時間：2022-09-10 14:37:29
導語：在大學心理學結(jié)課論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：學生對課程的認同感是課堂教學有效性的重要保證。本文根據(jù)大學生的特點以及心理學課的特點，提出了培養(yǎng)學生對心理學課認同感的策略。
一、學生的認同感是心理學教學成功的關(guān)鍵
心理學是師范類院校的公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)未來優(yōu)秀教師良好素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，它既要向?qū)W生傳授心理學的一般只是，使學生了解心理學基本概念、基本理論和發(fā)展的基本事實；同時通過心理學課程的學習，也要有效地促進學生的教師專業(yè)水平的提高和能力的發(fā)展，以便為未來的教師工作做好必要的準備；更重要的是，通過心理學課的學習有助于提高學生的心理素質(zhì)和心理健康水平，為學生適應競爭日益激烈的社會打下良好的基礎(chǔ)。
課堂教學是實現(xiàn)心理學教學目的的基本手段。所謂課堂教學是指一種尊重學生的理性思維能力，尊重學生的意志自由，把學生看成是獨立思考和行動的主體，在與教師交往和對話中，發(fā)展個體的智慧和潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到最佳發(fā)展水平的活動。[1]
由此可見，在教學中，學生的認同感就成為了教學成功的關(guān)鍵。所謂認同感是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，是自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。認同感越強烈就容易激發(fā)學生強烈的求知欲、濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，提高學習效率；認同感越強烈就越容易影響學生的社會認知和判斷，讓學生接受學科的基本理論和相應的價值觀；認同感越強烈在困難面前就越能表現(xiàn)出堅強的意志和毅力，努力完成學習任務(wù)，取得良好的學習效果。
二、 大學生的特點
從心理發(fā)展的一般特點看，大學生正處于成年初期。從成年期開始，伴隨著邏輯思維的進一步成熟和完善，個體逐漸表現(xiàn)出一種相對的、實用的并且具有背景性的思維形態(tài)，這種形態(tài)開始出現(xiàn)在大學階段。
在自我意識上表現(xiàn)出了對自我的關(guān)心日益強烈，促進了對“本來”的“我”的追求意識。在人格的發(fā)展上處于了自我同一性的確立的時期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內(nèi)，青年可以一時合法地延續(xù)所必須承擔的社會責任和義務(wù)，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。大學時代正處于這一時期。
成年初期正處于人生觀、價值觀的形成至穩(wěn)固時期，也是最為迫切、最為認真的關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。人生觀是對人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問題上的看法。價值觀是指個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進行評價時所持的內(nèi)部尺度。它是心理學研究的范疇之一。
青少年期所萌發(fā)的對性、對異性的好奇，到成年初期逐漸發(fā)展為一種強烈的愿望，由此開始將對某一異性的情思發(fā)展為愛情，并導向戀愛的軌道。
三、90后大學生的特點
作為90后的一代大學生，他們除了具有成年初期一般的特點外，也表現(xiàn)除了他們這一代人獨有的特點。在學習上表現(xiàn)出了更強的實用性，學生的學習積極性總體不高，學習方法有待于改善，很多學生沒有形成良好的學習習慣，主動利用學習資源的意識差。性格鮮明張揚，自主自信，樂于表現(xiàn)自我。自我中心意識較強，大多數(shù)90后習慣于把自己當成中心，其他人一定要圍著自己轉(zhuǎn)而且要按著自己的想法來滿足自己。他們早熟干練而又叛逆，關(guān)注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現(xiàn)，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語言，保護個人隱私，推崇民主平等，積極維護權(quán)益，珍惜發(fā)展機遇，向往美好未來，努力適應校園，職業(yè)目標務(wù)實，發(fā)展規(guī)劃明確。[2]
四、培養(yǎng)學生認同感的策略
根據(jù)心理學的學科特點以及學生的特點，培養(yǎng)學生對心理學課的認同感應從以下幾個方面著手：
1、內(nèi)容更具有實用性。心理學對學生有著極大的吸引力，學生對這一門課充滿著好奇，但是作為一個學科體系，它本身的內(nèi)容顯得有點基礎(chǔ)性、理論性和平淡性，慢慢讓學生喪失了原有的興趣，所以在教學總增加更加實用的內(nèi)容，滿足學生的心理需求，個體對滿足自己需要的對象，一般采用肯定的、積極的態(tài)度。
2、形式更具有參與性。在課堂教學中要讓學生動起來，喚起學生的體驗，引起學生心理上的共鳴?；顒拥脑O(shè)計，滿足了學生表現(xiàn)自己的愿望，引起了學生的興趣。在活動中，學生不但了解了自己，在老師的引導下，也使他們認識到記憶是有技巧的。通過參與活動，不但增加了學生對心理學知識的認同，更進一步調(diào)動了學生學習的愿望，掌握更多的記憶技巧。
3、管理更具有激勵性。曾經(jīng)有學生在課下問我“老師：我上課積極回答問題，你為什么不表揚我？”也曾經(jīng)有學生在課上問我：“老師：為什么要讓我回答問題？“面對學生的疑問，使我認識到了建立課堂管理規(guī)則的必要性。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓。”沒有規(guī)則的課堂也是不被學生認可的課。在課堂教學中不但要有課堂管理的規(guī)則，約束學生的行為，同時在制定規(guī)則時，要使規(guī)則具有激勵性。具有激勵性的規(guī)則可以極好地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
4、教師更具有睿智性。心理學教師的特征也是影響學生對心理學課認同感的一個重要因素?，F(xiàn)如今學生的知識豐富，知識來源廣泛，他們會不時提出有關(guān)心理學方面的問題。比如講到聯(lián)覺，有學生舉手問“殺人音樂”的現(xiàn)象怎么解釋。講到性格時，學生會問樂嘉的色彩性格說等等。因此老師要不斷學習，增加自己的學識，增加學生對自己的認同。
影響學生對老師認同的第二個方面是老師的人格特征。心理學課是大學的公共基礎(chǔ)課，老師和學生接觸比較少，關(guān)系有點疏遠，老師用各種辦法增加與學生的溝通，比如電話、QQ號碼等。同時對學生的作業(yè)要認真批改，有可能的話給學生一個回話，這一切都會贏得學生的信任，也會贏得學生對心理學課的認同。
五、結(jié)束語
心理學是師范類院校的公共課，它不但教給了學生心理學知識，也會影響到學生的心理健康，要想使心理學課達到預期的效果，教師要仔細研究心理學課的特點以及學生的特點，找到有效的辦法，贏得學生的認同。
參考文獻
[1]高等師范院校公共課教育學教材：教育學基礎(chǔ)全國十二所重點院校聯(lián)合編寫教育科學出版社出版
(1)信息多樣性：能綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、及視音頻等多種信息。
(2)交互性：是指用戶可以與計算機的多種信息媒體進行交互操作，為用戶提供更加有效地控制和使用信息的手段。
(3)集成性：是指多種媒體信息的集成，使學生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息。
1.2多媒體課件的設(shè)計軟件多媒體課件的設(shè)計軟件包含有Powerpoint、Authorware、Dreamweaver等，各種軟件都有其各自的特點，如利用Authorware軟件制作具有交互性的多媒體課件，利用Dreamweaver軟件制作適合網(wǎng)絡(luò)傳播的網(wǎng)絡(luò)課程。可以根據(jù)需要利用一種或綜合多種軟件設(shè)計多媒體課件。
1.3多媒體課件的制作思路下面以《職業(yè)心理學實驗演示》多媒體課件為例分析其制作思路：
(1)課件設(shè)計思路：基于本論文由整理提供《職業(yè)心理學實驗演示》多媒體課件主要用于教師輔助講解或?qū)W生自主演示學習各個職業(yè)心理學實驗的內(nèi)容，根據(jù)教與學的需要拍攝各個心理學實驗的視頻、并錄制的相應的音頻，將這些音頻和視頻經(jīng)過加工處理后整合到課件中，利用Authorware軟件制作支持視音頻的界面及控制方式的課件，課件結(jié)構(gòu)課件流程圖
(2)設(shè)計軟件：首先綜合運用Authorware與Flash兩種軟件進行多媒體課件設(shè)計。Flash軟件主要用于制作課件首頁的動畫效果，從而讓課件既有交互感，又有趣味感；Authorware軟件用于整合圖片、文字、動畫、視頻、音頻，使之成為一個能夠交互的多媒體課件。其次利用premiere視頻編緝軟件對所拍攝的視頻進行編輯，利用Goldwave音頻編輯軟件對所使用的音頻進行處理。
(3)程序?qū)崿F(xiàn)：本課件在Authorware中插入本論文由整理提供了外部插件DirectMediaXtras(簡稱DMX)，通過這個插件導入視頻和音頻，所有視頻和音頻的控制代碼基于此插件編寫。DMX所支持的媒體類型有Mpeg，AVI，Quicktime，WAV，AIF，MP3和MIDI。
2音頻與多媒體課件的整合多媒體課件中的音頻包括解說、音樂、效果音等。在多媒體課件中運用好各種音頻，能夠提高多媒體課件的質(zhì)量以及讓多媒體課件變得更加精彩。
2.1音頻的格式及其特點音頻文件的格式可分為以下幾類：
(1)波形音頻文件：一種最直接表達聲波的數(shù)字形式，文件擴展名是“.wav”。該文件的特點是：聲音層次豐富、還原性好、表現(xiàn)力強。但是，由于該音頻數(shù)據(jù)基本上沒有經(jīng)過壓縮處理，所以該格式的文件數(shù)據(jù)量比較大[3]。在《職本論文由整理提供業(yè)心理學實驗演示》多媒體課件中，對于一些按鈕的音響效果利用此類格式的聲音文件。
(2)MIDI音頻文件：樂器合成文件，擴展名是“.mid”。該文件的特點是：數(shù)據(jù)量小，音色單調(diào)，層次感稍差，適合用于對資源占用要求苛刻的場合。
(3)MPEG音頻文件：MPEG音頻文件指的是MPEG標準中的音頻部分，即MPEG音頻層（MPEGAudioLayer）。本論文由整理提供MPEG音頻文件的壓縮是一種有損壓縮，該格式文件的特點是音質(zhì)好，壓縮比高，便于制作和播放[3]。
2.2音頻的編輯與轉(zhuǎn)換(1)音頻的編輯。多媒體課件中的聲音可以分為解說詞、音樂和音響。以《職業(yè)心理學實驗演示》多媒體課件為例，編輯音頻用到的軟件為Goldwave,它是一個數(shù)字音頻處理軟件。利用這個軟件對聲音進行處理，例如，可以去除解說詞中的雜音和不適當?shù)耐ｎD，另外還可以進行聲音的剪輯、大小的調(diào)整、聲音的復制與粘貼、特效制作等。
(2)音頻的轉(zhuǎn)換。由于WAV格式的文件太大，不適合多媒體光盤的制作，所以應將這種格式的文件轉(zhuǎn)換成較小的音頻格式—mp3格式。這類音頻轉(zhuǎn)換的工具有：專用的WAV—MP3轉(zhuǎn)換工具、Goldwave中批處理轉(zhuǎn)換工具、豪杰超級解霸自帶的轉(zhuǎn)換工具等。本論文由整理提供《職業(yè)心理學實驗演示》多媒體課件中的解說詞，錄制時存為了wav格式，文件格式太大，利用Goldwave中的批處理轉(zhuǎn)換工具轉(zhuǎn)換成mp3格式，大大降低了文件的數(shù)據(jù)量，但不影響聲音品質(zhì)。
2.3課件中音頻的設(shè)計
2.3.1音頻界面設(shè)計《職業(yè)心理學實驗演示》多媒體課件中的音頻包含了解說詞和背景音樂。在課件分頁的設(shè)計中頁面的右側(cè)為文字呈現(xiàn)區(qū)，配上相應的解說；底部為音頻控制區(qū)，通過底部的音頻控制區(qū)控制解說詞的播放、暫停、快進、快退、解說的快速定位及背景音的控制。音頻界面如圖2。圖2音頻界面2.3.2音頻交互方式設(shè)計《職業(yè)心理學實驗演示》多媒體課件包含了首頁和七個分頁。在首頁中主要呈現(xiàn)七個實驗，分頁是各個實驗的具體內(nèi)容。
(1)當運行課件進入主頁面后，在主頁中播放背景音樂。由于主頁的內(nèi)容僅僅是呈現(xiàn)七個實驗的鏈接，沒有實質(zhì)內(nèi)容，所以不對主頁的背景音樂進行控制，只對七個鏈接（即七個按鈕）設(shè)置了音響效果。根據(jù)按鈕的變化特性——當鼠標經(jīng)過時畫面由暗變明，設(shè)置按鈕的音響效果也為逐漸清晰、明快。當按鈕按下時，嘀的一聲提示進入分頁內(nèi)容的學習。
(2)進入分頁后本論文由整理提供默認為進入背景介紹這一部分，此時背景音樂不自動停止，仍接著首頁的音樂繼續(xù)播放。同時，背景介紹的解說開始，解說的聲音默認的是大于背景音樂。教師或?qū)W生可以根據(jù)需要控制解說聲音的大小及控制背景音樂的播放與否。
(3)教師在講解的過程中或?qū)W生在學習的過程中，可能需要對解說的聲音進行控制，如暫停、快進快退或快速定位解說，都可以通過底部的控制項來實現(xiàn)。
(4)進入分頁的視頻演示部分后，由于視頻本身就有解說聲音，所以課件自動關(guān)閉了背景音樂。如果教師或?qū)W習者認為需要背景音樂時，可以單擊背景音樂控制鈕，打開背景音樂。
3視頻與多媒體課件的整合隨著多媒體計算機性能的提高和視頻技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字視頻技術(shù)在多媒體課件中得到了越來越廣泛的應用。它在展示事實性知識及實時操作方面有著其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，它具有客觀性和真實性，同時展示事物關(guān)系，變抽象為形象，有利于學生對知識的理解和鞏固。[2]
3.1視頻的格式及其壓縮技術(shù)常用的視頻文件格式有AVI、MOV、MPEG等。
(1)AVI文件AVI是一種音頻視頻交錯格式，即可以將視頻和音頻交織在一起進行同步播放。該文件的優(yōu)點是圖像質(zhì)量好，可以跨多個平臺使用，本論文由整理提供缺點是文件過于龐大[3]。
(2)MOV文件美國Apple公司開發(fā)的一種視頻格式，具有較高的壓縮比率和較完美的視頻清晰度等特點，其最大的特點是跨平臺性，不僅能支持MacOS，同樣也能支持Windows系列。
(3)MPEG文件MPEG標準包括MPEG視頻、MPEG音頻和MPEG系統(tǒng)（視頻、音頻同步）3個部分，視頻方面則包括MPEG-1、MPEG-2和MPEG4。MPEG文件格式是運動圖像壓縮算法的國際標準，它采用了有損壓縮方法從而減少運動圖像中的冗余信息[3]。從上面的分析可以看出，在《職業(yè)心理學實驗演示》多媒體課件中不適合用AVI格式的文件，在編輯此類視頻時應進行相應的轉(zhuǎn)化。3.2視頻的編輯與轉(zhuǎn)換(1)視頻的編輯。《職業(yè)心理學實驗演示》多媒體課件中的視頻利用premiere非線性編輯軟件進行編輯。將拍攝的視頻素材采集到計算機中，利用premiere軟件對數(shù)字視頻素材進行剪輯、重新編排和銜接，添加各種特殊效果，二維或三維特技畫像，疊加活動中文字幕等。
(2)視頻的本論文由整理提供轉(zhuǎn)換。在編輯視頻或制作多媒體課件的過程中，可能會遇到視頻轉(zhuǎn)換的問題。視頻的轉(zhuǎn)換方式有多種，可以用AVI—MPEG專用工具、premiere軟件、豪杰超級解霸軟件中的轉(zhuǎn)換工具等。《職業(yè)心理學實驗演示》多媒體課件，原來拍攝好的視頻為avi格式，文件太大，不適合多媒體課件的制作，在premiere輸出過程中將視頻文件轉(zhuǎn)換成MPEG格式，以減少文件大小。
3.3課件中視頻的設(shè)計3.3.1視頻界面設(shè)計視頻界面如圖3所本論文由整理提供
示，界面的右側(cè)為視頻呈示區(qū)，底部為視頻控制區(qū)圖3視頻界面3.3.2視頻交互方式設(shè)計《職業(yè)心理學實驗演示》多媒體課件可用于教師課堂插播講解職業(yè)心理學各個實驗，特別是向?qū)W生演示實驗的操作方法和過程，“視頻演示”是這個課件的重要部分，所以，“視頻演示”這一部分的設(shè)計要適合教師課堂插播講解的需要。設(shè)計內(nèi)容如下：
(1)首次進入各個實驗時，背景音樂是默認播放的（教師可在講解過程中通過單擊背景音樂按鈕隨意控制背景音樂的播放），但當進入“視頻演示”本論文由整理提供部分時，由于視頻本身有解說詞，為達到更好的過渡及配合教師更好的講解，進入“視頻演示”部分時默認關(guān)閉背景音樂的播放，如果需要背景音樂時，仍可單擊背景音樂在.NET開發(fā)系統(tǒng)中，微軟公司提供了DES公用密鑰的加密類，使用它，我們可以自己編制自己的標準DES加密算法。在任何一個單位，程序員只要設(shè)計此程序就能對零散離散文件進行加密傳輸，而如果要和其他單位交換數(shù)據(jù)，由于使用的公用算法，只需要向?qū)Ψ教峁┟荑€及算法說明即可，使用非常方便。目前，越來越多的行業(yè)使用到DES算法，它在ATM、磁卡及智能卡(IC)、加油站、高速公路收費站等領(lǐng)域被廣泛應用，以此來實現(xiàn)關(guān)鍵數(shù)據(jù)的保密、如信用卡人的PIN的加密傳輸，IC的雙向認證等[3]，都用到了DES算法，而且DES在電子商務(wù)中也得到了廣泛的應用。4結(jié)束語數(shù)據(jù)加密不僅是密碼學研究的問題，通信學本論文由整理提供、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)信息處理等都在探索數(shù)據(jù)的加密問題。本文通過分析DES算法的實質(zhì)加密過程，提出了DES算法安全性的一些注意問題，并對該算法的應用進行了描述。
參考文獻：
[1]盧開澄．計算機密碼學-計算機網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)保密與安全(第3版)[M]．北京：清華大學出版社，2003.
論文關(guān)鍵詞：合作學習；角色扮演；社會心理學
一、合作學習的提出和我國大學本科教學模式改革的必要性
1.合作學習的提出
Robert E.Slavin在20世紀70年代第一次用認知理論和動機理論解釋了合作學習（coperative learning）的優(yōu)勢，從而使合作學習逐漸被人們認可和應用。合作學習有利于改進學生的學習態(tài)度，增進學生課堂學習的心理氛圍，同時對提高學生非智力方面的心理品質(zhì)有顯著的效果，所以它被世人稱為是最近十年來最重要也是最成功的教學改革。
河南理工大學應急管理學院的公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)了“社會心理學”課程。作為一門專業(yè)限選課，它的內(nèi)容涉及影響個體社會行為的多個因素，比如個體如何看待自己和他人；個體如何認識到作用在自己身上的社會力量；個體基于積極或消極的社會關(guān)系；個體如何將社會心理學知識應用到自己的社會生活中去。大學生學習這門課程，有利于他們對心理學理論知識體系的了解和掌握，同時還為他們的學習、應對挫折、人際交往、溝通等多方面提供理論和實踐指導。
2.我國大學“社會心理學”課程教學模式的改革
當前我國大學“社會心理學”主要采用的是教師講授模式。在課堂上，老師主要向?qū)W生傳授社會心理學的基本理論和知識，學生按時聽課并做筆記，課程結(jié)束后參加本門課程的期終考試即可拿到學分。老師沒有對學生探索新知識的興趣和能力進行關(guān)注和重視，這必然造成了我國大多數(shù)的大學生在學習過程中缺乏學習的興趣和熱情，缺乏創(chuàng)造意識和能力，缺乏對知識的質(zhì)疑精神，最終也導致了大學生人才的質(zhì)量令人擔憂的狀況。在大學“社會心理學”課堂上實行合作學習的教學模式，將變學生被動參與教學過程為主動積極創(chuàng)造性地參與教學活動過程。合作教學充分調(diào)動了教學過程中每一個體的積極性，而且學生在合作學習的過程中基于相互依賴的學習環(huán)境，能夠相互幫助、共同促進，真正做到“教學相長”，也極大地提高了學生的理心。這不僅對大學生人格的健康發(fā)展和人際關(guān)系和諧是非常有益的，而且這也是我國大學生培養(yǎng)目標的要求。
在大學教學過程中，師生為了完成一定的教學任務(wù)必然會采取一定的教學方式，這就是教學方法。過去常關(guān)注教師的教學思想，現(xiàn)在教育工作者們越來越重視學生的個人心理成長和發(fā)展。教師根據(jù)社會發(fā)展的需要，把全面提高學生的基本素質(zhì)作為教學發(fā)展的宗旨，而且更加重視學生思維方式、創(chuàng)造能力、解決實際問題的能力和學習心理，使學生在學習的同時學會積極做人、積極愉快的交往和獲得終身的發(fā)展。筆者在大學“社會心理學”的教學過程中，采取靈活多樣的教學方式，將學生作為教學活動的主體和中心，特別是針對大四學生到課率低的實際情況，基于合作學習視角之下，發(fā)揮角色扮演在教學中的積極作用，得到了院領(lǐng)導和師生的一致好評，提高了教學質(zhì)量。
二、合作學習在“社會心理學”課堂上的應用及其效果
1.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用
在“社會心理學”的教學過程中，筆者著重體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，重在調(diào)動他們學習的積極性和興趣。大學課堂上的許多理論，依靠單純的講授方法，學生無法真正理解教學內(nèi)容，更談不上深刻體會這種理論的現(xiàn)實價值所在。如果不改革這門課程的教學方式，學生聽課的積極性不能調(diào)動起來，課堂氣氛也不活躍，學生參與課堂學習和討論的程度也不高，更談不上學生應用和解決自己實際生活中重大問題的能力的提高了。筆者給大四文科學生上課時發(fā)現(xiàn)，學生到課率僅為60%左右，其原因主要是大四學生考研復習、找工作、考各種資格證書，放松了對專業(yè)課程的要求。
高?！吧鐣睦韺W”課程的教學方式迫切需要改革，必須打破當前這種僵化和無效的教學模式。作為目前全球眾多國家都在采用的一種富有實際效果的教學理論和策略體系，合作學習有利于解決目前我國高校課堂教學中存在的諸多問題。教師在進行合作學習設(shè)計時，應考慮到在該課堂的教學設(shè)計一般程序中，將構(gòu)建學生之間積極互動合作的結(jié)構(gòu)為主，同時還要把合作學習的那些基本的要素（比如任務(wù)、方法、管理、評估、情境、技能等）納入到課堂教學整個教與學的過程之中。
關(guān)于如何實行小組合作學習而言，筆者采借了西方學生小組學習法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。學生按自愿的原則組成小組，每組成員不超過9人，老師將每次課程的學習內(nèi)容按小組數(shù)量分成一定數(shù)量的單元。每個小組隨機從學習內(nèi)容中抽取一個作為本小組合作學習的內(nèi)容。小組內(nèi)部討論和商量每位成員在這個學習內(nèi)容的學習過程中擔任的角色和身份。盡量讓每位學生都有一次機會成為一次合作學習過程中的“教師”或“專家”。小組成員認可抽取到的教學內(nèi)容，努力掌握內(nèi)容，同時小組內(nèi)部進行合理分工和協(xié)作，集體備課，寫出一份質(zhì)量較高的講義。在即將到來的課堂上，“專家”或“教師”將給所有的學生講授這一部分的教學內(nèi)容，同時由本組所有同學一起負責全部同學的疑難解答工作。每個小組都必須認真完成其抽取到的教學內(nèi)容，每位小組成員也不斷地進行著角色和身份的轉(zhuǎn)換。在這樣一種教學模式中，如何讓各小組成員相互幫助、共同提高、彼此關(guān)心，從而共同提高課堂學習的良好社會新氛圍是這種合作學習法要解決的最重要的問題。
在主題角色扮演活動中，教師先講授相關(guān)理論，然后要求學生通過在各個主題扮演活動中實際的角色體驗活動掌握理論知識。比如講“偏見”這一章知識時，學生以9人為一組，老師先對學生提出主題扮演活動的要求，然后由學生在各小組組長的分工下查找相關(guān)文獻和資料，設(shè)計主題劇本，討論主、次要演員的人選，經(jīng)過彩排，最后開一個角色扮演活動的總結(jié)報告。筆者專門拿出6節(jié)課（共3次，每次2節(jié)課）的時間，讓學生進行角色扮演活動。全專業(yè)總共有76名學生，被隨機分成為11組，每組為6~7名學生，這樣可以保證每位學生都會參與本小組的主題角色扮演活動之中，而且小組內(nèi)部成員是缺一不可的，相互之間必然會形成一種相互依賴、相互合作、高度互動的人際關(guān)系。在這種良好的人際氣氛中，小組成員共同完成老師布置的主題任務(wù)。每小組自愿產(chǎn)生一名組長，組員在組長的組織協(xié)調(diào)下開展準備活動。筆者根據(jù)每章的重點內(nèi)容，給出了11個主題（比如著名社會心理學專家蒞校講座、愛上你、傲慢與偏見、助人為樂、一次重要會議等等），然后按隨機原則將學生分為11個小組。其中各組的組長由學生自愿申請擔任，但必須得到本小組成員的認可。角色扮演活動一般安排在本門課程即將結(jié)束的時候。學生在學習了“社會心理學”這門課程的相關(guān)理論后，根據(jù)自己的理解程度，通過合作學習，在統(tǒng)一的主題之下，把角色扮演活動作為一種對本門課程學習的成果展示出來。
2.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用效果十分顯著
1，加強師資隊伍建設(shè)
心理學的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏實踐經(jīng)驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實際應用的教學則相對較少。心理學課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學的各個領(lǐng)域，很少有教師對這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學中往往自己擅長的部分多加發(fā)揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學生所學知識的系統(tǒng)性和全面性。 為了彌補師資隊伍的缺陷。首先聘請更多的心理學背景的老師，引進有經(jīng)驗的教授；其次由優(yōu)秀教師開出示范課供大家觀摩學習，要求教師同行定期聽課，每次聽課都隨時記錄聽課意見，并由聽課人召集任課教師、學生進行面對面地溝通，將改進建議及時反饋給任課教師，引導任課教師不斷進行教學改革，扎實提高教學質(zhì)量。實施青年教師導師制，對剛畢業(yè)的青年教師實行“一幫一、結(jié)對子”的“結(jié)對幫扶”措施，由優(yōu)秀教師有針對性地指導其備課、上課及其他教學工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導下，提高青年教師授課質(zhì)量，保證課堂教學效果。最后要加強學院之間的交流合作，邀請其它學院或其它學校的老師授課，取長補短。
2優(yōu)化課程體系和內(nèi)容。
蘇州大學博士生導師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發(fā)表演講時指出的，大學教育的典型寫照就是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學模式。這種模式導致部分學生產(chǎn)生“厭學”情緒。而心理學研究的一些重要方法如觀察法、實驗法、調(diào)查法、問卷法等學生無法掌握和操作演練，多媒體教學的技術(shù)和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運用。再加上心理學作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學生的大班教學，教師對教學的組織不當，導致公共心理學堂氣氛沉悶，學生學習的主動性和積極性不高，學習態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學的教學效果。
我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一味以學科體系的邏輯性和完整性為出發(fā)點來組織教學內(nèi)容的做法，及時對課程內(nèi)容加以整合與優(yōu)化，為在校的學生提供必要的心理學知識與心理指導。首先，應該在現(xiàn)行課程體系中涉及到教育、教學工作中的心理學觀念的問題要予以保留并加以提煉，加強課程中有關(guān)教育、教學工作實踐的內(nèi)容。在以往專業(yè)實踐課的基礎(chǔ)之上加入心理測量、SPSS統(tǒng)計學教程等實驗實訓類課程。
其次，結(jié)合大學生的實際情況，了解當代大學生的心理特點，幫助他們樹立正確的心理觀，切實提高大學生的學習的興趣和信心。如我們在選題盡量根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)情況而定，通過一系列課程實驗使學生親身經(jīng)歷和感受自我、群體、人際關(guān)系等概念所反映的心理咨詢內(nèi)涵，從而加深對學科概念來源于實踐的感受。
總之，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的需要，打破傳統(tǒng)的體系，兼容和整合心理學各分支科的內(nèi)容，形成一個全新的心理學課程獨特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學研究成果的教學內(nèi)容。
3.教學方法的改革。
教學方法上的問題。公共心理學課程的教學手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學大綱、教科書、教案為標準，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學，課堂上也主要是采用互動交流的方式，學生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學模式和現(xiàn)代化教學手段，但經(jīng)常導致學生的認知超載，并沒從真正意義上達到學習效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學生的經(jīng)驗、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導致課堂氣氛沉悶。
A講座式教學。
可適當采用講座式教學。例如耶魯大學的心理學導論，感覺他們更像是專題報告，每一節(jié)課設(shè)定一個主題，然后深入來講解那個主題，而課程的內(nèi)容不一定涉及到我們 教材所有的內(nèi)容，但卻對這節(jié)課的主題卻講得相對深入。同時可指定一兩本書作為主要的教材，但同時會在穿插期刊上的論文，增加課堂討論、課后網(wǎng)上查詢，并把課后討論納入平時成績里。提高學生的積極主動性。
B.體驗式教學。體驗式教學注重主題主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)，在實踐中學習是體驗式教學的精髓。體驗式教學強調(diào)“做中學”，教師與學生是互動的學習者，通過學習活動體驗，將學習變成樂趣和追求而不是壓力，能有效地促進學生高級認知能力的發(fā)展，達到學用結(jié)合的效果。采取多種方式將體驗式教學貫穿于課堂教學中。
角色扮演的教學方式。讓學生以提供的案例進行角色扮演，之后再互換進行練習，教師更多的是引導學生看待問題分析問題，之后再分享、交流、整合以及應用。
以咨詢案例的視頻為主線的討論教學方式。把每次邀請來知名教師的講座錄下來進行資源積累。并根據(jù)教學內(nèi)容的需要讓大家觀看，然后分組討論各自的感受，最后老師點評，共同提高。
體驗心理咨詢的教學方式。充分利用現(xiàn)有附屬醫(yī)院的資源，加強臨床教學以及實踐，組織學生跟隨坐診醫(yī)生進行治療觀摩，讓學生體驗在真是的臨床情境下治療者的具體情況，加強對患者的了解，并組織討論，提高學生的實際操水平。
大學全程式實踐教學方式。鼓勵學生積極參加研究，除了可以參加院系里老師們的研究項目之外，可鼓勵低年級的同學，參加高年級的學生和系里已畢業(yè)的研究生的一些研究。同時加強實踐基地建設(shè)，在結(jié)合各個高中學校的心理咨詢室不斷的提升自己的水平。
參考文獻：
R.M. 加涅將教學設(shè)計界定為系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程,是對資源和程序做出有利于學習的安排,任何組織機構(gòu),如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學設(shè)計系統(tǒng)中。因此可以看出,教學設(shè)計不是單純指教學活動的安排,它是一個系統(tǒng)的概念,包括分析、設(shè)計、設(shè)計評價全過程。教學設(shè)計技術(shù)本身具有自成一體的理論體系:首先,教學設(shè)計是一個系統(tǒng)過程,有系統(tǒng)方法理論;其次,分析教學內(nèi)容及設(shè)計教學活動過程有相應的理論作為指導,包括一定的學習理論和教學理論;最后,隨著科學技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學手段技術(shù)也是教學設(shè)計理論的補充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當今時代,教學技術(shù)理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學與教的過程,如現(xiàn)在國內(nèi)外風靡的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped class)、慕課(大規(guī)模在線開放課程MOOC),信息技術(shù)使教學從電化走向信息化。
現(xiàn)代教學設(shè)計理論可以由下圖1所示,認知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學習理論。行為主義起于20世紀20年代左右,由美國心理學家華生發(fā)起,行為主義強調(diào)行為的環(huán)境決定性。認知心理學在20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向,它是反對行為主義的,把思維歸結(jié)為問題解決。20世紀90年代以來在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一,幾乎涉及外語教學的方方面面,其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多,占了相當大的一部分(中國知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語教學設(shè)計論文與論文總數(shù)的比例達2/15,約14%)。
英語學科教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)也是源于三大學習理論的,圖2為英語學科教學設(shè)計的理論構(gòu)成學,其中語言學習理論在西方研究比較多的是二語習得理論,M.S.Troike在《二語習得導論》分別從語言學、認知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習得過程。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
英語教學設(shè)計研究走過了半個多世紀的歷程,從最初相對簡單的語法-翻譯教學,發(fā)展到一個整合心理、認知、社會、文化和管理的多維研究領(lǐng)域,20世紀90年代左右逐漸成熟的二語習得理論使得英語作為二語(second language)和外語(foreign language)的教學設(shè)計有了更具體的理論依據(jù)。其應用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場國際化的行動,遍及各種級別學校的課堂學習以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學設(shè)計的三大主線來粗略總結(jié)最近十年來的研究進展。
1.體現(xiàn)差異化,因材施教---認知心理學為主線。
國內(nèi):主要是在班級設(shè)計、教學活動設(shè)計等方面進行了不少嘗試,如小班教學、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學等。其中基于多元智能的英語項目化教學研究從多元智能理論的基本思想出發(fā),探討了這一認知心理學理論在項目教學法中的現(xiàn)實化。研究認為不能單憑某種標準測試的分數(shù)或幾門書而考試的成績衡量學生,而應重點培養(yǎng)并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進的形勢下,多元智能理論和項目教學法相結(jié)合的模式會為外語教學改革提供一個良好思路,從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外:由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的認知心理學,是認知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》,在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上,維果斯基強調(diào)學習者社會文化歷史背景的作用,維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內(nèi)化學說都在二語習得中得到了很好的應用。主要將以學習者為中心的二語教學設(shè)計作為主要方向,如David Numan在《TheLearner-Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學習者為中心,分析學習者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國外許多一線教師在實際教學中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學程序和內(nèi)容,促進學生高效地習得英語這門外語,如TOMAK·N·Ercan在土耳其兩所小學英語教學中將英語和土耳其語有意義地混合在一起,類似我國香港等地,一句話中中英文夾雜,結(jié)果表明土耳其的小學用這種方法取得了成功,特別在人稱代詞和be動詞的學習上。
2.關(guān)注情境,基于問題解決---建構(gòu)主義為主線。
國內(nèi):中國知網(wǎng)以“英語教學設(shè)計”為標題的學位和期刊論文,關(guān)鍵詞含“任務(wù)學習”、“情境”、“互動”、“交際法教學”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語的論文數(shù)量占4/15(約26%)。
“基于任務(wù)”的教學設(shè)計研究是這類研究的主力,因為其更具實踐性,許多一線英語教師傾向于以任務(wù)為導向的教學。英語教學期刊中任務(wù)型教學設(shè)計研究論文數(shù)量占13%(不完全
統(tǒng)計)?！盎趩栴}學習”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學方式。它為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。“交際法教學”更是今年來流行于中國英語教學界的話題,南京師范大學外國語學院的張伊娜曾以調(diào)查問卷的方式做過一個調(diào)查,了解交際法在中學的使用情況以及教師對交際法的了解程度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認為交際法是目前最先進的教學法,超過半數(shù)的老師自認為是在使用交際法。國外:“系統(tǒng)功能語言學”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學在80年代中期趨于成熟,其標志是韓禮德《功能語法導論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下,近二十年發(fā)展迅猛,在世界語言學發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用,系統(tǒng)功能語言學在英語教學設(shè)計方面則表現(xiàn)為主流的教學設(shè)計方法---交際法教學,如John Munby的《交際法教學大綱設(shè)計》,交際法強調(diào)語言是通過交際獲得的,同時也強調(diào)向?qū)W習者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來,在國外建構(gòu)主義理論的運用非常盛行,特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合,掀起又一潮改革大浪,全面刷新人們的師生觀、教室觀(教室不再拘泥于學校,處處是教室,只要有網(wǎng)絡(luò))。在下文的第三點將具體介紹最新動向。 3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學設(shè)計---信息技術(shù)應用帶來新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應用,教學領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展,突出表現(xiàn)在教學手段和教學過程的設(shè)計上,國內(nèi)外的教學設(shè)計研究近年來紛紛將目光投向了教學技術(shù)運用及研究。2013年國際英語教學會議的主題是“計算機應用技術(shù)用于英語教學游戲設(shè)計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學會議則將語料庫作為E學習的內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)應用于英語語料庫的研究。近來風靡教學界的“翻轉(zhuǎn)課堂”,重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時間的安排。在這種教學模式下,學生課后完成自主學,教師則采用協(xié)作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習,共同研究現(xiàn)實世界面臨的問題,目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。為了讓學習更加靈活、主動,在建構(gòu)主義理論的指導下,學生通過自身經(jīng)驗建構(gòu)知識體系。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式。
而“魔燈”(MOODLE)則更進一步,它是依據(jù)社會建構(gòu)主義教學思想而設(shè)計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺,在教學活動中,師生相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”(MOOC),即大規(guī)模在線課程(massive open online courses)。最初是國外大學開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程,以后發(fā)展迅猛,以至于現(xiàn)在由美國哈佛大學和麻省理工學院(MIT)成立的EDX所提供的免費開放課程,已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學生。我國也積極致力于抓住國內(nèi)教學陣地,清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月,復旦大學、上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。
三、未來研究趨勢
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力心理學研究
1.創(chuàng)造力的定義
我國的心理學家對創(chuàng)造力問題進行了長期深入的研究，已經(jīng)形成了比較一致的認識。這種認識把創(chuàng)造力定義為：“根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力[1]。
2.創(chuàng)造力的心理學研究進展
2.1創(chuàng)造力的人格特征理論
人本主義心理學家羅杰斯和馬斯洛把創(chuàng)造力看成是與自我實現(xiàn)相聯(lián)系的人格特征。他們有一個重要觀點，就是每個人一出生就有創(chuàng)造的潛能，這對創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了理論支持。堅持力、自信心、克服自卑感等人格因素對取得成功有重要作用。有的研究認為，富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富于想象、依賴性小、愛自行學習、愿意嘗試困y、敢于冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、興趣廣泛、在學習與社會環(huán)境中尋求個人獨立性、愛好深思、不盲從等也是有創(chuàng)造力的人的個性特征[1]。卡特爾等人采用“卡特爾十六種人格因素量表“測試，得出了高智慧性，高好強性，高敢為性，高敏感性，低樂群性，低樂觀性的創(chuàng)造性人格特征。楊素華等也用“卡特爾十六種人格因素量表”對中國科大少年班的學生進行人格測查，發(fā)現(xiàn)了高穩(wěn)定、高恃強性、高敢為性、高創(chuàng)新性高自律性、低樂群性、低興奮性、低敏感性、低懷疑性和低緊張性等創(chuàng)造性人格因素。[2]陳國鵬[3]等人通過對創(chuàng)造力得分高的中小學生分析后得出了高智慧性、高樂觀性、高敢為性和低緊張性的特征。
2.2創(chuàng)造力的測量學理論
創(chuàng)造力的三維模型理論，是由R?J?斯騰伯格提出來的。第一種維度是創(chuàng)造力的智力維度，包括內(nèi)部關(guān)聯(lián)型智力、經(jīng)驗關(guān)聯(lián)型智力和外部關(guān)聯(lián)型智力三個方面。第二種維度是創(chuàng)造力智力方式維度。它是個體的一種習慣化或自覺的自我控制，常常使創(chuàng)造力的智力維度帶有一定的傾向或風格。第三種維度是創(chuàng)造力人格維度。包括對模糊性的容忍度、敢于克服困難、內(nèi)部動機、一定的冒險性、求知欲以及樂意為了獲取知識去工作等個性特征。Guilford[4]（1950）在他就任美國心理學會主席的演說中提出，創(chuàng)造力的研究可以使用書面任務(wù)來研究普通人。換句話說，可以通過紙筆測驗（paper-and-pencil tests）來測量個體的創(chuàng)造力。例如，其中的一種測驗叫“非常用途測驗”，它要求受測人盡可能說出一物體（如一塊磚）的多種用途。Torrance（1974）在Guilford的研究基礎(chǔ)上，編制了著名的創(chuàng)造性思維測驗（TCT）。
2.3創(chuàng)造力的生理心理學理論
生理心理學對創(chuàng)造力的研究主要是腦機制的研究，研究方式主要有裂腦研究和腦解剖研究，研究內(nèi)容主要集中在創(chuàng)造力的腦機能定位問題。其中，Sperry[5]（1964）的裂腦研究最為著名，他通過切斷癲癇病人的連接大腦兩半球的神經(jīng)來觀察兩半球各自處理外來信息的不同。他的研究證實，左半球與抽象思維、象征性關(guān)系和對細節(jié)的邏輯分析有關(guān)，具有語言、理念、分析、連續(xù)和計算功能；右半球與知覺和非言語思維有關(guān)，具有音樂、繪畫、綜合、整體性和幾何空間的辨別能力。創(chuàng)造力反映出的獨特性和適宜性、直覺與邏輯，是大腦兩半球的功能。正如Katz[6]（1997）所說，“不能將創(chuàng)造性活動定位于大腦某一半球的特殊功能，而是大腦兩半球?qū)崿F(xiàn)的整合和協(xié)同過程?！?/p>
2.4創(chuàng)造力的認知心理學理論
認知心理學對創(chuàng)造力的研究大致可分為兩類研究，即認知過程研究和認知發(fā)展研究。創(chuàng)造力的認知過程研究是多方面的，既包括注意、記憶、思維等基本認知過程的研究，也包括技巧、策略、元認知等認知策略的研究。創(chuàng)造力的認知發(fā)展研究主要集中在兩方面的縱向變化：一是創(chuàng)造性潛能的獲得，二是創(chuàng)造性潛能的實現(xiàn)。創(chuàng)造性潛能獲得的研究主要集中在家庭環(huán)境及最有利于創(chuàng)造性人格出現(xiàn)的情境，另外一些發(fā)展因素是個體在小學、中學、大學的經(jīng)驗及表現(xiàn)創(chuàng)造性潛能實現(xiàn)的研究較多關(guān)注的是有關(guān)創(chuàng)造力與年齡之間的關(guān)系。[7]
3.與創(chuàng)造力有關(guān)的因素
3.1智商與創(chuàng)造力
有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的智力與創(chuàng)造力之間很少有相關(guān)或相關(guān)很低。陳國鵬[3]等人的研究結(jié)果表明，我國中小學生創(chuàng)造力與智力之間存在相關(guān)。一個人的智力發(fā)展水平并不必然和創(chuàng)造力的高低完全相應。高創(chuàng)造力者必有中上的智力，但高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力[3][8]，還要看構(gòu)成智力的各種能力是否高度地協(xié)調(diào)發(fā)展，正確的創(chuàng)造力與知識的關(guān)系應該是在知識的質(zhì)獲得保證的前提下，創(chuàng)造力與知識量才成正比的關(guān)系。所謂知識的質(zhì)是指知識結(jié)構(gòu)的合理程度，有重要獨創(chuàng)性貢獻的科學家多半是知識豐富的人[1]。另有相關(guān)研究表明，晶體智力和流體智力、言語創(chuàng)造力都有非常顯著的正相關(guān)；流體智力和一般創(chuàng)造力有顯著的正相關(guān)；言語創(chuàng)造力和一般創(chuàng)造力有顯著的正相關(guān)[9]。
3.2年齡與創(chuàng)造力
一類觀點認為創(chuàng)造力水平隨著年齡的增長交替呈現(xiàn)高峰和低谷期[10-11]。另有觀點認為創(chuàng)造力水平隨著個體生理的成熟和社會經(jīng)驗的獲得而呈連續(xù)增長趨勢[12]。沃建中[13]等人的研究表明我國青少年創(chuàng)造力從小學四年級起呈上升發(fā)展趨勢，六年級到初一時水平明顯提升，到初三時達到最高峰，進入高中后，其水平有所下降并呈穩(wěn)定狀態(tài)。Tor-rance認為四年級由于同伴關(guān)系意識的增強使得兒童趨向于與同伴一致的行為，從而導致了發(fā)展的低谷[14]。創(chuàng)造力在初中階段保持上升趨勢。高中生生理和心理各成分開始趨于穩(wěn)定，且面臨高考壓力，傾向于采取保守策略學習以求正確率而忽視思維多樣性的培養(yǎng)，使其思維、行為的自由度又有所減小，創(chuàng)造力水平呈現(xiàn)下降趨勢。
3.3家庭環(huán)境與創(chuàng)造力
家庭環(huán)境是指在家庭中由父母組織起來的，影響孩子發(fā)展的物質(zhì)和生活環(huán)境，主要表現(xiàn)在親密程度、情感表達、成功性、知識性及社交娛樂性等方面。對高創(chuàng)造力者成長歷程的研究也發(fā)現(xiàn)家庭是創(chuàng)造力發(fā)展的重要影響因素之一[15-16]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境通過影響兒童的生命體驗、自我效能感和社會支持感等方面，進而影響創(chuàng)造力[17]。Wechsler[18]（2000）研究發(fā)現(xiàn)，杰出作家及詩人的創(chuàng)造成就大部分歸功于其家庭的影響。林靜怡[19]（2003）的研究也表明，家庭對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的積極影響體現(xiàn)在：父母積極教養(yǎng)、營造支持創(chuàng)造力發(fā)展的家庭環(huán)境，以及提供多方面發(fā)展所需的資源，能使子女發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并在有潛力的領(lǐng)域中展現(xiàn)其創(chuàng)造力。林逸媛[20]（1992）的研究表明，父母的知性休閑活動和興趣的種類影響子女的創(chuàng)造力，父母的興趣，特別是知性方面（如科學、藝術(shù)等），可使其子女在相同領(lǐng)域中更富有創(chuàng)造性。
3.4兒童創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力
兒童創(chuàng)意自我效能被定義為，兒童在生活學習過程中，對自己是否富有創(chuàng)造力的信心與評價。Beghetto（2006）研究發(fā)現(xiàn)，在各個學科領(lǐng)域，創(chuàng)意自我效能高的學生都比創(chuàng)意自我效能低的學生對自己的能力持有更積極的信念，同時對考入大學有更堅定的信心[21]。
3.5思維與創(chuàng)造力
創(chuàng)造力的兩大主要成分，一個是想象，另一個是思維。想象，主要是創(chuàng)造性想象。思維，也主要是創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造力認知取向研究的核心。[1]從構(gòu)成創(chuàng)造力的兩個維度來看，分為聚合思維和發(fā)散思維，比較發(fā)現(xiàn)，小學和高中階段，聚合思維的水平高于發(fā)散思維，而初中階段則相反，說明初中階段是創(chuàng)造力發(fā)展最為迅速的階段。[13]我國學者認為思維有五種品質(zhì)。思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏銳性。同時認為，思維的深刻性是基礎(chǔ)，由它引出靈活性和獨創(chuàng)性，而靈活性與獨創(chuàng)性又有十分密切的關(guān)系。靈活性中對問題的多解和求異、發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，集中有價值的東西就構(gòu)成了創(chuàng)造。獨創(chuàng)性是獨立思考創(chuàng)造出有價值的概念與產(chǎn)品，是智力運行的高級狀態(tài)。有研究表明[16]，創(chuàng)造活動課（每一課有5個活動，分別由視覺的、聽覺的、符號的、語義的、行為的5種內(nèi)容的信息組成來進行智力訓練）的開設(shè)開發(fā)了學生的創(chuàng)造力，同時也促進了學生智力的發(fā)展。
4.自我思考
（1）智力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，應抓住嬰幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，提供充足的營養(yǎng)以及豐富的家庭環(huán)境和良好的養(yǎng)育行為，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
（2）創(chuàng)造力與一個人的人格特質(zhì)相聯(lián)系，應從小就釋放孩子的天性，讓其自由嘗試探索新的環(huán)境，滿足好奇心，培養(yǎng)孩子的思考能力，觀察能力，鍛煉對事物感知的敏銳性。
（3）創(chuàng)造力與大腦的功能也緊密聯(lián)系，有意識地使用左手以及多進行全身性的體育運動，都有利于刺激大腦，促進腦部的靈活性以及創(chuàng)造性。
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關(guān)鍵詞:性格教育；教育內(nèi)容；教育方法
一、性格教育概述
我們時?？梢月牭竭@樣一句話，“性格決定命運”，足以見得性格對個人發(fā)展的重要作用。所以不論對于教師還是學生，都應該充分重視起性格培養(yǎng)和教育的作用與意義。在日常的教學中，部分教師認為性格不用刻意去培養(yǎng)，而是在學習的過程中潛移默化形成。這種想法具有一定的合理性，但是卻沒有真正意識到性格培養(yǎng)的重要性。在潛移默化中去培養(yǎng)性格并不適應所有學生，而且容易造成部分學生性格的缺陷。比如說得抑郁癥的孩子們，并不是一出生就是抑郁癥患者，而是在心理和性格上逐漸出現(xiàn)了問題，卻沒有得到及時的引導與救助，所以陷入到了抑郁癥的泥潭當中。而在學生患上抑郁癥之后再去治療，就變得異常困難。這種后發(fā)機制和出了問題再解決的思維應該摒棄，不然孩子只會受到更大的傷害。教師在任何時候都不能心存僥幸心理。所以不在孩子意識到問題之前進行教育的話，學生真正出現(xiàn)問題之后往往會比較迷茫，不知道該怎么辦，那樣會使問題更加嚴重。所以，前期的性格教育至關(guān)重要。班主任教師責任重大，要逐漸了解學生的性格，并且引導學生的性格朝著健康的方向發(fā)展。同時，在教育的過程中也應該適當注意學生的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生健康的心理。
二、低年級性格教育的內(nèi)容
小學低年級的學生還處在一種自發(fā)的狀態(tài)，對周邊事物的認知也并不清晰，所以在這個階段，孩子會非常相信教師的話，老師的引導與教育會起到意想不到的效果。所以，一方面，老師對學生進行性格教育變得容易入手，效果也更容易達成。但是從另一方面來看，需要教師花費更多的精力去準備，講解的內(nèi)容也需要經(jīng)過仔細推敲，否則將會對學生產(chǎn)生誤導，影響深遠。本文認為，小學低年級性格教育的內(nèi)容主要應該包括以下幾方面的內(nèi)容。第一，幫助學生充分認知自己的性格。小學低年級的學生由于年齡小，人生閱歷也十分有限，因此對于事物的認識也非常淺，自我意識的產(chǎn)生也比較緩慢。在性格教育的過程中，教師應該首先幫助學生意識到自己的性格特征，從關(guān)注外部世界到關(guān)注自我、了解自我。讓學生有一個自省的過程，從而認知自我深層次內(nèi)容。教師可以借助一些心理學上的科學方法，比如說做一些性格測試等，比較權(quán)威的測試為MBTI性格測試，能夠相對準確地把握學生的性格。第二，引導學生發(fā)現(xiàn)性格中存在的缺陷和問題。這是性格教育中非常重要的一點。大部分出現(xiàn)問題的學生都是前期沒有意識到自己性格中所存在的問題，從而長時間累積，進而產(chǎn)生了心理問題。所以，老師要教育學生正是自己的性格，勇敢面對出現(xiàn)的問題以及存在的缺陷。這才是正確而又積極的健康心態(tài)。第三，協(xié)助學生解決問題。對自己的性格產(chǎn)生認知，進而發(fā)現(xiàn)自己性格中存在的問題，而最終的目的是去解決問題并培養(yǎng)學生健康而又完整的人格。所以在幫助學生發(fā)現(xiàn)問題后，一定要及時進行教育并逐漸修正或剔除缺陷，幫助學生完善自己的性格。
三、低年級性格教育的方法
小學低年級性格教育的具體方法主要應該借鑒心理學上的方法，因為性格教育實際上也是屬于心理學范疇中的一部分。性格實質(zhì)上就是固化了的心理狀態(tài)在外的表現(xiàn)形式。所以首先可以采取心理學上的方法，比如說心理教育，對學生進行有效的心理教育可以很好地培養(yǎng)學生的性格，并且及時發(fā)現(xiàn)問題。除了心理學的方法之外，還可以在實踐集體活動中去幫助學生改善性格，尤其是對于比較內(nèi)向或者有抑郁癥傾向的學生，這種集體活動對于培養(yǎng)孩子的集體意識，團隊意識來說是大有裨益的。通過活動，既可以增加學生相互之間的互動，還便于老師觀察學生，進而做到有針對性的教育?？偠灾湍昙墝W生性格教育的方法還有很多，需要老師在日常的教學中逐漸去探索和嘗試。
四、結(jié)論
總之，小學教育中低年級學生的性格教育，應該包含以上所提及的三個方面的內(nèi)容。首先應該了解性格教育的基本內(nèi)涵以及應該注意的事項等，其次還要明確小學低年級學生性格教育的基本內(nèi)容，即認知性格，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等。第三，要注意性格教育的方法，主要是借助心理學上的方法。把握住以上三點，那么在小學低年級性格教育中就可以做到及時而有效，并且有的放矢。
作者:劉曉麗 李艷霞 單位:吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)東街小學
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關(guān)鍵詞：原版教材；雙語教學；社會心理學；教學改革
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0203-02
雙語教學是指采用兩種語言作為媒介開展教學活動，其目的之一是通過引用外文原版教材，促進教學內(nèi)容的現(xiàn)代化；二是促進具有國際競爭力、掌握國際動態(tài)的高素質(zhì)專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)。教材是教學內(nèi)容的載體，優(yōu)秀教材的選用既是開展雙語教學的首要任務(wù)，也是關(guān)系到雙語教學效果的重要環(huán)節(jié)。原版教材由于內(nèi)容更新快、知識呈現(xiàn)形式豐富生動、語言地道等原因逐漸成為雙語教學教材建設(shè)的首選。
我國高校心理學教育開展較晚，但是心理學在社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的作用卻日益彰顯，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)心理學人才已成為心理學專業(yè)的重要教育目標。但是由于我國國內(nèi)心理學研究水平及研究成果等方面的不足，高校心理學專業(yè)課程的教材中多是反映國外研究成果的內(nèi)容，社會心理學更是如此。相對于國內(nèi)傳統(tǒng)教材更新速度較慢、說教性強等特點，選用原版教材開展雙語教學活動將有助于開闊學生眼界，了解心理學發(fā)展的前沿動態(tài)，掌握地道的英語表達方式等。因此，我們選取社會心理學作為試點開展原版教材的雙語教學，并通過近幾年的實踐教學摸索出一定經(jīng)驗。
一、教材選擇
教材既是教學內(nèi)容的載體，也是課堂教學的直接依據(jù)，高質(zhì)量教材的選擇更是關(guān)系到雙語教學過程能否順利完成的必要條件之一[1]。我校社會心理學開課所選用的英文原版教材《Social Psychology》由美國著名社會心理學家David G.Myers主編，在美國有700多所大學或?qū)W院的心理學系都采用這本書作為社會心理學課程的主講教材。這本教材已成為美國心理學教科書同類教材的一個標尺，其基礎(chǔ)研究與實踐應用完美結(jié)合的風格是其精華所在。同時，它豐富多彩的插圖和插話以及崇尚實證、言而有據(jù)的表達風格使其成為同類教材的佼佼者。
David G.Myers開篇以單獨的一章介紹社會心理學的研究方法，隨后的部分則圍繞社會心理學的定義展開，分成第一至第四編（共16章）。為便于閱讀，每一章由3～4節(jié)組成。每一章以預覽開始，以概要結(jié)束，便于學生掌握章節(jié)的結(jié)構(gòu)及核心概念。同時，教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式靈活多樣，采用了大量的插圖、觀點聚焦、圖表等形式，對激發(fā)學生學習興趣、提高學習主動性起到了較好的促進作用。該書2008年新版中500多處新的引用和舉例則關(guān)注到了社會心理學研究領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，從而有助于專業(yè)學生了解本專業(yè)的發(fā)展動向，發(fā)現(xiàn)自身的學習興趣點，增強學生的學習動機。聚焦專欄和聯(lián)系社會等內(nèi)容則重點關(guān)注當前發(fā)生的事件和社會心理學之間的關(guān)系，探討了社會心理學在日常生活中所扮演的角色。這些結(jié)構(gòu)的設(shè)置，為教師的課堂教學提供了豐富的教學內(nèi)容，對開闊學生視野、促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展也具有一定的促進作用[2]。
二、師資隊伍
使用原版教材開展雙語教學是對授課教師教學能力的極大挑戰(zhàn)。它要求教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，掌握本學科發(fā)展的前沿動態(tài)，更要具備一定的英語聽力水平和較強的口語表達能力。雙語教學的教案準備、相關(guān)輔助資料收集和授課計劃的安排都要求授課教師投入相當?shù)木Γ邆漭^強的專業(yè)素養(yǎng)。由于原版教材在內(nèi)容安排、案例介紹和知識點的組織等方面與國內(nèi)教材存在極大差異，這就要求授課教師也要及時轉(zhuǎn)變思路，改變既往生搬硬套的刻板的授課方式，積極采用靈活多樣的課堂教學手段，幫助學生理解相關(guān)知識。除此之外，要想取得較好的教學效果，授課教師之間更應該開展積極有效的教學活動，例如相互聽課、集體備課等，從而取長補短，交流經(jīng)驗，以促進專業(yè)教學水平的提高。
目前，我校社會心理學的授課教師皆為具有碩士或碩士以上學歷的青年教師擔任。年輕教師的特點是精力充沛，思想靈活，接受能力較強，因此在授課過程中能較好地接受新知識、新方法，能夠做到教學相長，既鍛煉了自身，提高了專業(yè)素質(zhì)，也做到了與學生的較好溝通，提高了教學效果。
三、教學內(nèi)容與教學手段
國外教材的普遍特點是知識難度不高，但內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，并且善于通過豐富的實際案例引用、觀點聚集等形式闡述、論證理論。我們所選用的David G.Myers的《Social Psychology》書中多達幾千處的研究成果引用既體現(xiàn)了作者開闊的視野、豐富的專業(yè)知識，更帶給學生耳目一新的感覺，具有較強的時代感，激發(fā)了學生的閱讀興趣。原版教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，涵蓋了豐富的插圖、說明性圖表及插入性專欄等內(nèi)容，與國內(nèi)系統(tǒng)化、條理性的知識介紹方式有較大差別。因此，在課堂授課過程中，教師可以有意識地利用這些表現(xiàn)形式，開展多樣的課堂討論、小組辯論等互動活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，改善教學效果。在社會心理學的試點授課過程中，無論是課堂上的集體討論、小組討論，還是安排學生的課后討論、資料查閱及完成論文，絕大多數(shù)學生都表現(xiàn)出了較強的學習積極性及對本門專業(yè)課程學習的強烈興趣，尤其對英文教材中出現(xiàn)的較多案例介紹，均表現(xiàn)出強烈的閱讀興趣。由此，通過本次課程學習，極大地調(diào)動了專業(yè)學生的學習積極性與主動性，增強了專業(yè)學習的信心。同時大學專業(yè)課程的學習與中學階段的學習方式有很大不同，需要學生自主學習，課后學習的內(nèi)容非常多，而英文原版教材豐富翔實的案例，對開闊學生視野、增強學習主動性具有較好的促進作用。
教學手段與方法是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，與教學質(zhì)量、教學效果密切相關(guān)。原版教材的雙語教學因其與傳統(tǒng)教學模式差異較大，對教師與學生雙方都要求較高，因而更宜采取靈活有效的教學手段與方法，促進雙語教學教學效果的提高。原版教材的內(nèi)容表達方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有形式多樣、例證豐富的特點，因此在課程授課過程中教師可以通過多媒體課件、CAI課件等載體，將圖像、文字、聲音等結(jié)合起來，活躍課題氣氛；把學生之間的主題討論與教師對難點的講解釋疑相結(jié)合，加深學生對知識的理解與掌握[3]。同時，還可以通過引導學生對重點內(nèi)容進行出聲朗讀并翻譯、用英語進行討論、發(fā)言等形式，提高學生的英語表達能力，促進學生的英語思維方式的發(fā)展[4]。目前，社會心理學的雙語教學采用中英文兼顧的形式，在課堂授課的初期，考慮到學生的學習習慣及接受能力，教師在知識的講解過程中比較多地注意講解內(nèi)容的安排、課題的進度安排，及時開展有效的教學互動，了解學生的學習情況，較好地完成了教學計劃。隨著教學的深入，學生對新教材的接受能力也在逐漸增強，教師適時地增加難度，學生參與內(nèi)容逐漸增多，并且在理論教學的同時，在社會心理授課過程中加入實驗內(nèi)容，劃分小組后通過學生自主選題、自主設(shè)計、自主實施和教師總體把關(guān)等過程，使全體學生都積極地參與到實驗研究中來，既鍛煉了學生的實踐能力，更提高了學生的學習主動性，較好地改善了教學效果。
四、課程考核方式
隨著現(xiàn)代高校教育對素質(zhì)教育重視程度的提高，百分制閉卷考試的一站式考試模式也正逐漸被口試、半開卷式及綜合性考試模式所取代。雙語教學形式的靈活多樣也決定了考試形式可以采取更客觀、更有效的考核形式。
由于原版英文教材內(nèi)容的設(shè)置形式與國內(nèi)傳統(tǒng)教材的差異較大，對學生的綜合能力的要求更高，因此在考核過程中應把學生平時的表現(xiàn)納入最終的考試成績中，根據(jù)不同階段的教學要求，通過開展課堂提問、專題討論、小論文書寫和主題報告等多種形式的教學活動，對學生的多種表現(xiàn)予以效果評定記錄。學期結(jié)束，結(jié)合最后的筆試成績，綜合形成學生的期末成績。并且，在教學過程中通過對學生課堂回答問題、課后作業(yè)完成的情況與質(zhì)量的評定，不僅有利于教師及時獲取教學信息與教學效果反饋，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整授課方式、提高教學水平，更有利于學生及時總結(jié)，加深印象，鞏固知識掌握。綜合性的考核評定方式更客觀、更公開，對避免學生形成死讀書、讀死書的刻板學習模式，保護學生的學習積極性起到積極的作用[1]。
在試點教學過程中，《Social Psychology》學期結(jié)束的考核方式就采用了綜合評定的方式，既兼顧了學生在平時課堂回答問題、討論時的表現(xiàn)，又把學生完成的論文、實驗設(shè)計及實施等方面的成績納入到最后總評成績中，最后，匯總期末考試試卷成績，形成學生本學科的最后成績。
五、存在問題
雙語教學活動的開展需要學校、教師與學生多方面的配合與努力，相關(guān)教學活動的開展更需要學校各方面政策的傾斜與支持。優(yōu)秀原版教材的選用與有效利用更是對師資隊伍、學生學習能力提出了較高要求。通過近幾年的社會心理學的試點教學，在收獲的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如教師的教學水平、對原版教材內(nèi)容的理解等方面。其中有兩個非常重要的方面：一是外文教材內(nèi)容所涉及的案例、準則與我國實際國情及標準、準則之間的差異。二是學生英語水平存在一定差異，因此對原版教材的雙語授課內(nèi)容、授課形式等方面的接受能力也就出現(xiàn)一定差異。
總之，原版教材的雙語教學目前雖然仍然處于起步階段，但隨著我國高校教育改革的不斷發(fā)展，它必對我國高校人才培養(yǎng)模式形成較大影響，成為現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)的有效手段之一。
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[摘 要]在目前的教師準入制度中,教師資格的獲取、教師選拔的標準等,都更多地偏向于對專業(yè)能力的選拔,而忽視了對其教育觀、教學觀以及教育心理等的考察?！胺杜芘堋本统闪朔菐煼秾I(yè)教師中有才無德的典型代表。筆者從政策、學校、社會三方面探討了這一現(xiàn)象的成因,并參考發(fā)達國家的教師資格獲得和培養(yǎng)制度,結(jié)合我國國情,對非師范專業(yè)教師的準入制度給出了自己的一些建議。
[關(guān)鍵詞]非師范專業(yè)教師 準入制度
他于1997年畢業(yè)于北京大學歷史系,曾在《中國經(jīng)濟時報》、《南方體育》等媒體擔任編輯,發(fā)表過不少文章。他原是四川省都江堰市光亞學校的語文教師,是中國汶川5.12地震后誕生出來的“杰出青年”,他就是“范跑跑”。當?shù)卣饋砼R時,他拋棄了他的學生,第一個沖到了操場。面對學生的質(zhì)問時,他的回答是:“我從來不是一個勇于獻身的人,只關(guān)心自己的生命,你們不知道嗎?上次半夜火災的時候我也逃得很快!”他的“名句”:“在這種生死抉擇的瞬間,只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我。其他的人,哪怕是我的母親,在這種情況下我也不會管的!”
這位非師范專業(yè)的高學歷人才,有才無德的代表?？墒?他卻踏上了神圣的教師崗位,從事著“育人”的工作,這就不得不引起人們對教師準入制度的思考。
一、成因分析
1.從政策角度來看,現(xiàn)行的教師準入制度不完善?，F(xiàn)行的教師資格制度過于簡單。有些高學歷的人才,輕易地從非師范生“轉(zhuǎn)行”到老師,這反映了教師資格獲取的容易性。
我國《教師法》(1993)規(guī)定,“取得高級中學教師資格,應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及以上學歷。” 另一方面,教育部相關(guān)文件[1]規(guī)定,“非師范教育類畢業(yè)生,除了學歷的規(guī)定外,還必須補修教育學、心理學,即取得全國自學考試《教育學》、《心理學》的合格證書以及達到規(guī)定的普通話等級。
這樣的教師資格要求與發(fā)達國家的教師資格要求相去甚遠。比如,德國的中小學教師必須接受大學教育,經(jīng)過一年半至兩年的教育實習并通過兩次國家考試。第一次考試是論文審查、專門學科考試和教育學科;第二次是論文、“實踐性”考試,等等。由此可見,德國正式的教師資格取得是一個十分嚴格的審查過程。[2]
日本的教師資格的特點是:分為普通許可證、臨時許可證和特別許可證。證書的檢定由學歷證明、學分證明以及測試等方式構(gòu)成,教師的任用還需要經(jīng)過一年以上的輔導期。普通證書沒有失效期,臨時許可證有3年的時間限制,過期作廢。取得教師資格之后,還得通過由教育委員會組織的“采用”考試,包括考察實際技能的筆試和面試。此外,還規(guī)定對有社會志愿服務(wù)活動的經(jīng)驗者,在錄用時應予以關(guān)注。
美國的教師資格證書基本上已取消永久性證書,取得執(zhí)照必須通過三種教師資格檢定,對教育實習有嚴格的規(guī)定。[3]
由此,讓我們再來反觀一下我國對于非師范專業(yè)者的教師資格授予制度。非師范生只需擁有相關(guān)學歷,即使沒有完整地修過教育學、心理學課程,而只需在考試之前背誦教育學、心理學的自考書,就可以通過考試。然后再拿一個普通話等級證書,便可以成功地申請教師資格。這些人雖然學歷上達標了,但是他們的教育素養(yǎng)卻遠遠沒有達標。教育學、心理學的知識與素養(yǎng)并非僅僅通過這兩門自考就可以獲得的,而必須依靠長期的積累、規(guī)范的教育實踐以及師范院校氛圍的熏陶。[4]因此,當“范跑跑”走上教師崗位之后,表現(xiàn)出種種令人失望的行為,也只是一種無可奈何的結(jié)果罷了。
2.從學校角度來看,高學歷非師范生的外部條件正符合學校的教師錄用標準。在“范跑跑”身上有以下特點:高學歷、名校出身、學科能力強。至于教育學和心理學的知識,道德和社會責任感的標準在他身上是缺乏的。那么,怎樣的教師準入制度使他得以混入了教師行列呢?
我們知道,對于教師的選拔,取決于學校管理層的擇師觀。從面試的內(nèi)容來看,可略知學校對教師準入的標準。這里,以數(shù)學教師招聘為例。
第一環(huán)節(jié),招聘會上的面談。招聘會上一般用訪談法和簡歷瀏覽法將求職者區(qū)分開來。通常,訪談關(guān)心的問題是:初高中畢業(yè)于哪所重點學校,中高考的數(shù)學成績,有否參加過競賽,獲得的名次。另外,還關(guān)注簡歷的以下方面:大學優(yōu)良成績的比例、獎學金和證書獲得的情況。在現(xiàn)實生活中,高學歷的非師范生,成績優(yōu)異,畢業(yè)于重點中學和一本高校者比比皆是。在大學求學期間,多數(shù)學生在專業(yè)能力達到獎學金水平的同時,更熱衷于各種證書的考核,而這樣的條件正好與學校的教師錄取標準相契合。
第二環(huán)節(jié),筆試。通常學校會拿出一套競賽卷,或者中考、高考的考卷來考核應試者的水平。試想一下,對于測試成績,復旦數(shù)學系的研究生和華東師范大學、上海師范大學的師范生,哪一個更可能獲得高分呢?
第三環(huán)節(jié),面試。這個環(huán)節(jié)考核的是如何上課,然而附帶的要求是能否進行雙語教學,能否開設(shè)拓展課,能否教競賽班等。在這些方面,優(yōu)秀的非師范生往往技高一籌。
其實,一位上海知名校長的話可以充分體現(xiàn)出現(xiàn)在學校對教師準入的要求:“數(shù)學老師,我們不會要上海師范大學、華東師范大學的學生,而只考慮復旦大學數(shù)學系的研究生。”
3.從社會角度來看,評價教師能力的主要標準是學生成績。高學歷非師范生的特色在于:名校光環(huán)的圍繞以及良好的專業(yè)根底。在“擇校熱”的環(huán)境下,家長的理念是:從小就要接受優(yōu)質(zhì)教育,好的學校才能打造好的成績。在中考、高考環(huán)境下,學生是千軍萬馬過獨木橋,不進重點院校誓不罷休。哪怕復讀之路漫漫,也不愿考慮一般院校。因此,在家長、學生對于名校的過分向往,愛屋及烏之下,他們往往會更崇拜畢業(yè)于名校的非師范生。而對于他們是否研究過教育學、心理學,是否參與過教育實踐,心理健康如何,是否擁有好的道德素養(yǎng)及社會責任感,則一概不予追究。
另一方面,在中高考的指揮棒下,人們常用考試成績來衡量學生的能力,而學生成績的高低又往往歸結(jié)于教師能力。優(yōu)秀的非師范生所擁有的專業(yè)技能甚至可能超過師范生,若同樣考核一張高考數(shù)學試卷,哪怕是復旦大學一般專業(yè)的學生和華東師范大學、上海師范大學的數(shù)學師范生相比,佼佼者都可能是前者。然而,教師的數(shù)學觀會很大程度地影響學生。那些不了解數(shù)學本質(zhì)的非師范生,他們沒有進行過相關(guān)的研究和學習,只能憑借自身的學習經(jīng)驗去教授數(shù)學,但他們的學習經(jīng)驗是否可行呢?在這種情況下,部分通過死記硬背,靠著題海戰(zhàn)術(shù)來取得高分的非師范生,勢必會影響學生的數(shù)學觀。例如,有位教師在英語課堂上表達了自己的學習觀,之后深刻地影響了學生,使他們認為英語就是一門背字典的課程,從而導致學生只知道背單詞,而實際應用能力卻相當?shù)拖隆?/p>
二、對于非師范專業(yè)教師準入制度的建議
1.完善教師的準入制度,提高教師資格的標準。對于非師范生取得教師資格證的存在問題可以歸納為:申請資格的條件過低、資格考試的內(nèi)容單一、證書發(fā)放過快、教師資格證的有效期限長。因此,對非師范專業(yè)的教師資格獲得制度的建議有:
(1)基本取消教師資格的終身制。隨著社會的發(fā)展,知識更新速度越來越快,這就要求教師有終身學習的理念。然而,終身制的教師資格制度,使得許多人安于現(xiàn)狀,對于繼續(xù)學習失去了動力。從教學形式來說,一輪一輪的教學淪為了炒冷飯,沒有適合于新環(huán)境的教學方法;從教學內(nèi)容來說,固定的知識點,固定的教學目標,教師儼然成為了教學機器;從教學理念來說,沒有與時俱進的思想,就很難適應社會的變化、課程的變革。無怪乎,鐘啟泉先生說,“越是特級教師,越是資深的教研員,對于課程改革的態(tài)度越是頑固。”這樣的“鐵飯碗”制度,對于師范教師如是,對于非師范專業(yè)的教師更是如此,它既不利于個人的終身學習,更不利于教師隊伍水平的整體提高。
(2)拓寬資格考試的形式。教師需要的不僅僅是專業(yè)水平,更需要教育學、心理學的知識和素養(yǎng)以及社會責任心、教師使命感、人格魅力、教育科研能力和教育實踐能力等。如僅僅憑借學歷要求、教師資格證的教育學、心理學的機械化背誦考核以及普通話測試,是無法考核出教師應有的素養(yǎng)和能力的。因此,參考發(fā)達國家的資格考試形式,可以設(shè)計一些新型的考試,如微格教學的考察、面試、技能考試、論文考試、社會服務(wù)活動和綜合能力考核等。其中,應特別注重面試環(huán)節(jié)。這方面,我們可以參考日本的面試制度,使面試者不僅包括主管教師的人事人員和校長,還要有家長、教師聯(lián)合會、有關(guān)團體的成員和有關(guān)領(lǐng)域的人員等。
(3)非師范專業(yè)者也要參加教師教育培訓。日本仿效美國,對非師范專業(yè)者要進行教育專業(yè)知識的集中培訓,通過專業(yè)知識和能力測驗后才授予教師許可證。我國的非師范專業(yè)者沒有教師教學方面的初步經(jīng)驗,所以在以后的工作中遇到的困難肯定要比師范生多。他們有可能有很好的專業(yè)特長,但卻不一定能上好一堂課,也不一定懂得如何管理班級,如何和學生相處等。因此,非師范專業(yè)者雖然已經(jīng)進入了教師行列,但想要成為一名合格的教師,就需要努力彌補在這方面的不足。比如,參加大學的師范課程培訓,獲得相應的教育知識和教育技能等,都將有助于其今后的工作,從而更好地勝任教師這個工作。
2.增加對教師資格培訓機構(gòu)的審核力度?，F(xiàn)行的培訓機構(gòu),以批量式的速度培訓非師范專業(yè)者,一般具有周期短、價格便宜、教授方式單一、保證合格率等特點。一般只要花上750元的培訓費,一至兩個月的時間就能通過教師資格。通常,考試內(nèi)容以教育學、心理學的理論為主。培訓機構(gòu)對攻克這兩門課程的方法采取了模式化的教授,把例年真題當作考試指向,把教育學、心理學的重點概念當作背誦條目。這樣做做例年真題,背背重點概念就能輕松通過教師資格的考核。
此外,這樣的培訓方法是很容易炮制的,即使正規(guī)師范院校的培訓機構(gòu),通常也采用這樣的培訓方式。這樣,民辦的培訓機構(gòu)只需要依葫蘆畫瓢,聘請相關(guān)的教育類高校教師,勾畫出兩門課程的重點,使用例年真題練習,就可以進行教師資格培訓了。此類培訓機構(gòu),通常可以更大批量地培訓非師范專業(yè)者,增加教師資格合格者的人數(shù)。如此一來,就使一些素質(zhì)不高的非師范專業(yè)者更加輕易地混入了教師行列,這對于教師隊伍素質(zhì)的提高、聲譽的提高都是有害的。且在這種批量生產(chǎn)的培訓方法下,非師范專業(yè)的學生一般很難理解教育學、心理學的真髓,更不用說如何將這些知識應用于教學實際了。教師資格不等同于生產(chǎn)化的培訓,加強對培訓機構(gòu)的審核力度有利于培訓質(zhì)量的提高,能夠促使非師范專業(yè)者從本質(zhì)上理解教育,以此增進非師范專業(yè)者的教育理論知識和素養(yǎng),并樹立正確的教學觀和教育觀。
三、小結(jié)
在越來越多的非師范專業(yè)者選擇走向教師這條道路的今天,我們更應該注重教師的錄用資格,對于高學歷的非師范專業(yè)者,我們不能僅僅看到他們對專業(yè)知識的良好掌握,更應重視他們對教育學以及教育心理學是否真正理解。教師是一個神圣的職業(yè),它直接關(guān)乎到祖國未來的成長及發(fā)展。因此,我們需要的不僅僅是高學歷和高專業(yè)性者,更需要一個掌握良好教育心理、有正確的教學觀和教育觀的教師,這才是當代社會真正需要的行業(yè)人才。
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