時間：2023-09-15 17:14:40
導(dǎo)語：在高考?xì)v史命題趨勢的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：存在性 運(yùn)動 變化 傳統(tǒng)法 向量法
在新課程實(shí)施的大背景下，立體幾何高考命題是一道最富有特色的亮麗風(fēng)景線，作為中學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的主題內(nèi)容之一，立體幾何高考命題始終把空間的點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系，以及空間角、空間距離的計算作為考察重點(diǎn)，對學(xué)生的空間想象能力，邏輯思維能力，演繹推理能力等傳統(tǒng)的考查方式仍相對穩(wěn)定。同時隨著新課程改革的不斷深入，立體幾何無疑又成為高考數(shù)學(xué)學(xué)科命題的突破口、試驗(yàn)田，有時還會成為風(fēng)向標(biāo)。這些改革嘗試的目的在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題并加以探索和研究，有利于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識?？v觀近幾年全國各地高考試題變化趨勢，我們可以清楚地看到傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，正是在新課程理念下立體幾何命題的新的走向、新特色。
由于近幾年高考命題傾向于新教材內(nèi)容，因此同一道立體幾何綜合體，利用向量法比傳統(tǒng)法相對容易，尤其是確定點(diǎn)的位置或探索性的問題，利用空間向量坐標(biāo)形式將體現(xiàn)出解法的優(yōu)越性。下面結(jié)合實(shí)例分析立體幾何命題兩大變化趨勢。
一、存在性問題
例1：如圖，四棱錐S-ABCD 的底面是正方形，每條側(cè)棱的長都是地面邊長的■倍，P為側(cè)棱SD上的點(diǎn)。
（Ⅰ）求證：ACSD；
（Ⅱ）若SD平面PAC，求二面角P-AC-D的大??；
（Ⅲ）在（Ⅱ）的條件下，側(cè)棱SC上是否存在一點(diǎn)E，使得BE∥平面PAC。若存在，求SE：EC的值；若不存在，試說明理由。
■
解法一：（Ⅰ）連接BD，設(shè)AC，BD交于O，由題意，SOAC，在正方形ABCD中，ACBD，所以AC平面SBD，得ACSD。
（Ⅱ）設(shè)正方形邊長為a，則SD=■a，又OD=■a，所以∠SDO=60°，連接OP，由（Ⅰ）知，AC平面SBD，所以ACOP，ACOD，所以∠POD是二面角P-AC-D的平面角，由SD平面PAC，已知SDOP，所以∠POD=30°，即二面角P-AC-D的大小是30°。
（Ⅲ）在SC上存在一點(diǎn)E，使得BE∥平面PAC。
由（Ⅱ）知，PD=■a，故可在SD上取一點(diǎn)N，使PN=PD，過N作PC得平行線與SC的交點(diǎn)即為E，連接BN，在BDN中BN//PO，由于NE//PC，故平面BEN//平面PAC，得BE//平面PAC，由于SN：NP=2：1，所以SE：EC=2：1。
解法二：（Ⅰ）連接BD，設(shè)AC，BD交于O，由題意，SO平面ABCD，以O(shè)為坐標(biāo)原點(diǎn)，■，■，■分別為x軸，y軸，z軸正方向建立直角坐標(biāo)系如圖，
■
設(shè)底面邊長為a，則SO=■a，于是S（0，0，■a），D（-■a，O，O），C（0，■a，0），■=（0，■a，O）， ■=（-■a，0，-■a）■?■=0所以O(shè)CSD，從而ACSD。
（Ⅱ） 由（Ⅰ）知，平面PAC的一個發(fā)向量■=（■a，0，■a）
平面DAC的一個發(fā)向量■=（0，0，■a），設(shè)所求二面角為？茲，
則cos？茲=■=■，？茲=30°，即二面角P-AC-D的大小是30°。
（Ⅲ）在SC上存在一點(diǎn)E，使得BE∥平面PAC
由（Ⅱ）知，■為平面PAC的一個發(fā)向量，■=（0，-■a，■a）
設(shè)■=t■，則■=■+■=■+t■=（-■a，■a（1-t），■a）
■?■=0？圳t=■，即當(dāng)SE：EC=2：1時，■■
而BE不在平面PAC內(nèi)，所以BE∥平面PAC。
評析：向量法凸顯出解答立體幾何的優(yōu)越性，把是否存在一點(diǎn)E的問題轉(zhuǎn)化為方程有解的問題，幾何推理轉(zhuǎn)化為代數(shù)運(yùn)算。此類問題將成為新的命題方向與熱點(diǎn)。
二、運(yùn)動變化問題
例2：如圖所示，五面體ABCDE中正ABC的邊長為1，AE平面ABC，CD∥AE，且CD=■AE
（I）設(shè)CE與平面ABE所成角為？琢，AE=k（k>0），若？琢∈■，■求k的取值范圍；
（II）在（I）的條件下，當(dāng)k取得最大值時，求平面BDE與平面ABC所成角的余弦值。
■
解：
（Ⅰ）取AB中點(diǎn)M，連結(jié)CM、EM，由ABC為正三角形，得CMAB，又AE面ABC，則AECM，可知CM面ABE，所以∠MEC為CE與平面ABE所成角，tan？琢=■=■，因?yàn)?？琢∈■，■，得tan？琢∈■，1，得■≤k≤■。
（Ⅱ）延長AC、ED交于點(diǎn)S，連BS，可知平面BDE∩平面ABC=BS。由CD∥AE，且CD=■AE，又因?yàn)锳C=CS=BC=1，從而ABBS。又AE面ABC，由三垂線定理可知BEBS，即∠EBA為平面BDE與平面ABC所成的角則tan∠EBA=■=■。
關(guān)鍵詞：高考物理 普遍問題 應(yīng)試技巧 出題規(guī)律 新趨勢
一、高考物理應(yīng)試得分技巧
1.1 讀題、審題是解題的關(guān)鍵
認(rèn)真讀題、審題，讀題時一定要把關(guān)鍵字、詞、句用筆畫上，并將所涉及的物理過程和情景畫出來，這樣做能提高讀題效率，用最短的時間把有效信息提取出來。在審題過程中畫過程圖、情景圖、示意圖和受力圖，將文字語言轉(zhuǎn)化為圖象語言。另外，看到類似做過的題不要太激動，先看看是否有不同、是否有陷阱。遇到新題型，不要緊張，要沉著應(yīng)對；要知道所有的新題型都是考查你所學(xué)物理知識或方法。
1.2 規(guī)范解題是考試成功的有力保證
首先要有必要的文字說明，并且文字說明一定要簡練、有邏輯性；其次要有必要的方程式，寫出最基本的方程式，不能以變形的結(jié)果式代替方程式，要用字母表達(dá)方程，不要方程套方程；再次要用原始方程組聯(lián)立求解，不要用連等式，以免一錯而致全錯。
1.3 盡量搶分
一般高考評卷評卷有一種習(xí)慣做法，那就是結(jié)果對了對過程關(guān)心少一點(diǎn)，結(jié)果錯了會從解題過程中找得分點(diǎn)，因而答題時要應(yīng)盡可能將每一個相關(guān)的關(guān)系式、方程寫出來。要對所有的題目進(jìn)行解答，即使在不能完成和正確解答的情況下，也要把相關(guān)的文字說明和公式或方程寫出來，爭取拿到意外的文字說明或公式步驟分?jǐn)?shù)。
二、高考物理出題的基本思路
2.1 以課本知識為源頭，考查基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解
如2013年四川高考第一題：下列關(guān)于電磁波的說法，正確的是
A.電磁波只能在真空中傳播
B.電場隨時間變化時一定產(chǎn)生電磁波
C.做變速運(yùn)動的電荷會在空間產(chǎn)生電磁波
D.麥克斯韋第一次用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在
此題為課本知識點(diǎn)考查，即一些重點(diǎn)定義的記憶，由電磁波的定義不難得出答案選C，屬于送分題。
2.2 以最新科學(xué)研究成果為背景，考查實(shí)際應(yīng)用能力
如2011年四川高考17題：據(jù)報道，天文學(xué)家近日發(fā)現(xiàn)了一顆距地球40光年的“超級地球”，名為“55Cancrie”，該行星繞母星（中心天體）運(yùn)行的周期約為地球繞太陽運(yùn)行周期的1/480，母星的體積約為太陽的60倍。假設(shè)母星與太陽密度相同，“55Cancrie”與地球均做勻速圓周運(yùn)動，則“55Cancrie”與地球的
A.軌道半徑之比約為 B.軌道半徑之比約為
C. 向心加速度之比約為 D.向心加速度之比約為
點(diǎn)評如下：母星與太陽密度相等，而體積約為60倍，說明母星的質(zhì)量是太陽的60倍。由萬有引力提供向力，得軌道半徑之比選B。由加速度公式得向心加速度之比得C、D均錯。本題以最新科學(xué)研究成果為背景，考查考生對萬有引力定理的理解和應(yīng)用。屬于中等難度試題。
2.3 力學(xué)與電磁學(xué)相綜合，考查綜合問題分析處理能力
如2011年四川高考21題：質(zhì)量為m的帶正電小球由空中A點(diǎn)無初速度自由下落，在t秒末加上豎直向上、范圍足夠大的勻強(qiáng)電場，再經(jīng)過t秒小球又回到A點(diǎn)，不計空氣阻力且小球從末落地。則（ ）
A.整個過程中小球電勢能變化了
B.整個過程中小球機(jī)械能變化了2mgt
C.從加電場開始到小球運(yùn)動到最低點(diǎn)時小球動能變化了mg2t2
D.從A點(diǎn)到最低點(diǎn)小球重力勢能變化了
點(diǎn)評如下：由平均速度關(guān)系可知，設(shè)下落t秒時的速度為v，再次回到A點(diǎn)時的速度大小為 ，則滿足 ，即第二次回到A點(diǎn)時的速度大小為下落t秒時的2倍，上升加速度為自由落體加速度的3倍，電場力為重力的4倍，由動量定理得B正確。減速時加速度為自由下落時的3倍，所以時間為自由下落的三分之一，總位移為 ，重力勢能變化 ，故D正確。本題是一道力電綜合題，考查考生對力學(xué)、電學(xué)相關(guān)概念和規(guī)律的理解，并考查考生的推理能力和分析綜合能力。屬于較難試題。
三、命題新趨勢：“球現(xiàn)象”
每年高考都牽動了千千萬的師生，而高考命題和高考試題則始終是關(guān)注的焦點(diǎn)。就物理這門學(xué)科而言，幾十年來考察的知識方法范疇幾乎沒有太大的變化，所以大家都會發(fā)現(xiàn)近年來高考物理試卷中真正有新意的題不多，絕大部分是陳題翻新，可見許多高考命題專家們也有些“江才郎盡”的感覺了。高考試題命題組和命題專家們?yōu)榱送怀鲋貒?，必然要“?biāo)新立意”、“挖空心思”和“絞盡腦汁”了。顯而易見，在跨學(xué)科間或者中學(xué)物理與大學(xué)物理之間的那些“邊緣地帶”必然是命題專家們的最佳突破口。這些試題最顯著特點(diǎn)是“看似超綱又不超綱”，這里不妨稱之為“球試題”或“球現(xiàn)象”。
如在全國大綱卷中：我國“嫦娥一號”探月衛(wèi)星發(fā)射后，先在“24小時軌道”上繞地球運(yùn)行（即繞地球一圈需要24小時）；然后，經(jīng)過兩次變軌依次到達(dá)“48小時軌道”和“72小時軌道”；最后奔向月球。如果按圓形軌道計算，并忽略衛(wèi)星質(zhì)量的變化，則在每次變軌完成后與變軌前相比：（ ）
A.衛(wèi)星動能增大，引力勢能減小 B.衛(wèi)星動能增大，引力勢能增大
C.衛(wèi)星動能減小，引力勢能減小 D.衛(wèi)星動能減小，引力勢能增大
點(diǎn)評如下：在中學(xué)教材里只有重力勢能而沒有引力勢能這個概念。學(xué)過高等物理的都知道，重力勢能和引力勢能這兩個概念是即由聯(lián)系但又有區(qū)別的。在地球表面附近，重力可以認(rèn)為不變，所以重力做功屬于恒力做功，得到重力勢能的表達(dá)式Ep=mgh。在地球高度變化范圍很大時，重力不再是恒力，所以重力做功屬于變力做功，運(yùn)用高等數(shù)學(xué)微積分的知識可以得到引力勢能表達(dá)式： （取無窮遠(yuǎn)出為零勢點(diǎn)），最后解得答案選D。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 中國臺灣地區(qū) 指考 學(xué)測 高考?xì)v史試題 研究現(xiàn)狀
2002年，中國臺灣地區(qū)的高考招生制度進(jìn)行改革，廢除實(shí)行了近50年的統(tǒng)一考試制度——聯(lián)考，改為多元的入學(xué)制度。臺灣大學(xué)升學(xué)考試分為兩個階段，分別是寒假進(jìn)行的“學(xué)科能力測驗(yàn)”（簡稱“學(xué)測”）和暑假進(jìn)行的“指定科目考試”（簡稱“指考”）。這兩種考試類似于中國內(nèi)地的高考，在這里我們統(tǒng)稱其為中國臺灣地區(qū)的高考。中國臺灣地區(qū)的新的大學(xué)入學(xué)制度到現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)行了10個年頭，國內(nèi)對此的研究并不多。無論是在“學(xué)測”還是“指考”中，歷史科同樣成為考查學(xué)生人文知識的重要科目。中國臺灣高考?xì)v史試題具有非常鮮明的特點(diǎn)，特別注重考查學(xué)生閱讀資料、判斷資料、推理分析的能力。筆者主要將視角放在中國大陸和臺灣地區(qū)對“指考”和“學(xué)測”歷史試題的研究上，并對研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理分析。
一、中國臺灣地區(qū)關(guān)于“指考”、“學(xué)測”歷史試題的研究
筆者通過查閱大量資料，分析現(xiàn)有的研究成果發(fā)現(xiàn)，中國臺灣地區(qū)對高考?xì)v史試題的研究主要集中在評價分析歷次的指考、學(xué)測歷史試題及探討指考、學(xué)測歷史試題對高中歷史教學(xué)的作用上，如對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫等內(nèi)容的影響。
劉佳玲在《九十一年指定科目考試歷史試題評析》中對2002年首次實(shí)行指考的歷史試題進(jìn)行了全面分析和研究。
賈本曜在《96學(xué)年度學(xué)科能力測驗(yàn)試題淺析》別從考查的時代、考查的范疇、試題的題型與文字?jǐn)⑹錾显u價分析了2010年的學(xué)測歷史科目試題。
莊德仁在《從高中歷史科指考試題與教材探討：教學(xué)時數(shù)減少、課程內(nèi)容改變的合理性》中就指考?xì)v史試題對高中歷史教學(xué)的影響作了初步探討。
凌玉萱在《淺談高中歷史考教合一的命題趨勢以100年指考試題分析為例》中提出了高考試題與高中歷史教學(xué)之間的相互作用，并闡釋了近年來高考?xì)v史試題的命題趨勢。
中國臺灣師范大學(xué)林純?nèi)绲拇T士論文《從聯(lián)考到學(xué)測—高中入學(xué)招生考試歷史試題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系之分析研究》對聯(lián)考和學(xué)測歷史試題進(jìn)行了比較研究，并探討了歷史試題與教學(xué)目標(biāo)二者之間的關(guān)系。
二、中國內(nèi)地關(guān)于“指考”、“學(xué)測”歷史試題的研究
近年來隨著中國臺灣地區(qū)高考改革，臺灣地區(qū)的高考?xì)v史試題因其獨(dú)特性而頻頻被廣大中學(xué)教師提起，有些歷史試題材料甚至成為一些內(nèi)地中學(xué)教師的教學(xué)資源。目前中國內(nèi)地學(xué)者中對于臺灣地區(qū)高考?xì)v史這一領(lǐng)域的研究主要以天津招生考試院的陳暢為代表。
陳暢對中國臺灣地區(qū)的指考?xì)v史試題作了持續(xù)深入研究，并相繼寫成了一系列研究論文。如《臺灣“指考”歷史卷簡介》、《臺灣“指考”歷史測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)簡評》、《基礎(chǔ)知識測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的操作與定位》等文章詳細(xì)介紹了指考?xì)v史卷的測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，即通過基礎(chǔ)知識側(cè)重對學(xué)生學(xué)科能力的考查?！秵雾?xiàng)選擇題考查基礎(chǔ)知識目標(biāo)的理念與技術(shù)》、《“史料分析”目標(biāo)單項(xiàng)選擇題的命制》、《單項(xiàng)選擇題考查“研究方法”目標(biāo)的嘗試》、《“歷史解釋”目標(biāo)單項(xiàng)選擇題的有效控制》則重點(diǎn)分析指考試題中單項(xiàng)選擇題的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指考的亮點(diǎn)之處在于單項(xiàng)選擇題中以考生的思維角度命題，注重考查歷史研究方法、史料分析、歷史解釋等歷史學(xué)科能力。
三、關(guān)于兩岸高考?xì)v史試題的比較研究
總結(jié)以往的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)兩岸歷史教育的比較研究成果比較多，研究方向主要集中在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教科書等方面的比較。
如陸安在《海峽兩岸高中歷史教科書之比較》中以中國內(nèi)地的四個版本歷史教材（人教版、岳麓版、人民版、大象版）和臺灣的南一版歷史教材進(jìn)行對比分析。何成剛在《海峽兩岸高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較》一文中，將兩岸課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，指出各自特點(diǎn)，并對完善中國大陸《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提供參考意見。
臺灣師范大學(xué)王仲孚在《論兩岸中學(xué)歷史教科書對于歷史人物與歷史事件的評價》中以歷史人物和歷史事件為核心對兩岸的歷史教材進(jìn)行比較研究。臺師大蔡宗憲的碩士論文《兩岸高中歷史教材選編之比較研究（2005～2007）—以周代史教材為例》以西周歷史為例分析兩岸教材選編的異同。
然而對于新課程改革以來兩岸高考?xì)v史試卷的比較研究涉及得很少，雖然只有兩篇文章，但整體上探討還是比較深入的。
馮一下在《海峽兩岸高考?xì)v史命題改革的互動—以命題方法和技術(shù)為中心》中談到了30年來內(nèi)地與臺灣地區(qū)高考?xì)v史命題的相互影響，特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)地學(xué)者應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒臺灣指考?xì)v史試題命制的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時提出兩岸應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同推進(jìn)高考?xì)v史命題改革。
陳羿君、周三在《新課改背景下海峽兩岸高考?xì)v史試卷分析報告——以上海和臺灣兩地高考?xì)v史卷為例》中以上海和臺灣地區(qū)高考試卷為例分析了上海卷和臺灣地區(qū)指考?xì)v史試題在題型設(shè)計、內(nèi)容考查、命題思想、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面的異同。
綜上所述，我們可以看出，有關(guān)中國臺灣地區(qū)高考?xì)v史試題的研究這方面的文章很少，缺乏系統(tǒng)的理論闡釋。對于兩岸高考?xì)v史試題的比較研究更是少之又少，該領(lǐng)域研究的范圍和視野有待進(jìn)一步拓展，值得深入探討的地方還有很多。在新課程改革的大背景下，學(xué)習(xí)中國臺灣地區(qū)高考?xì)v史試題命制的先進(jìn)理論和方法，對探索我國歷史教育改革有重要的理論意義。高考?xì)v史試卷研究對歷史教育測量研究有重要的理論意義，完善了中學(xué)歷史的學(xué)業(yè)評價和考試測量體系，同時影響了高校的選拔及生源的質(zhì)量，還制約了基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
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[16]蔡宗憲.兩岸高中歷史教材選編之比較研究（2005～2007）——以周代史教材為例[D].臺灣師范大學(xué)，2011.
新課標(biāo)卷和大綱卷相比變化較大。首先新課標(biāo)卷分為必考和選考兩部分，其中必答題共85分，包括12個選擇題共48分，兩道主觀題，40題共25分，41題評述題共12分;選做題為四選一共15分。其次，課標(biāo)卷歷史試題部分的位置也有所變化，選擇題和主觀題都排在了地理和政治之后。題量明顯增加，如果把文綜考試時間150分鐘平均分配給3個學(xué)科，學(xué)生要在50分鐘內(nèi)完成歷史學(xué)科12道選擇題，3個主觀題，有相當(dāng)大的難度。整套歷史試題從學(xué)生考后的反饋來看，題目靈活，選擇題部分難度稍大，主觀題部分平穩(wěn)。但試卷整體比較平穩(wěn)，沒有偏難怪題，總體難度適中。試卷嚴(yán)格依循考綱，考點(diǎn)覆蓋廣，考點(diǎn)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對外關(guān)系、科技革命、人物等，時間跨度長，結(jié)構(gòu)分值分布合理。
就考查內(nèi)容而言，以主干知識為主。試題以歷史基礎(chǔ)知識為依托，注重運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境。試卷中多數(shù)的試題采用材料設(shè)置情境。這就需要學(xué)生能準(zhǔn)確解讀材料，由此可見對考生分析史料和提取有效信息能力的考查力度;材料來源廣泛，有原始文獻(xiàn)、史學(xué)論著、統(tǒng)計報告，同時也有學(xué)生熟知的神話故事;材料的選擇也比較新穎，不拘泥于教材，同時又與學(xué)生生活體驗(yàn)密切相關(guān)，“小視角，大視野”更是當(dāng)今史學(xué)界研究的趨勢，由此可見其命題的立意高遠(yuǎn)。這樣的能力考查符合當(dāng)代提倡的新課程理念，也對考生的能力提出了更高的要求：注重能力考查，體現(xiàn)高考導(dǎo)向。試卷以材料的形式提出問題，重在檢查學(xué)生研讀史料、分析史料、知識遷移、運(yùn)用史料解決問題的能力，尤其是文言文的史料，更是要在讀懂史料的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確遷移所學(xué)知識的基礎(chǔ)上解決問題，同時也能注重學(xué)生多元史觀的養(yǎng)成。這樣的命題也反映了當(dāng)下高考對多元史觀培養(yǎng)、史學(xué)思維養(yǎng)成和史學(xué)方法運(yùn)用的要求。高考命題對能力考核的重視可見一斑，以隱性方式介入時政社會熱點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)，突出時代感。立意高遠(yuǎn)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會功能，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注中外人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的社會功能及社會價值。
新課標(biāo)卷與大綱卷的一大不同點(diǎn)就是選考部分，歷史學(xué)科四選一，考生可以根據(jù)自己的知識掌握情況、擅長領(lǐng)域“避難就易”，選做其中一題。由于多了選擇性，相對其他部分，考生反饋難度不大。從考生的反饋來看，選考改革部分和人物部分的較多。
總之，文綜歷史試卷總體上呈現(xiàn)出“穩(wěn)中求變”“變中求新”的基本特征，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）立足基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”。近幾年高考從試題的賦分情況看，60%以上的試題考查的是對學(xué)科基礎(chǔ)知識的記憶、理解和運(yùn)用。試題選取歷史上發(fā)生的重大事件，重要?dú)v史人物的活動，反映歷史現(xiàn)象和歷史事件的圖片等作為命題素材，緊扣教材知識點(diǎn)，突出對學(xué)科基礎(chǔ)知識的考查。
（2）重視能力考查，體現(xiàn)“能力性”。從選擇題來看，試卷通過大段鮮活史料營造全新歷史情境，注重考查學(xué)生在新的歷史情境下，運(yùn)用所學(xué)知識，閱讀、理解、分析、評價、論證并解決實(shí)際問題的能力，從而全方位地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。與之相適應(yīng)的是試卷難度驟然大增，單純讀熟背透已不能再取得理想成績。從主觀題來看，傳統(tǒng)的問答題已經(jīng)徹底淡出，材料分析題成為唯一的考查題型，而且材料的篇幅越來越長。這就要求考生在有限的時間內(nèi)迅速閱讀材料，并根據(jù)題意對材料進(jìn)行分層、提煉、概括并組織答案。
（3）突出熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)“時代性”。近年來高考試題不回避社會熱點(diǎn)，高考?xì)v史對熱點(diǎn)的考查方式主要有兩個方面：一是通過對歷史問題的認(rèn)識折射出現(xiàn)實(shí)社會;二是將現(xiàn)實(shí)社會問題放在歷史背景中去思考和認(rèn)識。
（4）鼓勵學(xué)生探究、體現(xiàn)“開放性”。近三年的歷史新課標(biāo)高考都延續(xù)了開放式探究的特點(diǎn)。要求考生予以獨(dú)立思考和評論，通過對知識的調(diào)動、能力的運(yùn)用去判斷、闡釋、論證、探討歷史。命題不受教科書以及傳統(tǒng)觀點(diǎn)的約束，而是注重歷史學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維、學(xué)科方法的檢視開放和探究更加深入，重在考核能力的新課標(biāo)理念在試題中凸顯。如果學(xué)生局限于教材的知識記憶，在考試中必然是屢戰(zhàn)屢敗。
（5）滲透新課改理念。新課程倡導(dǎo)的“文明史觀”“全球史觀”“現(xiàn)代化理論”在試卷中得到了全方位滲透。試題的命制體現(xiàn)了新課程的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課程的基本理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力;還要求學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。
關(guān)鍵詞：高考材料命題；江蘇歷史卷；創(chuàng)新
2008年進(jìn)入新課程改革后，江蘇高考?xì)v史命題一改以往直接發(fā)問讓學(xué)生回憶、歸納教材知識的模式，出題者開辟了材料命題的新模式，江蘇高考?xì)v史卷基本上是平穩(wěn)發(fā)展。江蘇歷史卷已開始向形成自己風(fēng)格的道路上逐步邁進(jìn)，“蘇派”風(fēng)格的輪廓若隱若現(xiàn)。具體說來江蘇高考材料題命制具有以下一些特色。
一、注重基礎(chǔ)知識和基本技能
江蘇高考試題歷來重視基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，知識考查盡可能恪守課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說明》的要求。具體反映到材料題的命制時，題干中材料的可讀性強(qiáng)，閱讀和理解的難度適中。如中國古代史部分，盡可能用文言原文，既保持歷史原味，又形成了一定難度，但基本都是高中生閱讀能力范圍之內(nèi)，沒有生僻字，沒有難懂句。
同時試題中的材料是學(xué)生從未接觸過的，具有較高的新穎性，但材料所反映內(nèi)容基本都能夠與《考試說明》和教材保持緊密的聯(lián)系，考查的知識點(diǎn)盡可能是師生能夠知道的，答案的設(shè)計也盡可能是從主流觀點(diǎn)中推敲抉擇，使得學(xué)生能夠在接受高中歷史教育的基礎(chǔ)上保持對材料的認(rèn)同感，既讓學(xué)生能夠在材料的基礎(chǔ)上強(qiáng)化已有的知識，又讓學(xué)生通過材料能夠?qū)W到新的知識。
二、材料題的思維要求高
根據(jù)材料在試題中的作用，可將材料題分為三類：
1.引子型，即材料作為試題引子
在試題中處于導(dǎo)出題目的輔助位置，對整個試題起一種鋪墊和點(diǎn)綴作用，但對知識的考查沒有實(shí)質(zhì)性意義。這種試題主要用于考查學(xué)生對學(xué)科知識的識記程度，對材料的利用水平比較低。
2.映射型，即材料作為考查知識點(diǎn)的逆向反映
為了考查學(xué)生對教材某一處知識的識記、理解情況，但又不能直接發(fā)問，故而用材料設(shè)置情景，讓應(yīng)試者通過情景逆推出要考查的知識點(diǎn)。
3.推理型，即材料作為進(jìn)一步邏輯推理的依據(jù)
這是指在試題中使用材料作為對課標(biāo)知識點(diǎn)的延伸，讓應(yīng)試者針對材料做進(jìn)一步的分析，然后得出答案。這種試題一般考查學(xué)生的邏輯分析能力，難度要求也比較高。
這三類題型對材料的使用水平是逐漸提升的，材料在題干中的作用也是越來越重要的，而帶來的也是試題自身難度的依次提高。尤其是推理型試題往往看似脫離了教材內(nèi)容，但卻是要求學(xué)生在掌握相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上結(jié)合題干提供的材料進(jìn)行推理，材料容量最大，對材料的利用率也最高，最能反映對學(xué)生三維目標(biāo)體系的考核與評價。近觀這幾年江蘇歷史高考卷，推理型材料題已成為主體，材料在試題中起到的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材的基礎(chǔ)作用，到了離開材料已無法完成試題的地步。
三、試題中材料形式多樣
史學(xué)材料最主要的表現(xiàn)形式就是文字，而圖表類的資料給人直觀、形象的認(rèn)識，且增加趣味性和新穎性，比較受學(xué)生歡迎，同時也更加能夠體現(xiàn)應(yīng)試者的思維能力。所以江蘇高考這幾年的材料題命制是以文字材料為主體，同時也比較喜好圖畫、照片和列表等資料，每年都有相當(dāng)數(shù)量的該類題型出現(xiàn)。以選擇題為例（見下表），從2009年到2013年圖表型試題數(shù)量和所占比重逐年上升。
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四、關(guān)注地方史和社會生活史
1.富有了地方特色
隨著高考命題權(quán)限的下放，命題組織逐漸呈現(xiàn)區(qū)域化，試題風(fēng)格也出現(xiàn)多元化、地方化的趨勢。江蘇是文化教育大省，有著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，在近代也經(jīng)歷了紛繁復(fù)雜的歷史變遷。同時江蘇學(xué)者對歷史文化的研究也是國內(nèi)翹楚，有著相當(dāng)一批地方史研究專家和研究成果。這些使得江蘇高考材料題在命制時能夠大量引用地方史材料，將江蘇地方歷史與風(fēng)土人情直接或間接地反映到高考試卷中，體現(xiàn)出鮮明的地方特色。如2008年第21題就引用到了江蘇地方史的資料：“材料三 金閶（今蘇州城西南）商賈云集，宴會無時，戲館數(shù)十處，每日演劇。――（清）顧公燮《消夏閑記摘抄》卷上”。2009年第10題引用了在江蘇省常熟白茆鄉(xiāng)時人傳唱著一首山歌：“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)獨(dú)木橋，合作社是康莊道，辦起來，天堂哪有人間好”，富有濃郁的地方特色。2009年第21題專門考查了“江南士大夫”帶有江蘇地方史色彩的歷史概念，所引用的材料均屬江蘇地方史范疇。
2.關(guān)注社會生活史
社會生活系指歷代各族人民在長期的社會生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動中所形成的具有民族性、時代性、傳承性、風(fēng)俗性、地域性、交融性等諸多特色的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技生活事項(xiàng)體系。具體而論，它包括社會物質(zhì)生活（衣食住行）、社會精神生活（人生禮儀與教育）、社會生產(chǎn)科技生活（農(nóng)業(yè)手工業(yè)商業(yè)與科技）、社會年節(jié)生活（歲時年節(jié)節(jié)今）、社會信仰生活（宗教與祭祀）、社會家庭生活（婚姻喪葬與家庭敬老）、社會環(huán)境生活（生態(tài)環(huán)境活動與環(huán)保意識）等內(nèi)容。
新課程改革以來社會生活史開始進(jìn)入中學(xué)歷史教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“歷史（Ⅱ）著重反映人類社會經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容……了解自古以來中外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會生活的變遷，以及人類為發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)、改善生活所做出的努力，進(jìn)一步加深對人類社會發(fā)展進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域的認(rèn)識，是高中歷史學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之一?！备鱾€版本的教材都在必修二部分安排了“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”這一專題，重點(diǎn)講述物質(zhì)生活、社會習(xí)俗、交通通訊和大眾傳媒等變遷。雖然只是一個專題的有限篇幅，但這就決定了社會生活史必然也成為歷史考試的重要內(nèi)容之一。特別是隨著社會生活史研究的深入，江蘇高考在命制方面更是展示出了對社會生活史高度關(guān)注的傾向，2008～2001年每年都會出現(xiàn)2～3題考到社會生活史內(nèi)容，涉及到生產(chǎn)與行業(yè)生活、娛樂生活與風(fēng)尚、道德信仰習(xí)俗、婚姻生活、飲食生活、社交甚至衛(wèi)生保健等。
五、材料題形式敢于創(chuàng)新
江蘇高考材料題命制形式主要是單項(xiàng)選擇題和材料解析題，但是并沒有受此約束，反而能夠敢于創(chuàng)新，引入新興題型，如史學(xué)小論文。撰寫史學(xué)小論文的題型，最早出現(xiàn)在2010年全國高考新課程歷史卷（第40題第3問），2011年全國高考?xì)v史第41題正式將小論文試題設(shè)為單獨(dú)的題型。2012、2013年江蘇高考大膽地引入了這一命題方式，使得試題內(nèi)容、學(xué)生的作答和評分體系都出現(xiàn)了前所未有的開放性。這克服了“小切口”材料解析題造成了視野狹小的局限，有利于考查學(xué)生對歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的掌握情況和學(xué)生關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次與抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的高級思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉克明.新課程江蘇高考?xì)v史命題的探索.歷史教學(xué)，2011（17）：40.
關(guān)鍵詞： 高考多元評價 考試科目 命題主體 考試方式 錄取方式
自以來，我國針對高考存在的評價觀念陳舊、評價指標(biāo)單一、評價方法簡單等問題，曾對高考評價進(jìn)行過多種改革及探索，即高考多元評價的實(shí)踐探索。多元評價是指在高考中運(yùn)用多種方式和形式測試、評價學(xué)生的素質(zhì)，并在招生時采用多種指標(biāo)錄取學(xué)生的一種評價制度。本文嘗試從考試科目、命題主體、考試方式和錄取方式四個方面評述多元評價的實(shí)踐探索。[1]
一、高考多元評價在考試科目方面的實(shí)踐探索
考試科目不僅能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更是一種教育導(dǎo)向。自以來，全國曾實(shí)行過“3+1”、“3+2”、“3+文/理綜合”、“3+大綜合”、“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”①和“3+X+1”②等多種方案，下面就主要的幾次改革展開論述。
（一）文理分科
自高考招生制度恢復(fù)以來，沿用以往的文理分科的科目設(shè)置辦法，即文史類考政治、語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、外語；理工醫(yī)農(nóng)類考政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語。由于考試科目較多，造成了基礎(chǔ)教育應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生嚴(yán)重偏科、知識結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，因而受到社會抨擊，于1995年被徹底取消。
（二）“3+1”模式
為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教育部于1987年宣布開始試行“3+1”模式[2]。該方案首先在上海實(shí)行，“3”是指語、數(shù)、外為每個考生必考科目；“1”是高等學(xué)校根據(jù)本校各專業(yè)的要求，從其余的政治、歷史、地理、物理、生物、化學(xué)六個科目中自行確定一門作為考試科目。1989年，在總結(jié)上海經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在湖南、海南、云南等地進(jìn)行“3+1”模式的語外歷政、語數(shù)外物、數(shù)外化生、語數(shù)外地四個科目組考試試點(diǎn)。
（三）“3+2”模式
1993年，原國家教委在“3+1”模式的基礎(chǔ)上在部分省試行“3+2”模式[3]，其后逐步形成了“3+2”考試模式，即語、數(shù)、外3科是文理必考科目，“2”是按文、理兩類各加兩門高等學(xué)校選擇的新生最需要的科目，文史類加試政治和歷史，理工類加試物理和化學(xué)。1995年，除上海外，這種模式正式推行于全國。
（四）“3+X”模式
1995年，上海在“3+1”模式的基礎(chǔ)上開始試行“3+X”模式[4]，取得了階段性成果，得到了教育部認(rèn)同。1998年新一輪高考改革開始，教育部決定用3年左右的時間推出高考科目改革的“3+X”模式?！?”是指語、數(shù)、外作為必考科目，“X”指由高校根據(jù)自身水平、特點(diǎn)、要求，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治6個科目（包括文科綜合、理科綜合、大綜合）中自行確定1門或者幾門考試科目。1999年2月，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》，決定在高考中推行“3+X”科目設(shè)置方案，廣東省率先進(jìn)行了這項(xiàng)試驗(yàn)。到2002年，我國除港、澳、臺之外各省、自治區(qū)、直轄市都推行了“3+X”科目設(shè)置方案。
從文理分科到“3+1”模式再到“3+2”模式，可以看出考試科目的改革一直是不斷發(fā)展的。由于語數(shù)外三科中，語文、數(shù)學(xué)是基本工具課程，也是最基礎(chǔ)的學(xué)科，另外把外語作為必考科目，符合教育現(xiàn)代化的要求，因此在改革中，語數(shù)外這三科一直是處于核心位置的。但是，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新學(xué)科、新知識不斷涌現(xiàn)的形勢下，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的要求顯得更加突出。因此，只是在高考中加入2門相關(guān)科目，忽視了學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉和綜合，容易產(chǎn)生知識殘缺不全現(xiàn)象，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。于是，“3+X”模式應(yīng)運(yùn)而生。
“3+X”方案本身是在“3+2”模式基礎(chǔ)上的進(jìn)一步改革，這次改革是高考制度實(shí)施以來科目設(shè)置變革中變化最大的一次：它不再采用全國統(tǒng)一的、有固定科目組合的科目設(shè)置模式，僅對全國必考的三門科目作了規(guī)定，其余的科目設(shè)置都由高校自主掌握。但是這并沒有從本質(zhì)上改變高考“一考定終身”的本質(zhì)，考試本身的競爭性使考生把高考當(dāng)做是決定自己命運(yùn)的時刻，從而力圖把能力發(fā)揮到極致，考生的壓力、焦慮等并沒有隨科目的變化而減少。
二、高考多元評價在命題主體方面的實(shí)踐探索
命題主體改革的重要實(shí)踐探索體現(xiàn)在試行分省自主命題。分省自主命題是在現(xiàn)行高考體制下實(shí)行多元評價的有效方法。從出題的組織者來看，命題主體分為全國統(tǒng)一命題和分省自主命題兩種形式。全國統(tǒng)一命題為現(xiàn)行高考命題的主要方式，其命題主體是教育部學(xué)生司考試中心。自主命題是國家把命題權(quán)下放，由命題省對部分或全部考試科目進(jìn)行自行組織命題和閱卷。該項(xiàng)工作首先于1985年在上海試點(diǎn)。2004年，教育部決定增加天津、遼寧、江蘇、浙江、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等9個省市單獨(dú)組織本省市高考命題工作。到2008年已有18個省市試行高考自主命題。
在各省高考改革的趨勢愈演愈烈的形勢下，自主命題的利弊日益突出。因?yàn)楦呖挤质∽灾髅}實(shí)質(zhì)是國家教育管理權(quán)力下放，所以可以在命題中很好地體現(xiàn)各省市的地方特色，從而使高校有針對性地選拔人才。但是高考分省命題的分散性會使高考與國際大學(xué)入學(xué)考試制度的發(fā)展趨勢有所出入。而且，就我國國情來說，我國中東西部的經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展水平差異較大，對于教育落后地區(qū)，命題質(zhì)量與水平難以保證。[5]因此，在以后的多元評價探索中要在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上借鑒國外成熟的經(jīng)驗(yàn)，從而使高考更好地發(fā)揮其應(yīng)有的價值。
三、高考多元評價在考試方式方面的實(shí)踐探索
多年以來，高考一直被認(rèn)為是“一考定終身”的考試，為了改變這種格局，就應(yīng)該從考試方式的改革入手，使其作為多元評價探索的主要內(nèi)容。這方面的改革主要體現(xiàn)在建立高中畢業(yè)會考制度、學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和增加考試次數(shù)幾個方面。
（一）高中畢業(yè)會考制度
高中畢業(yè)會考是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種評價形式，其作用是對高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時作為高校錄取學(xué)生的重要依據(jù)。上世紀(jì)80年代中期，由上海率先興起建立高中畢業(yè)會考制度，并在此基礎(chǔ)上減少高考科目的試驗(yàn)，1993年，全國范圍普遍實(shí)行普通高中畢業(yè)會考制度，并以此推行高考考試方式的改革。
高中畢業(yè)會考是據(jù)以劃分高中畢業(yè)生成績等級和衡量學(xué)生是否合格的重要手段，它具有國家檢測高中畢業(yè)文化水平、評價普通高中教學(xué)質(zhì)量的雙重功能。但是，高中畢業(yè)會考制度也存在一些弊端：比如高中畢業(yè)會考是分三次進(jìn)行的，從而使時間安排和教學(xué)進(jìn)度存在嚴(yán)重矛盾；會考是水平考試，考試題目的難易直接影響到考生的成績，因此試題難度難以把握。另外會考還會帶來一些負(fù)面影響，比如：客觀上加重了學(xué)校師生的負(fù)擔(dān)；形成了學(xué)校工作圍繞考試轉(zhuǎn)的不正?，F(xiàn)象。因此，近年來高中畢業(yè)會考制度正在逐步被學(xué)業(yè)水平測試所取代。
（二）學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價
把學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價作為錄取的參考，納入到高考評價體系，由單一考試到多元評價，在一定程度上弱化了“一考定終身”的模式。2010年起，全國有山東、江蘇、江西等16個省實(shí)行新課改，各地新課改的高考方案都把學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價作為錄取的參考依據(jù)。
學(xué)業(yè)水平測試是對高中生在校期間學(xué)習(xí)情況的全面檢測。包括學(xué)生選修和必修的科目，組成一份試卷，在高二或高三進(jìn)行測試，考試成績分為A、B、C、D四個等級，以此作為高考錄取的參考。學(xué)業(yè)水平測試比起以往的會考制度更加科學(xué)合理，一是考試更加人性化，如在重慶的改革中，允許考生根據(jù)自己的情況靈活選擇考試時間和次數(shù)；二是其強(qiáng)化了學(xué)業(yè)水平考試的評價功能。
綜合素質(zhì)評價指的是在每個學(xué)期的期末或每個學(xué)年的期末，全國各地的中等學(xué)校組織的一次對全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價的測評任務(wù)，并作為高考錄取參考。2009年，山東省在臨沂師范學(xué)院、山東政法學(xué)院兩所本科院校部分專業(yè)開展試點(diǎn)，取得了很好的成效。
（三）增加考試次數(shù)
增加考試次數(shù)的重大試點(diǎn)是二次高考，又稱春季高考，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，北京、上海、安徽三地在2000年春季進(jìn)行了1999年的第二次高考。春季招生給一些考生帶來了第二次機(jī)會，在一定程度上增加了入學(xué)機(jī)會，但是試驗(yàn)也帶來了教學(xué)管理與就業(yè)等一系列實(shí)際問題，經(jīng)過幾年的試點(diǎn)并不成功，不久就被取消了。但是增加考試次數(shù)的新方案不斷被提起，劉海峰教授提出兩次考試統(tǒng)分結(jié)合方案，即在統(tǒng)考初步篩選的基礎(chǔ)上，各高校再進(jìn)行一次單獨(dú)招考，將統(tǒng)考成績與單考成績結(jié)合起來進(jìn)行錄取。這一改革方案吸收了西方國家的統(tǒng)分結(jié)合考試模式，也比較符合我國國情，具有較高的實(shí)踐探索價值。
考試方式是高考最主要的載體，所以考試方式的改革在高考多元評價的實(shí)踐探索中是至關(guān)重要的，從會考制度到學(xué)業(yè)水平測試及同時進(jìn)行的增加考試次數(shù)，很好地貫徹了新課改的政策。但是，改革同時帶來的管理復(fù)雜化、工作量加大等問題，在以后的高考多元評價探索中也亟待解決。
四、高考多元評價在錄取方式方面的實(shí)踐探索
高考多元評價歸根到底是為高校多樣錄取服務(wù)的，而多樣錄取的關(guān)鍵是不斷擴(kuò)大高校的招生自。因此，在統(tǒng)一招生的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大高校招生自是多元評價探索的關(guān)鍵。高等教育進(jìn)入大眾化階段后，多樣化招生、自主招生改革逐步發(fā)展，現(xiàn)以高校自主招生和中學(xué)校長實(shí)名推薦制度為例進(jìn)行評述。
（一）高校自主招生
從2003年起，在普通高等學(xué)校招生中，教育部允許部分高校實(shí)行自主選拔錄取，第一年批準(zhǔn)參加改革的高校有北京大學(xué)、清華大學(xué)等22所，賦予它們5%的自主招生權(quán)。2013年試點(diǎn)高校已增至90所。
高校自主招生制度的試行是對我國高校傳統(tǒng)統(tǒng)招體制的改革，但自主招生改革除了踐踏教育公平之外，仍然沒有脫離統(tǒng)一考試的“羈絆”，有限的規(guī)模與數(shù)量使自主招生改革推動中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育顯得無力。[6]有的教育界人士指出，自主招生考試已淪為了若干場的“小高考”，日益加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時，自主招生考題的高考化傾向，已很難發(fā)揮其應(yīng)有的選拔特長生的作用。但是，在2010年的“高水平大學(xué)自主選拔研討會”上，清華、北大、浙大、上海交大等名校公布了近幾年來學(xué)校對大一新生水平測試的結(jié)果，其中表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，大部分是通過自主招生選拔入校的。這樣也用事實(shí)說明了，自主招生在選拔優(yōu)秀、拔尖、特殊和創(chuàng)新的優(yōu)秀人員方面的優(yōu)勢是單純的高考無法比擬的。所以高校招生需要不斷尋求自主與統(tǒng)一的平衡點(diǎn)，采取多樣化的招生模式并不斷完善其體系。
（二）“中學(xué)校長實(shí)名推薦”制度
“校長推薦制”是北京大學(xué)在2010年推行的一種自主招生政策。在面向社會公示的前提下，在全國范圍內(nèi)選取部分優(yōu)秀的中學(xué)，其校長可實(shí)名向北大推薦優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)中學(xué)校長實(shí)名推薦的學(xué)生，可成為高校自主招生直接候選人。
北大試行“中學(xué)校長實(shí)名推薦制”是對高校自主選拔錄取政策的進(jìn)一步深化的積極探索，是建立和完善教育誠信體系的有益嘗試，為不同類型優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)造條件。
這些改革表明：多樣化的高校招生模式正處于不斷探索中，高度集中的單一評價模式正在被多元評價模式所取代。
總之，我國高考評價制度實(shí)踐探索經(jīng)歷了從無到有，從單一到多元的歷程。在多元評價實(shí)踐探索的過程中取得了一定的成果，但是也存在著一些亟待解決的問題。因此，還需進(jìn)一步深化改革，比如，深化高考命題內(nèi)容改革，更加注重能力和素質(zhì)的考查，試題設(shè)計增加應(yīng)用型和能力型題目，擴(kuò)大高考自主招生的高校范圍等，從而使我國高考評價真正實(shí)現(xiàn)多元化。
注釋：
①此處“X”為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科、體育術(shù)科等9門學(xué)科。由考生任選一門。
②此處“1”為基本能力測試。
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筆者針對今年高考18套語文試卷做了粗略的統(tǒng)計,供大家參考:
注:“實(shí)”指實(shí)詞;“虛”指虛詞;“解”指對句子的理解;“性”指人物的性格或散文的歸類;“析”指對文章的分析和概括;“譯”指句子翻譯;“斷”指文言斷句;“簡”指針對選文的簡答題。
(一)試題簡析
透過上面的表格我們不難看出,2010 年高考的文言文考查和往年相比具有以下幾個顯著的特點(diǎn):
1.選材范圍更為寬廣,人物傳記占絕對優(yōu)勢
從選取材料的時代來看,早到《漢書》,晚到清代文人作品,歷史跨度甚大。選文較往年更為活躍,有八個地區(qū)的選文來自于二十四史,同時延續(xù)了去年的方向,還出現(xiàn)了《宋清傳》《周維城傳》《諸葛孔明 》《申甫傳》等傳記(評)文章,進(jìn)一步拓寬了二十四史人物傳記的外延;散文的選材主要是唐宋散文。
從選材的類型來看,和往年高考一樣人物傳記和古代散文都有體現(xiàn)。相對于2009年,今年最大的特點(diǎn)就是散文分量的進(jìn)一步減小,某種程度上體現(xiàn)了更多的人本關(guān)懷。就散文來說,今年真正意義上的散文只有湖北卷,從這一點(diǎn)似乎可以看出論述類的散文因其閱讀的難度較大,或許會有漸漸淡出高考的可能。
值得一提的是今年江蘇的《南陽縣君謝氏墓志銘》和上海的《尚書都官員外郎歐陽公墓志銘(節(jié)選)》都是墓志銘,這種題材更多的帶有人物傳評的色彩,在文學(xué)史上不乏有許多優(yōu)秀的作品,或許可能會成為新一輪的選文熱點(diǎn)。
2.題型更豐富,考查更細(xì)致
從所考查的題目來看,今年高考所命制的題型和往年基本一致,但在某些題目的安排上還是出現(xiàn)了一些細(xì)微的變化?？陀^題主要還是對實(shí)詞、虛詞、人物性格以及分析概括等考點(diǎn)的考查;主觀題除了傳統(tǒng)的翻譯之外,還有斷句以及簡答題,特別要注意的是北京卷新增加的結(jié)合文章的簡答題的分值達(dá)到了10分。上海卷的題型歷來比較豐富,在這里就不多說了。
2010年高考對各個考點(diǎn)的考查也更為細(xì)致,如湖北卷的實(shí)詞考查:A項(xiàng)為“則相與笑之曰:鄙”,“鄙”解釋為“卑鄙”。原文“農(nóng)者,天下之本也,而王政所由起也。古之為國者未嘗敢忽,而今之為吏者不然,薄書聽斷而已矣,聞有道農(nóng)之事,則相與笑之曰:鄙”,結(jié)合上下文,可以知道這里的“鄙”應(yīng)該做“見識淺薄”解。“鄙”這一實(shí)詞在人物傳記中經(jīng)常出現(xiàn),就是在教材當(dāng)中也時有出現(xiàn),如《左傳?莊公十年》中“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”,這里的“鄙”就是作“淺薄”解。相信考生只要結(jié)合教材當(dāng)中的典型例句,要正確解答并不困難。
文言虛詞的考查,2009年共10題,今年共9題,在數(shù)量上占一半。單純從數(shù)據(jù)上看似乎稍有降低,事實(shí)上在翻譯中虛詞的考查根本就不可能缺少,所以對虛詞還應(yīng)予以足夠的重視。
3.占分仍居高
從所賦分值來看,上海卷以28分為最高,北京的分值也達(dá)到了27分,福建卷以15分為最低,其他試卷的分值都在18-22分之間。均分達(dá)到了20.389分,在90分左右的基礎(chǔ)題中,依然占據(jù)著很大的比重。
總的說來,今年高考文言文的考查是整體保持平穩(wěn),局部稍有調(diào)整。諸如實(shí)詞、人物性格、分析概括以及句子翻譯這樣的題目基本沒有出現(xiàn)大的變動,體現(xiàn)了文言考查的主體思想;而斷句、虛詞、簡答等內(nèi)容的考查又體現(xiàn)了各個地區(qū)的獨(dú)特之處,有利于發(fā)揮個性。
(二)命題趨向
為了更直觀的推測明年的命題趨向,筆者對近三年各省的體裁選擇也作了些統(tǒng)計,僅供參考:
1.以考綱為依托,拓寬選材范圍
從今年文言的選材我們不難看出,各個地區(qū)選材的空間已經(jīng)逐漸拉開,而且還有進(jìn)一步放開的趨勢。
人物傳記的選材可以用全面開花來形容,這樣既體現(xiàn)了淺易文言文的命題要求,同時也避免了人物性格單一化的缺點(diǎn)。人物傳記(評)必定還是文言考查的主力軍。二十四史應(yīng)該還是人物傳記的主要來源,但可能會有不少地區(qū)從別的地方選取更適合的文章來命題。從今年七個地區(qū)所選的古代文人的傳記或傳評來看,對歷史文化名人的關(guān)注極有可能成為一個新的熱點(diǎn)。唐宋文人所寫的傳文更是占到了五篇之多,筆者認(rèn)為這絕不是一種無意識的偶然。另外,一些明清文人作的人物小傳也應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。
從今年的高考來看,散文類選材似乎有漸少的趨勢。不過,散文類閱讀還是有很廣闊的空間的,唐宋散文已經(jīng)有了很高的藝術(shù)成就,明清散文同樣也是一道靚麗的風(fēng)景。因?yàn)樯⑽谋旧淼拈喿x難度很大,所以筆者認(rèn)為命題者在選文時會適當(dāng)照顧到考生的閱讀能力,更傾向于敘事性散文。
2.進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn),推出新元素
2011年高考文言文閱讀的考查肯定會以考綱為要求,進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)知識。文言的知識重點(diǎn)主要包括文言實(shí)詞、虛詞、篩選文中的信息、歸納概括以及文言翻譯等方面,對于這些考點(diǎn)的考查必然還是明年文言文的重頭戲。這些考點(diǎn)在經(jīng)過了這么多年的磨煉之后,命題思想已經(jīng)完全成熟,命題技巧也更為高超。在這樣的情況下,客觀題可能會具有更大的迷惑性,而主觀題也會進(jìn)一步突出重點(diǎn)字詞。從某種意義上來說,解題難度是不降反升。
3.角度多樣化,增強(qiáng)綜合性
從近幾年高考命題發(fā)展趨勢看,考試對學(xué)生的綜合素質(zhì)和思辨能力要求越來越高,這是值得關(guān)注的。在文言文閱讀中,這樣的精神也在漸漸體現(xiàn),近幾年的高考已經(jīng)不再是較單調(diào)的考查模式,而是從多角度設(shè)題,增加了考查的綜合性。在這個方面,上海、北京的試卷值得我們多做研究。
除了針對文言基礎(chǔ)的實(shí)詞、虛詞、翻譯等考點(diǎn)的考查,文言斷句、簡答題的考查也在逐年增多,體現(xiàn)了文言考查新的氣息。像斷句類題型有強(qiáng)勢增多的趨勢,應(yīng)該引起我們足夠的重視;北京卷的簡答題達(dá)到了10分,極易拉大分?jǐn)?shù)的差距。在考查手段的綜合性不斷增強(qiáng)的形勢下,我們既要加強(qiáng)內(nèi)功的全面修養(yǎng),同時還要對新增的題型快速適應(yīng),這樣才能從容應(yīng)對。
(三)備考方案
1.立足教材,夯實(shí)基礎(chǔ)
文言文備考必須立足于教材,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的積累。文言知識的考查幾乎都能在教材上找到答案,甚至有部分考點(diǎn)考查直接引用了書本中的句子。如文言虛詞往往以例句與文段選項(xiàng)結(jié)合的方式出題,例句大多出自課本內(nèi),即便少數(shù)沒有出自課本,也一定能在課本內(nèi)找到相同的用法。文言特殊句式、偏義復(fù)詞、文言斷句都是在教材里反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容。所以說教材的地位是最重要的,我們首先要把握的便是教材,千萬不要置教材于不顧,整天埋頭于題海,這樣做往往得不償失。
2.由點(diǎn)到面,突出重難點(diǎn)
文言的實(shí)詞、虛詞、翻譯等重點(diǎn)知識當(dāng)然要重點(diǎn)照應(yīng):文言實(shí)詞包括一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、通假、詞類活用等方面;文言虛詞應(yīng)掌握考綱規(guī)定的虛詞的意義和用法,要記憶一些具有典型用法的例句;文言翻譯是一種綜合性的考察手段,需要多方面知識的融合,尤其應(yīng)注意賓語前置、被動句等特殊句式的處理。有了這些文言基礎(chǔ),再去理解整篇文章就會容易得多,解答題目也會從容很多。
3.多樣訓(xùn)練,掌握技巧
關(guān)鍵詞：高考趨勢；高中歷史；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變觀念
隨著教育體制的變革，高考命題的方式由知識立意轉(zhuǎn)向了能力立意。主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是突出了對歷史學(xué)科的主干知識考查，另一方面是突出了能力考查和情境設(shè)計的考查方式，注重對學(xué)生的分析理解、比較、概括等應(yīng)用能力的綜合考查。那么，面對這樣的轉(zhuǎn)變，高中歷史教學(xué)又該如何進(jìn)行？
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新的教學(xué)觀
隨著時代的發(fā)展，教學(xué)理念從傳統(tǒng)的以講為中心，教師全權(quán)包辦學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，漸漸向以學(xué)生為主，注重學(xué)生個人的創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生只是具有“知識”的人，整個教學(xué)過程扼殺了學(xué)生的個性，抑制了學(xué)生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造力發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不具備培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的能力?，F(xiàn)在新型的教學(xué)方式，以把握學(xué)生的個性為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不但調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，而且引導(dǎo)開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，讓學(xué)生只是單純地了解中國的歷史，并不能讓學(xué)生從歷史學(xué)科中創(chuàng)新。所以，隨著時代的變化，歷史教學(xué)方式也應(yīng)該及時改變，與時俱進(jìn)。在這一轉(zhuǎn)變的過程中，教師起到了重要作用。教師不變，學(xué)生變不了。歷史教師根據(jù)自己的觀點(diǎn)，敢于大膽地創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計自己特色的課程安排，對一些歷史事件敢于發(fā)表自己的看法，不搞教條主義，不讓學(xué)生讀“死書。在課堂上，要多給學(xué)生討論時間，讓他們走進(jìn)歷史，用自己獨(dú)到的眼光去理解歷史，而不是一書本上的觀點(diǎn)為自己的觀點(diǎn)，教師要多鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法。
二、簡化課程內(nèi)容，提煉歷史精髓
現(xiàn)代的歷史教學(xué)，不能再像傳統(tǒng)的歷史教學(xué)那般將教材當(dāng)做學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這不僅降低了歷史學(xué)科的趣味性，還增加了學(xué)生背誦記憶的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)代歷史教學(xué)中，歷史教師首先要明白教材只是學(xué)科的輔助，歷史教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力和綜合運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在高考中，對于歷史學(xué)科的考查，大部分題型都已經(jīng)是考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，而并非完全的記憶背誦能力。這種教學(xué)方式順應(yīng)了高考的趨勢，不會讓學(xué)生在面對考題時無所適從。
歷史教師在授課時應(yīng)該簡化課程內(nèi)容，將冗雜的內(nèi)容去掉，引領(lǐng)學(xué)生牢牢記住歷史的基本線索和把握重大的歷史事件主干，記住重要的概念和掌握基本的框架。將學(xué)生歷史課程的基本任務(wù)設(shè)置為了解各個歷史階段的特征和牢記基本的歷史線索。
在教學(xué)過程中可以采用歷史知識的串聯(lián)法，將歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等整個線索弄清楚，這些線索可以將歷史知識串聯(lián)起來。比如，以時間為線索，列出歷史事件的年表等。
三、史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史書籍的閱讀理解能力
考查學(xué)生的閱讀分析能力和邏輯推理能力是近年來高考命題的側(cè)重點(diǎn)。所以，歷史教師在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生提供大量的新材料，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀分析能力、邏輯推理能力。
中國歷史博大精深，史料更是數(shù)不勝數(shù)。歷史教師可以采用多種方法搜集、積累各種與自己教學(xué)相關(guān)的史料，建立自己的資料體系。面對很多教材中沒有提及的重點(diǎn)或者是對重點(diǎn)描寫得很簡單的時候，就可以用自己的材料給學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生了解得更加仔細(xì)和具體。在教學(xué)過程中，如果教師能夠有效地運(yùn)用材料，一定能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個主動研究歷史，解決問題的情境，幫助學(xué)生提升分析、歸納、比較、推理等思維能力，使學(xué)生面對高考的各種題型都不會感覺無從下手。
如何增加學(xué)生的歷史知識，可以使用點(diǎn)面交叉法，幫助學(xué)生找準(zhǔn)一個“點(diǎn)”，將知識“點(diǎn)”拓展成知識“面”，將與這個點(diǎn)相關(guān)的歷史知識范圍擴(kuò)大化。如，從韓非子這個人物點(diǎn)，將知識面擴(kuò)展到整個法家歷史等。
四、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生個人素養(yǎng)
歷史課學(xué)習(xí)的過程是一個長期的積累過程。作為歷史教師，應(yīng)該在平時要求學(xué)生在日常生活中多關(guān)注歷史。比如，觀看與中國歷史相關(guān)的紀(jì)錄片，多閱讀一些與中國歷史相關(guān)的史料書籍、通俗讀物等，擴(kuò)大自己在歷史學(xué)科上的知識面，提高個人的知識素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。
現(xiàn)在高考中很多題型都是關(guān)于歷史史觀和研究史學(xué)方法的題目，很多學(xué)生遇到這樣的題目就會無從下筆。這類題要求學(xué)生要有極高的歷史素養(yǎng)和個人史學(xué)觀念。這種學(xué)生的個人能力都不是在課堂上可以全部學(xué)到的，必須靠學(xué)生自己慢慢沉淀，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的素養(yǎng)和觀念。
歷史課的語文教學(xué)法能幫助學(xué)生記憶歷史知識、培養(yǎng)個人能力，用語文課的授課方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、歸納、理解、邏輯能力。例如，指導(dǎo)學(xué)生將歷史課按章節(jié)來抓中心、寫提綱等。
總而言之，從現(xiàn)在的高考趨勢中可以解析出各個學(xué)科即將面對的教育方式變革問題。歷史學(xué)科是一個培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，傳承歷史文化的學(xué)科，同時也是一個培養(yǎng)學(xué)生個人素養(yǎng)和品格的學(xué)科。歷史教師必須與時俱進(jìn)轉(zhuǎn)換新的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化對學(xué)生歷史知識的結(jié)構(gòu)教化教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：新課程；歷史高考；特點(diǎn)；備考策略
一、強(qiáng)調(diào)重要概念的闡釋與理解
高度重視對歷史概念的考查是近幾年來高考的突出特點(diǎn)。此類題目主要有兩種形式：一在“題干”中提出歷史概念，在選項(xiàng)中表述對概念的闡釋；二是在“題干”中進(jìn)行闡釋，在選項(xiàng)中列出相關(guān)概念。常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語有“實(shí)質(zhì)、含義、目的、標(biāo)志、特點(diǎn)、表現(xiàn)、反映、性質(zhì)”等。解答這類題目，關(guān)鍵在于復(fù)習(xí)備考中正確把握和理解相關(guān)歷史概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。
二、注重中外歷史制度、事件、人物及思想的比較能力考查
此類題是把具有可比性的歷史制度、事件、人物及思想放在一起或把同一歷史現(xiàn)象在不同歷史時期的表現(xiàn)放在一起，通過分析、歸納、比較，找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)注意中外歷史的結(jié)合點(diǎn)和社會轉(zhuǎn)型時期的中國和世界。一方面要注意全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識，在學(xué)習(xí)過程中將一些相近的事、人或觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)自己的分析比較能力，另一方面在解題時要找準(zhǔn)比較角度，結(jié)合史實(shí)分析其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
三、試題與答案呈現(xiàn)開放性
這種開放性試題能夠較全面地考查考生的歷史思維能力，又利于拉開不同水平考生的距離，較為準(zhǔn)確地確定考生的學(xué)習(xí)水平，區(qū)分度較好，信度和效度較高。由于試題沒有設(shè)定參考答案，便于考生自由發(fā)揮，考生只要緊扣題意，調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)知識回答，能夠得到較高分?jǐn)?shù)。既能準(zhǔn)確檢測考生的思維水平，考生又有話可說，容易得分，給學(xué)生提供了充分展示能力的空間，這樣的試題，真正凸顯了對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識的考查。這種在考試中讓學(xué)生充分體現(xiàn)主體性和建構(gòu)性的命題，是對新課程理念的最好的詮釋。
解答的時候只需要針對一個方面進(jìn)行回答即可，這就給我們同學(xué)很大的發(fā)揮空間。所謂仁者見人，智者見智，只要觀點(diǎn)不偏，針對材料的分析準(zhǔn)確，就能夠得到分?jǐn)?shù)。根據(jù)圖表，我們能夠發(fā)現(xiàn)法定假日天數(shù)變多，傳統(tǒng)節(jié)日作為法定假日開始增多。這是最容易發(fā)現(xiàn)的變化，也是同學(xué)最好回答的。針對原因，我們用四個字概括“合理即可”。所以這類題就看同學(xué)的發(fā)揮是否穩(wěn)定，邏輯是否嚴(yán)密?？傊?，開放性試題的解題思路首先應(yīng)該確定主題，圍繞主題完整、準(zhǔn)確、合理的解讀歷史信息，轉(zhuǎn)換成答題語言。
四、注重史觀、史法、史學(xué)理論與史學(xué)常識考查
當(dāng)下國內(nèi)外史學(xué)界的主要史學(xué)研究范式有如下幾種：即唯物史觀統(tǒng)領(lǐng)下的文明史觀、全球史觀、近代化史觀、社會史觀等。
解答這類題首先分清史料類型、理解影響史料解釋的幾個主要因素、確定史料選取和運(yùn)用應(yīng)注意原則或方法。以史觀引領(lǐng)，對考點(diǎn)進(jìn)行解讀或整合。
五、突出學(xué)科核心素養(yǎng)的考查
歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、發(fā)展意識、多元聯(lián)系、史料實(shí)證、歷史理解、歷史評判、歷史認(rèn)同感。
核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教育，歷史教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。倡導(dǎo)合作探究是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)。構(gòu)建多元評價是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)?？傊?，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
六、命題視角體現(xiàn)新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)
從近幾年各省市歷史高考試題所引用學(xué)術(shù)專著或觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)表來看，全國卷所引用專著或觀點(diǎn)的次數(shù)和程度均高于各省市。近年來，把國內(nèi)外學(xué)術(shù)專著引入歷史高考試題中，使高考“學(xué)術(shù)味”越來越濃烈。以學(xué)術(shù)背景資料為教材知識考察的“切入c”，通過對這些學(xué)術(shù)背景資料的認(rèn)識來提高考生對歷史多角度，廣范圍的分析能力，把教材知識內(nèi)容融入到學(xué)術(shù)背景的資料中，實(shí)現(xiàn)歷史考察“小切口，大內(nèi)涵”的定性要求。
七、選修熱蕕目疾槎匝生超越教材的能力要求更高
新課程全國卷選考命題趨勢“遠(yuǎn)離教材、漸行漸遠(yuǎn)”。具體表現(xiàn)為選考超出教材范圍、選考難度大于必考、選考側(cè)重史學(xué)研究方法的考查。
做好選修題應(yīng)該精講兩本選修教材；有重點(diǎn)、有策略地強(qiáng)化選修教材與必修教材知識點(diǎn)的統(tǒng)合，一、二輪復(fù)習(xí)必修知識可有機(jī)結(jié)合滲透補(bǔ)充選修知識內(nèi)容。對于學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)校和班級，選修教材的講授，采用教師講授和學(xué)生自學(xué)結(jié)合法。在高考復(fù)習(xí)備考的過程中，進(jìn)行專題訓(xùn)練，歸納總結(jié)答題規(guī)律和技巧。