時間：2023-10-05 10:40:26
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科學探究為前提的物理實驗教學顛覆了傳統(tǒng)意義上物理實驗教學觀，讓學生更能夠深刻地理解到物理的魅力所在．新課程標準強調(diào)物理教學要將知識與技能有機地結合起來，讓學生在掌握科學探究方法后，衍生出科學探究的精神以及實踐能力和探究方法．這一點要求教師在進行物理實驗教學的過程中以物理教材為載體，在實驗的過程中注重科學，依賴科學，讓學生掌握科學的物理探究方法，從而具備物理的自主應用能力．現(xiàn)階段的學生探究活動與傳統(tǒng)意義上的學生實驗活動是大相徑庭的，現(xiàn)階段的物理實驗教學強調(diào)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，最重要的是自主實踐能力，因此教師在進行實驗教學的時候要按部就班地進行指導，而是要給出操作的程序，引導學生自主思考研究方法，然后設計出合理的實驗方案，這才能夠保證學生的自主實踐能力得到真正意義上的提升．例如在教師進行大氣壓強測定的實驗教學時，教師要顛覆傳統(tǒng)意義上看掛圖或者是錄像的實驗教學方法，要在此基礎上進行應用相關的知識引導學生進行科學探究，讓學生自主地進行探究，并且在探究的基礎上對壓強有一個明確的認知．教師可以有一個如下的教學設計:(1)明確壓強的定義式;(2)提出關于壓強的測量問題;(3)引導學生關于壓強測量的方式;(4)讓學生自主思考，如何進行壓強數(shù)據(jù)的測量;(5)要求學生給出一個測量方案;(6)驗證學生的方案;(7)讓學生進行方案的最終完善與敲定．這一整個實驗教學過程就是學生自主在科學探究的指導下進行的物理實驗自主探究，在這個基礎上教師再進行托里拆利實驗結論的明確，學生的吸收與理解會更好．這樣的自主實驗科學探究前提下的指導能夠讓學生的創(chuàng)新能力、交流合作能力以及思維能力都得到很大程度上的鍛煉和提高，最重要的是有助于學生自主實驗能力的培養(yǎng)．
2物理實驗教學以生活為切入點、并在此基礎上分析
社會層面物理自主能力的培養(yǎng)歸根到底就是指學生的理論聯(lián)系實際能力以及自主應用能力．要想讓學生能夠直觀地聯(lián)想到生活實際，教師在進行物理實驗教學時的有效教學方式即為教師以生活中能夠喜聞樂見的物理事物或者是現(xiàn)象為切入點，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣，這樣一方面能夠拉近教師與學生之間的距離，另一方面能夠在真正意義上讓學生在物理角度上關注社會．例如在教授《汽化與液化》這一課程時，教師為了讓學生產(chǎn)生濃厚的物理學習興趣，培養(yǎng)學生的物理自主能力，教師首先不要直接講解關于物體汽化與液化的抽象概念，反而先獵取生活中的實例，例如以晾衣服為題，從生活中的實例出發(fā)，學生會有濃厚的興趣，然后教師再引入水的物態(tài)變化的過程，這樣讓學生十分了解熟悉的生活現(xiàn)象會讓學生意猶未盡，并且日后會在生活中加以考證，注意觀察．另外，除了教師在進行相關的教學要以生活為切入點外，教師在進行作業(yè)的布置時也要多考慮學生的自主實踐能力，避免過分復雜無味的物理作業(yè)出現(xiàn)，以免扼殺學生的物理興趣．為了培養(yǎng)學生的物理自主實踐能力，教師可以布置諸如讓學生尋找生活中與壓強息息相關的現(xiàn)象并加以演示，或者是找出與密度與水之間浮力關系的實例等等．這樣的實驗作業(yè)有科學依據(jù)，且深入淺出，讓學生能夠感受到物理的作用與魅力，一方面能夠培養(yǎng)學生的自主實踐能力，另一方面能夠培養(yǎng)學生的物理學習興趣．盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義并不很大的模型化的繁雜計算，應該像教材當中的例題和作業(yè)那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題．這就是以生活為切入點的物理實驗教學，以生活為切入點的物理實驗教學除了可以應用于實驗課之前，還可以應用于實驗課之后作業(yè)的布置．這樣的物理實驗教學方法更側重于人性化，讓學生能夠更深刻地感受到物理實驗的魅力．無論是以科學探究為前提的物理實驗教學，還是以生活為切入點的物理實驗教學，其側重點都是學生的學習興趣，以及將物理的理論知識與生活實踐緊密地結合起來．只有這樣才能夠讓學生在興趣的指引下快樂地學習物理，才能夠真正意義上培養(yǎng)學生的物理自主實踐能力．
3總結
目的了解職業(yè)學校青年教師教學科研能力現(xiàn)狀,為學校制定青年教師培養(yǎng)目標提供參考。方法采用問卷調(diào)查法調(diào)查青年教師的科研意識、科研能力和科研氛圍。結果職業(yè)學校青年教師教學科研能力現(xiàn)狀不容樂觀，科研意識、科研能力較薄弱，科研氛圍需進一步加強。結論職業(yè)學校要加大對青年教師教學科研能力的研究力度，采取多種措施增強青年教師教學科研意識，提高教學科研能力，營造良好科研氛圍，促進青年教師專業(yè)化發(fā)展。
關鍵詞：
職業(yè)學校；青年教師；教學科研能力
在職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展中，教師在教學中的角色將由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)為教學組織、設計、合作者。職能的轉(zhuǎn)化要求教師要不斷發(fā)展，適應各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進自身教育行動的能力，樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。為更好地了解目前職業(yè)學校青年教師科研意識和科研能力現(xiàn)狀，為學校制定切實可行的青年教師培養(yǎng)目標提供參考依據(jù)，筆者對常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校青年教師教學科研能力現(xiàn)狀進行專項調(diào)查，現(xiàn)報告如下。
1對象與方法
1.1一般資料
以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調(diào)查對象，其中男性12名，女性31名；文化基礎課教師13名，專業(yè)基礎課教師9名，專業(yè)課教師21名；本科學歷教師6名，碩士學歷教師36名，博士學歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發(fā)放調(diào)查問卷43份，收回有效問卷43份，有效率100.0%。
1.2調(diào)查方法
自行設計問卷調(diào)查表，問卷內(nèi)容力求簡明扼要，提問切合實際且容易判斷，能全面反映現(xiàn)狀。調(diào)查內(nèi)容包括青年教師的科研意識、科研能力、科研氛圍3個方面，共15題，以單項選擇題為主。將調(diào)查表以電子稿形式發(fā)至調(diào)查對象的個人郵箱，要求其填寫后發(fā)回。
1.3統(tǒng)計方法
建立專題數(shù)據(jù)庫，利用Excel工具進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
2結果（見表1）
3討論
近年來，職業(yè)教育的迅速發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展要求，對職業(yè)學校教師提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那就應當引導每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的工作對象是充滿活力但個性又千差萬別的學生，教育內(nèi)容在不斷發(fā)展變化，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的理念來對待工作對象及工作內(nèi)容，在教學中要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。除具備多元知識結構和嫻熟教學技能外，還要具備一定教學科研意識和科研能力，樂于在教育實踐中不斷探索教育規(guī)律和方法，并能自覺運用先進的教育思想和理念指導實踐，提高自身專業(yè)化水平。
3.1教師要增強教學科研意識和自覺性
長期以來，由于教學工作繁重，多數(shù)教師缺乏從事教學科研的意識和自覺性，存在一些錯誤觀念。如認為教學科研是一項高深莫測的工作，只能由資深教師和教育專家來完成；或認為教學科研對教學工作沒有幫助，教師的任務就是教書，科研是額外負擔；或?qū)⒔虒W科研簡單化，認為能發(fā)表文章就是搞科研；以上錯誤觀念削弱了教師從事科研的自覺性[1]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然認為教學科研能力對個人職業(yè)生涯發(fā)展和教學工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%，但是行動的具體落實并不理想，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面，定期有計劃進行的僅占25.6%，有67.4%的教師在需要時才閱讀。（2）在學習專業(yè)知識或閱讀有關文章時深入思考并發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常能做到的教師僅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教師只是偶爾做到。（3）在教學中經(jīng)常嘗試用多種方法提高教學效果的教師占55.8%。（4）在教學中遇到問題能經(jīng)常主動尋找原因的教師占72.1%。因此，增強教師教學科研意識和自覺性迫在眉睫。學校要采取措施轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立全新的科研意識，讓教師知曉教學科研的主力軍是教師，僅會講課而不能從事科學研究的教師是不合格的。
3.2教師要努力提高教學科研能力
教學科研能力包括科研基礎能力和科研創(chuàng)新能力?？蒲谢A能力是科研活動與其他研究活動的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對外界信息的接受能力，包括觀察能力、理解能力等；科研資料處理能力主要強調(diào)研究者自身對資料的處理能力，包括邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理能力和動手實驗能力等；科研成果體現(xiàn)能力是指研究者對科研成果的輸出能力，包括語言表達能力、論文寫作與發(fā)表能力、自我評價能力。科研創(chuàng)新能力是教學科研的價值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有擁有扎實的科研基礎能力，并積極主動地對教學科研問題進行深入思考，才能具有科研創(chuàng)新能力，科研創(chuàng)新能力是教學科研能力永恒的主題[2]。教師的教學科研能力是其專業(yè)化發(fā)展的必備能力。本次調(diào)查結果顯示，在閱讀專業(yè)書籍、報刊、文獻時經(jīng)常做讀書筆記的教師占23.3%；課后經(jīng)常做教學反思筆錄的教師僅占2.3%；經(jīng)常運用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學資料的教師只占23.3%；經(jīng)常使用Mathtool、SPSS等數(shù)學軟件對成績、實驗結果等數(shù)據(jù)進行處理的教師占14.0%；經(jīng)常與其他教師交流教育教學觀點的教師占53.5%；近兩年發(fā)表教學科研論文≥3篇的教師占18.6%，高達34.9%的教師沒有任何發(fā)表；參加過科研課題研究的有37人，占86.0%，沒有參加的有6人，占14.0%。由此可見，教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力較薄弱，但參與科研的教師比例還是較高的，因此加強教師科研基礎能力培養(yǎng)非常必要，在此基礎上需進一步提高教師科研創(chuàng)新能力。
3.3學校要營造良好的科研氛圍
良好的科研氛圍為提高青年教師教學科研能力提供有益的環(huán)境。教學科研氛圍需要學校領導與全體教職員工共同營造，學校對教學科研的重視不能僅僅體現(xiàn)在輿論宣傳上，更要在政策、制度、經(jīng)費等方面給予切實保障，使教師了解開展教學科研的重要性，并有熱情、動力參與其中。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6名教師沒有參加科研的原因依次是想研究但無從下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、專業(yè)知識不夠豐富（占16.7%）；參加過科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學與科研時間有沖突（占37.8%）、缺少科研團隊協(xié)作（占27.0%）、缺少學科帶頭人指導（占18.9%）、科研經(jīng)費不足（占16.2%）。由此可見，學校在營造良好科研氛圍方面仍需加強，尤其是要開設專題講座提高教師對科研課題選題、申報程序的了解，要合理安排課程，使教師有一定精力和時間從事課題研究。
3.4提高青年教師教學科研能力的舉措
隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入與教師專業(yè)化發(fā)展的逐步推進，學校對青年教師提出了更高要求，教學科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調(diào)查中，對自身教學科研能力評價一般的教師占51.2%，較強的占18.6%，較差的占30.2%。因此，學校要從以下方面加強對青年教師教學科研能力的培養(yǎng)。
3.4.1建立教學科研導師制度
充分利用學校人才資源，實行青年教師教學科研導師制度，為青年教師配備學業(yè)精深、教學科研能力較強的導師。導師從獲取第一手教學科研信息資料、撰寫課題設計書、申報課題、課題研究過程、課題總結、成果收集等方面對青年教師實行全程一對一指導，在教學科研中發(fā)揮指路作用，促使青年教師快速成長[3]。
3.4.2注重教學科研團隊建設
以教研室為單位，將教學與科研相結合，培養(yǎng)和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研團隊，為青年教師提供反思教學、探討問題、交流經(jīng)驗的平臺，促使教學和科研并進。在教學科研團隊中資深教師的學識、經(jīng)驗會給青年教師以幫助和指導，青年教師思考問題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發(fā)，雙方相互影響，提高科研團隊整體素質(zhì)。
3.4.3完善教學科研管理制度
學校要加強教學科研制度建設，從科研環(huán)境、條件、獎勵等方面不斷改善，使教學科研能力成為大部分教師的基本能力。（1）在校園內(nèi)營造良好的科研氛圍，如開設專題講座、普及科研知識，定期舉辦提高科研能力的培訓班，加深青年教師對教學科研的認識。（2）加大科研經(jīng)費投入，在課題立項、成果鑒定等方面給予一定物質(zhì)獎勵，在添置教學設備時適當考慮科研需要，即教學設備既能滿足教學要求，又能為科研提供幫助，保障科研正常開展。（3）合理安排青年教師教學任務，讓青年教師有一定時間反思，有一定精力開展課題研究。（4）加大科研能力在年終評優(yōu)、職稱評定中的比重，提高青年教師開展課題研究的積極性。
作者：黃曉燕 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校
參考文獻：
[1]胡俊平.提高教師教科研能力促進高職教育健康發(fā)展[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2006，5（2）：51-52.
1.南通市生產(chǎn)力促進中心江蘇南通226019；
2.江蘇沿江地區(qū)農(nóng)業(yè)科學研究所江蘇如皋226541
摘要 文章通過深入分析地市級農(nóng)業(yè)科研院所農(nóng)業(yè)科研管理工作現(xiàn)狀，指出了科研管理工作中存在的主要問題，提出了通過加強隊伍建設，轉(zhuǎn)變科研管理理念，創(chuàng)新科研管理機制，加強檔案管理等對策，提升地市級農(nóng)科所科研管理能力。
關鍵詞 地市級農(nóng)業(yè)科研院所；科研管理能力；提升對策
1 概述
農(nóng)業(yè)科研院所是我國農(nóng)業(yè)科研的主力軍，是構建國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)新體系的重要基礎，具有不可替代的作用[1]。新形勢下地市級農(nóng)業(yè)科研單位承擔著農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、科技服務、農(nóng)業(yè)科技推廣，為推動本市和周邊地區(qū)的新農(nóng)村建設和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收做出重要貢獻[2]。隨著事業(yè)單位分類改革的不斷推進，以及農(nóng)業(yè)科研院所自身的學科建設不斷充實，逐步形成了較為完善的科技創(chuàng)新體系和科技服務體系，科技創(chuàng)新和科技服務能力均有了長足的進步。但與此同時，地市級農(nóng)業(yè)科研院所科研管理工作還存在一些不足之處，不能較好地適應時代，不能更好地為新時期農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新及科技服務工作提供服務。農(nóng)業(yè)科研管理工作是農(nóng)業(yè)科學研究中必不可少的環(huán)節(jié)，是農(nóng)業(yè)科研院所核心工作之一，如何才能彌補農(nóng)業(yè)科研管理工作的不足之處，更好地服務于科技創(chuàng)新與科技服務，促進農(nóng)業(yè)科研成果產(chǎn)出、轉(zhuǎn)化、應用，進而提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)科研管理者急需解決的重要課題之一。
2 地市級農(nóng)業(yè)科研院所科研管理工作現(xiàn)狀分析
2.1 農(nóng)業(yè)科研管理隊伍建設亟待加強
2.1.1 地市級農(nóng)業(yè)科研院所的科研管理人員專業(yè)素質(zhì)有待提高農(nóng)業(yè)科研管理本身具有很強的橫向性和綜合性，管理對象是高級知識分子和專業(yè)性強的科學理論知識，要求科研管理人員必須具有一定的管理素質(zhì)與管理能力，并且知識面還要更廣，既專又全，既要懂得管理知識，又要熟悉專業(yè)科學[3]。目前，多數(shù)地市級農(nóng)業(yè)科研院所缺少科研管理專業(yè)人才，科研管理人員都是半路出家，沒有參加過系統(tǒng)的管理知識學習和管理崗位培訓，缺乏系統(tǒng)的管理專業(yè)知識與技術。在日常工作中，科研管理人員多忙于事務性工作，忽視了科研管理經(jīng)驗的積累、總結和自身素質(zhì)的提升；加之，農(nóng)業(yè)科研院所普遍存在重科研輕管理的問題，科研管理隊伍建設得不到足夠重視，沒有建立科研管理人才培養(yǎng)、培訓機制，這些都使科研管理人才短缺現(xiàn)象加重，影響了科研管理隊伍的建設和科研管理人員專業(yè)素質(zhì)的提升，成為制約科研管理工作健康發(fā)展的瓶頸。
2.1.2 地市級農(nóng)業(yè)科研院所對科研管理崗位人員不夠重視
長期以來，科研管理人員在基層農(nóng)業(yè)科研院所得不到應有的重視，大多數(shù)人對科研管理崗位缺乏正確的認知，認為該崗位的工作只是信息的上傳下達，上報一些項目申報、結題、驗收、報獎等材料，向科技人員傳達相關部門的文件精神，難度不大，技術含量不高，隨便哪個人都能夠輕松完成。有的單位科研管理崗位人員身兼數(shù)職，長期處于超負荷運轉(zhuǎn)中，忽視了科研管理崗位人員不可或缺的作用，不能更好地發(fā)揮科研管理在提高農(nóng)業(yè)科研院所科研工作整體水平、推動科技創(chuàng)新事業(yè)快速發(fā)展等方面中起到的不可替代的作用。
2.1.3 地市級農(nóng)業(yè)科研管理用人機制有待完善
部分地市級農(nóng)業(yè)科研院所在選拔科研管理部門人員時，不能按工作需求和人員自身特點來選用，盲目安排管理人選，不能人盡其才，物盡其用。往往安排的人員雖有能力，但缺乏科研管理與服務人員必備的奉獻精神，并不適合從事管理服務工作；有些熱愛并適合科研管理工作的人員，卻因為用人機制不完善而不能加入科研管理團隊。另外，多數(shù)農(nóng)業(yè)科研管理部門都沒有自主用人的權利，使得“有人忙的昏天暗地，有人閑的無事可做”現(xiàn)象在農(nóng)業(yè)科研管理工作中頻現(xiàn)。用人機制的不完善，嚴重制約了高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科研管理隊伍的建設。
2.2 農(nóng)業(yè)科研管理理念、機制陳舊和不完善，不能適應新形勢的要求
2.2.1 農(nóng)業(yè)科研管理理念陳舊亟待轉(zhuǎn)變
隨著事業(yè)單位分類改革和國家、省、市科技計劃（專項、基金等）改革的不斷深化，地市級農(nóng)業(yè)科研院所將迎來一個機遇與挑戰(zhàn)并存的新的發(fā)展時期，舊的科研管理理念已不適應新形勢的要求。農(nóng)業(yè)科研院所的科研工作運作好壞，關鍵在于能否以現(xiàn)代化科研管理理念為先導，營造良好科研環(huán)境[4]。在“科研獨大”的氛圍下，忽視了科研管理的重要性，重點開展項目申報、立項、實施及成果鑒定和報獎等工作，不能充分發(fā)揮科研管理的積極作用。部分科研管理人員在管理工作中或多或少還存在機關作風，不能正確對待管理和服務的關系，服務科研的意識有待于進一步加強?？蒲泄芾砝砟畈荒芘c時俱進，將阻礙農(nóng)業(yè)科研院所良好科研氛圍的營造和科技創(chuàng)新事業(yè)的快速發(fā)展。
2.2.2 農(nóng)業(yè)科研管理人員激勵機制不盡完善
多數(shù)地市級農(nóng)業(yè)科研院所重科研、輕管理，收入分配體制欠合理，缺乏公平合理的環(huán)境，科研管理人員的競爭意識、責任感、使命感和成就感得不到激發(fā)，工作積極性不高。有些單位的科研管理制度中，科研人員的科研產(chǎn)出（如：論文、成果、品種、專利等）均有相應的獎勵措施，同時，有這些科研產(chǎn)出便能順利晉升職稱，提高工資待遇，而科研管理人員付出了很多勞動，為科研人員提供服務，默默付出，卻沒有科研產(chǎn)出，不能以科研產(chǎn)出的形式來體現(xiàn)工作業(yè)績，職稱晉升時因沒有主持項目、鑒定成果、學術論文等，而晉升無門。在這種機制和環(huán)境下，勢必會影響科研管理人員的工作積極性、主動性和創(chuàng)新性。
2.3 農(nóng)業(yè)科研檔案管理落后，影響科研管理工作效率
農(nóng)業(yè)科研院所科研檔案管理相對落后，多數(shù)農(nóng)業(yè)科研院所科研檔案的管理十分薄弱，存在許多弊端，不能適應農(nóng)業(yè)科研快速發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)在：
（1）農(nóng)業(yè)科研檔案管理制度不完善或執(zhí)行力度不大。部分農(nóng)業(yè)科研院所還沒有制定相應的規(guī)章制度，或是已制定了相關制度，但執(zhí)行力度令人唏噓，大部分歸檔材料不符合要求，或是缺少部分材料，或是沒有各類材料原件，又或是缺少后續(xù)相關材料，不能形成完整的歸檔材料。
（2）農(nóng)業(yè)科研檔案管理基礎設施差。部分地市級科研院所科研檔案管理設施投入經(jīng)費少，不能確保科研檔案安全保存的要求，不利于檔案的收集、整理、管理和利用。主要表現(xiàn)為保管檔案的空間不足、檔案保管配套措施落后、檔案管理技術手段不高等方面[5]?？蒲袡n案管理的落后，嚴重制約了科研管理工作效率的提高。地市級農(nóng)業(yè)科研院所科研管理能力提升對策研究近年來，隨著事業(yè)單位分類改革和收入分配制度改革的快速推進，以及國家、省、市科技計劃（專項、基金等）改革的不斷深化，科技資源配置更加高效合理，科技與經(jīng)濟結合更加緊密，科研人員創(chuàng)新熱情將最大限度被激發(fā)。這就要求地市級科研院所搶抓機遇，順應時展，加快改革步伐，創(chuàng)新科研管理體制機制，提升科研管理能力，更好地服務科研，為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新事業(yè)快速發(fā)展保駕護航。
3.1 重視管理人才培養(yǎng)，加強農(nóng)業(yè)管理隊伍建設
（1）加強學習，提升農(nóng)業(yè)科研管理人員科研管理素質(zhì)。農(nóng)業(yè)科研管理人員自身素質(zhì)的不斷提升是建設高水平科研管理隊伍的必備條件，而學習則是提升農(nóng)業(yè)科研管理素質(zhì)的唯一途徑，是任何時期創(chuàng)新科研管理的必備條件。農(nóng)業(yè)科研管理人員必須通過學習農(nóng)業(yè)科研相關專業(yè)知識和發(fā)展動態(tài)、最新的國家、省、市各級科技政策法規(guī)以及科研管理知識等，不斷提高對農(nóng)業(yè)科研管理工作的認識，逐漸掌握廣博的知識、豐富的信息和高效科研管理方法等，進而不斷提升自身的創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科研管理能力。這就要求農(nóng)業(yè)科研管理人員強化自身學習觀念，時刻關注學科和專業(yè)的發(fā)展動向，熟練掌握現(xiàn)代化信息手段，在實踐中不斷提高科研管理水平和分析問題、解決問題的能力，提高農(nóng)業(yè)科研管理的檔次和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新水平，為科研人員當好參謀，引好路[6]。
（2）強化培訓，提升農(nóng)業(yè)科研管理人員綜合素質(zhì)?？蒲泄芾硭降母叩腿Q于科研管理人員綜合素質(zhì)的高低[7]。加強科研管理人員系統(tǒng)的崗位培訓和教育，是提升科研管理人員綜合素質(zhì)，提高科研管理水平的重要途徑，能為更好地服務科技創(chuàng)新事業(yè)提供保障。而農(nóng)業(yè)科研管理具有很強的專業(yè)性，科研管理人員必須加強相關專業(yè)知識學習，才能保證科研管理工作高質(zhì)量完成[8]。針對目前多數(shù)地市級農(nóng)業(yè)科研院所的科研管理人員沒有接受過系統(tǒng)的科研管理崗位培訓和教育、管理水平較低的問題，可通過有計劃的安排管理人員參加崗位培訓和相關專業(yè)知識教育，提高管理人員對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的認識，掌握農(nóng)業(yè)科研最新發(fā)展動向；通過有針對性地組織管理人員赴科研管理水平較高的單位學習交流, 使管理人員了解先進單位的管理模式和先進方法，對比發(fā)現(xiàn)自身不足，及時改進，防止閉門造車、停滯不前；通過常態(tài)化邀請相關專家授課，為管理人員學習科研管理先進的理論、方法、技術，不斷更新知識結構提供便利；通過常態(tài)化組織召開科研管理工作交流座談會，為管理人員提供相互交流學習的平臺，共同探討農(nóng)業(yè)科研管理工作中出現(xiàn)的問題，共同提高。不斷提高農(nóng)業(yè)科研管理人員的綜合素質(zhì)，加強農(nóng)業(yè)科研管理隊伍建設，從根本上提升農(nóng)業(yè)科研管理水平。
（3）正確認識，完善科研管理崗位用人機制，確?？蒲泄芾黻犖榻ㄔO良性發(fā)展?？蒲泄芾硎强蒲泄芾砣藛T對科研人員從項目申報、實施到結題驗收以及成果申請的全過程管理，科研管理在農(nóng)業(yè)科研院所工作中起著舉足輕重的作用[7]。針對部分農(nóng)業(yè)科研院所對科研管理崗位工作的認知偏差，認為該崗位難度不大，技術含量不高，任何人都能勝任的問題，可通過加強科研管理工作信息公開，公開科研管理各項工作，實現(xiàn)科研管理工作透明化，使科研人員了解科研管理崗位工作的具體內(nèi)容，提高對科研管理崗位認識；通過邀請全體科研人員參加科研管理工作交流座談會，讓全體科研人員參與科研管理工作的交流，使其在交流中加強對科研管理崗位工作的認識，進而消除對科研管理工作的錯誤認知。同時，農(nóng)業(yè)科研院所必須完善用人機制，避免在選拔科研管理人員時，盲目安排，要做到人盡其才，物盡其用。合理地配置人力資源，要將有能力、有擔當、能奉獻并熱愛科研管理工作的高素質(zhì)人才吸收到科研管理隊伍中來，建設懂科研、會管理、高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科研管理人才隊伍，從而實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科研隊伍建設的良性發(fā)展。
3.2 轉(zhuǎn)變科研管理理念，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科研管理機制
3.2.1 順應時代轉(zhuǎn)變管理理念
近年來，國家、省、市科技計劃（專項、基金等）改革不斷深化，科研管理工作的性質(zhì)、任務和手段都隨之發(fā)生變化，農(nóng)業(yè)科研管理也需順應時代要求，更新管理理念，轉(zhuǎn)變管理方式，培養(yǎng)與時俱進的管理理念與意識，必須認識到先進的、科學的管理才能大大提高科研工作效率，是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新事業(yè)快速發(fā)展的重要保障。通過運用先進的、科學的科研管理方法，做好學科規(guī)劃、人員配置、項目管理、督促檢查等基本科研管理工作；做好管理者和被管理者、科研管理部門和其他管理部門、科研成果數(shù)量與質(zhì)量等矛盾關系的協(xié)調(diào)和服務工作，確保農(nóng)業(yè)科研活動順利開展；充分激發(fā)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，營造良好的科研氛圍，為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新事業(yè)提供原動力。
3.2.2 創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科研管理機制
在農(nóng)業(yè)科研管理中創(chuàng)新用人考核機制，實行定崗定責、競爭上崗、開放流動、動態(tài)管理的用人機制，建立合理、完善的考核指標（科研管理人員考核不與科研成果直接掛鉤，而以其工作效率、責任心和科研人員的評價等綜合評定），使農(nóng)業(yè)科研管理人員壓力與動力并存，能夠積極主動地開展管理工作，確保農(nóng)業(yè)科研管理工作良性發(fā)展，推動農(nóng)業(yè)科研快速發(fā)展。
建立健全激勵機制，充分調(diào)動農(nóng)業(yè)科研管理人員積極性。通過采取有效措施，構建合理的職稱晉升制度、收入分配制度，形成公平競爭環(huán)境，縮小科研管理人員與科研人員在地位和待遇上的差距，激發(fā)科研管理人員的責任感、使命感和競爭意識等，充分調(diào)動科研管理人員工作積極性，實現(xiàn)管理效益最大化[6]。
3.3 加強科研檔案管理，提升農(nóng)業(yè)科研管理效率
科研檔案管理是農(nóng)業(yè)科研管理工作的重要組成部分，科研檔案管理的科學化、規(guī)范化、信息化直接影響科研管理工作效率和水平的提高[9]。
（1）加強科研管理檔案管理制度。建立并完善農(nóng)業(yè)科研檔案管理制度，對收集整理歸檔的科研資料信息、資料的真實性、完整性、系統(tǒng)性、科學性和歸檔資料的數(shù)字化等方面做出明確規(guī)定。要求科研管理部門以身作則加強制度的執(zhí)行力度，科研人員嚴格按照檔案管理制度進行歸檔資料的收集整理，并及時交檔案管理人員建檔歸檔，加強科研檔案管理的規(guī)范化建設。
（2）加強農(nóng)業(yè)科研檔案管理基礎設施建設。農(nóng)業(yè)科研院所需加大科研檔案管理設施經(jīng)費投入，建設高標準的檔案室，配備必需的設施，確?？蒲袡n案的安全保存。同時，加強科研檔案信息資源數(shù)字化建設，通過科研檔案網(wǎng)絡化服務建設，建立農(nóng)業(yè)科研檔案局域網(wǎng)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科研檔案資源內(nèi)部共享；通過建設農(nóng)業(yè)科研檔案信息自動化系統(tǒng)，形成現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科研檔案管理模式，不斷提高農(nóng)業(yè)科研管理工作效率。
參考文獻
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1.重慶理工大學材料科學與工程學院重慶400054；2 重慶第二師范學院經(jīng)濟與工商管理系重慶400060
摘要 創(chuàng)新能力不強是目前普通院校理工科碩士研究生培養(yǎng)中存在的突出問題。本文對當前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，并結合作者的人才培養(yǎng)和科研教學經(jīng)歷，從優(yōu)化研究生培養(yǎng)方式、改革研究生課程教學、營造科研創(chuàng)新氛圍三個角度，對理工科碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出對策。
關鍵詞 理工科；碩士研究生；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)
1 概述
在國家制定的中長期科技發(fā)展規(guī)劃(2006—2020)中明確提出：要充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，構建有利于創(chuàng)新人才成長的文化環(huán)境，加快培養(yǎng)一批高層次創(chuàng)新人才。研究生是國家科技創(chuàng)新的重要承擔者和生力軍；創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，是“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展理念的重要保障。因此，研究生培養(yǎng)的重要目標之一是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。在一定程度上可以說，研究生教育的本質(zhì)就是一種創(chuàng)新教育。
2 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
近年來，中國的研究生教育規(guī)模逐漸擴大，但與此對應的是研究生的就業(yè)率卻連續(xù)下降。2009耀2011 年，碩士研究生的就業(yè)率連續(xù)三年低于本科生[1]。究其根源，主要因為目前所培養(yǎng)的研究生缺乏社會所需要的創(chuàng)新能力。與此同時，從2014 年秋季開始，全國的研究生實行全面收費制度，這讓許多研究生不得不開始計算自己的投入產(chǎn)出比，考研的熱情急劇下降，一時間“生源荒”彌漫于全國各大高校。作為研究生的培養(yǎng)單位，如不主動進行改革，必然會造成生源數(shù)量減少、質(zhì)量下降，碩士生導師無學生可帶的艱難困局。因此，加強研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升，提高畢業(yè)研究生的市場競爭力和適應性迫在眉睫。
筆者在給研究生授課、指導研究生實驗及論文寫作的過程中發(fā)現(xiàn)，許多研究生均存在創(chuàng)新能力嚴重不足的問題,具體表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，缺乏自主探索性；分析問題環(huán)節(jié)，局限于表面現(xiàn)象和局部現(xiàn)象；解決問題環(huán)節(jié)，習慣于對別人研究方法的簡單移植和做一些簡單的推理；習慣于被動思維，提出問題的能力還比較欠缺。研究生創(chuàng)新能力不足折射出研究生教育存在三方面主要問題。
第一，學生缺乏學習的主動性，自主創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足。其原因可以歸結為兩個方面：教學方面，相當多普通院校研究生的課堂教學與本科課堂教學沒有本質(zhì)區(qū)別。研究生教學依然采取以教師為中心的講授式教學模式，學生習慣于被動接受,課程的學習效果以考試或小論文形式測試。學生知識局限于課本，科研能力訓練不足，同時研究生也缺少學習方法的指導及自學能力的培養(yǎng)。這種模式嚴重影響了學生學習的積極性。從學生方面看，現(xiàn)在的大部分研究生受到社會不良風氣影響，急近功利，以獲取文憑為自己研究生階段的最終目標，對學習過程和階段目標沒有清楚認識，學習是盲目和嚴重缺乏動力的。
第二，研究生培養(yǎng)重理論、輕實踐，學生解決實際問題的能力不足。我國理工科研究生教育普遍存在重理論、輕實踐現(xiàn)象。研究生課程是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。但在課程設置上理論課比重大，實踐課、實驗課比重小；講授型課程多，研討型課程少。學術碩士和專業(yè)碩士培養(yǎng)體系大同小異，學生主要跟隨導師從事理論創(chuàng)新方面的課題研究，對企業(yè)工程實踐背景缺乏深刻體會。一切科學問題均來自于實踐，最終運用和解決實踐問題。一旦脫離了工程實踐，自然難以發(fā)現(xiàn)科學問題。
第三，研究生學術視野還不夠開闊，創(chuàng)新思維受限。目前很多普通院校給予研究生在國際化合作、國內(nèi)外學術交流、參與各類學術活動的機會還不多。大多數(shù)研究生對國內(nèi)外前沿信息的把握主要來自研究生課程教學中專業(yè)老師的前沿講座、文獻資料的查閱以及本校內(nèi)部的學術交流。研究生學術視野狹窄，對本學科在國際上的狀況缺乏了解，無法做出創(chuàng)新性的工作。
3 理工科碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑思考
針對以上現(xiàn)狀，國內(nèi)諸多研究生教育工作者開展了一定的理論探索：金立等構建了理工科研究生科研創(chuàng)新能力評價指標體系[2]；高英彤等提出嚴格規(guī)范的科研訓練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐路徑[3]；徐瑋等從培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新所必需的基本個人素質(zhì)和給學生提供不斷增長創(chuàng)新才能的氛圍兩方面，提出了提高學生創(chuàng)新能力的思考[4]。筆者以材料科學與工程學科碩士研究生培養(yǎng)為例，從碩士研究生導師的視角，提出三點研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。
3.1 優(yōu)化研究生培養(yǎng)方式
3.1.1 注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
主動創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的靈魂與基礎。如果沒有主動創(chuàng)新意識，依賴于權威、書本和文獻，創(chuàng)新無從談起。從導師層面，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于研究生三年，涵蓋文獻閱讀、實驗方案設計和構思論文研究內(nèi)容、方法、目標等各個環(huán)節(jié)，要求研究生不能簡單重復別人的觀點，力求有新的內(nèi)容和觀點。從學校層面，為研究生科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供制度激勵和支持。筆者所在學校設立了研究生創(chuàng)新基金，支持研究生申報和開展各層次科研創(chuàng)新項目，極大調(diào)動了研究生主動創(chuàng)新的積極性。
3.1.2 制定并完善以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的個性化研究生培養(yǎng)計劃
研究生入學之初，導師通過與學生交流，制定一套針對單個學生個性特點、興趣愛好、就業(yè)需求的研究生個人發(fā)展計劃，然后進行目標管理。
3.1.3 改進導師指導方式，構建新型師生關系
所謂新型的師生關系，是指實現(xiàn)老師和學生在學術上的平等，避免導師的“權威性”，導致學生在學術上的被動和依賴性，缺乏大膽探索精神。導師對研究生多以啟發(fā)式、引導式和討論式為主的指導交流模式，以研究生的獨立研究和學習為主，導師的適當點撥為輔。
3.1.4 改變導師“一對一”學徒式培養(yǎng)模式,實行導師團隊共同培養(yǎng)研究生制度
單一的導師指導，容易受到導師個人思維、知識經(jīng)驗的局限性影響，研究生打不開視野。為了充分發(fā)揮學術群體的整體優(yōu)勢在培養(yǎng)研究生中的作用，形成良好的學術氛圍和育人環(huán)境，筆者所在學科組建了研究方向相近的導師團隊，實行定期交流制度，對所帶的研究生在選題、研究方案設計、論文寫作等方面進行統(tǒng)一指導。研究生能博采眾長，導師之間進行學術探討，取長補短，容易碰撞出思想的火花。
3.2 改革研究生課程教學
3.2.1 教學方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)
一方面，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法應當向以學生為中心的教學方法轉(zhuǎn)變；
另一方面，探索多種課程教學方法，如將單一的“教-學”的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“引導-探討”式、以自主學習能力培養(yǎng)為主的教學方法。
3.2.2 改革研究生課程考核評價體系
研究生學習階段強調(diào)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此研究生課程學習考核既要注重結果性評價工具的科學性，又要注重開發(fā)過程性評價工具。應該形成一套“突出實踐能力，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的科學的研究生考核評價體系。
該體系的構建，一方面服務于創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的改革，另一方面可以為創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價提供反饋。
3.3 營造科研創(chuàng)新氛圍
3.3.1 搭建學術交流和科研創(chuàng)新平臺,營造科研創(chuàng)新氛圍
廣泛深入地開展各種形式的學術交流活動。筆者所在的研究生導師團隊已經(jīng)將學術交流活動定為常態(tài)，每兩周定期開展一次研究生研討會，圍繞工作進展、研究困惑、思想動態(tài)等開展溝通交流。每學年舉辦一次研究生學術會議，教師代表和研究生或以學術報告或以海報形式，對其所做的工作給予呈現(xiàn)；導師和學生共同點評；通過設置不同層次的獎勵，對優(yōu)秀學生給予激勵和肯定。在學院和學校層面，開展了“引進來，走出去”的學術交流活動。“引進來”即通過人才引智項目等多種途徑邀請國內(nèi)外專家來校開展學術交流，讓研究生學習學術前沿理論和創(chuàng)新成果；不僅引進專家，學校還開展了“海外博士重理工行”系列活動，讓具有海外博士以上學歷的優(yōu)秀青年人才不定期來校開展學術交流?！白叱鋈ァ奔垂膭钛芯可鷧⑴c國內(nèi)外的各類的學術會議和研究生論壇，開拓學術視野。
3.3.2 推動具有良好科研創(chuàng)新能力的高水平實驗室建設
實驗教學是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要途徑之一。實驗室建設水平將直接制約和影響研究生科研工作開展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來，筆者所在學校加大了實驗室科研經(jīng)費投入，圍繞優(yōu)勢學科和研究方向購買了先進的分析測試儀器設備，部分領域已經(jīng)接近國外知名大學和研究中心的研究條件。先進的儀器設備使學生看到以前“看”不到的東西，進而刺激他們大膽設想、大膽實驗，創(chuàng)新能力明顯提升。
4 小結
研究生培養(yǎng)質(zhì)量是整個研究生教育的核心，而研究生創(chuàng)新能力又是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵指標。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅僅取決于研究生培養(yǎng)方式、研究生課程教學、科研創(chuàng)新氛圍幾個方面，如何更好、更有效地培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)效果還需要更加深入地探索和實踐。
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一 理論依據(jù)
創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)的指導思想主要面向當代社會發(fā)展對人才全面素質(zhì)及綜合能力的要求，堅持“學生為本，基礎寬厚、道德為先、能力為重”的理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，塑造高尚人格、培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及全面提高學生素質(zhì)為宗旨，強化實踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造激情，面向具有國際競爭力的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時，結合新時期本科人才培養(yǎng)新體系，實施精英教育、培養(yǎng)精英人才的總體目標，創(chuàng)新實驗班貫徹“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強化學生的實踐動手能力，強調(diào)學生的個性發(fā)展，使學生具有高尚的道德品質(zhì)、寬厚的知識基礎、突出的能力潛質(zhì)、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和開闊的國際視野，培養(yǎng)具有國際競爭力的精英型拔尖創(chuàng)新人才。
二 本科創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)構想
結合新時期本科人才培養(yǎng)新體系，面向技術類本科生科研創(chuàng)新能力的提升問題，總結其他高校在創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)方面的特點、現(xiàn)狀、經(jīng)驗及問題，探索旨在提高技術類本科生科研創(chuàng)新能力的本科創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)機制、模式及對策，注重培養(yǎng)技術類本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
筆者認為：科研創(chuàng)新能力主要包括英文閱讀及寫作能力、計算機編程能力和創(chuàng)新思維能力等，這些能力都需要進行一系列系統(tǒng)的培訓和訓練。各個高校應該結合本校特色，綜合考慮不同專業(yè)的相關需求，開設一系列本科創(chuàng)新實驗班。
英文閱讀及寫作創(chuàng)新實驗班主要瞄準英文文獻的閱讀、英文論文的撰寫、英文報告的準備等工作開展。英文文獻閱讀主要瞄準本專業(yè)國外近年來的英文文獻。英文論文撰寫主要是培養(yǎng)本科生提出寫作創(chuàng)意、論文素材準備、設計并完成實驗、實驗結果整理、論文的特色和完善等。英文報告準備主要培養(yǎng)本科生如何言簡意賅地進行一次學術報告。通過以上專業(yè)化的培訓和訓練，相信本科生的英文閱讀及寫作能力將得到極大的提高。
計算機編程創(chuàng)新實驗班主要包括程序設計思想、常用計算機語言的培訓。各個學校可根據(jù)專業(yè)特點，進行有針對性的培訓和訓練。以國防科技大學管理科學與工程專業(yè)為例，在本科生的計算機編程創(chuàng)新實驗班上，主要培訓學生使用MATLAB、C、C++和C#的培訓和訓練。通過計算機編程創(chuàng)新實驗班的培訓和訓練，相信本科生的計算機編程和實現(xiàn)能力能得到極大提高。
創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新實驗班主要瞄準本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這個班可以通過典型案例、實際場景等一系列有針對性的訓練。通過創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新實驗班的培訓和訓練，相信本科生的創(chuàng)新思維能力能得到極大的提高。
三 對策和建議
為了更加有效地探索本科創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式，建議從以下三個方面廣泛開展研究工作：（1）創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)現(xiàn)狀?？偨Y其他高校在創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)方面的特點、現(xiàn)狀、經(jīng)驗及問題，試圖從文、理、工三大類實驗班培養(yǎng)模式入手，比較并分析三大類培養(yǎng)模式的不同特點、共同特點與發(fā)展趨勢。（2）創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)理論及方法。在歸納、總結大學創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式的相關理論與現(xiàn)實因素的基礎上，結合新時期本科人才培養(yǎng)新體系，探索技術類本科生科研創(chuàng)新能力的評價指標、評價方法以及提升途徑。（3）技術類本科生科研創(chuàng)新能力的創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)機制、模式及對策。根據(jù)創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)特點與目標，嘗試構建創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)機制及模式，并提出人才培養(yǎng)過程中存在的問題；針對現(xiàn)存問題提出創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式構建的相應對策。
四 結束語
本科創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式研究的創(chuàng)新之處：分析與比較不同創(chuàng)新實驗班的培養(yǎng)現(xiàn)狀，得出各類實驗班人才培養(yǎng)的不同特點、共同特征與發(fā)展趨勢；結合新時期本科人才培養(yǎng)新體系，探索技術類本科生科研創(chuàng)新能力的評價指標、評價方法以及提升途徑；構建創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)機制及模式，提出創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式構建的相應對策。本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)任重道遠，還需要眾多教育者持續(xù)不懈地探索及研究。
參考文獻
[1]龔克.建設創(chuàng)新型國家與大學人才培養(yǎng)模式的改革[J]. 中國高教研究，2006（11）：16～19
關鍵詞：期待可能性；寬嚴相濟刑事政策
中圖分類號：DF71 文獻標識碼：A
一、問題的緣起
最近，最高人民檢察院了“五種不予情形”的規(guī)定。其中一種是“因生活無著偶然實施盜竊等輕微犯罪的犯罪嫌疑人，人身危險性不大的，依法決定不”。依法決定不，一定程度上就是將這種情形的盜竊行為予以出罪。這種情形的規(guī)定與刑法規(guī)定的普通盜竊罪有一些區(qū)別，主要是對普通盜竊罪的犯罪構成加了3個限定條件，一是實施犯罪的起因條件，“因生活無著”；二是“偶然”，不能是經(jīng)常；三是“人身危險性不大”。這3個條件的限定，實際是對盜竊犯罪的構成要件作了限制性解釋，對實施這種行為的人的刑事責任表現(xiàn)出了“寬”的傾向。按照最高人民檢察院的解釋，這5種情形的提出是為了更好的貫徹寬嚴相濟刑事政策。這個解釋主要是基于貫徹政策和構建和諧社會的角度提出的，是一種“官方話語”，并沒有從理論上進行分析論證。如何通過刑法規(guī)定或理論來使其正當化，是刑法研究不可避免的一個問題。很顯然，這種盜竊的情形不能通過修改刑法關于盜竊罪犯罪構成的法條來對其正當化，因為這種情形是完全符合盜竊罪的犯罪構成的。似乎只有《刑法》第13條“但書”的規(guī)定可以對這種情形正當化提供依據(jù)?！胺缸锴楣?jié)顯著輕微，危害不大”可以解釋為“偶然”“人身危險性不大”，但卻對實施犯罪的起因――“因生活無著”無法正當化。
生活無著，是人面臨的最大困境，是正常生活的異化。“生活無著”是一種不正常的情狀，與德國學者弗蘭克所說的“附隨情狀之正常性”相對立。弗蘭克關于“附隨情狀”的論述主要集中在以下4點：“第一，心理責任論無視附隨情狀的差別而判斷責任，背離了一般人的日常觀念；第二，法院裁判的慣例，應當在裁量之際，考慮附隨情形；第三，某些責任減輕事由的實際規(guī)定，無論從立法理由還是學說上講，也是以附隨情形為前提的；第四，在刑事訴訟中，也可以發(fā)現(xiàn)附隨情形的責任要素?！备ヌm克認為對行為人違法的非難，除了故意或過失以及刑事責任能力之外，還要考慮“周圍情形處于正常狀態(tài)”這一因素?！吧顭o著”是一種異常的情形，是一般社會人所不會遇到的。人是理性的，以利益的最大化為目標。當行為人實施某一行為時，“生活無著”這一異常的客觀情形很有可能影響到行為人的意志自由，進而影響到行為人的行為方向和性質(zhì)，這時我們就不能期待行為人作出適法的行為。我們在對行為人的責任考察評價時，如果忽略了這一異常情形，就會無視意志因素而陷入客觀歸罪的境地。
基于刑法理論的視角，如果借鑒期待可能性理論對上述“因生活無著偶然實施盜竊等輕微犯罪的犯罪嫌疑人，人身危險性不大的，依法決定不”規(guī)定的正當性進行論證，單單從這一特殊的情形來看，這種進路不存在什么問題。但是，“五種情形不予”是在貫徹寬嚴相濟刑事政策的大背景之下提出來的，是服務于寬嚴相濟刑事政策的。這就提出了一個更為普遍的問題，期待可能性理論在寬嚴相濟刑事政策之下的處遇是融合，還是相互排斥?
二、期待可能性理論與寬嚴相濟刑事政策的某些契合
在對期待可能性理論與寬嚴相濟刑事政策的某些契合進行論證之前，有必要對這兩個看似“風馬牛不相及”的概念作一簡述。
期待可能性理論，發(fā)端于19世紀90年代末的德國萊比錫法院的著名的判例“癖馬脫韁案”的判決理由。其基本含義是指在行為人面臨違法行為之際，是否尚有期待其為其他合法行為的可能性，如無此可能性，則對行為人不能予以責任的非難而追究其責任。期待可能性的有無與大小是意志自由有無與大小的外在尺度。按照期待可能性理論的通說，當行為人行為時，不正常的附隨情狀的出現(xiàn)，并不直接影響行為人的責任，而是作用于行為人的意志，制約了行為人的自由意志，從而影響了行為人實施適法行為的可能性。這也符合了大陸法系刑法理論的一句法諺：違法是客觀的，責任是主觀的。期待可能性的價值在于限制刑事責任，保障人權，但對其濫用，可能會侵蝕刑法規(guī)范的確定性。
寬嚴相濟刑事政策是立足我國當前的實際，在對“嚴打”刑事政策的反思的基礎上提出來的。顧名思義，寬嚴相濟的刑事政策，包括“寬”和“嚴”兩個方面。針對犯罪的不同情況，區(qū)別對待，該寬則寬，該嚴則嚴，寬嚴適度；“寬”不是法外施恩，“嚴”也不是無限加重。
寬嚴相濟作為一項刑事政策，是我國應對當前犯罪態(tài)勢的一種策略、方法。刑事政策就是國家、社會以人道主義為宗旨對已然犯罪人戰(zhàn)略的、宏觀的和戰(zhàn)術的、微觀的被動處置措施。依據(jù)這個定義，筆者認為寬嚴相濟刑事政策具有價值性、導向性、宏觀性等屬性。筆者以寬嚴相濟刑事政策的這3種屬性為視角，探討期待可能性理論與寬嚴相濟刑事政策的契合點。
(一)價值的契合
“價值反映著主客體之間的關系，是客體(各種物質(zhì)的、精神的、制度的對象)能夠滿足主體生存和發(fā)展的需要的一種性能。這種性能是潛在的，只有在與主體的關系當中才顯現(xiàn)出來。一種對象、客體，能夠滿足主體的需要和利益，對主體就是有用的、有價值的。所以，可以把價值理解為客體對滿足主體需要的積極意義”。據(jù)此，價值體系包括三個要素：一是價值主體；二是價值客體；三是價值目標。
寬嚴相濟刑事政策的價值主體，是構成寬嚴相濟刑事政策的首要要素。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，寬嚴相濟刑事政策的價值主體也由單一的“國家”逐步讓位于二元化的“國家?社會”。期待可能性理論作為限制和減輕刑事責任的刑法理論，其價值主體與刑法的價值主體應是一致的。刑法的價值主體也經(jīng)歷了從“國家本位”到“國家?社會”的轉(zhuǎn)變。即刑法不再僅僅滿足于國家的統(tǒng)治需要，而且也要滿足社會的基本需求。盡管期待可能性理論應用的直接受益者是實施了“犯罪行為”而被減輕或免除刑事責任的當事人，但從整個國家、社會的層面來看，期待可能性理論則保障了人權，消除了“刑罰中心主義”造成的不安定因素，減少了社會的對立面。從這個意義上看，期待可能性理論滿足了國家和社會的需要，對國家的統(tǒng)治和社會的發(fā)展具有重要的積極意義，因此，期待可能性理論的主體實質(zhì)也是國家與社會。這就說明了期待可能性理論與寬嚴相濟刑事政策在價值主體層面是相契合的。
價值客體“即存在著人們認識和實踐的特定對象”，包括“各種物質(zhì)的、精神的、制度的對象”。寬嚴相濟刑事政策的價值客體就是該政策本身。但寬嚴相濟刑事政策的價值客體又不同于其他價值客體。寬嚴相濟刑事政策的邏輯起點就是運用
“寬”、“嚴”、“相濟”等手段和方法解決犯罪問題。犯罪問題不僅是簡單的犯罪現(xiàn)象，更是具體人的犯罪，因此，寬嚴相濟刑事政策的客體就應包括其政策作用對象――犯罪人。期待可能性理論是限制和免除犯罪嫌疑人刑事責任的刑法理論，其直接作用的對象是具體的“犯罪人”。從寬嚴相濟刑事政策和期待可能性理論的作用對象來考察，兩者的價值客體也是一致的，即兩者在價值客體層面也是契合的。
價值目標“即價值主體根據(jù)理性和既往生活經(jīng)驗而形成的需要和利益”。這里的價值目標可以從兩個層面來考量。一個層面是展現(xiàn)了刑法的謙抑性價值。按照陳興良教授的觀點刑法的謙抑性是指“立法者應當力求以最小的支出――少用甚至不用刑罰(而用其他刑罰替代措施)，獲取最大的社會效益――有效的預防和抗制犯罪”。寬嚴相濟刑事政策是在對“嚴打”刑事政策反思的基礎上提出來的，其重要的價值目標就是“寬”、“嚴”、“相濟”，其與“嚴打”的最大區(qū)別在于其“寬”的一面。當下，在寬嚴相濟刑事政策的指導下，司法機關對諸如“刑事和解制度”、“緩制度”等進行了有益的嘗試和探索，這些制度采用了一系列的刑罰替代措施減輕或免除了行為人的刑事責任，以較少的成本有效地預防和抗制了犯罪。期待可能性理論的創(chuàng)制和應用也在于減輕或免除行為人的刑事責任，防止刑罰的濫用和恣意。結合起來看，寬嚴相濟刑事政策和期待可能性理論都反映了刑法的謙抑性，盡量避免刑罰對社會各個層面的侵入，實現(xiàn)了刑法的現(xiàn)代文明之治。另一個層面是法治國家保障人權的價值目標。寬嚴相濟刑事政策是在落實依法治國方略的大背景之下提出的，而法治國家的一個重要指標就是人權得到尊重和保障，相應的寬嚴相濟刑事政策也要服務于保障人權的價值追求。寬嚴相濟刑事政策通過其“寬”的一面，在尊重人性和尊重客觀實際的基礎上，減輕和免除行為人的刑事責任，保障犯罪人的基本人權，進而保障了全社會的人權。同時，寬嚴相濟刑事政策通過其“嚴”的一面，對嚴重的刑事犯罪加大打擊的力度，從側面保障了全社會善良人的人權。今天的刑法不僅僅是一部打擊法，而且也應該是一部人權法。期待可能性理論對刑事責任的追究作出了某種更為嚴格的限制，因此，可以將其看成是一種通過限制國家刑罰權而保障“犯罪人”權利的刑法理論，正如日本學者大仁教授所言：“期待可能性正是想對在強有力的國家法規(guī)范面前喘息不已的國民的脆弱人性傾注刑法的同情之淚的理論?！逼诖赡苄岳碚撘蟛荒軓娙怂荒埽w現(xiàn)了刑法對于人性脆弱的肯定和遵從。期待可能性理論推動了刑法保障人權的正當化和合理化。寬嚴相濟刑事政策和期待可能性理論都將其價值目標的“觸角”伸向了人權保障的領域。
通過對價值主體、價值客體、價值目標的論證，期待可能性理論體現(xiàn)了寬嚴相濟刑事政策“以人為本”的價值追求，它們不僅僅是時空的歷史的偶遇，也是相互理性選擇的結果。
(二)導向的契合
寬嚴相濟刑事政策之于“嚴打”政策有著明顯的出罪導向作用?！皣来颉闭叩膫戎攸c在于“嚴”，其導向就是入罪傾向明顯，重刑泛濫。從目前有關機關出臺的各項關于落實寬嚴相濟刑事政策的措施規(guī)定看，其出罪的導向性是十分明顯的，體現(xiàn)了現(xiàn)代刑事政策正邁向非犯罪化、輕緩化、非刑罰化的導向。前文提到的“因生活無著偶然實施盜竊等輕微犯罪的犯罪嫌疑人，人身危險性不大的，依法決定不”就是典型的一例。期待可能性理論的發(fā)展歷程經(jīng)歷了將過失犯罪出罪到將故意犯罪出罪的過程。期待可能性理論，通過不正常附隨客觀情狀對行為人意志自由的影響的大小及有無，將不具期待可能性的或期待可能性較小的行為責任予以免除或減輕。如《日本盜犯等防止和處分法》第1條第2款規(guī)定，在第1款所規(guī)定的盜犯場合，“雖然不是對自己和他人的生命、身體或有現(xiàn)在的危險，但是由于行為者恐怖、驚愕、興奮或狼狽至于當場殺傷犯人時，不處罰”，就是考慮到行為人此時的心理狀態(tài)，基于“期待不可能性”的情況，而在刑事立法上將之排除出犯罪范圍。期待可能性理論的這種出罪導向功能與寬嚴相濟刑事政策是一致的。同時，寬嚴相濟刑事政策還有其“嚴”的一面，就是對嚴重的犯罪要嚴厲地打擊，這又體現(xiàn)了其對打擊嚴重犯罪的導向；同樣的，期待可能性理論也對犯罪行為中期待可能性大的，及沒有出現(xiàn)不正常的附隨客觀情狀或這種情狀對行為人的自由意志不存在影響的，要給予嚴厲的處罰。這樣也就提出了期待可能性理論“嚴”的導向。期待可能性理論建立了一個從不具期待可能性到完全期待可能性的封閉的責任結構，這種結構的完整性本身體現(xiàn)了刑事責任量變與質(zhì)變的統(tǒng)一，與寬嚴相濟刑事政策的“相濟”的導向是一致的。
(三)層次的契合
寬嚴相濟刑事政策，其本質(zhì)就是一項政策，是治理犯罪的政策。作為一項政策，它也就不可避免地具有政策的一般屬性。政策之所以稱之為“政策”，而不是“制度”，就是因為其具有宏觀性這一屬性。寬嚴相濟刑事政策的宏觀性在于它不是對具體某時、某地、某罪的具體規(guī)定，而是長期的、普遍的、全國性的、總體的對控制犯罪和預防犯罪的策略或選擇。正是其這種宏觀性，就使得其在處理具體情狀下的具體的犯罪時捉襟見肘。因為，從作用結構層次看，具體情狀下的具體犯罪是一種微觀的現(xiàn)象，而寬嚴相濟刑事政策則是屬于宏觀的層次，所以，為了更好地貫徹和落實寬嚴相濟刑事政策，就必須在宏觀的刑事政策和微觀的具體犯罪之間搭建一座中觀的橋梁。通過上文的論證可以看出，期待可能性理論集中體現(xiàn)了寬嚴相濟刑事政策的價值和導向。從期待可能性理論的提出和發(fā)展歷程看，其側重的都是對具體犯罪予以出罪或入罪、減輕免除或加重刑事責任的應用；因此，期待可能性理論就是連接寬嚴相濟刑事政策和具體犯罪的中觀橋梁或紐帶。
三、寬嚴相濟刑事政策背景下期待可能性理論面臨的困境
期待可能性理論發(fā)端于德國，發(fā)展于日本，后傳入我國，因此，期待可能性理論是一個“舶來品”。寬嚴相濟刑事政策是基于我國轉(zhuǎn)型時期的經(jīng)濟狀況、社會結構、社會觀念等條件提出的，并且“寬嚴相濟刑事政策”這樣的表述也是典型的中國式話語，可以說，寬嚴相濟刑事政策是完全本土化的。寬嚴相濟刑事政策的本土性與期待可能性理論產(chǎn)生、發(fā)展、運用的社會歷史條件不盡相同，不可避免地使兩者相遇時出現(xiàn)一些不和諧或是不相兼容。
首先，兩者產(chǎn)生或提出的社會條件不盡相同。寬嚴相濟刑事政策的提出，是基于我國現(xiàn)實的社會歷史條件。目前，我國正處于急劇的轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟體制市場化，社會結構復雜化，社會觀念多元化。按照歷史發(fā)展的一般規(guī)律，社會急劇轉(zhuǎn)型時期，社會條件變化劇烈，但相應的體制、制度則適應較慢，從事物發(fā)展的一般規(guī)律看，體制、制度與社會條件也要經(jīng)歷從不適應到適應的轉(zhuǎn)變。正是由于社會轉(zhuǎn)型時期某些體制、制度的缺失，社會上的犯罪現(xiàn)
象也就會不可避免地增多。例如，上世紀80年代的“嚴打”政策，正是基于我國改革開放，社會條件劇烈變化，而相應的體制、制度變化卻相對緩慢，犯罪現(xiàn)象驟然增多而提出的。同樣的，盡管今天的社會條件較之上世紀80年代也有很大的不同，但寬嚴相濟刑事政策的提出與“嚴打”政策一樣，都是基于社會歷史條件變化的邏輯起點。期待可能性理論的提出，也有其特殊的社會歷史條件。18世紀末19世紀初的德國，經(jīng)濟較為落后，勞苦大眾生活艱難，尤其社會失業(yè)率較高。在這樣的社會條件下，不可能期待“癖馬案”中被告人堅決違反雇主的命令，冒著失去職業(yè)的危險而履行相應行為以避免其已預見傷害結果發(fā)生。通過以上考察，可以看出，寬嚴相濟刑事政策與期待可能性理論都是基于現(xiàn)實的需要而產(chǎn)生或提出的，都是一定的社會歷史條件的反映。通過以上的考察，當期待可能性理論與寬嚴相濟刑事政策相遇時，現(xiàn)今中國的社會歷史條件較之期待可能性理論當初產(chǎn)生時的社會歷史條件已經(jīng)發(fā)生了劇變，因此，它們兩者就很可能在契合的同時也會出現(xiàn)一些社會歷史條件方面的錯位，進而引起在實踐的過程中所可能出現(xiàn)相互排斥的狀態(tài)。這就是期待可能性理論在寬嚴相濟刑事政策背景下的困境。
其次，兩者的范疇也不盡相同。寬嚴相濟刑事政策是治理犯罪，維系社會和諧穩(wěn)定的策略或決策，它是治國方略在對待犯罪現(xiàn)象方面的具體體現(xiàn)，它的范疇體系嚴格來說并不符合純粹的法律或刑法的理論或制度，而是更傾向于政治學或政策學的范疇。假如把寬嚴相濟刑事政策限定在純粹法學理論的范疇，它的內(nèi)涵也不限于刑事實體法。它還包括刑事訴訟法。而期待可能性理論卻是一個純粹的刑法理論，它的作用在于對刑事責任的認定，且不說它作為“超法規(guī)”免責事由是對罪刑法定原則的突破，也不說它與我國“耦合式”的犯罪構成理論的不相容，單是它純粹的刑法理論范疇性就與寬嚴相濟刑事政策的政治學或政策學范疇性之間的體系相矛盾。這就是期待可能性理論在寬嚴相濟刑事政策背景下在體系范疇上面臨的困境。
最后，兩者的運行過程也不盡相同。寬嚴相濟刑事政策的貫徹和執(zhí)行，不為法院所獨占，即它的貫徹和執(zhí)行不是完全依賴于法院對案件的定罪量刑，它的貫徹和執(zhí)行還離不開公安、檢察、司法行政機關。而期待可能性理論的實施，不管是其發(fā)端標志的“癖馬案”，還是日本的判例，其運行的環(huán)節(jié)都主要集中在審判階段。據(jù)筆者的考察，還沒有發(fā)現(xiàn)有任何國家將期待可能性理論用在偵查或是審查階段。這就提出了一個問題，即期待可能性理論能否在刑事訴訟的任何階段予以運用，以及如何運用。寬嚴相濟刑事政策所要求的是刑事一體化的運行機制，而期待可能性理論所依賴的卻是刑事片面化或傳統(tǒng)化的運行機制。這就是期待可能性理論在寬嚴相濟刑事政策背景下在運行機制方面面臨的困境。
四、寬嚴相濟刑事政策背景下期待可能性理論的出路
期待可能性理論與寬嚴相濟刑事政策契合但不能完全統(tǒng)一。從其契合的發(fā)生的本質(zhì)看，也就有了我國引進或移植期待可能性理論的可能或希望。我們不可能將任何外國的理論一律在我國得到直接的運用，但是一定意義上說，民族的就是世界的，我們可以取兩者的最大公約數(shù)，也就是說我們可以有選擇地吸收期待可能性理論的合理因素為寬嚴相濟刑事政策所用。這樣不僅可以促進寬嚴相濟刑事政策的運用，一定程度上也可以豐富寬嚴相濟刑事政策。以下從理論和實踐兩個路徑來尋求寬嚴相濟刑事政策下運用期待可能性理論的出路。
(一)理論層面
寬嚴相濟是一項刑事政策，其指導性價值大于其直接適用的價值。它的提出盡管在某種程度上是對我國的某些既有理論或原則的突破，例如，許多學者就認為其有違反罪刑法定原則的嫌疑，但有一點可以肯定，寬嚴相濟刑事政策基本上沒有對我國的刑法構成理論構成沖擊；因此，要引進或移植期待可能性理論就有必要對我國的刑法構成理論進行適當?shù)恼{(diào)整。在我國，刑法中的犯罪構成是指“依照刑法的規(guī)定，決定某一具體行為的社會危害性及其程度，而為該行為構成犯罪或成立犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的統(tǒng)一?！睆钠錃v史沿革來看，它淵源于前蘇聯(lián)的犯罪構成理論，包括犯罪主體要件、客體要件、主觀要件和客觀要件4個方面。各個要件之間是一有俱有，一無俱無的關系，一個行為如若構成犯罪，必須同時具備4個方面的要件，因為定罪過程具有齊合填充式的特點。陳興良教授曾形象地稱其為“耦合式”的犯罪構成。作為“超法規(guī)”的責任阻卻事由，開放性是期待可能性的一個重要特征，這與我國齊合填充式的靜態(tài)的、封閉的犯罪構成格格不入，結果導致期待可能性理論只能游離于我國的犯罪構成之外，難以在其內(nèi)部找到合適的位置。直接引進大陸法系的犯罪論體系，是最簡易的方法，但是這對我國的刑法架構沖擊太大。筆者比較贊成陳興良教授的觀點，即建立罪體與罪責的二元體系。在罪責的一般原理中論及期待可能性，故意責任和過失責任，都是心理事實與規(guī)范評價的統(tǒng)一。例如，故意具有心理構造與規(guī)范構造，心理構造討論的是心理的故意，規(guī)范構造討論的是責任的故意。在責任的故意中，分為違法性認識與違法性意志。違法性意志，就是一個期待可能性的判斷問題。由此可見，期待可能性也是作為一種積極的責任要素加以確立的。
(二)實踐層面
寬嚴相濟作為一項刑事政策，只有落實到實踐的層面才能發(fā)揮其作用。同樣，期待可能性理論也要能直接作用司法實踐，才可體現(xiàn)其價值。如何在寬嚴相濟刑事政策的視野下適用期待可能性理論，是不得不引起重視的一個問題，尤其是在立法緩慢的情況下，如何在司法實踐層面發(fā)揮其效用尤其值得重視。
通過前文的論證，大致可以看清寬嚴相濟刑事政策與期待可能性理論在價值、導向、層次三個方面契合，盡管兩者存在一些相互排斥之處，但是，要想徹底地貫徹寬嚴相濟刑事政策，期待可能性理論的作用發(fā)揮是不可小覷的。在層次方面，本文提到了期待可能性是寬嚴相濟刑事政策與具體犯罪之間的橋梁。具體到在司法層面上，如何用期待可能性理論連接寬嚴相濟刑事政策呢?本文的觀點是，將期待可能性理論的邏輯方法，即判斷期待可能性有無即大小的邏輯過程，作為貫徹寬嚴相濟刑事政策的一種進路。
寬嚴相濟刑事政策的一個重要功能，就是將刑法中的某些犯罪予以出罪，如前文提到的“因生活無著偶然實施盜竊等輕微犯罪的犯罪嫌疑人，人身危險性不大的，依法決定不”就是對盜竊罪的出罪。然而，由于寬嚴相濟刑事政策的宏觀性，其在解決具體問題時就不免會有其天然的局限性。在司法實踐中的表現(xiàn)就是只有依據(jù)相關的成文規(guī)定，或是盡管有規(guī)定卻不好操作。這時就會存在一個問題，即如何確定個案應否執(zhí)行寬嚴相濟刑事政策，或是如何確定其標準。個案的認識過程，尤其是在認定行為人某種行為的刑事責任時，有一個從法律事實建構到法律責任建構的邏輯推理過程。
前文提到了期待可能性理論與寬嚴相濟刑事政策有一些相互排斥之處，這是因為它們兩者并不是天然的同源，即使是已有的三個契合點也是在寬嚴相濟刑事政策提出后，基于我國的實際情況為服務寬嚴相濟刑事政策而作出的一種抽象的概括。然而，盡管存在以上所說的問題，但期待可能性判斷的邏輯過程卻是相對穩(wěn)定的。在期待可能性理論發(fā)展的歷史長河中，各種學說、觀點不斷流變，但判斷期待可能性有無及大小的邏輯過程卻是恒定的。期待可能性判斷的邏輯推理過程實際上就是判斷客觀情況如何影響行為人刑事責任的邏輯推理過程。寬嚴相濟刑事政策在一定意義上可以說就是如何結合具體的情況，確定行為人的刑事責任，以使其符合我國轉(zhuǎn)型時期的社會規(guī)范、社會條件和社會觀念，用一句熟語說就是“具體問題具體分析”。
期待可能性的邏輯過程如下：一要出現(xiàn)不正常的客觀事實，如“癖馬案”中車夫受制于雇主、盜竊罪中的生活無著，這種不正常的客觀事實中的“不正?！笔侵敢话闵鐣姓Ｇ闆r下所不會遇到的，也就是犯罪的個性；二是要分析這種不正常的附隨情狀是否足以影響到行為人的自由意志，這個分析要以行為人當時的認識為判斷的標準，而不能采用一般人標準，這也就說明了刑法為何不追究精神病人的刑事責任；三是要分析在行為人自由意志約束的情況下，其是否還有行為選擇的自由，如果有，即說明具有期待可能性，反之則無；四是要從倫理上來判斷，即根據(jù)社會一般人的“常識、常理、常情”來評判其是否具有倫理上的可譴責性或可非難性。上述4項內(nèi)容之間，不是簡單的并列結構，而是一個層層遞進的邏輯進程。司法人員在貫徹寬嚴相濟的刑事政策的相關規(guī)定，予以“寬”或“嚴”或“相濟”時就可依據(jù)這種邏輯進路，區(qū)分具體行為人行為的個性，進而依據(jù)期待可能性的質(zhì)量分析行為人的可譴責性，結合寬嚴相濟刑事政策，從而在司法層面運用期待可能性理論更好地貫徹寬嚴相濟刑事政策。
【關鍵詞】科學實驗小制作；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力
一、初中生進行科學實驗制作的意義
初中生都是一些13～16歲的小孩子，正處于充滿想象、充滿憧憬的年齡階段。他（她）們已經(jīng)開始接觸數(shù)學、物理、化學等等的自然科學，在這些學科的學習當中有很多很多的知識跟我們的實際生活是緊密聯(lián)系在一起的。于是，這些科學知識的運用激發(fā)了他們的潛力，讓他們在自己的腦子里也產(chǎn)生了一種想法：我能不能也用這些知識做個小發(fā)明、小創(chuàng)造呢？于是，這種要進行科學創(chuàng)造的意識就開始出現(xiàn)了。這一點是相當重要的，因為這是初中生要開始有意識的把知識運用到實際的生活當中，是開始由理論走上實踐邁出的第一步，是萬里的第一步。這一步如果我們給他們引導好了，這對以后讓他們自主的進行創(chuàng)作打下了堅實的基礎。很多偉大的科學家就是在對一些小問題進行探究后才一步一步的走上科學發(fā)明當中去的。
二、初中生在進行小科學實驗探究、作品制作中遇到的問題
初中生有創(chuàng)造的意識是進行實踐活動、科學創(chuàng)造的基礎。但是還需要通過很艱苦的實踐檢驗。實踐的艱苦性是巨大的，也是多方面的：
1.初中生本身掌握的知識與要進行的小科學實驗制作之間存在嚴重的差距
由于初中生剛剛開始步入自然科學的大門，對很自然科學存在著很大的好奇心，喜歡問為什么、怎么做，這是好的方面。但是如果一旦要自主進行小科學實驗的話，知識的狹隘性就比較明顯了。知識的缺乏嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，學生往往不知道該從何、怎么做、哪里找材料、找資料、怎樣才算成功等等。其實這一系列的問題都是知識的狹隘性帶來的。有些人或許會說，學生不會做正好可以發(fā)揮老師的指導作用啊。這也許是對的，但是實際上操作起來就會遇到非常大的麻煩。試想一下：比如某學校要開展一項科學實驗設計大賽，要求每個學生制作一個小作品，這樣的話很多學生就會憑自己的想象去做，對于實際操作就不會做出正確的估計，他們往往想象的都是一些很理想狀態(tài)的情況（當然這是一個很好的方面），如果一遇到麻煩他們只知道問老師，依賴性態(tài)強，很少發(fā)揮自己的主觀能動性。這樣的話老師怎么能忙得過來呢？所以說，學生自身的知識對學生的思維產(chǎn)生了巨大的障礙。但是，并不是說學生就不可以進行小科學實驗的探索了，只是學生探索的廣度、深度不夠，不能做出一些有影響、高質(zhì)量的作品來，只能是對某些方面做一些改進。
2.初中生的動手能力不足，有待提高
做科學實驗、制作小作品沒有一定的動手能力是不行的。這種不足主要是表現(xiàn)在學生們對日常生活、學習當中的一些技巧性的東西不了解、不感興趣，很少有自己動手制作小作品的機會，體會不到實驗當中技巧性的東西，也就缺乏了本身的創(chuàng)造力。這一點大家體會最深的就是我們國家在奧林匹克競賽上拿金牌是常有的事，但是拿諾貝爾獎的中國本土培養(yǎng)出來的卻一個也沒有。這說明了理論與實踐的差距，就反映在這動手方面我們還是做得不足。
3.進行小科學實驗的條件不是很充足
很多人都會想，你要做實驗那肯定是在實驗室進行?，F(xiàn)在看來，這樣的話是不對的，但是有一定的道理。實驗不一定在實驗室做，但必須要具備一些實驗室里才有的條件，比如說某些特別的儀器、設備、條件等等。這些在普通家庭里是少有的，有些是不具備的，特別是一些條件落后的學校，實驗室的設施非常的簡陋，基本上沒有什么像樣的設備。 以上的幾點基本上是初中生在科學實驗、作品制作當中經(jīng)常會遇到的問題，也是大部分輔導老師感受最深的頭痛的問題。
三、指導學生在進行科學探究、作品制作的過程中，我們應該做到以下幾個環(huán)節(jié)
1.要做好選題的準備
學生要進行科學實驗探究、作品制作的第一步是選題，也就是他們要做什么，這決定了學生創(chuàng)造的大概方向和目標。學生們的知識性是有限的，我們必須要把選題與學生能夠了解的或者是經(jīng)過講解后可以接受的知識聯(lián)系起來，綜合考慮進行這項科學探究、作品制作的價值所在。比如，它對我們的生活有什么幫助、能不能把它運用到各種器件中去，提高器件性能、能不能把它運用到工廠里去，為工廠提高利益等等。我們可以帶領學生進行一些實地的調(diào)查，做出一些調(diào)查報告，研究我們選題的可行性、操作性等等，不要盲目的做。
2.做好科學實驗、作品制作前的準備工作
在選了題之后，我們必須要做一些準備工作，包括查找資料、了解這個題目的最新動態(tài)、理論知識、查找科學試驗和作品制作所需要的物質(zhì)資料等等。這個環(huán)節(jié)是非常重要的，這是我們走上實際操作的第一步。很多學生在找原材料中不知道去哪里找；有些材料沒有的，能不能用別的材料來代替；制作過程中要注意哪些原則、哪些技巧、哪些方法等等。準備工作的充足與否往往決定了你對整個實驗、作品的實施情況。
3.科學實驗、作品制作的實施
[關鍵詞]：課堂導學能力 教材整合能力 課堂管理能力 課堂環(huán)節(jié)把控能力 教學反思能力
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，對教師能力提出了新的要求。當今的教師要多學習現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術，更新課堂教學方法，努力打造高效課堂。經(jīng)過兩年對高效課堂的實踐和探索，我感悟出高效課堂對教師能力的一些基本要求。
一、高超的課堂導學能力
高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上想了些什么、說了些什么、做了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、小組探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。導學案設計要求學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。教師在編寫導學案時要充分考慮“以學生為中心”。導學案編寫時不僅備課組老師們要一起討論，而且還要和學生學習小組長商議。2013年我在參加市優(yōu)質(zhì)課選拔賽時，講的是必修1 unit4 Earthquake一課，編寫導學案時備課組教師認為導入時先用一段地震視頻，然后提出幾個問題，讓學生回答。在試講時，學生小組長提出他們喜歡智力大比拼這種形式。我在正式教課時，導學案設計了有關地震知識的quiz，每題兩分。結果收到了很好的效果。高超的課堂導學能力是一節(jié)成功的高效課堂的一半。
二、大膽地對教材的整合能力
高效課堂強調(diào)學生自主學習。自主實踐必定會引發(fā)學生多種多樣的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。新教材一個單元的內(nèi)容確實多，每個單元有六個部分，在規(guī)定的時間要把教材上的全部內(nèi)容都完成顯然是很困難的。這要求教師根據(jù)自己所教班級的實際情況，大膽地對教材進行刪（deleting）.添（adding）.換（replacing）.改（adapting）。
我緊抓住每單元的教學重點，按照reading，learning about language，using language的模塊進行聽說讀寫教學。既可以對本單元的課文進行拓展，也可以為本班的學生量身打造一些聽說，寫作練習。在教學unit2The Olympic games時，我就加入了2012的倫敦奧運會的內(nèi)容。另外，單元的教學順序也可以調(diào)整，在學校五四文藝匯演期間教學Unit5Music，從學生感興趣的內(nèi)容入手選擇單元話題，調(diào)動學生用語言表達的愿望。對教材進行整合，合理運用，而不是照本宣科，從而優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，提高課堂效率。
三、靈活的課堂管理能力
如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。在一堂課的前十五分鐘合作探究與解決問題中，教師要像一位輔導員，多給與鼓勵，激發(fā)學生學習動機，喚起其求知欲望慢慢給課堂氣氛升溫。在一堂課的中間學生展示中，教師要像一名主持人。深圳衛(wèi)視年代秀節(jié)目中，主持人歐哥把60，70，80，90，00五個年代的十位嘉賓和觀眾的情緒調(diào)控得恰到好處，氣氛不溫不火，秩序有條不紊，節(jié)目既具有知識性又具有觀賞性，主持人靈活的風格讓年代秀節(jié)目高居全國衛(wèi)視娛樂節(jié)目收視率之首。在小組活動中，教師更像一名裁判，要具有管控課堂的能力，對違反規(guī)則的學生要及時制止，既不能中斷活動又要讓活動達到。
在小組活動中，最能體現(xiàn)教師的課堂管理能力。每個小組有4-6人組成，成員的英語能力好中差搭配。面對差生，我盡量找難度適中的基礎題給他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“very good”，如果回答錯誤時我也會說“It does't matter，Next time you'll succeed.”他們得到老師的鼓勵而信心大增。優(yōu)生的英語能力較強，安排他們當小組長發(fā)言，既對中等生，差生起到了領頭雁的作用，又讓他們感到小組長的職責。教師要從平時的生活中去發(fā)現(xiàn)好的方法，汲取營養(yǎng)再運用到課堂教學中去。
四、機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力
在高效課堂中，導學案是劇本，學生是演員，老師就是一名導演。課堂環(huán)節(jié)的發(fā)展要求教師不能完全按固定的導學案進行，要富有彈性，要隨著學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。學生在學習中存在智力，個性，能力等各方面的差異，教師的機智才能及時地把控各個課堂環(huán)節(jié)，讓課堂流暢地進行下去。在導入環(huán)節(jié)中，教師要觀察和了解學生的預習水平。在合作探究中，教師能根據(jù)學生的實際進展來安排問題的多少。在分組討論中，教師要參照討論的效果來指導各個小組成員的發(fā)言。在每堂課結束時，教師要留1-2分鐘總結這節(jié)課的內(nèi)容，這就要求教師具有機智應變的能力。既能夠很好的完成教學內(nèi)容，又不能延遲下課時間。
五、長期的教學反思能力
孔圣人曰“學而不思則罔，思而不學則殆”，所以想要提高教學效率，打造高效課堂，教師要做教學的有心人，將每節(jié)課的感悟積累下來，并認真反思。通過記錄下自己教學過程的得與失，使自己的一些成功經(jīng)驗上升到理論高度，不足之處得到及時的彌補。教師在反思中學習，在反思中匡正，在反思中成長。教材在不斷變化，學生每屆也在更新，教師的教法也需要反思。只有這樣才能做到因地制宜，因材施教，根據(jù)不同的學生，不同的內(nèi)容，不同的課型來選擇相應的教學方法。長期的教學反思能力能夠?qū)⒏鞣N教法進行最佳組合，做到教學方法的高效化。
關鍵詞 大型精密儀器；科研創(chuàng)新能力；畢業(yè)設計
中圖分類號：G644 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0029-02
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》中，我國提出了要“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻”。在高校中，教師無疑是知識、技術創(chuàng)新的主體，但學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也不容忽視。近年來，各地高校紛紛購入了多種大型精密測試儀器，這不僅提高了學校的整體實力及教師的教學、科研水平，同時也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高提供了很好平臺。
為了讓這些器設備更好地為學生服務，提高儀器設備的利用率，學校開設了與這些儀器設備相關的理論課程和實驗課程。但由于大型精密儀器價格較高，儀器原理和操作過程復雜，需要工作人員有較高的理論水平，經(jīng)過培訓后才能上機操作[1]。而本科生由于其自身學識不足及操作能力的差別，沒有更多機會深入了解、使用這些儀器，學生的學習缺少主動性和積極性，實驗課走馬觀花，使這些大型的精密儀器在培養(yǎng)和提高學生科研創(chuàng)新能力方面起到的作用微乎其微，造成了資源的浪費。
為了改善目前大型精密儀器教學及使用的實際狀況，更好地為提高學生的創(chuàng)新能力服務，實現(xiàn)理論教學和實驗教學的和諧統(tǒng)一，經(jīng)過幾年的探索，總結出以下幾個方面的經(jīng)驗。
1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)，改革課堂理論教學方法
培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力的前提是掌握扎實的理論基礎知識，因此，高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍是提高學生創(chuàng)新能力的前提。不同的儀器設備具有不同的特征，代表不同階段的學科特色，在學生教具中有不同的實踐意義。因此，必須設計合理的方案，綜合利用多元化儀器設備，讓學生不僅掌握教學大綱的基本知識，并接收學科前沿的知識和研究方法。這需要教師根據(jù)自身學校的特點和時代特征，靈活選擇學習內(nèi)容和教學側重點。只有具備熟練的實驗操作經(jīng)驗和豐富的項目經(jīng)驗的教師，才能在教授大型精密儀器時有的放矢，指導學生獲得正確的分析數(shù)據(jù)，并對錯綜復雜的實驗數(shù)據(jù)進行科學、系統(tǒng)的分析處理，從而獲得準確可靠的有效信息。
目前知識的更新速度不斷加快，新儀器新設備層出不窮，教師的教學內(nèi)容也要不斷更新。結合各種儀器的進展，通過聘請有實際操作大型儀器經(jīng)驗、在各個領域有專長的教授和學者為教師和學生舉辦學術講座，將最新的分析儀器、分析方法以及在科研最前沿領域的應用介紹給學生，不斷拓寬學生的視野，了解最前沿的科技動向，激發(fā)他們的求知欲望。同時與學校的辦學方針及學生的培養(yǎng)方向相結合，緊跟時代的需求，貼近就業(yè)環(huán)境，既解決了實際問題，又能提高學生的學習興趣。
2 建立立體式實驗教學模式，引導學生建立對科研的興趣
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐教育，離不開實驗教學。實驗教學的好與壞，直接關系到學生創(chuàng)新能力的高與低，因此，解決好當前大型精密儀器實驗教學中存在的問題是提高學生創(chuàng)新能力的關鍵[2]。
目前，大型精密儀器的實驗教學，一般屬于驗證性實驗。實驗時學生分大組進行，內(nèi)容主要是學生觀摩實驗，實驗教師演示儀器的操作過程，介紹儀器操作過程中的注意事項，并對簡單樣品的結果進行分析。這種實驗教學過程學生沒有實際操作的機會，走馬觀花，實驗的價值很小。另一方面，大型精密儀器開機成本很高，保證每位學生都操作不現(xiàn)實。
針對實驗教學中的這些缺陷，提出打破傳統(tǒng)的實驗教學體系，建立立體式的實驗教學體系，功夫下在平時，讓學生在教師的指導下盡早接觸科研，在進行科研訓練的同時不斷深入了解應用這些儀器設備。
對一、二年級專業(yè)基礎比較薄弱的學生，提出并實施“科研立項”計劃。學生根據(jù)自己的愛好，跟隨專業(yè)教師進行初步科研訓練，鼓勵學生提出實驗題目、應用背景、實驗內(nèi)容、所用儀器等；指導教師與學生討論后，根據(jù)其實驗過程列出所需使用的儀器設備及次數(shù)并監(jiān)督實驗的進展，在實驗完成后幫助學生對實驗結果進行分析。在這個過程中，很多教師和學生都可以參與其中，使學生了解科研的流程，激發(fā)學生的專業(yè)認知度，培養(yǎng)學生的興趣，為理論課程打下良好的基礎。
對高年級的學生，在專業(yè)知識已經(jīng)鞏固的基礎上，通過設立涉及多個專業(yè)多個研究方向的開放性、設計性實驗，讓學生大膽提出實驗思路，實驗室提供必要的條件和經(jīng)費支持，學生自己動手進行實驗驗證。在這個過程中，教師也可以把在科研過程中遇到的一些問題與學生討論，幫助學生形成自己的想法和科研思維方式，提高學生應用知識的能力，使學生形成自己的興趣點，為畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的進行提供很好的基礎。
3 加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)實驗支撐，提高學生的科研創(chuàng)新能力
畢業(yè)設計階段是對學生專業(yè)知識、技能和創(chuàng)新能力的檢驗和再提高的時期。經(jīng)過前期的科研訓練，在畢業(yè)設計階段，學生能夠獨立進行科學研究，是學生科研創(chuàng)新能力集中體現(xiàn)的時期[3]。通過查閱文獻資料、設計實驗方案、搭建實驗臺架、進行實驗測試、分析實驗結果等過程，對學生進行嚴格的科研訓練。學院要盡量多地給學生使用這些大型儀器的機會，并且對一些專業(yè)知識基礎扎實、動手能力強的學生培訓后，獨立對大型儀器進行操作。這樣在減輕實驗教師壓力的同時，對學生個人能力的提高也起到很重要的作用。
另外，學生科研創(chuàng)新能力的體現(xiàn)建立在大量的實驗工作基礎上?，F(xiàn)在畢業(yè)設計一般安排在第四學年，這時專業(yè)課的學習基本結束，學生為考研、找工作等事情困擾，在畢業(yè)設計進行過程中容易出現(xiàn)自我管理能力不足，情緒易受影響等問題的困擾。指導教師要注意對學生的管理和督促，跟蹤實驗進展，經(jīng)常關心學生，及時解決學生實驗過程中的困難，提高學生的科研創(chuàng)新能力。
4 優(yōu)化大型精密儀器實驗教學管理制度，為學生科研創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境
目前高校對大型精密儀器的教學和實驗存在重理論、輕實踐的弊端，實驗教學的時間比理論課程的課時要少得多[4]。要提高學生的創(chuàng)新能力，必須盡量多地讓學生親自動手，在實踐中總結經(jīng)驗，提出問題，這就需要增加實驗教學的課時，加大實驗教學的投入。另一方面，由于大型精密儀器的特點以及儀器管理的需求，這些設備通常實行封閉式管理，即除了在規(guī)定的時間之外，其他時間允許學生使用儀器進行實驗和測試。使得學生更加缺少將某些創(chuàng)新觀念進行實踐、驗證的機會，創(chuàng)新能力的發(fā)展自然受到限制。
因此，在提高教學人員教學水平的同時，還要改進教學人員的配備，增加教學人員的數(shù)量，增加開機時間，讓這些設備盡量多地為學生服務。這樣，通過實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式才能夠得到保障，學生的創(chuàng)新能力才能夠得到提高。
5 結語
利用大型精密儀器提高學生的科研創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，而是循序漸進、耐心引導的過程。這需要學校、教師、學生三者緊密配合才能實現(xiàn)：學校提供良好的大型精密儀器的管理制度和科研環(huán)境；教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，有意識地引導學生，培養(yǎng)學生對科研創(chuàng)新的興趣，幫助學生形成良好的科研習慣；學生在學習的過程中，利用學校提供的平臺不斷提升自己，創(chuàng)新能力才能不斷提高。
參考文獻
[1]陶文宏，王英姿，楊中喜，等.關于大型儀器實驗教學的思考：以《現(xiàn)代材料測試方法》實驗教學為例[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（8）：182.
[2]梁惠儀，林來興，張艷玲，等.完善實驗教學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（23）：25-26.