時間：2023-07-30 10:17:47
導(dǎo)語：在教師繼續(xù)教育學(xué)時要求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 醫(yī)藥類院校；就業(yè)需求；市場營銷；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0114-02
“十七大”醫(yī)改方案推出后，全面醫(yī)保成為是國內(nèi)衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)未來很長一段時間內(nèi)的工作目標(biāo)。隨著覆蓋人群不斷擴大，政府支出增加，藥品的市場需求將持續(xù)快速增長，對市場營銷人才的需求也會進一步擴大。比起其他專業(yè)，市場營銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)率高是醫(yī)藥院校的普遍現(xiàn)象，但是畢業(yè)生從事的大多是低水平、低層次的一般銷售，而且“就業(yè)易，發(fā)展難”。企業(yè)需要的能從事市場策劃、市場管理以及具有市場洞察力和快速市場反應(yīng)能力的中高端營銷人才還是十分稀缺的[1]。高校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在“剪刀差”，就業(yè)質(zhì)量是目前醫(yī)藥類院校市場營銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)最主要的矛盾[2]。
隨著競爭的不斷加劇，醫(yī)藥市場對市場營銷專業(yè)的人才質(zhì)量提出更高的要求，這也與醫(yī)藥院校不斷調(diào)整的培養(yǎng)目標(biāo)是吻合的。醫(yī)藥類院校市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能從事市場營銷及相關(guān)管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，專業(yè)涉及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科。要求學(xué)生熟悉醫(yī)藥衛(wèi)生基本知識，掌握現(xiàn)代市場營銷學(xué)的基本理論、基本知識，具有較強的營銷創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立解決營銷實際問題的能力；良好的職業(yè)素質(zhì)和人際溝通能力；能夠適應(yīng)市場營銷科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展需要。醫(yī)藥市場的發(fā)展態(tài)勢和市場營銷專業(yè)內(nèi)在的學(xué)科發(fā)展特性，要求對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提升做進一步思考。
筆者分別對濰坊醫(yī)學(xué)院、山東中醫(yī)藥大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院三所醫(yī)藥院校的市場營銷專業(yè)師生進行訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)從就業(yè)需求角度來看，影響教學(xué)質(zhì)量最突出的因素為師資、實踐教學(xué)和考核方式。
1 教師授課要實現(xiàn)與企業(yè)營銷實踐活動的有效對接
作為整個教學(xué)活動的策劃者和指導(dǎo)者，醫(yī)藥類院校的市場營銷專業(yè)教師不但需要完整前沿的專業(yè)知識，更重要的是能夠清楚了解醫(yī)藥市場現(xiàn)狀，對市場現(xiàn)在存在的問題和發(fā)展趨勢進行深入思考。
目前醫(yī)藥類高校的市場營銷專業(yè)師資主要是來自相關(guān)專業(yè)的研究生、本科生，與企業(yè)缺乏必要的交流與溝通，對教學(xué)質(zhì)量造成很大的影響。既具備專業(yè)知識又有市場實踐經(jīng)驗的雙素質(zhì)人才在教學(xué)中一般以外聘的形式出現(xiàn)，但其本職工作占據(jù)了絕大部分時間，投入到教學(xué)工作中的精力和時間比較少，對教學(xué)質(zhì)量的提升只能是杯水車薪。究其原因，這類人才是社會的稀缺資源，市場工作所給予的高薪、職業(yè)生涯前景和工作環(huán)境是醫(yī)藥類本科院校難以比擬的；另有一小部分師資由市場營銷人員轉(zhuǎn)型而來，但往往缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且隨著時間的推移，對企業(yè)營銷管理的現(xiàn)狀及運作中的重點、難點問題的把握也不再精準。
醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學(xué)科交叉性強，應(yīng)用性強，師資要求必然高。目前專業(yè)教師最欠缺的，是理論指導(dǎo)實踐后，實踐對理論知識的進一步豐富。專業(yè)教師如果同時具備理論和實踐兩方面的素質(zhì)，座談中所反映的課程設(shè)計滯后、課堂形式單一乏味、教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)等問題都可以在教師備課過程中的課堂設(shè)計環(huán)節(jié)得到相應(yīng)解決。
提升專業(yè)教師實踐能力有三項具體措施。1）學(xué)校用專業(yè)教師掛職鍛煉、跟班式學(xué)習(xí)等方式聯(lián)合企業(yè)，提升教師的實踐能力。實現(xiàn)校企合作是解決醫(yī)藥類院校市場營銷專業(yè)復(fù)合型師資問題至關(guān)重要的途徑。一方面，教師在實踐過程中直接深入市場，參與產(chǎn)品市場運作，了解消費者特征，掌握醫(yī)藥市場實際狀況，專業(yè)理論得到實踐的驗證與豐富；另一方面，企業(yè)可以借助高校師資，進行有針對性的員工培訓(xùn)，提升職工素質(zhì)。醫(yī)藥企業(yè)和學(xué)校甚至可以在營銷活動設(shè)計和科研創(chuàng)新中實現(xiàn)共贏。2）改革學(xué)校的人才評價體系、職稱晉升制度、福利待遇等，吸引既有豐富實踐背景又有深厚理論積淀的營銷人才向高校流動。3）學(xué)校與培訓(xùn)公司聯(lián)合，實現(xiàn)師資共享。另外，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以及各種教學(xué)媒介，如國內(nèi)外專家學(xué)者對某一專題的講解視頻、各種媒體教學(xué)包等。
2 營銷實踐教育是提升學(xué)生綜合能力的平臺
醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)和訓(xùn)練。合格的市場營銷人才培養(yǎng)必須搭建實踐平臺，讓學(xué)生了解醫(yī)藥市場營銷的實際操作流程，在實踐中加深對理論基礎(chǔ)知識的理解[3]。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校都在一定程度上重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)。這將直接影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。加強營銷實踐教育工作，可以從課堂實踐設(shè)計、課余實踐調(diào)查、模擬實驗室和實習(xí)基地建設(shè)4個方面入手。
2.1 課堂實踐設(shè)計
市場營銷專業(yè)實踐性、應(yīng)用性強，在課堂教學(xué)中建議盡量設(shè)計案例教學(xué)、專題研討等教學(xué)方式，使學(xué)生了解市場實際，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在案例教學(xué)中，要緊扣市場實際，對所用案例謹慎甄選。小案例可以給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對理論的某一環(huán)節(jié)或某一層次的認識；大案例可以給學(xué)生以啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，加強理論與實踐的緊密結(jié)合。在專題研討教學(xué)中，教師要結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀，科學(xué)遴選和設(shè)計選題，這種教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何掌握和獲取知識，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。
2.2 課余實踐調(diào)查
市場調(diào)查是整個市場營銷活動的起點，是企業(yè)市場營銷決策科學(xué)化的前提。調(diào)查能力是學(xué)生實踐能力的重要方面。建議教師課余準備調(diào)查專題，帶領(lǐng)學(xué)生深入市場開展調(diào)查并對調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，做好理論與實踐的銜接，使學(xué)生專業(yè)知識和思想更加牢固。同時，調(diào)查得出的結(jié)論可以幫助醫(yī)藥企業(yè)了解消費者特性和偏好，指導(dǎo)市場營銷活動。參與教師科研課題也是提升學(xué)生實踐調(diào)查能力，加深學(xué)生學(xué)科思考的有效方式。
2.3 模擬實驗室
市場營銷模擬實驗室的建立和使用有利于學(xué)生體會和理解營銷活動的整個流程，把握和體會營銷過程中的各環(huán)節(jié)。實驗軟件具有較強的可操作性和通用性，能較好地彌補案例教學(xué)中動態(tài)決策能力培養(yǎng)的不足。利用市場營銷學(xué)、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、物流等教學(xué)軟件，模擬醫(yī)藥市場情境，提升學(xué)生在市場經(jīng)濟條件下處理現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營活動中各種復(fù)雜問題的素質(zhì)，減少學(xué)生在工作中的適應(yīng)期。建議在教師的引導(dǎo)和控制下，開展模擬實驗室中角色模擬的實戰(zhàn)演練。實驗前階段可以訓(xùn)練學(xué)生收集信息、分析數(shù)據(jù)的能力，實驗過程會加深學(xué)生對理論的理解，提高其專業(yè)素質(zhì)。實驗演練還可以作為教學(xué)效果的反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計。不單是市場部、企劃部、綜合辦公室、接待室等各個部門的角色模擬，模擬藥房、藥品陳列室等形式的模擬教學(xué)也是實驗室實踐教學(xué)的重要內(nèi)容。
2.4 實習(xí)基地
就醫(yī)藥類院校市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，實習(xí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，醫(yī)藥企業(yè)對市場營銷人才普遍要求馬上適應(yīng)工作及有相關(guān)工作經(jīng)驗。醫(yī)藥市場營銷理論知識實踐性很強，實習(xí)基地作為市場營銷專業(yè)的教學(xué)支撐點，無論是對于教師的教學(xué)水平還是學(xué)生的實踐能力，都是一個強有力的推動[4]。實習(xí)進行的是真實市場環(huán)境中的綜合性教育與訓(xùn)練，在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上的作用是教師教學(xué)和模擬實驗室無法比擬的。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，三所醫(yī)藥類院校都非常重視市場營銷學(xué)生的實習(xí)，實習(xí)基地模式作為一種創(chuàng)新性模式在各個高校也得到普遍接受。但實際運作中在激烈的競爭環(huán)境下，由于商業(yè)秘密問題的存在，比較多的學(xué)生反映在醫(yī)藥企業(yè)對核心事務(wù)無法接觸。在這個問題上，建議學(xué)校在實習(xí)期間選擇固定的實習(xí)基地，與醫(yī)藥企業(yè)形成長久的合作關(guān)系，或者聯(lián)系有招聘意向的企業(yè)，在對學(xué)生加強教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校、學(xué)生與醫(yī)藥企業(yè)簽訂協(xié)議，明確雙方義務(wù)、權(quán)益、責(zé)任，使學(xué)生真正深入市場營銷工作中。依托學(xué)校專業(yè)，開辦特色企業(yè)也是拓寬加深學(xué)生實習(xí)渠道的方式，如山東中醫(yī)藥大學(xué)的中藥廠。
3 有效科學(xué)的考核機制才能端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升實踐教學(xué)質(zhì)量
考核方式是否合理直接影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。目前，面對醫(yī)藥市場發(fā)展和學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，三所醫(yī)藥類院校的大多數(shù)課程都設(shè)置了實踐成績的計分部分，但仍以期末閉卷理論知識考核為主，實踐成績所占比例不高，基本都在30%以下，以20%居多。這種成績計算方式在一定程度上造成學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的輕視，影響了教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)改革創(chuàng)新本專業(yè)考核方式，在強調(diào)主干課程理論知識重要性的前提下，提高實踐教學(xué)成績比重。鼓勵任課教師根據(jù)課程性質(zhì)選擇考核方式，如果學(xué)科特性允許，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)合理，甚至可以直接以本次實踐活動的成績作為某一課程的最終成績。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高等院校；青年教師；繼續(xù)教育；途徑
中圖分類號：G724文獻標(biāo)識碼：A
高等院校青年教師是推動高校發(fā)展和前進的主力軍，也是支撐我國高等教育發(fā)展的支柱。當(dāng)今世界知識更新周期逐漸縮短，新工藝、新科學(xué)、新技術(shù)層出不窮，邊緣科學(xué)隨著行業(yè)和領(lǐng)域的交叉而發(fā)展迅速，以致高校只有變換教育方式才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)首先要做就是加強高校青年教師的繼續(xù)教育，提高其整體質(zhì)量，對高校教學(xué)質(zhì)量以及未來發(fā)展都起著積極的促進作用。
一、高校青年教師繼續(xù)教育存在問題
（一）高校青年教師繼續(xù)教育意識淡薄
從相關(guān)調(diào)查研究得知，能在高校日常教學(xué)中將繼續(xù)教育付諸于行動的教師仍占據(jù)少數(shù)，參與學(xué)校組織的繼續(xù)教育活動次數(shù)也相對較少，由于實踐時間無法得到保證，故而影響了技能的提升。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高校青年教師素質(zhì)也不樂觀。針對上述現(xiàn)象，必須加強青年教師繼續(xù)教育意識的培養(yǎng)。
（二）高校青年教師繼續(xù)教育缺乏外部保障
由于我國繼續(xù)教育起步較晚，其政策法規(guī)體系還不健全，還沒有專門針對高校教師繼續(xù)教育的法規(guī)，而當(dāng)前的高校教師繼續(xù)教育是各個學(xué)校在遵循上級教育主管部門的要求下，根據(jù)自身的需求和實際情況自行安排的，有很強的隨意性，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出于學(xué)校的工作需要或利益，把教師個人的繼續(xù)教育延后，在一定程度上影響了教師個人的專業(yè)發(fā)展及其學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)費問題也一直困擾著高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展，其主要原因是沒有設(shè)立相關(guān)的繼續(xù)教育專項資金，雖然繼續(xù)教育成本費大都由國家或?qū)W校承擔(dān)，但教師自身還需投入相當(dāng)?shù)囊徊糠仲M用，這也降低了教師參與其中的積極性。
（三）高校青年教師繼續(xù)教育實施工作缺乏完善
繼續(xù)教育實施部門的工作涉及繼續(xù)教育內(nèi)容的確定、教學(xué)時間的妥善安排、教育模式的合理使用、授課師資的選擇以及相關(guān)管理。當(dāng)前的教師繼續(xù)教育內(nèi)容設(shè)置的針對性、實用性不強，出現(xiàn)許多重復(fù)內(nèi)容，致使所學(xué)與所需聯(lián)系不大，影響了教師的學(xué)習(xí)積極性；繼續(xù)教育模式單一，雖然校本模式和普通高校模式應(yīng)用相對廣泛，但前者沒有得到很好開展，較注重形式而輕實質(zhì)，后者不利于實訓(xùn)課教師的技能提高。繼續(xù)教育實施部門工作不到位首先是沒有相關(guān)政策規(guī)定，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也沒給予應(yīng)有的重視，把繼續(xù)教育看成是完成上級下達的任務(wù)；其次是對繼續(xù)教育的理解、研究不深入，不知道如何實施繼續(xù)教育，使繼續(xù)教育的效果受到影響。
二、高等院校青年教師繼續(xù)教育的實施途徑
（一）青年教師要樹立正確的繼續(xù)教育觀念
高等院校青年教師繼續(xù)教育是一項涉及教育內(nèi)部、外部等各個方面復(fù)雜的系統(tǒng)工程，甚至直接關(guān)系到高等院校教學(xué)質(zhì)量及未來發(fā)展。師資是高校教育保持良性發(fā)展的基礎(chǔ)。首先要做的就是改變青年教師傳統(tǒng)觀念，相關(guān)學(xué)記中指出“學(xué)然后知不足，教然后知因，知不足然后能自反及知因然后能自強也”，還倡導(dǎo)教師要“教學(xué)相長”。聯(lián)合國教文組織在出版的《職業(yè)技術(shù)術(shù)語》中對“終身學(xué)習(xí)”和“繼續(xù)教育”的概念則定為：終身學(xué)習(xí)是滿足在學(xué)校及工作中需要接受教育的人群；繼續(xù)教育是已經(jīng)年滿18周歲，能擔(dān)負社會責(zé)任的群體接受的多樣化教育形式。發(fā)展繼續(xù)教育的根本就是在于樹立終身教育學(xué)習(xí)理念，經(jīng)濟水平的提升則要求社會成員無限擴張知識，把學(xué)習(xí)作為一種持續(xù)、全方位過程中是我國構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的核心內(nèi)容也是我國一直強調(diào)的重點，然而這種過程目的在于改變傳統(tǒng)以應(yīng)試為主和以學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)方式。由此可見，作為教師應(yīng)樹立終身發(fā)展的繼續(xù)教育觀念，只有自身不斷學(xué)習(xí)才能促進事業(yè)發(fā)展。高等院校青年教師在知識經(jīng)濟時代作為人類文明傳遞者，更應(yīng)樹立先進的教育觀念，深刻意識到高校在樹立終身發(fā)展的繼續(xù)教育觀的同時，要把所有措施付諸于行動，引導(dǎo)繼續(xù)教育作為高校教育發(fā)展內(nèi)涵。總而言之，高等院校青年教師繼續(xù)教育觀就是要高度重視，認真踐行，注重實踐操作。即高校教師要在終身教育思想的引領(lǐng)下加強自我發(fā)展意識，養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到學(xué)有所獲并將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。這樣能幫助青年教師從“傳授者”走向“研究者”，有利于帶動學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀，更重要是提高教師自身教育教學(xué)能力。
（二）健全繼續(xù)教育相關(guān)法制和機制
完善相關(guān)法制和機制是高等院校繼續(xù)教育的基礎(chǔ)保障，它涉及教育主管部門、各級政府及高校自身政策、法律及規(guī)定，一定程度上這些法律機制能引導(dǎo)高校青年教師繼續(xù)教育工作的順利開展，如果沒有這些保障就無法順利實施高校教師繼續(xù)教育。首先，健全繼續(xù)教育法規(guī)體系。發(fā)達國家在高校青年教師繼續(xù)教育方面都都給予相應(yīng)的保障和設(shè)立相關(guān)政策法律，使高校繼續(xù)教育有章可循，有法可依。雖然我國在早些年出臺了關(guān)于高校師資隊伍建設(shè)意見，但沒有明確界定高校青年教師繼續(xù)教育的義務(wù)、權(quán)利、條件、經(jīng)費來源及時間等內(nèi)容，依舊處于混亂狀態(tài)。所以政府要進一步強化自身責(zé)任，制定高校青年教師在繼續(xù)教育政策與規(guī)定，最終形成有效的高校青年教師繼續(xù)教育制度。其次，多數(shù)高校針對青年教師繼續(xù)教育都缺乏有效的激勵機制，部分高校雖然有這個動機，但行動卻很遲緩。所以需要對激勵機制進行深入研究，如設(shè)立繼續(xù)教育獎勵資金，鼓勵在繼續(xù)教育中獲得較大教學(xué)成果和對學(xué)校有幫助的教師，制定相關(guān)規(guī)定更新教師參與繼續(xù)教育次數(shù)及提薪晉級等規(guī)定。通過實施相關(guān)激勵措施達到有效提高高校青年教師職業(yè)勝任力的目的，和參與繼續(xù)教育的熱情。最后要加大高校青年教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入力度，引導(dǎo)和鼓勵個人、社會團體等形式為教師繼續(xù)教育投入資金，確保繼續(xù)教育的高效和順利實施。
（三）采取多元化教學(xué)方式滿足受教育者需求
首先創(chuàng)新教學(xué)方法。常言道“教學(xué)有法，教無定法”，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的前提，應(yīng)避開老套教學(xué)法，積極與受教育者體驗、互動、探討、感悟并幫助其獲取新知識和掌握新本領(lǐng)。同時運用先進科學(xué)技術(shù)豐富教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)受教育者的思維能力、創(chuàng)新能力及自主能力，激勵教育者可通過對考核制度不斷完善，一定程度上還能促進對方從“要我學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，為后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。其次優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識結(jié)構(gòu)。繼續(xù)教育內(nèi)容要注重先進性、實用性和針對性，以不同層次人員知識基礎(chǔ)和實際需要為參考依據(jù)，設(shè)置課程和制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱時要根據(jù)職業(yè)崗位對人才規(guī)格、人才素質(zhì)的要求，同時結(jié)合在職人員特點。其中教學(xué)理論要充分夠用和為當(dāng)下社會所需知識，加強教學(xué)實踐性，使受教育者能將理論與實踐相結(jié)合。通過將智力要素和知識要素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的方式幫助受教育者加深對當(dāng)前科學(xué)信息技術(shù)知識的掌握。此外，在教學(xué)方式上要注重對受教育者各方面能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同層次、不同專業(yè)、不同對象要求因材施教，使課程變得有針對性和實用性，教學(xué)過程中還可增加案例教學(xué)提高學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
人們的生活方式隨著不斷提升的經(jīng)濟水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)生相應(yīng)的變化，只有不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)快速發(fā)展的社會環(huán)境，高等院校青年教師只有不斷充實自身，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：會計、人員、繼續(xù)、教育、思考、建議
一、會計人員繼續(xù)教育的必要性和緊迫性。
在社會不斷發(fā)展中，會計人員必須不斷接受國家日益更新的專業(yè)知識和掌握政策、法律、法規(guī)的內(nèi)容。隨著全球經(jīng)濟一體化的加快，會計環(huán)境的劇烈變化和日益復(fù)雜，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。因此會計人員必須樹立不斷接受新知識、新技術(shù)，才能適應(yīng)新形勢、新時展的需要。
二、目前會計人員繼續(xù)教育存在的現(xiàn)象
（一） 會計人員合單位均對繼續(xù)教育認識不足和重視不夠
目前，部分單位和相當(dāng)一部分的會計人員對繼續(xù)教育并不重視，存在認識上的差距。
部分單位負責(zé)人認為會計人員學(xué)習(xí)會影響正常的工作，因而，除了國家強制必須學(xué)習(xí)外，一般不積極鼓勵支持會計人員參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)。特別是國企以外的部分企業(yè)（中小企業(yè)、私企等），表現(xiàn)尤為突出；認為培訓(xùn)會增加企業(yè)的成本費用。以會計人員現(xiàn)有的知識足以承擔(dān)現(xiàn)有的工作為由，對于一些新知識、新內(nèi)容靠會計人員自學(xué)或稅務(wù)系統(tǒng)宣傳也能掌握。
有相當(dāng)一部分會計人員，在企業(yè)提供培訓(xùn)機會學(xué)習(xí)時不珍惜，要么遲到、早退、曠課，要么上課期間相互聊天，老師在上面講，培訓(xùn)會計學(xué)員在下面講，造成一大部分想聽的都擾、老師情緒被影響。
個別培訓(xùn)單位為了追求利潤，對會計人員只報名不參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期滿同樣可獲得合格的考試成績。這樣并沒有真正達到繼續(xù)教育的根本目的，使繼續(xù)教育流于形式。
在部分地區(qū)或企業(yè)，因條件限制，未能采取分級培訓(xùn)方式，會計領(lǐng)導(dǎo)、會計機構(gòu)負責(zé)人、會計、出納統(tǒng)一集中培訓(xùn)，一些會計領(lǐng)導(dǎo)、會計機構(gòu)負責(zé)人礙于跟屬下共同學(xué)習(xí)，多是采取讓屬下代為領(lǐng)取資料或代為考試，從而導(dǎo)致一些會計領(lǐng)導(dǎo)、會計機構(gòu)負責(zé)人每年的繼續(xù)教育根本未起到教育更新的目的。在很大程度上，會計領(lǐng)導(dǎo)、會計機構(gòu)分責(zé)人是對本單位財務(wù)起財務(wù)管理和指導(dǎo)作用的，借口繁忙和礙于同屬下共同學(xué)習(xí)的理由，讓一些會計管理者會計知識更新不到位，對會計管理質(zhì)量的提高受到限制。
上述諸多原因造成每年的會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)流于形式，只是為了應(yīng)付會計從業(yè)資格年檢。
（二）培訓(xùn)場所、師資配備不合規(guī)范
依據(jù)《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，“會計人員繼續(xù)教育分為高級、中級、初級三個級別，應(yīng)分別由應(yīng)具備教授職稱、副教授以上（含副教授）職稱、具備講師以上（含講師）職稱、中級以上（含中級）專業(yè)技術(shù)資格，或者為具備相應(yīng)水平的專家?！边M行授課。
上述對會計人員分級培訓(xùn)的規(guī)定，要求承辦培訓(xùn)機構(gòu)的場所、設(shè)施、師資規(guī)模必須達標(biāo)，否則，很難達到培訓(xùn)質(zhì)量目的。
目前會計人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)單位多為會計師事務(wù)所和社會辦學(xué)承辦，辦學(xué)場所和師資力量及培訓(xùn)質(zhì)量存在市場混亂、師資匱乏、課程僵化、品牌弱勢現(xiàn)象。沒有達到規(guī)定要求分級別培訓(xùn)。在執(zhí)行時，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容未充分考慮會計人員的層次，不同層次的會計人員培訓(xùn)內(nèi)容往往相同，缺乏針對性；存在培訓(xùn)單位聘請了一些只有中級職稱的教師及專業(yè)技術(shù)人員，不符合繼續(xù)教育對師資的要求。特別是地區(qū)偏遠、落后地區(qū)，是很難按規(guī)定達到培訓(xùn)目的。
（三）其他鼓勵教育方式未被真正采納
我國會計人員繼續(xù)教育形式規(guī)定主要以會計機構(gòu)組織的培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、及參加國家組織的各類專業(yè)考試、注冊類考試；同時鼓勵會計人員參加在職自學(xué)，包括參加普通院校或成人院校教育、獨立完成通過地（市）級以上（含地、市級）財政部門或會計學(xué)術(shù)團體認可的會計類研究課題或在省級以上（含省級）經(jīng)濟類報刊上發(fā)表會計類論文、遠程教育和網(wǎng)上培訓(xùn)等等。
脫產(chǎn)面授教育形式有一定的優(yōu)越性，比較直觀。且是作為每年繼續(xù)教育培訓(xùn)唯一認可方式。
一些參加國家會計專業(yè)考試、會計注冊類考試、或者采取會計自學(xué)取得專業(yè)課程合格、或在報刊雜志上發(fā)表相關(guān)會計論文、遠程教育和網(wǎng)上培訓(xùn)等等，均未能豁免繼續(xù)學(xué)時教育，其實參加上述項目學(xué)習(xí)的人員學(xué)習(xí)時間，遠比《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》需達到24小時多的多，學(xué)習(xí)自主性要好，掌握內(nèi)容更扎實，而且方式更靈活。
規(guī)定要求會計人員所在單位應(yīng)當(dāng)對會計人員在職自學(xué)提供必要的條件和支持，在實際運用中，自學(xué)被部分領(lǐng)導(dǎo)認為是其自己個人的事，與單位無關(guān)，殊不知，這種學(xué)習(xí)受益的不僅僅是會計個人對會計知識的掌握，且提高了會計人員的自身素質(zhì)，更主要的是將所學(xué)的會計知識運用到實際會計工作中，提高會計核算和會計管理工作的質(zhì)量。
三、會計人員繼續(xù)教育幾點建議
（一）真正落實會計人員分層次教育培訓(xùn)
對不同層次、崗位、職位的會計人員確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容 。特別是對會計管理人員，既要為單位決策提供可靠依據(jù)保障，又要領(lǐng)導(dǎo)單位財務(wù)管理。因而會計管理人員，不僅需要掌握會計理論知識和操作技能、會計政策、法律法規(guī)都需要全面了解，同時要求對不斷更新的知識及時了解和掌握，綜合管理能力的需逐步提高，以充分發(fā)揮會計指導(dǎo)、達到會計管理的目的，否則會弱化單位會計管理質(zhì)量。
（二）對會計培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)模、設(shè)施和師資力量出臺具體規(guī)定
根據(jù)會計業(yè)務(wù)日趨國際接軌化管理，培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)模和設(shè)施需有培訓(xùn)場地外，住宿、食堂、活動場地等也應(yīng)配套，以方便會計及相關(guān)受培人員的便利學(xué)習(xí)條件，另外，環(huán)境也要求安靜優(yōu)美。師資除符合規(guī)定級別要求外，同時要求各授課老師應(yīng)對授課課題有一定研究，并能結(jié)合國家法律法規(guī)政策變化，深入淺出，授課具有吸引力，寓教于樂，授課互動能力強。如廈門國家會計學(xué)院的教學(xué)規(guī)模和設(shè)施、師資、環(huán)境值得推廣。
（三）會計人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式多樣性靈活運用與考核相結(jié)合
采取培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的教育方法：一是充分利用電臺、電視臺；二是多媒體網(wǎng)絡(luò)教育體系、遠程教育聯(lián)機學(xué)習(xí)系統(tǒng)；三是專題培訓(xùn)；四是參加學(xué)術(shù)交流；五是出國深造。單位應(yīng)鼓勵會計人員參加專、本科及研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷層次，提高綜合素質(zhì)；參與專業(yè)職稱考試、注冊會計師考試。財政部門應(yīng)將參加考試合格作為豁免當(dāng)年單位組織的會計繼續(xù)教育培訓(xùn)，視為會計繼續(xù)教育合格。對通過各類考試會計人員單位應(yīng)予以物質(zhì)和精神鼓勵，大力弘揚在職自學(xué)行為，使之達到普及， 從而達到會計隊伍素質(zhì)整體提升的目的。
（四）與會計業(yè)務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)用培訓(xùn)，也應(yīng)納入會計培訓(xùn)范圍
1.會計計算機知識、財務(wù)軟件維護知識
隨著計算機應(yīng)用的普及和經(jīng)濟交流的增加，計算機知識和外語知識對于會計人員越來越重要。首先，應(yīng)加強計算機知識的培訓(xùn)，除一些常規(guī)計算機操作和知識外，應(yīng)重點掌握操作系統(tǒng)和財務(wù)軟件的安裝和日常維護；其次，要有針對性的掌握一定外語知識，要重點培養(yǎng)一定數(shù)量的會計人員，使其掌握一門外語，并能達到一定的書面和對話交流能力。
2.實現(xiàn)會計軟件分行業(yè)統(tǒng)一使用
在一定期限內(nèi)，實現(xiàn)分行業(yè)統(tǒng)一運行財務(wù)軟件，達到軟件培訓(xùn)、軟件維護培訓(xùn)的集中統(tǒng)一。而不是目前的財務(wù)軟件品目繁多，卻不能通用共享。從國家角度看，在一定程度上重復(fù)開發(fā)，資源浪費；會計人員調(diào)換單位，對軟件的使用，需再次培訓(xùn)。
3.加強會計管理、溝通的培訓(xùn)
有些會計人員專業(yè)理論知識、實際操作技能都很強，卻缺乏如何綜合平衡管理的能力；在溝通方面無法將自己的思想和思維準確表達出來，影響會計工作的開展與進程。因此加強會計人員的管理、溝通、人際關(guān)系等方面的知識培訓(xùn)，提高會計人員綜合素質(zhì)很有必要。
參考文獻：財會【2006】19號《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》
論文關(guān)鍵詞：成人教育培訓(xùn)；問題；對策
近幾年來，我國社會成人教育培訓(xùn)得到了空前的發(fā)展，已經(jīng)形成了巨大的培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)。據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示：2009年全國職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)15.31萬所，民辦非學(xué)歷高等教育機構(gòu)812所，其他民辦培訓(xùn)機構(gòu)19395所。社會成人教育培訓(xùn)的發(fā)展，完善了國家教育體系，提高了勞動者素質(zhì)，推動了學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。但是在社會成人教育培訓(xùn)發(fā)展過程中還存在不少問題，針對這些問題的成因，必須采取相應(yīng)的對策，以利于社會成人教育培訓(xùn)的健康發(fā)展。
一、社會成人教育培訓(xùn)存在的問題
(一)市場秩序不夠規(guī)范
由于社會成人教育培訓(xùn)市場準入門檻較低，利潤豐厚，吸引眾多投資者投資教育培訓(xùn)行業(yè)，培訓(xùn)機構(gòu)迅速增加，導(dǎo)致教育培訓(xùn)市場競爭日趨激烈。在競爭激烈的條件下，發(fā)生了以爭奪生源為目的的市場失范行為。首先，以虛假廣告為代表的欺騙行為嚴重。一些培訓(xùn)機構(gòu)以虛假承諾吸引學(xué)員，大街小巷宣傳招生，鬧市街頭分發(fā)培訓(xùn)簡章。其次，過度競爭，價格戰(zhàn)愈打愈烈。培訓(xùn)價格競爭的白熱化，導(dǎo)致一部分中小培訓(xùn)機構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量上大打折扣。再次，部分培訓(xùn)領(lǐng)域存在壟斷和暴利現(xiàn)象。這些培訓(xùn)機構(gòu)獨占了本領(lǐng)域的職業(yè)資格認證權(quán)和相關(guān)培訓(xùn)資源，成為壟斷性的培訓(xùn)服務(wù)提供者，從而獲得了大量的壟斷利潤，嚴重影響了培訓(xùn)市場的公平競爭。
(二)培訓(xùn)機構(gòu)參差不齊
當(dāng)前，我國社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展迅速，據(jù)有關(guān)媒體介紹中國有培訓(xùn)機構(gòu)7萬多家，培訓(xùn)從業(yè)人員達100多萬人。在眾多的培訓(xùn)機構(gòu)中，確實有一批辦學(xué)規(guī)模大、社會信譽好的培訓(xùn)機構(gòu)，如北京的新東方教育科技集團、北大青鳥等已成為著名的品牌教育機構(gòu)。這些培訓(xùn)機構(gòu)不僅為各層次、各年齡段居民轉(zhuǎn)換職業(yè)、拓展知識、提高素質(zhì)提供了學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，而且在邁向?qū)W習(xí)化社會和逐步形成終身教育體系中發(fā)揮了積極作用。但是因為現(xiàn)在成立培訓(xùn)機構(gòu)注冊資本的門檻很低，給成立培訓(xùn)機構(gòu)開了方便之門，三兩個人甚至一個人也可成立一家培訓(xùn)機構(gòu)。目前的7萬多家培訓(xùn)機構(gòu)，大都規(guī)模較小。有些培訓(xùn)機構(gòu)以小型作坊式經(jīng)營，從業(yè)人員少則幾人，多則十幾人，既沒有規(guī)范的管理，也沒有能力吸引或聘請到高水平的培訓(xùn)師，缺乏研發(fā)力量和自身特色的課程，極其缺乏競爭力，在培訓(xùn)市場中隨時都會因生源枯竭而被淘汰。
(三)師資力量嚴重缺乏
隨著社會成人教育培訓(xùn)的迅猛發(fā)展，培訓(xùn)機構(gòu)的師資力量嚴重缺乏。教育培訓(xùn)對培訓(xùn)者個人的綜合素質(zhì)要求很高，不僅要有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、豐富的工作實踐經(jīng)驗，還必須掌握高超的授課技巧。然而，當(dāng)前許多培訓(xùn)機構(gòu)十分缺乏既有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗、了解培訓(xùn)需求，又具有專業(yè)度高、研發(fā)能力強的教師。有些培訓(xùn)機構(gòu)甚至沒有教師，只起招生和中介作用，從社會上或客戶那里得到了培訓(xùn)需求，組織到生源后，臨時聘請幾個教師，教師通常上課時來，下課就走，當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束，拿到酬金后，就跟培訓(xùn)機構(gòu)沒有關(guān)系了。
(四)培訓(xùn)質(zhì)量難以保證
培訓(xùn)質(zhì)量不高是當(dāng)前社會成人教育培訓(xùn)非常突出的問題，有些培訓(xùn)機構(gòu)只注重招生數(shù)量，而忽視或不注重教學(xué)資金的投入和教學(xué)條件的改善；有的教學(xué)達不到學(xué)時要求，偷工減料，不能保證學(xué)員的實習(xí)時間和實習(xí)內(nèi)容；有些培訓(xùn)機構(gòu)只看重暫時利益，不重視教學(xué)質(zhì)量?！耙诲N子買賣”現(xiàn)象嚴重；有些培訓(xùn)機構(gòu)既沒有標(biāo)準化教材、課件，又沒有正規(guī)教師，更沒有符合教學(xué)要求的實驗設(shè)備；甚至極少數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)只有一個教師、一間房子、一本教材就開始培訓(xùn)。
(五)培訓(xùn)收費過于虛高
為了滿足社會需求，社會培訓(xùn)機構(gòu)競相開辦了各類培訓(xùn)班，受到求學(xué)者的歡迎，人們報名參加培訓(xùn)極其踴躍。這本是一件好事，但是一些培訓(xùn)機構(gòu)認為是一個賺錢的大好時機，于是，違反物價、財政等部門的有關(guān)規(guī)定，培訓(xùn)費用一漲再漲，違規(guī)收費的亂收費現(xiàn)象、謀取暴利的利潤最大化現(xiàn)象在某種程度上存在擴大趨勢。如公務(wù)員考試培訓(xùn)有幾千元的“面試保過班”、有萬元的“面試特訓(xùn)班”，考研培訓(xùn)動輒標(biāo)價萬元的“高端輔導(dǎo)班”。甚至有少數(shù)國內(nèi)知名的培訓(xùn)機構(gòu)也打著高端培訓(xùn)的旗幟，高級專家講課的幌子，收費高得離奇，完全不履行教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)準公益性的責(zé)任。
二、社會成人教育培訓(xùn)存在問題的成因
(一)缺少國家法律支撐
成人教育培訓(xùn)是成人教育的重要組成部分，成人教育法雖經(jīng)千呼萬喚，但至今尚未出臺。盡管國家相關(guān)行政部門先后頒發(fā)了有關(guān)成人教育培訓(xùn)的政策規(guī)定，而且這些政策規(guī)定對成人教育培訓(xùn)的發(fā)展確實起到了很好的促進作用，但是，就成人教育培訓(xùn)的法治環(huán)境來說，仍然存在以下問題：一是從國家層面缺乏一部成人教育培訓(xùn)的專門法律來規(guī)范教育培訓(xùn)行為。當(dāng)前，成人教育培訓(xùn)政策規(guī)定多為部門性或地方性的，部門和區(qū)域特性較強，全國統(tǒng)管性較弱。二是這些政策規(guī)定多是鼓勵性政策原則，幾乎不涉及強制性手段，對成人教育培訓(xùn)明顯缺乏具體有效的保障機制和懲戒措施。在成人教育培訓(xùn)沒有國家法律支撐的條件下，各級政府部門制定的成人教育規(guī)定在貫徹執(zhí)行過程中勢必大打折扣，不僅影響政府、企事業(yè)單位、培訓(xùn)機構(gòu)和公民個人的重視程度，在貫徹過程中也比不上國家法律的執(zhí)行力度，在追究違反規(guī)定的責(zé)任時更缺乏剛性和硬度。
(二)管理體制尚未完全理順
長期以來，我國政府對成人教育培訓(xùn)機構(gòu)實行多頭管理。教育行政部門負責(zé)學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)的管理，勞動行政部門負責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)的管理，組織人事部門負責(zé)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育機構(gòu)的管理。社會力量辦學(xué)機構(gòu)除了接受教育部門宏觀管理，經(jīng)營性的培訓(xùn)機構(gòu)要由工商部門負責(zé)核發(fā)營業(yè)執(zhí)照并管理，公益性的培訓(xùn)機構(gòu)由民政部門登記管理，事業(yè)單位性質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)由編制管理機關(guān)所屬的事業(yè)單位登記管理機構(gòu)負責(zé)登記管理。綜觀辦學(xué)審批機關(guān)和執(zhí)照核發(fā)機關(guān)就可以看出，政府有多個部門在負責(zé)管理教育培訓(xùn)機構(gòu)，這種多頭管理現(xiàn)象，必然導(dǎo)致部門相互推諉，辦學(xué)資格一審了之，營業(yè)執(zhí)照一發(fā)了之，兩張皮運作，管理規(guī)范和管理制度不能統(tǒng)一，最終形成無人管理或管理松懈的局面。 轉(zhuǎn)貼于
(三)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)不高
一段時間以來，成人教育培訓(xùn)常常被人誤解為不正規(guī)教育，究其原因，除了教育觀念，在一定程度上與成人教育培訓(xùn)自身專業(yè)特色不夠、專業(yè)化程度不高有密切關(guān)系。有些培訓(xùn)機構(gòu)沒有一支與培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)的穩(wěn)定的專兼職教師隊伍，培訓(xùn)教師大多是半路出家，臨時聘請，一般不具有教育學(xué)、心理學(xué)知識基礎(chǔ)，而對培訓(xùn)教師進行培訓(xùn)的機構(gòu)很少，導(dǎo)致專業(yè)培訓(xùn)師嚴重匱乏。有些培訓(xùn)機構(gòu)管理人員專業(yè)性不強，甚至沒有專業(yè)，大多承擔(dān)招生、教學(xué)組織、后勤服務(wù)等管理工作，對市場運作和商業(yè)策略缺乏足夠的經(jīng)驗和知識。我國對教育培訓(xùn)專業(yè)人才培養(yǎng)和教育培訓(xùn)市場的研究還未引起教育部門的充分重視，目前內(nèi)地尚無大學(xué)開設(shè)培訓(xùn)師專業(yè)，師范大學(xué)也只開設(shè)了教育經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。研究教育培訓(xùn)市場化問題的學(xué)者專家寥寥無幾，專業(yè)研究人才稀少，教育培訓(xùn)市場理論體系難以快速建立起來。因此，我國社會培訓(xùn)機構(gòu)的從業(yè)人員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高，核心競爭能力較弱。
(四)政府投入不足
成人教育培訓(xùn)作為民生工程的重要內(nèi)容，在建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮重要作用，各級政府在財政上應(yīng)該擔(dān)負更大的責(zé)任。早在1987年國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《國家教育委員會關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》中就明確規(guī)定，在國家財政預(yù)算中列出成人教育科目，在地方財政中把成人教育列入預(yù)算。《關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的意見》要求，各級政府每年應(yīng)當(dāng)在財政預(yù)算中安排一定的資金，用于發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)，企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織繼續(xù)教育經(jīng)費在職工教育經(jīng)費中列支，并可以根據(jù)收費項目和標(biāo)準進行收費。從中可以看出，成人教育培訓(xùn)的經(jīng)費應(yīng)該來自三個方面：政府、單位和個人，而現(xiàn)實情況是政府對成人教育培訓(xùn)的投入嚴重不足。實施成人教育培訓(xùn)的機構(gòu)大多沒有從政府獲得撥款和資助，成人教育培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)行為完全依靠收費維持運轉(zhuǎn)。雖然職業(yè)培訓(xùn)定點單位表面上能夠獲得一些資助，但實際上這種資助是對學(xué)員學(xué)費減免的補貼，培訓(xùn)機構(gòu)并未得到額外的資助。很多行業(yè)部門舉辦成人教育培訓(xùn)，也很少從行業(yè)管理部門獲得資助。這樣不僅加重了學(xué)員的負擔(dān)，而且培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)條件也難以改善，培訓(xùn)質(zhì)量當(dāng)然很難保證。長期以來，學(xué)員承擔(dān)的教育培訓(xùn)成本過重，使下崗待業(yè)、家庭困難的學(xué)員望而卻步，失去很多培訓(xùn)機會。
(五)行業(yè)監(jiān)管不力
首先，政府對社會培訓(xùn)行業(yè)缺乏有效監(jiān)管。由于我國尚未頒布針對培訓(xùn)行業(yè)的專門性法律法規(guī)，對整個培訓(xùn)行業(yè)缺乏整體規(guī)劃，相關(guān)的專門政策和標(biāo)準也不夠系統(tǒng)，部分政府職能部門的領(lǐng)導(dǎo)對成人教育培訓(xùn)的發(fā)展沒有給予足夠重視，對培訓(xùn)行業(yè)研究不多，缺乏管理經(jīng)驗，導(dǎo)致政府管理缺位，監(jiān)管不力或疏于監(jiān)管。培訓(xùn)機構(gòu)到底應(yīng)該由誰來管?工商部門和教育部門相互推諉的現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)由，教育部目前正組織研究制定教育培訓(xùn)服務(wù)的國家標(biāo)準，計劃對各種培訓(xùn)機構(gòu)進行質(zhì)量評估，定期公布評估結(jié)果。其次，由于政府統(tǒng)一管理的協(xié)調(diào)機制尚未建立，各部門在實施管理過程中缺乏協(xié)調(diào)，造成條塊分割，政出多門，各管一攤，管理的統(tǒng)一性和科學(xué)性較差。再次，由于各行業(yè)協(xié)會組織制定行業(yè)自律和行業(yè)規(guī)則的職能還沒有真正發(fā)揮出來，在混亂的市場環(huán)境面前顯得“力量單薄”，難以促成行業(yè)規(guī)則的形成，導(dǎo)致成人教育培訓(xùn)的行業(yè)標(biāo)準與規(guī)范尚未建立。
三、社會成人教育培訓(xùn)存在問題的對策
(一)加快立法進程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)。繼續(xù)教育法規(guī)是發(fā)展社會成人教育培訓(xùn)的重要保障，依法治教是各級政府管理和監(jiān)控成人教育培訓(xùn)工作的重要手段，因此，盡快制定和頒布繼續(xù)教育方面的法律是發(fā)展社會成人教育培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。只有通過立法，才能使我國社會成人教育培訓(xùn)的管理體制得以理順與完善，才能從根本上保障廣大公民接受教育培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，保障成人教育培訓(xùn)的辦學(xué)經(jīng)費，使社會成人教育培訓(xùn)盡快進人有法可依的軌道。
(二)理順管理體制。要建立通暢和高效的管理體制，首先要解決目前多頭管理、卻又存在管理缺位的問題。成人教育培訓(xùn)的管理權(quán)力應(yīng)該進行調(diào)整并相對集中。在教育系統(tǒng)內(nèi)部仍應(yīng)該成立一個管理成人教育培訓(xùn)的機構(gòu)。《教育規(guī)劃綱要》把成人教育、培訓(xùn)服務(wù)統(tǒng)一歸到繼續(xù)教育范疇，可以在教育行部門設(shè)立專門機構(gòu)，統(tǒng)籌管理繼續(xù)教育工作。這樣，不僅有利于提高繼續(xù)教育的地位，也有利于繼續(xù)教育的發(fā)展，而且有利于構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。現(xiàn)在成人教育培訓(xùn)機構(gòu)遍地開花，但是主管部門政出多門，要想統(tǒng)起來十分困難，這就需要不同部門之間相互溝通與合作。因此，《教育規(guī)劃綱要》明確指出，政府成立跨部門的繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育的發(fā)展；將繼續(xù)教育納入?yún)^(qū)域、行業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃；行業(yè)主管部門或協(xié)會負責(zé)制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實施辦法。只有按照《綱要》的要求，才能理順社會成人教育培訓(xùn)的管理體制，從而保證成人教育培訓(xùn)的健康發(fā)展。
(三)加強隊伍建設(shè)。一是要加強師資隊伍建設(shè)。社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)要廣辟渠道，科學(xué)聘任，充實和穩(wěn)定師資隊伍，既要有自己的專職教師，又要充分利用高校的師資，還可以聘請社會上的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，這樣才能滿足多樣化的教育需求。社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)還要有計劃、有針對性地開展教師培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)。二是要加強管理人員隊伍建設(shè)。社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)的管理人員是培訓(xùn)工作的具體實施者，管理人員無時無刻不在展示著培訓(xùn)機構(gòu)的風(fēng)貌。其管理水平和管理質(zhì)量代表了培訓(xùn)機構(gòu)的形象。作為成人教育培訓(xùn)管理人員，首先是一名教育工作者，要按照教育教學(xué)規(guī)律、按照成人教育培訓(xùn)的性質(zhì)和特點從事管理工作；成人教育培訓(xùn)管理人員還要增強服務(wù)意識，做到以人為本，用愛心、熱心和公心熱情為學(xué)員、為教師服務(wù)，做到以理服人、以情動人。
關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)點；管理；網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—035—03
一、校外教學(xué)點管理現(xiàn)狀分析
成人高等教育校外教學(xué)點的設(shè)立要經(jīng)過各?。ㄊ?、自治區(qū)）教育廳審核并備案，未經(jīng)同意備案而擅自設(shè)置校外教學(xué)點，舉辦高等學(xué)歷繼續(xù)教育的，主辦高校將會被追究相關(guān)責(zé)任。根據(jù)教育部和各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）教育廳關(guān)于設(shè)置校外教學(xué)點的有關(guān)規(guī)定，校外教學(xué)點的設(shè)立一般要具備這樣一些條件：校外教學(xué)點的依托單位必須為獨立設(shè)置的教育教學(xué)機構(gòu)，取得辦學(xué)許可證，并具備獨立法人資格；必須征得所在地地級以上市教育行政部門同意；主辦高校要結(jié)合本校開設(shè)專業(yè)與當(dāng)?shù)厥袌鲂枨?，充分考察擬設(shè)教學(xué)點，合理設(shè)置，科學(xué)分布，切實有利于本校成人高等教育的辦學(xué)效益；主辦高校與校外教學(xué)點的合作協(xié)議，以及其他一些相關(guān)規(guī)定。
校外教學(xué)點為方便學(xué)生學(xué)習(xí)和成人高等教育的發(fā)展作出了貢獻，但校外教學(xué)點的廣泛設(shè)置，也出現(xiàn)了一些管理問題。
1.辦學(xué)動機不端正。有些高校把成人高等教育當(dāng)作學(xué)校創(chuàng)收的手段，只要有生源的地方就設(shè)立校外教學(xué)點，無視教育部和各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）教育廳有關(guān)規(guī)定，設(shè)置一些本不具備條件的校外教學(xué)點，只管數(shù)量，不管質(zhì)量。而一些校外教學(xué)點受利益驅(qū)動，唯利是圖，只顧招生，不管教學(xué)管理過程，甚至為了招生數(shù)量，違規(guī)點外設(shè)點。另外，還有些教學(xué)點與多校合作，不管自己的條件是否具備。這些高校和校外教學(xué)點違背了成人高等教育服務(wù)地方人才培養(yǎng)的基本辦學(xué)思想。
2.過程管理不規(guī)范。校外教學(xué)點管理人員素質(zhì)參差不齊，教師隊伍建設(shè)不健全。為了節(jié)省教學(xué)成本，校外教學(xué)點聘請的人員不符合主辦高校的要求，一些是當(dāng)?shù)刂袑W(xué)或職中教師，不熟悉成人高等教育規(guī)律；有些教學(xué)點甚至沒有固定的教學(xué)場所和必要的教學(xué)設(shè)施，對學(xué)生的考勤及管理無記錄在案，更談不上實施教學(xué)；有些教學(xué)點平時的教學(xué)管理手段比較落后，沒有很好地使用計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)，授課教師還是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的“填鴨式”教學(xué)。一些教學(xué)點不按照主辦高校的教學(xué)計劃執(zhí)行，合班上課甚至合校開班的現(xiàn)象普遍存在。
3.監(jiān)督檢查不到位。一些高校沒有設(shè)置評價校外教學(xué)點管理質(zhì)量的相關(guān)規(guī)定，或者有了質(zhì)量評價體系，但沒有落實，不注重平時的監(jiān)督檢查，對校外教學(xué)點的管理過于松懈。在主辦高校檢查時，教學(xué)點就采取臨時突擊的辦法，編造有關(guān)材料。校外教學(xué)點管理不規(guī)范、不到位，嚴重影響了成人高等教育在學(xué)生心目中的形象，也影響了主辦高校的社會效益。
二、校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理的必要性和重要性
校外教學(xué)點是高校、學(xué)生、地方行政主管部門以及學(xué)生所在單位等部門和社會角色聯(lián)系的中轉(zhuǎn)站，是高校組織實施教學(xué)管理的基層單位，其管理關(guān)系到學(xué)校成人高等教育的質(zhì)量和聲譽，其發(fā)展關(guān)系學(xué)校成人高等教育的規(guī)模和發(fā)展。但是，各高校成人高等教育的無序競爭，受到電大教育、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等教育形式的沖擊，套用普通高等教育模式而對成人高等教育理論研究薄弱，以及各高校校外教學(xué)點自身存在的問題，這些都成為高校校外教學(xué)點管理的瓶頸，嚴重制約了校外教學(xué)點的發(fā)展。高校要想實現(xiàn)對校外教學(xué)點的有效管理，迫切需要改變傳統(tǒng)的管理模式，依托高校優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，采用網(wǎng)絡(luò)管理模式，高校對校外教學(xué)點、教學(xué)點對學(xué)生的行政與教學(xué)管理采用網(wǎng)絡(luò)化形式，切實保障成人高等教育校外教學(xué)點的健康發(fā)展。
1.互聯(lián)網(wǎng)的普及以及網(wǎng)絡(luò)工具的多樣性，為校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理提供了前提條件。隨著計算機應(yīng)用的普及、網(wǎng)速的大幅提高，以及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，人們普遍使用計算機和網(wǎng)絡(luò)去生活、學(xué)習(xí)及工作。成人高等教育的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時間更長，能夠使用的網(wǎng)絡(luò)工具也更多，這就為校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理的實施創(chuàng)造了環(huán)境、提供了條件。
2.校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理，可以拓寬主辦高校辦學(xué)空間，節(jié)約高校辦學(xué)和學(xué)生求學(xué)成本。校外教學(xué)點的教學(xué)普遍實行派遣教師制，教師由學(xué)校派出，教學(xué)點負責(zé)接待與協(xié)助。一些條件成熟的教學(xué)點可以聘請當(dāng)?shù)胤蠗l件的教師擔(dān)任課程主講，但也必須經(jīng)過主辦高校核準并聘任，學(xué)生授課地點也大多在教學(xué)點所在依托單位，在普通高等教育規(guī)模不斷擴大的情況下，教師資源有限、教學(xué)點分散、某些專業(yè)人數(shù)過少等因素，都導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)成本增加。將校外教學(xué)點的管理和對學(xué)生的教學(xué)放在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以實現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化，有效減少高校辦學(xué)成本，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)費用。
3.校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理，可以有效解決工學(xué)矛盾。校外教學(xué)點的管理對象是成人學(xué)生。作為社會成員、家庭成員、在職人員以及學(xué)生，他們平時要照顧家庭以及工作，而傳統(tǒng)的管理及教學(xué)模式則造成了工學(xué)矛盾，嚴重地影響了教學(xué)的實施與效果，成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，制約成人高等教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)管理沒有地域界限，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空的限制，是解決工學(xué)矛盾的最佳選擇。
4.校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理，可以提高教師教學(xué)效率，為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)化管理和教學(xué)為學(xué)生和教師提供了有效而方便的信息渠道。教師通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)信息傳遞和教學(xué)資源共享，在網(wǎng)絡(luò)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和互動答疑，增加教學(xué)信息量，提高了教師的教學(xué)效率。同時，教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)生便于聯(lián)系溝通，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的平臺，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性、開放式學(xué)習(xí)和交流，達到共同進步。
5.校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理可以加強過程的規(guī)范性，強化目標(biāo)的一致性。網(wǎng)絡(luò)管理基于互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)辦公，省去了很多中間環(huán)節(jié)。高校在網(wǎng)絡(luò)平臺上對教學(xué)點進行工作的布置、傳送各種文件數(shù)據(jù)，而校外教學(xué)點在網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行管理，與主辦高校之間在情況反饋、信息獲取方面也及時、有效，加強了管理過程的規(guī)范性，同時也統(tǒng)一了目標(biāo)管理，有利于更好地開展教學(xué)點的教學(xué)管理工作。
三、校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理模式分析
主辦高校與校外教學(xué)點合作辦學(xué)，先要簽訂合作管理協(xié)議，明確雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，然后根據(jù)協(xié)議要求。按照教育部、各?。ㄊ?、自治區(qū)）教育廳有關(guān)精神，各自開展相應(yīng)工作。主辦高校負責(zé)行政管理，制定相關(guān)管理規(guī)定，受理學(xué)生學(xué)籍異動，根據(jù)教學(xué)計劃，提供教材，組織統(tǒng)考，監(jiān)督和定期檢查教學(xué)點教學(xué)管理情況，以及上報學(xué)生學(xué)籍和學(xué)歷注冊數(shù)據(jù)等。校外教學(xué)點負責(zé)日常管理工作，包括招生宣傳、報考輔導(dǎo)、催繳學(xué)費，提供教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施，負責(zé)授課考勤，為教師和學(xué)生提供服務(wù)和后勤保障，配備管理人員做好學(xué)生工作，定期反饋教學(xué)管理情況，并按要求整理有關(guān)教學(xué)材料和學(xué)生檔案上交主辦學(xué)校等。教學(xué)點比較分散，學(xué)生就近入學(xué)，隸屬就近的教學(xué)點。由于高校與教學(xué)點相距較遠，而一些偏僻的教學(xué)點，學(xué)生到教學(xué)點上課路途也比較遠，因此，傳統(tǒng)的管理方式已不能適應(yīng)高校、教學(xué)點以及學(xué)生之間的互動，應(yīng)當(dāng)與時俱進，充分使用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化。
校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理模式的構(gòu)建應(yīng)該從高校管理校外教學(xué)點、教學(xué)點管理學(xué)生和教學(xué)實施等三個方面的網(wǎng)絡(luò)化去考慮。高校管理教學(xué)點主要是在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)對校外教學(xué)點的日常管理，包括文件精神的傳達、工作的布置與反饋；校外教學(xué)點管理學(xué)生主要是在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)招生宣傳發(fā)動、信息的以及溝通互動；教學(xué)實施是在網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對學(xué)生的授課，包括授課安排、網(wǎng)絡(luò)實時授課、網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)等。構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)管理平臺基于互聯(lián)網(wǎng)，鏈接教育部學(xué)籍學(xué)歷管理網(wǎng)站、省教育廳有關(guān)管理網(wǎng)站、學(xué)校成人高等教育有關(guān)信息管理系統(tǒng)，運用QQ、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)通信工具，實現(xiàn)各種角色的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
1.高校對校外教學(xué)點的管理要面向過程管理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校管理者采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對教學(xué)管理過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程管理。高校依托校園網(wǎng)，結(jié)合學(xué)校成人高等教育信息管理系統(tǒng)，通過學(xué)校成人教育網(wǎng)站，采用QQ群、手機電話、E—mail等通信工具，第一時間通知，布置工作，傳輸數(shù)據(jù)并進行信息反饋，既提高了效率，又減少了由手工操作帶來的誤差。在這一管理環(huán)節(jié)，高校要保證學(xué)校成人教育網(wǎng)站的暢通運行并時常更新，管理人員以及所涉及的工作人員要加入到由高校創(chuàng)建的校外教學(xué)點管理QQ群，群里名片為實名制，寫明教學(xué)點和姓名，群里人員要盡量在線，方便聯(lián)系和交流。
2.校外教學(xué)點對學(xué)生的管理要體現(xiàn)以人為本，認真負責(zé)。校外教學(xué)點對學(xué)生的管理始于招生畢業(yè)。學(xué)生直接接觸的是教學(xué)點，學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度要靠教學(xué)點貫徹執(zhí)行，所以教學(xué)點要秉承高度負責(zé)的態(tài)度，不僅對學(xué)校負責(zé)，還要對學(xué)生負責(zé)。在這一管理環(huán)節(jié)，教學(xué)點根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，可創(chuàng)建教學(xué)點網(wǎng)站、實時管理QQ群、信息微博、企信通等，實現(xiàn)對學(xué)生的日常管理，配置專人負責(zé)各項工作，例如，招生負責(zé)人、學(xué)籍管理負責(zé)人、教務(wù)管理負責(zé)人、學(xué)費管理負責(zé)人等。相關(guān)管理要以人為本，為學(xué)生提供良好的服務(wù)。
3.教學(xué)實施要求高校建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這個平臺不同于一般的遠程教育平臺，它針對成人高等教育學(xué)生的特點，充分兼顧學(xué)校、教學(xué)點以及學(xué)生各方利益，可實現(xiàn)送教上門、實地授課、網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)。對于不能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的偏遠山區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，教學(xué)點按傳統(tǒng)的教學(xué)方式安排實地授課，為授課教師和學(xué)生提供食宿等服務(wù)。對于條件允許的學(xué)生，教學(xué)點組織學(xué)生按照主辦高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺規(guī)定的時間在線實時教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)是高校面向所有校外教學(xué)點的，只要是這門課程的學(xué)習(xí)就可同時進行，特別適用于專業(yè)人數(shù)過少的班級。網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)跟教室實地授課情境相同，相當(dāng)于把課堂教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上。教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過攝像系統(tǒng)和板書系統(tǒng)將教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生使用計算機安裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺客戶端，通過攝像設(shè)備將學(xué)習(xí)形象在平臺上展現(xiàn)在教師面前，通過語音輸入設(shè)備如麥克風(fēng)還可實現(xiàn)發(fā)言。通過該平臺，教師完成整個教學(xué)過程，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。對于一些公共課程，高?？芍谱鞒删W(wǎng)絡(luò)課程，提供學(xué)生點播學(xué)習(xí)，特別適合在職人員無法參加實地教學(xué)時使用。網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)點播學(xué)習(xí)時起著至關(guān)重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，體現(xiàn)學(xué)校教師實際教學(xué)水平的高低，這就要求高校要精心制作，不但要挑選高水平的教師，還要配備專門的課程錄制系統(tǒng)錄制教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置一般包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、進度安排、視頻教學(xué)、教學(xué)課件或電子教案、自學(xué)指導(dǎo)、習(xí)題庫、在線測試，以及各學(xué)科專業(yè)前沿專題介紹和其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。網(wǎng)絡(luò)課程制作完成后，必須經(jīng)過學(xué)校學(xué)科專家組審核，符合要求才可以提交至網(wǎng)絡(luò)平臺。開放教學(xué)后，教師要登錄平成網(wǎng)絡(luò)答疑、在線交流、網(wǎng)上評閱作業(yè)、批改學(xué)生答題等。
4.校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理要配套多元的質(zhì)量評價體系。校外教學(xué)點教學(xué)管理質(zhì)量是高校成人高等教育質(zhì)量的生命線。建立質(zhì)量評價體系，對校外教學(xué)點管理進行測評，一方面激勵教學(xué)點提高管理效能；另一方面也為提高學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量提供了重要保障。評價體系不能靠一種簡單的測評方式，要建立多元的評價指標(biāo)，即評價對象不唯一、評價方式多樣化、評價內(nèi)容要有廣泛性、評價結(jié)果要有針對性。評價對象包括高校和教學(xué)點管理人員、教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)人員等；評價方式采用他人評價、自我評價、相互評價等；評價內(nèi)容涵蓋教學(xué)點辦學(xué)思想、服務(wù)項目、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件質(zhì)量、教學(xué)點學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)率以及各相關(guān)材料的規(guī)范程度。評價的結(jié)果要通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺公布，并召開校外教學(xué)點管理會議，對辦學(xué)效果較好的教學(xué)點進行表彰，對違規(guī)辦學(xué)的教學(xué)點要進行通報批評，嚴重的取消其辦學(xué)資格，以維護成人高等教育的嚴肅性。最后，高?？蛇\用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)開發(fā)教學(xué)決策支持系統(tǒng)，根據(jù)評價數(shù)據(jù)挖掘隱含的信息，提煉出評價分析結(jié)果，為學(xué)校決策提供數(shù)據(jù)支持，以更好地指導(dǎo)教學(xué)，管理好校外教學(xué)點。
四、結(jié)語
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010*2020年）》提出，要“穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”，“鼓勵學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育”，“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件”。國家重視和鼓勵成人高等教育，網(wǎng)絡(luò)化的教育教學(xué)管理方式是未來教育發(fā)展的方向。為保證成人高等教育有序、健康、穩(wěn)步地發(fā)展，各高校應(yīng)加強校外教學(xué)點的規(guī)范管理，利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺，切實提高校外教學(xué)點教育管理質(zhì)量，為地方社會經(jīng)濟建設(shè)作出更大貢獻，為學(xué)校成人高等教育跨上新的臺階而努力。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；昆明五華區(qū)；專訪
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03
組織體系健全 心育成果豐碩
記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區(qū)被教育部評選為首批20個“全國中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)”之一，請您大致介紹一下五華區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的情況。
李勁局長（以下簡稱李）：我區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的基本情況如下。
1.全區(qū)中小學(xué)心理健康教育普及程度較高
五華轄區(qū)內(nèi)小學(xué)35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農(nóng)村學(xué)校9所，均開設(shè)了心理健康課程，設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。轄區(qū)內(nèi)專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學(xué)校。心理健康教育專兼職教師與學(xué)生總數(shù)之比（師生比）為1.65：1000。
2.心理健康教育組織機構(gòu)基本健全
五華區(qū)成立了由區(qū)教育科研中心、教師進修學(xué)?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有專職心理健康教研員；各中小學(xué)基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關(guān)職能處室密切配合、學(xué)校心理輔導(dǎo)室具體負責(zé)的心理健康教育工作組織機構(gòu)；在五華區(qū)青少年宮建立青少年校外心理輔導(dǎo)中心。
3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系
2006年五華區(qū)教育局制定并頒發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的實施意見》（五教發(fā)〔2006〕34號），對學(xué)校心理健康教育工作的各項要求予以明確規(guī)定。又頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》（五教發(fā)〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓(xùn)；頒發(fā)《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》（五教發(fā)〔2010〕151號），對學(xué)校心理咨詢室建設(shè)予以指導(dǎo)和規(guī)范，對學(xué)校心理咨詢室的檔案也統(tǒng)一了標(biāo)準；在《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系》中有心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)及其要求。
4.投入了一定心理健康教育項目經(jīng)費
建立五華區(qū)教師進修學(xué)?！敖逃睦韺嶒炇摇?，購置相關(guān)設(shè)備及《五華區(qū)師生心理檔案系統(tǒng)》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓(xùn)經(jīng)費及心理健康教師師訓(xùn)經(jīng)費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設(shè)經(jīng)費。
5.心理健康教育成果較為豐碩
與省內(nèi)其他縣區(qū)相比，五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學(xué)競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學(xué)科的昆明市學(xué)科帶頭人全部在五華區(qū)，五華區(qū)有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學(xué)校。五華區(qū)的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學(xué)被認定為“云南省心理健康教育實驗與示范學(xué)?！?。以五華區(qū)教師進修學(xué)?！敖逃睦韺嶒炇摇睂＜覉F隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發(fā)了《小學(xué)生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構(gòu)共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓(xùn)教材《搭建農(nóng)村青少年通向現(xiàn)代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導(dǎo)書《積極心理學(xué)團體心理活動課操作指南》；開發(fā)了遠程教育課程《小學(xué)生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學(xué)生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區(qū)被國家教育部認定為首批“全國心理健康教育示范區(qū)”。
行動計劃領(lǐng)航 積極應(yīng)對困難
記：在這些年的實踐探索中，五華區(qū)心理健康教育是否也遇到了一些困難？
李：我區(qū)心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和專業(yè)師資隊伍亟待強化
由區(qū)教育科研中心、教師進修學(xué)校“教育心理實驗室”為核心的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領(lǐng)全區(qū)心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發(fā)達地區(qū)相比較低。根據(jù)2010年《關(guān)于加強中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》，我區(qū)選拔了93位教師參加心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業(yè)資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業(yè)資格的教師在學(xué)校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業(yè)素質(zhì)提升的任務(wù)依然艱巨。全區(qū)教師缺員嚴重（全區(qū)4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學(xué)專業(yè)背景的高校畢業(yè)生難以以專職心理教師身份進入我區(qū)心理健康教育的隊伍。
2.工作制度有待完善和創(chuàng)新
2006年頒發(fā)的文件《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的實施意見》執(zhí)行力度不夠，且文件依據(jù)是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應(yīng)當(dāng)前心理健康教育發(fā)展實際?！段迦A區(qū)教育局關(guān)于加強中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》強制性不夠，《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系》中心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)權(quán)重較輕，五華區(qū)青少年校外心理輔導(dǎo)中心的運行也缺乏有效制度。
3.心理輔導(dǎo)室建設(shè)和規(guī)范管理有待加強
各中小學(xué)受多種因素影響，心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況離《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》的要求還有一定差距，個別學(xué)校的心理輔導(dǎo)室徒有虛名。目前還缺乏相關(guān)管理規(guī)定對各中小學(xué)已建立的心理咨詢室進行規(guī)范管理。
4.經(jīng)費保障長效機制亟待建立
中小學(xué)心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)補助經(jīng)費、心理教師持續(xù)培訓(xùn)經(jīng)費、心理教育研究經(jīng)費、校外心理輔導(dǎo)中心運行維持經(jīng)費等都需要建立經(jīng)費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續(xù)健康發(fā)展。
5.學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)亟需構(gòu)建
中小學(xué)心理健康教育肩負著“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”的重任，屬于系統(tǒng)工程，不可單靠學(xué)校一方之力，還需家庭、社區(qū)全力支持配合，只有構(gòu)建了學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，才能更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。
6.橫向縱向交流合作和示范引領(lǐng)作用還需保持和擴大
從目前五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學(xué)競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區(qū)的心理健康教育正在迅速崛起，我區(qū)心理健康教育成果的優(yōu)勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發(fā)文，舉全區(qū)之力共同克服目前的困難，推動我區(qū)心理健康教育事業(yè)不斷向前。
推進六大項目 突出心育重點
記：今年6月25日，五華區(qū)教育局就《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談?wù)勥@份行動計劃方案的主要設(shè)想。
李：本行動計劃擬經(jīng)過三年行動，建成1個區(qū)級中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心、48個校級心理輔導(dǎo)站、11個校外心理輔導(dǎo)站，形成五華區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化心理健康教育專業(yè)隊伍資源配置，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導(dǎo)員）相結(jié)合的、能勝任新時期中小學(xué)生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設(shè)，提高心理健康教育課的專業(yè)性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調(diào)適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預(yù)，構(gòu)建三級危機干預(yù)體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓(xùn)，構(gòu)建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統(tǒng)；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的課題研究；開展社區(qū)青少年及家長的心理健康教育培訓(xùn)與輔導(dǎo)，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統(tǒng)，開創(chuàng)適合五華區(qū)情的青少年心理健康教育的工作新局面，發(fā)揮我區(qū)中小學(xué)心理健康教育在全省、全國的示范引領(lǐng)作用。
今后三年，我區(qū)心理健康教育發(fā)展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現(xiàn)本計劃的各項目標(biāo)。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目；心理健康教育工作隊伍建設(shè)項目；心理健康教育課程建設(shè)項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預(yù)體系建設(shè)項目；心理健康教育科研建設(shè)項目。
“三位一體”工程 編織心育網(wǎng)絡(luò)
記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設(shè)目標(biāo)是什么？
李：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是指構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)三方面“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本項目建設(shè)目標(biāo)為：建立五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，發(fā)揮其在規(guī)劃制定、標(biāo)準研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用；規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的學(xué)校心理健康教育工作達標(biāo)驗收，已成為省級心理健康教育示范學(xué)校的三所中小學(xué)保持省內(nèi)示范領(lǐng)先，20%的中小學(xué)校成為區(qū)級心理健康教育示范學(xué)校，通過示范輻射和引領(lǐng)，推動全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展；所有學(xué)校完善校內(nèi)心理健康輔導(dǎo)站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導(dǎo)站，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)達標(biāo)、80%的心理健康輔導(dǎo)站工作達標(biāo)。
提高師資水平 完善隊伍建設(shè)
記：目前社會、政府、學(xué)校包括學(xué)生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面，五華區(qū)有什么新的舉措？
李：《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設(shè)項目”。該項目建設(shè)目標(biāo)是：優(yōu)化配備與準入，強化培養(yǎng)與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業(yè)水平的認證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓(xùn)機制，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的校內(nèi)心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導(dǎo)隊伍。項目建設(shè)內(nèi)容如下。
1.優(yōu)化心理教師的配備
提高專職心理教師的比例，優(yōu)化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結(jié)構(gòu)。三年內(nèi)全區(qū)學(xué)校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。
中學(xué)（含一職中專和新萌學(xué)校）：在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學(xué)校配備不少于1名專職心理教師。
小學(xué)：在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學(xué)?？梢约媛毿睦斫處煘橹鳎菂^(qū)示范學(xué)校必須配備專職心理教師，城區(qū)普通小學(xué)專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學(xué)校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農(nóng)村學(xué)校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。
2.強化心理教師的準入
進入中小學(xué)從事有關(guān)心理健康教育工作的心理教師應(yīng)具備全日制大學(xué)本科心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷。
專職心理教師：須具備全日制大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)本科及以上學(xué)歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關(guān)學(xué)位，同時要取得心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）；非心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學(xué)校教育教學(xué)工作經(jīng)歷，取得心理學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士（含教育碩士）及以上學(xué)位，并具有心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）。
兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫(yī)的相關(guān)工作經(jīng)驗兩年，取得省市區(qū)任一級崗位技能培訓(xùn)證書，逐步實現(xiàn)持證上崗。
3.規(guī)范心理教師工作量與待遇
學(xué)校要根據(jù)上級文件規(guī)定安排專兼職心理教師的工作量?；顒诱n與其他學(xué)科課程課時量等同，開設(shè)講座按10課時/天計算工作量，團體輔導(dǎo)以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據(jù)記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關(guān)宣傳活動（宣傳欄、網(wǎng)站建設(shè)、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據(jù)投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標(biāo)準不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結(jié)果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學(xué)校及相關(guān)工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。
4.改進職稱及業(yè)務(wù)榮譽評定機制
學(xué)校專職心理教師可以按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評審要求，教學(xué)能力考核教師心理健康教育活動課教學(xué)能力，鑒定論文限定為學(xué)校心理健康教育工作相關(guān)研究內(nèi)容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經(jīng)歷及成效可作為重要參評依據(jù)和條件之一。專兼職心理教師均可申報參評“五華區(qū)學(xué)科帶頭人及骨干教師”，三年內(nèi)擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)學(xué)科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)骨干教師”。
[關(guān)鍵詞] 高職；工業(yè)設(shè)計專業(yè)；創(chuàng)新能力
【中圖分類號】 TB47【文獻標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-198-1
工業(yè)設(shè)計專業(yè)與其他的高職專業(yè)不盡相同，工業(yè)設(shè)計專業(yè)不像其他的高職專業(yè)一樣注重的是對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，它比較注重的是對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。因此必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為高職學(xué)校專設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容。
一、教育理念與工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新相結(jié)合
在高職學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在學(xué)生要在人文、藝術(shù)、科技等多學(xué)科基礎(chǔ)上具有設(shè)計處理任務(wù)的能力，對任務(wù)的設(shè)計要具有新穎、合理等特點，對任務(wù)的設(shè)計要基于“人、環(huán)境、社會相協(xié)調(diào)”這一理念。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生要了解多門學(xué)科的知識，而且這門課還具有較強的實踐性。雖然通過創(chuàng)新教學(xué)模式等方法可以有效的提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力，但是這與高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新要求還相差甚遠。而且根據(jù)調(diào)查很多高職學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，并沒有結(jié)合學(xué)生們的實際情況，從而使得教師在教學(xué)時并沒有結(jié)合學(xué)生的實際知識水平和所設(shè)計產(chǎn)品的實用性，只是單純的讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，這種做法雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力，但是也使得他們設(shè)計的產(chǎn)品缺乏實用性，所以使得他們設(shè)計的產(chǎn)品并不能投入生產(chǎn)。這種做法將教學(xué)與工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新進行了分離，這不利于學(xué)生的所學(xué)的知識運用到實際操作中去。把教學(xué)與工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新相結(jié)合起來，幫助學(xué)生扎實專業(yè)知識有所創(chuàng)新、才能符合社會的需要。
工業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新實際上就是把創(chuàng)新意識與實踐操作相結(jié)合的創(chuàng)新。工業(yè)設(shè)計專業(yè)所具有的的獨特特點就要求學(xué)生的創(chuàng)新是不可能天馬行空、脫離實際的。工業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新時要求學(xué)生們要做到理性與感性的結(jié)合；理性是指的學(xué)生在創(chuàng)新時一定要結(jié)合實際，感性是指學(xué)生們在實際操作的基礎(chǔ)上一定要充分發(fā)揮自己的想象力。采用常規(guī)的教學(xué)模式的同時逐步提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新能力，教師要把“人與環(huán)境、形式、功能”這種觀念灌輸給學(xué)生們。
二、要把實踐與理念結(jié)合起來
許多高職學(xué)校的課程都可以分為兩部分，分別是：專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程。而專業(yè)課程又可以分為工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計原理課、工程技術(shù)基礎(chǔ)課、設(shè)計理論課等，這些課程是希望學(xué)生的工業(yè)設(shè)計能力能夠在實際訓(xùn)練中得到提高、學(xué)生們能夠在工業(yè)設(shè)計時能夠把“人與環(huán)境、形式、功能”這一理念滲透到其中。所以，在工業(yè)設(shè)計這門課程上課內(nèi)容的設(shè)置既要從整體上把握好也要從部分上把握好，上課內(nèi)容應(yīng)該既要包括專業(yè)知識也要包括實踐操作。
在對高職學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時一定要以產(chǎn)品的功能為基礎(chǔ)，把工程技術(shù)、人機工程學(xué)、材料學(xué)作為前提，同時，教師在上課時一定要做好引導(dǎo)工作，教師可以帶一些工業(yè)設(shè)計模型到課堂上，并通過這些模型給學(xué)生們介紹它們之間功能的不同，并讓學(xué)生們說這些產(chǎn)品的不足之處，并要求學(xué)生對這些產(chǎn)品的不足之處設(shè)計改進方案。例如：教師在講刀叉這些餐具的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生們提出這些產(chǎn)品在兒童使用時有什么不足之處，并讓學(xué)生對這些不足之處進行重新設(shè)計；另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們提出人們一般用的水杯對病人來說有什么不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生通過這些不足之處可以對水杯進行怎樣的改進。這種把功能作為基礎(chǔ)對產(chǎn)品進行創(chuàng)新，就要求學(xué)生們對產(chǎn)品的設(shè)計形狀提出質(zhì)疑，并以這些產(chǎn)品的不足之處為突破口，創(chuàng)新出能符合某一類人群的新的產(chǎn)品。列舉的以上例子是對產(chǎn)品外形的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新需要學(xué)生們提出的設(shè)計方案要做到以人為本，這種創(chuàng)新方式是以技術(shù)的創(chuàng)新為基礎(chǔ)的；通過這種創(chuàng)新方式設(shè)計出的產(chǎn)品能夠更加符合人們的需求、使人們在使用這種產(chǎn)品時感到更加的舒適、安全。這種對產(chǎn)品的創(chuàng)新方式對我國工業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新具有很重要的意義，而且這種創(chuàng)新方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。
目前高職學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教師希望把“人、環(huán)境、社會協(xié)調(diào)發(fā)展”這種理念融入到教學(xué)中去，這是因為現(xiàn)階段學(xué)生們設(shè)計的產(chǎn)品都不符合“人、環(huán)境、社會協(xié)調(diào)發(fā)展”的設(shè)計理念，而且這種理念也符合了以后工業(yè)設(shè)計的發(fā)展潮流，從一些設(shè)計界比較有名的例子中可以發(fā)現(xiàn)他們在設(shè)計產(chǎn)品時就是以這種理念為基礎(chǔ)的，例如：為行動不便的人設(shè)計的汽車等。而且通過調(diào)查顯示很多工業(yè)設(shè)計的前輩都認為現(xiàn)階段的高職學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識差、學(xué)生的思維不怎么開闊、實際操作能力差、專業(yè)知識不扎實?；谶@種狀況，高職學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該呈現(xiàn)一些產(chǎn)品，并讓學(xué)生從產(chǎn)品的功能等角度進行提問，并引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗思考如何來完善這些產(chǎn)品的不足之處；這種教學(xué)方式對培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力具有很大的幫助，而且通過這種教學(xué)方式的培養(yǎng)還有利于以后工業(yè)設(shè)計的發(fā)展。
總而言之，現(xiàn)階段高職學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新意識比較差，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教師需要在結(jié)合學(xué)生們專業(yè)知識水平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力；而且由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新不同于其他專業(yè)的創(chuàng)新，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時一定要按照常規(guī)的教學(xué)方法，并在這種創(chuàng)新方法的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)品進行創(chuàng)新。
參考文獻:
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一、建立教師園地――為校本培訓(xùn)搭臺
早在建校初，我校就建起了“教師園地”，為教師校本培訓(xùn)搭建了一個有益的平臺。在兩年的辦學(xué)實踐中，學(xué)校始終堅持“科學(xué)設(shè)計、嚴格要求、規(guī)范管理”的思路，將“教師園地”建成了促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要載體。首先是科學(xué)設(shè)計?！敖處焾@地”分“權(quán)威論壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”四個欄目循環(huán)進行。其中，“權(quán)威論壇” 主要聘請專家、學(xué)者和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)就當(dāng)前教育科學(xué)前沿理論進行輔導(dǎo)講座；“校長講座”主要由學(xué)校正、副校長對當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導(dǎo)；“骨干報告”由學(xué)校獲得過區(qū)級以上表彰獎勵的模范人物或聘請兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師作事跡報告或經(jīng)驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果。第二是嚴格要求?！敖處焾@地”堅持每周星期二或星期五下午開課一次，每次一個欄目，培訓(xùn)兩個小時；所有專任教師都要參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)；參加學(xué)習(xí)的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。第三是規(guī)范管理?！敖處焾@地”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務(wù)班子，確定一名分管繼續(xù)教育工作的副校長具體負責(zé)“教師園地”管理；二是制度落實。建立相關(guān)制度，明確了教師在入學(xué)、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分年度制定“教師園地”辦學(xué)計劃，對全年的培訓(xùn)工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。嚴格按照計劃設(shè)計和辦學(xué)要求開課，不隨意調(diào)整或擠占教學(xué)時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負責(zé)教師學(xué)習(xí)的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續(xù)教育學(xué)時登記的重要依據(jù)，與教師年度考核掛鉤；六是經(jīng)費落實。學(xué)校每年預(yù)算校本培訓(xùn)支出，保證“教師園地”教學(xué)及其它形式的培訓(xùn)支出?！敖處焾@地”的開辦，對于學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都起到了積極的推動作用。
二、開展讀書活動――提高教師的精神底蘊
常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進教師專業(yè)成長，推進教育改革和創(chuàng)新的必然要求。學(xué)校從2004年起，就結(jié)合我校的“新教育實驗”課題“師生讀書活動”的開展，在全體教師中開展“牽手名著主題讀書活動”，要求每位教師每學(xué)年要精讀教育理論書籍2本以上?；顒訄猿肿龅浇M織有序：學(xué)校成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)習(xí)要求，分年度確定實施意見。保障有力：堅持每學(xué)期為每位教師至少配發(fā)1本必讀書籍，編發(fā)選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學(xué)習(xí)材料，豐富閱讀內(nèi)容；充實圖書室閱讀資料，建設(shè)藏書達10余萬冊的電子圖書館，為教師閱讀提供條件；加強考核評估，將教師參與活動情況納入年度考核和評優(yōu)選先考核范圍。形式多樣：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學(xué)”活動，提倡“日日上網(wǎng)”瀏覽學(xué)習(xí)等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經(jīng)典，掌握教改動態(tài)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導(dǎo)講座；每學(xué)期進行一次讀書心得評比；每學(xué)期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。讀書活動成為了教師為大腦充電，實現(xiàn)知識更新的重要載體，提高了校本培訓(xùn)的針對性和實效性。
三、培養(yǎng)教學(xué)反思能力――引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。打磨教學(xué)、培養(yǎng)教師的反思能力的過程是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是校本培訓(xùn)的核心任務(wù)。反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。我們的培訓(xùn)定位于課堂教學(xué)中的“問題”，著眼于教師自我意識的覺醒，從而使教師不斷改進自身的教學(xué)行為，豐富實踐性知識。在培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的校本培訓(xùn)中，我們結(jié)合我校的“師生共寫隨筆”課題研究的開展著重做好以下幾方面的工作
（一）明確反思的方法
教學(xué)反思是對知識內(nèi)容、重點與本質(zhì)的感悟和理解，是對學(xué)生能力形成與發(fā)展的判斷和評價，是對問題提出和解決的思維過程，是對教學(xué)特點規(guī)律的尋覓與發(fā)現(xiàn)。總之，教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)過程進行理性的思考。它主要有以下幾種方法：
1. 自我反思法。教師應(yīng)常常自我反問：每一堂課精心設(shè)計得是否合理？每一個教學(xué)突發(fā)事件處理得是否得當(dāng)？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好？教學(xué)的目標(biāo)是否達成？等等，進行反問和分析。教學(xué)反思還應(yīng)該自我超越，經(jīng)常去聽課，研究別人的教學(xué)長處，特別是優(yōu)秀教師和特級教師的教學(xué)理念，使之與自己進行比較，反思自己的教學(xué)方法，促進自己的成長。教學(xué)反思還應(yīng)積極學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念，當(dāng)問題理解不透時，可以通過查找相關(guān)文獻，幫助自己解疑。
2. 他人反思法。積極參加各種教學(xué)研究活動，請教他人，為自己提出有針對性的問題，有目的進行自我反思，在百思不得其解時，虛心向同行請教，群策群力。他人反思法也應(yīng)包括學(xué)生的協(xié)助，學(xué)生是教育的主體，教學(xué)最終目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要讓學(xué)生評價一堂課最得益和最不得益之處，做到“教學(xué)相長”。教師在自我反思時，應(yīng)該積極尋求學(xué)生的意見。
（二）確定反思的時間
課前反思，教師在教學(xué)前要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對自己設(shè)計的教案進行反思。課前反思，應(yīng)具有前瞻性，有效地提高教師對教學(xué)預(yù)測和分析能力。課中反思，監(jiān)控教學(xué)的過程，使教學(xué)高質(zhì)高效進行，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時反思調(diào)整。課后反思，在上課后趁記憶猶新，寫下自己切身體會和失誤，記下學(xué)生閃光點和困惑。
（三） 指引反思的內(nèi)容
1. 對教材反思
教材歷來作為課程之本，而在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一資源。教材不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威的唯一文本，而是以一種參考性質(zhì)出現(xiàn)。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師在創(chuàng)造性的使用教材教學(xué)的同時，可以在教學(xué)反思中做專題內(nèi)容進行記錄，既積累了經(jīng)驗又為教材使用提供建設(shè)性意見，使教師、教材、學(xué)生成為和諧的統(tǒng)一體。
2. 對教法的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會有“奇思妙想”，生出創(chuàng)新的火花，教師在課堂教學(xué)組織上及時進行調(diào)整，更應(yīng)利用課后進行反思成捕捉與提煉，為教研積累第一手素材，又能拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，將其記錄下來，可作為教學(xué)的寶貴資料，以資共享研究。
我們反思教法的成功之處。教師在教學(xué)過程中，如果抓住重點，突破難點，將教學(xué)的閃光點記錄下來。我們反思教法的失誤之處。失誤并不可怕，應(yīng)正視它，總結(jié)它。反思失誤的教訓(xùn)目的在于引以為戒，最終可以轉(zhuǎn)化成成功的經(jīng)驗。我們反思教學(xué)中的突發(fā)事件。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到意想不到的情況，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題。如何采取有效的措施，從而順應(yīng)學(xué)生的特點組織教學(xué)。
3. 對學(xué)法的反思
應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué)？大家都會說因材施教?？稍趯嶋H的教學(xué)中，有不少教師會用同一種標(biāo)準去衡量學(xué)生。然而每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，對學(xué)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次的目標(biāo)前進。因此，我們應(yīng)該及時對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方式進行反思。反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是否得到不同的發(fā)展；反思學(xué)生的學(xué)習(xí)建議是否充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揚教學(xué)民主。我們應(yīng)對這些教學(xué)建議做必要的記錄和反思。
（四）規(guī)定反思的方式
教學(xué)反思方式很多，應(yīng)該是豐富多彩、多姿多樣。就我校教師工作的實際，我們目前主要從事教學(xué)常規(guī)反思活動――撰寫反思教案和反思札記。
1. 撰寫反思教案。反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。通過認真地審視傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)備課模式中的種種弊端已成為當(dāng)前制約教師發(fā)展的瓶頸。以此為突破口，我們進行了以反思為核心內(nèi)容的備課改革，旨在改變傳統(tǒng)備課中的那些機械呆板而無效的近乎“八股”式的條條框框，使教師能充分展示自我，矯正自我，完善自我，發(fā)展自我。我們要求教師的備課帶有開放性，富有個性的教學(xué)設(shè)計，教師既可以舊案新備，也可以使用卡片式備課，電腦備課。對教學(xué)經(jīng)驗較豐富的老師實行教案免檢制度，這樣就使教師從繁重?zé)o效的重復(fù)備課、應(yīng)付檢查的桎梏中解放出來，從而為教師自修、研討、反思提供可靠的保證。同時也避免了老師“眼睛向上”、一味地應(yīng)付上級和領(lǐng)導(dǎo)的檢查； 促使老師“眼睛向內(nèi)”、“眼睛向下” ?！把劬ο騼?nèi)”是指教師要很好地審視自我的教學(xué)行為，從而反思自我、矯正自我、發(fā)展自我?！把劬ο蛳隆笔侵附處煘閷W(xué)生負責(zé)，要為自己的教學(xué)行為負責(zé)。
2. 撰寫反思札記。單純的內(nèi)省反思活動，通常比較模糊、難以深入，而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會訴諸筆端，撰寫成反思札記。為加強教學(xué)反思，學(xué)校制定了教師撰寫《課堂教學(xué)反思錄》、《教育教學(xué)反思錄》的有關(guān)規(guī)定，要求教師上完每一課時要寫出課堂教學(xué)反思錄（活頁），每一周寫出2―3篇教育教學(xué)反思錄，并對教師撰寫教學(xué)反思錄的情況認真檢查，成績納入評估,并及時在校園網(wǎng)站上上傳下載,動態(tài)交流。利用教研活動時間，分學(xué)科進行了備課和作業(yè)賞評活動，老師們通過找他人教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計中的特點、優(yōu)點、改革亮點，同時反思自己的教學(xué)，每人撰寫“觀備課一得”、“作業(yè)賞評一得”，從而在學(xué)校形成了“備經(jīng)典課、創(chuàng)特色作業(yè)”的濃厚教研氛圍，進一步促進了全體教師逐步向反思型教師的轉(zhuǎn)變，解放了老師的手腳，調(diào)動了老師的積極性，張揚了教師的個性。教師不僅僅認識到自身不是被動改革的對象，而是改革的積極參與者，在改革中，不少老師寫出了建議來支持、參與改革。
當(dāng)然教學(xué)反思方式還包括參加各種教學(xué)課題研究、開展教研活動和寫總結(jié)報告等方式，這是我們在今后的校本培訓(xùn)中要解決的問題。
關(guān)鍵詞: 軍隊院校 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)
錢學(xué)森晚年時刻不忘創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),并三次向總理建議:“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨特的創(chuàng)新東西,老是‘冒’不出接觸人才,這是很大的問題?！盵1]
作為軍校的教員,我們也一直在思考軍隊院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育的問題,軍隊院校需不需要培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,以及怎么培養(yǎng)。首先軍隊院校培養(yǎng)的學(xué)員是服務(wù)于國防科技工作的,同樣強調(diào)在研究工作中的創(chuàng)新能力,這是軍隊院校的共識,因而在培養(yǎng)學(xué)員的軍人修養(yǎng)的同時,也不能忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次是怎么培養(yǎng)的問題,我認為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是人的品德修養(yǎng)和獨立思考兩者共同作用的結(jié)果。從軍隊院校教員角度,我們提出了軍隊院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育的幾點思考。
1.注重課堂與課外相結(jié)合,培養(yǎng)自學(xué)能力
課堂教學(xué)時間是有限的,即使?jié)M堂灌,也難以講授完全部內(nèi)容,學(xué)生也學(xué)不到本領(lǐng),或?qū)W到的本領(lǐng)太少。因此要利用有限的課堂教學(xué)時間,開發(fā)無限的課外時間,課堂講授學(xué)員不甚了解的課程,淺顯的則由學(xué)員課外自學(xué)。例如課前相關(guān)知識的預(yù)習(xí),由學(xué)生利用課外時間自行學(xué)習(xí),或由學(xué)生自己去檢索總結(jié)關(guān)于課程的前沿動態(tài)。這樣一方面可以提高大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的容量,另一方面可以進一步提升學(xué)員的自學(xué)能力和檢索資料的能力。
課外知識的學(xué)習(xí)必須通過課堂教學(xué)內(nèi)容進行檢查,例如雖然教員不講課程相關(guān)知識的前沿動態(tài),但可利用研討來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。
2.課堂教學(xué)以能力提升為主,培養(yǎng)綜合素質(zhì)
無論是行為科學(xué)還是專業(yè)課程,課堂教學(xué)都必須以提升學(xué)員的能力為中心,改變填鴨式教學(xué)方式,減少教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)員課堂研討、預(yù)習(xí)講課的時間,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,把課堂教學(xué)變?yōu)檎Z言表述、寫作、專業(yè)知識傳授和理論分析的綜合體,重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.注重理論與實際相結(jié)合,培養(yǎng)工程實踐能力
課堂教學(xué)不僅是傳授學(xué)員理論知識,更重要的是在課堂中把理論與實踐結(jié)合起來,讓學(xué)員學(xué)會理論在工程中的具體應(yīng)用,而后才能在實踐中提升理論,提升創(chuàng)新能力。杜絕學(xué)員學(xué)完理論知識不會應(yīng)用于工程實踐,杜絕學(xué)員面對科學(xué)研究無從下手的情況和現(xiàn)象。
4.提升軍校教師形象,把好思想教育關(guān)
教師的課堂表現(xiàn)直接影響學(xué)員的成長和發(fā)展,軍校的目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛軍隊、獻身工作、熱衷研究的學(xué)員,只有熱愛軍隊、熱愛工作崗位,才能踏踏實實地獻身于工作,才能在工作崗位中找尋出規(guī)律,并利用規(guī)律開展創(chuàng)新性的研究。因此教員平時就要形成既教書又育人的一體化教學(xué)。教員平時要加強自我教育,增強對軍隊、對學(xué)校、對學(xué)員的使命感,這樣才能培養(yǎng)積極向上的軍校學(xué)員。另外,還要嚴禁課堂上發(fā)牢騷,用不滿情緒感染學(xué)生。
5.加強與部隊的交流,做好崗位工作教育
教員只有與部隊干部多交流、勤互動,才能把握部隊脈搏、部隊工作的實質(zhì)和需求,只有掌握部隊的真實情況,才能在教學(xué)中讓學(xué)員真真切切地理解部隊崗位,愿意投身到部隊工作科研中。另外,教員們不能把學(xué)員放到單位就不管,通過與學(xué)員的交流可以進一步了解部隊、了解學(xué)員需求,并有責(zé)任進一步做好畢業(yè)學(xué)員的思想教育工作。
6.針對科技發(fā)展,革新課堂教學(xué)內(nèi)容
基地和科研院所的設(shè)備、技術(shù)更新快,院校在型號、任務(wù)和試驗教學(xué)內(nèi)容落后于基地和科研院所,甚至較多是部隊和科研院所淘汰的裝備和技術(shù)。院校教員缺乏對新技術(shù)、新裝備的認知,課程內(nèi)容和教材更新緩慢,甚至多年不變,導(dǎo)致學(xué)員學(xué)到的知識到部隊無用武之地。
針對這種情況,專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)減少與具體型號任務(wù)的結(jié)合,不要一門課程就是一個型號任務(wù)的說明書,而要以專業(yè)理論、方法、工程技術(shù)和試驗技術(shù)教學(xué)為主,教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐相結(jié)合,只是不以具體型號為例。一方面可以滿足保密要求,另一方面可以使教學(xué)內(nèi)容具有長期適用性,適合新裝備和新技術(shù)發(fā)展的需要。
7.針對素質(zhì)教育,全面提升學(xué)員能力
軍校對于學(xué)員能力培養(yǎng)不足,例如發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、理論聯(lián)系實際能力、動手實踐能力、科研深入創(chuàng)新能力、自學(xué)能力明顯低于地方學(xué)員,寫作能力、口頭表述能力、組織能力、軍事素養(yǎng)高于地方學(xué)員,但還是不夠。
針對這種情況,教學(xué)過程應(yīng)進一步讓學(xué)員參與其中,充分調(diào)動學(xué)員的積極性,讓學(xué)員不斷形成“生疑―質(zhì)疑―釋疑”的學(xué)習(xí)過程,這就是學(xué)員不斷進步的過程。要充分調(diào)動學(xué)員的表述能力、文字組織能力進行課堂研討,充分利用學(xué)員的課余時間鍛煉其自學(xué)能力和自主科研能力;要提升考核門檻,不怕得罪人,使考核真正達到監(jiān)督促學(xué)的目的,以提升學(xué)員學(xué)習(xí)的動力。
8.針對“教”與“學(xué)”差距,提升教員知識和能力
本院航天測試發(fā)射學(xué)科的知識體系無法覆蓋任職教育學(xué)員需求的知識體系,存在一定的“教”與“學(xué)”的供需差距,“教”與“學(xué)”知識斷層主要體現(xiàn)在火箭(導(dǎo)彈)技術(shù)攻關(guān)、部件工程化、系統(tǒng)集成和航天測試發(fā)射試驗等領(lǐng)域[2],教員也具備一些這類知識,但相對于任職教育要求來說,還存在一定的差距。
針對這種情況,一是自己想辦法,二是組織上協(xié)調(diào),使教員盡可能多地到試驗基地、部隊、航天工業(yè)部門調(diào)研,到試驗基地和部隊代職訓(xùn)練,參加測試發(fā)射專業(yè)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)班,參與航天型號任務(wù),提升工程實踐認知。多參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)報告會,經(jīng)常進行知識查新,參與科學(xué)研究,提升專業(yè)知識,跟蹤國際動態(tài),加強新知識、理論知識和實踐知識融會貫通的能力。
9.努力提高自身素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量
2004年前軍隊院校多是以學(xué)歷教育為主,教員多是從事基礎(chǔ)理論研究、專業(yè)基礎(chǔ)理論研究及相關(guān)專業(yè)課題的可行性研究和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)研究,教學(xué)過程以基本知識、基本理論和基本技能為主體,培養(yǎng)的是厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型的創(chuàng)新人才,重在打好專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)院教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)型后,要實現(xiàn)從學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)變,任職教育師資隊伍必須全面掌握所有層次的知識,即教員只有補充工程化過程實踐和經(jīng)驗,才能在任職教育中游刃有余,并擁有重構(gòu)課程的能力、實施創(chuàng)意教學(xué)的能力和反思教學(xué)行為的能力。
總之,軍隊要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,首先教員要有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念,其次要具有高尚的師德和駕馭課堂的能力,最后要有廣泛深厚的知識。
參考文獻: