時(shí)間：2023-10-10 10:43:32
導(dǎo)語：在課外閱讀的目的的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)，要使社會(huì)生活的各個(gè)方面正常運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開閱讀活動(dòng)；要使后人學(xué)習(xí)前人所創(chuàng)造出來的經(jīng)驗(yàn)，也離不開閱讀活動(dòng)。作為大學(xué)生他們處于攝取知識(shí)的最佳時(shí)間：一、他們自身有一定的水平；二、又處在一個(gè)大的學(xué)習(xí)環(huán)境中。況且閱讀又是了解外面世界、獲取知識(shí)，陶冶情操，滿足個(gè)性需求的最重要的一個(gè)手段。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況不容樂觀，課外閱讀活動(dòng)中存在著一些不容忽視的問題。本文用問卷調(diào)查方式，對(duì)339名藏族大學(xué)生課外閱讀問題進(jìn)行調(diào)查與探索。筆者實(shí)際發(fā)放問卷339份，收回338份，其中有效問卷335份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果找出問題，并根據(jù)存在的問題提出了相對(duì)應(yīng)的一些策略，為藏族大學(xué)生課外閱讀活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助。
關(guān)鍵詞：高校藏族學(xué)生、課外閱讀、現(xiàn)狀
一、理論概念
（一）閱讀的定義
目前國(guó)內(nèi)并無統(tǒng)一定論，本文采取《當(dāng)代語文教育學(xué)》（2005）①為閱讀所下的最新最全面的定義：閱讀既是一種個(gè)體的社會(huì)性的活動(dòng)，也是個(gè)體的心理活動(dòng)過程。其本質(zhì)應(yīng)該包括兩方面：
1、閱讀是一種特殊的心理過程。
首先，閱讀是一種復(fù)雜的語言認(rèn)知活動(dòng)。閱讀的過程就是閱讀的主體把外部語言信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言信息的過程。其次，閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。在閱讀主體力求掌握閱讀客體的過程中，必然導(dǎo)致主體的理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)等各方面的共同參與。
2、閱讀也是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)。
首先，閱讀過程是閱讀主體對(duì)客體的構(gòu)建與創(chuàng)造。閱讀主體在對(duì)客體的動(dòng)態(tài)把握與構(gòu)建的同時(shí)，還會(huì)以自己富于個(gè)性、時(shí)代性、創(chuàng)造性的理解，賦予客體全新的意義和價(jià)值，從而使其意義與價(jià)值得到不斷的開拓與重建。其次，就閱讀主體與作者而言，閱讀過程也是閱讀主體以閱讀客體為媒介，與潛存于客體之內(nèi)的作者進(jìn)行著一種心靈的交往與對(duì)話。再次，從閱讀主體與人生社會(huì)活動(dòng)的角度而言，閱讀也是一種精神文化的消費(fèi)活動(dòng)。在這一過程中，一方面實(shí)現(xiàn)了作者的精神文化生產(chǎn)的價(jià)值與意義；另一方面，也促進(jìn)了閱讀主體自身和社會(huì)意義的成長(zhǎng)。最后，閱讀也是閱讀主體在生成與建構(gòu)客體意義的同時(shí)，在客體之中重新發(fā)現(xiàn)自我，建構(gòu)自我的過程。
（二）課外閱讀的定義
學(xué)生自由選擇或經(jīng)教師指定，在課外閱讀的各種書籍、報(bào)刊（不包括教科書）。有益的課外閱讀能給學(xué)生提供多方面的知識(shí)，有利于學(xué)生擴(kuò)展視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣和愛好，培養(yǎng)良好的思想品德。
二、課外閱讀現(xiàn)狀
（一）對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)態(tài)度與所用閱讀時(shí)間
根據(jù)數(shù)據(jù)看，在所有被試學(xué)生中，有87.98%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀很有幫助，由此，我們可以看出總體上藏族大學(xué)生對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)知是很清楚的。這與筆者的預(yù)期不謀而合。
其次是認(rèn)為“課外閱讀不是很有幫助”學(xué)生所占比例，比例明顯減少。持這一觀點(diǎn)的僅有11.58%學(xué)生，最后是表示“課外閱讀沒有幫助”這一觀點(diǎn)。在所有的被試學(xué)生中，僅有2.43%的學(xué)生認(rèn)為“課外閱讀沒有幫助”。但從學(xué)生每周平均課外閱讀的時(shí)間來看，情況如下所示：被試學(xué)生中平均每周進(jìn)行五小時(shí)以下課外閱讀的所占比例高達(dá)78.17%，而每周進(jìn)行大于10小時(shí)課外閱讀的所占比例僅有4.57%。由此我們可以總結(jié)出藏族大學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)知態(tài)度是非常端正的，絕大多數(shù)被試學(xué)生都認(rèn)為課外閱讀很重要、很喜歡。但他們?cè)趯?shí)際閱讀上所花的時(shí)間長(zhǎng)度來看大多數(shù)學(xué)生每天課外閱讀的時(shí)間都達(dá)不到一個(gè)小時(shí)，所以被試學(xué)生的課外閱讀情況處于“高熱情，低行動(dòng)”。
（二）閱讀語種
根據(jù)被試學(xué)生閱讀時(shí)所選擇的語種情況來看，所占比例最高的是漢語―53.32%。其次是34.17%的藏語閱讀者。隨后是所占比例為7.55%的英語閱讀者。最后是其他語種，所占比例為4.88%。藏族大學(xué)生的母語雖是藏語，但他們進(jìn)行課外閱讀時(shí)更青睞于漢語。
（三）課外閱讀目的
從述數(shù)據(jù)可以看到，課外閱讀的目的中認(rèn)同最高的是對(duì)閱讀的感興趣，所占比例為25.77%，這就說明作為大學(xué)生，他們對(duì)課外閱讀有比較正確的理解。居于第二位和第三位的分別是發(fā)展個(gè)人的特長(zhǎng)和找與學(xué)校課程有關(guān)的資料，所占比例總和達(dá)到45.40%。這個(gè)結(jié)果說明大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有一定的功利性。有18.49%的學(xué)生表示進(jìn)行課外閱讀的目的是消遣休息，放松身心。而表示進(jìn)行課外閱讀沒有目的，隨便看看和表示其他原因的僅占10%左右。
三、存在的問題及對(duì)策
（一）閱讀時(shí)間短及建議
大多數(shù)藏族大學(xué)生認(rèn)為課外閱讀非常重要，但他們?cè)趯?shí)際閱讀上所花的時(shí)間長(zhǎng)度來看大多數(shù)學(xué)生每天課外閱讀的時(shí)間都達(dá)不到一個(gè)小時(shí)，藏族大學(xué)生對(duì)課外閱讀處于“高熱情，低行動(dòng)”。所以，藏族大學(xué)生應(yīng)將對(duì)課外閱讀的熱情和興趣落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。讓自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活都有不可忽視的作用。
（二）母語閱讀少及建議
閱讀語種方面大多數(shù)學(xué)生選擇了漢語，也有少部分學(xué)生選擇了英語和其他語種，這就說明隨著日新月異的發(fā)展，大學(xué)生們?cè)谡n外閱讀語種方面的選擇也越來越多樣化，開放化，這是一個(gè)值得的驕傲的情況，但是藏族學(xué)生在閱讀母語書籍方面的情況，不得不讓人擔(dān)憂?！懊褡宓木褪鞘澜绲摹蔽覀儜?yīng)該發(fā)揚(yáng)好、繼承好具有我們民族特點(diǎn)的一些文化，包括語言。
（三）閱讀功利性強(qiáng)及建議
大部分藏族大學(xué)生課外閱讀的目的很有功利性。由此可見已經(jīng)進(jìn)入小小社會(huì)的藏族大學(xué)生，對(duì)自己的未來有一定的定位和伴隨著擔(dān)憂。所以大部分同學(xué)的課外閱讀離不開與課程有關(guān)的資料，離不開與個(gè)人發(fā)展有關(guān)的領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，這不能說是不好，也不能說是好的。因?yàn)榇蠹叶贾篱喿x本身的目的不是考試、也不是就業(yè)。閱讀使人豐富、使人機(jī)智、使人豁達(dá)。閱讀可以伴隨我們的一生。
參考文獻(xiàn)：
[1] 杜笑瞇.談?dòng)⒄Z課外閱讀氛圍的營(yíng)造[J].教學(xué)月刊：中學(xué)上旬版，2008（5）.
[2] 段自力.英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀策略調(diào)查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）
[3] 劉淼.《當(dāng)代語文教育學(xué)》（2005）
關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中生 英語課外閱讀 閱讀現(xiàn)狀
安徽省級(jí)課題 課題批準(zhǔn)號(hào)JG08053
中圖分類號(hào):G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)01-112-03
一、問題的提出
《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在英語教學(xué)中,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑是要學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。而課外閱讀可以讓學(xué)生接觸大量的語言材料,它是學(xué)生自主閱讀的重要途徑。《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定六級(jí)課外閱讀量累計(jì)要達(dá)到18萬詞以上;七級(jí)課外閱讀量累計(jì)要達(dá)到23萬詞以上;八級(jí)課外閱讀量要達(dá)到30萬詞以上。
課外閱讀對(duì)于廣大的高中學(xué)生很重要,但很多高中學(xué)生的英語閱讀量嚴(yán)重不足。一方面由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重,致使他們僅能應(yīng)付解題。另一方面,很多學(xué)生不知道一些有效的閱讀途徑和閱讀策略。
長(zhǎng)期以來,很多英語教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力,但大多數(shù)教師的閱讀教學(xué)僅局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練,沒有對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及課外閱讀閱讀能力的培養(yǎng)予以足夠重視。而很多高中生的課外閱讀也是以應(yīng)試為目的,有些高中學(xué)生的課外閱讀材料來源也僅僅是試題中的完型填空和閱讀理解。
在本課題的研究之前,課題組成員對(duì)自己所教的幾個(gè)班級(jí)先做了初步的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的課外閱讀材料的來源是報(bào)紙（《英語周報(bào)》或者是《學(xué)英語》）。學(xué)生所面臨的問題是很難找到合適的閱讀材料,也有些學(xué)生希望老師每周能抽出一定的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)或組織學(xué)生交流。
對(duì)于農(nóng)村的高中學(xué)生,由于受教學(xué)條件的限制,班級(jí)一般是實(shí)行大班授課模式,課堂閱讀教學(xué)雖然可以解決一些同學(xué)閱讀中的某些共性問題,但無法照顧學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)體差異。而且課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,所以作為農(nóng)村高中生,進(jìn)行有效的課外閱讀非常重要。課外閱讀是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性進(jìn)行閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的目的在于獲取信息,拓寬知識(shí)面。對(duì)于農(nóng)村高中的學(xué)生開展課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,有利于我們掌握農(nóng)村高中生的閱讀途徑、閱讀興趣、閱讀方法以及在閱讀中所存在的問題。
二、研究方法
本次研究的調(diào)查問卷的對(duì)象是安徽桐城的六所高中,分別為桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于農(nóng)村的省級(jí)示范高中,位于桐城雙港鎮(zhèn),其它五所高中分別位于桐城的陶沖鎮(zhèn)、范崗鎮(zhèn)、大關(guān)鎮(zhèn)、金神鎮(zhèn)和青草鎮(zhèn)。對(duì)這六所農(nóng)村高中進(jìn)行調(diào)查問卷以便掌握農(nóng)村高中生的閱讀現(xiàn)狀,問卷的所有問題都要求結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于問卷的結(jié)果進(jìn)行分析,針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生課外閱讀中所存在的問題進(jìn)行探討并提出有效的閱讀途徑和閱讀策略,以幫助農(nóng)村高中學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。
1、調(diào)查問卷
對(duì)農(nóng)村高中生的課外英語閱讀情況展開調(diào)查,采用調(diào)查問卷形式。本次研究的對(duì)象主要為位于安徽省桐城的農(nóng)村高中,調(diào)查問卷的對(duì)象分別為桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范崗高中）、桐城八中（原大關(guān)高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于農(nóng)村的省級(jí)示范高中。
2、數(shù)據(jù)分析
根據(jù)調(diào)查問卷,對(duì)農(nóng)村高中生的課外閱讀情況做出分析。根據(jù)調(diào)查問卷的情況要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀途徑、閱讀方法進(jìn)行了解。在六所高中進(jìn)行調(diào)查問卷,問卷回收后,對(duì)問卷的分析的過程中對(duì)于基本情況不清或選擇同一選項(xiàng)者為無效問卷,統(tǒng)計(jì)過程中出現(xiàn)的選項(xiàng)空缺為遺漏值,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以有效值為準(zhǔn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析采用SPSS12.0分析軟件。
3、訪談
對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行訪談并做記錄,進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究,并撰寫個(gè)案研究的實(shí)錄并進(jìn)行分析。訪談的過程中注意對(duì)學(xué)生情感因素的相關(guān)調(diào)查。積極的閱讀態(tài)度能使學(xué)生體味到閱讀的快樂,引導(dǎo)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。
4、提出閱讀策略與課外閱讀途徑的建議
根據(jù)調(diào)查問卷、訪談、個(gè)案研究的結(jié)果,提出有效閱讀策略和有效的閱讀途徑并在學(xué)生和教師當(dāng)中進(jìn)行推廣。同時(shí)要注意激發(fā)農(nóng)村高中學(xué)生課外閱讀英語的積極性,還要積極推薦適合不同閱讀水平的材料,注意開發(fā)和利用英語閱讀資源。
三、研究結(jié)果分析
根據(jù)調(diào)查問卷,對(duì)農(nóng)村高中生的課外閱讀情況做出了分析。問卷的基本情況如下:
共發(fā)放了1098份問卷,回收有效問卷1078份。問卷的題目分別涉及了學(xué)生的課外閱讀興趣、對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)、課外閱讀的目的、課外閱讀計(jì)劃、感興趣的英語閱讀材料和經(jīng)常讀的英語閱讀材料來源、課外閱讀的時(shí)間、課外閱讀的方式、方法、對(duì)課外閱讀策略的認(rèn)識(shí)和使用。
經(jīng)過統(tǒng)計(jì),問卷中的13個(gè)選擇題的情況如下:
1.關(guān)于課外閱讀的興趣
A.非常喜歡 4.8% B.喜歡 25.2%C.有點(diǎn)喜歡 42.7% D.不喜歡 20.6% E.根本不喜歡 6.7%
分析:農(nóng)村高中的學(xué)生對(duì)英語課外閱讀非常喜歡、喜歡和有點(diǎn)喜歡的占72.7% ,說明他們有進(jìn)行英語課外閱讀的愿望和習(xí)慣;值得注意的是,有27.3％不喜歡和根本不喜歡進(jìn)行課外閱讀,這與多年的應(yīng)試教育有關(guān),這些同學(xué)僅關(guān)心課內(nèi)的學(xué)到的知識(shí) 。
2.關(guān)于課外閱讀的作用
A.很大 25.9% B. 較大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本沒作用2.5%
分析:在認(rèn)識(shí)上,總體有69.7%的學(xué)生認(rèn)為英語課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)英語有大的作用,對(duì)英語課外閱讀持肯定態(tài)度這是大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。。
3.關(guān)于課外閱讀的目的
A.增強(qiáng)語感, 提高英語綜合能力73.8% B. 擴(kuò)大詞匯量C.69.1% D.擴(kuò)大知識(shí)面60% E.提高閱讀興趣 53.2% F.其它6.8%
分析:在動(dòng)機(jī)上, 增強(qiáng)語感, 提高英語綜合能力占73.8%,擴(kuò)大詞匯量占69.1%,.擴(kuò)大知識(shí)面占60%,這表明學(xué)生課外閱讀的目的相對(duì)明確。
4. 你認(rèn)為有必要制定詳細(xì)的英語課外閱讀計(jì)劃嗎?
A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本沒必要 5.7%
分析:認(rèn)為制定英語課外閱讀計(jì)劃作用不大、可以不制定的和根本沒必要制定的共占40.9%,這是個(gè)不小的比例,要讓學(xué)生要明確制定課外閱讀計(jì)劃的必要性是本課題要提出的建議之一。
5. 你比較感興趣的英語閱讀材料是?
A. 人物傳記 22.1% B. 科普材料14.7% C. 歷史, 地理 9.6% D. 童話, 故事 40.9% E. 幽默, 動(dòng)漫 37%
分析:調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)科普材料感興趣的只有14.7%的學(xué)生,對(duì)歷史、地理感興趣的僅占9.6%, 而對(duì)童話故事、幽默、動(dòng)畫感興趣的卻有77.9% 。建議學(xué)生課外要多讀科普材料和歷史、地理方面的材料以拓寬自己的知識(shí)面。
6. 你認(rèn)為課外應(yīng)閱讀哪些材料?
A. 英語報(bào)刊 50.5% B. 閱讀理解題集 46% C. 英文簡(jiǎn)易讀本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 沒讀過 8.1%
分析:在材料的選取方面,選擇英語報(bào)刊、閱讀理解題集、教材配套材料的學(xué)生諸多,表明學(xué)生選擇材料的被動(dòng)性,另外大多學(xué)生還是以應(yīng)試教育為指導(dǎo),課外閱讀也是圍繞高考展開的。
7. 每周課外閱讀時(shí)間
A. 不到半小時(shí)31.6% B. 半小時(shí) 22.9% C .1小時(shí) 26.9% D. 2小時(shí)11% E .2小時(shí)以上6.6%
分析:根據(jù)調(diào)查結(jié)果,每周半個(gè)小時(shí)和不到半個(gè)小時(shí)進(jìn)行閱讀的占54.5%,1小時(shí)以內(nèi)包括一小時(shí)的占81.4%。這表明農(nóng)村高中生英語課外閱讀時(shí)間較少。
8. 你一般何時(shí)進(jìn)行英語課外閱讀?
A. 晚自習(xí)21% B. 早讀時(shí)間 26.8% C. 午休時(shí) 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%
分析:學(xué)生主要利用晚自習(xí)、早讀時(shí)間、周末時(shí)間進(jìn)行課外閱讀,只有15.9%的學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行課外閱讀。建議學(xué)生可以充分利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行更多的課外閱讀。
9. 你通常以什么方式進(jìn)行英語課外閱讀?
A.集體閱讀6.1% B. 個(gè)人閱讀 84.7% C. 小組閱讀 4.2% D 都沒有 9.6% E其它 3.9%
分析:學(xué)生的閱讀方式以個(gè)人閱讀為主,占84.7%,集體閱讀和小組閱讀所占比例很小。這反映了農(nóng)村高中學(xué)生缺乏與他人合作的精神,在某種程度上也反映了學(xué)校對(duì)英語課外閱讀的組織不夠,沒有形成集體閱讀的氛圍。
10.課外閱讀時(shí)遇到生詞你會(huì)?
A根據(jù)上下文猜測(cè) 32.7% B 跳過去25.7% C 馬上查字典 22.2% D 讀完后查字典 23.7% E 其它 3.2%
分析:根據(jù)上下文猜測(cè)的學(xué)生占 32.7%,表明部分學(xué)生已經(jīng)有了掌握了一定的閱讀策略,但仍然有 22.2%的學(xué)生馬上查詞典,這會(huì)影響閱讀的速度和對(duì)整個(gè)語篇的理解,所以在教學(xué)中,教師要加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練。
11. 你認(rèn)為老師有必要對(duì)英語閱讀進(jìn)行方法指導(dǎo)嗎?
A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%
分析:有69%的學(xué)生認(rèn)為老師有必要和非常有必要對(duì)英語閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo),這表明很多學(xué)生希望改善自己的閱讀方法,并渴望得到方法上的指導(dǎo)。
12. 在英語課外閱讀方面你遇到的困難是?
A.詞匯量不足 81.7% B. 缺少合適的材料 18.5% C. 沒有時(shí)間19.9% D. 語法不好,長(zhǎng)句子讀不懂 66.7% E. 閱讀速度慢 44.7% F. 沒有好的閱讀方法 12.5%
分析:根據(jù)調(diào)查詞匯量不足是大部分農(nóng)村高中生課外閱讀遇到的最大困難(占81.7%),其次是語法不好,長(zhǎng)句子讀不懂(占 66.7%),還有閱讀速度慢(占44.7%)也是英語課外閱讀的主要困難之一。經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,也有助于課外英語閱讀速度的提高。前段時(shí)間很多相關(guān)人士提倡淡化語法,淡化語法并不等于不學(xué)語法,一定的語法知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解長(zhǎng)句子,也有助于多整篇文章的理解。
13. 你認(rèn)為閱讀策略對(duì)英語課外閱讀的作用如何?
A. 非常大18.1% B. 較大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本沒作用 2.6%
分析:閱讀策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有幫助。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,認(rèn)為閱讀策略對(duì)英語課外閱讀作用非常大和較大的共有61%,認(rèn)為作用不大和覺得根本沒作用的一共有10.4%的同學(xué)。平時(shí)教師要加強(qiáng)策略訓(xùn)練,以提高學(xué)生的閱讀能力
四、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；閱讀；現(xiàn)狀；危機(jī)；對(duì)策
一、調(diào)查的意義
“書是人類進(jìn)步的階梯?！?歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！遍喿x能力對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。小學(xué)生課外閱讀是語文課教學(xué)的重要一個(gè)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀的視野，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和文化水平具有重要意義。因此，正確引導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀，是目前語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。開展課外閱讀，把語文課堂教學(xué)向外延伸，是小學(xué)教育發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育學(xué)生成長(zhǎng)的需要。
二、調(diào)查的目的
我校學(xué)生課外閱讀的情況究竟怎么樣？有多少學(xué)生在回家后完成家庭作業(yè)的同時(shí)還注重課外的閱讀？農(nóng)村家庭為孩子的成長(zhǎng)教育提供了多大程度的關(guān)心和幫助？作為教師的我們也沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解。為此，我對(duì)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，其目的一是了解我校農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，二是了解影響學(xué)生課外閱讀的因素，以利于學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、調(diào)查對(duì)象
景泰縣拉牌小學(xué)一至六年級(jí)六個(gè)教學(xué)班共126人，其中男生76人，女生50人。
四、調(diào)查方法
訪談法、問卷法
五、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查由兩個(gè)組組成，第一調(diào)查組由我?guī)處熃M成，向家長(zhǎng)詢問包括家長(zhǎng)基本情況、家庭學(xué)習(xí)氛圍、家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的關(guān)注情況。第二調(diào)查組由教導(dǎo)主任帶語文組教師參與，學(xué)生問卷包括學(xué)生基本情況、學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度等。
六、調(diào)查結(jié)果及分析
（1）我校課外閱讀基本情況。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課外閱讀量少，其中沒有讀過課外書的42人，占33.3%，讀過2—5本的58人，占45.8%，讀過10本以上的26人，占20.9%；學(xué)生課外閱讀資源十分的有限，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀書籍來源少之又少，學(xué)生家中藏書少之又少，社會(huì)、家庭環(huán)境的文化氛圍淡薄，閑余時(shí)間家長(zhǎng)讀書看報(bào)的不到5％，60％的家長(zhǎng)看電視，30％的家長(zhǎng)下棋打牌聊天，學(xué)生沒有良好的課外閱讀環(huán)境。①學(xué)生課外閱讀量少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生讀過的課外書很少，閱讀少了，獲取的信息就少，學(xué)生的理解能力和寫作能力就可想而知了。而閱讀和寫作恰恰是語文學(xué)習(xí)的重要部分。②學(xué)生閱讀能力較低。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀。再閱讀?！痹诋?dāng)今信息量激增的社會(huì)里，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已刻不容緩，而農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生讀課外書只看情節(jié)，看看熱鬧而已，能夠“查字典或問別人弄清意思”的占10%，“作讀書筆記”的幾乎沒有。③學(xué)生課外閱讀資源十分的有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生有閱讀的興趣卻沒有書可看，學(xué)生家中藏書幾乎為零。有一位教育家曾這樣說：“語文的外延和生活的外延相等?！睍s志，電視廣播，網(wǎng)絡(luò)都是取之不盡的課外閱讀，然而令人遺憾的是在我們正路拉牌這樣偏遠(yuǎn)的山村，孩子們沒有書可讀，網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們來說更是遙不可及。
（2）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？經(jīng)過討論分析，原因有以下幾點(diǎn)：①農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀書籍來源少之又少。首先是學(xué)校藏書數(shù)量少，內(nèi)容陳舊，而且大多數(shù)學(xué)校圖書室未向?qū)W生開放，學(xué)生想讀書卻無處借閱．其次多數(shù)學(xué)生家中沒有圖書，學(xué)生放學(xué)回家想看書卻無書可看。②受應(yīng)試教育的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式。教師不能給學(xué)生提供閱讀的條件和機(jī)會(huì)，一味地以檢測(cè)、月考為目的，把大量的時(shí)間和精力花在語文和數(shù)學(xué)以及英語三科的學(xué)習(xí)上。另外，許多家長(zhǎng)也認(rèn)為讀課外書籍影響學(xué)習(xí)，不讓學(xué)生看課外書。③家庭﹑社會(huì)環(huán)境的文化氛圍淡薄，學(xué)生沒有良好的課外閱讀環(huán)境。在農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)生活壓力大，休閑時(shí)間較少，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閑余時(shí)間家長(zhǎng)讀書看報(bào)的少得可憐，大多數(shù)看電視、下棋、打牌聊天，孩子耳濡目染的不是學(xué)習(xí)讀書，而是無所事事，自然而然地上行下效，學(xué)生的課外閱讀就無從談起。我縣拉牌小學(xué)是正路鄉(xiāng)的偏遠(yuǎn)小學(xué)，小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀如此，這樣的學(xué)校還有八九所，學(xué)生的閱讀情況我們可想而知。
七、結(jié)論
（1）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。這次調(diào)查選取學(xué)校為正路偏遠(yuǎn)小學(xué)，具有一定的代表性，課外閱讀的現(xiàn)狀是如此不容樂觀，這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起廣大教育工作者、學(xué)校及教育主管部門的重視。
（3）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與教師的正確引導(dǎo)有關(guān)。教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇的閱讀，會(huì)加強(qiáng)小學(xué)生閱讀的能力，相反，閱讀能力就很難以提高。
（3）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)文化素養(yǎng)有關(guān)。貧困農(nóng)村家庭無書報(bào)可看，學(xué)生想讀也是枉然，其課外閱讀想必也成了一句空話；學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低，愛好庸俗，不讀書不看報(bào)，對(duì)孩子反面的影響也不可低估。
八、對(duì)策
關(guān)鍵詞：90后大學(xué)生 課外閱讀 現(xiàn)狀
導(dǎo)言
隨著當(dāng)代數(shù)字化信息時(shí)代的高速發(fā)展，人們進(jìn)行閱讀的媒介、態(tài)度以及閱讀品味都發(fā)生了相應(yīng)的改變。電子書的出現(xiàn)、快餐文化的普及以及社會(huì)的高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)帶來是巨大壓力，使得現(xiàn)如今的人們很少有時(shí)間坐下來耐著性子慢慢看書。
閱讀是大學(xué)生活不可或缺的一個(gè)方面，也是大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。閱讀，不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，而且，更關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)與塑造。在某種程度上甚至可以說，大學(xué)教育就是對(duì)大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生課外閱讀狀況是反映一個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)的標(biāo)桿，因此，促進(jìn)大學(xué)生課外閱讀將對(duì)加強(qiáng)校園學(xué)風(fēng)建設(shè)、促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的提升具有十分重大的意義。
如今，90后大學(xué)生已是大學(xué)生的重要組成部分。在社會(huì)高速發(fā)展，物質(zhì)極大豐富，人們拼命追名逐利的社會(huì)大環(huán)境下，90后大學(xué)生的校內(nèi)生活是否會(huì)受到影響呢？90后大學(xué)生的課外閱讀會(huì)不會(huì)因此而發(fā)生內(nèi)容和形式上的變化呢？90后大學(xué)生是否重視課外閱讀？閱讀的動(dòng)因是什么？閱讀的內(nèi)容又分別是什么呢？
一、90后大學(xué)生的課外安排
在大學(xué)里，以“教”為中心的學(xué)習(xí)模式變成了以“學(xué)‘為中心的學(xué)習(xí)模式，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，形成學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索問題的模式。學(xué)習(xí)的自主安排對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是不言而喻的，所以學(xué)生的自主安排能力對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
在大學(xué)里，屬于大學(xué)生們的自由支配時(shí)間有很多。而對(duì)于課余時(shí)間如何利用這一問題，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：有近一半的人每天睡覺時(shí)間為7—8小時(shí)，花在完成老師布置內(nèi)容上的時(shí)間一般為2—4時(shí)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間一般為2-3時(shí)甚至更少，這說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都在緊跟老師，而自主能力很差。由數(shù)據(jù)，僅有14%的人在課余時(shí)間參加一些輔導(dǎo)班，為自己的將來投資，大多數(shù)人很少把時(shí)間花在考試上。大部分人在課余時(shí)間會(huì)看一些書，集中在看小說和各類雜志。還有很少的人花時(shí)間做些兼職，不過一周一般很少超過7時(shí)，大部分人認(rèn)為學(xué)業(yè)太忙，做不了。當(dāng)然，作為大學(xué)生，與親友交往花去了很多時(shí)間，以致時(shí)間沒能很好的利用。據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生平均每天有多于2小時(shí)的自由支配時(shí)間。筆者調(diào)查了解到，面對(duì)這么多的課外時(shí)間，大多數(shù)90后大學(xué)生主要是在課外時(shí)間進(jìn)行上網(wǎng)、體育休閑和參加社團(tuán)活動(dòng)等，在課外時(shí)間喜歡讀書看報(bào)的90后大學(xué)生所2如何占的比例較少。因?yàn)橛谐^1，3的學(xué)生安排課余時(shí)間的目的是調(diào)節(jié)放松，占了37.4%；鍛煉自己的能力的為25.3%，還有17.2%是為了能更好的學(xué)習(xí)，其余的選擇其他目的。
關(guān)于對(duì)提高課余時(shí)間利用率的問題上，筆者建議不盲從他人，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的規(guī)劃，跟著別人，只能導(dǎo)致自己的規(guī)劃完不成，別人的東西也學(xué)不到。還有就是少上網(wǎng)，他們認(rèn)為上網(wǎng)會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，導(dǎo)致規(guī)劃在心里被一遍一遍地更改，最后甚至面目全非。
二、90后大學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀
大學(xué)生課外閱讀狀況一直是社會(huì)各界關(guān)注的重要問題，大學(xué)生是如何利用這些課外時(shí)間？大學(xué)生課外閱讀狀況如何？閱讀的主要內(nèi)容如何？以及如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)等等，成為新時(shí)期學(xué)生工作面臨的新的問題和新課題。
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生的課外閱讀有以下特點(diǎn)：
（一）大學(xué)生課外閱讀態(tài)度呈消遣性
在大學(xué)里，進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生不在少數(shù)，但是，具有正確的閱讀心態(tài)的人卻不到一成。絕大多數(shù)的大學(xué)生只把其當(dāng)成是一種消遣，一種打發(fā)時(shí)間的方式，亦或是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)應(yīng)付老師而臨時(shí)抱佛腳的一種應(yīng)付心態(tài)。這種錯(cuò)誤的閱讀心態(tài)之間導(dǎo)致了課外閱讀結(jié)構(gòu)的不合理性以及閱讀目的的不明確。
（二）大學(xué)生課外閱讀無計(jì)劃性、結(jié)構(gòu)不合理
據(jù)多數(shù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀對(duì)象是小說等書籍以及具有娛樂性的文章；卻很少瀏覽文史社科類等書籍，有時(shí)甚至只是為了應(yīng)付老師；其閱讀結(jié)構(gòu)極不合理，且缺乏計(jì)劃性。只有少部分學(xué)生是想要通過課外閱讀拓展自己的知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。雖然也有些學(xué)生知道自己在課外閱讀中存在不足，但是卻無力改變。從此可看出，大學(xué)生課外閱讀具有盲目性，缺乏正確的引導(dǎo)。對(duì)此，學(xué)校有責(zé)任也有能力幫助學(xué)生樹立起正確的閱讀觀。
（三）大學(xué)生課外閱讀目的不明確
一些學(xué)生認(rèn)為，課外閱讀大多是為了放松、消遣。因此，大學(xué)生把大量時(shí)間花費(fèi)在閱讀小說類等圖書上，就算是偶爾閱讀中外名著類圖書，也是看過就拋之腦后，沒有自己的想法，這僅僅只能稱之為“看書”，而不能稱為閱讀，這也與大學(xué)生的閱讀心理有很大關(guān)系。
大學(xué)生閱讀具有放松心理，放松心理能夠使他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余，緩解學(xué)生的疲勞感。但是閱讀目的不明確容易荒廢專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。自制力稍差的大學(xué)生往往容易沾染上不良習(xí)氣，。因此，我們要及時(shí)端正大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的，無論什么時(shí)候，我們都不能忽視課外閱讀對(duì)自身素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)的深刻影響力。
（四）大學(xué)生課外閱讀時(shí)間減少
近年來，大學(xué)生課外閱讀時(shí)間在不斷減少。調(diào)查顯示，課外閱讀時(shí)間的減少主要是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課外閱讀興趣不高以及資源的不合理利用，對(duì)于學(xué)校圖書館豐富的圖書資源學(xué)生往往只選擇言情小說類而忽視了其他類別的書籍。且相當(dāng)大學(xué)生不知道該怎么合理安排自己的課余時(shí)間，周末大多數(shù)學(xué)生選擇出門游玩或呆在寢室上網(wǎng)睡覺，只有絕少數(shù)愿意進(jìn)行課外閱讀。
（五）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下大學(xué)生閱讀習(xí)慣變化
在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，進(jìn)行課外閱讀的載體不斷多樣化，這使大學(xué)生在課外閱讀的方式上有了多種選擇。而在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)成為了閱讀的重要載體，學(xué)校圖書館的圖書資源發(fā)揮的作用愈加顯得薄弱。互聯(lián)網(wǎng)所蘊(yùn)藏的知識(shí)量是極其豐富的，然而網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，只有善加利用才能促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展與成熟。
三、對(duì)90后閱讀現(xiàn)狀的思考
從調(diào)查結(jié)果看，90后大學(xué)生的每天課外閱讀時(shí)間平均少于1小時(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，據(jù)調(diào)查，即使有更多地課外時(shí)間，他們也表示不太愿意把這些時(shí)間花費(fèi)在課外閱讀方面，大多數(shù)的大學(xué)生課外時(shí)間花費(fèi)在上網(wǎng)或者其他消造活動(dòng)方面。大學(xué)生有大量的時(shí)間和精力去發(fā)展自己，進(jìn)行課外閱讀；在大學(xué)，也有大量可利用的資源提供。只要合理地規(guī)劃自己的時(shí)間，一定有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，從大量的書籍中獲取有益的知識(shí)，從各位大師前輩身上學(xué)到我們自己所不具備的知識(shí)。
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，為了進(jìn)一步改善這種狀況，我們提出以下建議。
（一）學(xué)生方面
1.閱讀從態(tài)度開始。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”經(jīng)過調(diào)查我們認(rèn)為要改變同學(xué)們的閱讀態(tài)度，提高同學(xué)們的閱讀興趣，可以組織活動(dòng)來提高閱讀能力，組織形式等盡可能地滿足于同學(xué)們的心理，使大家樂讀、愛讀，使閱讀成為大家生活中的一種樂趣。而且在活動(dòng)中應(yīng)該互動(dòng)、比如讓同學(xué)們上臺(tái)講故事等等。不同的閱讀方式也是使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，我們可以采用互讀、分角色讀等多種讀的形式，提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而改變閱讀態(tài)度，增強(qiáng)閱讀的興趣。
2.引導(dǎo)大學(xué)生提高閱讀效果，培養(yǎng)正確的閱讀方法。閱讀效果是大學(xué)生通過讀書活動(dòng)提高文化素質(zhì)的關(guān)鍵，指導(dǎo)大學(xué)生們把所讀的書讀好，提高閱讀效果，對(duì)提高大學(xué)生文化素質(zhì)將起到事半功倍的作用?？茖W(xué)正確的閱讀方法直接影響閱讀的效益和質(zhì)量?？梢酝ㄟ^等多種方式和手段，有計(jì)劃地培養(yǎng)大學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。在此我們小組推薦幾種方法：①選讀法。此種方法的運(yùn)用，一般是根據(jù)同學(xué)在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用，在同學(xué)去借閱相關(guān)資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語言積累，提高了同學(xué)們的閱讀興趣和閱讀能力。②精讀法。就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。要求同學(xué)們?nèi)硇耐度?，調(diào)動(dòng)多種感官，做到“四到”（即口到，眼到，心到，手到）、“三邊”（邊讀，邊想，邊批注）、一養(yǎng)成（即逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣）。③速讀法。這種方法要求同學(xué)在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
3.摘錄批注法。常言道：“好記性不如爛筆頭?！边@種閱讀法，就是說在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作詮釋，寫評(píng)語。讀與思共，思與讀隨。我們應(yīng)該根據(jù)個(gè)人不同閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活運(yùn)用。
（二）學(xué)校方面
1.完善管理制度，督促大學(xué)生多讀書。從教學(xué)管理角度講，應(yīng)結(jié)合選修課，在尊重學(xué)生興趣，保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，建議以“提交讀書計(jì)劃——教師推薦書目——學(xué)生閱讀——提交讀書筆記——教師評(píng)閱——取得學(xué)分“的模式，督促大學(xué)生讀書，提高讀書效果。
2.舉行專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀好書。像言情，武俠，動(dòng)漫級(jí)消遣類快餐讀物，文化含量相對(duì)較低，對(duì)構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)并無實(shí)質(zhì)幫助。通過舉行專題讀書活動(dòng)，正面引導(dǎo)學(xué)生選擇文化含量跟高的書籍閱讀，無疑是幫助大學(xué)生提高素質(zhì)的有效途徑。
3.營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生人文素質(zhì)。不可否認(rèn)，當(dāng)代大學(xué)生的人文精神嚴(yán)重缺失，這種“缺失無疑會(huì)成為明天的社會(huì)癥結(jié)”。大學(xué)課堂無法從根本上解決這一問題，而一個(gè)有效的解決方法就是課外閱讀。營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓大學(xué)生在閱讀中充分吸取人文教育的養(yǎng)分，進(jìn)而提高人文素質(zhì)和綜合能力。這也是大學(xué)校園文化建設(shè)的一個(gè)重要方面。
一、課外閱讀的重要性與必要性
1.課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證
高中語文學(xué)習(xí)若僅限于學(xué)習(xí)教材中有限的文章，是絕無可能形成較高的語文素養(yǎng)的?；诖?，新課標(biāo)指出“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，讓學(xué)生直接接觸豐富的語言材料，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高，更能增強(qiáng)其語言積淀，促進(jìn)寫作能力的提高，從整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.課外閱讀是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳途徑
新課標(biāo)提出“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。的確，“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史”，課外閱讀優(yōu)秀讀物能讓學(xué)生視野得以開闊，心靈得以充實(shí)，從而促進(jìn)他們精神的成長(zhǎng)。
二、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐策略與方法
1.構(gòu)建正確的閱讀價(jià)值觀
要落實(shí)新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求，必須讓學(xué)生及家長(zhǎng)有正確的閱讀價(jià)值觀，讓他們真正意識(shí)到課外閱讀對(duì)于語文素養(yǎng)及人格成長(zhǎng)的重要意義。筆者一方面通過《致家長(zhǎng)一封信》等形式結(jié)合我省高考對(duì)文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀的要求，讓家長(zhǎng)理解課外閱讀對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持；另一方面，給學(xué)生講述名人嗜好讀書的故事，既有董仲舒三年不窺園、匡衡鑿壁偷光之類典故，也有梁家輝因酷愛讀書被譽(yù)為“當(dāng)今香港影壇最富藝術(shù)氣質(zhì)的影星”等勵(lì)志故事，使學(xué)生確信廣泛閱讀，不僅有助于語文成績(jī)的提高，更有益于終生發(fā)展。
2.激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣
當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的意義有了正確的認(rèn)識(shí)，其課外閱讀的興趣就較容易激發(fā)起來。只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就能對(duì)閱讀產(chǎn)生愉悅的情感，積極主動(dòng)地閱讀。因此，教師要巧抓契機(jī)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。筆者在實(shí)踐中主要采取課內(nèi)閱讀教學(xué)向課外閱讀拓展、經(jīng)典片段介紹、影視對(duì)比閱讀、時(shí)文佳作推薦等方式。
3.確保學(xué)生的課外閱讀時(shí)間
高中學(xué)習(xí)課程多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間難以保障。這就要求我們語文教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生擠出閱讀時(shí)間，以確保學(xué)生課外閱讀的順利開展。筆者主要采取課外閱讀課內(nèi)化的方式，即每周抽出一課時(shí)安排學(xué)生到閱覽室自由閱讀。此外，還利用寒暑假、節(jié)假日、周末等學(xué)生相對(duì)自由空閑的時(shí)間布置開放性閱讀作業(yè)。這些措施確保了學(xué)生有一定量的閱讀時(shí)間，有了時(shí)間的保證就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地閱讀。
4.加強(qiáng)課外閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)
課外閱讀提倡學(xué)生自主地選擇閱讀材料，但不等于教師就可放任自流，新課標(biāo)中指出教師“應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物”。筆者依據(jù)新課標(biāo)中“關(guān)于課外讀物的建議”，并結(jié)合學(xué)校藏書情況，列出了“課外閱讀推薦書目”，在推薦書目中除文學(xué)類讀物外，還有不少人文學(xué)科及自然科技類讀物。此外，筆者還結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)及熱點(diǎn)時(shí)事引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，如《散文》2011年第3期特別安排了“靈魂的事：史鐵生紀(jì)念小輯”表達(dá)對(duì)著名作家史鐵生的追思，當(dāng)筆者閱讀到這期雜志后，就將“紀(jì)念小輯”中的四篇文章印發(fā)給學(xué)生，向?qū)W生介紹史鐵生，并推薦史鐵生的《我與地壇》《靈魂的事》《活著的事》《病隙碎筆》等著作供學(xué)生選讀，以彌補(bǔ)語文版教材沒有編選史鐵生作品的缺憾，同時(shí)也讓學(xué)生感觸到史鐵生所言的“靈魂”及他的“勇氣和執(zhí)著”，“深深地喚起了我們對(duì)自身所處境遇的警醒和關(guān)懷”（華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)2002年度杰出成就獎(jiǎng)授獎(jiǎng)詞）。
5.注重課外閱讀方法的指導(dǎo)
學(xué)生有了閱讀興趣，具備了閱讀時(shí)間、讀物等條件，但還不能確保課外閱讀的成效。要想課外閱讀高質(zhì)、高效，還必須講究閱讀方法。
新課標(biāo)提出：“靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！币虼耍P者一方面引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法遷移運(yùn)用于課外閱讀中，真正做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”；另一方面指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的及讀物特點(diǎn)運(yùn)用適宜的閱讀方法，如語言精美的讀物或經(jīng)典之作就應(yīng)精讀，以豐富知識(shí)為目的的閱讀就可速讀或?yàn)g覽。此外，還注重指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)讀記結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合等良好的閱讀方法和習(xí)慣，以提高課外閱讀的效率，讓學(xué)生真正做到從閱讀中汲取提升素養(yǎng)的精華元素。
6.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)課外閱讀的可持續(xù)開展
新課標(biāo)指出“正確的評(píng)價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況”，“應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)、發(fā)展的功能”。
一、課外閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
閱讀中，課外閱讀占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提升具有積極意義，這對(duì)學(xué)生語文能力的提升，特別是低年級(jí)學(xué)生在口語交際和理解方面的能力提升上，具有積極的意義。在實(shí)際課外閱讀的教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，明確其重大意義，肯定起對(duì)作文能力提升的作用。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課外閱讀比大綱規(guī)定范圍之內(nèi)的內(nèi)容更具吸引力，這與大綱內(nèi)容的宣教式有著直接的關(guān)系，并且在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)其進(jìn)行拆分解讀，這使學(xué)生失去了對(duì)閱讀的積極性。相比而言，課外閱讀有關(guān)的內(nèi)容則更加精彩和耐人尋味，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，更加喜歡語文。同時(shí)，其分析和辯解能力得到提升，在實(shí)際作文寫作中，學(xué)生能夠充分吸收和引用這些內(nèi)容，一方面提升了作文的厚度水平，另一方面還使作文更加可讀。從而充實(shí)了小學(xué)作文，使其作文免于“形式化”的通病。
二、課外閱讀能夠提升學(xué)生作文的社會(huì)意識(shí)
識(shí)字和理論、作文并不是語文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，社會(huì)實(shí)際、生活等才是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的就是“學(xué)以致用”，同樣的，語文教學(xué)也是如此。只有將生活作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生在作文寫作的過程中才能具有豐富的素材資源。如果語文教學(xué)脫離了生活實(shí)際，小學(xué)生寫作的作文將會(huì)成為單純的文字重復(fù)堆疊。學(xué)生在作文寫作的過程中，其社會(huì)意識(shí)的提升主要靠課外閱讀來實(shí)現(xiàn)，并且，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)也會(huì)通過課外閱讀而得以提升和培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)、作文、社會(huì)、教學(xué)四個(gè)方面聯(lián)系起來，賦予作文以思想。有著“小社會(huì)”之稱的學(xué)校在本質(zhì)上與真實(shí)的社會(huì)區(qū)別非常之大。獨(dú)生子女在當(dāng)前學(xué)生中占據(jù)主體，他們很少有機(jī)會(huì)能夠接觸社會(huì)。學(xué)生了解社會(huì)的唯一途徑就是課外閱讀。學(xué)生在課外閱讀的過程中，可以更多了解國(guó)家、世界時(shí)事，使學(xué)生視野得到擴(kuò)展，使其社會(huì)責(zé)任感得到提升，讓學(xué)生能夠更多的接觸社會(huì)上的諸多事物。學(xué)生在此類課外閱讀的幫助下，可以更加充分地了解自己的生活，對(duì)自己生存的環(huán)境與氛圍產(chǎn)生充分的熟悉，學(xué)生只有了解生活，理解生活，才能提升作文的社會(huì)意識(shí)，才能讓作文活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出自己的社會(huì)視野。
三、課外閱讀能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量
學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)量對(duì)學(xué)習(xí)語文有著至關(guān)重要的作用，而課外閱讀則是 解決學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的有效方法，學(xué)生通過課外閱讀，不H可以學(xué)習(xí)更多的漢字，還能鍛煉寫作和語言水平，使知識(shí)量得到提升。學(xué)生通過課外書的閱讀能夠認(rèn)識(shí)更多的生字，運(yùn)用更多的語言，寫作的素材也可以得到積累。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)情節(jié)、場(chǎng)景和心態(tài)等進(jìn)行描寫時(shí)，也可以充分借鑒課外書的經(jīng)驗(yàn)，這將極大的豐富學(xué)生日常寫作的素材，使學(xué)生的大腦得到豐富。在閱讀課外書籍過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)書中描寫情節(jié)、刻畫人物的寫作技巧，充實(shí)自身的寫作技能。教師可以在這方面作為一個(gè)協(xié)助者，讓學(xué)生將看到的描寫人物或環(huán)境的語言記錄下來，積累成寫作素材。
四、課外閱讀有助于提升人文素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0042-01
課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，有利于學(xué)生拓展知識(shí)面，提高文學(xué)素養(yǎng)，完善人格。當(dāng)前，學(xué)生由于課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，不太重視課外閱讀，對(duì)課外閱讀漸漸失去了興趣，而部分教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，造成學(xué)生課外閱讀量偏少，課外閱讀質(zhì)量不高。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z文課外閱讀的引導(dǎo)對(duì)策。
一、把握課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
課外閱讀不只是要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師需要重點(diǎn)把握課堂時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為主，避免照本宣科，在講解課本內(nèi)容的同時(shí)將學(xué)生的興趣引向課外，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀課外讀物。
例如，在教學(xué)《智取生辰綱》（人教版語文教材九年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了相關(guān)的多媒體課件，在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用情境重現(xiàn)、角色扮演、多媒體展示等方式，帶動(dòng)學(xué)生融入課堂，感受故事的情節(jié)。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，筆者拋出了問題：“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎？被判刑了嗎？”學(xué)生紛紛猜測(cè)、討論吳用的結(jié)局。筆者抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行延伸閱讀，在下一堂課開始前以講故事、提問等方式進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)方式不僅很好地把握了課堂的時(shí)間，把課文講活了，而且留下了懸念，引起了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。
二、精選優(yōu)秀書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
初中生課業(yè)繁重，課外閱讀時(shí)間、精力有限，在閱讀書目的選擇方面，也欠缺鑒別能力，因此，教師要精心選擇書目，讓學(xué)生閱讀有益的書籍。在具體的教學(xué)中，教師需要挑選與課文有關(guān)、學(xué)生比較感興趣的作品，并在課堂上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)作品進(jìn)行引入，讓學(xué)生在課后通過自主閱讀、查閱工具書、合作交流等方式，對(duì)作品進(jìn)行初步閱讀，在下一次授課時(shí)，教師再對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)解說，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深層次閱讀的欲望。
例如，在教學(xué)《出師表》（人教版語文教材九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。
師：同學(xué)們能想得起關(guān)于諸葛亮的哪幾個(gè)故事呢？
生A：草船借箭。
生B：還有三顧茅廬。
師：不錯(cuò)，這些都是耳熟能詳?shù)墓适拢敲赐瑢W(xué)們對(duì)于諸葛亮有多少了解呢？
生C：我還記得一句話是“既生瑜，何生亮”，是說周瑜跟諸葛亮的。
師：這是《三國(guó)演義》里周瑜說的一句名言，意思是說為什么世上已有了他，老天還要生出一個(gè)諸葛亮呢，表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事，同學(xué)們可以在課后通過閱讀《三國(guó)演義》來了解。
通過以上方式，筆者將我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品引入課堂，為學(xué)生課外閱讀指明方向，有助于提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。
三、教給閱讀方法，讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀
沒有正確的閱讀方法，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀會(huì)事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)選擇精讀與泛讀相結(jié)合的方式。對(duì)于學(xué)生感到難以理解的部分，教師可以讓學(xué)生參考課內(nèi)閱讀的方式，進(jìn)行反復(fù)的精讀；對(duì)于學(xué)生易于理解的讀物，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行泛讀。在學(xué)生閱讀完作品之后，教師要讓學(xué)生寫讀書筆記與心得，將自己的理解和感悟通過筆記的形式記下來。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前，筆者先給學(xué)生介紹作品的時(shí)代背景以及作者的生平、經(jīng)歷，然后讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)δ切╇y以理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，通過各種方式查閱資料幫助理解，對(duì)于閱讀過程中覺得特別欣賞的部分，可以抄在筆記中。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)注重分析作者的寫作手法和寫作目的，并注重融會(huì)貫通，將在課外閱讀中收獲的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。筆者還注意監(jiān)督學(xué)生完成讀書筆記和心得，以了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
只有具備科學(xué)的閱讀方法，才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過這樣的方式，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下也能自主閱讀，并且在閱讀中真正地有所收益。
論文摘 要： 在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀處于不被重視的尷尬地位。文章認(rèn)為，可以通過將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合來解決這一問題，以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。
一、中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位
教育部在2001年制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中生（7—9年級(jí)）應(yīng)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高語文素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應(yīng)該把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語文課程改革的重要目標(biāo)。
但是，在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把越來越多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，中學(xué)生漸漸對(duì)課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書的重視。常常要求學(xué)生掌握對(duì)教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對(duì)自己成長(zhǎng)成才有益的課外書籍對(duì)于中學(xué)生來說頗為不易，所以不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。
因此，如何改變中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學(xué)語文教師不可回避的一個(gè)問題。我根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。我認(rèn)為對(duì)于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏的問題。
二、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀
著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。
（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累。
語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。
（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。
正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對(duì)于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。
對(duì)于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對(duì)于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿。總之，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。
三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作
語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。
（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。
語言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。
通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對(duì)語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來說，語言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。
（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。
相對(duì)于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對(duì)文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。
掌握這種篇章規(guī)劃能力對(duì)于中學(xué)生來說是非常難的，依據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)生寫作中最缺乏的就是這種能力。對(duì)于這個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學(xué)生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學(xué)生通過對(duì)名家散文的認(rèn)真分析與研讀來逐漸領(lǐng)悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學(xué)生模仿其行文方式多加練習(xí)，便可以大大提高這方面的寫作能力。
因此，面對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀不被重視的尷尬現(xiàn)狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合，以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀計(jì)劃 閱讀書目 閱讀方法 閱讀習(xí)慣
通過閱讀可以積累自己的精神財(cái)富，幫助自己成長(zhǎng)為一個(gè)真正的人才。而要積累起這筆財(cái)富，僅僅靠語文課的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須堅(jiān)持課外閱讀。課外閱讀不僅能夠使學(xué)生開闊視野、鍛煉思維、陶冶情操，而且是課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充和配合。課外閱讀的作用已引起語文教師的普遍重視，但語文教師一般只是讓學(xué)生在課外自由閱讀，寫點(diǎn)讀書筆記，并不進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，要提高課外閱讀的質(zhì)量，還應(yīng)設(shè)置課外閱讀指導(dǎo)課，進(jìn)行系統(tǒng)、具體的指導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮課外閱讀的作用，收到應(yīng)有的效果。
一、制定閱讀計(jì)劃
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n外閱讀，因?yàn)闆]有課內(nèi)教師的帶領(lǐng)，更需要有計(jì)劃的進(jìn)行，方可收到實(shí)效。計(jì)劃對(duì)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)有著不可或缺的作用，只有做到有計(jì)劃、有目的、有具體要求，學(xué)生才有可能做得好。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在開展課外閱讀中，教師不僅要導(dǎo)好向，還要授其法。可定期有計(jì)劃地舉辦閱讀成果交流會(huì)，以避免課外閱讀的盲目性?？筛鶕?jù)計(jì)劃提出具體要求，如，每周五千字――每周至少讀五千字;每周一詩(shī)――每周至少背誦一首詩(shī);每日一段――每日至少寫一段讀書摘記。也可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生情況定期推薦書目。如部分學(xué)生缺乏自信和毅力，就帶著他們?cè)趧?lì)志作品里尋找人生的真諦，振奮斗志。還要及時(shí)推薦反映新時(shí)代改革開放生活的優(yōu)秀作品，幫助他們了解新時(shí)代的變化和要求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代需要的能力。同時(shí)，定期多形式的進(jìn)行交流，使學(xué)生讀、寫、說各種能力共同發(fā)展，并能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
二、選擇閱讀書目
目前的圖書林林總總，但是內(nèi)容卻千差萬別、良莠不齊。學(xué)生的判斷能力比較差， 教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地推薦閱讀書目，除思想必須健康外，還應(yīng)注意內(nèi)容廣泛，既要有文學(xué)讀物，又要有科學(xué)讀物;既要有大部頭書籍，又要有報(bào)紙雜志;既要有現(xiàn)代作品，如莫言的小說等，也應(yīng)有古代作品，如唐詩(shī)宋詞等;外國(guó)文學(xué)也應(yīng)涉及。教師在學(xué)期初可開列一張推薦圖書目錄，引導(dǎo)學(xué)生在課余進(jìn)行閱讀。要正確引導(dǎo)、幫助學(xué)生辨?zhèn)巫R(shí)劣，提升審美能力。學(xué)生在課外閱讀中往往饑不擇食，胡亂抓來就讀，甚至尋求刺激，盲目模仿，在玄幻、暴力等作品中消磨時(shí)光。這就需要教師及時(shí)地因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的閱讀興趣導(dǎo)向積極探索作品的思想內(nèi)涵和審美價(jià)值上，在感受藝術(shù)美的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想上的升華;在接受作品健康影響的同時(shí)，抵制各種消極因素的侵蝕，從而達(dá)到塑造美好心靈的目的。為此，導(dǎo)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在提高其判斷是非、善惡和美丑的能力上。
三、指導(dǎo)閱讀方法
“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種實(shí)用有效的閱讀方法和技巧，在當(dāng)今社會(huì)顯得尤為重要。課外閱讀與課內(nèi)閱讀不同，它重在求量而不在求質(zhì)，目的只是一般性的了解，因而閱讀方法主要是默讀、略讀和速讀，而不是精讀、朗讀。但是名句格言及詩(shī)詞之類，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)背誦。另外，各種新的讀書法、比較閱讀及中外名人讀書方法等也應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行介紹。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通讀。經(jīng)過初選決定要讀的書，應(yīng)先通讀一遍。通讀應(yīng)以序和目錄作引導(dǎo)，以較快的速度粗讀全書，目的是掌握書的基本內(nèi)容和形式，或是某些章節(jié)寫法上的技巧，以及某些內(nèi)容上的新提法、新數(shù)據(jù)等。對(duì)重點(diǎn)和需要掌握的部分要精讀，逐節(jié)逐段弄懂。習(xí)題要演算，公式要推導(dǎo)，結(jié)論要分析，警句要記憶。不僅如此，還要反復(fù)讀，讀到能融會(huì)貫通。華羅庚在談他的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“那時(shí)我最容易犯的病就是急躁，貪多貪快，不夠?qū)嵤虑笫牵Y(jié)果還是不行，發(fā)現(xiàn)了夾生飯，不得不又回頭。后來我寧肯比在學(xué)校里學(xué)得慢些，練習(xí)寧肯做得多些。就這樣，我用了四、五年時(shí)間才學(xué)完了高中的課程。因?yàn)閷W(xué)得比較扎實(shí)，后來學(xué)大學(xué)的課程時(shí)就比較快了?！本x不能弄通的地方要明白不懂的癥結(jié)所在，或嗽墓ぞ卟慰際?；蛘?qǐng)教老師，也可先跳過去，有時(shí)當(dāng)讀完書籍后邊部分時(shí)，再讀前面的內(nèi)容就容易讀懂了;第一次閱讀不明白的地方，下次再讀的時(shí)候，或者后來從另一方面來研究這個(gè)問題的時(shí)候，就會(huì)明白的。
四、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣