時(shí)間：2023-08-09 17:25:15
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上完成知識(shí)傳授，學(xué)生在課后通過練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。教師是課堂的主體，學(xué)生是課堂的被動(dòng)者，僅有的課堂時(shí)間卻只能用于傳授知識(shí)，學(xué)生只顧接受知識(shí)，很少主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間缺乏有效的溝通時(shí)間和溝通場(chǎng)合，課后如何進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化只能靠學(xué)生的自己。這是傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FlippedClassModel）是一種新興的教學(xué)模式，源自美國，起初是科羅拉多州的“林地公園高中”的兩位化學(xué)老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯利用錄屏軟件將授課內(nèi)容錄成視頻傳到網(wǎng)上給缺課的學(xué)生補(bǔ)課用的，后來這種在線教學(xué)視頻受到了很多學(xué)生的接受并傳播開來，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是課前教師將授課內(nèi)容錄制成若干視頻，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)傳遞給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)先行，課堂內(nèi)化在后的一種教學(xué)模式。課堂上通過生生、師生之間協(xié)作、互助、互動(dòng)等一系列活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的吸收、內(nèi)化、應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，增加了學(xué)習(xí)的深度，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)?ldquo;以學(xué)定教”，促進(jìn)了教學(xué)的針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)我做主”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度，學(xué)習(xí)方式來完成知識(shí)傳授，不局限在傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”“齊步走”的教學(xué)模式。課堂上則成為學(xué)生互動(dòng)天地，能帶到同伴的協(xié)助，師長的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了時(shí)空，把知識(shí)傳授放到了課前，知識(shí)內(nèi)化放到了課中，知識(shí)提高放到了課后，學(xué)習(xí)時(shí)間延長，課中有效時(shí)間被充分利用，加快知識(shí)的內(nèi)化應(yīng)用過程。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了角色，教師由課堂上的“主宰”，變成提供幫助的人，學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜集資料，主動(dòng)解決問題，主動(dòng)完成工作任務(wù)等。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了諸多方面，帶來諸多益處。
2.《實(shí)用中成藥》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂
《實(shí)用中成藥》課程是五年制高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的核心課程，該課程主要介紹了中成藥的應(yīng)用情況，如藥物組成，功效應(yīng)用，用法用量，使用注意等，是今后從事藥品經(jīng)營必備的專業(yè)知識(shí)。目前該課程教學(xué)主要存在如下問題：知識(shí)廣泛，抽象難懂；學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，課堂教學(xué)時(shí)間有限；知識(shí)枯燥，學(xué)生缺乏興趣；課堂上學(xué)生被動(dòng)大于主動(dòng)。課后學(xué)生知識(shí)內(nèi)化缺乏監(jiān)督評(píng)價(jià)。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，《實(shí)用中成藥》課程很適合這種教學(xué)模式。課前依據(jù)調(diào)劑員工作崗位的要求，分析工作過程，明確工作任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)制作學(xué)習(xí)任務(wù)包，包括學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)視頻，反饋習(xí)題，學(xué)習(xí)提示，PPT課件，參考資料等。其中關(guān)鍵資料是學(xué)習(xí)視頻，制作視頻，是以每味中成藥應(yīng)用作為一個(gè)單位，視頻時(shí)間5-10分鐘，時(shí)間過長學(xué)生不能有效集中注意力。課前所有資料通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳視頻，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)便于視頻按步驟學(xué)習(xí)為了補(bǔ)漏補(bǔ)缺，還將與新課相關(guān)的舊知識(shí)視頻也上傳平臺(tái)。學(xué)生還能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線討論，留言，向老師、同學(xué)尋求幫助來解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或分享學(xué)習(xí)心得。該平臺(tái)還能通過課堂統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生登錄情況，學(xué)習(xí)時(shí)間段，視頻觀看次數(shù)，作業(yè)成績，討論次數(shù)等，有利于跟蹤學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)有效發(fā)生。
3.以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵
工作過程導(dǎo)向源自德國的“雙元制”職業(yè)教育，是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，建立在對(duì)職業(yè)工作崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等課程改革。我國也積極推行這種與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。該模式充分體現(xiàn)了工作過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，教、學(xué)、做一體化的職業(yè)教育特征，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
3.2.以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
《實(shí)用中成藥》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程脫節(jié)，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不符，教學(xué)內(nèi)容跟不上實(shí)際工作需要等現(xiàn)象。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂之前學(xué)習(xí)情況確定課堂教學(xué)以應(yīng)用知識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，即以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)該課堂教學(xué)，其程序是：①分析工作過程，確定典型工作任務(wù)。該專業(yè)今后從事職業(yè)方向有藥品批發(fā)企業(yè)，藥品連鎖經(jīng)營企業(yè)，社會(huì)藥店等，在這個(gè)職業(yè)中的工作過程是藥品的營銷，轉(zhuǎn)化成《實(shí)用中成藥》課程的典型工作任務(wù)是中成藥的銷售。②創(chuàng)設(shè)工作情境。在對(duì)典型工作任務(wù)做進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，通過模擬社會(huì)藥店這一工作情境進(jìn)行中成藥的銷售。我校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“海王星辰”健康藥房為仿真藥房，其質(zhì)量管理、布局、結(jié)構(gòu)、操作規(guī)程均與社會(huì)藥店工作情境一致，完全能提供最真實(shí)的工作場(chǎng)景。③分析教學(xué)內(nèi)容，整合知識(shí)、能力和素質(zhì)。中成藥銷售工作的需要的知識(shí)要求掌握中醫(yī)辨證、中成藥的功效與應(yīng)用、用法用量及使用注意事項(xiàng)等知識(shí)。④確定教學(xué)設(shè)計(jì)，仿真工作工程。教學(xué)情境為仿真社會(huì)藥店，模擬中成藥銷售過程，采用角色扮演的教學(xué)方法。
4.小結(jié)
【關(guān)鍵詞】高效；小學(xué)語文；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
自新課改實(shí)施以來，廣大小學(xué)語文教育工作者，無論是從新課程教學(xué)理念到教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，還是從教育教學(xué)的方式方法到課堂教學(xué)效果的管理評(píng)價(jià)，都做了積極有益的探索和嘗試，并且取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果和教師的整體素養(yǎng)得到一定的提升，教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。
面對(duì)成績的取得，我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：
之一：過多地強(qiáng)調(diào)語文的人文性，忽視了語文最基礎(chǔ)的工具性，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，沒有正視語文是非下苦功夫才能學(xué)好的這一客觀規(guī)律，缺乏必要的語文實(shí)踐體驗(yàn)，使語文教學(xué)流于空疏，導(dǎo)致語文本體的淡化和失落。
之二：在學(xué)科整合的大旗下，進(jìn)行了過多的非語文活動(dòng)，導(dǎo)致語文學(xué)科“紅杏出墻”，“不務(wù)正業(yè)”，“為他人作嫁”，語文課上成了音樂課、品德課。
之三：課堂上用大量的師生對(duì)話討論代替了學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐活動(dòng)，靜不下心來潛心研究教材、挖掘教材，有浮躁之氣。
之四：語文實(shí)踐的形式單一，朗讀感悟有余，積累運(yùn)用不夠，夸夸其談，學(xué)生不寫字，教師不板書。
之五：在教學(xué)中出現(xiàn)方式、方法過多，為合作而合作，有嘩眾取寵之嫌，實(shí)際效果不佳的現(xiàn)象。
基于這些問題，我認(rèn)為當(dāng)今的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，新課堂應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)生成，更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。高效的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下幾方面：
從課程性質(zhì)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突出語文課程的性質(zhì)，強(qiáng)化語言和思維訓(xùn)練，開發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確地理解和得體地表達(dá)，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。
第一，強(qiáng)調(diào)語言感悟。教學(xué)實(shí)踐表明，語言能力的養(yǎng)成，離不開相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開精要、有效的科學(xué)訓(xùn)練，更離不開學(xué)習(xí)者自身的語言運(yùn)用的創(chuàng)新實(shí)踐。因而，設(shè)計(jì)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言上，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語境，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的妙處，體會(huì)語言的語境意義，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第二，重視思維訓(xùn)練。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程諸因素中的核心因素。任何語文活動(dòng)，都是思維活動(dòng)，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達(dá)自己的思想。抓住了思維訓(xùn)練，也就抓住了語文訓(xùn)練的核心。
第三，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源是高效教學(xué)的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先要把教材信息、資源信息、“課標(biāo)”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖。
語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要倡導(dǎo)民主和諧的課堂文化，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導(dǎo)入、教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、平等對(duì)話等整堂課的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)對(duì)教師、師生、生生的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的生命生成。
體現(xiàn)民主和諧。要提高課堂教學(xué)的效率，就要構(gòu)建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、生生和諧、環(huán)境和諧、學(xué)生發(fā)展和諧，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的要義。在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與贊賞，要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，贊賞每一位學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、專長。在課堂對(duì)話設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學(xué)環(huán)境、氛圍的設(shè)計(jì)上要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)出友善、商量、切磋、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，要盡量留出時(shí)間，允許學(xué)生答錯(cuò)了再重答，答不完整允許再補(bǔ)充，不明白允許發(fā)問，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。整個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)富有人情味的和諧互信的課堂設(shè)計(jì)。
構(gòu)建對(duì)話機(jī)制。漢字思維內(nèi)涵的多層次性、語文內(nèi)容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學(xué)構(gòu)建“對(duì)話”機(jī)制，正是激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造性的潛力，拓展學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力的水之蕩、石之激。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要把握對(duì)話的創(chuàng)造、生成功能，引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話、與文本對(duì)話、與自我對(duì)話、與同伴對(duì)話、與情境對(duì)話。通過對(duì)話，改善教與學(xué)的質(zhì)量。
追求教學(xué)創(chuàng)新。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮課堂教學(xué)的現(xiàn)代特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)語文新課程所表現(xiàn)的新理念，挖掘語文學(xué)科的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，思考的時(shí)空，尊重學(xué)生語文實(shí)踐中的感受，呵護(hù)學(xué)生在語文實(shí)踐中閃現(xiàn)出的智慧火花，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)新，成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者。
預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升，生成能更好地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，兩者相輔相成。所以評(píng)課首先要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是對(duì)教師預(yù)設(shè)能力的評(píng)價(jià)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，又能為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
語文教學(xué)目標(biāo)一定要有語文學(xué)科的獨(dú)特目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫、聽、說”能力。體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，可操作性強(qiáng)。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計(jì)都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會(huì)是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。
教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要是還要從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛?、重組或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際，一定不要生硬地照搬教學(xué)參考用書。教師要在重視學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時(shí)更加注重語文生命性、人文性的感悟和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識(shí)與課外拓展的關(guān)系。
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)教學(xué)過程，首先，教師先與文本對(duì)話。讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與情感與文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和情感有機(jī)融合。其次，教師要立足學(xué)生的起點(diǎn)，站在學(xué)生年齡、心理的角度，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與情感基礎(chǔ)。最后，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。如今的課堂是復(fù)雜的，是動(dòng)態(tài)的，是有偶發(fā)性的。因此預(yù)設(shè)方案時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、回味反思的時(shí)間。在內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以是板塊式的，這樣才會(huì)開放、有彈性。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。
小學(xué)科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，主要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的身心健康作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，把“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦想”貫穿于科學(xué)教育的始終，使小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)手、用腦的雙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)手和腦共同協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，用“做”促進(jìn)“思考”，用“思考”指導(dǎo)“做”，在“做”中感悟和思考，不斷提高科學(xué)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)方法。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)科學(xué)；有效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究
隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)科學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。但是，目前絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率低下，究其原因是低效教學(xué)課堂影響了課堂效率，因此有效課堂才是提升有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的含義
所謂小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)，指的就是讓學(xué)生通過課堂上師生之間的教學(xué)活動(dòng)，不斷獲得知識(shí)、積累知識(shí)并不斷進(jìn)步的過程。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)始終把讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自探究自然奧妙，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程放在教學(xué)的首要位置，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)，小學(xué)科學(xué)教師就必須在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的策劃和調(diào)整，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。
二、提高小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的方式方法
（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)探究欲望
教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)幫助學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，可促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。第一，教學(xué)情境的方法多種多樣，但是所有的教學(xué)情境要與課堂探究的問題結(jié)合對(duì)應(yīng)起來。創(chuàng)設(shè)的情境必須是通過學(xué)生視角產(chǎn)生的，如果教師用成人化的視角去創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就無法理解和發(fā)現(xiàn)問題。第二，創(chuàng)設(shè)情境開放度不要太大，避免有些教師創(chuàng)設(shè)的情境與探究活動(dòng)內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生太多無法探究或與探究內(nèi)容不相關(guān)的問題。第三，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的情境。有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，使學(xué)生缺乏真實(shí)感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，無法引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展思維。因此教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和潛在思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所要探究的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如，教師在進(jìn)行《導(dǎo)體與絕緣體》的教學(xué)時(shí)，可以利用自制的“迷宮電路”創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生玩“探路”游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)什么情況下小電燈會(huì)亮，什么情況下小電燈不會(huì)亮，從而發(fā)現(xiàn)哪些電路是通的，哪些電路是不通的，電路不通的原因又是什么。這樣學(xué)生就會(huì)明白哪些材料可以導(dǎo)電、哪些材料是絕緣體了。他們通過游戲的過程，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最終得出結(jié)論。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不僅能夠誘發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能夠促使學(xué)生通過自己的好奇心和探究行為來獲取知識(shí)。
（二）運(yùn)用課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維
教師在提問的過程中可以分層次進(jìn)行提問，首先要提問的是課堂教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，其次所要提問的是基于這些知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展和延伸問題。教師通過對(duì)課堂基本知識(shí)點(diǎn)的提問可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解所教學(xué)的哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)生吸收和理解，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒有掌握。對(duì)于學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師一定要及時(shí)進(jìn)行二次教學(xué)，直到學(xué)生完全掌握為止。教師在提問過程中，一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來提問，準(zhǔn)確用詞，將所要提問的問題表達(dá)清楚。例如，在進(jìn)行《沉與浮》的教學(xué)中，如果教師按照教材內(nèi)容提問“影響物體沉浮的因素有哪些”，因?yàn)閷W(xué)生不能理解“因素”這個(gè)詞語的含義，所以就很難理解問題的含義。教師所提的問題要具體、指向明確，不要模棱兩可，不可包含太多含義。例如，在教學(xué)《溶解》這課時(shí)，教師要求學(xué)生把鹽、沙等物體放入水中慢慢攪拌，然后提問學(xué)生“你們發(fā)現(xiàn)了什么”，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)答非所問，因?yàn)榻處熕岬膯栴}沒有明確的指向性，這樣就浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間。如果教師這樣提問“仔細(xì)觀察食鹽、沙等物體，看看它們?cè)陬w粒大小方面發(fā)生了什么變化”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)把觀察力和注意力放在物體的顆粒大小上，放在所要探究問題的核心上。教師的問題要有啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性也就是教師提出的問題要能在認(rèn)知上使學(xué)生產(chǎn)生不同的看法，這樣才能啟發(fā)學(xué)生思考。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)充分預(yù)設(shè)，有效利用教學(xué)生成
課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有意識(shí)的教學(xué)行為，為了達(dá)到基本的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，很多教師會(huì)在授課之前對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)方法做整體安排。這樣可以保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，使得所有教學(xué)活動(dòng)都在教師的掌控之內(nèi)，但是卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，久而久之，就會(huì)阻礙學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和科學(xué)素養(yǎng)的提高。充分的教學(xué)準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證，但是充分的預(yù)設(shè)并不是教師對(duì)教學(xué)的完全控制。新課程理念要求教師不能機(jī)械地按照原有的方案確定教學(xué)思路，而應(yīng)該在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，調(diào)整課堂的節(jié)奏和內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，生成新的教學(xué)流程和步驟。但是有些教師不能很好地掌握預(yù)設(shè)和生成的節(jié)奏，一有課堂“生成”就緊抓不放，隨意更改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，有的教師甚至把“生成”作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此，需要教師全面理解“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，兩者是相輔相成、密不可分的關(guān)系。
（四）準(zhǔn)確把握教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)
有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用完美結(jié)合。在科學(xué)探究的過程中教師應(yīng)該全程參與指導(dǎo)，但是要掌握好指導(dǎo)的“度”。教師的指導(dǎo)不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么操作，而是不斷啟發(fā)學(xué)生思考，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。指導(dǎo)的本質(zhì)是引導(dǎo)，是含而不露，給學(xué)生一個(gè)思考的方向。教師的指導(dǎo)過程不能“急”。當(dāng)學(xué)生遇到問題和困難時(shí)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的稍微猶豫就對(duì)學(xué)生脫口而出，告訴學(xué)生答案。否則這樣的指導(dǎo)就失去了引導(dǎo)的意義，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考、不斷壓縮學(xué)生思維空間，讓學(xué)生朝著探究的目標(biāo)去思考和創(chuàng)新。例如，教師在教學(xué)“水在自然界里的循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不再將簡(jiǎn)單的循環(huán)過程和循環(huán)結(jié)果告知學(xué)生。而是將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，利用各種形式的圖片、文字、箭頭等描繪出水在自然界中是怎樣循環(huán)的，然后各個(gè)小組再講出循環(huán)的科學(xué)合理性。這樣每個(gè)小組成員都會(huì)開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維，思考水到底是怎樣在自然界中循環(huán)的。在這個(gè)過程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維方向和思考動(dòng)態(tài)，積極地引導(dǎo)學(xué)生往正確的循環(huán)方向去考慮。最后每個(gè)學(xué)生都能將水在自然界中的循環(huán)展現(xiàn)在教師面前，只不過有些學(xué)生的循環(huán)路徑是錯(cuò)誤且不科學(xué)的。這時(shí)候教師不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生正確答案，而是通過不斷引導(dǎo)、不斷啟發(fā)，最終讓學(xué)生自己明白水在自然界中到底是怎樣循環(huán)的，從而畫出正確的循環(huán)圖。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師既參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)過程起到了整體監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，又在監(jiān)督和引導(dǎo)過程中時(shí)時(shí)把握合適的“度”，不斷鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生的思考。這樣的教學(xué)過程才真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”之間的結(jié)合，不僅有利于學(xué)生牢牢掌握教學(xué)內(nèi)容，而且還發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；聲樂
基金項(xiàng)目：2008年懷化學(xué)院科研資助項(xiàng)目“高校聲樂技巧課有效教學(xué)的策略研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HHUY2008-50。
有效教學(xué)的理念產(chǎn)生于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，伴隨著新課程理念的提出及課程改革的實(shí)施，我國學(xué)者于20世紀(jì)90年代末開始關(guān)注有效教學(xué)的研究。聲樂課程是高校音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高校音樂教學(xué)中占有重要地位。隨著聲樂課程改革的不斷深入，提高聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前聲樂教學(xué)的重要課題。
聲樂有效教學(xué)是指聲樂教師遵循聲樂教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，通過采取有效的教學(xué)策略和科學(xué)的方式方法，成功促進(jìn)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)和終身發(fā)展以及聲樂教師的專業(yè)化發(fā)展，以獲得積極的教學(xué)效益，良好的教學(xué)效果和較高的教學(xué)效率。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是實(shí)施最佳的聲樂教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的最大積極性，使學(xué)生的聲樂演唱技能和表現(xiàn)能力發(fā)生預(yù)期的變化，取得最佳的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。由于通過優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少和克服聲樂教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)和提高聲樂教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，因此筆者認(rèn)為，聲樂課堂教學(xué)的有效性取決于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)聲樂有效教學(xué)的前提。本文根據(jù)“以學(xué)生為本”的課程理念，提出優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，試圖為實(shí)現(xiàn)聲樂有效教學(xué)提供一些有益的參考。
一、認(rèn)真分析學(xué)情，把握真實(shí)狀態(tài)
學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)情分析是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。高校的聲樂課堂教學(xué)，多以單人課和小組課為主，課堂教學(xué)所面對(duì)的是個(gè)性、能力各不相同的學(xué)生，他們的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及接受外部信息的能力不盡相同，因此只有在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)聲樂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。學(xué)情分析不僅要了解聲樂課堂教學(xué)中每一位學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、需要、能力水平、智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格，還要研究學(xué)生對(duì)聲樂課學(xué)習(xí)的期望、分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、了解學(xué)生的性格特點(diǎn)等。此外，聲樂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生有不同的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，將聲樂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，差異地適應(yīng)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生精心設(shè)計(jì)多種類型的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學(xué)方式，提供適切性的教學(xué)，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。
二、確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用。有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備準(zhǔn)確性和明確性，才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和評(píng)價(jià)性。首先，聲樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和終身發(fā)展，不僅重視學(xué)生對(duì)聲樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，更重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受、鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。因此，聲樂教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來撰寫，以聲樂基礎(chǔ)知識(shí)基本能力為主線，滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀并充分地體現(xiàn)在教學(xué)過程和教學(xué)方法中。當(dāng)然，三維教學(xué)目標(biāo)并不是要求在每一節(jié)聲樂課上都要面面俱到，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。其次，聲樂教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)一定的層次。聲樂教學(xué)目標(biāo)的確定要面向全體學(xué)生，但也必須要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，因?yàn)閷W(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在，并針對(duì)這種差異因材施教。制定面向每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，但制定分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行的，即聲樂教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，擬定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使之分別適合于好、中等、一般三類不同程度的學(xué)生，讓他們?cè)诟髯月晿穼W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過一定的努力都能夠達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，它的選擇是優(yōu)化聲樂課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)聲樂有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前聲樂課堂教學(xué)存在單人課、小組課、集體課等多種形式，再加上學(xué)生的差異性，導(dǎo)致教學(xué)情況千變?nèi)f化，因此在選擇聲樂教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)本節(jié)聲樂課教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、對(duì)象、方式、手段、條件等諸多因素，靈活的選擇教學(xué)方法。例如在使用示范法的時(shí)候筆者認(rèn)為，對(duì)于程度較淺的學(xué)生，在布置其演唱新的音樂作品時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整示范是有必要的，因?yàn)橥ㄟ^教師規(guī)范的示范能使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)完整的印象，使學(xué)生明白該如何去演唱與練習(xí)；而對(duì)于程度較深的學(xué)生，教師可以嘗試先通過一些語言解釋或分析樂曲，啟發(fā)學(xué)生對(duì)樂曲有所理解之后，讓學(xué)生自主練習(xí)，但在練習(xí)過程中也可通過示范給學(xué)生一些提示和幫助。在聲樂教學(xué)中使用的教學(xué)方法包括講授法、示范式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、反思式教學(xué)法、多媒體輔助式教學(xué)法等，如果教師在一節(jié)課或者一個(gè)教學(xué)階段只采用單一的一種或兩種教學(xué)方法，那么學(xué)生就會(huì)感覺教學(xué)單調(diào)乏味，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果教師在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
課堂教學(xué)既是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，又是師生雙向互動(dòng)、交流的過程，它既有預(yù)設(shè)又有生成，是兩者有效的統(tǒng)一。在以往的聲樂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們往往過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，忽視了教師的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格、學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，相同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)策略則完全一樣，使課堂教學(xué)變得死氣沉沉、千人一面，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，例如教師在課前備課時(shí)，要充分了解學(xué)生、理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有彈性、注重學(xué)生的個(gè)體差異性，給教師和學(xué)生留下發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性的空間和時(shí)間。其實(shí)聲樂教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅存在于教學(xué)前的備課環(huán)節(jié)，還存在于聲樂教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的臨時(shí)發(fā)揮、聲樂教師的即時(shí)表現(xiàn)也構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分。例如聲樂教師在教學(xué)情境中，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行感知、判斷和操作，按照學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題和教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況臨時(shí)調(diào)整教學(xué)萬法或改變教學(xué)策略，教師的這些行為就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在聲樂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要堅(jiān)持教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一，既要重視課前預(yù)設(shè)的重要作用，同時(shí)在教學(xué)過程中要體現(xiàn)一種積極的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的能力，這樣才能提成課堂教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)現(xiàn)聲樂有效課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。聲樂教師要具有“以學(xué)生為本”的理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中圍繞“學(xué)生的發(fā)展”，認(rèn)真分析學(xué)情、把握學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，深入吃透教學(xué)內(nèi)容，全面把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，并在實(shí)施過程中不斷地改進(jìn)和完善，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的最大積極性，使學(xué)生的聲樂知識(shí)和演唱技能發(fā)生預(yù)期的變化，取得最佳的教學(xué)效果，增強(qiáng)和提高聲樂教學(xué)的有效性。
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作者簡(jiǎn)介
關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 指導(dǎo)思想
一、高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的概念
美國教育家Robert Gagne最早提出了教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念［1］。此后，國內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念進(jìn)行了深入的探討，比較一致的觀點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)是“一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全部過程的方法”。［2］課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)的整合，對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)相互聯(lián)系的部分做出整體的安排。從高中英語的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)教學(xué)對(duì)象全面分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入解讀的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的方式方法、組織形式、教學(xué)資源利用等，形成的一套完整流暢的教學(xué)的運(yùn)行體系。
二、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提，是服務(wù)于課堂教學(xué)和實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)［2］。一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性體現(xiàn)在，要求正確運(yùn)用教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，既結(jié)合英語知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，又正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將“學(xué)”與“用”聯(lián)合起來。讓學(xué)生潛移默化地習(xí)慣英語的思維模式，并掌握英語語用習(xí)慣。另一方面，英語教學(xué)的藝術(shù)性要求設(shè)計(jì)富有有效性和創(chuàng)造性，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自學(xué)熱情，進(jìn)而營造師生之間和諧的教學(xué)氛圍，達(dá)到教學(xué)相長的境界。
由此可以看出，一名合格的高中英語教師研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)必不可少的基本技能。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的課程性質(zhì)和理念是：使學(xué)生在義務(wù)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；高中英語課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的發(fā)展空間［3］。
由此可知，目前高中英語課堂教學(xué)應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，以教材為方向，不斷拓展教學(xué)外延。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的靈活運(yùn)用，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。以上的指導(dǎo)思想對(duì)高中英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，即教師首先要充分了解學(xué)生的情況，深入分析與掌握教材，靈活應(yīng)用教學(xué)資源。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要充分考慮到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種突況，并給予恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
四、中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（一）英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1.熟練駕馭教材，深入挖掘教材。
教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)的最主要、最直接的依據(jù)，教師對(duì)于教材的把握直接影響學(xué)生的接受程度和教學(xué)效果。教師在英語教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)總體把握，分部組織，考慮好各部分之間的連貫性，并分配課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)及課后作業(yè)等。對(duì)教材的運(yùn)用要做到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
同時(shí)，教師對(duì)教材的理解不應(yīng)只停留在教材表面。所謂“用教材，而不是教教材”［1］。教師要在對(duì)教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材。教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，在教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與取舍。
教師還可以結(jié)合教材的內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)，自主開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生打造切合實(shí)際生活且貼近時(shí)代氣息的課程資源。在英語課堂教學(xué)方面，教師在設(shè)計(jì)中要注意教材與實(shí)際的聯(lián)系，注意營造英語氛圍。根據(jù)教材，適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生對(duì)西方文化方面的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
2.以學(xué)生為中心。
“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”是教育家們一致主導(dǎo)的理念。在教學(xué)過程中要真正體現(xiàn)這一理念，首先要求教師不斷充電，精心備課。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并將教師放在引導(dǎo)者、合作者的地位。
在英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要特別注意控制教學(xué)的氣氛，且善于捕捉學(xué)生情緒的變化。引導(dǎo)學(xué)生敢于開口、善于開口，主動(dòng)鍛煉自己的口語表達(dá)能力。教師還要樂于激發(fā)自己的思維，設(shè)置大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)。
適當(dāng)糾正學(xué)生在課堂活動(dòng)中所犯的錯(cuò)誤也能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情?；谟⒄Z教學(xué)的特點(diǎn)，在口語表達(dá)時(shí)學(xué)生沒有時(shí)間做過多的準(zhǔn)備，口語中的錯(cuò)誤是不可避免的［4］。教師打斷學(xué)生講話糾錯(cuò)或顧及學(xué)生的自尊心而不予糾正都是錯(cuò)誤的。因此，適當(dāng)糾正錯(cuò)誤是教師必須掌握的技能。糾正要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的氛圍，以平和的語調(diào)表達(dá)，不能因?yàn)榻處煹募m正而搶走學(xué)生的主體地位，需謹(jǐn)記課堂教學(xué)的主體始終應(yīng)該歸于學(xué)生。
3.現(xiàn)代化教具和多種教學(xué)方法結(jié)合使用。
對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)只能在課堂上進(jìn)行，缺乏實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)結(jié)合多種教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變。此外，錄音、投影儀、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段在現(xiàn)代英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它們有助于為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，增加學(xué)生接觸英語和使用英語的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展其靈活運(yùn)用語言的能力。
“教學(xué)有法，但無定法”［3］，現(xiàn)代化的教具和多種教學(xué)方法的靈活使用可以讓教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生所接受，并有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，形成自己的思維模式。
4.正確把握教學(xué)方法。
設(shè)計(jì)教法是指在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
關(guān)鍵字：中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 前提
隨著新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)，新的課堂教學(xué)改革也在不斷深入進(jìn)行。在新課程實(shí)施的課堂教學(xué)中，教師最為關(guān)注的是如何搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分作出整體安排的一種構(gòu)想。簡(jiǎn)單通俗地講，就是你想把學(xué)生帶到哪里去？你怎樣將學(xué)生帶到那里去？你這樣做能將學(xué)生帶到那里去嗎？也就是說，教材設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前就要對(duì)目標(biāo)、過程和評(píng)價(jià)作出的構(gòu)想與設(shè)計(jì)安排。落實(shí)到具體環(huán)節(jié)上，就是我們常說的，在備課活動(dòng)中要備學(xué)生、備目標(biāo)、備任務(wù)、備過程和備評(píng)測(cè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。新課程由于教學(xué)理念的變化、教材系統(tǒng)的變化、培養(yǎng)目標(biāo)的變化，因而，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上就提出了一些新的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化中，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整。本文試圖從課堂教學(xué)的本質(zhì)特征出發(fā)，研究新課程改革中我們究竟需要怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提是找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點(diǎn)
課堂教學(xué)活動(dòng)從什么地方入手，課堂教學(xué)活動(dòng)展開的起點(diǎn)是什么？我們一般的都是從教材的邏輯體系上去考慮這個(gè)問題，而不是從學(xué)生頭腦中的真正基礎(chǔ)考慮問題。一是教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)不能僅停留在口頭上，也不能憑直覺憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然辦事，要沉下心來扎實(shí)工作，認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)找到教學(xué)的真正起點(diǎn)，切實(shí)用“孩子的眼睛看世界”，搞清楚孩子們到底是怎樣學(xué)習(xí)的？已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中知識(shí)是用什么方式組合的，已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是什么？用什么認(rèn)知方式？有什么思維特點(diǎn)？在思維遇到困難時(shí)更多地是采取什么策略。二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)過多，掩蓋了學(xué)生的差異，特別是教學(xué)起點(diǎn)的差異。三是教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注部分超前學(xué)習(xí)的學(xué)生，既要鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，又要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}以引發(fā)更深刻、更廣泛和多角度、多層面的思維。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)
在推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程中，課堂教學(xué)曾一度出現(xiàn)不問效率、不講質(zhì)量的無序狀態(tài)，表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上是虛假的“繁榮”。究其原因，雖然主客觀因素都有，但最直接的莫過于教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。
（一）預(yù)設(shè)目標(biāo)既有相對(duì)穩(wěn)定性也有變動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是預(yù)設(shè)目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂的實(shí)際進(jìn)程很可能不相符，需要在教學(xué)進(jìn)程中及時(shí)調(diào)整修定，即隨著教學(xué)過程的變化會(huì)產(chǎn)生新的目標(biāo)（生成目標(biāo)），但預(yù)設(shè)目標(biāo)還是在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)調(diào)控作用的目標(biāo)，這是毫無疑義的。
（二）教學(xué)目標(biāo)的表述全面、具體、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔
1．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是全面的，課堂教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值，因而它應(yīng)該是“三維”的，而不僅僅是知識(shí)和技能。所謂知識(shí)是指事實(shí)、原理、規(guī)律，一般分三個(gè)層次，即了解、理解和應(yīng)用。了解指再認(rèn)和回憶、識(shí)別和辨認(rèn)、舉例和描述；理解指把握聯(lián)系、建立聯(lián)系，能解釋、判斷、推理、區(qū)分、提供證據(jù)和收集整理信息等；應(yīng)用指在新情境中使用抽象的概念原則，進(jìn)行總結(jié)推廣。所謂技能指按步驟和操作技術(shù)進(jìn)行的觀察、閱讀。表述、計(jì)算、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、制作、繪圖表、表演、舞蹈及一些特殊的體育運(yùn)動(dòng)技能。過程和方法是指認(rèn)知的、探究的和人際交往的過程方法。過程的價(jià)值在于使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，情感體驗(yàn)的過程，同時(shí)帶給學(xué)生探究的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試。實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力。過程和方法是密不可分的，在過程中可以學(xué)到學(xué)習(xí)的方法、研究的方法、探究的方法、交往的方法。情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，它包括興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、情緒、自信心、自尊心等；態(tài)度是個(gè)體對(duì)任何人（包括自身）、觀念或事物的比較穩(wěn)定的心理傾向，由認(rèn)知、情感、意向組成；價(jià)值觀是一種涉及行為方式和目標(biāo)的持久信念，影響人對(duì)事物的價(jià)值判斷，從而影響人的態(tài)度和行為。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成是內(nèi)省、內(nèi)化的過程，強(qiáng)調(diào)親自經(jīng)歷和感受，只有在過程中反復(fù)經(jīng)歷和體驗(yàn)感悟，才能形成穩(wěn)定的態(tài)度和個(gè)體化的價(jià)值觀念。
“三維目標(biāo)”不是并列的關(guān)系，而是融為一體的整體。三者是在同一過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，正所謂認(rèn)知和情感相伴相生、相輔相成，認(rèn)知過程同時(shí)必有情感參與，情感過程必有認(rèn)知作為基礎(chǔ)，而認(rèn)知與情感都是在同一個(gè)過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。因而在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們不主張并列式分述，而主張融合式分述。
2．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體的而不是抽象籠統(tǒng)的要做到具體就必須與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程相聯(lián)系。最不容易具體的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，因?yàn)樗莾?nèi)隱的而不是外顯的，要把內(nèi)隱的內(nèi)容具體化就必須與外顯的行為和知識(shí)等相聯(lián)系。
3．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是準(zhǔn)確和簡(jiǎn)約的所謂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確就是與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際相符合，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求制定教學(xué)目標(biāo)前要深刻地把握課程標(biāo)準(zhǔn)和深切地了解學(xué)生。所謂簡(jiǎn)約是指目標(biāo)的表述要簡(jiǎn)單明了，忌冗長拖沓，這有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。
藥物化學(xué)是藥學(xué)及制藥工程專業(yè)的核心課程，是藥學(xué)領(lǐng)域重要的帶頭學(xué)科[1]。目前，國內(nèi)藥學(xué)類院校采用的藥物化學(xué)教材為尤啟東主編的第八版藥物化學(xué)，該版教材第六及第七版相比做了較大改動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)詳盡，章節(jié)編排合理，便于藥學(xué)類專業(yè)師生參考學(xué)習(xí)。我們?cè)谑谡n過程中將全??分為兩大模塊講授：第一至第四章為一個(gè)模塊，即總論部分；第四及第十四章為一個(gè)模塊，即各論部分?？傉摬糠譃槿珪幕A(chǔ)，介紹了藥物化學(xué)的概念、性質(zhì)及任務(wù)、新藥研究的基本原理與方法、藥物代謝反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)。各論部分通過十一個(gè)章節(jié)把作用于不同部位及不同機(jī)制的藥物分別進(jìn)行了介紹。
藥物化學(xué)課程具有“雜、散、難”的特點(diǎn)[2]。一個(gè)典型藥物的講授通常包括藥物的發(fā)展史、作用機(jī)制、化學(xué)結(jié)構(gòu)及命名、結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)、體內(nèi)吸收及代謝、合成方法、結(jié)構(gòu)改造及構(gòu)效關(guān)系及臨床應(yīng)用等內(nèi)容。課程的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。本文以中樞鎮(zhèn)痛藥嗎啡的講授為例，旨在展現(xiàn)我們的教學(xué)過程及教學(xué)改革成果，為提高藥物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。
1 課程導(dǎo)入
良好的開始是成功的一半。課堂開始的前幾分鐘非常重要，對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回顧及當(dāng)前內(nèi)容的引入都是在這幾分鐘完成，具有“承上啟下”的作用?！皢⑾隆钡膬?nèi)容需要授課教師提前思考、設(shè)計(jì)，即授課教師要思考如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容。嗎啡作為一個(gè)重要的中樞鎮(zhèn)痛藥，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。為了加深學(xué)生對(duì)該藥物的認(rèn)識(shí)，課程開始設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入問題：1839年6月，林則徐把從英商手中收繳的鴉片及中國民間收繳的煙膏煙具，在廣州虎門集中銷毀，這就是震驚中外的事件。拋出問題：鴉片是什么？有哪些危害？你知道鴉片中的有哪些化學(xué)成分？課程通過“”這個(gè)學(xué)生都熟悉的事件進(jìn)行導(dǎo)入，立刻吸引了學(xué)生的注意，進(jìn)入思考狀態(tài)。通過講解，學(xué)生知道鴉片是由罌粟未成熟蒴果的漿汁制備得到，中含有嗎啡、可待因、罌粟堿等多種化學(xué)成分，其中嗎啡含量最高，占10%～24%，嗎啡具有很強(qiáng)的成癮性，嗎啡攝入過量可引起呼吸麻痹，導(dǎo)致死亡。
2 緊扣知識(shí)脈絡(luò)，逐個(gè)攻破
課程導(dǎo)入之后，授課教師緊接著給出嗎啡的結(jié)構(gòu)。通過嗎啡結(jié)構(gòu)及命名的介紹，推測(cè)嗎啡的理化性質(zhì)：?jiǎn)岱冉Y(jié)構(gòu)中3-位有酚羥基，17-位有氮原子，所以嗎啡顯酸堿兩性，同時(shí)因?yàn)榇嬖谶@些的結(jié)構(gòu)單元，嗎啡可以通過自由基反應(yīng)生成雙嗎啡及N-氧化嗎啡。嗎啡為生物堿，可以用Marquis反應(yīng)進(jìn)行鑒別；含有酚羥基可以和三價(jià)鐵離子發(fā)生絡(luò)合，形成紫色絡(luò)合物。嗎啡容易氧化，貯存時(shí)要注意注射液的pH值，加入抗氧化劑及充入氮?dú)?，避光保存等。通過這樣講授教給學(xué)生一種能夠通過化合物的結(jié)構(gòu)推測(cè)其理化性質(zhì)及貯存方法的能力。這部分內(nèi)容的講授可以采用啟發(fā)式及提問式教學(xué)法。
接下來進(jìn)行嗎啡結(jié)構(gòu)改造及構(gòu)效關(guān)系的講授。在介紹這些內(nèi)容之前，首先要講清藥物結(jié)構(gòu)改造的目標(biāo)及策略。嗎啡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同時(shí)具有成癮性等副作用，為簡(jiǎn)化其結(jié)構(gòu)，降低副作用所以對(duì)嗎啡進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，通過構(gòu)效關(guān)系研究找出結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生鎮(zhèn)痛活性的必須及基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)找到能夠降低其副作用的結(jié)構(gòu)改造方法。結(jié)構(gòu)改造圍繞官能團(tuán)改造及骨架改造兩條線路進(jìn)行。最后通過對(duì)結(jié)構(gòu)改造過程中獲得的藥物的分析，總結(jié)嗎啡的構(gòu)效關(guān)系，使學(xué)生掌握藥物改造的思路和方法，即對(duì)藥物分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造之前首先要找到藥物的藥效結(jié)構(gòu)及構(gòu)象，圍繞藥效結(jié)構(gòu)及構(gòu)象進(jìn)行結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化或改造。這部分內(nèi)容通過舉例子、做比較的方式進(jìn)行講授。
構(gòu)效關(guān)系中“嗎啡結(jié)構(gòu)中的苯環(huán)及哌啶環(huán)是產(chǎn)生鎮(zhèn)痛活性的基本結(jié)構(gòu)，嗎啡以及合成鎮(zhèn)痛藥具有相似的立體構(gòu)象”是難點(diǎn)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^介紹美沙酮的藥效構(gòu)象加深學(xué)生的理解。美沙酮為開鏈化合物，結(jié)構(gòu)中沒有哌啶環(huán)，但是可以通過羰基碳的部分正電荷與氮原子上的未共用電子對(duì)形成非共價(jià)鍵，與哌啶構(gòu)象相似而產(chǎn)生相似的作用。
3 首尾照應(yīng)，注重人文教育
最后進(jìn)行嗎啡的體內(nèi)代謝及臨床應(yīng)用內(nèi)容的講授。嗎啡因?yàn)橛惺走^效應(yīng)，所以一般注射給藥。嗎啡為非選擇性的阿片受體激動(dòng)劑，在產(chǎn)生鎮(zhèn)痛、鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)咳作用的同時(shí)，具有成癮性，可以引起便秘等副作用。嗎啡是藥品，也是，通過講授讓學(xué)生理解藥物是一把雙刃劍，只有安全合理地使用才能為人類健康服務(wù)。嗎啡屬于天然生物堿，來源于罌粟科植物罌粟，在這里給插入我國對(duì)罌粟這類易制毒藥用植物的管理辦法，及一些因吸毒而走向犯罪及死亡道路的案例，讓學(xué)生明白的危害，遠(yuǎn)離。通過這些人文素材的加入，使學(xué)生深入理解嗎啡的性質(zhì)，讀書育人。
4 合理使用教學(xué)媒介，相得益彰
在嗎啡的教學(xué)中，我們以多媒體（PPT）教學(xué)為主，板書為輔，把現(xiàn)代及傳統(tǒng)教學(xué)媒介合理結(jié)合，發(fā)揮最好的教學(xué)效果。如罌粟的圖片用PPT展示，在視覺上給人強(qiáng)烈的沖擊，未成熟蒴果的圖片又給學(xué)生很直觀的印象。對(duì)于講授過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞或難點(diǎn)詞句，用板書及時(shí)書寫。如提到阿片、鴉片及opium這幾個(gè)詞時(shí)把它們寫在黑板上，對(duì)比講授，這樣便于學(xué)生的理解，吸引學(xué)生的注意力。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了空前的繁榮，從表面上看似乎走進(jìn)了新課改的最佳狀態(tài)，但認(rèn)真地品味，也折射出令人深思的問題，主要表現(xiàn)在沒有真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。新課標(biāo)推行以來，有很多教師在轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)改革方面存在著一些誤區(qū)，比如教師為了活躍課堂氣氛，過度重視教學(xué)手段的多、新、奇，從而淡化了教學(xué)效果。那么，如何實(shí)施高效課堂教學(xué)呢？
一、精心設(shè)計(jì)新課引入，提高課堂教學(xué)效率
好的課堂引入能在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維量發(fā)揮到最大值，從而收到事半功倍的效果。如設(shè)計(jì)《函數(shù)的奇偶性》時(shí)，我先讓學(xué)生列舉生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，美麗的蝴蝶、六角形的雪花晶體、汽車的車標(biāo)、京劇的臉譜等，用多媒體演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提問數(shù)學(xué)中哪些函數(shù)的圖象具有對(duì)稱性，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);再如設(shè)計(jì)《用二分法求方程的近似解》這節(jié)課時(shí)，開始模擬“幸運(yùn)52”現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生做猜某種商品價(jià)格的游戲，學(xué)生積極參與，既體會(huì)了數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，又滲透了二分法的思想，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維?？傊?，在課堂引入這一環(huán)節(jié)，要新穎，能較大程度吸引學(xué)生，并能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，此過程要多提問，提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，使學(xué)生有一定的思維量，而不是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”這樣的無效提問，做到使學(xué)生學(xué)有思考、學(xué)有收獲、學(xué)有提高。
二、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
1.提問要有針對(duì)性――緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的知識(shí)，并形成思考解決問題的能力。
2.提問要有連貫性――知識(shí)講解要過渡自然，結(jié)構(gòu)緊湊。數(shù)學(xué)的知識(shí)體系間有著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)涵及其相互關(guān)系。例如在《函數(shù)概念》第一課時(shí)的講解中，對(duì)于教材開篇列舉的三個(gè)例子，我們可以設(shè)計(jì)如下問題：（1）對(duì)例1中的炮彈發(fā)射問題，你能得出炮彈飛行1s，2s，10s，20s時(shí)距地面多高嗎？t的變化范圍是多少？（2）對(duì)例2中的臭氧空洞問題，你能從圖中看出哪一年臭氧空洞面積最大？哪些年的臭氧空洞面積約為10×106km2？t的取值范圍是多少？（3）對(duì)例3的變化情況表格，恩格爾系數(shù)與時(shí)間的關(guān)系是否和前兩個(gè)例子中的兩個(gè)變量的關(guān)系相似？如何用集合與對(duì)應(yīng)的語言來描述這個(gè)關(guān)系？（4）以上三個(gè)例子的共同點(diǎn)是什么？由此概括出函數(shù)的定義。
我們通過前三個(gè)問題，讓學(xué)生體會(huì)用解析式、圖象、表格表示變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并關(guān)注變量的取值范圍，提問明確，有針對(duì)性。三個(gè)問題相互聯(lián)系，并為第四個(gè)問題做好鋪墊，讓函數(shù)概念的提出順理成章。另外，對(duì)于問題（2）中“哪些年的臭氧空洞面積大約為10×106km2”這個(gè)問題，由于滿足條件的年份有三個(gè)，也可以為后續(xù)講解函數(shù)y=f（x）中x與y的對(duì)應(yīng)關(guān)系提供例子。
三、精講典型例題和習(xí)題
例題和習(xí)題是教材的重要組成部分，這些例題和習(xí)題是經(jīng)過反復(fù)篩選、精心選擇出來的，是學(xué)生掌握“雙基”的重要來源，也是教師傳授知識(shí)的紐帶，它蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)功能，處理好例題、習(xí)題的教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生智力的發(fā)展、思維品質(zhì)的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)例題變式、引申拓廣，培養(yǎng)思維的發(fā)散性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性、廣闊性。例如在講解《定積分在幾何中的應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，對(duì)于教材的例1求由兩條曲線圍成的平面圖形的面積，我們講解完后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納出用定積分計(jì)算平面圖形面積的步驟：A.畫圖并確定圖形的范圍;B.通過解方程組求出交點(diǎn)的坐標(biāo)，確定積分上下限;C.寫出平面圖形面積的定積分表達(dá)式，運(yùn)用微積分基本定理計(jì)算定積分。明確了解題步驟，學(xué)生以后遇到類似的題目，解題思路就很清晰了。而例2除了教材所給的方法，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的解題方法。通過引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法計(jì)算該例題，可以讓學(xué)生明白用定積分求平面圖形面積時(shí)，適當(dāng)?shù)胤指顖D形或者適當(dāng)?shù)倪x擇積分變量可以簡(jiǎn)化解題過程。多角度思考問題，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
因此，在教學(xué)中要認(rèn)真挖掘教材，發(fā)揮教材的價(jià)值，對(duì)課本典型例題、習(xí)題進(jìn)行演變、探究、引申、拓廣、應(yīng)用，深化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓我們的課堂教學(xué)更加精彩。
四、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲
競(jìng)爭(zhēng)存在于社會(huì)生活的方方面面，而學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)是邁向社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)初始試煉。從小培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能使學(xué)生在“安逸”中體會(huì)“憂患”，在“憂患”中獲得歷練。在學(xué)習(xí)上，競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的主要方式，所以競(jìng)賽情境的設(shè)置，成為教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我在教授“認(rèn)識(shí)面積”一課時(shí)，對(duì)此深有體會(huì)，以下是具體教學(xué)過程：
同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行一場(chǎng)比賽，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？老師要請(qǐng)2位同學(xué)上來比一比，第一位要把這小圖形涂滿，第二位同學(xué)要把這大黑板涂滿。誰來，勇者上！你選擇？你只好選黑板了……1、2、3，開始涂，看誰先涂滿？那位涂黑板的學(xué)生還在努力地涂，課堂上響起了喝彩聲。我問大家：為什么笑呢？笑聲過后要有思考。你們發(fā)現(xiàn)什么？面對(duì)老師提出的問題，有的同學(xué)說老師，太不公平了；有的說他太笨了，五花八門。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)“比賽”很感興趣，令我吃驚的是，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍……于是，我和同學(xué)們帶著疑點(diǎn)和懸疑，開始了這一部分教學(xué)。
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)教師在課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。例如，我在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
師：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的作息時(shí)間，誰來介紹介紹自己一天的作息時(shí)間？
生1：我早上7點(diǎn)10分起床，7點(diǎn)40分上學(xué)，中午11點(diǎn)5分放學(xué)，下午1點(diǎn)50分上學(xué)，下午5點(diǎn)20分放學(xué)，晚上9點(diǎn)睡覺。
生2：我是7點(diǎn)起床，但7點(diǎn)半就上學(xué)，中午11點(diǎn)5分放學(xué)，中午1點(diǎn)到1點(diǎn)40分午睡，下午1點(diǎn)40分上學(xué)，放學(xué)后我玩到6點(diǎn)，晚上7點(diǎn)到9點(diǎn)做作業(yè)，晚上9點(diǎn)半睡覺。
師：同學(xué)們一天的作息時(shí)間安排得挺合理。
師：請(qǐng)看大屏幕，跟著芳芳感受一天的大好時(shí)光。課件按一天的作息時(shí)間播放主題圖的情境，右角鐘面同步轉(zhuǎn)動(dòng)，配樂。
師：大家看得真認(rèn)真，誰來說說這個(gè)時(shí)候你在做什么？課件出示（11時(shí)）。
生1：這時(shí)我在上課。
生2：這時(shí)我在睡覺。
師：為什么同一時(shí)刻，有的在上課，有的在睡覺呢？
生：因?yàn)橐粋€(gè)說的是上午11時(shí)，一個(gè)說的是晚上的11時(shí)。
師：大家認(rèn)為他說的有道理嗎？
師：對(duì)！像這樣，在時(shí)刻前面加“上午、下午、晚上”等時(shí)間詞，是我們學(xué)過的12時(shí)計(jì)時(shí)法。今天我們要學(xué)習(xí)一種新的計(jì)時(shí)法，叫24時(shí)計(jì)時(shí)法。板書課題（24時(shí)計(jì)時(shí)法）。
課一開始，我通過演示動(dòng)態(tài)的主題圖生活情境，配以鐘面指針轉(zhuǎn)動(dòng)，因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的生活情境，加上動(dòng)畫演示，學(xué)生很感興趣，看得很認(rèn)真，再通過“11時(shí)你在做什么、為什么同一時(shí)刻，做的事卻不一樣”引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，又自然導(dǎo)入“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的學(xué)習(xí)，教學(xué)水到渠成。
二、激活和修正學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)已有的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師想象，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)“面積”時(shí)，學(xué)生對(duì)“面積”一無所知嗎？面積作為教學(xué)內(nèi)容在教材中是第一次出現(xiàn)，但并不等于學(xué)生是第一次接觸但學(xué)生究竟對(duì)面積了解多少？我進(jìn)行了全面調(diào)查后：直面學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，暴露學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，淡化對(duì)概念的字面理解，注重教學(xué)材料的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，力求用簡(jiǎn)單的材料上出富有思考的課。更多指向描述一個(gè)物體的表面大小的需要，加強(qiáng)面積和周的比較。向課本學(xué)習(xí)，把面積的含義和常用面積單位的建立作為重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和深入思考，激發(fā)學(xué)生潛力。具體的教學(xué)過程如下：
師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)――面積（板書），你們聽說過面積嗎？在哪兒聽過？
生1：我在書本里看到過。
生2：裝玻璃時(shí)聽到過。
生3：我家買房子時(shí)聽說過。
生4：我家地出租時(shí)，聽我爸說過。
生5：拆房時(shí)，補(bǔ)錢要按面積算。
......
師：原來生活中大家接觸到的面積有這么多，這么有意思！我們周圍哪兒有面積？
學(xué)生：黑板上有面積。
師：黑板也有面積??？你上來，告訴我們黑板的面積在哪里？
生：（邊講邊用雙手去摸黑板面）就是整塊黑板。
師：這整塊黑板面這么大，就是？
生：黑板的面積。
生：教室里有很多面積，樹葉也有面積。
……
在教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算”時(shí)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)之前都能正確計(jì)算出答案，只是算理表達(dá)不出來。如果按教材安排的起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生就會(huì)索然無味。在學(xué)習(xí)幾百幾十加減法時(shí)，我沒有按部就班地講，而是出口算題讓學(xué)生自學(xué)，全班除五六名計(jì)算速度慢，其余的都懂。如果把教學(xué)起點(diǎn)定在原來的材料起點(diǎn)上，顯然不符合學(xué)生實(shí)際。為此，我把教學(xué)起點(diǎn)調(diào)整為幾百幾十加減法的進(jìn)退位上，叫部分中上等學(xué)生上臺(tái)板演講解，讓中下等學(xué)生從中受到啟發(fā)，激發(fā)他們的求知欲望使他們掌握規(guī)律，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得興奮。
三、找準(zhǔn)核心知識(shí)，關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)教學(xué)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)
教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)中如果過分拘泥于教材，只把著眼點(diǎn)放在理解教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，對(duì)教材內(nèi)容的處理大多只局限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題，不敢更改例題，更談不上結(jié)合生活實(shí)際編寫例題。盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以認(rèn)真研讀教材，在領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖上進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，分析知識(shí)點(diǎn)的主次安排，抓準(zhǔn)核心知識(shí)，關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)教學(xué)，才有助于學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”?！皥A的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)經(jīng)點(diǎn)老課，不同的老師有著不同的上法。教材也沒有給“圓”下具體的定義。學(xué)生已具備初步的抽象思維能力，如果把“圓”的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入多次的畫圓過程中，通過觀察、思考、推理感受圓的本質(zhì)，學(xué)生對(duì)圓的特征會(huì)有更深的理解。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，以“畫圓”為主線，幫助學(xué)生自主感悟，簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)圓，取得較好的效果。
（1）場(chǎng)地畫圓。在操場(chǎng)上畫圓，讓學(xué)生認(rèn)真觀察老師的動(dòng)作，喚醒學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（旋轉(zhuǎn)，線段），同時(shí)展示場(chǎng)地畫圓與圓規(guī)畫圓的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟畫圓的原理，突出圓的本質(zhì)。
（2）釘繩畫圓。老師和學(xué)生都準(zhǔn)備好釘、繩、粉筆。學(xué)生與老師畫圓比賽：學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師能畫出圓，而他們卻畫不出，找出原因（半徑?jīng)]固定）。