時間：2023-09-20 18:19:18
導(dǎo)語：在道德教育培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我參加了《道德與法治》教材的培訓(xùn)活動。雖然只有一天的時間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。聆聽專家老師的講解，讓我對新編《道德與法治》教材有了一個更新的認識，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談?wù)剮c我的學(xué)習體會。
一、把握課程基本理念
1.引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、學(xué)會關(guān)心、積極探究是課程的核心；
2. 珍視學(xué)生年生活的價值，尊重學(xué)生的權(quán)利；
3. 道德存在于學(xué)生童的生活中，德育離不開學(xué)生的生活；
4. 讓教與學(xué)植根于學(xué)生童的生活。
二、理解《道德與法治》的性質(zhì)
在《道德與法治》低年段，我們需要摒棄那種認為法治教育就是講法條、講案例的觀念，把傳播法的理念、精神、價值貫穿于學(xué)生日常的生活當中。俞老師總結(jié)了該學(xué)科教學(xué)的三大性質(zhì)：生活性、活動性、開放性。
1.生活性
珍視學(xué)生的生活為寶貴的課程資源。課程學(xué)習本身是學(xué)生生活的組成部分，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下真實體驗生活、主動參與生活、創(chuàng)造生活的過程。
本課程遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生生活中的需要和問題為出發(fā)點；以學(xué)生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉；以用正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求。
2.活動性
超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學(xué)的基本形式。課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是學(xué)生直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動；課程目標主要通過學(xué)生在教師指導(dǎo)下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構(gòu)來實現(xiàn)
學(xué)習是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學(xué)生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。課程設(shè)計與實施注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神
2.開放性
教學(xué)內(nèi)容從教科書擴展到學(xué)生生活的各個方面；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)以及學(xué)生的其他生活空間；教學(xué)時間在學(xué)校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中靈活而彈性地延展。
內(nèi)容根據(jù)社會生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件；教學(xué)空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴展。
三、新教材四個方面的突破
1.將涵養(yǎng)實踐智慧作為“學(xué)習做人”的核心。
品德課的中心任務(wù)是教孩子“學(xué)習做人”，但這不是一個單純的知識學(xué)習過程，而是在綜合、整體、深入的意義上實現(xiàn)“對生活的洞察”，是一種實踐智慧的獲得過程。深入挖掘知識內(nèi)在的意義與價值內(nèi)涵，使知識成為人的實踐智慧的生長因子。
2. 打破“自我中心”的傾向，走向“在—世界—歷史中”的人。
新教材借鑒生存論的思路和中國“天人合一”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對自然與人的關(guān)系的理解。新教材注重文化共同體的節(jié)日、習俗教育，注重引導(dǎo)學(xué)生與“過去”對話，使學(xué)生成為文化傳統(tǒng)的承載者，并且注重引導(dǎo)學(xué)生通過“回望”去品出生活的文化與道德的意蘊。
3. 超越技術(shù)主義和狹隘的功利思維。
新編教材特別強調(diào)，教學(xué)的重點不是學(xué)會書上范例中包含的(如果有)操作性的知識與技能，而是引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)自己的實際情況，發(fā)現(xiàn)對于自己的世界而言的整體上的好辦法。
對于舞蹈教學(xué)中高級技巧的學(xué)習與訓(xùn)練，不應(yīng)該只是單單為了某個晚會的演出，或者以某個舞蹈考試的劇目為目的地去訓(xùn)練，而要單純的為了提高舞蹈技術(shù)而學(xué)習，只有在輕松的，規(guī)范的學(xué)習心態(tài)下，才能有更為高水準的學(xué)習成果。像舞蹈中常用的舞蹈技巧，如大跳、紫金冠、點翻、平轉(zhuǎn)、側(cè)手翻、雙飛燕、旋子等，都可以在初學(xué)的時候，運用初級教學(xué)中提到的形象思維訓(xùn)練方式。我們可以給每一個在學(xué)生看來難以掌握的舞蹈動作都取一個滑稽又貼切的名字，也可以在解說技巧動作要領(lǐng)之余，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動自己的形象思維，也會得到不錯的效果。在學(xué)習技巧的初始階段，教師可以在逐步深入的教學(xué)中，把動作的要點歸納為生動的生活形象，循序漸進，也把學(xué)生的思維空間放大到極限，讓學(xué)生在想象中學(xué)習，在比喻中去強化，日積月累之下，最終使學(xué)生擁有高效的學(xué)習能力，那么在日后的舞蹈學(xué)習中不僅能夠更加輕松到位，也能突破常規(guī)追尋更多的捷徑。
抒情舞蹈教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練
本文中所提及的抒情類舞蹈，指的是針對某一個主題或者說一種特定的感情進行抒發(fā)描述進行表演的舞蹈。在我國的傳統(tǒng)類舞蹈之中，這種類型的舞蹈還是有很多的。比如《春江花月夜》《荷花舞》《雀之靈》《紅綢舞》等等。整個舞蹈并沒有明朗的故事輪廓，只是舞蹈作品的作者在某一主題上的主觀意識或靈感覺悟所萌發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作意念，故此類舞蹈的標題大部分都比較含蓄朦朧。作為藝術(shù)的一種，舞蹈藝術(shù)的基本特點之一便是“拙于敘事而長于抒情”。由此，我們在舞蹈教學(xué)中要格外重視此類抒情舞蹈的訓(xùn)練。這也考驗著教師的形象思維教學(xué)手段，要在教學(xué)過程中最大程度的引導(dǎo)學(xué)生先充分恰當?shù)倪\用形象思維來深化對舞蹈動作的主觀理解，而后加深對作品的內(nèi)涵領(lǐng)悟和理解。抒情類的舞蹈常常將生活中的一種感受或領(lǐng)悟加以藝術(shù)化，這也就決定了此類舞蹈必定會牽涉到生活當中的一些食物，像琴棋書畫、花鳥蟲魚、山光水色、飛禽走獸、五谷豐登、水墨丹青、人情世態(tài)、離合悲歡等等關(guān)于此類舞蹈的學(xué)習與表演，深入的想象舞蹈意境，透徹的理解舞蹈要表現(xiàn)的文化內(nèi)涵是學(xué)好跳好的關(guān)鍵。如此說來，想要達到甚至超越預(yù)想的教學(xué)效果，就該運用形象思維方法從文化寓意中著手提煉出具有特征性的藝術(shù)形象，再將生活中的類似場景與之融合。綜上所述，運用形象思維教學(xué)法，無疑是使學(xué)生學(xué)好此類舞蹈的秘笈。在學(xué)習時，教師應(yīng)給予初學(xué)者正確的引導(dǎo)，更為精確的把握住我國傳承至今的文化精神，也該將我們中國的傳統(tǒng)文化：繪畫、書法、舞扇、舞劍、戲曲、武術(shù)、等藝術(shù)元素融為一體，為學(xué)生營造一個清雅、高潔、寧遠的學(xué)習意境。盡管在我們尋常人的意識之中，繪畫與書法都只能算是紙上的藝術(shù)，但是一些舞蹈作品如《書韻》《春枝》等，也能夠?qū)⑦@種書香氣息極為濃郁的藝術(shù)形式展現(xiàn)的入木三分。在學(xué)習有關(guān)此類藝術(shù)元素的舞蹈之前，教師可以選擇一個切入點，如先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習或了解一些相關(guān)的繪畫或書法知識，也可以帶學(xué)生去參觀美術(shù)專業(yè)展覽的優(yōu)秀書法或者繪畫作品，從中領(lǐng)悟一些能夠與舞蹈相溶的的文化韻味，還可以推薦學(xué)生看一些戲曲劇目、武術(shù)或者秧歌中的扇舞。當學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊含的神韻之后，引領(lǐng)學(xué)生一面想象著書法中的狂草書寫、繪畫中的揮毫點頓與精雕細琢，或者武術(shù)中的行云流水，一面按照舞蹈的動作要求去奔騰起舞，伴隨著舞蹈動作中的“開、合、寧、圓、曲、轉(zhuǎn)、甩”等技巧的進行，要回憶著劍舞中的凌厲瀟灑、剛?cè)岵?，模仿著戲曲藝術(shù)中的方圓各半，曼妙身姿?？傊?，把學(xué)生帶入一個中國傳統(tǒng)的古典意境之中，達到意念意境與舞蹈藝術(shù)元神的高度統(tǒng)一。于整體方面而言，抒情類的舞蹈在表達方式方面都屬于內(nèi)斂之類，那么這樣類型的舞蹈，在表現(xiàn)手法與內(nèi)在意義理解上，都需要有相當?shù)奈乃嚭B(yǎng)，可是這樣的條件，與現(xiàn)在時段的學(xué)生而言由于在人生閱歷方面的淺顯，導(dǎo)致在對此類舞蹈的理解與表現(xiàn)方面都會存在一個不夠深入的問題。針對這樣的情況，就要求我們舞蹈教師應(yīng)該在教學(xué)的時候耐心地加以引導(dǎo)解說，全面地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習情緒和想想激情，以激發(fā)學(xué)生個人的形象思維優(yōu)勢去詮釋整個舞蹈藝術(shù)作品的內(nèi)在與外在神韻。
舞蹈學(xué)中形象思維的綜合訓(xùn)練
■ 教師培訓(xùn)模式的發(fā)展歷程
隨著歷史的發(fā)展沿革，教師培訓(xùn)模式經(jīng)歷了以下三種變化。
第一種是經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。?jīng)驗?zāi)Ｊ接址Q“學(xué)徒”模式，是一種比較早的專業(yè)教育模式。它好比是師傅帶徒弟，培養(yǎng)的關(guān)鍵在于有經(jīng)驗的指導(dǎo)者。年輕受訓(xùn)者通過模仿“專家”的手藝技術(shù)，遵循他的指導(dǎo)和建議來學(xué)習。由此我們看出：培訓(xùn)者是這種模式中的核心要素，培訓(xùn)者的才干直接影響培訓(xùn)的效果。這種模式忽視了理論的重要作用。
第二種是理論模式。這種模式以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，在一定的理論知識基礎(chǔ)上使實踐更加合理化，有利于教師教學(xué)技能的形成。而實踐知識僅為驗證理論而存在，專業(yè)實踐在本質(zhì)上僅僅起到幫助的作用。培訓(xùn)者熱衷于理論，陶醉于理論的完美，而不去考慮實踐的因素，造成理論與實踐的脫節(jié)。這種培訓(xùn)模式的弊端在于，專家、學(xué)者躲在大學(xué)、學(xué)院中，幾乎不到實際的課堂中，大學(xué)的教育系和師范學(xué)院與中小學(xué)也是分離的。許多一線教師看不懂學(xué)術(shù)論文，而理論家也瞧不起一線教師，認為一線教師從不學(xué)理論，而一線教師又認為理論家是“教室的逃兵”。在這種模式中，培訓(xùn)內(nèi)容是最重要的要素，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重理論，缺少實踐對理論的回應(yīng)。于是，人們開始期待一種新模式的誕生。
第三種是反思模式。這種模式是針對理論模式提出的。實際的教學(xué)工作是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的，教師與學(xué)生之間每天要進行數(shù)以千次的交往，問題的解決方法沒有一個能準確無誤地照搬典型，學(xué)員不能只是簡單地把他們所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，而是在不同的情況下學(xué)會運用判斷，即學(xué)會變化、適應(yīng)、融會貫通、批判、發(fā)現(xiàn)理論知識，將理論知識變成教學(xué)工作所需要的實踐知識。理論知識只有適應(yīng)了具體的情境才能體現(xiàn)出它的價值和目的性，知識本身才能得到發(fā)展。反思模式符合“實踐―理論―實踐”架構(gòu)，反思模式是經(jīng)驗與理論相結(jié)合的方式。在反思模式中以“培訓(xùn)目標”為核心要素，培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的環(huán)節(jié)設(shè)計都是以目標的最終實現(xiàn)為核心的，我們將它稱為目標導(dǎo)向培訓(xùn)模式，它是反思模式的一種具體表現(xiàn)。
■ 目標導(dǎo)向模式的結(jié)構(gòu)與實踐機制
1.目標導(dǎo)向培訓(xùn)模式的建立
目標導(dǎo)向培訓(xùn)模式是以培訓(xùn)要素中培訓(xùn)目標為導(dǎo)向，有效協(xié)調(diào)與組織各要素之間關(guān)系的模式。
培訓(xùn)模式的建立有兩種方法。一種是自上而下的層層解構(gòu)方法：首先確定培訓(xùn)目標，根據(jù)總目標分解細化成子目標，為每一個子目標的達成，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)課程，并確定培訓(xùn)方式，此種方式的缺點是不能很好地考慮培訓(xùn)者的需求，對于培訓(xùn)具備的諸要素沒有很好的認知；另一種思考方式是自下而上的方法：首先分析學(xué)員的特點，根據(jù)學(xué)員的需求確定培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，設(shè)計培訓(xùn)的各環(huán)節(jié)，此種方式也有明顯的不足，即學(xué)員的顯性需求未必是他的真需求，課程設(shè)置是針對需求的，而不是針對目標的，造成目標的確定與最終培訓(xùn)結(jié)果的偏離。
目標導(dǎo)向培訓(xùn)模式是上述兩種方式的有機整合。該模式依據(jù)的培訓(xùn)理論是教師發(fā)展的生態(tài)理論和文化理論，這種理論認為，教師的專業(yè)化發(fā)展是特定的文化環(huán)境、組織環(huán)境下的產(chǎn)物，教師的發(fā)展經(jīng)歷“實踐―理論―實踐”的過程，是理性指導(dǎo)與實踐反思的結(jié)合，這種模式不受學(xué)科的限制，重在實踐層面的理性升華，更適合于對骨干教師的培養(yǎng)。
2.目標導(dǎo)向型培訓(xùn)模式的實踐機制
下面以中學(xué)專家型教師研修項目（以下簡稱高研班）為例，介紹該模式的運行機制。
第一步培訓(xùn)目標的制定。高研班培訓(xùn)總目標是通過雙導(dǎo)師專家指導(dǎo)、研究式培訓(xùn)，幫助參訓(xùn)骨干教師提煉教學(xué)經(jīng)驗、形成教學(xué)風格，使他們向首都教育家邁進。
第二步培訓(xùn)學(xué)員的選擇。溫總理提出教育家的三條標準：第一，尊重敬畏教育價值和規(guī)律；第二，有豐富的一線教學(xué)實踐和系統(tǒng)的理論；第三，熱愛教育事業(yè)并長期植根于一線。依據(jù)這個標準，項目組制定遴選細則，采用北師大蔡永紅教授的選拔試題進行篩選測試，由于目標設(shè)定在為骨干教師提煉教學(xué)經(jīng)驗、形成教學(xué)特色的主題上，同時考慮到不同學(xué)科之間教師的思維方式有很大的互補性，更有利于經(jīng)驗提煉，因此將遴選范圍圈定在8個學(xué)科，最終圈定21人成為正式學(xué)員。這些學(xué)員都有較豐富的實踐經(jīng)驗，與上面的三條標準相比在系統(tǒng)的理論方面較欠缺。
第三步培訓(xùn)課程的設(shè)定。培訓(xùn)課程的設(shè)計要依據(jù)目標的達成，有梯度、有層次、有結(jié)構(gòu)。下面是高研班開設(shè)的部分理論課程――基礎(chǔ)理論與實踐理論。
基礎(chǔ)理論：知與行――與骨干教師談心、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)研究、提升教學(xué)經(jīng)驗、形成教學(xué)特色――高中教師教學(xué)專長的獲得與成長、關(guān)于改善教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建議、有效教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵與實現(xiàn)方式。
實踐理論：教育經(jīng)驗的自我總結(jié)、學(xué)習的科學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)驗提煉為理論、教育科研方法。
第四步研修方式的確定。圍繞培訓(xùn)目標和學(xué)員的培訓(xùn)需求，在確定培訓(xùn)內(nèi)容的同時，制定了研修方式。高研班培訓(xùn)目標是經(jīng)驗總結(jié)與特色提煉，由于這些骨干教師各有特色，培訓(xùn)方式定位在以個性化輔導(dǎo)為主，以課題研究為載體的雙導(dǎo)師制培訓(xùn)方式。學(xué)科指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)員做課題的過程中，診斷學(xué)員教學(xué)特色并進行理性提升。在個性化為主的前提下，同時輔以文化游學(xué)、workshop、異地學(xué)訪、實踐觀摩等集體研修方式。學(xué)員在培訓(xùn)期間分別進行了相關(guān)主題的課題研究：概念教學(xué)研究、思維能力研究、考試研究、課堂實效研究等。
項目組針對學(xué)員的研究課題，要求學(xué)員能將課題研究內(nèi)容與個人的特色提煉相結(jié)合，研究課題的過程是個人教學(xué)特色梳理提煉的過程，真正做到了以課題研究為載體。
第五步培訓(xùn)環(huán)節(jié)的制定。在總目標的指導(dǎo)下，細化分解到四個學(xué)期要完成的分目標，確定具體內(nèi)容，并制定實施時間表。四個學(xué)期的分目標與培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)期：通過赴美研修，開闊視野，引發(fā)思考；第二學(xué)期：通過教師專業(yè)發(fā)展理論與課題研究選題培訓(xùn)，初步了解教師專業(yè)發(fā)展理論與診斷個人教學(xué)特色；第三學(xué)期：以所在學(xué)校為場所，采用“雙導(dǎo)師制”進行課題研究，輔以相應(yīng)的理論和方法指導(dǎo)講座，進行個人教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)反思與提煉；第四學(xué)期：通過課程論知識、校本課程的開發(fā)、培訓(xùn)匯報展示，進行個人教學(xué)經(jīng)驗的再探索與形成團隊領(lǐng)導(dǎo)意識。
第六步課堂教學(xué)檢驗學(xué)習成果。專家型教師培訓(xùn)目標的落點在課堂，因此要回歸課堂，教師的精彩在課堂，課堂的精彩在學(xué)養(yǎng)，前期培訓(xùn)成果的顯現(xiàn)要在課堂上檢驗，同時完成理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。
對上面的結(jié)構(gòu)進行梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，專家型教師成長的一條普遍性道路是：學(xué)（訪）、做、導(dǎo)（整體個性化指導(dǎo)）、研、創(chuàng)五部曲。目標導(dǎo)向培訓(xùn)模式為教師的發(fā)展提供了全部支撐。
■ 目標導(dǎo)向型培訓(xùn)模式的問題思考及應(yīng)對之策
1.對高研班目標的再審視
通過對高研班設(shè)定的目標再思考，我發(fā)現(xiàn)高研班的目標是在經(jīng)驗層面徘徊的目標，而不是理論目標，也就是說，經(jīng)驗加以總結(jié)會形成特色，而名師的風格更多傾向于內(nèi)涵素質(zhì)的提升，并不是僅加工經(jīng)驗就能夠形成的，教師的教學(xué)風格是在理論指導(dǎo)下逐步形成的。我認為教師對理論的需求是用理論來解決實踐中的問題，應(yīng)該給教師五個方面的理論支撐：學(xué)科本身理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育哲學(xué)理論和跨學(xué)科理論知識。從這點來看高研班前期課程設(shè)置還存在問題：對學(xué)員來說，哪些是支點，哪些是發(fā)散遷移點，哪些課程對學(xué)員有深刻觸動；項目組設(shè)計的不夠細化，對學(xué)員的調(diào)研不夠充分，因此沒有對培訓(xùn)目標的實現(xiàn)起到強有力的支撐作用。調(diào)整的方法是：可以讓學(xué)員寫出體會與不足，針對每個學(xué)員的具體情況，在后期實踐過程中做具體化的跟進指導(dǎo)。
摘 要 “活動單導(dǎo)學(xué)”是我市教育局區(qū)域整體推進施行一種課堂教學(xué)模式，該模式隨著多年的教學(xué)實踐和改革，已經(jīng)形成理論完善、操作可行、教學(xué)相長的完整課堂教學(xué)體系。隨著該模式走進體育與健康課堂，體育教師面對這種教學(xué)模式的改革，通過何種途徑學(xué)習和掌握該模式理論知識和操作技能，最終形成駕輕就熟的教學(xué)技巧？本文借助南通市十二五規(guī)劃立項課題研究成果，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的校本培訓(xùn)資源條件，結(jié)合體育教師自我研培的實際情況，歸納總結(jié)出基于“活動單導(dǎo)學(xué)”的體育教師校本培訓(xùn)的有效途徑。
關(guān)鍵詞 活動單導(dǎo)學(xué) 體育教師 校本培訓(xùn) 有效途徑
梅貽琦先生曾說：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睂τ趯W(xué)校，體育教師是學(xué)校體育發(fā)展的靈魂，體育教師的成長水平與成長合力則是學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)鍵。為此，構(gòu)建職業(yè)道德高尚、專業(yè)知識扎實、教學(xué)風格鮮明、治學(xué)態(tài)度嚴謹?shù)捏w育師資隊伍，已成為各個學(xué)校共同追求的目標。
“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，唱響了如皋教育的品牌。其在文、理學(xué)科的不斷實驗成功，碩果紛呈的同時，開始走進體育課堂。體育教師面對這個立足于體育課堂教學(xué)、面向全體學(xué)生的教學(xué)改革實驗，如何通過有效的校本培訓(xùn)方式，學(xué)習該模式的教學(xué)理論，掌握該模式的操作技能，形成駕輕就熟的教學(xué)技巧和個性鮮明的教學(xué)風格，促進和提高自身專業(yè)水平的成長？本文結(jié)合南通市十二五規(guī)劃立項課題“基于‘活動單導(dǎo)學(xué)’的師本培訓(xùn)研究”的成果，談?wù)勼w育教師基于活動單導(dǎo)學(xué)背景下校本培訓(xùn)的幾種有效實施途徑。
一、自主規(guī)劃
在學(xué)校教師成長總目標指導(dǎo)下，學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習任務(wù)，由教師個體實施。體育教師根據(jù)自身實際準確定位，自主規(guī)劃，自我研培，促進專業(yè)成長。實施時，可按“自我診斷、明確需求、制定發(fā)展規(guī)劃、實施自我研培、反思與總結(jié)、學(xué)習成果呈現(xiàn)”的程序進行。為促進體育教師的自我研培，學(xué)校體育主管部門要以激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習積極性為根本，必要時輔以制度、檢查和獎懲；要積極為體育教師自主研究和培訓(xùn)提供物質(zhì)條件，促使他們積極主動地進行專業(yè)成長規(guī)劃，激發(fā)他們自主研培的熱情和內(nèi)驅(qū)力。
二、協(xié)同共進
體育組內(nèi)的協(xié)同學(xué)習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事間相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。同事間的協(xié)作學(xué)習有3種方式：一是組織競賽，培訓(xùn)者組織參訓(xùn)體育教師開展“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式知識競賽和模式操作能力競賽，旨在調(diào)動體育教師的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。二是協(xié)同攻關(guān)。為完成共同的學(xué)習任務(wù)。參訓(xùn)教師可組成學(xué)習小組，相互指點，分工合作，共同攻克學(xué)習難關(guān)。三是互教互學(xué)?？赏ㄟ^互相介紹學(xué)習經(jīng)驗、輪流擔任學(xué)習導(dǎo)師等途徑交流問題、探討問題、體驗培訓(xùn)的樂趣。協(xié)同學(xué)習對于每個教師而言所產(chǎn)生的作用，不只是學(xué)習到書本的或者理論的知識，更在于能學(xué)習到其他教師的實踐經(jīng)驗，這是個別自學(xué)所無法實現(xiàn)的。
三、課題引領(lǐng)
實施“活動單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，要求教師實現(xiàn)從經(jīng)驗型到研究型的轉(zhuǎn)變，因而在校本培訓(xùn)中應(yīng)把引導(dǎo)教師進行課題研究作為一件頭等大事來抓。課題引領(lǐng)式的校本培訓(xùn)可按以下步驟來運作：（一）組織學(xué)習“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本理論。（二）確立研究課題。（三）搜集研究資料。（四）通過體育教研組或年級備課組等“集體合作”組成課題研討小組，有目的、有計劃地開展課題研究。（五）課題研究結(jié)果的反饋：一是教師完成課題的研究報告、論文或?qū)Ｖ?；二是教師要總結(jié)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗，看取得了哪些實踐成果；三是教師反思自身學(xué)習、研究的不足之處，并提出整改方案；四是確立下一步的研究課題，繼續(xù)接受“校本培訓(xùn)”。這種“師本培訓(xùn)”是一個連續(xù)的、不斷螺旋向上進展的過程，是保證學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的最佳培訓(xùn)形式之一。
四、幫扶結(jié)對
幫扶結(jié)對式即傳統(tǒng)的“師帶徒”的培訓(xùn)途徑。受培者一般包括：一是新上崗的教師幫助其樹立正確的職業(yè)信念，熟悉教材教法，掌握“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)的各項工作。二是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作能力相對較弱的，以幫助其轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改進教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標。三是新調(diào)入學(xué)校的教師以幫助其了解“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)背景，理解教學(xué)模式流程，掌握和運用“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式技能。四是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煟詭椭淅^承名優(yōu)教師的優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成教學(xué)風格和特長為目標。指導(dǎo)教師既可以是教師個體，也可以是教研組、教學(xué)協(xié)作指導(dǎo)小組等體育教師群體。指導(dǎo)教師主要來自校內(nèi)，從充分挖掘資源來看，學(xué)校要積極組織校內(nèi)外優(yōu)秀教師參與本校教師的個別指導(dǎo)；從實際效果看，學(xué)校應(yīng)采取有效措施，使接受指導(dǎo)的教師和指導(dǎo)教師責任到人，這樣更有利于調(diào)動雙方的積極性，使指導(dǎo)和被指導(dǎo)落到實處。
五、聽評診斷
學(xué)校主管體育教學(xué)工作的負責人、導(dǎo)師、有關(guān)專家按照“查看課前準備――觀察課堂教學(xué)――剖析教學(xué)情況――研究改進對策”這一程序?qū)處煹摹盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)過程進行觀察與診斷，開出“處方”，對癥下“藥”幫助教師提高“活動單導(dǎo)學(xué)”模式操作水平。運用該培訓(xùn)形式時，注意勿將其混同于傳統(tǒng)的形式主義的聽課評課活動（評課時常有講套話、講假話、夸大成績、縮小問題的情況）。診斷者、被診斷者密切配合，探準“病”因，找準良方。
六、網(wǎng)絡(luò)信息交流
網(wǎng)絡(luò)是開展體育教師校本培訓(xùn)的重要平臺。學(xué)校或體育主管部門可在網(wǎng)上舉辦學(xué)習講座，定期教育教學(xué)信息，也可在網(wǎng)上布置學(xué)習任務(wù)；教師可在網(wǎng)上搜集、整理信息，了解“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的新動態(tài)、新經(jīng)驗；教師之間可在網(wǎng)上互傳信息，互相指點迷津；為解決教學(xué)中的疑難問題，參訓(xùn)教師還可在網(wǎng)上與校外專家、同行進行研討、交流，從中受到啟發(fā)、得到指點。
七、專題講座
學(xué)校根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個與“活動單導(dǎo)學(xué)”研究相關(guān)的重點專題，組織集中培訓(xùn)。如室內(nèi)理論課與室外體育實踐課的相關(guān)教學(xué)策略；不同類型的實踐課中技術(shù)與技能教學(xué)的“活動單”在設(shè)計上的差別；教學(xué)實踐中，“活動單”出示的時機及對學(xué)生影響等等。專題講座應(yīng)按照“缺什么，補什么”的原則，側(cè)重解決一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題，側(cè)重于信息交流；要注意適當性，不能過多和過雜。講座要有一個系統(tǒng)性的考慮，有后續(xù)活動或者要求。
八、參與互動
深化基礎(chǔ)教育改革，要求中小學(xué)教師追求“更好地完成”教育教學(xué)任務(wù)的目標。以往，教師通常只考慮自己的教育教學(xué)結(jié)果，愛問“怎么樣”。今天，我們的教師不僅要考慮自己的教育教學(xué)結(jié)果，還要對結(jié)果及有關(guān)原因進行理性思考，多問“為什么”。這種“追問”會幫助教師增強問題意識，永不停歇地追求教育教學(xué)更高層次目標。鑒于此，在體育教師校本培訓(xùn)中，應(yīng)充分考慮成人在職教育的特點，綜合運用問題討論、案例分析、課題研討等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)教師圍繞“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中涉及到的重點、熱點問題，深入地進行教改研討；引導(dǎo)教師與專家、同行展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，借助群體反思，激勵教師去思考他們所做及原因，改變過去一人主講、其他人旁聽的培訓(xùn)局面，促使大家多想、多聽、多問、多做，以此達成認識的統(tǒng)一，尋找各種解決問題的辦法。
九、觀摩與交流
關(guān)鍵詞：疼痛；介入治療；超聲診斷學(xué)；教學(xué)；培訓(xùn)
【中圖分類號】R614
近年來，超聲技術(shù)被廣泛應(yīng)用于急慢性疼痛的介入治療，在很多治療中替代 了傳統(tǒng)的利用解剖標志盲探或在 X 射線、斷層掃描（CT）或核磁共振（MRI）成像與透視放射性標記等輔助手段。超聲的優(yōu)勢顯而易見，成本低廉、可視化神 經(jīng)、血管及周圍鄰近組織、具有較高的分辨率、可明顯降低透視輻射方法的潛在輻射和造影劑危險性等[1，2]。理論上講，對于技術(shù)熟練的操作者而言大部分的疼痛介入操作都能在超聲引導(dǎo)下完成，包括神經(jīng)阻滯、神經(jīng)根阻滯、星狀神經(jīng)節(jié)阻滯、椎間孔注射、關(guān)節(jié)面阻滯、硬膜外腔注射、關(guān)節(jié)腔內(nèi)注射、周圍神經(jīng)刺激器植入和骨盆疼痛的介入治療（如神經(jīng)痛、梨狀肌綜合征）等。
超聲是一項操作性和實踐性非常強的專業(yè)技能，強調(diào)實施連續(xù)多切面以及動態(tài)觀察疾病的超聲影像學(xué)表現(xiàn)，其檢查結(jié)果與操作者的檢查技巧及實踐經(jīng)驗相關(guān)性很大。因此，即使對于科班出身的超聲專業(yè)人員超聲技術(shù)的培訓(xùn)也非常重要。而疼痛？埔繳若想充分安全有效地使用超聲這個新武器，無疑應(yīng)當接受超聲操作和影像識讀等系統(tǒng)正規(guī)的培訓(xùn)。在醫(yī)師培訓(xùn)比較發(fā)達的歐美國家，超聲教學(xué)已經(jīng)成為麻醉專業(yè)住院醫(yī)師的重要培訓(xùn)項目，75%的麻醉住院醫(yī)師培訓(xùn)項目中都有單次注射或連續(xù)周圍神經(jīng)阻滯技術(shù)的教學(xué)[3]。由于超聲在疼痛介入治療的應(yīng)用是后起的新技術(shù)，其培訓(xùn)相對滯后，即使是歐美國家也僅有 48%的培訓(xùn)項目要求疼痛?？漆t(yī)生進行超聲技術(shù)的學(xué)習。2014 年的一項調(diào)查顯示，在超聲技術(shù)已被普遍應(yīng)用于慢性疼痛治療的美國，疼痛?？漆t(yī)生培訓(xùn)項目約有 92 項左右[4]。我國在近幾年來關(guān)于超聲在疼痛介入治療中的培訓(xùn)突飛猛進，疼痛醫(yī)生學(xué)習超聲技術(shù)的熱情高漲、需求強烈，但是仍然存在很多亟待解決的關(guān)鍵問題。
1.缺乏針對超聲引導(dǎo)下疼痛介入治療規(guī)范的培訓(xùn)標準和長期的培訓(xùn)項目，缺少 超聲基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)。
近幾年來，各大醫(yī)院在超聲引導(dǎo)下的急慢性疼痛治療培訓(xùn)班如雨后春筍般林 立。總的看來，特點有二，一是多為短期培訓(xùn)班，從一天到數(shù)天不等；二是以單 個治療方法為單元的培訓(xùn)方式居多。這種培訓(xùn)方式的優(yōu)勢是可以在短期內(nèi)讓疼痛?？漆t(yī)生 以模仿的方式動手進行超聲引導(dǎo)下的疼痛介入操作。但是由于教學(xué)時間短暫，對超聲設(shè)備的特點和選用原則、各種組織器官的超聲影像特點、各種切面概念和探頭與穿刺針配合原理等基本超聲知識介紹明顯不足。然而如超聲原理等基礎(chǔ)知識對于正確識別超聲影像其實具有重要價值。如此學(xué)員才能“知其所以然” 地理解為什么人體囊性組織多呈無回聲，實性組織多呈低回聲或中等回聲，而氣 體、骨骼等組織與其他組織所形成界面時會呈全反射型，才能與解剖知識結(jié)合靈活地在多切面識別不同組織結(jié)構(gòu)的超聲圖像[5]。對于很多零基礎(chǔ)的疼痛專科醫(yī)生，在尚不能正確識別脂肪、肌肉、肌腱韌帶、神經(jīng)、骨質(zhì)等組織結(jié)構(gòu)、不理解平面內(nèi)/平面外進針途徑或短軸＼長軸掃描切面、不懂得針對掃描部位特點合理選擇低頻高頻探頭的情況下，照葫蘆畫瓢地模仿式介入操作是危險且低效的。超聲基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)是需要時間和反復(fù)練習的。因此，未來的疼痛醫(yī)生超聲培訓(xùn)需要規(guī)范化階梯化的長期培訓(xùn)項目。一階段的早期培訓(xùn)應(yīng)當以介紹超聲設(shè)備、常見組織結(jié)構(gòu)（神經(jīng)、血管、骨質(zhì)、肌肉和肌腱韌帶等）的超聲影像識別、超聲探頭的正確持握和放置、不同超聲切面的空間概念、探頭和穿刺針的位置關(guān)系等基本知識為主，為下一步的實際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。二階段的高級培訓(xùn)更適合有一定超聲基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的人員，例如開展以治療項目為主的短期培訓(xùn)班，以短期集訓(xùn)的方式教授或加強針對某疾病的具體超聲引導(dǎo)下介入治療方法。
2.應(yīng)建立專門針對疼痛疾病超聲引導(dǎo)下介入治療的知識數(shù)據(jù)庫，為疼痛專科醫(yī) 生提供自我培訓(xùn)和練習的豐富資源。
超聲引導(dǎo)下疼痛的介入治療需要疼痛醫(yī)生將疼痛與超聲的專業(yè)知識結(jié)合應(yīng)用。一般需要三大方面的知識積累：大體及超聲解剖知識、超聲基礎(chǔ)知識和疼痛 臨床知識。超聲與疼痛的診療都需要有扎實的解剖基礎(chǔ)，只有較好地了解正常的 人體解剖和斷層解剖，才能正確認識正常組織的超聲圖像并鑒別異常圖像，對病 變做出準確定位。此外，還需要結(jié)合超聲基礎(chǔ)知識和疼痛臨床知識把聲像圖與疼 痛疾病的病理生理改變結(jié)合起來分析[6-8]。目前，多數(shù)疼痛專科醫(yī)生都承擔著沉 重的臨床工作任務(wù)，專門外出學(xué)習的機會有限，對超聲技術(shù)的學(xué)習以自學(xué)自練為 主，方式主要是傳統(tǒng)的課本自學(xué)+臨床帶教，信息來源非常有限，培訓(xùn)效率較低。
然而在超聲醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，一些專家正致力于建立信息資源共享概念的超聲知識庫。 知識庫的建立和共享可以允許醫(yī)師在日常工作時 隨時根據(jù)需通過疾病名稱等檢索與所治療疾病相關(guān)的病理生理、大體和超聲解剖 的文字和典型圖像資料，還可以迅速調(diào)閱非典型的超聲圖像后與當前的病例圖像進行對比觀察和分析[9，10]。但是目前市場上比較缺乏專門針對疼痛疾病的超聲診斷和治療教材，對于不典型病變的超聲影像積累更是少之又少，不利于缺乏超聲知識和技術(shù)的疼痛醫(yī)生在大量實踐中進行自我學(xué)習和提高。建議借助疼痛學(xué)領(lǐng)域內(nèi)較高的學(xué)術(shù)組織或平臺，與超聲專科醫(yī)生攜手，建立專門針對疼痛疾病超聲引導(dǎo)下介入治療的知識數(shù)據(jù)庫，按照疾病種類或操作技術(shù)逐步收集與疾病及操作相關(guān)的文字知識、解剖圖片、超聲圖像、示意圖甚至動畫演示等，并在專家審核的基礎(chǔ)上鼓勵全國具有超聲引導(dǎo)下疼痛治療資質(zhì)與資源的醫(yī)院和個人上傳共享知識資源，同時支持各級疼痛醫(yī)生查閱觀看各種數(shù)據(jù)庫內(nèi)資料，為疼痛?？漆t(yī)生提供自我培訓(xùn)的豐富可靠的資源。但是知識庫的建立是長期而復(fù)雜的，涉及到疼痛醫(yī)學(xué)與超聲醫(yī)學(xué)、計算機專業(yè)的學(xué)科交叉，需要疼痛、超聲、解剖和計算機專業(yè)技術(shù)人員的密切協(xié)作，更要求跟蹤超聲醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿和動態(tài)，不斷對知識庫的內(nèi)容進行更新和完善，以保持知識
庫的先進性和完整性[9]。
3. 超聲引導(dǎo)下疼痛介入治療的培訓(xùn)需要超聲診斷學(xué)?？漆t(yī)生的參與協(xié)作。
超聲影像所顯的基本圖像是大量的二維斜切面，人們很難將超聲圖像上的二維斷面解剖與人體三維空間解剖結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，而介入治療時穿刺針的介入使 這種空間關(guān)系更加復(fù)雜。而且超聲檢查可以從不同方位、多側(cè)面、多角度觀察病變，這是超聲相對于其他影像檢查的優(yōu)勢所在。疼痛醫(yī)生往往只是對照典型圖像照貓畫 虎，難以在頭腦中建立立體圖像，對實際不同切面的超聲影像的識別沒有把握， 似是而非。如果請具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的肌骨超聲?？漆t(yī)生參與到我們的培訓(xùn)工作 中，協(xié)助我們有效地使用超聲儀器，指導(dǎo)我們正確地識別典型或非典型超聲圖像， 將為疼痛?？漆t(yī)生迅速有效地掌握超聲引導(dǎo)技術(shù)提供捷徑。無論是長期的培訓(xùn)項 目還是短期的集訓(xùn)班，超聲引導(dǎo)下疼痛介入治療都應(yīng)當請超聲診斷的專科醫(yī)生積 極參與，為超聲檢查的質(zhì)量把關(guān)。但是超聲?？漆t(yī)生同樣存在缺乏疼痛臨床知識 和介入治療臨床意義的問題，需要疼痛t生與其進行全面的溝通，才能更好地協(xié) 助疼痛醫(yī)生有效掌握超聲引導(dǎo)技術(shù)。
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一、推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理，深化培訓(xùn)管理改革
針對當前教師培訓(xùn)中不同程度地存在的重項目設(shè)計、輕整體規(guī)劃，重統(tǒng)一培訓(xùn)、輕教師選學(xué)，重短期學(xué)習、輕持續(xù)提升，重學(xué)時認定、輕結(jié)果應(yīng)用等問題，各地要以大力推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理為抓手，著力構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)分標準體系，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)課程，積極推行教師培訓(xùn)選學(xué)，完善培訓(xùn)學(xué)分審核認定制度，建立健全培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換與應(yīng)用機制，深化教師培訓(xùn)管理改革，進一步提升培訓(xùn)質(zhì)量。
省級教育行政部門要依據(jù)國家制定的教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和教師培訓(xùn)課程標準等相關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地中小學(xué)教育教學(xué)實際需要和教師專業(yè)發(fā)展需求，分層、分類、分科建立教師培訓(xùn)課程體系，合理設(shè)置必修課程與選修課程，對不同層次與類型的培訓(xùn)課程賦予相應(yīng)學(xué)分。培訓(xùn)課程分層應(yīng)以教師發(fā)展階段為基礎(chǔ)，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)教師年度發(fā)展和周期性發(fā)展需求，進行遞進式設(shè)計，推動教師持續(xù)成長。地方各級教育行政部門制定教師培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)機構(gòu)研發(fā)培訓(xùn)項目與課程、教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展和進行培訓(xùn)選學(xué)要將培訓(xùn)學(xué)分標準作為基本依據(jù)。教師參加經(jīng)縣級以上教育行政部門審核確認的教研活動，可納入培訓(xùn)學(xué)分。有條件的地區(qū)要推行教師自主選學(xué)，支持教師自主選擇培訓(xùn)課程、培訓(xùn)機構(gòu)和參訓(xùn)時間等。
二、分層提供教師培訓(xùn)課程，強化培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和系統(tǒng)性
地方各級教育行政部門要依據(jù)教師培訓(xùn)學(xué)分標準，分層制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，明確培訓(xùn)核心課程，為培訓(xùn)機構(gòu)針對不同層次的教師開發(fā)系列化、周期性的培訓(xùn)課程提供依據(jù)。培訓(xùn)機構(gòu)要重視培訓(xùn)課程開發(fā)，科學(xué)制訂培訓(xùn)課程建設(shè)計劃，著力提升培訓(xùn)團隊課程研發(fā)能力，努力提供針對性強、特色鮮明的系列化培訓(xùn)課程。教師要制訂個體發(fā)展規(guī)劃，通過能力診斷，明確所處發(fā)展階段和培訓(xùn)需求，提出培訓(xùn)選學(xué)菜單，為教育行政部門和學(xué)校制訂培訓(xùn)規(guī)劃、設(shè)計培訓(xùn)項目、遴選培訓(xùn)機構(gòu)、開展培訓(xùn)績效評估提供依據(jù)。中小學(xué)校要制訂校本研修規(guī)劃，有針對性地設(shè)計校本研修項目、開發(fā)校本研修課程，著力解決教師日常教育教學(xué)問題，促進教師自主發(fā)展。區(qū)縣級教育行政部門要切實加強對中小學(xué)校本研修規(guī)劃設(shè)計及實施成效的審核評價。
三、建立教師培訓(xùn)學(xué)分認定規(guī)范，實現(xiàn)學(xué)時學(xué)分合理轉(zhuǎn)換
省級教育行政部門要科學(xué)確定教師培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)體系，明確學(xué)分總量，提出國家、省、市、縣、校等不同級別培訓(xùn)以及教師自主研修的學(xué)分比例要求，規(guī)范引導(dǎo)地方教育行政部門和中小學(xué)校為教師提供多樣化、個性化的培訓(xùn)服務(wù)。合理制訂培訓(xùn)學(xué)時與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，應(yīng)體現(xiàn)培訓(xùn)級別和學(xué)員學(xué)習成效差異，培訓(xùn)級別越高學(xué)時的學(xué)分值越高，學(xué)員學(xué)習成效越好同一培訓(xùn)學(xué)時的學(xué)分值越高。一線優(yōu)秀教師承擔培訓(xùn)任務(wù)應(yīng)按照培訓(xùn)級別不同折算相應(yīng)學(xué)分。
四、嚴格教師培訓(xùn)學(xué)分審核認定，規(guī)范培訓(xùn)考核評價
省級教育行政部門要遵循“中小學(xué)校申報、市縣審核、省級認定”的流程，規(guī)范教師培訓(xùn)學(xué)分審核認定程序，確保認定結(jié)果客觀有效。培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要及時將學(xué)員參訓(xùn)情況及學(xué)習成效反饋至有關(guān)教育行政部門或所在中小學(xué)校。市縣級教育行政部門要建立教師培訓(xùn)檔案，記錄教師所學(xué)課程、學(xué)習成效和學(xué)時學(xué)分等關(guān)鍵信息。中小學(xué)校按相關(guān)要求定期申報教師培訓(xùn)學(xué)分，市縣級教育行政部門按年度進行審核，并將結(jié)果反饋教師所在中小學(xué)校。省級教育行政部門要按周期對教師培訓(xùn)學(xué)分進行認定，并將結(jié)果反饋市縣。
五、探索建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接
省級教育行政部門要探索建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，記錄和存儲教師參加培訓(xùn)與自主研修的成果，支持培訓(xùn)學(xué)分的查詢、累積和轉(zhuǎn)換，為高等學(xué)校認可培訓(xùn)學(xué)分，納入學(xué)歷教育提供服務(wù)。支持高等學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)通過課程銜接、學(xué)分互認等方式，建立非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育的銜接機制，搭建教師專業(yè)成長的“立交橋”，拓寬教師終身學(xué)習通道，推進學(xué)習型社會建設(shè)。各地要遴選有條件的高等學(xué)校開展教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接試點工作。國家結(jié)合“國培計劃”實施進行教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接試點。
六、強化教師培訓(xùn)學(xué)分應(yīng)用，促進教師專業(yè)發(fā)展
要將教師培訓(xùn)學(xué)分與教師管理、學(xué)?？荚u和教育督導(dǎo)工作相結(jié)合，推動地方和學(xué)校加強教師培訓(xùn)工作，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。嚴格落實教師培訓(xùn)學(xué)分作為教師資格定期注冊必備條件，每個注冊有效期內(nèi)，教師須完成省級教育行政部門規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)分，方能注冊合格。將教師培訓(xùn)學(xué)分作為教師職稱評聘、績效考核、評優(yōu)評先的必備條件。將教師培訓(xùn)學(xué)分管理納入學(xué)校辦學(xué)水平評估、校長考評和縣級教育督導(dǎo)的指標體系。加強教師培訓(xùn)學(xué)分監(jiān)測與通報，分級落實監(jiān)測責任，及時年度和周期監(jiān)測報告。
七、推進教師培訓(xùn)學(xué)分信息化管理，提升培訓(xùn)管理效率
各地要依托信息化管理平臺，推進教師培訓(xùn)選學(xué)、學(xué)分審核認定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)分應(yīng)用等全過程的信息化管理，優(yōu)化管理流程，提升管理效率。平臺應(yīng)具備“菜單式、自主性、開放式”的選學(xué)功能，為教師便捷有效選學(xué)提供服務(wù)；實現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)分申報、審核、認定、查詢一站式服務(wù)，便于學(xué)分認定管理；為每位教師建立培訓(xùn)電子檔案，為切實推進培訓(xùn)學(xué)分應(yīng)用提供依據(jù)；建立培訓(xùn)學(xué)分銀行公共服務(wù)平臺，形成互聯(lián)互通的學(xué)分銀行體系，支持大數(shù)據(jù)管理，為培訓(xùn)學(xué)分的累積、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用提供有力支持。
一、實施道德教育行動，努力提高學(xué)生道德素質(zhì) 道德教育是未成年人思想道德建設(shè)的重中之重，在實施道德教育中，我們著重抓了以下六項工作。
一是推進道德教育與學(xué)科教學(xué)互動。課堂教學(xué)是德育工作的主要渠道，我們結(jié)合思想道德教育的任務(wù)和要求，運用多種教學(xué)手段，不斷提高小學(xué)的品德與生活課、品德與社會課、中學(xué)的思想品德和思想政治課等德育課程教學(xué)的吸引力、感染力。我們把德育寓于各種學(xué)科教學(xué)之中，寓于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切實保證德育目標的落實。特別是對人文類學(xué)科增添一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，理科課程適當融入科學(xué)精神和民族精神的內(nèi)容，藝術(shù)類課程適量增加民族傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞的內(nèi)容。我們把學(xué)科德育功能的更好發(fā)揮和德育目標的進一步落實作為推進教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在推進新課改過程中，我們重視發(fā)揮地方鄉(xiāng)土教材的德育功能，按照思想性、時代性、地方性、趣味性的原則，認真搞好鄉(xiāng)土教育和校本教育，使之成為深受廣大未成年人歡迎的思想道德教育載體。
二是深化傳統(tǒng)教育。我們深入開展“弘揚和培育民族精神月”活動，注重抓好特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，特別是著重抓好福州則徐中學(xué)、則徐小學(xué)的禁毒教育典型；閩侯縣祥謙中學(xué)、祥謙小學(xué)的革命傳統(tǒng)教育典型；臺江區(qū)雙虹小學(xué)的愛黨教育典型；長樂師范附小與冰心文學(xué)館共建的愛心教育典型；馬尾實驗小學(xué)弘揚船政文化教育典型等。通過典型示范，探索傳統(tǒng)資源與時代內(nèi)容的結(jié)合，為深入開展未成年人思想道德教育工作提供新鮮經(jīng)驗。我們還充分挖掘福州名人資源，開展傳統(tǒng)教育，如全市各地以蔡襄、林則徐、嚴復(fù)、冰心、鄭和等著名人物的事跡為背景，組織學(xué)生參觀學(xué)習，開展“弘揚民族文化，做中華好兒女”、“中國人了不起，了不起的中國人”和“尋找名人的足跡”、“尋訪三坊七巷名人故居”、“我是中華小主人，民族精神我傳承”等系列活動，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情。
三是加強法制教育。我們在促進青少年學(xué)生法制教育計劃、課時、教材、師資“四落實”上下功夫，始終堅持把法制教育作為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容。我們在年度工作計劃中對學(xué)校法制教育作出專項部署，要求學(xué)校把法制教育作為學(xué)校教育的常規(guī)工作常抓不懈。我們還突出對教育行政部門依法治教、學(xué)校依法治校以及干部教師學(xué)法用法的要求，努力構(gòu)建有效的學(xué)校法制教育領(lǐng)導(dǎo)機制和實施體系。在市司法局的支持配合下，建立了法制教育培訓(xùn)機制，改進教育方法與手段，增強法制課的針對性和生動性，提高教育培訓(xùn)效果。各中小學(xué)校聘請法制教育校外輔導(dǎo)員，發(fā)揮校外輔導(dǎo)員的職業(yè)和專業(yè)優(yōu)勢，以提高法制教育實際效果。
關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；職業(yè)道德
中國是一個農(nóng)業(yè)大國，要想盡快從農(nóng)業(yè)道路過渡到工業(yè)化、科技化、智能化的道路上來，提高各個崗位上的員工職業(yè)道德素質(zhì)是最為關(guān)鍵的問題，而這些員工中百分之八十來自農(nóng)村，也就是說，目前迫切需要的就是提高農(nóng)村農(nóng)民工的職業(yè)道德素質(zhì)。
職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在活動中應(yīng)該遵循的基本行為準則，建設(shè)良好的道德，可以反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)，對于提高服務(wù)質(zhì)量，建立人與人之間的和諧關(guān)系，落實為人民服務(wù)的宗旨，糾正行業(yè)的不正之風都具有其他手段不可替代的作用。在現(xiàn)實社會中，無論你是農(nóng)民還是工人，從事何種行業(yè)，都無高低貴賤之分，都是社會中的從業(yè)人員，是作為社會中的一分子進行活動的，都具有社會意義，同樣具有社會責任感、使命感和光榮感。加強農(nóng)民工職業(yè)道德建設(shè)，是提高廣大農(nóng)民整體素質(zhì)，建設(shè)社會主義新農(nóng)村的必然要求。農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題是國家非常關(guān)注的“三農(nóng)”問題，只有不斷提高廣大農(nóng)民自身的職業(yè)道德素質(zhì)，才能讓他們在建設(shè)有中國特色社會主義的偉大事業(yè)中發(fā)揮好主力軍作用，更好地承擔起歷史賦予的重任。因此，加強農(nóng)民工職業(yè)道德教育意義重大，提高農(nóng)民工的職業(yè)道德素質(zhì)勢在必行。
目前，我國農(nóng)村人口種多，農(nóng)民工分布散落，在30年改革開放的推動下，億萬農(nóng)民走出農(nóng)村，進城務(wù)工或在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)，已經(jīng)成了一支大規(guī)模的勞動大軍，并且分布在了全國各個大小城市，要從整體上提高農(nóng)民工的職業(yè)道德素質(zhì)，還存在一定的困難，但是提高農(nóng)民工職業(yè)道德素質(zhì)刻不容緩。怎樣提高我國農(nóng)民工的職業(yè)道德素質(zhì)呢？
首先，農(nóng)村成人教育學(xué)校必須做到這三點：第一，高度重視對農(nóng)民工的職業(yè)道德教育工作；隨著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，工業(yè)化的推進和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，全國已有超過1/3的農(nóng)民勞動力轉(zhuǎn)移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民工能否被城市、企業(yè)和其它行業(yè)接受，取決于農(nóng)民職業(yè)道德修養(yǎng)的高低。農(nóng)民工是中國當代較為龐大的城市從業(yè)人群，他們腦中沒有現(xiàn)代職業(yè)道德的觀念，左右他們行為的是從父輩那兒繼承的傳統(tǒng)職業(yè)理論和人的本能?，F(xiàn)代職業(yè)道德規(guī)范、科學(xué)發(fā)展觀和社會主義榮辱觀的相繼推出，從客觀上就可以建立與現(xiàn)代職業(yè)道德規(guī)范、科學(xué)發(fā)展和社會主義榮辱觀相一致、又能突出責任的現(xiàn)代社會職業(yè)活動評價體系，為加強農(nóng)民職業(yè)道德教育和培訓(xùn)奠定了理論基礎(chǔ)。第二，加大農(nóng)民工職業(yè)道德的宣傳力度；進一步引導(dǎo)農(nóng)民工職業(yè)道德建設(shè)工作，盡量做的全面，因城鎮(zhèn)村鄉(xiāng)人的差異，有的宣傳只能蔓延到城鎮(zhèn)交界的邊緣，而不能進入廣大農(nóng)民工的巢穴區(qū)，因此，進一步宣傳就是帶著明確的側(cè)重點，拓寬思路，注意承傳與創(chuàng)新的結(jié)合，以企業(yè)、社區(qū)、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村人力資源管理為載體，將宣傳教育活動擴展到村部、田間地頭和鄉(xiāng)村企業(yè)，讓那些積極的、健康的古樸職業(yè)觀念得以“活態(tài)傳承”；再作進一步宣傳的同時，我們也要充分利用學(xué)校自編農(nóng)民工職業(yè)道德讀本、報刊、明白紙等宣傳載體大張旗鼓地宣傳加強職業(yè)道德建設(shè)的重要意義，宣傳農(nóng)民工遵守職業(yè)道德的先進典型，讓他們從思想上接受。
其次，農(nóng)村成人教育學(xué)校要與企業(yè)單位進行校企合作，應(yīng)重視以下細節(jié)問題；第一、要根據(jù)員工的修養(yǎng)水準與單位需要的應(yīng)有員工職業(yè)道德標準的差距，定期召集農(nóng)民工培訓(xùn)，以培訓(xùn)教育的形式，提高農(nóng)民工的職業(yè)道德素質(zhì)，改變農(nóng)民工的散漫心態(tài)，激發(fā)農(nóng)民工工作的積極性。號召員工彼此間相互學(xué)習，突出者預(yù)以獎勵（也可提升職位），有決心改變信念者給予鼓勵；第二，利用節(jié)假時間，將職工組織起來進行職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)教育，以循環(huán)輪流的方式給予培訓(xùn)，包括理論和實踐兩方面的實訓(xùn)。第三，組織一些有趣的野外活動，如在班組間開展單位的管理制度、本行業(yè)員工的職業(yè)道德標準等知識進行知識競賽，優(yōu)勝級組給予獎勵，最后由別具權(quán)威的單位領(lǐng)導(dǎo)講述職業(yè)道德素質(zhì)的重要性，（可列舉一些因為職業(yè)道德素質(zhì)突出的成功人士的例子）如此可讓單位領(lǐng)導(dǎo)與員工的到交流，彼此知情，便于以后制度的實行，又讓單位上下全體人員能團結(jié)起來，相互信任，對職業(yè)道德有進一步的了解。
一、會計崗前培訓(xùn)偏重于實際操作能力
各行各業(yè)都對從業(yè)道德有所要求,對會計職業(yè)者也一樣。在我國會計本科教育階段,會計學(xué)專業(yè)早就將會計職業(yè)道德作為必修課,但是取得的效果卻不是很理想。一方面,會計學(xué)校對這方面沒有對學(xué)生做出明確的要求,只是隨堂講講課,并不做實質(zhì)的考查和審核;另一方面,會計學(xué)員對職業(yè)道德教育也不太重視。在這兩方面的作用下,會計職業(yè)道德教育在實質(zhì)層面,并沒有起到良好的作用。造成這兩方面的原因很多,首先表現(xiàn)在會計學(xué)員中。他們認為,開設(shè)會計職業(yè)道德這門專業(yè)課,純屬多余,根本沒給真正的職業(yè)要求帶來什么作用,只是大致上的說說危險和要做到的方面,就像讀一本法律書,太過嚴肅,對現(xiàn)實的職業(yè)活動并不起太多的指導(dǎo)性作用。在另一個層次上,對會計職業(yè)人員的選擇上,用人機構(gòu)對會計職業(yè)人員的培訓(xùn)比較少,即使培訓(xùn),也只注重選擇實際的處理能力的培養(yǎng),對會計職業(yè)者的職業(yè)道德沒有過多的進行要求和培養(yǎng)。其次表現(xiàn)在學(xué)校這一方。和用人機構(gòu)一樣,會計學(xué)校在教育時也只注重實際的操作能力和操作技巧的培養(yǎng)。由于會計學(xué)校過多的對操作進行要求,從而也導(dǎo)致會計職業(yè)者的職業(yè)道德水平有所缺失。在上面幾個因素的作用下,大部分的會計職業(yè)者,甚至都不知道會計職業(yè)道德規(guī)范的大體內(nèi)容,所以對會計職業(yè)道德的理解和用職業(yè)道德來約束自己都是不可能做到的。
二、會計相關(guān)法規(guī)再教育的狀況
所謂活到老,學(xué)到老,會計工作是要順應(yīng)時代要求的,對于會計職業(yè)者來說,更要不停地學(xué)習。但是依現(xiàn)狀來看,會計工作者在從業(yè)后的再教育情況卻顯得非常不樂觀。對會計工作者進行再教育指的是對其相關(guān)專業(yè)知識的補充,以及對已學(xué)知識的歸類和總結(jié),最重要的是對新的法律法規(guī)進行學(xué)習,這些再教育經(jīng)過一系列的培訓(xùn)和教育活動來完成,也正是基于這個原因,會計職業(yè)者的再教育活動顯得流于形式。先不說是不是因為節(jié)約經(jīng)費的原因,因為再教育是需要花錢的,我們先來說說我國長期以來對會計職業(yè)者的再教育的狀況。狀況一:再教育的表現(xiàn)形式非常單調(diào),基本都是選擇面對面的教育培訓(xùn)形式。狀況二:大多依托相關(guān)教育學(xué)校進行培訓(xùn)或者教育。這些再教育形式,表面看起來都很有效果,但是結(jié)合到具體實際,卻顯得非常不靠譜。在學(xué)校進行再教育,這要求被教育者要定點定時的到某一個地方去進行教育,根據(jù)實際,由于再教育都是對已經(jīng)工作了的人所進行的教育,這些會計職業(yè)者,或多或少會因為工作的原因而不去受再教育,或者因為路程問題,時間問題,以及其它的影響情況,會計職業(yè)者的再教育接受程度將大打折扣。再看看面對面的教育形式,老師在上面拼命地說,卻不管學(xué)生接受的狀態(tài),只關(guān)注課程進度,卻對實際的教育效果置若罔聞。造成這樣的原因,不僅是再教育老師的教學(xué)方法有問題,也和教學(xué)的知識有問題,這些教學(xué)的知識大部分都是理論性,和實際沾不上邊,即使學(xué)了,也難在實際工作中使用。這些都導(dǎo)致了會計職業(yè)者的再教育水平受限的原因,也導(dǎo)致再教育的形式流于表面,沒有實際效果。
三、加強會計規(guī)范管理
(一)優(yōu)化會計人員結(jié)構(gòu)
會計工作優(yōu)劣評價的唯一標準是能否很好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù),而會計人員作為會計工作的主要承擔者,對此起著決定性的作用。我國財政部門應(yīng)當積極引導(dǎo)各高校加強對高學(xué)歷會計人員的培養(yǎng),一是適當調(diào)整對本科以上學(xué)歷會計專業(yè)學(xué)生的招生比例,重視和完善會計碩士專業(yè)學(xué)位制度,或者積極鼓勵會計人員通過自學(xué)、學(xué)歷進修等途徑,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。二是適當提高會計行業(yè)的準入門檻?？梢赃m當提高會計從業(yè)資格報考條件,從源頭控制、提高會計人員素質(zhì)。
(二)增強會計人員使命感和責任感
會計職業(yè)道德建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,而加強會計職業(yè)道德的宣傳和教育是培養(yǎng)會計人員良好職業(yè)道德品質(zhì)、堅定職業(yè)信念、自覺職業(yè)行為的有效途徑和不可或缺的環(huán)節(jié)。一是可以嘗試通過召開座談會、舉辦演講比賽、知識競賽、有獎?wù)魑囊约伴_辟道德論壇等活動,進行會計職業(yè)道德大討論,明確遵守會計職業(yè)道德建設(shè)的必要性和緊迫性,營造良好的輿論氛圍。二是建立并完善會計人員評優(yōu)表彰制度,加大對會計人員遵守職業(yè)道德情況的考評力度,建立利益導(dǎo)向機制。全國各級會計管理機構(gòu)每年都應(yīng)該評選出一批本地區(qū)先進的會計工作集體和會計工作者,發(fā)現(xiàn)典型,樹立模范,充分發(fā)揮先進模范帶頭作用,積極引導(dǎo)會計人員自己遵守會計職業(yè)道德。同時要重視崗前職業(yè)道德教育。它可以幫助準會計人員更為全面地理解會計職業(yè)道德規(guī)范,從而增強其職業(yè)使命感和責任感。
(三)改革會計繼續(xù)教育模式
我國會計管理機構(gòu)應(yīng)當采取有效措施,改革會計繼續(xù)教育模式,對會計人員分行業(yè)、分層次、分類別進行繼續(xù)教育培訓(xùn)。會計繼續(xù)教育培訓(xùn)在具體操作上還可以按不同崗位,分別對財務(wù)負責人、主管會計和大型企業(yè)助理會計人員、專職財務(wù)人員、出納人員確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,如對財務(wù)負責人注重熱點財經(jīng)問題分析、國際戰(zhàn)略思維和宏觀經(jīng)濟管理等理念教育;對主管會計和專職財務(wù)人員注重企業(yè)會計準則、相關(guān)會計制度和企業(yè)內(nèi)部控制等實務(wù)教育;對一般的出納和會計人員,則應(yīng)注重具體會計核算和會計電算化知識等操作培訓(xùn)。
(四)完善會計執(zhí)法監(jiān)督體系
要想解決會計監(jiān)督的問題,各級會計管理機構(gòu)首先要推動完善會計監(jiān)督法律體系。根據(jù)信息化條件下會計基礎(chǔ)工作面臨的新情況、新問題和新特點,及時修訂會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等相關(guān)管理制度,對加強和改進會計基礎(chǔ)工作、會計檔案管理等提出新的要求和規(guī)定,從而為我國會計事業(yè)的健康發(fā)展提供良好的法律保障。其次要建立會計監(jiān)督聯(lián)動機制。