時(shí)間:2023-08-31 16:37:09
導(dǎo)語:在淺談新課改下的地理教學(xué)的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、授之以趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分,是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂,使教學(xué)活潑生動,情趣橫生,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“癡”情“迷”勁,使之欲罷不能,樂于探索,那么,不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果,而且可能在學(xué)生心中埋下終身為之探索的種子。當(dāng)然,在地理教學(xué)中,教師不能滿足于對學(xué)生一講就懂,更應(yīng)善于提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問題,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子來講,初中地理教材涉及“時(shí)區(qū)及日界線”內(nèi)容,學(xué)生接受起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學(xué)生展示兩個小問題:(1)“小華得知到日本東京訪問的爸爸,今天就要回上海了,他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上8點(diǎn),按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算,到達(dá)上海的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場迎接爸爸。可是還沒有動身呢,爸爸就回家了。這是怎么一回事呢?”(2)“一對孿生姐妹,姐姐先出生,但年齡小一歲,妹妹后出生,年齡卻比姐姐大一歲。你知道這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”,提倡探究教學(xué)
所謂設(shè)置“問題情境”,就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境中的過程,這個過程也就是不協(xié)調(diào)――探究――發(fā)現(xiàn)――解決問題的過程。
在地理教學(xué)中,教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生,而要善于啟發(fā)學(xué)生,幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平,盡可能地創(chuàng)造條件,使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié),形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時(shí),首先要求學(xué)生閱讀相關(guān)教材插圖,然后設(shè)問:“北美與歐洲西部緯度相當(dāng),歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性特征,而北美卻普遍有大陸性特征,為什么?”學(xué)生只有通過比較、綜合,才能得出確切的回答。當(dāng)然,教師的提問不要過于頻繁,如果把“弦”繃得過緊,而不讓學(xué)生有思考回旋的余地,急于點(diǎn)“將”,讓學(xué)生倉促上陣,很可能“卡殼”,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
三、打破“思維定勢”,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異
在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi),不準(zhǔn)他們越雷池一步,那么只能使學(xué)生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài),結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,打破“思維定勢”,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到,對學(xué)生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法,都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導(dǎo),應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí),有學(xué)生問:“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用,地球上還有沒有生物?”盡管這位老師始料未及,但對學(xué)生敢于提問的做法予以了肯定。并要求同學(xué)們就此展開討論,促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài),鼓勵學(xué)生深刻回味,大膽設(shè)疑,細(xì)心思考,據(jù)理力爭。
四、“教人以漁”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
[關(guān)鍵詞]:新課改、初中地理教學(xué)
初中地理課程改革在我縣已實(shí)施兩年多,通過兩年來的教學(xué)實(shí)踐、摸索,無論是對新教材的認(rèn)識,還是在教學(xué)方法的探索研究及學(xué)習(xí)評價(jià)方面都有很深的感受,現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勛约阂恍w會。
一、新教材的特點(diǎn)
新教材體現(xiàn)了新的教育理念,符合社會發(fā)展的需求和學(xué)生的身心發(fā)展,有利于推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí),其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
據(jù)統(tǒng)計(jì),七年級地理上冊有各類圖表135幅。通過大量的圖表,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;使學(xué)生學(xué)會從圖中獲取地理信息,分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律,形成地理知識學(xué)習(xí)的技能,如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點(diǎn)、規(guī)律的學(xué)習(xí),就要求學(xué)生通過讀圖活動,自己歸納總結(jié)來完成。而舊地理教材是將定義、特點(diǎn)和盤托出,再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學(xué)生忽視了讀圖思考,而只是死記硬背各個知識點(diǎn)。新教材的內(nèi)容組織方式完全有利于學(xué)生從圖上獲取地理信息,對地理事物進(jìn)行分析、做出判斷。
2、較好地體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
⑴體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。
例如:時(shí)差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預(yù)報(bào)、繪制各種圖表、人口資源地理調(diào)查等。學(xué)生無論是在現(xiàn)在的思維訓(xùn)練、意識培養(yǎng),還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設(shè)、統(tǒng)計(jì)等方面,都可以終身受益。
⑵體現(xiàn)了“新的地理學(xué)習(xí)方式”,“構(gòu)建開放式地理課程”的理念。
教材采用先進(jìn)的結(jié)構(gòu)模式(知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體)是對以往的注入式、自學(xué)式、啟發(fā)式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合,并十分突出了探究性學(xué)習(xí),有利于構(gòu)建開放式的地理課堂,讓每個學(xué)生都自主學(xué)習(xí),充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識和動手能力。如教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)充地理資料,對地理現(xiàn)象的片斷描寫,動手制作各種模型,搜集各方面的地理事實(shí)材料等內(nèi)容,教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式,讓學(xué)生自由思維,給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。
⑶體現(xiàn)了“構(gòu)建基本現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的理念。
新教材吸收和應(yīng)用了現(xiàn)代技術(shù)手段,如地球衛(wèi)星照片、臺灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預(yù)報(bào)制作過程組圖,GPS全球定位系統(tǒng)、國際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站查詢等,極大地豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容,開闊了學(xué)生的視野,富有時(shí)代氣息。
3、加強(qiáng)了實(shí)踐和探究活動,構(gòu)建了開放式課堂教學(xué)模式。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
新教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動內(nèi)容三大部分構(gòu)成。而“活動”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,其功能已從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一部分新知識的教學(xué),通過“活動”這種方式切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、分析問題中靈活運(yùn)用地理知識、體驗(yàn)解決問題的過程,逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法,教材的這種編排,摒棄了“注入式”的教學(xué)方法,有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。
二、教法初探
新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種模式下,要求教師在組織整個課堂教學(xué)時(shí),做到以下幾個方面: 轉(zhuǎn)貼于
1、提出有效問題。
營造一種充滿誘惑的問題情境,教師作為教學(xué)活動的主體,善于調(diào)動學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體,使教師與學(xué)生成為互動的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動的崇高境界。那么,教師如何調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動?偉大的教育家孔子說過“弗思何以行,弗思何以得”。因此,教師要研究學(xué)生的行為愛好,研究教材,研究課程資源,找準(zhǔn)時(shí)機(jī),通過提出有效問題,營造一種充滿誘惑的問題情境,使學(xué)生“樂學(xué)”、“樂動”、樂于探究,從而達(dá)到和諧的師生互動和教學(xué)共振。
2、教育要“回歸生活”。
要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出,學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說,走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無所知的,而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”,要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活,回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo),也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。
3、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系,對學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成,對教師工作的心情與成敗得失,對實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。
三、困惑與問題
在新課改實(shí)施過程中,我們有過成功的喜悅,也遇到一些困惑,主要存在以下幾個問題:
1、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)難以把握。
過去常說高考是教學(xué)的指揮棒,這話也許有些偏激,但有一點(diǎn)是確定的,那就是對學(xué)生的評價(jià)方式的變革能引起教學(xué)方法的改變。因此可以說,對學(xué)生的評價(jià)方式的變革力度在一定程度上制約著教學(xué)方法的變革和新的教育理念的滲透,而這一點(diǎn)恰恰又是我們的薄弱環(huán)節(jié)。我們試著既注重基礎(chǔ)知識的檢測,又注重對學(xué)生實(shí)踐、動手能力的檢測,采用了開卷、閉卷及開閉卷結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行檢測,這些方法也能在一定程度上檢驗(yàn)出不同學(xué)生的水平,但卻不能全面地檢測一個學(xué)生的水平,很難多角度、多層面、多方位地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢。而且,開閉卷考查的重點(diǎn)是不同的,開卷著重考查基礎(chǔ)知識的掌握狀況,而閉卷著重考查學(xué)生應(yīng)用地理知識解決問題的能力,其題材很廣,涉及范圍也大,而學(xué)生的知識面畢竟有限,能查閱的資料就更有限了,所以很難操作。再加上完成開卷題所需時(shí)間較長,這又加大評價(jià)的控制難度,降低了檢測的信度,不易檢測出學(xué)生的真正水平。
2、班額過大,學(xué)生參與課堂活動面小,是尚待解決的問題。
目前,各學(xué)校的班額偏大,大多在60人左右。同時(shí)學(xué)生的個體差異也十分明顯,有內(nèi)向型、外向型;有思維型,情感型;有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。因此,要在課堂上開展“活動”是十分困難的。
首先,教室的擁擠就連學(xué)生與前后左右的同學(xué)進(jìn)行討論、交流都很困難;其次,教室難以控制和了解全局,無論是學(xué)生自主活動還是分組活動都會出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲,而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落,得不到應(yīng)有的活動機(jī)會。而且教師無法了解學(xué)生的活動情況和不同層次的學(xué)生的活動效果,活動也難以滿足各種層次學(xué)生的需要。
3、潛在的課程資源的開發(fā)。
課程改革后的教材內(nèi)容與以往相比,淡化了具體指示。雖然內(nèi)容淺顯了,知識點(diǎn)少了,難度降低了,但并不說明課好上了。如果教師不認(rèn)真挖掘,那就會覺得一節(jié)課的內(nèi)容太少了,沒多少可講的,也沒有什么可學(xué)的。例如,自然地理部分中很多內(nèi)容的教學(xué),若單單就教材講教材,未免顯得有些單調(diào)。學(xué)生通過自學(xué)閱讀,對教材有了大致的了解,在這個基礎(chǔ)上,如果教師只按教材列出的內(nèi)容順序,一個一個地“講授”,那么無疑會讓學(xué)生感覺乏味,從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)倪x擇多種課程資源[教材、參考書、學(xué)生工具書、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、幻燈、錄音(相)帶、實(shí)物標(biāo)本、照片、圖片等]來豐富課堂教學(xué)。
總之,在今后的初中地理教學(xué)中,我們應(yīng)該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度的整合;致力于尋找一條既科學(xué)又易操作的評價(jià)方案;積極探究對不同層次的學(xué)生都行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
[參考文獻(xiàn)]:
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);教學(xué)模式;改革
一、素質(zhì)教育要求傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革
傳統(tǒng)教學(xué)模式只有教師、學(xué)生和教材三個要素,許多地理教師已經(jīng)習(xí)慣并沿襲傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式,依據(jù)“教參”設(shè)計(jì)教學(xué)程序,依據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,依據(jù)現(xiàn)有資料設(shè)計(jì)作業(yè)。按照復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等固定程序進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的、封閉式、固定化的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,學(xué)生只能消極被動地聽取教師的知識傳授,始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚?,它的最大缺陷在于不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。
二、新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)模式的方式及其特點(diǎn)
新課程下地理課堂教學(xué)模式,提出建立新型的全方位的地理課堂教學(xué)模式。所謂新型的全方位的地理課堂教學(xué)模式就是從教與學(xué)的對立統(tǒng)一中,在充分了解大綱、教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的知、情、意、行,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇最佳的教學(xué)方法,既注重教法的研究,又注重學(xué)法的指導(dǎo),把教法與學(xué)法有機(jī)地結(jié)合,重視學(xué)生參與,強(qiáng)調(diào)主動運(yùn)用,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用,激勵學(xué)生參與課堂,這樣學(xué)生可以從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí),提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、地理課堂教學(xué)模式與學(xué)生能力的培養(yǎng)
《新課標(biāo)》的教育理念為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,所以教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,判斷一個教師的教學(xué)是否有效的直接憑據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步。地理課堂的教學(xué)效果,很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)模式正是適應(yīng)地理課堂改革這一大趨勢的客觀要求。其實(shí)施步驟如下:
1.引導(dǎo)閱讀,歸納整理
教材是學(xué)生獲取知識的重要來源,地理教材大量的文字、圖表、照片等為學(xué)生提供了大量的知識信息。閱讀是獲取知識的重要手段,在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生對閱讀部分進(jìn)行歸納、整理、分析,形成整體的知識結(jié)構(gòu),對全課的知識有一個完整的、全面的系統(tǒng)把握。
2.嘗試探究,鼓勵質(zhì)疑
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)生對地理知識的掌握主要靠教師的“灌輸”,因而以往學(xué)生很大程度上都是被動的學(xué)習(xí)。而新的課堂教學(xué)模式則采取“探究式學(xué)習(xí)”,其特點(diǎn)在于,它強(qiáng)調(diào)解決問題的方法,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)知識的遷移運(yùn)用。在學(xué)生探究問題的過程中,要鼓勵學(xué)生多方位、多側(cè)面、多角度去尋求問題的答案,對學(xué)生的答案要多方面、多層次鼓勵評價(jià),從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.創(chuàng)新訓(xùn)練,主動運(yùn)用
課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道,應(yīng)重視課堂的檢測反饋練習(xí),提高訓(xùn)練的質(zhì)量。練習(xí)要符合大綱的要求,重視雙基的基礎(chǔ)上,側(cè)重對能力的培養(yǎng)。針對學(xué)生知識遷移能力差,知識運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象,突出變式的訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 高中地理 目標(biāo)教學(xué) 改革
【中圖分類號】G633.55
之前的傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué),盡管也有教學(xué)目標(biāo),但目標(biāo)的制定往往呈現(xiàn)出幾個弊端。一是目標(biāo)的制定容易脫離學(xué)生的實(shí)際,有些空洞和泛化;二是目標(biāo)帶有很濃厚的功利色彩,多是和考試緊密聯(lián)系起來。這些弊端使學(xué)生難以具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣,也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效率得不到保障。因此,如何確定教學(xué)目標(biāo),必須引起教師的重視。
目標(biāo)教學(xué)是美國教育心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐活動,也稱布
魯姆教學(xué)法。它是將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教與學(xué)的全過程,充分調(diào)動師生兩個方面的積極性,是師生為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而共同努力的教學(xué)機(jī)制。它面向全體學(xué)生,目的是使絕大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)。讓課堂教學(xué)能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育,這是我們廣大教育工作者積極追求的目標(biāo)。通過近幾年的目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐,我越來越感到目標(biāo)教學(xué)法確實(shí)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),開發(fā)學(xué)生智力,大面積提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。我認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)不是單純的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,更重要的是從根本上改變了教師的教育教學(xué)思想,課堂教學(xué)民主科學(xué),學(xué)生行為自如,學(xué)得主動,學(xué)得愉快,充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人,教師是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識殿堂的領(lǐng)路人。下面就以我的地理課堂教學(xué)為例,談?wù)勎覍δ繕?biāo)教學(xué)的認(rèn)識。
一、 高中地理實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的基本程序
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,從地理課堂教育教學(xué)總?cè)蝿?wù)出發(fā),我基本摸索出地理課實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的基本程序,如下:
(一)課前:制定目標(biāo)
教師在深入研究教材及教材的縱橫知識的聯(lián)系上狠下功夫,才能制定出具有科學(xué)性、實(shí)踐性、層次性、可測性的正確目標(biāo),并要精心設(shè)計(jì)好相對應(yīng)的目標(biāo)檢測題,同時(shí)也可以調(diào)動愛好地理科學(xué)的學(xué)生與老師一起制定教學(xué)目標(biāo),一定要相信學(xué)生能夠當(dāng)好老師的助手做好小老師。
(二)課上:可分前提目標(biāo)診測、展示目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、形成性測評四大步
(1) 前提目標(biāo)診測(摸底反饋):課前 5-10 分鐘進(jìn)行。小測題主要包括兩方面內(nèi)容:一是上一節(jié)課“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的重要知識點(diǎn),這既是復(fù)習(xí)鞏固舊課,又是上一節(jié)課教學(xué)效果的檢驗(yàn),從中了解學(xué)生對各個知識點(diǎn)掌握的情況,教師再針對薄弱環(huán)節(jié)予以補(bǔ)救,從而達(dá)到“反饋―矯正―深化”的教學(xué)目的。 二是原來學(xué)過的與本節(jié)課有直接或間接關(guān)系的知識, 從而檢查學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必需的知識儲備,通過反饋予以補(bǔ)救,使教學(xué)成為有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的活動。小測題根據(jù)學(xué)生水平,容量、難度不能過大,特別是要能調(diào)動中下層學(xué)生的積極性, 目的是使全體學(xué)生積極動腦、動手參與活動過程,共同提高。診測方式以全體學(xué)生卷面作答為主,我開學(xué)就要求每人準(zhǔn)備二個小測本,為了節(jié)約時(shí)間,學(xué)生不必抄題,直接寫明題號和答案,測畢,老師隨機(jī)全收。部分收或不收,并即時(shí)講評公布答案,學(xué)生自評、互評并即時(shí)改錯。為避免形式呆板,適時(shí)穿插些其它形式;如老師提問,學(xué)生比賽回答,學(xué)生上前到黑板上做答等。通過這些活動,使學(xué)生對舊知識的鞏固在堂上完成,減輕了課外負(fù)擔(dān)。
(2)展示目標(biāo):新課開始,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本課救學(xué)目標(biāo),了解哪些要記住,哪些要深刻理解,怎樣應(yīng)用等,同時(shí),運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生達(dá)標(biāo)的興趣和信心。
(3) 實(shí)施目標(biāo): 這是目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵和核心。 包括基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)( 及時(shí)反饋)和高層目標(biāo)助達(dá)( 集中反饋)。 教師帶著目標(biāo)教, 學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué), 這是展示和檢測教師設(shè)疑能力和引導(dǎo)學(xué)生解疑能力的關(guān)鍵, 課成功與否這是最重要的一環(huán)。
(三)課后: 合作矯正, 補(bǔ)救達(dá)標(biāo)這個環(huán)節(jié)主要是針對"高層目標(biāo)"而言, 形式靈活多樣, 可個別輔導(dǎo), 也可組織學(xué)生互相矯正, 補(bǔ)救達(dá)標(biāo)。
二、通過目標(biāo)教學(xué),有效提高教育教學(xué)質(zhì)量
實(shí)施目標(biāo)教學(xué)以來,我經(jīng)歷了不斷摸索反反復(fù)復(fù)的過程,實(shí)踐證明, 認(rèn)真實(shí)施目標(biāo)教學(xué), 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績就大大提高。特別是近年來,我總結(jié)了前幾年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn), 下決心認(rèn)真實(shí)施了目標(biāo)教學(xué), 并使其操作過程越來越符合學(xué)生的實(shí)際并行之有效。 通過實(shí)踐, 我班學(xué)生的地理教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
三、關(guān)于實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)體會
(1)目標(biāo)教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想,使教師的課堂教學(xué)由“教書”、“教學(xué)生”變?yōu)椤敖虒W(xué)生自己學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)老師講,學(xué)生聽,教師不斷地組織教學(xué),學(xué)生一直呆板地聽課,生怕自己不注意聽被老師批評,課堂氣氛不夠活躍,不夠民主,學(xué)生學(xué)習(xí)被動, 積極性不高。目標(biāo)教學(xué),教師不再是課堂的統(tǒng)治者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,是學(xué)生的親密朋友,學(xué)生不再被動地學(xué),而是和老師一起探討知識,回答問題,爭論問題,甚至有一種超越老師的無比自豪感,思想解放,心情愉快,主動積極,省時(shí)高效。
(2)目標(biāo)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的觀點(diǎn),有助于雙基的落實(shí),能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā),學(xué)生成了課堂的真正主人,他們的潛在智能得到了充分的發(fā)展。
(3)目標(biāo)教學(xué)加強(qiáng)了師生雙方“教”與“學(xué)”的信息交流, 及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)活動, 保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
摘要:由于教育體制的改革,傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸為教師所摒棄,越來越多的教師將新課改倡導(dǎo)的理念融入到高中地理教學(xué)當(dāng)中。雖然這種改變?yōu)槿藗兯猜剺芬?,但是課改中高中地理的教學(xué)還是存在一些誤區(qū)。本文對課改中高中地理教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行了簡單分析,并就此提出了相關(guān)的改善措施。
關(guān)鍵字:教學(xué)誤區(qū)高中地理地理教學(xué)高中教學(xué)
隨著教育體制改革的深入,高中地理新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念也在各個學(xué)校逐漸推廣起來,這種理念被很多老師融入到教學(xué)當(dāng)中,讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段均發(fā)生了巨大的變化,也讓沉悶的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。然而,由于部分教師對新課標(biāo)理念的差異性理解,課改中的高中地理教學(xué)還是不可避免地會陷入一些誤區(qū),以致帶來了一些不利于課改的影響,這需要教師進(jìn)行深刻反思。
一、課改中高中地理教學(xué)誤區(qū)
(一)多媒體教學(xué)成主體
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,多媒體數(shù)字化技術(shù)也開始被地理教師很好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段,不但能將抽象的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,還能通過影視錄像給學(xué)生帶來直接的視覺沖擊,讓學(xué)生能有更直觀清晰的感受。把抽象的內(nèi)容具體化、形象化,不僅加深了學(xué)生對知識的了解,還能節(jié)省教師上課板書的時(shí)間,讓教學(xué)效率有所提高。
因?yàn)檫@種新型的教學(xué)方式節(jié)省時(shí)間、所展示的內(nèi)容也更多更廣更容易被學(xué)生接受,讓許多教師對其情有獨(dú)鐘,結(jié)果教師成了放映員,每次上課大部分時(shí)間都是向?qū)W生展示課件,板書或版圖版畫只有很少或者根本沒有。在此過程中,教師忽略了主體性活動的重要性,以致學(xué)生因?yàn)槿鄙儆^察和實(shí)驗(yàn),令其解決實(shí)際問題的能力、動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力普遍不高,也阻礙了其良好思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(二)缺少對課堂的科學(xué)評價(jià)
目前,在地理課堂上,當(dāng)學(xué)生回答完問題后,無論其答案正確與否,教師都會對該學(xué)生作出高度評價(jià),并予以贊美和鼓勵,同時(shí)也會讓其他學(xué)生鼓掌表示對該生的認(rèn)同和支持。從表面上看,教師希望通過鼓勵性的語言激勵學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情,并希望能藉此活躍課堂的氣氛,調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
適當(dāng)?shù)募?,有利于學(xué)生形成正確價(jià)值觀和態(tài)度,對其成長和發(fā)展都很有幫助。而單一的課堂評價(jià)則不利于培養(yǎng)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣,過多的贊美和鼓勵不但會讓其失去原本的價(jià)值和意義,甚至更會讓學(xué)生變得盲目自信驕傲自大。
(三)對“合作、探究”的認(rèn)識不足
新課改中倡導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體,明確了“合作、探究”對學(xué)生發(fā)展所起到的促進(jìn)作用。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候應(yīng)該讓課程體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。
但是,一些教師過于注重將“合作、探究”設(shè)計(jì)到教學(xué)過程中,以致總是在不適合的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行“個人探究”或“合作探究”。在外人看來,學(xué)生的主動性和能動性得到了充分的調(diào)動,課堂氣氛也較以傳統(tǒng)模式教學(xué)時(shí)更為活躍。事實(shí)上,教學(xué)效果并沒有得到改善。因?yàn)榻處煕]有從學(xué)生的特性和實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā),胡亂地將學(xué)生進(jìn)行分組,小組內(nèi)部成員的能力和性格不能互補(bǔ),導(dǎo)致了學(xué)生參與度不均衡等問題的出現(xiàn)。同時(shí),由于教師不能完全發(fā)揮其指導(dǎo)作用,以致學(xué)生討論的形式單一、主題不明、時(shí)間不足,甚至?xí)霈F(xiàn)因?yàn)闋幷撨^激而導(dǎo)致氣氛不和諧的狀況。
二、走出誤區(qū),打造高效課堂
(一)多媒體教學(xué)與“三板”教學(xué)相結(jié)合”
地理教學(xué)中最值得提倡的教學(xué)方式是――將“三板”教學(xué)和語言直觀兩者的優(yōu)勢充分發(fā)揮。三板即板書、板畫、板圖。通過板書,教師可以將詳盡難解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、分類、列表,讓其更加簡明扼要,同時(shí)教師可把重點(diǎn)突出,讓學(xué)生更容易把握和理解。通過板圖,教師可繪制形象生動的示意圖,讓學(xué)生抽象的內(nèi)容具體化,將復(fù)雜的地圖簡單化,讓學(xué)生在腦中形成空間觀念,從而讓教學(xué)效果加倍。通過板畫,教師需要快、易、好地將復(fù)雜的地理現(xiàn)象在黑板上描述出來,同時(shí)配合口頭講授,好讓學(xué)生把地理事物熟悉一遍。“三板”教學(xué)具有多媒體教學(xué)無法比擬的獨(dú)特作用,充分利用此種教學(xué)方式,可以給學(xué)生留下一定的想象空間,避免知識形象化對學(xué)生抽象思維發(fā)展的限制。
俗語有云:“尺有所長,寸有所短。”多媒體數(shù)字化技術(shù)固然會給課堂教學(xué)帶來便利,但它并非萬能,不可能完全取代傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)手段。老一輩的地理教師,僅用一支粉筆和一本書就能讓學(xué)生體會到地理境界的美妙。因此,現(xiàn)階段的教師不能被多媒體數(shù)字技術(shù)的便利所迷惑,不可只注重形式教學(xué),而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將兩種教學(xué)方式相互結(jié)合、交替進(jìn)行,好讓學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。
(二)巧用激勵性評價(jià)
新課標(biāo)要求教師不但要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生成長過程中情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成和發(fā)展。適當(dāng)?shù)貙W(xué)生采用激勵性評語,可以有效發(fā)揮評價(jià)的正面作用,培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)地理的興趣,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展,但切忌對學(xué)生進(jìn)行盲目的贊美和表揚(yáng)。
每個學(xué)生都具有自己的獨(dú)特個性,各人的發(fā)展都存在不同程度上的差異。教師對學(xué)生作出表揚(yáng),不一定要因?yàn)閷W(xué)生成績獲得進(jìn)步或在課堂上表現(xiàn)良好。評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為本,教師可以在充分了解學(xué)生的個性和特點(diǎn)后,多角度、全方位地評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和提高,發(fā)掘表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、促進(jìn)自我發(fā)展。例如,對于作業(yè)做得認(rèn)真整潔的學(xué)生,教師可贊揚(yáng)其細(xì)心認(rèn)真并讓學(xué)生繼續(xù)保持,同時(shí)可適當(dāng)?shù)匕凳鞠M茉谡n堂上看到學(xué)生更出色的表現(xiàn)。
當(dāng)學(xué)生犯錯的時(shí)候,要注意以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生思考,讓學(xué)生知道自己的原因及地方,這樣在避免學(xué)生重復(fù)犯錯的同時(shí)也可讓其思維和情感得到發(fā)展。例如當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時(shí)候,教師可以先肯定學(xué)生起立回答問題的勇氣,然后引導(dǎo)學(xué)生說出思考的過程,接著再對其進(jìn)行評價(jià)。激勵性評價(jià)除可采用激勵性語言外,還可采用不同的評價(jià)形式如設(shè)立學(xué)習(xí)獎勵項(xiàng)目、舉行演講辯論比賽等。
(三)將“探究、合作”用到點(diǎn)上
新課改要求由學(xué)生主導(dǎo)課堂,但并不表示地理教師就可以此為依據(jù)讓學(xué)生自主看教科書、然后進(jìn)行漫無目的的討論。將“探究、合作”的理念更好地融入到教學(xué)中,這需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有知識水平,明確具有探究價(jià)值的問題。
在進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行歸類分組,例如可根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面將其分類,將個性及能力互補(bǔ)的學(xué)生歸為一組,并選出能力較強(qiáng)、性格外向的學(xué)生為組長,讓組長調(diào)動全組的氣氛,確保每一名小組成員都能參與到討論中。分完組后,教師可以明確課堂討論的主題,然后讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)各抒己見。在此過程中,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用正確的討論方法和技巧,讓學(xué)生既要學(xué)會表達(dá),也要學(xué)會傾聽,讓學(xué)生在討論的過程中加深對概念的理解,鞏固對結(jié)論的記憶。
四、結(jié)束語
將新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念引入到課堂中是一種新的嘗試,每一種新的嘗試都會帶來未知的結(jié)果。但只要清楚新課改的根本實(shí)質(zhì),領(lǐng)會到其所表達(dá)的內(nèi)涵,通過結(jié)合教材的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況,就一定能走出課改中高中地理教學(xué)的誤區(qū),并探索出一套高于傳統(tǒng)、優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞:初中地理;思維能力;興趣
中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)22-0048-02
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029
新課程改革的一個重要目標(biāo)就是要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就地理學(xué)科而言,地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映,具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中,我們要改變以往的照本宣科,對教學(xué)方法、教學(xué)觀念進(jìn)行全面改革,引導(dǎo)學(xué)生深入地把握各種地理事物、現(xiàn)象之間的內(nèi)部聯(lián)系,這樣更加利于學(xué)生對地理知識與技能的掌握,更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么在初中地理教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,對此淺談如下幾點(diǎn)體會。
一、以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動力
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。試想,如果學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣,又如何能展開獨(dú)立的思考與積極的思維呢?這樣自然不利于學(xué)生對知識的獲取和思維的培養(yǎng)。為此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就必須要重視學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng),要讓興趣成為學(xué)生思維的動力。為此,在教學(xué)中我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?,F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于地理學(xué)科教學(xué)中,改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學(xué),改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學(xué)氛圍,還能還原地理學(xué)科教學(xué)的生動與活潑,讓地理教學(xué)富有生命的活力,這對于初中生來說更具吸引力與感染力,自然可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性,讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心地投入到認(rèn)知活動中來,使得學(xué)生的個性得以展現(xiàn),潛能得以釋放,這樣才能向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力邁出成功的第一步。
如在學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動”這一內(nèi)容時(shí),我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能來向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)高山的隆起和裂谷的形成過程,這樣的教學(xué)就不再是機(jī)械的講解,而是在動態(tài)的演示下引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生更加深刻地理解這一知識點(diǎn)。
二、以問題來激活學(xué)生的思維
亞里士多德說過:“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點(diǎn),常有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新。”問題是智慧的開端,是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙,自然也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,以講解為中心,只是將知識原封不動地傳授給學(xué)生,學(xué)生失去了思考的獨(dú)立性與思維的積極性,這樣自然難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此在教學(xué)中教師要講究提問藝術(shù),在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問題,以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,以激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究,讓學(xué)生在探究中獲取知識,掌握技能,培養(yǎng)思維。如在學(xué)習(xí)“中東豐富的石油”關(guān)于石油枯竭后的發(fā)展這一內(nèi)容時(shí),教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)如下問題:“中東地區(qū)有著豐富的石油資源,帶來了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,因而成為世界上最富有的地區(qū)之一。但是許多國家卻在積極地發(fā)展其他行業(yè),如旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等,這是為什么呢?”這樣的問題更有針對性與指向性,可以引導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)知識展開深入的分析,進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到石油是不可再生資源,終究會有用完的一天,當(dāng)石油資源枯竭后依舊可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械的講解,而是以學(xué)生為主體,以問題為主線所展開的主動探究與積極思維,這樣學(xué)生自然就可以深刻地理解所學(xué)知識,并能在獲取知識的同時(shí)培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導(dǎo)思維形成
學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段,感性材料正是思維的起點(diǎn),沒有一定的感性材料為基礎(chǔ),思維就會失去存在與發(fā)展的根基。學(xué)生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供更為豐富的感性材料,以引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。在教學(xué)中,教師要以學(xué)生為中心,從學(xué)生的角度來審視教材,在教材與生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn),以打破以往教材與教室的限制,為學(xué)生提供更為豐富而直觀的感性材料,以引導(dǎo)學(xué)生展開深入而獨(dú)立的思考,讓學(xué)生在思考與思維中深入事物的本質(zhì),進(jìn)而上升為理性認(rèn)知,這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
四、以地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣
地圖在地理教學(xué)中占有重要位置,發(fā)揮著重要作用,可以說地圖是地理的眼睛,沒有地圖的地理教學(xué)注定是失敗的。加強(qiáng)地圖教學(xué),以地圖來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,讓學(xué)生真正地學(xué)會地理學(xué)習(xí),掌握基本的學(xué)習(xí)方法,這樣更加利于學(xué)生地理知識的獲取與鞏固,更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時(shí),我們可以結(jié)合亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖來展開教學(xué),學(xué)生通過認(rèn)真觀察就可以總結(jié)出氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn),此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo),進(jìn)而使學(xué)生通過思考與思維總結(jié)出冬季氣溫低夏季氣溫高,冬季少雨夏季多雨。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記憶書本知識,而是能夠通過地圖將這些知識點(diǎn)存儲起來,這樣自然就可以讓學(xué)生更加牢固地掌握氣候特點(diǎn);同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力與繪圖能力,幫助學(xué)生積累更為直接的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣,更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之,在地理教學(xué)中改革教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、主動探究,以幫助學(xué)生獲取更多的地理知識,掌握地理技能,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,這是新課改下地理教學(xué)的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點(diǎn)、舊方法,而是要以新課改為指導(dǎo)性思維,將先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,營造愉悅的教學(xué)氛圍,開放的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,這樣才能促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1] 張新社.初中地理教學(xué)中多種思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2014(33).
關(guān)鍵詞:新課改;高中地理;有效教學(xué);路徑;教學(xué)質(zhì)量
要想實(shí)現(xiàn)高中地理課程的有效教學(xué),作為地理教師必須認(rèn)清形勢,準(zhǔn)確的把握學(xué)情,精心的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),樹立以生為本的教育教學(xué)理念,在課堂上給學(xué)生留足時(shí)間與空間,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課堂的主體,地理教師一定要把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來,切記全包圓和滿堂灌,在教學(xué)過程中,突出學(xué)生的知識遷移作用,關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)梯度教學(xué)和分層教學(xué)。地圖作為高中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分和教學(xué)工具,教師一定要發(fā)揮地圖的作用,讓學(xué)生學(xué)會識圖和用圖,這樣才有益于提升課堂教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、探究新的教育理念,優(yōu)化教學(xué)方法
當(dāng)下,隨著我國素質(zhì)教育的推廣和新課改的實(shí)施,面對著異于以往的教情、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容,教師一定要與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代的步伐,樹立以生為本的教育理念,做到尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和探究意識的提高。以往的高中地理教學(xué)更加突出教學(xué)結(jié)果,過渡考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,可以說分?jǐn)?shù)重于能力,造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象,一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)試教育下這種格式化和復(fù)制式的機(jī)械教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求,為此教師在教學(xué)過程中一定要改變這種做法,避免機(jī)械式教學(xué)的發(fā)生。為了應(yīng)對新課改下高中地理教學(xué)的需要,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),教師應(yīng)該首先改變師生在課堂上的角色定位,把課堂歸還給學(xué)生,提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)地理的興趣。在課堂上,教師還要給與學(xué)生及時(shí)的評價(jià),做到鼓勵為主,批評為輔,讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的信心,這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。在教學(xué)方法上,教師一定要結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的需要,靈活的采取教學(xué)模式,如情境教學(xué)、游戲教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等。比如,在學(xué)習(xí)《中國疆域與行政區(qū)劃》時(shí),高中生經(jīng)過初中地理的學(xué)習(xí),已經(jīng)有具備了一定的地理常識,對于這些較為簡單的問題,教師就可以放手學(xué)生,讓他們開展自主探究,最后教師在PPT上打出一張中國地圖,讓學(xué)生通過競賽的方式回答相關(guān)的問題,就拿我國的鄰國來說,教師可以讓學(xué)生以越南為起點(diǎn),按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)分別說出我國的陸上和還上鄰國。最后教師再公布答案:陸上鄰國分別是越南、老撾、緬甸、印度、不丹、錫金、尼泊爾、巴基斯坦、阿富汗、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦、俄羅斯、蒙古、朝鮮;海上鄰國分別是:日本、韓國、菲律賓、印度尼西亞、馬來西亞、文萊。通過這樣的教學(xué)方式,一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究意識,讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識,另一方面也有利于提高學(xué)生的識圖和用圖能力,記住鄰國的方位,容易形成知識框架,這樣自然會比以往的直觀教學(xué)效果要好得多。
二、巧用教學(xué)媒介,活用地圖教學(xué)
對于地理教學(xué)來說,具有文科教學(xué)的差異性,也有理科教學(xué)的共同性。高中地理的教學(xué)一般較為形象具體,內(nèi)容非常的明確,多數(shù)都需要地圖的輔助教學(xué)。地圖是直觀的地理知識,利用地圖教學(xué),老師可以很簡潔好清晰的講解知識點(diǎn),學(xué)生可以深有體會的了解和感悟知識,做到輕松記憶和學(xué)以致用。對于地理知識來說,很多都是很抽象的,這些問題在日常生活中我們幾乎沒有見到過或者經(jīng)歷過,這對學(xué)生的理解是非常不利的,面對著難于理解的知識,如果只靠死記硬背的話,學(xué)習(xí)的效果會非常的糟糕,也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如:在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線時(shí),很多學(xué)生對這些知識存在懷疑精神,甚至有的覺得它們根本就不存在,這些抽象的知識在腦海里就沒有任何的記憶。這時(shí),巧用地圖冊或者地球儀,形象直觀的給學(xué)生展示這些知識,學(xué)生就會強(qiáng)化理解和記憶,提高接受和理解知識的能力。再比如,學(xué)習(xí)相關(guān)的交通線時(shí),如果教師能巧妙的使用地圖教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會觀察地圖和利用地圖記憶,那就會實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果,大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、透析現(xiàn)有學(xué)情,巧用知識遷移
對于高中生來說,他們正處在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,學(xué)習(xí)能力非常的強(qiáng),并且在現(xiàn)在社會,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們的學(xué)習(xí)途徑也發(fā)生的很大的變化,學(xué)習(xí)的路徑越來越多,在高中地理的學(xué)習(xí)中其實(shí)很對的知識就是生活中的常識,為此,高中地理教師一定要了解學(xué)情,掌握學(xué)生的知識狀態(tài),并且巧妙的運(yùn)用知識遷移的功能,在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再認(rèn)知,從而促進(jìn)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和了解。實(shí)踐證明,高中生通過其它方式獲取的生活常識和相關(guān)知識在學(xué)習(xí)的過程中,產(chǎn)生了巨大的作用,他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯(lián)系,強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo),加深對新知識的了解和掌握。如在高中地理課堂講授到有關(guān)治理長江水患的知識時(shí),教師可以引用長江三峽大壩工程的建設(shè),讓學(xué)生透過2008年的長江水患徹底的明白防洪工作是綜合治理長江的首要任務(wù),這樣學(xué)生通過自身的常識能夠深有體會,自然對知識的掌握會更為牢固。同樣在講授《中國的行政區(qū)劃》時(shí),對于我國34個省級行政區(qū)的學(xué)習(xí),教師就可以通過學(xué)生的日常知識積累,讓他們說出行政區(qū)的名字,最后教師在給與總結(jié):京津滬渝寧陜甘,兩湖兩廣兩河山,蘇浙閩贛云貴皖,港澳臺瓊遼吉黑,內(nèi)蒙青海疆藏川。
四、關(guān)注學(xué)生差異,實(shí)現(xiàn)梯度教學(xué)
對于學(xué)生來說,由于遺傳和所處的環(huán)境不同,他們之間存在一定的差,這就要求我們在教育教學(xué)的過程中不能一刀切,一風(fēng)吹,必須做到因材施教,注意教學(xué)的梯度,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),這樣才能確保每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。因此作為教師,對具備不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的而學(xué)生一定要堅(jiān)持因材施教的原則,關(guān)注學(xué)生的個性特征,以他們掌握知識程度的差異,分析他們的心理特征,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中,從教學(xué)設(shè)計(jì)、問題設(shè)疑和作業(yè)布置,都需要考慮到學(xué)生之間的差異,關(guān)注學(xué)情,實(shí)現(xiàn)梯度教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:初中地理;課堂教學(xué);實(shí)效性
中圖分類號:G642.421
前言
初中地理課程是一門跨領(lǐng)域、知識復(fù)雜的綜合性學(xué)科,具有自然科學(xué)性和社會科學(xué)性的基本特征,是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程?;诔踔猩鷮τ诘乩碇R基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的局限性,同時(shí)大部分學(xué)生對于此類非基礎(chǔ)學(xué)科缺乏足夠認(rèn)可和重視,造成了初中地理課堂教學(xué)效率較為低下的局面,因而如何有效增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性是地理教師必須深入思考的重點(diǎn)課題。增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性,不僅能促進(jìn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有效結(jié)合,而且也充分體現(xiàn)了教學(xué)主體和教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一性,有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣,形成自主探究式的積極態(tài)度,最終提高地理學(xué)習(xí)能力和水平。筆者結(jié)合多年地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就如何增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)現(xiàn)性提出一些見解。
一、明確地理學(xué)科的重要地位
要增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性關(guān)鍵之一,首先要明確地理學(xué)科的重要地位和作用,引導(dǎo)學(xué)生有效掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象能力。學(xué)習(xí)地理知識一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性,全面夯實(shí)地理知識基礎(chǔ)。積極引導(dǎo)學(xué)生善于巧計(jì)地理概念、地理事物名稱等,并認(rèn)真思考知識結(jié)構(gòu)各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,參考地圖并認(rèn)真掌握和吃透整個地圖,遇到質(zhì)疑應(yīng)努力思考,并與同學(xué)進(jìn)行及時(shí)溝通和交流,得不出答案時(shí)再積極向老師提出質(zhì)疑,直到切實(shí)掌握所授地理基礎(chǔ)知識為止。例如,在講授《地理位置和自然環(huán)境》一節(jié)時(shí),可采用圖文有效結(jié)合的指導(dǎo)方式,整個課堂自始至終圍繞著識圖、讀圖、問圖、析圖的環(huán)節(jié)加以展開,講授東南亞的范圍、位置時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀和分析“東南亞政區(qū)圖”,準(zhǔn)確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位,然后在地圖中指出東南亞所屬的十個國家,哪些國家與我國毗鄰,并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國家,認(rèn)真解讀和分析亞洲區(qū)域地形圖,明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°,明確東南亞屬于熱帶氣候,并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理新知的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍
新課標(biāo)要求初中地理課程學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的多元化,教師在實(shí)施較學(xué)過程中,應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,精心設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣,全面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。教師應(yīng)充分結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識關(guān)鍵點(diǎn),有效利用現(xiàn)代化多媒體課件,通過生動形象的圖片、視頻或短片等進(jìn)一步活躍課堂氣氛。例如,在講授新課標(biāo)人教版“世界人口從農(nóng)村向城市遷移”一文過程中,教師可根據(jù)自己的感受闡述近年來農(nóng)村與城市人口的實(shí)際增減情況,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生踴躍闡述自己對于當(dāng)前人口遷移情況的具體看法,這時(shí)教師開始播放多媒體圖片或視頻,對于圖片中標(biāo)注地區(qū)人口遷移的原因展開師生間的共同探討,從而引申為世界人口發(fā)生大規(guī)模遷移的主要原因及重要影響,在這種多媒體課件輔助課堂教學(xué)的條件下,不僅較大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動性,而且也強(qiáng)化了學(xué)生的空間思維能力和想象能力。
三、不斷強(qiáng)化課堂內(nèi)容的多元化
由于各學(xué)科之間都具有一定關(guān)聯(lián)性和連帶性,要想深刻掌握地理知識,應(yīng)該學(xué)會勾畫地圖的基本技能,這樣自然可以將單調(diào)的地理課與美術(shù)課的教學(xué)因素相結(jié)合,通過粗略構(gòu)圖而準(zhǔn)確掌握不同國家的地理位置,并用不同色彩的畫筆做好標(biāo)記,這樣充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣,全面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于地理課堂教學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容,可自由選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,有時(shí)可以通過音樂來達(dá)到調(diào)節(jié)教學(xué)常規(guī)和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的作用,以確保初中地理課堂教學(xué)有效實(shí)施。在初中課程結(jié)構(gòu)的整體安排上,地理學(xué)科往往被安排在下午,下午是學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和精力不集中的不良時(shí)期,整體課堂會呈現(xiàn)沉悶、壓抑的不良局面,這時(shí)可以在合適時(shí)間插播一段音樂,例如,在進(jìn)行《印度》一節(jié)課程的講解時(shí),為了激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課程內(nèi)容的求知欲,教師應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備,在課堂上為學(xué)生播放一曲與印度相關(guān)的歌曲《天竺少女》,這首歌是電視劇《西游記》中體現(xiàn)西方國度民族風(fēng)情的歌曲,將這種帶有濃郁民族風(fēng)情的歌曲作為引入點(diǎn),由此提及唐僧取經(jīng)的目的地就是印度,即為《西游記》中講述的天竺國,進(jìn)而對印度國家作進(jìn)一步闡述,這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學(xué)中,較大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效提高了地理教學(xué)質(zhì)量水平。
四、不斷變換和革新教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為,文科類的學(xué)科學(xué)習(xí)多通過背誦和記憶實(shí)現(xiàn)的,然而初中地理學(xué)科介于文科與理科之間的知識范疇,但對于地理知識的學(xué)習(xí)是從認(rèn)知、理解、記憶和掌握來逐步實(shí)現(xiàn),居于許多地理教師在教學(xué)過程中注重滿堂灌的教學(xué)方式,這樣就形成了學(xué)生掌握地理知識僅限于“死記硬背”的學(xué)習(xí)套路。因此,要迎合新課改的新趨勢,增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性,不斷變換和革新教學(xué)模式顯得尤為重要。做到教學(xué)模式的變換和革新,必須著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體地位,同時(shí)教師要充分發(fā)揮其指引和組織的重要作用。評價(jià)整堂地理課是否高效的根本標(biāo)準(zhǔn),主要在于學(xué)生參與課堂的積極主動性、積極踴躍闡述自己想法和觀點(diǎn)、學(xué)生間有效的合作與交流、及時(shí)提出質(zhì)疑并掌握相關(guān)知識以及將新授知識有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中。因此,增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學(xué)模式以組織課堂教學(xué),真正做到提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和水平的目的。
五、構(gòu)建完善的地理知識網(wǎng)絡(luò)
一般對于地理復(fù)習(xí)課的課時(shí)安排比較少,復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)不會注重對于全部知識點(diǎn)的全面講述,這就需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識網(wǎng)絡(luò),結(jié)合教學(xué)參考書對教材內(nèi)容知識的實(shí)際評價(jià)要求,嚴(yán)格掌握復(fù)習(xí)中的準(zhǔn)確定位,對于新課標(biāo)要求未涉及的內(nèi)容要輕描淡寫、一帶而過,以確保復(fù)習(xí)課達(dá)到有的放矢。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教材主要分為三大部分:地球與地圖、世界地理和中國地理。教師要全面掌握整個教材的具體內(nèi)容,抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征,認(rèn)真分析和總結(jié)地理知識結(jié)構(gòu)中自然因素、地理位置和人文因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián),明確地域間的差異特征,并認(rèn)真分析產(chǎn)生差異的根本原因,確定區(qū)域發(fā)展的具體方向。例如,在進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中,教師可將長江中下游地區(qū)和西北地區(qū)共同納入一個復(fù)習(xí)板塊,并要求學(xué)生結(jié)合地圖講述兩個不同區(qū)域的地形、位置、氣候等具有什么差異?在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中具有怎樣的關(guān)聯(lián)?教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本地理事物及實(shí)際分布情況,一些重要名稱必須反映到地圖上,在全面掌握基礎(chǔ)知識前提下,做到理論和實(shí)際相結(jié)合。
六、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一
初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接影響了整體教學(xué)效果,在新課標(biāo)的趨勢下教師應(yīng)充分加強(qiáng)學(xué)生的主體地位,明確小組合作式教學(xué)在地理教學(xué)中的重要性,全面加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一的教學(xué)模式。
七、通過課外閱讀擴(kuò)充知識積累
初中地理教科書是學(xué)生認(rèn)知和掌握地理學(xué)科知識的最基本工具,然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學(xué)科知識,掌握更多的地理基本技能,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式,多閱讀一些課外知識以豐富自己的地理基礎(chǔ)知識,這也是夯實(shí)地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。隨著數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展,當(dāng)今較多的地理知識都充分融入到電影、電視和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)信息之中。就當(dāng)前與地理知識相關(guān)的閱讀材料分析來看,品種和分類也是較為廣泛的,像中國地理雜志及地理報(bào)刊文章等,都能從不同角度提供給學(xué)生充足的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料。通過教師對于閱讀的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確對待和解決問題,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料時(shí),應(yīng)做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴(kuò)充知識積累的形式鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智能和創(chuàng)造性思維,同時(shí)有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
八、結(jié)語
總而言之,隨著教育體制改革和新課改的進(jìn)一步深化,新課標(biāo)形勢下的初中地理課堂教學(xué)更適合初中學(xué)生認(rèn)知和掌握基礎(chǔ)知識的基本要求,教師必須全面了解和掌握新教材的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)組成結(jié)構(gòu),積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的有效結(jié)合,全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和積極主動性,最大程度提升初中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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