時間：2023-08-03 16:45:39
導(dǎo)語：在淺談對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵字：統(tǒng)計學(xué)專業(yè)；統(tǒng)計軟件；教學(xué)改革
G642
統(tǒng)計學(xué)相關(guān)課程的課堂教學(xué)模式，一直是教師探討的重點(diǎn)，以提高教學(xué)效率為主采取一系列新的教學(xué)方式。激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)思維，面對統(tǒng)計學(xué)中各個知識點(diǎn)能夠通過借助統(tǒng)計軟件平臺，有效促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的。
一、《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程設(shè)置及教學(xué)問題
決策是經(jīng)濟(jì)研究及管理中的關(guān)鍵要素，而預(yù)測又是決策的一大前提?！督y(tǒng)計預(yù)測與決策》這門課程對于研究經(jīng)濟(jì)及管理至關(guān)重要，做為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的必修課程，重視學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。使得學(xué)生在面對社會經(jīng)濟(jì)問題時，能夠快速建立統(tǒng)計思維模式，具有實踐意義。
而如今教學(xué)面臨諸多困難，很多學(xué)生在接受《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程知識時，感到學(xué)習(xí)吃力。導(dǎo)致這一因素的原因有很多，首先有些學(xué)生沒有足夠的相關(guān)知識基礎(chǔ)，當(dāng)課程要求理論和實踐結(jié)合時，會有些力不從心。另外，《統(tǒng)計預(yù)測與決策》安排的課時較少，使得學(xué)生不能保證足夠時間的深入學(xué)習(xí)。最后就學(xué)生本身而言，其對于相關(guān)課程缺乏學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。
就《統(tǒng)計預(yù)測與決策》這門學(xué)科來看，其知識內(nèi)容涵蓋的很廣，不僅包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)還有經(jīng)濟(jì)學(xué)，不容易被學(xué)生理解。復(fù)雜多向的學(xué)科，需要重視基礎(chǔ)理論的堅實教學(xué)，另外為培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才，兼顧統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在面對經(jīng)濟(jì)管理問題時，合理運(yùn)用統(tǒng)計預(yù)測與決策方法進(jìn)行問題的解決。全面培養(yǎng)學(xué)生問題的處理能力，在教學(xué)改革中一直具有一定的研究意義。
二、探索教學(xué)改革新模式
對于統(tǒng)計預(yù)測與決策教學(xué)改革，深入分析相關(guān)模式的應(yīng)用，在教學(xué)中探索課程教育的最大價值。面對教學(xué)改革帶來的挑戰(zhàn)，實施科學(xué)有利的教學(xué)方法，是提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。
1.經(jīng)典案例教學(xué)法
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中使用之前發(fā)生過的生活中一些經(jīng)典的案例，可以利用時下最熱的事點(diǎn)引入課堂知識教育，提高經(jīng)濟(jì)或管理領(lǐng)域?qū)W生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。學(xué)生通過案例進(jìn)行自我分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題并參與到問題的解決中，可以提高學(xué)生的自信心。結(jié)合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程的實踐性。
2.實驗教學(xué)輔助法
理論是實驗教學(xué)的前提，而實踐教學(xué)會更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了加深學(xué)生對《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程理論知識的徹底掌握，根據(jù)課改要求在課程教學(xué)中，為學(xué)生提供更多的上機(jī)機(jī)會，在實驗課上學(xué)生一人一機(jī)，通過自己收集或教師給定的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行自作分析統(tǒng)計相關(guān)計量結(jié)果。結(jié)合統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，熟練掌握課堂知識并進(jìn)行訓(xùn)練。提高學(xué)生思維能力，在實驗中發(fā)現(xiàn)易錯的環(huán)節(jié)，并及時改正。問題的發(fā)生是學(xué)習(xí)的開始，加深薄弱環(huán)節(jié)的處理，教師輔助完成任務(wù)，鞏固學(xué)生理論知識的運(yùn)用，加深理論印象的同時激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。
3.任務(wù)驅(qū)動法
讓學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)中是提高教學(xué)效率的重點(diǎn)，教師通過指定一些學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生產(chǎn)生“驅(qū)動”作用。通過一些客觀存在的經(jīng)濟(jì)問題，引發(fā)學(xué)生自我思考的能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用其自身思維方式尋找答案，在實踐中發(fā)揮理論價值。從實際出發(fā)，學(xué)生對問題展開分工、整理、方案實施等過程，經(jīng)過對實際問題的自我處理，主動的參與到課程的教學(xué)過程中。在整個過程中形成自我處理問題的能力，相關(guān)知識理論的掌握也水到渠成。
三、借助統(tǒng)計軟件實訓(xùn)平臺實施教學(xué)改革
1.件實訓(xùn)目的
為了更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)的處理能力，考慮通過統(tǒng)計軟件實訓(xùn)平臺，提高學(xué)生對《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程知識的加強(qiáng)鞏固。通過統(tǒng)計軟件實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力，提高最理論知識的加深認(rèn)識，建立自我解決問題的思維方式，為學(xué)生面對實際問題時可以快速進(jìn)行分析處理，在經(jīng)濟(jì)或管理中得到更大價值的應(yīng)用。
2.統(tǒng)計軟件實訓(xùn)的現(xiàn)狀
統(tǒng)計軟件數(shù)據(jù)文件的建立與編輯，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的多元線性回歸分析，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的聚類分析，統(tǒng)計質(zhì)量控制圖。以上是統(tǒng)計軟件實訓(xùn)的四個主要內(nèi)容安排，配合課程需要將理論與實訓(xùn)緊密結(jié)合，是當(dāng)下統(tǒng)計學(xué)教育的專業(yè)建設(shè)需求。
3.統(tǒng)計軟件實訓(xùn)平臺教學(xué)時間安排
根據(jù)《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程的具體安排，進(jìn)行統(tǒng)計軟件實訓(xùn)。教師需要詳細(xì)記錄課時信息及進(jìn)度，按照具體教學(xué)模塊安排軟件實訓(xùn)，使得學(xué)生緊密結(jié)合理論的同時借助統(tǒng)計軟件實訓(xùn)平臺，有效強(qiáng)化預(yù)測與決策的綜合能力。統(tǒng)計軟件實訓(xùn)平臺會根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度，有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
4.統(tǒng)計軟件實訓(xùn)成績考核
應(yīng)該將統(tǒng)計軟件實訓(xùn)的考核成績設(shè)置入整體課程考核中，重視軟件實訓(xùn)在課程中的應(yīng)用。將課時實訓(xùn)與理論緊密結(jié)合，“趁熱打鐵”可以鞏固《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程知識點(diǎn)，有利于提高學(xué)生更全面、扎實的學(xué)習(xí)功底。激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的概念性理解，面對生活中的問題可以快速進(jìn)行處理。
四、統(tǒng)計軟件實訓(xùn)平臺在教學(xué)中的改進(jìn)
1.實訓(xùn)平臺形式選擇
教師應(yīng)該考慮根據(jù)學(xué)生們在實訓(xùn)中的一些意見或?qū)嵱?xùn)報告，在實訓(xùn)中使用更容易符合學(xué)生需求的實訓(xùn)形式。其中驗證性形式和綜合實訓(xùn)形式，是課堂實訓(xùn)重點(diǎn)采用的實訓(xùn)形式。操作性較強(qiáng)、獨(dú)立性較強(qiáng)的內(nèi)容一般適合驗證性試驗。在系統(tǒng)上更具優(yōu)勢的綜合性實訓(xùn)形式，與前者相得益彰，教師根據(jù)課時結(jié)合實訓(xùn)形式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在實訓(xùn)中通過統(tǒng)計軟件實訓(xùn)平臺，了解學(xué)生對知識掌握的程度，適時調(diào)整實訓(xùn)形式保證統(tǒng)計軟件的高效進(jìn)行。
2.實訓(xùn)時間的安排
由于《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程具有復(fù)雜性和實踐性這些特點(diǎn)，對于軟件實訓(xùn)的時間安排，應(yīng)該考慮適當(dāng)增加。學(xué)生在足夠的時間里可以繼續(xù)探索相關(guān)領(lǐng)域的擴(kuò)展性知識，提高學(xué)生具體分析能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的提升。通過統(tǒng)計軟件實訓(xùn)平臺的進(jìn)一步延伸，學(xué)生快速適應(yīng)實訓(xùn)環(huán)境，體現(xiàn)課程教學(xué)改革發(fā)展的正確方向。
五、結(jié)束語
將統(tǒng)計軟件實訓(xùn)做為改革任務(wù)，實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)下課程教育的有效性，豐富了學(xué)生的認(rèn)識和思想范圍。充分改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程學(xué)習(xí)的興趣感，主動參與到課程問題探索，發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的最大價值。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過統(tǒng)計軟件實訓(xùn)平臺介入教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)模式，幫助學(xué)生在實際中培養(yǎng)邏輯思維、統(tǒng)計分析、解決問題等綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王桂梅.淺談計算機(jī)實訓(xùn)室建設(shè)和管理[J].軟件.2014（03）.
[2]廖偉文.高校計算機(jī)實訓(xùn)室管理模式的應(yīng)用研究[J].經(jīng)營管理者.2016（11）.
［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)教學(xué)臨床教學(xué)神經(jīng)外科
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0007-02
外科基礎(chǔ)教學(xué)，不僅需要掌握理論性的知識，而且還需要對臨床操作熟練掌握，科技的日新月異使得外科基礎(chǔ)教學(xué)中的醫(yī)療器械設(shè)備及基礎(chǔ)知識不斷更新，原有的一些外科教學(xué)知識已經(jīng)無法滿足快速發(fā)展的技術(shù)。因此本文將通過神經(jīng)外科學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的教學(xué)模式，并獲得較理想的教學(xué)效果，現(xiàn)報告如下。
一、資料及方法
（一）基本資料
選取本院神經(jīng)外科2009級1班50名學(xué)生為觀察組，男性25名，女性25名，年齡18~22歲，平均年齡為（20.2±0.95）歲，另選取神經(jīng)外科2009級2班50名學(xué)生為對照組，兩組學(xué)生年齡、性別、學(xué)習(xí)成績無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。
（二）方法
1. 對照組的教學(xué)
對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課程結(jié)束后對學(xué)員進(jìn)行成績考核，并讓學(xué)員完成臨床技能考核。
2. 觀察組學(xué)員的教學(xué)
觀察組學(xué)員在接受病種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的教學(xué)措施，具體如下：（1）教員在平時的講課及學(xué)生見習(xí)、實習(xí)過程中結(jié)合不同學(xué)員自學(xué)和接受能力, 將疾病的臨床特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)、診斷方法以及各病種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的要點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并將它灌輸在整個教學(xué)過程中，而不是對于疾病的原因、發(fā)病機(jī)理等相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容可以讓學(xué)員自學(xué)或簡單講解。（2）教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有主次之分，而不是一味向?qū)W員灌輸基礎(chǔ)知識，而忽略了臨床診斷的重要性。在以往傳統(tǒng)模式的教學(xué)下，學(xué)生的基本功往往得不到教員的重視，在新的教學(xué)模式下，帶教老師可以用一定的時間來訓(xùn)練學(xué)生的基本功，提高學(xué)員臨床基本知識技能。（3）由于醫(yī)學(xué)知識更新的水平相當(dāng)快，因此教員在做好自身的科研工作時，需不斷查閱文獻(xiàn)及資料，將國內(nèi)外一些最新的醫(yī)療知識講授給學(xué)員，而不是僅僅沿用過往的教案進(jìn)行教學(xué)，而且需要對學(xué)員負(fù)起全面的責(zé)任，對學(xué)員提出的問題應(yīng)給予充分的解答。
（三） 問卷調(diào)查
采用自制的問卷調(diào)查表對觀察組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、對PBL教學(xué)方式的認(rèn)識，包括提高學(xué)生撰寫論文的能力方面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面、能提高學(xué)生自學(xué)能力方面、能提高學(xué)生表達(dá)能力方面、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面、提高學(xué)生臨床操作技能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度、提高學(xué)生綜合知識整合能力。
（四）統(tǒng)計學(xué)分析
采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料采用均數(shù)（±s）表示，組間計量資料的比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用率表示，組間計數(shù)資料采用χ2檢驗，P
二、結(jié)果
（一）兩組學(xué)生實驗?zāi)芰λ教岣叻治?/p>
觀察組實驗操作考試平均分為（87.6±4.8）分，對照組實驗操作考試平均分為（75.6±3.6）分，兩組學(xué)生實驗操作考試平均分具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
表1兩組學(xué)生實驗?zāi)芰λ教岣叻治觯ā纒）
■
（二）問卷調(diào)查內(nèi)容分析
自行制定相應(yīng)的調(diào)查問卷，對培訓(xùn)的50例學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該教學(xué)方法的滿意度，具體結(jié)果見表2。
表2學(xué)生對該教學(xué)方法的評價[n（％）]
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三、討論
通過本研究結(jié)果顯示，觀察組實驗操作考試平均分為（87.6±4.8）分，對照組實驗操作考試平均分為（75.6±3.6）分，兩組學(xué)生實驗操作考試平均分具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
［參考文獻(xiàn)］
［1］婁飛云,熊韻波.多媒體典型病例教學(xué)法在神經(jīng)外科臨床實習(xí)中的應(yīng)用［J］.蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2010,8(7):136-138.
［2］鄭芳,周新,涂建成,等.淺談檢驗醫(yī)學(xué)教育中的教學(xué)模式改革［J］.成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2007,2(5):116-117.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；發(fā)展趨勢；統(tǒng)計教育改革
0引言
隨著國家創(chuàng)新形式的發(fā)展，統(tǒng)計創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關(guān)部門的重視，統(tǒng)計創(chuàng)新包括統(tǒng)計實踐創(chuàng)新和統(tǒng)計教育創(chuàng)新兩個方面。統(tǒng)計教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有統(tǒng)計教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新，下面我從統(tǒng)計學(xué)的基本發(fā)展趨勢來探討目前統(tǒng)計教育的改革方向。
1統(tǒng)計學(xué)的基本發(fā)展趨勢
統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展與其它學(xué)科的發(fā)展相似，也需要走與其它學(xué)科相聯(lián)系的發(fā)展道路。
1.1統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢統(tǒng)計學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識問題的工具。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，統(tǒng)計方法基本是從一些實質(zhì)性學(xué)科的研究活動得來的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計調(diào)查資料的搜集。同時歷史上一些著名的統(tǒng)計學(xué)家同時也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系上看，統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計方法與實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計學(xué)的分支，如統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，與社會學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了社會統(tǒng)計學(xué)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)計量學(xué)、社會統(tǒng)計學(xué)不僅僅屬于統(tǒng)計學(xué)，同時也屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善和發(fā)展的。這個發(fā)展趨勢說明了統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)好本專業(yè)知識的同時，也要通曉相關(guān)的實質(zhì)性學(xué)科的課程知識，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計方法才有用武之地。
1.2統(tǒng)計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。電子計算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關(guān)統(tǒng)計方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。隨著計算機(jī)應(yīng)用的越來越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現(xiàn)了，同時信息形式的不一致也導(dǎo)致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)隨之應(yīng)運(yùn)而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域。雖然統(tǒng)計學(xué)家與計算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個更高的層次。
因此，統(tǒng)計學(xué)越來越離不開計算機(jī)技術(shù)，而計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。所以，對于統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學(xué)會利用商品化統(tǒng)計軟件解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學(xué)好計算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計與實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢。所以統(tǒng)計教育的一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。
2統(tǒng)計教育的改革
2.1統(tǒng)計專業(yè)課程建設(shè)專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題則是課程設(shè)置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認(rèn)識；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計方法與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識完美結(jié)合。
例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括三方面的知識：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會經(jīng)濟(jì)問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革統(tǒng)計教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。
2.2.1改接受式的教學(xué)為互動式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.2.2構(gòu)建以課堂－實驗室－社會實踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識的同時，加強(qiáng)實踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學(xué)的方法結(jié)合實際進(jìn)行應(yīng)用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的生命力。超級秘書網(wǎng)
2.3統(tǒng)計學(xué)與計算機(jī)教學(xué)相結(jié)合教材要與統(tǒng)計軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計算機(jī)已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學(xué)生都會要用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)。再者，統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計學(xué)與計算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
2.4教學(xué)與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合統(tǒng)計的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計課程的重要內(nèi)容。通過計算機(jī)對大量實際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生研究和解決問題的能力。
2.5要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還影響著教學(xué)的內(nèi)容。語言、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質(zhì)，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，單一化人才已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育更注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會化和國際化、多樣化和多層次的綜合人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀鏗.關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展問題.中國統(tǒng)計，2001，9.
一、統(tǒng)計基礎(chǔ)知識教學(xué)在中職教育中的重要性
統(tǒng)計基礎(chǔ)知識在和生物、社會、醫(yī)學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科交叉中形成多個分支學(xué)科，這些分支學(xué)科的共同屬性是收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)，在這些學(xué)科中統(tǒng)計知識發(fā)揮其數(shù)量分析方面的作用，這也讓其成為人們定量了解大自然、認(rèn)識社會的重要工具，也使其成為中職財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。
隨著我國市場對引用型人才的需求呈現(xiàn)上升趨勢，并且對人才的競爭也呈現(xiàn)了上漲趨勢。在這樣的情況下，為了能夠適應(yīng)當(dāng)前市場發(fā)展的基本要求，統(tǒng)計基礎(chǔ)知識教學(xué)也需要面向市場，適應(yīng)當(dāng)前市場對大量應(yīng)用型人才的需求，尤其是適應(yīng)國際化經(jīng)營下中等應(yīng)用型人才的需求培養(yǎng)大量的復(fù)合型應(yīng)用人才。
二、新時期統(tǒng)計基礎(chǔ)知識教學(xué)方法
采取切實有效的方式，讓廣大中職學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，并建立統(tǒng)計學(xué)思想，在實際中運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的方法去解決實際的問題，這是當(dāng)前統(tǒng)計基礎(chǔ)知識教學(xué)的關(guān)鍵所在。
（一）做好授課前的準(zhǔn)備工作
統(tǒng)計基礎(chǔ)知識教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要包含兩個方面：備課、編寫教案。對每一門課程來講，是上好該課程的關(guān)鍵。備課包含準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、方法與對象。教學(xué)內(nèi)容主要包含準(zhǔn)備教學(xué)大綱與教材，在充分了解將要教授課程的地位與作用，也就是明確基本的指導(dǎo)思想。而教材則首先考慮到的是教材選擇方面的問題，對于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)來講，首先是應(yīng)該選擇針對該層次教學(xué)的專用教材。編寫教案是針對具體教學(xué)的詳細(xì)教學(xué)計劃，其包含教學(xué)的目的、重難點(diǎn)、板書設(shè)計以及教學(xué)方法等，可以采用文字、程序等。與此同時，還應(yīng)該重視相關(guān)的計算公式及其計算過程，做到思路清晰、邏輯性強(qiáng)。此外，還應(yīng)該針對中職學(xué)生基礎(chǔ)相對來講比較差的特點(diǎn)，將整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理梳理，降低知識點(diǎn)的難度，進(jìn)行有選擇性教學(xué)，杜絕由于知識過于煩瑣，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響教學(xué)效果。
（二）重視課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法
導(dǎo)入在教師開展教學(xué)中顯得極為重要，是在課程開始前，通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)入學(xué)習(xí)中來的一種方法。科學(xué)的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)情趣，決定課程教學(xué)成果的好壞。課程導(dǎo)入的方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。例如采用案例教學(xué)方法來導(dǎo)入，例如在講授“調(diào)和平均數(shù)”時，可以采用下面的案例：某水果市場的某種水果，早上的水果價格是1.5元/斤，中午水果價格為1元/斤，晚上水果價格降為0.5元/斤。如果某人在早晨、中午、晚上各買一斤水果，其平均價格為多少？這里談到的“算數(shù)平均數(shù)”是通過實例讓學(xué)生了解到了“算數(shù)平均數(shù)”的基本概念、基本理論，在經(jīng)過簡單的計算之后，就能得出答案。上面談到的案例引導(dǎo)方式，是讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和實際緊密聯(lián)系在一起，在講解的過程中引入統(tǒng)計學(xué)的基本方法。
（三）教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)理論和實踐相結(jié)合
統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中需要注意做到理論和實踐相結(jié)合，需要注意以下兩個方面：
一方面，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該多使用教學(xué)的案例。通過對具體案例的介紹，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考問題的本質(zhì)，并且選擇合適的教學(xué)信息，對案例的分析，能夠啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的角度，教師通過對案例整理與歸納，積極引導(dǎo)學(xué)生提煉并掌握具體的統(tǒng)計學(xué)研究方法。例如在教材中談到了Excel在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用問題，這里實際上更重視的是實際的運(yùn)用，并且是對大多數(shù)的企業(yè)所使用的辦公軟件的Excel表格的處理能力，對該軟件所提供的數(shù)據(jù)分析方面的功能和統(tǒng)計理論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師要為學(xué)生提供充足的上機(jī)實踐機(jī)會，熟悉該軟件的使用技巧，掌握好使用統(tǒng)計計算與統(tǒng)計分析的能力，讓廣大學(xué)生在體驗的過程中能夠掌握基本的知識和方法，提升廣大學(xué)生的實際操作技能。讓學(xué)生在日常實踐中切實體驗到數(shù)據(jù)收集與處理的全過程。讓廣大學(xué)生在實踐中熟悉統(tǒng)計的基本方法，提升實際操作能力。
另一方面，在教學(xué)的過程中，要大力提升學(xué)生的參與度。教師通過讓廣大的學(xué)生積極參與，在鍛煉廣大學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)與實踐能力的同時，還培養(yǎng)了廣大學(xué)生分析問題與解決問題的能力。例如在講解“統(tǒng)計調(diào)查”這部分的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生展開一次較為簡單的市場調(diào)查，讓學(xué)生從調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析與整理，最終得到調(diào)查結(jié)果。
此外，將理論和實踐有機(jī)的結(jié)合在一起，統(tǒng)計教學(xué)中還可以采用實驗設(shè)計的方式來實現(xiàn)。統(tǒng)計基礎(chǔ)知識對學(xué)生今后走向工作崗位是非常有幫助的，在強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該更加注意學(xué)生的實踐技能。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型與應(yīng)用型的人才，而統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的關(guān)鍵是對數(shù)量分析，從大量的數(shù)據(jù)中找出事物發(fā)展的基本規(guī)律。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與應(yīng)用，為中職統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的教學(xué)提供了便捷的教學(xué)工具。例如教師可以將學(xué)生按照具體的要求來對調(diào)查問卷與調(diào)查方案進(jìn)行設(shè)計，讓其組成不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)校內(nèi)展開實際的調(diào)查活動，從調(diào)查對象與調(diào)查單位的確定，然后到調(diào)查樣本的選擇、調(diào)查問卷的發(fā)放與回收，輸入到計算機(jī)內(nèi)對資料進(jìn)行整理，最后到調(diào)查結(jié)果的編寫，調(diào)查結(jié)論與體會的形成，都是由學(xué)生自己去完成，這樣學(xué)生就能親自體會到參加統(tǒng)計的調(diào)研、整理與分析的全過程，取得好的效果。所以，在開展統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的時候還是強(qiáng)調(diào)以實用為主，開展統(tǒng)計工作的能力鍛煉，為今后走上工作崗位奠定實踐基礎(chǔ)。
（四）改革考試內(nèi)容，重視教學(xué)效果的評價
考試是統(tǒng)計基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估的重要手段。針對統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的考察，一般是采用閉卷的方式來進(jìn)行，該種考試方式對維系教學(xué)的秩序與教學(xué)質(zhì)量起到了相關(guān)的作用，但是也有一定的缺陷，原來的統(tǒng)計基礎(chǔ)知識教學(xué)將運(yùn)算能力的培養(yǎng)看成是最主要的培養(yǎng)目標(biāo)，教材內(nèi)的例題是讓學(xué)生如何去使用提供的公式來進(jìn)行計算，這使得學(xué)生為了能夠取得好的成績，將主要的精力放在背誦概念與公式，并且大量的做題，這不僅不利于培養(yǎng)廣大學(xué)生利用所學(xué)到的知識去解決問題的技能，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，需要對統(tǒng)計基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，主要從兩個方面出發(fā)：一方面，考試的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)出該學(xué)科的核心知識與推理能力，特別是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的考察；另一方面，考試的形式也需要采取教學(xué)內(nèi)的答辯、討論以及撰寫市場調(diào)查報告等方式來對學(xué)生進(jìn)行綜合性的考察。學(xué)生成績考察方面，還按照學(xué)生參與教學(xué)活動的過程中提交的作業(yè)等開展綜合性評定，這樣利于在引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識前提下，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，統(tǒng)計基礎(chǔ)知識教學(xué)在中職教育中占有重要的地位，為了提升教學(xué)的效果，在實際教學(xué)中還應(yīng)采取做好授課前的準(zhǔn)備工作、重視課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法、教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)理論和實踐相結(jié)合、改革考試內(nèi)容，重視教學(xué)效果的評價等方式，提升統(tǒng)計知識教學(xué)的整體教學(xué)水平，推動統(tǒng)計基礎(chǔ)知識教學(xué)不斷向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 經(jīng)管類專業(yè) 統(tǒng)計學(xué) 課程教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）06-114-02
創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒有統(tǒng)計教育的改革，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新。統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識問題的工具。面對社會對人才的需求狀況與獨(dú)立學(xué)院的“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的主講教師，筆者一直在思考與探索著統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革問題。在此，筆者從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式等四個方面談?wù)劷y(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革。
一、教學(xué)思想改革
1.領(lǐng)會應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重知識、能力、素質(zhì)的整體優(yōu)化，著力體現(xiàn)人才的個性和特長。它以社會需求為導(dǎo)向，立足學(xué)校的辦學(xué)層次、服務(wù)面向和服務(wù)領(lǐng)域，突出人才的實用性、適應(yīng)性和發(fā)展性。目前，獨(dú)立學(xué)院基本上將辦學(xué)類型界定為教學(xué)型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為應(yīng)用型，這種定位明確了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)，就是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)”的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。作為第一線教學(xué)工作的教師，只有明確了培養(yǎng)什么樣的人才目標(biāo)，才能更好地把握如何培養(yǎng)人才問題。統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論科學(xué)，只有將其應(yīng)用到具體的社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，才能夠發(fā)揮其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。
2.從“教師本位”改為“學(xué)生主體”的教學(xué)思想?，F(xiàn)在高校，幾乎全部課程都采用了多媒體教學(xué)手段，但是“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)思想下，教學(xué)方式仍然以教師說教為主，教師始終是教學(xué)的主體，學(xué)生是灌輸?shù)膶ο?。這種現(xiàn)代“填鴨式”的灌輸教育，不僅缺乏創(chuàng)意、缺乏師生互動交流，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而且容易使學(xué)生“消化不良”，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須摒棄“教師本位”的觀念，把課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，形成“以學(xué)生為主體，以教輔學(xué)”的新型教學(xué)思想和教學(xué)觀念，使統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)真正實現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地獲取知識。
二、教學(xué)內(nèi)容改革
1.以實際應(yīng)用為導(dǎo)向。統(tǒng)計學(xué)作為一門工具，必須有其用武之地，否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水、無用之器。因此，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，注意與經(jīng)濟(jì)管理實際問題相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，將理論聯(lián)系實際，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，修正統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近實際性和夠用性。如在給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生講授統(tǒng)計學(xué)課程時可以聯(lián)系到市場調(diào)查、企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量評級、對外進(jìn)出口業(yè)務(wù)、居民消費(fèi)價格指數(shù)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度等問題。
2.重視統(tǒng)計軟件的介紹與應(yīng)用。統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)，統(tǒng)計過程中涉及到大量數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖表的繪制與繁雜的計算過程，這些內(nèi)容通過統(tǒng)計軟件處理就很容易得到解決，同時也使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，要重視統(tǒng)計分析與統(tǒng)計軟件相結(jié)合，介紹常用統(tǒng)計軟件的操作與應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計理論知識的同時具備了應(yīng)用軟件分析問題的能力。目前，市場上提供的專業(yè)統(tǒng)計分析軟件有SPSS、SAS、STATISTICA、EVIEWS、BMDP、SYSTAT等等。筆者在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中選擇了電子表格軟件EXCEL。EXCEL提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件操作簡單、易學(xué)易用；而且EXCEL的統(tǒng)計函數(shù)與統(tǒng)計宏軟件包，已經(jīng)覆蓋了統(tǒng)計基本理論與分析方法，完全能夠滿足經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要。
3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)方法是獲取知識的金鑰匙?！痹诋?dāng)今社會，知識更新?lián)Q代的周期越來越短，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。統(tǒng)計學(xué)的理論知識點(diǎn)多、應(yīng)用領(lǐng)域廣，僅靠課堂教學(xué)時間，不可能面面俱到，因此，教師不僅要在有限的時間內(nèi)精心設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，而且要當(dāng)好知識的中介者，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在第一堂課上，筆者就給學(xué)生推薦相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教材、統(tǒng)計相關(guān)網(wǎng)址，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志等廣泛充實自己的統(tǒng)計知識，了解統(tǒng)計在相關(guān)領(lǐng)域里的運(yùn)用。同時在教學(xué)過程中，通過多種通俗實用的教學(xué)方法將課程重點(diǎn)難點(diǎn)簡易化，同時也教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法技巧。
三、教學(xué)方法改革
“興趣是最好的老師”，而學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣很大程度上取決于課堂的教學(xué)效果，而影響課堂教學(xué)效果的很大因素在于教師的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。目前，高校教育中課堂教學(xué)方法豐富多彩，科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境條件、教師自身素質(zhì)以及學(xué)生實際特點(diǎn)，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。針對獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排，筆者在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，主要采用了案例啟發(fā)法、項目驅(qū)動法與實驗實踐法等創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)方法。
1.案例啟發(fā)法。統(tǒng)計學(xué)中不乏抽象的理論知識，如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生可能會因為難以掌握而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而很難取得好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)過程中采用案例啟發(fā)法，將枯燥的統(tǒng)計學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥膶嵺`案例中學(xué)生可以通過獨(dú)立思考、分析討論方式總結(jié)得出的一般規(guī)律性知識，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力。筆者在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，采用許多實際案例組織引導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，如大學(xué)圖書館使用狀況分析、某4S店服務(wù)質(zhì)量分析、我國網(wǎng)民人數(shù)增長趨勢分析等。
2.項目驅(qū)動法。項目驅(qū)動法，即結(jié)合統(tǒng)計學(xué)理論知識與教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計項目任務(wù)，通過項目實施過程的合理設(shè)計與過程控制，使學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)使下積極主動接受系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，同時將知識應(yīng)用到完成項目任務(wù)的過程中。將項目驅(qū)動法引入統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時通過將統(tǒng)計學(xué)課程分散在各教學(xué)章節(jié)的零星實踐教學(xué)內(nèi)容整合到綜合性的“項目”中，有利于實踐教學(xué)功能的系統(tǒng)發(fā)揮，有利于學(xué)生實際調(diào)研能力和統(tǒng)計素質(zhì)的全面提高，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、強(qiáng)化技能培訓(xùn)的有效途徑。
2009-2010學(xué)年的第一學(xué)期，筆者在溫州大學(xué)甌江學(xué)院08級財管專業(yè)4個班級的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了項目驅(qū)動法的嘗試，具體做法主要包括以下5個步驟。
（1）劃分項目小組。在統(tǒng)計學(xué)課程開課之初，筆者就讓學(xué)生分組，每組人員8~10人，一個班級大概5~6組。學(xué)生分組的依據(jù)：在遵從學(xué)生自愿原則下，照顧同寢室（方便課后交流討論）、考慮性別搭配（方便分工合作）等細(xì)節(jié)問題。各組推薦一位“項目經(jīng)理”（組長），負(fù)責(zé)項目實施的組織與管理。
（2）選定統(tǒng)計調(diào)研項目。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)課程知識點(diǎn)的需要，筆者提出了若干貼近獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的調(diào)研項目供學(xué)生參考，如：大學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查、大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查、大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查、大學(xué)生時間分配狀況調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查等等。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過小組成員討論自擬感興趣的可行的項目，在實際操作過程中，筆者也建議學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)研究方向選擇項目。
（3）明確項目實施任務(wù)。具體做法是:筆者在各組學(xué)生選定統(tǒng)計調(diào)研項目后，給出每組學(xué)生總體的任務(wù)要求；然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，每上完一章節(jié)內(nèi)容，就會布置相應(yīng)的任務(wù)要求，提醒督促學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的項目任務(wù)。在具體的任務(wù)要求中，注意既要和理論教學(xué)緊密結(jié)合，又要給學(xué)生一定的想象空間。如在介紹完第二章第二節(jié)“統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計”內(nèi)容后，筆者就提供范例，并且讓各組制定相應(yīng)的調(diào)查方案。而整個項目實施的流程按照統(tǒng)計工作的四個環(huán)節(jié)展開，即統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理與統(tǒng)計分析，最后成果表現(xiàn)為統(tǒng)計調(diào)查報告。
（4）輔助學(xué)生完成項目。在項目實施過程中，各組組長負(fù)責(zé)組織管理，針對本組項目任務(wù)隨時召集項目組成員開展研究討論，明確組內(nèi)分工，同時注意成員間協(xié)同學(xué)習(xí)、共同攻克項目“難題”。這期間，筆者注意輔助各組學(xué)生完成項目的具體實施，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，及時了解項目實施進(jìn)度，適時適度給以提示指導(dǎo)。具體方式途徑可以選用EMAIL、QQ等通訊方式，做到學(xué)生有“難”、及時指導(dǎo)。
（5）項目成果展示。在學(xué)期末的時候，選取一個課時，讓每組學(xué)生展示自己的項目成果、進(jìn)行收獲交流，筆者將和學(xué)生共同評定各組項目的完成情況。通過交流對比，讓學(xué)生對自己參與完成的項目有更深刻的認(rèn)識，尋找優(yōu)勢與不足，同時進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造激情。
目前，項目驅(qū)動法已經(jīng)開展了四個學(xué)期，學(xué)生普遍反映良好，學(xué)生表示項目驅(qū)動式的教學(xué)方式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了課堂知識，也通過項目實踐拓寬了知識面，提高了自身能力。
3.實驗實踐法。為了能讓學(xué)生更好掌握統(tǒng)計軟件，筆者將獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)由理論教學(xué)為主向理論實踐相結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)型，將原先54課時的理論課時改為36理論課時，18實驗課時。在實驗實踐中，向?qū)W生提供實驗指導(dǎo)手冊，該手冊包括了附有詳細(xì)操作步驟的實驗案例，以及根據(jù)統(tǒng)計基本理論、方法和通過各種渠道搜集來的資料編成的單項或綜合實踐作業(yè)。在實驗課堂上，學(xué)生利用EXCEL軟件，通過教師演示或者自學(xué)案例，進(jìn)行基本概念的辨析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理與分析，寫出實驗報告。實驗實踐法，為學(xué)生進(jìn)一步消化理論知識，用統(tǒng)計方法親自動手解決實際問題提供條件，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
此外，還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間或者假期開展統(tǒng)計實踐研究，引導(dǎo)學(xué)生申報學(xué)生科研項目、參加相關(guān)競賽活動，以科研與競賽提高學(xué)生參與意識，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。
四、考核方式改革
本著學(xué)以致用的原則，在統(tǒng)計學(xué)考核方式中，除了強(qiáng)調(diào)期末筆試考試外，更要注重采用靈活機(jī)動的方式來考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，筆者在院級重點(diǎn)課程建設(shè)中，提出加大實踐環(huán)節(jié)的考核比例。目前統(tǒng)計學(xué)成績主要包含三項：平時成績20%，實驗成績20%，期末成績60%，而課程中的項目調(diào)研作業(yè)包含在平時成績里。隨著實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的逐漸完善與成熟，可以在期末考核時，加大實踐環(huán)節(jié)的考核比例，將課程項目作業(yè)的分值提到與上機(jī)實踐一樣，而課程項目作業(yè)最后要以統(tǒng)計調(diào)查報告與課件（用于成果交流）的形式提交。
綜上所述，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)著眼于“應(yīng)用”教育，注重“學(xué)生主體”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用實踐，改革教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式，從而更好為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實用性、創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
1.胡璋劍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)新論[M].中國社會科學(xué)出版社.2009
2.謝小蕓，李立清.項目教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用.中國農(nóng)業(yè)教育，2007（4）
【關(guān)鍵詞】 兒童保健健康教育； 嬰幼兒； 行為發(fā)育
中圖分類號 R174 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2015）19-0163-02
嬰幼兒時期是一個人生命的開始時期，是人一生中生長發(fā)育最快也是最重要的時期，這個時期的人有著向各個方向發(fā)展的潛能，發(fā)展的方向也將影響其一生。所以這個時期對于嬰幼兒的教育極為關(guān)鍵。如果在此時期能夠?qū)⒆舆M(jìn)行正確的教育，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，將對孩子的一生起到深遠(yuǎn)的影響。然而大多數(shù)家長卻在此時期并不在意對孩子的教育，認(rèn)為孩子年齡小認(rèn)識事物的能力還不足，不對其進(jìn)行教育，這往往導(dǎo)致孩子錯過了這段人生中發(fā)育和學(xué)習(xí)的大好時期。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)證明在嬰幼兒時期的教育對孩子的發(fā)育極為重要目前，人們的生活水平不斷提高，越來越多的人關(guān)注嬰幼兒的健康成長，對嬰幼兒的健康教育也成為了人們研究的熱點(diǎn)[1-2]。嬰幼兒是未來的希望，其健康發(fā)展直接關(guān)系到人類的未來，對其進(jìn)行正確的保健健康教育極為重要。本研究對兒童保健健康教育干預(yù)對基層嬰幼兒行為發(fā)育的影響進(jìn)行了評價，以期為嬰幼兒教育提供更有效的依據(jù)，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2013年8月-2014年6月城鄉(xiāng)結(jié)合部基層保健中心的96例嬰幼兒為研究對象，并按照電腦產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)列分為兩組，每組48例。研究組男26例，女22例，月齡5.4～12.0個月，平均（7.5±1.7）個月。對照組男25例，女23例，月齡6.1～11.7個月，平均（8.5±1.5）個月。兩組嬰幼兒的一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），均衡性良好，具有可比性。
1.2 納入及排除標(biāo)準(zhǔn)
納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）嬰兒身體健康，無疾??；（2）年齡
1.3 方法
1.3.1 對照組 首先對其行為發(fā)育水平進(jìn)行發(fā)育商測定，之后進(jìn)行常規(guī)教育，6個月后對其行為發(fā)育水平進(jìn)行發(fā)育商測定。
1.3.2 研究組 首先對其行為發(fā)育水平進(jìn)行發(fā)育商測定，之后對其進(jìn)行兒童保健健康教育干預(yù)，包括對家長發(fā)放健康干預(yù)手冊，組織家長觀看嬰幼兒保健視頻，請醫(yī)院專業(yè)醫(yī)生有計劃地為家長進(jìn)行兒童生長發(fā)育進(jìn)行規(guī)劃，6個月后對其行為發(fā)育水平進(jìn)行發(fā)育商測定[5-6]。
1.4 觀察指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)
觀察兩組嬰兒在各個領(lǐng)域的發(fā)育商情況：包括對嬰兒的適應(yīng)能力、大運(yùn)動能力、精細(xì)運(yùn)動能力、語言能力、社交能力的發(fā)育商評價。本研究采用蓋澤爾發(fā)育商檢測法，發(fā)育商是指通過該法測得的心理年齡和實際年齡的比例關(guān)系，計算公式為：（測得的心理年齡/實際年齡）×100[7-8]。
1.5 統(tǒng)計學(xué)處理
使用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數(shù)資料比較采用字2檢驗，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組患兒干預(yù)后各項能力的比較
兩組干預(yù)前各項能力比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。研究組嬰兒干預(yù)后的適應(yīng)能力、大運(yùn)動能力、精細(xì)運(yùn)動能力、語言能力、社交能力的發(fā)育商較對照組均有明顯提高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2 研究組干預(yù)前后各項能力的比較
干預(yù)后，研究組各領(lǐng)域的發(fā)育商較干預(yù)前均有明顯提高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
嬰幼兒時期是接觸到這個世界的第一個時期，這時候大腦發(fā)育不全，對周圍的一切都很陌生，嬰幼兒無法通過自己正確的認(rèn)識世界，找到正確的成長方向。作為孩子的家長或者監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該對他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，促進(jìn)他們正確的認(rèn)識這個世界，健康的發(fā)育。保健健康教育是嬰幼兒教育環(huán)節(jié)中重要的一部分，它的實施可以讓孩子在正確的環(huán)境中健康成長。然而在基層中，很多家長并不重視對孩子的健康教育，一方面是由于傳統(tǒng)觀念認(rèn)為孩子大腦發(fā)育不成熟對其進(jìn)行教育并沒有什么作用，另一方面是由于現(xiàn)階段關(guān)于嬰幼兒教育的知識在基層的宣傳力度不夠，保健知識普及率不高，家長們不知道為什么要對孩子進(jìn)行早期教育，該如何對孩子進(jìn)行教育。其實，嬰幼兒時期是人一生中大腦生長發(fā)育最快的時期，科學(xué)研究證明嬰幼兒時期對孩子進(jìn)行正確的教育，能夠促進(jìn)孩子腦的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育，使他們終身受益。嬰幼兒的大腦皮層功的可塑性大，同時嬰幼兒的模仿力強(qiáng)，容易在良好的教育的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的習(xí)慣[9]。在這個特殊階段，通過各種健康教育手段，使孩子獲得初步的健康知識，培養(yǎng)健康的意識，形成健康的行為和生活方式，使他們成為健康發(fā)展的新一代。
大腦發(fā)育主要體現(xiàn)在進(jìn)行各種行為的能力上。研究指出年齡幼小的嬰兒談不上智力，只能提發(fā)育，所以用發(fā)育商代替智商，發(fā)育商是衡量嬰幼兒心智發(fā)展水平的重要指標(biāo)。發(fā)育商包括適應(yīng)能力，大運(yùn)動能力，精細(xì)運(yùn)動能力，語言能力，社交能力等很多領(lǐng)域。對嬰幼兒進(jìn)行良好的教育能促進(jìn)嬰幼兒心理及大腦的發(fā)育，提高其發(fā)育商。
本研究通過兒童保健健康教育干預(yù)對基層嬰幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，通過加強(qiáng)基層兒童健康教育工作，使家長了解和接受嬰幼兒健康保健知識，使家長們建立了正確科學(xué)的育兒方法。結(jié)果表明進(jìn)行干預(yù)前兩組嬰幼兒各項能力無明顯差異，6個月后，對家長實施健康教育干預(yù)的研究組嬰幼兒的各個領(lǐng)域的發(fā)育商均明顯提高，嬰幼兒的素質(zhì)較未進(jìn)行干預(yù)的對照組嬰幼兒得到了全面提升，孩子身心健康得到了提升[10]。進(jìn)行兒童保健健康教育干預(yù)后，嬰幼兒的各個領(lǐng)域的發(fā)育商較干預(yù)之前也有了明顯提高。
綜上所述，本研究認(rèn)為兒童保健健康教育干預(yù)對基層嬰幼兒行為發(fā)育有著積極影響，可以促進(jìn)嬰幼兒大腦的發(fā)育，提高其各項素質(zhì)指標(biāo)，值得推廣使用。
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不能達(dá)成相應(yīng)的過程方法與情感態(tài)度目標(biāo)。那么,怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好統(tǒng)計知識呢?上周剛剛結(jié)束了統(tǒng)計的教學(xué),通過教學(xué)我感觸頗深,對統(tǒng)計教學(xué)又有了新的認(rèn)識,個人感覺最重要的是要讓學(xué)生“愛”上統(tǒng)計,下面我談?wù)剮c(diǎn)自己的做法和想法。
一、經(jīng)歷統(tǒng)計的過程,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的欲望
波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”整理分析、查找和解釋數(shù)據(jù),并能根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)簡單預(yù)測未來發(fā)展的趨勢,是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予統(tǒng)計知識的要求。只有親身經(jīng)歷了整個統(tǒng)計過程,學(xué)生才能深刻地認(rèn)識到統(tǒng)計的目的、意義、方法和作用,才能從中理解和掌握統(tǒng)計中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。
統(tǒng)計對于學(xué)生來說并不陌生,如果處理得不好,學(xué)生對之毫無興趣,喪失學(xué)習(xí)興趣,從而被動學(xué)習(xí);如果處理得好,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃,往往取得事半功倍的效果。
如,在剛教學(xué)統(tǒng)計時,有一個統(tǒng)計轉(zhuǎn)圈數(shù)的活動。我先讓學(xué)生觀看航天員的平衡能力訓(xùn)練短片,然后讓學(xué)生以小組為單位在課下統(tǒng)計一分鐘內(nèi)能轉(zhuǎn)多少圈,并做好記錄,上課時匯報,于是學(xué)生帶著濃厚的興趣和求知欲投入到了課前的準(zhǔn)備活動中去了。
在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)生身邊的事情,比如:統(tǒng)計最喜歡的顏色、最喜歡的球類活動、最喜歡的水果,并且把學(xué)生統(tǒng)計的結(jié)果整理后都裝訂起來,相互傳閱,互相了解,取長補(bǔ)短。
這樣,既使學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)計的作用,強(qiáng)化了統(tǒng)計在學(xué)生腦中印象,又讓學(xué)生去實際調(diào)查,極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
二、加強(qiáng)動手實踐操作,進(jìn)一步掌握統(tǒng)計方法
動手實踐操作是統(tǒng)計教學(xué)中的重頭戲,讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程,很多的知識點(diǎn)不用講解便迎刃而解了。
如,如在統(tǒng)計最喜歡的顏色時,喜歡紅色的同學(xué)共8人,但是只有6個格,我問:“怎么辦?”學(xué)生很自然的想到可以用一個格代表2人。
再如,在統(tǒng)計喜歡吃的水果時,喜歡吃桔子的只有1人(1格表示3人),我問:“應(yīng)該怎樣畫?”程克勤說:“涂1/3個格?！背處浗苷f:“涂到不到一半的地方?！薄?/p>
這樣教學(xué),既可使枯燥無味的統(tǒng)計教學(xué)變得生動活潑,使學(xué)生很輕松地掌握了統(tǒng)計的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,并加深學(xué)生對操作方法的掌握。
三、聯(lián)系學(xué)習(xí)生活,循序漸進(jìn),不斷增加難度和密度
從學(xué)生熟悉的生活背景、已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境,提供感性材料,能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。特別是統(tǒng)計類的知識,更應(yīng)采取大眾化、生活化的方式讓學(xué)生去接受、認(rèn)同;同時小學(xué)生的無意注意高于有意注意,往往對新事物產(chǎn)生興趣,不喜歡機(jī)械的重復(fù),因此每次實踐操作不能總是老一套,應(yīng)循序漸進(jìn),適當(dāng)加以難度和密度,使學(xué)生不斷品嘗到成功的喜悅。
如,在統(tǒng)計最喜歡的顏色時,我先引導(dǎo)小組合作完成統(tǒng)計圖,讓學(xué)生談感受,然后在讓每一個學(xué)生有選擇地獨(dú)立完成最喜歡球類游戲項目的統(tǒng)計、最喜歡吃的水果的統(tǒng)計。這樣,由合作到獨(dú)立,循序漸進(jìn),降低了教學(xué)的難度。
最后我布置的實踐作業(yè)是進(jìn)行班內(nèi)同學(xué)家庭用電情況的統(tǒng)計,收集、整理數(shù)據(jù)的過程都放手讓學(xué)生完成,這樣教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生動手、交際等多種能力,同時在不斷提高統(tǒng)計要求的同時又使學(xué)生不斷品嘗到成功的喜悅,有力地促進(jìn)了學(xué)生對統(tǒng)計知識的掌握。
四、教師作為學(xué)生統(tǒng)計活動的合作者參與統(tǒng)計的全過程,拉近與學(xué)生的距離
在統(tǒng)計教學(xué)的課堂中老師要切實轉(zhuǎn)變角色,真正變知識的傳授者為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者,讓學(xué)生成為課堂的主角,教師在統(tǒng)計教學(xué)中更應(yīng)該以合作者的身份參與整個統(tǒng)計活動,這樣才能更好的拉近與學(xué)生的距離,幫助學(xué)生不斷提高統(tǒng)計的能力。新晨
如在統(tǒng)計最喜歡吃的水果活動中,我說:“我想作為統(tǒng)計的一員參與一個小組的統(tǒng)計,同學(xué)們愿意嗎?”學(xué)生精神為之一振齊說:“愿意?！辈⒎e極爭取老師到自己組去?！拔易钤敢獬缘乃窍憬丁?立刻,和我意見相同的同學(xué)一臉驕傲……這樣在不知不覺中拉近了我和學(xué)生之間的距離。
總之,在教學(xué)統(tǒng)計時,老師首先要參與到學(xué)生的統(tǒng)計活動中去,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣,加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計中的動手實踐操作訓(xùn)練,同時在實際生活中加以運(yùn)用,并逐步加大難度和密度,使學(xué)生輕松地掌握有關(guān)的統(tǒng)計知識,逐步提高統(tǒng)計的能力。
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四川省攀枝花煤業(yè)（集團(tuán)）有限責(zé)任公司總醫(yī)院婦產(chǎn)科，四川攀枝花617066
【摘要】目的：分析循證護(hù)理對產(chǎn)后抑郁的干預(yù)效果。方法：將120例產(chǎn)后抑郁產(chǎn)婦隨機(jī)分成兩組，對照組和觀察組各60例。對照組采用常規(guī)護(hù)理，觀察組則采用循證護(hù)理，比較干預(yù)前后兩組產(chǎn)婦間愛丁堡產(chǎn)后抑郁量表（EPDS）評分差異及干預(yù)2個月后抑郁情況差異。結(jié)果：干預(yù)后第2、4、8周，觀察組EPDS評分顯著低于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；干預(yù)8周后觀察組抑郁陽性率為11.67%，顯著低于對照組的35.00%，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：實施循證護(hù)理有利于緩解產(chǎn)后抑郁患者的適應(yīng)力，改善患者的焦慮、抑郁等不良情緒，從而促進(jìn)患者盡快康復(fù)。
關(guān)鍵詞 產(chǎn)后抑郁；循證護(hù)理；干預(yù)效果
【中圖分類號】R473.71【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517（2015）04-0130-02
產(chǎn)后抑郁是精神科常見的應(yīng)激性心理反應(yīng)，據(jù)統(tǒng)計64%的孕產(chǎn)婦圍生期會出現(xiàn)不同程度的焦慮、抑郁情緒，不僅影響產(chǎn)婦的身心健康，對嬰兒的生長發(fā)育都會產(chǎn)生不良影響。產(chǎn)后抑郁多表現(xiàn)為焦慮、易激怒、心情壓抑等，甚至還會出現(xiàn)傷害嬰兒和自傷行為，因此如何穩(wěn)定抑郁產(chǎn)婦的情緒，對母嬰的安全和嬰兒的生長發(fā)育十分關(guān)鍵［1］。自2012年8月起我院對產(chǎn)后抑郁癥產(chǎn)婦實施循證護(hù)理，取得了較好效果，現(xiàn)報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料收集2012年8月至2014年5月期間，來我院就診的產(chǎn)后抑郁癥患者120例，所有患者均為初產(chǎn)婦，無精神病史和人格障礙史，EPDS評分大于13分且自愿參加本次研究。120例患者按照入院順序隨機(jī)分為兩組，對照組和觀察組各60例。其中對照組，年齡21～38歲，平均年齡（29.68±5.62）歲；剖宮產(chǎn)28例，自然分娩32例；文化程度：初中及以下12例，高中或中專24例，大專13例，本科11例。觀察組，年齡21～40歲，平均年齡（30.25±5.47）歲；剖宮產(chǎn)25例，自然分娩35例；文化程度：初中及以下10例，高中或中專25例，大專14例，本科11例。兩組患者間年齡、分娩方式及文化程度等基本資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法對照組患者進(jìn)行健康教育、哺乳指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)等基礎(chǔ)護(hù)理。觀察組患者則采用循證護(hù)理，具體方法如下：
1.2.1建立循證小組由護(hù)士長負(fù)責(zé)，建立由護(hù)士長、責(zé)任護(hù)士、處置護(hù)士組成的循證護(hù)理小組，邀請科室主任和外聘專家對小組成員進(jìn)行有關(guān)循證護(hù)理概念、基本知識和實施方式等培訓(xùn)。
1.2.2提出循證問題通過查閱文獻(xiàn)的方式，對產(chǎn)后抑郁的原因進(jìn)行分析，產(chǎn)后抑郁由生理因素、心理因素、社會、家庭因素和產(chǎn)科因素等多種原因造成［2-3］。生理因素，由于產(chǎn)婦妊娠期間體內(nèi)激素水平發(fā)生了很大變化，而產(chǎn)后孕酮和雌激素水平迅速下降，導(dǎo)致腦內(nèi)兒茶酚胺作用下降，產(chǎn)婦的應(yīng)激能力減弱。心理因素：部分產(chǎn)婦缺乏孕期保健知識、孕期指導(dǎo)、分娩知識和嬰兒護(hù)理知識，從而出現(xiàn)緊張、恐懼心理，外加對分娩、嬰兒性別和健康、能夠勝任母親的職位的擔(dān)憂，極易形成人格障礙；社會和家庭因素：產(chǎn)褥期婆媳矛盾的發(fā)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況差，夫妻關(guān)系不融洽及職場女性對未來工作的不確定性等多種外界因素綜合作用，導(dǎo)致產(chǎn)婦極易出現(xiàn)心情沮喪而并發(fā)抑郁；產(chǎn)科因素：分娩過程中的疼痛以及分娩后并發(fā)癥的發(fā)生也是產(chǎn)后抑郁的風(fēng)險因素。
1.2.3循證干預(yù)針對產(chǎn)后抑郁癥發(fā)生的心理因素和社會、家庭因素進(jìn)行循證干預(yù)。護(hù)理人員首先通過與產(chǎn)婦多進(jìn)行溝通交流的方式，耐心傾聽產(chǎn)婦的主訴，鼓勵產(chǎn)婦以適當(dāng)?shù)姆绞叫共涣记榫w，引導(dǎo)產(chǎn)婦正確認(rèn)識自身的病情，并從交談中進(jìn)一步了解產(chǎn)婦的病情和抑郁原因。針對心理因素，對產(chǎn)婦和家屬進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)，告知產(chǎn)后抑郁發(fā)生的原因、治療方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)后抑郁一般預(yù)后良好；教導(dǎo)產(chǎn)婦放松身心的方式，通過多陪伴、撫觸、微笑護(hù)理等方式讓產(chǎn)婦感受關(guān)懷，減少不良刺激；對產(chǎn)婦和家屬進(jìn)行健康宣教，講解新生兒的護(hù)理方法，讓產(chǎn)婦盡量參與到新生兒的日常照理工作中去，逐漸適應(yīng)母親的角色。針對社會、家庭因素，在對家屬進(jìn)行有關(guān)產(chǎn)后抑郁和新生兒護(hù)理健康宣教的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)交代家屬應(yīng)營造輕松、愉快的家庭氛圍，減少與產(chǎn)婦的正面沖突，主動關(guān)心和照顧產(chǎn)婦，合理安排產(chǎn)婦和嬰兒的作息時間，保證產(chǎn)婦的營養(yǎng)攝入、幫助產(chǎn)婦實現(xiàn)母乳喂養(yǎng)等等。
1.3觀察指標(biāo)分別與干預(yù)前及干預(yù)后第2、4、8周以產(chǎn)后愛丁堡產(chǎn)后抑郁量表（EPDS）對產(chǎn)婦的抑郁程度進(jìn)行評分。比較干預(yù)后第8周兩組患者間抑郁陽性率差異（EPDS量表總分30分，評分≥13分為抑郁）。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理采用spss17.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，兩組患者的年齡、EPDS評分等相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)為計量資料，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1干預(yù)前后兩組患者間EPDS評分比較統(tǒng)計結(jié)果顯示干預(yù)前兩組患者間EPDS評分無顯著差異（P＞0.05）；干預(yù)后第2、4、8周觀察組EPDS評分顯著低于對照組（P＜0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果見表1。
2.2干預(yù)8周后兩組患者間抑郁陽性率比較干預(yù)8周后觀察組抑郁陽性率為11.67%，顯著低于對照組的35.00%（P＜0.05），結(jié)果見表2。
3討論
循證護(hù)理是在循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，從科學(xué)護(hù)理角度出發(fā)的、以醫(yī)療條件為前提、以最大程度滿足患者需求為目的的人性化的護(hù)理模式［4］。循證護(hù)理打破了傳統(tǒng)的思維和工作模式，目前已經(jīng)成為了臨床護(hù)理的主流部分。循證護(hù)理在圍產(chǎn)期得到了廣泛運(yùn)用，能促進(jìn)產(chǎn)婦產(chǎn)后盡快康復(fù)、有效提高改善母乳喂養(yǎng)率、降低產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)生［5-6］。
本研究采用循證護(hù)理的方式對產(chǎn)后抑郁癥產(chǎn)婦進(jìn)行護(hù)理，首先通過
參考文獻(xiàn)資料和結(jié)合日常工作經(jīng)驗的方式，對產(chǎn)后抑郁癥發(fā)生的原因進(jìn)行分析，然后針對這些病因并結(jié)合產(chǎn)婦的實際情況和個體差異實施循證護(hù)理。研究中通過健康教育的方式有效增加了產(chǎn)婦和家屬對疾病的了解，從而取得了治療過程中最大程度的配合，有助于提高治療依從率和治療效果；另外對產(chǎn)婦進(jìn)行針對性的心理護(hù)理，可緩解產(chǎn)后焦慮、緊張、不適應(yīng)等不良情緒，幫助產(chǎn)婦建立起積極的心理狀態(tài)；然后通過教導(dǎo)產(chǎn)婦和家屬育嬰知識，解決了嬰兒喂養(yǎng)過程中的困惑，還有助于緩解婆媳矛盾，有利于建立舒適、愉快的家庭環(huán)境，減少沖突的發(fā)生，促進(jìn)產(chǎn)婦盡快康復(fù)。研究結(jié)果顯示，干預(yù)后第2、4、8周循證護(hù)理組EPDS評分顯著低于對照組，干預(yù)8周后循證護(hù)理組抑郁陽性率降低到11.67%（此時對照組仍高達(dá)35.00%）。可見實施循證護(hù)理有利于緩解產(chǎn)后抑郁患者的適應(yīng)力，改善患者的焦慮、抑郁等不良情緒，從而促進(jìn)患者盡快康復(fù)。
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[關(guān)鍵詞] 臨床路徑；呼吸內(nèi)科；教學(xué)查房；邏輯思維
[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）04（a）-0142-04
[Abstract] Objective To analyze the application effect of clinical pathway teaching method in teaching rounds of Respiratory Department of Internal Medicine. Methods 46 interns from 2013 to 2014 in the First Affiliated Hospital of Wenzhou Medical University were selected as study objects. They were divided into the observation group （23 cases） and the control group （23 cases） according to the different ways of teaching. Control group was taken education of traditional teaching method， observation group was taken clinical pathway teaching method. After the internship， relevant knowledge of the two groups was assessed； teaching effect and teaching satisfaction of the two groups were compared. Results Professional theories [（45.26±2.64） scores]， case management capability [（24.36±1.29） scores]， and basic operation ability [（16.25±1.28） scores] of interns in the observation group were significantly higher than those of the control group [（41.26±3.22）， （21.62±1.34）， （15.26±1.36） scores]， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Learning initiative and consciousness [（4.35±0.42） scores]， data access capability [（4.29±0.37） scores]， specialized theory know ledge understanding [（3.89±0.26） scores]， clinical logical thinking ability [（4.19±0.76） scores] and effective communication and communication ability [（3.98±0.61） scores] of interns in the observation group were significantly higher than those of the control group [（2.79±0.54）， （2.85±0.37）， （3.11±0.28）， （3.46±0.28）， （2.26±0.37） scores]， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Satisfaction rate of interns in the observation group （87.6%） was significantly higher than that of the control group （56.5%）， the difference was statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Clinical pathway method can improve the quality and the satisfaction of teaching ward round in Respiratory Department of Internal Medicine. It is worthy of popularizing in clinical teaching.
[Key words] Clinical pathway； Respiratory medicine； Teaching rounds； Logical thinking
臨床路徑是指針對某一疾病建立的一套標(biāo)準(zhǔn)化治療模式與治療程序，是一個有關(guān)臨床治療的綜合模式，以循證醫(yī)學(xué)證據(jù)和指南為指導(dǎo)來促進(jìn)治療組織和疾病管理的方法，可以提高醫(yī)療服務(wù)，減少資源浪費(fèi)[1]。臨床路徑最早提出時僅是一種單病種質(zhì)量管理辦法，近些來逐漸應(yīng)用于我國臨床工作中，并在發(fā)達(dá)國家中得到推廣[2]。將臨床路徑理念引入到教學(xué)工作中[3-5]，以臨床路徑為平臺組織教學(xué)即為臨床路徑式教學(xué)法。1995年臨床路徑法被首次應(yīng)用于教學(xué)中，指出其能夠顯著提高臨床動手能力，強(qiáng)化成本意識[6]。國內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，采用臨床路徑教學(xué)法對強(qiáng)化質(zhì)量控制理念起重要作用[7-8]。溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院（以下簡稱“我院”）呼吸內(nèi)科查房實踐發(fā)現(xiàn)，臨床實習(xí)醫(yī)生在學(xué)校所學(xué)的理論比較局限，無法滿足臨床工作的需求，在開展教學(xué)工作中，實施臨床路徑式教學(xué)法，取得了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2013～2014年我院呼吸內(nèi)科普通病區(qū)的實習(xí)醫(yī)生46名為研究對象，根據(jù)教學(xué)方式的不同將其分為觀察組和對照組，每組各23名。其中，觀察組女13名，男10名；年齡22～24歲，平均（22.3±1.6）歲；均為本科學(xué)歷；入學(xué)成績?yōu)椋?5.6±5.1）分；對照組女11名，男12名；年齡22～25歲，平均（22.9±1.3）歲；均為本科學(xué)歷；入學(xué)成績?yōu)椋?4.3±6.9）分。兩組實習(xí)生性別、年齡、入學(xué)成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 方法
根據(jù)《內(nèi)科學(xué)》呼吸系統(tǒng)疾病，分別采用慢性阻塞性肺疾病、肺炎、肺癌等為教學(xué)內(nèi)容，選擇有代表性病例進(jìn)行授課。兩組實習(xí)醫(yī)生代教老師均由科室主治醫(yī)師以上職稱人員組成。所有課程均由帶教經(jīng)驗豐富教師進(jìn)行講授。實習(xí)時間為2周，共3個課時。
對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師講授病歷資料、診斷分析以及問題解決等。
觀察組給予臨床路徑式教學(xué)法。第一階段為疾病介紹階段。帶教教師向?qū)嵙?xí)生準(zhǔn)備呼吸內(nèi)科某種疾病醫(yī)學(xué)版文本，根據(jù)醫(yī)學(xué)版文本一些診斷、鑒別診斷以及固定程序等進(jìn)行提問，如：確診胸膜炎主要方法、活檢注意問題、胸腔積液產(chǎn)生原因、不同類型如何鑒別等。結(jié)合患者具體表現(xiàn)，分析文本中容易出現(xiàn)的問題，如：在疾病治療中患者容易產(chǎn)生何種并發(fā)癥、具體表現(xiàn)、原因、治療原則、能否采取糖皮質(zhì)激素治療等。第二階段為自學(xué)準(zhǔn)備階段。實習(xí)生盡快熟悉該病的基本信息，根據(jù)病例信息整理自己的意見，明確該疾病診斷、鑒別以及治療等，形成更加系統(tǒng)的思維模式，提高經(jīng)診治處理水平。實習(xí)生自己查閱病史，掌握第一手資料，增加對疾病的感性認(rèn)識。實習(xí)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，參考教學(xué)發(fā)放的資料，將前期所學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床知識結(jié)合病例進(jìn)行分析，擬定自己需要指導(dǎo)的問題，并進(jìn)行獨(dú)立思考。第三階段為討論階段。教學(xué)中，實習(xí)生匯報自己對疾病的認(rèn)識，討論患者從發(fā)病到轉(zhuǎn)歸的整個過程。第四階段為總結(jié)階段。此階段可能會有不少實習(xí)生還存在疑問，同時帶課教師根據(jù)實習(xí)生的具體討論情況設(shè)置問題，針對實習(xí)生解答進(jìn)行總結(jié)，要求實習(xí)生查明問題原因，并介紹新知識，通過觀看病例，增強(qiáng)實習(xí)生對疾病的理解。
1.3 觀察指標(biāo)及評價方法
實習(xí)結(jié)束后，對兩組實習(xí)生進(jìn)行考核，分析臨床路徑式教學(xué)法的教學(xué)效果。①實習(xí)生客觀成績評分：對兩組實習(xí)生進(jìn)行相關(guān)知識的考核，均參加統(tǒng)一出科命題考試，總分為100分，考試題目依照傳統(tǒng)內(nèi)科學(xué)考試評價方法，包括專業(yè)基礎(chǔ)理論（50分）、病例處理能力（30分）和基本操作能力（20分）。②課堂效果評價：采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查，共包括5個項目，即學(xué)習(xí)主動性和自覺性、查閱資料能力、專業(yè)理論知識理解能力、有效溝通和交流能力、臨床邏輯思維能力，每個項目均分為3個等級，顯著提高計5分，能夠提高但用處不大計3分，沒有什么幫助計1分。③實習(xí)生滿意度調(diào)查：采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查，為4個等級，包括非常滿意、滿意、一般和不滿意，滿意度=非常滿意+滿意。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組實習(xí)生專業(yè)基礎(chǔ)理論、病例處理能力以及基本操作能力評價
觀察組實習(xí)生專業(yè)基礎(chǔ)理論評分、病例處理能力以及基本操作能力評分均顯著高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。
2.2 兩組實習(xí)生課堂效果評價
觀察組實習(xí)生在學(xué)習(xí)主動性和自覺性、查閱資料能力、專業(yè)理論知識理解能力、有效溝通和交流能力以及培養(yǎng)臨床邏輯思維能力方面評分均顯著高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。
2.3 兩組實習(xí)生滿意度評價
觀察組實習(xí)生教學(xué)滿意度顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表3。
3 討論
以往的呼吸內(nèi)科教學(xué)查房采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即每2周進(jìn)行1次教學(xué)查房[9]。臨床教學(xué)查房是結(jié)合具體病例分析判斷的一種教學(xué)方法，是教學(xué)與臨床的有機(jī)結(jié)合[10-12]。臨床教學(xué)查房是實施技術(shù)主導(dǎo)、提高專業(yè)技術(shù)水平活動方式之一，利用臨床常見病癥進(jìn)行教學(xué)[13]，向?qū)嵙?xí)生講解臨床實踐中經(jīng)常遇見的問題，引導(dǎo)實習(xí)生分析和解決問題，提高其學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，并逐漸形成獨(dú)立的臨床診療思維[14]。
以往我院呼吸內(nèi)科教學(xué)查房中一般采用傳統(tǒng)教學(xué)查房模式，由教師預(yù)先準(zhǔn)備選擇病例，對疾病的相關(guān)理論進(jìn)行完整講解，并穿插一些提問。傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展中，師生定位明確[15]，實習(xí)生的學(xué)習(xí)完全在固定模式下實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，實習(xí)生往往是被動參與教學(xué)過程[16]，不少實習(xí)生的臨床知識仍然停留在見習(xí)時的水平，對于解決問題能力并無太大的作用?，F(xiàn)代教育要求向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實踐能力的醫(yī)學(xué)人才，因此在教學(xué)中，應(yīng)以實習(xí)生為中心，整合傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息技術(shù)，對實習(xí)生進(jìn)行講解。在教學(xué)活動中，教師作為組織者、幫助者而存在，為實習(xí)生學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)情境，提高實習(xí)生主動性和積極性。我院在臨床教學(xué)查房中引入臨床路徑理念，針對呼吸內(nèi)科某種疾病監(jiān)測、治療等制訂嚴(yán)格的診療順序、診療計劃，從而減少資源浪費(fèi)。臨床路徑教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢在不少報道中有體現(xiàn)，田代印等[17]將臨床路徑的教學(xué)方法應(yīng)用于小兒呼吸內(nèi)科教學(xué)中，結(jié)果顯示臨床路徑的教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢和較好的效果，且隨著越來越多的學(xué)生參加到這種教學(xué)方法中來，對小兒呼吸內(nèi)科臨床教學(xué)將起到一定的積極作用，研究結(jié)果指出采用臨床路徑教學(xué)能夠提高理論知識成績、操作能力以及滿意度[18]。我院在呼吸內(nèi)科教學(xué)查房中采用臨床路徑式教學(xué)法，組織實習(xí)生模擬征詢，組織臨床教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，取得了較好的教學(xué)效果。結(jié)果顯示，觀察組實習(xí)生課堂效果各指標(biāo)評分顯著高于對照組（P < 0.05），教學(xué)滿意度高于對照組（P < 0.05），與以往的報道結(jié)果[18]一致。付強(qiáng)等[19]研究結(jié)果表明，采用臨床路徑教學(xué)法有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，教師能夠教導(dǎo)實習(xí)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在臨床教學(xué)階段，逐漸轉(zhuǎn)變實習(xí)生學(xué)習(xí)態(tài)度，通過逐步訓(xùn)練，提高實習(xí)生完全獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
臨床路徑教學(xué)法在改變實習(xí)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面有很大的幫助，臨床路徑教學(xué)法能夠提供更加程序化的診療計劃[20-24]，教師教學(xué)更加方便，實習(xí)生也能夠在積累知識的同時勇于創(chuàng)新。從本研究可以看出，采用臨床路徑式教學(xué)法能夠提高實習(xí)生獲取知識能力、臨床思維能力以及創(chuàng)新能力等。這是因為臨床路徑式教學(xué)法要求實習(xí)生提前準(zhǔn)備與疾病相關(guān)的資料，因此實習(xí)生需要初步了解疾病的診斷和治療；教學(xué)中要求實習(xí)生進(jìn)行討論，實習(xí)生需自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行獨(dú)立臨床思維活動；在討論環(huán)節(jié)，通過討論加深對疾病的理解，使實習(xí)生獲取知識的能力大大提高。臨床路徑教學(xué)法是醫(yī)務(wù)工作者總結(jié)出來的一種教學(xué)方法，與常規(guī)教學(xué)比較，實習(xí)生具有更加清晰的臨床思維，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)與臨床實際結(jié)合在一起，更加全面地獲取知識，并進(jìn)行歸納總結(jié)，提高臨床思維能力。臨床路徑式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自學(xué)過程，在教學(xué)中不斷啟發(fā)實習(xí)生提出問題，分析疾病的病因、診治、轉(zhuǎn)歸，提高實習(xí)生自主探索創(chuàng)新能力。
綜上所述，在呼吸內(nèi)科查房教學(xué)中采用臨床路徑式教學(xué)法能夠提高教學(xué)效果，提高實習(xí)醫(yī)生對教學(xué)的滿意度，具有推廣價值。
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