時(shí)間：2023-09-07 17:39:55
導(dǎo)語(yǔ)：在高一語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
醫(yī)生職位競(jìng)聘演講稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：
你們好！
如果我競(jìng)聘成功，我決定做到以下幾點(diǎn)：
1、服從醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)，完成醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。
2、進(jìn)一步完善醫(yī)院的發(fā)展及加大業(yè)務(wù)管理力度。
3、進(jìn)一步抓好醫(yī)療常規(guī)及規(guī)章制度的落實(shí)。
4、著重加強(qiáng)提高醫(yī)務(wù)人員的整體業(yè)務(wù)水平。
5、在任職期間，將負(fù)責(zé)組織完成新技術(shù)引進(jìn)20項(xiàng)以上，保證上級(jí)相關(guān)檢查達(dá)標(biāo)。
如果我競(jìng)聘成功，我將以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)來(lái)要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和管理能力，完成醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)交付的每項(xiàng)任務(wù)。
我的競(jìng)聘演講完畢，謝謝大家！
醫(yī)生職位競(jìng)聘演講稿2
各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：
大家好！我于19xx年從xx省聯(lián)合中專(zhuān)，臨床專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。同年七月分配到xx衛(wèi)生院擔(dān)任兒內(nèi)科醫(yī)師，20xx年畢業(yè)于xx大學(xué)xxxx教育學(xué)院臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)，大專(zhuān)，現(xiàn)在函授就讀于xx省中醫(yī)學(xué)院臨床專(zhuān)業(yè)本科班。從事兒內(nèi)科臨床醫(yī)師工作，并負(fù)責(zé)醫(yī)院行政管理工作，工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，政治上積極要求進(jìn)步，在各方面嚴(yán)格要求自己，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同事們的好評(píng)，受到病友的稱(chēng)贊。20xx年5月承蒙衛(wèi)生局領(lǐng)導(dǎo)的信任，指派到xx衛(wèi)生院從事醫(yī)院管理工作，使我的醫(yī)院行政管理水平有了很大的提高。擔(dān)任醫(yī)院負(fù)責(zé)人工作至今，我?guī)ьI(lǐng)醫(yī)院全體人員不計(jì)較個(gè)人得失，加班加點(diǎn)，使醫(yī)院工作忙而不亂，有條不紊，認(rèn)真處理醫(yī)院的各項(xiàng)日常工作，并在醫(yī)療質(zhì)量、科技興醫(yī)、人才管理上狠下功夫，使我院的醫(yī)療質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階，比較圓滿(mǎn)地完成了醫(yī)院交給的各項(xiàng)任務(wù)。
今年，正值黨的“十”之后醫(yī)院改革的關(guān)鍵年，全員聘用、競(jìng)爭(zhēng)上崗在各行各業(yè)轟轟烈烈地開(kāi)展，在這種改革大潮的推動(dòng)下，以“經(jīng)營(yíng)”醫(yī)院、科技興院的思想為主導(dǎo)，我競(jìng)聘醫(yī)院兒科醫(yī)生崗位，我自信有能力做好兒科科的工作，如果我競(jìng)聘成功，我決定做到以下幾點(diǎn)：
1、進(jìn)一步完善醫(yī)院的發(fā)展及加大業(yè)務(wù)管理力度，根據(jù)醫(yī)院走“大保健、精臨床”思路，重點(diǎn)抓好專(zhuān)科建設(shè)、科技興醫(yī)，以進(jìn)一步提高我院的品牌效應(yīng)與知名度。
2、認(rèn)真完成醫(yī)院各項(xiàng)任務(wù)。定期在科內(nèi)組織政治學(xué)習(xí)，抓好職工的政治思想教育。帶領(lǐng)全院人員鉆研醫(yī)院管理業(yè)務(wù)，提高全科人員的醫(yī)院管理水平。
3、進(jìn)一步抓好醫(yī)療常規(guī)及規(guī)章制度的落實(shí)。
4、著重加強(qiáng)提高醫(yī)務(wù)人員的整體業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加快醫(yī)務(wù)人員知識(shí)的更新，提高醫(yī)務(wù)人員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平和技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)面對(duì)當(dāng)前日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。以創(chuàng)造良好的社會(huì)效益的同時(shí)來(lái)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益的進(jìn)一步提高。
5、在任職期間，將負(fù)責(zé)組織完成新技術(shù)引進(jìn)20項(xiàng)以上，完成專(zhuān)科建設(shè)，組織編寫(xiě)完成診療常規(guī)并負(fù)責(zé)落實(shí)，確保120急救任務(wù)的落實(shí)，保證上級(jí)相關(guān)檢查達(dá)標(biāo)。
如果我競(jìng)聘成功我將努力地配合院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)院醫(yī)療管理工作，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)來(lái)要求自己，并不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)以不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和管理能力，完成醫(yī)院下達(dá)的每一項(xiàng)工作指標(biāo)和任務(wù)。
以上是我的競(jìng)聘條件和思路，希望領(lǐng)導(dǎo)及同事給與支持，無(wú)論是否當(dāng)選，我將都會(huì)以更嚴(yán)格的要求來(lái)完善自己，為醫(yī)院出盡每一分力。謝謝大家！
醫(yī)生職位競(jìng)聘演講稿3
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委：
大家好！
我叫xx，xx年畢業(yè)于哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，年完成函授本科學(xué)歷，獲得學(xué)士學(xué)位。參加工作以來(lái)始終在礦務(wù)局醫(yī)院工作，從事外科醫(yī)療。工作中，勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和鉆研精神，因此多次獲得院領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊揚(yáng)。
八年來(lái)，我始終以一顆赤誠(chéng)之心戍守本職，體會(huì)到醫(yī)護(hù)工作的責(zé)任和光榮，感受到艱辛與不易，同時(shí)也收獲了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我競(jìng)聘的是臨床醫(yī)學(xué)后備技術(shù)崗，認(rèn)為自己完全有能力勝任新的崗位，并且能夠?yàn)榈V務(wù)局發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)，具備以下優(yōu)勢(shì)：
一具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力。
參加工作以來(lái)，我始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與工作技能。一是向經(jīng)驗(yàn)豐富的科主任和老同志學(xué)習(xí)，虛心求教，學(xué)習(xí)他們精益求精的工作作風(fēng)，學(xué)習(xí)他們精湛的醫(yī)療技術(shù)，學(xué)習(xí)他們的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷豐自身；同時(shí)，注意了在實(shí)踐中總結(jié)提高，思索每個(gè)醫(yī)療案例的治療的方法，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。二是在繁忙的工作之余，不斷參加各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，年報(bào)考了學(xué)校函授本科專(zhuān)業(yè)，順利取得學(xué)士學(xué)位，理論功底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為扎實(shí)，為快速適應(yīng)新崗位打下了堅(jiān)持基礎(chǔ)。
二具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。
我是一名外科醫(yī)生，多年來(lái)經(jīng)常在科主任和上級(jí)醫(yī)師的帶領(lǐng)下參加工傷救護(hù)，積極參加礦務(wù)局周?chē)r(nóng)村搬遷和井下醫(yī)療保健工作，多次參與突發(fā)事件和緊急救護(hù)，多次應(yīng)對(duì)礦井工傷緊急搶救工作，在復(fù)雜多變的情況下，與同事們一起工作，鍛煉了較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，視野較為廣泛，各方面經(jīng)驗(yàn)較為全面，自信完全能夠做好新崗位的住院、急診、門(mén)診工作，獨(dú)立開(kāi)展工作。
三具有較高的職業(yè)素質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。
多年的醫(yī)護(hù)工作中，我不懼繁難，跟著領(lǐng)導(dǎo)參加工傷搶救，時(shí)常抬擔(dān)架，加班加點(diǎn)，培養(yǎng)了奉獻(xiàn)精神；平時(shí)工作，認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍，嚴(yán)格制度和程序開(kāi)展醫(yī)療工作，熱心服務(wù)患者，做到了愛(ài)崗敬業(yè)，忠于職守，具有較高的服務(wù)意識(shí)。
如果能夠得到領(lǐng)導(dǎo)和組織的信任，我將會(huì)堅(jiān)決服從領(lǐng)導(dǎo)和組織安排，努力工作用具體的行動(dòng)和出色的成績(jī)回報(bào)組織的厚愛(ài)和領(lǐng)導(dǎo)的支持。具體做到：一嚴(yán)守紀(jì)律，努力工作。我將嚴(yán)格遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。對(duì)于急診、住院等值班工作做到高度負(fù)責(zé)，對(duì)于病歷填寫(xiě)做到耐心細(xì)致，對(duì)于診斷治療做到科學(xué)規(guī)范。二強(qiáng)化學(xué)習(xí)，熱情服務(wù)。我將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，切實(shí)提高工作水平；同時(shí)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，既要服務(wù)、配合好科主任和主任醫(yī)師的工作，又要加強(qiáng)與患者溝通，隨時(shí)了解病員的思想、生活情況，征求病員對(duì)醫(yī)療護(hù)理工作的意見(jiàn)，做好病員的思想工作。
【關(guān)鍵詞】高語(yǔ)境；低語(yǔ)境；文化；交際；差異
語(yǔ)境作為語(yǔ)言學(xué)概念，是德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wegener于1885年最先提出來(lái)的。Wegener認(rèn)為語(yǔ)言的意義是通過(guò)實(shí)際使用而產(chǎn)生的，語(yǔ)言的意義也只有根據(jù)語(yǔ)境才能確定。他指出，語(yǔ)境概念包含的因素很多，大致可分為三種：一是說(shuō)話時(shí)的客觀情景，二是受話者能夠直接聯(lián)想到的各種成分或因素，三是人的整個(gè)心態(tài)，尤指交際雙方對(duì)各自身份的意識(shí)程度。Wegener的語(yǔ)境思想在語(yǔ)言學(xué)界并沒(méi)有引起很大反響。1923年，Malinowski重新討論語(yǔ)境這個(gè)問(wèn)題，提出了/情景語(yǔ)境（context of situation）這個(gè)概念，把它應(yīng)用于不同語(yǔ)言之間的翻譯和理解之中，并于1935年提出/文化語(yǔ)境（context of culture）概念，把語(yǔ)境研究推倒了一個(gè)新的高度。文化語(yǔ)境指的是語(yǔ)言交際活動(dòng)參與者所處的整個(gè)文化背景。語(yǔ)境、文化和交際三者緊密聯(lián)系。
一、高語(yǔ)境文化與低語(yǔ)境文化的形成原因
每一種語(yǔ)境文化都有其獨(dú)特的一套系統(tǒng)，指導(dǎo)人們?nèi)粘Ｉ畹难孕?。它是如此根深蒂固地塑造了人的思想，以至于人們形成了一種價(jià)值意義上的條件反射（陳國(guó)卿，2001：98）。高語(yǔ)境文化與低語(yǔ)境文化中的差異的形成有其深層次的宗教和社會(huì)的歷史根源。
（一）宗教根源。高語(yǔ)境社會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)展較慢，受多年積累的文化熏陶，有著極其相似的背景只是，形成了一定的價(jià)值觀念、信仰、民族心里、行為準(zhǔn)則等。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中要取得交際的成功，往往需要進(jìn)行察言觀色。低語(yǔ)境社會(huì)中多半是科技發(fā)展較快、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家。低語(yǔ)境文化的形成也與西方宗教息息相關(guān)。西方人對(duì)上帝的崇拜強(qiáng)烈的影響了他們對(duì)語(yǔ)言的重視。上帝以語(yǔ)言創(chuàng)造世界，人與宇宙、上帝之間的關(guān)系自然要靠語(yǔ)言里維系和溝通，掌握在上帝手中的真理也需要用語(yǔ)言去探索和研究。在美國(guó)文化中，在溝通的時(shí)候強(qiáng)調(diào)直截了當(dāng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，把多由要溝通的信息都用明白無(wú)誤的、清晰易懂的文字語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)。
（二）社會(huì)歷史根源。中國(guó)高語(yǔ)境的形成也可以從歷代統(tǒng)治政策中得出。歷代王朝的統(tǒng)治階級(jí)為了維護(hù)階級(jí)的統(tǒng)治地位采取的“焚書(shū)坑儒”等文化專(zhuān)制政策。“”時(shí)期，一句話稍有不慎就會(huì)帶來(lái)災(zāi)難，這樣的社會(huì)歷史環(huán)境的影響下，人們更多的依賴(lài)于非語(yǔ)言的行為，從而影響到高語(yǔ)境文化的形成。而低語(yǔ)境文化如美國(guó)等，人員組成復(fù)雜，生活流動(dòng)性大，居住較為松散，缺少相同的生活經(jīng)驗(yàn)，很少或不能形成語(yǔ)境的一致環(huán)境，因此在交際的過(guò)程中借助明確的語(yǔ)言信息來(lái)傳遞意義，以確保不被誤解，最終逐漸的形成了“低語(yǔ)境文化”。
二、高語(yǔ)境文化與低語(yǔ)境文化交際中的差異表現(xiàn)
任何文化都兼有高語(yǔ)境和低語(yǔ)境的某些特征，根據(jù)各種文化中占優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)地位的交際活動(dòng)方式，將不同文化定位在一個(gè)坐標(biāo)軸上，軸的兩端分別是最典型的高語(yǔ)境與最典型的低語(yǔ)境。通過(guò)對(duì)兩種不同文化觀的比較發(fā)現(xiàn)，在意義傳遞中，語(yǔ)言和語(yǔ)境的作用是不同的。因此，也會(huì)導(dǎo)致高低語(yǔ)境文化中交際的差異。
（一）認(rèn)知方式的不同。高低語(yǔ)境文化中交際的差異表現(xiàn)在人們感知與認(rèn)識(shí)世界的不同，其區(qū)別體現(xiàn)在是側(cè)重事物的總體還是局部，即依存性和獨(dú)立性。一般說(shuō)來(lái)，在個(gè)體主義的文化中，低語(yǔ)境交際居主導(dǎo)地位；在集體主義文化中，高語(yǔ)境交際居主導(dǎo)地位。在美國(guó)的低語(yǔ)境中，強(qiáng)調(diào)的就是個(gè)體化的獨(dú)立性，而傳統(tǒng)崇尚集體主義的高語(yǔ)境的中國(guó)則更偏重依存性。
（二）交流方式的不同。高低語(yǔ)境文化的不同決定了各自的交流方式也大不一樣，即直接與間接的交流方式。美國(guó)人愿意坦率直白的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而中國(guó)人則喜歡以間接的方式表達(dá)自己的意愿。低語(yǔ)境的交際者很少接觸社交客套話。他們確實(shí)也使用一些表達(dá)問(wèn)候、謝意和告別的禮節(jié)用語(yǔ)，但是這些固定短語(yǔ)和慣用語(yǔ)在低語(yǔ)境中的作用比在高語(yǔ)境中的小得多。高語(yǔ)境的交際者在交流過(guò)程中更多考慮的是對(duì)方的感覺(jué)和“面子”問(wèn)題，習(xí)慣于把自己的那時(shí)思想隱藏起來(lái)迂回，婉轉(zhuǎn)的表達(dá)出來(lái)，為的是避免雙方出現(xiàn)尷尬。
（三）語(yǔ)言表達(dá)方式的不同。人類(lèi)的交際從語(yǔ)言角度看，可分為語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際。高語(yǔ)境文化中，語(yǔ)境在意義傳遞上起著重要的作用，而在低語(yǔ)境文化中，在意義傳遞上起重要作用的是語(yǔ)言。低語(yǔ)境的交際者常渴望弄懂每個(gè)人說(shuō)的話，他們希望所有的言詞都有意義，經(jīng)常忽略非言語(yǔ)傳達(dá)的信息。他們認(rèn)為交流是有意義的言語(yǔ)信息的交流。他們是回應(yīng)人們所說(shuō)的而不是回應(yīng)人們是怎樣表現(xiàn)的。他們對(duì)情景，參與者的角色等語(yǔ)境因素不予注意。高語(yǔ)境的中國(guó)文化，特別是中文的表達(dá)的含蓄性，平實(shí)有節(jié)制，感情一般不會(huì)不加掩飾地流露出來(lái)，說(shuō)話比較含蓄，旁敲側(cè)擊，點(diǎn)到即止，對(duì)語(yǔ)義的準(zhǔn)確傳達(dá)也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
（四）成功交際的責(zé)任所屬的不同。高語(yǔ)境文化中，絕大部分信息或存在于物質(zhì)語(yǔ)境中，或內(nèi)化于交際者個(gè)人，所以高語(yǔ)境中的交際者認(rèn)為說(shuō)話者不必在言語(yǔ)中完整精確地表達(dá)意思，聽(tīng)話者有責(zé)任通過(guò)注意言語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)境來(lái)闡釋言語(yǔ)的意思，他們期望聽(tīng)話者在闡釋信息意思中負(fù)更多的責(zé)任，進(jìn)而推導(dǎo)出說(shuō)話者的意圖，聽(tīng)話者也習(xí)慣于并善于從身體語(yǔ)言、沉默、停頓等話外之音去尋找意義。低語(yǔ)境文化中，大量信息都要靠編碼清晰的信息來(lái)傳遞，低語(yǔ)境中的交際者認(rèn)為對(duì)交際成功負(fù)責(zé)的是說(shuō)話者或作者，應(yīng)該通過(guò)言語(yǔ)將意思表述得清楚易懂。
（五）獲得信息的渠道的不同。高語(yǔ)境文化中的人偏好人際間的信息來(lái)源，低語(yǔ)境文化中的交際者追求、信任并愿意使用客觀來(lái)源的信息，這一點(diǎn)可以從到美國(guó)求學(xué)的中國(guó)留學(xué)生和到中國(guó)求學(xué)的美國(guó)留學(xué)生的經(jīng)歷中看出。到美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生可能會(huì)獲得很多以書(shū)面形式呈現(xiàn)的信息，如：留學(xué)生手冊(cè)，各類(lèi)指南，宿舍管理手冊(cè)，關(guān)于不同類(lèi)型簽證，如何換或續(xù)簽簽證的印刷信息等等。到中國(guó)的美國(guó)留學(xué)生可能會(huì)得到這類(lèi)的信息，但不多。
三、結(jié)束語(yǔ)
高語(yǔ)境文化和低語(yǔ)境文化是東西方兩種不同文化的代表，對(duì)其交際中的形成原因和差異不同進(jìn)行對(duì)比分析，促進(jìn)跨文化交際者對(duì)兩種不同文化交際的學(xué)習(xí)、理解和尊重。高低語(yǔ)境國(guó)家之間的交流變得日益頻繁，然而兩個(gè)文化背景中的人們的交流不可避免會(huì)產(chǎn)生許多沖突和誤解。為了達(dá)到成功的交際，來(lái)自高低語(yǔ)境文化的人們就需要做到充分了解自己的文化及對(duì)方的文化背景，培養(yǎng)對(duì)于文化差異的敏感度，培養(yǎng)自己的多元文化意識(shí)，消除單一的文化觀念，換位思考，對(duì)不同于自己的文化能夠抱有一種寬容、包涵的心態(tài)。這樣才能夠成功的有效的進(jìn)行跨文化交際。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.
[2]孔子.論語(yǔ)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998.
關(guān)鍵詞：人文精神；醫(yī)學(xué)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，護(hù)理模式發(fā)生了重大的變化，已由過(guò)去的以疾病為中心的護(hù)理模式，發(fā)展為以病人為中心、以關(guān)愛(ài)病人身心健康為中心的現(xiàn)代護(hù)理模式。為契合高職教育創(chuàng)新的育人理念，現(xiàn)代護(hù)理模式要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅有精湛的護(hù)理專(zhuān)業(yè)操作技術(shù)，同時(shí)要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的護(hù)德護(hù)風(fēng)，這是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。但在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，往往重視護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教育，易忽視人文教育。因此，重視人文教育對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高護(hù)德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)有促進(jìn)作用，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)改革具有重要意義。
一、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文教育現(xiàn)狀
高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)同本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)相比，在生源、學(xué)制及課程設(shè)置等方面均有一定的差別，在人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)上還存有誤區(qū)，加之大多高職院校是由原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校直接升級(jí)而來(lái)，大學(xué)的校園文化積淀相對(duì)薄弱，人文教育的環(huán)境氛圍還不濃厚。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)雖開(kāi)設(shè)了比例不等的人文社科類(lèi)課程，但總體來(lái)說(shuō)，大都“重專(zhuān)業(yè)、輕人文”，沒(méi)有建立合理的課程體系和培養(yǎng)模式。
1．重專(zhuān)業(yè)教育，輕人文教育
相比本科生的入學(xué)成績(jī)，高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)存在一定的差距，此外，高職教育的學(xué)制又較本科教育短1-2年。依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的公共課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課都須在有限的兩年多的時(shí)間內(nèi)修完，這也增加了高職學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的壓力。雖然大多高職院校也意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，但此項(xiàng)工作是一項(xiàng)軟指標(biāo)，不可量化。因此，在諸多高職院校謀生教育觀念影響下，學(xué)生的人文素質(zhì)教育在高職教育中所占的比重逐漸減少。這體現(xiàn)在課程設(shè)置上，隨意降低文化素質(zhì)課的基本教學(xué)要求，減少開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)課的科目與時(shí)數(shù)；體現(xiàn)在課程構(gòu)建和課程教學(xué)研究上，就是忽視對(duì)人文素質(zhì)類(lèi)必修課和選修課課程的建設(shè)和教學(xué)研究。因此導(dǎo)致部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為人文素質(zhì)類(lèi)課程與將來(lái)自身的發(fā)展關(guān)系不大，學(xué)習(xí)人文社科課程只會(huì)占用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至有的學(xué)生在上人文素質(zhì)課時(shí)埋頭專(zhuān)注于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)人文課程漠然置之。
2．忽視人文素質(zhì)在學(xué)生就業(yè)和發(fā)展中的作用
強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，權(quán)衡就業(yè)與學(xué)歷提升的關(guān)系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向。衡量一所高職學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一是畢業(yè)生的就業(yè)率。為此，一些學(xué)校忽略了人文素質(zhì)在學(xué)生就業(yè)和發(fā)展中的積極作用，或者把人文素質(zhì)教育僅僅定位于拓展學(xué)生與就業(yè)相關(guān)的文化知識(shí)教育，認(rèn)為學(xué)生具備了相關(guān)的文化知識(shí)就等于擁有了就業(yè)時(shí)必備的人文素質(zhì)。從現(xiàn)狀看，人文素質(zhì)較高的學(xué)生在護(hù)理實(shí)習(xí)期間即能對(duì)病人施以人文關(guān)懷和人性溫暖，贏得帶教醫(yī)師和患者的肯定，在畢業(yè)后的求職面試、工作期間的勝任能力和創(chuàng)新性諸方面都占有一定的優(yōu)勢(shì)。高職高專(zhuān)護(hù)理學(xué)生在缺少學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的情況下，除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較為熟練的臨床護(hù)理技能外，還要有良好的人文素質(zhì)作為支撐，以提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。此外，對(duì)醫(yī)學(xué)人才來(lái)說(shuō)，“醫(yī)乃仁術(shù)”，從古希臘的希波克拉特到我國(guó)古代的孫思邈，自古以來(lái)由于醫(yī)學(xué)的獨(dú)特的性質(zhì)和地位，人們對(duì)從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的人員提出了很高的職業(yè)道德要求。一個(gè)人所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能在多大程度上被充分認(rèn)可，能否具有較好的職業(yè)適應(yīng)性和較大的發(fā)展空間，也與自身人文素質(zhì)的高低密切相關(guān)。
3．把人文教育簡(jiǎn)單視同為通才教育
目前在一些高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)增加了人文學(xué)科課程，旨在強(qiáng)化通才教育，如公共音樂(lè)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)德修養(yǎng)、文學(xué)欣賞等。通才教育是有益的，但不能完全代替人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育的核心理念和核心精神是人文精神。人文知識(shí)不等同于人文精神，人文知識(shí)是記憶性、工具性的，人文精神是思考性、批判性、創(chuàng)造性的。人文精神是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。教育對(duì)人的影響除了知識(shí)積累外，最深刻的在于人格力量、人文思想、人文精神。而人文思想、人文精神的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)性的滲透過(guò)程，是一個(gè)潛移默化的熏陶過(guò)程。僅僅通過(guò)幾門(mén)人文課程的學(xué)習(xí)，就想要學(xué)生具備人文思想、人文精神是不現(xiàn)實(shí)的。人文精神的獲得必須經(jīng)過(guò)人文知識(shí)的內(nèi)化、整合而變成主體的意識(shí)、思想、情感等生命體驗(yàn)和善行。
二、醫(yī)學(xué)人文精神對(duì)護(hù)理學(xué)生的重要性
人文素質(zhì)在醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的影響因素中所占的比重較高，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才不但需要畢業(yè)生具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的操作能力，還應(yīng)重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。護(hù)理學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是患者，將來(lái)在工作時(shí)的工作作風(fēng)，護(hù)德水平，與患者的良好溝通、和諧相處，都離不開(kāi)人文素養(yǎng)。
1．護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相互融通
著名物理學(xué)家馬克思?普朗克認(rèn)為：“科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨(dú)的部門(mén)不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力的局限性。實(shí)際上存在著由物理到化學(xué)，通過(guò)生物學(xué)和人類(lèi)學(xué)到社會(huì)科學(xué)的連續(xù)的鏈條”。人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)有機(jī)相聯(lián)，不可分割。護(hù)理教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，在醫(yī)院護(hù)理中，人文關(guān)懷就應(yīng)該體現(xiàn)在給患者提供人性化服務(wù)上。護(hù)士只有在全心全意為患者提供服務(wù)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)誓言和人生價(jià)值?！搬t(yī)乃仁術(shù)”這一醫(yī)學(xué)本質(zhì)特征反映出醫(yī)學(xué)是學(xué)術(shù)文化與人文文化的結(jié)合體，是自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉滲透的產(chǎn)物。護(hù)理人文教育與專(zhuān)業(yè)教育的這種相通性決定了二者的相互融合。因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育只有與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，才有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。
2．良好的人文素養(yǎng)是高尚護(hù)德的基礎(chǔ)
深厚的人文底蘊(yùn)能促使護(hù)士生對(duì)患者形成強(qiáng)烈的同情心、責(zé)任感，自愿承擔(dān)社會(huì)賦予的神圣使命。同情心、責(zé)任感又是促使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)技術(shù)進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)、提高技能熟練度的原動(dòng)力，這是護(hù)士生高尚護(hù)德的基礎(chǔ)。高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)既有寬厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、嫻熟的護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能，又有高尚的道德情操和良好的護(hù)德護(hù)風(fēng)的護(hù)理畢業(yè)生。
3．以人為本的護(hù)理理念需要人文精神
現(xiàn)代護(hù)理模式由過(guò)去的以“疾病”為中心的功能護(hù)理轉(zhuǎn)向以“患者”為中心的整體護(hù)理。整體護(hù)理是以患者為中心，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，并把護(hù)理程序系統(tǒng)地用于臨床業(yè)務(wù)和護(hù)理管理的工作模式?，F(xiàn)代護(hù)理模式將護(hù)理學(xué)理論上升到系統(tǒng)化、整體化和回歸人文關(guān)懷的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，意味著對(duì)健康與護(hù)理疾病的認(rèn)識(shí)哲學(xué)思維方式的改變。因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育必須包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)和人文素質(zhì)，為患者提供人性化的醫(yī)療服務(wù)教育。在護(hù)理中，人文教育倡導(dǎo)每個(gè)生命都是平等的，對(duì)生命敬畏才會(huì)平等對(duì)待生命，才能做到以人為本，處處以患者為中心，從而實(shí)現(xiàn)健康公平，達(dá)到醫(yī)患之間的關(guān)系和諧。
三、高職護(hù)理教育融入醫(yī)學(xué)人文精神
對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在社會(huì)責(zé)任、人格修養(yǎng)、文化自覺(jué)等精神層面上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)提高，這些提高對(duì)他們將來(lái)從事醫(yī)護(hù)工作的影響是深遠(yuǎn)的。
1．與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)人文素質(zhì)教育良性發(fā)展
護(hù)理教育要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展為目標(biāo)，樹(shù)立醫(yī)學(xué)與人文并重，知識(shí)能力素質(zhì)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高的人才觀，明確人文素養(yǎng)是高素質(zhì)人才的重要組成部分，從戰(zhàn)略的高度完善專(zhuān)業(yè)的文化設(shè)施，營(yíng)造良好的人文氛圍，將人文素質(zhì)與護(hù)理學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段緊密結(jié)合起來(lái)。此外，只有結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)際進(jìn)行人文素質(zhì)教育，才能充分激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人文社科知識(shí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及高職院校人文素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
2．提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)
“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。高職醫(yī)學(xué)院校必須采取相應(yīng)措施，為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師提供學(xué)習(xí)、提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，建立教師終身學(xué)習(xí)的機(jī)制。教師的人文素養(yǎng)至關(guān)重要，他們是學(xué)校人文精神的實(shí)施者和體現(xiàn)者。高職醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)人文教育的師資建設(shè)及課程研究，增強(qiáng)人文素質(zhì)課程教育的吸引力和感染力；要注重專(zhuān)業(yè)教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的融通，有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文精神的培育。在提高教師人文素養(yǎng)上可以定期舉辦一些人文知識(shí)講座，向教師推薦有價(jià)值的書(shū)籍，加強(qiáng)與其他院校的合作及學(xué)術(shù)交流等，多方位開(kāi)拓教師視野，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的人文素養(yǎng)。
3．護(hù)理教學(xué)方法尋求多樣化
護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)可分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)及臨床護(hù)理實(shí)踐。基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)在課堂中完成。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中可通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)提高人文修養(yǎng)。除課堂理論教學(xué)外，可開(kāi)展討論實(shí)踐教學(xué)，例如在講一個(gè)專(zhuān)題后，讓學(xué)生結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)等，通過(guò)聯(lián)系自身實(shí)際談感受，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的醫(yī)德。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生要積極參加服務(wù)社會(huì)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生狀況調(diào)查和義診等活動(dòng)，在活動(dòng)中提升對(duì)生命的理解和思考，在實(shí)踐中提高思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)，將課堂上所學(xué)和人文教育活動(dòng)“內(nèi)化為”人文精神。
4．積極探索將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與人文精神融合的教育方法
在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中貫穿人文素質(zhì)精神是使專(zhuān)業(yè)教育得以深化和提高的重要環(huán)節(jié)，但是在兩者相互融通的過(guò)程中要積極探索結(jié)合的方法，提高結(jié)合后的教育成效。首先，要把握專(zhuān)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)人文教育的融合度，即在兩者融合中要把握分寸，要符合學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律，內(nèi)容上要契合。也不是每節(jié)課、每次課都要結(jié)合，要善于在教學(xué)中抓住機(jī)遇，不能牽強(qiáng)附會(huì)，搞成形式主義。其次，灌輸?shù)慕逃齼?nèi)容要貼切，能激發(fā)學(xué)生對(duì)探索醫(yī)學(xué)人文精神真諦的熱情。無(wú)論在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)或醫(yī)院實(shí)習(xí)教學(xué)中，都蘊(yùn)含有許多潛在而十分寶貴的人文精神內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)教師在課堂上的講授、啟發(fā)及言傳身教等方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們不是在簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)如何領(lǐng)悟生命。護(hù)理教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生如何護(hù)理患者，更要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待患者，如何將中華民族的“仁心仁術(shù)”、“大醫(yī)至善”的醫(yī)風(fēng)發(fā)揚(yáng)光大，從而樹(shù)立自己的人生準(zhǔn)則和價(jià)值觀。
總之，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育中的人文社科教學(xué)面臨著許多新課題、新挑戰(zhàn)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行人文素養(yǎng)教育是提高其實(shí)效性的一個(gè)重要渠道，是護(hù)理學(xué)生人文教育與專(zhuān)業(yè)教育雙向融合的必然趨勢(shì)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)院校要積極深入探索這一領(lǐng)域，培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姜安麗，李樹(shù)貞．《護(hù)理教育學(xué)》[M]．北京：高等教育出版社.2002，105-122．
Abstract： Scientific research project is an important symbol of college comprehensive science and technology level and technology strength. At present， the college pays not enough attention to scientific research fund management. We must strengthen scientific research fund management in order to bring into full play the roe of scientific research fund. The paper focuses on the problems in scientific research fund management of colleges and universities and resolutions.
關(guān)鍵詞： 高校；科研經(jīng)費(fèi)；管理
Key words： colleges and universities；scientific research fund；management
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006—4311（2012）27—0231—02
0 引言
高校科研經(jīng)費(fèi)是以貨幣形式表現(xiàn)出來(lái)的科研活動(dòng)所消耗的物力、人力和財(cái)力等。高校綜合科技水平和科技實(shí)力的重要標(biāo)志是科研項(xiàng)目。為了提高學(xué)校聲譽(yù)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與高校學(xué)科建設(shè)，必須在重視高?？蒲许?xiàng)目立項(xiàng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的管理。目前高校對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理重視不夠，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的使用效益考核不到位，直接影響到科研水平的高效發(fā)揮和科研項(xiàng)目的完成質(zhì)量。同時(shí)也影響了高等院?？蒲腥藛T的學(xué)術(shù)風(fēng)氣及申報(bào)科研項(xiàng)目的積極性。因此，必須按項(xiàng)目的進(jìn)度及項(xiàng)目的完成質(zhì)量進(jìn)行費(fèi)用控制，最大限度的發(fā)揮科研資金的使用效益。
1 高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理存在的問(wèn)題及原因
1.1 科研經(jīng)費(fèi)管理制度不健全、不規(guī)范
1.1.1 一些高等院校的領(lǐng)導(dǎo)管理層不大重視科研經(jīng)費(fèi)的管理，只重視教育事業(yè)費(fèi)的收支管理，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)甚至不實(shí)行統(tǒng)一管理。有的學(xué)校通常在科研經(jīng)費(fèi)到賬后按規(guī)定提取一定的管理費(fèi)用后，剩余經(jīng)費(fèi)由科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自己支配；還有的高校連一定的比例都不提取，全部由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自由支配。從而導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)管理與項(xiàng)目管理相互脫節(jié)。
1.1.2 不規(guī)范的科研經(jīng)費(fèi)管理制度，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)執(zhí)行乏力。有的高等院校也制定有科研經(jīng)費(fèi)管理制度，其中包括科研經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)和支出范圍。但由于科研資金來(lái)源的多元化、多層次，并且經(jīng)費(fèi)種類(lèi)繁多，特別是在基本的橫向管理方面，學(xué)校無(wú)法控制，難于進(jìn)行監(jiān)督。從而是以科研項(xiàng)目的名義取得有關(guān)方面的資金，但卻支出超范圍，甚至虛報(bào)冒領(lǐng)，套取國(guó)家資金，影響惡略。
1.2 不科學(xué)的科研評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致科研工作人員輕管理、重立項(xiàng)
1.2.1 因?yàn)橛行└咝Ｓ捎诎芽蒲许?xiàng)目同教師的職稱(chēng)評(píng)定、教師的競(jìng)爭(zhēng)上崗緊密相連。以及申請(qǐng)科研項(xiàng)目的多少、經(jīng)費(fèi)多少等作為考核教師和科研管理的重要指標(biāo)之一，導(dǎo)致科研人員想盡一切辦法去爭(zhēng)取科研項(xiàng)目。我是一名高校財(cái)務(wù)工作者，曾經(jīng)為了評(píng)定高級(jí)職稱(chēng)、申請(qǐng)科研項(xiàng)目、編制項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。在這一過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)一般的科研工作人員對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)了解的少之又少，編制出來(lái)的項(xiàng)目預(yù)算即不能真實(shí)地、全面的反映該項(xiàng)目科研所需的實(shí)際成本，而且造成結(jié)題結(jié)算與預(yù)算編制根本不相配，差距甚至又甚。預(yù)算編制只是走過(guò)程，目的僅僅是為了爭(zhēng)取得到科研經(jīng)費(fèi)。
1.2.2 高等院?？蒲泄ぷ魅藛T缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，難于做強(qiáng)做大 高等院校在對(duì)科研工作人員考評(píng)時(shí)，科研論文只重視第一作者，即使有課題組，在考評(píng)時(shí)也是對(duì)該項(xiàng)目的第一負(fù)責(zé)人加以重視。從而導(dǎo)致申報(bào)項(xiàng)目數(shù)量多，規(guī)模??；科研人員比較孤立、松散、科技含量比較低；這不僅是學(xué)科方向雜亂紛繁，當(dāng)然也不可能有大團(tuán)隊(duì)甚至跨學(xué)科的聯(lián)合公關(guān)項(xiàng)目，而且造成我們?cè)跁?huì)計(jì)核算、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理方面的諸多困難。同時(shí)也影響了科技成果的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
1.3 無(wú)法控制科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的流失現(xiàn)象 縱向的科研經(jīng)費(fèi)、橫向的科研經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校自籌資金三部分是組成高?？蒲许?xiàng)目資金的主要來(lái)源。無(wú)償性的縱向科研資金及學(xué)校自籌的專(zhuān)項(xiàng)科研資金按財(cái)務(wù)制度規(guī)定已納入教育事業(yè)費(fèi)管理，而橫向科研經(jīng)費(fèi)因?yàn)槠鋪?lái)源的特殊性及多樣性，如有校企合作項(xiàng)目、科研收入、單位投資等等，這些橫向科研資金是要以科研成果或科技服務(wù)來(lái)進(jìn)行投資回報(bào)的，因而在管理上學(xué)校無(wú)法控制。如：利用學(xué)校的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等資源進(jìn)行合作項(xiàng)目研究，而課題組的科研收入?yún)s不入學(xué)校財(cái)務(wù)收入，甚至有的科研收入直接轉(zhuǎn)在校外設(shè)立的公司賬戶(hù)上，造成科研資金的隱性流失。
黨政機(jī)關(guān)常用公文文種中，有幾種文種既有相似之處，又有不同之處；既有聯(lián)系，又有區(qū)別，使用起來(lái)極易混淆。準(zhǔn)確把握每一文種的特點(diǎn)，對(duì)于正確應(yīng)用至關(guān)重要。常見(jiàn)易混淆的，主要有以下幾種：
——————決定與決議——————
決定——適用于對(duì)重要事項(xiàng)作出決策和部署、獎(jiǎng)懲有關(guān)單位和人員、變更或者撤銷(xiāo)下級(jí)機(jī)關(guān)不適當(dāng)?shù)臎Q定事項(xiàng)。決定可由會(huì)議研究后作出，也可由其他程序產(chǎn)生，可寫(xiě)入文件中，也可以不寫(xiě)。 決議——適用于會(huì)議討論通過(guò)的重大決策事項(xiàng)。決議是會(huì)議文件，原則較強(qiáng)，必須經(jīng)正式的全體會(huì)議或代表會(huì)議討論并通過(guò)才能形成、生效，通過(guò)決議的會(huì)議時(shí)間和名稱(chēng)也必須寫(xiě)入文件中。
——————請(qǐng)示與報(bào)告——————
請(qǐng)示——適用于向上級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)求指示、批準(zhǔn)。請(qǐng)示內(nèi)容單一具體，一文一事，所涉及的事項(xiàng)，是尚未開(kāi)始的，需要上級(jí)機(jī)關(guān)給出答復(fù)后才能開(kāi)始， 比如“關(guān)于解決機(jī)關(guān)辦公用房的請(qǐng)示”，主要是請(qǐng)求解決辦公用房這一事項(xiàng)。
報(bào)告——適用于向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作、反映情況，回復(fù)上級(jí)機(jī)關(guān)的詢(xún)問(wèn)。報(bào)告可以一文寫(xiě)多事，可以事后行文，比如“關(guān)于政務(wù)公開(kāi)工作開(kāi)展情況的報(bào)告”，主要是報(bào)告政務(wù)公開(kāi)工作的開(kāi)展情況。
——————通知與通報(bào)——————
對(duì)于課堂教學(xué)方式的研究一直是許多教育工作者長(zhǎng)期關(guān)注的焦點(diǎn)，作為民辦院校的一名一線教師，我和我們的課題組歷時(shí)1年時(shí)間對(duì)西安歐亞學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科人才課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討和研究。 一、課堂教學(xué)方式研究的意義 首先，傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期形成的教學(xué)方式是課堂教學(xué)，學(xué)生主要以靜聽(tīng)、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。在這種方式下學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力，互不關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存下去就必須改變這一現(xiàn)狀，探索出有自己特色的課堂教學(xué)方式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。 其次，進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生學(xué)習(xí)有自身的特點(diǎn)。
(1)廣博性。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生普遍覺(jué)得知識(shí)浩瀚如海，他們渴望在較短的時(shí)間內(nèi)有效的獲得各種知識(shí)和技能。(2)專(zhuān)精性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為特征的社會(huì)活動(dòng)，圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才而進(jìn)行。(3)自主性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照老師的要求進(jìn)行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時(shí)間是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，而是有相當(dāng)大的自主性。大學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間，這就決定了大學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)書(shū)本結(jié)論之外新觀點(diǎn)的尋求和鉆研。大學(xué)教育的根本任務(wù)之一就是要重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)。 最后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在外貿(mào)公司、跨國(guó)公司及各類(lèi)企業(yè)的相關(guān)部門(mén)，從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)管理、市場(chǎng)推廣和營(yíng)銷(xiāo)策劃等工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生今后的工作環(huán)境除了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。
二、生本教育的方法 鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端、大學(xué)生學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的應(yīng)具備較強(qiáng)的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來(lái)說(shuō)就是在課堂上運(yùn)用各種方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)好具體環(huán)節(jié)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)定教，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。 (一)先做后學(xué)，先學(xué)后教 此法是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、預(yù)學(xué)、嘗試練習(xí)等途徑，對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)及內(nèi)、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺(jué)地、感性地、綜合地認(rèn)識(shí)或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達(dá)到對(duì)知識(shí)感悟深刻、易于內(nèi)化、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)”課的教學(xué)，在課前先給學(xué)生設(shè)置一些商務(wù)情景，學(xué)生在課下準(zhǔn)備。在課堂上采取讓學(xué)生以小組的形式交流討論，通過(guò)學(xué)生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，提高英語(yǔ)會(huì)話水平[ 1 ] 。
為了避免學(xué)生準(zhǔn)備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論。例如，在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過(guò)幻燈片給出一條英語(yǔ)新聞———2008年歐盟對(duì)中國(guó)貿(mào)易出口配額增加，并補(bǔ)充過(guò)去歐盟對(duì)中國(guó)貿(mào)易出口政策。學(xué)生通讀后，給出討論話題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國(guó)與歐盟外貿(mào)公司之間的貿(mào)易有好的前景嗎?) ，用20min時(shí)間進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，要求每個(gè)小組根據(jù)老師講授，結(jié)合課本內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)并給出至少一個(gè)理由。教師應(yīng)積極參與到各組中進(jìn)行引導(dǎo)及答疑。最后每組找1～2位同學(xué)將各組觀點(diǎn)陳述，教師對(duì)其發(fā)音、觀點(diǎn)等給予糾正和點(diǎn)評(píng)。如果時(shí)間允許，教師還可以陳述自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生做出示范。這樣，在課堂上體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)多，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—提出問(wèn)題—嘗試解決—師生合作—引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。又如“外貿(mào)單證”課的教學(xué)，教師利用外貿(mào)單證系統(tǒng)，給學(xué)生在課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的制作單證的理論知識(shí)在模擬機(jī)上檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作單據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，老師當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真正掌握了外貿(mào)制單的技能，為成功就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[ 2 ] 。
教研室教師在授課過(guò)程中，積極加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，比如:在教授“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“國(guó)際貨運(yùn)”課程時(shí)，授課教師與西安海關(guān)聯(lián)系，安排學(xué)生去西安海關(guān)觀摩，并邀請(qǐng)西安海關(guān)報(bào)關(guān)科科長(zhǎng)就報(bào)關(guān)程序和海關(guān)法規(guī)等知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)?；顒?dòng)過(guò)后讓學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，并就學(xué)生認(rèn)為的實(shí)踐和理論脫節(jié)的部分進(jìn)行討論，以增學(xué)生生的操作能力。
(二)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍 在課堂教學(xué)中教師可采取小組討論、小組競(jìng)賽等方式，各組之間互相提出問(wèn)題，互相解決問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題個(gè)人解決;學(xué)生個(gè)人解決不了的問(wèn)題，學(xué)生合作解決;學(xué)生合作解決不了的問(wèn)題，師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用，學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維互啟，創(chuàng)新靈感增強(qiáng)。
(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 教師教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生自學(xué)得到的知識(shí)是無(wú)限的。授人以魚(yú)，不如授人以漁，因此，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)安排時(shí)間。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。( 3)組織課外學(xué)生學(xué)習(xí)互助組， 如“一幫一”等。
三、結(jié)果分析 開(kāi)展“生本教育下教學(xué)方式研究”1年余，體會(huì)如下:
(一)學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。 實(shí)踐表明:實(shí)施生本教育下的學(xué)生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學(xué)，要求教師多布置任務(wù)。
(二)學(xué)生從苦學(xué)轉(zhuǎn)變到樂(lè)學(xué) 傳統(tǒng)的教學(xué)教師講得多，學(xué)生睡覺(jué)也多。由于生本教育體現(xiàn)了為學(xué)生為本而設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主，所以，他們學(xué)習(xí)的熱情高、主動(dòng)性強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，維特別活躍，學(xué)習(xí)效率高。他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)。他們歡迎新的教學(xué)方法，例如分組討論在課堂上的使用。
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動(dòng)我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革，大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開(kāi)始進(jìn)行“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實(shí)驗(yàn)研究工作。1998年9月被立項(xiàng)為縣級(jí)科研課題，后又被批準(zhǔn)立項(xiàng)為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號(hào)是“安徽省教育教委會(huì)文件教科研(1999)01號(hào)?！蔽覀兘M成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語(yǔ)文教師，歷時(shí)三年，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究。主要步驟是：擬訂實(shí)驗(yàn)研究“子課題”44個(gè)，供教師自由選擇研究；確定實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師；課題設(shè)計(jì)者巡回作本課題的講座，并將其撰寫(xiě)的研究論文“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開(kāi)一次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)，’交流和總結(jié)各地在實(shí)驗(yàn)研究中的新做法和新經(jīng)驗(yàn)；舉行全縣“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺(tái)戲’觀摩教學(xué)”活動(dòng)，舉行“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)等，使本課題實(shí)驗(yàn)研究工作扎實(shí)有序地展開(kāi)。根據(jù)本課題“實(shí)驗(yàn)研究方案”安排，實(shí)驗(yàn)研究定于2001年8月結(jié)題。
二、方法
(一)啟動(dòng)。1997年下半年課題設(shè)計(jì)者提出中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)際，形成了《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對(duì)課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，紛紛主動(dòng)進(jìn)行研究和探索。他們?cè)谔剿髦性桨l(fā) 認(rèn)識(shí)了它的價(jià)值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個(gè)研究“子課題(后來(lái)增加到44個(gè))，讓老師們?cè)诰C合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，側(cè)重研究一兩個(gè)“子課題”或作老師撰寫(xiě)時(shí)的選題參考。由于“子課題”系單項(xiàng)或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無(wú)法測(cè)量，故不鼓勵(lì)教師申報(bào)“子課題”作為實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，一開(kāi)始還有這樣的考慮：因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)是探索性實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實(shí)驗(yàn)失敗，那木“面”上的“子課題”實(shí)驗(yàn)就失去了依托，就會(huì)造成損失。為了指導(dǎo)面上的實(shí)驗(yàn)操作，筆者又撰寫(xiě)了《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。至此面上的實(shí)驗(yàn)便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實(shí)驗(yàn)有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中必然要遇到這樣或那樣的實(shí)際問(wèn)
題。筆者深入到十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽(tīng)評(píng)實(shí)驗(yàn)課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級(jí)科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)校，還在無(wú)為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)、肖曉、丁少?lài)?guó)、王開(kāi)東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來(lái)克服了重重困難，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，取得可喜的成果。同時(shí)面上的實(shí)驗(yàn)也／／．3-間斷。為了及時(shí)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實(shí)踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開(kāi)了三次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”。無(wú)城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開(kāi)教學(xué)”和研討會(huì)。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動(dòng)的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計(jì)劃。
(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不
舍、扎實(shí)有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和在
省、市、縣獲獎(jiǎng)的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊(cè)，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺(tái)戲‘觀摩教學(xué)’和說(shuō)課活動(dòng)”；20闐年11月28日在無(wú)為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)。以示范引路，一步一個(gè)腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語(yǔ)文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學(xué)語(yǔ)文教師均可自愿報(bào)名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不撰寫(xiě)研究論文者，視為自動(dòng)退出本課題組，即不在是本課組的成員和實(shí)驗(yàn)教師。因?yàn)楸菊n題的實(shí)驗(yàn)是“志愿者”的行為，依靠的是自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，而無(wú)強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實(shí)驗(yàn)教師”名號(hào)的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)者，我們及時(shí)為其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實(shí)施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國(guó)”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對(duì)中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過(guò)程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實(shí)踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時(shí)，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國(guó)”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實(shí)驗(yàn)校，也有實(shí)驗(yàn)班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無(wú)名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗(yàn)展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽(tīng)、評(píng)、學(xué)；同時(shí)讓“點(diǎn)”上教師聽(tīng)到“面”上教師的意見(jiàn)，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)定期召開(kāi)研討會(huì)進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗(yàn)，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，將課題設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和理論推向各位實(shí)驗(yàn)教師的課堂，接受檢驗(yàn)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，并在廣泛的實(shí)踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，我們就忍痛割?lèi)?ài)，最終確定了老師們樂(lè)于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實(shí)驗(yàn)教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。
三、結(jié)果
(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)從“實(shí)踐中來(lái)”，到“實(shí)踐中去”的反復(fù)驗(yàn)證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”?！八碾A”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動(dòng)方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見(jiàn)：安徽無(wú)為“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個(gè)別的教學(xué)方法融匯貫通成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過(guò)程。它不僅是對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過(guò)程之中，使之有序地展開(kāi)。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長(zhǎng)期以來(lái)形成的語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱(chēng)也采用了大家常用的術(shù)語(yǔ)，使老師們感到親切和順手。實(shí)踐證明，它是一種行之有效，老師們樂(lè)于運(yùn)用的教學(xué)模式。
(二-健立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開(kāi)辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽(tīng)“一講到底”、“滿(mǎn)堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿(mǎn)堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒(méi)有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來(lái)一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對(duì)有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類(lèi)指導(dǎo)， 旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)?？h教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”，他們要登臺(tái)發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評(píng)選，他們要撰寫(xiě)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會(huì)和“公開(kāi)課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)，受到了省市教科研部門(mén)專(zhuān)家的好評(píng)。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評(píng)選活動(dòng)，共有幾十名初中語(yǔ)文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級(jí)復(fù)評(píng)，而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過(guò)縣評(píng)，有6人被評(píng)為縣級(jí)‘墩壇新秀”，2人被評(píng)為縣級(jí)“教壇新星”。這2人又評(píng)為市級(jí)“教壇新星”?？梢?jiàn)在本課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進(jìn)了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革?！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來(lái)，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來(lái)教學(xué)中的無(wú)“法”無(wú)“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說(shuō)：“過(guò)去天天喊教改，但總覺(jué)得教改離我們還很遙遠(yuǎn)?，F(xiàn)在通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動(dòng)教改難，堅(jiān)持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評(píng)審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實(shí)有效。我縣許多語(yǔ)文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教改。
(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
本課題的實(shí)驗(yàn)三年多來(lái)，各校均取得了可喜的成績(jī)，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實(shí)驗(yàn)斑有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿(mǎn)分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實(shí)驗(yàn)班
一(2)6268.937%0 對(duì)照班
一(3)6370.239.70%0 對(duì)照班
一(4)6268.635.50%0 對(duì)照班
表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿(mǎn)分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實(shí)驗(yàn)班
一(2)62 73入42%0 對(duì)照班
一(3)6372.441%0 對(duì)照班
一(4)6269.638.7%0 對(duì)照班
表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿(mǎn)分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實(shí)驗(yàn)班
二(2)6075.750%0 對(duì)照班
二(3)6174.349.10%0 對(duì)照班
關(guān)鍵詞：高一 語(yǔ)文學(xué)習(xí)
所謂自我學(xué)習(xí)水平認(rèn)定， 即幫助學(xué)生建立起對(duì)自身知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的正確的認(rèn)識(shí)。需要區(qū)分的是， 許多學(xué)校的入學(xué)考試并不是對(duì)這一概念的實(shí)踐。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校舉行考試的目的僅僅是為了給學(xué)生分出好壞， 貼上標(biāo)簽， 分層教學(xué)以取得最好的教學(xué)成績(jī)， 于是考察形式， 試題內(nèi)容和結(jié)果都與筆者定義的自我水平認(rèn)定相差甚遠(yuǎn)， 現(xiàn)實(shí)效果自然也大打折扣。
所以建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)的符合高一語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制，才是我們的主要目標(biāo)。但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)既有一些共同的規(guī)范和方法，也存在不同學(xué)生、不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的差異，高一語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上建立新的機(jī)制。學(xué)生在初中已經(jīng)掌握而高一仍能夠用的良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，不但應(yīng)該保留，而且還要強(qiáng)化和發(fā)展；對(duì)于在初中尚未具備，而升入高一必需的方法、習(xí)慣，才需要培養(yǎng)。因此，所謂“初高一銜接”，是指保持、強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的方法和習(xí)慣，最終完善符合高一語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。
我的銜接對(duì)策具體可以從以下四方面做起：1．更新觀念，強(qiáng)化意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正提高。目前大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，造成教學(xué)上不能因材施教。按于漪老師經(jīng)驗(yàn)：“對(duì)學(xué)生的情況若明若暗，教學(xué)就會(huì)有很大的盲目性：或失之艱深，學(xué)生如墜云霧；或失之膚淺，學(xué)生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學(xué)生昏昏欲睡；或失之過(guò)簡(jiǎn)，學(xué)生索然寡味?！币虼?，教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自覺(jué)銜接意識(shí)；善于分析教材、大綱，學(xué)生和教師自我；并注意銜接的科學(xué)性，從感性升化為理性。
例如在語(yǔ)法這個(gè)問(wèn)題上，由于中考語(yǔ)文試卷不涉及它，所以整個(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)就難免忽略它；而高一教師又感覺(jué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是初中就該解決的，更因?yàn)檎n程進(jìn)度、時(shí)間等方面的困難而無(wú)法過(guò)多顧及：由此造成了高一學(xué)生的知識(shí)“空檔”，許多學(xué)生搞不清楚詞類(lèi)活用、文言句式。
我主張初中教師多了解高一教學(xué)，高一教師多研究初中教學(xué)，前引后連，自然過(guò)渡。
2．激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是態(tài)度和動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)源于需求，需求依賴(lài)于興趣。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。語(yǔ)文是一門(mén)長(zhǎng)線課，學(xué)科的性質(zhì)決定了似乎人人都懂，但人人都不精通的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除了最基礎(chǔ)的識(shí)記水平能夠直接體現(xiàn)外，其他的能力不能短時(shí)間體現(xiàn)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的失落心理。所以，在高一階段，教師更要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來(lái)，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，如文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、課本劇表演、賽詩(shī)會(huì)等形式去吸引學(xué)生主動(dòng)參與，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和自學(xué)能力的形成。并從肯定鼓勵(lì)的角度出發(fā)，讓學(xué)生一開(kāi)始就有一種成功的滿(mǎn)足感。特級(jí)教師陳鐘梁說(shuō)：“語(yǔ)文教師最重要的職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)其閱讀方法?！彼瑫r(shí)又說(shuō)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，其著眼點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上?！焙苡嗅槍?duì)性。
3．教得活也要學(xué)得好，培養(yǎng)自覺(jué)主動(dòng)發(fā)展的能力，形成一種風(fēng)尚和習(xí)慣。高一語(yǔ)文教學(xué)不僅僅給學(xué)生以知識(shí)，更要有意識(shí)地養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。教學(xué)中有個(gè)不容忽視的現(xiàn)象：剛剛進(jìn)入高一的新生，在大的學(xué)段跨躍以及由此帶來(lái)的種種變化的沖擊下，他們不知道哪些初中的習(xí)慣應(yīng)該保持，哪些應(yīng)該隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)識(shí)的迷茫導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力，嘲笑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，誤把書(shū)寫(xiě)潦草當(dāng)作成熟瀟灑，誤把作業(yè)拖沓當(dāng)作聰穎脫俗，誤把好高鶩遠(yuǎn)當(dāng)作蔑視保守……面對(duì)這種情況，高一起始階段，教師應(yīng)把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)作常規(guī)教學(xué)，不僅要有針對(duì)性的澄清學(xué)生思想上的混亂，更要在提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試上培養(yǎng)自覺(jué)性，并反復(fù)強(qiáng)化，形成定勢(shì)。使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字、廣泛閱讀、勤寫(xiě)隨筆、注重積累和查閱工具書(shū)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4．指導(dǎo)學(xué)法，拓展知識(shí)。初中的語(yǔ)文教學(xué)，首先還是扎扎實(shí)實(shí)教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，因此還是立足于課本。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后及補(bǔ)充練習(xí)，一般來(lái)講，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)考試就基本不成問(wèn)題。而高一已到了受普通教育的最終階段，應(yīng)為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)打好基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)文科學(xué)理科，都要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底。學(xué)外語(yǔ)也離不開(kāi)母語(yǔ)。高一語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自學(xué)能力（包括邏輯思維和創(chuàng)新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識(shí)，掌握各種文體的寫(xiě)作技巧，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)言文字水平，改變過(guò)去局限課文，靠老師幫助輔導(dǎo)甚至猜題的不良習(xí)慣。只有這樣，才能把高一語(yǔ)文學(xué)得更好。
高中學(xué)生正開(kāi)始處于恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂的時(shí)代，自然也容易是指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯的熱血青年，下面給大家分享一些關(guān)于高一語(yǔ)文有效的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。
高一語(yǔ)文有效的學(xué)習(xí)方法一 靜心讀書(shū)
對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)勁爆媒體的多年來(lái)的狂轟濫炸，家庭校園乃至社會(huì)，已經(jīng)很難有寧?kù)o的地方了，然而，寧?kù)o以致遠(yuǎn)，不靜下來(lái)讀書(shū)，在高中階段都難以精心讀書(shū)，那將會(huì)是非?？膳碌氖虑?，一個(gè)一輩子遠(yuǎn)離書(shū)本的人，一個(gè)一輩子讀不進(jìn)書(shū)的人，起知識(shí)的吸納是非?？蓱z非常有限的。要靜心讀書(shū)，要開(kāi)始讀長(zhǎng)篇大論，讀厚書(shū)，這就必然要求我們要能夠靜下心來(lái)讀書(shū)。教師要有意識(shí)培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂上給足時(shí)間，讓學(xué)生在自己眼皮下靜心讀書(shū)，并減少一些好心的嘮叨與不必要的話語(yǔ)干擾。
二 大聲讀文
這里主要是講讀古文。因?yàn)榇舐曌x，才能夠暴露一些字音字義的毛病，才容易督促自己去查找注釋或工具書(shū)。讀出句讀，把古文句子中的主要成分讀出來(lái)，把句子的語(yǔ)氣讀出來(lái)，如果對(duì)這些上千年的經(jīng)典能夠讀得搖頭晃腦，讀得有情有味，這些千古名篇里的情感態(tài)度價(jià)值觀就會(huì)逐漸的進(jìn)入腦海融進(jìn)血液，內(nèi)化為自己的東西，指導(dǎo)和影響自己一輩子。
三 積累梳理
學(xué)習(xí)是少不了背誦與積累的，包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在內(nèi)，但是，這種積累是散亂的還是有意識(shí)的能夠分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行，則需要我們有意識(shí)的去梳理。由少年時(shí)代進(jìn)入到青年時(shí)代，在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該有非常明確的學(xué)習(xí)調(diào)控意識(shí)，有非常明確的理性追求。在擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，增厚自己的學(xué)科儲(chǔ)備的時(shí)候，對(duì)于已有的和新攝入的內(nèi)容，都應(yīng)該盡可能的進(jìn)行整合梳理，包括新認(rèn)識(shí)的字，新接觸的語(yǔ)詞，新領(lǐng)悟的精粹的語(yǔ)句，以及一些文學(xué)形象一些中外名篇。
四 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
傾聽(tīng)是吸納，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)有效的吸納。高中階段的學(xué)習(xí)由于知識(shí)密度厚度的增加，特別需要我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。通過(guò)傾聽(tīng)可以獲得很多豐富的信息，通過(guò)傾聽(tīng)也可以提高我們對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的話語(yǔ)迅速敏捷進(jìn)行捕捉進(jìn)行提煉的能力。課堂上老師的講授、同學(xué)之間的討論、學(xué)術(shù)廳里的報(bào)告、課間休閑的聊天、公交車(chē)上的談話，都需要我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，迅速敏捷地感受與領(lǐng)悟，提取出主題詞，從這些無(wú)字句處獲得豐盈的收獲。
五 主動(dòng)交流
獨(dú)學(xué)無(wú)友則孤陋而寡聞。我們要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的思考與討論之中，融入到學(xué)習(xí)的大環(huán)境大磁場(chǎng)里，主動(dòng)的用口進(jìn)行述說(shuō)，用筆進(jìn)行傾吐，把自己的所學(xué)所思所悟表達(dá)傾吐出來(lái)，與同學(xué)分享，與老師分享，這樣也才能夠獲得大家的認(rèn)可，得到進(jìn)一步的討論指導(dǎo)與深化。特別是用筆進(jìn)行交流，應(yīng)該沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，直話直說(shuō)，完全不用去考慮怎么開(kāi)頭怎么結(jié)尾，把寫(xiě)作技巧章法拋到一邊去吧。只要自己的坦然真誠(chéng)的，說(shuō)的是真化實(shí)話心里話，就永遠(yuǎn)是好的。
高一怎么提高語(yǔ)文成績(jī)1.整理語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)
知識(shí)整理筆記是用來(lái)記錄高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理，經(jīng)過(guò)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，絕大部分的高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言現(xiàn)象都有接觸，但限于理解能力，很多的高中生是一知半解，支離玻碎的，等很多的學(xué)生進(jìn)入高中的時(shí)候，有必要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，用一年的時(shí)間歸納整理，同時(shí)對(duì)文字常識(shí)，寫(xiě)作知識(shí)等注意搜集。
2.邏輯答題
語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書(shū)。要學(xué)好語(yǔ)文，光讀幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量地閱讀課外書(shū)籍，從書(shū)中獲取豐富的精神養(yǎng)料。高中語(yǔ)文的答題背后還是需要很多的實(shí)用技巧的，雖然說(shuō)語(yǔ)文不等同于數(shù)理化方面，只局限于一個(gè)答案，高中生們可以根據(jù)自己的想法和思維來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但這些也不能夠成為在大腿方面的主要部分。學(xué)生們還是需要找到內(nèi)容背后的答題邏輯，根據(jù)邏輯來(lái)判斷自己的思維方式，才能找準(zhǔn)方向，才能更好的進(jìn)行答題，才能獲得更好的成績(jī)。
3.找到自己的不足
很多的高中生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文過(guò)程中，高中生想要找到自己在高中語(yǔ)文中的不足，并且這些不足之處加以改正。但這些方面的改正需要高中生擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，因?yàn)槊總€(gè)人在面對(duì)自己不足之處的時(shí)候，總是會(huì)有意識(shí)的避開(kāi)，所以，想要讓高中生勇敢的面對(duì)自己的不足之處，再將這些不足的地方改正，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)實(shí)在是一件很困難的事情。可是，為了能夠讓高中生提高自己的高中語(yǔ)文成績(jī)，這是都是必須都得做到的。
怎么提高語(yǔ)文成績(jī)1.作為高中生，應(yīng)該多擴(kuò)充自己的閱讀量。
只有閱讀量達(dá)到了一定程度，語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)有明顯的提高。
2.如果想要提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，就應(yīng)該上課多聽(tīng)講，因?yàn)槔蠋煹慕?jīng)驗(yàn)畢竟比你多，他概括出來(lái)的一些做題方法和一些結(jié)論是很重要的。
3.文言文方面，應(yīng)該多積累一些文言常識(shí)。
因?yàn)楦咧械目荚囍胁环τ幸恍┕潭ǖ奈难猿ＷR(shí)在考試中占有挺大比重的。把這些記牢，可以保證不會(huì)低分。
4.想要提高語(yǔ)文成績(jī)，作文是一個(gè)重頭大戲。
課余時(shí)間應(yīng)該多積累一些作文素材，然后多練筆。只要堅(jiān)持就能看到效果。
5.練就一手好字的語(yǔ)文就成功了一半，你的字體會(huì)影響評(píng)卷老師對(duì)你的評(píng)分。
因此練成一手好字十分重要。
6.提高語(yǔ)文成績(jī)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。