時間：2023-08-24 17:15:00
導(dǎo)語：在語文的學(xué)習(xí)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
語文，無處不在。它出現(xiàn)在生活中的很多地方。例如：電視廣告中，娛樂中，甚至在世界的每一個角落，都有語文。生活中無時無刻都需要語文。另外，語文也是我們的主要學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。
首先，我覺得學(xué)習(xí)語文最重要的是從娛樂中學(xué)。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以娛?！闭Z文本身學(xué)起來是枯燥無味，也是令人費解的，特別是一些現(xiàn)代文，都是極其深奧，又是極其乏味的，但是只要把其中的中心與概念領(lǐng)悟透了，就會感到其樂無窮，輕松無比。
語文最重要的就是閱讀與寫作，這不，這次期中考試閱讀與寫作就占了考試主內(nèi)容的70%。我覺得學(xué)習(xí)語文先要過了這兩關(guān)，才能有把握考試考及格。我這次期中考試就是不理解這兩個概念，使我考雜（砸)了。
語文教師在教學(xué)實踐中，要解決好過河的“橋”和 “船”的問題，教給他們以“漁”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，就必須有效地引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握分析問題、解決問題的方法，特別是自學(xué)方法。
那么，就中學(xué)語文這一學(xué)科，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呢？根據(jù)筆者多 年的教學(xué)經(jīng)驗，一定要做到下面的四個結(jié)合。
一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合
葉圣陶先生說：“養(yǎng)成良好習(xí)慣，直到終身用之的程度，是一條規(guī)律?！笨梢娏?xí)慣何等重要，其實良好的學(xué)習(xí)方法的掌握也有賴于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，只有形成習(xí)慣才能使學(xué)習(xí)方法有效地、扎實地掌握到手，才能使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。這就要求語文教師做到：
1、向?qū)W生講明培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性如何養(yǎng)成。
2、教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時要設(shè)計使學(xué)法成習(xí)慣的訓(xùn)練規(guī)程。
3、要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運用和實踐良好的學(xué)習(xí)方法。
二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教法改革相結(jié)合
美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝指出：“教與學(xué)是一回事的兩個方面，兩者在邏輯上是可以分開來研究的，但實質(zhì)上是聯(lián)系在一起的?！眳问逑嫦壬f：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’”。由此可見，教與學(xué)是同一事物的兩個方面，是相輔相成的，而有的教師在教學(xué)中往往搞兩個極端，不是在教法中不滲透學(xué)法，就是在指導(dǎo)學(xué)法時脫離教法，二者不能協(xié)調(diào)同步，對立起來。
一般來說，好的學(xué)法是以好的教法為前提而獲得的，好的教法又是保證好的學(xué)法的運用而選定的，二者是相對統(tǒng)一的。
作為中學(xué)語文教師在改革教法中不要忘記對學(xué)法的研究，在指導(dǎo)學(xué)法時，不要忘記把教法作為前提，使二者有機(jī)結(jié)合起來。
三、學(xué)法指導(dǎo)與非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合
語文教學(xué)目標(biāo)的完成，固然與學(xué)生的智力因素有直接聯(lián)系，但與學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等有直接的關(guān)系。巴班斯基說：“如果學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果他們有認(rèn)識興趣，有獲得知識技能和技巧的需要，如果他們形成了義務(wù)感、責(zé)任感及其他學(xué)習(xí)動機(jī)，那么他們的學(xué)習(xí)活動就一定會更有效?！蔽覈嗄杲逃母锛椅簳蠋熢?jīng)說過：“教學(xué)要先解決學(xué)生樂于學(xué)的問題，然后才是研究怎樣學(xué)的問題?！币蚨處熢谥笇?dǎo)學(xué)法時，首先要調(diào)動起學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們有一種強(qiáng)烈的求知欲望，然后因勢利導(dǎo)，趁熱打鐵。只有這種情形下的學(xué)法指導(dǎo)，效果才是更好的。由此可見，如果不解決愿學(xué)、樂學(xué)的問題，也就談不上會學(xué)、善學(xué)的問題，學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個動態(tài)過程，愿學(xué)和樂學(xué)是推動其發(fā)展的前提和動力。
四、課堂主渠道與其他方法相結(jié)合
中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方式是多種多樣的，例如課堂滲透法、集中授予法、示范法、引路法、求悟法等等。歸納起來大體無非兩大類，一類是在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，一類是其他的輔助手段。比較起來，前者是主渠道，是學(xué)法指導(dǎo)的基本途徑，也是學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)?；⒕唧w化、出效益的最有效途徑。所以學(xué)法指導(dǎo)要貫穿整個課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都能滲透學(xué)法指導(dǎo)。
1、備課需備學(xué)法，根據(jù)學(xué)情有針對性地設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的計劃性。
2、預(yù)習(xí)要指點方法。
3、教師在講解過程中要點撥學(xué)法。
從當(dāng)前的狀況來看,新課標(biāo)下,高中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體性,課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)整合能有效提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。與此同時,部分高中語文教師由于對新課標(biāo)的誤讀,在教學(xué)實踐中得與失并存。本文對此進(jìn)行了分析,并提出了改進(jìn)對策。
1 新課程高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,強(qiáng)調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
1.1 教學(xué)主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時,教師應(yīng)適時加以引導(dǎo),這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個性發(fā)展”。
在教學(xué)實踐中,由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位,相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),并過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨特的體驗,對學(xué)生的回答一味大加表揚,由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個性、忽視及時引導(dǎo)的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導(dǎo)和評價,對于學(xué)生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進(jìn)行總結(jié),一節(jié)課下來,幾乎全是學(xué)生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗是否科學(xué)、合乎情理。
1.2 教學(xué)模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當(dāng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的推廣及應(yīng)用,對課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來越積極的推進(jìn)作用,特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術(shù),“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它的應(yīng)用,極大地改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效果。
在高中語文教學(xué)實踐中,多媒體教學(xué)優(yōu)勢顯而易見,然而在課件制作和實際應(yīng)用過程中,尚存在一些突出的共性問題。
1.2.1 多媒體技術(shù)使用不當(dāng),課件設(shè)計質(zhì)量不高。
主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數(shù)高中語文教師而言,由于缺少專業(yè)的計算機(jī)軟件應(yīng)用知識,再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高,動力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學(xué)照著電子教案念,這樣的多媒體應(yīng)用毫無現(xiàn)代和先進(jìn)可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力,部分教師將教學(xué)課件制作得過于花哨,課件內(nèi)容重點、難點不突出,缺乏條理性,華而不實,一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學(xué)效果可想而知。
1.2.2 多媒體教學(xué)被泛用濫用,多媒體教學(xué)互動性不足。
多媒體課件極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點,因此成了高中語文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當(dāng)前在高中語文教學(xué)中,一些教師無視教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)必用多媒體,課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學(xué)的藝術(shù)性受限。
2 重新構(gòu)建新課程高中語文教學(xué)的對策與途徑
2.1 重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實要義。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時包含著高中語文教學(xué)新的方法和策略。
以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程,從而從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進(jìn)一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程。在探究性學(xué)習(xí)過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學(xué)生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。
2.2 多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)整合。
重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認(rèn)識多媒體教學(xué)中存在的問題,將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的即時性與動態(tài)性巧妙結(jié)合,實現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合。
2.2.1 正確應(yīng)用多媒體教學(xué)。
針對上述存在的兩類比較突出的問題,對于欠缺多媒體應(yīng)用能力的高中語文教師而言,應(yīng)該通過多種渠道進(jìn)行自我完善。信息時代,師生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對于學(xué)校而言,應(yīng)對多媒體應(yīng)用能力較弱的語文教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn);對于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過制定新課標(biāo)下的新的評價機(jī)制,通過正確引導(dǎo),使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。
關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)模式
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0183-02
在知識激增、信息爆炸的時代，貯存了多少知識已經(jīng)不是最重要的，而要學(xué)會尋求和獲得知識才是至關(guān)重要的。這個道理已被越來越多的人所接受。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。
一、傳統(tǒng)教育模式下的語文學(xué)習(xí)方式
走進(jìn)一些中小學(xué)課堂就不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸—接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神關(guān)注地聽，把老師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式及其特點
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，許多新的教育教學(xué)理念沖擊著傳統(tǒng)教育，語文學(xué)科也是如此。在眾多新的教學(xué)理念中，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個重點。那么，何謂“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)？所謂“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的。它的主要特征表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。所謂“探究學(xué)習(xí)”是創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生在這種模擬情境中獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中學(xué)生情感得到體驗，探究精神和創(chuàng)設(shè)能力得到發(fā)展。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、實踐性、參與性和開放性。
三、在語文教學(xué)中應(yīng)正確落實自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方法
（一）在教育過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位
將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動，讓學(xué)生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1.抓好講與不講的時機(jī)。學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過自己讀書思考能學(xué)會的教師不講，學(xué)生通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講，重要的問題教師有意不講清楚，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。
2.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。一節(jié)課要給學(xué)生一半以上的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學(xué)生充分活動起來。不要把學(xué)生的讀書活動和動筆操練作業(yè)一起布置，避免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時間，應(yīng)當(dāng)有較充分的時間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨立讀書學(xué)習(xí)。
（二）給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會
給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性，是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。語文課堂教學(xué)中交往活動的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生之間的交流，而不是教師和單個學(xué)生的交流。
1.給予學(xué)生自由合作的空間。讓學(xué)生自由選擇合作對象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活、更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展。如：教學(xué)《社戲》一課的過程中，讀書時，可以選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；在讓學(xué)生結(jié)合生活的環(huán)境和當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情來談鄉(xiāng)土文化對自己的影響時，讓學(xué)生自由合作，可用朗讀書面材料的方式，也可用展示成果的方式，更可利用電化手段演示。
2.給學(xué)生提供快樂合作的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)可提高語文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機(jī)會，可養(yǎng)成良好的和他人合作、傾聽他人意見的習(xí)慣，豐富了情感。如《戲曲大舞臺》綜合性學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生五個小組進(jìn)行戲曲知識問答?；顒忧白寣W(xué)生分組到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校圖書館（室）摘錄戲曲方面的知識（戲曲的概念、戲曲的特點、戲曲的種類等），到電腦房、網(wǎng)吧等地方上網(wǎng)（如咚咚鏘網(wǎng)站、神州戲曲網(wǎng)、戲曲搖籃、梨園春戲曲在線網(wǎng)等等）查詢有關(guān)戲曲方面的資料，并下載一些戲曲片段，之后將獲得的知識相互傳遞，然后進(jìn)行知識問答，最后進(jìn)行活動評價與總結(jié)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力
“好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的動機(jī)因素?！弊鳛榻處煈?yīng)當(dāng)鼓勵、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”、“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多問題，有的問題學(xué)生一次就能解決，有的則要經(jīng)過一番探究才能解決，因此，語文教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。
1.樹立學(xué)生解決問題的信心。學(xué)生只有對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功?？勺寣W(xué)生積累探究成功的體驗。
2.指導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略。教師正確的指導(dǎo)能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式。具體的語文教學(xué)中學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時，可以對問題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問題出發(fā)，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題；學(xué)生還是無法解決時，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。
任何事物都有其兩面性，我們在看到它的優(yōu)越性的同時，也應(yīng)該看到它的局限性。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在實施過程中應(yīng)與學(xué)校學(xué)生的實際情況以及具體學(xué)科的特點聯(lián)系起來，這是一個不斷改進(jìn)完善的過程。作為語文教師，我們要根據(jù)語文學(xué)科自身的特點，發(fā)揮我們傳統(tǒng)教育中的優(yōu)勢，結(jié)合國外的一些先進(jìn)理論觀點，從而改進(jìn)我們的教育。語文的學(xué)習(xí)方式，除了自主、合作、探究之外，我們也應(yīng)該根據(jù)語文自身的特點，在教師的指導(dǎo)下，多積累，重感悟，獨立高效地完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；改革
【中圖分類號】G32 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
引言
綜合性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是通過某一種專題學(xué)習(xí)活動才可以體現(xiàn)出來，也不僅僅是“分析”得出的結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式本身就體現(xiàn)了綜合性這個特點。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合等。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透在語文教學(xué)的整個過程，滲透在每一堂語文課當(dāng)中，無論是識字寫字教學(xué)和口語交際教學(xué)，還是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，都應(yīng)該運用這種學(xué)習(xí)方式，而不應(yīng)該把它看成是一種“課”、一種課型，或一種活動、一種“活動課”，更不能脫離學(xué)生實際的能力來進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，感受到快樂。
一、綜合性學(xué)習(xí)的意義
在社會大環(huán)境的影響下，我國語文教學(xué)長期處于一種相對閉塞的狀態(tài)和環(huán)境：課本是唯一的信息源；教師是唯一的信息傳遞者；教室是唯一的信息交流場所。傳統(tǒng)的語文教學(xué)空間往往局限在封閉的課堂上，以教材為對象，以接受為方法，以考試為目標(biāo)。這樣的情況下，老師對學(xué)生的教育方式為填鴨式，學(xué)生接受的方式為死記硬背，學(xué)到了知識點但是卻并不會應(yīng)用它，不會將它融合到生活中，融入到自己的綜合能力里。語文課程綜合性學(xué)習(xí)的提出，既適應(yīng)了我國課程改革的現(xiàn)實需求，又體現(xiàn)了我國課程改革的決心。綜合性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生在語文課本上學(xué)習(xí)到的東西成功地運用到自己的聽說讀寫中。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。而小學(xué)語文綜合素質(zhì)又是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，小組合作是語文綜合性學(xué)習(xí)常常使用的、行之有效的活動形式之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力[2]。
二、開放自主性的學(xué)習(xí)
開放自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師和書本三者互動后產(chǎn)生的成果，是學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊的過程，也是學(xué)生通過書本獲得知識的過程，更是老師和學(xué)生溝通的最佳平臺。綜合性學(xué)習(xí)開放式的特點是要求教師通過書本的備課和在學(xué)生學(xué)習(xí)書本內(nèi)容的過程中都產(chǎn)生創(chuàng)新點和開創(chuàng)性思維模式。綜合性學(xué)習(xí)重視參與、重視體驗、重視語文實踐活動、重視學(xué)生聽說讀寫能力的提高和實踐上的收獲。開放性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開放――所有語文課程資源均可為“我”所用；學(xué)習(xí)途徑上的開放――廣闊的時空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。但需要特別注意的是，要從當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H出發(fā)，從學(xué)生的愛好點出發(fā)，從學(xué)生的身邊出發(fā)，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有所收獲，要感受到學(xué)習(xí)的快樂。在人人參與、全程參與之中，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生自己動手動腦、主動學(xué)習(xí)的能力，在實踐中獲得樂趣，在樂趣中獲得知識。
三、走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生的拓展提升
陶行知曾說過“生活即學(xué)習(xí)”。開放性自主性的課堂并不是指課堂固定在某一個房間里、固定在某一個座位上。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在生活中尋找知識。筆者曾在寒假期間組織三年級（2）班學(xué)生走出課堂，學(xué)習(xí)春節(jié)的相關(guān)知識，組織學(xué)生到某居民區(qū)觀察春節(jié)期間家家戶戶門上的春聯(lián)，教會學(xué)生認(rèn)識春節(jié)這一習(xí)俗，學(xué)習(xí)春節(jié)的一些相關(guān)知識，包括學(xué)習(xí)春聯(lián)的知識，學(xué)習(xí)文字中什么是平仄、什么是押韻，并讓學(xué)生抄寫下自己喜歡的春聯(lián)，并給學(xué)生留下課堂作業(yè)――每人試著寫一副春聯(lián)?；顒咏Y(jié)束后，家長反饋說孩子學(xué)到了關(guān)于春節(jié)的相關(guān)知識，并且大部分學(xué)生都交上一張令人滿意的春聯(lián)答卷。學(xué)生也了解到了中華民族在春節(jié)上的重視和寓意，并且這種活動給學(xué)生提供了一個親身參與到其中的機(jī)會，會讓他們覺得教學(xué)內(nèi)容既生動又貼近他們的生活。
四、綜合性學(xué)習(xí)中對教師的要求
在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，老師的教學(xué)方法、方式不再是以往的那樣單一的教學(xué)方式，而是身為一位開放式學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們老師要對學(xué)生放開手腳，充分的給與他們信任，給與他們自主學(xué)習(xí)的時間和空間，在他們需要幫助時給與適時的幫助，幫助他們找資料，幫助他們定題目，幫助他們寫材料，不大包大攬的給他們做足準(zhǔn)備，讓他們自己分工、自己組織、自己實踐，體驗過程的艱辛與成功的喜悅。然而，綜合性學(xué)習(xí)的過程中，老師的角色并不是放任與不參與，更不是某些老師的“作壁上觀”，只在活動的開始作一個開場白，結(jié)尾作一個總結(jié)詞。這樣的結(jié)果，只會讓學(xué)生在活動中得不到正確積極的指導(dǎo)，從而喪失學(xué)習(xí)的熱情和積極性，降低了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成果，使學(xué)生在活動過程中得不到鍛煉，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)處于“無處安放”。
五、結(jié)語
語文綜合性學(xué)習(xí)將會作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探索自主性學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要渠道的全新的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)理論，從而被在國內(nèi)學(xué)校教育中廣泛推行。在推行的過程中，我們廣大師生需要共同努力，改變我們從前陳舊的觀念，不斷地探索尋找新的方式和方法，真正地讓語文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：語文自主學(xué)習(xí) 激發(fā) 興趣 拓展 范圍 習(xí)慣
中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0101-01
人們常說“授人以魚，不如授人以漁”。一個優(yōu)秀的教師不是把自己知道的知識交給學(xué)生，而是使學(xué)生愛好知識，尊重知識，再使學(xué)生采用正確的方法去學(xué)習(xí)知識，去改進(jìn)他們自己。同樣如此語文學(xué)習(xí)需要我們用一些輕松的方式讓孩子們自覺地主動地在教學(xué)中進(jìn)入角色學(xué)習(xí)，也就是說我們要改變以往老師主動，學(xué)生被動的教學(xué)模式，給學(xué)生充分自由參與教學(xué)的機(jī)會。從而形成一種自主、合作探究學(xué)習(xí)方式。在此方式中學(xué)生受到自我教育，提高了自主性學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)對孩子們審美觀念、人文素養(yǎng)、情感品質(zhì)的教育。
1 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣有（1）直接經(jīng)驗的獲得。在生活中獲得直接經(jīng)驗和認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)有一個初步的認(rèn)識。（2）由經(jīng)驗到聯(lián)想。生活經(jīng)驗通過師生之間的交流，在課堂討論氛圍中加以適宜的聯(lián)想，形成一個思維想象的空間，營造充滿聯(lián)想的語文意境。（3）由聯(lián)想到語文課本內(nèi)容。聯(lián)想是一種發(fā)散思維，認(rèn)識課文則是聚合思維，如朱自清的《綠》讓學(xué)生想象一下梅雨潭的綠，再在這種想象中體驗《綠》的美。以激發(fā)學(xué)生對作者本人，作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
2 引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動
學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣形成后，還要注意適時引導(dǎo)鼓勵 學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，老師是教學(xué)活動的主導(dǎo)、策劃者、配角。課堂教學(xué)活動中學(xué)生只有積極的參與，教學(xué)效果才會事半功倍。有效的課堂教學(xué)需要通過多種教學(xué)形式如討論、辯論、競賽、多媒體、等各種方式，以此讓孩子對語文的學(xué)習(xí)不只停留在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的層次上，要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，老師要精心策劃、指導(dǎo)。平時要注重對探索的能力培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)。通過展現(xiàn)新舊知識的矛盾、教材內(nèi)部的矛盾、學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，創(chuàng)設(shè)研究問題情境，幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如理解“眼見為實，耳聽為虛?！痹O(shè)法列舉反例“眼見未必實，耳聽未必虛”激發(fā)學(xué)生的興趣和懷疑，讓學(xué)生帶著懷疑的興趣參與教學(xué)活動。
3 開展豐富多彩的課外活動
開展豐富多彩的課外形式是課堂教學(xué)的補充，是加強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的最佳形式，如寫作興趣小組、文學(xué)社、投稿、成語接龍、近義詞反義詞搶答、演講、詩歌朗誦等，在這些活動中，學(xué)生會有課堂上不一樣的反應(yīng)，而會不斷地通過自己的努力和學(xué)習(xí)來促進(jìn)發(fā)展自我運用能力。如寫作運用，涉及到自己的理想、自我意識、自我發(fā)泄等內(nèi)心活動，而不是程式化的。在組織開展豐富多彩的課外語文活動時，老師要以欣賞的眼光來看，不能全盤否定，認(rèn)為學(xué)生是浪費時間。語文教師要充分認(rèn)識到此類活動對于學(xué)生自身開展語文學(xué)習(xí)的教育價值，以及對于學(xué)生自我發(fā)展應(yīng)具有的心理學(xué)意義。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦開展此類活動，并體驗學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的快樂和進(jìn)步。
4 成立自主學(xué)習(xí)小組，定期交流匯報
在拓展語文學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)課外語文活動進(jìn)行的過程中，學(xué)生在參與活動的同時，就逐漸產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的愿望、習(xí)慣，因此，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)小組，并給予及時指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組的成立，是貫徹新課程思想的一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是教師放手給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的基本表現(xiàn)。在進(jìn)行具體地指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主活動時，教師要采取相應(yīng)的措施：1為學(xué)生提供開放學(xué)習(xí)空間，給予自我展示的機(jī)會和環(huán)境；2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變；3師生共同參與活動、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有新的理解感悟和創(chuàng)新；4在學(xué)生匯報時給予客觀的評價和鼓勵。
5 形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。例如，我在教學(xué)《孔雀東南飛》后提問：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有怎樣的結(jié)局？這樣，就激發(fā)了學(xué)生的想象，有的想“他們會私奔”，有的想“他們會起來反抗”，當(dāng)學(xué)生通過比較思考，得出二人非死不可、別無選擇的結(jié)論時，對封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識。更重要的是，通過誘導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。經(jīng)常這樣做，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)其探究能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力
探究性學(xué)習(xí)提倡以人為本，以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)時時以此來指導(dǎo)自己的每一堂課，每一個教學(xué)活動。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，大可全由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導(dǎo)演或參與者提出個人的看法。
在學(xué)習(xí)《雷雨》時，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生作為“當(dāng)事人”，扮演不同的角色，讓學(xué)生在自主探索中進(jìn)一步掌握戲劇人物語言動作性的特點，體驗戲劇語言豐富的潛臺詞和人物復(fù)雜的情感世界。唯此，學(xué)生的思考探究力才能穩(wěn)步提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)。在課堂上的合作與交流，能使學(xué)生對真、善、美的追求進(jìn)入更新、更高的層次，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《丹柯》（外國小說欣賞）時，學(xué)生特別不能接受丹柯為了他的族人犧牲了，他的族人還把丹柯用心燃燒的火苗給踩熄了。在此問題上，學(xué)生對丹柯該不該為他的族人而犧牲這一問題上，產(chǎn)生了不同的答案，并要求進(jìn)行辯論。教師應(yīng)適時抓住契機(jī)，要求學(xué)生在關(guān)注課本對丹柯形象描寫及理解作者寫作主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探討，得出各自的見解。在激烈而有序地辯解過程中，作者創(chuàng)作丹柯這一形象的主旨便很好地為學(xué)生所掌握。
四、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力
高三學(xué)生很快就會面臨繼續(xù)學(xué)業(yè)或事業(yè)的選擇。面對重要的人生選擇，是否考慮清楚了?這對于沒有社會經(jīng)驗的學(xué)生來說，無疑是個困難的想選擇。如何度過這重要又緊張的一年，我們可以從提高學(xué)習(xí)效率來著手!為各位同學(xué)整理了《高三語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，希望你努力學(xué)習(xí)，圓金色六月夢!
高三語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一
提高語文寫作能力：“知已”，才能“不惑”
有人光說語文提高不易。問及其困難點，則說不清，以作文為甚。有的同學(xué)至今還不清楚六至八年級寫了多少篇作文，命題作文幾篇，半命題幾篇;寫人記事的幾篇;寫個人、家庭、學(xué)校、社會的類型又有幾篇，有老師評語的，沒有老師評語的幾篇;最得意的作文有幾篇;寫作中最發(fā)怵的是什么，也許不少的同學(xué)知之不多，或知之甚少。
連自己作文的“家底”都不清楚，寫起作文怎能不惑呢?最近，學(xué)生把那些“高束焉、庋藏焉”的作文找出來，根據(jù)上述的要求，再看一遍也許有所感悟。同學(xué)們需要利用現(xiàn)在時間“亡羊補牢”，不要讓作文拖語文的后腿。因此，“知己”方能“不惑”。
提高語文寫作能力：作文“充電”時方好
進(jìn)入初三后，學(xué)生要擺脫"讀畫面”(看電視)羈絆，改為讀文字，有條件的話讀點名著。也許有人認(rèn)為“遠(yuǎn)水救不了近火”，那就讀點身邊的報刊雜志，避免“兩耳不聞窗外事”。作文的高下，立意是關(guān)鍵，立意并不是“穿靴戴帽”硬套上的，而是“水到渠成，瓜熟蒂落”。有人說：“文章是語言的藝術(shù)。”然而，有的同學(xué)作文語言淡而無味，影響了表達(dá)。同學(xué)們不妨采用“拿來主義”，為我所用，如可以記誦一些名言警句，精彩的開頭結(jié)尾，以及讓人眼睛一亮的片斷描寫和含有哲理的句子等。中考作文卷閱老師對那些語言流暢，表達(dá)方式恰當(dāng)，有一二處富有哲理，耐人尋味的句子，很重視，可以作為采分點。
提高語文寫作能力：要識“廬山真面目”——“尋寶”
有立意，沒有材料，“巧婦難為無米炊”。有人嘆苦經(jīng)，學(xué)校家庭兩點一線，無材可選。其實美好的校園生活絕非是“ABC、XYZ”，也是虎虎有生氣的，《黑板上的記憶》就會折射出許多亮點。此外，個人經(jīng)歷，興趣愛好，交朋結(jié)友等，每個同學(xué)也不是在真空中生活，有不少的“寶藏”，待你發(fā)掘。
提高語文寫作能力：磨刀不誤砍柴功
現(xiàn)在是新初三學(xué)生“磨刀”的時期。怎樣的選材算充實，怎樣的選材為空洞，同學(xué)們要趁早弄個水落石出。
一般來說，組材的方式，一種為重點記敘一件事，通過這件事來論述文章的中心，這叫單一式;還有一種方式，為選取二三件事，多角度，多側(cè)面地說明題意，這種選材方式，稱并列組合式。運用這兩種方式，要有清晰的頭腦，單一式的組材方式只要把一件選材獨特有新意的材料選好，然后具體生動地落筆成文。而運用并列組合式，要注意幾件事件之間的聯(lián)系，文章的重點不在于事情的本身，而在于這幾件事之間相互聯(lián)系的意義，這類文章容易出新意，寫出思想感悟。因此，同樣一道題目，你可以“一題兩寫”。
提高語文寫作能力：要“逼迫”自己作文“熱身”
俗話說：“光說不練嘴把戲”。同樣，作文也是寫出來的。多讀、多思、多寫是三位一體的，寫是學(xué)語文的體現(xiàn)。有的同學(xué)苦于“熱身”找不到好題，激發(fā)不起寫作欲望，因此，“熱身”作文不是隨意“涂鴨”，草草了事，“熱身”是動真格的。
高三語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二
面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。
中學(xué)生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間并不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。中學(xué)生的閱讀應(yīng)以達(dá)到這樣的目的為出發(fā)點：
有利于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自己的特長，有利于彌補自己的弱點，有利于閱讀能力的提高。
安排閱讀計劃時要注意：
圍繞課本閱讀一些有關(guān)的課外書。例如，讀一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣，充實課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使思維更加活躍。
圍繞自己的愛好或特點讀一些有關(guān)的課外讀物，一個愛好理科的學(xué)生，可以定期到閱覽室讀有關(guān)的報紙雜志，一個喜歡文科的學(xué)生，可以定期去讀各種文學(xué)刊物，也可以利用假期閱讀文學(xué)名著。
至于課外書的選擇，可以請教老師，請教高年級的優(yōu)秀生或同班的同學(xué)，也可以請教家長。把他們的好經(jīng)驗學(xué)過來，實在是一種省時間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時間得到較大的收獲。書選好了，再把讀書的時間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至于沖擊課內(nèi)的學(xué)習(xí)。
長期堅持下去，學(xué)習(xí)中的弱點就可以得到彌補，個人的特長就可以得到發(fā)展，既促進(jìn)了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又豐富了課外的精神生活。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 探究式 學(xué)習(xí)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開展探究式教學(xué)，這一要求符合教學(xué)的需求和學(xué)生的發(fā)展需要。我們在分析學(xué)生心理和生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)語文探究式教學(xué)作了一些粗淺思考，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，廣大教師積極探索，大膽實踐，取得了較好的教學(xué)效益。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)，特別是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，教師比較喜歡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。至于“探究學(xué)習(xí)”，則普遍感到難以操作。本文結(jié)合小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實踐做一些理性思考。
一、強(qiáng)化對話意識，激發(fā)探究欲望
課堂教學(xué)的對話，不是表演教案劇的“對臺詞”，不是師生之間的“對白”，而是在民主平等、自由開放的氛圍中，自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)。
1、我們要明確，探究學(xué)習(xí)要探究的不是一個預(yù)設(shè)的確定問題，而是要搞清楚師生必須共同面對的問題，從而發(fā)現(xiàn)一個彼此認(rèn)同的知識或真理。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，教師不能以一個先知先覺者的姿態(tài)凌駕于學(xué)生之上，盡可能不帶“問題”、不帶“知識”、不帶“真理”走進(jìn)課堂。這就要求教師放下架子，在同一平臺與學(xué)生進(jìn)行“平等對話”，與學(xué)生進(jìn)行“心靈的觸摸”；有時還需要教師敢于“懂裝不懂”，敢于對學(xué)生說“我不知道”。
2、我們要充分尊重學(xué)生的理解，珍視他們的獨特發(fā)現(xiàn)，鼓勵奇思妙想，欣賞異想天開。對于學(xué)生所提出的問題或見解，教師的評價不再是簡單的好與壞，而是鼓勵學(xué)生大膽闡述，自圓其說。而對學(xué)生提出的一些幼稚、古怪的問題教師要持寬容的態(tài)度，允許出錯，允許改正，允許保留意見，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望以及質(zhì)疑能力。
二、強(qiáng)化問題意識，教給探究策略
探究學(xué)習(xí)以問題為探究載體，問題生成的過程同時也是問題思考探索解決的過程，是學(xué)生知識內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提出問題。
引導(dǎo)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)，主張教師善于引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，但并不是說教師不能向?qū)W生提問題。實踐證明，通過教師的“問”可以幫助學(xué)生梳理思路，引導(dǎo)質(zhì)疑，從而達(dá)到拋磚引玉的效果。教師的“問”通常有兩種情形：首先，引領(lǐng)性的，側(cè)重于方法、策略的“引”和“導(dǎo)”，側(cè)重“以問引問”。如語文課教師可以通過以下“引領(lǐng)性”的“問”來架設(shè)學(xué)生與文本對話的橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生提問題。初讀課文，設(shè)問引疑：⑴你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么？你最喜歡的是什么？有沒有你不喜歡的地方？（就文章中你認(rèn)為感人的情境和人物說出自己的感受和體驗）⑵你讀懂了什么？你還有什么疑問？⑶你覺得作者想表達(dá)的主要思想或感情是什么？你從中獲得了哪些有益的啟示？……和同學(xué)交流后，再讀課文，引問感悟：⑴你有什么新的感受、體驗和想法想與同學(xué)們交流？⑵你最感興趣的問題是什么？你最想解決的問題是什么？你感到最大的困惑是什么？教師設(shè)計的這些問題是“問題的種子”，目的是引導(dǎo)生成學(xué)生的“問題樹”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸養(yǎng)成提問題的習(xí)慣。其次，教師的補足性提問，教師在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行“追問”“反問”，側(cè)重“以問促思”。
三、整合探究學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究
探究式學(xué)習(xí)主要的特點就是通過小組來解決問題，但是在長期的學(xué)習(xí)活動中，缺乏科學(xué)性，探究活動流于形式。我們必須整合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，以利于他們主動探究。