時間：2023-08-24 17:15:08
導(dǎo)語：在化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
林崇德教授曾對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與滿足個人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標準也逐漸從以往的關(guān)注知識逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時代對學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強化學(xué)學(xué)科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任五個維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識地強化對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進作用。因此，作為新時期的高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進學(xué)生成長，推動學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會化學(xué)學(xué)科的魅力與價值，最終實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。
二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析
（一）教學(xué)觀念陳舊
雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)過程中往往過于強調(diào)知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會過于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學(xué)方法單一
隨著學(xué)生的成長與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書面成績，會以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生進行知識灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，對化學(xué)知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學(xué)習(xí)方式進行死記硬背，而不是主動理解化學(xué)知識的本質(zhì)，感知化學(xué)知識的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書面成績。而針對這一問題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，便會提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過海量的題型練習(xí)而實現(xiàn)在考場中對相應(yīng)題型的快速解答，以此達到提高學(xué)生化學(xué)成績的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點而表現(xiàn)出靈活多變的特點，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會受到局限，在應(yīng)對綜合性與思維性較強的化學(xué)習(xí)題時，這部分學(xué)生便會因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問題，其學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)較大的下滑，進而嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會以教學(xué)時間有限、教學(xué)進度慢為由而忽視化學(xué)實驗教學(xué)活動的組織與開展，這就使學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學(xué)生化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會造成相應(yīng)的阻礙與限制。
三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法
（一）夯實化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能
由于高中化學(xué)知識相對較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實際的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中常會因基礎(chǔ)不扎實而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)問題頻出等學(xué)習(xí)問題。這不僅嚴重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就必須重視夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個反應(yīng)中同時發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學(xué)活動。首先，可結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學(xué)生寫出本實驗的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的特點與本質(zhì)進行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。
（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容多源于學(xué)生的實際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對較強，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對化學(xué)知識理解的同時，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進而實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時，引入純堿在現(xiàn)實生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學(xué)生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識解決問題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生化學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠的教學(xué)作用與影響。
（三）強化實驗教學(xué)活動組織，鍛煉學(xué)生實踐探究能力
化學(xué)是一門以實驗為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實驗教學(xué)也成了促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對化學(xué)實驗教學(xué)存在錯誤的教學(xué)認知。這就使高中生在實際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動的機會。久而久之，學(xué)生便會因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實驗教學(xué)活動在日常教學(xué)中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，促使學(xué)生通過參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認識有機化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可采用演示實驗的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時，促使學(xué)生通過演示實驗教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結(jié)構(gòu)特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學(xué)生化學(xué)知識視野的基礎(chǔ)上，進一步深化學(xué)生對化學(xué)知識理解與認識。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進作用；在引導(dǎo)學(xué)生進行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動時，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認知發(fā)展情況以及動手操作能力將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對實驗學(xué)習(xí)活動展開自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實際的實驗學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優(yōu)化，對實驗結(jié)論進行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)方法、實驗操作步驟、實驗設(shè)計環(huán)節(jié)中所存在的不足進行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實驗學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時，促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實驗課程教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進作用。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析
修訂中的高中化學(xué)課程標準提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”等五個維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標有機整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對課堂教學(xué)目標另起爐灶，而是要整合三維目標，核心是對教學(xué)文本中知識載體的教育價值的認識提升和有效的教學(xué)設(shè)計（轉(zhuǎn)化）。
一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析
本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識的呈現(xiàn)順序進行教學(xué)設(shè)計，從時間分布可看出，教學(xué)目標是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識與技能目標，教學(xué)重點則放在以任務(wù)驅(qū)動的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當堂練習(xí)，難點為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點評中修正問題的教學(xué)思路?？梢哉f，基于教師對學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？
評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結(jié)論。但是，評價的效標包括以下幾個基本點：一是教學(xué)目標是否定位準確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計中如何對教學(xué)目標進行準確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析
對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標準（見表2）。
從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進階“認識這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標準要求的本節(jié)課教學(xué)目標分析，該知識載體對本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個認識維度展開。
1.對學(xué)生世界觀會形成怎樣的基本態(tài)度和情感
依據(jù)課程標準可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點有兩個：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認識結(jié)果，會使學(xué)生形成對化學(xué)科學(xué)獨特的認識物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價值認同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認識，并且對于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號化方式進行表達。這樣的影響，遠比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標！
2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨特的認識世界的方法和能力
學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識。因此，借用學(xué)生的已有知識進行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個新認識，是該節(jié)課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知”的要求。這種自主解決問題獲得新認知的過程，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠比知識的記憶來得重要。
3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識與技能
該節(jié)課的核心是如何認識化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化的本質(zhì)的認知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。
三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探討
由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認識為教學(xué)目標，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評價的效標。由此，進行教學(xué)再設(shè)計實例的過程分析見表3。
學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進新課程改革實施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認識和學(xué)科本體知識的教育價值與功能的認知水平。因此，構(gòu)建一個專業(yè)教師發(fā)展的體系與機制，是推動課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實的核心問題。
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參考文獻
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[3] 陳樹杰.學(xué)會求知學(xué)會做事學(xué)會擔當―我的“核心素養(yǎng)”觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力
我國著名化學(xué)家戴安邦先生說過：“化學(xué)實驗室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效和收獲最豐富的場所，培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素質(zhì)，不僅要傳授知識，最重要的是發(fā)展學(xué)生的智力。智力因素包括動手、觀測，查閱、記憶、思維、想象、表達七種能力，其中思維是智力因素的核心。上述全部質(zhì)量因素在化學(xué)實驗教學(xué)中皆能得到一定的訓(xùn)練，而且非智力因素也與所增長?！睘榇?，運用化學(xué)實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智力。
一、強化實驗教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力
實驗是化學(xué)科的基本研究方法，它對于培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，理解基礎(chǔ)知識，掌握實驗基本技能，發(fā)展智力，陶冶情操等方面有重要的作用。尤其是初次接觸化學(xué)學(xué)科的人來說，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得更為緊迫和重要。大科學(xué)家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。所以，強化化學(xué)課的實驗教學(xué)，能通過對實驗的觀察、演示和學(xué)生動手做等活動培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、實際操作和創(chuàng)造性思維等方面的能力。同時，對培養(yǎng)他們熱愛化學(xué)學(xué)科，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度大有好處。
二、圍繞實驗的三大原理引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動
化學(xué)實驗理論的主要內(nèi)容，可概括為實驗原理、裝置原理、操作原理。教師應(yīng)當在具體的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述“三大原理”進行探索、理解和辯析自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動。
三、養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維夯實基礎(chǔ)
化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤，建筑術(shù)語：發(fā)透；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛……這些奇妙的現(xiàn)象都能激起學(xué)生的好奇心，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮氣的性質(zhì)。我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如，一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳氣體，然后往罐內(nèi)注入適量氫氧化鈉溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋，這是因為學(xué)生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應(yīng)，就解得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應(yīng)。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
一般說來，學(xué)生對化學(xué)實驗有興趣，但往往只是好奇驅(qū)使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力與那些關(guān)鍵設(shè)備的重要現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器少而教室范圍寬、學(xué)生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗。
四、運用典型實驗培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法
為了提高化學(xué)實驗教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當借助典型的化學(xué)實驗來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動。這主要從三個方面著手。
1、教師宏觀地把握課標，教材的整體，知道通過哪些典型實驗?zāi)軐W(xué)生進行哪些方面的思維訓(xùn)練、分階段、分層次實施。例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花，而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后再氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生談藍色火焰就不足為奇了。
2、激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗，改為實驗設(shè)計或?qū)嶒灹?xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。例如，給初中學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前十天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做發(fā)記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”，然后教師講解與學(xué)生討論結(jié)合，直到得出正確結(jié)論，學(xué)習(xí)效果就比較好。
3、選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動手實驗結(jié)合起來訓(xùn)練。中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實驗，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。
五、通過實驗探究活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過對化學(xué)實驗和科學(xué)探究活動的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動地接受知識為主動參與科學(xué)探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要給學(xué)生展示自我的機會，重視讓學(xué)生從化學(xué)實驗和科學(xué)探究活動中主動獲取知識，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，動手動腦的能力、分析和解決問題的能力和交流合作的能力等，全面提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
綜上所述，注重化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)是每個化學(xué)教師必須掌握的基本技能，在教學(xué)中只有多做實驗，讓學(xué)生養(yǎng)成勤動手動腦的好習(xí)慣，才能達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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[2]肖常磊，錢揚義.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)論[M].化學(xué)工業(yè)出版社.2008.
一、根據(jù)科學(xué)經(jīng)歷和科學(xué)家傳記，培養(yǎng)崇尚科學(xué)的態(tài)度
化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識，還包括科學(xué)研究的過程和方法。教材中記述了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及科學(xué)家傳記。高中教材中有很多科學(xué)史話，如氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認、苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說等，闡明了化學(xué)物質(zhì)是通過一個個實驗被人們所逐步發(fā)現(xiàn)和確認的，給了學(xué)生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。這些內(nèi)容不僅可開闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶。科學(xué)過程呈現(xiàn)知識的來源，使學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系成為可能。在闡釋化學(xué)知識來源時，一些曾經(jīng)或者正在困惑人類的化學(xué)問題，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度意義重大。
二、利用化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的特點，培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)思維的探究能力
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗對于化學(xué)課程目標的全面落實具有重要的作用?；瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可采用形式多樣的探究活動。例如，學(xué)習(xí)“水”后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告。又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗，將其改為探究實驗方法，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量，等等。化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和探究熱情，讓學(xué)生在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在探究實踐中逐步形成終生學(xué)習(xí)的意識和能力。
三、加強學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)；素養(yǎng)
一、化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的涵義
化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)屬于科學(xué)素養(yǎng)范疇，并具有化學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)涵.化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的化學(xué)知識、化學(xué)科學(xué)的思維方式、對化學(xué)科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度和價值觀，以及運用化學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力.化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是可以經(jīng)過教育，掌握必要的知識和能力并能解決實際問題的一種內(nèi)在品質(zhì).
一、更新化學(xué)教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法和手段
社會的發(fā)展和新課改的要求都注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、以及交流協(xié)作的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.這也對教師提出了更高、更新、更全面的要求.在課堂教學(xué)中，教師要改變只關(guān)注化學(xué)知識的傳授，一味機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的毛病，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.把單一的以教師講授為主的灌輸式模式轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)模式相結(jié)合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選用恰當?shù)慕虒W(xué)手段并把多種教學(xué)模式有機地結(jié)合起來，讓它們能發(fā)揮最好的教學(xué)效果.
二、落實化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標
1.讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念
（1）明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的
高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用.通過對高中化學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；也有利于學(xué)生更深刻地認識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想.
（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
興趣是最好的教師，而創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，將強烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.利用生活中的現(xiàn)象和事物，創(chuàng)設(shè)問題情境.例如，水能滅火，但將水滴在酒精燈上卻能生火.這又是怎么回事呢？以這樣的問題引人新課的學(xué)習(xí)，必將激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情.
（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)新時展要求的一種學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力更是人們終身發(fā)展的必備技能.在實施課堂教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學(xué)效果.在課外的學(xué)習(xí)中，例如，預(yù)習(xí)，做作業(yè)、復(fù)習(xí)等，應(yīng)針對不同環(huán)節(jié)的特點，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如m在掌握化學(xué)方程式這一環(huán)節(jié)，一般都是學(xué)生課后背，教師課堂默寫，然后批改，反饋.針對化學(xué)課堂時間比較緊張，要求學(xué)生課后自己掌握這一內(nèi)容.為了讓學(xué)生更好地掌握方程式，教師設(shè)計了兩種講義，一種講義有要求，有具體的方程式；另一種講義只有要求.學(xué)生可以根據(jù)前一張講義自己背誦方程式，在根據(jù)后一張講義自己默寫方程式.每天布置一部分，學(xué)生完成效果很好.
2.注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力
研究自然科學(xué)的方法包括觀察、比較和分類、分析和綜合、歸納和演繹、科學(xué)實驗、科學(xué)假設(shè)等.它們是相互聯(lián)系，逐漸深化提高的.通過化學(xué)實驗，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也可進一步提高學(xué)生觀察能力，分析問題和解決問題的能力；在探究式課堂教學(xué)活動中，一般有提出問題；猜想與假設(shè)；制定計劃；進行實驗；收集證據(jù)；解釋與結(jié)論；反思與評價；表達與交流8個要素.由此可見，經(jīng)常進行探究式學(xué)習(xí)活動，不僅有助于學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般的方法，而且有助于提高學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、初步研究能力和創(chuàng)造能力.
3.培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度
科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)合起來稱為科學(xué)態(tài)度，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容.
（1）通過教師的榜樣作用，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度
教師必須以身作則，嚴格要求自己，成為學(xué)生的表率.如發(fā)現(xiàn)在講課中有知識性錯誤，不要遮掩，應(yīng)及時糾正錯誤，并向?qū)W生道歉.再如，教師在做演示實驗時，要按規(guī)則操作，如實記錄，不能弄虛作假，這樣才能教育學(xué)生做好實驗.又如，在解答學(xué)生提出的問題時，應(yīng)給出明確的回答，不能模糊應(yīng)對，不懂裝懂，更不能裝腔作勢.
（2）發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度
化學(xué)實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度確實起著十分重要的作用.由于實驗本身是一個嚴格的科學(xué)過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條.實驗的每一步操作和觀察都要求學(xué)生有嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度.包括實驗記錄和實驗報告在內(nèi)，是認真對待，還是敷衍了事，這里也有個科學(xué)態(tài)度問題.
（3）聯(lián)系化學(xué)科學(xué)史和故事，開展科學(xué)態(tài)度的教育
在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合知識教學(xué)不斷地向?qū)W生介紹老一輩科學(xué)家研究科學(xué)、探索真理的動人事跡.科學(xué)家那種對工作一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度，對科學(xué)研究刻苦鉆研、孜孜不倦、堅韌不拔的精神，為了真理不畏艱險，勇于探索，勇于獻身的品質(zhì)，都是教育的好材料.
參考文獻：
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)新能力;有效途徑
新課程以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法、教學(xué)模式入手，實現(xiàn)真正意義的新課程改革。下面就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)談?wù)勛约旱?/p>
做法。
一、重視實驗教學(xué)，激發(fā)興趣，提高學(xué)生動手、動腦能力，提升創(chuàng)新能力
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是化學(xué)教學(xué)的重要手段，
同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和形成科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
1.重視實驗教學(xué)，提高學(xué)生動手、動腦能力
創(chuàng)新教育的顯著特點是使受教育者能主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從注意化學(xué)現(xiàn)象到認真觀察實驗開始，從有意義地思考到熱烈地討論，學(xué)生能自覺進行知識的形成。最重要的是，一定要讓學(xué)生親自動手實驗，只有“動”，才能觀察到生動有趣的化學(xué)變化。此時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，不隨意放棄任何小細節(jié)。對于觀察到的小細節(jié)、小現(xiàn)象要給予鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的快樂，并就觀察到的現(xiàn)象發(fā)表自己的見解和體會，在陳述觀點的過程中提升思維能力。最終通過動手、動腦、動眼，培養(yǎng)創(chuàng)造興趣。
2.把化學(xué)實驗還給學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識
在課堂教學(xué)中，要盡可能地把實驗還給學(xué)生，教師不能包辦代替。讓學(xué)生像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用自己的方式方法來分析現(xiàn)象及處理結(jié)果，這樣學(xué)生可以獨立地積極思維，
也可小組合作探究共同完成。教師在此過程中，只抓住關(guān)鍵點進行點撥，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，在此過程中，學(xué)生的思維不受束縛，創(chuàng)新思維才能產(chǎn)生。
二、合理設(shè)計三維目標，對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
在鉆研課程標準和教材的基礎(chǔ)上認真挖掘教學(xué)內(nèi)容中實施科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，把其納入教學(xué)目標之中，備課中合理設(shè)計三維目標，把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和教材內(nèi)容有機結(jié)合起來，找出最佳滲透點和結(jié)合點進行教育。
三、設(shè)計開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
1.自主實驗課程
學(xué)?；瘜W(xué)實驗室可以全部向?qū)W生開放，學(xué)生可以在校本課程安排的時間到實驗室進行自主實驗，在進行實驗前，教師向?qū)W生介紹科學(xué)研究的基本儀器、基本方法和基本概念，使學(xué)生具備一定的實驗基礎(chǔ)之后，可讓學(xué)生自主進行實驗，使有科研意識和能力的學(xué)生有更多機會進行自主探究學(xué)習(xí)，提高實驗操作技能和設(shè)計能力。自主實驗滿足了學(xué)生探求新知的好奇心，增強了學(xué)生的科學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神。
2.實踐課程
化學(xué)離不開生活，化學(xué)服務(wù)于生活。在教學(xué)中安排學(xué)生參加不同的社會實踐，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)化學(xué)。如，學(xué)習(xí)了獲取潔凈的水之后，教師可以適時組織學(xué)生參觀縣城的污水處理廠，這樣可以加深學(xué)生對污水的處理過程和凈化原理的認識，同時也學(xué)到了課本中沒有的知識;學(xué)習(xí)了乙酸的酸性后，可以讓學(xué)生回家用廚房的常用物質(zhì)自己設(shè)計一個實驗，并比較實驗的效果和觀察到的現(xiàn)象。社會實踐活動讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)到化學(xué)，體味到化學(xué)，加深了對化學(xué)的認識與理解，使學(xué)生感覺到化學(xué)就在自己身邊，并學(xué)以致用。同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長了見識，提高了科學(xué)素養(yǎng)。
四、合理利用練習(xí)題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在化學(xué)習(xí)題的教學(xué)中，把習(xí)題作為載體進行思維方法方面的培養(yǎng)，對養(yǎng)成學(xué)生如何思維、敢于思維、善于思維的習(xí)慣具有深遠意義，對學(xué)生終身發(fā)展將產(chǎn)生積極作用。在教學(xué)中，教師要注重解題思路的講解，對那些一題多解的問題，要鼓勵從多角度去尋求解決問題的途徑，以使學(xué)生思路開闊，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。根據(jù)性質(zhì)判斷某物質(zhì)的題目，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行嚴密合理的邏輯推理，
以培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力。有關(guān)社會、自然、科技的題目，要注意引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)心自然、社會、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會運用已有知識對現(xiàn)實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態(tài)度和價值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運用所學(xué)知識綜合解決實際問題的能力。
在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，是社會進步和全球可持續(xù)發(fā)展的需要。在化學(xué)教學(xué)中，要求教師在不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而真正發(fā)揮化學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生甚至全體公民的科學(xué)素養(yǎng)中的作用。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗不僅可以幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展方面起著重要作用。新課程標準理念強調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)方式的特征是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。針對不同的實驗內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)策略，學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀和具有啟發(fā)性。
一、高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
化學(xué)是研究自然科學(xué)規(guī)律的學(xué)科，同時又是一門素質(zhì)教育學(xué)科，這門特殊的學(xué)科需要特殊的教學(xué)方式，那就是化學(xué)實驗教學(xué)。通過實驗來理解概念和原理；通過實驗教學(xué)來驗證和探究物質(zhì)和物質(zhì)變化的規(guī)律：化學(xué)教育離不開化學(xué)實驗，而且只有加強和完善化學(xué)實驗教學(xué)才能促進化學(xué)教育的發(fā)展。
近年來，我國的化學(xué)教育正在面臨改革，這是化學(xué)教育的發(fā)展趨勢，而加強實驗教學(xué)正是趨勢所在。目前，全國各中學(xué)均增添了各種儀器設(shè)備，并改造裝修實驗室，使化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量相比從前有了很大提高，但這并不表示實驗教學(xué)已經(jīng)足夠了。事實上，我國高中化學(xué)實驗教學(xué)還在初步發(fā)展階段，化學(xué)實驗教學(xué)的各種功能還沒有落實到位，大部分學(xué)校還只是擁有硬件設(shè)施，缺乏軟件設(shè)施，這些軟件設(shè)施就是化學(xué)工作者的教學(xué)方法和理念，甚至包括教學(xué)設(shè)置等等。很多中學(xué)的實驗教室虛有其表，包括一些多媒體實驗教室也沒有物盡其用，這些表面現(xiàn)象還很嚴重，化學(xué)教育作為素質(zhì)教育學(xué)科，實驗教學(xué)說小事影響教學(xué)質(zhì)量，說大可能影響整個社會的進步。因此，想要真正提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，必須要把化學(xué)實驗教學(xué)落到實處，從理論到實踐多方面加強和完善，使其發(fā)揮應(yīng)有的功能。
二、科學(xué)處理教材內(nèi)容，讓教材更具實用性
新課程改革在課程設(shè)置和內(nèi)容編排方面為教師的教學(xué)提供了一個自主創(chuàng)造的廣闊空間。教材是教學(xué)的最基本依據(jù)，化學(xué)實驗主要有實驗設(shè)計、科學(xué)研究、思考討論以及各種實踐等基本形式，沒有學(xué)生實驗與演示實驗之分，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活情況科學(xué)處理教材內(nèi)容，開發(fā)新的教具，選擇合適的輔助教材，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展與完善，有效補充教材內(nèi)容方面的不足之處。深入研究教材，采用靈活多變的方式組織有效教學(xué)，拓寬教學(xué)的空間，全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的基本能力。
三、培養(yǎng)正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度
在高中化學(xué)實驗當中，常常會出現(xiàn)現(xiàn)象不明顯的情況，例如有時候產(chǎn)生的沉淀量較少或是實驗發(fā)生的氣體不夠多，難以察覺，還有一種情況就是反應(yīng)過快，在學(xué)生還沒反應(yīng)過來的時候，現(xiàn)象都已經(jīng)過了，不容易察覺到，這些情況下都要求我們的學(xué)生要有很細致的觀察力，有的實驗往往都不能一次就做成功，需要反復(fù)進行好幾次，才能夠觀察到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，或者是因為一些很微小的步驟沒有注意到，就搞錯了，導(dǎo)致最終實驗無法正常完成，需要重新從頭開始做，這一系列的狀況都要求我們的學(xué)生在做實驗的時候要有很大的毅力，不害怕麻煩和實驗過程中遇到的困難，還有一些實驗的結(jié)果和書上所陳述的結(jié)論不太一致，這時候就要求我們的學(xué)生要抱著實事求是和嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，在做實驗記錄或者是完成實驗報告的時候都要以自己做的實驗為準，不能一味地迷信書上所說的，高中化學(xué)實驗就是要培養(yǎng)起學(xué)生對于科學(xué)嚴謹、認真的態(tài)度，這樣才能夠真正學(xué)習(xí)到知識。
四、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，靈活運用多種方式手段實施教學(xué)
1.將部分演示實驗改為探究實驗?，F(xiàn)行高中化學(xué)教材中含有大量的演示型實驗，其主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會觀察，并在此基礎(chǔ)上掌握知識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采取“先講解、再演示、后總結(jié)”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生處于被動地位，從而漸漸失去對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望。教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，根據(jù)探究式教學(xué)的設(shè)計規(guī)律，將教材中的部分演示型實驗改為探究實驗，留給學(xué)生充足的思考空間，努力提高學(xué)生的探究水平。雖然探究式教學(xué)方式比較耗費時間，但是能夠使學(xué)生相對牢固的掌握知識，為今后的復(fù)習(xí)節(jié)省了大量時間。當然，我們在設(shè)計實驗時，沒有必要將所有演示實驗都設(shè)計成探究實驗，只要將其中的重點、難點知識精選出來即可，相對簡單一點的知識還是應(yīng)該通過演示實驗來幫助學(xué)生掌握。因為，學(xué)生只要掌握了核心知識和基礎(chǔ)概念與規(guī)律，就大致掌握了化學(xué)知識的主干，并有利于形成拓展知識結(jié)構(gòu)的能力。
2.結(jié)合學(xué)生實際生活進行實驗教學(xué)。如果脫離實際生活來解釋化學(xué)知識，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不切實際，增加其學(xué)習(xí)難度。新課程標準強調(diào)學(xué)生形成自身感性體驗，通過實踐活動感受知識的形成過程，因此，教材中的各個章節(jié)都使用了較為濃重的筆墨來描寫實際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科思想。通過深入研究教材我們發(fā)現(xiàn)，大部分的化學(xué)知識都可以從日常生活中得來，如果教師在上課之前認真觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)素材，就可以從學(xué)生身邊著手，從學(xué)生司空見慣的實例出發(fā)，將學(xué)生引入熟悉的教學(xué)情境中，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這樣才能真正實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的輕松性和愉悅性，使學(xué)生深刻感受化學(xué)知識的廣大用途。
五、借助多媒體來輔助教學(xué)
[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng) 化學(xué)能力 素養(yǎng)培養(yǎng)
何謂科學(xué)素養(yǎng)?科學(xué)素養(yǎng)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下，形成并發(fā)展起來的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體養(yǎng)量水平。它不僅要求人們具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，分析問題的能力和方法，具有善于思考，勇于實踐，敢于提出挑戰(zhàn)的探索精神，具有不斷接受知識、更新知識的時代精神和創(chuàng)新意識。在初中化學(xué)義務(wù)教育中，教師應(yīng)充分運用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生化學(xué)科學(xué)的知識能力、思想水平和品養(yǎng)等方面著手，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
一、巧用實驗培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)能力
化學(xué)科學(xué)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的過程中，表現(xiàn)出的心理與個性特征。它包括對物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知：化學(xué)知識的記憶和想象；對微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解、概括、抽象、推理和論證：應(yīng)用化學(xué)科學(xué)知識解釋客觀世界和解決實際問題的能力。對于處在化學(xué)教育啟蒙階段的初中學(xué)生，應(yīng)巧設(shè)實驗從注意能力、觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學(xué)科學(xué)能力。
1創(chuàng)設(shè)趣味實驗，培養(yǎng)注意能力。注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學(xué)生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。
2投影演示實驗，培養(yǎng)觀察能力。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學(xué)生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實驗，既能放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，更易于學(xué)生認真、細膩有序的觀察。
3組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力。分組實驗，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。學(xué)生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學(xué)得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學(xué)生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗?zāi)康拿鞔_，要求具體，計劃周密，要使學(xué)生學(xué)會，掌握操作技術(shù)，熟記操作要領(lǐng)，培養(yǎng)動手能力。
4利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力。通過選做實驗，可以培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的基礎(chǔ)知識和基本概念，在對某些化學(xué)反應(yīng)進行觀察、分析、綜合，抽象、概括等思維過程中，認識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學(xué)會從事物的本質(zhì)看問題的思維方法。
5做家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學(xué)生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如，根據(jù)木炭具有吸附能力和性質(zhì)，讓學(xué)生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。
二、多元化培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)思想水平
1．辯證唯物主義思想水平?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學(xué)教學(xué)中進行辯證唯物主義觀點的教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過有機滲透，使學(xué)生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到養(yǎng)變等觀點學(xué)習(xí)和認識化學(xué)問題，提高學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。
2．實事求是的科學(xué)態(tài)度。初中化學(xué)啟蒙教育階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)史教學(xué)，對學(xué)生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態(tài)度、嚴肅認真的作風(fēng)等方面的教育。通過多種方法與途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，研究方法和嚴謹求實的治學(xué)精神。使學(xué)生認識到一切科學(xué)知識都來源于實踐，又反過來指導(dǎo)實踐的道理。
3．環(huán)境保護意識水平。人類賴以生存的水圈、大氣圈，生物圈、巖石圈的物養(yǎng)在不斷運動變化，并按一定程序循環(huán)著，組成了環(huán)境物養(yǎng)的平衡體系。而人類在生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的污染卻破壞著人類賴以生存的環(huán)境。新教材的有關(guān)章節(jié)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行防止污染、保護環(huán)境的教育。教師應(yīng)通過“我們只有一個地球”的教育，讓學(xué)生認識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，使學(xué)生從小養(yǎng)成愛護環(huán)境，保護環(huán)境的良好意識和習(xí)慣。
三、多方式培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)品養(yǎng)
1．激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是引起和維持學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，達到預(yù)定目的的意念。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最有效的方法。化學(xué)是一門與生活和社會發(fā)展息息相關(guān)的重要自然科學(xué)。故在教學(xué)中應(yīng)始終貫穿理想教育這一主線，通過具體的實例，如宇航員的航空服、高強度的碳纖維、奇妙的隱身衣等，講述現(xiàn)代材料化學(xué)對社會的貢獻，生動有趣的教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對化學(xué)力求認識，趨近的一種心理傾向。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生始終對學(xué)習(xí)保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足?；瘜W(xué)教學(xué)中豐富多采的實驗為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了得天獨厚的教學(xué)情境。
3．建立學(xué)習(xí)情感。情感是人們在認識客觀世界時所表現(xiàn)出的不同的心理反應(yīng)和態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)：悲傷、灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來消極的影響。因此，在教學(xué)中對學(xué)生(尤其對學(xué)困生)的熱愛、信任和尊重，教師高尚的人格，以及生動有趣、形式多樣的教學(xué)方法，都是培養(yǎng)學(xué)生良好情感的重要因素。
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué) 美育 科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)教育
是以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的觀念、知識、方法和態(tài)度,從而形成科學(xué)能力為
根本目的,以培養(yǎng)學(xué)生具有基本科學(xué)素養(yǎng)為目標,這是基礎(chǔ)理科教育的共
性之一?；究茖W(xué)素養(yǎng)包括:科學(xué)知識與技能、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科
學(xué)觀、科學(xué)品德?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)同時又有較強的理論性,化學(xué)實驗
現(xiàn)象給人以美的直觀感受,對物質(zhì)結(jié)構(gòu)等的理解更需要形象思維和想象力,
要提高學(xué)生的科學(xué)品德、科學(xué)能力等科學(xué)素養(yǎng),可通過在化學(xué)教學(xué)中滲透
美育來實現(xiàn)。
1、問題的提出:
美是生活的組成部分。人們在對絢麗繽紛的現(xiàn)實美、百美齊匯的藝術(shù)美
的感受和鑒賞中領(lǐng)略到無窮的樂趣,培養(yǎng)情趣,陶冶情操,使自己趨于
完善。然而,美不僅存在于文學(xué)藝術(shù)、大自然及現(xiàn)實生活之中,而且也
存在于實驗性及邏輯性極強的自然科學(xué)---化學(xué)之中?；瘜W(xué)作為一門自
然科學(xué),不只是啟迪人們對客觀事物的真諦作縝密、深邃、冷靜的思考,
顯示事物的“美”,而且能揭示其“真”?；瘜W(xué)中的美不僅影響到學(xué)生科
學(xué)品德、科學(xué)方法、科學(xué)觀形成、而且能促進科學(xué)知識與技能、科學(xué)能
力等科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。但目前通過中學(xué)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知
識、科學(xué)能力、科學(xué)方法普遍受到重視,而通過在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透
美育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究及還比較薄弱。
2、理論基礎(chǔ):
(1)生理學(xué)和心理學(xué)的研究結(jié)果表明:人的智力活動是大腦左右兩半球的
協(xié)同活動,它包括觀察、想象、記憶和思維等,其最高形式是創(chuàng)造性。美
育通過對美好形象的感知、記憶、鑒賞和創(chuàng)造,可以有效地促進學(xué)生觀察、
記憶、形象思維和想象能力的發(fā)展,并且大大提高學(xué)生的創(chuàng)造力,因為創(chuàng)
造是以右腦的形象思維運用左腦的語言知識的結(jié)果。美學(xué)觀點認為:形象
思維與抽象思維是相互促進的。席勒說:“要使感性的人成為理性的人,除
了首先使他們成為審美的人,沒有其他途徑?！币虼?在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)
理論及實驗操作時,要十分重視學(xué)生對化學(xué)理論美和實驗美的鑒賞能力。
富于美感的化學(xué)實驗和造型美觀的化學(xué)教具是形象思維通向抽象思維的橋
梁。因為它可啟迪學(xué)生智慧,激發(fā)求知欲,推動他們?nèi)ヌ剿?、追求、發(fā)現(xiàn),
從而增長才干,發(fā)展創(chuàng)造性思維。
(2)人的智力素養(yǎng)發(fā)展與非智力素養(yǎng)發(fā)展是密不可分的,若知識、方法和
能力是科學(xué)素養(yǎng)中的智力因素,那么,科學(xué)觀和科學(xué)品德可看作科學(xué)素養(yǎng)
中的非智力因素。非智力因素雖然并不直接介入認識過程,但它與能力形
成密切相關(guān),“在認識過程中起著動力、定向、引導(dǎo)和強化作用”,科學(xué)品
德是整個科學(xué)素養(yǎng)的動力系統(tǒng),維持并支配著知識的獲取和能力的發(fā)展,
影響到一個人所能達到的科學(xué)知識與能力的水平。
3、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透美育對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
在化學(xué)教學(xué)中滲透美育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主要有以下幾個方面:
3.1 通過在化學(xué)教學(xué)中滲透美育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品德 科學(xué)品德是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的要素之一,它包括興趣、情感、意志、態(tài)度(作風(fēng))四個子要素。
(1)學(xué)習(xí)化工產(chǎn)品和化學(xué)生活用品培養(yǎng)學(xué)生理解美的能力:科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使化學(xué)成為與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科。每年都有多種與人們生活密切相關(guān)的化工產(chǎn)品問世,其中不少產(chǎn)品除了實用以外,還具有優(yōu)美的圖案和造型,柔和的色彩、精美的花紋。我們在化學(xué)教學(xué)中注意到這些,就可以使學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶。例如:通過介紹在普通玻璃的一般原料里加入某些金屬氧化物,這些金屬氧化物均勻地分散在玻璃里,就可以使玻璃呈現(xiàn)出各種顏色。加氧化鈷呈藍色,加氧化亞銅呈紅色等,不僅可使學(xué)生了解到這些化工產(chǎn)品和化學(xué)生活用品的生產(chǎn)原理,也可從這些五彩繽紛的產(chǎn)品及用品中感受到色彩美。從金屬的焰色反應(yīng)的實驗中,使學(xué)生了解到節(jié)日里色彩絢麗的焰火及軍事上的信號彈是鋰、鈉、鉀、鈣、鍶、鋇在灼燒時發(fā)出的各種彩色譜線,同時培養(yǎng)了學(xué)生理解美的能力及科學(xué)內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生“求真”和“向善”。
(2)以化學(xué)工藝為基礎(chǔ),發(fā)展感受美的能力,并逐步養(yǎng)成各種審美觀念。 許多化工生產(chǎn)的工藝管理和實驗操作技能技巧,蘊含著布局巧妙的工藝美,流程的設(shè)計、儀器及設(shè)備的組裝會給人一種有序、勻稱、和諧的美感,對這些設(shè)備及流程的探討會激發(fā)學(xué)生向往和追求美的愿望。例如:對儀器的裝配規(guī)則“從左到右,自下而上”的講解及組裝的演示,使學(xué)生從有序和對稱中感到一種協(xié)調(diào)美。從結(jié)構(gòu)模型、直觀教具的觀察中感受到造型美,并逐步提高審美能力。通過對美的體驗,學(xué)會審美、求美、愛美。
(3)滲透化學(xué)實驗美培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 。 化學(xué)是一門實驗科學(xué),而化學(xué)實驗是洞察化學(xué)世界的窗口。從這里學(xué)生才能真正懂得科學(xué)技術(shù)延長了人類的雙手,拓寬了人類的視野。正如通過化學(xué)實驗確定了質(zhì)量守恒定律的俄國著名化學(xué)家羅蒙諾索夫所說,首先揭開自然界內(nèi)部殿堂帷幕的,就是化學(xué)實驗。一項好的化學(xué)實驗,往往體現(xiàn)著對完美的追求。十七世紀中期發(fā)明的天平,十八世紀,Kipp制作的啟普發(fā)生器等,至今仍閃爍著智慧的光輝,堪稱化學(xué)實驗藝術(shù)品而流傳至今。化學(xué)史上林林總總的實驗儀器不僅給人以賞心悅目之感,而且給人以智力上的滿足。通過化學(xué)實驗,激發(fā)求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,樹立學(xué)生熱愛科學(xué)的理想,對科學(xué)事業(yè)充滿熱情。教學(xué)實踐及許多調(diào)查表明,化學(xué)反應(yīng)過程中的艷麗的色彩、奇特的氣味及其它奇特現(xiàn)象,能激發(fā)學(xué)生強烈的興趣和探求欲望,一旦保持下來,就會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力,進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。
(4)在化學(xué)教學(xué)中滲透社會美和時代美培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感
社會美的范圍十分廣闊,簡言之,現(xiàn)實生活中的美,除了自然美,都屬社會美。人是生活的主體,人的社會實踐活動是構(gòu)成整個社會生活的核心。因此,社會活動的美,社會實踐成果的美,實踐主體的美,是豐富多彩的社會美的具體體現(xiàn)。
人類最基本的實踐活動,是向自然界獲取物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)勞動。在此過程中,人們自然要與物質(zhì)發(fā)生關(guān)系,而物質(zhì)又是化學(xué)的研究對象,也是化學(xué)學(xué)科賴以成立的基礎(chǔ),因此化學(xué)中蘊含著社會美。許多物質(zhì)的合成,化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及其應(yīng)用,展示了化學(xué)學(xué)科的社會美。從鉆木取火到高能電池的廣泛應(yīng)用,從茹毛飲血到現(xiàn)代鋪天蓋地的各類保健、營養(yǎng)品的涌現(xiàn),從樹葉遮身到滌綸、人造羊毛等新穎衣料的生產(chǎn),從對自然的崇拜到“神州5號”載人飛船的順利升空,現(xiàn)代航空航天技術(shù)的飛速發(fā)展、宇宙奧秘的探索,從鴻雁傳書到現(xiàn)代巨型計算機及IT業(yè)為龍頭的新材料、新科技的迅猛發(fā)展,從量子力學(xué)到近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的形成,從“上帝造人”到生命物質(zhì)—尿素的合成,從神農(nóng)嘗百草到抗SARS病毒的藥物的研制,無一不使我們的實踐活動更加完美?；瘜W(xué)為現(xiàn)代社會奉獻了上千萬種新物質(zhì),這些物質(zhì)已進入了千家萬戶,豐富和美化了現(xiàn)代人的生活?；瘜W(xué)研制的各種高、精、尖材料大顯其能,推動著核能、宇宙航行、電腦等科技事業(yè)的發(fā)展。據(jù)化學(xué)家預(yù)測,化學(xué)將成為二十一世紀的“中心科學(xué)”?；瘜W(xué)還將制造出分子修補技術(shù),治療遺傳病和分子病,這將會給人類未來產(chǎn)生更美的憧憬。通過這些實踐成果的美,可培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的良好興趣以及熱愛科學(xué),對科學(xué)事業(yè)充滿熱情和理想,堅持不懈,矢志以求,為科學(xué)獻身的情感。