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導(dǎo)語：在高考歷史核心考點的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]全面 精準 系統(tǒng) 規(guī)范
[中圖分類號]424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0076-01
高三政治一輪復(fù)習(xí)是對知識點全面掃描的過程，是對5本書濃縮成精華的過程，是對知識點系統(tǒng)理解的過程，是答題規(guī)范養(yǎng)成的過程。注重好這四個過程，有利于高三政治一輪復(fù)習(xí)目標的達成。
高三政治一輪復(fù)習(xí)的知識點以《普通高中思想政治課程標準（實驗）》和《2013年普通高等學(xué)校招生考試全國統(tǒng)一考試（廣東卷）文科綜合考試大綱的說明》（政治部分）為依據(jù)，《經(jīng)濟生活》82個考點，《政治生活》51個考點，《文化生活》42個考點，《哲學(xué)生活》77個考點。在復(fù)習(xí)過程中，對252個考點要逐一進行講解，千萬不能憑經(jīng)驗或個人感覺少講或者漏講，應(yīng)做到不留知識死角。超出考點范圍的，尤其是老教材有的內(nèi)容，但已刪減的，不應(yīng)再講給學(xué)生，否則增加了學(xué)生負擔?？键c就是目標，學(xué)生只有弄懂了考點，才能有的放矢地去應(yīng)對考試，否則，當一份試卷呈現(xiàn)出來，學(xué)生總感覺題目考得太偏，導(dǎo)致考試結(jié)果不理想。2011年廣東高考37題第2問要求從真理的條件性、具體性原理回答問題，結(jié)果很多學(xué)生無所適從。覺得考得太細。其實當年考點就有這個原理，而且還是教材中的目標題。因此，在一輪復(fù)習(xí)的過程中，建議給學(xué)生每人印一份考試說明，作為考試寶典，這樣備考才不會偏離正確的方向。
2.精準――把握核心概念和主干知識
高三政治一輪復(fù)習(xí)的一個重要任務(wù)是提煉篩選出精華的知識。200多個考點，每個考點又涉及很多相關(guān)知識，如果面面俱到，認為個個都是重點，那就是沒重點。況且高考也是抽樣考試，不可能覆蓋到所有考點。因此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該抓住核心概念和主干知識。在此基礎(chǔ)上，準確記憶相關(guān)知識，并且能夠用專業(yè)的術(shù)語準確表達在試卷上。
對于核心概念和主干知識的確定，應(yīng)當合理權(quán)衡，切忌主觀隨意性。一是要根據(jù)本知識點在整個知識體系中的地位，即在整本書、本單元、本課或者本框中的地位來確定。如《經(jīng)濟生活》中的宏觀調(diào)控知識，它是經(jīng)濟健康運行的重要保證，其地位不言而喻?！墩紊睢分械恼R，其地位舉足輕重。二是要依據(jù)近幾年高考試題來確定。反復(fù)研究歷年高考真題，可以從中發(fā)現(xiàn)一些命題規(guī)律和命題趨勢，這對把握核心概念和主干知識不無裨益。如《經(jīng)濟生活》主要考查宏觀調(diào)控、價格與供求、國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展、消費、財政作用、收入分配等主干知識?！墩紊睢分饕疾楦鱾€主體的知識，尤其是政府的知識。《文化生活》主要考查文化的作用、文化的傳承與創(chuàng)新、文化發(fā)展與繁榮等知識?！墩軐W(xué)生活》主要考查馬克思哲學(xué)的唯物論、認識論、辯證法和歷史唯物主義等四大部分。
3.系統(tǒng)――整合知識板塊
高三政治一輪復(fù)習(xí)是對知識點的逐一講解，對于某個知識點而言，學(xué)生可能不難理解，但是一遇到綜合題，就感覺比較吃力，究其原因，就是沒有弄清楚知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，也就是沒有用系統(tǒng)優(yōu)化的方法去理解教材。因此在一輪復(fù)習(xí)過程中要做到知識板塊化、系統(tǒng)化。
根據(jù)近幾年廣東高考政治命題的趨向，不難發(fā)現(xiàn)主觀題的命題視角多選自課本的框標題和目標題，所以在整合知識板塊方面，首先就是得識記單元標題、課標題、框標題和目標題。如2013年廣東高考政治試題36題第2問“分析黨和政府是怎樣堅持社會歷史主體觀的”。其中的“社會歷史的主體”就是課本中的框標題，在此標題下有兩個目標題：人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、群眾觀點和群眾路線。自然而然，標準答案也是根據(jù)這兩個目標題確定的。
同時，不僅要弄清楚單元內(nèi)部知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，還應(yīng)跳出固有的單元模式，從整體上去把握教材，使知識更加系統(tǒng)化。比如《經(jīng)濟生活》可以從國家、企業(yè)、消費者或者勞動者三個角度去理解。
4.規(guī)范――運用專業(yè)術(shù)語
高中教材主要有人教版、人民版、岳麓版和北師大版（原大象版）四個版本，而全國新課標卷是依據(jù)考試大綱來命題的，而不是依據(jù)哪一個版本的教材來命題。
2015年高考有兩道經(jīng)典的選擇題：
例1（2015?全國新課標卷Ⅰ?26）宋代東南沿海地區(qū)出現(xiàn)了一些民間崇拜，如后來被視為海上保護神的媽祖、被視為婦幼保護神的臨水夫人等，這些崇拜得到朝廷認可，后世影響不斷擴大。這反映出（ ）
A.朝廷不斷鼓勵海洋開發(fā)
B.女性地位逐漸得到提高
C.東南沿海經(jīng)濟社會影響力上升
D.統(tǒng)治思想與民眾觀念趨向一致
例2（2015?全國新課標卷Ⅰ?27）
表中呈現(xiàn)的變化反映了（ ）
A.理學(xué)的影響力不斷擴大
B.經(jīng)濟發(fā)展促進文化興盛
C.中原地區(qū)經(jīng)濟急劇衰退
D.政治重心南移趨勢明顯
【解讀】例1中選項A、B、D的表述明顯與史實不符合，明清時期朝廷實行海禁政策，朝廷禁止國人出海；程朱理學(xué)思想的強化，女性較漢唐王朝受到更多禮教的束縛；作為統(tǒng)治思想的程朱理學(xué)與民眾的觀念雖有一致之處，但總體上是對立的；運用排除法，可以選出正確選項C。例2中選項C、D的表述明顯不符合史實，從唐至清，除中唐安史之亂和藩鎮(zhèn)割據(jù)、兩宋之交的靖康之變外，北方經(jīng)濟并未大規(guī)模遭到破壞，至少在長時間內(nèi)沒有急劇衰退；唐朝之后，古代中國的政治中心逐漸東移并最終北移，元、明、清王朝均定都今北京；選項A符合史實，但理學(xué)的影響是一直存在的，考生運用排除法，同樣可以得出正確選項B。
這兩道試題，實際上考查的都是古代中國經(jīng)濟重心的南移所帶來的文化重心的南移這一知識點。然而，在人教版、人民版等新課標教材中或沒有涉及，或沒有明確闡釋，而岳麓版教材不僅講到了經(jīng)濟重心的南移，而且分析了其社會影響。
【岳麓版?經(jīng)濟成長歷程?節(jié)選P13】
北宋立國主要依靠東南的財富力量。宋都南遷后，更致力于南方的經(jīng)濟建設(shè)，經(jīng)濟上南強于北的局面完全確立。中國古代經(jīng)濟重心南移的過程完成。
經(jīng)濟重心的南移也帶來了文化重心的南移。自南宋起，江浙地區(qū)已成為人才密布區(qū)，有“財賦之地，人物淵藪”的說法。
例3【2016?全國新課標卷Ⅲ?40】（節(jié)選）
英國圈地運動開始后，偷盜者、乞討者等日益增多，社會不安定因素急劇增加。1601 年，英國頒布《濟貧法》。救濟辦法因類而異，凡年老及喪失勞動力者，在家接受救濟；貧窮兒童則在指定的人家寄養(yǎng)，長到一定年齡時送去做學(xué)徒；流浪者被關(guān)進監(jiān)獄或送入教養(yǎng)院。1834年，《新濟貧法》規(guī)定，有勞動能力的失業(yè)者必須進“貧民習(xí)藝所”，才能得到救濟，而那里的條件比最低工資收入的自由勞動者還要惡劣得多。
――摘編自陳曉律《英國福利制度的由來與發(fā)展》
根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，指出與英國近代濟貧制度相比，西方現(xiàn)代福利制度有哪些l展。
【答案】從單純的救濟發(fā)展為公民的社會權(quán)利，得到立法和制度上的保證；福利種類眾多；覆蓋面廣，低收入階層受惠多。
【解讀】各個版本的新課標教材在講英國工業(yè)革命時，都出現(xiàn)過《濟貧法》或《新濟貧法》這些法律名稱，但都沒有對其展開分析。不過，就本題而言，考生依據(jù)材料就能概括出英國近代濟貧制度的特點――單純的社會救濟。二戰(zhàn)后西方的現(xiàn)代福利制度，其他版本教材雖有提及但并未對其展開論述，同樣只有岳麓版的教材對其有概括性的綜述。本題的參考答案，有鮮明的岳麓版教材的痕跡！
【岳麓版?經(jīng)濟成長歷程?節(jié)選P76】
戰(zhàn)后發(fā)達國家的社會福利與以往不同，已經(jīng)從單純的救濟發(fā)展成為公民的社會權(quán)利，得到立法和制度上的保證。這些福利種類繁多，主要包括醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷保險和養(yǎng)老保險等。其特點是覆蓋面廣，低收入階層受惠多。
其實，每個版本的教材都各有其優(yōu)點，學(xué)有余力的考生可適當閱讀其他版本的教材，找出其共性與差異；其中，關(guān)于核心考點在評論方面的差異還可補充到自己的筆記本上。
二、海南卷與全國卷在命制上的相互影響
海南省是最早開始高中新課改（2004年）和最早開始新課標高考改革（2007年）的省區(qū)之一，其歷史單科卷由國家考試中心命制，試題帶有明顯的全國新課標卷風(fēng)格，在核心知識的考查上，海南歷史單科卷盡管與全國新課標卷的視角有異，但落腳點極為相似。
例4（2016?海南卷）江南農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在東晉南朝、唐后期五代及南宋三個時期得到很大的發(fā)展，其共同的原因是（ ）
A.推廣普及鐵制農(nóng)具，提高生產(chǎn)效率
B.官府組織民眾屯田，擴大耕地面積
C.政府改革稅制，調(diào)動農(nóng)民的積極性
D.黃河流域人口因動亂大規(guī)模南遷
【解讀】前文所述，2015年全國新課標卷Ⅰ考查了經(jīng)濟重心南移的影響，2016年海南卷則考查了古代中國三個時期經(jīng)濟得到發(fā)展的共同原因――黃河流域人口因動亂大規(guī)模南遷。
?拓展鏈接?
2013年海南卷第23題考查了我國“一五”計劃調(diào)整工業(yè)布局的主要目的，2014年全國新課標卷Ⅰ第31題考查了“一五”計劃實行的統(tǒng)購統(tǒng)銷政策的影響。2013年海南卷第22題考查了歐共體的主要目標，2014年全國新課標卷Ⅱ第35題考查了冷戰(zhàn)結(jié)束后歐盟的東擴，前者考查了歐洲一體化的內(nèi)涵性知識，后者考查了歐洲一體化的外延性知識。
通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，海南卷的考點布局與全國新課標卷吻合度極高，而且在前后一年的高考試題中高頻出現(xiàn)，如2015年在全國新課標卷中出現(xiàn)的考點，2016年在海南卷出現(xiàn)。
建議高三考生對海南卷予以重點研究，尤其是對近兩年試題涉及的核心考點應(yīng)拓寬加深。另外，海南卷的題量很大，如選擇題就有25道題，考生多練一練海南卷，對迅速適應(yīng)全國新課標卷試題的命題風(fēng)格也大有裨益。
三、未頒高中歷史新課標對高考命題的影響
即將頒行的高中歷史新課標提出了五大學(xué)科素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史闡釋和家國情懷。高中歷史新課標草案在2016年初已經(jīng)面向社會公布并征求意見，五大學(xué)科素養(yǎng)的考查在2016年的高考試題中就有滲透，如對時空觀念的考查及以下例題中體現(xiàn)的對史料實證的考查。
例5（2016?全國新課標卷Ⅱ?41）閱讀材料，完成下列要求。
材料
玄奘（602～664），為尋求準確的佛經(jīng)文本，西行“求法”，歷經(jīng)艱辛，十余年中，行程數(shù)萬里，游歷百余國?；貒?，他譯出佛經(jīng)1300多卷，精煉而準確。由他口授而成的《大唐西域記》一書，是研究中外文化交流的重要典籍。
鑒真（688～763），深明佛學(xué)，50余歲時，受日本邀請，發(fā)愿東渡。他排除千難萬險，歷時12年，經(jīng)6次努力，最終到達日本。鑒真東渡，對日本的佛學(xué)、建筑、雕塑、醫(yī)藥、藝術(shù)乃至日常生活，都產(chǎn)生了很大的影響。
――據(jù)袁行霈等主編《中華文明史》等
解讀材料，提煉出一個觀點，并結(jié)合中國古代史的其他相關(guān)史實，加以論述。（要求：寫出觀點，觀點合理、明確，史論結(jié)合）
【解讀】全國新課標卷Ⅱ第41題是最能體現(xiàn)新課改理念的題型，幾乎每年的考查形式都有創(chuàng)新，2016年的一大變化，是要求考生從材料中提煉出一個觀點，運用中國古代史的其他相關(guān)史實加以論述。題目給出的材料僅僅是為了讓考生提煉出一個觀點，而其論據(jù)必須為中國古代史的其他相關(guān)史實，這是通過高考試題來檢測考生史料實證素養(yǎng)的成功嘗試。
四、創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會遷移所學(xué)知識
1.考生要關(guān)注“歷史的另一面”
【原創(chuàng)】1958年公布的《法蘭西第五共和國憲法》規(guī)定，總統(tǒng)是國家元首和三軍統(tǒng)帥，總統(tǒng)任命總理，并根據(jù)總理的提議任命部長，簽署法令，批準國際條約，可以無須內(nèi)閣連署單獨采取某些重大行動，如解散國民議會，舉行全民公決。與1875年憲法比較，現(xiàn)代法國（ ）
A.總統(tǒng)的權(quán)力變化不大
B.國民議會成為最高權(quán)力機構(gòu)
C.內(nèi)閣的權(quán)力大大提高
D.議會的權(quán)力受到限制和削弱
【解讀】選D。新課標教材在法國政治史部分只講到1875年的《法蘭西第三共和國憲法》，對法國現(xiàn)代政治體制無一介紹。本題與2016年全國新課標卷Ⅲ第35題在命題的意圖、材料的選取、設(shè)問的指向上都高度一致，各選項的表述雖然不同，但都是考查現(xiàn)代法國代議制的特點――行政權(quán)力擴大、議會權(quán)力削弱。新課標教材多從正面評價法國1875年的《法蘭西第三共和國憲法》，對其負面影響沒有闡釋，@啟示考生在復(fù)考點時一定要關(guān)注歷史的另一面。
2.考生要掌握學(xué)科知識
高考考查的是學(xué)科知識，而不僅僅是教材知識。所謂學(xué)科知識，是指構(gòu)成學(xué)科體系的所有內(nèi)容。如古代中國的土地制度和賦稅制度，它們在新課標教材中非常簡略，沒有一個具體的賦稅制度，但全國新課標卷就以非選擇題的形式考過唐朝從租庸調(diào)制到兩稅法的稅制改革。這并不屬于超綱，因為考生要學(xué)習(xí)和研究古代中國經(jīng)濟史，土地制度和賦稅制度是繞不過的核心知識。
【原創(chuàng)】唐太宗對638年修成的《氏族志》很不滿意，因為山東崔氏列于首位，他說山東士族世代衰微，怎么可以作為第一等的士族呢，于是令高士廉重修，并指示：“不須論數(shù)世以前，止取今日官爵高下作等級?！碧铺诖伺e的目的之一是（ ）
A.重建門閥制度 B.提高庶族的政治地位
C.禁止士族參政 D.消除門第的貴賤觀念
【解讀】選B。本題與2016年全國新課標卷Ⅰ第45題設(shè)置的試題情境相同，都是講唐太宗敕修《氏族志》，并且都引用了“不須論數(shù)世以前，止取今日官爵高下作等級”這一核心材料。兩道試題的考查意圖相近，都是從譜牒改革的角度考查隋唐時期階級（士庶）關(guān)系的變動。新課標教材中，主要在科舉制這個考點提及世族門閥，從東漢末年到唐宋時期，世家大族和門閥政治的興衰是古代中國中期階段一個極為重要的政治現(xiàn)象，所以它屬于核心學(xué)科知識?？忌魧@一核心學(xué)科知識的處理不到位，極可能無法從階級關(guān)系變動的角度去解析這一歷史現(xiàn)象。
3.考生要在歷史與現(xiàn)實中進行常態(tài)互動
【時政熱點】中日關(guān)系：張海鵬等在《人民日報》刊文談“琉球地位”（文章節(jié)選略）
【原創(chuàng)】1952年4月，日本制定了《關(guān)于援助保護戰(zhàn)傷病者以及戰(zhàn)歿者家屬等的辦法》；1953年8月，日本重新實施《軍人恩給法》，對戰(zhàn)犯給予了一般戰(zhàn)歿者同樣待遇；同月，日本眾議院通過了《有關(guān)赦免戰(zhàn)爭犯罪受刑者的決議》。導(dǎo)致日本開始為戰(zhàn)犯翻案的重要原因是（ ）
A.日本經(jīng)濟的全面崛起 B.美蘇關(guān)系的緩和
一、夯實基礎(chǔ)知識，“要素備考”給力高效復(fù)習(xí)
“越是基礎(chǔ)知識就越具有決定意義，越是基礎(chǔ)知識就越有區(qū)分度。”因此，夯實基礎(chǔ)知識是高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵要素，也是考生能否取得理想成績的關(guān)鍵因素。
1 “抓綱”與“務(wù)本”相結(jié)合，構(gòu)建知識體系。“抓綱”，即“吃透”課程標準和考試大綱，全面掌握考點（知識點），不留死角。“務(wù)本”，即依托課本實現(xiàn)“三觀”復(fù)習(xí)。宏觀上就是要抓住各單元的主題和核心知識，構(gòu)建單元知識體系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建整個模塊的知識體系。中觀層面對于高考答題更為直接而有效，考生要格外重視。可以以主題的形式，將分散在各單元、各框目中的最重要的主干知識綜合起來，形成本主題的知識集成塊。微觀落實就是要按考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容，全面復(fù)習(xí)，落實每一個知識點。重點落實四點，即高頻考點、熱門考點、新增考點、調(diào)整考點。尤其在后期更應(yīng)回歸課本，在大綱的指導(dǎo)下，把基本知識點按順序、結(jié)構(gòu)進行再整理、再落實。
2 時政熱點與課本知識相結(jié)合，提升運用能力。以國內(nèi)外重大時政、社會熱點問題為背景材料，要求考生運用所學(xué)理論進行分析闡述，是常用的考查題型。因此，政治復(fù)習(xí)要堅持知識與時政的結(jié)合，要能在課本中為熱點問題“尋根”，運用課本理論知識去分析說明熱點問題。為此要圍繞新問題、新情境重新整合課本知識，將知識進行必要的拆分、加工和重組，優(yōu)化教材知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合熱點專題開展“立體式”的復(fù)習(xí)。
二、提升綜合能力，“技巧備考”給力高效復(fù)習(xí)
1 強化高效訓(xùn)練，著力提升成績。高考試題是對考生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合檢驗。在復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選題、命題和答題，培養(yǎng)其從不同角度分析和解決問題的能力，在解題訓(xùn)練時注意培養(yǎng)科學(xué)有效答題的習(xí)慣?？刹捎脦追N有效方法：錯題成集、對題再做、舊題新做、專項突破。
2 重視學(xué)法指導(dǎo)，提高綜合能力。注重學(xué)法滲透。教學(xué)中要注重學(xué)法滲透，做到“潤物細無聲”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升綜合素質(zhì)。學(xué)會立足學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)科基本功；注重學(xué)科間聯(lián)系，提高綜合思維能力；關(guān)注熱點、掌握重點，提高理論聯(lián)系實際的運用能力。
三、注重狀態(tài)調(diào)適，“科學(xué)備考”給力高效復(fù)習(xí)
1 堅持周考制度，培養(yǎng)應(yīng)試狀態(tài)。周考可以讓學(xué)生盡早適應(yīng)高考，進入狀態(tài)。（1）周考系列化。整理糾錯本“回顧型”訓(xùn)練，各類題型“針對型”訓(xùn)練，專題檢測“綜合型”訓(xùn)練，模擬測試“強化型”訓(xùn)練，選做真題“仿真型”訓(xùn)練，保持狀態(tài)“調(diào)節(jié)型”訓(xùn)練。（2）試題精選化。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，注重訓(xùn)練的有效性和針對性。（3）測試規(guī)范化。積極關(guān)注最新高考動態(tài)，訓(xùn)練答題技巧與規(guī)范，要求審題準確、書寫工整、答案規(guī)范。真題訓(xùn)練與高考時間同步，生物鐘調(diào)節(jié)與高考一致。（4）考評數(shù)據(jù)化?？荚嚦煽兘y(tǒng)計數(shù)據(jù)張貼在辦公室和教室，以此自加壓力，激勵師生爭先創(chuàng)優(yōu)。
2 注重考前指導(dǎo)，調(diào)整心理狀態(tài)。做好考前心理調(diào)適和輔導(dǎo)非常必要。文科生心理尤其脆弱，稍有不慎，就功虧一簣。作為政治教師，即使不是班主任，也要肩負思想教育和心理按摩的職責，努力提高學(xué)生應(yīng)試的綜合能力。通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)減壓，優(yōu)化心態(tài)，樹立正確的考試觀，以平常心迎接高考、享受高考，把高考當作“月考”，當作人生必經(jīng)的一個階段、一處風(fēng)景。
四、追求高度對口，“捆綁備考”給力高效復(fù)習(xí)
文科綜合模式把政、史、地三科綁在了一起，一科偏廢，全盤皆輸。政治復(fù)習(xí)必須注重培優(yōu)補缺、學(xué)科平衡，樹立全局觀念，追求政治與地理、歷史的高度“對口率”，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。
一、精研考試大綱，明確最新趨勢
2016年10月，教育部考中心下發(fā)了《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》（教試中心函〔2016〕179號），對2017年高考全國卷考試內(nèi)容做了詳細說明。對比往年高考，修訂內(nèi)容主要是增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用。具體見下表：
2017年高考在考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)上都要發(fā)生新變化。
二、歸納歷年考點，把握命題脈絡(luò)
全國卷高考試題雖然比較靈動，經(jīng)常創(chuàng)新，但還是有規(guī)律可尋。在復(fù)習(xí)備考中，對歷年高考真題進行歸納總結(jié)，就能把握命題的脈絡(luò)，對科學(xué)備考起到指引作用。
1. 論述類文本閱讀
從2012年到2016年，論述類文本閱讀都是全國卷試題的必考內(nèi)容，設(shè)置三道小題，均為客觀題，每小題3分，共9分。2017年的高考試題還會沿用這種命題形式。論述類文本一般在1000字左右。選材一般是社會科學(xué)類文章或自然科學(xué)類文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟、歷史文化、文學(xué)藝術(shù)等，注重人文科學(xué)知識的傳播，凸顯其人文價值、文化含量、教化作用。2015年的史學(xué)論文與現(xiàn)實密切相關(guān)，論述的是宋代的金融特點。2016年的文本重在弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化。
從考點安排上看，篩選并整合文中的信息和分析概括文章內(nèi)容成必考點。從試題難度看，近幾年的試題考查更靈活，錯誤選項設(shè)置更加隱蔽，有一定難度，需要將各選項與原文進行認真分析比較?？忌诮獯饡r，要注意斷章取義、強加因果、無中生有、張冠李戴等命題陷阱。
2. 文學(xué)類文本閱讀
文學(xué)類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說，并且以中國現(xiàn)當代小說為主，外國小說為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或?qū)υ鲃h改，或從長篇作品中抽取片段進行考查。
這一題型命題重點在概括故事情節(jié)、分析人物形象、鑒賞小說的表達技巧和語言風(fēng)格等，同時注重考查考生對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價，鼓勵考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
文學(xué)類文本的閱讀重在喚起體驗、聯(lián)想。2016年全國I卷的三道主觀題分別從標題的含義、詞語作用、句子含義三角度命制，不是考生平時做題的套路，需要考生準確理解小說的主題之后才能答題。
3. 實用類文本閱讀
從命題形式上看，近五年對實用類文本的考查相對穩(wěn)定。在文本的選擇上，所選的文本均為傳記，且傳主都是在社會科學(xué)或自然科學(xué)方面的現(xiàn)當代名人。從文本內(nèi)容上看，從2013年開始有一個小的變化，就是正文后增加一些與傳主相關(guān)的鏈接材料，對文本進行恰當?shù)难a充，有些題目的答案就滲透在這些鏈接內(nèi)容里。
從近五年試題情況看，實用類文本閱讀往往圍繞傳主和與傳主相關(guān)的事件，結(jié)合傳記的特點進行能力考查。一是結(jié)合作品考查對傳記理論知識的理解，如自傳的真實性、傳記作者與傳主的關(guān)系、傳記的真實性與文學(xué)的虛構(gòu)、傳記的選材與語言表達、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細節(jié)等。二是利用傳記知識作品，如分析傳記的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，總結(jié)傳主的事跡、貢獻或形象、性格特點，評價傳主的價值、影響或傳記作者的觀點、態(tài)度等。
《2017年高考語文考試大綱》有一處變化需要注意：“實用類文本閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法?！?016年以前的大綱都是“了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法?！苯衲晔状伟研侣勁旁诹说谝晃弧?017年高考全國卷現(xiàn)代文閱讀部分很可能為小說+新聞。
4. 文言文閱讀
從2012年到2016年，文言文閱讀試題一直保持比較穩(wěn)定的態(tài)勢，以客觀題和主觀題的形式進行考查。該題分值基本保持在19分。約占高考語文試題總分的12%。其中客觀題3小題，每小題3分，共9分；主觀題為翻譯題，包括兩個小題，每小題5分，共10分。閱讀文本均為人物傳記，字數(shù)大約在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良將或在某一方面有建樹的人物。
高考閱讀文段從思想上來說必須是“文以載道”，從文字難易程度上看必須是“淺顯易懂”，近五年的選文均出自《二十四史》中的記敘性文段，閱讀材料難度適中。2016年試卷用文言文斷句題替換了文言文實詞題，2015年試卷用文化常識題替換了信息篩選題，2016年沿用2015年的考查形式。高考命題組將文化常識這道題歸入“理解”層級，而非“識記”層級，其實質(zhì)是考查考生對實詞更深層次的理解。這道題的變化體現(xiàn)了高考試卷重視傳統(tǒng)文化精神的方向。
5. 詩歌鑒賞
近五年的古代詩歌鑒賞試題，選材范圍非常廣泛。但從整體上看，仍然以唐宋詩詞為重點，名家名篇相對減少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不斷加大。題材上突出寫景詩和詠懷詩，篇幅上是短篇，即是律詩或者雙闕的詞。太短和太長的詩歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于試題的命制。其最主要的變化是2016年出現(xiàn)了兩首詩歌進行比較鑒賞，2015年和2016年與課內(nèi)詩詞結(jié)合考查，既考查考生對教材理解的程度，又考查考生對教材要求背誦的篇目記憶的熟練程度，還考查比較鑒賞古代詩歌的能力。兩道試題的考點分別涉及詩歌的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、語言風(fēng)格，其中分析作者的思想內(nèi)容、鑒賞表達技巧（表現(xiàn)手法）是高頻考點。此類試題需要考生在整體理解詩歌的基礎(chǔ)上準確答題，單純的背誦答題公式和術(shù)語無濟于事。
6. 名篇名句默寫
近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家爭鳴的時代，散文思想性強；唐宋詩詞和散文俱佳。在命題內(nèi)容上對初中和高中內(nèi)容的考查比例比較固定，為1：2。從2016年開始采用情境默寫的形式，難度有所增加。從已考查過的名篇名句來看，能被選為默寫內(nèi)容的句子大致為：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘揚正面的人格精神，側(cè)重思想性、教育性；寫景敘事特別精妙的句子；格式上比較工整的句子，在結(jié)構(gòu)上側(cè)重于對偶，體現(xiàn)審美性。
7. 語言文字運用
全國卷語言文字運用版塊命題的總特點是穩(wěn)中求變。共5道題，3道客觀題，2道主觀題，分值為20分。成語、病句、語言連貫、圖文轉(zhuǎn)換成為高頻考點。
成語考查由考查4個成語變?yōu)榭疾?個近義成語，2016年改為考查6個成語。
病句辨析題覆蓋面廣，考點均勻分布，盡量涵蓋多種病句類型；所選的句子貼近生活，時代感強，涉及的話題具有較強的現(xiàn)實意義；錯誤類型具有一定的代表性，病句語病典型，盡量避免爭議，所選語料大都見諸報章雜志。
語言連貫題為考點，成為近幾年高考試卷的固定題型，分別以選擇題和填空題的形式考查。2016年全國卷的三套試卷改變以往選用句式的題型，考查語段準確選擇恰當詞語的能力。
三年連續(xù)考“圖文轉(zhuǎn)換題”，分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀?！皥D文轉(zhuǎn)換”題，表面看來是“看圖說話”，實際上，它綜合了“句式變換”“仿寫”“續(xù)寫”“壓縮語段”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達運用能力。
8. 寫作
近五年，全國卷作文多為新材料作文，2016年全國I卷把文字材料改為漫畫材料。命題呈現(xiàn)如下特點：凸現(xiàn)理性人文色彩，注重思辨能力，關(guān)注對生活的思考和體驗，引導(dǎo)個性思維，折射中國社會多元化。
2015年出現(xiàn)的任務(wù)指令型作文仍然是熱點題型。作文試題創(chuàng)設(shè)了生活情境，規(guī)定了具體任務(wù)。復(fù)習(xí)備考時，應(yīng)強化理性思維，擯棄宿構(gòu)、模式化作文。
從上面的統(tǒng)計可以看出：2012到2016五年全國卷試題，試卷結(jié)構(gòu)沒有多大變化。但2017年預(yù)計有大變化，如文學(xué)類閱讀和實用類閱讀要挨著文本類閱讀。三篇現(xiàn)代文閱讀之后考查古詩文閱讀。從命題設(shè)計角度看，試題能夠均勻分布各知識點，充分體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)目標，具有較強的針對性。從試題題量上看，題量安排科學(xué)，分值設(shè)計合理，難度適中，考點全面。預(yù)計2017年閱讀量要加大，答題時間會比較緊張。從考查形式上看，命題靈活多樣，能夠針對考生的實際，使每一位考生都能展示自己的真實水平。
三、做好專項復(fù)習(xí)，領(lǐng)略答題技巧
高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考語文備考復(fù)習(xí)的時候，語文教師要正視學(xué)情，立足現(xiàn)實，為學(xué)生建立專項復(fù)習(xí)計劃，利用有效的教學(xué)資源做好專項復(fù)習(xí)工作，以期達到事半功倍的效果。
1. 回歸課本，舉一反三
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這是對中國幾千年語文教育經(jīng)驗的總結(jié)。全國卷高考語文試題與課本的聯(lián)系非常緊密，很多考點的設(shè)置均來自于教材，考生備考時應(yīng)注重課本的示范功能和遷移功能。比如，復(fù)習(xí)詩歌鑒賞時，考生可以根據(jù)作者進行分類整理，分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據(jù)詩詞中的景物進行分類整理，分別找出詩中運用了“月”的意象的，詩中運用了“雨”的意象的，等。當考生能夠在心中形成嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)以后，就能夠輕松自如地答題了。
2. 堅持積累，鍥而不舍
語文是一門慢課程，快不得，急不得。只有老老實實，不斷增加語文積淀，才能提高語文能力。在復(fù)習(xí)中，堅持“每日一練”，對基礎(chǔ)知識要低起點、全覆蓋、高密度、分門別類加以練習(xí)，并及時反饋，狠抓落實。用好《筆記本計劃》，督促學(xué)生讀背結(jié)合，理解并運用相關(guān)知識。注重課前活動和課后反饋檢測，督促學(xué)生利用零碎時間每天都要落實相關(guān)內(nèi)容?？梢岳眠B綴成文等新形式把基礎(chǔ)和能力結(jié)合，增強訓(xùn)練的綜合性、趣味性。
3. 倡導(dǎo)讀書，厚積薄發(fā)
語文是感性十足的科目。沒有大量閱讀，視野與思維就變得狹窄，也難以有靈敏的語感。高中學(xué)子，特別是高三學(xué)生視讀書為累贅，浪費時間。這是認知的誤區(qū)。語文的內(nèi)在規(guī)律不像理科那么明顯，不經(jīng)歷大量閱讀，難以獲知其規(guī)律。語文試題要重視第一感覺，而感性思維能力只有在長期的閱讀積累中才能形成。
4. 重溫真題，培養(yǎng)題感
“重者恒重”，高考試題的核心重點內(nèi)容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及的主要知識點卻是基本不變的，少數(shù)情況下還有重復(fù)的題型。高考真題在命題時經(jīng)過了反復(fù)打磨，具有權(quán)威性和科學(xué)性?？忌ㄟ^做高考真題能夠切實感受到高考語文的難度，對自己的實力做出準確的估量。而且，考生通過分析題目的關(guān)鍵要點，能夠?qū)W會從命題者的角度分析問題，尋找切入點，培養(yǎng)“題感”。
在做高考真題時，考生一定要勤于動筆，親自動手。將答案寫出，看與標準答案的差距在哪里。做完之后，做好總結(jié)和反思，讓自己的做題能力得到提升。
5. 重視訓(xùn)練，總結(jié)技巧
關(guān)鍵詞： 《考試說明》 能力要求 復(fù)習(xí)效率
多年來，學(xué)習(xí)《考試說明》更多的是關(guān)注考試范圍和內(nèi)容的變化，往往忽視《考試說明》一些基本的功能和要求，這樣是不能真正挖掘和發(fā)揮《考試說明》的功能和作用的。下面，我就《考試說明》對高考后期復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用談?wù)務(wù)J識。
一、引導(dǎo)師生重視歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。
我們在高考總復(fù)習(xí)的第一輪復(fù)習(xí)中更多的是偏重于基礎(chǔ)知識的解讀和記憶，未能真正體現(xiàn)《考試說明》中對學(xué)科能力的全面要求。
《考試說明》突出強調(diào)了高考命題一貫遵循的基本原則，一是在高考功能上堅持“兩個有利”的原則，即有利于高校選拔具有良好學(xué)習(xí)潛能的優(yōu)秀新生，有利于促進中學(xué)歷史教學(xué)改革；二是在考查方向上堅持在考查歷史知識的同時注重考查歷史學(xué)科能力。這就明確告訴我們，高考的選拔性要求和考查的重點――歷史學(xué)科能力，正是中學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容、高考命題改革的方向，也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的方向。
《考試說明》的第四部分“考核目標與要求”共有四大項各三個層次的內(nèi)容。
（一）獲取和解讀信息：1.理解試題提供的圖文材料和考試要求；2.理解材料，最大限度地獲取有效信息；3.對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。
（二）調(diào)動和運用知識：1.辨別歷史事物和歷史解釋；2.理解歷史事實，分析歷史結(jié)論；3.說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點。
（三）描述和闡釋事物：1.客觀敘述歷史事物；2.準確描述和解釋歷史事物的特征；3.認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋。
（四）論證和探討問題：1.運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；2.運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；3.對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。
在《考試說明》的第五部分“題型示例”中把“考核目標與要求”的四個方面十二級的能力層次要求，都結(jié)合典型題例進行說明，都體現(xiàn)出新高考命題加強對考生獲取和解讀歷史材料信息能力的考查，加強對考生理解和詮釋歷史能力的考查，鼓勵考生從不同角度獨立地發(fā)現(xiàn)歷史演變的規(guī)律和詮釋歷史事物的價值。我們在教學(xué)中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)方法、研究方法的掌握。
我們在高考總復(fù)習(xí)的后期復(fù)習(xí)中，要充分發(fā)揮《考試說明》對高考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用，把這些層次的能力與要求落實到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生能力，挖掘?qū)W生潛力，提高高考復(fù)習(xí)效率。
二、利用“考試內(nèi)容”，查找基礎(chǔ)知識的缺漏。
《考試說明》中“Ⅲ.考試范圍和內(nèi)容”是關(guān)注最多的地方，主要是了解與往年相比，考試內(nèi)容“增加了什么？”“又減少了什么？”，就以此為依據(jù)，進行深入研究并作為復(fù)習(xí)重點。這樣的認識是片面的，試想，如果這部分內(nèi)容沒有變化，那么考試說明也沒有使用價值了嗎？其實，《考試內(nèi)容》是基本穩(wěn)定的。經(jīng)過一輪輪復(fù)習(xí)，是否清楚高考歷史有哪些重要知識考點，自己掌握較好的有哪些？有哪些沒有掌握？知識結(jié)構(gòu)是否完善？
《考試說明》中“考試范圍和內(nèi)容”的“古代中國”部分有以下內(nèi)容：
1.古代中國的政治制度：（1）商周時期的政治制度，宗法制，分封制西周政治制度的特點；（2）秦中央集權(quán)制度的形成，“始皇帝”的來歷，三公九卿，郡縣制，秦朝中央集權(quán)制度的影響；（3）漢到元政治制度的演變，中朝，三省六部制科舉制行省制度；（4）明清君主專制制度的加強，明朝內(nèi)閣，清朝軍機處，君主專制制度加強的影響，中國古代政治制度的特點。
2.古代中國的經(jīng)濟：（1）農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度……
3.中同傳統(tǒng)文化主流思想的演變……（4）明清之際的儒學(xué)思想李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想。
4.古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)……（4）京劇等劇種的產(chǎn)生和發(fā)展。
以上內(nèi)容區(qū)區(qū)四百多字，集中在一目了然的方寸區(qū)間，高度概括了必修Ⅰ、必修Ⅱ和必修Ⅲ三本教材中有關(guān)古代中國歷史的主干知識。它把教材中數(shù)十頁的內(nèi)容集中起來，是非常精簡的知識提綱，是很好的復(fù)習(xí)指南，有利于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。建議可采用以下方法使用《考試說明》的這部分內(nèi)容：一是根據(jù)《考試說明》的“考試內(nèi)容”，逐一落實每一個知識點，查缺補漏，提高復(fù)習(xí)的針對性與有效性。二是參照以上內(nèi)容，甄別主干和非主干知識，集中力量復(fù)習(xí)鞏固主干知識。如關(guān)于“秦中央集權(quán)制度的形成”這部分內(nèi)容，重點考查的有四條，分別是：“始皇帝”的來歷；三公九卿；郡縣制；秦朝中央集權(quán)制度的影響?！扒亟⒅醒爰瘷?quán)制度的背景”、“秦始皇征匈奴，修長城”等并非是要考查的主干知識，這些內(nèi)容即可淡化。
三、認真領(lǐng)會“考試范圍和內(nèi)容”中的內(nèi)容要求，有針對性地復(fù)習(xí)。
利用《考試說明》讓學(xué)生進一步牢固掌握基礎(chǔ)知識并形成知識的脈絡(luò)化，將分散的知識點有規(guī)律地串聯(lián)，把許多零零碎碎的歷史知識點建成立體的歷史知識之樹，提高高三歷史復(fù)習(xí)效率。
四、依據(jù)整體性原則學(xué)習(xí)《考試范圍和內(nèi)容》，宏觀把握歷史知識。
學(xué)習(xí)歷史，胸中先有一個宏觀的大框架，將所學(xué)知識條理化、序列化并內(nèi)化于原有的知識系統(tǒng)，這是掌握和運用知識的正確法則。依據(jù)整體性原則，以宏觀之著眼點看待歷史，不拘泥于具體的人物事件，而是利用歸納法將現(xiàn)有史料高度壓縮，先構(gòu)成一個簡明并前后連貫的具有高度概括性和壓縮性的特點綱領(lǐng)。
在一輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生所掌握的歷史知識是零碎的、孤立的、記憶分散的，不可能把歷史學(xué)好。后期復(fù)習(xí)，要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系中，強化歷史知識的綜合性和整體性。
以下為“考試范圍和內(nèi)容”中“近代世界”的部分內(nèi)容：
“2.資本主義世界市場的形成和發(fā)展：（1）新航路的開辟，新航路的開辟及其對世界市場形成的意義；（2）荷蘭、英國的殖民擴張荷蘭的殖民擴張，英國的殖民擴張，殖民擴張對世界市場形成的影響；（3）兩次工業(yè)革命，兩次工業(yè)革命及其對世界市場發(fā)展的影響。
3.歐美代議制的確立與發(fā)展：（1）英國君主立憲制的確立，《權(quán)利法案》，責任制內(nèi)閣的形成，英國君主立憲制的特點；（2）美國共和制的確立，1787年憲法法，蘭西第三共和國憲法，《德意志帝國憲法》。”
關(guān)鍵詞: 高考歷史史料題 中學(xué)歷史教學(xué) 啟示
史料題型在高考歷史試題中并不是一開始就有的,而是隨著社會的發(fā)展及需要出現(xiàn)的。1989年的歷史高考卷中首次出現(xiàn)“史料分析題”(后更名為“材料解釋題”),當年的分值僅占全卷的5%,到1995年已發(fā)展到20%,后基本穩(wěn)定在22%―24.7%。新課程改革后,材料題在全卷中的分值大大增加,以廣東2007―2009年的高考卷為例,三年來高考卷的非選擇題部分都是以史料題形式出現(xiàn),共75分,盡管每年各小題的分值有所變動,但占全卷的50%保持不變,也就是說史料題型已成為歷史高考試題命制的主要題型。本文以2003―2009年的廣東高考歷史試卷作為研究對像,闡析高考歷史史料題命制的思路旨在更好地認識和了解史料的重要性,指導(dǎo)更多的一線教師在教學(xué)實踐中更好地進行史料教學(xué),發(fā)揮高考對中學(xué)歷史教學(xué)的激勵和導(dǎo)向作用。
一、注重知識理解,凸顯能力立意
能力立意是由考試的性質(zhì)和歷史知識本身的特點決定的。這些反映在高考題的命制上不但是題型的改變,而且是命題思路的改變,即由知識考查轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰疾椤Ｒ簿褪钦f,新高考的考查更注重于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用,而不是像以前那樣更多的是考查學(xué)生能背下多少歷史知識。如北魏孝文帝的改革,多是以“孝文帝改革的內(nèi)容及其影響”的形式出現(xiàn),而在廣東2008年的高考卷第31題里,它以材料題的形式出現(xiàn),不但考查了學(xué)生對孝文帝改革內(nèi)容的了解及其影響,而且考查了學(xué)生的對比分析能力,這和從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的理念相一致。由此可見,我們在進行歷史教學(xué)時不能僅僅把重點集中在讓學(xué)生記住歷史本身發(fā)生了什么上,而要集中在如何使學(xué)生具有對歷史的認識,懂得運用歷史知識在新情景、新材料中解決實際問題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。
二、注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng),凸顯情感價值觀
本次新課程改革提出了一個全新的歷史課程目標:情感、態(tài)度、價值觀。人類文明的積淀并不在于我們能夠記下多少知識,具備多少解讀歷史的能力,最重要的是價值觀的形成,因為歷史留給后世可以借鑒的往往是一些價值觀。在這種思想觀念的指導(dǎo)下,高考的史料題在這方面的導(dǎo)向是非常清晰的。如,其最核心的價值追求是中國在民族危機深重的情況下建立起了一個民主共和國,而什么是民主,什么是共和,這就是在歷史教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白的價值觀。如2005年第27題,它是以材料題的形式對這一內(nèi)容進行了考查,從頭到末,它沒有像以往的命題那樣問的意義或影響,若是這樣的話,學(xué)生寫下的答案也只是腦袋里背下的意義和影響,遠談不上情感價值觀的形成。而是以沒有出現(xiàn)“意義”的字眼,對它的意義進行了考查,同時也對于民主這一價值觀進行了考查。有人會問這是教材的知識嗎?肯定地說它恰恰就是教師利用教材培養(yǎng)學(xué)生的價值觀,它既來源于教材,又高于教材。這體現(xiàn)了新的教材處理觀念:教材只是給師生提供了較為豐富的教學(xué)資源,師生們在教學(xué)過程中要善于利用這些資源,而不是被這些資源牽著走。
三、關(guān)注新學(xué)術(shù)觀,科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)
高考歷史試題的命題人員大多為高等學(xué)校歷史領(lǐng)域的研究專家,他們對歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的某些領(lǐng)域具有深入的研究。在命題的過程中,必然滲透他們關(guān)于歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的學(xué)術(shù)觀點。當前新的歷史學(xué)術(shù)觀點包括近代化史觀、文明史觀、全球史觀。對于新學(xué)術(shù)觀關(guān)注的材料題在新高考中也大量出現(xiàn),比如2009第28題(2)對文明史觀的考查,2007年第29題(2)對近代化史觀的考查。要更好地適應(yīng)高考命題的這些變化,首先教師要注重對新學(xué)術(shù)觀點的學(xué)習(xí),進一步拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域知識。比如可以多閱讀關(guān)于這方面的著作。其次教師要有意識地將中國歷史與世界歷史的發(fā)展有機地整合起來,幫助學(xué)生認識歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律,讓學(xué)生認識到在歷史發(fā)展的長河中,人類文明總是在相互影響、相互促進的互動中發(fā)展,從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生從文明史、近代化史、全球史來看整個人類歷史的發(fā)展。
四、熱點問題的隱性介入
歷史科屬于社會科學(xué)范疇,其學(xué)科屬性決定其必然與當今社會熱點、焦點和人們關(guān)心的問題相聯(lián)系,突出其“學(xué)以致用,資政教化”的社會功用。新高考歷史材料試題的命制也多以當今社會和世界上發(fā)生的重大熱點、焦點問題為切入點,架起歷史與現(xiàn)實之間的橋梁,以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識與評價,目的是要“實現(xiàn)對考生能力、情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)與考查”。如2009年第28題(2),通過對中國在不時期不同背景下兩次成功發(fā)射衛(wèi)星帶來的不同意義的變化的考查,引導(dǎo)學(xué)生樹立“和平與安全”、“建立和諧社會、和諧世界”的意識,同時也是對“建立和諧社會”熱點問題的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會現(xiàn)實和熱點問題,讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題,在對學(xué)科知識鞏固的過程中,增強實戰(zhàn)能力。
1.有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標?！坝行Ы虒W(xué)”追求的是：讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展，讓中等學(xué)生超常發(fā)展，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信發(fā)展。
“有效教學(xué)”包括有效的教學(xué)目標，有效的教學(xué)過程，有效的教學(xué)結(jié)果。只有這三者達到和諧統(tǒng)一，有效教學(xué)才能真正實現(xiàn)。
2.“國考”指的是福建省2016屆高三學(xué)生將采用的全國Ⅰ卷試題，全國Ⅰ卷歷史科考查的知識范圍廣、學(xué)術(shù)性強、能力要求高，對高中歷史教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成極大的挑戰(zhàn)。
二、小課題研究的背景和意義
1.2016年的高考是福建省使用全國卷的第一屆高考。全國卷下的新高考是注重考查學(xué)科知識水平與綜合能力品質(zhì)，旨在選拔優(yōu)秀人才。高考總復(fù)習(xí)的目的是除了使學(xué)生做到普通的知識規(guī)律化、零碎的知識系統(tǒng)化外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。也就是要鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，以適應(yīng)高考由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的高考復(fù)習(xí)模式必然會制約高三學(xué)生的發(fā)展。新課程下的高三教學(xué)活動不僅為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，更是對教師的極大挑戰(zhàn)，適應(yīng)模塊化教學(xué)，確立新的教學(xué)觀念，是課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。從教學(xué)指導(dǎo)思想到教學(xué)組織形式，從掌握的知識量到綜合素質(zhì)與能力，對教師都提出與以前很多不同的要求，教師既需要進行自我學(xué)習(xí)提高，又需要在實踐活動中進行體會和總結(jié)。
2.新課程的改革對高三歷史教學(xué)提出了新的要求。新課程改革中普通高中歷史新課程標準立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的歷史課程目標體系。新課程改革的內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)行課程所存在的問題確定的，并吸收了國外課程改革的優(yōu)點，要在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價等方面進行較大的變革。課程改革不僅需要有深層次的課程理念和課程制度的創(chuàng)新，更重要的是要有課程實施的行為方式的創(chuàng)新，以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，提高分析和解決問題的能力。
3.新課程的改革對高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)提出了新的要求。研究課程標準、教材、課程目標、評價體系、教學(xué)策略和高考考綱、高考試題是高中教師尤其是高三教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。高考知識內(nèi)容是課本內(nèi)容的具體體現(xiàn)，最終落腳點是課本，而“課程標準”和“考試大綱”既是教材編寫、高考歷史復(fù)習(xí)的依據(jù)，更是高考命題的依據(jù)。認真研究“課標”和“考綱”，把握高考的要求和命題趨勢，明確復(fù)習(xí)要點，必然會提高復(fù)習(xí)的針對性和復(fù)習(xí)的實效性。
4.學(xué)校當前面臨的形勢對高三歷史教學(xué)提出新的要求。2016屆學(xué)生是我校招生最為困難的一屆，生源質(zhì)量不理想，生源數(shù)量下降，進行高三歷史復(fù)習(xí)策略的研究能為我們實現(xiàn)統(tǒng)一的復(fù)習(xí)目標找到一條捷徑，也能為國考背景下探索出適合我校高三歷史教學(xué)的模式起到添磚加瓦的作用。
三、小課題研究的目標和主要內(nèi)容
1.研究“國考”背景下的教材和考試大綱：研究使用“國考”卷的省份2011――2015年的高考試題，在已有的高三復(fù)習(xí)策略成果的基礎(chǔ)上制定適合我校學(xué)生發(fā)展的高三歷史復(fù)習(xí)的計劃和策略。
2.在復(fù)習(xí)計劃和策略的指導(dǎo)下收集整理教師進行教學(xué)研究的個案，充分開發(fā)和利用歷史課程資源，積累豐富高三歷史教學(xué)實踐材料，開展課堂教學(xué)有效性分析，進行問卷調(diào)查。
四、小課題研究的成果
通過一年多的教學(xué)實踐研究，總結(jié)我校近一年的高三歷史教學(xué)質(zhì)量，探索出適合我校高三歷史教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和策略：
1.眼中有高考。高考是學(xué)生考，但離不了老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，所以要讓學(xué)生考得好，首先老師引得好，“引”的關(guān)鍵是老師時時眼中有高考，事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是：
（1）合理安排高考復(fù)習(xí)時間
為了保證高三有充足的復(fù)習(xí)時間，在學(xué)期初，結(jié)合以往高三輔導(dǎo)經(jīng)驗，按市統(tǒng)考要求，擬定了三輪復(fù)習(xí)計劃，力爭做到一輪夯實基礎(chǔ)，二輪狠抓提高，對于第三輪復(fù)習(xí)，“調(diào)整（心態(tài)）、鞏固（基礎(chǔ)）、充實（補漏）、提高（能力）”的，逐步提高學(xué)生成績及能力。
（2）研究高考收集高考試題
高考結(jié)束后，要注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理，仔細研究試題特點，做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過程中，隨進度和教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)出使用，這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那么恐懼，又排出了一些剛考過的考點，減輕復(fù)習(xí)的負擔。
（3）關(guān)注社會熱點以現(xiàn)實的熱點帶動歷史知識，以歷史知識解讀熱點，編制熱點小專題。不過，一些特別熱的點往往命題時表現(xiàn)并不明顯。因此，復(fù)習(xí)中不要太強調(diào)，以免淡化對其他基礎(chǔ)的掌握。
（4）團隊協(xié)作備戰(zhàn)高考。這里的團隊包括教師團隊，更包括教師與學(xué)生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考；與學(xué)生多溝通，對學(xué)生多幫助，多留時間給學(xué)生，大家齊心協(xié)力奔高考。
2.以學(xué)、練為高考。
為了讓學(xué)生考好，就要讓學(xué)生把知識爛熟于心，還要讓學(xué)生把知識用得得心應(yīng)手。
（1）夯實歷史基礎(chǔ)知識。一是要將課本讀“薄”，在認真鉆研教學(xué)大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，有選擇、有針對性地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句，以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減，減輕學(xué)生的負擔，提高備考的效度。二是將課本讀通，充分利用課本的目錄，探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會貫通，深化理解；系統(tǒng)化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
（2）有針對性地自編試題非常重要。這類考題的考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步，試題形式與高考題相同，檢測時間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套，集中訓(xùn)練，效果很好。
（3）考前強化訓(xùn)練高三的考試有點多，綜合的月考、學(xué)科的單元考、專題考，似乎一個都不能少。但學(xué)科檢測在日常應(yīng)減少一些，以增加學(xué)生閱讀教材、領(lǐng)悟知識的時間。
3.心中有學(xué)生。首先，賞識、尊重學(xué)生。與直屬校比較，我們算是二流的學(xué)校；與理科生比較起來，學(xué)生絕大多數(shù)是三流學(xué)生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件容易的事。賞識學(xué)生的微小進步，理解學(xué)生一次次的失敗，會讓學(xué)生心理上更能感受學(xué)習(xí)的快樂與興趣。
其次，關(guān)心、幫助學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成績好的學(xué)生需要在難度、能力上有更大的跨越；成績中等的學(xué)生則需要系統(tǒng)知識，化解遺留的難點和盲點；差一點的學(xué)生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎(chǔ)的知識點。所以，老師要多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室，多陪陪學(xué)生，不僅解答學(xué)習(xí)疑難，而且可以與學(xué)生聊聊天。
五、存在的問題
關(guān)鍵詞：新高考；視閾；古典詩詞；賞析；指導(dǎo)；提高
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0204-03
一、課題背景及界定
1.在高中語文必修、選修教材中，古典詩詞不僅篇目多而且數(shù)量大，在語文高考中，古典詩詞鑒賞為必考內(nèi)容，因此對高中生進行古詩詞賞析方法的指導(dǎo)研究很有現(xiàn)實意義。
2.《普通高中語文課程標準》要求在閱讀與鑒賞活動中不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，發(fā)展獨立閱讀能力，努力提高對古詩文語言的感受力，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑；能感受形象，品味語言，了解詩歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品相關(guān)的背景材料，分析和理解作品；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧。
3.《西安市普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?語文》認為，閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，以“立人”為本提出閱讀鑒賞目標，從教育的本質(zhì)上來理解閱讀鑒賞活動，側(cè)重情感態(tài)度與價值觀這一維度。文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)是高中語文教學(xué)的重點。文學(xué)鑒賞的更高要求就是對作品做出探究性的鑒賞和理性思考。重視中國古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞，把培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣放在目標的核心位置，強調(diào)背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇，要求學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，鑒賞重點在于探索作品的意蘊和藝術(shù)魅力。
4.《新課程高考語文考試大綱》明確規(guī)定古代詩文閱讀為必考內(nèi)容，能力層級涉及A識記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評價，每年高考試題所選古詩詞不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞時，知人論世，整體把握十分重要。結(jié)合學(xué)生實際、古詞文本內(nèi)容及作者經(jīng)歷，在古詩詞專題復(fù)習(xí)及日常教學(xué)中，有序進行古詩詞方法技巧的指導(dǎo)并扎實訓(xùn)練，這一定會有效提高高中生的古詩詞鑒賞能力。
（1）古典詩詞賞析方法：結(jié)合高考考綱、考點及高中語文課標要求，結(jié)合古典詩歌文本，從意象意境、表達技巧、思想感情及語言風(fēng)格等方面歸納總結(jié)詩歌賞析方法。
（2）指導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合新高考及考綱修訂情況、高考真題及訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生利用歸納出的賞析方法，準確有效地讀古典詩歌文本，品味名句，提高學(xué)生古典詩歌的鑒賞能力，有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的詩歌審美能力和閱讀水平。
（3）進行研究：在解讀古典詩歌文本、品味名句的基礎(chǔ)上，利用已經(jīng)歸納出的賞析方法，適當研究并總結(jié)古典詩歌鑒賞的技巧和規(guī)律，有效提升學(xué)生的古典詩詞鑒賞水平，滋養(yǎng)心靈，升華人格。
二、理論依據(jù)及意義
1.理論依據(jù)，包括：高中《語文課程標準》，詩歌鑒賞及美學(xué)理論，教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，建構(gòu)主義理論和多元智力理論。高中語文課標及上述理論都強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最有效的學(xué)習(xí)方式就是自主、合作和探究學(xué)習(xí)，而高中語文注重學(xué)生的選擇性和個性發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生審美和探究能力，加強文學(xué)教育，提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。最近，教育部也出臺了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強調(diào)在中學(xué)階段，誦讀古代詩詞，初步了解古詩詞格律，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位，閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，提高古典文學(xué)和傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，這樣能促進學(xué)生提高語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。
2.實踐意義。結(jié)合我校高三學(xué)生的實際，以高中《語文課程標準》和陜西省高考語文考綱對古代詩歌的能力層級要求以及對應(yīng)的考點為依據(jù)，利用陜西省、寶雞市及各地高考模擬題、近五年高考語文真題，強化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括并掌握鑒賞古代詩詞的規(guī)律、路徑和方法，有效提高學(xué)生古代詩詞鑒賞水平和答題技巧。以學(xué)習(xí)小組為載體，以古代詩詞佳作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、評價、質(zhì)疑，以批判思維用現(xiàn)代觀念審視古代作品，認識古代作品的現(xiàn)代價值及意義，真正提高學(xué)生古詩詞的鑒賞水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程
本課題研究力求從我校高三學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合我?！八牟?2法”高效課堂有效教學(xué)模式推進及高中語文課標和高考考綱對古典詩詞鑒賞的能力要求，有序?qū)W(xué)生進行古詩詞鑒賞方法的指導(dǎo)與研究，通過扎實訓(xùn)練，切實有效提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞評價能力。課題組計劃分三個階段進行研究，具體如下。
第一階段：準備階段，調(diào)研、論證、確定課題，申報課題，成立課題組，制訂課題實施方案，撰寫、提交課題開題報告，開始課題研究。根據(jù)課題組成員情況，確定我校高三理科班為主要研究對象，兼顧文科班。在研究時，結(jié)合高三復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以陜西高中課改前后的新課程高考語文試卷（陜西卷）為主，從古代詩歌閱讀試題中找出古詩詞的考點及具體考查內(nèi)容。要求學(xué)生完成2009―2013年陜西高考試卷中古代詩歌閱讀題，師生總結(jié)考點及考查方式、內(nèi)容，并對陜西課改后高考古詩詞閱讀的考查方向及考點分布有一定的認識和研究。
第二階段：實施研究階段，分解子課題，適當分工，明確任務(wù)，確定研究樣本，調(diào)查分析，階段推進，有計劃、有目標，形成過程性資料和階段性成果，有初步結(jié)論，為結(jié)題做準備。對2013年全國高考試題全面解析，結(jié)合考點具體指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生。結(jié)合考綱、教材和課標對古詩詞鑒賞的能力層級要求，結(jié)合訓(xùn)練材料，在復(fù)習(xí)時，我們引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、形象（意境意象）、語言和表達技巧等方面鑒賞古詩詞，力爭深刻理解詩句蘊含的豐富而深刻的情趣和理趣，著力引導(dǎo)理科生形象化思維、生動化審美，準確詮釋古詩詞的意象意境，規(guī)范清楚表達詩詞的意蘊，經(jīng)過悉心指導(dǎo)和訓(xùn)練，利用有關(guān)文字、視頻、音頻等資源，幫助學(xué)生切實提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力。
結(jié)合高考考綱要求，全面歸納、梳理古詩詞的考點、知識系統(tǒng)，從思想感情、形象（意象意境）、語言和表達技巧入手，結(jié)合模擬題強化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握鑒賞古詩詞鑒賞方法和答題技巧，結(jié)合訓(xùn)練實際，制訂指導(dǎo)方案，形成專題性古代詩歌鑒賞指導(dǎo)訓(xùn)練（一）―（二十二），有效設(shè)計課堂，使學(xué)生閱讀古詩詞的能力明顯提高。在考試時，對古詩詞閱讀的采分點認識更清楚，答題更規(guī)范，得分率有了顯著提高。
結(jié)合試卷講評，要求學(xué)生不僅要弄清古詩詞的考點，而且對試題所涉及的古詩詞進行鑒賞、評價，并有效積累方法，教師予以針對性指導(dǎo)、訓(xùn)練、拓展，使學(xué)生每次訓(xùn)練、模擬考試后，有積累、有收獲，鑒賞水平明顯提升，逐步做到閱讀古詩詞不是盲目亂解、隨意發(fā)揮，而是有備而來，依照規(guī)律、方法，找準路徑，提高賞析水平和答題能力。
經(jīng)過師生努力，總結(jié)的方法、技巧在古詩詞閱讀實踐中的有效運用，理科生對古代詩歌閱讀更有信心了，文科生則穩(wěn)定發(fā)揮。課題研究形成過程性資料和階段性成果，有初步結(jié)論：經(jīng)過強化訓(xùn)練，主動梳理、歸納出古詩詞的知識和閱讀、鑒賞的方法及技巧，學(xué)生閱讀古詩詞的信心大大提高了。
第三階段：總結(jié)階段，整理資料，分析研究數(shù)據(jù)，提交統(tǒng)計分析或調(diào)查報告，得出結(jié)論，形成最終成果，撰寫結(jié)題報告，提出結(jié)題申請，驗收、評估、結(jié)題。
結(jié)合課堂及復(fù)習(xí)實際及時總結(jié)、反饋。對陜西省寶雞市一模、二模、三模和西安高新三中模擬試卷中的古代詩歌閱讀題具體分析，幫助學(xué)生真正把握考點，根據(jù)古詩詞文本及作者，有效鑒賞詩詞，仔細解讀，用心答題、品味。這些方法、技巧能幫助學(xué)生提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力，提高閱讀品位，提升審美情趣和評價能力。這也確實為增強學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，從內(nèi)心感悟中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，依托古詩詞名作、經(jīng)典作品，豐富人生、健全人格、放飛夢想，讓古詩詞陪伴自己的生命歷程，與大師對話，慰藉心靈，完善自我，快樂成長。
四、研究結(jié)果與成效
通過梳理古詩詞知識系統(tǒng)，歸納整理考點及能力層級要求，結(jié)合強化訓(xùn)練，師生合作，學(xué)生古詩詞鑒賞水平和答題技巧有了很大進步。在研究過程中，我們先后積累完成了《2014年古詩詞鑒賞高考試題例析》（一）―（三）、《指導(dǎo)鑒賞詩歌的形象（人物形象）教學(xué)設(shè)計》、《古代詩歌鑒賞指導(dǎo)訓(xùn)練》（一）―（二十二）、《2015年陜西省高三教學(xué)質(zhì)量檢測語文試題古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年寶雞市高三語文質(zhì)量檢測古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年金太陽陜西專用高三語文試卷古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年西安高新三中語文高考標準化考試練習(xí)古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》和《2015年西安高新三中高三語文考前適應(yīng)性考試古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》等共37件成果，成效顯著。這使我們深信，古詩詞鑒賞不僅有規(guī)律、路徑，而且合理利用高考試題、模擬題和詩詞鑒賞資料，強化訓(xùn)練，恰當指導(dǎo)學(xué)生掌握方法、技巧，從而迅速提高學(xué)生的古詩詞閱讀水平和評價鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀古詩詞的良好習(xí)慣。同時，潛移默化地凈化學(xué)生的心靈，有效提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。
以小課題研究為平臺，與學(xué)校教育教學(xué)工作有機結(jié)合，促進我們專業(yè)化成長，促使課題研究成果多樣化，并能盡快轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，及時反饋，得出一些結(jié)論，使課題研究順利進入第三階段，按時結(jié)題。
五、存在問題及改進
語文課標非常重視古詩詞教學(xué)，高考考綱規(guī)定古詩文為必考內(nèi)容，但課改以后，語文選修、必修及模塊化受高中學(xué)業(yè)水平考試及高考科目的影響，學(xué)生在高二就文理分科，理科生往往重理、輕文，導(dǎo)致古詩詞積累不多，閱讀水平和鑒賞能力不高，對詩詞理解不到位。同時，高考古詩詞閱讀文本選自課外，范圍很大，所選詩詞為名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品內(nèi)容不熟悉，要么作品的作者及所處時代不清楚，導(dǎo)致學(xué)生尤其是理科生，對古詩詞閱讀信心不足，這給課題研究帶來了一定的困難，但古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊含了中華民族精神的精華，我們必須傳承并予以發(fā)揚光大，因此結(jié)合高考實際，我們還是努力引導(dǎo)學(xué)生細心品讀古詩詞，掌握b賞的方法、路徑和技巧，經(jīng)過強化訓(xùn)練，學(xué)生信心大增，對古詩詞的理解能力有了一定的提高。
面對理科生古詩文基礎(chǔ)不扎實這一實際，我們不能回避，也不想回避，而是通過深入摸底，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象思維方面的優(yōu)勢，主動閱讀、鑒賞古詩詞，而不是死記鑒賞術(shù)語，不投機取巧，而是扎扎實實讀懂古詩詞的字面意思，盡可能理解言外之意，形象化理解詩句中的景、情、事、物和理，在詩句中體味生活的滋味和生命的靈動，從而避免枯燥和乏味，有效提高古詩詞的鑒賞水平和能力。
隨著課題研究的深入，對古詩詞的鑒賞漸入佳境。除了文字資料外，我們還積累了很多繪畫、音頻、視頻素材及資源，置身于中國古詩詞的藝術(shù)王國，聆聽妙音美曲，欣賞優(yōu)美恬靜的畫面，體味“詩中有畫”、“畫中有詩”，頓感詩意的人生真美?？上?，對于博客操作的不熟練，無論我們怎樣插入、粘貼、鏈接，那些美圖、美曲、視頻、音頻也進入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些許遺憾，因此以后應(yīng)努力學(xué)習(xí)博客如何操作。
總之，課題研究與語文課堂教學(xué)同步，既促進小課題研究，提高課堂教學(xué)效率，改進教學(xué)效果，又能幫助師生進步、發(fā)展和成長。
參考文獻：
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[4]教育部.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要[Z].2014.
一、教學(xué)案編寫要注意幾個結(jié)合
1 注重基礎(chǔ)知識與藝術(shù)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。藝術(shù)生的文化基礎(chǔ)差，文化學(xué)習(xí)能力差，所以藝術(shù)班學(xué)科教學(xué)案的編寫首先要著眼于改變藝術(shù)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最佳的教學(xué)案設(shè)計就是用填空方式。在設(shè)計教學(xué)案時盡可能地利用好教材，在學(xué)生閱讀教材、自主學(xué)習(xí)后，能夠完成教學(xué)案上的基礎(chǔ)知識填空，教師再督促學(xué)生識記這些基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)了“注重基礎(chǔ)知識與藝術(shù)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的原則，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。這是編寫教學(xué)案的基本出發(fā)點和目的。
2 注重將歷史課程的實用價值和學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)相結(jié)合。歷史課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地貼近生活與現(xiàn)實，富有情感，進發(fā)思想，才能實現(xiàn)理性、道德、審美、生活等的和諧統(tǒng)一，才能促進學(xué)生個體和社會整體發(fā)展，學(xué)生才會產(chǎn)生想學(xué)、樂學(xué)的念頭。在設(shè)計教學(xué)案時，應(yīng)盡可能找到歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，通過“史料探究”這個環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到“原來歷史并不是遙遠的過去，而是就在我們身邊”。
二、教學(xué)案編寫的主要步驟與基本結(jié)構(gòu)
（一）教學(xué)案的編寫步驟
1 每學(xué)期開始，備課組（一個年級為一個備課組）根據(jù)各自年級的實際情況，制訂本學(xué)期教學(xué)案的編寫計劃與具體分工，每位教師按照分工準備好自己所要執(zhí)筆編寫的教學(xué)案。
2 在每周備課組會議上，承擔下周教學(xué)案編寫任務(wù)的教師提供預(yù)先編好的教學(xué)案（草案）或提綱，備課組成員共同對草案進行探討，并形成對草案或者提綱的修改意見，體現(xiàn)備課組成員的集體智慧。負責執(zhí)筆的教師，根據(jù)備課組的修改意見，對歷史教學(xué)案進行重新修改和整合，形成定稿，交給油印室印制。
（二）歷史教學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)
“六模塊建構(gòu)式”課堂教學(xué)模式和新課改形式滿足了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，培養(yǎng)了師生在課堂教學(xué)活動中的交互作用和創(chuàng)造能力。我校在對藝術(shù)生的歷史課堂教學(xué)的實踐與探索中，逐漸探索出普通高中藝術(shù)生針對性很強的教學(xué)案模式，主要分為“考綱要求”、“考點梳理”、“史料探究”、“課堂檢測”四個主要部分。
下面以人民版高中歷史必修三專題一《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的學(xué)業(yè)水平測試專題復(fù)習(xí)為例，介紹藝術(shù)班歷史學(xué)科教學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)流程。
【考綱要求】本環(huán)節(jié)為高二學(xué)業(yè)水平測試要求。
【考點梳理】本環(huán)節(jié)為學(xué)測知識點的詳細解讀梳理，采用填空的形式，是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并完成的。填空的形式有利于使學(xué)生能夠在上課之前預(yù)習(xí)知識，并在遇到難以解決的問題時做好記號，以便上課時有側(cè)重點。在此基礎(chǔ)上，上課時用比較快的速度讓學(xué)生交流展示課前的預(yù)習(xí)成果，并在這一過程中加以適當?shù)狞c撥。如果時間允許，點撥后給學(xué)生幾分鐘時間，再次梳理鞏固一下基礎(chǔ)知識。