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關(guān)鍵詞：中職學生 多維交互 評價體系
中職教育是我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，從某個角度講也是推動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的一股重要力量，其培養(yǎng)的是社會各行各業(yè)直接從事生產(chǎn)實踐活動或服務活動的中初級技能型實用人才。但在現(xiàn)行高考制度下，中職學生屬于普通教育首輪評價（中考）的失敗者，事實證明，普通教育的評價機制無法適應中職學生。另一方面，由于中職教育的課程改革才剛剛起步，中職學校傳統(tǒng)的評價體系仍或多或少地殘存著普通教育評價的影子，因此，目前中職學校的評價體系無法客觀全面地評價中職學生。
一、多維交互式評價體系的內(nèi)涵闡述
以企業(yè)需求為導向、面向市場育人才是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的核心，但市場對人才的需求并不僅僅只局限于書本知識與專業(yè)技能，大量事實證明，沒有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，沒有吃苦耐勞的工作態(tài)度和健康的身心素質(zhì)，在企業(yè)里就很難有大的發(fā)展。同時，多元智能理論也使人們認識到，人的智力具有廣泛性和多樣性，培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的能力具有同等的重要性。多維交互式評價正是從這個理念出發(fā)，力圖構(gòu)建起一套適合中職學生個性化發(fā)展的科學評價體系。
多維交互式評價體系中的多維包括兩個層面。一是評價指標的多維度，具體包括學科知識評價、技能實訓評價、德育評價以及社會綜合適應性評價等。學科知識評價應在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上向過程性評價轉(zhuǎn)移，淡化甄別與選拔。技能實訓評價應側(cè)重技能習得過程的跟蹤，注重質(zhì)性評價與量化考核相結(jié)合。德育評價側(cè)重學生世界觀、價值觀及人生觀形成過程的引導與交互，在德育千分制的基礎(chǔ)上進一步科學化、合理化和規(guī)范化，著重動態(tài)描述而非定性。社會綜合適應性是指學生在一段時間里適應社會發(fā)展所需要的認知、適應及行為等方面相對穩(wěn)定的特征綜合，是學生個體對其周圍自然環(huán)境以及社會需要做出反應的能力。社會綜合適應性評價是指學生對班級、社團、實習單位、家庭以及社會環(huán)境的認知及適應能力的動態(tài)變化跟蹤。二是評價主體的多元化，具體包括學生自我評價、學生相互評價、任課教師及班主任評價、學生社團及學校相關(guān)職能部門評價、學校及企業(yè)實習實訓指導教師評價、家長評價等。通過多元主體可實現(xiàn)對學生的全方位描述以及實現(xiàn)多元主體對評價對象的引導作用。
多維交互式評價體系中的交互也包括兩個層面。一是評價主體之間的交互，評價的目的不是甄別和鑒定，而是通過評價過程修正學生行為，激發(fā)主觀能動性。中職學生作為被評價的對象，并不是被動地接受評價，而是通過自我評價以及與其他評價主體之間的溝通與互評，實現(xiàn)評價指標的激勵導向作用。二是評價指標之間的交互。中職學生在知識技能方面的提高需要情感上的推助，而其在知識技能方面所獲得的成就又會反作用于情感，產(chǎn)生愉悅和自豪感，單方面的學業(yè)評價或德育評價無法全面展現(xiàn)學生本體，更無法產(chǎn)生互通互促的作用。同時，多元智能理論告訴我們，開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，才是正確的教育觀。因此，基于中職學生的現(xiàn)狀，應嘗試學科知識評價、技能實訓評價、德育評價以及社會綜合適應性評價四者之間的互通與互補，從而發(fā)揮評價的激勵導向作用，促進學生的個性化發(fā)展。應以學分制為平臺，構(gòu)建四部分指標的學分體系，如右圖：
必修核心學分是指四個部分必須修到的最低分數(shù)；選修交互學分是指學生畢業(yè)需要達到的總的學分數(shù)，但各個部分之間允許相互抵充；額外拓展學分是指為那些學有余力的學生設置的特長發(fā)展學分，這部分學分同樣也可充抵進選修交互學分中。
多維交互式評價體系是基于中職學校教育教學特點及現(xiàn)狀的一般性構(gòu)建，從多維度、多元主體互動的角度出發(fā)，構(gòu)建師生、生生、校家、校企及學校與社會的網(wǎng)狀評價體系，通過一系列的評價制度及評價運行機制的建設，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化、評價指標的多維化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化以及由終結(jié)性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)移。
二、多維交互式評價體系的構(gòu)建原則
現(xiàn)代教育評價觀指出，教育評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進，是對教育主體的綜合性描述。多維交互式評價體系構(gòu)建的目的就是要通過多層面、多方位的描述，反映評價對象在各個方面的狀態(tài)，同時通過多維度的指標構(gòu)建以及立體化的交互評價過程，實現(xiàn)教育評價的激勵導向作用。因此，多維交互式評價體系在構(gòu)建過程中要遵循如下幾個原則：
首先是發(fā)展性原則。學生的成長首先是人的成長，是以發(fā)展為目的、面向未來的生活實踐過程。因此在構(gòu)建評價指標時，必須用發(fā)展的觀點評價學生，要根據(jù)學生不同階段的特點制訂有針對性的評價指標，不僅要看到學生的現(xiàn)在，更要看到學生的未來。同時，發(fā)展性指標要能激發(fā)學生的主體發(fā)展意識，在發(fā)展性指標中讓學生明確發(fā)展的方向。
其次是人本性原則。所謂人本性原則就是在評價學生時要體現(xiàn)以人為本的理念，承認并重視學生的個體差異，將學生作為具有自我發(fā)展意識并能自我調(diào)整的主體看待，利用評價體系挖掘適合學生個性化發(fā)展的潛力。這就要求根據(jù)學生的不同思想、文化、身心發(fā)展基礎(chǔ)，制定相適應的評價標準，強調(diào)評價指標的多樣化和個性化。
第三是過程性原則。評價的目的不是評判學生的優(yōu)劣，而是要注重學生的發(fā)展過程及狀態(tài)。評價體系的實施過程，應該是一種對學生進行動態(tài)跟蹤、反饋、調(diào)整、發(fā)展的過程，也是一種指標導向、學生自主發(fā)展的動態(tài)變化過程，評價的意義不在于發(fā)展結(jié)果，而在于評價作用發(fā)揮的過程。因此，在評價體系的構(gòu)建與實施過程中，要更加注重與評價對象的動態(tài)交互過程及指標作用結(jié)果，充分發(fā)揮評價指標的激勵導向作用。
三、多維交互式評價體系的構(gòu)建途徑
采用總分總的構(gòu)建思路，首先確定評價體系的總體目標，該總目標要有利于發(fā)揮職業(yè)教育對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標導向作用，有利于促進學生的個性化全面發(fā)展，有利于提高職業(yè)學校的教育教學管理水平，有利于促進學校與企業(yè)、家庭以及社會的溝通與交流，有利于增強職業(yè)教育的吸引力，改變社會對職業(yè)教育的偏見。然后將總目標分解為四個子目標，分別由對應的四個部分實現(xiàn)：
第一部分為學科知識評價體系的構(gòu)建。首先根據(jù)學校所開設的專業(yè)調(diào)研行業(yè)企業(yè)對崗位能力的需求，在此基礎(chǔ)上透析出崗位核心能力并由此確定對應課程。課程體系應至少包括四個部分：一是德育及文化基礎(chǔ)課程，可采用現(xiàn)有的國規(guī)體系；二是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，這部分課程不宜多，以夠用為原則；三是項目化的技能課程，以校本開發(fā)為主，宜小而精；四是泛專業(yè)任意選修課程，該部分可納入學校公共課程資源中，在滿足學生個性需求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)擴充學分的作用。其次，構(gòu)建課程體系的學分制平臺，研究課程體系各組成部分的學分分配比例，根據(jù)企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)確定課程最低學分數(shù)，即必修核心學分部分，在核心課程過關(guān)的基礎(chǔ)上，其他課程允許最終考核不通過。第三，提高過程性評價比重，構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定基發(fā)展與環(huán)比發(fā)展相結(jié)合的學科知識評價方式。
第二部分為技能實訓評價體系的構(gòu)建。學生的技能實訓應包括校內(nèi)實訓與校外實習兩部分。校內(nèi)實訓評價可由以下四個部分組成：一是學生自評量表；二是實訓指導教師對學生的質(zhì)性跟蹤評價，為減少實訓教師的工作量，可分階段定期評述，但每學期至少應有五次以上，即每月至少一次質(zhì)性評述；三是學生之間或?qū)嵱栃〗M成員間的質(zhì)性量化評價，所謂質(zhì)性量化評價是指事先設計含有態(tài)度、交流、過程、結(jié)果等指標的評價量表，然后采取相互打分的形式進行評價的方法；四是實訓作品的量化評價，包括學生自評和實訓指導教師評價。校外實習評價可由學校實訓處牽頭，聯(lián)合校外實習實訓基地、實習企業(yè)的負責人共同制定評價方案，由實訓處及相關(guān)實習指導師傅負責具體實施并進行數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和評價。在基本的實習實訓管理措施的基礎(chǔ)上，研究制定校企雙方對實習學生的定性及定量評價制度，建立校企評價的有效溝通渠道，在完善實習學生跟蹤指導措施的同時，發(fā)揮實習實訓評價的引導激勵作用，通過實驗研究，最終形成一套較為完善的實習實訓學生的評價體系。
第三部分為德育評價體系的構(gòu)建。首先確定德育核心要素及包括必修核心學分、選修交互學分、額外拓展學分在內(nèi)的學分分值系列，再由學校政教處牽頭聯(lián)合班主任及家長代表研究制定評價方案，各班主任及學生家長負責具體實施并進行數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和評價。借鑒德育千分制平臺，細化德育考量標準，研究制定家長評價機制與學生自我評價機制，構(gòu)建家校聯(lián)動機制及家長教育引導機制，建立學生德育學分申訴機制及學校、家長的學分交互渠道，最終形成在德育方面的學校、家長、學生三元主體的評價方式。
第四部分為社會綜合適應性評價體系的構(gòu)建。學校首先應大力發(fā)展各種學生社團組織，擴大學生參與面，為鍛煉學生的社交能力提供平臺。其次，學校應積極主動加強與社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)系，多為學生創(chuàng)造社會實踐、勤工儉學的機會，積極鼓勵學生參與各種社區(qū)服務活動。與此同時，通過文獻研究及社會調(diào)查搜集、整理、分析中職學生所應具備的參與社會活動的各種能力要素，并以此為基礎(chǔ)著手構(gòu)建評價量表，采取自評、互評及他評的方式建立主體多元、方式多樣的評價運行機制。
在初步形成以上四個部分評價體系的同時，應基于多元智能理論的指導，著手分析研究學業(yè)、德育、實習實訓及社會綜合適應性的整合，在確定各自必修核心學分值的基礎(chǔ)上，建立一種四者可以部分相互替代的學分抵充機制，形成選修交互學分圈，以此拓寬職業(yè)學校學生的成才途徑，實現(xiàn)職校學生的個性化發(fā)展。
為提高評價體系的運作效率，可由學校信息中心牽頭根據(jù)業(yè)已形成的學業(yè)、德育、實習實訓、社會綜合適應性等四方面的評價指標及運行操作方式，開發(fā)一整套基于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的運行軟件，實現(xiàn)學校職能部門、班主任、任課教師、學生社團、學生個體、企業(yè)、家長等各個評價主體共同參與的運作平臺。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：小學體育課程；學習效果評價；教學應用
小學體育課程的開設是改進學生體能機制，培養(yǎng)良好運動習慣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，科學、規(guī)范的檢測機制是保障教學專業(yè)性與學生學習技能總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，在我國部分學校的小學體育課程的檢測存在流于形式，或者僵化呆板的現(xiàn)象。本文主要探討在新課程教學改革時代背景下，如何開展小學體育學習評價的操作方式。
一、傳統(tǒng)小學體育評價方式的不足
（一）評價內(nèi)容單調(diào)
我國傳統(tǒng)小學體育評價立足于增強學生體質(zhì)的核心理念，但是由于客觀因素的限制導致基礎(chǔ)教學階段的體育評價內(nèi)容單一，挫傷測量學生體育技能的科學性。對小學體育課程的評價最突出的一點是過于看重體育技能與運用技巧的評價，忽視學生學習態(tài)度、情感、價值觀的變化。依據(jù)傳統(tǒng)的評價方式，部分學生不需要刻苦努力也能夠取得不錯的體育成績，對于體質(zhì)基礎(chǔ)不夠突出的學生，經(jīng)過刻苦努力之后也難以取得明顯的進步，單一的評價方式難以調(diào)動學生的學習積極性，會嚴重挫傷學生學習的熱情與自尊心。在追求體育技能的測評時忽視對該技能的靈活運用是傳統(tǒng)評價方式的另一個特征。比如在“運球上籃”這一體育技能時，在實際測評的現(xiàn)場往往只有一個學生單獨操作這個動作，籃球場上沒有任何阻礙，導致學生往往能夠在該技巧的檢測中獲得不錯的體育成績。但是在實際的比賽現(xiàn)場或者是實戰(zhàn)場合，成績優(yōu)秀的學生依然難以具備很強的戰(zhàn)斗力，老師不合理的測評方式難以在本質(zhì)上提高學生的體育操作技能。
（二）評價標準的片面化
評價標準的片面化最直接的表現(xiàn)形式是嚴重忽視學生之間的個體化差異，在同一的測量標準下難以促進學生的長遠發(fā)展與體育技能的提高。統(tǒng)一的評價標準主張工廠批量生產(chǎn)的操作模式，忽視學生的個性特征與興趣愛好，機械化的評價方式不僅難以測量出學生的實際水準，更對學生的個性發(fā)展造成損害。比如說在測量百米短跑成績時，普遍采用15秒為標準成績，對于體育天賦不錯的學生能夠輕松達到合格標準，但是對于基礎(chǔ)不夠突出的學生就容易陷入被動的學習局面。統(tǒng)一測量的標準化，難以實際考慮學生的能力標準，不利于學生的長遠發(fā)展。單一化的小學體育評價標準更是挫傷體育教學的多樣化發(fā)展。統(tǒng)一的標準測量會導致老師在實際的教學環(huán)節(jié)注重考什么，教什么的學習模式中，以考試為導向的學習方式與學生的個人發(fā)展與體育課程的開設初衷相差甚遠，嚴重挫傷學生的學習積極性。
（三）評價主體的單一性
標準的教學評價體育是一種雙向互動，但是在小學體育課程的教學評價標準中主要是老師對學生進行單方面的學習評價，在教學擁有絕對評價權(quán)利的地位中導致學生成為被動的個體，片面單一的評價操作模式使得學生處于被評價的弱勢地位，自己的言行舉止都會被明確打分，在喪失主體性的評價操作中為學生的長遠發(fā)展埋下隱患。在具體的小學體育評價模式中，我們需要了解自己學習狀況的是學生本身，老師應該作為參評的客體對學生的學習情況進行必要的后續(xù)指導，幫助學生更好地了解自己以實現(xiàn)自我發(fā)展才是設定教學評價體系的最終意義。所以，老師在實際小學體育課程評價中可以采用老師測評、學生自評及互評的多種評價方式幫助學生更為全面客觀地評價自己的學習情況。
二、完善小學體育評價的操作方法
（一）在多元評價標準中激勵學生
多維度的評價方式幫助學生全面客觀地了解自己的實際情況。老師在制定考核標準時，可以采用等級評價標準，或者有關(guān)學生進步幅度的評價標準?？梢詫W生的評價方式處于靈活的更新與表動之中，保證符合學生的心理特點與時代的發(fā)展要求，在具有個性化差異的評價方式中形成對學生的激勵機制。
（二）在綜合評價中設置不同評價比重
老師在小學體育課程的評價標準設定中可以采用絕對性評價與相對性評價結(jié)合的方式促進學生體育技能的進步。比如老師可以將學生的測量成績進行同一時段或者統(tǒng)一項目的比較，在衡量學生的進步幅度中進行不同等級的評價。老師可以在具體的操作過程中對學生的學習態(tài)度、合作精神、身體狀況進行不同程度的比分。多維度測評方式的設計既關(guān)注學生實際的體育技能又對學生的情感、態(tài)度和價值觀的變化進行綜合的評價。在評價設置的過程中，老師可以適度添加留言板，在評語環(huán)節(jié)，對學生的學習狀況進行同步的學習衡量，幫助學生建立成長記錄帶。比如老師、家長或者同學都可以在測評表的特定區(qū)域?qū)懴绿岣邔W生體育技能的建議，幫助學生在查看自己留言的過程中進行自覺的改正。對于該評價留言學生享有隱私權(quán)，別人不可以隨意翻看。
（三）在發(fā)展性評價中提高學生的體育技能
老師應該建立發(fā)展的眼光看待學生的測評成績，在鼓勵性的教學方式中幫助學生建立學習自信心。該評價方式需要老師立足于學生的學習整體情況，依據(jù)學生的學習狀況分析該生的發(fā)展性長處，進而在教學環(huán)節(jié)中做到有的放矢。比如老師可以采用檔案評價的方式，對學生長時間的學習情況和進步狀況進行同步記載，幫助學生在跟蹤式的評價方式中實現(xiàn)全面發(fā)展，適合小學體育評價的操作模式。綜上所述，小學體育課程的評價方式以增強學生體能素養(yǎng)為終極目標，但是在具體的評價操作模式中老師可以采用多樣化的評價方式，避免傳統(tǒng)測評方式的局限性，在對學生運動技能、學習態(tài)度、情感、價值觀的全面評價中促進學生的綜合發(fā)展。老師在具體的小學體育測評方式中應該以發(fā)展的眼光看待學生的測評成績，立足于學生的實際學習狀況和評價結(jié)果開展具有針對性的教學方式，最大限度地發(fā)揮測評模式發(fā)展中的原始教學意義。
作者:余俊婷 單位:泉州市仙塘小學
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而形成性評價是指教師在英語教學過程中，對學生學習過程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度，參與活動程度和他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。它強調(diào)學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷反思，并取得學習上的進步。
我校大學英語口語評價體系現(xiàn)狀
由于師資力量與學生人數(shù)比例不協(xié)調(diào)，教學硬件和軟件與實際需要有落差等等原因，我校學生英語口語幾乎沒有成文性的科學評價體系建立。
我校自04年起大外學生的班級平均人數(shù)在60人次。英語系和人文社科系的招生人數(shù)相對少一些，班級平均人數(shù)40人次。除英語系大二要求必須通過專業(yè)四級考試外，其他專業(yè)學生的CET4成績作為最終是否取得學士學位證書的必備條件。（曾經(jīng)有通過校級四級英語考試就可獲得學位證書。）我們發(fā)現(xiàn)無論那種考試里，英語口語并未做必考內(nèi)容?？梢哉f在測試項目中已被完全忽略不計。那么在這種考試機制的引導下，我們的英語教學設計深受這種相當“權(quán)威性”測試的強大反撥作用的影響。既然不考口語，那又何必費力強化口語，何況實際的教學軟硬件的欠缺，教學領(lǐng)導者和參與者的思想意識的不一致等等現(xiàn)狀也不允許我們對英語口語教學的質(zhì)量保障。沒有英語口語終結(jié)性評價，更沒有形成性評價。但不可否認的是，很多一線教育工作者和一些有社會實踐經(jīng)驗的學習者都不同程度的意識到實際應用中英語口語的重要性。語言教學和測試體系發(fā)展至今已經(jīng)歷了三大體系的更迭。從過去僅把語言形式系統(tǒng)作為知識去考到語言形式系統(tǒng)作為技能去考到今天的超語言能力的測試。交際能力、語言能力已是今天被公認的公式結(jié)論。這種發(fā)展的趨勢要求我們必須真正重視英語口語教學，而口語評價體系改革即是督促口語教學實踐中教與學的有力支持。
口語評價體系改革建議
1.從師資力量上要加強培訓，爭取每個班級都開設英語口語課堂教學和實踐。并盡量設計能與學生所學專業(yè)相呼應的英語口語實踐活動。
師資力量的培訓既可以加強本專業(yè)教師的英語口語能力，也可加強培訓英語系教師所帶系部學生的相關(guān)專業(yè)的課程學習。
2.師生同時要意識到形成性評價體系的重要性，并真正做到形成性評價體系和終結(jié)性評價體系相結(jié)合。
為改變目前我校英語口語教學和評價的現(xiàn)狀，教師應注意在英語口語教學活動中加強通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學習狀態(tài)進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。評價功能要注意從甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；評價內(nèi)容要從過分注重學生學習成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)要從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加注重質(zhì)的分析；評價主體要從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度要從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加注重學生的個別差異；評價方式不再是僅僅依靠筆試的結(jié)果，而是采用開放的、多樣化的方式，更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力及趨勢，評價方式更具有可操作性，力求評價形式簡明、方法易行，教師易于操作。
論文關(guān)鍵詞；就業(yè)導向；學生評價；指標體系；評價方式
近年來，企業(yè)錄用人才不只以學歷、分數(shù)或者技能為標準，而是更加看重應聘者的全面素質(zhì)，這對高校應用型人才培養(yǎng)提出了更高要求。
為增強畢業(yè)生的核心競爭力，廣東技術(shù)師范學院電氣自動化專業(yè)在課程設置、教材編寫、實踐教學等環(huán)節(jié)進行了一系列改革，在學生評價方面做了許多有益探索，取得一定成效。本文以電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探討就業(yè)導向背景下的學生評價體系。
一、以就業(yè)為導向的學生評價理念
以就業(yè)為導向的學生評價應以培養(yǎng)符合社會及市場需求的應用型高素質(zhì)人才為目標，以關(guān)注職業(yè)能力與適應就業(yè)為導向，打破以德、能、勤、績、體為主線，以學習成績?yōu)槌霭l(fā)點的傳統(tǒng)評價體系，建立以實踐技能為出發(fā)點，學用并重、學以致用、凸顯職業(yè)個性、鼓勵實踐與技術(shù)應用型人才成長的全新人才評價體系。
通過對電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作崗位及其工作過程進行分析，明確相關(guān)崗位所需要的核心能力，將這些崗位核心能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生職業(yè)素質(zhì)、崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展和提升等綜合素質(zhì)的教育，對學生的評價也圍繞這四個方面來進行。
為了滿足用人單位和就業(yè)部門的需要，必須科學地選擇評價內(nèi)容、評價方法，科學設計評價指標，引導學生從單純注重學業(yè)成績向追求創(chuàng)新精神和實踐能力轉(zhuǎn)變，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想、職業(yè)道德和牢固的職業(yè)意識，形成良好的職業(yè)習慣和嫻熟的職業(yè)技能，打造面向就業(yè)市場的核心競爭力。
二、以就業(yè)為導向的學生評價方式
既重視學校對學生在校學習期問的成績考查，也重視企業(yè)對學生實習過程的考查，堅持企業(yè)評價與學校評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、綜合評價與分項評價相結(jié)合，力求客觀地反映學生素質(zhì)與能力的真實水平。在具體評價過程中，可以采取如下幾種方式。
(一)階段性考核
對于實踐性較強的課程，如《電氣控制與可編程控制器》、《單片機技術(shù)》等，可以實行分模塊、分階段考試，同一門課程分成幾個階段進行考核，期末考試為各分段考試總評分，強化學生對所學知識的理解，同時也使學生更注重過程，避免考前突擊，減輕學生的學習負擔。這種方式也有利于任課教師及時得到學生學習的反饋信息，從而及時改進教學方法。
(二)個性化考試
注重學生個性發(fā)展，鼓勵教師擬定個性化試題，把智力與非智力因素評估相結(jié)合，加大非智力因素考核的命題力度，給學生以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。學生可以根據(jù)自己的能力、興趣、特長等自主選擇試題，揚長避短，同一試卷為學生提供多種試題。
(三)實踐性考核
把考場由教室轉(zhuǎn)到實驗室、實訓室、工廠車間等教學場地，通過實地考察，自主發(fā)揮，培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力及創(chuàng)造力?？荚噧?nèi)容不局限在教科書上，靈活命題，著重考查學生分析問題、解決問題的實際能力。
(四)項目驅(qū)動的合作式考核
對于某些科目可以嘗試合作式考試，采用實際項目驅(qū)動的學習和考核模式，學習的過程就是考核的全過程。由教師先提出具體的課題，圍繞課題讓學生通過教師講解、查閱資料、實地考察等方式完成項目開發(fā)。學生以小組為單位參與科研課題，教師根據(jù)過程監(jiān)控、報告質(zhì)量等確定小組總成績。這種考核方式不僅重視項目開發(fā)的結(jié)果，更重視項目開發(fā)的過程，使學生真正通過項目開發(fā)掌握知識和技能，培養(yǎng)團隊意識和合作精神。教師可聘請實踐技能較高的工程技術(shù)人員和一些能工巧匠擔任項目指導教師，共同完成項目開發(fā)。
(五)推行“雙證書”制度
對于職教師范類學生，因大多數(shù)人畢業(yè)后會選擇到中職學校任教，學校尤其鼓勵這部分學生參加國家職業(yè)資格鑒定考試，如維修電工、PLC控制系統(tǒng)設計師等工種，畢業(yè)時同時取得學歷證書和職業(yè)資格證書。為此，根據(jù)國家有關(guān)職業(yè)技能鑒定規(guī)范要求，系統(tǒng)地增加有關(guān)職業(yè)技能和能力的課程實訓，建立相應的訓練標準和要求，加大專業(yè)課和實踐教學比重，使考試從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。對取得職業(yè)資格證書的學生可適當?shù)亟o予學分獎勵。
(六)推行大學生創(chuàng)新訓練計劃
積極推行大學生創(chuàng)新訓練計劃，調(diào)動學生開展科學研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提升廣大學生將知識、理論運用到實踐中的能力，為學生更多地參與學術(shù)創(chuàng)新活動提供廣闊平臺。通過學生團隊自主申報項目，并經(jīng)教學指導委員會的評審，給予立項資助，對學生項目采取中期檢查、結(jié)題驗收等規(guī)范化管理。同時，還應積極鼓勵學生參加大學生電子設計大賽、機器人大賽等課外科技活動。對完成項目研究或在比賽中取得優(yōu)異成績的學生給予學分獎勵。
三、以就業(yè)為導向的學生評價指標體系構(gòu)建
(一)指標設計
評價指標必須建立在個人智能多元化、潛能發(fā)展多樣化的基礎(chǔ)上，要以專業(yè)技能考核為核心，構(gòu)建融知識、技能、職業(yè)道德、身心素質(zhì)為一體的學生評價指標。評價指標中應該涵蓋以下內(nèi)容：職業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)知識、常規(guī)技術(shù)及新技術(shù)的掌握；技術(shù)開發(fā)與實施、生產(chǎn)管理能力以及與人合作、溝通交流、信息處理和加工等相關(guān)能力；勤業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)等良好的職業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；特長能力；身心素質(zhì)。
設計21個定量描述和定性描述相結(jié)合的評價指標，如圖l所示。其中職業(yè)資格證、紀律性、獲獎證書、發(fā)明專利、學習成績及其附屬指標為定量描述指標，其余為定性描述指標。定性指標要有明確的含義，定量指標不僅要有明確的含義，還要有數(shù)量和質(zhì)量的要求。對指標的定義或量度設計既要有一定的挑戰(zhàn)性與難度，又要使學生通過努力能夠達到，避免設計過高或過低。
(二)體系構(gòu)建
評價指標體系是指一組既獨立又相互關(guān)聯(lián)并能完整表達評價要求的指標的有機結(jié)合。評價結(jié)果不能僅用一個簡單的指標或分數(shù)區(qū)反映，而需對有關(guān)的較多屬性的指標與相應分數(shù)進行系統(tǒng)的組合優(yōu)化、邏輯分析和綜合判斷，從而到較為真實的反映。
本文采用層次分析法(AnalyticHierarchyProcess，AHP)來進行評價體系的設計。層次分析法是美國運籌學家Saaty教授于20世紀80年代提出的一種多方案或多目標的決策方法。其主要特征是，將定性與定量決策結(jié)合起來，按照思維、心理的規(guī)律把決策過程層次化、數(shù)量化。本文提出的評價指標體系共分為3個層次：第一層為目標層A，第二層為準則層B，第三層為指標層c，是一個遞階層次分析結(jié)構(gòu)模型體系，w表示各指標元素對上一層的相應權(quán)重值。
(三)權(quán)重確定
以就業(yè)為導向的學生評價采用德爾菲法(Delphi)來確定各指標對上一層的權(quán)重值w。德爾菲法是依據(jù)系統(tǒng)的程序，采用匿名發(fā)表意見的方式，即專家之間不得互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，只能與調(diào)查人員聯(lián)系，通過多輪次調(diào)查專家對問卷所提問題的看法，經(jīng)過反復征詢、歸納、修改，最后匯總成專家基本一致的看法。按照評價所需要的經(jīng)驗與知識范圍確定專家，專家小組可由校領(lǐng)導、院系領(lǐng)導、企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導、教務處負責人、學生處負責人、有經(jīng)驗的任課教師、學生輔導員、班主任等組成，人數(shù)一般不超過20人。照此方法，本文求得的各指標元素對上一層的權(quán)重值w詳見圖1。
(四)評價結(jié)果
一、中等職業(yè)學校教育學生學業(yè)評價體系存在的一些問題
（一）評價方式過于單一
目前，我國中等職業(yè)學校在對學生學業(yè)的評價方面，主要以筆試為主，評價落腳在學業(yè)的學業(yè)成績之上。這種單一的評價方式，首先，與中職教育培養(yǎng)人才的目標不相適應，實踐能力與專業(yè)技能的考核被大大忽視了，這當然不利于培養(yǎng)出具備專業(yè)技能的人才。其次，這種單一的評價方式，只重視結(jié)果而忽視了學生的學習過程，不利于鼓勵學生在平時的學習中培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度與求真務實的學習精神。
（二）評價主體過于單一
目前，評價主體過于單一是我國中等職業(yè)學校在學生學業(yè)評價方面存在的第二個問題。評價學生學業(yè)的唯一主體是教師，這產(chǎn)生兩方面的不良后果：其一，教師在評價中起著決定作用，一些理論基礎(chǔ)薄弱、評價觀念落后的教師既未能公平地實施評價，又阻礙了學生學業(yè)的長遠發(fā)展。其二，單一的評價主體很難做到全面、多方位評價學生，這種評價結(jié)果當然缺乏信服度。
（三）學業(yè)評價缺乏與企業(yè)的溝通
中等職業(yè)學校要為社會輸送具備專業(yè)技能的人才，其教學目標的實現(xiàn)最終要得到社會與市場的肯定。然而，目前我國中職教育中對學生學業(yè)評價尚屬于閉門造車，重視學生的理論知識考核；而企業(yè)更加關(guān)注員工的實踐能力、動手操作能力與創(chuàng)造能力。因此，學校對學生的學業(yè)評價，不能做到與社會發(fā)展的步調(diào)相協(xié)調(diào)。中職教育與社會企業(yè)評價體系脫節(jié)，只會起到南轅北轍的負面效果。
二、完善中職教育學生學業(yè)評價體系的有效對策
（一）重視對學生職業(yè)技能的評價力度，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生奠定基礎(chǔ)
中職教育在學生學業(yè)評價體系的過程中首先要明確教學目標，明確中職教育與普通教育的區(qū)別之所在。在這種正確觀念的指導下，中職教育評價才能找到適合自己發(fā)展的軌道。中等職業(yè)學校在專業(yè)設置方面有所不同，但在具體的課程開設方面主要有四大方面，包括專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、實驗課程以及實習。這四門課程其實分屬為兩大范疇：一是理論；二是實踐。因此，考核評價理論知識的掌握情況無可厚非，但它不應該成為評價的唯一指標。以實踐為特色、以技能培養(yǎng)為方向的中職教育更應該重視對學生職業(yè)技能的評價力度，這種評價本身也為學生的學習指明了具體的發(fā)展方向。只有這樣，學生才能獲得全面發(fā)展。
（二）完善中職教育評價方式，促進評價走向多元化與全面化
1.筆試與實驗操作、面試等方式相結(jié)合
筆試是評價學生學業(yè)的一個方式之一，但不應成為評價的唯一方式，這容易扼殺學生的創(chuàng)造思維，也不利于檢測學生的實踐能力，更無法適應社會與企業(yè)的需要。為此，中職教育在學生學業(yè)評價方面要想走向多元化，首先要豐富評價方式，如實驗操作評價、面試等。從各門學科的性質(zhì)與內(nèi)容出發(fā)，評價才能更加有效、更加有針對性。
2.過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合
以往中職教育評價偏向結(jié)果性評價，往往是在學期之中與學期之末進行。這種結(jié)果性評價具有存在的合理性，但是單一使用這種評價方式使得評價缺乏全面性與立體化。為此，在完善評價體系的過程中，要納入生成性評價。生成性評價貫穿學生學習的始終，包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等。這種評價方式有利于全面認識學生，同時有利于激發(fā)學生的學習斗志，培養(yǎng)學生形成良好的學習態(tài)度與健康的人格。
（三）充分利用各種人力資源，擴大學業(yè)評價主體的范圍
面對中職教育學生評價體系中評價主體單一化的現(xiàn)狀，學校要充分利用多種人力資源，擴大學生評價主體的范圍。除了教師之外，學校首先要重視納入社會企業(yè)的技術(shù)人員。由于企業(yè)技術(shù)人員具備較高的專業(yè)技能與豐富的實踐經(jīng)驗，他們對時代的發(fā)展與本行業(yè)的形勢了如指掌。積極納入企業(yè)技術(shù)人員，為中職學校與社會搭建了溝通的橋梁，為中職教育注入了新的生機與活力。技術(shù)人員的評價，在一定程度上代表了這個行業(yè)的評價，因此對學生順利進入工作崗位大有裨益。在教師評價與企業(yè)技術(shù)人員評價之外，學校也要重視學生自身的力量，實現(xiàn)學生自我評價與生生評價相結(jié)合。學生的自我評價有助于學生進行自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)綜合分析能力與創(chuàng)造能力；生生互評幫助學生取長補短，共同進步。多元化的評價方式從學生的各個方面與特點出發(fā)，因此是有效的、全面的。
（四）加強對教師的培訓力度，提高教師的專業(yè)水平
在中職教育中，教師既是傳道授業(yè)解惑者，又是學生學業(yè)評價主體的重要組成部分，這兩重身份使教師占據(jù)著舉足輕重的地位。正是因為這樣，學校要想完善中職教育學生評價體系，必須加強對教師的培訓力度，提高教師的專業(yè)水平。首先，教師應當與時俱進，明確社會與企業(yè)對人才的需求，從而在評價學生學業(yè)方面既能夠全面又有所側(cè)重。其次，教師要不斷提高自身專業(yè)水平，只有這樣，教師評價這方面才能更加科學與合理，從而發(fā)揮應有的作用。
關(guān)鍵詞：語文；定義；尊重學生；成長檔案
評價機制的正確建立，對孩子樹立主流的價值觀，培養(yǎng)他們的興趣有著積極的作用。每個孩子都渴望得到教師的夸獎，這能讓學生感覺到自己的能力得到了別人的認可，自己得到了老師的關(guān)注，從而提高他們的積極性。小學語文不像其他科學科目一樣嚴謹有固定的答案，因此，語文教學中使用激勵性評價更方便。通過更多的激勵性評價來提高學生對小學語文的學習興趣。
一、激勵性評價的定義
激勵性教學指的是在課堂教學中對學生的學習行為做出肯定的評價。激勵性評價的運用，有助于肯定學生積極主動進行學習的行為，有利于產(chǎn)生進一步的學習動機。優(yōu)秀的教師能夠利用評價機制，使整個班級一直都處在積極好學的氛圍下，學生能踴躍地發(fā)言，積極地思考，從而收到極佳的效果。
二、如何進行激勵性評價教學
1.課堂教學中的激勵
心理學研究發(fā)現(xiàn)，被贊賞的學生的學習熱情更高，學習成績也能不斷地提高，智商表現(xiàn)也比較突出，而較少得到教師贊賞的學生，對學習積極性不高，并有些自卑，成績也不佳。根據(jù)這個研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師的激勵對學生的學習狀態(tài)就如金鑰匙一樣，是打開他們學習興趣之門的關(guān)鍵。在課堂教學中，激勵性教學是重要的使用手段。
教師首先要學會尊重學生。小學生在智力與知識的儲備上一定是不如成年人豐富的，所以小學生的言行舉止也許會有些幼稚。
而老師在這方面要注意自己的言行，要對他們所有的行為尊重，
并且對他們進行細致的關(guān)注。只有得到重視，學生才愿意接受教師，愉快地投入到課堂中去。
其次，教師要注重鼓勵的方法。在學生回答問題的時候，教師要注意利用鼓勵轉(zhuǎn)變的教學方式，把課堂上教師說得多轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生說得多。多鼓勵，學生會對投入語文課堂更有興趣。另外，對于回答錯誤的學生，教師不能批評，反而要給予學生激勵，使他們保持積極性。經(jīng)常說一些鼓勵性的話語，多微笑，多使用：“你做得很好?！薄白龅貌诲e，再來一次?！薄胺浅：谩！钡瓤洫勗捳Z。
最后，教師還應該懂得營造一種寬容、和諧的學習氛圍，有時候，學生的錯誤回答，會引起課堂的爆笑起哄，對于回答問題的學生，這是極其尷尬的。小學生幼小的心靈，往往都是極敏感的，教師要注意對他們的保護。所以教師這時就要學會引導，引導學生也要寬容地看待回答問題的同學，并對這位同學的表現(xiàn)做出鼓勵與贊賞。在一個和諧、寬容的氛圍下，學生更樂意投身于語文學習中去。
2.建立成長檔案，學生進行自我的激勵性評價
除了課堂上的評價，老師在語文教學中，還可以運用建立學生成長檔案的方式。
何為建立成長檔案？學生建立起一個記錄自己學習與成長的檔案袋，其中教師將組織階段性總結(jié)。比如說，在學期初，可以組織一個新學期展望的活動，在活動中讓學生發(fā)言，發(fā)表想法，然后再寫入檔案中，由學生自己組織語言。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給予每人激勵性的評價。再過一階段的學習，教師組織第二次、第三次的活動，學生將把自己在這段時間的所得所想所感都寫入檔案。教師通過激勵性的評價，對他們進行指導。
通過這樣的方法，既能鍛煉他們開口講話的能力，同時還鍛煉了他們組織語言的寫作能力，通過自己對自己的肯定，學生也能樹立對語文學習的信心。
3.建立長期的累計式評價
讓學生進行持之以恒的語文學習是極其重要的，它是一個需要學生長期不斷學習的過程。長期的累計式評價也是可行的。
比如說，學生在每次進行學習活動時，如何回答問題就可以得到一個小貼畫，貼到語文課本上面。如果在課后完成作業(yè)方面做得好，也可以得到另一個小貼畫。不限于行為，一旦學生做出了值得稱贊的舉動，教師就可以把小貼畫獎勵給學生，給學生以激勵。一旦積攢了足夠的貼畫，還可以向老師兌換大貼畫。如果采用這種長期式的游戲性評價方法，學生一定會對老師的激勵感到極其興奮，從而提高他們對語文學習的熱情。
小學時期的語文教學是培養(yǎng)學生興趣最重要的時期。豐富多彩的教學活動的開展，能夠激發(fā)學生對學習的興趣，但是沒有教師的贊賞與激勵，是不能鞏固強化這種興趣的。因此，教師應該注意多在教學活動中使用這種激勵的方式，與學生建立親密的師生關(guān)系，建立學生對老師的信任感。通過激勵性評價的方式，可以強化學生的積極行為，糾正學生的不當行為，對于塑造正確的價值觀和建立興趣有著重要的意義。
關(guān)鍵詞：學習評價；問題導學；高中信息技術(shù)
中圖分類號：G40-058.省略技術(shù)開發(fā)了一個學習平臺，在信息課上給學生常態(tài)使用。其中對于學生的評價主要涉及以下方面：
1.提出問題
教師和學生可以對學習的內(nèi)容提出問題，學生討論后，教師設置課堂需要解決的主要問題。平臺記錄學生提問的情況，從數(shù)量和質(zhì)量兩方面記錄，所謂“有質(zhì)量”，即和課堂需要解決的主要問題一致。
2.自我評價
高中生自我評價能力日趨客觀而全面，[5] 因此學生可以使用平臺中的“問題評價”，對需要解決的問題進行自我評價，即主觀評價。對每個問題可以評價為“不太明白”、“正在學習”、“完全弄懂”等選項，且可以對問題進行“問題回答”。
3.客觀評價
教師對每節(jié)課的每個問題，對應設置了題目，放在“在線測驗”題庫里，教師可以選擇按章節(jié)或全書范圍對學生進行客觀評價。需要注意的是，這里的題目和問題是有對應關(guān)系的，每個題目都對應于前面的問題。
4.統(tǒng)計分析
可以對學生自我評價的結(jié)果進行查詢、統(tǒng)計；可以對學生客觀評價的結(jié)果查詢、統(tǒng)計；可以對學生主、客觀評價的結(jié)果進行比較統(tǒng)計；可以查看學生解決問題的比率和速度（即從不明白到完全弄懂的平均時間）。
這樣由于學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了問題，提出問題、解決問題的過程是對學生的評價；學生自我評價是對學生的評價；測驗、考試形式的評價也是對學生的評價。而且由于“問題”將自我評價和客觀評價聯(lián)系起來，自我評價將逐漸占主要地位，并且隨意性減少，更有客觀性；“問題”的自我評價分三次進行，體現(xiàn)了學生的學習過程。
三、學生的自我評價和客觀評價
1.三次自我評價
在解決需要掌握的相關(guān)問題之前，學生使用學習平臺對這些問題作第一次主觀上的自我評價，從而學生對要學習的內(nèi)容心中有初步了解，并知道自己的不足；第一次自我評價后，教師可以查看學生對哪些問題是清楚的，哪些問題是需要重點解決的，調(diào)整重、難點，引導學生共同討論、解決問題。在解決問題后，學生作第二次自我評價，學生知道自己學到了什么；然后可以選擇是否進行小測驗形式的客觀評價。在客觀評價后，學生第三次進行自我評價，通過和自己客觀評價的對比，調(diào)整自己的主觀評價。例如，圖1即為“IP地址及其管理”課的第三次自我評價后的結(jié)果。
2.客觀評價
第二次自我評價結(jié)束后，可以對學生進行“課堂測驗”，從而實現(xiàn)客觀評價。對于測驗結(jié)果，成績不由測驗分數(shù)決定，教師通過測驗結(jié)果和學生的自我評價作對比，對學生進行綜合分析。由于自我評價的問題和客觀評價的題目具有對應關(guān)系，所以兩者結(jié)果的對比可以反映學生的一些問題。
第一種情況，學生自我評價很多為“正在學習”或者“不太明白”，而客觀評價結(jié)果為基本全對，那么說明該學生對自己信心不足，或者“比較謙虛”，教師應引導學生更加自信；第二種情況，學生自我評價“許多問題不明白”，而對應題目的客觀評價的結(jié)果也確實很差，說明該學生對自己的認識很清楚，也很坦誠，只是基礎(chǔ)比較差、或者接受能力較低，但態(tài)度端正，只要他把不懂的問題慢慢弄懂，成績就會提高，可以對他多加鼓勵；第三種情況，自我評價“全懂”，但客觀評價結(jié)果一般，則說明該學生過高的估計自己，這種情況反而比前一種情況更糟糕、更極端，如果他是故意的，那就是不“誠信”，更應該加以引導。最理想的情形是學生自我評價全懂，客觀評價結(jié)果也能反映這一點，例如圖2中的吳肖彤同學。
考試的目的是為了不考試。如果經(jīng)過一段時間的訓練，學生都可以充分認識自己的水平和能力，主客觀結(jié)果一致，那么可以減少客觀評價（即測驗、考試），甚至不考試。教師完全可以通過查看學生的自我評價結(jié)果來了解學生的學習情況；同樣學生也通過查看自己不懂的問題，并解決這些問題來提高自己。
四、優(yōu)勢總結(jié)
學習平臺記錄了學生的學習過程，學習能力和結(jié)果的評價有數(shù)據(jù)可以證明，即使是學生的自我評價也比較客觀。該方法的優(yōu)勢主要有以下方面：
1.培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
問題是在教師引導下，由學生提出的，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；整個問題解決的過程主要是由學生分組討論、綜合討論解決的。整個過程由學習平臺記錄下學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情況，也作為評價學生的依據(jù)之一。
2.培養(yǎng)了學生的自我認識能力
學生通過三次評價來提高對自己的認識能力，認識自我也是教育的一個重要方面。如前所述，通過一段時間的訓練后，學生對自己有清醒而充分的認識，此時學習效果基本可以通過主觀評價來實現(xiàn)，減少、甚至不考試，實現(xiàn)素質(zhì)教育，即真正做到“考試是為了不考試”。
3.培養(yǎng)了學生的自學能力
學生沒有弄懂的問題，可以通過查詢功能輕松調(diào)出，再通過自學、請教他人等方法弄清楚。這些問題可以設置成自己的重點問題，以便復習。通過這樣的方式，學生對于自己的薄弱環(huán)節(jié)很清楚，不會漏掉任何知識點。如果某學生因故沒來上課，他也可以通過網(wǎng)上自學的方式，弄懂相關(guān)問題即可。
4.可以對學生有區(qū)別的引導
學習平臺對學生的三次自我評價作記錄，對客觀評價結(jié)果作記錄，對學生提問、解決問題的情況作記錄，從而發(fā)現(xiàn)了學生的認知類型，例如是接受能力比較差，但學習態(tài)度端正的，引導學生多下功夫，教師適當幫助；如果是主觀評價全懂、客觀評價總是考不好的，要幫助發(fā)現(xiàn)原因，是否自我估計太高；如果是不“誠信”的極端情況，要加以引導。
【關(guān)鍵詞】大學英語；學生評價；終結(jié)性評價；形成性評價
一、傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式簡介
終結(jié)性評價就是對課堂教學的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，如一個模塊，或一個學期的教學結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價。終結(jié)性評價是對一個階段、學科教學的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學生下結(jié)論或分等。
終結(jié)性評價是大學英語教學中檢測學生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標表之一，如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。終結(jié)性評價主要是評估學生是否達到或在多大程度上達到教學的目標。終結(jié)性評價關(guān)注的是學習的結(jié)果；評價的是學習內(nèi)容中易于量化的方面，成績多以精確的百分制來表達。
終結(jié)性評價的目的主要有三點：①考查學生的英語聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，給學生評分數(shù)或分等級。②對學生進行終結(jié)性評價，目的不是為了區(qū)別，而是為了讓學生認識自己所處的水平狀態(tài)，促使他們以自主的態(tài)度進行自我審視。③幫助教師根據(jù)學生的考試結(jié)果進行質(zhì)量分析，找出教學中的問題，今后教學的發(fā)展方向。
二、傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式的弊端
1.過分強調(diào)分數(shù)，忽視學習過程
在諸多大學的英語教學中分數(shù)被過分強調(diào)，而提出有價值的建議和學習的功能被忽視。 再者，用各種方法對學生進行比較，比較的主要目的是競爭而不是個人進步。結(jié)果呢，評價的反饋讓低分者意識到是他們自己“無能”，導致他們漸漸對自己失去信心。
2.另一個問題是評價的管理角色
首先，教師幾乎不清楚學生的學習要求或忽視它們。 另外，比起分析學生在課堂上提出的問題來認識其學習需要，大多數(shù)老師甚至學生都是以分數(shù)論英雄，忽略了學生對英語這一科的掌握和培養(yǎng)學生興趣，學生本身也被分數(shù)限制，而沒有意識到自己學習時應有態(tài)度和方法。
3.評價缺乏公平性
學生在語言基礎(chǔ)、認知基礎(chǔ)、學習能力、專業(yè)方面的差異要求評價必須能夠適應學生的發(fā)展需求，各高校分級教學的實踐也從某種程度上說明必須根據(jù)學生的語言基礎(chǔ)設置多元評價標準，而不是采用統(tǒng)一的評價標準。盡管有的學校不同級別的班級其考試題目不同，如筆者所在院校就是根據(jù)學生專業(yè)不同分為大學英語A、B、C，三個課頭，使用不同教材，制定不同的教學計劃，試卷難度也不同，但是考試是不可能完全照顧到同一級別內(nèi)學生語言基礎(chǔ)的差異，更沒有考慮到學生四項技能發(fā)展的不平衡，如藝術(shù)專業(yè)學生雖然普遍基礎(chǔ)不好，但是也有不少英語口語應用很好的學生，而國際貿(mào)易專業(yè)的學生雖然讀寫技能好，但是在聽說應用方面卻較薄弱。評價標準的制定是評價的起點，評價標準不科學，則難以保證評價的效度、信度和公平，評價也自然難以起到應有的作用。
4.評價模式不科學
盡管有些高校從多個方面嘗試大學英語評價改革，包括評價主體、評價手段等，出現(xiàn)了一些新的評價方式，《大學英語課程教學要求》建議的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系開始得到廣泛的應用。但是，由于形成性評價和終結(jié)性評價的設計與操作違背了評價的基本原則，大學英語評價模式缺乏應有的科學性和規(guī)范性。
5.單一終結(jié)性評價導致學生高分低能
單一的終結(jié)性評價導致學生把過多的精力放在期末考試上而對平時的積累不夠重視，也不重視語言的實踐能力和應用能力，大多學生是考前突擊的方式來學習英語的。實際上，英語是一門工具學科，我們應該更加注重其工具性和人文性，而不是期末考試的一張成績單就能說明出學生的英語水平的。因此，單一的終結(jié)性評價方式是對學生的一種誤導，導致高分低能的出現(xiàn)。
三、形成性評價模式的簡介
形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與的評價活動，其目的是對學生的學習行為、學習結(jié)果以及學習過程中的各方面的發(fā)展進行評價。形成性評價可以通過觀察、咨詢等形式對學生學習進行的持續(xù)評價。形成性評價關(guān)注學習過程，試圖通過改進學習過程來提高學習效果。除了可用于評價知識、技能等可以量化的方面外，形成性評價更適合于評價學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習策略等內(nèi)容。形成性評價既是一種評價手段，也是一種學習方法。
在大學英語教學中實施形成性評價的目的是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；增強學生的學習動力；調(diào)動全體學生的積極性，使每一個學生都能參與到教學的各個環(huán)節(jié)中來；讓每一個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，幫助學生樹立自信心；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養(yǎng)學生自我管理的意識和能力，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，從而不斷提高教育教學水平?，F(xiàn)階段很多大學英語在最終評分系統(tǒng)中，雖然有強調(diào)形成性評價，加大了平時成績在總評成績中的比重，但是卻未能很好的在日常教學中體現(xiàn)出來，而且也未能要學生意識到這種評價模式的作用。
形成性評價應堅持激勵原則，教師應積極指導學生對自己的學習行為和學習結(jié)果進行評價，使學生通過參與展現(xiàn)自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心。為了使評價融入教學過程，教師應創(chuàng)設開放、寬松的評價氛圍，使學生成為評價的積極參與者。
四、形成性與終結(jié)性兩種評價模式相結(jié)合的優(yōu)勢
1.關(guān)注教學過程，強調(diào)教學效果
形成性評價強調(diào)的是對學生學習過程的全方位評價，而終結(jié)性評價強調(diào)的是對學生最終學習效果的評價。因此，這兩種評價模式相結(jié)合之后，不僅關(guān)注學生的最終學習效果。同時也關(guān)注了教學過程和學生日常的表現(xiàn)，強調(diào)了教學效果，提升了大學英語教學的質(zhì)量。
2.重視學生在評價過程中的個性化反應
通過形成性評價能體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，建立多元化和多樣性的評價體系，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識到自己的優(yōu)勢與不足，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。因此，兩種評價方式相結(jié)合的方法不僅能讓學生注重最終的學習成績，更能有效地提醒教師幫助學生重視其個性化的反應，有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得學習的成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
3.加強綜合總體的評價，關(guān)注學生的全面發(fā)展
終結(jié)性評價的評價方式比較單一，形成性評價可有多種形式， 例如課堂學習活動，課外活動參與點評，學習效果自評，學習檔案，平時測驗等等。因此，將兩種評價方式相結(jié)合，加強了對學生的綜合評價，更加注重了學生的全面發(fā)展。
4.增強學生的語言運用能力和跨文化交際能力
在新的評價模式下，學生和老師都開始注重英語的全方位教學。英語的實踐運用能力得到了普遍的重視，口語、交際能力等日?？荚囍须y以考察到的環(huán)節(jié)也成為了教學過程中的重點之一。學生的實際語言運用能力得到提升。同時，英語作為一門語言，其交際性的重要性不言而喻，學生日常的聽力、口語以及交際能力的訓練能增強跨文化交際的能力，告別 “啞巴英語”。這也是終結(jié)性評價分數(shù)中所無法體現(xiàn)出來的，因此，在形成性評價系統(tǒng)中，大學英語教學更加注重了日常教學中課堂活動的設計，使學生參與到課堂中，積極應用所學的英語語言進行交流。
五、大學英語課堂教學評價標準
大學英語課程是一門教學內(nèi)容豐富、教學成效影響力大的公共基礎(chǔ)必修課。大學英語課程是高校教學體系的重要組成部分。大學英語教學課堂教學評價標準，具有十分重要的意義。課堂教學應該從關(guān)注教師教的情況轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學生學的情況；從關(guān)注學生學習的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學生的學習過程，關(guān)注他們在學習過程中的思維、態(tài)度等的變化。課堂上老師的評價有利于調(diào)動學生的學習積極性，使得學生的興趣、態(tài)度、等得到培養(yǎng)；學生的素質(zhì)（如態(tài)度習慣、英語語言能力、綜合運用知識的能力、創(chuàng)新意識、實踐能力等）得到培養(yǎng)提高。
改革大學英語的評價方式是新時期大學英語課程改革的重要內(nèi)容之一，因此，大學英語教師應樹立正確的理念，增強學生評價的意識，倡導多元化評價學生，把大學英語評價工作切實落實到自己的教學實踐當中，改善大學英語的教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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[2]楊瑞萍，劉斐.大學英語過程性評價方式研究與實踐[J].《青島職業(yè)技術(shù)學院學報》2011.
[關(guān)鍵詞]學生工作 滿意度 指標體系
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0152-03
學生工作是學校工作的基礎(chǔ)， 是一項專業(yè)化的教育管理工作， 是高校管理系統(tǒng)的一個重要組成部分。一所高校學生工作的好壞， 不僅影響校風、學風和校園文化的形成， 而且還在一定程度上影響學生的成長成才。建立科學、合理的學生工作評估考核體系，實現(xiàn)學生工作的制度化、規(guī)范化和科學化， 對于落實學校教育工作和加強學生素質(zhì)教育， 具有十分重要的意義。[1]隨著社會經(jīng)濟以及高等教育的快速發(fā)展， 當前中國的高等教育已經(jīng)實現(xiàn)向大眾化階段的轉(zhuǎn)變。面對國際國內(nèi)的新形勢、大學生思想心理的新特點、教育工作的新任務， 高校學生工作從內(nèi)容到形式都發(fā)生了深刻的變化， 對加強和改進新形勢下的學生工作提出了新的要求。[2]由于目前高校學生工作的考核尚未有合適的機制，因此通過績效評估的辦法來評價學生工作能起到激勵和推動作用。[3]本研究基于學生的角度構(gòu)建學生工作評價指標體系。
一、對象與方法
（一）研究對象
對新疆醫(yī)科大學學生進行多層隨機抽樣抽取學生600名，發(fā)放問卷600份，收回問卷 571份。
（二）研究方法
采用李克特量表（Likert Scale）設計調(diào)查問卷，采取分層隨機抽樣對研究對象進行問卷調(diào)查。
1.質(zhì)量控制
調(diào)查人員統(tǒng)一發(fā)放問卷，簡單介紹填寫要求，后集中填寫，當場完成問卷?；厥盏膯柧砗唾Y料錄入后均及時復核，及時補充錯漏。
2.統(tǒng)計學方法
運用Excel對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一錄入。通過德爾菲法進行專家評分得出指標體系權(quán)重。
二、結(jié)果
（一）學生工作滿意度調(diào)查結(jié)果
學生工作滿意度調(diào)查結(jié)果見表1，可以看出滿意程度最低的是關(guān)于學生工作的生活指導方面，在生活指導分類下的二級指標得分普遍較其他項目低，而其中“學生宿舍生活設施”評分為6.23分，是25個指標中的最低評分。
（二）基于學生滿意度的學生工作績效評價指標體系的構(gòu)建結(jié)果
1.學生工作滿意度指標體系
基于學生角度與學生息息相關(guān)的學生工作基礎(chǔ)上，構(gòu)建指標體系（見表1）。指標體系中一級指標有6個：思政與心理指導，學習指導、就業(yè)指導、生活指導、獎助工作、入學指導。二級指標有25個。
2.學生滿意度指標體系的權(quán)重指數(shù)
（1）指標權(quán)重確定
本研究方法通過德爾菲法來對各項指標進行權(quán)重賦值，在學校中選取15名學生，其中6名學生會成員，4名班委，5名學生，均具有代表性，發(fā)送調(diào)查表，對其賦值，將專家第一次賦值意見匯總，輪間反饋，進行三輪評分。計算出學生滿意度指標體系的權(quán)重指數(shù)。
（2）權(quán)重統(tǒng)計分析方法
根據(jù)數(shù)值統(tǒng)計出來的結(jié)果進行中位法、平均法進行分析賦值，來確定指標體系的權(quán)重（見表2）。
三、討論
（一）學生滿意度調(diào)查結(jié)果
研究結(jié)果表明，學生工作的總體滿意度不高，學生工作六個方面的滿意度得分最低的是關(guān)于學生工作的生活指導方面。通過對學生的訪談，發(fā)現(xiàn)學生工作存在考核指標體系“走過場”，缺乏全方位的調(diào)查，考核流于形式，缺乏操作性，導致考核標準模糊。我們應重視學生工作的開展，針對問題加大學生工作的建設力度，建設合理的指標體系。
（二）基于學生滿意度角度建立績效評價指標體系的意義
隨著社會經(jīng)濟以及高等教育的快速發(fā)展，當前中國的高等教育已經(jīng)實現(xiàn)向大眾化階段的轉(zhuǎn)變。面對國際國內(nèi)的新形勢，大學生思想心理的新特點，教育工作的新任務，高校學生工作從內(nèi)容到形式都發(fā)生了深刻的變化，對我們加強和改進新形勢下的學生工作提出了新的要求。研究和制定科學的學生工作考核評價指標體系，不是為了應付檢查、評比和操作上的便利，而是在于使學校和有關(guān)職能部門能夠全面了解和掌握學院（系科）學生工作的狀況和水平，使學生工作更好地適應學生全面發(fā)展培養(yǎng)目標實現(xiàn)的要求，這是構(gòu)建高校學生工作考核評價指標體系的目的所在。[4]學生作為學生工作的主要工作對象，他們對學生工作有很大的敏感性，對學習工作的成績有切身的體會，對學生工作的各項事務有更深的認識。學生是學生工作的主體，他們最具有資格作為評價，因此，基于學生對學生工作滿意度的角度建立的績效評價指標體系，是更實用、更客觀的評價體系。
（三）學生滿意度指標體系的權(quán)重指數(shù)的應用
最終完成評估指標的建構(gòu)，還需要對每一個指標予以賦值。然而，學生培養(yǎng)是一種“產(chǎn)出聯(lián)合體”，是一種聯(lián)合的不易分解出誰的貢獻大小的產(chǎn)出。換句話說，學生工作效果總體目標的實現(xiàn)是各種評估指標共同合作的結(jié)果，在這種合作中，很難確定每個指標具體做了多少貢獻，因此，對評估指標的度量和賦值有一定困難。目前，一般是采取確定權(quán)重比例來賦值的辦法，即對同一層次的構(gòu)成指標就重要程度進行兩兩比較，再根據(jù)重要性確定各項指標的權(quán)重比例，這可以大大降低多因素綜合比較的難度，提高賦值的客觀性和準確性。[5]本研究將德爾菲法這種方法運用于基于學生滿意度的醫(yī)學院校學生工作評價指標的權(quán)重確立，這是高校院校較少采用的，為評價學生工作滿意度的調(diào)查工作提供了直觀和較為科學的參考數(shù)據(jù)。根據(jù)對學生咨詢結(jié)果可靠性的分析，達到德爾菲法中予以采用的標準，因此，該咨詢結(jié)果可以用來作為評估學生工作滿意度調(diào)查指標體系的參考值。通過權(quán)重指數(shù)的大小高低來調(diào)整學生工作的側(cè)重點。
四、小結(jié)
1.基于學生對學生工作滿意度指標體系的研究，能夠站在學生的角度客觀地分析學生工作績效， 分析學生工作的不足，完善學生工作績效考核體系。
2.在具體實施過程中，該指標體系用于評價學生工作的績效，根據(jù)學生的評分情況，調(diào)整學生工作的側(cè)重點。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蔡漢軍.高校學生工作評估存在的問題及對策探討[J].黑龍江高教研究，2007，（7）.
[2] 朱曉軍.高校學生工作的績效評價[J].杭州師范學院學報，2005，25（3）.
[3] 黃映芳.高校學生工作績效分析與提高對策[J].江蘇高教，2006，（4）.