時間：2023-07-30 10:17:56
導(dǎo)語：在教學(xué)常規(guī)工作精細(xì)化管理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān) 鍵 詞】 精細(xì)化管理；學(xué)校；管理
一、對學(xué)校精細(xì)化管理的理解
“學(xué)校無小事，事事皆教育”， 新的歷史時期，隨著社會的不斷發(fā)展、變革，學(xué)校的管理方式也在逐步探索之中。長期以來，我們大部分學(xué)校還在經(jīng)歷著經(jīng)驗管理、制度管理、校本管理、人本管理和科學(xué)管理的交融出新，其中不乏以經(jīng)驗管理和制度管理居多。但從管理的效果來看，經(jīng)驗管理不能適應(yīng)新形勢下的諸多新問題，僅靠制度約束或單純的目標(biāo)達(dá)成難以從根本上調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性，純粹的人本管理在任務(wù)的落實上往往不盡人意，事與愿違的現(xiàn)象不時出現(xiàn)。因此，現(xiàn)代學(xué)校的管理必須催生一種新的管理方式，這個方式就是科學(xué)管理?？茖W(xué)管理是前幾種管理方式的融合，其要義就是“精細(xì)化”管理。將精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理也是一種必然趨勢。
二、學(xué)校精細(xì)化管理的必要性
學(xué)校管理千頭萬緒，教育對象是活生生的“人”，而不是沒有生命力的工廠產(chǎn)品，我們?nèi)绻诠芾磉^程中有某一環(huán)節(jié)沒有到位，沒有精細(xì)，就可能出現(xiàn)“人”的混亂，從而發(fā)生重大的損失。教師管理不到位就可能引起人心渙散、工作效率低下、互相推諉、消極被動；教學(xué)管理不到位，教育質(zhì)量將會明顯下滑；財務(wù)管理不到位，就會出現(xiàn)資金浪費、疑問叢叢、矛盾叢生；學(xué)生管理不到位，就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)秩序混亂、品德素養(yǎng)缺失；財產(chǎn)管理不到位，公共財物必將受損嚴(yán)重；衛(wèi)生管理不到位，就會造成校園環(huán)境臟亂差；安全管理不到位，則有可能造成學(xué)生人身傷害以至傷亡現(xiàn)象發(fā)生；從學(xué)生生活、校園周邊環(huán)境的整治，到每個教室每扇門窗、每一磚每一瓦，無時無刻，無不要求我們學(xué)校管理必須精細(xì)化。為此，在學(xué)校教育教學(xué)管理中實施精細(xì)化管理是非常必要的。
三、對學(xué)校精細(xì)化管理的思考
（一）建立發(fā)展目標(biāo)，滲透精細(xì)化管理理念，執(zhí)行和落實各項規(guī)章制度
學(xué)校精細(xì)化的前提是制定一套可操作執(zhí)行的規(guī)章制度，在各項規(guī)章制度建成以后，要認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行和落實。特別是領(lǐng)導(dǎo)班子成員要帶頭，要自覺遵守并認(rèn)真落實規(guī)章制度，如果學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)班子不能起帶頭作用和表率作用，不遵守規(guī)章制度，不認(rèn)真履行職責(zé)，不認(rèn)真執(zhí)行和落實規(guī)章制度，各項規(guī)章制度將成為一紙空文，精細(xì)化管理將成為一種空談。同時，校長必須授權(quán)于各中層管理人員乃至每位教職員工，激發(fā)每一位管理者、每一位教職工參與管理的積極性，讓每一名成員都成為管理的一分子，使全體教職工各負(fù)其責(zé)，形成一套《各崗位職工分工》指導(dǎo)制度，讓每位教職員工知道自己該干什么，不該干什么，明確職責(zé)，責(zé)任到人，實行“誰分管誰負(fù)責(zé)”“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”“誰的班級誰負(fù)責(zé)”“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”“誰的宿舍誰負(fù)責(zé)”等的崗位責(zé)任制，使學(xué)校與教職工融為一個整體，讓各個環(huán)節(jié)、各個崗位的工作都必須有章可循、有據(jù)可依，實行規(guī)范化可操作性的管理和標(biāo)準(zhǔn)化的管理流程，確保各項管理工作落到實處，以提高學(xué)校整體工作、精細(xì)化管理的的最佳效率。
（二）積累發(fā)展經(jīng)驗，參與精細(xì)化管理制定，傳承和融入各項常規(guī)活動
每一所學(xué)校在教學(xué)管理工作中都會在發(fā)展中進行一些摸索與改革，在這個過程中，辦學(xué)理念與規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)與課程建設(shè)、教學(xué)改革和教育科研、德育和教育資源整合、校園文化和辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)質(zhì)量和校務(wù)管理等多個方面，在潛移默化、日積月累中也都形成了自己的一套被全體師生默認(rèn)的常規(guī)管理方式和標(biāo)準(zhǔn)。如各校依據(jù)校情、學(xué)校傳統(tǒng)，全體教職員工參與討論，制定的教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考測等傳統(tǒng)檢查方式；教職工工作、班主任德育工作、教研組工作、興趣小組、總務(wù)處工作、校務(wù)公開、安全工作等例會時間制定；各種校外實踐活動、家校聯(lián)系、教師培訓(xùn)、基本功訓(xùn)練、青藍(lán)結(jié)對等常規(guī)活動……這樣的一系列活動的方式和標(biāo)準(zhǔn)也正是師資管理、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等精細(xì)化管理的一個良性因素，學(xué)校的管理如果能夠運用好這一個因素，必將會極大地推動全體師生共同自覺或不自覺地去遵守、去管理、去實踐自己的教育教學(xué)工作。也讓每位教職工能從方方面面的常規(guī)活動中，做到時時有規(guī)可依，事事有章可循，自覺地融入到學(xué)校的精細(xì)化管理格局中來。
（三）總結(jié)發(fā)展問題，深入精細(xì)化管理調(diào)研
管理的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。在精細(xì)化管理過程中，要注重問題的研究，從問題抓起，哪里有問題，就研究到哪里，就解決到哪里，集思廣益，聚合智慧，討論研究，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，做到把握問題有精度，解決問題有效度，執(zhí)行決策有力度，細(xì)致精到的調(diào)研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，有制度無執(zhí)行，有管理無秩序的局面。使精細(xì)化管理不斷優(yōu)化，管理水平不斷提升。
學(xué)校是一個特殊的管理體系，學(xué)校的主要工作是教育教學(xué)工作，這樣的工作也有著一種內(nèi)在規(guī)律的活動，它所面對的是一個個有個性的師生，因此，在實施精細(xì)化管理的同時，管理者更應(yīng)主張每位教師個人特點的發(fā)揮，要注重教師個性的張揚，為培養(yǎng)有個性的學(xué)生打下基礎(chǔ)。在實施精細(xì)化管理的實踐中，不能為了精細(xì)化而精細(xì)化，在關(guān)注精細(xì)化目標(biāo)實現(xiàn)的時候，要注重精細(xì)化管理的過程，要關(guān)注廣大師生的自身發(fā)展，要處理好調(diào)動師生積極性與實施精細(xì)化管理的關(guān)系。如果因為實施精細(xì)化管理而打擊了教師的教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，那這樣的精細(xì)化管理就是失敗的。
總之，學(xué)校的精細(xì)化管理，是新時期社會賦予學(xué)校的新理念，更是未來發(fā)展方向的指引。學(xué)校的管理要不斷探索精細(xì)化管理，讓精細(xì)化成為“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”建設(shè)的科學(xué)引導(dǎo)，以此營造出人文的校風(fēng)、踏實的教風(fēng)、樸素的學(xué)風(fēng)，以此塑造師生美好的人生，讓學(xué)校成為學(xué)生向往、家長放心、教師安心、社會滿意的學(xué)校。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 郭勝. 精細(xì)化管理有效策略[J]. 寧夏教育，2014（2）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)常規(guī)；精細(xì)化；管理
什么是教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理？教學(xué)常規(guī)，是指學(xué)校為維護、保證教學(xué)過程正常運行、順利實施所制訂的規(guī)章制度?！熬?xì)”即精密細(xì)致的意思?！熬笨梢岳斫鉃閷W(xué)校在確定目標(biāo)、制訂計劃，分解工作等把握方向，突出重點?！凹?xì)”可解讀為關(guān)注每一個小環(huán)節(jié)，從小處著眼，從小事抓起，實現(xiàn)無隙化、全覆蓋。如何實現(xiàn)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理？我以為要做好組織管理、計劃制訂、教學(xué)過程、評價考核等幾個方面的工作。
一、組織管理要健全
組織管理是搞好教學(xué)常規(guī)工作的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，合理設(shè)置教學(xué)管理團隊，并采取有效措施高效運行，需要加強領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、理順關(guān)系、健全管理組織機構(gòu)，這樣才能為學(xué)校實行教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理提供保障。學(xué)校建立健全由校長負(fù)責(zé)，分管校長主持日常管理工作，教導(dǎo)處（教科室）實施，年級組、教研組落實的分級管理體制。堅持各司其職、各負(fù)其責(zé)、各盡其責(zé),以保證各項要求和任務(wù)的落實。
二、計劃制訂要周密
學(xué)校教學(xué)工作計劃的制訂要符合上級教研主管部門和學(xué)?？傮w工作計劃的要求，要明確目標(biāo)任務(wù)，要制訂有效的方法措施。教導(dǎo)處（教科室）、教研組、年級組、教師要結(jié)合實際制訂好相應(yīng)的教學(xué)工作計劃。教學(xué)工作計劃應(yīng)對所涉及的工作有觀點、有措施、有活動、有評價、有反饋，并附行事歷，切忌空談。為了保證計劃得到有效的落實，學(xué)校要在期中和期末對計劃的執(zhí)行進行評估，查漏補缺，保證計劃的嚴(yán)肅性。
三、教學(xué)過程要精細(xì)
課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)過程主要包括備課、上課、布置批改作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)。1.備課備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教師要根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇正確的教學(xué)策略、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合適的教學(xué)媒體、漸進的教學(xué)流程，以保證學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)，這是上好課的先決條件。學(xué)校要定期或不定期檢查教師教案，督促教師先備課后上課。2.上課課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。要求做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點突出，教學(xué)難點突破，教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)方法靈活，教學(xué)技巧得當(dāng)，教學(xué)組織科學(xué)，教學(xué)語言流暢，教態(tài)文明自然等，教學(xué)效率有效或高效。3.布置批改作業(yè)作業(yè)是學(xué)生加深理解、消化知識、鞏固新知的重要措施。批改作業(yè)則是教師反饋教學(xué)效果、再次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，教師布置和批改作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容既要有廣泛性，也要有典型性，形式既要多樣化，也要有個性化。注重書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合；作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度，倡導(dǎo)根據(jù)不同層次的學(xué)生分類布置作業(yè)。及時檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，采用多種形式對作業(yè)進行全批全改。作業(yè)批改后要有記錄、有分析、有對策、有講評、有矯正。4.輔導(dǎo)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充、完善和延伸，是實施差別教學(xué)的重要渠道。輔導(dǎo)要制訂計劃，明確任務(wù)，抓實過程，落實舉措，做好記錄，確保效果。要面向全體學(xué)生進行課業(yè)輔導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生在輔導(dǎo)內(nèi)容及深度、輔導(dǎo)形式及方法等方面區(qū)別對待，輔導(dǎo)學(xué)優(yōu)生可適當(dāng)擴充教學(xué)的深度和廣度，輔導(dǎo)中等生應(yīng)加強知識和技能的鞏固和應(yīng)用，輔導(dǎo)后進生則重在理解和掌握基礎(chǔ)知識并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。輔導(dǎo)形式要靈活多樣，要講究效益，避免疲勞戰(zhàn)。
四、評價考核要科學(xué)
教學(xué)評價是對教師的教學(xué)行為所進行的評價，主要是對教學(xué)過程和教學(xué)效果、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等進行的價值判斷和評價，具有診斷、調(diào)整、導(dǎo)向、反饋、反思、發(fā)展、激勵等功能。學(xué)校要建立系統(tǒng)的教學(xué)評價考核機制，明確要求，規(guī)范管理。教學(xué)評價制度體系包括：備課管理制度、課堂教學(xué)評價制度、作業(yè)管理制度、輔導(dǎo)管理制度、復(fù)習(xí)管理制度、考試管理制度、教學(xué)成效考核制度等。教學(xué)評價考核要做到科學(xué)合理、客觀公正，堅持單項與綜合、平時與集中、定性與定量、靜態(tài)與動態(tài)、過程與終結(jié)、評價與指導(dǎo)相結(jié)合。以評價考核為契機，促進教師提升教學(xué)能力，引導(dǎo)教師提高教學(xué)效益?？傊?，教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校管理水平的重要舉措，堅持“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，扎扎實實，持之以恒，以推動學(xué)校健康、持續(xù)發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
［1］柳美花.精細(xì)化管理在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教師博覽（科研版），2014（4）.
［2］馮敏霞.教學(xué)常規(guī)管理的精細(xì)化與高效益［J］.教育科研論壇，2007（7）.
《中庸》中的名言“致廣大而盡精微”含義深刻，既有達(dá)到寬廣博大宏觀領(lǐng)域的內(nèi)涵，又有深入精細(xì)詳盡微觀環(huán)節(jié)的期望。學(xué)校管理如果不求“致廣大”，就會糾纏于瑣碎的“盡精微”；如果不能“盡精微”，則會使“致廣大”就成為一句空話。作為小學(xué)校長，必須在微觀上抓好細(xì)節(jié)，在宏觀上抓好文化，把精細(xì)化管理和校園文化建設(shè)結(jié)合起來。
建立完善制度
制度的建立必須遵循科學(xué)、嚴(yán)格、務(wù)實、可行的原則，必須根植于學(xué)校的管理現(xiàn)狀，使之適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展趨勢。精細(xì)化管理必須避免“人治”，而要用良好的制度使學(xué)校達(dá)到長治久安；精細(xì)化管理要在職責(zé)、規(guī)范、獎懲方面制定全面的制度體系，形成嚴(yán)格的正向激勵、負(fù)面約束機制；精細(xì)化管理要做好對教師的評估和考核，建立“自評、互評和他評”的評價模式，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，并將評價結(jié)果與晉級、分配掛鉤，營造鼓勵先進、鞭策后進的競爭氛圍。學(xué)校健全制度，細(xì)化條款，量化跟蹤，使管理由粗變細(xì)、由細(xì)變精，實現(xiàn)從“粗放型”到“精益型”的管理提升。
制定具體規(guī)范
學(xué)校對每個職能部門制定出明確且操作性強的工作規(guī)范，使全校教職工嚴(yán)格按規(guī)范辦事，讓各項工作有章可循、有據(jù)可依，便于把事情做細(xì)做精。學(xué)校在推進工作過程中，加強反饋，及時改進，形成常規(guī)，使各項工作都按程序化的規(guī)范要求去做，大幅度地減少管理過程中發(fā)生的問題，避免出現(xiàn)梗阻或脫節(jié)現(xiàn)象，從而形成管理合乎規(guī)范、師生遵守規(guī)范、做事依據(jù)規(guī)范的良好環(huán)境。
明確各項職責(zé)
學(xué)校按照“職、權(quán)、責(zé)、利”相統(tǒng)一的原則，實行層級領(lǐng)導(dǎo)、分層管理、分級負(fù)責(zé)的管理制度。學(xué)校將管理落實到工作的每一個方面、每一個環(huán)節(jié)、每一個崗位，做到人人盡職、事事到位。學(xué)校在責(zé)任安排上，注重管理流程的設(shè)計，明確各個崗位的獨立職責(zé)，充分發(fā)揮相互間的協(xié)同合作，防止各自為戰(zhàn)、自行其是。學(xué)校根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，制定精細(xì)化的總體執(zhí)行規(guī)劃，將精細(xì)化管理的碎片融為一個整體。
抓好操作執(zhí)行
“天下大事，必做于細(xì)”，精細(xì)化管理制度建立之后，必須在執(zhí)行操作層面貫徹“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”的要求?！熬奔醋鼍⑶髢?yōu)，“準(zhǔn)”即準(zhǔn)確、準(zhǔn)時，“細(xì)”是做細(xì)、周密，“嚴(yán)”即嚴(yán)格控制、執(zhí)行。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，精化管理必須認(rèn)真執(zhí)行新課程計劃，落實課程設(shè)置、課時規(guī)定、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，以校本課程的開發(fā)突出學(xué)校特色。精細(xì)化管理要將教學(xué)“六認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真組織考核、認(rèn)真組織課外活動）貫徹到每一位教師、每一門學(xué)科、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，要組織教師學(xué)習(xí)交流，形成現(xiàn)代的教學(xué)理念。精細(xì)化管理要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的細(xì)致指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。
固化行為習(xí)慣
精細(xì)化管理重在堅持不懈、持之以恒，把良好的習(xí)慣內(nèi)化于心，外化于形，實踐“知行合一”。首先，校領(lǐng)導(dǎo)班子嚴(yán)于律己。校長率先垂范，高瞻遠(yuǎn)矚，克服困難，勇于實踐；班子成員以身作則――凡是要求教師做到的，自己一律先做到，帶動全體教職員工踏實工作，有所作為。第二，培育良好的師德師風(fēng)。學(xué)校引領(lǐng)教師建立發(fā)展的共同愿景，創(chuàng)造讀書、好學(xué)、上進的氛圍，提升教師的教育能力和專業(yè)水平，引導(dǎo)教師熱愛本職工作，推動教師的成長進步。第三，加強學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育。學(xué)校從基礎(chǔ)著眼，點滴著手，抓好學(xué)生日常行為規(guī)范和校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
提升管理層次
精細(xì)化管理是科學(xué)的評估和管理。學(xué)校要充分調(diào)動全員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成“以人為本，以愛育愛”的校園文化。學(xué)校管理要聚焦“五個轉(zhuǎn)向”：從強調(diào)物本管理轉(zhuǎn)向注重人本管理，從強調(diào)常規(guī)管理轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新管理，從強調(diào)有形管理轉(zhuǎn)向注重?zé)o形管理，從部門優(yōu)化管理轉(zhuǎn)向注重整體優(yōu)化管理，從強調(diào)剛性管理轉(zhuǎn)向注重柔性管理。精細(xì)化管理要克服管理的簡單化、機械化，有意識地增加管理行為的文化含量，淡化管理意識，增強服務(wù)意識，凸顯管理的人性化，形成學(xué)校管理的自動調(diào)控機制。
論文摘要：部分“基本合格”學(xué)校就是管理不精細(xì)所致。精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上的科學(xué)高效管理,與人性化是辨證統(tǒng)一的,是必要的。要理解運用“熱爐定律”,學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)學(xué)校精細(xì)化管理的文化環(huán)境。要建立精細(xì)化的目標(biāo)體系,細(xì)化管理單元。
兩年來參加縣“學(xué)校規(guī)范管理” [注]檢查,考察了二十多所學(xué)校,發(fā)現(xiàn)部分“基本合格”學(xué)校就是粗放管理、工作落實不到位所致。本人對學(xué)校精細(xì)化管理的思考已有時日,多年的小學(xué)校長工作較成功經(jīng)驗之一即“精打細(xì)算”。我認(rèn)為,在學(xué)校管理中引進精細(xì)化管理的理念、原則、方法可以解決許多由于管理不細(xì)致帶來的問題。
一、明白學(xué)校精細(xì)化管理的涵義
“精細(xì)”即精密細(xì)致之意。精益求精古已有之,朱熹說“言治骨角者,既切之而復(fù)磋之;治玉石者,既琢之而復(fù)磨之。治之已精,而益求其精也?！?nbsp;現(xiàn)代意義上“精細(xì)化管理”來源于大企業(yè),它對企業(yè)最大的貢獻(xiàn)在于質(zhì)量管理和成本控制。海爾集團引進這一思想提出“把每一件小事做好就不小,把每一件易事做好就不易”,產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟效益與社會效益。精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上的一種科學(xué)高效的管理。它既是管理理念,又是管理方法和過程。
學(xué)校管理是以人為核心的管理,發(fā)端于企業(yè)的精細(xì)化管理是否適合學(xué)校?與人性化是否矛盾?我認(rèn)為,精細(xì)化與人性化是辨證統(tǒng)一的。精細(xì)化在實施之初,更多的是一種規(guī)范與引導(dǎo),因為“沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化”。而后久而久之約束之下的行為變成一種習(xí)慣,這時管理的成本降低,管理的效益提高,此時精細(xì)管理的人性化日益彰顯。
精細(xì)化管理引入學(xué)校是近幾年的事,關(guān)注細(xì)節(jié)、追求精致、重視過程是它的特點。其目的就是把大家平時看似簡單的學(xué)校“瑣事”,細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、精致地做好。 “精”,要求學(xué)校在目標(biāo)確定、計劃制定、工作分解等突出重點,把握住方向,有所為有所不為?！凹?xì)”,要求學(xué)校的管理覆蓋每一小環(huán)節(jié),從小處著眼,從小事抓起,樹立“校園無小事,處處都育人”的教育敏銳性。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)校精細(xì)化管理的文化環(huán)境
首先要讓大家認(rèn)識到大而化之的粗放型管理是學(xué)校的大忌,認(rèn)識到學(xué)校精細(xì)化管理的必要性。有人調(diào)查,發(fā)現(xiàn)平均每節(jié)課的顯性與隱性浪費至少6分鐘,即每天7節(jié)課而實際效益是6節(jié)。有責(zé)任心的,延時補課。從管理的角度看,這就是一種粗放型的管理,是以犧牲師生健康和長遠(yuǎn)利益為代價的管理,必然導(dǎo)致家長和學(xué)生不滿意?！皩W(xué)校規(guī)范管理”檢查中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)校不缺少各類規(guī)章制度,缺少的是精益求精的執(zhí)行者。正是這種不注意細(xì)節(jié)的毛病使許多有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師,使許多有潛質(zhì)的學(xué)生和理想失之交臂。老子說“天下難事,必作于易;天下大事,必作于細(xì)。”告訴我們細(xì)節(jié)決定成敗。
其次要理解運用“熱爐定律”。“熱爐定律”形象地闡明了懲處的四個原則:熱爐火紅不用手去摸也可預(yù)見爐子是會灼傷人的警告性原則,每當(dāng)你碰到熱爐時肯定會被灼傷的確定性原則,當(dāng)你碰到熱爐時立即就被灼傷的懲處即時性原則,即不管誰碰到熱爐都會被灼傷的公平性原則。學(xué)校要經(jīng)常進行規(guī)章制度教育,建立及時發(fā)現(xiàn)糾正違規(guī)行為的機制,管理者要不偏不倚同時也被管理。
第三要學(xué)習(xí)各地學(xué)校精細(xì)化管理的成功經(jīng)驗?？v觀“優(yōu)良學(xué)?！?無不在細(xì)節(jié)上下功夫。我們要結(jié)合學(xué)校實際,借鑒成功經(jīng)驗,減少管理盲區(qū)。江蘇泰興洋思中學(xué)的“堂堂清,日日清,周周清”實踐,青島大名路小學(xué)的“胡同學(xué)校做出了大文章”,都值得我們思考玩味。上海一些學(xué)?！霸诩?xì)字上做文章,在實字上下功夫”,滅火器的擺放、書柜的標(biāo)簽、檔案的整理、每一塊玻璃的擦拭等都有明確的規(guī)定,小事體現(xiàn)精細(xì),值得借鑒。
我們只有把精細(xì)化的理念內(nèi)化為自己的行動準(zhǔn)則,才能夠樹立起“精心、精細(xì)、精品”的工作觀念和品牌意識,創(chuàng)設(shè)精細(xì)化管理的學(xué)校文化環(huán)境。
三、優(yōu)化學(xué)校管理的每一環(huán)節(jié)
不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江海。精細(xì)化管理要求學(xué)校要根據(jù)總目標(biāo)設(shè)定階段目標(biāo)明確小目標(biāo),建立精細(xì)化的目標(biāo)體系。要對目標(biāo)的制定進行論證,確保總目標(biāo)的指導(dǎo)性和子目標(biāo)的可操作性,并將目標(biāo)分解到部門和個人,細(xì)到每個教育教學(xué)環(huán)節(jié)。
規(guī)范是精細(xì)管理的基礎(chǔ),是目標(biāo)達(dá)成的保證。教職工要明確工作職責(zé)和規(guī)范,學(xué)校要規(guī)范各項工作流程。在此基礎(chǔ)上,制訂簡明、實用、可行的,基于認(rèn)同接納的、基于誠信的和基于培養(yǎng)習(xí)慣的工作規(guī)則。這種規(guī)矩要從師生的成長需要和生活工作體驗中來,并要致力于規(guī)矩的人文性。
對執(zhí)行的跟蹤管理是在執(zhí)行過程中信息溝通的需要,是避免理解不一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要。跟蹤執(zhí)行管理要根據(jù)制度規(guī)定的類別特征、重要程度、獨立完成性質(zhì)等因素,按照一定的權(quán)重比例劃分跟蹤信息的層級,對制度執(zhí)行實施全過程監(jiān)督控制。要把握各部門及個人目標(biāo)達(dá)成的趨勢,及時調(diào)整措施。
還要建立精細(xì)的業(yè)績考核體系?？己酥贫仁撬兄贫葓?zhí)行的保障,不但要重視考核工作的結(jié)果,而且要重視考核工作的過程,還要建立目標(biāo)達(dá)成的問責(zé)制。只有將考核激勵與精細(xì)化接軌,才能使精細(xì)化落到實處。
四、細(xì)化管理單元
“會議,精細(xì)化管理的影子”,各個環(huán)節(jié)要安排到位。人員可分解為材料組、接待組、場地組、聯(lián)絡(luò)組、業(yè)務(wù)組,大門迎賓、錄像播放、廣播操展示、教學(xué)展示課要落實到每個人,要細(xì)致到臨時用的塑料凳子何時何人擺放和收拾。只有這樣,活動下來才會給人完美的感覺。這里就有個細(xì)化管理單元的問題,它涉及學(xué)生管理、教學(xué)管理、后勤保障等方面。
后勤服務(wù)精細(xì)要做到衛(wèi)生無死角,維修無漏洞,工作無事故。利用一切可用的,賣掉一切“沒用的”,用品少積存。精細(xì)化的后勤服務(wù)還要構(gòu)建一個快速反應(yīng)體系,對出現(xiàn)的較復(fù)雜的問題要在第一時間妥善解決。校園物質(zhì)文化建設(shè)也要遵循精細(xì)的原則,如插座、路牙等的安全性,桌椅比例、教室采光等的舒適性,標(biāo)語選擇的語句優(yōu)美和教育性,建筑物與綠化的布局設(shè)計的愉悅性等,都要考慮周全。
教學(xué)管理精細(xì)化主要是教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化,包括備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、教科研等的精細(xì)管理。精細(xì)化還可以進入對教師素質(zhì)提升的管理。如精細(xì)化專注某一教師的課堂提問,對課堂提問進行分類統(tǒng)計分析,從而使上課教師得到提高,聽課教師得到啟發(fā)。
在德育方面,學(xué)生行為養(yǎng)成教育要強調(diào)“細(xì)”,細(xì)致地從坐立行走、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)常規(guī)、禮儀常規(guī)入手對學(xué)生進行教育。班級管理也要在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的建立班級精細(xì)化管理體系。要細(xì)化班級管理制度,細(xì)化班委會職責(zé),強化監(jiān)督檢查機制,營造“自主、開放、立體”的班級精細(xì)化管理環(huán)境。
學(xué)校的精細(xì)化管理是一種境界,一種策略,是落實德智體全面發(fā)展的教育方針的要求,是新課改學(xué)生發(fā)展多維目標(biāo)實現(xiàn)的要求,是學(xué)校規(guī)范管理的必然要求。長期的行為形成習(xí)慣,良好的習(xí)慣成為品質(zhì)。這種品質(zhì)最終將決定個人、學(xué)校和事業(yè)的命運。當(dāng)精細(xì)化成為每一位教育者內(nèi)在的一種品行時,它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校 實施 精細(xì)化 管理 必要性
中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0224-01
“精細(xì)化管理”是源于日本20世紀(jì)50年代的一種企業(yè)管理理念,它是社會分工的精細(xì)化,以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求,是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式,是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。
近年來,我國諸多企業(yè)通過實施精細(xì)化管理取得了良好的經(jīng)濟和社會效益。目前,一些學(xué)校已經(jīng)和正在推廣精細(xì)化管理模式,作為一名職業(yè)教育工者,面對職業(yè)教育目前師資隊伍水平參差不齊、生源緊張、學(xué)生素質(zhì)較差、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)壓力大、辦學(xué)經(jīng)費不足等亟待解決的問題,筆者認(rèn)為,非常有必要在職業(yè)學(xué)校全面實施精細(xì)化管理。
1 精細(xì)化管理有助于管理隊伍、師資隊伍水平和素質(zhì)的提高
首先,精細(xì)化管理有助于管理隊伍管理水平和素質(zhì)的提高。一方面,實施精細(xì)化管理的過程,實際上就是提高和鍛煉管理隊伍本身的過程。要實現(xiàn)精細(xì)化管理,首先就要求學(xué)校管理人員學(xué)習(xí)和理解精細(xì)化管理的有關(guān)理論和知識,學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校和相關(guān)部門實施精細(xì)化管理的成功經(jīng)驗,此過程就使管理人員的管理水平獲得一定程度的提高。同時,在此基礎(chǔ)上,管理人員還要參與制定出一系列的管理細(xì)則和辦法,這對管理人員來講,本身就是一種鍛煉和提高。另一方面,學(xué)校實施精細(xì)化管理以后,管理人員本身也將受到相關(guān)制度的約束,又因本身是管理人員,在工作中應(yīng)該起表率作用,所以自己的行為應(yīng)更加規(guī)范,責(zé)任感應(yīng)更強,這也促使自身素質(zhì)的提高。
再者,精細(xì)化管理也有助于師資隊伍水平和素質(zhì)的提高。教師作為學(xué)校員工中的主體,既是教學(xué)者,又是管理者。一方面在教學(xué)過程中受各項教學(xué)管理制度和考核指標(biāo)的約束,這必將使教師責(zé)任心更加增強、更加鉆研業(yè)務(wù)、更加努力的開展教學(xué)改革、更加努力做好教學(xué)工作,這樣,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)自然得到提升。另一方面,教師還要參與學(xué)生管理。教師用精細(xì)化管理的理念和模式去管理、教育學(xué)生,這又使教師在管理過程中得到鍛煉,使教師養(yǎng)成“精細(xì)”的工作習(xí)慣。同時,教師在實施精細(xì)化管理的過程中將會更加注重為人師表,更加注重自身的師德師風(fēng)建設(shè)。
2 精細(xì)化管理有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與和諧校園的建設(shè)
首先,教師是學(xué)生管理隊伍的主體,其管理水平的高低必將影響學(xué)生管理的效果。如前所述,精細(xì)化管理可促進教師隊伍素質(zhì)的提高,而教師素質(zhì)的提高必將使學(xué)生管理水平獲得顯著提升,繼而提高學(xué)生管理的效果,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。
其次,精細(xì)化管理的實施,必將使學(xué)生管理的制度更精細(xì)、更規(guī)范、更科學(xué)、更具可操作性,這將有助于規(guī)范學(xué)生的日常行為,使學(xué)生管理的效果更加明顯,也使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。
總之,精細(xì)化管理有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,又有助于和諧校園的建設(shè)。
3 精細(xì)化管理有助于教學(xué)質(zhì)量的提高
首先,學(xué)校實施精細(xì)化管理有助于提高教師隊伍的水平和素質(zhì),又有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。一方面,教師隊伍水平和素質(zhì)的提高,促進了教學(xué)水平的提高,促進了教學(xué)方法的不斷改革,促進了教學(xué)責(zé)任心的增強。這必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面,學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到進一步好轉(zhuǎn)。這也將使教學(xué)質(zhì)量明顯提升。
其次,精細(xì)化管理的實施,必將使得校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施的管理更加規(guī)范,提高設(shè)備的完好率和利用率,保證實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。同時,精細(xì)化管理的實施,也有助于校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理,對提高學(xué)生頂崗實習(xí)的效果起到促進作用。
另外,精細(xì)化管理的實施,必將使得對學(xué)生學(xué)習(xí)的各項考核更加嚴(yán)格和科學(xué)。這也有助于學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。
4 精細(xì)化管理有助于學(xué)校聲譽和辦學(xué)效益的提高
如前所述,實施精細(xì)化管理有助于管理隊伍、師資隊伍水平和素質(zhì)的提高,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與和諧校園的建設(shè),以及有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。這必將提高學(xué)校在社會上的認(rèn)可度,使學(xué)校聲譽獲得全面提升。
精細(xì)化初中德育有效性在提倡素質(zhì)教育的今天，德育教育是一個十分關(guān)鍵的部分，對于初中的德育工作來說就更是尤為重要了，初中階段的學(xué)生正是處于培養(yǎng)學(xué)生品行的關(guān)鍵時期，如何提高初中德育工作的有效性就成為了教師們最重要的事情。本文從精細(xì)化管理的內(nèi)涵、必要性，初中德育工作的現(xiàn)狀和滲透精細(xì)化管理提高初中德育工作有效性的措施幾方面來進行闡述，旨在提高初中德育工作的有效性。
一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵及必要性
精細(xì)化管理是由科學(xué)管理之父泰勒提出的，所謂的精細(xì)化管理就是把一件復(fù)雜的事情變得簡單化，再將簡單的事情變得規(guī)范化，規(guī)范的事情變得程序化，最后把已經(jīng)規(guī)范的事情變得標(biāo)準(zhǔn)。精細(xì)化管理一般是用于企業(yè)的管理，它不僅僅局限于一種常規(guī)模式的管理方法，而是把常規(guī)模式變得更深層次，以“規(guī)范、縝密、深入、個性”為特征。對于初中德育的精細(xì)化管理，就是以最有效的教育模式來獲得最大化的教育回報，達(dá)到一個師生都可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，將德育工作的教育理念融入到精細(xì)化管理中來。在初中的德育工作中教師要做到規(guī)范化，同時也要深入探究，但也要注重培養(yǎng)學(xué)生們的個性。
精細(xì)化管理是企業(yè)的核心管理模式，能夠抓住精細(xì)化管理的精髓的企業(yè)發(fā)展的都非常好。同樣教師將精細(xì)化管理運用到德育教學(xué)工作中來，也能夠起到促進作用。初中的學(xué)生這個群體決定了教師一定要將精細(xì)化管理運用在工作中。初中生正處于青春期，在這個時期他們的身心都不完全成熟，在社會上還處于一個弱勢群體的地位，容易受到傷害。德育精細(xì)化管理要求教師必須關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的每一個方面，對自己的同學(xué)有一個全方位的理解，比如學(xué)生們的性格、行為習(xí)慣、愛好等方面。所以將精細(xì)化管理運用到初中德育工作中已經(jīng)勢在必行。
二、初中德育工作的現(xiàn)狀
在初中階段學(xué)生正處于一個特殊的發(fā)展階段，在這個階段他們的身心都不成熟。在思想上他們的自我意識開始覺醒，處于成熟性和幼稚性相互矛盾的狀態(tài)，在行為上他們追求一些刺激性的行為，在學(xué)習(xí)上是他們有了自主性。但是當(dāng)這些初中生在真正面臨問題的時候，他們又會變得沒有辦法。針對學(xué)生的問題，傳統(tǒng)管理者們就會制定出一系列的、同一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則來管理學(xué)生，但是這樣管理的缺陷就是忽視了學(xué)生們是單獨的個體，他們是不同的，把學(xué)生們的創(chuàng)造性扼殺了。
在目前的德育工作中，學(xué)校為了減少風(fēng)險，就把學(xué)生們的德育活動大量的減少，把德育工作的重心放到了班主任的身上。這種德育工作過于單一，沒有認(rèn)清德育工作的目標(biāo)，只是把學(xué)生們培養(yǎng)成聽話的學(xué)生，同時這種德育工作的效率過于低下，沒有起到有效的重要。
三、滲透精細(xì)化管理，提高初中德育工作有效性的措施
德育工作是一個全面性的工作，它不僅僅是學(xué)校的工作，也是家長和學(xué)生的，這些工作都是十分需要細(xì)節(jié)性的，因此把精細(xì)化管理放在其中能夠有效提高初中德育工作的效率。要做到滲透精細(xì)化管理提高初中德育工作的有效性，首先，學(xué)校和教師要更新自己的觀念，要以學(xué)校為基礎(chǔ)，班主任和任課教師同時負(fù)責(zé)，任課教師不能覺得自己沒有責(zé)任，要改正這種觀點。教師是人類靈魂的工程師，他承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生德育的責(zé)任，為學(xué)生未來的美好生活做鋪墊，所以教師要改變自己的觀念，樹立良好的形象，提高自己的教學(xué)水平，從各個方面去關(guān)心學(xué)生，學(xué)校也要積極主動地宣傳德育工作是全體教師的責(zé)任，要把德育工作融入課堂中，讓教師明白教書要教授知識，更要教品德。其次，要實施德育的精細(xì)化管理，就要制定規(guī)章制度。精細(xì)化管理講究地是細(xì)，在制定規(guī)章制度的時候，教師要明確細(xì)則，認(rèn)真負(fù)責(zé)地去執(zhí)行，不要把這些制度束之高閣，在實施過程中要充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，實行全面發(fā)展，在日常學(xué)習(xí)生活中，要多訓(xùn)練，作好記錄以便隨時跟進學(xué)生們的心理狀態(tài)。同時要明確學(xué)校是以人為本的，在進行德育管理中，要注重人性化，但也不能過度，要人性化和權(quán)威化并行。最后，實施德育的精細(xì)化管理，不是學(xué)校的事情也不是教師個人的事情，而是學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同的事情。學(xué)校要多開展和德育有關(guān)的活動，將德育滲透到學(xué)生的思想中，也要開展家長學(xué)校培訓(xùn)，向家長們介紹德育的重要性，積極調(diào)動家長們的熱情，把學(xué)校德育教育和家庭德育教育結(jié)合。
四、結(jié)語
初中德育教育的目標(biāo)是讓每一個同學(xué)都能夠找到自己人生的目標(biāo)，有一個美好的未來。所以德育教育要運用精細(xì)化管理，把德育工作的效率提高，讓同學(xué)們在德育培養(yǎng)的關(guān)鍵期，樹立起正確的德育意識，為今后的道路打下結(jié)實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、教學(xué)管理的精細(xì)化是教學(xué)改革發(fā)展的方向和必然要求
眾所周知，由于城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，教育均衡嚴(yán)重失調(diào)，城鄉(xiāng)教育差距越來越大，農(nóng)村教育管理落后已凸顯出來。一些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理，不乏粗制濫造、散漫無序的現(xiàn)象。從管理的角度看，這是一種粗放型的管理方式，這是不講成本、不講效率的表現(xiàn)，久而久之，就會進入低效勞動的惡性循環(huán)，是以犧牲師生健康和長遠(yuǎn)利益為代價的管理。
二、教學(xué)管理的精細(xì)化是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障
質(zhì)量的提高在于管理，管理的實效在于精細(xì)。在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理中，力求從規(guī)模到規(guī)范，從規(guī)范到精細(xì)，在“精”字上下工夫，在“細(xì)”字上做文章，讓精細(xì)成為一種工作習(xí)慣，成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
1.抓要求
每件事要求得越明確越具體，越有利于操作和精細(xì)化管理。這里的“要求”特指計劃、方案、安排、規(guī)定等要有方向性、預(yù)見性，做事無計劃或計劃不實在、不落實都會導(dǎo)致工作的失敗。所以，抓好計劃的“健全、實用、落實”，是精細(xì)化管理的首要任務(wù)。精心組織安排教學(xué)活動，要求活動目的明確，讓老師知道做什么，做到什么程度，什么時候完成，不要讓老師云里霧里，沒有方向。
2.抓規(guī)范
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币?guī)范的建立，不但能使工作有據(jù)可依，而且可以有的放矢，便于把事情做細(xì)做精。加強學(xué)校教學(xué)工作的科學(xué)管理，要依據(jù)校情，發(fā)動全員討論，建立健全教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評價體系。對教師的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試、成績評定等，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
3.抓考核
農(nóng)村小學(xué)要做到工作安排到哪里，考核就跟到哪里，這樣才能促進精細(xì)化管理的形成。學(xué)校要加強對教師師德的考核，學(xué)校在建立教師評價體系過程中，要注重質(zhì)量占主導(dǎo)，過程有體現(xiàn)，遵循結(jié)果與過程并重，過程先于結(jié)果的原則，教學(xué)質(zhì)量考核獎評不僅涉及教學(xué)成績，而且涉及教學(xué)過程管理的每個環(huán)節(jié)、每個細(xì)節(jié)。將一學(xué)年多次檢查記載的上課遲到、值班早退、作業(yè)批閱、教案檢查評價等次都體現(xiàn)在年終考核評價之中，與教學(xué)常規(guī)掛鉤，與年度考核掛鉤，與教師的績效工資掛鉤，獎懲并重，體現(xiàn)評價的客觀性和準(zhǔn)確性。
三、打造一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍是實施教學(xué)精細(xì)化管理的關(guān)鍵
學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。學(xué)校要在工作中鼓勵教師往專業(yè)化成長道路發(fā)展，做課堂教學(xué)能手，做教育科研的精英，逐步將農(nóng)村學(xué)校教師打造成學(xué)習(xí)型、研究型、有效型的優(yōu)秀隊伍。
1.以人為本，激發(fā)潛能，加強教學(xué)人員的精細(xì)管理
（1）加強校本培訓(xùn)。建立校本培訓(xùn)的機制，形成省―市―縣―校立體式教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，不斷提升校內(nèi)培訓(xùn)空間。（2）強化崗位責(zé)任。讓所有教職工進一步明確崗位及崗位職責(zé)，同時對崗位實行科學(xué)管理，逐步形成完善的上崗機制，實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。
2.引領(lǐng)發(fā)展，培養(yǎng)習(xí)慣，強化對學(xué)生實施精細(xì)管理
（1）增強主體意識。教師要引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)會自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主生活、自主管理。（2）培養(yǎng)良好的習(xí)慣。這是改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率的保證。教師要將培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作細(xì)化到每一個環(huán)節(jié)，做到可操作可檢查。
3.扎實落實，贏在執(zhí)行，實施教學(xué)精細(xì)化管理
在技工學(xué)校中推行精細(xì)化管理，是提高技工學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它帶來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、極高的工作效率、明確的責(zé)任劃分。在學(xué)校的管理中，教務(wù)管理的能力和水平，又是衡量一所學(xué)?？傮w管理水平和辦學(xué)水平高低的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在教務(wù)管理推行精細(xì)化管理是提高整個學(xué)校管理水平以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
為實現(xiàn)高水平的教務(wù)管理，大多數(shù)技工院校都通過自己開發(fā)或購買的方式實現(xiàn)教務(wù)管理的網(wǎng)絡(luò)信息化管理。但是在實際應(yīng)用中，由于網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)開發(fā)人員對實際業(yè)務(wù)的需求了解不完整，而系統(tǒng)使用人員對系統(tǒng)開發(fā)的知識、方式方法也不清楚，導(dǎo)致開發(fā)人員與使用人員之間無法將業(yè)務(wù)需求完全反映出來，管理的數(shù)據(jù)信息顯得比較粗放，所建立的教務(wù)管理信息系統(tǒng)不能滿足精細(xì)化管理的要求。
一、粗放式管理的弊端
教學(xué)計劃管理過于簡單，教學(xué)計劃以專業(yè)劃分，各個班級所采用的教學(xué)計劃沒有進行一一對應(yīng)，由于班級名稱、學(xué)制、技能等級的不同的原因，在教學(xué)編排中難免出現(xiàn)錯漏。
教師信息管理不完善，對教師的任課情況沒有系統(tǒng)進行管理，對教師個人的專業(yè)成長也無記錄，在進行課程編排時無法充分利用信息系統(tǒng)，只能靠教務(wù)員憑借自己的經(jīng)驗和感覺去編排，往往出現(xiàn)某課程的任課教師不一定是該專業(yè)的，而該專業(yè)的老師可能沒有安排本專業(yè)的課程。
教材管理不細(xì)致，一般來說對于各個班級使用的教材、教師，教材的出版社、訂購數(shù)量等信息都會有記錄，但對于學(xué)生領(lǐng)用教材的信息則無記錄。
教學(xué)資源管理信息欠缺或不完整，課室信息、課室編排、多媒體設(shè)施設(shè)備管理維護等信息不能全面掌握。
二、精細(xì)化管理的內(nèi)涵、特征與方法
1.精細(xì)化管理的內(nèi)涵
精細(xì)化管理是一種管理理念，一種管理文化，以“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”為基本原則?！熬笔侵缸鼍?，求精，追求最佳、最優(yōu)?！皽?zhǔn)”是指準(zhǔn)確、準(zhǔn)時?！凹?xì)”是指做細(xì)，具體是把工作做細(xì)，管理做細(xì)，流程管細(xì)?！皣?yán)”是指執(zhí)行，主要體現(xiàn)對管理制度和流程的執(zhí)行與控制。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。
2.精細(xì)化管理的基本特征
精細(xì)化管理的基本特征就是重細(xì)節(jié)、重過程、重落實、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細(xì)節(jié)上精益求精、力爭最佳。
3.精細(xì)化管理的方法
精細(xì)化管理是一種管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)調(diào)和持續(xù)運行。即把復(fù)雜的事情簡單化；把簡單的事情流程化：把流程化的事情定量化；把定量的事情信息化。
三、以精細(xì)化管理為目標(biāo)的教務(wù)信息系統(tǒng)設(shè)計策略
教務(wù)信息系統(tǒng)作為教務(wù)管理中的主要技術(shù)手段，是教務(wù)管理進行決策分析的依據(jù)，如果信息記錄不夠細(xì)致完整，那么勢必會影響教務(wù)管理的效果。針對以上常見的問題，通過對目前所使用的教務(wù)信息系統(tǒng)的分析，結(jié)合精細(xì)化管理的內(nèi)涵、特征和方法，筆者認(rèn)為，在教務(wù)信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計中應(yīng)采取以下幾個策略。
1.管理元素（實體）屬性趨于最小化策略
任何信息系統(tǒng)管理的對象都是由各種元素組成的，就像是一個機體，由多個器官組成，每個器官又是由細(xì)胞組成。在精細(xì)化管理中，“細(xì)”就是細(xì)致，體現(xiàn)在管理的對象、管理的內(nèi)容上，要求更全面、更具體、更細(xì)致，根據(jù)這一特點，我們在系統(tǒng)設(shè)計中，就必須使管理的元素趨于最小化，或者說管理的對象達(dá)到最小組成單位。
例如在“教學(xué)計劃”的管理模塊中，教學(xué)計劃管理的對象可以是“各專業(yè)的教學(xué)計劃”，也可以是“班級的教學(xué)計劃”，而每個專業(yè)都由不同班級組成，因此，根據(jù)管理元素最小化策略，在“教學(xué)計劃”的管理模塊中，管理的對象就應(yīng)該是“班級的教學(xué)計劃”。
2.管理元素之間的關(guān)聯(lián)性策略
精細(xì)化管理中的“細(xì)”不僅體現(xiàn)在“細(xì)致”方面，而且還體現(xiàn)在“全面”或“完整”。那么，對于教務(wù)信息系統(tǒng)中，要做到信息數(shù)據(jù)的全面和完整，在設(shè)計階段尤其是需求分析階段就要考慮到這一點。
在一個信息系統(tǒng)中，每一個模塊都會和其他模塊或多或少地產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，因此，在教務(wù)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計中，要做到精細(xì)化管理的第二個原則是：必須考慮任何一個與之相關(guān)聯(lián)的元素。在需求設(shè)計階段，對于每個管理對象，都必須圍繞它找出任何一個與之相關(guān)聯(lián)或有聯(lián)系的管理對象，例如要對“課程”進行管理，圍繞“課程”這一管理對象相關(guān)的元素可能會有：專業(yè)、班級、教師、學(xué)生、學(xué)期、系、校區(qū)、課時、實訓(xùn)室等等，將這些相關(guān)的元素羅列出來反復(fù)推敲，將最終確定的元素作為“課程”實體的屬性，同時把這些確定的元素建立相應(yīng)的實體。
3.數(shù)據(jù)冗余策略
一般情況下，為了減小數(shù)據(jù)的存儲空間并加快查詢速度，在數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計中，應(yīng)盡量避免數(shù)據(jù)冗余。但為了提高管理的精細(xì)化程度，提供精確的數(shù)據(jù)搜索、數(shù)據(jù)匯總和統(tǒng)計，提供決策依據(jù)，在數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計中，必須采取適當(dāng)提高數(shù)據(jù)冗余度的策略。
例如在教師任課管理中，需統(tǒng)計各學(xué)期教師的任課情況，也可能統(tǒng)計某班級的教師任課情況，甚至也可能統(tǒng)計某個時間段某教師的任課記錄，那么在“教師任課”實體中，必須要有“學(xué)期”屬性、“班級”屬性，而“班級”實體中也必須有教師屬性。
4.信息系統(tǒng)使用的績效管理機制
任何信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)都應(yīng)該是準(zhǔn)確、及時和有效的，否則會對管理和決策造成極大的影響。為此，信息系統(tǒng)中必須確保數(shù)據(jù)及時進行更新。一般情況下，當(dāng)信息發(fā)生變化時，系統(tǒng)使用人員應(yīng)主動更新數(shù)據(jù)，但是實際工作中，由于各種各樣的原因數(shù)據(jù)并不能及時更新，因此，在建立信息系統(tǒng)時，還要同時考慮建立信息系統(tǒng)使用的績效管理機制。
一是設(shè)置定時（如每周）提醒功能，提醒系統(tǒng)使用人員定期更新數(shù)據(jù)；二是定義特定的數(shù)據(jù)表記錄系統(tǒng)操作人員是否有定期進行數(shù)據(jù)的更新操作，作為該工作人員是否有完成工作的依據(jù)，其主管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)該記錄表對該工作人員進行績效考核，以此來促進教務(wù)工作精細(xì)化管理的
實現(xiàn)。
四、應(yīng)用案例
下面就前文所提到的教學(xué)計劃粗放式管理的問題，結(jié)合以上所提到的管理元素（實體）屬性趨于最小化策略進行簡單的敘述。
在信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計中，“班級”實體除了設(shè)置諸如“入學(xué)年份”、“所屬專業(yè)”屬性以外，還要添加“教學(xué)計劃”屬性，如下圖所示。
由于技工院校招生貼近市場，專業(yè)設(shè)置較為靈活，招收專業(yè)名稱調(diào)整較多，而且每年招生的班級數(shù)也不一樣，因此不建議以專業(yè)作為管理的最小單元，而是要觸及到組成這個專業(yè)的各個年級的各個班。
目前的技工學(xué)校的不少教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，它的教學(xué)計劃管理的最小單元是專業(yè)，那么在日常的教學(xué)編排過程中可能會出現(xiàn)遺漏或出現(xiàn)班級的教學(xué)計劃對應(yīng)錯誤，很容易造成教學(xué)安排的混亂局面。其問題的癥結(jié)就在數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計時不是按照最小化的原則進行的，造成了管理的精細(xì)化程度不夠。
同樣道理，在教材管理中，它的管理對象或管理的元素可以是專業(yè)、班級或個人。那么在這些元素中，最小的元素是“學(xué)生”個體。所以，按照此原則，在精細(xì)化的教材管理中的管理對象就是“學(xué)生”，也就是說，我們可以通過系統(tǒng)了解到每個班每個學(xué)生領(lǐng)用教材的情況或繳交教材費的情況，真正做到精細(xì)化管理中的“細(xì)”。
五、結(jié)語
管理出質(zhì)量，管理出效益?，F(xiàn)代化的管理越來越離不開計算機，計算機信息化網(wǎng)絡(luò)化的教務(wù)信息系統(tǒng)已經(jīng)成為學(xué)校教務(wù)管理實施精細(xì)化管理的重要輔助手段。教務(wù)信息系統(tǒng)中對數(shù)據(jù)、操作方法、操作流程的精細(xì)化程度，決定了教務(wù)管理的精細(xì)化程度，因此，只有采用科學(xué)合理的方法和策略進行需求分析，才能使教務(wù)信息系統(tǒng)更符合精細(xì)化的要求，才能為學(xué)校教務(wù)管理的精細(xì)化打下堅實的
基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 溫德誠．政府精細(xì)化管理[M].北京：新華出版社，2007：25．
[關(guān)鍵詞]中學(xué)；精細(xì)化管理；科學(xué)內(nèi)涵；重要意義
[中圖分類號]G471[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0032-02[作者簡介]曾莠（1972―），男，福建龍海人，本科，福建省廈門市樂安中學(xué)副校長，中學(xué)高級。
中學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生教育成長過程中一個非常重要的時期，是其形成科學(xué)人生觀、價值觀和世界觀的重要階段。因此學(xué)校教育管理者必須用一種負(fù)責(zé)的態(tài)度對中學(xué)生進行精心的教育管理，幫助當(dāng)代中學(xué)生實現(xiàn)健康成長。近年來，隨著新課改在不同學(xué)校的實施，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育綜合改革的重要發(fā)展方向。學(xué)校不僅需要重視教學(xué)科研，更要重視塑造學(xué)生形成良好的思想道德觀念。實施精細(xì)化管理不僅有利于有效提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平，而且有利于學(xué)校進行細(xì)節(jié)管理，進而實現(xiàn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。[1]因此，本文將介紹精細(xì)化管理的內(nèi)涵及其重要意義，進而結(jié)合實踐提出實施精細(xì)化管理的可行性路徑。
一、中學(xué)精細(xì)化管理的科學(xué)內(nèi)涵
精細(xì)化管理理念萌芽于西方發(fā)達(dá)國家，如石油、汽車和電器等現(xiàn)代制造行業(yè)中，相關(guān)企業(yè)充分利用精細(xì)化管理理念優(yōu)化和控制企業(yè)生產(chǎn)、銷售流程。由于精細(xì)化管理，具有的特殊魅力，后來被越來越多的生產(chǎn)企業(yè)采用。精細(xì)化管理是一種建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)之上并將其引向深入的先進管理模式。
通過以上分析，中學(xué)精細(xì)化管理是建立在中學(xué)日常管理的基礎(chǔ)之上，并且不斷升華學(xué)校常規(guī)管理理念，進而不斷提高學(xué)校管理水平，將學(xué)校管理工作做精、做細(xì)的科學(xué)理念落實到學(xué)校管理的所有環(huán)節(jié)中的一種有效的先進管理模式和理念。[2]中學(xué)實施精細(xì)化管理具體而言，就是在學(xué)校的教學(xué)管理、科研管理、學(xué)生管理、后勤管理、行政管理等方面，對實施細(xì)則進行科學(xué)的分析，進而在此基礎(chǔ)上制定標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，以保證有序地實施日常科學(xué)管理。學(xué)校管理雖然和企業(yè)管理不盡相同，但二者仍然存在諸多相似之處。因此建立在科學(xué)理念上的中學(xué)精細(xì)化管理作為一種較為先進的管理方法，對于提高學(xué)校管理品質(zhì)具有非常重要的作用，有利于學(xué)校更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
二、中學(xué)精細(xì)化管理的重要意義
（一）開展精細(xì)化管理是提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實需求
提高教育質(zhì)量是我國基礎(chǔ)教育的永恒主題，國家和社會對我國基層教育質(zhì)量提出了更高的要求和多元化的期待。再加上，伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學(xué)校面臨著優(yōu)質(zhì)教育資源的激烈競爭。學(xué)校以往的粗放式管理方式已經(jīng)無法適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)校必須根據(jù)客觀規(guī)律對人才培養(yǎng)的需求，按照精細(xì)化管理的科學(xué)理念實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，進而使得學(xué)校在競爭中贏得主動地位。[3]
（二）開展精細(xì)化管理是學(xué)校制度建設(shè)的客觀要求
制度前進一小步，管理前進一大步。任何一個集體或者社會組織的日常運行都需要一個好的制度，尤其是離不開科學(xué)制度管理下的行為規(guī)范。應(yīng)該說，如果學(xué)校日常管理水平要升華到一個新的高度，在一定程度上必須依靠于制度的創(chuàng)新。學(xué)校和其他社會組織一樣存在著科層結(jié)構(gòu)特征，學(xué)校內(nèi)部體系存在不同的分工和管理部門，教師之間也存在著不一樣的性格和學(xué)科背景，而且學(xué)生之間的教育需求也不盡相同。[4]因此，伴隨著學(xué)校分工日益細(xì)化導(dǎo)致需要越來越高的專業(yè)化管理，開展精細(xì)化管理已經(jīng)成為學(xué)校制度建設(shè)的客觀發(fā)展要求。
三、中學(xué)落實精細(xì)化管理的可行性路徑
（一）必須樹立正確的教育思想理念
調(diào)整和創(chuàng)新學(xué)校的管理理念是開展精細(xì)化管理的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。在中學(xué)精細(xì)化管理理念的開展過程中，首先必須明確作為學(xué)校辦學(xué)主體的廣大師生應(yīng)該成為精細(xì)化管理的參與者、實施者和受益者，全體人員共同肩負(fù)著責(zé)無旁貸的義務(wù)。因此，在學(xué)校的精細(xì)化管理工作中廣大師生首先必須樹立正確的精細(xì)化管理理念，堅持全員參與精細(xì)化管理，并將其落實到學(xué)校日常管理中。另一方面，學(xué)校管理者在制定精細(xì)化管理方法時必須和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高統(tǒng)一起來，在學(xué)生的每一個教育階段都必須進行合理的精細(xì)化管理，細(xì)化每一個教學(xué)管理目標(biāo)，從而在落實的過程中有效提高學(xué)校管理的科學(xué)執(zhí)行能力。
（二）必須制定并執(zhí)行精細(xì)管理制度
建立和完善規(guī)范的精細(xì)管理制度是實現(xiàn)學(xué)校由粗放式管理向精細(xì)化管理過渡的重要環(huán)節(jié)，可以使學(xué)校管理避免傳統(tǒng)管理模式產(chǎn)生的弊端，進而使學(xué)校政令暢通。為此，學(xué)校在開展精細(xì)化管理的時候，必須制定規(guī)范的精細(xì)管理制度，進而克服粗放式管理的無序性和隨意性，在日常管理中做到依法治校，以制度提高學(xué)校的精細(xì)化管理水平，最終推動學(xué)校的現(xiàn)代化進程。因為有效執(zhí)行是避免精細(xì)化管理制度成為一紙空文的關(guān)鍵，學(xué)校管理者在制定規(guī)范的精細(xì)管理制度后，必須抓好精細(xì)化管理的落實和實行工作，從而確保學(xué)校精細(xì)化管理工作的有效開展。
（三）必須努力探索精細(xì)管理方法
精細(xì)化管理不僅是一種先進的管理理念，同時也是一種科學(xué)的管理方法。學(xué)校在精細(xì)化管理的實施的過程中必須努力探索適合本校實際情況的科學(xué)精細(xì)管理方法。一方面，學(xué)校管理者應(yīng)該查找出當(dāng)前影響推進學(xué)校精細(xì)化管理工作深入的過時的、錯誤的做法，并且在此基礎(chǔ)上制定出科學(xué)合理的、符合學(xué)校的實際情況的新型管理方法。另一方面，學(xué)校管理者應(yīng)該根據(jù)不斷發(fā)展變化的客觀形勢，對那些不符合實際的傳統(tǒng)管理方法進行大膽摒棄，對現(xiàn)有管理方法行調(diào)整和創(chuàng)新，從而用先進、科學(xué)的精細(xì)管理方法來保證學(xué)校精細(xì)化管理的有效開展。
綜上所述，學(xué)校精細(xì)化管理是一個艱巨、精細(xì)的系統(tǒng)過程，需要我們一步一個腳印地去探索，并且在實踐過程中防止出現(xiàn)懈怠情緒而導(dǎo)致半途而廢。我們必須將“精細(xì)化管理”這一科學(xué)、規(guī)范且有效的管理理念融入學(xué)校文化建設(shè)之中，從而最終形成員工的思維和行為習(xí)慣，提升學(xué)校品質(zhì)，追求學(xué)校卓越。
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