時(shí)間：2023-09-06 17:07:53
導(dǎo)語：在語文閱讀課教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一地接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組由四個(gè)成員組成:一個(gè)成績較好的學(xué)生，兩個(gè)成績一般的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題:1.“野”在課文中指什么意思?2.課文是從幾方面來寫這種“野”的?3.是怎樣寫出這種“野”的?4.把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒己見，合作解決問題。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高了團(tuán)體協(xié)作的能力。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會(huì)做人。
例如我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣的內(nèi)容、解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，也大大增加了對天文知識(shí)的興趣。
三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)注意人文性的滲透。如教孟郊寫的《游子吟》這一課時(shí)，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受，將來怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩，學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母親。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得了父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。
四、閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1.互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2.交還自主權(quán)，給學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)空。在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，
為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 對策
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2011）09-0058-02
一般認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。因此語文教師需要在語文閱讀課堂中積極探索行之有效的教學(xué)策略，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。長期以來，大多數(shù)語文教師對閱讀課比較忽視，教學(xué)僅流于形式，與此相關(guān)的研究文章也較少。本文將在調(diào)查并分析當(dāng)前高中語文閱讀課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探索高中語文閱讀教學(xué)的有效策略，試圖讓一線的語文教師對閱讀教學(xué)有一個(gè)清晰的宏觀認(rèn)識(shí)。
一、 調(diào)查對象
為了解高中語文閱讀教學(xué)狀況，研究中我隨機(jī)選取了我市5所高中的24名語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。
二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
對于我們這些一線教師而言，新課程下閱讀教學(xué)給我們帶來了許多新思維。但是是實(shí)際教學(xué)中仍然出現(xiàn)了一些問題。下面通過問卷調(diào)查反饋的結(jié)果來了解一下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。
1.教學(xué)目標(biāo)偏離，不明確，忽視學(xué)生閱讀的主體地位
問卷中，我們對在閱讀前教師是否會(huì)與學(xué)生交流溝通以及教師通常采用的方法做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：在上閱讀課之前經(jīng)常會(huì)與學(xué)生就閱讀方式、內(nèi)容以及時(shí)間等問題進(jìn)行交流溝通的只占25%；偶爾交流的占62.5%；從來不交流的占12.5%。這說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是立足閱讀教材或者參考資料。而對閱讀教學(xué)中，教師通常采用的方法的調(diào)查中，按照預(yù)先設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的占到79.1%；而讓學(xué)生自由閱讀的只占12.5%；按預(yù)先設(shè)計(jì)講讀的占8.3%。這說明在閱讀課程中教師仍然是教學(xué)的主體，有些教師也許會(huì)讓學(xué)生在閱讀課中自由討論，但所討論的問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的。從這兩組數(shù)據(jù)歸納得出，閱讀課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是不明確的，忽視了學(xué)生閱讀的主體地位。教師的任務(wù)不只限于傳授學(xué)生知識(shí)，更主要的是要讓學(xué)生了解學(xué)的目的及方法。
2.教學(xué)準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)化，評價(jià)方式單一，不注重學(xué)生獨(dú)特的感受和見解
研究中，我們對衡量學(xué)生對課文理解與否的標(biāo)準(zhǔn)與閱讀內(nèi)容的作業(yè)是否有標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行了調(diào)查。衡量學(xué)生對課文理解與否的標(biāo)準(zhǔn)有50%的教師認(rèn)為要以是否符合參考書答案為依據(jù)，37.5%的教師以是否掌握教師講解的內(nèi)容為依據(jù)，只有12.5%的教師以是否是學(xué)生獨(dú)特見解為依據(jù)。閱讀內(nèi)容是否有標(biāo)準(zhǔn)答案選項(xiàng)中有75%的教師認(rèn)為有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有25%的教師認(rèn)為沒有答案。從這一系列的數(shù)據(jù)說明了大多數(shù)語文教師仍然還是局限于一元化以及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)準(zhǔn)則。而語文文學(xué)具有不確定性和朦朧模糊性，正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)特點(diǎn)語言文學(xué)才顯得美。
3.教學(xué)過程簡單，教法單一，因材施教的力度不夠
在對教師有意識(shí)地從不同層次去要求訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)中，只有33.3%的教師能做到經(jīng)常性的按學(xué)生自身情況有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生。在對教師是否有規(guī)定課外閱讀材料及數(shù)量的問題統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，只有16.7%的教師能做到經(jīng)常規(guī)定課外閱讀材料及數(shù)量，而有超過半數(shù)（58.3%）的教師從不規(guī)定。這些結(jié)果顯示，語文教師教學(xué)的過程偏簡化，教法單一，不能考慮學(xué)生個(gè)體差異，因材施教的力度不夠。在具體教師學(xué)中大多還是采用的“一刀切”的方式，這也是當(dāng)前高中閱讀教學(xué)普遍存在的誤區(qū)。
一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該將學(xué)生分類。比如閱讀能力好的可以要求讀一些復(fù)雜的文章，差一點(diǎn)的讀稍微簡單的文章。又比如有的學(xué)生對散文理解力差，有的對文言文理解力差，那么在規(guī)定課外讀物時(shí)應(yīng)針對不同條件規(guī)定不同類型的讀物，對弱的類型加強(qiáng)訓(xùn)練，這樣就能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。
4.教學(xué)模式單一，閱讀教學(xué)受到了影響
在多媒體教學(xué)應(yīng)用問題上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為有70.8%的教師從來沒有應(yīng)用過多媒體教學(xué)，20.8%的教師偶爾應(yīng)用多媒體教學(xué)，只有8.3%的教師經(jīng)常應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。這說明閱讀教學(xué)中教學(xué)模式較單一，教學(xué)效果受到影響。目前大多都是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多媒體作為一種輔助教學(xué)手段可以通過聲、文、圖等方式來突出重點(diǎn)，化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)意境，給閱讀教學(xué)帶來生機(jī)，幫助學(xué)生理解和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也能節(jié)省時(shí)間，提高效率。但是因?yàn)楦咧薪虒W(xué)資源的限制，離多媒體教學(xué)的普遍應(yīng)用還有一定的差距。
三、高中語文閱讀教學(xué)對策
1.教師要強(qiáng)化自身的素養(yǎng)
語文教師必須具備扎實(shí)、寬厚、廣博、精深的專業(yè)知識(shí)，并堅(jiān)持不懈地充實(shí)豐富自己的閱讀生活。語文教師如果沒有過硬的閱讀能力、良好的閱讀素質(zhì)與習(xí)慣，不能將專業(yè)知識(shí)與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，就不能吸引學(xué)生并熱愛語文課，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，無法傳授閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力自然不能提高。
2.認(rèn)真設(shè)計(jì)課內(nèi)閱讀教學(xué)過程
課堂閱讀是閱讀教學(xué)的主要方式。教師在上課之前需要首先處理好課內(nèi)的閱讀材料，明確閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，這就要求教師在知識(shí)層面上理解閱讀教材。其次要事先精心設(shè)計(jì)每一次閱讀課的教學(xué)過程。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到整個(gè)閱讀課的教學(xué)效果。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該巧妙引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后在實(shí)施教學(xué)中可采用充滿激情的閱讀方法，使整堂閱讀課生動(dòng)有趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.發(fā)揮學(xué)生閱讀主體性
多年來，在閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)了的主角。實(shí)際上閱讀的主體應(yīng)該是學(xué)生，為了提高教學(xué)效果應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生閱讀主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀課前，教師可與學(xué)生進(jìn)行交流，采用何種教學(xué)方式比較合適；課中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容而不是將知識(shí)點(diǎn)逐字逐句都講解給學(xué)生；課后將相關(guān)信息反饋給教師，從而了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。
4.采用豐富的多樣化的閱讀素材
每位學(xué)生的興趣和需要是不同的，而教科書的知識(shí)點(diǎn)是有限的，所以不能完全依靠教科書。為了滿足各種需求，擴(kuò)展知識(shí)面，最有效的手段就是擴(kuò)大的閱讀范圍，采用豐富的多樣化的閱讀素材。而當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸的年代，閱讀學(xué)習(xí)材料也是多種多樣的，報(bào)紙、雜志、百科全書、各類文學(xué)作品都可入選。
中學(xué)語文是一門思想性、人文性很強(qiáng)的學(xué)科，教育的靈魂是人文精神。因此，閱讀教學(xué)不能僅在遣詞造句、布局謀篇上下工夫，更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和高尚的情操。一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生在接受漢語語言美熏陶的同時(shí)，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字、熱愛祖國文化遺產(chǎn)的情感。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生與“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”的辛棄疾，“休言女子非英物，夜夜龍泉壁上鳴”的秋瑾，“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的魯迅等仁人志士溝涌交流，從而使學(xué)生“追問生命意韻，尋求精神醒悟，達(dá)到至高境界，關(guān)懷終極人生”。
二、要注重課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合
葉圣陶先生認(rèn)為，教課文的目的是教師引導(dǎo)學(xué)生理解這篇課文，從而使學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他類似文章。由此看來，閱讀教學(xué)的完整過程是由課堂教學(xué)和課外閱讀組成的。
對于課堂閱讀教學(xué)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生就會(huì)對語文產(chǎn)生極大的興趣，從而主動(dòng)獲取語文知識(shí)。首先應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選入課本的文章，其典范性，不僅是思想內(nèi)容鮮明、深刻、突出，而且不唯語言生動(dòng)，形象優(yōu)美，更重要的是作者以其簡潔的語言，準(zhǔn)確有力地再現(xiàn)了其思想內(nèi)容和特點(diǎn)，使學(xué)生明白閱讀文章，要借助作者的語言文字，了解作者所要表達(dá)的思想和觀點(diǎn)，從表述思維的角度學(xué)習(xí)其語言的特點(diǎn)，這是閱讀的中心任務(wù)。其次，教師備課應(yīng)深入文章的思路，通過把握作者的思想特點(diǎn)開展語言文字的教學(xué)。
語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，是反映生活又反過來服務(wù)生活的一種工具。因此，課外閱讀不容忽視，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，欣賞水平低下，閱讀緩慢。閱讀教學(xué)應(yīng)確保學(xué)生基本的閱讀量，樹立大語文觀念，做到課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀同步進(jìn)行。只有這樣，才能達(dá)到提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。
三、要重視運(yùn)用現(xiàn)代閱讀理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)
現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀就是通過視線的掃描篩選出關(guān)鍵性的語言信息，結(jié)合讀者頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性的思考。閱讀能力包括：①認(rèn)知能力；②篩選能力；③闡釋能力；④擴(kuò)展能力。21世紀(jì)是信息社會(huì)，以高效率的獲取信息為目的的閱讀已經(jīng)進(jìn)入我們的生活。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，重視現(xiàn)代閱讀理論的作用。運(yùn)用現(xiàn)代閱讀理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是體現(xiàn)“整體性”原則，就是對閱讀材料做宏觀理解，整體把握。在此基礎(chǔ)上，再理解詞語和文字，篩選文中的重要信息，分析和評價(jià)鑒賞文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧，進(jìn)而對閱讀材料進(jìn)行再創(chuàng)造。
四、要努力實(shí)施研究性閱讀教學(xué)
在閱讀教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)是適應(yīng)素質(zhì)教育要求的一種教學(xué)觀念。
提倡研究性閱讀教學(xué)，就是要求學(xué)生進(jìn)行語言文字的研讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)掘語言文字蘊(yùn)涵的美，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，既對作品內(nèi)涵有深刻的領(lǐng)悟，又融入自己的情感創(chuàng)造性地理解，實(shí)現(xiàn)理性和感性的逐步統(tǒng)一。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主研究性閱讀，真正發(fā)揮其自身創(chuàng)造性以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生的研究性閱讀真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我感悟的效果。
1.要引導(dǎo)學(xué)生在研中感悟。
文章不是無情物，它在交際運(yùn)用中必然伴隨人的思想感情。語文訓(xùn)練必須把語言形式和其所承載的思想內(nèi)容當(dāng)做一個(gè)整體。所以閱讀教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟文章的人文因素。
2.要引導(dǎo)學(xué)生在研中讀寫。
語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。研究性閱讀更注重學(xué)生對語言文字的理解、積累和運(yùn)用。教師要充分利用課文的示范作用，針對不同課文的語言特色，為學(xué)生創(chuàng)造性地解決課內(nèi)外學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐中的實(shí)際問題提供良好機(jī)會(huì)，以“寫”促使他們研讀課文內(nèi)容，分析作品的寫作方法和特色，并將這一方法運(yùn)用到寫作中，真正讀寫結(jié)合。
五、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解
閱讀教學(xué)“要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展語文能力的需要。所謂閱讀要有獨(dú)立的見解，指的是在讀書過程中，學(xué)習(xí)的結(jié)論是經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考得出來的，是個(gè)體對閱讀材料的獨(dú)立認(rèn)識(shí)和見解。在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生有獨(dú)立的見解，教師必須創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，讓學(xué)生敢想、會(huì)想、肯想。
1.尊重思想自由，使學(xué)生敢想。
要使學(xué)生敢想，教師就必須熱情鼓勵(lì)和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的思想自由，努力做到：①在教學(xué)中不要限制學(xué)生的思考。如教學(xué)中教師的反饋不要過早，以保證學(xué)生在不受老師的影響下作深入的思考；教師對學(xué)生的答問不要過早表態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考，以保證學(xué)生思維活躍起來；要引導(dǎo)學(xué)生比較，從而認(rèn)識(shí)各種見解的價(jià)值。②在學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤時(shí)，對學(xué)生不指責(zé)，更不嘲諷，而是小心翼翼地把他們往正確的方向引導(dǎo)，讓他們糾正不正確的想法，悟出正確的見解。
1 激趣型
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币惶蒙鷦?dòng)的語文課離不開學(xué)生濃厚的興趣，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)成教學(xué)目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣才會(huì)入迷，入迷才能鉆進(jìn)課文中，才能轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力。所以在教學(xué)中，可以借用生動(dòng)活潑的故事、寓言、小游戲(謎語)等導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如，在教學(xué)《乞巧》這首詩時(shí)可用“牛郎織女”的故事導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣?！秾⑾嗪汀芬晃挠谩昂褪翔怠钡墓适聦?dǎo)入，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。再如：我校的一年級老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課，就成功的采用猜謎語這種導(dǎo)人方法，先讓學(xué)生猜青蛙的謎語，當(dāng)學(xué)生猜對時(shí)，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫并板書課題。這樣的導(dǎo)人自然有趣，既可以調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。
2 質(zhì)疑型
“疑是思之始，學(xué)之端?！辟|(zhì)疑設(shè)問，目的是以“疑”作為學(xué)生“思”的先導(dǎo)，所提出的問題要緊扣教材內(nèi)容的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引起學(xué)生探新尋勝的興趣。教師在導(dǎo)人新課時(shí)，可以運(yùn)用提問質(zhì)疑的方法導(dǎo)入，達(dá)到以趣促思的目的。就拿小學(xué)三年級語文《畫楊桃》一課來說吧，教師一進(jìn)教室就出示一個(gè)楊桃問：“這是什么?”生紛紛舉起了小手，緊接著教師問：“請你們說說你眼中的楊桃是什么樣的?”學(xué)生爭先恐后的回答起來。師：“現(xiàn)在就請把你看到的楊桃的樣子畫下來”。于是同學(xué)們紛紛動(dòng)起了筆，一會(huì)功夫就畫好了，踴躍展示，這時(shí)教師就開始導(dǎo)入新課說：“同學(xué)們想知道課文中的‘我’畫出的楊桃是什么樣的嗎?我們一起來學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文?！睂W(xué)生頓時(shí)興致盎然。
在質(zhì)疑的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時(shí)的教育家陸九淵云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！卑蜖栐苏f：“打開一切科學(xué)的鑰匙都是問號(hào)?！崩缃虒W(xué)《驚弓之鳥》一課時(shí)，教師就可以采用懸念導(dǎo)入的方法導(dǎo)入，師：“現(xiàn)在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來?”生：“用箭射，用槍打……”師：“你們所用的方法都可以，可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。語文教師要針對教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧設(shè)懸念，把學(xué)生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
3 情境型
葉圣陶曾說：“作者胸有境，人境始與親?！痹诮虒W(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所描繪的情境，無疑對優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要作用。不僅會(huì)讓學(xué)生不由自主地融入到課文的意境之中，而且能夠受到熏陶和感染，從而順利進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電視、DVD、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也走進(jìn)了我們農(nóng)村小學(xué)的課堂，很多教師都能熟練利用聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，使學(xué)生人情、移情、冶情，從而產(chǎn)生身臨其境之感，將會(huì)對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《荷花》《翠鳥》時(shí)，由于在我們生活的地方很難見到荷花和翠鳥，教師課前在網(wǎng)上收集一些關(guān)于荷花及翠鳥的資料，制成課件，在上課之前為學(xué)生播放導(dǎo)人新課，既形象又生動(dòng)，很容易使學(xué)生感受到荷花的出淤泥而不染和翠鳥的機(jī)靈可愛。
又如在教學(xué)《春望》一詩時(shí)，可以這樣導(dǎo)人：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人――杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經(jīng)是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發(fā)生了‘安史之亂’，叛軍攻入長安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱?！苯又渖弦魳?，教師有感情地朗讀《春望》。教師僅用短短的幾句話作為導(dǎo)人語，卻震撼了全班學(xué)生的心靈，同時(shí)在媒體的輔助下，學(xué)生很快進(jìn)入詩情詩境。
4 審題型
文章的題目是文章的“眼睛”，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題人手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事，等一類的課文運(yùn)用。如《只有一個(gè)地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點(diǎn)，具有廣博的含義。教師可以先板書課題，從探討題意人手，通過抓住課文題目的關(guān)鍵詞語，進(jìn)行“借題發(fā)揮”，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，從而導(dǎo)入新課。從課題導(dǎo)人課文，一般能讓學(xué)生迅速地抓住重點(diǎn)，把握中心，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
5 知識(shí)型
教師課前通過深入鉆研教材，找出新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，既起到調(diào)整學(xué)生思維方向，又為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的作用；既讓學(xué)生感到新知識(shí)不陌生，又讓學(xué)生順利地掌握新知識(shí)。主要有復(fù)習(xí)導(dǎo)人；簡介背景、作者導(dǎo)入等方法。例如學(xué)習(xí)《新型玻璃》這一課時(shí)，就可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)人的方式：玻璃是日常生活中常見的東西，同學(xué)們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎?讓學(xué)生自由回答后揭示課題。而對于那些社會(huì)背景距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，寓意含蓄，學(xué)生不易理解的課文，可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的作者或背景，然后再幫助學(xué)生閱讀課文，進(jìn)而加深理解。如教學(xué)《春望》這一課時(shí)，老師可以通過對詩人、背景的簡介，來創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)詩的熱情，為學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩情做了鋪墊。
6 直入型
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課；教學(xué)；效率
隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)得到了改觀，令人欣慰。但是其中對課堂的有效性研究還不夠成熟，不能達(dá)到預(yù)期的效果，課堂效率的提升是現(xiàn)在亟待解決的問題。有效的課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、社交能力等。因此小學(xué)語文閱讀課的有效性教學(xué)研究對小學(xué)生綜合能力的提升意義深遠(yuǎn)。
一、小學(xué)語文閱讀課教學(xué)存在的問題及分析
近年來，小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)模式得到了改進(jìn)，教師的教學(xué)技巧及方式更加科學(xué)合理，學(xué)生的各種能力也得到相應(yīng)的提升。但是如何有效提高教學(xué)效率一直困擾著教師，如何有效發(fā)揮小學(xué)語文閱讀課的教育價(jià)值，需要探索出更加科學(xué)合理的教學(xué)策略。具體從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討。
從教師的層面進(jìn)行分析。現(xiàn)在的教師在課堂上存在的不足主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是把教學(xué)內(nèi)容全盤灌輸。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和信心，整個(gè)課堂枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然得不到提升。二是在課堂上一直向?qū)W生進(jìn)行提問。這種教學(xué)模式是隨著新課改的推進(jìn)產(chǎn)生的，它過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師在課堂上拋磚引玉的作用沒有得到體現(xiàn)，教學(xué)的目的也會(huì)偏離，學(xué)生一直糾結(jié)于問題的正確答案，而沒有發(fā)揮自己想象的翅膀，對知識(shí)的掌握過于片面。三是僅按教案授課，授課前準(zhǔn)備工作不足，按部就班。這種模式的教學(xué)，教師與學(xué)生按照事先準(zhǔn)備好的程序依次推進(jìn)。在課堂上教師與學(xué)生看似和諧默契，實(shí)則在授課過程中，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，也許學(xué)生的一個(gè)預(yù)設(shè)之外的問題，就會(huì)讓教師驚慌失措。這種授課方式往往會(huì)對學(xué)生帶來約束。
從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上進(jìn)行分析。觀察現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，看似主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，實(shí)則過于表面，沒有深入了解知識(shí)的深刻含義。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，學(xué)生為配合教師的教學(xué)程序順利進(jìn)行，就會(huì)對教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行正確答案的記憶背誦，學(xué)生并沒有做出深入的思考，從不同的方面進(jìn)行理解。在一些課堂上，教師會(huì)根據(jù)內(nèi)容，組織學(xué)生分小組進(jìn)行話題討論，這時(shí)學(xué)生很可能在交流中偏離主題，進(jìn)入其他話題的討論中，看似非常熱鬧的課堂，其實(shí)沒有達(dá)到教學(xué)的目的。這種合作式的探討往往是被動(dòng)的或者形式上的。
二、小學(xué)語文閱讀課教學(xué)效率提升策略
1.明確教學(xué)目的
明確教學(xué)目的是提升小學(xué)語文閱讀課堂效率的關(guān)鍵。在教學(xué)目標(biāo)制訂的過程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生自身的身體上、心理上的特點(diǎn)，小學(xué)語文閱讀課的特別之處，以及科學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂。小學(xué)生在每個(gè)不同的年齡階段，就要有特定的教課內(nèi)容，達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)該制訂的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本課所涵蓋的生字詞，比如伶俐、徘徊等，在掌握發(fā)音的同時(shí)，還需明白其中的含義。這種目標(biāo)的制訂，可以充分發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自覺去完成課堂目標(biāo)，在提升自身閱讀能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力。
2.延伸教學(xué)內(nèi)容
豐富有趣的內(nèi)容更容易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高課堂效率。教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)水平的提升、教學(xué)質(zhì)量的改善都十分關(guān)鍵，小學(xué)語文閱讀課所教授的內(nèi)容，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升非常重要。陳舊的、落后的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，對課堂的厭惡。而新奇有趣的課堂會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提升課堂效率。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身的特點(diǎn)以及這個(gè)時(shí)代所提倡的必備技能等等。所以，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的發(fā)展，還要有益于小學(xué)生的健康成長。比如，在講述《秋葉》這篇文章時(shí)，可以組織學(xué)生到大自然中親身體會(huì)秋葉的美，觀察其特質(zhì)與形態(tài)，感受大自然的美。這樣不僅讓學(xué)生感受到秋葉在不同形態(tài)上所呈現(xiàn)的美，還引發(fā)學(xué)生對生命與生活的思考。
3.改變教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展，教學(xué)方式的改變是課堂效率的關(guān)鍵。教學(xué)方式不再是教師在講臺(tái)上坐而論道，學(xué)生在下面昏昏欲睡?？茖W(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只起到拋磚引玉的作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身獨(dú)具的特質(zhì)進(jìn)行特定的教學(xué)方式，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，達(dá)到教學(xué)的目的。比如，在講授《去年的樹》這一內(nèi)容時(shí)，我們可以采用不同的教學(xué)模式去引發(fā)學(xué)生對人生的思考，深刻理解大樹與小樹之間深刻的感情，這樣才能教導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的每一個(gè)人，與同學(xué)和平相處。我們可以選擇場景再現(xiàn)法，讓學(xué)生扮演不同的角色，深入其中進(jìn)行感受，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，去講述生活中的例子，讓學(xué)生對友誼有更深刻的解讀。教師根據(jù)具體的內(nèi)容還可以進(jìn)行類似演講的比賽，這樣不僅能提高學(xué)生的書寫能力、交流能力，還能提升學(xué)生的自尊心和自信心。
總之，小學(xué)生語文閱讀課程，在教授學(xué)生基本知識(shí)，了解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、思考方式的提升與轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能為小學(xué)生的成功成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀課的改進(jìn)，需要教師在提升自身素質(zhì)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，這樣才能有效發(fā)揮小學(xué)語文閱讀課的教育價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
1 課堂導(dǎo)入要恰到好處
導(dǎo)語設(shè)計(jì)不重在搞什么花樣，應(yīng)重在與文本聯(lián)系緊密，能激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀期待。比如教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》，有位教師這樣導(dǎo)入：“（用多媒體打出放風(fēng)箏的畫面）春天，在遼闊的田野上，放風(fēng)箏是多么的有樂趣！手拉空中飄舞的風(fēng)箏，我們的心靈也得到了放飛?？墒谴笪暮吏斞赶壬?，看到風(fēng)箏，卻感到一種驚異和悲哀，這是為什么呢？”此導(dǎo)語雖沒有什么新鮮花樣，但卻能激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀期待：本該令人歡快的風(fēng)箏，魯迅為什么驚異和悲哀？學(xué)生自然想弄個(gè)究竟，而弄清了這一點(diǎn)，也就讀懂了文本。這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)就恰到好處。
2 教師要參與學(xué)生閱讀活動(dòng)過程
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主閱讀課文，互相合作，共同探究，這已是語文教師的普遍做法，但要注意，在這個(gè)活動(dòng)過程中，教師不能只做一個(gè)組織者，不能只等著學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要參與到學(xué)生閱讀活動(dòng)中去，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣便于控制活動(dòng)進(jìn)程和方法的指導(dǎo)，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處，避免形式化，收到實(shí)效。
3 正確對待學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)和理解
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生自主閱讀課文，產(chǎn)生的感受、體驗(yàn)和理解會(huì)多種多樣，對此教師要珍視，切不可像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，對教參不敢越雷池一步，用教參分析來框死學(xué)生思維的空間。學(xué)生的理解只要是不脫離文本，言之成理、有據(jù)，就應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。例如魯迅的《風(fēng)箏》，一般都認(rèn)為表達(dá)的是“親情”主題，但學(xué)生若得出以下看法：①表現(xiàn)魯迅先生知錯(cuò)就改的精神；②揭示游戲是兒童的天性，玩具是兒童天使的科學(xué)道理；③批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的人們對兒童不正確的教育態(tài)度和方法，就都應(yīng)視為是正確的，如果以“親情”來否定這些合理的看法，就泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，是十分不足取的。要注意，強(qiáng)調(diào)珍視學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)和理解，并不意味著對學(xué)生的理解就一味無原則的去肯定。對那些遠(yuǎn)離文本，風(fēng)馬牛不相及的看法，就應(yīng)予以否定，這樣不僅不會(huì)泯滅學(xué)生的個(gè)性，不僅不會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，相反，會(huì)引起學(xué)生深刻的反思，重新感受文本，從而對文本作出準(zhǔn)確的理解。如果像現(xiàn)在好多公開課上所表現(xiàn)的那樣，不管學(xué)生回答如何，一律點(diǎn)頭稱“好”，做“好”字先生，學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的能力恐怕不會(huì)提升。
4 靈活把握閱讀教學(xué)中的講
隨著對語文課堂教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深入，“講少而精”成為共識(shí)，相對于過去的完全以“講”為主，這是一個(gè)進(jìn)步。但不分青紅皂白，只要講多了，就一票否決，似乎有點(diǎn)教條，不盡妥當(dāng)。必須明確，“講少而精”是就總體教學(xué)情況而言的，是一個(gè)總的教學(xué)原則，具體到某一節(jié)課，則不能一概而論，需要靈活掌握?！爸v”就多少而言，有以下幾種情形：①不講：一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生完全能自行解決，教師就不必要講。②少講：一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)較少，教師就要講得少。教師可只就學(xué)生不能克服的難點(diǎn)講講，其余完全由學(xué)生解決。③多講：一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)較多，學(xué)生通過合作探究，不能解決，教師就不可避免的要多講。這時(shí)，多講有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，解除疑惑，克服難點(diǎn)，收到較好的效果。不講，難點(diǎn)不會(huì)自行消退；少講，學(xué)生有可能半懂不懂，弄不透徹，效果反而不好。在此，筆者非常贊同著名特級教師程翔先生的觀點(diǎn)：教師要專講學(xué)生不懂的東西，不但要講，而且要暢講（程翔《語文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》）；多講，這就意味著有時(shí)可能多于學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，但這卻是課堂所必須的，是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
以上幾種情形，都是就教學(xué)中的難點(diǎn)講講，這對非文學(xué)性的課文來說是比較適宜的，但對文學(xué)性的課文來說，只釋疑、解難，就不盡完美，還要有適當(dāng)?shù)摹扒橹v”、“美講”，力求把課上得充滿詩情畫意，富有藝術(shù)感染力，給學(xué)生情感的熏陶和美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和審美情趣。
總之，講得多與少完全是由教學(xué)內(nèi)容的難易度和課文特點(diǎn)所決定的，必須靈活掌握：不需要講就不講，不需要多講就少講，需要多講就多講。這才是科學(xué)的做法，怎么能不顧具體情況來論講呢？
一、構(gòu)建和諧課堂，體現(xiàn)人文精神
新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時(shí)間和空間的對話，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，樹立參與學(xué)習(xí)的信心。
利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說后問再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭氣》中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來經(jīng)他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過努力，各科成績都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。
二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號(hào)。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》，是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動(dòng)不動(dòng)？借助問題，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，從的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強(qiáng)地堅(jiān)持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動(dòng)一寸地方，沒有發(fā)出一聲，體會(huì)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
教師加強(qiáng)對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語文能力。
三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。
教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對方”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對這個(gè)問題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會(huì)出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣諸葛亮……引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！本烤谷绾握{(diào)換順序？為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。
教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)?！兜卣鹬械母概c子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)的過程，使學(xué)生對父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了38小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢？假如……各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。
四、重視課外積累，拓展閱讀視野
關(guān)鍵詞： 新課程 高中語文自主閱讀教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
近些年來，關(guān)于自主閱讀教學(xué)的研究一直是語文教學(xué)的重要課題。目前隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主閱讀教學(xué)被廣大語文教師提及。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于高中語文教學(xué)，闡述了如何將自主學(xué)習(xí)與閱讀指導(dǎo)融為一體，在實(shí)踐中進(jìn)行高中生的自主閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.自主閱讀的基本理念
1.1以尊重學(xué)生的生命發(fā)展的內(nèi)在需求為根本
新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。新課程下的自主閱讀教學(xué)就是通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升品質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生在自主閱讀中的主體性，尊重學(xué)生的主體意識(shí)及個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法進(jìn)行個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。自主閱讀能力的培養(yǎng)是長期實(shí)踐的過程，當(dāng)學(xué)生不會(huì)、不肯、不要自主時(shí)，教師要讓出時(shí)空，大膽地讓學(xué)生自主，努力地引導(dǎo)學(xué)生自主，逐步地教會(huì)學(xué)生自主。
1.2以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)為目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！睂W(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的形成與自主閱讀密不可分，新課程下語文教材內(nèi)容具有時(shí)代性且極豐富。自主閱讀教學(xué)就是以課堂為陣地，以教材為例子，通過教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法開展豐富而生動(dòng)的自主閱讀。將語文的概念放大，運(yùn)用一切有效教學(xué)手段有意識(shí)地進(jìn)行能力的培養(yǎng)，不是孤立地學(xué)習(xí)語文，而是讓學(xué)生無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語文。這是知識(shí)和方法更廣范圍的遷移，使學(xué)生更具靈活性，對于鞏固和提高學(xué)生的閱讀能力極為重要。
1.3以聯(lián)系社會(huì)生活為途徑
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教材中的課文都來自于生活，語文教學(xué)應(yīng)該以課堂為起點(diǎn)，運(yùn)用各種方式還原、豐富其描述的生活本身，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)判斷生活的底蘊(yùn)，詮釋生活的經(jīng)驗(yàn)，解讀文本，與文本對話，并真正受到啟迪。這樣才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，讓學(xué)生在有限的空間中，透過文字領(lǐng)略生活的精彩和美妙，提高學(xué)生對社會(huì)生活的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.自主閱讀應(yīng)遵循的原則
第一，個(gè)人感悟與合作探究相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是閱讀行為的主體，無論課堂還是課下都要給學(xué)生留出充足的自讀自悟的時(shí)間和空間。第二，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。閱讀應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地帶著思考閱讀，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)挖掘其內(nèi)涵和外延。第三，提高學(xué)生閱讀能力為核心。語文能力的核心是閱讀能力，語文課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的閱讀能力。第四，課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)自主閱讀是基礎(chǔ)，課外自主閱讀是補(bǔ)充、是延伸。第五，在閱讀教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)人見解。
3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索
3.1努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)好知識(shí)的前提。因此，要高中生在閱讀中收獲知識(shí)，必須要培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。首先，通過課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高，思考問題已具備一定的深度和廣度，抽象思維占優(yōu)勢，并向理論型抽象思維發(fā)展，辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學(xué)時(shí)，教師必須針對學(xué)生的特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求。其次，通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開始，就是使學(xué)生養(yǎng)成見到讀物能主動(dòng)讀的習(xí)慣；此外還要提高學(xué)生對作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生。
3.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣
首先，要認(rèn)真選擇閱讀材料。在充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，堅(jiān)持“以人為本”的原則前提下，筆者根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有層次地推薦適合的閱讀內(nèi)容，力求循序漸進(jìn)。其次，科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)。給學(xué)生制定短期和長期的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在完成這些目標(biāo)后，讓學(xué)生就自己的閱讀歷程，進(jìn)行自我評價(jià)和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢與不足，在教師的指導(dǎo)下對閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見。再次，注重日積月累。閱讀是書本知識(shí)的獲得過程，把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西，必須注重積累。最后，精心指導(dǎo)閱讀方法。閱讀教學(xué)的根本目的就是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí)，使他們受益終生。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握粗精結(jié)合的閱讀方法，學(xué)會(huì)鑒賞性閱讀和批判性閱讀。
3.3構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式
第一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予閱讀導(dǎo)向。在學(xué)生充分預(yù)讀的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱，對學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行提示，自主閱讀練習(xí)題。第二，激發(fā)興趣，引發(fā)閱讀期待。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在閱讀導(dǎo)語設(shè)計(jì)上，導(dǎo)語設(shè)計(jì)要“激情”、“激趣”、“設(shè)懸”、“巧妙”。第三，提出問題，引發(fā)質(zhì)疑。在自主閱讀教學(xué)中教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)問題，有針對性地引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間。第四，收集資料、整合內(nèi)容。收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，以達(dá)到自主讀書的目的。
4.結(jié)語
高中語文教師在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)該不斷提高自己的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，不斷探索提高自主閱讀教學(xué)有效性的方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何發(fā)吉.淺談如何搞好高中語文閱讀教學(xué)[J].魅力中國，2009（25）.
（一）樹立嶄新的閱讀教學(xué)理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)?！薄皯?yīng)重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學(xué)應(yīng)減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)是多元的，因此，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗(yàn)，重在情感熏陶、個(gè)性發(fā)展、語感的培養(yǎng)。
（二）建立開放的師生關(guān)系語文課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理，應(yīng)建立一種學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息社會(huì)的到來，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動(dòng)中去。
（三）構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)課堂語文課標(biāo)要求：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過程，知識(shí)不是被動(dòng)地直接從外界輸入到學(xué)習(xí)者的頭腦中，它將知識(shí)的習(xí)得歸結(jié)為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，而且十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我主觀建構(gòu)而成。在開放的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得。教師在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)一的要求，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自。新課標(biāo)倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師選擇的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、注重聯(lián)系，構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)形式
開放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。從時(shí)間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內(nèi)外，家庭、社會(huì)輻射，從內(nèi)容上說就是從書本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放。
（一）加強(qiáng)同社會(huì)、自然的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的時(shí)空語文課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來?！薄罢Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”家庭、社會(huì)、自然是知識(shí)的源泉。開放的課堂教學(xué)，不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會(huì)自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內(nèi)容都是抽象的，甚至都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實(shí)際的。因此，筆者認(rèn)為，必須開放閱讀教學(xué)的時(shí)空，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、報(bào)廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學(xué)生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風(fēng)箏》可以帶學(xué)生去開展放風(fēng)箏的實(shí)踐活動(dòng)；《荷花》可以讓學(xué)生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內(nèi)容，豐富了閱讀形式。
（二）加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的組織形式未來信息社會(huì)是建立在合作的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)中不可忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互相影響力。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此，教師應(yīng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，使之學(xué)會(huì)交流、合作。應(yīng)形成一種師生之間、生生之間多元互動(dòng)的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動(dòng)。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。