時(shí)間：2023-10-10 15:58:34
導(dǎo)語：在高考?xì)v史近代史的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
語文
語文是一門需要日積月累才能學(xué)好的科目，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文很容易，不用過于認(rèn)真的對待。其實(shí)不然，語文雖然不是一門難學(xué)的科目，但也絕對不是一門好提高成績的科目。
首先，自己要想提高語文成績，就必須提高對基礎(chǔ)知識的積累，平時(shí)我會多掌握一些詞匯的讀音和字型。
然后，課本上必背的詩句一定背過，多讀一些文言文和散文，提高自己的閱讀理解能力。
最好，好好寫B(tài)LOG，嘿嘿！鍛煉自己的寫作的能力。
高考目標(biāo)：100分以上
數(shù)學(xué)
其實(shí)初中時(shí)的數(shù)學(xué)成績還算OK了，中考時(shí)還考了100多分，不過初中時(shí)的函數(shù)就學(xué)的不太好，以至于高中的數(shù)學(xué)成績會直線下滑，高中數(shù)學(xué)函數(shù)知識應(yīng)用的比例很大，所以自己在很多章節(jié)里學(xué)習(xí)都很吃力。
今后我上課時(shí)一定好好聽講，課下多做一些針對性的練習(xí)，將函數(shù)這一部分的內(nèi)容弄懂、弄透，并且在最后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)里，抓住重點(diǎn)，讓自己的數(shù)學(xué)成績有一次飛躍般的提高。
高考目標(biāo)：80分以上
英語
英語一直就是一門很讓我頭痛的科目，不過自覺得還是一門很好學(xué)的科目，只不過成績一直不理想罷了。初中時(shí)的英語糟糕透了，中考竟然還不到50分，其實(shí)初中時(shí)在英語上花的財(cái)力和精力很多，只不過自己不喜歡背東西。從初2起，我就經(jīng)常請Home teacher上課，畢業(yè)的那個(gè)暑假里，更是天天看英語，用2、3個(gè)月的時(shí)間搞定了那6本English，不過高中的英語學(xué)起來還是那么吃力，但我明白最根本的問題就是不背單詞。
高考目標(biāo)：80分以上
地理
可以說是我認(rèn)為最好學(xué)的一門課，上課不曾認(rèn)真聽過，考試也都會，成績也不差。不過話說回來，這種學(xué)習(xí)態(tài)度可不好。
今后在地理課上認(rèn)真聽講，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，多做題，將題與圖結(jié)合起來，用思維在大腦里編制一個(gè)地球，便于自己更好的學(xué)習(xí)地理。
高考目標(biāo)：90分以上
我對古代史和外國近代史的學(xué)習(xí)還算OK，只不過對中國近代史的學(xué)習(xí)還不夠透徹，大腦里沒有一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對中國近代史的理解很理解很混亂。而且自己在材料題和簡答題上丟分很多，主要是課本上需要背的東西總是記得不牢固。
今后著重對中國近代史進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，課本上需要背誦的知識點(diǎn)一定記住。
高考目標(biāo)：80分以上
政治
在政治的學(xué)習(xí)上所遇到的問題和在歷史上的問題很相識，都是上課不認(rèn)真聽講、課下不背。在考試時(shí)尤其在客觀題上，丟分很多。
關(guān)鍵詞： 專題復(fù)習(xí) 通史模式 具體做法 注意事項(xiàng)
2006年我省實(shí)行新課程改革以來，高中歷史教材按照新課標(biāo)的要求，采用了古今中外混編的專題史形式，共編成政治、經(jīng)濟(jì)、思想與文化三個(gè)必修本和改革、人物等幾個(gè)選修本。這種編寫方式，打破了中小學(xué)教材僵化的模式，是一個(gè)具有時(shí)代特征的創(chuàng)新，令人耳目一新。但高中歷史教材的這種專題式模塊體例，是對經(jīng)過初中歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)構(gòu)建起通史知識的學(xué)生而言的。由于所謂“副科”的地位，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。加上初中歷史科考試多個(gè)地方采用開卷考的方式，許多學(xué)生對歷史時(shí)間、階段、史實(shí)、概念模糊不清?，F(xiàn)行高中歷史教材的這種體例，從學(xué)生進(jìn)入高中以來，就給他們的歷史學(xué)習(xí)與應(yīng)試帶來了極大困難。尤其是對高三年級文科班的學(xué)生，往往會使他們迷失復(fù)習(xí)的方向與動力，最終失去學(xué)習(xí)信心。
2009年，筆者在帶第一屆參加新課程高考的學(xué)生時(shí)，就曾進(jìn)行大膽嘗試，采用專題復(fù)習(xí)、通史復(fù)習(xí)和實(shí)事熱點(diǎn)三輪基礎(chǔ)法。09年高考后，我們進(jìn)行了總結(jié)與反思。一方面，備課組認(rèn)為，這一復(fù)習(xí)方法是實(shí)之有效的；但在實(shí)踐過程中存在一定問題。如把第一輪專題史復(fù)習(xí)作為重點(diǎn)，復(fù)習(xí)的周期過長；按部就班，缺乏新意，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒；復(fù)習(xí)時(shí)沒有解決學(xué)生新課時(shí)歷史時(shí)間模糊、階段特征不明的問題等。針對這一情況，2010到2011屆的高考復(fù)習(xí)中，同組老師采用了適當(dāng)縮短一輪專題復(fù)習(xí)時(shí)間，加大二輪通史復(fù)習(xí)力度的做法，仍遵循最初三輪復(fù)習(xí)的方法。在這一過程中，同組老師在對本校藝術(shù)類考生的文考輔導(dǎo)中，因?yàn)闀r(shí)間緊迫等原因，直接采用了一輪通史復(fù)習(xí)法，得到了學(xué)生的一致好評。
實(shí)踐結(jié)果使我們認(rèn)識到，既然第一輪專題復(fù)習(xí)已經(jīng)成為雞肋，為什么我們不能大膽地放棄它，而直接構(gòu)建通史模式的復(fù)習(xí)體例？在同組教師齊心協(xié)力的教研攻關(guān)下，一個(gè)大膽創(chuàng)新復(fù)習(xí)方案浮出水平，并在實(shí)踐中逐漸成熟起來。那就是，在一輪復(fù)習(xí)中就采用通史復(fù)習(xí)體例，提高復(fù)習(xí)效率。
以下，筆者談?wù)勥@一復(fù)習(xí)體例的具體做法與注意事項(xiàng)。
一、通史復(fù)習(xí)的具體做法
1.構(gòu)建階段通史，進(jìn)行階段特征的整合與歸納。
構(gòu)建階段通史是這一復(fù)習(xí)體例中最重要的一環(huán)。這要求教師有宏觀把握教材的能力，具體做法是以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本的考點(diǎn)按時(shí)間順序?qū)?yīng)到階段中。在這個(gè)過程中，首先要劃分好歷史階段。要做到這一點(diǎn)其實(shí)并不難，因?yàn)樾抡n程和每年的《考試說明》都是按通史順序編寫的。我們把通史一共分為中國古代史、世界古代史、中國近代史、世界近代史、中國現(xiàn)代史、世界現(xiàn)代史六大板塊。一些大的板塊，時(shí)間跨度大，史實(shí)多，可再分割成小階段。如我們熟知的中國古代史就分為先秦、秦漢、魏晉、隋唐、宋元及明清等六個(gè)時(shí)期；而中國近代史以為界，分為和兩個(gè)時(shí)期。另一個(gè)要注意的問題則是，應(yīng)把選修本部分的內(nèi)容有機(jī)地整合到通史板塊中。如梭倫改革、人物史《柏拉圖》整合到世界古代史，《王安石變法》整合到中國古代史宋元時(shí)期，等等。這樣做，可以使必修和選修的知識形成互補(bǔ)，加深對史實(shí)的理解和掌握。有了板塊框架，接下來就要充實(shí)血肉了。第二步，把史實(shí)按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的順序充實(shí)到板塊中。第三步，就是課堂復(fù)習(xí)。這是通過教師引導(dǎo)、學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。我們要求學(xué)生切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：1.課前根據(jù)教師布置的復(fù)習(xí)計(jì)劃和線索，提前熟悉相應(yīng)部分的教材內(nèi)容（包括正文、楷體字、圖片、注釋等等）。2.上課時(shí)，務(wù)必要帶好當(dāng)節(jié)課要使用的教材（有時(shí)可能是二到三本），在教師的引導(dǎo)下，對知識進(jìn)行重新整合，加深對知識的理解，建立史實(shí)與史實(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。3.課后要做一定量的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
當(dāng)復(fù)習(xí)完一個(gè)階段后，階段特征的歸納是對基礎(chǔ)知識的提升與升華。中國古代史的六個(gè)時(shí)期的階段特征中，春秋戰(zhàn)國與明清時(shí)期因處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，顯得尤為重要。古代世界，我們一般把它分為兩個(gè)時(shí)期，中世紀(jì)以前的歐洲，創(chuàng)造出了以古希臘、古羅馬為代表的高度的奴隸制文明。中世紀(jì)歐洲的史實(shí)，教材很少涉及，造成學(xué)生知識的斷層，導(dǎo)致其對近代歐洲一些歷史現(xiàn)象理解困難。這一時(shí)期的階段特征可以借用改革史中《歐洲的宗教改革》的內(nèi)容歸納為：中世紀(jì)是歐洲的封建時(shí)代。天主教會控制一切，人民長期處在蒙昧狀態(tài)和對宗教的迷信中。
2.進(jìn)行同一歷史階段的中西橫向?qū)Ρ取?/p>
著名史學(xué)家白壽彝在其主編的《中國通史》中有這樣一段論述：“中國是世界的一部分，是在世界的總環(huán)境中發(fā)展，既要把中國放在與外部世界的比較中來考察，又要把中國史放在與外部世界的聯(lián)系中來考察?！蔽覀円囵B(yǎng)的是面向世界的人才。用文明史觀、全球史觀考查學(xué)生多角度、深層次分析問題的能力，是近年來高考命題的趨勢。在通史復(fù)習(xí)中貫穿中西橫向?qū)Ρ?，有利于提高學(xué)生對世界整體性的認(rèn)識和綜合能力、歷史思維能力；有利于學(xué)生全面而又深刻地理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提高考試成績。例如公元前6世紀(jì)左右，中西都出現(xiàn)了彪炳千秋的大思想家，中國的春秋戰(zhàn)國時(shí)期的諸子百家、古希臘則有柏拉圖、蘇格拉底。比較二者在背景、主張、影響上的異同，相信學(xué)生會得到更多的啟發(fā)和收獲。
3.構(gòu)建小專題通史。
小專題通史，是一種縱向式的專題通史。在階段通史復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)教材靈活地進(jìn)行小專題通史的整合。中國古代史部分的地方行政制度、選官制度；近代史中的的發(fā)展；現(xiàn)代史中黨在農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的幾次調(diào)整；世界史中的人文主義的發(fā)展演變，等等，都是比較常見的小專題。在歸納小專題時(shí)，可以通過表格、流線圖等方式進(jìn)行。當(dāng)然，這種歸納不能只是史實(shí)的羅列，還應(yīng)注意挖掘史實(shí)背后深層次的背景及影響。如在進(jìn)行“人文精神”這一小專題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：起源于古希臘，為什么卻在中世紀(jì)湮滅，在文藝復(fù)興時(shí)復(fù)蘇？不同時(shí)期的人文主義，它在內(nèi)涵上有什么不同？只有通過這樣的復(fù)習(xí)，才能真正做到能力的提升。
二、通史復(fù)習(xí)過程的注意事項(xiàng)
1.教師總結(jié)與學(xué)生自主整合并重。
從專題史到通史，對教師來說也許并不是難事，但對缺乏通史框架的學(xué)生來說，確實(shí)存在相當(dāng)?shù)碾y度。因此在復(fù)習(xí)過程中，教師有時(shí)難免對學(xué)生不放心，事無巨細(xì)、大包大攬。這樣做，一方面挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也會使學(xué)生的能力無法得到提高。因此，在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意做到教師總結(jié)與學(xué)生自主整合并重。在復(fù)習(xí)之初，教師可以適當(dāng)示范，當(dāng)學(xué)生熟悉這一模式后，教師就可以放手讓學(xué)生根據(jù)教材和復(fù)習(xí)資料自主整合。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，他們發(fā)揮出來的創(chuàng)造力是驚人的，常常令教師有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的感受。
2.史實(shí)與能力并重。
通史復(fù)習(xí)中，教師對知識進(jìn)行歸納梳理絕不是史實(shí)簡單羅列和排序。更需要打通脈絡(luò)，從脈絡(luò)中明晰變遷，多角度、多層次地從變遷中感受精神、規(guī)律。這才是通史復(fù)習(xí)最終要達(dá)到的目的?，F(xiàn)在的高考，既要求學(xué)生有宏觀把握歷史線索、歷史規(guī)律的能力，又要求在考試中把對這種能力的考查滲透到每一個(gè)具體史實(shí)中。因此，沒有史實(shí)不行，只有史實(shí)沒有能力更是寸步難行。
3.講、學(xué)、練并重。
關(guān)于考查的知識范圍
國家教委在關(guān)于1995年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試范圍的《通知》里明確宣布：歷史科范圍是1 990年頒發(fā)的《全日制中學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》，其中的初中教學(xué)內(nèi)容和高中世界古代史不作要求。這就 是說，1995年高考?xì)v史科的考試范圍全部為現(xiàn)行高中歷史教科書的內(nèi)容，即高中中國古代史、高中中國近 代現(xiàn)代史和高中世界近代現(xiàn)代史。其中高中中國古代史和高中中國近代現(xiàn)代史是第一次全部列入考試范圍。1 995年歷史科《考試說明》的修訂，也體現(xiàn)了上述變化。
中國古代史的內(nèi)容同以往比較變化不大，主要是增加了封建社會各個(gè)時(shí)期的哲學(xué)、宗教、教育、體育、史 學(xué)等文化史方面的知識。其中哲學(xué)、宗教和教育史方面的內(nèi)容比較重要。進(jìn)行文化史的教學(xué)，要注意把各個(gè)時(shí) 期的文化現(xiàn)象及其成就放到當(dāng)時(shí)的哲學(xué)中去考察，重在使學(xué)生理解這些文化現(xiàn)象的內(nèi)涵及其與當(dāng)時(shí)社會政治、 經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。
中國近代現(xiàn)代史的內(nèi)容特別是教科書的體例結(jié)構(gòu)和以往相比變化較大。主要是：現(xiàn)代史部分（即中華人民 共和國史）和文化史的內(nèi)容所占比例成倍增加；近代史部分大都將原初中教科書的2至4章合并為一章，如上 冊的第五章“和”、第十章“大革命的興起和失敗”、下冊第二章“中華民族的 ”等等；現(xiàn)行高中教科書的體例結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱的高中中國近代現(xiàn)代史部分所列內(nèi)容要點(diǎn)也不夠吻合，其中的 近現(xiàn)代文化部分現(xiàn)行教學(xué)大綱還不能全部容納進(jìn)去；現(xiàn)行教科書的信息量大大增加，課文字?jǐn)?shù)超過原初中教科 書一倍多；由于考慮到和初中課本銜接與區(qū)別，高中課本中有不少重要?dú)v史內(nèi)容被省略，從而顯得高中教科書 自身的知識體系不夠完整，這在客觀上增加了教學(xué)與考試命題的困難；尤其突出的是，課文分為正文部分和閱 讀部分（即大、小字），而二者在知識層次上沒有嚴(yán)格的界限，致使教師在教學(xué)中感到難以把握。關(guān)于大小字 的教學(xué)要求，在教科書的使用說明里雖曾明確表示：正文部分為基本要求，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容；閱讀部分 為學(xué)生閱讀參考內(nèi)容，不作統(tǒng)一要求。但這只是對高中教學(xué)的一般水平要求，是畢業(yè)會考和教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要 求，對高考這種選撥性考試是不適用的。同時(shí)，由于正文部分對史實(shí)的敘述往往比較概括和籠統(tǒng)，而閱讀部分 則比較具體和實(shí)在，不少閱讀內(nèi)容還是正文的闡釋或具體補(bǔ)充，所以，在教學(xué)中要想使學(xué)生真正理解和掌握正 文部分，往往離不開閱讀內(nèi)容。因此，高考命題要科學(xué)地考查考生對中國近代現(xiàn)代歷史基本知識掌握的情況及 其相應(yīng)的學(xué)科能力，是不可能也無法回避小字的，這也包含課文中的某些注釋。但是，本文認(rèn)為，命題專家在 對待教科書的大小字問題上，會充分考慮目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際，持比較謹(jǐn)慎的態(tài)度，這就是在保證有效考 查學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科能力的前提下，以大字為主；大字不足，小字來補(bǔ)。
世界近代現(xiàn)代史的內(nèi)容同以往沒有什么變化。但需要指出的是，由于歷史的原因以及教科書的相對穩(wěn)定性 ，致使現(xiàn)行高中世界近代現(xiàn)代史教科書存在著明顯的不足或缺陷。這主要是教科書所敘述的學(xué)科知識體系不夠 完整，不能全面反映世界近代現(xiàn)代歷史的基本輪廓；不少重要史實(shí)有缺漏，有的觀點(diǎn)存在著片面性甚至已經(jīng)過 時(shí)，或者割斷了歷史發(fā)展的過程，或者掩蓋了歷史事物的本來面目。所有這些問題，都影響著教科書的科學(xué)性 和權(quán)威性。為此，我們在教學(xué)中應(yīng)注意彌補(bǔ)上述不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和科學(xué)性，注重挖掘重要?dú)v史事 實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，弄清重大事件的前因后果，糾正原教科書中某些觀點(diǎn)或評價(jià)的偏頗，給學(xué)生以真正科學(xué)的歷史 知識。
關(guān)于歷史科學(xué)科能力要求
1992年國家考試中心首次印行的高考?xì)v史科《考試說明》明確指出：根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)歷史 教學(xué)的目的和要求，高考?xì)v史科在考查考生所學(xué)歷史知識的同時(shí)，注重考查其學(xué)科能力。據(jù)此，正式提出了歷 史學(xué)科的10項(xiàng)能力要求：（1）再認(rèn)再現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)。（2）通過歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史 唯物主義的一些基本概念或觀點(diǎn)（如：原因和結(jié)果，共性和個(gè)性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要 矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個(gè)人在歷史中的 作用等）；初步掌握運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)說明歷史現(xiàn)象。（3）從歷史材料中最大限 度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點(diǎn)；或從中選取某些有效信息支持特定論點(diǎn)。（4）運(yùn)用所學(xué)知識，區(qū) 分歷史材料中的客觀事實(shí)和主觀見解，并指出其立場、時(shí)代局限或社會偏見。（5）分析不同的歷史材料，得 出正確的結(jié)論。（6）依據(jù)歷史事實(shí)對某些觀點(diǎn)進(jìn)行論證。（7）比較歷史事件中歷史現(xiàn)象的異同。（8）評 價(jià)歷史事件、歷史人物。（9）敘述歷史現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展或消亡的過程并概括其原因。（10）作出文字準(zhǔn)確 、條理
清楚的有述［（1）］。10條能力的提出，不僅為高考命題如何考查能力提供了較為具體的可操作的 依據(jù)，大大增強(qiáng)了學(xué)科能力考查的力度及其針對性和有效性，而且為高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)科能力提供了重 要的理論依據(jù)，并大大刺激了中學(xué)歷史教學(xué)加強(qiáng)能力培養(yǎng)的主動性和自覺性，推動了教學(xué)改革，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì) 量的提高。同時(shí)，也引起廣大歷史教育工作者和科研人員對學(xué)科能力問題的高度重視，許多專家從不同角度和 側(cè)面進(jìn)行了思考和探討［（2）］，推動著歷史學(xué)科能力的研究不斷深入。
考試中心在修訂1995年《考試說明》時(shí)，認(rèn)真總結(jié)了近3年高考命題經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論研 究成果，對歷史學(xué)科能力的表述作了較大調(diào)整，意在進(jìn)一步提高其科學(xué)性、邏輯性、層次性、可操作性以及中 學(xué)教學(xué)的可接受性。修訂后的歷史科《考試說明》強(qiáng)調(diào)：根據(jù)選拔性考試的要求，在考查歷史知識的同時(shí)，注 重考查運(yùn)用歷史思維方法和已有知識解決有關(guān)歷史問題的能力。新的《考試說明》盡可能按照歷史學(xué)科能力的 實(shí)際表現(xiàn)形態(tài)，將能力要求歸納為4個(gè)方面進(jìn)行表述，這就是：①再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識的能力；②歷史闡釋能 力；③材料處理能力；④文字表達(dá)能力。
再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識，確切地說，應(yīng)該是再認(rèn)、復(fù)述歷史知識。這主要是對記憶能力特別是理解記憶能力 的要求。再認(rèn)、復(fù)述歷史知識可以包含兩個(gè)層次的要求，一是再認(rèn)、復(fù)述重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié) 論，這些是教科書中比較具體的、微觀的和個(gè)別的歷史結(jié)論，包括每個(gè)具體的重要人物、地點(diǎn)、年代、事件、 典章制度和其他歷史現(xiàn)象以及重要的歷史評價(jià)、觀點(diǎn)等等，要求考生要盡可能理解這些知識的內(nèi)涵，認(rèn)識這些 事物的本質(zhì)，并達(dá)到牢固記憶的程度。第二個(gè)層次是再認(rèn)、復(fù)述歷史發(fā)展過程的階段特征和基本線索，這是比 較概括的、宏觀的和系統(tǒng)的歷史知識，要求考生能夠掌握重要?dú)v史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián) 系，掌握教科書所展示出的較為完整的歷史知識乃至整個(gè)歷史學(xué)科體系。
歷史闡釋主要指歷史思維是歷史學(xué)科能力的核心部分?！犊荚囌f明》把歷史闡釋能力劃分為3個(gè)層次：一 是歸納、比較和概括歷史知識。要求考生能夠?qū)σ褜W(xué)過的歷史知識進(jìn)行歸納、比較、抽象、概括等思維加工， 得出正確的結(jié)論。二是把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評價(jià)。要求考生能夠把歷史 事實(shí)或某些歷史觀點(diǎn)放到較為寬闊的歷史時(shí)空背景和社會背景中考察，客觀地分析歷史事件發(fā)生的必然性和偶 然因素及其歷史地位，評價(jià)歷史人物的功過是非和歷史局限性，指出歷史觀點(diǎn)的時(shí)代烙印或社會偏見，等等。 三是初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)透過歷史現(xiàn)象揭示歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī) 律。這觀點(diǎn)主要包括形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)因和外因以及生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等范 疇辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，社會存在決定社會意識的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、以及階級分析的觀點(diǎn)，等等。 要求少數(shù)考生能夠初步運(yùn)用上述哲學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，獨(dú)立地分析各種歷史事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在聯(lián)系，并 從歷史全過程中加以綜合考察，從而說明其歷史發(fā)展的必然規(guī)律性。
材料處理即材料辨析，主要包含了對歷史材料的感知、鑒別和使用等方面的要求?！犊荚囌f明》將該項(xiàng)能 力劃分為三個(gè)層次：一是閱讀理解歷史材料。要求考生對試題所提供的有關(guān)文字或圖畫材料進(jìn)行認(rèn)讀，充分領(lǐng) 會其中含義。二是對材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，獲取有效信息。要求考生根據(jù)試題所提 出的問題對材料提供的信息進(jìn)行思維加工，如辨別材料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，區(qū)分材料中的客觀事實(shí)和主觀歪曲，分 析材料來源的歷史背景和階段屬性等等，從而獲得全部有效信息。三是利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān) 問題進(jìn)行說明、論證。要求考生把從材料中提取的有效信息同已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來，對試題所提出的問題 作出圓滿的解釋或證明。換言之，就是把材料、已有知識和問題三者之間有序地聯(lián)結(jié)起來，得出一種和諧的結(jié) 論。
文字表達(dá)是書面語言表達(dá)的最基本形式，是歷史學(xué)科的基本能力之一。歷史學(xué)科的文字表達(dá)有別于一般的 文字表達(dá)和其他學(xué)科的文字表達(dá)，是使用歷史語言對歷史知識進(jìn)行的書面表達(dá)或?qū)v史問題進(jìn)行的書面闡述。 它除了具有一般文字表達(dá)的共同要求外，還特別強(qiáng)調(diào)歷史語言的時(shí)代性。歷史學(xué)科的文字表達(dá)能力可分為兩個(gè) 層次來要求：一是語言準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，敘述條理；二是邏輯嚴(yán)密，層次清楚，說理充分。對歷史學(xué)科文字表 達(dá)能力的考查，主要通過敘述性或論述性的題目如材料解析、問答等題型來實(shí)現(xiàn)。但是長期以來，歷史科在有 效考查文字表達(dá)能力方面受到的干擾較多，成效不大。新的《考試說明》更加重視和明確了對它的要求，預(yù)示 著1995年的高考定會增強(qiáng)其考查的力度。
比較新舊兩個(gè)《考試說明》對歷史學(xué)科能力的表述，新的《考試說明》除了在科學(xué)性、邏輯性、層次性、 可操作性等方面有明顯優(yōu)勢外，它還更加強(qiáng)調(diào)了高考的選拔性要求，并力求與之相適應(yīng)。這個(gè)信號表明，新的 高考命題在“兩個(gè)有利”的原則面前將更多地傾向于有利于高校選拔新生。
關(guān)于試卷的結(jié)構(gòu)
伴隨著考試知識范圍的調(diào)整變化，以及《考試說明》對學(xué)科能力要求的進(jìn)一步明確，1995年高考的歷 史試卷結(jié)構(gòu)也將發(fā)生相應(yīng)變動。
關(guān)于試卷對各部分內(nèi)容考查的比例問題。根據(jù)現(xiàn)行高中教材各部分內(nèi)容的課時(shí)比例和詳今略古的原則，將 中國古代史、中國近代現(xiàn)代史、世界近代現(xiàn)代史在試卷中所占的分值比例分別確定為25％、40％、35％ 是較為恰當(dāng)?shù)?。按知識領(lǐng)域劃分，政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分的比例為65∶15∶20則比較合理，而199 4年是70∶15∶15。試卷對教材章節(jié)的覆蓋率，仍將控制在50％左右。
關(guān)于試卷的題型結(jié)構(gòu)。1995年高考?xì)v史科主、客觀題的比例不變，各占50％。但是為了適應(yīng)加強(qiáng)學(xué) 科能力特別是歷史思維能力考查的需要，客觀題中選擇題和填空題的分量還是要作適當(dāng)調(diào)整的。由于填空題在 考查歷史思維能力方面很難有所作為，進(jìn)一步降低其分量，減少其分值，即由原來的15分降為10分左右甚 至以下，還是很有必要的；多余的分?jǐn)?shù)則劃歸選擇題。同時(shí)，為了更加有效地考查歷史學(xué)科能力，材料解析在 試卷中的深度和廣度將進(jìn)一步加強(qiáng)。一是材料解析題的材料閱讀量在不增加其閱讀障礙的前提下適當(dāng)提高，以 增加其無效信息的分量及其干擾強(qiáng)度；二是材料的使用進(jìn)一步向問答題特別是客觀性試題延伸。實(shí)驗(yàn)證明，合 理利用歷史材料設(shè)計(jì)選擇題尤其是四選一選擇題，是提高能力考查廣度和深度的有效途徑之一。
關(guān)于學(xué)科能力的考查。1995年的歷史命題將進(jìn)一步降低對知識記憶的要求，特別淡化對那些“死知識 ”的考查，如無關(guān)緊要的年代、數(shù)字、地名、人名和其他事物名稱等等；而進(jìn)一步增加對歷史思維能力考查的 比重。估計(jì)試卷考查歷史思維為主的試題分值將控制在60％以上。同時(shí)考慮到目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際水平 和根據(jù)1994年歷史試卷分析，試卷將適當(dāng)降低對較高層次思維能力考查的力度，減輕其比重，以盡量避免 能力要求過高而影響測試效度的現(xiàn)象。具體說來，四選一選擇題考查能力的要求適當(dāng)提高、比重增加；材料解 析題考查能力的要求也適當(dāng)提高，加強(qiáng)材料中無效信息的干擾性，提高辨析材料和運(yùn)用材料分析論證問題的能 力要求；問答題考查能力的層次適當(dāng)降低，其思維能力考查的分?jǐn)?shù)也相應(yīng)減少，這就是在試題的設(shè)計(jì)中，兼顧 “是什么”、“為什么”和“理論上再概括”三個(gè)層次的要求，形成較為平緩的坡度。
關(guān)于試卷長度。除了各科試卷的分值均為150分之外，歷史科1995年試卷的題目數(shù)量也不會有多少 變化，僅僅是“微調(diào)”而已。同時(shí)，試卷的文字閱讀總量將有適當(dāng)增加，但不會超出絕大多數(shù)考生的承受能力 。另外，問答題參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也可能會有新的變化，如減少答案字?jǐn)?shù)，盡量按層次給分即采意 給分，以提高評分信度和能力考查的效度。
關(guān)于試題難度，19 95年將有一定程度的調(diào)整和變化。一是試卷的總體難度適當(dāng)降低。1994年全國 抽樣統(tǒng)計(jì)歷史試卷的難度值是0．52，不少地區(qū)都在0．50以下，對此，廣大中學(xué)教師的反應(yīng)比較強(qiáng)烈， 這在客觀上影響了歷史教師的教學(xué)情緒。因此，1995年歷史試題難度值可望回到0．55以上。二是各種 題型的難度將作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其中四選一選擇題將由1994年的0．70左右調(diào)到0．60左右；四選多選 擇題將由1994年的0．44左右調(diào)到0．50左右；填空題仍將保持在0．60左右；材料解析題將由0 ．60左右調(diào)整到0．55左右；問答題則由0．45左右調(diào)整到0．50－0．55之間。但是，由于目前 高考命題的標(biāo)準(zhǔn)化程度還很低，對試題難度的控制主要取決于命題人員的主觀估計(jì)，因此，其考試結(jié)果和主觀 上的預(yù)測，仍將不可避免地存在著一定距離。
關(guān)于改進(jìn)高考復(fù)習(xí)的思路和方法
國家考試中心在《1994年全國高考?xì)v史試題分析》里對高考復(fù)習(xí)提出3條指導(dǎo)性意見：“1．妥善處 理《教學(xué)大綱》、中學(xué)課本、《考試說明》三者的關(guān)系，加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)和知識體系的教學(xué)”；“2．注重基本 理論和史論結(jié)合”；“3．改進(jìn)教學(xué)方法，注重對學(xué)生思維能力的全面訓(xùn)練和提高”［（3）］。這3條意見 不僅切中了當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)存在的弊端，具有很強(qiáng)的針對性，而且提出了全面改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的思 想，具有很高的思考價(jià)值和實(shí)際指導(dǎo)意義。
多年以來，在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們對教學(xué)改革的理解存在著片面性，認(rèn)為教學(xué)改革主要是教學(xué)方法 的改革，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的改革；認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革就是教材改革，是制訂教學(xué)大綱和編寫教材的任務(wù)，和 中學(xué)教師關(guān)系不大。這種片面認(rèn)識導(dǎo)致了教學(xué)改革行為的片面性，把教改活動局限在教學(xué)方法上，甚至把某些 屬于教學(xué)內(nèi)容方面的改革也視為單純的教學(xué)方法的改革，如滲透思想品德教育問題、培養(yǎng)能力問題等等。其結(jié) 果是，教學(xué)改革的形式主義泛濫，或者僅僅停留在口號上，所謂新的教學(xué)方法往往只是花架子，好看不好用， 教學(xué)改革受傳統(tǒng)考試的制約嚴(yán)重，經(jīng)常是進(jìn)一步又退回來，教學(xué)質(zhì)量提高的幅度不大。進(jìn)入90年代以來，高 考在考試內(nèi)容方面大大加強(qiáng)了改革力度，強(qiáng)調(diào)了知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)了基本理論，強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科能力 特別是歷史思維能力，從而引導(dǎo)高中歷史教學(xué)有意無意地進(jìn)行著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，但是這種調(diào)整或改革還是被 動的、盲目的，因此也是有限的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高考命題改革的步伐。
高考命題的改革，給中學(xué)教學(xué)改革以良好的導(dǎo)向，促使我們對教學(xué)改革問題進(jìn)行全面的反思，并自覺地調(diào) 整教學(xué)改革的思路。教學(xué)改革首先是教學(xué)思想和觀念的更新。要求教師牢固樹立正確的育人觀和強(qiáng)烈的效率意 識和效益觀念，包括全面發(fā)展的思想、面向全體學(xué)生的思想、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的思想以及 課內(nèi)課外相結(jié)合的思想等等。沒有正確的富有時(shí)代精神的教學(xué)思想，要進(jìn)行有效的教學(xué)改革和真正提高教學(xué)質(zhì) 量，是根本不可能的。
高中歷史教學(xué)改革必須高度重視教學(xué)內(nèi)容的改革。中學(xué)歷史教師要全面地正確地理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，認(rèn) 識到教學(xué)內(nèi)容是知識、能力和思想三者的統(tǒng)一；知識是能力和思想的載體，不同的知識層次隱含著不同層次的 能力、思想因素。這種知識、能力、思想的層次對應(yīng)性，要求我們在歷史教學(xué)過程中傳授科學(xué)的歷史知識的同 時(shí)，自覺自然地培養(yǎng)學(xué)生的能力和對學(xué)生進(jìn)行思想教育，把能力培養(yǎng)和思想教育有機(jī)地滲透到歷史知識傳授的 過程之中。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革要重視對學(xué)科知識的調(diào)整。高考和教學(xué)改革都日益突出了學(xué)科能力，并強(qiáng)調(diào) 了能力的高層次－－運(yùn)用知識解決未知問題的能力和創(chuàng)造能力，要使學(xué)生達(dá)到這種要求，就要對學(xué)科知識進(jìn)行 深入的探討，充分挖掘歷史知識的內(nèi)涵，揭示教科書并沒有明確展示的歷史知識之間內(nèi)在聯(lián)系、基本線索以及 歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。歷史知識包括歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史結(jié)論等，是歷史材料和觀點(diǎn)的統(tǒng)一 體，因此也包含著許多理論觀點(diǎn)。進(jìn)行具體歷史知識的教學(xué)，即講述歷史事件、歷史概念等，充其量只能培養(yǎng) 學(xué)生的接受能力即識記力和理解力，感化學(xué)生的某種情感和意識，這遠(yuǎn)不能達(dá)到歷史教育的目的。要提高學(xué)生 的歷史學(xué)科能力層次和思想覺悟水平，就必須進(jìn)一步深化歷史知識，就要挖掘歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生 掌握知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系；通過對歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的深層次分析，初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義 的一些基本觀點(diǎn)，認(rèn)識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。知識層次的深化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和遷移能力， 有助于學(xué)生形成正確的思想道德體系和科學(xué)的世界觀、人生觀。在歷史高考內(nèi)容的改革中，知識、能力和思維 水平的提高是基本同步的，而高中教學(xué)內(nèi)容的改革還缺乏這種統(tǒng)一的自覺性，表現(xiàn)在對知識層次、能力層次和 思想層次缺乏系統(tǒng)研究，在教學(xué)實(shí)踐中不能同步，這必然影響著教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。
教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法的改革和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該是統(tǒng)一的、相輔相成的。常規(guī)的教學(xué)是 這樣，高考復(fù)習(xí)也是這樣。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高考復(fù)習(xí)過程也是一個(gè)相對完整的系統(tǒng)。高考復(fù)習(xí)作為一個(gè)教 學(xué)過程來說，是一個(gè)知識、能力以及思想教育逐步深化和逐步提高的過程，有其自身的規(guī)律。其基本特點(diǎn)就是 溫故知新。目前歷史學(xué)科廣泛采用的三輪復(fù)習(xí)的辦法，從形式上講是基本符合這一規(guī)律和特點(diǎn)的。但從本質(zhì)上 看落實(shí)得往往不夠。
高考復(fù)習(xí)既然是一個(gè)完整的教學(xué)過程，特別是一個(gè)知識、能力層次不斷深化的過程，那么三個(gè)輪次復(fù)習(xí)的 教學(xué)目標(biāo)就處于不同的層次上，其教學(xué)方法也有相應(yīng)的區(qū)別和更新。第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都應(yīng)該 區(qū)別于新授課，并突破教材章節(jié)的限制，起點(diǎn)適當(dāng)高一點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)以掌握單元知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)比較、歸納、 概括等歷史思維能力，初步掌握一些辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法為重點(diǎn)，運(yùn)用講述和導(dǎo)讀 相結(jié)合的教學(xué)方法使學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上深刻理解重要?dú)v史概念的內(nèi)涵，認(rèn)識重要?dú)v史現(xiàn)象本質(zhì)以及 歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握各個(gè)歷史階段（單元）的時(shí)代特征。例如，中國古代史可按原始社會、奴隸 社會和封建社會5個(gè)階段來劃分成7個(gè)單元；中國近代史的前期可劃分為“半殖民地半封建社會的初步形成” 、“半殖民地半封建社會的基本形成（或大大加深）”、“半殖民地半封建社會的完全形成”、“和 北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治”等幾個(gè)單元；世界近代史則可劃分為“早期資產(chǎn)階級革命時(shí)期”、“工業(yè)革命和資本主 義世界體系的初步形成時(shí)期”、“第二次工業(yè)革命和壟斷資本主義的形成時(shí)期”3個(gè)單元，等等。當(dāng)然，教學(xué) 單元的劃分應(yīng)兼顧學(xué)科體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級，其教學(xué)單元可以劃得小一點(diǎn)，或者基本 以教材的“章”來確定。在進(jìn)行單元知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意同類知識的前后歸并，特別注意揭示其內(nèi)在 的本質(zhì)聯(lián)系。
第二輪復(fù)習(xí)是完全打破教科書原有體系的專題復(fù)習(xí)。其教學(xué)目標(biāo)主要是掌握專題知識結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)學(xué)科的 知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高度概括和系統(tǒng)化的思維能力，進(jìn)一步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本觀點(diǎn)和方 法，主要采用問題式和導(dǎo)學(xué)式相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握中外歷史發(fā)展過程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會 形態(tài)各自的發(fā)展變化及其相互關(guān)系、國內(nèi)矛盾和國際矛盾的發(fā)展變化及其相互關(guān)系、階級矛盾和民族矛盾的發(fā) 展變化及其相互關(guān)系，等等，從而形成縱橫交錯(cuò)的立體的歷史知識之樹，真正認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律，并初 步形成辯證思維和獨(dú)立分析問題、解答問題的能力。在第二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)中，歷史專題的劃分宜粗不宜細(xì)，不 要搞得太微觀。一般說來，中國古代史可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化和民族關(guān)系4條基本線索；中國近代史可分為 半殖民地半封建社會的形成和演變（主要是外國侵華史），中國人民反帝反封建、爭取獨(dú)立和民主的斗爭（民 主革命史），中國資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，中國主要統(tǒng)治政權(quán)的更替及其內(nèi)外政策演變等幾條基本線索；世界近 現(xiàn)代史可分為資本主義發(fā)展史，國際工人運(yùn)動和社會主義運(yùn)動史，民族解放運(yùn)動史，英、法、美、日、德、俄 等主要國家國別史及其國際關(guān)系發(fā)展史等幾條線索和專題。
第三輪復(fù)習(xí)形式 上是回讀教材，查漏補(bǔ)缺，實(shí)質(zhì)上是知識與能力的鞏固階段。其主要教學(xué)目標(biāo)是知識的更 加系統(tǒng)，能力的更加完善和成熟。其主要教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)；系統(tǒng)、全面而又有所側(cè)重地閱讀 教材，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有針對性的綜合問題訓(xùn)練；而不是搞所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練。無限度的強(qiáng)化訓(xùn)練是違背教學(xué)規(guī)律的 過火行為，在理論上是荒謬的，在實(shí)踐中是無益的，甚至是有害的。
在高考復(fù)習(xí)的各個(gè)階段，要注意結(jié)合師生實(shí)際，從實(shí)效出發(fā)，處理好講、練、評的辯證關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過 程，提高教學(xué)效率。要充分重視每次書面練習(xí)后的試卷分析和講評。進(jìn)行試題分析，要從各種題型、各部分和 各類知識、各層次能力要求的得分率、得失分原因以及糾正和克服失誤的對策等各個(gè)角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和探 討；進(jìn)行課堂講評，不能簡單地對答案，而是利用試卷分析的結(jié)果啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題， 達(dá)到矯正和提高的目的?？梢?，講評課的地位和作用非常重要。一次好的講評課，其功效往往超過多次單純的 習(xí)題訓(xùn)練。上好講評課，可以節(jié)省多次不必要的書面練習(xí)，有利于克服死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)以及由此帶來的一 系列弊端，有利于加強(qiáng)歷史思維能力的培養(yǎng)。近幾年，筆者曾多次撰文分析歷史教學(xué)中死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的 弊端，指出它與當(dāng)前的高考改革和教學(xué)改革是多么地不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)，并提出了歷史教學(xué)應(yīng)精講精練、講練結(jié) 合和以思維訓(xùn)練為主線的對策，但尚未能引起更多歷史教師的共鳴。我們提倡精講精練，不是數(shù)量的要求，而 是質(zhì)量的要求，講述和練習(xí)都應(yīng)起到啟發(fā)思維和訓(xùn)練思維的效果，否則，就是一種低效或無效的教學(xué)活動。同 樣，我們提倡講練結(jié)合，是講述、練習(xí)和歷史思維的有機(jī)結(jié)合，是一種融合；而不是講述和練習(xí)的簡單相加、 生硬湊合。為此，我們主張采用以思維訓(xùn)練為主線的導(dǎo)學(xué)式知識結(jié)構(gòu)教學(xué)或?qū)W(xué)式問題結(jié)構(gòu)教學(xué)的方式來進(jìn)行 歷史復(fù)習(xí)，徹底拋棄已經(jīng)過時(shí)的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)和講練脫節(jié)的教學(xué)模式。最后，筆者援引一位權(quán)威人士的 話來結(jié)束本文：
近幾年“高考各科的考查向能力測試方面進(jìn)行了傾斜，取得良好的社會效果?！渖钸h(yuǎn)意義在于對那些 搞應(yīng)試教育，靠題海戰(zhàn)術(shù)，搞猜題、押題，靠死記硬背來對付高考，而忽視在教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)大綱 所規(guī)定的學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科能力素質(zhì)培養(yǎng)的人們敲響了警鐘。再這樣下去，將事與愿違，誤人子弟了?！保?④］
①《1994年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試政治、歷史科說明》，高等教育出版社1994年2月第 1版。
②拙文：《高考?xì)v史命題改革的回顧與展望》，載《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1994年第1－2期合刊。
好的成績源于好的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣。在高二歷史學(xué)習(xí)的過程中需要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、記筆記、思考和溫習(xí)的習(xí)慣。下面給大家分享一些關(guān)于高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望對大家有所幫助。
高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。
上課認(rèn)真記筆記，看書時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之?！笨梢娗谟谒伎级嗝粗匾?。
歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。
我們常說“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫作業(yè)。很多同學(xué)等寫作業(yè)時(shí)，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。
高二歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、注意知識的系統(tǒng)性，整體性
注意比較學(xué)習(xí)法的運(yùn)用
世界近代史不僅階段劃分明顯，而且?guī)讞l線索也非常清楚。即資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級革命或改革運(yùn)動的開展，資產(chǎn)階級思想運(yùn)動，殖民擴(kuò)張及社會主義運(yùn)動和民族獨(dú)立運(yùn)動等知識在各個(gè)階段基本上都有涉及，學(xué)習(xí)時(shí)要注意比較、歸納、概括，找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
如資產(chǎn)階級革命或改革運(yùn)動有17、18世紀(jì)早期資產(chǎn)階級革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀(jì)60、70年代資產(chǎn)階級革命和改革，不同階段發(fā)生革命的相同原因都是資本主義發(fā)展，但資本主義發(fā)展的程度不同決定了不同時(shí)期資產(chǎn)階級革命發(fā)生的具體原因，革命的根本任務(wù)，革命的進(jìn)程，革命的結(jié)局和影響有很大的差異。
又如思想領(lǐng)域出現(xiàn)的人文主義、理性主義、自由主義等進(jìn)步思潮，其產(chǎn)生的原因，思想觀點(diǎn)，性質(zhì)都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學(xué)習(xí)時(shí)對一些相關(guān)歷史事件進(jìn)行縱向聯(lián)系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)注小字，插圖和閱讀課的內(nèi)容
作為文科班的學(xué)生，從高二年就要立足高考，注意知識的系統(tǒng)性，整體性。小字和插圖是正文的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合。對教材規(guī)定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節(jié)和重要的知識點(diǎn)在知識體系中是不可忽略的。如第一章第四節(jié)——宗教改革關(guān)于英國的宗教改革，第二章的第二節(jié)——?dú)W洲封建國家的改革，第三節(jié)——西歐國家的殖民擴(kuò)張，第三章的第二節(jié)——19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命等，把這些內(nèi)容也加以掌握，才能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
二、歷史“死記硬背”也有技巧
注意中外史結(jié)合
中國近代史是世界近代史的一部分，在學(xué)習(xí)世界近代史時(shí)把中國近代史的相關(guān)知識聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“資本主義世界市場的初步形成”或“亞洲革命風(fēng)暴”，就可以聯(lián)系“”和“運(yùn)動”，對兩次發(fā)生的歷史背景，戰(zhàn)爭產(chǎn)生的影響和運(yùn)動的地位有進(jìn)一步的了解;學(xué)習(xí)“歐洲的啟蒙運(yùn)動”，可以聯(lián)系“”和“”，認(rèn)識西方資產(chǎn)階級思想對中國革命的影響;學(xué)習(xí)“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”可以聯(lián)系中國的“”和“中國民族工業(yè)的興起”，對中國工業(yè)化的起步，工業(yè)化的歷程及特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識。
通過中外歷史的聯(lián)系，比較，既可以拓寬知識面，又可以加速對中國近代史相關(guān)知識的掌握，使中外歷史形成有機(jī)的結(jié)合。
高二歷史的學(xué)習(xí)方法真正理解歷史學(xué)科知識特征，掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律
宏觀上而言，歷史學(xué)科知識是把人類文明發(fā)展演進(jìn)過程中的重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象按照時(shí)間的先后順序編纂而成，從而體現(xiàn)人類社會發(fā)展的階段特征和發(fā)展趨勢。從微觀上講，就是要了解一個(gè)個(gè)歷史史實(shí)的前因、后果和大致過程。具有時(shí)空概念，了解歷史的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系是歷史學(xué)科的基本特征。理解了這一點(diǎn)，就會對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有較好的思想準(zhǔn)備。
明確學(xué)習(xí)任務(wù),做到有的放矢
高二歷史教材采用模塊教學(xué)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是中外歷史按照時(shí)間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識環(huán)節(jié)是跳躍性的，缺少必然的關(guān)聯(lián)，尤其是高二第二學(xué)期的兩本選修教材的學(xué)習(xí)。因此，做好課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著疑問和思考走進(jìn)老師的課堂，將有助于學(xué)習(xí)效率的提高。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一課的，也可以是單元的。單元導(dǎo)讀建議學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)開始前一定要認(rèn)真閱讀，它是對本單元內(nèi)容的高度概述，并搭建了本單元的知識框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識聯(lián)系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導(dǎo)讀，導(dǎo)言首先概述了本單元的內(nèi)容，展示了人文主義精神的起源及演進(jìn)歷程，其次，導(dǎo)言概述了本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：希臘先哲對人的價(jià)值的闡述;文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期對人文主義的倡導(dǎo)和弘揚(yáng);啟蒙思想家的觀點(diǎn);第三，導(dǎo)言還指出了思想解放與科學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系。
掌握好基本史實(shí)，建立起知識之間的邏輯聯(lián)系
掌握基本的歷史史實(shí)，建立起史實(shí)之間的聯(lián)系的過程通常首先是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下完成。因此，確保45分鐘課堂質(zhì)量是學(xué)好歷史學(xué)科的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。保證課堂質(zhì)量要做到：一聽，認(rèn)真聽講，和老師進(jìn)行有效的思維互動;二記，記錄每課的知識框架，對重點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)注;三內(nèi)化，老師當(dāng)堂講述的知識最好能夠在上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化和吸收，不要給自己留下債務(wù)。否則，積累的問題越多，時(shí)間越長，學(xué)生就會成為“負(fù)翁”。四憶;是指對重要史實(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在基本史實(shí)的基礎(chǔ)之上，識記重要史實(shí)是必要的，否則，一切都是“無米之炊”。其次，課后的復(fù)習(xí)和整理，建立起歷史知識之間的聯(lián)系。從一節(jié)課到一個(gè)單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識，核心知識是講述中國傳統(tǒng)文化主流思想(儒學(xué))的發(fā)展演變過程。分為四個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國時(shí)期(儒家思想形成)漢代(出現(xiàn)新儒學(xué)，確立主流地位)宋明時(shí)期(儒學(xué)發(fā)展為理學(xué))明末清初(儒學(xué)的批判發(fā)展)。建立起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于對知識的理解和識記。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)切忌把歷史知識孤立開來，形成碎片化的記憶。
歷史知識的運(yùn)用和遷移，能夠解決不同情境下的問題
一、知識結(jié)構(gòu)化與拓寬補(bǔ)充相結(jié)合
所謂知識結(jié)構(gòu)，主要指知識的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)，要把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明、脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。
然而，高中歷史復(fù)習(xí)僅僅構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)是不夠的，還必須對現(xiàn)行教材的知識范圍加以拓寬。所謂拓寬，就是對現(xiàn)行教材的知識范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求以及現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限所決定的。
二、內(nèi)容線索化與深度挖掘相結(jié)合
內(nèi)容線索化，就是突破教材內(nèi)容的時(shí)空界限，打破教材原有的體系，按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問題的完整表象。例如我們常把中國封建社會的歷史分成政治史、經(jīng)濟(jì)史、民族關(guān)系史、對外關(guān)系史、文化史等五條線索。
但是，高中歷史教學(xué)僅停留在重新組織教材、梳理線索上是不夠的，還應(yīng)該深入挖掘歷史知識的內(nèi)涵和外延，深化對歷史知識的理解。
1.從分析歷史事件、原因、背景或目的入手。例如，分析清末“”的歷史背景，則應(yīng)挖掘出日俄戰(zhàn)爭的影響。
2.透過歷史現(xiàn)象，歸納其階段性歷史特征。階段性歷史特征是隱含在歷史教材內(nèi)容之中的，必須深度挖掘、揭示其本質(zhì)因素。例如從16世紀(jì)到18世紀(jì)下半期是世界近代史的第一個(gè)階段，從這一時(shí)期西方經(jīng)濟(jì)、政治、思想、對外政策、國際關(guān)系等方面的巨大變化中可以歸納出：資本主義的發(fā)展和封建主義的衰亡是這一時(shí)期歷史發(fā)展的總趨勢和重要特征。
關(guān)鍵詞：高考；歷史教學(xué)；改革
隨著素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展，對于老師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高、更新的要求和標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段的歷史教學(xué)，正處于傳統(tǒng)的教學(xué)向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，積極地進(jìn)行新型教學(xué)模式的探究和推行，成為了高中歷史教學(xué)所面臨的的、刻不容緩的課題。
一、歷史教學(xué)應(yīng)該立足社會實(shí)際，突出時(shí)代感和反應(yīng)社會生活
高考改革之后，可以說發(fā)生了“翻天覆地”的變化，考試的中心轉(zhuǎn)向了對學(xué)生綜合能力和學(xué)以致用能力的考察，體型也非常貼近實(shí)際生活。“社會史觀”“近代史觀”“全球史觀”“文明史觀”對于這四大歷史觀的考察非常突出。同時(shí)，還注重與新的社會熱點(diǎn)的融合，從另一個(gè)方面說明了歷史學(xué)的新方向和新發(fā)展。比如說，在2012年的高考試題中，有這樣一道題目：柏拉圖和孔子的比較，這道題目實(shí)際上考察的就是個(gè)體素養(yǎng)與和諧社會化的相互融合?？婆e制這道題目，就是變相的反映了現(xiàn)實(shí)社會中的高考。市長暢想這道題目，實(shí)際上就考察了“城鄉(xiāng)”關(guān)系的和諧發(fā)展。在歷史試卷中，有很多古代人類對于歷史社會生活的說明，這也反映出了命題者對于文明史的理解和認(rèn)識。不僅包括歷史通史等相關(guān)的內(nèi)容，還包括語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教等許多領(lǐng)域，從歷史的發(fā)展中，我們完全可以體驗(yàn)到中華民族為了民族發(fā)展、民族近代化所做的努力和貢獻(xiàn)。因此，在歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)該“以史為鑒”，正確的引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用歷史史觀和心態(tài)去分析看待當(dāng)前的社會熱點(diǎn)和時(shí)政熱點(diǎn)，從而大大縮短現(xiàn)實(shí)社會與歷史之間的距離。另外，高考試題還注重對學(xué)生們歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的考察，目的是為了選拔更加優(yōu)秀的學(xué)生。這一高考試題的改變，對老師的教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
二、積極的應(yīng)用新課程理念進(jìn)行歷史教學(xué)的指導(dǎo)
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，傳統(tǒng)的死記硬背知識點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)過程中，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，老師努力的做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、合作者的角色。2012年，這是全面貫徹新課程改革的第八年，綜合這八年的高考?xì)v史的試題不難發(fā)現(xiàn)，題目的得分難度越來越大，這就要求老師重新審視自己的教學(xué)方法。全面的理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中，及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。尊重新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。在學(xué)生們掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識前提下，不斷的引導(dǎo)同學(xué)們重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識進(jìn)行把握，做到靈活貫通。有效的運(yùn)用自己所學(xué)的歷史知識解決遇到的實(shí)際問題。積極的鼓勵學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)，給足學(xué)生們自由發(fā)展的空間，真正、全面的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生們對于歷史發(fā)展階段的分析和總結(jié)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成歷史思維的方式方法。比如說，在2012年江蘇省高考試卷中有這么一道題目：學(xué)者對于康有為評價(jià)的變化。這一歷史題目實(shí)際上就是考察同學(xué)生對于材料知識的領(lǐng)悟，并且從材料分析中提煉相應(yīng)的觀點(diǎn)。結(jié)合自己所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，對上述觀點(diǎn)進(jìn)行論證，從而提高了學(xué)生們的歷史思維能力。
三、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們樂于探索、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度
不管是新課程改革的發(fā)展，還是高考試題的大變革，歸根結(jié)底都是要求學(xué)生們能夠解放思想，真正的掌握歷史知識，超脫于歷史知識之外，在歷史的長河中感受歷史學(xué)習(xí)的快樂以及促進(jìn)歷史思維能力的發(fā)展。要求學(xué)生們一定要積極主動的研究、探討，敢于學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、樂于思考、不斷追求，能夠透過歷史的現(xiàn)象，看到本質(zhì)的所在。能夠綜合的運(yùn)用自己所學(xué)到的知識，分析社會熱點(diǎn)問題，真正的做到學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過程中，探索出自己的學(xué)習(xí)方法以及歷史學(xué)習(xí)的體系概括，不斷的提高自己的創(chuàng)新能力、探究能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)科成績。歷史的學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)不是最重要，重要的是歷史學(xué)習(xí)的方法，通過歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，熟練的運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而有效的解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。
結(jié)語：
綜上所述，本文針對高考?xì)v史試題的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三個(gè)大的方面：歷史教學(xué)應(yīng)該立足社會實(shí)際，突出時(shí)代感和反應(yīng)社會生活；積極的應(yīng)用新課程理念進(jìn)行歷史教學(xué)的指導(dǎo)；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們樂于探索、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，簡要論述了高考試題改革背景下的歷史教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
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一、農(nóng)村初中歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.復(fù)習(xí)課=復(fù)述課
為了在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識，我們往往會把復(fù)習(xí)課上成復(fù)述課。即一堂課下來，全由教師代辦，把一個(gè)單元或一個(gè)專題的內(nèi)容羅列一遍。稍好一點(diǎn)的，是教師整理出復(fù)習(xí)提綱，帶著學(xué)生一同重溫一遍所學(xué)的知識。這種課往往是在剛開始進(jìn)入復(fù)習(xí)階段最常出現(xiàn)。
2.復(fù)習(xí)課=測試課
完成第一輪復(fù)習(xí)后，很多復(fù)習(xí)課堂就成了測試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據(jù)我了解，我們這里就有學(xué)校提出每周一次模擬考。測試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時(shí)間。
3.復(fù)習(xí)課=講評課
進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，特別是到了4月份后，由于測試多了，很多時(shí)候課堂就是試卷講評課。 一測一評，一周的時(shí)間就打發(fā)了。
4.復(fù)習(xí)課=問答課
為了加深學(xué)生對知識的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問題然后讓學(xué)生集體或個(gè)人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實(shí)收效并不大。
5.復(fù)習(xí)課=自習(xí)課
到了復(fù)習(xí)后期，經(jīng)常會出現(xiàn)教師覺得該講的東西都講了，學(xué)生也會覺得該練的也練了，都會覺得無事可做，這樣也會出現(xiàn)讓學(xué)生自習(xí)的現(xiàn)象。
二、提高農(nóng)村初中中考?xì)v史復(fù)習(xí)課堂效率的思考
針對目前農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率應(yīng)關(guān)注下面的一些問題。
1.要根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段合理安排課堂教學(xué)方式
第一階段（3月份以前），課堂教學(xué)主要以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理單元知識為目的，講述課、問答課、練習(xí)課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生對知識的識記、理解為目的，此時(shí)應(yīng)多采用練習(xí)課、測試課、講評課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學(xué)的目的是強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的能力，因此講評課在此階段非常重要。臨考前幾天自習(xí)課也有必要安排一些，讓學(xué)生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調(diào)整狀態(tài)。
2.要認(rèn)真研讀《考試說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有針對性地組織課堂復(fù)習(xí)
中考復(fù)習(xí)說白了就是把課本知識“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個(gè)周而復(fù)始的過程。根據(jù)近年來的備考，我覺得教師首先要做好一個(gè)工作，就是要把《考試說明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學(xué)生的心中有個(gè)總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考?xì)v史的《考試說明》里，涉及的內(nèi)容涵蓋了中國和世界5本歷史課本共38課的內(nèi)容，其中《中國古代史》為5課，《中國近代史》為9課，《中國現(xiàn)代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現(xiàn)代史》都是7課。再結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，今年中考所涉及的考點(diǎn)為60個(gè)，其中《中國古代史》5個(gè)，《中國近代史》14個(gè)，《中國現(xiàn)代史》15個(gè)，而《世界近代史》15個(gè)，《世界現(xiàn)代史》11個(gè)。通過這樣疏理，就可在學(xué)生中形成這樣一個(gè)概念：要在38課書60個(gè)知識點(diǎn)里考取50分。教師和學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，逐一突破各個(gè)知識點(diǎn)，做到心中有數(shù)。
3.要以近年來中考試題為范本，全面把握中考試題特點(diǎn)和答題技巧
賀州市自2005年開始把歷史學(xué)科列為中考科目，命題的原則多年來基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復(fù)習(xí)提供了很好的借鑒。近年來，我對中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯(cuò)。即在復(fù)習(xí)前把上一年度的中考試題印發(fā)下來給學(xué)生測試，讓學(xué)生一開始復(fù)習(xí)即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開中考的神秘面紗。學(xué)生做題以后，又可知識自己就算不復(fù)習(xí)也可得不少的分?jǐn)?shù)，而接下來的工作，就是把不足分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)補(bǔ)足即可，從而減輕了學(xué)生對復(fù)習(xí)的畏懼心理。教師要帶學(xué)生認(rèn)真分析答案書寫的規(guī)范，做到問什么答什么，提高答題的準(zhǔn)確性。
4.要以課本為原型，從多個(gè)角度，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、訓(xùn)練
很多教師特別重視去組織一些復(fù)習(xí)資料，諸如“知識要點(diǎn)”“分類知識”等，然后把資料印發(fā)到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生按復(fù)習(xí)資料去背、去寫。剛開始時(shí)確實(shí)能起到較快提高考試成績的效果，可到了復(fù)習(xí)后期，成績就很難提高。學(xué)生做題時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)張冠李戴或丟三落四等現(xiàn)象。究其原因，是對課本知識的把握不牢。為什么這樣說呢？課本是學(xué)生第一次接觸時(shí)的范本，是第一印象。俗話說“第一印象”很重要，其實(shí)并不單是這樣。因?yàn)檎n本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復(fù)習(xí)資料和試卷所不能比擬的。因此，復(fù)習(xí)時(shí)絕對不能丟開課本。
5.要合理分配講授、練習(xí)、閱讀、思考的時(shí)間，高度重視課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”，我們知道，不同方式對人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識與能力的效率也不同。如從學(xué)生的注意力保持時(shí)間來看，單一的課堂教學(xué)方式直接影響學(xué)生對注意力的保持時(shí)間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒有胃口了。因此，無論是哪種類型的復(fù)習(xí)課，一堂課上都應(yīng)有教師的引導(dǎo)講授，學(xué)生的動手練習(xí)、自主閱讀和思考互動，而且還應(yīng)在時(shí)間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學(xué)達(dá)到更高的效率。
6.要重視尋找當(dāng)節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)舊知的聯(lián)系，關(guān)注知識在人的大腦中的遺忘規(guī)律
二是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值,讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識;還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動,如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動,等等?？傊?校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,久而久之,學(xué)生也會受到感染,讓他們覺得至少在學(xué)校里,學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。
三是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理,使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中,與初中比較,普遍感到困難,出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理,采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理,這對穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征,在教學(xué)過程中,對每一層次的內(nèi)容,作出達(dá)標(biāo)的要求,對學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次,進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵,讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者,有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對每個(gè)學(xué)生不同的情況,讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺,可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)
;可以對作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分;也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品,如歷史小論文、歷史漫畫等;或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上?？傊?教師要對學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵,使他們對自己的學(xué)習(xí)抱有信心,最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
當(dāng)然,對歷史理論的學(xué)習(xí),更是必須重視的,其目的正在于幫助學(xué)生“會”學(xué)。不過在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意,那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生,他們的認(rèn)知水平有限,如果要求過高,理解不了,對學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒,就會“厭”、“怕”。因此,教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平,因材施教,根據(jù)學(xué)生接受能力限度,不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。
一、實(shí)施歷史文本主題化探究教學(xué)策略的流程
基本流程有三個(gè)環(huán)節(jié)：產(chǎn)生主題—探究主題—升華主題。
1.產(chǎn)生主題
主題思想是通過仔細(xì)閱讀、理解教材文本，經(jīng)過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的過程概括出來的，其模式可以表述為：“本文通過對……的敘述，反映了（或表達(dá)了、闡述了）……”前一個(gè)省略號是“基本的歷史史實(shí)”，后一個(gè)省略號即是“主題思想”?！盎镜臍v史史實(shí)”是“面上”的東西，可以通過知識梳理獲得，屬于基礎(chǔ)知識的范疇；主題思想是隱含的東西，需要經(jīng)過分析、綜合、體會和感悟才能概括出來，屬于基本能力的范疇。
“文本主題思想”是教學(xué)的立意和靈魂，是教師構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和根本意圖。下面，以岳麓書社歷史必修Ⅱ第10課《近代中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》為例進(jìn)行說明。
首先，教師集體備課，學(xué)生閱讀教材，分析文本后得出：本課講的是19世紀(jì)40年代前后至20世紀(jì)初期的中國近代經(jīng)濟(jì)史，“基本的歷史史實(shí)”為前后經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由“什么”變?yōu)椤笆裁础?，與官辦企業(yè)，民族工業(yè)的出現(xiàn)這三方面。
按照主題思想模式要求，本課的主題思想是：本文通過對“前后經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由‘什么’變?yōu)椤裁础?，與官辦企業(yè)，民族工業(yè)的出現(xiàn)”史實(shí)的敘述，反映了至20世紀(jì)初近代中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動。顯然，“變動”即是本課的主題思想。
2.探究主題
明確了本課的主題后，就可以用“中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動”為明線進(jìn)行探究。
變動一：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化
（1）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)（小農(nóng)經(jīng)濟(jì)）開始解體。
（2）小農(nóng)經(jīng)濟(jì)開始解體的影響。
變動二：——近代工業(yè)的起步
（1）的根本目的是什么？創(chuàng)辦的軍事工業(yè)和民用工業(yè)有哪些？如何評價(jià)？
（2）的實(shí)踐活動對中國經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生有什么影響？
變動三：民族工業(yè)的產(chǎn)生
（1）民族工業(yè)產(chǎn)生的歷史背景是什么？
（2）民族工業(yè)中標(biāo)志性的企業(yè)有哪些？
3.升華主題
中國近代史有兩大主題，一是中國人民的探索史，二是中國人民的抗?fàn)幨?。如果再將本篇課文納入中國近代史的體系來考查，那么，它就屬于“探索史”的范疇。也就是說，本文還可以更進(jìn)一步地圍繞“探索”這個(gè)主題來進(jìn)一步探究，于是，我們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：改變了中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，改變了中國的社會性質(zhì)，請論述地主階級的代表人物和民族資產(chǎn)階級的代表人物是怎樣探索中國的富強(qiáng)道路的？這樣，主題思想由“變動”延伸到了“探索”，實(shí)現(xiàn)了升華。
二、實(shí)施文本主題化探究教學(xué)策略的有效途徑
至少有兩種途徑可供參考：一種是“基本型”，即“教材題型化”?！爱a(chǎn)生主題”的環(huán)節(jié)是由教師提前完成的，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“教學(xué)案”，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、探究。如上述例子中圍繞“變動”的設(shè)問，其特征側(cè)重于“以教材為中心”，其流程可以概括為“教材題型化、過程探究化、答案規(guī)范化、管理民主化”，目標(biāo)是落實(shí)基礎(chǔ)知識。另一種是“發(fā)展型”，即“升華主題”。其基本方式是“以教材為依托”，學(xué)生圍繞主題思想自主選擇切入點(diǎn)進(jìn)行探究（可利用現(xiàn)行教材或其他版本教材的材料來論證），其特征是“以學(xué)生為中心”、“以教材為依托”，其目標(biāo)指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。如上述例子中圍繞“探索”的設(shè)問，其流程是“問題自主化、過程探究化、結(jié)論規(guī)范化、管理民主化”。這兩種方式可以分開進(jìn)行，但一般情況下是同時(shí)交叉進(jìn)行的，因?yàn)椤盎拘汀笔恰鞍l(fā)展型”的基礎(chǔ)，“發(fā)展型”是“基本型”的提高。
三、實(shí)施文本主題化探究教學(xué)策略需要注意的問題
1.主題定位要準(zhǔn)確
合理地選擇主題，對于一堂歷史課而言，決定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的方向性、教學(xué)程序設(shè)計(jì)的主次性和教學(xué)材料選擇的取舍性。如前文“升華主題”的例子，假若一開始就讓學(xué)生探究“探索史”問題，自然就是主題定位過深了，學(xué)生沒有相應(yīng)的知識儲備，思考的空間會受到制約。
2.探究、展示主題要注意史論結(jié)合
“主題探究”的前提是學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握，是在“主題”的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合，不是脫離于基礎(chǔ)知識教學(xué)而單純地去為探究而探究，要體現(xiàn)唯物史觀對現(xiàn)實(shí)發(fā)展的指導(dǎo)意義。
3.教學(xué)管理應(yīng)該是民主化的
探究的課堂應(yīng)該是民主的、和諧的學(xué)生智慧的“發(fā)展場”，是充滿師生思辨的“思維場”，是充滿愉悅的“情感場”，是充滿創(chuàng)造力的“生命場”。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要以首席的平等身份參與交流，切不可利用課堂教學(xué)話語權(quán)優(yōu)勢把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。
4.主題的升華要實(shí)事求是
歷史學(xué)習(xí)的過程，重要的是感悟歷史的過程，是與古人心靈對話和思想碰撞的過程，在掌握知識的同時(shí)最終形成歷史思維?！爸黝}思想”必須明確，該升華的就升華，能升華的就升華，不要生拉硬拽、牽強(qiáng)附會，或者演繹歷史、戲說歷史，給人以“狗尾續(xù)貂”的感覺。