時間：2023-09-13 17:12:36
導(dǎo)語：在高一語文教學(xué)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
優(yōu)化課堂 文字訓(xùn)練 讀寫結(jié)合
高效課堂是指在教學(xué)活動中，用最少的時間、最少的精力，取得好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)施新課改以來，有些教師逐漸出現(xiàn)了駕馭課堂力不從心，難以提高教學(xué)效率的困惑。閱讀教學(xué)的效率偏低，主要原因是閱讀教學(xué)的過程太繁瑣，其實(shí)，閱讀教學(xué)過程應(yīng)該本著“簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念，立足簡約，追求完美，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程。
那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
一、優(yōu)化教學(xué)
課堂的有效與否，就是看學(xué)生，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就是有效的，因此，我們的教學(xué)要圍繞“有效”來設(shè)想。
1.引入宜實(shí)
有些教師明知學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語等方式導(dǎo)入課文。如：讀了這個標(biāo)題，你有什么想知道的？或你想提什么問題？表面上是在引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上學(xué)生早已知道謎底，根本沒有思考的樂趣，學(xué)生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學(xué)生引入一個既定場景，費(fèi)時費(fèi)力地準(zhǔn)備圖片、教具，進(jìn)行大段大段的引導(dǎo)談話，表面上看教師準(zhǔn)備很充分，實(shí)際上學(xué)生不斷地被“引導(dǎo)”，浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時間。
這樣的導(dǎo)入都是不可取的，閱讀教學(xué)的導(dǎo)入要實(shí)在，要合情合理，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就行。
2.講解要精
我們在備課的時候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，任務(wù)完不成，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦。針對這一現(xiàn)狀，全國小語會理事長崔巒先生指出：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡單？就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來理解、積累、運(yùn)用語言。
（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)有明確的目標(biāo)，目標(biāo)是解決學(xué)生學(xué)什么的問題，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行講解才能使教師刪繁就簡，返樸歸真，把大量的教學(xué)時間節(jié)約下來。目標(biāo)還用“了解”“理解”“運(yùn)用”等詞明確指出知識的掌握程度，教師根據(jù)目標(biāo)可把握教學(xué)的度，避免拔高教學(xué)，也能避免教師隨意教學(xué)，主次不分。
（2）有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維?？此破降恼Z文教材往往蘊(yùn)涵著許多有價值的問題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點(diǎn)”“關(guān)鍵點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，讓學(xué)生處于一種積極的思考狀態(tài)，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。也許學(xué)生的觀點(diǎn)有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評價，隨著教學(xué)的推進(jìn)，這些問題會迎刃而解。
（3）充分體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關(guān)鍵時刻起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，精講多練，把大部分時間留給學(xué)生朗讀，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在實(shí)踐活動中得到提高。當(dāng)學(xué)生就一個問題爭論不下時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，以讀導(dǎo)悟，然后得出結(jié)論。
（4）建立在個性文化解讀上。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個人感受，教師要樂于聽到“不同的聲音”，但對于學(xué)生理解有誤的，要及時教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個性并存，還要引導(dǎo)學(xué)生向更新、更高層次的學(xué)習(xí)發(fā)展。
3.評價應(yīng)慎
在課堂上我們應(yīng)該一不評價簡單問題。如指名朗讀時學(xué)生誤讀或漏讀一個字，學(xué)生自己已經(jīng)發(fā)覺了錯，教師應(yīng)該讓他自查自糾。二不評價初讀。由于是初讀，學(xué)生的朗讀出現(xiàn)瑕疵是十分正常的，我們不必為評價而評價。
4.活動求真
現(xiàn)在的閱讀課增加各種活動，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應(yīng)該：①關(guān)注主體。所有的活動都是為學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的，因此要把不必要的、非語文的活動壓下來，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。②注重反饋。課堂上教師了解教學(xué)情況的主要手段就是反饋。在實(shí)際教學(xué)中，反饋不能走過場，一定要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問題要當(dāng)堂解決。③體現(xiàn)差異。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力不同，教師要立足學(xué)生的發(fā)展前景，“照顧好”每個學(xué)生。在教學(xué)中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵，使每個學(xué)生都有沖勁。
二、注重文字訓(xùn)練
許多教師對閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力這一點(diǎn)不甚明了，他們往往直接把理解課文內(nèi)容、感悟語文的人文精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而把培養(yǎng)語文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到提高。
閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練必須借助文本進(jìn)行，高效課堂就在于把文本中適合學(xué)生領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用的語言文字因素恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘出來，把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。
如《金色的玉米棒》教學(xué)實(shí)錄：
教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個詞形容。
生：珍珠般的玉米粒。
教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？
生：喜歡！
教師：第一自然段里有一個詞是形容喜歡的，請大家找出來。
生：惹人喜愛。
教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛。請大家讀一讀。
生：玉米粒惹人喜愛。
教師：我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的？
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：為什么這個句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢？
生：前面加了一個形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動！
生：句子加了個“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。
教師：是的，我們一起來讀讀，讀出它的可愛。
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說一句話？
生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛。
……
教師：同桌間每人說一句試試。
教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛?！边M(jìn)行句式訓(xùn)練有以下幾個層次：①出示實(shí)物，讓學(xué)生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個詞語；②引導(dǎo)學(xué)生找到書上的句子；③指導(dǎo)學(xué)生對比句子，找到不同；④指導(dǎo)讀出感情；⑤提出句式，讓學(xué)生個別練習(xí)說話；⑥同桌用這個句式練習(xí)說話。
三、讀寫結(jié)合
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币粋€人的語文能力強(qiáng)不強(qiáng)，最全面最可靠的檢驗(yàn)方法是看他會不會寫文章。
反觀現(xiàn)在的閱讀課堂，寫作訓(xùn)練常常被拖到課外，變成作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，寫作能力也得不到提高。實(shí)際上把練筆落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的態(tài)度，提高訓(xùn)練的效果，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的字寫得更好了，文章寫得更通順了。
然而，隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展及對外交流的深入，外來文化正日益影響著我們生活的方方面面，特別對于青少年的影響尤為強(qiáng)烈，因而就目前針對藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，涉及中國傳統(tǒng)文化元素的設(shè)計成了不太好把握尺度的內(nèi)容。就這一問題我們在此進(jìn)行一些粗淺的探討，希望以此找到問題的結(jié)癥和探尋解決問題的方式方法。
目前設(shè)計專業(yè)學(xué)生涉及到中國傳統(tǒng)文化設(shè)計內(nèi)容的設(shè)計項(xiàng)目時，少部分學(xué)生能較好的理解設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計目的，同時能比較主動的查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和素材，并進(jìn)行相關(guān)市場調(diào)研，從而使設(shè)計作品表現(xiàn)得比較到位。而同時也有相當(dāng)部分學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化及文化元素的積累并不是很深入，往往流于表面的了解，因而設(shè)計出的作品效果膚淺，內(nèi)涵不足，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容體現(xiàn)，這樣的設(shè)計往往是歸于失敗的。造成這些問題的原因主要有以下兩點(diǎn)：
一、文化歸屬感薄弱
文化歸屬感應(yīng)是在文化氛圍之內(nèi)接受一定程度的熏陶后積累形成的對國家和民族文化的認(rèn)同感。而目前的現(xiàn)狀是大多數(shù)的青少年由于受外來文化的影響而對本民族的文化特別是中國傳統(tǒng)文化的了解日益薄弱。哈韓哈日，歐美流行風(fēng)是當(dāng)下大多數(shù)現(xiàn)代青少年關(guān)注的文化趨勢和熱衷追逐得對象，多元文化的沖擊慢慢淡化了中國傳統(tǒng)文化在青少年思想中的地位，因而形成了上面所述的在目前藝術(shù)院校當(dāng)中學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化認(rèn)知的“游離感”，這種“游離感”的形成使學(xué)生對于涉及中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的設(shè)計具有不確定性，因而往往是模棱兩可、似是而非、點(diǎn)到為止。
二、設(shè)計手法運(yùn)用的模仿和設(shè)計元素的套用
自上世紀(jì)90年代開始，以陳漢民、靳埭強(qiáng)先生為代表的內(nèi)地及港澳臺的一批設(shè)計師將中國傳統(tǒng)元素符號以極致的手法運(yùn)用到標(biāo)志、招貼、包裝等設(shè)計項(xiàng)目中，將傳統(tǒng)文化的韻味體現(xiàn)得深厚悠遠(yuǎn)，他們的這一舉動為中國傳統(tǒng)文化在設(shè)計領(lǐng)域中的重新興起和發(fā)展起到了重要的推動作用。
針對以中國傳統(tǒng)文化元素為設(shè)計主題的設(shè)計課題，在藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)中也在一時間興起，大家都以“傳統(tǒng)”為對象，但學(xué)生設(shè)計出的作品絕大多數(shù)流于形式，主要表現(xiàn)在：1）設(shè)計手法運(yùn)用的模仿。學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計的過程當(dāng)中往往會對優(yōu)秀的設(shè)計作品印象深刻，同時也容易在思維上陷入某一模式，因而我們常常會看到許多“類似于”的作品，這些作品“依葫蘆畫瓢”，缺少個性，往往能從中看到某些作品的痕跡。這種沒有經(jīng)過借鑒、消化的一味模仿是難以形成自己獨(dú)特風(fēng)格的。2）設(shè)計元素的套用。這一問題主要是學(xué)生對設(shè)計主題理解不到位，同時對于設(shè)計元素只知是“傳統(tǒng)”而沒有理解其出處、關(guān)聯(lián)、寓意等，從而不能從深層次發(fā)掘出具有內(nèi)涵的精髓，只是將元素直接搬用，照貼在畫面中。同時也反映了藝術(shù)院校在教學(xué)當(dāng)中存在的問題，比如，教學(xué)過程中教師應(yīng)首先對中國傳統(tǒng)文化有一定的掌握，即自身具備一定的中國傳統(tǒng)文化方面的素養(yǎng)，在教學(xué)當(dāng)中能剖析案例，解讀文化元素符號，旁征博引，給學(xué)生確立正確的賞析方法和思維方式；其次，在學(xué)生設(shè)計過程中教師能對其作品進(jìn)行指導(dǎo)，這里所謂的指導(dǎo)是指能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、深層面思考，避免學(xué)生流于表面的作品出現(xiàn)。因此，教師的把關(guān)對于學(xué)生樹立良好的思維方式、敢于大膽思考，勇于創(chuàng)新起到關(guān)鍵性推動作用。
對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的上述問題，提出以下幾點(diǎn)建議：
1、中國設(shè)計史教學(xué)方式方法的改進(jìn)與加強(qiáng)
設(shè)計史講述的是設(shè)計發(fā)展的歷史，中國設(shè)計史主要講述中國自原始社會人類使用工具開始自近代與人們生活密切相關(guān)的物品的設(shè)計，順著其發(fā)展的脈絡(luò)可以清晰的看到優(yōu)秀文化綻放的光芒。因此，中國設(shè)計史是我們接觸和了解中國優(yōu)秀設(shè)計文化的開始。
目前全國各類藝術(shù)類院校均基本設(shè)置有中國設(shè)計史方面的教學(xué)內(nèi)容，目的是加強(qiáng)學(xué)生對于歷史上傳承下來的優(yōu)秀設(shè)計文化的了解，培養(yǎng)理論修養(yǎng)和鑒賞能力。
但是，隨著設(shè)計史課程的結(jié)束，我們了解到的情況是，課程結(jié)束后一段時間，學(xué)生基本對課程的內(nèi)容沒留有太多的印象，以至在接觸專業(yè)課程后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的考核時發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)的理論知識已基本被淡忘，這其中是教師用什么樣的教授方法提起學(xué)生學(xué)習(xí)中國設(shè)計史興趣的問題。中國設(shè)計史理論教學(xué)給學(xué)生的感覺基本上是比較枯燥無味的，所以教師應(yīng)當(dāng)要盡力避免用“填鴨式”和“照本宣科”的方法來教授課程，那樣的方式導(dǎo)致的結(jié)果只能是“老師完成任務(wù)，學(xué)生印象不足”，沒有達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師如何改進(jìn)教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。
2、專業(yè)塊題教學(xué)中對資料的收集與分析
設(shè)計專業(yè)學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)方面理論內(nèi)容的掌握與設(shè)計的結(jié)合在專業(yè)學(xué)習(xí)中會體現(xiàn)得比較突出，因此，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計該項(xiàng)內(nèi)容的課題時可側(cè)重某一類內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，比如以具體造型元素方面的如“剪紙”為主題來進(jìn)行設(shè)計，整個課題必須以“剪紙”圖形為主體，在相應(yīng)的設(shè)計項(xiàng)目中均體現(xiàn)出來；以傳統(tǒng)文化引申語意內(nèi)涵方面的如“道”為主題，從字面中充分發(fā)掘文字內(nèi)涵，將與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)方面的內(nèi)容提煉出來，這些內(nèi)容有可能是具象的也可能是抽象的，比如“仁”、“禮”、“義”、“智”都可以從“道”中引申出來，這是一個可以拓展含義的文字，是抽象的。當(dāng)學(xué)生可以從類似的塊題設(shè)計中自覺的調(diào)動手、眼、腦來收集、了解、分析與主題相關(guān)資料的同時，他們已經(jīng)在學(xué)習(xí)中自覺的探尋中國文化的根源和了解文化的發(fā)展了，這對學(xué)生提高中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)修養(yǎng)和知識的積累是不無裨益的。
3、“走出去”與“請進(jìn)來”
設(shè)計專業(yè)學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)知識的積累并不局限于書籍和教師教授的內(nèi)容，在藝術(shù)院校中，“采風(fēng)”是很好的“走出去”收集第一手資料的途徑。在幅員遼闊的中華大地上到處都有祖先遺留下來的寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和精神文化遺產(chǎn)，這些文化藝術(shù)有些被發(fā)掘出來進(jìn)行了整理展出，有些則隱匿在民坊間，需要通過影像資料和寫生、文字記錄等方法去深入收集。
每個學(xué)生看待同一事物可能都會有不同的觀點(diǎn)和見解，將收集來的資料進(jìn)行分析對比，即使是同樣的元素符號在不同的學(xué)生處理應(yīng)用后會呈現(xiàn)不同的視覺效果，這正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)會透過事物的表面深入本質(zhì)的過程。
再則，“走出去”不僅僅是走入民間，還應(yīng)當(dāng)是走入社會實(shí)踐中，在實(shí)踐中得到提高，即所謂的“理論與實(shí)踐結(jié)合”。學(xué)生在課堂上學(xué)到的大部分是理論知識，課堂設(shè)計過程中表面的、抽象的、唯美的、自我的東西比較多，這些設(shè)計大多經(jīng)不起社會應(yīng)用實(shí)踐的考驗(yàn)，學(xué)生一旦接觸到具體的設(shè)計項(xiàng)目時往往會手足無措，或者即使設(shè)計出來了也難以達(dá)到客戶的要求，與實(shí)際脫節(jié)。因此，鼓勵學(xué)生在有所積累的前提下到實(shí)踐中去鍛煉提高是非常必要的，這也是了解中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)如何應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的途徑。
論文關(guān)鍵詞：高職教育，藝術(shù)設(shè)計，教學(xué)研究，改革
1．前言
作為我國高等教育中的一個重要有機(jī)組成部分，高職教育肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務(wù)。時代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，以社會需求為導(dǎo)向并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應(yīng)的改革思路，對于建構(gòu)基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系，具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
2．當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式滯后
與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要傾向于“設(shè)計”。同時，創(chuàng)新既是藝術(shù)設(shè)計的靈魂，也是所有藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設(shè)計色彩”和“設(shè)計素描”。然而，教學(xué)模式依然沿用以寫實(shí)為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學(xué)生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。
2.2基礎(chǔ)課程與后續(xù)設(shè)計課程嚴(yán)重脫節(jié)
當(dāng)前許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學(xué)中，往往忽視了基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識去服務(wù)今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構(gòu)成設(shè)計等課程的設(shè)置，常常使針對專業(yè)設(shè)計課程的基礎(chǔ)教學(xué)思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設(shè)計與實(shí)踐相結(jié)合。從而造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，失去聯(lián)接。
2.3教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平不夠高
教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足已成為當(dāng)前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術(shù)專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實(shí)，但是卻對設(shè)計專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎(chǔ)課的教學(xué)目的認(rèn)識不足，最終限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。
3．探索如何改革高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)
針對當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進(jìn)我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。
3．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法
作為教師，必須明確目前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，在設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術(shù)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系。由于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務(wù)驅(qū)動的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項(xiàng)目。除此之外，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)作為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動性，深化師生間的學(xué)術(shù)交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學(xué)形式強(qiáng)化教學(xué)效果。
3．2轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改革課程設(shè)置
作為培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計人才的高職藝術(shù)教育，應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路。以社會的實(shí)際需要作為根本出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，按照“必需、實(shí)用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要小論文，對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，著重突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。
3．3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)
教師是教學(xué)的重要組成部分，他們是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)以更新自身的知識結(jié)構(gòu)，全面提升自身的教學(xué)水平。
4．結(jié)束語
近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關(guān)政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)軌道。然而，在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進(jìn)行改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，改革是一項(xiàng)長期的工作，還需要藝術(shù)教育工作者在今后的教學(xué)工作中善于探索總結(jié)、開拓創(chuàng)新和不斷完善。
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關(guān)鍵詞：多媒體；視覺；設(shè)計；視覺美感
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0118-02
1.多媒體技術(shù)的運(yùn)用方便收集教學(xué)資源
目前，多媒體等現(xiàn)代技術(shù)被廣泛地使用在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、教師教學(xué)的過程上，隨著多媒體技術(shù)的運(yùn)用，這些方面都發(fā)生了很大的變化。尤其是在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的領(lǐng)域中，多媒體技術(shù)發(fā)揮了其創(chuàng)作能力，學(xué)生通過電腦可以直接進(jìn)行繪畫和設(shè)計，在學(xué)生全面發(fā)展上起到積極的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)質(zhì)量會直接受到形象的視覺效果的影響。視覺藝術(shù)的每節(jié)課都具有可視的形象，離不開視覺印象和觀察。教師在備課階段，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)查找大量的教輔資料；在課堂上，通過電腦的復(fù)制功能，讓學(xué)生欣賞到好的圖片；在實(shí)地考察的時候，用攝像機(jī)和照相機(jī)實(shí)地搜集資料。再配上音樂、畫面文字提示以及解說詞等，在電腦里做成課件長期存放，隨時方便提取。這樣做會使教學(xué)質(zhì)量得到提升，使教師講課的內(nèi)容得到豐富，具有很明顯的教學(xué)效果。
目前的科學(xué)技術(shù)中，多媒體技術(shù)集聲音、光學(xué)、電為一體，對整個教學(xué)的發(fā)展和改革具有促進(jìn)的作用，具有快速便捷、高效、傳授知識，全面收集、保存資料等互相交流的優(yōu)勢。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是一種形象直觀的教學(xué)，多媒體技術(shù)能夠從多個角度，使藝術(shù)的形象性、可塑性以及直觀性得到極大的體現(xiàn)[2]。另外，多媒體技術(shù)的使用可以使學(xué)生的創(chuàng)作熱情激發(fā)起來，在學(xué)生的思維方面發(fā)掘其創(chuàng)造性的潛能，在學(xué)生興趣和成就感方面起到培養(yǎng)的作用，在教授傳統(tǒng)繪畫技法上，使教學(xué)轉(zhuǎn)向全方位的開發(fā)，對潛意識的創(chuàng)造開發(fā)具有獨(dú)特的作用。
2.多媒體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新精神
視覺藝術(shù)設(shè)計中凝聚了很多學(xué)科的知識，對于某個固定搭配和秩序的關(guān)系，在具體的設(shè)計中是難以確認(rèn)的。因此，教師要是拘泥于平常的課堂教學(xué)形式，就無法滿足實(shí)際的要求。目前在社會實(shí)際設(shè)計中，視覺藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)無法逆轉(zhuǎn)對外設(shè)計的服務(wù)，教師引領(lǐng)學(xué)生走向社會，完成視覺藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課。以前，在實(shí)踐的時候，學(xué)生必須根據(jù)基礎(chǔ)的造型進(jìn)行視覺藝術(shù)設(shè)計。這樣不能充分體現(xiàn)出學(xué)生好的創(chuàng)意。而在很大程度上，多媒體的運(yùn)用使電腦繪畫彌補(bǔ)了繪畫表現(xiàn)技巧的不足。在教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生將自己的創(chuàng)意正確地表現(xiàn)出來，并且可以進(jìn)行多次有技巧的修改，直到視覺藝術(shù)設(shè)計作業(yè)有創(chuàng)意。
因此，利用多媒體設(shè)計的方法，探討設(shè)計的多種可能性，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理念，擴(kuò)展學(xué)生的思維想象力，使學(xué)生在生活中積累知識，尋找廣泛的創(chuàng)意元素，讓視覺藝術(shù)設(shè)計更加具有獨(dú)特的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.多媒體課件的圖片設(shè)計
多媒體教學(xué)課件中圖片的編排與設(shè)計是非常重要的，多媒體教學(xué)課件可以圖文并茂地向?qū)W生提供信息，成倍地加大了它所提供的信息量，而且圖片的引入也大大美化了多媒體教學(xué)課件的頁面。
多媒體教學(xué)課件圖片要求不高，在圖片的選擇和優(yōu)化的同時，圖形圖像一定要清晰規(guī)整，若將圖形、圖像作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕中心位置。作為背景的圖像要簡潔明了，顏色淡雅，如此設(shè)計能夠突出主體，有利于減輕眼睛的疲勞和學(xué)生對主體內(nèi)容的感知、理解和記憶。圖的內(nèi)容要便于觀察。圖形、圖例等畫面的設(shè)計在清晰的基礎(chǔ)上要盡可能大，圖的主要內(nèi)容應(yīng)處在展示屏幕的視覺中心，便于學(xué)生觀察。復(fù)雜圖形要逐步顯示。對于較復(fù)雜的圖，如果一下子顯示全部，會導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也不便于教師講解，因此，這樣的圖形，應(yīng)隨著教學(xué)的過程分步展示，到最后顯示出全圖。
在編輯圖形圖片時，應(yīng)考慮它們在整體編輯計劃中的作用，達(dá)到和諧整齊，要達(dá)到這樣的效果，在頁面圖片的合理選用時，
一要注意統(tǒng)一視覺美感，二要注意悅目，三要注意突出重點(diǎn)，特別是在處理和相關(guān)文字編排在一起的圖片時。
4.多媒體課件的動畫設(shè)計
在教學(xué)中教師經(jīng)常遇到一些難以表達(dá)，甚至無法表達(dá)的問題。動畫可以將抽象的無法親身感知的現(xiàn)實(shí)生活中很難出現(xiàn)或不易觀察到的現(xiàn)象，真實(shí)、形象地模擬出來，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)的不足，容易收到生動有趣的效果。
多媒體動畫的設(shè)計原則要遵循兩個原則。一方面動畫要流暢，無停頓、跳躍的感覺。動畫畫面的設(shè)計應(yīng)簡潔生動，構(gòu)圖均衡統(tǒng)一，色彩配置和諧明快，動作自然流暢，文字清楚醒目，動畫的色調(diào)與界面整體風(fēng)格相符，動畫的布局合理。另一方面，動畫的配音要恰當(dāng)。聲音包括解說、音樂和音響效果，它起承上啟下、穿針引線的作用，應(yīng)力求做到樸實(shí)生動、清晰流暢、通俗易懂、節(jié)奏合理、準(zhǔn)確無誤。
結(jié)論：設(shè)計好多媒體課件，可以把枯燥的課堂變得生動有趣，展現(xiàn)其特有的魅力與作用。因此老師要特別注意多媒體課件的視覺技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果師生在知識交流的同時獲得更多審美享受和視覺愉悅，必然能逐步提高全民族的整體素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者更加全面的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、提綱挈領(lǐng)，選準(zhǔn)“主問題”
在設(shè)置問題時，我們要有整體觀與系統(tǒng)觀，要圍繞、指向教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)。例如，教學(xué)沈從文先生的小說《邊城》（節(jié)選）一文時，我暫時拋開教學(xué)指導(dǎo)方面的參考資料，將全篇小說一讀再讀，直至沉醉，再結(jié)合本專題的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容?！案腥诵恼?，莫先乎情?！蔽野颜n堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放在探究小說節(jié)選部分的“人情美”這一主問題上。接著，根據(jù)小說中出現(xiàn)的人物主次順序，我又分別設(shè)計了三個問題：“翠翠與儺送”“翠翠與爺爺”“爺孫倆與鄉(xiāng)親們”之間有著怎樣的感情，引導(dǎo)學(xué)生在品味課文中思考小說中人物的關(guān)系，進(jìn)而體會淳樸而真摯的人情美。節(jié)選部分共有八千余字，但由于設(shè)計了一系列針對性的問題，解讀課文就不會頭緒紛亂。
當(dāng)然，閱讀個性化教學(xué)要求在整體設(shè)計問題時，提出的問題宜少不宜多、宜粗不宜精，獲得以少勝多、以粗勝精的效果，以防止過于瑣碎繁雜的問題束縛學(xué)生的思維、破壞學(xué)生對文本的整體理解，讓學(xué)生獲得更多自我感悟、自我質(zhì)疑和自我解疑的空間。
二、明察秋毫，瞄準(zhǔn)“小問題”
設(shè)計問題的目的在于“援疑質(zhì)理”。在目前網(wǎng)絡(luò)資源豐富的背景下，語文教師更要具備深度解讀文本的能力和明確的判斷是非能力，疑要疑在文章的精華、精髓之處，聚焦在關(guān)鍵詞句等核心點(diǎn)上。所謂“細(xì)微之處見精神”，有時教材別細(xì)微的地方，可能會引發(fā)學(xué)生熱烈的探究活動。
著名作家陸文夫曾對“什么是小說”做過一個精妙的解釋，他說：“小說，就是小的地方要說一說?！钡拇_，小說就是要講具體的人和事，特別是“小”到極點(diǎn)的細(xì)節(jié)。那么，針對高中語文教材中的小說作品，問題設(shè)計也可從小處著手?！读主煊襁M(jìn)賈府》一課，我閱讀了教學(xué)參考書中的《“忙”與“笑”》一文，受益匪淺。由此，我決定重新研讀課文，試圖發(fā)現(xiàn)另外的細(xì)微之美。湊巧的是，后來準(zhǔn)備為學(xué)生播放電視連續(xù)劇《紅樓夢》相關(guān)視頻時，我觀察到了劇中丫鬟的稟告與原文的差異。劇中是“寶二爺來了！”而課文中卻是“寶玉來了！”原文中丫鬟直呼其名是否有講究？
由此，我拋出了問題：“寶玉出場，為什么丫鬟直呼其名？”接著，經(jīng)過師生的共同分析，我們認(rèn)識到這是作者用來側(cè)面表現(xiàn)寶玉性格不可忽視的一個重要細(xì)節(jié)。正如寫王熙鳳出場時“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此”，以反襯其潑辣性格和在賈府中的特殊身份和地位一樣，寫丫鬟的一聲“寶玉來了”的稟告，是為了突出寶玉在賈府中是最有民主思想的人，他心目中似乎少有主仆之分，尊卑之別，講求的是人人平等。自然，這個看似毫不經(jīng)意的細(xì)節(jié)描寫，也從側(cè)面暗示了他的超拔不俗和對禮教等級的蔑視。更令人驚喜的是，學(xué)生在我的啟發(fā)下，追問：“為什么丫鬟直呼其名時還在笑呢？”不難看出，作者寫丫鬟的“笑”，也是為了表現(xiàn)寶玉平時待人平易隨和，尊重女性，以至于連丫鬟在他面前都沒有拘束感，玩笑慣了。顯然，看似細(xì)小的“問題”恰恰激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
在這一教學(xué)設(shè)計中，酌取精要，尋找由小至大的轉(zhuǎn)換契機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生超出教材之外的遠(yuǎn)思逸致，使師生心靈在與文本的對話中得到滋養(yǎng)。針對教材中容易忽略的地方，教師可以抓住“小問題”作為機(jī)會，及時加以追問，反復(fù)咀嚼，啟發(fā)學(xué)生尋根究底，進(jìn)而深刻理解文本。
三、平等互動，引來“新問題”
創(chuàng)建充滿生機(jī)與活力的課堂是新課程改革的落腳點(diǎn)?，F(xiàn)代語文教育也確立了閱讀作為一種個性化對話活動的地位。因此，不同的文化知識背景造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時產(chǎn)生的問題與教師教學(xué)設(shè)計的問題可能不相同。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持師生平等互動，使教學(xué)過程成為貫穿學(xué)生生命體驗(yàn)的過程，成為解放學(xué)生內(nèi)部力量的過程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的自主性、能動性、創(chuàng)造性被不斷喚醒、生成、張揚(yáng)和提升的過程。
為此，在問題設(shè)計時應(yīng)關(guān)注生成性。一方面強(qiáng)調(diào)設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生由不同的定義以及自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不受現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的局限，可以從不同的角度進(jìn)行回答，以激活學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提升對文本的探究意識和個性化理解。另一方面對學(xué)生提出的問題也要有正確判斷，如果學(xué)生提出一些很好的問題，就要由此深挖開去，即使改變了原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，也是有所值的。例如，關(guān)于蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》這一首詞，學(xué)生就提出周瑜是武將，為什么蘇軾卻給他設(shè)置成“羽扇綸巾”的打扮？由此，師生共同研究問題，步步深入，激發(fā)了學(xué)生對周瑜“風(fēng)流”形象的全面認(rèn)識，并揣摩蘇軾取周瑜為例的真正目的。再如，關(guān)于《祝?！肺闹邢榱稚┑姆Q呼描寫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中先后出現(xiàn)過三個句子，第一處：“大家都叫她祥林嫂”。第二處：“大家仍然叫她祥林嫂”。第三處：“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂?！眱?nèi)容相同，結(jié)構(gòu)相似，為何還要重復(fù)？圍繞這一問題，全班進(jìn)行了更深入的研討。雖然三個句子的含義并沒什么實(shí)質(zhì)的不同，但是回到具體的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)咀嚼，便能體會出不同的意蘊(yùn)。三個句子從某種意義上說，是情節(jié)發(fā)展的三次概括，隱蔽在稱呼語后面的社會意義更為深遠(yuǎn)。表現(xiàn)出作者批判的鋒芒所向正是封建禮教吃人的本質(zhì)。這些問題是由學(xué)生所提出來的，又能促使學(xué)生積極地探索，有助于形成高中課程改革提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)中，教師不妨補(bǔ)充一些與課文相關(guān)的背景資料觸發(fā)問題，或者以自身的閱讀體驗(yàn)提出疑問為起點(diǎn)，通過問題的科學(xué)呈現(xiàn)和靈活處理，誘發(fā)學(xué)生在積極思維中深入體驗(yàn)感悟，個性化地生成更具價值的教學(xué)問題。如果課堂教學(xué)中能關(guān)注這些問題并展開討論，盡管可能會偏離教學(xué)預(yù)案，但從培養(yǎng)學(xué)生問題意識、激勵學(xué)生主動探究的角度看無疑是有價值的。智慧源于問題的發(fā)現(xiàn)和解決。因此，教學(xué)設(shè)計圍繞著老師或者學(xué)生的課堂問題展開，都反映出一種策略，更體現(xiàn)著一種語文教學(xué)的智慧。
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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)當(dāng)代詩歌；興趣；激發(fā)；多元
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0041-02
【作者簡介】郭兵，江蘇省睢寧縣凌城中學(xué)（江蘇睢寧，221233）教師，一級教師。
現(xiàn)當(dāng)代詩歌是相對于古典詩歌而言的，一般指20世紀(jì)創(chuàng)作的、不拘泥格式和韻律的詩歌?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程目標(biāo)”中有關(guān)詩歌部分強(qiáng)調(diào)：學(xué)生“對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”。多年來國內(nèi)現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)論文已有諸多的研究，但是作為高一起始課程如何突破現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)被陌生化、邊緣化的困境，切合時代、因地制宜地激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代詩歌興趣，尚需要進(jìn)行針對性的深入研究。為此，我圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代詩歌的興趣問題，進(jìn)行了多元的嘗試。
一、創(chuàng)造讀詩條件，激發(fā)讀詩興趣
1.自主選學(xué)，豐富資源。
高一新生，由于淺閱讀、碎片化閱讀盛行，學(xué)生閱讀面窄，閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩歌的機(jī)會少，再加上缺少生活閱歷以及文化底蘊(yùn)，因而對現(xiàn)當(dāng)代詩歌中所蘊(yùn)含的內(nèi)容或情感不能很好地理解，從而對學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代詩歌失去興趣或表現(xiàn)淡漠。
詩歌教學(xué)的目標(biāo)不可能只靠教材中有限的幾首詩來完成，所謂“功夫在詩外”，強(qiáng)調(diào)“躬行”才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為此，在開始詩歌專題教學(xué)前，我以引導(dǎo)學(xué)生自編詩集的形式，來拓展學(xué)生的課外閱讀量。我鼓勵學(xué)生每人選擇幾首自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩歌，全班匯集，編一本詩歌選集。學(xué)生興致很高，從書刊、網(wǎng)上搜集了大量現(xiàn)當(dāng)代詩歌作品，最后形成的選集囊括了15位著名現(xiàn)當(dāng)代詩人的代表詩歌30余首，與教材相應(yīng)階段的教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格正好銜接，比如《憶秦娥?婁山關(guān)》（）、《再別康橋》（徐志摩）、《我是一條小河》（馮至）、《雨說》（鄭愁予）等。通過學(xué)生自編詩集，既解決了教學(xué)資源問題，又讓學(xué)生樂于參與，在選詩結(jié)集的過程中，找到了“屬于自己的那一款”的感興趣的詩歌，接下來進(jìn)行詩歌教學(xué)就水到渠成了。
2.以流行歌曲增趣。
從語言藝術(shù)角度看，流行歌曲也是一種現(xiàn)當(dāng)代詩歌。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，而詩歌也是服務(wù)于詩人情感表達(dá)的藝術(shù)。如何能讓學(xué)生像喜歡流行歌曲那樣喜歡詩歌呢？在詩歌教學(xué)中，我利用中學(xué)生對流行歌曲興趣濃厚的學(xué)情，讓流行歌曲與現(xiàn)當(dāng)代詩歌同臺亮相，比較鑒賞，設(shè)計了以下內(nèi)容。
第一組：歌曲《南山南》與詩歌《錯誤》的故事、情感比較鑒賞。
第二組：歌曲《臺》與詩歌《雨巷》的意象意境比較鑒賞。
通過兩組詩歌與流行歌曲的比較鑒賞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然詩歌與流行歌曲的展示方式不同，但它們所傳達(dá)出的中國傳統(tǒng)美學(xué)是一樣的，收獲的美感是一樣的。這項(xiàng)教學(xué)設(shè)計很明顯地激發(fā)了學(xué)生欣賞教材中詩歌的熱情。
二、挖掘詩歌趣味，營造詩意課堂
朱光潛先生在《詩論》中說：“詩本是趣味性情中事，談到究竟，只能憑靈心妙悟，別人和我不統(tǒng)一時，我只能說是趣味的不同，很難以口舌爭?！泵總€人的“詩趣”是不同的，詩趣也許在遠(yuǎn)方的夢想里，也許在無限的意蘊(yùn)里，也許在唯美的故事里，抑或在優(yōu)美的歌聲里。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌、自主探究，就是一次“美的歷程”。
1.追尋詩歌夢想之美。
蘇教版語文教材必修一的詩歌是吟誦青春最好的文學(xué)樣式，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情志走進(jìn)詩歌，去追尋夢想之美。如《沁園春?長沙》體現(xiàn)了20世紀(jì)二三十年代中國青年以天下為己任，肩負(fù)起國家興亡的壯志豪情；《六月，我們看海去》體現(xiàn)了20世紀(jì)80年代中國青年對美好未來的熱切期望和創(chuàng)造美好生活的追求；海子《面朝大海，春暖花開》的溫暖愿景更是學(xué)生的最愛。這些體驗(yàn)青春激情、明確青春使命的詩歌在無形中影響著學(xué)生的精神面貌。在教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性，以追尋夢想為切入點(diǎn)，學(xué)生還是很有共鳴感的。
2.品味詩歌意蘊(yùn)之美。
在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴是詩歌學(xué)習(xí)的魅力所在?；诂F(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境和意境，感悟詩歌中蘊(yùn)含的“美”和“情”，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，方能達(dá)到教學(xué)的目的。例如，戴望舒的《雨巷》中狹窄陰沉的雨巷是外在的情境，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，暗示作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧的美感。在本詩的教學(xué)中，教師要以意象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌的情感深處，仿佛自己置身凄婉朦朧的意境中，“入乎其內(nèi)，出乎其外”，這樣，學(xué)生才能體會詩歌的意蘊(yùn)美，才能觸發(fā)學(xué)生的“詩趣”。
3.體驗(yàn)詩歌故事之美。
詩歌講究“言有盡而意無窮”，這留給了讀者進(jìn)行藝術(shù)“再創(chuàng)造”的空間。這種再創(chuàng)造不僅僅是披文入情、緣情體物，還需要通^聯(lián)想和想象融入自我情感與認(rèn)知的觀照，以形成“象外之象”的構(gòu)成。所以詩歌教學(xué)中不僅應(yīng)凸顯語言韻味，還可以凸顯“故事”情味。如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌故事之美，我嘗試分兩步進(jìn)行：
（1）搭建詩歌故事與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的橋梁。詩歌故事的獨(dú)特之美可以是一個場景、一個畫面、一個情境，離不開人、景、事、情。學(xué)生體驗(yàn)主要是生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和情境體驗(yàn)。通過聯(lián)想誦讀，讀出自己對詩歌的理解和體驗(yàn)，通過聯(lián)系生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷等走進(jìn)詩歌情境中，體驗(yàn)另一個世界，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌故事之美。
（2）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新形式，呈現(xiàn)故事之美?？梢酝ㄟ^故事講解、畫面呈現(xiàn)等方式激活學(xué)生體驗(yàn)，拉近學(xué)生與詩歌的距離。比如：有學(xué)生用生動的語言肢體再現(xiàn)獨(dú)立寒秋時的精神風(fēng)貌；有學(xué)生用簡筆畫呈現(xiàn)《雨巷》的情境；更有學(xué)生把《錯誤》改編成了微小說；等等，不一而足。
三、活讀活用，讓詩歌融入生活
江蘇省特級教師董旭午說過：“學(xué)生自覺自主、富有情趣和智慧地活學(xué)活悟語文，學(xué)活學(xué)會語文，活練活用語文，進(jìn)而悟透和會用語文，同時學(xué)生還會在這個過程中不斷地真正獲得精神、品格和境界等方面的無痕發(fā)育與提升?！蔽覀冊趯ｎ}詩歌教學(xué)中側(cè)重于鼓勵學(xué)生寫詩用詩，以寫促讀，活讀活用，讓詩歌走入生活。為此，在詩歌教學(xué)后期，我布置了學(xué)生詩歌仿寫與創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)生經(jīng)過兩周的詩歌熏陶，情緒高漲，創(chuàng)作了風(fēng)格各異的新詩，在整個過程中，學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)都得到了有效的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱光潛.詩論[M].北京：北京出版社，2005.
關(guān)鍵詞：中職 語文教材 二次開發(fā) 拓展模塊
教材是多重學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場”，是塑造學(xué)生并使之能動發(fā)展的課程資源。教師只有根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)情景，創(chuàng)造性地使用這些課程資源并不斷進(jìn)行豐富和發(fā)展，教材促進(jìn)學(xué)生提高語文素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性地使用教材是中職語文教師必須具備的基本功。中職學(xué)生因重專業(yè)輕語文、學(xué)習(xí)動力不足等原因，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍。問卷調(diào)查顯示，中職學(xué)生的厭學(xué)比例為71.4%，并呈現(xiàn)出厭學(xué)比例隨著年級增高而逐漸增大、厭學(xué)程度隨著年級增高而不斷加深的趨勢。在這樣的情況下，教師必須根據(jù)具體班級的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生已有語文基礎(chǔ)等對教材進(jìn)行二次開發(fā)，豐富課程資源，調(diào)整教材的篇目順序或教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，立足預(yù)設(shè)立，關(guān)注生成，并以學(xué)生為本，突出職業(yè)性，因材施教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、基于目標(biāo)內(nèi)容調(diào)整的二次開發(fā)
教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分。其中基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和基本要求，教學(xué)時數(shù)有嚴(yán)格要求，而職業(yè)模塊是限定選修的，拓展模塊是任意選修的，二者的教學(xué)時數(shù)要求相對寬松。這種彈性要求造成各地在實(shí)際的課程設(shè)置上差距很大。很多學(xué)校重在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，重專業(yè)，語文僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊一年，高二年級開始分流學(xué)習(xí)，部分專業(yè)如文秘、財經(jīng)專業(yè)學(xué)生選修職業(yè)模塊，或不設(shè)置語文課；更多學(xué)校為了滿足升學(xué)和就業(yè)的要求，高一語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，高二語文學(xué)習(xí)拓展模塊，高三再進(jìn)行分流學(xué)習(xí)。在這種情況下，基于目標(biāo)內(nèi)容對教材進(jìn)行二次開發(fā)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、進(jìn)度和順序，就成了要達(dá)到大綱“突出職業(yè)教育特色”和教材“進(jìn)一步加強(qiáng)中高職課程和教學(xué)銜接”的要求的有效方式。
1.調(diào)整教材編排內(nèi)容
教材的二次開發(fā)過程是教師對課程重構(gòu)的過程，也是教師知識和經(jīng)驗(yàn)介入、與情景對話的過程。調(diào)整教材編排內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度作為二次開發(fā)的重要方法，基于教師對教材的研究和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)情的具體把握，包含了教師豐富的個體經(jīng)驗(yàn)和智慧。《語文（拓展模塊?提高版）》上下冊各有六個單元，每單元閱讀與欣賞3篇為必讀，另有表達(dá)與交流和語文綜合實(shí)踐活動，其中上冊第五單元說明文《南州六月荔枝丹》在高一的基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)過?？紤]到職業(yè)學(xué)校校園活動相對較多，實(shí)際上課學(xué)時非常緊，刪除上冊“表達(dá)與交流”中的“微型小說的寫作”，新增“材料作文的立意與寫作”，刪除《南州六月荔枝丹》，增加“微博綜合性專題活動”。教師在調(diào)整教材課文預(yù)設(shè)目標(biāo)時，把學(xué)情和中職語文教學(xué)大綱作為首要依據(jù)，結(jié)合集體備課建議及教師研讀教材文本及相關(guān)課程資源的成果，作出判斷和選擇。當(dāng)然，對教材內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整時必須有科學(xué)依據(jù)，不能隨意增加或刪減教材內(nèi)容。
2.調(diào)整教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)
教材的二次開發(fā)過程是作為多元主體間的“對話”過程，即教師與文本、學(xué)生間達(dá)成共識，生成意義的過程。教材文本一方面需要教師解讀其預(yù)設(shè)的目標(biāo)，另一方面也需要教師基于個人已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識以及具體的教學(xué)情景對教材進(jìn)行建構(gòu)、加工，賦予其新的意義。因此，根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)和具體學(xué)情調(diào)整教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)成為教師對教材二次開發(fā)的重要選擇。微型小說《錯號》預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“體會微型小說精巧的構(gòu)思，提高學(xué)生的小說鑒賞能力”，根據(jù)物流和會計服務(wù)型專業(yè)的特點(diǎn)，從小說內(nèi)容出發(fā)，增加了“初步培養(yǎng)微型小說人物的勸說和營銷能力”的目標(biāo)。茅盾的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡單，是“結(jié)合材料議論”的典范，因而在第一課時快速完成教材預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)第二課時，調(diào)整原來的教學(xué)思路，設(shè)計為讀寫結(jié)合的材料作文寫作輔導(dǎo)課，是對預(yù)設(shè)目標(biāo)有益的補(bǔ)充，經(jīng)過課堂訓(xùn)練，學(xué)生整體的敘議結(jié)合能力有了較大提高。許多教師反思《生命的五種恩賜》的教學(xué)過程，普遍認(rèn)為教材內(nèi)容過于抽象，教師教得很辛苦，學(xué)生聽得很無聊。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，及時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，補(bǔ)充與課文相適應(yīng)的文本，結(jié)合學(xué)校3Q7S等校情進(jìn)行深入淺出的講解，教學(xué)效果相對較好。
3.調(diào)整教材的教學(xué)進(jìn)度和順序
下冊教材內(nèi)容總體上與學(xué)校課程評價進(jìn)度較相符合，教學(xué)進(jìn)度和順序所作的調(diào)整較小。而上冊部分文本不太符合中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師在討論時一致對教學(xué)進(jìn)度和教材順序作微調(diào)?？紤]到會計普通班的文言文基礎(chǔ)較薄弱，近半學(xué)生有參加高職單考的意愿，連續(xù)學(xué)習(xí)3篇文言文易導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)密度和難度過大，產(chǎn)生對文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，教師在對上冊教材進(jìn)行二次開發(fā)時，將文言文《項(xiàng)脊軒志》和《游褒禪山記》提前到前半學(xué)期分散學(xué)習(xí)，保障學(xué)生充分的時間消化文言文知識，降低了學(xué)習(xí)難度，利用學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和動機(jī)情況以及校情，通過增減教學(xué)時數(shù)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。如教師壓縮《意大利蟋蟀》《景泰藍(lán)的制作》以及“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動”的教學(xué)時數(shù)，增加文言文的總體教學(xué)時數(shù)，將教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際可供教學(xué)時數(shù)協(xié)調(diào)到最佳狀態(tài)。
二、基于課程資源拓展的二次開發(fā)
教材二次開發(fā)的本質(zhì)是作為課程情景化的過程，這種過程需要豐富的課程資源作支撐。豐富的課程資源是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)和有效教學(xué)的強(qiáng)有力保障。教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)和利用資源的能力，充分挖掘?qū)W生、教師的潛力，發(fā)掘?qū)W校、地方、教材等相關(guān)的自然、社會、人文資源的深層次價值，拓展課程資源途徑和范圍，為二次開發(fā)提供資源保障，才能提高語文教學(xué)的吸引力。教材除教材、教參外無其他課程資源。這就要求教師充分利用現(xiàn)有條件，開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)教材的情景化。當(dāng)然，課程資源拓展應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的接受程度，開發(fā)過多的課程資源容易造成學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，處理信息能力下降，出現(xiàn)閱讀等方面的焦慮，與預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)相背離。
1.開發(fā)和利用語文課堂影音圖像資源
在語文課堂教學(xué)中，中職學(xué)生最喜歡的是形象生動、感染力強(qiáng)的電影電視，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動畫，最不喜歡的是文字。教師在二次開發(fā)時應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在課內(nèi)教學(xué)和課外作業(yè)中引入影音圖像資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。
筆者學(xué)校教師在講析《錯號》瞎眼大娘的講話藝術(shù)時，播放了天津衛(wèi)視《非你莫屬》20120924期中前來應(yīng)聘且廣受老板們歡迎的音樂教師的講話片斷，并要求物流學(xué)生作對比分析，引導(dǎo)學(xué)生重視講話藝術(shù)，培養(yǎng)服務(wù)意識。針對會計班學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力不足，陷入職業(yè)迷茫的現(xiàn)狀，在講授《游褒禪山記》時，播放了《非你莫屬》20121202期經(jīng)過商業(yè)實(shí)踐洗禮的大專生受老板們熱捧的視頻片斷，分析其志、其力、其物，重點(diǎn)分析其職業(yè)理想，并要求學(xué)生周末在家完整觀看視頻，撰寫感受文章。此外，教師在講授《都江堰》時，呈現(xiàn)視頻和圖片資源；鑒賞《短歌行》時，播放了影視片斷和朗讀音頻；在閱讀《祝?！窌r，觀看了與課文相關(guān)的影視片斷。學(xué)生觀看這些視頻后深受啟發(fā)，許多學(xué)生在作文里描寫了影視對其“心靈的沖擊”。在介紹魯迅、徐志摩、歸有光、郁達(dá)夫等課文作者時，教師盡量利用與作者相關(guān)的圖片、音頻，這樣做旨在幫助學(xué)生樹立“知人論世”的觀念，促使教學(xué)內(nèi)容更形象直觀，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。
2.開發(fā)和利用地方與校園資源
中職語文大綱指出，教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。地方的自然、文化資源以及校園資源就能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系。
在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時，教師充分利用與課文預(yù)設(shè)目標(biāo)相關(guān)的地方文化資源如方山、長嶼硐天，戴復(fù)古族人墓群墓志銘，補(bǔ)充相關(guān)信息，對褒禪山洞的特點(diǎn)以及“夫夷以近，則游者眾；險以遠(yuǎn)，則至者少”“余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者”進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，拓展地方文化知識，又增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)。
校園活動中有學(xué)生的能動參與和主動建構(gòu)，學(xué)生的積極性被調(diào)動，實(shí)效性更強(qiáng)。教師結(jié)合學(xué)校的早讀制度，和教材中的“‘美讀經(jīng)典，文氣動人’散文朗讀會”“‘傳承文化，重溫經(jīng)典’詩歌朗誦會”的語文綜合實(shí)踐活動，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)早讀專題語文綜合性實(shí)踐活動，包括誦讀微博中精選的精彩語句和教師撰寫的優(yōu)秀散文作品以及經(jīng)典散文詩歌，并要求撰寫活動策劃方案和體會文章；結(jié)合全國的中職學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽，要求學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好策劃活動方案，然后篩選出方案，指導(dǎo)學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書或演講稿，將教材中的“口語交際”部分的即興演講和編講故事整合改編；結(jié)合學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得的優(yōu)秀作品，展示作品圖片，結(jié)合“說明書的寫作”，要求學(xué)生撰寫競賽作品的使用說明書，對照參賽說明書原稿，進(jìn)行反思提高。
3.利用“名人效應(yīng)”開發(fā)課程資源
受社會等各種因素的影響，中職學(xué)生普遍崇拜各類名人，特別是商業(yè)名人。教師對中職學(xué)生這個特點(diǎn)，要加以正確引導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，增補(bǔ)相關(guān)資源，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，提高教學(xué)的有效性。
由于大多數(shù)中職學(xué)生沒有獨(dú)自在外生活的經(jīng)歷，很難理解課文《我心歸去》里的“只有艱辛勞動過奉獻(xiàn)過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)”“沒有故鄉(xiāng)的人身后一無所有”的深刻含義，教師特意選取了家鄉(xiāng)名人──“溫嶺國際數(shù)碼城”總經(jīng)理回家創(chuàng)業(yè)的經(jīng)過，幫助學(xué)生更深切地理解教材內(nèi)容。教師在講授《生活的五種恩賜》一課時，引入凡客誠品CEO陳年和中國電子商務(wù)教父馬云及巨人集團(tuán)的史玉柱的傳奇人生經(jīng)歷與艱辛創(chuàng)業(yè)故事，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。一方面幫助學(xué)生更深入理解極富哲理性的教材文本，另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，在學(xué)習(xí)“材料作文的立意與寫作”教學(xué)內(nèi)容時，利用“感動中國十大人物”和“年度經(jīng)濟(jì)十大人物”以及地方名人“平安水鬼”郭文標(biāo)、“長人師傅”舒幼民等的影響力，在課內(nèi)與學(xué)生一起閱讀人物簡介材料，補(bǔ)充較詳細(xì)的人物報道，并布置學(xué)生觀看視頻后撰寫體會文章。教材二次開發(fā)時關(guān)注“名人效應(yīng)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，發(fā)揮“名人效應(yīng)”的正能量。
三、小結(jié)
當(dāng)然，對中職語文教材二次開發(fā)，必須把握一個度，堅持科學(xué)開發(fā)原則，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師、學(xué)生、資源、環(huán)境的能動作用，促進(jìn)有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。一方面教師必須基于校情學(xué)情，大膽靈活地對教材進(jìn)行二次開發(fā)，突出職業(yè)教育特色，提高語文課堂的吸引力，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具性和人文性目標(biāo)；另一方面，教師必須對教材二次開發(fā)持審慎態(tài)度，科學(xué)開發(fā)，恰當(dāng)利用，全面提高中職學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)精神，為職業(yè)教育教學(xué)改革作出語文教師應(yīng)有的努力。
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教育實(shí)習(xí)是一次累與快樂交織著的實(shí)踐。我始終相信“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”這一詩句，要想得到很好的鍛煉，就必須有百折不撓、鍥而不舍的精神。然而正因?yàn)榭?，才會有更多的收獲，才會有更大的樂趣。從教學(xué)工作到班主任工作，從熬夜奮戰(zhàn)到課外活動，無不體現(xiàn)著累與快樂交織著。
下面將從教學(xué)工作和班主任工作這兩方面做總結(jié)。
（一）教學(xué)工作篇
實(shí)習(xí)期間，我擔(dān)任高一十七和十八班的語文實(shí)習(xí)老師。見面會時，我就向指導(dǎo)老師了解這兩個班的基本情況以及老師的教學(xué)進(jìn)度等。和平中學(xué)今年擴(kuò)招，高一年級有20個班，其中8個重點(diǎn)班，12個普通班。我們實(shí)習(xí)隊(duì)的8個人剛好分到了普通班。普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很不理想，但是很活躍，甚至很調(diào)皮。因此，指導(dǎo)老師提醒我要有心理準(zhǔn)備。聽了這番話，我也心中有數(shù)，但相信憑著自己的努力，一定能夠與他們和平相處。以下是我在教學(xué)工作方面的一些經(jīng)驗(yàn)和感想。
1、多聽課且聽好每一節(jié)課
實(shí)習(xí)的第一周是我們聽課的時間。我盡可能多聽課，聽不同老師的課，了解中學(xué)課堂的基本環(huán)節(jié)、常規(guī)的教學(xué)方法，以及了解學(xué)生，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，分析學(xué)生對知識理解情況、接受知識的能力，為語文教學(xué)做準(zhǔn)備。幸運(yùn)的是，和平中學(xué)有一個教學(xué)工作安排，就是每周都會有一兩節(jié)語文公開課。高一語文科組會開例會對公開課進(jìn)行點(diǎn)評。這讓我有更多的機(jī)會去觀摩高質(zhì)量的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)到更優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每個老師都有自己的獨(dú)特風(fēng)格，但是從中受益匪淺。有的老師給人一種穩(wěn)重的感覺，上課慢條斯理、有條不紊；有的老師語速很快很流暢，跳躍性很大；有的老師以傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，而有的老師在嘗試著新課標(biāo)……
然而，這期間主要的還是聽我的指導(dǎo)老師葉麗燕老師的課?，F(xiàn)在的聽課，除了了解課文知識外，還要求以老師的身份去聽，更加關(guān)注老師上課的語言、形式、技巧和學(xué)生的反應(yīng)等。葉老師很年輕，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富。從葉老師身上，我學(xué)到了很多東西。葉老師正在嘗試著使素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合。她轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，而是實(shí)施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的這一教學(xué)理念。一個好老師，除了要有扎實(shí)的基本功和廣博得知識，更重要的是把這些轉(zhuǎn)化成你的個人魅力，以此來影響學(xué)生，吸引學(xué)生。葉老師正是這樣一個以其個人魅力在學(xué)生中建立威信的人。我非常欣賞葉老師在課堂上的游刃有余、應(yīng)對自如的調(diào)控能力。我忘不了葉老師課堂上的侃侃而談、談笑風(fēng)生的情景。她生動地講述身邊的故事或例子，加上幽默風(fēng)趣的語言及夸張的動作，使得課堂氣氛很輕松很活躍，想打瞌睡的學(xué)生都會被吸引。學(xué)生都很喜歡這種授課方式。如何調(diào)動課堂的氣氛，這都是我要學(xué)習(xí)的地方。
多聽課，還要聽好每一節(jié)課。因此，每聽完一節(jié)課，我就會跟葉老師討論一下聽課的情況，做一些小結(jié)。有時還會把聽課過程中吸收到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同伴一起分享，進(jìn)一步鞏固聽課效果，為下階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
2、認(rèn)真批改周記、作文和作業(yè)
除了聽課，還要批改兩個班的周記、作文和作業(yè)。學(xué)生幾乎每天都會有作業(yè)，每天至少要交一種類型的作業(yè)。因此，我每天都很忙碌，看著辦公桌上堆積成山的作業(yè)，自己只好加班加點(diǎn)把它批改完。盡管作業(yè)很多，我還是很認(rèn)真批改每一位學(xué)生的作業(yè)。我會根據(jù)每個學(xué)生的情況寫上不同的激勵評語或者找個別學(xué)生談話。學(xué)生受到了鼓勵，也會越來越認(rèn)真地對待作業(yè)。對于作文，水平比較低，批改起來很費(fèi)勁，除了找出不足之處，我還盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。
3、虛心請教，用心備課
正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂上老師嫻熟自然的語言，隨手拈來的廣博得知識、自然的過渡等，除了有經(jīng)驗(yàn)的積累，更重要的是經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備。盡管是經(jīng)驗(yàn)老到的老師，如果要上好一節(jié)課，仍需根據(jù)學(xué)生、新的教育理念去備課，更何況我們這些初次踏上三尺講臺的準(zhǔn)教師。只有做好課前的準(zhǔn)備工作才能順利上好每一節(jié)課。因此，除了認(rèn)真批改作業(yè)，我會把較多的精力投入到備課當(dāng)中。
備課不是單純地看教材，而是在熟悉教材的基礎(chǔ)上梳理教材的內(nèi)容，深入挖掘教材的各個知識點(diǎn)，緊扣課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來設(shè)計教學(xué)程序。一節(jié)課40分鐘有限，對于整篇課文的知識點(diǎn)不可能面面俱到，而是要選取重要的典型的來講。我對此有點(diǎn)難以取舍。這時，我都會虛心請教葉老師。
教育界有一句名言“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。這是對老師素質(zhì)的一種要求。我也很認(rèn)同。雖然課堂上講的知識點(diǎn)不多，但是備課時要盡可能從不同角度去考慮。只有這樣才能掌握全局，才能更好地處理課堂上突發(fā)的提問或意外。此外，我覺得最困難的是如何去引導(dǎo)學(xué)生，如何用自己通俗易懂的語言去突破重難點(diǎn)，如何調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，除了請教老師和隊(duì)友，還參考了很多資料，經(jīng)過了自己的思考，寫出了較為詳細(xì)的教案，在老師的指導(dǎo)下不斷地修改完善。共3頁,當(dāng)前第1頁1
4、把握機(jī)會，上好每一節(jié)課
國慶節(jié)后，我開始走上講臺。為了慢慢適應(yīng)課堂氣氛，體驗(yàn)真實(shí)的課堂，我們大多數(shù)都是從習(xí)題課向新課過渡。一開始我上的是試卷講評課。我以為評講試卷很簡單，只要把問題講解清楚即可。整一節(jié)課都是我一人在滔滔不絕地講，課堂很安靜，我也不知道學(xué)生聽明白了多少。課間馬上請教葉老師，上重復(fù)課時就有所進(jìn)步了。我主要增加了一些互動的環(huán)節(jié)，時不時提問學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來，師生共同來解答。這就避免了學(xué)生走神和不專心。
當(dāng)我上第一堂真正意義上的語文課時，出現(xiàn)了“教學(xué)任務(wù)未完成”“重點(diǎn)不突出”“教學(xué)環(huán)節(jié)過渡不自然”等問題。葉老師指出了我上課的不足與缺點(diǎn)，并提出了相關(guān)建議。我認(rèn)識到了自己的不足，在以后的聽課和寫教案過程中就有了針對性。通過了聽課和實(shí)踐，開始有了一點(diǎn)進(jìn)步。這時，葉老師給了我多次機(jī)會，嘗試上不同文體、不同類型的課，從古代的詩文到現(xiàn)代傳記文體到現(xiàn)代散文，從習(xí)題課講評到新課的授課到作文課的評講，從不同層面鍛煉和培養(yǎng)我的授課能力。
我主要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式來上課。課堂上時我起的是引導(dǎo)的作用，更多的是以學(xué)生朗讀與思考回答問題為主，然后由學(xué)生充當(dāng)小教師的角色來點(diǎn)評和補(bǔ)充，或者采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，然后大家共同分享討論成果。
我的教學(xué)設(shè)計理念和教學(xué)方式都很好，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，收到的效果不太理想。我總結(jié)出了三大問題：一是引導(dǎo)能力有待提高；二是預(yù)設(shè)與生成未能很好地結(jié)合；三是激勵教育做得不夠。
面對這些問題，我曾經(jīng)茫然、灰心喪氣，喪失了繼續(xù)前進(jìn)的動力。隊(duì)友們的鼓勵讓我重燃斗志，指導(dǎo)老師的殷切期望給予我面對現(xiàn)實(shí)的勇氣。我重拾信心，更是全身心投入到備課當(dāng)中，，針對自己的不足各個擊破。
在引導(dǎo)方面，我聽課時會更加留心老師的引導(dǎo)方式，此外，我會想方設(shè)法去做好引導(dǎo)，或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或補(bǔ)充相關(guān)背景資料，或聯(lián)系以前學(xué)過的知識，或補(bǔ)充一些生動有趣的例子等。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，思考問題也有了方向，課堂也開始活躍起來了。總之，我會千方百計去引導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生思考生成答案，代替老師的灌輸。
關(guān)于預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，我也盡力去改進(jìn)。我一般都是以盡可能有效地邏輯思路來設(shè)計教學(xué)過程，實(shí)際教學(xué)時也遵循預(yù)設(shè)的線性思路，對于突發(fā)的提問與意外未能很好地應(yīng)變處理。葉老師也指出了我的預(yù)設(shè)與課堂的生成未能很好地結(jié)合?；蛘呤强桃庖龑?dǎo)學(xué)生跟著自己的備課思路走，或者忽視學(xué)生的回答。據(jù)我了解，葉老師能合理地、隨機(jī)性地根據(jù)學(xué)生的互動來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更多地遵循生成主義的非線性思路，但又不完全是被動地跟著學(xué)生的思路天馬行空，而是充分利用各種教學(xué)資源，能放得開收得攏。老師的高明之處，似乎不在于她的教學(xué)設(shè)計是如何的完美，而是她對教學(xué)過程的有效調(diào)控。這是我要學(xué)習(xí)和努力的方向。
我也努力做好激勵教育，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)。剛開始，對于學(xué)生的回答或朗讀背誦，我只是說“嗯，好，請坐”“很好”，表揚(yáng)語言過于單一和貧乏，或者是忽略點(diǎn)評，直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。葉老師聽了我的課后，指出了這一問題及其危害性。其實(shí)每一個人都希望得到別人的認(rèn)同與贊許，如果我忽略學(xué)生們的內(nèi)心需要，這會大大挫傷學(xué)生的積極性。馬克吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美，我可以快活兩個月?！睂W(xué)生亦如此，如果給他們一個贊許的眼光，或是贊揚(yáng)，他們內(nèi)心可能會歡呼雀躍。
這以后，我會有意識地去改進(jìn)。學(xué)生討論完后，不再是直接進(jìn)入討論成果的分享，而是表揚(yáng)他們討論的積極性與熱情，甚至故意給他們戴高帽，稱贊他們胸有成竹，調(diào)節(jié)課堂氣氛；學(xué)生集體背誦課文后，我也會大力表揚(yáng)，還對個別平時很少有機(jī)會得到表揚(yáng)的學(xué)生進(jìn)行了褒獎；對于膽小的學(xué)生，我會耐心地聽完他斷斷續(xù)續(xù)的回答，并且從回答中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的地方加以激勵。久而久之，很多學(xué)生都受到了激勵與鼓舞，上課時也更加積極，甚至敢于舉手回答問題了。
表揚(yáng)的反面是批評。課堂上學(xué)生的不專心，或搞小動作，或趴桌子睡覺等現(xiàn)象，上課時有些老師不加管理，這會縱容學(xué)生的不良習(xí)慣。遇到這種情況，我一般是對其瞪眼睛，或者趁著大家集體朗誦時走到學(xué)生身邊醒他。而我很佩服葉老師批評教育學(xué)生的方式。她不會罵學(xué)生，批評學(xué)生不會讓學(xué)生難堪，而是采取了學(xué)生都能夠接受的方式進(jìn)行批評教育。如集體朗誦時，一學(xué)生神游太空，老師沒有大聲訓(xùn)斥他，而是讓他個人朗讀幾句。老師先是表揚(yáng)他的朗誦，接著以半開玩笑半嚴(yán)厲的口吻“你們個別人故意齊讀時不開口，想引起老師的注意，然后有機(jī)會在全班同學(xué)面前展示自己的才華，但是希望你以后注意，不希望在以這種方式來吸引我的注意力啊……”其實(shí)大家都知道老師不只是教育他，還在提醒其他同學(xué)也要注意這種情況。這比單獨(dú)個別提醒作用更大。帶笑的批評，在表揚(yáng)中批評，這種激勵教育是我要細(xì)致觀察與揣摩學(xué)習(xí)的地方。
（二）班主任工作篇
在做好教學(xué)工作的同時，我也沒有忽略班主任的工作。班主任工作很瑣碎，但是如果用心去做，你會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。我被安排到高一（17）班擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任。初次見面時，我就向原班主任了解班里的情況。全班61人，男生37人，女生24人；內(nèi)宿42人，外宿19人；正取生44人，擇校生17人。大部分學(xué)生都是初次離開家里來到學(xué)校生活，學(xué)業(yè)水平普遍較低，通過多種途徑還了解到這里的學(xué)生大部分家庭背景都有些復(fù)雜，或抱養(yǎng)，或來自單親家庭，或雙親外出打工的，或是存在家庭矛盾與糾紛的。但是經(jīng)過八周的相處，我發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生很純樸、可愛，都渴望別人的關(guān)懷。因此，我會從細(xì)微處關(guān)心學(xué)生，也會從整體出發(fā)，協(xié)助員班主任做好班級管理工作。 共3頁,當(dāng)前第2頁2
1、做好班主任常規(guī)工作
班主任的日常工作是比較繁瑣的。每天都要跟班，鈴聲一響，總是出現(xiàn)在教室，看學(xué)生早晚讀、課間眼保健操，記錄學(xué)生考勤情況，督促學(xué)生搞好班級及公地衛(wèi)生，檢查儀容儀表等。其余時間都是在辦公室里辦公。從早到晚，日復(fù)一日，不斷重復(fù)這樣的工作。雖然辛苦，但是感覺很充實(shí)。
為了盡快記住每個學(xué)生的名字，我向原班主任要了一份名單，盡快熟悉名字。早晚讀時，還不時地在課室里走動，一方面督促他們讀書，另一方面是熟悉每一張臉孔，盡快把學(xué)生與名字對上號。非上課時間我會跑到教室，和學(xué)生閑聊，了解他們的近況。此外，我還會與原班主任一起下宿舍，與學(xué)生聊天，了解他們的生活情況，拉近與學(xué)生的距離。
2、找個別學(xué)生聊天
從學(xué)生的周記或作文，或者從學(xué)生的平時表現(xiàn)，了解到一些學(xué)生的煩惱。他們正處于初中向高中的過渡階段，很多事情都還沒有適應(yīng)，出現(xiàn)了茫然不知所措的情況，或是學(xué)習(xí)上的煩惱，或是家庭的壓力等等。他們不敢與父母老師交流，害怕無法得到他們的理解；來到新環(huán)境，他們對同學(xué)不是很信任，羞于與同齡人傾訴，畏懼他們的嘲笑。而我們作為實(shí)習(xí)生，與他們年齡相近，亦師亦友的身份，他們更樂于和我們分享他們的內(nèi)心想法。因此，對于不同類型的學(xué)生，或是調(diào)皮搗蛋、無心學(xué)習(xí)，或是文靜，或是自卑，或是努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，我都找他們單獨(dú)談話，關(guān)心他們，給他們一些建議或指導(dǎo)。學(xué)生也很信任我，把內(nèi)心的真實(shí)想法都告訴了我。
從多次的談話中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很需要得到別人的關(guān)心與理解，渴望得到老師的重視。我會制造機(jī)會讓他們參加班里的活動，讓他們知道，老師是重視他們的。學(xué)習(xí)成績好只是學(xué)生健康成長的一個方面。我從來不因?yàn)槌煽儾焕硐刖蛻岩蓪W(xué)生的能力，因?yàn)椴拍苁嵌喾矫娴?，相信很多學(xué)生還沒有挖掘到自己的潛能。
如果學(xué)生犯了錯誤，我絕不訓(xùn)斥他們，而是耐心地教育他們，跟他們聊天，了解他們，對癥下藥。班上兩位學(xué)生和老師鬧矛盾，原班主任在辦公室里怒氣沖沖批評兩個學(xué)生，一學(xué)生態(tài)度很不好，另一學(xué)生則不吭聲。剛好給教導(dǎo)主任遇上了這一幕，對他們進(jìn)行了嚴(yán)厲地批評教育。從他們的談話中我也大概知道了事情的來龍去脈。本來是一件很小的事情，卻由于雙方的情緒不好而鬧僵了。等老師們走后，我就分別找了那兩個學(xué)生聊天。我沒有訓(xùn)斥她們，而是讓他們把事情的經(jīng)過向我陳述一遍。女學(xué)生覺得很委屈，很孩子氣說不想讀了，但在我慢慢的開導(dǎo)中，也意識到了自己的錯誤，也樂于向老師承認(rèn)錯誤。男生是個很叛逆的人，吃軟不吃硬，越是大聲呵斥他，他就越反抗。我抓住了這一點(diǎn)，平心靜氣地跟他談話，真心關(guān)心他，信任他。他意識到自己錯誤了。此外，我還跟原班主任說了一些事情，向她提出了一些建議，老師也意識到自己過于激動，把事情嚴(yán)重化了。后來，老師主動承認(rèn)了自己的錯誤，學(xué)生也會受感動，也承認(rèn)了錯誤。雙方之間的矛盾得到了化解。
從中我也深深意識到，對那些犯錯誤的學(xué)生不能只是一味地訓(xùn)斥，扣分，罰掃地，而要了解他們的內(nèi)心世界，對癥下藥。 作為一個老師要有海納百川的胸襟，勇于承認(rèn)自己的小錯誤。
3、開展主題班會和第二課堂活動
據(jù)我平時的觀察和了解，很多學(xué)生都不會合理安排時間，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。針對學(xué)生這一的學(xué)習(xí)狀況，我開展了關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的主題班會。形式很簡單，主要是指導(dǎo)他們?nèi)绾纬浞趾侠淼胤峙鋾r間。課后有些學(xué)生還來向我傾訴關(guān)于學(xué)習(xí)上的困惑，我都很樂意幫助他們。此外，我還開展了以“團(tuán)結(jié)合作，創(chuàng)建和諧班集體”主題的班會。這一次通過游戲?qū)?，更加注重學(xué)生的參與。每一次的班會，我都會上網(wǎng)找搜集材料，精心準(zhǔn)備，力求發(fā)揮最大效果。為了豐富學(xué)生的課外生活，我和其他隊(duì)友組織了三次課外活動——打籃球、拔河比賽和趣味運(yùn)動會。通過這些活動，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，提高他們團(tuán)結(jié)合作的能力。