時(shí)間：2023-08-06 10:52:35
導(dǎo)語：在語文好課堂的特征的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在我看來，初中語文教師要想讓自己的語言“粘”住學(xué)生，需要結(jié)合初中學(xué)生特定的年齡心理特征，在教學(xué)實(shí)踐中把握以下三個(gè)方面：
一是“于耳” 首先是聽懂，教師要使用規(guī)范的普通話進(jìn)行教學(xué)，避免語言中常見的語法錯(cuò)誤，說話大聲清晰，停頓恰當(dāng)，有條有理，讓學(xué)生能聽懂。其次是樂聽，語言要生動(dòng)有趣，富有情感。初中生更樂于接受美的事物，教師運(yùn)用富有美感的語言進(jìn)行教學(xué)，更能引起初中生的注意，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。
二是“于腦” 初中階段，教師語言不能僅僅停留在小學(xué)階段的簡潔直白，更要能夠激發(fā)學(xué)生的思考，開拓學(xué)生的思維，具有一定的啟發(fā)性，符合初中生的心智發(fā)展需要。這樣才能使得教學(xué)內(nèi)容不僅僅停留在聽的階段，而是真正通過大腦的思考和分析，成為學(xué)生自己的知識。
三是“于心” 初中語文課不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也是塑造學(xué)生良好的品德修養(yǎng)和審美情趣的課程。語文教師要利用好語文教材的人文性的特征，通過自己富有感染力的語言，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，把教師要傳達(dá)的知識和情感銘記于心。從而對學(xué)生的心靈產(chǎn)生熏陶感染的作用。
語文教師的語言對學(xué)生產(chǎn)生影響，是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要更加注重實(shí)際教學(xué)過程中的語言藝術(shù)。著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z文教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。初中階段語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要教師教授和引導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)的能力還不夠強(qiáng)。語文教師要秉承“以人為本”的觀念，認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，并且充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面把握，實(shí)踐好課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)。
（一）立足于教師自身，把握好課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)
把握好課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，從教師這方面來說，就是要做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，用富有魅力的語言貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.課堂導(dǎo)入中的語言藝術(shù)
教學(xué)過程其中重要的一環(huán)就是課程導(dǎo)入。在我看來，初中語文的課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是必不可少的。初中生的心智發(fā)展還不夠成熟，他們比起小學(xué)生更能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，但比起高中生學(xué)習(xí)的目的性和自主性又還不夠，他們更傾向于對感興趣和熱衷的事物的專注。然而，很多初中語文教師一上課就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽課注意力沒有被吸引，覺得課堂枯燥乏味，上課就容易走神，教學(xué)效果也就大打折扣。初中語文教師要把握好課堂導(dǎo)入的語言藝術(shù)，如此才能激發(fā)學(xué)生聽課興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，為上好整堂語文課好做好鋪墊。
2.課堂授課中的語言藝術(shù)
錘煉能夠激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)言是一堂優(yōu)秀初中語文課的第一步。除了導(dǎo)言，教師還要善于把握好授課過程中的語言藝術(shù)，這樣，才能讓課堂散發(fā)語言的魅力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在初中語文的授課過程中，教師語言要準(zhǔn)確生動(dòng)，同時(shí)也要注重啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在授課時(shí)可利用課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，采取聯(lián)系和比較的方法，開拓學(xué)生的思維。初中生對知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)的能力還不夠。語文教師要幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行示范教學(xué)。例如在上新課程的同時(shí)，聯(lián)系舊知識，進(jìn)行縱向的聯(lián)系和比較，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更為系統(tǒng)，達(dá)到“溫故而知新”的效果。也可以采取橫向比較法，如相似或同樣的主題，不同的作家創(chuàng)作出來，其內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格就有很大的差異，通過比較，讓學(xué)生更好地掌握不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格。課堂提問，也是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。
3.課堂提問的語言藝術(shù)
初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力還不夠，課堂提問，可以引起學(xué)生注意力，把學(xué)生偶爾開小差的思緒拉回到課堂上來。初中語文的課堂提問不能僅僅是為了提問而提問，也不能只停留在基礎(chǔ)知識的提問，更要注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師通過提問，從學(xué)生的回答中，也可以獲得其知識掌握程度的反饋，從而根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。初中語文教師錘煉好提問的語言藝術(shù)，不僅可以提高課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維能力，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4.課堂總結(jié)中的語言藝術(shù)
初中生的學(xué)習(xí)概括能力還不夠，需要教師的輔導(dǎo)幫助。初中語文課離不開總結(jié)這一環(huán)節(jié)。教師用精練、有概括性的語言進(jìn)行課堂總結(jié)，能幫助學(xué)生理清整堂課的思路，分清重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。課堂總結(jié)還可以留下思考問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索精神，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。例如，一位語文教師在教《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段結(jié)束語“戀愛，多么誘人的字眼，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也經(jīng)受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會怎樣呢？”教師巧設(shè)懸念，讓學(xué)生聽完課后還有意猶未盡的感覺。激發(fā)學(xué)生下堂課的聽課興趣。
（二）立足于學(xué)生角度，把握好課堂教學(xué)的語言
小學(xué)語文教學(xué)本身就擁有感染性的藝術(shù)特征，這些特征表現(xiàn)在很多方面，其中首要的就是儀表風(fēng)度。教師在課堂上的行為舉止和表情都會影響學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)教師的儀表風(fēng)貌還具有代表性和示范性。因此，教師應(yīng)該在課堂上時(shí)刻注意自己的儀容儀表，發(fā)揮教師的樸素風(fēng)格，爭取給每個(gè)學(xué)生留下一個(gè)好印象。優(yōu)秀的語文教師，不僅可以將自己的備課內(nèi)容很好地展示在課堂上，還能夠通過自己富有美感的講解，將這份感情傳遞給學(xué)生，以幫助學(xué)生提升審美水平和鑒賞力。教師教育水平的高低是和學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況相關(guān)聯(lián)的，教師要擅于用自己的方式來影響學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，同時(shí)教師還應(yīng)該注意自己的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生少走彎路，提高學(xué)生的審美藝術(shù)水平。
二、實(shí)施課堂教學(xué)藝術(shù)的方式
1.發(fā)掘課堂上的藝術(shù)細(xì)胞
小學(xué)語文的教材基本上比較簡單，課文主要是以示范性和教育性為主的文章。教師應(yīng)該充分地發(fā)掘出這些課文中的藝術(shù)細(xì)胞，這是每個(gè)教師都必需要做的，同時(shí)這也是提升語文課堂藝術(shù)性的重要途徑之一?，F(xiàn)代的教學(xué)方式有很多，比如，多媒體的應(yīng)用，教師完全可以將這些工具充分地利用起來，幫助學(xué)生從各方面來充分感受語文教學(xué)的藝術(shù)性。學(xué)生的鑒賞力和自身的素質(zhì)水平需要我們在課堂的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶。
2.提升語言的功能
每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，和教師教育水平的高低是密切相關(guān)的。對于語文課堂而言，教師的語言使用情況會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對每個(gè)教師教學(xué)水平的衡量應(yīng)該從多方面進(jìn)行綜合分析才能定性。教師語文的學(xué)術(shù)性是必需的，同時(shí)還要充分考慮其語文的規(guī)范性和邏輯性等方面。
3.課堂提問的技巧
課堂上除了教師的講課之外，還需要學(xué)生的配合和互動(dòng)，如此才能最終完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課文的具體難度，來制定每節(jié)課的提問內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地體會這節(jié)課的內(nèi)涵意義。學(xué)生在了解到了教師提問的重點(diǎn)之后，就可以將這些問題帶到課文的分析和閱讀過程中來了。帶著問題學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生提升自己鑒賞力的過程，也是他們在課堂上積極參與的過程。教師的問題不應(yīng)該難度系數(shù)過大，應(yīng)該較好地突出這節(jié)課的重點(diǎn)，這就是提問的技巧所在。
4.從生活中發(fā)掘語文的藝術(shù)性
關(guān)鍵詞:把握 關(guān)系 提高 效率
實(shí)施有效教學(xué),就要提高課堂教學(xué)的效率。在語文教學(xué)過程中,只有處理好課堂教學(xué)中的各種關(guān)系,改變課堂教學(xué)的習(xí)慣做法,突出語文課堂的特點(diǎn),才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
一、把握好學(xué)生與教材之間的關(guān)系
教學(xué)文本具有多元性或多向性的特點(diǎn),而學(xué)生的需要和所要培養(yǎng)的能力則具有定向性。如我曾上過一節(jié)自定題目的課,叫做《走進(jìn)蘇軾》,即把蘇軾的《江城子?老夫聊發(fā)少年狂》《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》《念奴嬌?赤壁懷古》臨時(shí)組合在一起進(jìn)行教學(xué)。這三首詞是蘇軾生命歷程的情感記錄,通過文本感知、交流探討,師生一起感受、了解、認(rèn)識這位文化名人,知人論事,加深了對作品的理解感悟。文本重組,密切了學(xué)生與教材之間的關(guān)系,集中了文本中蘇軾的情感力量,為語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)審美功能,提高學(xué)生審美能力開辟了一個(gè)新境界,體現(xiàn)了語文課程改革的精神。
二、把握好教案與課堂實(shí)施的關(guān)系
教案是運(yùn)用文本并參照學(xué)生狀況而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案,實(shí)施是從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新問題,或由學(xué)生提出新問題而改變預(yù)設(shè)方案,或臨時(shí)局部生發(fā)的過程。任何一節(jié)課,一般都包括設(shè)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)方向大體一致,但并不一定同步。單從“教”的角度而言,有時(shí)心想事成,有時(shí)事與愿違。
三、把握好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系
語文課堂教學(xué)內(nèi)容包括教育資源和學(xué)生心智,還有二者的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一,這些因素決定著教學(xué)實(shí)施的形式。以教材為載體的教育資源是相對穩(wěn)定的因素,對形式的選擇常常具有決定性作用,尤其是在課堂教學(xué)的設(shè)想,設(shè)計(jì)階段。作為人文科學(xué)的語文課,內(nèi)容豐富多彩,形式必定多種多樣,而形式的選擇完全取決于內(nèi)容的性質(zhì)意義、教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的可能。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就要從改革課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)入手,要變革學(xué)習(xí)方式,就要從轉(zhuǎn)變教育理念和開發(fā)教育資源開始,而不是相反,否則會產(chǎn)生新的形式主義。
四、把握好老師的教學(xué)個(gè)性與“一般”教學(xué)模式的關(guān)系
關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；教師
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0039-01
新課改積極推崇解放學(xué)生，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性將在高中語文課堂中充分體現(xiàn)出來。但縱觀近幾年的語文教學(xué)，還存在著課堂效率不高的情況，所以構(gòu)建高中語文高效課堂是很有必要的，可以從以下幾點(diǎn)做起：
1.做好課堂設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
進(jìn)入高中以后，學(xué)生所接觸到的知識與以往知識具有明顯的差異性?；诟咧袑W(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)需要，學(xué)生有了一定的獨(dú)立思考能力，完成了啟蒙階段的學(xué)習(xí)。然而高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，對學(xué)生自己來說具有一定程度的挑戰(zhàn)性。高中語文知識具有一定的人文性、生活性、復(fù)雜性以及綜合性，高中生身心發(fā)展也日漸成熟，也具備了一定程度的知識文化積累。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)他們思考問題的深度及廣度，讓他們增強(qiáng)探究的意識及興趣，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探究語文知識，是高中語文教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。
2.優(yōu)化課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性
新課改的重要理念之一就是對學(xué)生主體地位的強(qiáng)化，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生。以前的課堂教學(xué)中，由于對學(xué)生主體性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極難提高。新課改提倡充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮其主體性。當(dāng)老師關(guān)注學(xué)生時(shí)，學(xué)生心里就會暗暗下決心，激勵(lì)自己一定要好好表現(xiàn)，進(jìn)而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學(xué)效率。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要求語文課堂形式應(yīng)豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進(jìn)一步豐富課堂形式，提高學(xué)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)習(xí)與興趣有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，自然而然地掌握語文知識。這有助于學(xué)生對語文知識的積累、拓展與沉淀[2]。
3.指導(dǎo)學(xué)生充分利用好導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案并不僅限于教師使用，而應(yīng)該是教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，清楚教師將要講述的內(nèi)容，只有這樣才能夠在課堂上跟教師展開"平等"地交流。尤其是在教學(xué)文言文和古代詩詞時(shí)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用對開展高效課堂意義重大。例如，教師在《一剪梅》和《今離別》的教學(xué)中，雖然這只是兩首短詩歌，但對于初學(xué)者來說要完全理解詩歌的意境亦非易事，甚至出現(xiàn)了有的同學(xué)連"紅藕看殘玉簟秋"中的"簟"字都有似曾相識而不懂其意的現(xiàn)象。但在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，學(xué)生事先掌握了這些生字和生詞，在此基礎(chǔ)上才可能對老師的課堂講解提出一些有深度的問題或者個(gè)人的見解。
4.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
以往的高中語文課堂常常只注重學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)習(xí)過程。新課改的重要理念之一便是加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，其中，合作學(xué)習(xí)模式的引入，讓學(xué)生通過小組合作的形式自主探究知識，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識。教師首先要做好小組的分組工作，注重學(xué)生間的差異性，將好、中、差生合理組合，同時(shí)還要考慮學(xué)生的性格、感情等因素。教師可進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真去探究知識，鼓勵(lì)他們善于堅(jiān)持自己的觀念，與人辯論，但也要虛心接受他人的正確意見。同時(shí)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也必須及時(shí)察覺學(xué)生各自存在的學(xué)習(xí)優(yōu)、缺點(diǎn)，從而使指導(dǎo)更有針對性[1]。
5.注重自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
"授人以魚不如授人以漁""教是為了不教"，如何真正讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的真正目的所在。當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及讓學(xué)生開始密切接觸網(wǎng)絡(luò)。而教師應(yīng)該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與特征，在作業(yè)的布置方式上與時(shí)俱進(jìn)，盡可能跟上時(shí)代的步伐又不失教育本質(zhì)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識面。教材中所提供的知識畢竟是有限的，而學(xué)生最終是要進(jìn)入社會的[3]。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，滿足自身的需要。這些是課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師應(yīng)該將它劃入學(xué)習(xí)范疇當(dāng)中，這樣不僅僅有助于提升課堂教學(xué)效率，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
6.加強(qiáng)學(xué)生的審美意識，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學(xué)情境
語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，讓學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，新課標(biāo)中也明確地指出了語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在課堂教學(xué)中可以播放一段優(yōu)美的音樂、展示美麗的畫面給學(xué)生的感官以綜合刺激，再附以教師的諄諄誘導(dǎo)，學(xué)生會很自然、很輕松地融入到這種教學(xué)情境當(dāng)中。例如，在教學(xué)李清照的詞《聲聲慢》時(shí)，可以用多媒體播放悠遠(yuǎn)的古琴音樂。在音樂的熏陶下，學(xué)生誦讀這首詞會別有一番滋味，體會著音樂中的韻律感，感受著詞中蘊(yùn)含的意境，在自由的氛圍中發(fā)揮著自己無窮想象力，體驗(yàn)著詞中無限的美。再如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以將精心選擇的長江畫面展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂情境中來，領(lǐng)會到詞的壯麗和雄渾之美?？傊?，充滿意境的教學(xué)氛圍能使學(xué)生先對將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之積極主動(dòng)地地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。
總之，教學(xué)改革的目的是要教師在教的過程中關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生得到主動(dòng)、生動(dòng)的發(fā)展，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。課改的立足點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。作為教師，應(yīng)該積極研究新課改的核心理念，將其真正融入教育對象之中，貫徹到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而改善教學(xué)手段，尋找更多積極有效的方法，以此促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]翟英.高中語文課堂教學(xué)有效性之我見[J].學(xué)周刊，2013，（6）
關(guān)鍵詞： 初中語文 高效課堂 思考 感悟
高效課堂，就是最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂45分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最優(yōu)效果。我認(rèn)為平時(shí)所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效果”，就是高效課堂教學(xué)理念的折射和反映。那么如何打造初中語文高效課堂呢？
一、認(rèn)真?zhèn)湔n是實(shí)現(xiàn)高效課堂的要素
1.準(zhǔn)確把握教材編寫目標(biāo)，把握語文教學(xué)本質(zhì)。
教師要充分領(lǐng)會教材的編寫目標(biāo)，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目的，全面挖掘教材中滲透的思想方法，發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，使用好教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考每個(gè)知識點(diǎn)主題圖的含義，問題反映了什么樣的內(nèi)容，練習(xí)要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容是否為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，教師還要講哪些知識，語文教學(xué)內(nèi)容分別要講解怎樣的語文思想方法等。
2.教師充分了解學(xué)生的特征，知道教學(xué)起點(diǎn)。
教師要充分了解學(xué)生的特征，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。教師編教案的時(shí)候就從學(xué)生特征入手，重視學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)接受知識，而是學(xué)生在原來知識基礎(chǔ)上進(jìn)行知識同化和順應(yīng)的過程。教師要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，針對學(xué)生知識特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)，發(fā)揮積極教學(xué)效果。教師和學(xué)生建立積極的互動(dòng)關(guān)系，深入了解學(xué)生，和學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)。
3.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，讓課堂有針對性教學(xué)目標(biāo)，對準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)方向，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。
教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師不能運(yùn)用一刀切教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槟菚鲆晫W(xué)生個(gè)性差別。教師要為學(xué)生制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，分層制定教學(xué)目標(biāo)。教師可為學(xué)生制定出上限目標(biāo)、下限目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。教師在教學(xué)算法多樣化的過程中，能力差的學(xué)生只要求掌握基本算法，能力中等的學(xué)生要求掌握更多方法，能力強(qiáng)的學(xué)生要求運(yùn)用多種算法，還要想出更多辦法。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知差異性，設(shè)計(jì)出有差異的教學(xué)目標(biāo)，追求學(xué)生最大限度的發(fā)展和提高。
4.設(shè)計(jì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的題目。
講解之前先讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生暴露出更多錯(cuò)誤和問題，讓同學(xué)之間幫助解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己消化吸收學(xué)習(xí)。教師可以在講解后給學(xué)生布置書面作業(yè)或者測試，幫助學(xué)生形成能力，實(shí)現(xiàn)知識和運(yùn)用的聯(lián)系。教師也可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測，檢測學(xué)生是否掌握解題方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5.教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感影響學(xué)習(xí)效果。
教師追求教學(xué)的和諧性，建立良好的師生情感關(guān)系，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣愛好。學(xué)生是熱愛生命的群體，應(yīng)該受到老師的尊重和理解。教師要對學(xué)生的正確反應(yīng)給予積極的肯定，對于學(xué)生的錯(cuò)誤反映，幫助學(xué)生找到原因，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，教師應(yīng)該積極和學(xué)生交流，重視和優(yōu)等生與學(xué)困生的溝通，聽取每個(gè)學(xué)生對教學(xué)的正確想法。
6.語文課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生動(dòng)手參與習(xí)慣的培養(yǎng)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率。為學(xué)生提供好的活動(dòng)方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和貫通。教師經(jīng)過教學(xué)過程，讓學(xué)生感受語文知識，掌握語文知識。這樣的動(dòng)手操作挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知并理解知識能力的提升，優(yōu)化教學(xué)過程。教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人的作用，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二、把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角
1.把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。
（1）課前講故事。每一節(jié)語文課課前三分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語。我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生非常感興趣，他們在課前讀課文，然后根據(jù)自己的理解收集資料，或查閱書籍、或引經(jīng)據(jù)典，有條件的同學(xué)還上網(wǎng)查詢……不僅鍛煉他們的動(dòng)腦能力，還增強(qiáng)動(dòng)手能力及辨別思維能力。因?yàn)槊看螌W(xué)生選擇的話題都跟課本有關(guān)，在學(xué)生的激情引導(dǎo)下，同學(xué)們把目光聚焦到這篇課文上，接著，教師乘勢上課，學(xué)生興趣大增，每天都盼著上語文課。試想這樣的狀態(tài)能不高效嗎？
（2）放手字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了生字詞學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。學(xué)生爭先恐后，都想自己被教師認(rèn)定為“小老師”，為了這個(gè)角色，有的學(xué)生還在課前毛遂自薦，積極性極高。
2.把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提高組織及邏輯思維能力。
語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的、有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般對上課學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生要把自己所講的內(nèi)容以提綱形式整理下來，相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使學(xué)生全力以赴，當(dāng)他們走上講臺時(shí)，教態(tài)自然、語言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且鍛煉了他們各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；增大容量；思維能力
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境
教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，豐富學(xué)生的想象力。多媒體不僅具有圖文并茂的特點(diǎn)，還具有生動(dòng)的視聽效果，初中語文教師充分發(fā)揮多媒體的視聽優(yōu)勢為學(xué)生營造出和諧的課堂情境，豐富學(xué)生的想象力。語文教學(xué)是一門語言教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與并主動(dòng)感知。將多媒體生動(dòng)、形象的圖像和聲音呈現(xiàn)在學(xué)生面前，容易吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生在情感上積極參與到課堂氛圍中來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感上的共鳴。例如：在初中課文《社戲》中描述了看社戲途中的水鄉(xiāng)月夜景色，寧靜優(yōu)美，如果再加上優(yōu)美的歌曲讓學(xué)生感知，則讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，讓學(xué)生領(lǐng)悟到戲好、景好、人好、情更好，同時(shí)達(dá)到了更好的課堂效果。此種方式還可以運(yùn)用到《天凈沙·秋思》《桃花源記》等描寫魅力景色的文章中去。
二、利用多媒體增大課堂信息容量
教師可以運(yùn)用多媒體的巨大信息量讓學(xué)生了解更多的知識，豐富學(xué)生的知識視野。多媒體信息技術(shù)具有信息量大、傳播快、可視聽的特點(diǎn)，利用多媒體可以讓學(xué)生接觸到更多的知識，對于擴(kuò)展學(xué)生的知識視野具有重要的意義。例如：在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生播放符合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的一些影片、短片或者圖片，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有一定的了解，這時(shí)再來理解文章中的感情就會多一些感觸，這正是多媒體增加課堂信息容量帶來的良好課堂效果。
三、利用多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
教師可以運(yùn)用多媒體突破語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更容易地理解語言課文，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力。語文教學(xué)中有很多知識難點(diǎn)，而對于思維能力發(fā)展不太成熟的初中學(xué)生來說，理解具有一定的難度。充分利用多媒體，能夠幫助學(xué)生剖析和重組語文知識，對于突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力具有重要的意義。例如：針對一些描寫事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及記錄事物的性狀、特征的課文，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或者接觸，學(xué)生有可能很難理解，有些教師甚至都可能都沒有見過，如果僅靠教材的文字介紹或一兩張課文中自帶的黑白圖片是很難向?qū)W生講解清楚的，學(xué)生也很難理解。這時(shí)，如果教師借助多媒體將這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生過程、呈現(xiàn)狀態(tài)等展示出來學(xué)生就會更容易理解了，這就給后面的課文講解打好了基礎(chǔ)。
總之，多媒體技術(shù)積極運(yùn)用到初中語文教學(xué)中來，對于課堂教學(xué)有效性發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文素養(yǎng)具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)教學(xué)
語文是學(xué)習(xí)和從事工作的基本工具，它不但是一門獨(dú)立的學(xué)科，而且是學(xué)好其他課程的基本工具。因此，提高初中語文教學(xué)水平的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。研究表明，新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)目標(biāo)仍然并大多數(shù)的老師所忽略。究其原因，是由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束，這既與部分教師錯(cuò)誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此，如何確立教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)是提高初中語文教學(xué)水平的關(guān)鍵。
我們仔細(xì)研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，確立目標(biāo)教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率本來就是新課改的應(yīng)有之意。因此共同探討如何夯實(shí)目標(biāo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。
一、在每一堂課上確立鮮明的教學(xué)目標(biāo)，并按目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)
上世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家布魯姆等人提出教學(xué)目標(biāo)分類理論以來，目標(biāo)教學(xué)得到了廣泛的重視和研究。所謂目標(biāo)教學(xué)，是指確立教學(xué)目標(biāo)后圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)并根據(jù)目標(biāo)評價(jià)教學(xué)效果的課堂教學(xué)過程。目標(biāo)教學(xué)的稱謂是我國為強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要地位故而稱之。
具體而言，目標(biāo)教學(xué)具有五個(gè)特征：一是以單元作為控制教學(xué)過程的基本單位。二是以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。三是以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個(gè)學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。四是以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點(diǎn)。影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調(diào)控那些較易改變的教學(xué)因素優(yōu)化課堂教學(xué)。五是以教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行的保證。目標(biāo)教學(xué)借助教學(xué)評價(jià)建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機(jī)制。因此，在每一堂課上確立鮮明的教學(xué)目標(biāo)，并按目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)
轉(zhuǎn)貼于 二、嚴(yán)格按照擬定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
1、“三個(gè)維度”要有機(jī)結(jié)合在一起，確立課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺 新課標(biāo)中明確提出，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行。三個(gè)方面并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。一是重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會；善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識地作出安排，做好引導(dǎo)。
2、協(xié)調(diào)好學(xué)生與文本、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系 每個(gè)個(gè)體在理解同一事物時(shí)的想法是不一樣的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一定要考慮這方面的偏差，并不是每一個(gè)學(xué)生都能“想到老師心坎里去”。其次，學(xué)生與老師是教與學(xué)的關(guān)系，我們要杜絕一切填鴨式的教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的思路往教學(xué)目標(biāo)上領(lǐng)，才能不出現(xiàn)偏差。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既是合作關(guān)系，又是競爭關(guān)系，教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面是要讓大多數(shù)的學(xué)生能夠聽懂，搞明白，另一方面，也要在一定度上有所拔高，才能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性。
三、在教學(xué)過程中注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿))中明確提出，在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準(zhǔn)確把握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要做到：
1、教師理解教材要深，要透 教師如何理解和把握教材，這一點(diǎn)，對確定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教師首先要仔細(xì)鉆研教材，在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。
2、善于換位思考，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認(rèn)識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中
《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）討論教學(xué)中要重視的問題時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語文能力”。著名教育學(xué)家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！睙釔凼亲詈玫睦蠋?，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情意
誘思探究教學(xué)理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境，激意是教學(xué)過程中的重要貫穿要素，應(yīng)貫徹于課堂教學(xué)的始終。在整個(gè)教學(xué)過程中，“都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以便通過情意的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情意，使學(xué)生在知識、能力、品德等方面都有所發(fā)展。
三、充分討論，讓學(xué)生在大膽的嘗試、探究中學(xué)習(xí)
如何學(xué)好語文？對教師而言，《大綱》強(qiáng)調(diào)“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！闭n堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。而新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，甚至可以讓學(xué)生去“標(biāo)新立異”去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
四、借助多媒體教學(xué)，增強(qiáng)求知欲
在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾袁F(xiàn)代電子技術(shù)為手段的電化教學(xué)，把課文中的語言符號文字或其口頭轉(zhuǎn)述變成鮮明的視聽形象，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生積極地參與課堂教學(xué)的欲望。例如《荷塘月色》的教學(xué)，經(jīng)過圖片、音樂、朗讀等效果的處理，既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容較好地理解和把握，更引起了學(xué)生對知識探求的強(qiáng)烈欲望。
五、板書工整優(yōu)美，創(chuàng)設(shè)審美情境
一、用好當(dāng)下的教材
考試評價(jià)體系中閱讀考查均為課外選材，這就容易導(dǎo)致教師在教材使用上隨心所欲，甚至忽略不教，而代之以課外閱讀訓(xùn)練。這種應(yīng)試觀念下的閱讀教學(xué)方式，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生語文能力的提升也微乎其微。解題式的閱讀不是真閱讀，想以訓(xùn)練來替代教材的做法也違背了語文教學(xué)規(guī)律。所以語文閱讀教學(xué)追求高效的首要任務(wù)是“用好材教，教好教材”。
徐志摩的《再別康橋》入選教材，編者作了大量旁批，教者往往以為學(xué)生能誦讀理解而忽略不教。作為一首流傳廣泛的現(xiàn)代詩，對于初中生，還是有許多可提煉整合之處的。執(zhí)教中，筆者并未忽略字詞的積累，除了詩中詞匯外，筆者還對“篙、蒿”與“斕、瀾”加以比較，教會學(xué)生積累詞匯的方法。毋庸置疑，課堂閱讀教學(xué)中設(shè)置“字詞認(rèn)讀”環(huán)節(jié)，將為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。
詩歌是詩人感情的凝聚，誦讀品味體會出情感往往是不該忽略的重點(diǎn)。所以筆者也將讀出情感設(shè)定為首要目標(biāo)。詩歌在情感表達(dá)上往往通過特定意象及意象的特征來傳遞情感，所以“詩歌中哪些景物給你留下了深刻的印象”這樣的問答有利于學(xué)生整體把握詩的內(nèi)容，也為進(jìn)入詩歌情境，展開精彩小節(jié)的閱讀埋下伏筆。如筆者與學(xué)生對第二節(jié)的互動(dòng)就是一例：
生1：我從第2節(jié)中“新娘”感受到詩人對康橋的極度迷戀。這里用比喻把“金柳”比作“新娘”，新娘是美的、迷人的。
師：詩人為什么要選擇“柳”這一意象呢？
生：“柳”與“留”諧音，流露詩人不愿離開，想留下來的情感。
師：那為什么是“金柳”而不用“銀柳”或其他顏色的柳呢？
生：“金”切合的是夕陽這個(gè)特定環(huán)境，夕陽的光輝灑在柳葉上就像涂上一層金粉。
師：你說的真好。那又為什么把“金柳”在夕陽下的形象比作“新娘”，而不比作“老嫗”呢？
生：“新娘”打扮是十分美麗的，這樣比更能突出柳樹在夕陽下的美，如果不美，或許詩人就不喜歡留戀她了吧。
師：“新娘”對應(yīng)著“新郎”，也暗含著詩人對康橋的不舍。
師：這一節(jié)里“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這句話該怎么來讀？生：讀。
師：“蕩漾”應(yīng)該表達(dá)出怎樣的感情？能不能用手勢表現(xiàn)出這種情感的起伏？”生齊讀詩歌第二小節(jié)。
正是這樣一步步深入詩歌，比較品析，學(xué)生的理解才能超越旁批。教材編著的篇目均是經(jīng)典的，一定有其存在的價(jià)值，執(zhí)教者要用好教材，挖掘好教材中的“字詞認(rèn)讀，朗讀背誦，語意歸納，感情主旨，片段精讀”等常態(tài)資源，將閱讀引向深入。
二、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)
“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！甭犝f讀寫始終是語文課堂的常態(tài)。高效的閱讀課堂中，學(xué)生要參與朗讀，參與品析，參與討論，參與聽記，參與微寫作。高效的課堂是學(xué)生為主體的課堂，課堂中學(xué)生要有自主討論學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)形式，要有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間；教師要轉(zhuǎn)變角色，教師只是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，流程的組織者、引導(dǎo)者，教師要設(shè)計(jì)好任務(wù)，用問題來驅(qū)動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)高效。
筆者執(zhí)教《再別康橋》就完全遵循這樣的理念，整堂課的建構(gòu)就以三大問題來統(tǒng)領(lǐng)，把詩歌教學(xué)推向深入：1、詩歌中哪些景物給你留下了深刻的印象？2、在這么多唯美的詩節(jié)中，一定有打動(dòng)你的那一節(jié)。請你完成這樣的話題“我從……感受到……”3、請仿照本詩除第一、七小節(jié)外的任何一小節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作。寫出自己離開生活了六年的小學(xué)時(shí)，你的心情，你的依戀。同時(shí)，將詩歌的朗讀、品析，將追問與升發(fā)，將學(xué)生的參與討論，甚至是學(xué)以致用的微寫作融入課堂的教學(xué)之中，體現(xiàn)了在閱讀課堂中開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。
三、注重語言能力的訓(xùn)練
語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。語文的課堂，就是語言積累、感悟、運(yùn)用的課堂。課堂上應(yīng)該能夠讓學(xué)生圍繞語言能力――利用學(xué)用句式、建構(gòu)篇章、段落寫作、讀背文章、仿寫改寫等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。有了這樣的語言實(shí)踐，學(xué)生才能真正解讀文本，練習(xí)語言，發(fā)展能力。在《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者有意識地設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，如能否將“輕輕的我走了”改成“我輕輕的走了”；追問“文學(xué)作品或其他詩歌中有沒有這種為了愛，甘做一切的表達(dá)呢”；仿照課文形式寫融入自我情感的詩句等，這樣做都是想為學(xué)生提供語言運(yùn)用的訓(xùn)練場，練習(xí)語言，形成能力。
四、重視基本技能的訓(xùn)練
“基本技能訓(xùn)練”在語文閱讀教學(xué)中主要包括學(xué)生對文本的概括、復(fù)述、批注、品詞析句、解說道理、欣賞文句、闡釋表達(dá)等方面的能力。學(xué)生只有具備了這些能力，才能真正由課堂走向課外，才真正抓住自主學(xué)習(xí)的鑰匙。作為詩歌，課堂中對詩句的欣賞品味，引導(dǎo)學(xué)生從詞、句、修辭入手深入品讀，在上述課例中有很多成功的運(yùn)用，這里不再贅述。