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大學(xué)專業(yè)調(diào)查

時(shí)間:2023-10-09 16:14:54

導(dǎo)語(yǔ):在大學(xué)專業(yè)調(diào)查的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

大學(xué)專業(yè)調(diào)查

第1篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè);英語(yǔ)能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;英語(yǔ)能力提升策略

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)07-0069-04

教育部于2007年7月頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)[1],作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)?!墩n程要求》提出了教學(xué)目標(biāo):“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”《課程要求》進(jìn)一步將英語(yǔ)應(yīng)用能力具體化為聽、說、讀、寫、譯的能力。英語(yǔ)應(yīng)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言文學(xué)目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的基礎(chǔ)。本調(diào)查通過問卷調(diào)查及訪談分析了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)能力現(xiàn)狀,并提出了英語(yǔ)能力提升的策略。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查目的

了解非英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及影響原因,提出提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)能力的有效策略。

(二)調(diào)查對(duì)象

被試為四川旅游學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)本科210名大學(xué)生,以及8名擔(dān)任非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師。

(三)調(diào)查工具與方法

采用問卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)法。

問卷調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生。問卷根據(jù)《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)能力的描述、談慧娟的《學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀調(diào)查表》[2],結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)而成,問卷包括英語(yǔ)的聽、說、讀、寫、譯5個(gè)維度,了解被試在這5個(gè)維度方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

訪談法針對(duì)教師和部分學(xué)生。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果對(duì)6名教師及目的抽樣的30名學(xué)生進(jìn)行了訪談,了解影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)能力的因素。

文獻(xiàn)法是在調(diào)查和訪談結(jié)果基礎(chǔ)上,閱讀相關(guān)文獻(xiàn),以結(jié)合實(shí)際提出提升英語(yǔ)能力的有效策略。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)調(diào)查結(jié)果

在英語(yǔ)聽的能力方面,僅33%的學(xué)生表示能聽懂四級(jí)難度的短篇文章,有57%表示只能聽懂一些日?;緝?nèi)容,還有3%表示基本聽不懂。但就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解時(shí),僅有5.7%表示課外會(huì)經(jīng)常進(jìn)行聽力練習(xí),課外偶爾進(jìn)行聽力練習(xí)的占絕大多數(shù)(68.6%),還有25.7%表示課外基本不會(huì)進(jìn)行聽力練習(xí)。

在英語(yǔ)說的能力方面,能用英語(yǔ)與人簡(jiǎn)單交流的僅占21.4%,50%表示能表達(dá),但不夠流暢,不能與人交流,甚至還有8.6%表示基本屬于“啞巴英語(yǔ)”水平。但表示課外經(jīng)常進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)的僅占1.4%,有60%表示課外基本不進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

在閱讀能力方面,“借助詞典,能讀懂英文小說,或英文期刊、網(wǎng)站的信息”的僅占32.9%,有20%表示有詞典也不能理解有一定難度的文章,還有8.6%表示閱讀上有很大困難,基本讀不懂英語(yǔ)文章。但卻沒有人表示課外會(huì)經(jīng)常進(jìn)行英文的閱讀,課外偶爾閱讀英文期刊、網(wǎng)站、簡(jiǎn)寫小說等的僅占25.7%,有47.1%表示只進(jìn)行與過級(jí)考試有關(guān)的閱讀,還有27.2%的學(xué)生表示課外基本無閱讀。

在寫作能力方面,表示寫出的文章有一定語(yǔ)法錯(cuò)誤的只有40%,有50%表示寫出的英語(yǔ)文章錯(cuò)誤很多,表示基本不會(huì)寫的有7.1%。在對(duì)課外寫作練習(xí)進(jìn)行調(diào)查時(shí),無人表示課外會(huì)經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí),有71.4%表示“課外較少進(jìn)行寫作練習(xí)”,課外從不寫作的有28.6%。

在翻譯能力方面,對(duì)于“借助詞典能進(jìn)行句子、短語(yǔ)英漢互譯”表示“比較熟練”的僅有31.4%,表示“基本能”的有44.3%,有22.9%表示“不熟悉中英文的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,不能進(jìn)行中英文互譯”。而對(duì)于課外的翻譯練習(xí),60%的學(xué)生表示較少做翻譯練習(xí),且僅做與過級(jí)考試有關(guān)的翻譯練習(xí),有40%的學(xué)生表示課外基本不做翻譯練習(xí)。

學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯幾項(xiàng)能力最難的依次是:聽力32.5%、口語(yǔ)表達(dá)31.3%、翻譯13.8%、寫作12%、閱讀理解7.5%;最想提升的分別是:口語(yǔ)表達(dá)44.2%、聽力25.6%、翻譯能力10.5%、寫作能力10.5%、閱讀能力9.3%;學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在影響其英語(yǔ)能力提高的最大因素依次是英語(yǔ)基礎(chǔ)32.8%、興趣30%、沒有好的方法21.4%、目標(biāo)不明確8.6%、老師4.3%、其他2.9%。

從學(xué)生的英語(yǔ)能力及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查來看,情況不容樂觀,英語(yǔ)能力總體偏低,但同時(shí)學(xué)生在課外付出的努力總體較少,并未因?yàn)橛⒄Z(yǔ)能力偏低而增加。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果,我們對(duì)擔(dān)任非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的8名教師及目的抽樣的30名學(xué)生進(jìn)行了訪談,試圖更好地解釋調(diào)查結(jié)果,分析出影響大學(xué)生英語(yǔ)能力提升的主要因素。

1.傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式導(dǎo)致英語(yǔ)能力,尤其是聽說能力偏低。大多學(xué)生反映一直以來采用的都是做題為重點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式,原因在于初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的都是為了提升分?jǐn)?shù),因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)就是能做題,這種方式導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是聽說能力嚴(yán)重不足,很多學(xué)生表示學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”,很難開口。這解釋了為何學(xué)生迫切地想要提升聽、說能力,也解釋了為何21.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有好的學(xué)習(xí)方法影響了英語(yǔ)能力的提升,還部分解釋了為何學(xué)生課后沒有進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯練習(xí)尤其是聽、說練習(xí)的習(xí)慣,因?yàn)橐磺卸际菫榱丝荚嚨梅?,所以原本就沒有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。

2.“非英語(yǔ)專業(yè)”導(dǎo)致能力、興趣差異大,英語(yǔ)總體重視度不夠。一是一個(gè)自然班里學(xué)生英語(yǔ)能力及興趣差異極大。由于英語(yǔ)不是專業(yè),所以英語(yǔ)成績(jī)并非大學(xué)錄取時(shí)考查的重點(diǎn),從而導(dǎo)致同一個(gè)自然班的學(xué)生英語(yǔ)能力差異極大,而總體而言,英語(yǔ)能力偏低。也是同樣的原因,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也存在極大差異,有些學(xué)生非常喜愛,而有些則對(duì)英語(yǔ)毫無興趣,總體而言,對(duì)英語(yǔ)的興趣偏低。學(xué)生的基礎(chǔ)和對(duì)英語(yǔ)的興趣是影響其英語(yǔ)能力提升的重要因素。二是對(duì)英語(yǔ)總體重視度不夠。尤其對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的理科大學(xué)生而言,普遍錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)學(xué)英語(yǔ)的目的就是通過CET4或CET6,對(duì)英語(yǔ)課程重視度不夠,尤其是越往后,學(xué)生陸續(xù)通過CET4或CET6后,對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度進(jìn)一步減弱,導(dǎo)致英語(yǔ)能力的提升更加困難。另外,理科類學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要花大量時(shí)間,不少學(xué)生在訪談時(shí)表示為了完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí),晚上熬夜到12點(diǎn)是常事。由于認(rèn)識(shí)偏差,學(xué)生不愿意在英語(yǔ)上花更多功夫,且由于專業(yè)學(xué)科任務(wù)重,學(xué)生也無力重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí),因此總體而言,對(duì)英語(yǔ)重視程度嚴(yán)重不足。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師的理念和課堂教學(xué)方式影響巨大。通過訪談師生了解到,進(jìn)入大學(xué)一段時(shí)間后,學(xué)生的英語(yǔ)能力和對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)發(fā)生變化:有的英語(yǔ)能力會(huì)有顯著提高,有的可能會(huì)有退步;對(duì)英語(yǔ)原本沒有興趣或興趣不大的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)大增,而原本自以為有興趣的學(xué)生后來逐漸喪失了興趣。訪談結(jié)果顯示,教師的理念和課堂教學(xué)方式是英語(yǔ)能力、興趣發(fā)生變化的關(guān)鍵因素。能平等對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生、中西方知識(shí)豐富、能結(jié)合課程給予學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及人生引導(dǎo)的老師更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程的興趣;能將英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)、篇章教學(xué)與文化結(jié)合進(jìn)行講解的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情,并能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用。

4.課外努力程度是英語(yǔ)能力提升的最重要保障。進(jìn)一步分析調(diào)查結(jié)果,課外經(jīng)常進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯練習(xí)的學(xué)生相應(yīng)的其英語(yǔ)能力也更高,而課外完全不進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)的其英語(yǔ)能力往往處在最低的水平。訪談結(jié)果也證實(shí)了這一現(xiàn)象。從師生的訪談中分析得知,課外努力是英語(yǔ)能力得以提升的最重要的保障。英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間十分有限,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間也有限,想僅靠上課的時(shí)間就能提升英語(yǔ)能力是不現(xiàn)實(shí)的,課外是英語(yǔ)能力提升的最廣闊的天地。根據(jù)深度訪談進(jìn)一步了解到,課外努力程度受多種因素影響,主要是以下幾種:

(1)真正的興趣。真正的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生課外花功夫進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí),而興趣與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、以前對(duì)英語(yǔ)的興趣、現(xiàn)在教師的理念、課堂教學(xué)方式均都有密切關(guān)系。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的、一直就對(duì)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生,其興趣往往能持續(xù);有先進(jìn)理念、課堂教學(xué)有吸引力的教師,往往能促使學(xué)生興趣的變化。針對(duì)部分以前對(duì)英語(yǔ)有興趣后來反而喪失了興趣的學(xué)生的深入調(diào)查更說明了真正興趣的重要性。這部分學(xué)生反映之前在高考?jí)毫ο卤黄绕疵鼘W(xué)習(xí)英語(yǔ),考出了較好的成績(jī)就誤認(rèn)為自己喜歡英語(yǔ),到大學(xué)里這種壓力消失時(shí)才發(fā)現(xiàn)其實(shí)并非真的喜歡英語(yǔ),反而因?yàn)橐郧氨黄葘W(xué)習(xí)使現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)沒有了好感,即使老師努力也無法挽回頹勢(shì)。

(2)好的英語(yǔ)自學(xué)方法。訪談中師生都反映這極大地影響著課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。接受訪談的教師力薦學(xué)生多瀏覽英文報(bào)刊和網(wǎng)站,多聽英語(yǔ)廣播,認(rèn)為多聽、多說、廣泛閱讀是提升英語(yǔ)能力的好方式。但是因?yàn)橐恢币詠淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式,大多數(shù)學(xué)生課外都習(xí)慣按照原有的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ):背單詞短語(yǔ)、做題、偶爾聽力。另外,學(xué)生知識(shí)面狹窄造成閱讀理解障礙,學(xué)生反映英語(yǔ)廣播、報(bào)刊、網(wǎng)站中涉及的文化、歷史等的內(nèi)容看不懂,所以不愿意看。

(3)學(xué)生做事的恒心、學(xué)習(xí)生活的調(diào)節(jié)能力以及教師的課外引導(dǎo)。根據(jù)訪談,發(fā)現(xiàn):①英語(yǔ)能力的提升實(shí)際還與學(xué)生自身恒心、意志力等品質(zhì)有關(guān)系。有了興趣、好的學(xué)習(xí)方法還不夠,有的學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下課后采用老師推薦的方法學(xué)習(xí),但只是三分鐘熱情,很多學(xué)生在訪談中談到堅(jiān)持是很大的問題,而通過訪問一些堅(jiān)持較好的學(xué)生發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程以及在生活中也表現(xiàn)出毅力和恒心。②學(xué)生英語(yǔ)能力的提升還與自身對(duì)課外學(xué)習(xí)、生活的調(diào)節(jié)能力有關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生課外時(shí)間緊的客觀事實(shí),但通過訪談了解到,面對(duì)同樣的壓力,有的學(xué)生仍能擠出時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí),能堅(jiān)持課外進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)的學(xué)生面臨的壓力往往比一直聲稱“沒有時(shí)間”的學(xué)生更大,因?yàn)檫@些學(xué)生往往也會(huì)在其他學(xué)科上會(huì)花更多功夫。③如果教師能夠?qū)W(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),比如利用課堂時(shí)間對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行一些檢查、督促和鼓勵(lì)等,能有效地促進(jìn)學(xué)生課外英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)的開展。教師課外的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提升不可缺少。

三、提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)能力的策略

根據(jù)調(diào)查分析,英語(yǔ)能力的提升絕非簡(jiǎn)單進(jìn)行英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的練習(xí),還涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等因素,只有全方位考慮這些因素才能有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

結(jié)合調(diào)查及訪談分析結(jié)果,我們閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn),并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),試圖找出提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)能力的有效策略。

(一)采用語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合的跨文化教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式,采用英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的跨文化教學(xué)模式能更有效地提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。一方面,單純的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)或者單純的技能訓(xùn)練容易使學(xué)生厭倦。另一方面,語(yǔ)言不能脫離文化而存在,僅有語(yǔ)言技能,不理解語(yǔ)言所承載的文化,語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中也會(huì)障礙重重。語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合,“刺激了學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于促進(jìn)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)……符合跨文化交際能力培養(yǎng)的需要……既滿足了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要,又促進(jìn)了跨文化交際能力的提高,從而充分發(fā)揮了外語(yǔ)教學(xué)的潛力”。[3]可見語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合,既能吸引學(xué)生的興趣、豐富學(xué)生的知識(shí),還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,使語(yǔ)言在不同環(huán)境中有效運(yùn)用。我國(guó)學(xué)者張紅玲在《跨文化外語(yǔ)教學(xué)》一書中初步構(gòu)建了我國(guó)跨文化外語(yǔ)教學(xué)的模式,對(duì)跨文化外語(yǔ)教學(xué)、跨文化教學(xué)的原則和方法、教材的編寫、測(cè)試與評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)的論述。[3]陳桂琴也在其博士論文中詳細(xì)論述了大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)教材編寫特色與內(nèi)容蘊(yùn)含以及大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)策略運(yùn)用。[4]

(二)課內(nèi)外結(jié)合是學(xué)生有效提升英語(yǔ)應(yīng)用能力的必經(jīng)之道

課內(nèi)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)境,提供針對(duì)性的練習(xí),給予直接指導(dǎo),對(duì)學(xué)生而言是非常寶貴的機(jī)會(huì),同時(shí)有吸引力的課堂也是學(xué)生課外愿意進(jìn)行練習(xí)的源動(dòng)力。但是僅有課堂的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要充分利用課外的時(shí)間加強(qiáng)練習(xí),并做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生英語(yǔ)能力的目標(biāo)。課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的策略包括以下幾方面。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。課外的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成。因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)非常重要。掌握好的自學(xué)方法是第一步。通過文獻(xiàn)閱讀及教學(xué)實(shí)踐,“原典英語(yǔ)自學(xué)法”[5]是簡(jiǎn)單易操作、效果顯著的提升學(xué)生英語(yǔ)能力的有效方法?!霸溆⒄Z(yǔ)自學(xué)法”吸收了普通語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)與語(yǔ)言習(xí)得理論、學(xué)習(xí)理論等理論的合理成分,旨在“激活、培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體與生俱來的語(yǔ)言自學(xué)潛能,以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)者個(gè)體有效交流工具的目標(biāo);優(yōu)先重點(diǎn)發(fā)展聆聽技能,在此基礎(chǔ)上,融入‘說、讀、寫的訓(xùn)練和發(fā)展’,達(dá)到嫻熟掌握四項(xiàng)交流能力;強(qiáng)調(diào)自學(xué)和自學(xué)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)多媒體等技能支持英語(yǔ)自學(xué)活動(dòng);強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)、比較、鑒賞緊密結(jié)合,將語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)融入個(gè)人終身發(fā)展;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法體系的開放性和兼容性,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)教材和素材建設(shè)的真實(shí)性、開放性和經(jīng)典性。同時(shí),該方法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不違背”,[5]在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中[5]以及在我校其他一些專業(yè)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中均取得了較好成效?!霸溆⒄Z(yǔ)自學(xué)法”可簡(jiǎn)單地概括為321x法,即“閉目專注聆聽不少于3遍,之后認(rèn)真閱讀聽力文本不少于2遍,再欣賞聆聽不少于1遍,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行各種‘聽、說、讀、寫、譯’的擴(kuò)展提高訓(xùn)練”。[5]

教師的跟進(jìn)指導(dǎo)同樣重要。有了好的方法,學(xué)生并不一定會(huì)實(shí)施或者堅(jiān)持實(shí)施,就如調(diào)查反映出來的,能否很好地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)還與學(xué)生的恒心、毅力、生活學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)能力等密切相關(guān),這就需要教師給予學(xué)生合理的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助,需要教師隨時(shí)關(guān)心學(xué)生課外的練習(xí)進(jìn)展情況,在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助和鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)工作時(shí)間,這些工作是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)課外自學(xué)的有力保障。

2.課外多種方式配合提升學(xué)生英語(yǔ)能力。除了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),學(xué)校還可以創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)及其他方式配合促進(jìn)學(xué)生能力提升。一是創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)第二課堂,如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講活動(dòng)、英語(yǔ)文化墻、英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)講座、觀看英語(yǔ)影視作品等,為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)或展示自己的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性。二是為學(xué)生推薦書籍以及優(yōu)秀的英文報(bào)刊、網(wǎng)站等,英文報(bào)刊、網(wǎng)站如:China Daily,21st Century,VOA,BBC等,為不同學(xué)生提供自學(xué)的多種選擇。

3.使課內(nèi)課外產(chǎn)生聯(lián)系。課堂內(nèi)外如果能夠有機(jī)結(jié)合,則能更有效地激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也讓課內(nèi)教學(xué)更加有效,從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。使課內(nèi)外產(chǎn)生聯(lián)系的方法如下:一是開展課堂展示活動(dòng),為學(xué)生提供展示的平臺(tái),展示課外學(xué)習(xí)的成果。二是課內(nèi)適時(shí)對(duì)學(xué)生課外的自學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)、督促、鼓勵(lì)和指導(dǎo),以督促并幫助學(xué)生課外有效自學(xué)。三是課內(nèi)適時(shí)結(jié)合單元主題及時(shí)事進(jìn)行討論,討論前讓學(xué)生閱讀各英語(yǔ)網(wǎng)站上的相關(guān)文章及評(píng)論。四是深入學(xué)生的日常生活,用課堂所學(xué)幫助學(xué)生解決生活中的問題,如同學(xué)間的矛盾等,讓學(xué)生真正體會(huì)英語(yǔ)的作用,讓師生關(guān)系更加融洽,從而激發(fā)學(xué)生課外英語(yǔ)自學(xué)的主動(dòng)性。

(三)加強(qiáng)教師的跨文化培訓(xùn)以促進(jìn)教師的發(fā)展

課堂內(nèi)“跨文化外語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行,要求外語(yǔ)教師既要具備深厚的語(yǔ)言功底、較強(qiáng)的交際能力,具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又要能夠了解學(xué)生的認(rèn)知心理、情感特征和教學(xué)規(guī)律”。[4]課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行切合學(xué)生個(gè)體實(shí)際的引導(dǎo)和指導(dǎo),需要教師真正具有“民主、平等、尊重、理解”、“以學(xué)生為本”等思想。課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合需要教師靈活地進(jìn)行教學(xué)組織??傊?,教師是影響學(xué)生英語(yǔ)能力提高的關(guān)鍵一環(huán)。教師的理念、教師對(duì)學(xué)生及教學(xué)規(guī)律的了解和把握影響著教師教育教學(xué)的一言一行,對(duì)學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)繼續(xù)有興趣或產(chǎn)生興趣,或者是否主觀上愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著至關(guān)重要的影響。教師的專業(yè)知識(shí)、技能及其交際能力也影響著學(xué)生能力的提升:豐富的中西方文化知識(shí)、過硬的專業(yè)技能、有效的交際技能、靈活得當(dāng)?shù)木C合分析問題的能力對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)能力有強(qiáng)大的示范作用。“跨文化培訓(xùn)”可以較好地解決這些問題。

“跨文化培訓(xùn)”可分為教師個(gè)人的文化能力培訓(xùn)和教師文化教學(xué)培訓(xùn)兩部分。前者包含文化知識(shí)、文化意識(shí)和文化行為3個(gè)方面;后者包含文化意識(shí)和文化教學(xué)意識(shí)、文化知識(shí)和文化能力3各方面。[3]通過對(duì)教師的跨文化培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)目標(biāo):首先,是幫助教師增強(qiáng)跨文化敏感性及跨文化意識(shí),并真正樹立“民主、平等、尊重、理解、理解”、“以學(xué)生為本”的理念。其次,是拓展教師的中西方文化知識(shí)、提升教師專業(yè)技能、幫助教師運(yùn)用跨文化的理念不斷調(diào)整自身的日常交際行為。[3]近年來,反思教學(xué)和課堂教學(xué)研究這兩種方法越來越多地被用于教師培訓(xùn)和教師的自我發(fā)展中。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

具備良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力是大學(xué)生日后在學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效進(jìn)行交際的基礎(chǔ),也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。本文在問卷調(diào)查、訪談及文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)之上對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的制約因素進(jìn)行了分析,并提出英語(yǔ)能力提升的策略建議。本研究是僅在普通大學(xué)學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查,被試人數(shù)有限,且有普通高等院校的局限性,如何提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力還有待更多的研究者從更廣的范圍、更多高等院校類型等角度進(jìn)行研究討論,以更好地促進(jìn)各高等院校、各專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[2]談慧娟.當(dāng)代大學(xué)生跨文化意識(shí)調(diào)查[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2008,(11).

[3]張紅玲.跨文化外語(yǔ)教學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2007:214-215,254-338,349,349-354,354-358.

[4]陳桂琴.大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的問題與對(duì)策[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2014:167-189,175.

第2篇

關(guān)鍵詞:非英語(yǔ)專業(yè);多義詞;習(xí)得現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】H319.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-2831(2012)05-0045-3

1 引言

多義詞的習(xí)得往往成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的攔路虎。面對(duì)這一難題,學(xué)習(xí)者常常被告知要死記硬背多義詞的各個(gè)義項(xiàng),或者通過語(yǔ)境去推測(cè)其義項(xiàng)。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)多義詞的研究不斷深入,人們發(fā)現(xiàn)多義詞的各個(gè)義項(xiàng)可以構(gòu)成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò),而義項(xiàng)之間是通過各種認(rèn)知原則相互聯(lián)系的。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在多義詞研究上的成果,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的多義詞習(xí)得進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,但對(duì)學(xué)習(xí)者多義詞習(xí)得現(xiàn)狀研究較少深入且不夠全面。文章以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)多義性理論為基礎(chǔ),較全面深入地了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多義詞習(xí)得現(xiàn)狀。

2 調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1調(diào)查問題

(1)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用語(yǔ)境線索推測(cè)多義詞義項(xiàng)狀況怎樣?

(2)他們的多義詞語(yǔ)義系統(tǒng)習(xí)得深度狀況怎樣?

(3)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)多義詞?他們了解多義詞義項(xiàng)之間是怎樣相互聯(lián)系的嗎?

2.2調(diào)查對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取杭州師范大學(xué)2009級(jí)100名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為本次調(diào)查對(duì)象。

2.3調(diào)查工具

本調(diào)查采用三種調(diào)查工具:英譯漢、漢譯英及問卷調(diào)查(張紹全,2009)。

2.3.1英譯漢

測(cè)試受試?yán)谜Z(yǔ)境推測(cè)多義詞(規(guī)則多義詞和不規(guī)則多義詞)的準(zhǔn)確度??疾榈囊?guī)則多義詞及其義項(xiàng)是:(1)coffee:“咖啡茶”和“咖啡豆”;(2)bank:“銀行的建筑物”、“銀行職員”和“銀行機(jī)構(gòu)”;(3)university:“大學(xué)建筑物”、“大學(xué)機(jī)構(gòu)”、“大學(xué)校園”和“大學(xué)師生員工”;(4)newspaper:“報(bào)紙”、“報(bào)社”和“報(bào)社工作人員”;(5)piano:“鋼琴樂器”和“鋼琴琴聲”。

考查的不規(guī)則多義詞及其義項(xiàng)是:(1)act:“法案”;(2)plane:“刨子”;(3)call:“短暫訪問”;(4)position:“職位”、“觀點(diǎn)”和“方位”;(5)hold:“拿著”、“擁有”和“占據(jù)”;(6)just:“立即”、“真正地”、“僅僅”和“同樣”;(7)since:“因?yàn)椤焙汀白詮摹薄?/p>

2.3.2漢譯英

漢譯英更能反映受試對(duì)被測(cè)多義詞的語(yǔ)義系統(tǒng)的習(xí)得深度,更好地揭示受試如何與對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞語(yǔ)建立相應(yīng)的聯(lián)系并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。各部分的測(cè)試采用“窮盡法”,要求受試盡可能地用他們所掌握的表達(dá)方式來翻譯句子。

所測(cè)試的多義詞及義項(xiàng):(1)over:“結(jié)束”、“在……上方”、“級(jí)別(或地位)在……之上”、“超過”和“遷移”;(2)sweet:“甜的”、“愉快的”、“悅耳的”和“和藹可親的”;(3)sharp:“銳利的”、“刺耳的”、“刺骨的”和“刺鼻的”。

2.3.3問卷調(diào)查

問卷分為兩部分:一是了解受試的多義詞學(xué)習(xí)策略;二是了解他們是否了解多義詞義項(xiàng)之間的聯(lián)系。

2.4數(shù)據(jù)收集

本次測(cè)試和問卷均在課上完成,所有試卷全部有效。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):英譯漢和漢譯英部分,以受試寫出目標(biāo)詞的準(zhǔn)確詞義為答對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)用EXCEL和SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3 成果與討論

3.1語(yǔ)境線索與多義詞義項(xiàng)推測(cè)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn),受試依據(jù)語(yǔ)境線索推測(cè)規(guī)則多義詞義項(xiàng)與不規(guī)則多義詞義項(xiàng)的情況分別見以下兩表:

受試的規(guī)則多義詞組的平均分為55.23,標(biāo)準(zhǔn)差為14.66;而不規(guī)則多義詞組的平均分為29.26,標(biāo)準(zhǔn)差為22.40。經(jīng)t檢驗(yàn),t=2.256,p=0.048,說明差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果表明受試根據(jù)語(yǔ)境線索對(duì)規(guī)則多義詞義項(xiàng)的推測(cè)比不規(guī)則多義詞的要好一些。但是,這兩組數(shù)據(jù)均不理想:“bank,coffee,university”這三個(gè)詞分別只有6%、3%、3%的受試能答出這些詞的所有義項(xiàng),大部分受試只能寫出其中的一或兩個(gè)義項(xiàng);“plane”這個(gè)詞沒有一個(gè)受試能得出“刨子”這個(gè)義項(xiàng);只有18%的人能推知“act”表“法案”的義項(xiàng)。

以上測(cè)試結(jié)果說明學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)境線索推測(cè)多義詞的義項(xiàng)并不如人們所想像的那么有效,尤其是推測(cè)不規(guī)則多義詞的義項(xiàng)。

3.2多義詞語(yǔ)義系統(tǒng)習(xí)得深度狀況

結(jié)果顯示,受試對(duì)所檢測(cè)的三個(gè)多義詞語(yǔ)義系統(tǒng)的習(xí)得深度狀況很差?!皁ver”的5個(gè)義項(xiàng),掌握了3個(gè)義項(xiàng)的受試僅占4%,受試掌握得最多的義項(xiàng)是“結(jié)束”,占58%。而“over”的核心義項(xiàng)是“在……上方”,只有9%的人掌握。受試掌握“結(jié)束”義項(xiàng)最多的原因可能是該詞在教科書或影視中出現(xiàn)頻率較高,且相對(duì)其他義項(xiàng)來說更口語(yǔ)化。另外,對(duì)于義項(xiàng)“超過”和“遷移”的掌握差不多,分別占18%和15%。沒有受試習(xí)得義項(xiàng)“級(jí)別(地位)在……之上”。

“sweet”的4個(gè)義項(xiàng)中,58%的受試習(xí)得其核心義項(xiàng)“甜的”;5%的受試習(xí)得“悅耳的”義項(xiàng);而對(duì)于“令人愉快的”和“和藹可親的”2個(gè)義項(xiàng),均無受試習(xí)得。

在“sharp”的4個(gè)義項(xiàng)中,43%的受試掌握的是其表“銳利的”核心義項(xiàng);只有2%的人習(xí)得“刺耳的”義項(xiàng);1%的人習(xí)得“刺鼻的”義項(xiàng);而“刺骨的”義項(xiàng)沒有人習(xí)得。

以上結(jié)果說明受試的多義詞詞義網(wǎng)絡(luò)習(xí)得狀況非常糟糕,但他們對(duì)核心義項(xiàng)的掌握相對(duì)來說比對(duì)邊緣義項(xiàng)的掌握要好。

3.3多義詞學(xué)習(xí)策略及對(duì)義項(xiàng)之間聯(lián)系的了解情況

該部分采用Likert 5級(jí)量表,即5=完全或幾乎完全適合;4=通常適合;3=有時(shí)適合;2=通常不適合;仁完全或幾乎完全不適合。

3.3.1學(xué)習(xí)者多義詞學(xué)習(xí)策略

以上調(diào)查結(jié)果顯示,48%的受試是利用詞典死記硬背其大部分義項(xiàng),而大部分的受試通常不采用這樣的方法記多個(gè)義項(xiàng)。80%受試一般只記詞典中所列出的前面1~3個(gè)義項(xiàng),這與他們前面兩部分測(cè)試的結(jié)果相符合。另外,64%的受試都會(huì)利用語(yǔ)境線索推測(cè)多義詞的義項(xiàng),但從英譯漢的測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn),他們的推測(cè)結(jié)果卻并不令人滿意。

3.3.2學(xué)習(xí)者對(duì)多義詞義項(xiàng)之間聯(lián)系的了解情況

從數(shù)據(jù)分析來看,44%的受試并不了解多義詞的義項(xiàng)之間是怎樣相互聯(lián)系的,這也部分證實(shí)了其在學(xué)習(xí)策略中的回答,他們不知道義項(xiàng)之間是如何相互聯(lián)系的,故只好死記硬背其義項(xiàng)。結(jié)果同樣顯示,有56%的受試有點(diǎn)了解多義詞義項(xiàng)之間聯(lián)系的理?yè)?jù),這與其測(cè)試結(jié)果和學(xué)習(xí)策略的回答不是很符合,原因可能在于學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)要求不同。

4 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)以上所收集的數(shù)據(jù)的分析得出:

(1)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)多義詞義項(xiàng)的效果很不樂觀,但對(duì)規(guī)則多義詞義項(xiàng)的推測(cè)比對(duì)非規(guī)則多義詞的要稍稍好一些;

(2)受試多義詞的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)習(xí)得狀況不佳,但受試對(duì)核心義項(xiàng)的掌握比對(duì)邊緣義項(xiàng)的掌握要好:

第3篇

Abstract: With the rapid development of China's economic construction, the sport has become the flavoring agent of fast—paced city life, and is widely applied to the life of entertainment. By analyzing the employment status of college social sport students in Shaanxi province and social needs to sports education talent, the author puts forward suggestions on curriculum setting to meet the social needs.

關(guān)鍵詞: 社會(huì)體育;就業(yè)率;就業(yè)現(xiàn)狀;調(diào)查

Key words: social sports;employment rate;the employment status;survey

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006—4311(2012)27—0235—02

0 引言

上世紀(jì)90年代以來,隨著我國(guó)全民健身運(yùn)動(dòng)的廣泛開展,全民健身領(lǐng)域中對(duì)健身指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)管理等專門人才的需求量也急劇增加。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是能力結(jié)構(gòu)上都難以滿足社會(huì)的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的加強(qiáng),國(guó)民收人的增加,人們生活質(zhì)量的提高,積極促進(jìn)了健身娛樂市場(chǎng)的快速發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來,社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展迅速,2008奧運(yùn)會(huì)后國(guó)家更加重視全體國(guó)民的健康水平,全民健身運(yùn)動(dòng)更加深人發(fā)展,社區(qū)體育、休閑體育、戶外運(yùn)動(dòng)、登山運(yùn)動(dòng)等越來越受廣大群眾喜愛。社會(huì)對(duì)體育人才的需求越來越多,要求越來越高,而且日趨多元。

1 調(diào)查情況

1.1 社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率 我國(guó)現(xiàn)行就業(yè)率統(tǒng)計(jì)中存在一些問題,但是在衡量高等院校的辦學(xué)質(zhì)量、高等教育與社會(huì)需求的適應(yīng)程度時(shí),就業(yè)率還是一個(gè)被廣泛使用的指標(biāo)。目前高?!耙淮尉蜆I(yè)率”的統(tǒng)計(jì)方法是:[ (畢業(yè)生總?cè)藬?shù)—未就業(yè)畢業(yè)生人數(shù))/畢業(yè)生總?cè)藬?shù)]×100%,統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間為6月30日。7月初簽發(fā)畢業(yè)生報(bào)到證后,高校進(jìn)行“一次就業(yè)率”的統(tǒng)計(jì),并將數(shù)據(jù)上報(bào)教育部。教育部對(duì)外公布的一次(初次)就業(yè)率就是根據(jù)各校上報(bào)的畢業(yè)生的初次就業(yè)數(shù)據(jù)整理而成。本文所說就業(yè)率指社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的一次(初次)就業(yè)率。表1為陜西省某高校不同屆次的社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率見表1。

隨著高校逐年擴(kuò)招,大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量越來越多,而公共部門對(duì)大學(xué)生的新增需求的漲幅相對(duì)較小,大學(xué)生求職成功的機(jī)會(huì)相對(duì)而言可能性越來越小。教育部公布的資料顯示,2008年大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率為65%左右。[3]陜西某校2008屆社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生共有110名,畢業(yè)前夕有75名學(xué)生正式簽約,加上已經(jīng)考取研究生的6人,初次就業(yè)率為73.64%,要高于教育部公布的全國(guó)大學(xué)生初次就業(yè)率。從初次就業(yè)率來看,2008屆陜西某校社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)果還是比較理想的,有26.36%人沒有簽約,通過了解,我們發(fā)現(xiàn)其原因是多方面的,有的學(xué)生暫不就業(yè)是為了復(fù)習(xí)考研或準(zhǔn)備出國(guó)深造,有的是由于錯(cuò)誤的擇業(yè)觀,還有的沒有一技之長(zhǎng)或者專業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯,畢業(yè)前一時(shí)難以簽約。

1.2 畢業(yè)生去向 根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域和歷年社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的去向,我們把社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分為學(xué)校、新聞傳媒領(lǐng)域、體育經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所(包括健身俱樂部、體育用品營(yíng)銷領(lǐng)域)體育以外其它企業(yè)、政府部門、西部支教、讀研、部隊(duì)、未就業(yè)等9種類型,根據(jù)調(diào)查,陜西某校各屆社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向見表2所示。

1.3 社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念 當(dāng)前,我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制已經(jīng)從原來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的統(tǒng)招統(tǒng)分過渡到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的畢業(yè)生和用人單位“雙向選擇”。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變,越來越多的大學(xué)生把接受大學(xué)教育作為一種個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷,在本次調(diào)查中,大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)同在擇業(yè)時(shí)不一定要“專業(yè)對(duì)口”,另有一部分學(xué)生認(rèn)同“先就業(yè),后擇業(yè),再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念。這也是體育專業(yè)畢業(yè)生改行到其它企事業(yè)單位的比例較大的一個(gè)重要原因。

2 對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況的分析

第4篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí) 問題 建議 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)08(a)-0083-01

Investigation and Strategies of English Vocabulary Learning of Non-English Majorin University

Li Nan

(Guiyang University,Guiyang Guizhou,China 550005)

Abstract:This essay,through a questionnaire survey,tries to find out the English vocabulary learning of the Non-English majors; analyze the survey results and find some problems that students meet in the learning process,I make several suggestions for the problems to expect they can be helpful to the students in English vocabulary learning.

Key Words:College Vocabulary Learning;Problems;Suggestions;Learning Strategy

在長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,作者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面輸入的有效度很?。涸~匯量很少,詞形和詞性記憶混亂,詞匯知識(shí)有限。為了尋找其根源并能在一定程度上給予他們幫助,作者于2012年11月中旬在本人任職的高校里,對(duì)所教的2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生采用不記名問卷調(diào)查的方式,就非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了一次調(diào)查。參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為100名。收回問卷100份,無效問卷0份。問卷有效率為100%。調(diào)查問卷結(jié)果真實(shí)地顯示了學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀。

(1)學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。100名接受調(diào)查的同學(xué)中,54%的同學(xué)高考成績(jī)低于90分,其余46%的成績(jī)則徘徊于90~120分之間。這表明很多學(xué)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知程度不高,詞匯量非常匱乏。因而在以強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力為主旨的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,他們還不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力于詞匯的認(rèn)知和記憶上。使詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)加重,這樣一來,詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)果常常只能是疲于應(yīng)付。其有效度自然不高。

(2)詞匯學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的主要困難之一,尤其是在詞匯應(yīng)用上。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明有多達(dá)71%的同學(xué)都認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)過程中存在的最大問題之一,有63%的同學(xué)表示在詞匯的應(yīng)用方面掌握起來有較大難度。一方面,大部分同學(xué)在詞匯認(rèn)知過程中往往會(huì)忽略詞形和詞性的掌握,比如:在新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第二冊(cè)第七單元詞匯練習(xí)第三大題里的第七小題:Looking at the old photos of his mother___feelings within him that had been quiet for many years.當(dāng)學(xué)生選擇“stir”填入時(shí),大部分會(huì)不太清楚要雙寫詞末的輔音字母而寫成了“stired”。

(3)詞匯記憶方式上的欠缺使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)及應(yīng)用產(chǎn)生畏懼、厭倦的情緒從而失去興趣。問卷調(diào)查結(jié)果顯示有64%的同學(xué)主要是通過死記硬背的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和記憶的:有49%的同學(xué)都承認(rèn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中缺乏吃苦和堅(jiān)持的精神,自主學(xué)習(xí)的能力較差,無法科學(xué)地計(jì)劃、管理和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。一般來講,學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)并不了解單詞記憶過程中的遺忘規(guī)律而鮮于定期復(fù)習(xí)。只是為了應(yīng)付考試而在某一集中時(shí)段急功近利地進(jìn)行大量的機(jī)械化強(qiáng)行記憶,如此雖然花了大量的時(shí)間和精力背單詞,但往往是背得多忘得也快,同時(shí)在記憶的過程中因?yàn)榍蟆傲俊保雎粤嗽~匯學(xué)習(xí)時(shí)本應(yīng)該了解和掌握的詞匯知識(shí)。

(4)英語(yǔ)閱讀量極缺乏?,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)僅限于課堂上。在接受調(diào)查的同學(xué)中,只有25%“有時(shí)”會(huì)在課后進(jìn)行英語(yǔ)閱讀;有多達(dá)52%的同學(xué)只是“偶爾”為之;而有22%甚至于“從不”進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。這種不太好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯的認(rèn)知頻度及理解力大大降低,而僅有的幾次與所學(xué)詞匯的短暫見面是絕對(duì)不可能讓學(xué)習(xí)者做到過目不忘的。針對(duì)以上問題,本人認(rèn)為可以從詞匯學(xué)習(xí)策略上有針對(duì)性地采取一些辦法和措施以幫助學(xué)生逐漸有效地?cái)[脫詞匯學(xué)習(xí)所遇到的困擾。可以根據(jù)目的語(yǔ)本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者自身情況來選擇以下一些方式:①借助拼讀規(guī)則。英語(yǔ)屬拼音文字,它有著比較系統(tǒng)的拼寫和讀音規(guī)律。如:絕大多數(shù)輔音音標(biāo)和輔音字母同形:b-[b],t-[t],m-[m],等;元音字母a,e,i,o,u在開音節(jié)中發(fā)音與字母讀音相同。另外。字母組合的發(fā)音也有規(guī)律可循:th-[]/[θ],tion-[∫ n],sh-[∫],等。了解和掌握這些規(guī)律能幫助學(xué)習(xí)者降低詞匯記憶難度,縮短記憶時(shí)長(zhǎng)。②構(gòu)詞法知識(shí)的掌握,尤其是其中的派生構(gòu)詞方式,即詞根與前綴和后綴的不同組合,對(duì)單詞的理解和記憶有極大的促進(jìn)作用和詞匯量的擴(kuò)大。在英語(yǔ)中,詞根是一個(gè)單詞的根本部分,是其核心。它表示一個(gè)單詞的基本意義。根據(jù)詞根的意義就能理解單詞的意義。③有效利用上下文。詞匯的意義是由語(yǔ)境即上下文決定的。英語(yǔ)詞匯的多義性使我們很難知道孤立單詞的用法和含義,語(yǔ)境是準(zhǔn)確理解詞匯意義的一把銀匙。只有在特定的語(yǔ)境中,結(jié)合上下文,我們才能更好地弄清它的意思,避免造成歧義。④增加閱讀量。通過大量的閱讀來進(jìn)行詞匯的擴(kuò)容是詞匯學(xué)習(xí)中非常有效的手段之一。Nation就明確指出,閱讀量的多少直接決定詞匯量的大小。廣泛的閱讀能使學(xué)生在不同語(yǔ)境中認(rèn)知詞匯,詞匯記憶從孤立、單調(diào)轉(zhuǎn)化成因?yàn)楸舜酥g有聯(lián)系而變得具體和有意義??梢允箤W(xué)生對(duì)單詞的理解進(jìn)一步加深還能熟悉和掌握詞匯的應(yīng)用。⑤進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。新學(xué)的詞匯要想獲得牢固的識(shí)記,課后及時(shí)而經(jīng)常的復(fù)習(xí)就是防止遺忘的最有效方法。詞匯的記憶是一個(gè)需要長(zhǎng)期不斷重復(fù)的過程,不可能一蹴而就。學(xué)習(xí)者需要合理安排,持之以恒就能收到事半功倍的效果。

總之,通過對(duì)問卷調(diào)查所獲數(shù)據(jù)的分析,讓我們找到了一些影響學(xué)生有效認(rèn)知、記憶及應(yīng)用詞匯的癥結(jié)所在。為了提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇和采用適合自身特點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)策略,要多管齊下。只有這樣,才能真正使自己的詞匯量增加,詞匯知識(shí)變得更加豐富,最終才能達(dá)到較好的掌握詞匯應(yīng)用的目的。

參考文獻(xiàn)

第5篇

關(guān)鍵詞:高等院校 青年教師 專業(yè)發(fā)展 調(diào)查

中圖分類號(hào):F240;G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2015)12-220-03

一、沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

為客觀地把握遼寧省高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,本文以沈陽(yáng)市沈北大學(xué)城6所高校為例,以美國(guó)學(xué)者格拉特霍恩提出教師發(fā)展的三個(gè)影響因素,調(diào)查了沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。針對(duì)沈北大學(xué)城高校的青年教師發(fā)放了200份調(diào)查問卷,回收了185份,回收率94.39%。在回收的問卷中,170份為有效問卷,有效率達(dá)到91.89%。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)第一部分為青年教師個(gè)人信息調(diào)查,第二部分為高校青年教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的因素問題(包括單選和多選題),第三部分是問答及建議題。

被調(diào)查的沈北大學(xué)城高校的青年教師男女比例基本平衡,其中26~35歲年齡段的教師比重較大,占70%以上;碩士和博士比例較大,占85.3%;任職年限集中在3~8年這個(gè)區(qū)間段,收入水平主要集中于3000~5000元水平,周課時(shí)數(shù)集中于15課時(shí)以內(nèi),職稱結(jié)構(gòu)比較集中,講師占比較大,占71.2%。

1.青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。美國(guó)學(xué)者格拉特霍恩在對(duì)教師發(fā)展影響因素的研究中認(rèn)為,影響教師發(fā)展的因素主要包括個(gè)人因素、生活因素及工作環(huán)境因素、特殊活動(dòng)因素三方面,三方面因素以復(fù)雜的方式彼此作用,共同影響教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師個(gè)體相關(guān)因素主要包括:認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展與動(dòng)機(jī)發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展因素主要指認(rèn)知活動(dòng)過程,包括信念、想象、思維等。生涯發(fā)展因素以教師個(gè)人為中心,在教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)歷的崗位或職業(yè)、態(tài)度、價(jià)值觀以及愿望等;動(dòng)機(jī)發(fā)展因素是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,目標(biāo)吸引力越大,其成就動(dòng)機(jī)就越大。

在調(diào)查青年教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀時(shí),我們把對(duì)沈北大學(xué)城青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查相應(yīng)的分為三個(gè)部分,即“教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人因素、教師專業(yè)發(fā)展的途徑因素、教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境因素”。由于青年教師參加工作時(shí)間較短,因此對(duì)其認(rèn)知發(fā)展和生涯發(fā)展因素的狀況未予考慮。

2.沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素調(diào)查。從事高等教育工作的動(dòng)機(jī)及成就動(dòng)機(jī)調(diào)查。調(diào)查顯示,沈北大學(xué)城高校青年教師從教的主要?jiǎng)訖C(jī)是教師職業(yè)的收入穩(wěn)定性(36.5%)和教師個(gè)人的職業(yè)理想(32.9%),其次是時(shí)間自由支配(20%)和家庭朋友及其他因素(10.6%)。

對(duì)于參與調(diào)查青年教師的成就動(dòng)機(jī),調(diào)查結(jié)果顯示,沈北大學(xué)城高校的青年教師的成就動(dòng)機(jī)較高,有21.77%的青年教師認(rèn)為自己成就動(dòng)機(jī)低或者較低,這部分教師感到,只需完成教學(xué)工作量和科研工作任務(wù),個(gè)人的成長(zhǎng)等其他方面較少考慮;有32.94%的教師成就動(dòng)機(jī)一般,認(rèn)為只要認(rèn)真教好課、獲得領(lǐng)導(dǎo)、同行及學(xué)生的認(rèn)可就可以了;有接近一半(45.3%)的教師有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī),希望成為較有名氣的學(xué)者、受學(xué)生愛戴和尊敬的教師。我們認(rèn)為,高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是其成就動(dòng)機(jī),管理者必須緊緊抓住青年教師的成就動(dòng)機(jī),有的放矢地進(jìn)行多方面的工作,真正調(diào)動(dòng)起青年教師的勤奮好學(xué)、努力進(jìn)取的積極性,自覺承擔(dān)起教書育人、提升教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人努力發(fā)展的責(zé)任,形成人人上進(jìn)、比學(xué)趕幫超的良好氛圍。

青年教師所面臨的工作壓力調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,沈北大學(xué)城高校青年教師所面臨的壓力很大,有74.5%的教師感覺壓力大或很大,只有4.2%的青年教師感到壓力小、很小或者沒有壓力。而參與調(diào)查的青年教師感受到的壓力又源于科研工作(40.6%)、經(jīng)濟(jì)收入(27.1%)和教學(xué)工作考核(18.2%)的壓力。

從教關(guān)注點(diǎn)的調(diào)查。調(diào)查顯示,高校青年教師最關(guān)注的是職稱晉升(31.8%)、經(jīng)濟(jì)收入(34.1%)、學(xué)歷提升(17.6%)以及自我價(jià)值提升(7.1%)。相反,青年教師最不關(guān)注的反而是工作美譽(yù)度(4.1%)和人際關(guān)系(5.3%)。因此,在高校青年教師的培養(yǎng)方面,職能部門不僅要在職稱晉升、收入提高等教師關(guān)注的方面采取措施盡量滿足其期盼,更要在引領(lǐng)青年教師的職業(yè)理想、積極投身教育事業(yè)等方面下功夫。

青年教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)查。教師根據(jù)職業(yè)所賦予的要求,不斷學(xué)習(xí)符合教師角色期望和規(guī)范的精神追求,將以往的經(jīng)歷、目前的專業(yè)水平和今后的發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來,“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”{1},進(jìn)而不斷促成和完善自我專業(yè)發(fā)展意識(shí),這是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。調(diào)查結(jié)果顯示,沈北大學(xué)城高校大部分青年教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是不明確的。通過訪談,我們感到青年教師任職時(shí)間越短,這種情況就越明顯。原因是,青年教師入職的時(shí)間較短,缺乏教學(xué)工作是實(shí)踐,加之指導(dǎo)教師的系統(tǒng)指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)的不重視以及教師個(gè)人婚姻、家庭因素等。訪談教師中,很多青年教師提出,不清楚在教學(xué)中要達(dá)到什么水平或?qū)崿F(xiàn)怎樣的目標(biāo),并且領(lǐng)導(dǎo)也很少提這方面的要求,讓他們看不到希望,有的青年教師剛剛參加工作不久就離職的現(xiàn)象,也很好地說明了這個(gè)問題。

自我發(fā)展意識(shí)及自我反思意識(shí)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,有33.5%的青年教師認(rèn)為自己缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識(shí),有較強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)僅占被調(diào)查人數(shù)的16.7%,有自我發(fā)展意識(shí)的占49.8%。因此,在青年教師普遍缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的情況下,其自我專業(yè)發(fā)展很可能就成為一句空話。因?yàn)?,自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)模糊,就不能理智地認(rèn)識(shí)自我專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,更不能很好地制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并付諸努力。其結(jié)果是青年教師專業(yè)發(fā)展的停滯不前。自我反思是教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的一個(gè)重要標(biāo)志,這方面的調(diào)查結(jié)果顯示,青年教師進(jìn)行教學(xué)反思的比例較高(61.76%),但經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的只占12.35%,有時(shí)反思的占大部分(49.41%),幾乎不反思的僅占14.7%,所以,高校院系部及指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)青年教師的自我反思意識(shí)的培養(yǎng)、教育和督促,青年教師應(yīng)牢固樹立青年教師的不斷自我反思意識(shí),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.教師專業(yè)發(fā)展的途徑因素調(diào)查。目前,我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是教師培訓(xùn)。為弄清沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑,結(jié)合青年教師參加各種培訓(xùn)的情況,進(jìn)行了問卷調(diào)查。

專業(yè)發(fā)展途徑調(diào)查。結(jié)果顯示,沈北大學(xué)城高校較好地貫徹了《高校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定,6所高校青年教師參加崗前、崗后培訓(xùn)的比例很大,達(dá)到91.76%。主要形式是教師“資格證”培訓(xùn),參與人數(shù)最多,幾乎所有青年教師都參加了諸如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等培訓(xùn)。除此之外,參與人數(shù)最多的途徑有:寒暑假期間參加的專業(yè)理論知識(shí)集中培訓(xùn)(48.24%)、學(xué)術(shù)講座、系或教研室組織的教學(xué)研究活動(dòng)(29.41%),學(xué)校組織的各種培訓(xùn)或講座(27.06%)。調(diào)查結(jié)果顯示,高校青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn),除了崗前培訓(xùn)和進(jìn)修班、教研活動(dòng)和研討班之外,而高層次的諸如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、訪問學(xué)者、學(xué)術(shù)休假等少得可憐。

培訓(xùn)價(jià)值調(diào)查。調(diào)查顯示,目前青年教師所參與的培訓(xùn)項(xiàng)目,多數(shù)青年教師認(rèn)為是必要的。對(duì)青年教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展認(rèn)為價(jià)值很大和有價(jià)值的占51.8%,但是也應(yīng)注意到,有48.2%的青年教師認(rèn)為目前的教師培訓(xùn)并沒有給他們的專業(yè)發(fā)展提供太大的幫助,甚至有25.3%的青年教師認(rèn)為教師培訓(xùn)對(duì)他們是沒有價(jià)值的。

4.教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境因素調(diào)查。高校青年教師的工作環(huán)境也影響其專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn),適宜的支持性工作環(huán)境對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展能夠起到良好的幫助和促進(jìn)作用。因此,學(xué)校、院系的工作環(huán)境應(yīng)該是鼓勵(lì)青年教師積極進(jìn)取、不斷開拓、積極向上的環(huán)境氛圍。

人際關(guān)系調(diào)查。調(diào)查得知,有55.9%青年教師比較認(rèn)可目前各學(xué)校的工作環(huán)境,也比較認(rèn)可所處的主從型、合作型、競(jìng)爭(zhēng)型人際關(guān)系,認(rèn)為大家平等相待、相容,相互理解和幫助。但是也應(yīng)注意到,有44.1%的青年教師認(rèn)為人際關(guān)系不夠融洽、比較復(fù)雜、很難處理,認(rèn)為人際關(guān)系中自我保護(hù)意識(shí)較濃厚,存在戒備及嫉妒心理。

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)調(diào)查。調(diào)查顯示,15.29%的青年教師認(rèn)為學(xué)校、院系部的給予的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)是公平的;17.65%的教師認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)基本平等;67.06%青年教師認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)是不公平的,學(xué)校沒有做到唯才是舉,反映出青年教師對(duì)自我實(shí)現(xiàn)態(tài)度的急迫性。事實(shí)上,青年教師反映出的這種認(rèn)識(shí)盡管帶有一定的片面性,但從另一個(gè)角度提醒管理者,要在晉級(jí)、提升、選拔等多方面注重青年教師發(fā)展的心聲。

薪資與教師自身價(jià)值調(diào)查。調(diào)查顯示,大部分(55.88%)青年教師認(rèn)為學(xué)校的薪酬政策完全不能或者不完全尊重體現(xiàn)青年教師的價(jià)值,44.12%的青年教師認(rèn)為所獲得的薪酬能夠體現(xiàn)或比較能夠體現(xiàn)青年教師的價(jià)值,對(duì)比懸殊。我們認(rèn)為,薪酬制度的制定盡管不是由學(xué)校決定,但學(xué)??梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)政策,來滿足教師的自身價(jià)值。

考核方式符合度調(diào)查。31.76%的青年教師認(rèn)為對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核體系標(biāo)準(zhǔn)是合理的,考核主體、考核方式民主;68.24%的青年教師認(rèn)為教師的業(yè)績(jī)考核體系標(biāo)準(zhǔn)不盡合理,考核主體、考核方式不民主或比較不民主。這種思想的存在,勢(shì)必影響青年教師專業(yè)發(fā)展、致力投身教學(xué)工作的積極性。相當(dāng)一部分青年教師認(rèn)為,業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系過多的偏重于可以量化的指標(biāo),對(duì)教師科研學(xué)術(shù)成果規(guī)定的較多,而對(duì)于不易量化的教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定則很少。

二、沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.沈北大學(xué)城高校青年教師中普遍存在的個(gè)體問題。

(1)專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱,目標(biāo)模糊。調(diào)研得知,青年教師入職時(shí)間越短,對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)就越模糊。根據(jù)調(diào)查,入職2年內(nèi)的教師的只有16.3%具有比較明晰的發(fā)展意識(shí),且目標(biāo)也不清晰,對(duì)崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)很欠缺。根據(jù)訪談結(jié)果,很多青年教師用服從工作安排替代了自我思考;而任職年限較多的一小部分教師能夠比較理智地審視自己,根據(jù)自身實(shí)際調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo),并能自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí),以此引領(lǐng)后續(xù)行為。青年教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí),目標(biāo)不清晰,其專業(yè)發(fā)展就會(huì)處于混沌狀態(tài),呈現(xiàn)盲目性。

(2)專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不明確。高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)緩慢的過程,必然要經(jīng)歷初級(jí)的角色適應(yīng)、中級(jí)的經(jīng)驗(yàn)積累以及高級(jí)的專業(yè)成熟三個(gè)階段。從感受職業(yè)、關(guān)注教法、學(xué)會(huì)操作,到接受職業(yè)、關(guān)注教材、學(xué)會(huì)創(chuàng)作,再到職業(yè)、關(guān)注教法、學(xué)會(huì)研究的由低到高的發(fā)展階段,其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)是不同的。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,有84.7%的青年教師關(guān)注職稱晉升,51.1%的青年教師關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入,而關(guān)注自我發(fā)展的教師所占比例非常少,說明青年教師對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人能力提升等決定其成長(zhǎng)的因素認(rèn)識(shí)不足。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的高等教育新形勢(shì)下,專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)直接決定青年教師的發(fā)展走向,事關(guān)高校的總體教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。如此,青年教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)事關(guān)高校辦學(xué)的興衰,必須引起高度重視。

2.沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑存在的問題。

(1)培訓(xùn)途徑單一、成效不明顯。目前高校青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是教師培訓(xùn)。但就目前看,參與傳統(tǒng)教師資格證的培訓(xùn)成為沈北大學(xué)城所有高校青年教師專業(yè)發(fā)展的唯一常態(tài)化的途徑,而高層次教師培訓(xùn)的情況卻不盡如人意。事實(shí)上,青年教師的專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的,如學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、院系部組織的系統(tǒng)培訓(xùn)、交流討論、教學(xué)沙龍、座談?dòng)懻?、訪問學(xué)者、學(xué)術(shù)休假、學(xué)術(shù)會(huì)議、講座報(bào)告、出國(guó)進(jìn)修及工程實(shí)踐等途徑。沈北大學(xué)城高校與其他省市高校教師的交流機(jī)會(huì)很少。缺少交流合作的機(jī)會(huì),必然阻礙高校教師的專業(yè)發(fā)展,也勢(shì)必阻礙高校發(fā)展。

從調(diào)查可以看出,高校青年教師對(duì)教師培訓(xùn)的效果并不認(rèn)同,認(rèn)為培訓(xùn)與其工作的關(guān)聯(lián)性不大、對(duì)教師的教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)能力提升及專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用不大,培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)質(zhì)量無法保證等。教師培訓(xùn)很難得到教師的認(rèn)可,這與其他研究者有關(guān)教師培訓(xùn)的研究結(jié)果基本吻合。由此,對(duì)于青年教師的培訓(xùn),不論是從培訓(xùn)內(nèi)容、形式,還是培訓(xùn)考核、管理等方面,都需要引起足夠的重視。

(2)青年教師專業(yè)發(fā)展的組織者比較單一。研究認(rèn)為,高校教師專業(yè)發(fā)展的組織者或主導(dǎo)者有五個(gè)類型:即政府主導(dǎo)、行業(yè)學(xué)會(huì)主導(dǎo)、高校主導(dǎo)、院系主導(dǎo)以及教師自身主導(dǎo)。從調(diào)查結(jié)果看出,沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展主要是政府主導(dǎo)型。行業(yè)學(xué)術(shù)組織、高校、院系和青年教師個(gè)人的主導(dǎo)成分都很少。實(shí)際上,教師專業(yè)發(fā)展以高校以及院系部主導(dǎo)更為合適。學(xué)校主導(dǎo)的校本培訓(xùn)以及院系制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,具有更強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性,可細(xì)化到每個(gè)教師。對(duì)“培訓(xùn)不細(xì)、‘一刀切’”等弊端也是一個(gè)良好的補(bǔ)充。此外,還應(yīng)提供更多的高層次的教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、訪問學(xué)者、深造、中長(zhǎng)期的脫產(chǎn)培訓(xùn)等的機(jī)會(huì)。

(3)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作常態(tài)化缺失。高校教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿其整個(gè)教學(xué)生涯,這也是終身學(xué)習(xí)理念所倡導(dǎo)的。調(diào)查結(jié)果顯示,沈北大學(xué)城高校青年教師參與高層次教師培訓(xùn)的次數(shù)非常少,與高校青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的常態(tài)化的要求相距甚遠(yuǎn)。崗前培訓(xùn)和講座等形式具有周期短的特點(diǎn),很難對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到持續(xù)推進(jìn)作用,難以解決教師整個(gè)教學(xué)生涯不同時(shí)期遇到的不同問題。高校中目前還沒有形成完整的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系,缺少專門負(fù)責(zé)高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的部門和專業(yè)人員,缺少將教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)與學(xué)??傮w目標(biāo)相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境存在的問題。

(1)青年教師倍感壓力。高校青年教師“壓力大”已是沈北大學(xué)城高校普遍存在的現(xiàn)象。由于高校普遍存在教師缺乏的問題,使得青年教師一旦入職,就要立即上講臺(tái)。不僅教學(xué)任務(wù)重,還要應(yīng)對(duì)課題申報(bào)、論文寫作等問題,科研壓力也很大,處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系使得教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“顧東顧不了西”甚至是“兩頭都顧不上”的尷尬境地。

(2)缺乏溝通與交流的機(jī)制。教師之間缺乏交流和溝通,加之實(shí)行的“指導(dǎo)教師”制度的流于形式,使得青年教師在教學(xué)中遇到的困難鮮有時(shí)間與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo),更談不上與經(jīng)驗(yàn)豐富教師交流以獲得幫助和指導(dǎo)。一方面,指導(dǎo)教師認(rèn)為青年教師都需要經(jīng)過不斷的自我修煉過程成長(zhǎng)起來;另一方面,青年教師對(duì)請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又難以啟齒。這就使得青年教師尤其是初任教師帶有孤獨(dú)的負(fù)面情緒,嚴(yán)重影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。

(3)缺乏支持性的教學(xué)工作環(huán)境。沈北大學(xué)城各高校沒有制定有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度,為青年教師成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展服務(wù)的氛圍遠(yuǎn)未形成。缺乏致力營(yíng)造青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性,在創(chuàng)造積極教學(xué)文化、為青年教師提供足夠的專業(yè)發(fā)展的制度支持,在創(chuàng)建和諧的工作氛圍等方面的努力多顯不足。

(4)缺乏支持性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。教師的評(píng)價(jià)尤其是對(duì)青年教師的評(píng)價(jià),沒有明確的規(guī)定,業(yè)績(jī)考核不夠公開、不夠民主,加上行政化管理傾向,從教師評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)內(nèi)容,到評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理,很少有教師的發(fā)言權(quán),都是部門領(lǐng)導(dǎo)作為主導(dǎo),對(duì)教師的吸引力嚴(yán)重不足。

注釋:

{1}教育部人事司.全國(guó)普通學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀[N].中國(guó)教育報(bào),2004.9.8

參考文獻(xiàn):

第6篇

關(guān)鍵詞:GIS;畢業(yè)生;就業(yè)去向

本文旨在對(duì)河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)GIS專業(yè)歷屆畢業(yè)生去向總體狀況和變動(dòng)趨勢(shì)分析的基礎(chǔ)上,了解和發(fā)現(xiàn)我校開設(shè)GIS專業(yè)以來畢業(yè)生就業(yè)狀況的規(guī)律,作為人才培養(yǎng)方案優(yōu)化和教學(xué)改革的重要依據(jù),為學(xué)校GIS專業(yè)今后辦學(xué)方向,課程設(shè)置,學(xué)科建設(shè)以及大一新生的學(xué)習(xí)提供參考,希望可以對(duì)我校GIS專業(yè)未來的發(fā)展做出一份力所能及的貢獻(xiàn)。

一、我校GIS專業(yè)歷屆畢業(yè)生去向分布結(jié)構(gòu)分析

(一)我校GIS專業(yè)歷屆畢業(yè)生去向基本現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明,GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要去向?yàn)榫蜆I(yè)、讀研和出國(guó)3大類(詳見表2-1)。

從表2-1可以看出,我校 GIS專業(yè)大部分畢業(yè)生選擇了就業(yè),其次是讀研。這是因?yàn)镚IS專業(yè)所學(xué)知識(shí)專業(yè)性更強(qiáng),更易就業(yè);在讀研的畢業(yè)生中,考取自然地理、人文地理、地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)方向的畢業(yè)生占絕大多數(shù),也有一小部分畢業(yè)生由于修讀了金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)而選擇考取金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)方向研究生。

(二)我校GIS專業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)去向總體分析

從就業(yè)地域看

從畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域看,本文通過分析獲取的數(shù)據(jù)將其分為河南省,北、上、廣、深和其他三大類(詳見表2-2)。

從表2-2可以明顯看出,絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇在省內(nèi)就業(yè),充分說明了我校GIS專業(yè)學(xué)生更大程度上愿意留在中原大地上,為中原經(jīng)濟(jì)建設(shè)和家鄉(xiāng)建設(shè),貢獻(xiàn)知識(shí)和力量的決心。其次為北、上、廣、深,一是一線大城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),本來就擁有更多的就業(yè)機(jī)會(huì);二是一線大城市地理信息產(chǎn)業(yè)較發(fā)達(dá),市場(chǎng)需求更大,平臺(tái)更高,畢業(yè)生更愿前往發(fā)展。同時(shí),也有極少數(shù)畢業(yè)生選擇前往除省內(nèi),北、上、廣、深以外的其他地區(qū)打拼。

從就業(yè)單位性質(zhì)看

從畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)來看,通過對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,本文將其分為公司企業(yè),黨政機(jī)關(guān),金融業(yè)和學(xué)校、科研院所四大類(詳見表2-3)。

從表2-3可以明顯看出,就業(yè)的畢業(yè)生中,到公司企業(yè)就業(yè)的人占絕大多數(shù),到黨政機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生占比位居次席。同時(shí),也有一小部分畢業(yè)生在大學(xué)期間輔修了金融學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)而從事金融業(yè),當(dāng)然也有個(gè)別畢業(yè)生選擇了在學(xué)校、科研院所的穩(wěn)定工作。

從性別差異看

性別也是影響畢業(yè)生去向分布的因素之一??傮w來看,在考上研究生的畢業(yè)生中,女生人數(shù)明顯高于男生。主要原因可能在于,GIS專業(yè)作為理科專業(yè)對(duì)女生來說學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力都很大,就業(yè)相對(duì)困難,多數(shù)同學(xué)希望通過考研來緩解就業(yè)壓力;另一方面,女生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體好于男生,在考研方面具有優(yōu)勢(shì)。從考上研究生的畢業(yè)生報(bào)考的專業(yè)來看,考人文地理學(xué)、自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的學(xué)生占絕大多數(shù),只有極少數(shù)同學(xué)考了地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)方向。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的可能有兩個(gè)原因:一是GIS方向研究生相對(duì)人文地理學(xué)、自然地理學(xué)方向難考;二是在考上研究生的畢業(yè)生中,女生占了絕大多數(shù),而女生學(xué)地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)方向較男生更吃力。

二、結(jié)論與思考建議

(一)主要結(jié)論

通過以上分析,可得出如下結(jié)論:

1> 我校GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要去向占比從大到小依次為就業(yè)、讀研和出國(guó)。

2> 絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇在省內(nèi)就業(yè),其次為北、上、廣、深等一線發(fā)達(dá)城市。

3> 就業(yè)的畢業(yè)生中,到公司企業(yè)就業(yè)的人占絕大多數(shù),也有較少部分到黨政機(jī)關(guān)、金融業(yè)、學(xué)校、科研院所工作,在讀研的畢業(yè)生中,女生人數(shù)明顯高于男生。

4>從讀研的畢業(yè)生報(bào)考專業(yè)來看,除一小部分畢業(yè)生由于修讀了金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)而選擇考取金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)方向外,絕大多數(shù)報(bào)考了人文地理學(xué)、自然地理學(xué)方向,報(bào)考地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)方向的同學(xué)很少。

(二)思考建議

總體看來, 我校GIS專業(yè)的辦學(xué)方向是正確的,值得肯定的。但是也有需要加強(qiáng)的地方,為了使辦學(xué)更上一層樓,本文提出 3 點(diǎn)建議作為參考。

1> 做好畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋

畢業(yè)生的成才不僅需要扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),還需要其他許多與滿足社會(huì)需求的職業(yè)素質(zhì), 比如, 解決實(shí)際問題的能力、自我表達(dá)能力、人際溝通能力、心理承受能力、自立能力等。從某種意義上說, 就業(yè)過程就是畢業(yè)生接受市場(chǎng)檢驗(yàn)和反饋的一個(gè)漫長(zhǎng)過程。畢業(yè)生就業(yè), 對(duì)學(xué)校來說并不是結(jié)束, 而是一個(gè)新的開始。學(xué)校應(yīng)定期做好畢業(yè)生質(zhì)量反饋工作, 及時(shí)了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià),科學(xué)合理地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段, 提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也使在校生的就業(yè)輔導(dǎo)具有了針對(duì)性。

2> 改革完善課程設(shè)置

通過對(duì)我校GIS專業(yè)個(gè)別已就業(yè)畢業(yè)生訪談,聽取他們的感受和建議,筆者認(rèn)為GIS專業(yè)作為地理學(xué)與計(jì)算機(jī)的交叉學(xué)科,應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)工作,使學(xué)生能夠扎實(shí)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)處理分析與空間位置有關(guān)的問題,提升學(xué)生的動(dòng)手能力。當(dāng)然,學(xué)生也要也要注重自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)等基礎(chǔ)地理學(xué)科的學(xué)習(xí),但有些實(shí)踐性較弱、對(duì)動(dòng)手能力要求較低,須死記硬背的課程可作為選修課開設(shè)。(作者單位:河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1] 解廷民,王彤,王琦.北京地區(qū)法學(xué)類大學(xué)生就業(yè)調(diào)研報(bào)告[J].2012.

第7篇

[關(guān)鍵詞]江蘇師范大學(xué);籃球?qū)P拚n;體育教育專業(yè)

前言

最近幾年以來,隨著美國(guó)籃球職業(yè)聯(lián)賽(NBA)、中國(guó)籃球職業(yè)聯(lián)賽(CBA)以及大學(xué)生籃球超級(jí)聯(lián)賽(CUBA)等籃球賽事的蓬勃發(fā)展,籃球已成為中國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分,在大學(xué)體育課程中籃球課也已成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。另外,隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的體育精神文明的需求,使得以籃球教育人才培養(yǎng)為任務(wù)的高校以及體育院校的體育教育專業(yè)必須以更完備、更全面、更專業(yè)的體育素質(zhì)教育來適應(yīng)社會(huì)的需要,培養(yǎng)更多的高素質(zhì)籃球人才。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)本科2010和2011級(jí)籃球?qū)P迣W(xué)生80人。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱并收集大量有關(guān)于籃球理論、學(xué)校體育學(xué)、體育理論教學(xué)、籃球基礎(chǔ)訓(xùn)練等文獻(xiàn)資料。并查閱有關(guān)于籃球?qū)I(yè)教學(xué)與訓(xùn)練的文章為本論文的選題、設(shè)計(jì)、以及論文的撰寫提供了幫助并為本文提供了理論基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

(1)調(diào)查的對(duì)象

江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)本科2010、2011級(jí)籃球?qū)P迣W(xué)生。

(2)問卷發(fā)放與回收

采用籃球?qū)I(yè)課堂發(fā)放,現(xiàn)場(chǎng)回收的方式,發(fā)放學(xué)生問卷80份,有效問卷份75份,有效率93.8%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的問卷調(diào)查的問卷進(jìn)行整理,并將整理處理的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果與分析

2.1教學(xué)大綱和教學(xué)情況分析

教學(xué)大綱是體育課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件,是編寫教材以及進(jìn)行教學(xué)和管理的依據(jù)。通過問卷對(duì)江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院的教學(xué)大綱與教學(xué)手段進(jìn)行了調(diào)查。

表1 籃球課教學(xué)手段統(tǒng)計(jì)一覽表

教學(xué)手段 影像教材 文字(圖形)講解 多媒體

07級(jí) 比例較少 有 有

08級(jí) 無 有 比例較少

從調(diào)查中可以看出,江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院有完整計(jì)劃性的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度也比較合理而且也運(yùn)用了音像教材等手段,雖然音像和文字或圖解教材教學(xué)方式和多媒體教學(xué)軟件的使用結(jié)合度較高,但使用的比例還是比較少。通過以上分析說明江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)籃球教學(xué)方式的創(chuàng)新,缺少能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教程和多媒體教學(xué)軟件的硬件設(shè)施。

2.2教學(xué)內(nèi)容情況分析

2.2.1籃球課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

籃球?qū)P拚n程教學(xué)內(nèi)容主要包括兩大部分:實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)和理論教學(xué)?;@球課程的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的重要條件,教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以完成教學(xué)的目的和任務(wù)為主要依據(jù),籃球?qū)P拚n程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是相輔相成,均應(yīng)在日常教學(xué)中占有一定的比例。

表2 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意度的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

滿意程度 不滿意 較滿意 非常滿意

人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比

學(xué)生 44 55% 24 30% 12 15%

從表2中可以看出,體育學(xué)院學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意的占55%;滿意的占30%;滿意的占12%,說明現(xiàn)在的籃球教學(xué)內(nèi)容存在一定的問題。滿意的學(xué)生占的比例還比較小,大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的完整性與計(jì)劃性都比較滿意,但在教學(xué)課程設(shè)置的合理性、音像教材等手段的選擇以及考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)還不是很滿意,對(duì)教學(xué)內(nèi)容還不是很滿意,專修學(xué)生認(rèn)為在基本技術(shù)的教學(xué)上還應(yīng)該細(xì)化,在專項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行分層次教學(xué),因人制宜,全面的為學(xué)生考慮。

2.2.2籃球課程理論教學(xué)內(nèi)容和形式的現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查得知,江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院已經(jīng)設(shè)置了籃球課程理論教學(xué)內(nèi)容,各年級(jí)課時(shí)安排的時(shí)間不一致。因?yàn)槊繉脤W(xué)生有其特殊性,尤其在籃球基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)等方面。通過調(diào)查結(jié)果分析,我校重視籃球理論的教學(xué),并已走上穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的階段。有的教師對(duì)于籃球課程理論教學(xué)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)形式單一、缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。因此,加強(qiáng)籃球課理論教學(xué)的深度和廣度成為了當(dāng)前亟需解決的問題,通過翔實(shí)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式,使籃球運(yùn)動(dòng)成為鍛煉的一種方式,形成終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。

2.3教學(xué)時(shí)數(shù)現(xiàn)狀分析

隨著高校教育改革的不斷深入,高校課程發(fā)展越來越趨向小型化,正如我校于2011年進(jìn)行教學(xué)改革,增加了許多小型化的課程,與此同時(shí),部分新興課程的出現(xiàn),如排舞、瑜伽等,大大縮減了原有必修課程的規(guī)模和課時(shí)。

表3 教師對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)認(rèn)同程度統(tǒng)計(jì)表

認(rèn)同程度 偏多 偏少 夠用 太少

人數(shù) 15 22 33 10

百分比(%) 18.7% 27.5% 41.3% 12.5%

通過表3,我們可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為課時(shí)夠用,體育學(xué)院現(xiàn)在采用一周6課時(shí)制,這個(gè)課時(shí)密度還是比較高的。在教學(xué)改革之前我校采用的是一周4課時(shí)制,改革之后,在某些程度上豐富了學(xué)生的理論認(rèn)知,同時(shí)也有較多的課堂時(shí)間來強(qiáng)化自己的籃球技能,為成為一名合格的籃球教師提供了理論和技能保證。

2.4考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代體育教學(xué)理論的不斷發(fā)展,使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)理論面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn),這些考驗(yàn)主要來自于社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化需求使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)理論難以滿足學(xué)生的胃口,所以,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也在發(fā)生這變化,以前的培養(yǎng)模式多以“達(dá)標(biāo)”、“技評(píng)”為手段的絕對(duì)評(píng)價(jià)的方法,已經(jīng)不能與當(dāng)今體育教育發(fā)展的需要相適應(yīng)。

表4 大學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)考核評(píng)價(jià)的看法統(tǒng)計(jì)表

滿意程度 滿意 較滿意 不滿意

人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比

學(xué)生 18 22.5% 26 32.5% 36 45%

從對(duì)大學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)考核評(píng)價(jià)的看法的調(diào)查可以看出,滿意的占22.5%,較滿意的占32.5%,不滿意的占45%,說明現(xiàn)在的考核評(píng)價(jià)體系還有待于進(jìn)一步完善。有45%的人對(duì)體育學(xué)院目前的考核評(píng)價(jià)還不是很滿意,很多同學(xué)認(rèn)為體育學(xué)院目前的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能全面的展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的全部,存在許多弊端,評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)流于形式,不夠全面、深刻。

鑒于以上對(duì)江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)本科07、08級(jí)籃球?qū)P迣W(xué)生調(diào)查結(jié)果的分析,我結(jié)合體育學(xué)院現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)提出了我自己關(guān)于籃球?qū)m?xiàng)課改革的看法與意見。

3.結(jié)論

3.1就我校教學(xué)課時(shí)和學(xué)生滿意程度的現(xiàn)狀而言,大部分專修學(xué)生對(duì)我校設(shè)置的教學(xué)時(shí)數(shù)還是比較滿意的,認(rèn)為在我校體育學(xué)院籃球?qū)m?xiàng)教學(xué)的教育時(shí)數(shù)內(nèi)可以在自己的球技、戰(zhàn)術(shù)和基本功、課程的組織、籃球裁判能力以及對(duì)籃球的認(rèn)識(shí)程度和科研能力等方面達(dá)到一個(gè)新高度,學(xué)生感覺到自己能學(xué)到很多東西。

3.2籃球考試重視結(jié)果評(píng)價(jià),受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的限制,主要停留在“技評(píng)”、“達(dá)標(biāo)”層面上。考核的內(nèi)容、形式不合理,不能真實(shí)反映出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3.3江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院對(duì)籃球?qū)m?xiàng)同學(xué)的教育,包括課時(shí)的設(shè)置,課程的安排等方便還是比較成熟的,但在教學(xué)方法手段的選擇以及教學(xué)過程中新穎放的運(yùn)用還不夠,望此文章可以為其提供可行性參考。

第8篇

關(guān)鍵詞: 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育專業(yè) 教學(xué)實(shí)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.前言

體育教學(xué)實(shí)習(xí)是師范院校有目的、有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生參加教育、教學(xué)及管理工作實(shí)踐,是高等師范院校體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,是培養(yǎng)合格師資必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。教學(xué)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后更好、更快地適應(yīng)本職工作具有非常重要的意義,對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作也具有不可替代的作用[2]。

當(dāng)前,隨著教育改革的不斷深入,尤其是新課標(biāo)的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn),以及高校擴(kuò)招引起的學(xué)生人數(shù)激增和就業(yè)壓力的增大,給教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)提出了更高的要求。

2.研究對(duì)象

以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2003級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生61人和社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生30人作為研究對(duì)象。

3.研究方法

3.1文獻(xiàn)資料法。

根據(jù)研究需要,查閱了體育教育實(shí)習(xí)的專著和有關(guān)文件,有關(guān)高校素質(zhì)教育、教育實(shí)習(xí)等相關(guān)文獻(xiàn)多篇,通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)教育教學(xué)實(shí)習(xí)的最新資料和改革動(dòng)態(tài),將收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析。

3.2問卷調(diào)查法。

通過收集、查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并結(jié)合訪談的相關(guān)意見,制訂了相關(guān)的問卷。共發(fā)問卷120份,(其中學(xué)生91份,教師29份),回收117份,有效問卷113份,有效回收率94%。

3.3訪談法。

3.3.1訪談對(duì)象。

對(duì)我院及實(shí)習(xí)單位的專管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師,以電話及書面形式進(jìn)行訪談。

3.3.2訪談時(shí)間。

2006年9月―2006年11月。

3.3.3訪談內(nèi)容。

對(duì)實(shí)習(xí)生工作態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能、綜合能力等方面進(jìn)行訪談。

4.研究結(jié)果與分析

4.1教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)?,F(xiàn)狀。

我院03級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)校有6所中學(xué),1所大專學(xué)校。7所實(shí)習(xí)學(xué)校的現(xiàn)狀見表一。

從表一可以看出:實(shí)習(xí)的學(xué)校有一級(jí)高等中學(xué)、一級(jí)三等完全中學(xué)、一級(jí)三等完全中學(xué)、二級(jí)一等完全中學(xué)、大專和私立學(xué)校等。這些學(xué)校開展的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都是圍繞籃球、足球和田徑展開的,特色項(xiàng)目幾乎沒有開展。實(shí)習(xí)的內(nèi)容就局限于這幾項(xiàng)開展,其他內(nèi)容的實(shí)習(xí)就得不到鍛煉。

4.2實(shí)習(xí)工作開展情況。

從表二可看出:實(shí)習(xí)學(xué)?;景磳?shí)習(xí)的內(nèi)容開展,有見習(xí)班主任的實(shí)習(xí),有組織競(jìng)賽、競(jìng)賽裁判、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和課外活動(dòng)輔助,可以說是得到了基本的教育教學(xué)實(shí)習(xí),但有的實(shí)習(xí)學(xué)校沒有讓實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)班主任項(xiàng)目。

4.4存在的問題。

4.4.1部分實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)實(shí)習(xí)不太關(guān)心、重視;部分指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生不太嚴(yán)格、不太認(rèn)真負(fù)責(zé)。

從表四可看出:7所實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)重視程度不同,有81.3%左右的實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)實(shí)習(xí)太重視,有56.6%的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生不太嚴(yán)格。對(duì)于實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中,工作能否順利開展,實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師起著非常重要的作用。

4.4.2在實(shí)習(xí)過程中體育理論教學(xué)未引起重視。

從表四可看出:只有昆明第十四中學(xué)要求寫理論教案,但沒上理論課。建工學(xué)校有兩份教案,并安排了相應(yīng)的理論課教學(xué)。其他實(shí)習(xí)學(xué)校幾乎沒有安排實(shí)習(xí)生上理論課。理論課教學(xué)實(shí)習(xí)是體育課教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容之一,根據(jù)本院體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃要求,實(shí)習(xí)生需進(jìn)行理論課的教學(xué)實(shí)習(xí)。

4.4.3實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。

在實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)生實(shí)際上具有雙重的身份,既是老師,又是學(xué)生。實(shí)習(xí)生既要接受指導(dǎo)教師的安排,又要積極地管理和教育好學(xué)生。這種雙重身份的角色使許多實(shí)習(xí)生不能適應(yīng),因而在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)了兩種傾向:一種是實(shí)習(xí)生不能發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,往往是指導(dǎo)教師怎么說就怎么做,實(shí)習(xí)得不到預(yù)期的效果。另一種是實(shí)習(xí)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn),卻不愿向指導(dǎo)教師請(qǐng)教,盲目地行動(dòng),因而在處理問題時(shí)往往會(huì)走一些彎路 [3]。

4.4.4自我約束能力不強(qiáng)。

在實(shí)習(xí)的過程中雖然受指導(dǎo)教師的約束,但相對(duì)于已“自由”了許多,更多情況下是自己管理自己。因此有些自我約束能力不強(qiáng)的實(shí)習(xí)生就流露了一些自由散漫的現(xiàn)象。如早操時(shí)懶床不起來,別的同學(xué)上課不去觀摩等現(xiàn)象。在實(shí)習(xí)期間不但沒有得到鍛煉,反而養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。

5.建議與對(duì)策

5.1大力加強(qiáng)高校體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

高校應(yīng)大力加強(qiáng)與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及科研合作等方面適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展,并提供新知識(shí)、新技術(shù)、新信息等服務(wù)。在雙方互惠互利的基礎(chǔ)上建立長(zhǎng)期和廣泛的合作關(guān)系,共同建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

5.2選擇體育工作開展較好的學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。

這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較重視學(xué)校體育工作,學(xué)校體育教師的素質(zhì)較高,體育課教學(xué)相對(duì)比較規(guī)范,運(yùn)動(dòng)器械條件較好,指導(dǎo)教師相對(duì)比較認(rèn)真,能滿足體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的需要。

5.3制定嚴(yán)格紀(jì)律,進(jìn)行規(guī)范管理。

除了按學(xué)校教務(wù)部門有關(guān)實(shí)習(xí)管理規(guī)定執(zhí)行以外,應(yīng)安排帶隊(duì)教師。帶隊(duì)教師要做到經(jīng)常與實(shí)習(xí)生在一起,既可以加深師生之間的感情,又可以掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)。

5.4實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前,學(xué)校應(yīng)安排相應(yīng)的培訓(xùn),讓實(shí)習(xí)生盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

體育教育實(shí)習(xí)是高校體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,要增強(qiáng)體育教育的實(shí)習(xí)效果,解決實(shí)習(xí)生存在問題是一個(gè)很重要的方面。因此,必須進(jìn)行不斷的探索和總結(jié)。

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第9篇

【關(guān)鍵詞】交際策略 策略培養(yǎng) 交際能力

自從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來,我國(guó)外語(yǔ)界一直把交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。由于交際策略在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力過程中起著非常重要的作用,因此,如何教會(huì)學(xué)生在交際過程中掌握一定的交際策略就顯得尤為重要。由于以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成效并不大,我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力依然普遍薄弱。英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過程中為了達(dá)到更好的交際目的而采用的策略。Selinker于1972年首次提出“交際策略是交際者為了解決二語(yǔ)或者外語(yǔ)交際中的困難而有目的和有意識(shí)采取的策略”。事實(shí)上,交際策略在外語(yǔ)習(xí)得當(dāng)中的作用是主要是保持交際渠道的暢通,使交際者獲得更多的語(yǔ)言輸入。因此,在外語(yǔ)教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的交際策略意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的策略能力是十分必要的。為研究英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的交際策略使用情況及其影響因素,本文通過問卷調(diào)查和訪談方式,針對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)交際策略的總體運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查分析,引發(fā)教師和學(xué)生對(duì)交際策略教學(xué)與學(xué)習(xí)運(yùn)用的反思,探索如何更為有效地使用交際策略來達(dá)到交流的目的,提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平和交際能力。

一、研究對(duì)象

參加本次研究的對(duì)象為我院英語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)四個(gè)班的133名學(xué)生,其中男生21名,女生112名,平均年齡為19歲。62%的實(shí)驗(yàn)對(duì)象已通過英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試,具有較好的英語(yǔ)水平。這樣有利于我們觀察學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)允許的情況下交際策略運(yùn)用的情況。

二、研究方法

此研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行。所使用的交際策略調(diào)查問卷主要是以Yasuo Natkatani所提出的分類為依據(jù),并參考了其他一些研究者的交際策略調(diào)查問卷,經(jīng)過一系列的修改設(shè)計(jì)而形成的。本問卷中主要采用了Yasuo Natkatani所給出的八個(gè)維度即社會(huì)情感策略,流利傾向型策略,意義協(xié)商策略,準(zhǔn)確傾向型策略,減省轉(zhuǎn)換型策略,非語(yǔ)言策略,信息放棄型策略和用英語(yǔ)思維策略等相關(guān)交際策略內(nèi)容為依據(jù)。

三、數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問卷133份,其中有效試卷119份,對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理后,運(yùn)用S PSS 9.0軟件進(jìn)行了分類。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看,總體上學(xué)生交際策略的使用情況差強(qiáng)人意,雖然都不同程度地使用了各種交際策略,但總體使用策略的頻率非常低,“基本不使用”和“有時(shí)使用”的占絕大多數(shù),說明學(xué)生缺乏對(duì)交際策略的使用意識(shí),更談不上運(yùn)用了。

基于本次對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)交際策略能力的調(diào)查研究,可以總結(jié)出英語(yǔ)課堂交際策略培養(yǎng)的一些啟示:

1.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生交際策略意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際策略的使用意識(shí)。就交際策略而言,加強(qiáng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其性質(zhì)、作用和交際潛能是培養(yǎng)其交際策略能力的一個(gè)重要方面。研究表明,英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生普遍對(duì)交際策略都不太了解。教師可制定一個(gè)交際策略教學(xué)計(jì)劃,有目的、系統(tǒng)地介紹有關(guān)交際策略的知識(shí),讓學(xué)生對(duì)交際策略有初步的理性與感性認(rèn)識(shí),尤其要讓學(xué)生明確交際策略的重要性,提高他們對(duì)成就策略的認(rèn)同程度。同時(shí)要留出足夠時(shí)間讓學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行逐一操練,從控制練習(xí)逐漸過渡到自由運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生們大量使用交際策略,這將有助于學(xué)生對(duì)交際策略的感性認(rèn)識(shí),在分析過程中學(xué)生會(huì)親身體會(huì)到交際策略有利于交際能力的提高。在將來的交際中,學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地使用交際策略。

2.加強(qiáng)教師的交際教學(xué)策略意識(shí),促進(jìn)交際策略的課堂教學(xué)開展。鼓勵(lì)教師將交際策略能力訓(xùn)練貫穿在日常課堂教學(xué)中。交際策略能力只有通過交際活動(dòng)才能得以鍛煉和提高。因此,在課堂上教師要開展小組討論等多種形式的交際活動(dòng),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力。盡管要在真實(shí)的交際環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)才能最終充分掌握交際策略,但在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練也是必不可少的。如課文的學(xué)習(xí)可以穿插流利傾向型策略的訓(xùn)練,讓學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行釋義、近義詞和舉例說明等方法展開一系列活動(dòng),如在復(fù)述課文內(nèi)容中可以穿插非語(yǔ)言策略,在對(duì)話訓(xùn)練中讓使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到肢體語(yǔ)言的魅力。這些活動(dòng)將充分讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的交際策略知識(shí),使學(xué)生對(duì)交際策略的使用更富成效。

3.教師要為學(xué)生提供更輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生有更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。由于交際策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用取決于一定的語(yǔ)言環(huán)境,因此積極創(chuàng)造更多的外語(yǔ)自然交際環(huán)境運(yùn)用交際策略進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐。由于課堂教學(xué)環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生應(yīng)用交際策略,但在自然環(huán)境中,學(xué)生使用交際策略的情況會(huì)好得多。因此,培養(yǎng)策略能力除了將真實(shí)、自然的交際活動(dòng)引入n堂教學(xué)外,還可組織豐富多彩的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)故事表演、英語(yǔ)沙龍等,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用交際策略。在這樣一些自然和諧的語(yǔ)境中,學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同的交際策略,會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力有一個(gè)大的提升。

綜上所述,只有提高學(xué)生的策略意識(shí)和策略能力,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交際結(jié)合起來,進(jìn)行大量可理解性輸入和強(qiáng)制性輸出的意義協(xié)商互動(dòng),以說促學(xué),從而提高英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)習(xí)得能力。另外,教師要多倡導(dǎo)學(xué)生使用更多的成就策略;并且在英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)上,更有必要把英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、英語(yǔ)測(cè)試與英語(yǔ)交際需要、交際能力結(jié)合起來。從而真正實(shí)現(xiàn)擺脫“啞巴”英語(yǔ)的尷尬現(xiàn)狀。