時(shí)間：2023-10-09 16:14:42
導(dǎo)語：在遠(yuǎn)程教育的步驟的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 輔導(dǎo)教師；職責(zé)；能力；培養(yǎng)；朋輩導(dǎo)師制
【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）09—0060—05
輔導(dǎo)教師是影響遠(yuǎn)程教育成功與否的關(guān)鍵因素之一，他們與傳統(tǒng)教育中的輔導(dǎo)教師不同，在遠(yuǎn)程教育教師群體中為數(shù)眾多，與其他遠(yuǎn)程教育教師群體——主講教師、主持教師既有聯(lián)系，又有區(qū)別。遠(yuǎn)程教育教師總的發(fā)展目標(biāo)是成為“兩科”專家，即所屬專業(yè)的學(xué)科專家和遠(yuǎn)程教育專家（丁興富，2008），就輔導(dǎo)教師這一特殊崗位而言，他們除了是“兩科”專家以外，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專家。
一、輔導(dǎo)教師的實(shí)踐現(xiàn)狀
電大系統(tǒng)已經(jīng)有了三十多年的辦學(xué)歷史，在早期廣播電視教育階段，教學(xué)模式簡單清晰，學(xué)習(xí)過程整齊劃一，輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)明確，對其工作能力的要求較為單一，與傳統(tǒng)面授教育區(qū)別不大。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了多元化階段。學(xué)習(xí)者身份的多樣化，學(xué)習(xí)理念的個(gè)性化，教學(xué)模式的多元化，教學(xué)資源的琳瑯滿目，媒體技術(shù)日益先進(jìn)，使整個(gè)遠(yuǎn)程教育的形態(tài)愈發(fā)復(fù)雜，對輔導(dǎo)教師的能力要求也越來越高，越來越全面。許多輔導(dǎo)教師面對現(xiàn)狀感到迷茫無力，應(yīng)對能力也略顯不足。
（一）對遠(yuǎn)程教育規(guī)律的整體把握缺失
遠(yuǎn)程教育既遵守教育的普遍規(guī)律又有自己的獨(dú)特性。具體到輔導(dǎo)教師的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)而言，仍然是根據(jù)一定目標(biāo)從事的教與學(xué)的活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
第一，教學(xué)活動(dòng)仍然是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需要有不同的與之相適應(yīng)的活動(dòng)。
第二，師生仍然要遵從一定的教學(xué)程序，要么是班級授課，要么是小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、小組或個(gè)人在教師的指導(dǎo)下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)；
第三，更加需要師生間的互動(dòng)，教學(xué)作為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動(dòng)和自我發(fā)展活動(dòng)，存在著教師與學(xué)生之間指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，當(dāng)然，這種指導(dǎo)的方式可以是直接的，也可以是間接的；
第四，師生的活動(dòng)仍然需要一定的時(shí)空安排，即師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景下完成，并結(jié)成一定的搭配關(guān)系。
這些都是與普通教學(xué)活動(dòng)相通的，只是由于遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)而有一些改變。如：組織形式更加側(cè)重于小組和個(gè)別教學(xué)；師生間的互動(dòng)大部分是間接的，是通過媒介進(jìn)行傳遞的；師生間教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空背景更加廣闊，結(jié)構(gòu)更加松散，等等。
但是，有些教師由于對普遍性教學(xué)規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，缺乏真正的理解，自然就缺乏對遠(yuǎn)程教育規(guī)律的整體把握。過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用，認(rèn)為只要有先進(jìn)的媒體技術(shù)，有足夠的教學(xué)資源，良好的學(xué)習(xí)效果就可以自然出現(xiàn)。
遠(yuǎn)程教育具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，具有集約化、工業(yè)化大生產(chǎn)的特征。就教學(xué)而言，三種教師角色——主講教師、主持教師、輔導(dǎo)教師，都是流水線上的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，各司其職，共同組成了一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)過程。輔導(dǎo)教師處于這個(gè)循環(huán)鏈條的末端，要做好本職工作，就不光要了解對輔導(dǎo)工作的要求，還要了解遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)、程序，掌握主講教師制定的教學(xué)大綱，熟悉主持教師的教學(xué)計(jì)劃，并將這些教學(xué)目標(biāo)和步驟貫徹到具體的教學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前有相當(dāng)部分的輔導(dǎo)教師只能做到埋頭眼前工作，只見樹木不見森林，容易造成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，很難形成有效的教學(xué)過程。這也是對遠(yuǎn)程教育規(guī)律整體把握缺失的表現(xiàn)。
（二）對輔導(dǎo)教師的支持性角色認(rèn)識(shí)不足
遠(yuǎn)程教育的輔導(dǎo)教師不同于普通教師的最大特點(diǎn)在于他的支持性角色。在遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是課程的講述者，課程材料或?qū)W習(xí)資源提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，而輔導(dǎo)教師則幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展理解、消化、應(yīng)用這些內(nèi)容所需的能力。索普（Thorpe，2002）把學(xué)習(xí)者支持定義為：在學(xué)習(xí)之前，在學(xué)習(xí)過程之中，以及在學(xué)習(xí)過程之后，所有能夠?qū)σ粋€(gè)或一群我們所認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)者作出回應(yīng)的那些要素。輔導(dǎo)教師最重要的任務(wù)就是給學(xué)生提供持續(xù)的關(guān)注，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？墒乾F(xiàn)實(shí)的情況卻恰恰相反，許多教師對輔導(dǎo)教師支持性角色的認(rèn)識(shí)是模糊不清的，要么是等同于普通教師，在輔導(dǎo)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容再次宣講一遍；要么認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是以自學(xué)為主，忽略了學(xué)習(xí)者的潛在需求。
當(dāng)前，在廣播電視大學(xué)正向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的新階段，有必要將輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)與所需能力進(jìn)行全面梳理，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)步驟，為打造一支優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。
二、輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)
在遠(yuǎn)程教育中，傳統(tǒng)大學(xué)里講師的角色被專門設(shè)計(jì)的課程資料給取代。輔導(dǎo)教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者。一般而言，輔導(dǎo)教師的任務(wù)可分為三大類——學(xué)術(shù)方面，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；支持服務(wù)方面，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題并提供精神層面的支持；管理方面，安排、組織、約束學(xué)生按照有關(guān)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
表1列出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中輔導(dǎo)教師在學(xué)術(shù)、支持服務(wù)以及管理方面的主要工作與職責(zé)。
三、輔導(dǎo)教師的核心能力
（一）學(xué)術(shù)方面
1. 學(xué)科知識(shí)能力
輔導(dǎo)教師應(yīng)該全面掌握輔導(dǎo)課程所涉及的學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)科前沿，了解該課程與先修和后續(xù)課程的關(guān)系，同時(shí)還應(yīng)具備足夠的教育知識(shí)、現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；PHP；MYSQL
中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-5913(2007)18-0163-03
1引言
遠(yuǎn)程教育是區(qū)別于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的一種新型的教育模式，它以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為依托，采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)多點(diǎn)雙向交互式多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間和空間的教育傳遞過程。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有辦學(xué)開放性的特點(diǎn)，突破了封閉的校園教育概念，使學(xué)校教育得以面向全社會(huì)的不同群體。遠(yuǎn)程教育以開放的、靈活的、終身的教育發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展并打破了傳統(tǒng)教育的格局，具有傳統(tǒng)教育所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。
2系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)
2.1系統(tǒng)需求分析
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)實(shí)際就是一個(gè)將大量的功能模塊置于互聯(lián)網(wǎng)之上的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)、范圍、訪問網(wǎng)絡(luò)的方式等諸多因素的不同，它的硬件結(jié)構(gòu)的變化也會(huì)很大，組織結(jié)構(gòu)形式也可能有差異，但一般來說，都具有如下模塊：接入模塊、交換模塊、服務(wù)器模塊、雙向交互式同步教學(xué)模塊、課件開發(fā)平臺(tái)等。因此網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于師生互動(dòng)，全站管理的重點(diǎn)在于管理員區(qū)域，而網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)。
2.2系統(tǒng)基本框架和設(shè)計(jì)
考慮到遠(yuǎn)程開放學(xué)員地理上的分布性，以及系統(tǒng)功能的復(fù)雜性和特殊要求，采用B/S模式來設(shè)計(jì)系統(tǒng)。由于要建立的是一個(gè)通用型的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，所以采用基于PHP和MYSQL進(jìn)行開發(fā)。采用B/S模式進(jìn)行訪問，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫服務(wù)器端采用的是開發(fā)源代碼的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器軟件系統(tǒng)(MY SQL)，這有利于提高批量數(shù)據(jù)的吞吐時(shí)間，使整個(gè)系統(tǒng)管理規(guī)范化；應(yīng)用服務(wù)器端采用可擴(kuò)展的通用組件對象模型計(jì)算模式，采用分模塊層次結(jié)構(gòu)，多模塊分立，允許系統(tǒng)進(jìn)行分布式并行處理來提高系統(tǒng)的工作效率。在此結(jié)構(gòu)中，客戶機(jī)統(tǒng)一采用易于操作的用戶--瀏覽器，這樣使得B/S結(jié)構(gòu)找回了主機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的集中性，從而系統(tǒng)更加具有可控性，給系統(tǒng)維護(hù)帶來了極大的方便。將系統(tǒng)的應(yīng)用程序集中到服務(wù)器端，服務(wù)器上所有應(yīng)用程序都可以通過Web瀏覽器在客戶機(jī)上執(zhí)行。，客戶機(jī)直接調(diào)用服務(wù)器上的應(yīng)用邏輯，再由邏輯代表客戶機(jī)對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行存取，從而減少向服務(wù)器發(fā)出SQL請求，并且后臺(tái)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的改變或數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的變化根本不會(huì)對客戶端產(chǎn)生影響，使系統(tǒng)性能更佳。系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)如圖1。
2.3PHP/MySQL簡介
PHP(Hypertext Preprocessor)是建立動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的強(qiáng)大工具，可以快速的執(zhí)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁。而MySQL是一個(gè)輕型SQL數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，可運(yùn)行在多種操作系統(tǒng)平臺(tái)上，從而能獲得相當(dāng)好的性能。而PHP和MySQL的組合被認(rèn)為是Web數(shù)據(jù)庫黃金組合。
3系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
3.1數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)
3.1.1功能描述
由于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站所提供的是特定的知識(shí)，這就對靈活性，機(jī)動(dòng)性和人機(jī)交互性等方面提出了更高的要求。因此，遠(yuǎn)程教育數(shù)據(jù)庫應(yīng)當(dāng)參考實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫的優(yōu)缺點(diǎn)，即采取時(shí)空數(shù)據(jù)庫系統(tǒng):運(yùn)用半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)模型如XML等；并且根據(jù)自身所需的情況進(jìn)行編排。當(dāng)然，不同班級，不同課程，不同教員都可能作為空間中的不同點(diǎn)。
3.1.2基本的數(shù)據(jù)庫表單設(shè)計(jì)
遠(yuǎn)程教育涉及到的數(shù)據(jù)庫表單較多，最基本的實(shí)體有學(xué)生、教師、課程三個(gè)。當(dāng)涉及到討論區(qū)、答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)等時(shí)，都是以這幾個(gè)基本的實(shí)體為基礎(chǔ)，再進(jìn)行擴(kuò)展?？紤]到系統(tǒng)的擴(kuò)充性，我們在此只討論最基本的表單。
四個(gè)最基本實(shí)體關(guān)系中只有學(xué)生選課中存在多對多的關(guān)系，其余都是一對多的關(guān)系，所以共有4張基本表單?？紤]到遠(yuǎn)程教育中學(xué)生相關(guān)信息較多，我們需要將其分割，將其中穩(wěn)定、變化較小的學(xué)生信息放在學(xué)生表單中，將學(xué)生的登錄相關(guān)信息放在另一張表單中，再將學(xué)生參與討論區(qū)、答疑系統(tǒng)中的相關(guān)信息放在相關(guān)的其它表單中。故基本表單共5張。它們分別為: Student(學(xué)生基本信息表)、Teacher(教師表)、Lesson(課程表)、Selectlesson(選課表)、Land(用戶登錄信息表)。
3.2模塊功能設(shè)計(jì)
在此我們以教員模塊的課程計(jì)劃模塊為例介紹其功能設(shè)計(jì)。課程計(jì)劃模塊由course_planning.php，course_planning_action.php，look_plan.php,edit_plan.php，edit_plan_action.php, edit_new.php等多個(gè)動(dòng)態(tài)頁面組成，從它們的名字可以出它們的功能，如查看課程計(jì)劃、修改課程計(jì)劃(包括刪除課程計(jì)劃)、增加課程計(jì)劃等。具體的流程圖如圖2。
3.3配置PHP
首先將壓縮包解壓到C:\PHP這個(gè)目錄下，然后將“C:\php\dlls”目錄下的所有文件復(fù)制到“c:\WinNT'\System32(Winodws98系統(tǒng)為C:\Windows\System)”目錄下，有舊的文件存在就覆蓋它。打開控制面板->管理工具，用右鍵點(diǎn)擊Web Server節(jié)點(diǎn)，選擇“屬性”。然后可以選擇不同的方式操作：
其一是選擇CGI方式，按照以下步驟：在“主目錄”，“虛擬目錄”或者“目錄”標(biāo)簽欄中，點(diǎn)擊“配置”按鈕，然后選擇“應(yīng)用程序映射”標(biāo)簽欄。點(diǎn)擊“添加”按鈕，在“可執(zhí)行文件”框中輸入：c:\php\php.exe(將PHP解壓縮到c:\php\ )。在“文件后綴”框中輸入要使用的PHP后綴。'Method exclusions'空著，選中“腳本引擎”。對于其它可能使用的PHP后綴重復(fù)以上兩個(gè)步驟。通常使用的有“.php”和“.phtml”，對于一些老的程序還需要“.php3”。設(shè)置適當(dāng)?shù)陌踩墑e。如果使用了NTFS，還需要在php.exe所在的目錄中給I_USR_用戶加上“執(zhí)行”的權(quán)限。
其二是選擇ISAPI模塊，按照以下步驟：在ISAPI Filters中，加入一個(gè)新的ISAPI filter。用PHP作為過濾器的名字，并且提供php4isapi.dll所在的路徑。在“主目錄”中點(diǎn)擊“配置”按鈕，在應(yīng)用程序映射中添加一個(gè)新的條目。用php4isapi.dll的路徑作為可執(zhí)行文件，用“.php”作為文件后綴，選中“腳本引擎”，而'Method exclusions'空著。然后完全停止IIS服務(wù)，接著重新啟動(dòng)IIS服務(wù)，配置完成。
3.4配置MySQL
一、總體目標(biāo)任務(wù)
認(rèn)真貫徹落實(shí)國家、省、市關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施意見，以科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全縣遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，建立可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用機(jī)制，把遠(yuǎn)程教育納入教育發(fā)展的總體規(guī)劃中，制定符合我縣實(shí)際的應(yīng)用計(jì)劃、分步驟、分階段實(shí)施，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與信息技術(shù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，著力加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能，用二年的時(shí)間構(gòu)建面向社會(huì)開放的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系。
二、實(shí)施應(yīng)用措施
（一）成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育事業(yè)
要把遠(yuǎn)程教育納入全縣教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中，成立遠(yuǎn)程教育應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由分管教育的副縣長任組長，教育局局長、財(cái)政局局長、發(fā)改委主任等部門負(fù)責(zé)人參加的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教育局負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育工作的實(shí)施與應(yīng)用，制定符合實(shí)際的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用計(jì)劃，搞好所建工程的日常運(yùn)行、管理維護(hù)工作。要千方百計(jì)的加大投入，落實(shí)工程教育資源建設(shè)費(fèi)，設(shè)備日常維護(hù)費(fèi)，保障工程的可持續(xù)發(fā)展。
（二）創(chuàng)新應(yīng)用機(jī)制，推進(jìn)三種模式的應(yīng)用
優(yōu)質(zhì)的資源快捷地傳送到廣大農(nóng)村地區(qū)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享，遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施的三種模式為實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)提供了技術(shù)支持，提供了傳播平臺(tái)，抓好三種模式的應(yīng)用，發(fā)揮三種模式設(shè)備的效益，提高受教育者的素質(zhì)，成為我們必然的選擇。遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用思路是：創(chuàng)新教育新理念，創(chuàng)新教學(xué)新方法，創(chuàng)新應(yīng)用新機(jī)制。要把面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在不斷實(shí)踐中，探索三種模式的應(yīng)用規(guī)律，提高應(yīng)用的效益和水平。在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用機(jī)制的創(chuàng)新。
1、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心校工作的職責(zé)
（1）成立領(lǐng)導(dǎo)組，保障應(yīng)用的落實(shí)
實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，校長是學(xué)校遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的第一責(zé)任人。根據(jù)科教局要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，初中制定三種模式中心校制定模式一、二的教學(xué)應(yīng)用計(jì)劃。從資源的獲取、利用、管理、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的安排、教研活動(dòng)的開展、教師的培訓(xùn)、設(shè)備的運(yùn)行等方面加以落實(shí)。通過教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)出本校應(yīng)用新機(jī)制。
（2）強(qiáng)化教研教改，開展校本研訓(xùn)
以中心校建學(xué)校遠(yuǎn)程教育教研組，制定詳細(xì)的教研活動(dòng)計(jì)劃，抓好日常教學(xué)研究和應(yīng)用。定期開展活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和做法，形成有利于應(yīng)用的教研制度。要強(qiáng)化校本研訓(xùn)，結(jié)合新一輪課程改革，研究新理念、新方法。每學(xué)期組織開展至少三次以上教學(xué)觀摩課、教學(xué)競賽、專題研究為內(nèi)容的教研活動(dòng)。各校教研組要負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使全體教師會(huì)使用設(shè)備并利用資源教學(xué)。要培養(yǎng)先進(jìn)典型，充分發(fā)揮教研的指導(dǎo)作用。
（3）建立長效考評機(jī)制
根據(jù)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工作運(yùn)行情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要從管理、培訓(xùn)、應(yīng)用等方面進(jìn)行綜合評定；各學(xué)校對次項(xiàng)工作建立考核機(jī)制，抓好工作的管理和自評；縣教育局要定期組織檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，確保遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源得到最大程度的應(yīng)用，同時(shí)將次項(xiàng)工作納入對學(xué)校督導(dǎo)評估管理之中，每學(xué)期對遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)目校進(jìn)行一次全面評估。
（4）抓好設(shè)備的使用管理，保障應(yīng)用的正常開展
學(xué)校要落實(shí)設(shè)備的管理和維護(hù)措施，各種制度要統(tǒng)一公布上墻，讓教師學(xué)生自覺遵守執(zhí)行。要確定1-2名專人負(fù)責(zé)設(shè)備的使用、管理及維護(hù)。學(xué)校要確定專人負(fù)責(zé)衛(wèi)星資源的接收工作，及時(shí)下載大量豐富多種媒體的資源，做好登記和建檔工作，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行對資源進(jìn)行本地化改造，充實(shí)到學(xué)校資源庫中，成為符合自己需要的資源，保障應(yīng)用的正常開展。
2、三種模式的應(yīng)用
熟悉三種模式的功能和特點(diǎn)，開展日常應(yīng)用，要把三種模式的應(yīng)用納入學(xué)校的課程計(jì)劃，排出課表，狠抓設(shè)備和資源的使用。
模式一：教學(xué)光盤播放點(diǎn)。應(yīng)用方式：以教師講授為主，播放光盤為輔，同時(shí)幫助教師備課，開展農(nóng)民教育活動(dòng)。教學(xué)點(diǎn)的光盤應(yīng)用課每周不低于10課時(shí)，農(nóng)村小學(xué)、初中不低于15課時(shí)，要覆蓋各年級、各學(xué)科。依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小校，負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn)資源的傳送，保證資源的更新。要做好播放記載，總結(jié)利用設(shè)備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
模式二：衛(wèi)星接收點(diǎn)。應(yīng)用方式：收看空中課堂節(jié)目、進(jìn)行同步教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教師備課、教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)。充分利用衛(wèi)星所具備功能開展教學(xué)，排出課表和收視表，落實(shí)應(yīng)用計(jì)劃。農(nóng)村小學(xué)每周至少安排20節(jié)以上的應(yīng)用課，要覆蓋各年級、各學(xué)科。利用課余時(shí)間收看遠(yuǎn)程電視教育節(jié)目，每學(xué)期每個(gè)教師要達(dá)到40課時(shí)以上，要求做好筆記。學(xué)校通過整合電教設(shè)備、整合教育資源，開展多種媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高應(yīng)用的普及率和效益。
模式三：計(jì)算機(jī)教室，具備模式二的全部功能。應(yīng)用方式：開設(shè)信息技術(shù)課，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，利
用網(wǎng)絡(luò)備課，形成電子備課制度，開展好教研和培訓(xùn)活動(dòng)，為農(nóng)村黨員教育、科技培訓(xùn)提供服務(wù)。除抓基本應(yīng)用外，還要抓好整合應(yīng)用，開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，開展資源的整合，開展教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的整合。要求應(yīng)用課每周達(dá)到50課時(shí)以上，覆蓋各年級、各學(xué)科。
根據(jù)我縣對工程建設(shè)模式的改造方案，凡涉及改造的學(xué)校，應(yīng)用工作主要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展，通過登錄縣遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和市遠(yuǎn)程教育平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)資源，充實(shí)學(xué)校資源庫，整合所有力量，實(shí)現(xiàn)對資源的最大化利用，滿足師生的需求。
（三）加強(qiáng)教研和師資隊(duì)伍建設(shè)
構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)體系，依托縣遠(yuǎn)程教育中心開展三種模式的應(yīng)用工作。要把面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)作為指導(dǎo)思想，要求基層學(xué)校充分利用現(xiàn)有的電化教育設(shè)備加強(qiáng)教學(xué)的研究和應(yīng)用。要制定詳細(xì)科學(xué)的教研計(jì)劃，建立從事三種模式應(yīng)用的教研制度，要通過組織觀摩示范課、教學(xué)競賽、專題座談會(huì)、現(xiàn)場交流會(huì)等一系列活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)校教師的應(yīng)用，通過開展活動(dòng)，樹立典型，推廣新經(jīng)驗(yàn)新做法。要在全縣形成面向?qū)W生應(yīng)用為主、提高教育教學(xué)的質(zhì)量的共識(shí)。教研工作的另一項(xiàng)任務(wù)就是教師的培訓(xùn)工作，要建立縣、鄉(xiāng)、校三級培訓(xùn)體系，對廣大教師進(jìn)行普遍輪訓(xùn)提高，這是抓好應(yīng)用的關(guān)鍵所在，要形成一級抓一級，層層抓落實(shí)的培訓(xùn)新格局，使培訓(xùn)經(jīng)?；?、制度化。縣負(fù)責(zé)對鄉(xiāng)教研員和項(xiàng)目校骨干教師的培訓(xùn)，項(xiàng)目校骨干教師負(fù)責(zé)學(xué)校教師的全員培訓(xùn)。項(xiàng)目校的校長是抓好應(yīng)用的第一責(zé)任人，通過培訓(xùn)使廣大教師掌握應(yīng)用的基本技能，接受新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，促進(jìn)應(yīng)用水平的提高。
（四）加強(qiáng)教育資源的建設(shè)
基礎(chǔ)硬件配置已經(jīng)基本完成，資源的利用迫在眉睫，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施就是實(shí)現(xiàn)資源共享，縮小城鄉(xiāng)差別，使偏遠(yuǎn)的山區(qū)的學(xué)校享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，要切實(shí)加強(qiáng)資源的建設(shè)，增加投入，這是做好應(yīng)用的保證。一方面要以縣建立縣遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，使之成為全縣教育資源管理、使用、信息交流、資源和共享的縣域平臺(tái)，另一方面要根據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)自己的特色資源。再次，制定統(tǒng)一的教育資源下載制度和管理制度，對資源進(jìn)行合理整合，及時(shí)將最新的資源傳送到基層學(xué)校。
（五）構(gòu)建學(xué)校信息平臺(tái)
在“校校通”實(shí)施的基礎(chǔ)上，要整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、校將形成三級網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)對資源的最大化利用。要搭建學(xué)校的信息平臺(tái)，分步驟、分階段實(shí)施。除已建成的校園網(wǎng)站外，其它所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、鄉(xiāng)示范小學(xué)及有條件的小學(xué)均要建成自己校園網(wǎng)站。建立起學(xué)校的信息平臺(tái)，讓更多的師生參與到其中，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新，這是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用效益發(fā)揮的新的增長點(diǎn)，必將帶來深刻的影響。
（六）發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的綜合功能，提高為農(nóng)服務(wù)的能力
遠(yuǎn)程教育平臺(tái)不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的教育信息平臺(tái)，更是農(nóng)村黨員教育中心、科技培訓(xùn)的傳播中心。學(xué)校已成為當(dāng)?shù)卣囊粔K重要陣地，要高度重視遠(yuǎn)程教育平臺(tái)為農(nóng)服務(wù)的作用，要形成面向社會(huì)開放的應(yīng)用格局。要采取分時(shí)間利用的辦法，即：課時(shí)教學(xué)用、假日農(nóng)民用，根據(jù)需要，靈活調(diào)整掌握。要安排好應(yīng)用時(shí)間表并公布上墻，每周至少有一次向農(nóng)民黨員開放的時(shí)間。要把遠(yuǎn)程教育平臺(tái)與學(xué)校所建的網(wǎng)站整合充分發(fā)揮為農(nóng)服務(wù)的功能。
（七）建立考評制度，加強(qiáng)管理，保證應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展
為保證應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展，要建立工程應(yīng)用評估制度，從制度上保證三種模式的應(yīng)用與研究，要對項(xiàng)目校加強(qiáng)評估督導(dǎo)，要對學(xué)校、教師納入年度考核。對應(yīng)用突出有特色的學(xué)校實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，對于開展不得力的，通報(bào)批評，限期整改，促進(jìn)應(yīng)用的良性發(fā)展。
加強(qiáng)管理制度建設(shè)，以管理促應(yīng)用，向管理要效益，以縣統(tǒng)一制定各項(xiàng)規(guī)章制度，明確職責(zé)，共同遵守。要成立縣工程技術(shù)服務(wù)指導(dǎo)組，指導(dǎo)全縣設(shè)備的維護(hù)、使用。
三、應(yīng)用效果
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，必將會(huì)對農(nóng)村教育改革和發(fā)展帶來深刻的積極的影響，通過對三種模式的應(yīng)用，提高了教育的質(zhì)量和效益，提高了受教育者的素質(zhì)。
1、教育理念的創(chuàng)新。三種模式的應(yīng)用不僅實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)手段的創(chuàng)新，更帶來了教育理念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，廣大教師必將成為三種模式的實(shí)踐者、探索者，必將成為三種模式應(yīng)用的技術(shù)骨干，必將成為推動(dòng)全縣教育事業(yè)發(fā)展中堅(jiān)力量。
一、問題
河南西部由于主客觀方面的原因，中小學(xué)英語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與英語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的要求有一定距離、這主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：
1.因?qū)ΜF(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特征、作用認(rèn)識(shí)欠深刻，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)行存在各種顧慮和誤解。由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，計(jì)算機(jī)普及程度不高，教師的觀念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，對于發(fā)展中小學(xué)英語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)欠深刻，并且存在著各種顧慮。傳統(tǒng)教育的觀念與思想嚴(yán)重影響著信息技術(shù)在教育上的使用，許多教師尤其是老教師信奉自身的經(jīng)驗(yàn)而排斥技術(shù)的使用。有的教師對遠(yuǎn)程教育中師生角色變化認(rèn)識(shí)不清，擔(dān)心目前的工作會(huì)被“機(jī)器”所代替、會(huì)失去對課堂和學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。
2.不具備相應(yīng)信息技術(shù)和學(xué)科整合能力，資源的整合程度也有待提升。大多數(shù)教師，長期運(yùn)行在一個(gè)封閉的教育環(huán)境里，造成在多媒體、遠(yuǎn)程技術(shù)方面知識(shí)欠缺。加上三種模式培訓(xùn)工作中信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合內(nèi)容較少，而教師又沒有信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的教材可供借鑒，難以在較短時(shí)間內(nèi)完成信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。即便完成信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，資源的整合程度也不盡如人意。
3.教師對遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用水平還不高。教學(xué)應(yīng)用問題是英語遠(yuǎn)程教育一個(gè)十分重要的問題、據(jù)調(diào)查，大多數(shù)老區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的應(yīng)用水平還停留在中低層次、有此學(xué)校只有少數(shù)教師會(huì)使用遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源進(jìn)行備課與教學(xué)，且資源的應(yīng)用以照搬式為主。
4.英語教學(xué)技能有待提高，英語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究能力低。由于從事農(nóng)村中小學(xué)英語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師資學(xué)歷不高，缺乏機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、了解、交流教學(xué)技能，從而造成英語教學(xué)技能不高，英語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究能力低。
二、對策
1.深化對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及辦學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)師生角色。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)關(guān)系中，教師是多種職能組成的聯(lián)合體。其內(nèi)涵是把傳統(tǒng)教育的單個(gè)角色向多角色的一種轉(zhuǎn)移，使教師從知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。
2.提高英語教學(xué)技能。（1）熱練把握專業(yè)課程的能力。 （2）學(xué)習(xí)組織引導(dǎo)能力、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提倡的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，它離不開教師的答疑、輔導(dǎo)等。 （3）學(xué)習(xí)資源的分辨選擇能力。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源的選擇有了很大的空間，但是如何選擇對于學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐要求有用的資源是教師工作內(nèi)容的一部分，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)資源的選擇及其合理配置并推薦給學(xué)習(xí)者，是教師遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)服務(wù)能力組成的成分。
3.增強(qiáng)信息技術(shù)和學(xué)科整合能力。教師應(yīng)掌握基木的信息技術(shù)技能，并恰當(dāng)有效地與學(xué)科課程進(jìn)行整合，改變現(xiàn)有英語遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。
4.強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高應(yīng)用水平，擴(kuò)大應(yīng)用面。
提高農(nóng)村中小學(xué)英語遠(yuǎn)程教學(xué)水平是老區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的最終目標(biāo)，其核心是應(yīng)用。首先，要通過專家講座等方式使教師了解、認(rèn)識(shí)資源，親身體會(huì)應(yīng)用資源的優(yōu)勢，從而強(qiáng)化教師的應(yīng)用意識(shí)，使教師在平時(shí)工作與學(xué)習(xí)中樂于應(yīng)用資源。其次，要提高教師的資源應(yīng)用水平，結(jié)合課程改革項(xiàng)目開展校木教研活動(dòng)，有效地進(jìn)行資源整合。此外，還應(yīng)擴(kuò)大資源的應(yīng)用面，當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步加快教學(xué)光盤的普及和應(yīng)用。要采取有力措施，將利用光盤教學(xué)或輔助教學(xué)在老區(qū)學(xué)校更多的教學(xué)班迅速普及開來、通過光盤輔助教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)到優(yōu)質(zhì)課程，而且教師也學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。
5.重視教師的培養(yǎng)，建立健全培訓(xùn)機(jī)制。
首先，教育管理部門要制定詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，有步驟地對所有教師進(jìn)行培訓(xùn)。建立有效的評價(jià)機(jī)制，對教師的培訓(xùn)效果給予績效評價(jià)。其次，在方式上，在改進(jìn)原來培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，可組織實(shí)施各地中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，是應(yīng)用教育信息化平臺(tái)對各地中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行的一種創(chuàng)新、通過播放專家的講座及各種的教研課改的信息，使教師的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐擺脫傳統(tǒng)的束縛，這樣，遠(yuǎn)程教育服務(wù)內(nèi)容在以知識(shí)傳遞和灌輸為主的資料服務(wù)同時(shí)，又為農(nóng)村教育提供了一個(gè)教師培訓(xùn)平臺(tái)，使遠(yuǎn)程教育在提升木地英語師資力量、師資水平方面發(fā)揮主要作用。再次，在培訓(xùn)內(nèi)容上，除了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，還要用現(xiàn)代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦，強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用、只有讓廣大教師認(rèn)可和理解實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵和意義，并轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的積極性和生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐。最后，在培訓(xùn)時(shí)要強(qiáng)調(diào)：統(tǒng)一，分層，經(jīng)常，落實(shí)、“統(tǒng)一”就是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要統(tǒng)一、“分層’，就是根據(jù)教師的實(shí)際情況分層次開展培訓(xùn)，以望取得更理想的效果。農(nóng)村英語教師的構(gòu)成比較復(fù)雜，不同教師在年齡、學(xué)歷、教學(xué)理念、接受能力及信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面有較大差異，對他們最好能分層次開展培訓(xùn)、“經(jīng)?！本褪墙處煹呐嘤?xùn)不是一勞永逸的工作，信息技術(shù)時(shí)刻都在變化，對教師的培訓(xùn)也應(yīng)經(jīng)常化。“落實(shí)”就是只有把師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處，才能為遠(yuǎn)程教育的開展提供一支有實(shí)力的隊(duì)伍。
【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng);電大教師;電大遠(yuǎn)程教育
一、培養(yǎng)電大遠(yuǎn)程教育中教師信息素養(yǎng)的意義
電大遠(yuǎn)程教育中，教師需要將專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)完美地結(jié)合起來，在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)功底的基礎(chǔ)上，擁有嫻熟的傳播技巧，能熟練掌握遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的各類信息技術(shù)，有效地整合利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，制作教學(xué)課件，開展雙向視頻點(diǎn)播，開展網(wǎng)絡(luò)交互討論答疑等，才能做好電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作，可以說，信息素養(yǎng)是電大遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。師生時(shí)空分離是電大遠(yuǎn)程教育的常態(tài)，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，需要在傳播教育知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源及教學(xué)咨詢服務(wù)，進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)，而這一系列活動(dòng)的開展，也都需要良好的信息素養(yǎng)作為支撐。教師是電大遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)主體，電大遠(yuǎn)程教育的效果及質(zhì)量，離不開高素質(zhì)教師隊(duì)伍的支撐，而電大教師的職業(yè)特點(diǎn)使得信息素養(yǎng)成為了衡量教師素質(zhì)的重要指標(biāo)，其重要意義自然不言而喻。
二、培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的路徑研究
1.強(qiáng)化培訓(xùn)
強(qiáng)化培訓(xùn)是培養(yǎng)電大遠(yuǎn)程教育教師信息素養(yǎng)的重要路徑。針對電大遠(yuǎn)程教育教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)不僅應(yīng)切合實(shí)際、科學(xué)合理，還應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性和時(shí)效性。電大教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)分層次分步驟予以進(jìn)行，對于在電大遠(yuǎn)程教育中承擔(dān)教學(xué)工作的全體教師，進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息技術(shù)基礎(chǔ)等基本計(jì)算機(jī)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)培訓(xùn)，使全體教師均能熟練掌握常用工具軟件，將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，對于電大遠(yuǎn)程教育主干課程的主持教師、輔導(dǎo)教師及責(zé)任教師，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和制作、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師利用信息技術(shù)建設(shè)電大遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)資源，設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)，評價(jià)并研究電大遠(yuǎn)程教育等相關(guān)素養(yǎng)，促進(jìn)電大遠(yuǎn)程教育的有效傳遞與發(fā)展。除了定期組織的培訓(xùn)，還可不定期地開展針對性培訓(xùn)，邀請信息素養(yǎng)較高的教師傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開展信息技術(shù)和課程整合教學(xué)觀摩研究，組織骨干教師到條件更好的高校進(jìn)行短期培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師根據(jù)培訓(xùn)要求及自身實(shí)際情況，采取集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，面授、講座、視頻、上機(jī)實(shí)踐相互結(jié)合的方式參加培訓(xùn)，并在參加培訓(xùn)的同時(shí)，不斷通過脫產(chǎn)進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)、閱讀等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)，在教學(xué)中積極應(yīng)用信息技術(shù)，探索新的教學(xué)手段及教學(xué)方式，將信息素養(yǎng)切實(shí)應(yīng)用于電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)踐中。
2.交流合作
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，這一理念對電大遠(yuǎn)程教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)同樣適用。電大遠(yuǎn)程教育教師的信息素養(yǎng)需要通過培訓(xùn)加以培養(yǎng)，同樣需要通過交流合作不斷提升。電大學(xué)習(xí)應(yīng)提供盡可能多的條件，促進(jìn)教師之間的交流討論，充分利用各項(xiàng)資源，實(shí)現(xiàn)教師之間的有益合作，使教師在開放和諧地交流合作當(dāng)中，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。為教師構(gòu)建交流合作的平臺(tái)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)資料上傳至校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求教師通過校園網(wǎng)絡(luò)獲取信息，收集整理資料，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，遞交電子版材料等，同時(shí)不斷予以補(bǔ)充和利用，提升教師的信息處理能力，通過校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋和交流，適應(yīng)多媒體的交流形式，就信息的應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育課程的形式與開展等問題展開廣泛的交流，互相分享信息素養(yǎng)的提升經(jīng)驗(yàn)過程，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師自我提高發(fā)展，不斷提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。還可以加強(qiáng)校際聯(lián)系合作，與同類學(xué)校共享信息資源，為校際間教師的交流合作與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的共同提高。
3.考評激勵(lì)機(jī)制
電大遠(yuǎn)程教育教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要完善的考評及激勵(lì)機(jī)制作為保障，電大學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，不斷完善信息素養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)及激勵(lì)機(jī)制，使教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿并融會(huì)到電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)中。根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)，制定具體的考核制度，實(shí)現(xiàn)考核與培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，制定出切合實(shí)際的信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以酌情從理論知識(shí)層面、技術(shù)層面、應(yīng)用層面進(jìn)行考量，針對不同的人員制定出與之相應(yīng)的評價(jià)量表，例如全體教職人員需掌握基本的信息應(yīng)用操作知識(shí)，而學(xué)科教師則需在此基礎(chǔ)上提升與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的信息能力，給教師下達(dá)具體的信息知識(shí)技能成果評價(jià)考核指標(biāo)，促使教師的學(xué)習(xí)與成長。與此同時(shí)，完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)不同的層次和等級，給予信息應(yīng)用能力較高，成效突出，在各類信息能力評比中獲獎(jiǎng)的教師，以充分的精神獎(jiǎng)勵(lì)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師提升信息素養(yǎng)，發(fā)揮教師潛能，促使教師積極將信息知識(shí)技術(shù)應(yīng)用于電大遠(yuǎn)程教學(xué)教研的積極性，有效實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；Intenet；網(wǎng)絡(luò)
信息時(shí)代的未來教育，具有創(chuàng)造性、多樣性、開發(fā)性和個(gè)性化的特點(diǎn)。未來教育發(fā)展層次的高低，與教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與否息息相關(guān)。落后的教學(xué)手段與封閉的教學(xué)模式，再也不能適應(yīng)未來教育的需求。我國需要在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上，建立起全方位、互動(dòng)式交流的全新網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。除此之外，我們別無選擇，否則將成為“被世界遺忘的角落”。
一、美國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀
世界上各個(gè)國家都非常重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，美國作為信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的國家，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方面進(jìn)行了大量的研究和試點(diǎn)。InternetII把遠(yuǎn)程教育作為主要業(yè)務(wù)，全美lO0多所著名大學(xué)將利用這一網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程教育。
網(wǎng)絡(luò)教育具有一些傳統(tǒng)學(xué)校無法比擬的優(yōu)勢。有人預(yù)言，可能在不久的將來，美國的大學(xué)都變成College．com。據(jù)調(diào)查，75％的美國大學(xué)將提供網(wǎng)絡(luò)教育，5800萬學(xué)生愿意接受網(wǎng)上課程。在哥倫比亞大學(xué)，由高中畢業(yè)后直升大學(xué)的學(xué)生只占所有注冊學(xué)生的16％，而79％的注冊學(xué)生已是拖家?guī)Э诘某扇恕：芏喑扇说墓ぷ鞑欢〞r(shí)，經(jīng)常外出，甚至連上夜校都不可能?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，滿足了這些人的需求。網(wǎng)上大學(xué)Unext的創(chuàng)建人羅森菲爾德說，我們欣賞哈佛這樣的名校，但問題是只有1％的人有機(jī)會(huì)、有時(shí)間、有錢上頂尖大學(xué)，我們瞄準(zhǔn)的是剩下的99％。
現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用多樣化，手段日益先進(jìn)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Intemet的發(fā)展使遠(yuǎn)程教育的傳播方式發(fā)生了很大的變化。美國大學(xué)的遠(yuǎn)程教育采用了各種技術(shù)手段，其中采用最多的是視頻技術(shù)和基于Internet的信息技術(shù)，特別是利用InterHet的非同步教學(xué)、雙向交互式的視頻教學(xué)和單向式預(yù)錄視頻教學(xué)技術(shù)。
在美國幾乎沒有類似于我們國內(nèi)的同步教育的網(wǎng)?！，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育。在美國有5000萬成年人在學(xué)習(xí)，這大大刺激了開放性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在美國的飛速發(fā)展。不難看出，‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為美國高等教育發(fā)展最快的重要組成部分。它的發(fā)展增加了大眾接受高等教育的機(jī)會(huì)和選擇。
二、中美兩國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的比較分析
我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在CERNET建成后才開展的，在雅虎中文“遠(yuǎn)程教育”目錄下，列出了近10個(gè)簡體中文遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站；進(jìn)入搜狐的“網(wǎng)上學(xué)堂”，則屏幕上開列出長達(dá)兩頁的遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)址清單。從網(wǎng)上教學(xué)的站點(diǎn)和數(shù)量來看，網(wǎng)上教學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式，正顯示出強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢。但應(yīng)該看到，我國在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與美國相比還存在以下六個(gè)方面的問題。
1．計(jì)算機(jī)普及率偏低是阻礙現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的最主要的因素。
計(jì)算機(jī)在家庭、學(xué)校及社會(huì)的普及率非常低，社會(huì)上沒有廣泛的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，更談不上進(jìn)入Intemet。而上網(wǎng)又是遠(yuǎn)程教育賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，這也就是遠(yuǎn)程教育很難進(jìn)一步向家庭、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的原因。目前，一些遠(yuǎn)程教育主要還是集中在各個(gè)學(xué)校的多媒體機(jī)房中，使教學(xué)對象受到了一定地域和時(shí)間的限制。只有當(dāng)計(jì)算機(jī)真正達(dá)到社會(huì)普及時(shí)，才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的黃金發(fā)展時(shí)期。美國的計(jì)算機(jī)普及率比我國高出許多，早在1996年，克林頓總統(tǒng)就提出了“教育技術(shù)行動(dòng)”。該行動(dòng)綱領(lǐng)指出：到2000年全美中小學(xué)電腦都將連上信息高速公路，讓每個(gè)孩子都能受到2l世紀(jì)現(xiàn)代技術(shù)教育。
2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展，還缺少更廣泛的資源合作。目前教育部已經(jīng)批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)開展本科學(xué)歷和研究生層次的教育，四所大學(xué)基本上都是采取學(xué)校與電信部門聯(lián)合辦學(xué)方式進(jìn)行的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育依托一家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司，利用其在網(wǎng)絡(luò)及信息傳輸方面的技術(shù)與設(shè)備，通過現(xiàn)有的省、地市遠(yuǎn)程教學(xué)問和中國公眾多媒體信息網(wǎng)等郵電公網(wǎng)傳輸信息，這種單一模式不利于資源的精品化、規(guī)模化和開放性。
轉(zhuǎn)貼于 3．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展時(shí)間不長，基本上還處于探索與實(shí)驗(yàn)階段，在信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、招生管理等很多方面還缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。在美國，教育部已經(jīng)向224家包括大學(xué)、州機(jī)關(guān)、學(xué)校以及非盈利研究機(jī)構(gòu)等部門授權(quán)，創(chuàng)建幫助教師備課的軟件。
4．各自為政阻礙了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步規(guī)?；⒋蟊娀l(fā)展。許多學(xué)校和企業(yè)為了自己的“名聲”和“品牌”而固步自封，嚴(yán)重的本位主義與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)背道而馳，造成了眾多網(wǎng)校各自為政、無法形成規(guī)模這一現(xiàn)實(shí)。眾所周知，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心和精髓是教育資源的共享，這種資源包括師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想等。而目前多數(shù)網(wǎng)校則只是把自己所擁有的資源向社會(huì)開放，雖然做到了部分資源共享，但這種共享的范圍和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，充其量只達(dá)到單向的資源共享，造成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)作模式的僵化和一成不變。
5．社會(huì)宣傳做得不夠，許多人還不知道或不清楚這一教學(xué)模式的先進(jìn)性和大眾化。美國的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是信息高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，信息產(chǎn)業(yè)瞬息萬變，知識(shí)更新?lián)Q代頻繁，客觀造就了大量需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的群體，終身學(xué)習(xí)成為美國深入人心的一個(gè)觀念。又加上美國的高等教育比較發(fā)達(dá)，無升學(xué)壓力，因此他們更傾向于將網(wǎng)絡(luò)作為一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)手段，作為一種社會(huì)文化來潛移默化地影響學(xué)生。我們國家在這一方面具體如何發(fā)展，還有待于人們在實(shí)踐中去探索。
6．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)要對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施傾斜政策。從中國網(wǎng)絡(luò)總體水平來看，遠(yuǎn)程教育似乎陷入了一種兩難境地：遠(yuǎn)程教育的對象是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人群，而這些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及人員文化背景還不夠完善，人們難以得到便利的上網(wǎng)條件，更談不上遠(yuǎn)程教育了。美國政府在這方面的做法和經(jīng)驗(yàn)是：為幫助貧困地區(qū)和農(nóng)村的學(xué)校、圖書館跨越“數(shù)字分水嶺”，實(shí)施了E—rate計(jì)劃，即折扣補(bǔ)助計(jì)劃，它是由聯(lián)邦政府通訊委員會(huì)的通訊服務(wù)基金支付，每年向有待幫助的學(xué)校、圖書館提供超過19億美元的高速上網(wǎng)、Internet配線和長途通信的費(fèi)用折扣。
三、我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向
目前，我國對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高度重視。
中央在第三次全國教育工作會(huì)議上就明確提出：“要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育體系。為各類社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)?！比ツ陣鴦?wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，決定實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，利用中國教育和科研網(wǎng)及衛(wèi)星電視教育網(wǎng)，構(gòu)筑中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專業(yè)平臺(tái)，軟件開發(fā)和資源建設(shè)并重，并組織一批重大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用項(xiàng)目。在未來的三年中，中央政府將集中投入相當(dāng)數(shù)量的資金，并廣泛吸取地方、企業(yè)、個(gè)人的資金和力量，共同完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育框架的構(gòu)造。在實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)“兩手抓”，即硬件、軟件建設(shè)兩手抓，網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星兩手抓，教育軟件開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化兩手抓。重視發(fā)揮高等學(xué)校在信息化發(fā)展中的作用。根據(jù)我國的具體情況，結(jié)合美國的經(jīng)驗(yàn)，我國發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要在以下方面同時(shí)采取有力措施：
1．政府和學(xué)校要加大力度實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。我國政府已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)的重要性，并在政策上將大力支持。可以說，我國在網(wǎng)絡(luò)教育意識(shí)上并不比美國遜色。關(guān)鍵是政策能否得到徹底實(shí)施，并對中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)起到真正的推動(dòng)作用。要制定加速發(fā)展高校遠(yuǎn)程教育的政策和措施，在人力、物力、課程建設(shè)諸方面加大投入力度。制定建設(shè)規(guī)劃，明確教學(xué)信息資源建設(shè)開發(fā)的目標(biāo)、思路和步驟，確定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。盡快建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能讓學(xué)生在不同的地方能夠用相同的方式使用Internet學(xué)習(xí)。
2．建設(shè)寬帶高速的廣域網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要大量的數(shù)據(jù)傳輸處理，必須由高速的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。在目前Intenet總體速率還不是太高的情況下，如何使信息的傳輸達(dá)到令人滿意的效果，也是一個(gè)重要的問題。這個(gè)問題包括兩個(gè)方面：一是提高網(wǎng)絡(luò)實(shí)際傳輸效率；二是降低傳輸，盡量利用目前較低的速率傳輸那些最重要的信息。
3．重點(diǎn)抓好多媒體教學(xué)信息庫建設(shè)和開發(fā)，包括教學(xué)內(nèi)容信息和教學(xué)課件的開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的內(nèi)容及形式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，必須投入足夠的資金與人力，制作一批內(nèi)容新、形式生動(dòng)、界面友好的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件。
4．創(chuàng)造方便的上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件。在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)各類多媒體教室、多媒體閱覽室，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。對學(xué)生在網(wǎng)上的訪問和信息下載權(quán)限應(yīng)予以保障，使學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
本文中所指的遠(yuǎn)程教育資源主要是指在國家遠(yuǎn)程教育三種模式支撐下的各種優(yōu)質(zhì)資源。包括：通過衛(wèi)星傳送的電視節(jié)目和遠(yuǎn)程IP教育資源以及采用DVD播放的教學(xué)光盤。遠(yuǎn)程教育資源非常豐富，提供了幾乎從備課、上課、教師技能、課外補(bǔ)充等所有環(huán)節(jié)的資源，為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供了良好的支撐。
二、建立遠(yuǎn)程教育資源支撐下的教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
為了從根本上解決農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)所面臨的諸多問題，應(yīng)該建立以天網(wǎng)(衛(wèi)星傳輸)、地網(wǎng)(Internet)、中心校為依托的省、縣、鄉(xiāng)三級遠(yuǎn)程教育信息傳輸平臺(tái)，資源傳輸主要采用以單向衛(wèi)星傳輸為主，地面Internet傳輸為輔的信息傳輸模式。在縣級完善天、地網(wǎng)教學(xué)資源傳輸系統(tǒng)。鄉(xiāng)級以天網(wǎng)傳輸系統(tǒng)為主，將教學(xué)資源發(fā)送到各鄉(xiāng)級中心校。以中心校為基地，建立資源中心和培訓(xùn)中心，建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，即一個(gè)集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)，把分散在中小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的教師、校長集中起來，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃和有組織的校本培訓(xùn)和教研。
三、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)能力的校本培訓(xùn)的內(nèi)容
遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)能力的校本培訓(xùn)主要從下面兩個(gè)方面著手：
1.意識(shí)與態(tài)度。要使教師從思想深處認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育中的重要性，可利用資源中的《教研論文》欄目，此欄目為信息相對落后的農(nóng)村教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。這部分內(nèi)容學(xué)校可分類下載，選擇整理并打印成冊后，發(fā)放給教師以專題講座結(jié)合討論的形式開展，在聽講、討論的過程中逐漸內(nèi)化為教師自己的思想。
2.知識(shí)與技能。知識(shí)與技能是教師教育技術(shù)能力的基本內(nèi)容。對于知識(shí)方面，學(xué)?？蛇x用一些相關(guān)的教育技術(shù)理論的專門書籍并結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源中“課程改革”欄目內(nèi)的理論進(jìn)行探討并組織培訓(xùn)，在理論講解的過程中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)事件來分析，將教育技術(shù)理論落到實(shí)處。技能方面教師需要掌握常用軟件的基本操作和常用功能，可通過信息技術(shù)欄目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如Internet教程、邊學(xué)邊用power-point2000等，采用多媒體形式呈現(xiàn)，方便教師學(xué)習(xí)。
四、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的形式
1.基于問題的專項(xiàng)集中培訓(xùn)。對于教育技術(shù)的知識(shí)和技能，可利用寒暑假或周末業(yè)余時(shí)間，組織全校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。可先介紹一些基本理論、基本概念，尤其是操作步驟以及操作過程中常見的問題和對策。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處煹奶攸c(diǎn)，提出一些關(guān)鍵性的基本問題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，或者由教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐提出具體問題，圍繞問題組織討論，開展結(jié)合具體情景進(jìn)行基本問題的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行理論與實(shí)踐之間的連接。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以遠(yuǎn)程教育設(shè)備操作使用來認(rèn)知怎樣瀏覽和保存資源、資源應(yīng)用方法和技巧、資源中教學(xué)可見的使用和再加工等內(nèi)容作為主題，對所要解決的問題進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考并付諸實(shí)踐。主講教師以本校教師為主，經(jīng)過項(xiàng)目培訓(xùn)的教師、應(yīng)用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。
論文關(guān)鍵詞：終身教育；遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)資源
人類近百年來的生活發(fā)生了巨大的變革，同時(shí)教育的理論與實(shí)踐也發(fā)生了重大變革。1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的促進(jìn)國際會(huì)議期間，法國的保羅，朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“終身教育”的理念，它對國際教育的變革產(chǎn)生了重要影響。
傳統(tǒng)教育的有限資源已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求及人們學(xué)習(xí)和接受教育的多方面需要。人們不斷追求物質(zhì)與精神高層次的需求，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受教育。終身教育應(yīng)包括所有人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)，是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切場合和一切方面所接受的教育，應(yīng)該貫穿于人的一生。終身教育最大的特點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)教育的框架，把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是國家各級各類教育的有機(jī)聯(lián)系整體。
在我國，國務(wù)院于1999年1月批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，已分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，并在面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中作為一項(xiàng)行動(dòng)目標(biāo)提出來，全面實(shí)施終身教育，要求有一個(gè)一體化的系統(tǒng)。
目前，我國的遠(yuǎn)程教育主要開展的是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，發(fā)展范圍從學(xué)校延伸到社區(qū)，涉及的內(nèi)容從學(xué)歷文憑到職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)了大量的各級各類人才，承擔(dān)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)的教育；而信息技術(shù)手段的發(fā)展及應(yīng)用又為遠(yuǎn)程教育提供了條件，因此發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終身教育體系，形成一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，要對遠(yuǎn)程教育有個(gè)正確的目標(biāo)定位。
一、確立遠(yuǎn)程教育的社會(huì)功能定位是實(shí)現(xiàn)終身教育的根本途徑
教育規(guī)模的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行不斷的更新，使得學(xué)校教育無法滿足這一要求，終身教育就成為傳統(tǒng)教育銜接的新起點(diǎn)，即從高校培養(yǎng)“精英教育”轉(zhuǎn)向?yàn)槿窠逃?。終身教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的普遍性，在社會(huì)的生存與發(fā)展中，社會(huì)成員的一切活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)。學(xué)習(xí)者內(nèi)在的生存與發(fā)展意識(shí)與社會(huì)的發(fā)展需求，都將促進(jìn)學(xué)習(xí)者接受再教育。
“什么樣的人會(huì)選擇接受遠(yuǎn)程教育?”對這個(gè)問題的回答歸納的結(jié)果是：沒有考上大學(xué)的人；需提升自身現(xiàn)有水平的社會(huì)在職人員；需第二類專業(yè)知識(shí)的普通高校在校大學(xué)生等，因此遠(yuǎn)程教育要最大限度地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。正如美國著名遠(yuǎn)程教育專家嘉格倫在《網(wǎng)絡(luò)教育——21世紀(jì)的教育革命》一書中所指出的：“遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)理念，是給人們提供他們所需要的教育，而不是向教育提供人?！?/p>
遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特性應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，無論是在理論上還是實(shí)踐上都應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的理論與實(shí)踐，不是以高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格開設(shè)專業(yè)和課程，而應(yīng)以社會(huì)所需在職崗位確定課程體系。遠(yuǎn)程教育的功能定位在于隨時(shí)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)道路是否存在迂回性，遠(yuǎn)程教育都應(yīng)承擔(dān)社會(huì)教育的功能，為學(xué)習(xí)者提供可以延續(xù)在人生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和方法，進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以完成對前一級教育基礎(chǔ)教育的延續(xù)。
遠(yuǎn)程教育多年來一直承擔(dān)多元的社會(huì)功能，這已成為發(fā)展高等教育和繼續(xù)教育的重要形式，是高等教育的組成部分，目前普通全日制大學(xué)基本設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院；同時(shí)中央廣播電視大學(xué)開展了遠(yuǎn)程教育，實(shí)施雙重教學(xué)模式——遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育混合模式，遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，體系不斷完善，這使參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者人數(shù)近幾年來呈急速上升趨勢。遠(yuǎn)程教育開發(fā)了許多優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享模式和機(jī)制，并且已建設(shè)了一大批網(wǎng)絡(luò)教育課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以服務(wù)全民學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)終身教育的根本途徑。
二、建立遠(yuǎn)程教育管理型教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)終身教育的必要保障
傳統(tǒng)教育的教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)過程，但是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是以教師輔導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主，使遠(yuǎn)程教育突出了開放性的特征，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是教師指導(dǎo)服務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。這樣對教師的專業(yè)、知識(shí)水平提出了更高的要求，即教師如何掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如何幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，就相應(yīng)出現(xiàn)了管理型的教師隊(duì)伍。
管理型教師的角色是管理者、輔導(dǎo)員和授課教師的結(jié)合體。他們既負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)置的審核、課業(yè)成績的最終評定等管理型事務(wù)，也為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方面的支持服務(wù)，同時(shí)承擔(dān)系統(tǒng)的知識(shí)傳授的教學(xué)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育教師的職責(zé)是以專業(yè)管理來劃分，管理型教師需具備掌握多媒體使用技術(shù)，運(yùn)用適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式；專業(yè)責(zé)任教師要審核教學(xué)計(jì)劃，學(xué)進(jìn)度；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都由管理型教師決定，教師在學(xué)習(xí)過程中起著導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的作用，以及對教學(xué)過程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。管理型教師除具備自身的知識(shí)水平外，還應(yīng)具備教育與管理的雙重理論基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)為保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)水平和質(zhì)量，首先對管理型教師要進(jìn)行崗前的培訓(xùn)，其內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，基本計(jì)算機(jī)操作技能，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的了解等；其次，管理型教師自身應(yīng)具備掌握在線教學(xué)的方法，了解遠(yuǎn)程教學(xué)的過程。
三、學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的頻繁，導(dǎo)致知識(shí)的半衰期縮短，迫使社會(huì)成員為轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)進(jìn)一步接受再教育，終身學(xué)習(xí)將成為個(gè)人生存的方式。多數(shù)接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者不論出于何種目的：獲取文憑的動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展、謀求職業(yè)或升職等，都會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者不僅要具備一定的信息素養(yǎng)——熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、選擇學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)具備一定的分析、判斷能力及解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中與他人、社會(huì)的交往能力促進(jìn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。
基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生分離，師生的分離使教師教學(xué)主要以輔導(dǎo)為主，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度，具有很多的靈活性，這對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及自律性提出很高的要求。
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是學(xué)習(xí)者運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源、逐步掌握知識(shí)，形成技能的程序和步驟，它是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)改變和能力提高的核心因素和關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)行為發(fā)生的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的有效交往和溝通，學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)的獲得引起的行為變化過程，學(xué)習(xí)行為發(fā)生的過程是人類經(jīng)驗(yàn)的自覺提升和自我發(fā)展的過程。在遠(yuǎn)程教育中，靜態(tài)的文本閱讀、延時(shí)應(yīng)答都是基于遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和特點(diǎn)形成的有效交往。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)及與他人的交互活動(dòng)來完成遠(yuǎn)程教育的全部課程，即學(xué)習(xí)者為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過與他人的交流、討論，分享各自思想與觀點(diǎn)，在有意義的學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)自身的知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生需要行之有效的措施與手段來保證教學(xué)的管理與質(zhì)量的監(jiān)控，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)施對學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)過程的管理在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)等方面都有著符合自身特色的管理方式。為保證遠(yuǎn)程教育的有效性，有必要成立遠(yuǎn)程教育咨詢督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)負(fù)責(zé)研究制定遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評估體系并督促實(shí)施，沒有一套完善的質(zhì)量監(jiān)控和評估體系，遠(yuǎn)程教育是無法保證其教學(xué)質(zhì)量的。
四、規(guī)范遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)有利于遠(yuǎn)程教育的高效發(fā)展
遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)主要分為三大部分：硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源，它為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，滿足了學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時(shí)獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率。
遠(yuǎn)程教育應(yīng)用新技術(shù)承擔(dān)教育教學(xué)的傳播功能，遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)不僅要以多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻多種形式呈現(xiàn)，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)教育思想、學(xué)習(xí)方法，在師生分離的情景下，實(shí)現(xiàn)間接的人機(jī)交互，引發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。多媒體信息技術(shù)所創(chuàng)造的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境需要教育資源和有效的教育管理組織才得以呈現(xiàn)，表現(xiàn)為虛擬性與現(xiàn)實(shí)性統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育在空間上提供了更大的學(xué)習(xí)條件，滿足了學(xué)習(xí)者多樣變化的學(xué)習(xí)需要。雖然遠(yuǎn)程教育的資源較為豐富，信息量也日益增多，但是對繁多的管理信息系統(tǒng)，規(guī)范遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)是當(dāng)前需要理清的首要問題。
資源管理建設(shè)系統(tǒng)應(yīng)包括資源的標(biāo)準(zhǔn)、資源的展示、資源的評價(jià)、資源的共享等，也包括整個(gè)遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。規(guī)范化的資源建設(shè)系統(tǒng)更有利于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
我國各大高校及中央電大的遠(yuǎn)程教育都自行建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，相互之間雖然可以進(jìn)行鏈接，但是資源獨(dú)立分散，且在一定程度上，重復(fù)的資源建設(shè)也造成一定的浪費(fèi)；多媒體技術(shù)如文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等都是學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)手段，形式繁多，沒有一個(gè)統(tǒng)一的瀏覽方式，造成學(xué)習(xí)者無法根據(jù)自身的情況對資源進(jìn)行定位、檢索、選擇。搭建遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)要從學(xué)習(xí)者的角度思考問題，構(gòu)建基于Internet的各種遠(yuǎn)程教育開發(fā)體系、管理系統(tǒng)及教學(xué)系統(tǒng)。使用標(biāo)準(zhǔn)的遠(yuǎn)程調(diào)用接口，任何資源如文本、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等都可以直接到Internet上。對接收遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者來說，只需要輸入注冊的學(xué)習(xí)者的身份條件，就可以登錄、瀏覽Intemet所提供的所有資源。管理系統(tǒng)能主動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度，瀏覽課程內(nèi)容，在線學(xué)習(xí)的時(shí)間；教學(xué)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育技術(shù)水平的體現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供課程指導(dǎo)，組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、答疑，符合遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障體系的建立，尤其是對互動(dòng)性的要求越來越高。一方面，要滿足學(xué)習(xí)者對教學(xué)的內(nèi)容關(guān)注；另一方面，要為學(xué)習(xí)者的要求提供更好的教學(xué)服務(wù)。遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化可以成為今后的參照指標(biāo)及技術(shù)框架，遠(yuǎn)程技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化可以整合管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)工具，標(biāo)準(zhǔn)化的遠(yuǎn)程教育可以避免盲目的、重復(fù)的資源建設(shè)，減少不必要的經(jīng)濟(jì)投人。
關(guān)鍵詞：教育；Web Service；UDDI
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2010) 14-0000-01
Research on Network Distance Education System on Web Service
Huang Shaozhen1,Qin Bingsong2
(1.Hainan Radio&TV University,Haikou570105,China;2. Philately Bureau of Hainan,Haikou570311,China)
Abstract:Network distance education has computer network technology support, so geographically distributed all over the computer network users can access the remote system of educational resources, to achieve learning. Based on the Web Service technology, research, the Web Service technology based distance education system solution, allowing the system to achieve a cross-platform, cross-loose coupling between the databases.
Keywords:Education;Web Service;UDDI
一、Web Service技術(shù)
Web Service是一種新型的Web應(yīng)用程序，具有自包含、自描述以及模塊化的特點(diǎn)，可以通過Web、查找和調(diào)用。其實(shí)現(xiàn)的功能可以是響應(yīng)客戶一個(gè)簡單的請求，也可以是完成一個(gè)復(fù)雜的流程。Web Service技術(shù)是在現(xiàn)有的Web技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過制定新的協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)組成的。Web服務(wù)相關(guān)的主要協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)包括：SOAP、WSDL、UDDI等。一個(gè)實(shí)用的Web服務(wù)應(yīng)當(dāng)按照需要選用其中若干層次的功能，而無須所有的特性。
二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)
（一）系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)采用Browser/Web Server/Database Server三層體系結(jié)構(gòu)。在三層體系結(jié)構(gòu)中，WEB瀏覽器是客戶端最主要的應(yīng)用軟件，這種結(jié)構(gòu)統(tǒng)一了客戶端，將系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的核心部分集中到Web服務(wù)器上，從而簡化了系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)和使用。用戶界面完全通過客戶端瀏覽器來實(shí)現(xiàn)，在客戶端實(shí)現(xiàn)部分事務(wù)邏輯，但是主要事務(wù)邏輯通過服務(wù)器端來完成，即通過瀏覽器向Web服務(wù)器的分布點(diǎn)發(fā)出請求，當(dāng)Web服務(wù)器接到瀏覽器發(fā)出的請求后對其進(jìn)行處理，將處理結(jié)果及所需信息通過網(wǎng)絡(luò)分布點(diǎn)返回給瀏覽器。三層B/S結(jié)構(gòu)簡化了客戶端的工作，客戶端上只需要安裝Web瀏覽器就可以了，客戶端不需要進(jìn)行專門的維護(hù)，系統(tǒng)的擴(kuò)展變得也非常容易，從而減輕了服務(wù)器的負(fù)擔(dān)，并增加了交互性。三層B/S結(jié)構(gòu)組成如下圖1所示。
（二）課程學(xué)習(xí)功能的Web服務(wù)實(shí)現(xiàn)
在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中使用了Web Service技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選定學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)。這些Web服務(wù)包括課程Web服務(wù)、調(diào)用課程查詢Web服務(wù)。
課程Web服務(wù)中以專業(yè)名稱作為查詢參數(shù)，得出相應(yīng)專業(yè)開設(shè)的課程情況。提供服務(wù)描述文檔將課程查詢Web Service部署到UDDI注冊中心。將WSDL服務(wù)接口文件作為UDDI的TModel模型。其主要有以下步驟：
1.讀取和解析WSDL文檔，通過WSDL文檔設(shè)置Tomdel的名稱。
2.將描述元素內(nèi)的Documentation元素創(chuàng)建Tmodel描述。
3.將WSDL服務(wù)描述接口文檔的網(wǎng)絡(luò)訪問位置發(fā)到OveriewDoc中。
調(diào)用課程查詢Web服務(wù)需要采用動(dòng)態(tài)鏈接的方法調(diào)用服務(wù)，也就是通過UDDI注冊中心，查找特定類型的WEB服務(wù)，然后調(diào)用它。所有的WSDL服務(wù)接口在UDDI注冊中心作為Tmodel，所以可以通過UDDI注冊中心提供API函數(shù)查找分過類的Tmodel，從而檢索特定的服務(wù)接口描述。
結(jié)論
本文討論了Web Service技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的應(yīng)用，通過對Web Service技術(shù)的研究， 提出了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)和課程學(xué)習(xí)功能的Web服務(wù)實(shí)現(xiàn)方法。本文所做的研究對于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的構(gòu)建具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
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