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關(guān)鍵詞：思想；觀念；教育思想；教育觀念；引領(lǐng)；創(chuàng)新
中圖分類號：G640
文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156(2011)08―015―03
一、思想與觀念的概念辨析
按照《辭?！返慕忉專枷胧强陀^存在反映在人的意識中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，思想的主體是人，對象是客觀存在，結(jié)果是所形成的認識。一切根據(jù)和符合客觀事實的思想是正確的思想，它對客觀事物的發(fā)展起促進作用；反之，則是錯誤的思想，它對客觀事物的發(fā)展起阻礙作用。思想始于以一種具有顯著特征的模式對周圍世界的觀察以及對周圍世界的探尋。這些觀察與探尋，是思想之網(wǎng)不斷拓寬的開始，思想不僅廣泛生長于我們心中，也廣泛生長于和我們一樣進行思想分享的每一個人心中。思想大廈不僅奠基于我們大腦之內(nèi)的客觀事實，而且奠基于他人的觀念與認識，其中包括我們同時代的人、我們的祖先和我們的后裔的觀念與認識。“在所有特定的思想領(lǐng)域，思想都是呈指數(shù)級增長。這種增長不像連續(xù)漸進的線，而像正在生長的機體組織中細胞的不斷分裂”。
觀念是客觀存在在意識中的反映。人腦在接受客觀存在之后，會對客觀存在形成一個初步的認識，初步的認識在頭腦中被對象化后就會形成初步的觀念。觀念同物質(zhì)的東西相對立，屬于精神層面的東西。觀念作為人們在實踐當中形成的各種認識的集合體，在無形中指導著人們在實踐中進行的各種活動，不斷豐富生活和提高生產(chǎn)實踐水平。觀念一方面反映了客觀事物的不同屬性，同時又加上了主觀化的理解色彩?？陀^事物的不同屬性是觀念的本體存在，本體存在決定著主觀認識，主觀認識與客觀存在之系統(tǒng)化的集合體便形成了觀念。人的認識具有的無限性和有限性的特點，決定了人們對客觀存在的認識總是發(fā)生變化的，會因時間的變遷而出現(xiàn)與時代不符合的意念。馬克思說：“觀念的東西不外是移人人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已?！钡?，觀念不僅反映客觀現(xiàn)實，還能根據(jù)對客觀現(xiàn)實的反映為實踐創(chuàng)造觀念的對象，作為實踐的目的。這種觀念的對象通過改造客觀物質(zhì)的實踐活動轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的對象，成為現(xiàn)實中不會自然產(chǎn)生的新事物。
通常把思想和觀念作為同等的概念，都是認識和思維的結(jié)果，屬于意識形態(tài)或觀念形態(tài)。思想與觀念在本質(zhì)上并無差異，都是主體對客體存在的認識及認識的集合體，我們經(jīng)常把思想與觀念放在一起稱之為思想觀念。在漢語的使用習慣中，逐漸弱化了思想與觀念之間的區(qū)別。但是思想與觀念并不是同一體，兩者存在著概念內(nèi)涵與外延上的區(qū)別。觀念是思想的先導，觀念的發(fā)展猶如生物成長的過程，觀念的形成過程也是觀念豐富的過程，從對周遭事物和自然世界的想法、認識到對自然世界秩序的想象，便產(chǎn)生了可能以自己在自然世界中建立的關(guān)系模式，并以此為范本，豐富自己的思想。這可以看做從觀念到思想的孕育過程；反之，從思想到觀念，全面的、整體的、系統(tǒng)的思想是由對自然世界的諸多觀念和態(tài)度組成的，這些觀念與態(tài)度經(jīng)過長期的實踐，隨之形成了傳統(tǒng)、習俗、慣例等。
觀念，或者更廣泛地講，各種精神事物，作為認識的產(chǎn)物和工具，是在一定的社會文化條件下從人的頭腦中產(chǎn)生的，社會文化條件決定著觀念的性質(zhì)和形式。黑格爾認為，觀念是在歷史中自我規(guī)定和自我實現(xiàn)的主體。這種實在性既不是自然的，也不是物質(zhì)的，但又并不因此而是純主觀性的。在弗雷格看來，思想既不是外部世界的事物，也不是內(nèi)心世界的表征，而是另一種性質(zhì)的現(xiàn)實。人們一向把觀念的東西看做是用于理解的語句，即用于說明或闡釋的語句。然而，“觀念的東西一旦形成，我們就會發(fā)現(xiàn)它們發(fā)生了一種本體的變化，它們不再僅僅是用來說明和闡述事物狀態(tài)的觀念性手段，它開始具有一種獨特的存在，變成了世界的構(gòu)成因素”。
二、何為教育思想與教育觀念
我國當代著名教育家顧明遠主編的《教育大辭典》對教育思想的解釋是“對教育現(xiàn)象的認識。主要包括：教育主張、教育理論、教育學說等。大體可分兩個層次：一是較為零星的、不大系統(tǒng)的教育思想，如人們對教育總體或某方面的片斷的初步的看法、想法、主張、要求與建議等；另一是較為系統(tǒng)和嚴密的教育思想，如人們在總結(jié)前人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入探索、反復檢驗、整理改進而提出的教育理論、教育學說”。究其內(nèi)涵，教育思想是指人們對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產(chǎn)生影響。教育思想來源于教育實踐活動，往往是對教育實踐活動的認識及多種認識的集合體；教育思想的歷史性是由教育實踐活動的歷史性決定的，教育實踐活動具有鮮明的歷史痕跡和歷史印記，這也是教育發(fā)展受制于社會經(jīng)濟發(fā)展水平的反映。
教育思想有個體和群體之分。所謂個體的教育思想，是指作為個體的人從自身的價值觀、教育觀和生活經(jīng)驗出發(fā)而提出的教育思想。對某些哲學家、教育家、著名教育工作者等的教育思想的研究，就屬于個體教育思想研究的范疇。所謂群體的教育思想，則指一類人或一個群體從自身的價值觀和利益出發(fā)，結(jié)合這類人的共同生活經(jīng)驗而提出的教育思想。教育思想不僅要回答培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等問題，還要回答什么知識最有價值、怎樣發(fā)展知識和文化、如何促進社會發(fā)展等問題。與教育目的相關(guān)的各種觀點和假設(shè)是教育思想的起點和核心，它決定了教育思想的基本價值取向，也包括與受教育者有關(guān)的各種觀點和假設(shè)，以及對知識的性質(zhì)、價值、與知識有關(guān)活動的方法和原則等方面的各種觀點和假設(shè)。
《教育大辭典》把教育思想分為兩個層次：一是較為零散和初步的思想，二是經(jīng)過深入探索和反復檢驗的教育理論和學說。筆者認為，教育觀念介于兩者之間。教育觀念不同于教育思想，教育觀念是與社會、經(jīng)濟以及科技相適應的，并在某一時期得到人們的認可。學而優(yōu)則仕的教育觀念在我國教育領(lǐng)域之所以根深蒂固，是因為在歷史發(fā)展過程中有其適宜的文化土壤，它與當時的社會、經(jīng)濟及文化觀念相適應。但是到了今天，受民主、平等、學習型社會等觀念的影響，學而優(yōu)則仕的教育觀念已不能反映一定社會群體的意愿了。社會群體對教育功能、教育對象、教育目的、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法總是隨著時代的變遷而發(fā)展的。
當我們把教育思想和教育觀念并提的時候，可能隱含著二者在表現(xiàn)形式上的某種差別。思想是指人們經(jīng)過深入探索的產(chǎn)物，具有較系統(tǒng)的理論體系(如終身教育思想)，而觀念則常指對事物的某種看法，不一定有系統(tǒng)的理論(如學而優(yōu)則仕)。教育思
想與教育觀念皆可歸為教育思維，沒有必要將二者嚴格區(qū)分開來，通常表述為教育思想觀念。寬泛地理解，教育思想觀念應包括關(guān)于教育現(xiàn)象的各種看法、主張、觀念、理論和學說。喻岳青把教育思想觀念劃分為四個層面，即教育哲學層面、教育事業(yè)發(fā)展的層面、教育管理層面、教育教學過程層面。筆者認為，從宏觀到微觀，可以把教育思想觀念劃分為三個層面：宏觀層面即教育哲學方面的思想觀念，是關(guān)于教育的一些最根本的理念，包括對教育中的核心概念“人”與“知識”的思考，如教育目的、教育性質(zhì)、教育價值、教育功能等；中觀層面即教育管理層面，主要指學校管理層面，指學校的辦學理念、指導思想等，包括學校、政府、社會的關(guān)系的界定與認識，關(guān)乎教育事業(yè)發(fā)展的思想觀念等；微觀層面即教學思想觀念，這也是教育領(lǐng)域中最核心的思想觀念，例如，教學的任務是傳授知識還是培養(yǎng)人才，教師在教學過程中的地位應該是什么，對此類問題的認識都屬于教學思想。
人們在開始其教育活動時，首先是在現(xiàn)實社會的條件下，繼承前人的教育遺產(chǎn)和固有的教育傳統(tǒng)。教育實踐本身的發(fā)展邏輯直接制約著教育思想的變遷，從而賦予教育思想的歷史進程以特殊性。而教育思想、教育觀念一旦確立之后，便具有相對的獨立性，成為一種可以獨立發(fā)揮作用的力量。當它為社會大部分成員所接受，成為一種普遍認同的社會心理時，往往具有極大的惰性；同時，它還受到文化傳統(tǒng)、價值觀念、倫理道德、政治思想的影響。
三、教育思想觀念在教育發(fā)展創(chuàng)新中的地位及作用
(一)教育思想觀念引領(lǐng)教育改革
教育思想觀念的變革提供了教育改革與發(fā)展的重要契機和不竭動力，是教育改革的先導，特別是微觀層面的教育教學思想。教育思想觀念在教育改革中起著引領(lǐng)的作用，改革的行動總是滯后于思想認識的變化。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中，教育均衡發(fā)展、教育優(yōu)先發(fā)展、堅持育人為本、堅持全面發(fā)展、終身學習、因材施教等教育思想觀念被再次提起，這些教育思想觀念的出現(xiàn)都是在教育改革之前。教育思想觀念來源于教育實踐活動，往往是對教育實踐活動的認識及多種認識的集合體。分析當前的教育思想觀念有助于人們理智地把握教育現(xiàn)實，依據(jù)一定的教育思想觀念從事教育實踐；只要教育改革按照社會公民所認可的教育思想觀念進行，教育改革必然取得進步。教育思想觀念的出現(xiàn)源于教育實踐，但同時高于教育實踐，引領(lǐng)教育改革的進行。終身教育思想、學習型社會早在20世紀就已提出，如今這些教育思想觀念都變成了教育改革的目標。教育思想觀念決定教育的正確走向，具有深遠的理論意義和現(xiàn)實意義。
(二)教育思想觀念的創(chuàng)新是教育發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)
教育是知識傳承、創(chuàng)新最主要的方式，是培養(yǎng)人才最主要的途徑，作為教育主場所的學校是文化知識傳遞、傳承、創(chuàng)新的主陣地。教育事業(yè)是一個民族最根本的事業(yè)，決定著一個國家和民族的未來。教育創(chuàng)新的首要任務是教育思想的創(chuàng)新。指出：“進行教育創(chuàng)新，首先要堅持和發(fā)展適應國家和社會發(fā)展要求的教育思想。”強國必強教，強國先強教。中國的發(fā)展，中華民族的復興，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。教育創(chuàng)新要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進行，傳統(tǒng)教育中既有優(yōu)秀的教育思想、制度和方法，也有不好的或者過時的內(nèi)容。教育創(chuàng)新就是要繼承與發(fā)揚優(yōu)秀的教育思想、制度和方法，改革一切不符合當今時代的教育思想、制度和方法，創(chuàng)造出新的教育理念。教育創(chuàng)新是一個十分復雜的系統(tǒng)工程，涉及教育體制、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段等諸多方面，而在教育創(chuàng)新系統(tǒng)中起系統(tǒng)引導和驅(qū)動作用的，最主要的應該是教育思想、教育觀念的變革與創(chuàng)新。思想的解放、觀念的創(chuàng)新決定著整個教育創(chuàng)新的成敗。
【摘要】數(shù)學概念是構(gòu)建數(shù)學學科的基石，是學生學好數(shù)學的基礎(chǔ)。進入初中后，數(shù)學知識難度逐漸增大，如何提高學生對數(shù)學概念的掌握能力以及運用的能力，是初中數(shù)學教師必須面對的課題。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學概念 初中數(shù)學概念教學 注意事項 教學方法
1.前言
數(shù)學概念作為構(gòu)成數(shù)學理論體系的最基本因素，是數(shù)學研究成果的高度濃縮，是數(shù)學科學的精髓之所在。數(shù)學概念教學是數(shù)學教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)，初中新課標明確作出要求，數(shù)學教師要著力于提高學生的對數(shù)學概念的把握能力。就實際情況而言，由于初中生年齡、閱歷水平有限，再加上一些數(shù)學教師慣用傳統(tǒng)的教學模式、墮于創(chuàng)新，最終造成很多學生的抽象思維能力較差，對數(shù)學概念的理解和掌握能力不強。概念教學對數(shù)學教學來講具有全局性的意義，初中數(shù)學教師應從數(shù)學概念的實際背景出發(fā)，幫助學生理清概念的內(nèi)涵和外延，擺脫機械式的學習模式，根據(jù)學生認知發(fā)展的客觀規(guī)律，探索教學模式上的新突破，從而取得數(shù)學教學的新成果。
2.概念教學中應注意的事項
1.從生活實際聯(lián)系概念。概念是在人們的實踐中逐漸總結(jié)形成的，人們的感性認識可以幫助理性思考。教師在概念教學中，應從實際生活出發(fā)引入概念，利用生活中大量相關(guān)事物、現(xiàn)象或者現(xiàn)場操作等激發(fā)學生的感性認識，從而進行感性升華，為學生理性地認識數(shù)學概念服務。
2.理清概念的形成和本質(zhì)。教師應對概念的實質(zhì)進行深層次的剖析，使學生對概念有更深的了解，明白概念的內(nèi)涵以及外延，全面掌握概念的來源和本質(zhì)。
3.把握系統(tǒng)性原則。數(shù)學概念對于整個數(shù)學學科來說，是作為學科大系統(tǒng)的一個因子存在的，概念的知識是環(huán)環(huán)相扣互相影響的。如引入公因式概念為因式分解和化簡分式打下基礎(chǔ)，化簡分式則是為了進行分式運算[1]。在數(shù)學概念教學中，教師應注意向?qū)W生講明知識點之間銜接關(guān)系，使學生體會到數(shù)學知識系統(tǒng)的奇妙。
3.關(guān)于初中數(shù)學概念的若干教學方法
在實際的教學中，教師要整合現(xiàn)有的數(shù)學教育資源，靈活運用多種教學方法，幫助學生對抽象的數(shù)學概念進行深入的理解，最終達到熟練掌握數(shù)學概念的目的。根據(jù)筆者多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，總結(jié)幾個主要的數(shù)學概念教學方法，以供同行在實踐中進行參考。
3.1 設(shè)置情境巧妙“引入”概念。數(shù)學概念是比較抽象的數(shù)學思想的概括，在進行新的概念的講述時，教師要努力調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維能力停留在最活躍的階段。采用適當?shù)姆椒▽⒊橄蟾拍钸M行課堂“引入”，是進行數(shù)學概念教學的基礎(chǔ)。如可以通過講述數(shù)額學故事或者有趣的事例引入，還可以從實際生活入手，設(shè)置學生熟悉的生活情節(jié)作為教學情境，利用這種方式將數(shù)學概念表達出來，使學生從實際情形中理解抽象的數(shù)學概念，從感性材料中實現(xiàn)對概念認知的理性升華。如在學習“圖形變換”知識時，教師可以從實際生活常見的事物入手，如利用車輪、鐘表等的特性引入對平移、軸對稱、旋轉(zhuǎn)知識的講解，教師在課堂上可以帶領(lǐng)學生折紙，實際操作，親自體驗圖形的各種變化形式，引導學生學會觀察，總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，適時引入概念講述，讓學生更直觀地感知概念的產(chǎn)生淵源。
3.2 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。興趣可以促使學生主動參與到學習中，從自我意識出發(fā)掌握相關(guān)知識。在進行數(shù)學概念教學時，教師應注意對進行數(shù)學知識的趣味式教學，激發(fā)學生的參與學習熱情。例如，在講到圓的知識時，可以要求學生各自畫出完整的圓，很多學生對自己畫的圓并不滿意，教師指導學生運用怎樣畫出規(guī)整的圓，從而引出圓的特性，學生在參與中對圓有了一定的興趣，更容易接受關(guān)于圓的知識和概念。
3.3 幫助學生全面理解數(shù)學概念。對初中學生而言，數(shù)學學習正進入一個難度較大、需投入更多精力的階段，對學生的學習能力的要求明顯增強。在面對一些應用性較強、難度頗大等較為復雜的數(shù)學題目時，就需要學生首先對相關(guān)概念進行深層次地理解，只有深層次理解了概念本身，才可能挖掘出問題對應的相關(guān)知識點，并運用知識點進行思維，從而找出解題的突破口[2]。因此，對概念的全面了解是掌握和運用概念的基礎(chǔ)。
教師應指導學生對概念進行深入探討，深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，使學生從最初運用文字準確表述概念到學會用正確的數(shù)學方式表達概念，加深對概念的了解和運用。在教學中，教師要努力激發(fā)學生的學習熱情，在幫助學生學習數(shù)學知識的同時，引導學生進行正確的思維，通過對數(shù)學概念的講述，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識和運用知識解決問題的能力。
3.4 充分利用多媒體進行概念展示。多媒體教學設(shè)備可以更直觀、生動地表現(xiàn)事物特性。利用多媒體手段，可以用形象生動的圖例表現(xiàn)出數(shù)學概念教學中一些重點、難點的抽象概念，將枯燥的理論知識付諸于生動的圖像中，符合初中生認知規(guī)律，增強學生學習的興趣，使學生更愿意配合教師完成教學任務，從而便于教師通過圖例進行數(shù)學概念的講述。在幾何概念的教學中，多媒體的優(yōu)勢就更加明顯。
例如，在進行對稱特殊四邊形概念的講述時，以矩形概念的講述為例，教師可以通過課件展示出平行四邊形，并引導學生對平行四邊形的知識進行復習和鞏固，加深對平行四邊形知識的掌握。然后，慢慢移動平行四邊形的一個角到90度，讓學生仔細觀察其中的變化，明白這種圖形是由平行四邊形經(jīng)過特殊轉(zhuǎn)化而成，最后總結(jié)出一個定義：矩形是其中一角為直角的平行四邊形[3]。通過這樣的教學手段，學生可以更快更直觀地了解矩形的形成和概念。
4.結(jié)語
總之，在進行初中數(shù)學概念教學實踐中，教師要注意課堂的生動性，運用多種教學手段激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，幫助學生對數(shù)學概念進行全面理解和掌握，并提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，為學生的后續(xù)數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]袁芳.初中數(shù)學概念教學相關(guān)問題探究[J]
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；概念教學；思考與認識
所謂的概念，就是人們從本質(zhì)上認識事物，屬于一個簡單的邏輯思維，能夠幫助人們認識和掌握自然中的現(xiàn)象。在高中數(shù)學中的定義、定理以及法則等就是數(shù)學概念，它能幫助學生解決基礎(chǔ)的數(shù)學問題，而且高中的數(shù)學概念要比初中的數(shù)學概念繁多，所以教師一定要引起重視，應用有效的教學方法進行數(shù)學概念的教學。
一、高中數(shù)學概念教學中概念的引入
在進行高中數(shù)學概念教學時，概念的引入是第一階段，教師一定要十分重視，這關(guān)系到學生在以后的學習中對概念的理解。在引入概念時可以采用以下的方式：
1.通過實際的問題引入概念
高中數(shù)學中的概念基本上都來源于實際生活，而且又服務于實際生活。采取從實際問題出發(fā)的方式引入概念，能夠使數(shù)學當中的概念更接近生活，學生也比較容易接受，同時還可以加深學生對數(shù)學概念實際意義的認識，提高數(shù)學的應用程度。比如，教師在講授人教版高中數(shù)學必修2第一章《空間幾何體》中第2節(jié)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，可以使用實際的物品引入幾何體三視圖的概念，準備一個魔方或者是一個長方形的盒子，讓學生充分觀察，從而對幾何體三視圖的概念充分了解，便于以后的學習。
2.應用學生已經(jīng)掌握的知識引入概念
教師可以應用學生已經(jīng)掌握的知識概念引出新知識的概念，讓學生對新知識的概念大膽猜想，培養(yǎng)學生的想象力。比如，教師在教學《圓錐曲線和方程》時，可以讓學生回顧之前學過的直線與方程，找到兩者的相似之處，從而探索出圓錐曲線和方程的概念。通過這種以舊帶新的形式，不僅能夠?qū)χ皩W過的知識進行鞏固，還能加深對新知識的理解，既調(diào)動了學生的積極性，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的能力。
3.通過實驗的形式引入概念
在進行高中數(shù)學概念的教學時，如果學生親手實驗探索知識的概念，能夠留下更深刻的印象。比如教師在講授人教版高中數(shù)學必修3第三章《概率》中第1節(jié)《隨機事件的概率》時，可以給學生準備一個密封的箱子，里面裝上從1到100的數(shù)字紙條，但是每一個數(shù)的字條數(shù)要規(guī)定好，讓學生動手抽取并且計算抽到某一數(shù)字的概率，學生在動手進行實驗的過程中，會逐漸掌握隨即事件的概率的概念，從而將抽象的概念變得更加具體，方便學生進行記憶和應用。
二、高中數(shù)學概念教學中概念的形成
在進行高中數(shù)學概念的教學時，教師還應該使學生明白概念的形成，讓學生親自感受思維的活動過程，在教師的引導下發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)，從而找到學習數(shù)學的規(guī)律和方法。比如，教師在進行人教版高中數(shù)學必修4第二章《平面向量》的教學時，有的學生不理解平面向量的概念，因此應該通過教師的講解使學生明確平面向量概念的形成過程。教師可以在黑板上畫出兩條直線和線段，讓學生分辨哪個屬于平面向量，也可以讓學生之間相互討論，如果學生覺得兩條都不是，可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，說出自己的想法，之后教師要做總結(jié)性的發(fā)言，對學生的想法進行補充，給出明確的平面向量的概念：平面向量是在二維平面內(nèi)既有方向又有大小的量。之后再讓學生畫出一些平面向量，鞏固所學的知識，使學生更好地掌握平面向量的概念。
三、高中數(shù)學概念教學中概念的鞏固
在高中數(shù)學教學中進行概念的教學是一個漫長而艱巨的過程，學生在了解概念之后也就是對概念有了初步的認識，所以應該采取相應的方法來鞏固學生對概念的理解，從而在以后的生活和學習中進行更好的應用。其實，概念的鞏固是一個對概念進行強化的過程，教師可以采用數(shù)學建模的方式，就是將數(shù)學的重點放在概念的形成中，學生在學習時可以對概念有一個詳細的了解過程，方便對數(shù)學問題進行更好的研究，也可以使學生對數(shù)學的本質(zhì)有深刻的認識。
綜上所述，在進行高中數(shù)學教學時，一定要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于數(shù)學問題采取有效的解決方案。所以，教師在進行數(shù)學概念的教學時，不僅要注重讓學生對概念進行記憶，還要注重學生對概念的應用，使學生對概念的來龍去脈有一個深層次的理解，從而提高高中數(shù)學的教學效率。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：體育教學；觀念更新；課程改革
隨著教育的改革，體育教學在教學觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學關(guān)乎學生德智體美的全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)培養(yǎng)學生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對促進學生今后的發(fā)展與成長都有著積極的意義。
一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處
隨著教育事業(yè)的改革，國家對素質(zhì)教育越來越重視，體育教學對學生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對體育教學帶來了很大的優(yōu)勢，但是其中的問題也屢見不鮮，體育教學不同于其他科目教學，它更加注重實踐操作，如果一味地像其他科目理論知識的純粹性講解很容易造成學生對體育教學的反感，降低學生對體育學習的興趣，以下內(nèi)容將詳細分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學中存在的不足之處。
1.體育教學缺乏創(chuàng)新意識
體育教程在教學內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對講課內(nèi)容一帶而過的現(xiàn)象，在體育課程教學上依然循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)造意識，教學課程缺乏科學性。在體育教學中，教師應該積極學習國內(nèi)外體育教學模式與體育教學的先進之處，不斷提升自身教學水平，比如體適能與體育教學結(jié)合、體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學效率的有效手段，因此，體育教學缺乏創(chuàng)新意識是體育教學效率下降的關(guān)鍵要素。
2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通
平等的師生關(guān)系，是實現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學生的實時動態(tài)，掌握學生的個體差異，才能制訂針對性的教學方案，科學地調(diào)節(jié)教學進度，從體育實際操作到教學方法，體育教師都應審時度勢，做出合理變動，直到適合班級內(nèi)部的所有學生，實現(xiàn)學生體育學科的共同進步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學生無法建立新型師生關(guān)系，沒有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。
二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實施策略
體育教學是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學在教學過程中還存在許多不足之處，要實現(xiàn)體育教學的有效性，教師應該進行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學合理化設(shè)計，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段體育教學存在的不足，給出體育教學模式創(chuàng)新的具體實施策略。
1.加強體育教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)
新形勢下的體育教學更加注重學生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學生對體育教育的學習熱情，調(diào)動學生自主學習能力，比如，在練習投籃技巧的時候，教師可以組織學生間的分組，進行小組比賽，將主動權(quán)交給學生，讓學生自行進行探索學習，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進行客觀的評價，將主動權(quán)交給學生，做知識的服務者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動了學生積極性，對提高體育教學效率有著深遠的意義。
2.建立趣味課堂，保障體育教學方案科學性
體育教育不同于其他科目的學習，教師應該積極主動地構(gòu)建趣味性課堂，利用對話式教學實現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實踐中，因為個體身體素質(zhì)的差異，教師應該設(shè)計更加科學合理的體育訓練方案，如體適能理論在體育教學中的應用?！绑w適能”理論體育教學方法相比較傳統(tǒng)的體育教學方案，具有靈活教學的優(yōu)勢，“體適能”理論體育教學方法強調(diào)了個性化與自主化的教學特點，充分實現(xiàn)了因材施教的教學模式，促進了學生的整體進步，在教學課程上，教師應該做好課節(jié)的穿插，進而調(diào)動學生學習的積極性，體育教學是一項關(guān)乎學生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學科，教師應該注重教學模式與教學手法上的創(chuàng)新，保障教學方案的科學性，讓每一位學生都能受益。
三、結(jié)束語
體育教學關(guān)乎學生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學上還存在許多不完善之處，體育改革要從實際出發(fā)、在教學模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學課程的科學合理性，努力創(chuàng)新教學手段、建立趣味課堂，激發(fā)學生體育學習積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對推動體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠的意義。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高校;教學管理;改革;觀念
引言
進入21 世紀，知識經(jīng)濟成為時代的主旋律，科技發(fā)展日新月異，使得高校面臨著新的挑戰(zhàn)，大學必須進行深入的改革，建立現(xiàn)代大學制度，以適應社會發(fā)展的需要。高校教學管理工作是高校工作的重要組成部分，而原有的教學管理觀念和模式在很大程度上與現(xiàn)代大學制度的要求不符，甚至相悖，高校教學管理改革刻不容緩。進行的教學管理改革，我們深刻認識到，既要重視發(fā)揮其控制和監(jiān)督功能，又要重視發(fā)揮其民主協(xié)商、觀念引導、激勵服務等功能。教學管理改革的出發(fā)點和歸宿是為了提高教學質(zhì)量和水平，針對各專業(yè)的實際情況，制定更科學合理的教學管理制度;而不是為了便于管理，搞“一刀切”、整齊劃一的機械式管理。
1.教學管理制度改革重在促進教學質(zhì)量的提高
教學是大學的中心工作和基本任務，教學質(zhì)量是一個大學得以立足和發(fā)展的根基。即便是研究型大學，也認為人才培養(yǎng)是大學的基本任務，提高教學質(zhì)量是大學的本質(zhì)工作和首要任務。高校教學管理制度改革應當改變原有按部就班、墨守成規(guī)的運行機制，增強其服務性和引導性，建立以提高教學質(zhì)量為導向的教學管理制度，使教學質(zhì)量的不斷提高成為教學管理制度的主旨所在。
2.促進傳統(tǒng)的行政型教學管理體系向服務型教學管理體系轉(zhuǎn)變
“去行政化”是當前大學改革的一個熱點，引起了廣泛而激烈的探討。去行政化不是說取消大學的行政管理工作，而是要恢復大學教學管理的本來面目，充分體現(xiàn)大學教學管理的學術(shù)性特點。管理為教學服務，而不是教學去適應管理。應樹立“學生是根本、教師是主力軍、干部是服務員”的先進理念，教學管理者要明確自己“服務員”的角色定位，努力為師生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使教師樂教、學生樂學。
3.教學管理人性化
人性化的教學管理模式要求建立科學的考核評價體系，根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容特點制定綜合性全程考試模式，強化學習過程考核。改革考試考核辦法和學生學業(yè)測評辦法，建立重在提高學生創(chuàng)新能力的開放型教學質(zhì)量評價標準，實現(xiàn)教學評價體系科學化。只有建立人性化的制度，尊重學生的自主選擇，包括學習時間、學習方式和學習內(nèi)容等等，尊重他們的個性化需求，尊重他們的自主學習，鼓勵學生的批判精神，寬容學生的失敗，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
4.教學管理全員主體化
培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的創(chuàng)新型人才是大學的基本任務之一，學生作為培養(yǎng)的對象，更應該參與到教學管理活動中來。因為學生是學習的主體，沒有學生學習的主體性和主動參與，創(chuàng)新就缺乏起碼的動力;相反，有了學生的參與，學校才會深入了解學生的實際情況，各項制度才會更符合學生的實際需求和要求，學生也更愿意自覺遵守。礦業(yè)工程系將教師和學生視為教學管理改革的主要參與者，尤其重視學生的參與。組織學生參與有關(guān)高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定制度和系部的管理工作。
5.教學管理專業(yè)化和科學化
高校的教學管理是一項復雜的、高度專業(yè)化和科學化的工作，它不是單純的行政管理，它還承擔著學校教學工作的學術(shù)性管理職能;管理職能上，需要實行行政管理和學術(shù)管理相結(jié)合，重視和強化教學管理的學術(shù)功能，堅持教學管理的改革和創(chuàng)新。教學管理需要引進現(xiàn)代管理理念和方法，掌握教學管理自身的規(guī)律和特點，建立適應性思維，增強決策的科學性和合理性，做到按規(guī)律辦事。適應性思維則是要求本著一種開放的態(tài)度，適應形勢的發(fā)展和要求，在教學管理中運用系統(tǒng)論、控制論、信息論、決策科學等現(xiàn)代科學理論和管理方法。
6.質(zhì)量管理全程化
高校教學管理的核心是教學質(zhì)量的管理。高校要樹立全面質(zhì)量管理的思想，對影響教學質(zhì)量的全過程和各種因素進行全面、系統(tǒng)的監(jiān)控，堅持教學質(zhì)量管理的全面化和全程化。全面化，就是按照黨和國家教育方針，以及學校政策要求和本專業(yè)的培養(yǎng)目標，建立專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學成果建設(shè)、教學研究與改革項目建設(shè)、考試題庫建設(shè)等質(zhì)量管理目標，使管理內(nèi)容全面化。全程化，即以教育評價為技術(shù)性手段，從評價準則的多樣化、評價過程的連續(xù)化、評價制度的經(jīng)?；O(shè)計和完善質(zhì)量評估與分析系統(tǒng)。
7.下放管理權(quán)限，充分發(fā)揮基層教學組織的積極性、主動性和創(chuàng)造性
現(xiàn)代大學制度的管理理念認為：學校領(lǐng)導班子是決策層，中層領(lǐng)導班子是管理層，基層領(lǐng)導班子是執(zhí)行層，頂層的主要任務是宏觀規(guī)劃和指導，而在具體的執(zhí)行過程中，應給基層組織比較充分的活動空間和自力，這樣才能充分發(fā)揮基層教學組織的積極性、主動性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變系部管理職能，增強其宏觀的規(guī)劃和指導職能，每個專業(yè)設(shè)立教研室，將部分權(quán)限下放到教研室，允許教研室在具體的工作實際中創(chuàng)造性地開展教學管理工作，研究本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、教學內(nèi)容和課程體系的改革、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實施、教學評價等，系部充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控監(jiān)督、決策和指導功能。
8.開放化、國際化是高校教學管理改革的必由之路
在知識經(jīng)濟的今天，國家間的國際交往日漸頻繁，國際競爭日趨激烈，高等教育同樣面臨著國際化的競爭。教育的國際化，要求我們走出校門，加強國際交流與合作，借鑒國外優(yōu)秀大學的辦學方法和教學管理觀念、制度，提升辦學層次，拓寬辦學途徑，充實競爭力量。
9.結(jié)論與展望
教學管理的改革和創(chuàng)新，不僅是管理模式、方法、手段和工具等的現(xiàn)代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現(xiàn)代化，可以說，有什么樣的教學管理觀念就有什么樣的教學管理體系。以提高教學質(zhì)量為導向，服務意識，人性化，教學管理全員主體化、專業(yè)化和科學化，質(zhì)量管理全程化，下放管理權(quán)限和國際化。因此，在高校教學管理改革中應首先革新陳舊的教學管理觀念，樹立適應現(xiàn)代大學發(fā)展的教學管理理念。
參考文獻：
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論文摘要：提出要重視中學化學基本概念與基礎(chǔ)理論的教學策略，探索、實踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學的不同策略和多種方式。
在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中，化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，對化學基本概念和基礎(chǔ)理論的教學存在著以下問題：部分教師不注重聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，教學內(nèi)容缺少時代性、人文性和教育性，教學模式僵化、方法單調(diào)，學生學習比較被動，缺少自主學習、合作學習和探究學習過程，思維層次低，學生覺得化學基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學習和發(fā)展。
《普通高中化學課程標準（實驗）》認為：教師不再是代表權(quán)威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，像科學家那樣去學習化學科學知識；培養(yǎng)學生的科學學習方法和創(chuàng)新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。因此，我們在化學基本概念和基礎(chǔ)理論教學設(shè)計時，要以學生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實，增加學生的認知體驗，把學生能力的培養(yǎng)落到實處。
為此，我們設(shè)計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。WwW.133229.cOM實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實，進而激發(fā)學生學習化學基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學課堂教學的效益。
1化學史引入：原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的
知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發(fā)展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學態(tài)度，還可以培養(yǎng)學生的科學精神。
如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。
20世紀以來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們對于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。
學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質(zhì)，而且可以體會到前人在科學方法、創(chuàng)新意識方面的努力，進而激發(fā)自己的學習興趣與動力。
2實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的
在對元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進行教學時，我們不僅安排學生分組做了na、mg、al及其化合物的常規(guī)實驗，還設(shè)計了它們對應的最高價氧化物的水化物的ph值的測定實驗。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比，學生了解了na、mg、al的化學活潑性的差異。而通過定量的ph值的測量，學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的al、mg、na在以不同的速率跳動！”
在對氧化還原反應進行教學時，如何讓學生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過實驗來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題，我設(shè)計了zn-cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的flash動畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4gnaoh加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個顏色變化過程可以多次重復?！睂W生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。
3適時穿插練習：原來概念與理論的應用是有規(guī)律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時，從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際，注重知識的應用與做題的反思體會，使每一個教學目標都有對應的達成措施，把對學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系，我們設(shè)計了如下練習：
[練習1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比f2氧化性更強的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比hf更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應用了什么知識？
[解答]：都不可信
[分析]：1.第一周期元素中非金屬性最強的是f，鹵族元素中非金屬性最強的也是f，因此f是所有元素中非金屬性最強的。2.元素的非金屬性強弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。
[練習2]：下列敘述中正確的是
a.原子半徑：o
b.金屬性：na>mg>al
c.穩(wěn)定性：h2o>h2s>h2se
d.酸性:h3po4>h2so4>hclo4
分析：應用了什么知識？
[解答]：b、c
[分析]：a應用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。b應用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。c、d應用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。
[練習3]：填“>”、“=”、“<”
a.堿性：mg（oh）2__ca（oh）2
b.酸性：h2co3__h3po4
c.酸性：hf__hcl
d.溶解性：ca（oh）2__ba（oh）2
體會：應用了什么知識？
[解答]：a、<，b、<，c、<，d、<
[分析]：a、應用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。b、應用周期性知識無法解答，可從已知知識h2co3是弱酸、h3po4是中強酸解決。c、比較元素非金屬性強弱應用最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；hf與hcl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規(guī)律。d、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知ca（oh）2微溶，mg（oh）2難溶，即使不太知道ba（oh）2可溶，也可以得出規(guī)律進而做出解答。
[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創(chuàng)新。
[練習4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是
體會：應用了什么知識？
[解答]：a、b、c、d
[分析]：判斷元素的性質(zhì)強弱，不僅可以應用周期律知識，還可以應用氧化還原知識。
[練習5]：按半徑從小到大排列下列微粒
a組：s、cl、k、ca
[解答]：cl
[分析]：影響元素原子半徑的因素
①電子層數(shù)。例：o<s
②核電荷數(shù)。例：s>cl
應用以上得出的規(guī)律解答b組：
s－2、cl-、k+、ca2＋
[解答]：ca2+
[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。
[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：fe2+>fe3+
通過對教師精選練習的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學生對相應知識點的掌握達到了預期的程度。
4聯(lián)系stse：原來概念與理論是實用的
科學（science）、技術(shù)（technology）與社會（society）教育，即“sts教育”是當代科學教育實踐的重要理念，環(huán)境（environment）教育則是公民科學素養(yǎng)教育的一個重要組成方面。由科學、技術(shù)、社會、環(huán)境構(gòu)成的stse教育強調(diào)科學、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。stse教育的顯著特征是把當今與科技相關(guān)的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應用問題、科技發(fā)展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時，就會涌現(xiàn)出一股強烈的求知欲望，在化學學習中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動性。
如在講解氧化還原反應的應用時，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：
用于汽車尾氣處理的催化劑
專利申請?zhí)枺?3120993.9
授權(quán)公告日：2005.02.16
該催化劑是消除汽車尾氣中nox(如no)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對nox的轉(zhuǎn)化率最高可達55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。
思考：汽車尾氣中含有co和no，它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時，從氧化還原反應角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。
學生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價態(tài),推測它可能具有的氧化還原性。同時，學生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學它！
5聯(lián)系對比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的
通過小結(jié)，學生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對應的單質(zhì)、化合物的物理化學性質(zhì)也有各種各樣的對應關(guān)系。受此啟發(fā)，學生對下表的空格做出合理的解釋。
學生解釋為：na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應，cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應；na能與酸反應，cl2能與堿（與酸相反）反應；水、鹽無相反概念，故na、cl2都與二者反應。唯一不對應的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應，對應得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質(zhì)反應時，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應的原因是因為金屬單質(zhì)不能顯非金屬性。
在此基礎(chǔ)上，學生對金屬的知識主線：
單質(zhì)氧化物對應水化物對應鹽
對應鹽氫化物單質(zhì)氧化物對應水化物對應鹽
如:naclhclcl2cl2ohclonaclo
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于cl的正價較多，還可以把cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：cl2？？kclo3或cl2clo2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現(xiàn)金屬氫化物如nah，但na仍為+1價，h為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。
6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的
對于元素周期律的理解，教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應引導學生學習推導出“自己的規(guī)律”。如通過mg、ca、ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越??；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”，如hbr的酸性比hcl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗，學生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！
化學實驗新奇有趣，學生接觸化學的初始階段，教師要較多地用實驗激發(fā)學生的學習興趣，但隨著學習的深入，教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力，幫助學生感受化學概念與理論的優(yōu)美與實在。唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
參考文獻:
[1]鐘啟泉,崔允漷,張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.
關(guān)鍵詞：融資租賃；承租人；出租人；傳統(tǒng)租賃；分期付款
一、融資租賃概述
1.融資租賃合同的概念。融資租賃合同是出租人根據(jù)承租人對出賣人、租賃物的選擇向出賣人購買租賃物，提供給承租人使用，承租人支付租金的合同。融資租賃合同的內(nèi)容包括租賃物名稱、數(shù)量、規(guī)格、技術(shù)性能、檢驗方法、租賃期限、租金構(gòu)成及其支付期限和方式、幣種、租賃期間屆滿租賃物的歸屬等條款。融資租賃合同應當采用書面形式。
2.融資租賃合同的特征。第一，融資租賃合同屬于轉(zhuǎn)移財產(chǎn)使用權(quán)的合同。融資租賃合同的出租人享有租賃物的所有權(quán)，只是在承租人支付租金的前提下，把租賃物的占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)轉(zhuǎn)移給承租人。第二，融資租賃合同的租賃物必須是法律允許的流通物，而且必須是經(jīng)長期使用仍能保持使用效能的不易消耗物。第三，出租人不對租賃物的瑕疵負擔保責任。融資租賃的出租人僅履行融資義務，對租賃物及其出賣人的選擇由承租人決定，因而出賣人一般不承擔對租賃物的瑕疵擔保責任，但承租人依賴出租人的技能確定租賃物或出租人干預選擇租賃物的除外。第四。對租賃物的維修義務，由承租人承擔，而不由出租人承擔。第五，融資租賃合同終止時，即租賃期限屆滿時，承租人有選擇權(quán)，即有權(quán)選擇支付合理代價取得租賃物所有權(quán)，或者續(xù)訂租賃合同，或者將租賃物退還出租人。
二、融資租賃合同的效力
1.對出租人的效力。第一，出租人應當按合同的約定為承租人購買租賃物。出租人應當根據(jù)承租人對出賣人、租賃物的選擇，與出賣人訂立買賣合同，并支付貨款。在該買賣合同中，出賣人應當按照約定向承租人交付標的物，承租人享有與受領(lǐng)標的物有關(guān)的買受人的權(quán)利。第二，出租人不得擅自變動與承租人有關(guān)的買賣合同內(nèi)容。出租人根據(jù)承租人對出賣人、租賃物的選擇訂立的買賣合同，未經(jīng)承租人同意，出租人不得變更與承租人有關(guān)的合同內(nèi)容。第三，出租人應當保障承租人對租賃物正常行使使用權(quán)。出租人應當保證承租人對租賃物的占有和使用。如出租人將租賃物轉(zhuǎn)讓，融資租賃合同對新所有人依然有效，新所有人不得取回租賃物：如出租人將租賃物抵押，承租人仍享有對該抵押租賃物的使用權(quán)。第四，出租人在特定條件下承擔瑕疵擔保責任。在承租人依賴出租人的技能確定租賃物或出租人干預選擇租賃物的情況下，出租人承擔對租賃物的瑕疵擔保責任，租賃物不符合約定或者不符合使用目的的，出租人應當承擔責任。第五，出租人應當協(xié)助承租人行使索賠權(quán)利。出租人、出賣人、承租人可以約定，出賣人不履行買賣合同義務的，由承租人行使索賠的權(quán)利。承租人行使索賠權(quán)利的，出租人應當協(xié)助。第六。承租人占有租賃物期間，租賃物造成第三人的人身傷害或者財產(chǎn)損害的，出租人不承擔責任。第七，出租人享有租賃物的所有權(quán)。承租人破產(chǎn)的，租賃物不屬于破產(chǎn)財產(chǎn)。
2.對承租人的效力。第一，承租人應當按照約定支付租金。除當事人另有約定外，租金應當根據(jù)購買標的物的大部分或者全部成本以及出租人的合理利潤確定。承租人應按合同約定的期限、數(shù)額、方式支付租金。承租人經(jīng)催告后在合理期限內(nèi)仍不支付租金的，出租人可以要求支付全部租金；也可以解除合同，收回租賃物。第二，承租人應當妥善保管、使用租賃物，對租賃物進行維修。承租人應以善良管理人的注意義務對租賃物進行妥善保管。承租人應按合同約定的使用方法正常使用租賃物，雙方?jīng)]有約定使用方法的，當事人之間就使用方法也達不成補充協(xié)議的，應按租賃物的性質(zhì)進行合理使用。承租人不能將租賃物銷售、轉(zhuǎn)讓、用于抵押等，未經(jīng)出租人同意，不得有拆除、改裝等影響租賃物物理使用性能的行為。承租人應當履行占有租賃物期間的維修義務。租賃物出現(xiàn)瑕疵需要維修時，應當由承租人自己進行維修，所花費用也應由承租人負擔。因承租人保管、使用、維修不當造成租賃物毀損或滅失的，出租人可以請求停止使用，恢復原狀或賠償損失。第三，承租人應當返還租賃物。如果融資租賃合同約定租賃期滿租賃物仍歸屬出租人，承租人應當履行及時返還租賃物的義務。當事人約定租賃期間屆滿租賃物歸承租人所有，承租人已經(jīng)支付大部分租金，但無力支付剩余租金，出租人因此解除合同收回租賃物的，收回的租賃物的價值超過承租人欠付的租金以及其他費用的，承租人可以要求部分返還。出租人和承租人可以約定租賃期間屆滿租賃物的歸屬。對租賃物的歸屬沒有約定或者約定不明確的，可以協(xié)議補充；不能達成補充協(xié)議的，按照合同有關(guān)條款或者交易習慣確定；仍不能確定的.租賃物所有權(quán)歸出租人。
三、融資租賃與其他概念的比較
一、新課改下要求體育教師要改變教學模式
一九九六年，頗具權(quán)威性的未來教育研究機構(gòu)――國際21世紀教育委員會，在聯(lián)合國教科文組織提交的名為《教育――財富蘊藏在其中》的報告中明確提出，學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存這四種基本學習是“教育的四大支柱”，也是“每一個人一生的知識支柱”。
在傳統(tǒng)的教學模式和考試模式指揮下，體育教師只教會學生一些保健操，其它內(nèi)容基本上沒有，除了跑步還是跑步，素質(zhì)教育下的新課程要求從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維方式、有創(chuàng)新學習、有創(chuàng)新能力的新人。。在這種思想的指導下我們的體育課可以越上越好，比如現(xiàn)在國家很重視體育教育，現(xiàn)在體育學科的學分很高，體育課安排也比以往多了起來，這樣有利于我們老師開展很多體育課程，比如：立定跳遠、跳繩、跳高、雙杠，單杠、籃球、足球、乒乓球、羽毛球等各種課程。
二、新課改下要求體育教師要改變教學理念
本文將以簡單如何學習體育相關(guān)感受作為例證，來具體闡述一下在“讓學生學會什么”這一新的教育理念下，教師的觀念應做哪些轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)體育教育的特征是：開始部分準備部分基本部分結(jié)束部分，教學模式上的單一使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養(yǎng)，學生處于被動狀態(tài)，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論天晴下雨，無論春夏秋冬都是如此。這種固定模式的教學結(jié)構(gòu)給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻障了學生間的交流與合作，使學生對體育活動散失興趣，不利于學生創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展，更不利于學生學習能力的養(yǎng)成及身體發(fā)育成長。
新課標改革后，作為體育教師也要建立新型的師生關(guān)系，教師應真情對待學生，關(guān)心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于體育不夠愛好，體育成績落后的學生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統(tǒng)教學中師生關(guān)系不平等，教師既是教學過程的控制者，又是體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權(quán)威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進行教學。傳統(tǒng)的教學理念只會害了學生，阻礙學生的發(fā)展，也不利于時代的發(fā)展。
新形式下對于一線體育教師來講，應該是光明片，最近幾年國家對體育非常重視，比如國家出臺全民健身計劃，到2010年，《全民健身計劃綱要（1995-2010年）》規(guī)定的目標任務已經(jīng)完成。從國情出發(fā)，堅持實施《全民健身計劃綱要》的成功經(jīng)驗，學習借鑒國際發(fā)展大眾體育做法；加強全民健身服務體系建設(shè)，努力實現(xiàn)全民健身公共服務均等化；這充分體現(xiàn)國家相當重視體育，作為一線教師應該積極配合國家的需要，為國家體育大計貢獻力量。
《數(shù)學課程標準》強調(diào)：從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。鑒于小學生的認知方式不夠成熟，認知規(guī)律尚未形成的特點，教師在實際教學中，幫助學生積極主動的學習，從中學會思維、探究、發(fā)現(xiàn)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。 搞好數(shù)學概念教學正是實行《數(shù)學課程標準》的重要舉措，是提高教學質(zhì)量的前提，只有靈活運用數(shù)學概念，才能判斷恰當，推理有據(jù)，進行合理、迅速、正確的運算。從各地的中考試卷可以看到，數(shù)學概念的考查占有相當?shù)谋壤Ｔ诙嗄甑慕虒W實踐中，我總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗，供參考。
1.注重概念的本源，概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)
每一個概念的產(chǎn)生都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念是傳統(tǒng)教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學生概括能力的極好機會。由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以"告訴"為主讓學生"占有"新概念，置學生于被動地位，使思維呈依賴，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。"學習最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)"。學生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學家那樣去"想數(shù)學"，"經(jīng)歷"一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，那么在獲得概念的同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。由于概念教學在整個數(shù)學教學中起著舉足輕重的作用，我們應重視在數(shù)學概念教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。
2.教師要充分分析各種概念
小學數(shù)學中有很多概念，包括數(shù)的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計初步知識的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成小學數(shù)學基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。如只有明確牢固地掌握數(shù)的概念，才能理解運算概念，而運算概念的掌握，又能促進數(shù)的整除性概念的形成。 因此，教師在備課時，要采取多種方式表現(xiàn)各種概念的不同，不要一味地使用一個方法教授各種概念。
3.巧妙引入，讓學生有興趣去探究概念
《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)對數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。引入概念是概念教學的第一步，也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。概念引入得當，能激發(fā)學生的學生興趣，使得學生能緊緊圍繞這一概念進行有效的探究。一般有以下幾種引入方法：
3.1 師生游戲，引入概念。小學生特別愛玩游戲。如能借游戲引入概念，定能讓學生更有學習的動力。如教學能被2、5、3整除的數(shù)的特征時，可采用教師與學生比賽或?qū)W生出題考老師的方式，激發(fā)出學生的學習興趣。
3.2 感性觀察，引入概念。用學生在日常生活中看得見、摸得著的事物來引入概念，讓學生感到數(shù)學概念并不是那么的抽象。如講垂直與平行時，可以讓學生觀察兩根小棒自由掉到地上，會形成什么樣的圖形，并把所形成的圖形畫下來。學生觀察這個現(xiàn)象，畫出所形成的圖形，從而弄清楚"相交""不相交""垂直""平行"等概念。
3.3 創(chuàng)設(shè)疑問，引入概念。學起于思 ，思源于疑。有了疑問，學生更想去探究，更有學習的積極性。
4.啟發(fā)思維，歸納概括
有的學生邏輯思維能力差，習慣于死記硬背，做習題時，只能依樣畫葫蘆，遇到問題的條件或形式稍有變化，就束手無策，因此在概念教學中要注意發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自己去獲得知識的能力。如在教學梯形的認識時，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過讓學生分類的方法來體會到梯形就是只有一組對邊平行四邊形。學生經(jīng)歷了這樣的探索過程，形成了清晰的概念并提高了解決問題的能力。
5.前后聯(lián)系，因"時"施教
教學具有很強的抽象性與系統(tǒng)性。有些概念之間的聯(lián)系起來十分緊密，后者以前者為基礎(chǔ)，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識的逐步積累，認識的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學數(shù)學系教材按照兒童的認識規(guī)律和教學的內(nèi)在聯(lián)系，把教學內(nèi)容劃分為幾個階段，每個階段有每個階段的不同要求，有每個階段各自的重點，這就決定了概念教學的階段性。如對圓的認識，一年級學生就接觸過了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到高年級再認識就更深一步了，了解圓的各部分名稱和它們之間的關(guān)系，并進行求圓的周長與面積的計算教學；到中學階段還要學圓的有關(guān)知識，這時候?qū)A的定義是：圓是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。又如商不變性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)這三個基本性質(zhì)，形式不一樣，但本質(zhì)屬性是相通的。如果不注意前階段的教學內(nèi)容和要求，講后階段的內(nèi)容時，就不能把新舊知識有機地銜接起來，融會貫通；如果不了解后階段的教學內(nèi)容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時的好處，也容易把概念講死。
6.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神