時間：2023-08-29 16:38:18
導(dǎo)語：在高一語文教學(xué)活動的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
當(dāng)前知識經(jīng)濟時代，高中教育已從早期的只面向少數(shù)人的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育。我們生活在這個信息爆炸的時代當(dāng)中，要想不被淘汰就必須終身學(xué)習(xí)。近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的高中教育發(fā)生了巨大的改變。而我國部分地區(qū)的學(xué)校仍舊是以高考成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，致使教學(xué)雙方從高一新生剛進(jìn)校摸底開始就陷進(jìn)了高考題海的泥潭，忽略了與初中知識的過渡和銜接，盲目推崇教輔資料，不分輕重緩急搞強化訓(xùn)練，輕口語訓(xùn)練、梳理探究，重寫作能力和閱讀能力。殊不知這樣盲目與高考接軌的模式讓學(xué)生在“被灌輸解題技巧”上疲于奔命，語文教學(xué)活動的多樣性和探究性學(xué)習(xí)更無從談起，嚴(yán)重違背了新課改的理念，違反了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，人文精神和語文素養(yǎng)得不到提高，如此高一語文教學(xué)模式下顯得效率極低，事倍功半，考試分?jǐn)?shù)自然就不理想。
一、高一學(xué)生語文素養(yǎng)方面的缺陷
1.1語法斷層
在義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教科書當(dāng)中關(guān)于語法知識有一整套詳細(xì)的介紹，包括詞語、短句、單句、復(fù)句等等。但是在高中之前的學(xué)校語文考試當(dāng)中，語法方面一般都不是直接考，致使初中的日常教學(xué)當(dāng)中對涉及語法知識這部分的知識重視程度不高，高一新生對其理解程度不一，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握語句的意思和結(jié)構(gòu)，在辨析和修改錯句、病句方面不能得心應(yīng)手，在文言文的詞法和句法的掌握上面存在有很多障礙。
1.2閱讀盲點
新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確要求學(xué)生在初中階段至少要有260萬字的課外閱讀量，要求學(xué)生每年至少要讀到兩到三部以上的課外名著。但是由于學(xué)校和學(xué)生迫于各方面條件的限制，加之中考當(dāng)中涉及文學(xué)著作的考試內(nèi)容不多，致使學(xué)校和學(xué)生都放松了對課外名著的閱讀。再加上應(yīng)試教育的局限，學(xué)生苦于各科作業(yè)，無暇閱刊讀報，陷入了“兩耳不聞窗外事”的境地，“時文”很難接觸到。
1.3生活缺位
學(xué)習(xí)本源自生活，離開了日常生活知識和經(jīng)驗的注入，語文學(xué)習(xí)就失去了“源頭活水”，使得學(xué)生在寫作當(dāng)中注定了文章如一潭死水般波瀾不興。即使一再強調(diào)素質(zhì)教育，但學(xué)生仍離不開應(yīng)試教育的陰影，平常的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，根本沒有機會參加春游、野炊一類的校外集體活動，沒有辦法親近自然。對于社區(qū)內(nèi)的大事小事沒有機會去關(guān)注，民間采風(fēng)等活動更無從提及。
1.4活動缺失
大量繁重的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力擠占了初中學(xué)生的語文活動時間，校際之間以及校內(nèi)很少會組織征文、朗誦、書法、演講等語文活動方面的比賽，學(xué)生缺乏語文活動的平臺，語文興趣得不到發(fā)揮，很多學(xué)生無暇練習(xí)書法，書寫習(xí)慣得不到培養(yǎng)，中學(xué)書法課形同虛設(shè)，很多高一學(xué)生的書寫水平令人堪憂。
1.5高分低能
由于新課改的需要，各地的中考當(dāng)中語文試題的難題比列有所降低，涌現(xiàn)出很多高分學(xué)生。但是精心思考，這些高分語文學(xué)生當(dāng)中，很多語文素養(yǎng)并不完備，表達(dá)能力和閱讀能力還有待提高，語文知識體系的構(gòu)建還不完善。
二、走出高一語文教學(xué)困境的策略
2.1精心研究，科學(xué)規(guī)劃
高一語文教學(xué)首先就是要結(jié)合初中教學(xué)內(nèi)容的特點，來安排好高一學(xué)年度的語文教學(xué)“時間表”。這樣的進(jìn)度安排既要能強調(diào)學(xué)生對高一教學(xué)的學(xué)習(xí)，還要能適當(dāng)?shù)貙Ω呖籍?dāng)中的一些考點進(jìn)行點撥，既要強調(diào)傳道授業(yè)解惑，還要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師不斷充實自己，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，在工作上“盡吾志”，學(xué)生才能“親其師，信其道”。
2.2強化語法，注重應(yīng)用
在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，教師既要注重技巧，強調(diào)概念性的東西，同時又不能太過繁瑣，要在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生不斷去理解和掌握語法的規(guī)律。同時讓學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生善于運用這些方法來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學(xué)生的高中生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.3提高閱讀，擴大視野
鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對時事有一定的了解。幫助學(xué)生選擇一些既有時代氣息同時文質(zhì)兼美的刊物，讓學(xué)生在享受語文閱讀帶來的樂趣的同時把握到時代精神，保證名著閱讀的質(zhì)和量。這樣學(xué)生“腹有詩書氣自華”，在不斷閱讀的過程中，積累寫作素材，博采眾長相互借鑒，人生觀和價值觀得到錘煉，同時還能更好地聯(lián)系生活，體現(xiàn)“大語文”觀念，在寫作當(dāng)中自然游刃有余。
2.4體現(xiàn)主位，激發(fā)興趣
新課改要求體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這不是喊一兩句口號就行的，要應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。開展多種多樣性的語文興趣活動比賽，如辯論、詩歌、演講、征文等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)其個性和特長的發(fā)揮。鼓勵學(xué)生多聽一些演講，多看一些辯論賽，既能愉悅身心，同時思維能力和文學(xué)素養(yǎng)也能相應(yīng)提高。創(chuàng)造機會讓學(xué)生能夠走上講臺甚至走上舞臺，讓學(xué)生在眾人之間演講，鍛煉其思維能力和臨場應(yīng)變能力。鼓勵學(xué)生多參與一些課外興趣小組，把生活當(dāng)中的新鮮事以演講的方式和大家分享，這樣寫作素材也能豐富起來。同時鼓勵學(xué)生多寫書法，練好字，“字如其人”，讓人一看就能留下好印象。
結(jié)語
我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前高一語文的教學(xué)困境，不斷突破當(dāng)前應(yīng)試教育的瓶頸，創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三方面不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力才能均衡可持續(xù)發(fā)展，高一語文教學(xué)成效才能更上一層樓。
參考文獻(xiàn)
[1]陳先軍，臺笑凡，汪秀云.新課程改革下中學(xué)思想政治課教學(xué)原則探討[J].湘潮（下半月）.2010（11）
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；探究性教學(xué)方法
現(xiàn)階段，高中語文教育改革雖然已經(jīng)取得一定的成績，但如果站在新時代教育理念的角度審視，就能夠發(fā)現(xiàn)其中仍存在諸多問題。如語文教育概念和性質(zhì)認(rèn)知的混亂，為了應(yīng)付考試，追求短期教學(xué)效果導(dǎo)致人文教育淡化；學(xué)校為了急功近利，使語文教學(xué)僵化，使得在教學(xué)過程中，一些很美的文章被肢解變?yōu)榻┗脑囶}；此外，在教學(xué)過程中過分強調(diào)教材教學(xué)，也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，極大程度上局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，無法充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性；教學(xué)過程中以教師和教材為主，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位被剝奪，局限了學(xué)生的個性發(fā)展。這些問題的存在都使得語文教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念相脫節(jié)，是語文教學(xué)改革的重點。
一、開展高中語文課堂研究性教學(xué)方法的方式
探究性教學(xué)活動有著極大的靈活性，現(xiàn)階段，一些應(yīng)用較為成功的地區(qū)將其作為一種主要學(xué)習(xí)方式開展專門的研究型課程，如在活動課程中，結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生特長，設(shè)計不同的內(nèi)容和實施形式，然后對其進(jìn)行評價，具體而言，主要有以下兩種類型：
1.在語文教學(xué)中設(shè)置專題研究課程
這種形式是在語文課程的課時之內(nèi)，采取專題研究的形式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。具體而言，有以下幾個步驟：
第一，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，確定課題研究范圍。開始教學(xué)前，教師要向?qū)W生明確本次專題研究課程的目標(biāo)、內(nèi)容及要求，并介紹相關(guān)知識，然后結(jié)合教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況確定課題研究范圍。如高一語文教材中的議論文不容易吸引學(xué)生興趣且教學(xué)內(nèi)容較少，開展議論文專題研究課程，可以設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生的思考：“很多事例表明人類在不斷的追求真理，這說明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現(xiàn)在哪呢？”進(jìn)而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專題研究課程屬于基本教材的拓展教學(xué)，選題方面可以相對自由一些。
第二，由學(xué)生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應(yīng)的計劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生興趣，進(jìn)而確定具體的研究內(nèi)容和方法，擬定研究計劃與方案。
第三，設(shè)立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學(xué)生分組，通過選舉產(chǎn)生組長并協(xié)調(diào)分工進(jìn)行研究，通過小組討論的基礎(chǔ)之上制定研究進(jìn)度計劃。
第四，教師對實施方案進(jìn)行評審。組織由教師組成的評審小組，對各小組的計劃進(jìn)行評審。評審內(nèi)容包括課題內(nèi)容與實施方案的可行性和科學(xué)性。然后為每個小組的設(shè)計方案進(jìn)行打分并提出改進(jìn)建議。
第五，教師指導(dǎo)各小組獨立進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此階段是探究性教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)開展小組活動，在活動前將詳細(xì)的計劃及安排明確，活動結(jié)束時要組織學(xué)生按小組填寫活動報告表并上交，以便教師更好的指導(dǎo)各小組的研究情況。在探究性活動過程中，教師應(yīng)該注意實時指導(dǎo)學(xué)生的研究方法，并引導(dǎo)其靈活選擇運用資料信息，并鼓勵小組之間與同學(xué)之間的交流與協(xié)作，強化學(xué)生的競爭合作意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探索和研究習(xí)慣，從而保證探究課程的質(zhì)量。
第六，展示研究成果并交流。當(dāng)專題研究課程結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而通過小組討論形成小組總結(jié)并作出報告。然后展開以小組為單位的交流與討論，不斷擴大課題研究的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得其他啟示。
第七，對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價。當(dāng)課題研究結(jié)束之后，教師要對各小組的研究成果進(jìn)行總結(jié)與整體評價。首先，要評價研究成果的質(zhì)量，包括選題的科學(xué)性、新穎性，研究成果的水平，并設(shè)定選題、方案，報告等不同項目的評分權(quán)重，采取打分的形式進(jìn)行評價。其次，對于學(xué)生參與研究的程度和質(zhì)量進(jìn)行評價。此外，教師還應(yīng)該針對研究過程中存在的問題進(jìn)行分析和重點講評，對學(xué)生進(jìn)行糾正和改善，幫助學(xué)生進(jìn)步。
二、將探究性學(xué)習(xí)滲透到日常課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展與提高學(xué)生綜合能力的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在日常課堂教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于高中語文教學(xué)而言，有著極其重要的意義。
1.日常課堂教學(xué)滲透探究性學(xué)習(xí)的思路
要想實現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)，教師首先必須充分了解學(xué)生，掌握教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣、能力水平，對教材進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理，通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣、自學(xué)能力和研究意識，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)思路如下：
第一，設(shè)立教材單元學(xué)習(xí)小組和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，由小組之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并確定每篇課文的問題設(shè)計者，并向其他同學(xué)講明單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和注意問題，引導(dǎo)學(xué)生在早讀課或空閑時間進(jìn)行課文的閱讀思考，將學(xué)習(xí)中的疑難問題記下，每個學(xué)習(xí)小組在下一單元開課前將問題設(shè)計與相關(guān)進(jìn)度做成報告交與教師。
第二，在課堂教學(xué)中，由問題設(shè)計者提出問題并由教師組織學(xué)生展開討論，然后在教師的幫助下進(jìn)行討論解答。在此過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生討論深度和學(xué)生間的相互啟發(fā)，并調(diào)整討論方向。討論之后，分小組進(jìn)行問題分析與討論結(jié)果，進(jìn)而由教師對此作出評價，指出其中的不足和改進(jìn)建議。教師的評價應(yīng)該以批判性、全面性和鼓勵性為主，鼓勵學(xué)生大膽思考、推陳出新。
第三，在全面討論主要問題之后解決遺留問題。特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵其勇敢的提出自己仍存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)。
第四，在每單元教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該制定與教材內(nèi)容相關(guān)的題目，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果。并引導(dǎo)學(xué)生寫出關(guān)于單元學(xué)習(xí)的筆記或心得，選取較為優(yōu)秀的進(jìn)行班級交流，以此來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加強探究性學(xué)習(xí)
筆者通過在高中語文教學(xué)中開展探究性教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究意識得到了極大的提高，同時也發(fā)現(xiàn)對于教學(xué)而言，學(xué)生的問題意識極其重要，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常與遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，會促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維探索。問題意識與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。在語文教學(xué)中，也經(jīng)常存在這種情況，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生問題較多，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒有問題。教師應(yīng)該緊緊抓住課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生的探究意識，并營造平等、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生吸收的教學(xué)方式，建立以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方式，以質(zhì)疑開路，在問題教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。
結(jié)束語
在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的良好成績并不是全靠教師教出來的，而是學(xué)生通過自主思維構(gòu)建起來的。所以，我們應(yīng)該堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過生動活潑的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生情感，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。（作者單位：河曲縣巡鎮(zhèn)中學(xué)）
參考文獻(xiàn)
［1］田衛(wèi)斌.語文教學(xué)要讓學(xué)生開出智慧的花——淺談初中語文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)［J］.教育實踐與研究（B）.2010（05）
在語文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，樹立以人為本的思想，從學(xué)生自身需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性、情感和道德，使之充滿快樂。自己這一年又擔(dān)任高一語文的教學(xué)工作，又面臨著新課程的教學(xué)，所以要想實現(xiàn)高效課堂，前提是：教師要學(xué)會進(jìn)行教法改革，讓學(xué)生動起來。教學(xué)改革，難點在哪里？難點在于如何讓學(xué)生動起來。如何才能讓學(xué)生動起來呢？在此，提出自己幾點不成熟的看法，希望大家能一起切磋。
一、相信學(xué)生的內(nèi)在潛力
相信學(xué)生的潛力，對于成績好的學(xué)生來說，多數(shù)老師能夠做到這一點。但對于成績比較差的學(xué)生，老師對于他們的信心不足。包括我自己剛工作的時候情緒化比較嚴(yán)重，對于差生帶有情緒，自己認(rèn)為成績差的學(xué)生難以提高，難以轉(zhuǎn)化，潛力難以挖掘出來，所以犯了許多錯誤，也傷害的許多學(xué)生的自尊心?，F(xiàn)在回想起來就有一種負(fù)罪感。所以，以后我每天特意安排成績差的學(xué)生上臺演講，鼓勵他們。
二、要確實更新教育理念，大膽有效地進(jìn)行教學(xué)改革
我自己認(rèn)為更新教育教學(xué)理念是進(jìn)行教改的第一步。有了新的教育理念，要勇于嘗試，善于嘗試，才能使改革逐步走向成功。我這學(xué)期及早備課，大膽的讓高一（1）班的李亦然和高一（2）班的俞寧上了一節(jié)相同的課《念奴嬌•赤壁懷古》效果極佳，學(xué)生紛紛找我要給他們相同的機會。自己私下反?。河袝r教師應(yīng)該大膽放手。
三、興趣是最大的動力，是不竭的動力源泉
教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”；葉圣陶曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自愿的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的?！笨梢娕d趣對于教學(xué)而言意義非常。如何激發(fā)學(xué)生的興趣。我個人的看法：
創(chuàng)造語文“新”形象。為語文注入時代氣息。清新的個人語文形象在激發(fā)學(xué)生興趣方面有重要意義。創(chuàng)造教師“優(yōu)”形象。古語說：“親其師，信其道”。沒有良好的教師形象，學(xué)生又如何去“親”？如果學(xué)生連你都不喜歡怎樣讓他高效的聽你的課？
我個人認(rèn)為做到以上要求，這三點特別的重要：個性化、親和力和激情。
首先，把自身的優(yōu)點不斷強化、發(fā)展，最終將形成獨特的不可被復(fù)制的風(fēng)格。學(xué)會在教學(xué)中不時閃現(xiàn)出這種獨有的光芒，引起學(xué)生極大的興趣。我個人的性格比較外向，聲音大，起初學(xué)生不習(xí)慣，慢慢的學(xué)生也和我一樣。語文早讀大聲讀，瘋狂的背，用心的記。
其次，要用愛心感動學(xué)生。不論是對成績好的同學(xué)還是對成績差的同學(xué)，只要能讓他們感到老師真摯的愛，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都會明顯提高。作為教師，面對的教育對象就是學(xué)生，你如果連學(xué)生都不愛，你的工作肯定處于被動的狀態(tài)。為學(xué)生，也為自己。無論如何要學(xué)會“愛”。
最后，語文教師要特別具有激情，帶著激情去面對學(xué)生，帶著激情去面對語文。我每天上講臺的時候告訴自己：“你不應(yīng)該為了教，你應(yīng)該為了樂而上講臺的”。教師對教學(xué)的激情，對學(xué)生而言是一種感染，是一種激勵，對自己而言也是人生歷程中無窮的動力。只有這樣全身心的投入你才不會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。送別人玫瑰手有余香，你教給學(xué)生熱情，學(xué)生會用激情回報你。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保d趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生變被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我自己總結(jié)了六種方法：（1）妙語激發(fā)（2）情感激發(fā)（3）直觀激發(fā)（4）逗笑激發(fā)（5）設(shè)疑激發(fā)（6）成功激發(fā)。這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法值得語文教師借鑒吸收，值得在實踐中應(yīng)用。我現(xiàn)在就在實踐，效果極好。
四、創(chuàng)建一種生動活潑的課堂氣氛
“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”我個人認(rèn)為：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。務(wù)必讓學(xué)生處于一種輕松和愉悅的環(huán)境。怎樣創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氣氛？
首先，提倡教師笑進(jìn)課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)教學(xué)氛圍的重要手段。我自己（1）班的學(xué)生這樣說：“在炎熱的夏季，曹老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴(yán)寒的冬日，曹老師的微笑似春風(fēng)，總讓我們感覺到溫暖。”當(dāng)我聽到這句話時感到無比的幸福。
美國教育學(xué)家斯特林·卡爾漢認(rèn)為，“提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币粋€優(yōu)質(zhì)的課堂提問是帶動學(xué)生思維訓(xùn)練的有效途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。以優(yōu)質(zhì)的提問來挖掘文本的價值是語文教學(xué)的立教之根和育人之本。
如何根據(jù)文本設(shè)置有效的課堂提問，在教授史鐵生的《想念地壇》過程中，在廣泛而深刻的研究文本的基礎(chǔ)上，通過有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生實際、文本的解讀和問題的探討三方面來考慮。
一、以學(xué)生的實際情況為起點
課堂提問要以學(xué)情為起點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。所謂學(xué)情，就是學(xué)生的知識水平、閱歷層次、學(xué)習(xí)能力及他們在世界觀和人生觀影響下對文本的初步理解。但是語文教師在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣從自身經(jīng)驗出發(fā)，更多是從“我想教什么”、“我要這樣教”的角度出發(fā)去考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在“提問”過程中應(yīng)該發(fā)揮積極主動的作用。學(xué)生的生活面相對狹窄，價值觀念還未上升到理性層面去考慮人生和社會的高度，離開教師的引導(dǎo)，對文本探求是無法進(jìn)行的。因此在設(shè)計問題時，特別是在以提問帶動學(xué)生進(jìn)入文本的初始階段一定要注意“淺”、“小”、“準(zhǔn)”。
什么是“淺”、“小”、“準(zhǔn)”？“淺”即“淺顯”，“淺白”，那就是一開始提出的問題不能太深奧，要抓住淺顯易懂的信息引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入文本內(nèi)容?！靶 迸c“大”相對，就是所提的問題切口要小，不要一下子涉及太多的信息，避免學(xué)生一開始就匪夷所思，不知從何下手?！皽?zhǔn)”就是準(zhǔn)確，教師所提的問題要起到一語中的、一針見血的作用，不要把時間耗在繞遠(yuǎn)路、兜圈子上，以致不得其門而入，讓學(xué)生喪失繼續(xù)探究文本的興趣。在教授《想念地壇》地時候，筆者設(shè)計了四組問題，每一組圍繞一個主問題展開，在簡單的導(dǎo)入之后，筆者設(shè)計了第一組問題（見表1）來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
表1：第一組
可以看出，第一組提問圍繞地壇的“安靜”展開，問題本身盡量借用文本中的信息，答案也能在其中找到相應(yīng)提示。高一《我與地壇》中史鐵生曾仔細(xì)地描寫過地壇一年四季的景色，學(xué)生對地壇的景物是非常熟悉的，在回答“安靜”與“并非無聲”是否矛盾的過程中，學(xué)生迅速抓住抒情主體“我”的存在，明白了作者首先對地壇的“安靜”給予理解，再轉(zhuǎn)而敘述自己于地壇中絕處逢生的精神轉(zhuǎn)變。教師的提問還要注意表達(dá)得簡單明了，盡量用通俗易懂的語言向?qū)W生提問。比如第一組問題中“找出文中寫地壇安靜的文字”，筆者一開始的表述是“請在課文中找出表示地壇‘安靜’的具體內(nèi)容的句子”。語言煩瑣和表意不清會給學(xué)生理解帶來障礙，增加了問題的難度，不要讓語文課堂變成賣弄文字技巧、教學(xué)技法的表演場所，語文教學(xué)本來就應(yīng)該追求一種簡單質(zhì)樸之美。
應(yīng)該說第一組問題設(shè)置能迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，充分體現(xiàn)了課堂提問的“淺”、“小”、“準(zhǔn)”。而且通過文本的探究，學(xué)生很快由地壇的安靜轉(zhuǎn)入寫作問題的探討。
二、以文本的解讀為支點
文本探究作為課堂教學(xué)的支撐點，教師的提問必須以文本為核心。成功的文本解讀是有效教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。“課堂教學(xué)要從文本解讀開始，與作者對話，與文本對話，與文中所描繪的圖景和思想活動融為一體”（錢杏元：《文本細(xì)讀 師生同樂 教學(xué)相長》，載《浙江教育科學(xué)》2010年第5期）。但正如著名特級教師竇桂梅所說：“現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)展，使我們的教師缺少了‘靜悄悄地琢磨'文本的耐心和細(xì)心”。我們已經(jīng)習(xí)慣了依賴教學(xué)參考來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，習(xí)慣照搬各類參考書中的“教學(xué)目標(biāo)”、“作品解析”。沒有對文本的深度觸摸，沒有對文字的反復(fù)咀嚼，語文教師的創(chuàng)造力和想象力在一次次惰性思維中喪失殆盡。于漪老師說，語文教師“必須潛下心來，由語言文字到思想內(nèi)容，由思想內(nèi)容到語言文字，來來回回幾次，把靜躺在紙上的文字讀的站起來，與作者對話，與編者交流，讀出文章的個性，抓住文章的基調(diào)，抓住最動人最精彩的筆墨，讀出獨特的心得體會”（于漪：《語文課堂教學(xué)有效性淺探》，載《課程·教材·教法》2009年第6期）。
對文本的探究能力是教師智慧的體現(xiàn)，表現(xiàn)了他教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平的高低?！吧钊胪诰蛭谋镜暮x，就有必要追尋作者的足跡，探問文章生成的歷史條件；體會作者思考路徑，還原作者寫作該文章時的原初意圖，注重作者對文本內(nèi)涵的約束關(guān)系”（代秀秀：《關(guān)于語文閱讀教學(xué)中文本解讀的思考》，載《課程與教學(xué)》2010年第8期）。在對文本進(jìn)行細(xì)致地研究之后，教師不能把獨特的經(jīng)驗和體會直接傳授給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的知識水平、思維方式做出種種假設(shè)：學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的困惑？他們會依照何種方式去解答疑惑？教師將如何加以引導(dǎo)？然后科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)和組織實施教學(xué)。課堂提問就是這個思考過程的具體呈現(xiàn)。
提出一個有價值的提問，首先必須抓住課文的重點難點，針對知識的鏈接、問題的難易設(shè)計不同問題，要在容易被學(xué)生混淆忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的地方設(shè)置問題。比如《想念地壇》圍繞“安靜”和“零度”兩個概念展開，史鐵生“借用羅蘭·巴特‘寫作的零度‘來揭示寫作的意義，并把零度的狀態(tài)和地壇的安靜進(jìn)行類比：‘想念地壇，就是不斷的回望零度’”（丁帆、楊九?。骸冬F(xiàn)代散文選讀》，江蘇教育出版社2007版）。因此，所有問題都圍繞“安靜”和“零度”兩個關(guān)鍵詞。其次，文本自身具有內(nèi)在邏輯性，提問必須遵循文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律，提問要體現(xiàn)一定的“坡度”，要由淺入深、由易到難，圍繞核心內(nèi)容展開。在教授《想念地壇》的時候，為有效達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計四個主問題來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并按照順序展開教學(xué)過程：
第一，找出文中寫地壇安靜的文字。
第二，地壇的“安靜”對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響？
第三，如何理解“寫作的零度”，什么是“生命固有的疑難”、“靈魂最初的眺望”？
第四，如何理解“不必再去地壇尋找安靜，莫如在安靜中尋找地壇”？
以第一組問題中的問題1為例，圍繞一個主問題有若干個小問題形成一組（見表1）提問，每一個提問既是“預(yù)設(shè)”，又是“生成”，既是從教師認(rèn)認(rèn)真真地探究文本而來，又是學(xué)生經(jīng)過一番努力得到，很多問題的答案本身就是下一個問題的起點，從這四個問題來看，尊重了文本由“安靜”“零度”“安靜”這一內(nèi)在邏輯，也體現(xiàn)了設(shè)置提問由淺入深、循序漸進(jìn)的思維過程。
三、以問題探討為突破點
在語文課堂中，由若干個提問支撐起整個教學(xué)活動，師生雙方對其中某個問題的探討可能成為整個教學(xué)活動的突破口，正所謂牽一發(fā)而動全身。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成自主參與、自主體驗、自主構(gòu)建知識的能力，要正確處理語文課堂教學(xué)中“引導(dǎo)——評價——鞏固——反饋”各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。而連接各環(huán)節(jié)的就是師生雙方相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的互動過程，他們構(gòu)成了一個密不可分的有機整體。其中“引導(dǎo)——評價”這一環(huán)節(jié)對促進(jìn)師生互動、提高課堂效率方面有非常重要的作用?！耙龑?dǎo)——評價”包括問題的提出、分析，對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對他們的回答進(jìn)行客觀公正的評價等等。這一環(huán)節(jié)對教師提出了更高的要求。
1.教師的問題能啟發(fā)學(xué)生的思維
“新課標(biāo)”指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”。這種對話是師生雙方建立在理性、公正、相互尊重的基礎(chǔ)上而共同設(shè)疑、釋疑、解疑的過程。因此，精心設(shè)計問題能引導(dǎo)學(xué)生積極投身到文本探究中來。德國教育家赫爾巴特說：“如果教師的提問能夠引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫表現(xiàn)為等待、探索和行動?！彼詥栴}的啟發(fā)性原則不僅要求教師有目的地對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，以引起學(xué)生的重視和思考，激發(fā)學(xué)生的思維，還包括有時需要提出一連串相互關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，考慮學(xué)生哪些是已經(jīng)掌握的信息可以通過運用加以鞏固，哪些是需要運用已經(jīng)掌握的信息進(jìn)一步分析、綜合，得出合乎邏輯的結(jié)論。
史鐵生《想念地壇》中借“安靜”、“零度”、“柔弱”凸顯人生、生命的重要性，以此批評現(xiàn)代社會中人心浮躁的風(fēng)氣?！白髡卟坏哂兴枷氲纳羁绦裕揖邆渑械挠職?，善于將博大的精神內(nèi)涵濃縮于有限的字句里，使語言充滿了哲理性，具有格言一樣的風(fēng)格”。怎樣通過文本的學(xué)習(xí)把感性的語言文字轉(zhuǎn)化成探求精神高度的理性認(rèn)知，“使學(xué)生明白生活的哲理，認(rèn)識到理性、智慧對于人類生活的意義，體會到思維的樂趣與思想的力量”。對于“寫作的零度”的理解是教學(xué)的重點和難點。在文本的第二部分，作者借“想念地壇，就是要不斷回望零度”說明地壇在作者寫作以及生命中的意義，再將此推廣到更廣闊的生活領(lǐng)域，但是學(xué)生始終無法厘清“地壇”、“安靜”、“寫作”、“零度”幾個概念的內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系，于是在設(shè)計第三和第四組提問的時候，筆者對學(xué)生做了以下引導(dǎo)作為過渡：
《我與地壇》發(fā)表于1991年，課本節(jié)選部分涉及兩個問題，一是作者在突遭不幸雙腿癱瘓后對于生死的深沉思考，另一個是作者悔恨在母親過早去世后才理解了母愛的無私與偉大?！断肽畹貕钒l(fā)表于2005年，此時的史鐵生已經(jīng)經(jīng)歷了太多，寫作的成功為他帶來了無限影響和聲譽，但一路迎來的并不是鮮花和掌聲，因為命運又把他拉入另一個痛苦的深淵：1998年史鐵生被查出患有尿毒癥，靠血透維持生命。
接著筆者設(shè)計了一個提問讓學(xué)生換位思考：如果你是史鐵生，面對接二連三命運的打擊會怎么辦？再做進(jìn)一步提示：在生活中總會有一些事情讓我們措手不及，不知如何應(yīng)對，比如雖然付出了很大的努力，但連續(xù)好幾次考試發(fā)揮失常，沒有考出理想成績，你會怎么辦？學(xué)生的反應(yīng)不一而足，有些表示繼續(xù)努力，直到下一次成功；有些認(rèn)為，要好好反思換一種學(xué)習(xí)方法；甚至有些表示要大哭一場發(fā)泄內(nèi)心的失望，但到最后所有人達(dá)成一個共識：每個人心中都有一個地壇，或者是來自親人朋友的關(guān)愛，或者是一個不為人知的地方，哪怕是一片空曠的操場，只要能使靈魂獲得寧靜，精神得到滋養(yǎng)，那就是心中的地壇。于是接下來對文本結(jié)尾所說的“不必再去地壇尋找安靜，莫如在安靜中尋找地壇”，學(xué)生的理解水到渠成，作者已經(jīng)超越現(xiàn)實上升到自由的境界，因為“我已不在地壇，地壇在我”。
2.對問題的探討必須以文本為核心，而不是多元無界或另設(shè)他界
“新課標(biāo)”指出：“注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地，富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義”。但為了尋求解讀視角的新奇與獨特，教師有時會漠視文本的客觀存在，對文本做漫無邊際的拓展和衍生，使得學(xué)生對文本的解讀游離于文本提供的信息和作者創(chuàng)設(shè)的語境。對文本的解讀如果陷入多元無界的境地，就可能使教學(xué)陷入無目的、無意義的主觀主義的泥潭，違背了文本自身所要表達(dá)的意旨。一般來說，一部成功的文學(xué)作品是作者對社會生活、精神世界的反思，更是特定時期社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的產(chǎn)物，表現(xiàn)了人類精神生活共同的需求，有其自身相對穩(wěn)定的意義和內(nèi)涵，所以我們的解讀要尊重文本內(nèi)在邏輯和規(guī)律。薩特在《為何寫作》一文中說：閱讀是自由的行為，更是負(fù)責(zé)任的行為；在展現(xiàn)自己閱讀自由時，更要展現(xiàn)別人創(chuàng)作的自由。在探究文本過程中，并不是讀者和文本之間單向的活動，而是創(chuàng)造性與規(guī)范性相結(jié)合的多維運動的過程，所以有效提問既要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維活動，又要善于找到文本對解讀的限制與解讀自由度之間的契合點，以文本相對確定的思想內(nèi)涵為前提，在文本限定的大致語境中去提問。
“新課標(biāo)”使語文教學(xué)由“知識利益”模型轉(zhuǎn)向了“能力利益”模型發(fā)展的新階段。由于缺乏扎實的理論基礎(chǔ)為后盾，缺乏實際經(jīng)驗為指導(dǎo)，我們常常走入這樣的誤區(qū)：要符合新的教育理念，就必須在完全打破傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上建造一座全新的以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的空中樓閣。但是課堂教學(xué)是有組織的語文學(xué)習(xí)，不管怎樣新穎的教學(xué)理念都無法打破“提出問題——分析問題——尋找方法——解決問題”的科學(xué)的思維過程，學(xué)生的創(chuàng)造力也“決不是在無知無識無能的真空頭腦中產(chǎn)生的，體驗創(chuàng)造只有在適合學(xué)生的心理特征和個別差異的條件下，由教師精心選擇、正確引導(dǎo)，才能夠起到發(fā)展思維能力的積極效果”（謝金梅：《方法也要傳授》，載《中學(xué)語文教學(xué)》2005年第1期）。“多元有界”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)揮主體的創(chuàng)造力和想象力，對文本進(jìn)行個性和創(chuàng)建性的解讀，但這種解讀必須以尊重文本的內(nèi)在邏輯為核心。提問的過程就是教師對文本進(jìn)行梳理、重構(gòu)、整合，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點的形式呈現(xiàn)對文本的理解過程，所以“多元有界”可以理解為過程的“多元”而不是目標(biāo)的“多元”。
述職報告是指各級各類機關(guān)工作人員，一般為業(yè)務(wù)部門陳述以主要業(yè)績業(yè)務(wù)為主，少有職能和管理部門陳述。下面就讓小編帶你去看看高中學(xué)年度個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
高中學(xué)年度述職報告1一、德
工作以來，我始終堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，在工作上樂業(yè)敬業(yè)，一直以愛國心、事業(yè)心、責(zé)任心“三心”為動力，全身心投入教育教學(xué)工作，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事間保持融洽協(xié)作的關(guān)系，使自己的教學(xué)工作在大家的支持和幫助下得以順利進(jìn)行。在工作中我堅持以不怕苦累的實際行動感召學(xué)生，以樸實端莊的人民教師形象教育學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的良好習(xí)慣，做到了為人師表，修德修才，得到了學(xué)校和學(xué)生的肯定和好評。
二、能
教師通過所教的學(xué)科進(jìn)行教育教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展智力、培養(yǎng)高尚品德和情操。所以我認(rèn)為，衡量一個教師優(yōu)秀與否的最重要因素就是教學(xué)水平的高低，而要有較高的教學(xué)水平，就必須有扎實的專業(yè)知識、教學(xué)基本功和教學(xué)藝術(shù)。
因此，在教學(xué)基本功方面，我努力在“三字一話”方面下功夫，提高自己的板書和語言水平，同時發(fā)揚自己在組織管理能力上的優(yōu)勢，爭取進(jìn)步。在教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)方面，我虛心向有經(jīng)驗的老師請教，積極聽課，認(rèn)真閱讀有關(guān)教育教學(xué)的書籍雜志，努力提高教學(xué)水平。作為一名工作經(jīng)驗不夠豐富的青年教師，我一直都堅持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以使自己有更高的理論水平來指導(dǎo)和開展教學(xué)工作。
20____年是本人參加工作的第一年，擔(dān)任高一語文教學(xué)和班主任管理工作。俗話說“好的開始是成功的一半”，我決心要為自己的教學(xué)工作開創(chuàng)一個良好的開端。
于是我積極從幾方面做好：
(1)認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課?！澳サ恫徽`砍柴功”，課上得好與壞，備課是關(guān)鍵。每備一節(jié)課，本人都花費較多的時間去分析教材、鉆研大綱、學(xué)習(xí)教參、鉆研教法。并多從學(xué)生“學(xué)”的角度去考慮怎樣上好一節(jié)課，做到既備教材、又備學(xué)生。既備教法又備學(xué)法，為上課作好充分準(zhǔn)備。
(2)多聽經(jīng)驗豐富的老師的課，學(xué)到了很多學(xué)生時代學(xué)不到的寶貴的實際教學(xué)經(jīng)驗，使自己的教學(xué)快速走向成熟。
(3)積極試行各種教學(xué)方法，變“我講你聽”的“滿堂灌”為授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，活躍了課堂氣氛。我還運用多媒體等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強了教學(xué)直觀性、趣味性，受到學(xué)生的普遍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
在班級管理中，我能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級氣氛，愛學(xué)生如親人，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵和幫助，尊重學(xué)生個性，日常通過班會、團(tuán)隊、升旗、國旗下講話、宣傳欄等形式開展活動以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學(xué)生競選學(xué)生干部，樹立自強自立精神。我提出的“學(xué)做人、學(xué)知識”的要求已成為學(xué)生的自覺要求。
三、勤
我積極參加校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)、教研活動，認(rèn)真完成自己的本職工作，備好課，上好課，并做好課后總結(jié)。我能夠以正確的態(tài)度對待各項工作任務(wù)，熱愛本職工作，對工作中遇到的難題，總是想方設(shè)法、竭盡所能予以解決，始終能夠任勞任怨，盡職盡責(zé)。認(rèn)真遵守學(xué)校制定的各項規(guī)章制度，努力提高工作效率和工作質(zhì)量，沒有無故遲到、早退的現(xiàn)象。
四、績
(一)教育、教學(xué)方面：
1、20____年7月，我擔(dān)任班主任的黃山市外國語學(xué)校高二(3)班被評為黃山市先進(jìn)班集體，同期，我也榮獲?！皟?yōu)秀班主任”稱號。
2、20____年6月，我指導(dǎo)的沈宇堯在“全市中學(xué)生演講比賽”獲二等獎。
3、20____年2月，我指導(dǎo)的程(韋華)、程偉、胡宇曦在書信大賽中分別獲市一等獎和三等獎。
4、20____年4月，程騫在科技創(chuàng)新大賽中獲三等獎
5、雖然生源較差，但所任年級的語文成績在市統(tǒng)考、會考中，也多次名列同類學(xué)校前三分之一：
(1)20____屆普通高中畢業(yè)會考中語文平均分為75.96，位列同類十六所學(xué)校中的第三位
(2)20____屆高中畢業(yè)班應(yīng)屆第一次質(zhì)檢中文科語文平均分為90.34，位列同類十七所學(xué)校中第一位
(3)20____屆高中畢業(yè)班應(yīng)屆第二次質(zhì)檢考試中文科語文平均分為98.21分，位列同類十七所學(xué)校中第二位
(二)教研、科研方面：
論文：
20____年4月，所撰寫的論文《五種方法巧解成語題》在黃山市08屆高三語文復(fù)習(xí)研討會專題發(fā)言評比中獲三等獎。
優(yōu)質(zhì)課、研討課：
20____年4月，我在校舉辦的“創(chuàng)新課堂”教學(xué)大獎賽中獲二等獎。
20____年10月，我參加黃山市高中語文優(yōu)質(zhì)課評選活動獲二等獎。
課題研究情況：
20____年5月通過立項的省級課題《多元化沖擊下的高中學(xué)校教育現(xiàn)狀及對策研究》，我是參與者之一。
另外，我于20____年9月參加市直學(xué)校教師基本技能競賽，獲高中組三等獎。因為有了我的一份努力，所在的高三年級組于20____年4月獲得黃山市總工會頒發(fā)的“工人先鋒號”的光榮稱號。
事業(yè)上的不斷追求與創(chuàng)新就是一名教師的生命?；仡檸啄陙淼慕逃虒W(xué)工作歷程，我的思路更加開闊，目標(biāo)更加遠(yuǎn)大，步伐更加堅實，因為我愛這項工作，而且我為這項工作全身心的付出過，雖然伴隨著失敗與無奈，但更有成功的喜悅和滿足的微笑。我更深深地體會到教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于追求。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。學(xué)海無涯，藝無止境。今后，我要更進(jìn)一步加強自身的修養(yǎng)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，做一個教育事業(yè)的“孺子?！保瞰I(xiàn)我微薄的力量。
高中學(xué)年度述職報告2本年度我不斷加強自身師德建設(shè)，努力提高教育教學(xué)本領(lǐng)，認(rèn)真對待教學(xué)和班級管理工作，下面我就本年度的工作做個匯報：
1、思想端正愛崗敬業(yè)
我能夠自覺遵守學(xué)校各項規(guī)章制度。平時注意理論學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，不斷提高自己的師德修養(yǎng)。滿腔熱情地對待所從事的教育工作，工作態(tài)度端正，敬業(yè)精神強，樂于為學(xué)生奉獻(xiàn)，上半年我擔(dān)任高一(20)和高一(23)兩班數(shù)學(xué)教學(xué)，并擔(dān)任高一(23)班班主任。同時帶高三(14)班文科數(shù)學(xué)兩個月，下半年擔(dān)任高二(20)和高二(23)兩班數(shù)學(xué)教學(xué)，擔(dān)任高二(23)班班主任。
2、關(guān)心學(xué)生發(fā)揚民主
在教育學(xué)生的過程中，我努力挖掘，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力、長處和閃光點。堅持定期家訪，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到的困難。定期召開學(xué)生座談會，主動聽取學(xué)生對班級管理及教學(xué)上的建議，與學(xué)生保持人格上的平等。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
3、刻苦鉆研增強教科研能力
我深知業(yè)務(wù)水平的高低，教學(xué)基本功的扎實與否對教師的重要性。在教學(xué)工作中我不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)模式和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。積極參加馬林名師工作室活動，并在附中上《正態(tài)分布》公開課。多年來，堅持訂閱多種數(shù)學(xué)雜志，及時了解教育教學(xué)前沿的信息;利用業(yè)余時間堅持自學(xué)課件制作，積極開展多媒體教學(xué)，努力提高教學(xué)效果;認(rèn)真撰寫教學(xué)論文和學(xué)生個案分析，有文章待發(fā)表。
4、教育教學(xué)雙管齊下
在教育教學(xué)中，從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理。注重對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、理想紀(jì)律教育和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，常抓不懈。
我在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)，樂于接受學(xué)校的工作安排，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，鉆研教材詳細(xì)批改每本作業(yè)，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。能多渠道學(xué)習(xí)別人正確的教育思想、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、力求教學(xué)效果顯著。能不斷提高從事教學(xué)改革的自覺性，加強理論修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在師生的共同努力下，學(xué)生的.素質(zhì)全面發(fā)展，上半年的高三文科班高考數(shù)學(xué)成績較好，所帶高一(23)班獲得“市級先進(jìn)集體”稱號，下半年所帶高二數(shù)學(xué)競賽多人獲得省級二、三等獎，兩個理科實驗班發(fā)展較好，數(shù)學(xué)成績尚可。
回顧本學(xué)年，我能勤勤懇懇工作，踏踏實實學(xué)習(xí)。在教師崗位上盡職盡責(zé)，努力做到讓學(xué)生、家長、學(xué)校信任、放心。今后，我將繼續(xù)提高自身的思想道德修養(yǎng)，牢記自身的使命，以高度的責(zé)任感、滿腔的熱情繼續(xù)努力工作，爭取更大的進(jìn)步。
高中學(xué)年度述職報告3(一)思想政治方面
身為人師，為人師表，我深感“教書育人”重要性和艱巨性。任現(xiàn)職五年來，我始終堅持明確政治目標(biāo)，崇高品德修養(yǎng)，堅持黨四項基本原則，堅持黨教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人思想。在工作中，以高度責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)和良好思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心每一位學(xué)生，對學(xué)生教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、科學(xué)世界觀。嚴(yán)格按照學(xué)校要求做好各項工作，堅持早到晚歸，甘于奉獻(xiàn)，從不計較個人得失，在學(xué)生和同事心目中，樹立了一個黨員好形象。
(二)教學(xué)方面
認(rèn)真開展教學(xué)教研工作，在創(chuàng)新中求發(fā)展。任現(xiàn)職以來，我始終重視教研工作，把成為一名學(xué)者型老師作為自己奮斗目標(biāo)，不斷鞭策自己勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己理論水平，把握數(shù)學(xué)學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，了解新教改方向。任現(xiàn)職以來，我一直工作在教學(xué)第一線，擔(dān)任高中各年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，知識結(jié)構(gòu)日趨完善，還擔(dān)任了數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)工作。在實踐中積累了不少教學(xué)經(jīng)驗，并訴諸筆端，其中論文《淺談中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題變式教學(xué)》和《高考中數(shù)列內(nèi)容變更引發(fā)思考》均獲南海區(qū)學(xué)科論文三等獎。____年9月參加科組“高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)實踐與思考”課題研究，獲得好評。
任現(xiàn)職以來，我積極承擔(dān)區(qū)、校級公開課，均受到廣泛好評。在____年3月承擔(dān)全國教育城域網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用高層研討會南海一中觀摩現(xiàn)場公開課，獲得好評。與此同時，我積極開展第二課堂活動，開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)史講座，讓學(xué)生了解中外數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)發(fā)展史。________學(xué)年度，擔(dān)任高二年級委員，主持專題講座《讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，感悟生活》、《趣味數(shù)學(xué)》受到學(xué)生熱烈。在輔導(dǎo)學(xué)生參加市、區(qū)各項競賽方面也取得不錯成績。____學(xué)年度，輔導(dǎo)林蕭艷同學(xué)獲得區(qū)數(shù)學(xué)競賽三等獎;________學(xué)年度，輔導(dǎo)彭燕同學(xué)獲得市“南方杯”數(shù)學(xué)競賽三等獎。
我能積極關(guān)心新老師，與新老師結(jié)對子。任職以來培養(yǎng)新教師有朱微，我經(jīng)常和她一起研究教材與大綱，共同面對教學(xué)中出現(xiàn)疑難問題，交流教學(xué)體會，研究教學(xué)各環(huán)節(jié)自然銜接，設(shè)計課堂提問形式等等。通過結(jié)對子活動使新畢業(yè)老師能較好完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)效果好。
在教學(xué)工作中，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教材，制定合理教學(xué)目標(biāo)，把各種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，力求教學(xué)由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂。我注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，努力摸索出“自學(xué)—總結(jié)學(xué)習(xí)”模式做法和規(guī)律。為備好課、上好課，我自費訂閱或購買并閱讀各種教學(xué)參考書、雜志，提高自己業(yè)務(wù)水平和理論知識水平。我還充分利用自身優(yōu)勢，制作多媒體課件輔助教學(xué)，以此來提高課堂效率，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)個性特長發(fā)展，在教學(xué)中取得了較好成績，所教班級成績均排年級前列，多次被評為“學(xué)生最受老師”。
(三)班主任工作方面
班主任工作富有特色，成效顯著。教育核心是“育人”，科教興國戰(zhàn)略意義就是提高國民素質(zhì)。在班主任工作中，面向全體同學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德。在班級管理方面，我注重對學(xué)生進(jìn)行自理、自立能力培養(yǎng)，注意培養(yǎng)班干部并發(fā)揮他們積極作用。我所帶班級學(xué)生在努力學(xué)習(xí)及遵守紀(jì)律自覺性方面明顯強于其它班級，學(xué)習(xí)成績也是我校最好。教育學(xué)生，我采取“動之以情”為主，“曉之以理”為輔方式，力求讓學(xué)生“心服口服”。
____—____學(xué)年度，我擔(dān)任高一(4)班班主任，大力推行民主管理，創(chuàng)建先進(jìn)班集體，該班班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，進(jìn)步快，成績好，學(xué)生有強烈集體榮譽感和進(jìn)取心，每月被評為“文明標(biāo)兵班”、“紅旗團(tuán)支部”，其中梁____獲得市“優(yōu)秀班干部”;黃____獲得區(qū)“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽稱號。____—____學(xué)年，我所帶高二(1)班是一個公認(rèn)差班，后進(jìn)生面大，班風(fēng)學(xué)風(fēng)較差，在接手后，我利用自己對學(xué)生愛護(hù)信任和嚴(yán)格要求，成功轉(zhuǎn)化了譚錫鍵、馮汗杰、劉紅成、鄒微仙等同學(xué)，確保了班風(fēng)和學(xué)風(fēng)穩(wěn)定，其中劉____發(fā)奮學(xué)習(xí)，在期末考試中獲得總分班上第一名，并獲得區(qū)“三好學(xué)生”;馮____被評為?！笆丶o(jì)標(biāo)兵”等榮譽稱號。____—____學(xué)年度，我所帶高一(8)鄧健將同學(xué)紀(jì)律渙散、學(xué)風(fēng)懶散，成績偏低，我深入了解情況，發(fā)掘他優(yōu)點，充分調(diào)動他積極性，經(jīng)過努力，這一個學(xué)生脫胎換骨，學(xué)風(fēng)有了質(zhì)改變，在期末考試中取得了優(yōu)異成績。我及時總結(jié)德育工作經(jīng)驗，撰寫了《關(guān)于高中生青春期心理分析》獲得校優(yōu)秀教學(xué)案例一等獎。所帶班級多次被評為“優(yōu)秀班集體”，本人也多次被評為?！皟?yōu)秀班主任”、“最受學(xué)生老師”、“先進(jìn)工”等榮譽稱號!
高中學(xué)年度述職報告420____-20____學(xué)年度，本人擔(dān)任高20____屆兩個班高中語文教學(xué)，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的幫助、支持下，恪盡職守，努力拼搏，積極進(jìn)取，較好地完成了各項工作任務(wù)。在此，作以簡單總結(jié)和匯報，不當(dāng)之處，敬請批評指正。
一、政治思想表現(xiàn)
熱愛祖國，熱愛人民，立場堅定，遵紀(jì)守法，始終保持鮮明、崇高的政治覺悟，政治思想覺悟高，堅持黨的四項基本原則;時刻注意思想品德修養(yǎng)，積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心時事;忠誠于黨的教育事業(yè)，堅持教書育人相結(jié)合;熱愛學(xué)校，積極進(jìn)取，甘于奉獻(xiàn)，兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，勇于承擔(dān)工作，任勞任怨，做到個人利益服從集體利益;待人熱情，關(guān)心集體，處事公正，團(tuán)結(jié)同事。
二、思想教育管理
第一、保持高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，注意教師形象和素養(yǎng)，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好教學(xué)和輔導(dǎo)、批改作業(yè)等工作，能夠認(rèn)真完成教研組和備課組分配的各項任務(wù)。
第二、熱愛、關(guān)心所有學(xué)生，能夠動之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、尊敬師長的良好習(xí)慣，注意激發(fā)學(xué)生奮力拼搏的信心和勇氣。
第三、堅持勤跟，堅持常規(guī)工作常抓不懈，嚴(yán)格管理，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時處理;發(fā)現(xiàn)錯誤，坦誠交流。既關(guān)心愛護(hù)，又嚴(yán)格要求。
三、課堂教育教學(xué)
第一、根據(jù)學(xué)校的高考任務(wù)和教材內(nèi)容，認(rèn)真研究資料和方法。通過鉆研教材、研究教法，制定了切實可行的學(xué)期工作計劃，保證了教學(xué)工作的順利開展。準(zhǔn)確把握考試說明、正確理解教材、合理安排復(fù)習(xí)資料的使用，制定了切實可行的教學(xué)目標(biāo)。
第二、有機地結(jié)合各種教學(xué)方法，堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，力求教學(xué)由簡到繁、由易到難、深入淺出。教學(xué)過程中，能根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃和狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法，有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。自始至終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力為宗旨，根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，使學(xué)生的個性、特長順利發(fā)展，知識水平明顯得到提高。
第三、嚴(yán)格要求自己，切實抓好教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，在備課、輔導(dǎo)、考練三個環(huán)節(jié)上下功夫，花氣力，進(jìn)行了較為深入的研究：備教材、備學(xué)生、備重點、備難點;較好學(xué)生點撥式輔導(dǎo)、較差生詳細(xì)型輔導(dǎo)、很差學(xué)生鼓勵性輔導(dǎo);考練不超越考試說明、注意結(jié)合課本、注意考題的固定性和靈活性，考后認(rèn)真改卷，及時反饋并查缺補漏。
經(jīng)過努力，雖然作為普通班無尖子生、整體基礎(chǔ)差，但所帶班級月考語文成績明顯上升(所帶班級在第三次月考中語文成績名列普通文科班第一)。
四、教研教改方面
第一，認(rèn)真組織教研組工作。根據(jù)教學(xué)實際，共同探討并制定上報教研組計劃。堅持教研組內(nèi)有目的、有計劃地組織聽課、評課，以事實為依據(jù)，鼓勵為主，客觀評價，促進(jìn)了我校語文教學(xué)水平的提高;同時，期末進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。
第二，協(xié)助教研室完成校刊編輯工作。
第三，注意抓好第二課堂。根據(jù)高考實際，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)懽髋d趣，進(jìn)行提高培養(yǎng)，使大多數(shù)同學(xué)的寫作水平有了較大提高。本學(xué)期初，組織學(xué)生觀察二部風(fēng)景，撰寫舊體詩詞一百二十多首。
第四，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，開展研究，積極撰寫教學(xué)論文。在去年發(fā)表五篇教學(xué)文章的基礎(chǔ)上20____年十月底前在省級以上報刊公開發(fā)表教學(xué)論文四篇。
經(jīng)過語文組教師共同努力，語文組被評為20____-20____學(xué)年度優(yōu)秀教研組，本人被評為20____-20____學(xué)年度優(yōu)秀教研工作者。
總之，在20____-20____學(xué)年度教育教學(xué)工作中，我與全體同事共同努力，為我校教育教學(xué)任務(wù)的完成，特別是我校語文教學(xué)水平的提高，作出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，取得了一點成績。同時，自身肯定有諸多不足之處存在，逝者不可追，來者猶可鑒，在今后的工作中我將虛心學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。
高中學(xué)年度述職報告5我在自己的工作崗位上，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對待本職工作，與身邊的同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，并時時處處為人師表。我還積極參加各種教研活動及高考備考活動，勇于承擔(dān)每學(xué)期一次的公開課，不斷加強自我學(xué)習(xí)以提高自己的教學(xué)教育水平。通過努力，無論是英語科的教學(xué)工作，還是班主任工作，我都取得了比較好的成績，深得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度信任、同事的贊揚以及學(xué)生的歡迎。以下是我的述職報告。
一、英語科教學(xué)方面
在英語教學(xué)上，我能認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，努力分析教材，并結(jié)合學(xué)生的實際情況備好每一節(jié)課，每節(jié)課的課前三分鐘，我讓學(xué)生輪流上講臺用英語做值日報告，給他們一個充分展示才華的小舞臺，這樣既鍛煉了他們的膽量，同時也提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，我努力創(chuàng)造條件使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過學(xué)習(xí)課文而提出疑問，然后通過小組討論的形式得出答案，我則給他們一些必要的提示及引導(dǎo)。通過鼓勵、贊揚等形式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，雙向教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法則保證了每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中來。
二、班主任工作方面
在擔(dān)任班主任工作期間，我十分重視德育工作，經(jīng)常與學(xué)生談心以了解他們的學(xué)習(xí)、生活、情緒等情況，并通過電訪、家訪等形式與學(xué)生家長配合，共同關(guān)心學(xué)生的成長。我充分利用班會課對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、前途理想教育，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、法制教育等，同時發(fā)揮班團(tuán)干的先鋒帶頭作用，因此所教的班級均能形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，并多次獲得校“文明班”稱號，而且涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)尖子。
我從不放棄任何一個學(xué)生，相反，我時時刻刻想方設(shè)法幫助那些學(xué)習(xí)上、生活上有困難的學(xué)生。對于差生，我更多的是給他們以信任、鼓勵，從不放棄也不鄙視他們，而且經(jīng)常開導(dǎo)他們，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行精心指導(dǎo)。如通過組織“一幫一、結(jié)對子”學(xué)習(xí)活動，以及和其他科任教師齊抓共管，我時刻用心關(guān)愛每一個學(xué)生，并真誠地和學(xué)生交朋友。因此，許多學(xué)生一有心事都樂意向我傾訴，我則給他們獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
三、教研及論文方面
筆者從2009年至2012年間主持了一項市教研課題，研究內(nèi)容之一就是“教師的言行對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響”，通過對師生互動過程中大量現(xiàn)象的觀察、跟蹤和分析，表明教師如果能自我調(diào)適心理，規(guī)范使用教學(xué)用語和體態(tài)語，完全可以提高學(xué)生對教學(xué)活動的興趣，從而感受到母語的深厚滋養(yǎng)。
一、教師的心理地位對學(xué)生語文學(xué)科興趣的影響
人際溝通分析學(xué)認(rèn)為，心理地位是指一個人最早時期確立的有關(guān)自己、他人和世界的關(guān)系的基本信念和結(jié)論，這種信念會成為此人日后作決定和實施行為的準(zhǔn)則。
人的心理地位通常有以下四種：一是“我好，你也好”，這種地位是“健康”的，又稱為“贏家”的地位，相信自己是好的，別人也是好的。換言之，就是對世界與人充滿信心，因此，在現(xiàn)實生活中會與別人共同追求雙贏。二是“我好，你不好”，有這種心理地位的人會表現(xiàn)出一種防衛(wèi)態(tài)度或有很強的攻擊性，并且常常處于偏執(zhí)、憤怒的狀態(tài)。三是“我不好，你好”，這是以自己為破壞對象的心理地位，有這種心理地位的人在面對別人時會感到自卑、依賴、無力、自我放棄、無主見，極度服從別人的要求，努力得到贊許。四是“我不好，你也不好”，這可稱為沒有意義的地位，是那些對生命失去興趣的人，或是對自己與他人的價值、潛能失去信心的人所采取的地位，這樣的人不敢信賴他人，有很深的被遺棄感和消極、絕望的情緒，認(rèn)為自己沒有價值，也不相信別人會幫助他，他整個的人生都是在重復(fù)上演“拒絕”這出戲：拒絕自己、拒絕別人，同時又被別人拒絕。第二、三、四種都是“輸家”的心理地位。需要指出的是：每個人通常都擁有四種心理地位，人與人的區(qū)別只在于哪種地位的比例更高。
案例1：某小學(xué)三年級語文課上，老師讓一名男生朗讀課文，讀畢，男生怯怯地看著老師。老師緊鎖著眉頭問：“后面的同學(xué)能不能聽到他讀什么??？”后面同學(xué)立即會意地說：“聽不見……”老師轉(zhuǎn)向這位男生：“下次讀書聲音大一點，不要像個女生似的?！崩^而面向班上的其他同學(xué)：“還有哪位同學(xué)的聲音比他大的，站起來為他示范一下?！蹦猩恢钡皖^不語。
分析：朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都希望在眾人面前有出色的表現(xiàn)，同時也希望得到權(quán)威的認(rèn)可，尤其是小學(xué)生。這個時期他們對自我的認(rèn)同絕大部分依賴于外界的評價，如果老師家長等權(quán)威認(rèn)為他是好的，最棒的，他就覺得自己是最好的，反之，則以為自己是糟糕的。案例1中的教師此刻的心理地位是“我好，你不好”，他通過借用其他同學(xué)的反應(yīng)和對該生提要求的方式來否定該生的朗讀。這種以權(quán)威裹挾著“集體力量”的否定，使當(dāng)事人體驗到強烈的失敗感，并且會直接與朗讀這一行為發(fā)生鏈接，如此反復(fù)幾次，就會對朗讀失去信心，繼而會對語文學(xué)科失去興趣。如果情緒泛化，就會厭學(xué)，對各門課程均失去興趣。更為可怕的是不斷體驗到失敗感，會使當(dāng)事人形成“我不好”的心理地位，對自己的人生很有可能喪失信心。
支招：該老師需要不斷地覺察自己言行背后的心理地位，找到形成這種心理地位的原因，逐步把個人的心理地位調(diào)整到“我好，你也好”方面。同時要真正地理解“尊重”二字，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，不能強求每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)都符合教師個體的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在反饋時可以分兩個步驟：第一步，肯定學(xué)生的動機或行為，表揚可以表揚的部分；第二步，真誠地給學(xué)生提出希望。案例1中的老師不妨這樣反饋：老師非常欣賞你積極朗讀的勇氣和行為，我相信你下次朗讀時聲音會更洪亮。
二、教師的禁止信息對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的影響
學(xué)生在與老師的接觸過程中，常常會通過教師的語言和體態(tài)歸納出來這個教師對學(xué)生的禁止信息。課堂中常出現(xiàn)的禁止信息有：第一，不要思考（像你這樣的學(xué)生，不夠聰明，能想出什么呀等）；第二，不要存在（像你這樣的學(xué)生，不能讓老師滿意，躲到老師看不到的地方等）；第三，不可能成功（像你這樣的學(xué)生，注定要失敗等）；第四，不要像個小孩（你都這么大了，還這么幼稚等）；第五，不能失?。o論是課堂表現(xiàn)還是考試，只能成功不能失敗等）。
案例2：某初一年級作文課，老師在講評上次作文時，點名批評了某學(xué)生，這位學(xué)生作文只寫了一半，老師不滿地問：“你的作文是怎么回事？為什么沒寫完？”學(xué)生小聲地回答：“老師，我生病了?！薄坝稚×耍∧氵@個學(xué)期生了多少次病了？你干脆搬到醫(yī)院算了，不用上學(xué)了！”學(xué)生一語不發(fā)，呆呆地站著。
每次發(fā)現(xiàn)該生作業(yè)不能按時完成，老師體態(tài)表情十分不滿，語言過激。其實，該生是患闌尾炎保守治療，反復(fù)掛水，作業(yè)常常不能完成。后來，他初一上學(xué)期沒結(jié)束就住院開掉闌尾，手術(shù)后始終不敢到校上課，休學(xué)一年，初二時作文已無法動筆，初三時因所有作業(yè)不能完成休學(xué)。
分析：案例2中的老師對學(xué)生不能按時完成作業(yè)表現(xiàn)出強烈的不滿，同時對學(xué)生生病的現(xiàn)狀也不能接受，說出了一些“如果不能好好寫作業(yè)，就不要來校”等拋棄類的話。該生早年因父母工作的特殊性被寄養(yǎng)在爺爺奶奶處，回到父母身邊后彼此的關(guān)系不是十分融洽，老師的行為一次次的讓他體驗到早年的被拋棄感，導(dǎo)致了后來寫作文時腦子一片空白，無法回憶，無法感覺，無法想象，體驗到的永遠(yuǎn)是不可觸摸的痛。
支招：作為教師，要在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生某些所謂不良行為的存在，比如課堂上理解速度不夠快，有時表現(xiàn)得不如成年人想象中的成熟，比較幼稚，看似簡單的問題一犯再犯等等。
學(xué)生在成長的過程中都會受到生理心理、家庭環(huán)境等諸多因素的制約，我們要盡可能地了解學(xué)生的家庭情況，接納學(xué)生目前的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上再實施有針對性的教育。在教育學(xué)生時盡可能少用一些不接納、不認(rèn)同、阻礙學(xué)生發(fā)展的禁止信息，以防對學(xué)生的心理形成傷害。案例2中的老師不妨這樣與學(xué)生交流：“我發(fā)現(xiàn)你的作文沒寫完，發(fā)生了什么事情，我能知道嗎？”得知孩子生病后，老師應(yīng)該充分肯定他：“你生病還能堅持寫了一半，意志堅強，我很感動，下次如果病得很厲害，可以等病好了再補上，相信你。”良言一句三春暖，老師真誠的語言的安慰，很可能給學(xué)生的心靈帶來終身難忘的慰藉。
三、教師的簡單代替對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的影響
“大千造化無重復(fù)，豈能以模鑄心靈。”每個個體都是在一定的家庭背景、文化背景或者是中成長起來的，這么多秉性各異的學(xué)生在同一時間同一地點學(xué)習(xí)同一種文化，如果想讓他們的表現(xiàn)全部都符合教育者設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，實在是一件不易的事情。所以作為教育者，要真正做到“以人為本”，就要無條件地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，尊重學(xué)生的身心發(fā)展，尊重學(xué)生的人格人性，讓學(xué)生在語文課上豐富思想，完善人格，而不是用各類參考書上的答案來代替學(xué)生思考，代替學(xué)生成長。教育而不越位，這是語文老師重要的責(zé)任。
案例3：某高一語文課堂（內(nèi)地新疆班），老師詢問《祝?！分械南榱稚┦潜徽l殺死的，一學(xué)生回答：“四叔、四嬸。”
老師：還有呢？
學(xué)生：衛(wèi)老婆子。
老師：他們是怎樣殺死祥林嫂的呢？
學(xué)生：哼，用那個時代的文化吧。
老師：是用封建禮教吧。
學(xué)生：封建禮教？（搖搖頭，不解的樣子）
師生雙方均不悅。
分析：案例3中的老師在最后用一個標(biāo)準(zhǔn)答案“封建禮教”來替代學(xué)生的“時代文化”，看似正確無誤，可是在他把學(xué)生答案引向自己軌道的那一刻，注意力是他自己預(yù)設(shè)的想法，而非學(xué)生的思維狀態(tài)，忽略了學(xué)生在這一過程中真正獲得的東西——思考。所以當(dāng)學(xué)生從另外的視角來歸納總結(jié)封建禮教的危害，并用一個中性的詞“時代文化”進(jìn)行小結(jié)時，老師就看不到這個來自新疆的學(xué)生的思維的閃光點了。
支招：作為語文老師的職責(zé)之一，不僅是簡單的知識傳授，還要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生有獨立的思考能力，并能在綜合大量現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成自己對問題的看法。從民族團(tuán)結(jié)的角度來看，培養(yǎng)一個少數(shù)民族學(xué)生客觀中立地看待問題更為重要。所以，無論教師預(yù)設(shè)了多少正確答案，都不能也不應(yīng)該超出我們的界限，剝奪他們成長的過程和權(quán)利，替代學(xué)生思考，替代學(xué)生成長，哪怕學(xué)生在成長過程中會有些緩慢甚至某種失敗。
四、教師的認(rèn)知偏差對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的影響
所謂認(rèn)知偏差，是指人們根據(jù)一定的表象或虛假的信息而對他人作出判斷，從而出現(xiàn)判斷結(jié)論與判斷對象的真實情況不相符合。這種情況在課堂教學(xué)的師生交往中比較普遍。
案例4：某校高二語文課堂，老師檢查學(xué)生周末在家背誦古詩文的情況，請了6個同學(xué)上黑板默寫，共10個句子。結(jié)果6個中有4個全對，還有2個同學(xué)各有2處有誤。老師最后小結(jié)道：“通過默寫，我發(fā)現(xiàn)我們大多數(shù)同學(xué)在家都是認(rèn)真背誦的，還有少數(shù)同學(xué)要反思，自己在家干什么了？心思都跑哪去了？默寫得一塌糊涂！”老師瞪圓了眼，學(xué)生神情凝重，整個課堂氣氛壓抑緊張。
分析：當(dāng)教師面對一個特定的課堂教學(xué)情境，面對不同學(xué)生的行為表現(xiàn)時，常?；趯W(xué)生的基本認(rèn)知而不斷進(jìn)行著這樣那樣的判斷，并據(jù)此而確定自己相應(yīng)的教學(xué)行為。然而，受認(rèn)知主體與認(rèn)知客體及環(huán)境因素的制約，教師對于學(xué)生的人際認(rèn)知有時是不正確的，甚至偏差很大。案例4中的老師看到2位學(xué)生有幾處默寫錯誤，于是就在沒有了解事實的前提下，主觀推斷出學(xué)生在家沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，用極端的評價來否定學(xué)生已存在的成績。一個人如果把注意力習(xí)慣性地放在別人的不足和缺點上時，就會經(jīng)常感受到別人對他的不重視，于是對已對人都十分不滿。
支招：由于某些負(fù)性思維已構(gòu)成人思維習(xí)慣的一部分，而多數(shù)人并不能意識到在與學(xué)生互動時這些負(fù)性的思維會自然而然地冒出來，影響對學(xué)生的整體認(rèn)知。教師需要在與學(xué)生發(fā)生沖突時或情緒不愉快時，有意識地審視一下自己的思維狀態(tài)，有沒有這些常見的認(rèn)知偏差：
一是非黑即白的極端思維，容易把學(xué)生分為好學(xué)生和壞學(xué)生兩個極端，不能客觀地看到在一個人身上會同時存在優(yōu)點和缺點。二是主觀推斷，在沒有支持性的信息或相關(guān)根據(jù)的前提下就做出結(jié)論，如案例4中老師在沒有詢問和核實的前提下就得出學(xué)生在家沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)，而且認(rèn)定學(xué)生不想學(xué)習(xí)。三是選擇性消極注視，容易看到學(xué)生的缺點和不足，而忽略了同時存在的其他積極的一面，如案例4中老師只看到學(xué)生錯誤的地方（6.6%），忽視了已取得的成績（93.4%），這就有可能導(dǎo)致學(xué)生放棄努力，不思進(jìn)取。四是應(yīng)該傾向，經(jīng)常對學(xué)生說：你應(yīng)該……你必須……五是選擇性概括，僅根據(jù)對一個事件某一方面細(xì)節(jié)的了解就形成結(jié)論，如看到學(xué)生某一令人不滿的表現(xiàn)時，批評道：你總是……你每次都是……六是貼標(biāo)簽和錯貼標(biāo)簽，根據(jù)學(xué)生的缺點和以前犯的錯誤來描述一個人和定義一個人的本質(zhì)，如某學(xué)生作文平平，老師會說：你的寫作能力就是不行，以后不能從事文字工作。