語文水平的高低對求職影響很大。職業(yè)高中畢業(yè)后，絕大多數(shù)人要走向社會和工作崗位。而目前，企業(yè)需要的是高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)工人。如果畢業(yè)后寫的求職信詞不達(dá)意，字跡歪歪扭扭、錯別字連篇，很難謀得一份理想的工作。即使謀得了工作，如果語文知識貧乏，理解能力低下，表達(dá)能力欠缺，在復(fù)雜多變的市場競爭中很快就會被社會所淘汰。
3.2創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，提高課堂實效。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛。因為教學(xué)過程是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，這里不僅進(jìn)行著知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用過程。
3.3把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，突出實用性。在教材內(nèi)容的選擇上各專業(yè)應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重，盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合。要按照職業(yè)教育的特點，根據(jù)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要，尋求語文與專業(yè)全方位的接觸，多角度挖掘教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子。當(dāng)找準(zhǔn)了職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)突破口，才能在語文教學(xué)中真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，為今后立足社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。要注重以下幾方面的重點突破與培養(yǎng)。
第一，注重口語交際訓(xùn)練。大部分職業(yè)高中生畢業(yè)后，面臨著就業(yè)，口語交際能力是必備的。
第二，加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。會寫常用的應(yīng)用文，是學(xué)生走向社會所必需必備的基本技能。語文教師在教學(xué)中，要突出與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系比較緊密的各種應(yīng)用文的教學(xué)。常用的應(yīng)用文，如求職信、計劃、總結(jié)、報告、會議記錄、合同、通知、啟事、廣告、調(diào)查報告、書信等。熟練掌握這些文體寫作，為學(xué)生工作后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。
關(guān)鍵詞：中專語文 課堂教學(xué) 策略
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0076-01
語文課程是中專學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程之一。根據(jù)中專培養(yǎng)目標(biāo)的要求，中專語文課程教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，為學(xué)生走向社會提供必要的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要。隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提高。教學(xué)中要依據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，對語文教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)進(jìn)行精心策劃。詳細(xì)安排教學(xué)步驟，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)使用教學(xué)手段，靈活運用教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時間，實現(xiàn)教學(xué)整體優(yōu)化，取得較好的教學(xué)效果。
1 科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)
中專教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)數(shù)以億計具備一定素質(zhì)的勞動者。即應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的實用型人才（工程型、應(yīng)用型、技能型中級專業(yè)人才）。具體來說，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)符合以下質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：（1）具有高中文化程度。（2）具有中專技術(shù)理論。（3）具有中專實際操作技能。達(dá)到了這三條標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生就成為具備地方特色的“特色人才”。因此，都要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦好中專教育。由此中專語文教學(xué)目標(biāo)定位，要實現(xiàn)“三化”，即“人文化”，通過語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展；“工具化”，通過語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，為人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，在語文教學(xué)中有加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2 有效改革教學(xué)方法
改革中專語文教學(xué)方法，重點是正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要真正落實學(xué)生主體地位。從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。落實學(xué)生的主體地位，就是要學(xué)生充分參與教學(xué)的全過程。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師在課堂上是絕對的權(quán)威，盡管“獨角戲”唱的有聲有色，教學(xué)效率卻不佳，使語文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。因此，要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生的手、口、腦動起來。
讓學(xué)生動手：即在課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生動手，不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法，更有利于學(xué)生思維發(fā)展。
讓學(xué)生動口：即通過劃分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)討論或小組之間進(jìn)行交流，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論、交流中得到鍛煉。讀書也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力，在課堂教學(xué)中可以采取自讀、小組齊讀、全班齊讀等相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動起來，這樣既營造了較好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。根據(jù)語文教學(xué)大綱的需要，在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生朗讀、背誦、對話、等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。
讓學(xué)生動腦：即在語文課堂中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生積極思考問題，大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會從事某一職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
常用的教學(xué)方法有：（1）設(shè)疑法。設(shè)疑法是語文教學(xué)常用的方法。有利于促進(jìn)師生之間信息交流與反饋，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考，充分訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。（2）案例法。案例法即借助某個具體情境或特殊問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過對特殊情境或問題的分析和研究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題的能力。（3）競賽法。即依據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展競賽活動。如朗讀比賽、即興作文比賽、模仿性游戲比賽、辯論性比賽等。通過開展各種競賽活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。（4）項目法。即通過師生共同實施一個完整的項目來提高學(xué)生認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過相對完整獨立的項目實施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。
3 做好教學(xué)評價工作
建立科學(xué)的教學(xué)評價體系對于推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革具有重要作用。評價的目的是促學(xué)生不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步。要采取多元化評價，不能僅從一張試卷評價學(xué)生，要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實。評價內(nèi)容注重綜合化，既要評價學(xué)生知識的掌握情況，還要評價學(xué)生能力的提高?？傊?，要注重過程評價與結(jié)果評價、理論考核與實踐考核相結(jié)合，以此推動教學(xué)改革的開展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
3.1 評價的基本原則
中專語文評價要遵循四個基本原則。（1）評價體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性、民族性、實踐性。評價要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，尤其是體現(xiàn)能力本位。即體現(xiàn)培養(yǎng)語文能力的目標(biāo)。（2）評價要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。評價的方式要體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，評價的內(nèi)容來源于課本但不局限于課本。引導(dǎo)學(xué)生走向社會、關(guān)注人生，課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)運用知識的能力。（3）評價體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的需要。中專語文培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的實用型人，語文教師必須面對現(xiàn)實，重視課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，評價必須考慮學(xué)生專業(yè)、就業(yè)的需要。（4）評價體現(xiàn)科學(xué)性。語文學(xué)科的特性和語文素質(zhì)目標(biāo)的構(gòu)建，決定其評價的形式由單一評價轉(zhuǎn)為多樣評價，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。體現(xiàn)評價的科學(xué)性。
教學(xué)方法有以下幾個特點：⑴具有相對性。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法；⑵具有針對性。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能；⑶具有綜合性。教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造；⑷具有多樣性。正因為語文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。
語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。
語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
一、以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)
這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位，不要因為擔(dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
二、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)
以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
三、教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)
1、問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
首先是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活：習(xí)作與社會生活緊密相聯(lián)，因此，筆者平時特別注重教學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)他們走進(jìn)大自然，走向社會，結(jié)合生活實際去觀察、思考，時刻做生活的有心人。有的放矢地讓他們?nèi)プ⒁饧抑械?、路上的、校?nèi)的點點滴滴，抓住眾人關(guān)心、議論的熱點問題，追蹤采訪，實地調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)收集處理相關(guān)信息。學(xué)會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進(jìn)行分析、思考。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)概述
行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有以下三種：
1.模擬教學(xué)
模擬教學(xué)是一種以人為創(chuàng)造某種與社會交往的仿真情境作為實踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在實訓(xùn)基地或人造情境中的模擬實踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬教學(xué)能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
2.案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個思考運作的過程。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗(包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗)和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。
3.角色扮演
角色扮演是一種通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。角色扮演扎根于個人和社會兩個方面，力圖幫助作為個人的學(xué)生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕?jīng)驗與方法，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)給中職語文教學(xué)的啟示
長期以來，有兩大難題困擾中職語文教學(xué)的發(fā)展：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動的問題；二是學(xué)生能力差的問題。而且，語文被視為一門與職業(yè)發(fā)展無關(guān)的課程，語文教學(xué)一度陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。行為導(dǎo)向教學(xué)法的誕生，無疑為中職語文教學(xué)走出困境提供了新的思路：
1.由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變
職業(yè)教育的最高目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生初步掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)的各種職業(yè)技能和技巧，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實工作的實踐能力。行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的密切聯(lián)系而不是知識的簡單疊加。任何一門學(xué)科的教學(xué)活動的實施都要既注重知識和技能的傳授，也要注重社會交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“知行合一”的最高職業(yè)教育境界。
2.強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的綜合運用與教學(xué)過程的實踐性
行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以職業(yè)能力為本，突破學(xué)科體系的限制，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，綜合各學(xué)科的知識點和技能，形成師生雙向互動的開放式社會化教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇應(yīng)以能力(知識、技能和相應(yīng)經(jīng)驗)培養(yǎng)為目標(biāo)，以模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)或角色表演等為載體，在教師的精心設(shè)計下，通過多種不定型的實踐活動形式，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識與技能，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的形成。
3.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、師生共同參與教學(xué)活動
行為導(dǎo)向教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教與學(xué)的過程中，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學(xué)習(xí)的過程中，使實際問題最終獲得解決。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標(biāo)、反饋信息到成果評價的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個具體環(huán)節(jié)的運作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。整個過程中，教師只是引導(dǎo)者、咨詢者和參與伙伴，學(xué)生才是真正的主人。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用
中職語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)舉例說明如下：
1.模擬教學(xué)，分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類
設(shè)備型。模擬設(shè)備教學(xué)是專業(yè)類教學(xué)中常用的一種實踐教學(xué)方式。中職語文教學(xué)中若能巧妙地借助這種模擬設(shè)備，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
情境型。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的提示和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識現(xiàn)場感和直觀感。
2.案例教學(xué)，案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的
專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，中職語文教師也應(yīng)保持對不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案例，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究。
非專業(yè)型。根據(jù)語文教學(xué)的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認(rèn)識水平。
3.角色扮演，角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種
課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時間篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。