時間：2023-07-25 16:50:53
導語：在語文教師的角色的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、歸還主權(quán)，做學生課堂學習的對話者
毋庸諱言，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師往往自視是傳播知識的主體。新課程理念要求教師在教學實踐中，應(yīng)隨時洞察學生的學習狀態(tài)，尊重學生的質(zhì)疑，樂于傾聽學生的“不和諧的脈搏跳動”，平等地與學生進行交流，共同探究，并能適時地給予學生知識上的點撥和學法上的指導，切實打破教師在教學過程的控制、教學活動的組織、教學內(nèi)容制定上居高臨下的絕對權(quán)威，強調(diào)課堂教學中師生的共同參與、平等互動。這是一個靈動的變化的過程，學生的“主權(quán)” 回歸勢必打破教師預先設(shè)計的，看似有序、縝密，實則機械、呆板的教學流程。為此，課堂設(shè)計要充分為學生提供自主學習和合作交流的時間與空間。語文教師要真正把主權(quán)歸還給學生，就必須確立兩種意識：一是民主意識；二是人本意識。既然學生不是盛納知識的容器，而是有個性的學習和發(fā)展的主體，那么語文教師理當以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標，即以新課程所強調(diào)的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個緯度上去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。這樣，就廣度而言，個體的精神境界、思想品德和語文水平將得到完整的提升。
二、關(guān)注差異，做學生個性發(fā)展的激勵者
素質(zhì)教育的精髓是面向全體學生，使每一個學生都能全面、主動、和諧地發(fā)展。素質(zhì)教育是“大眾教育”，不是“精英教育”，它要做到“一個也不能少”，升入初中的學生，語文基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學帶來許多困難。學生學習容易產(chǎn)生兩極分化。如果不顧及原有基礎(chǔ)差異和個性差異，而用統(tǒng)一標準去評估“達標”度，將會窒息許多學習對語文學習的熱情。富有經(jīng)驗的語文教師往往關(guān)注學生在母語學習中的差異性，明確其中常蘊含的特殊性乃至創(chuàng)造性，相信那些無法為統(tǒng)一標準所整合的學生恰恰可能是很有思維活力和言語個性的。從這個意義上講，語文教師如果能夠包容學生個體之間的差異，將很有現(xiàn)實意義。
三、塑造靈魂，做學生立身行事的引導者
中華民族具有傳統(tǒng)的尊老愛幼、勤儉節(jié)約、文明禮貌等優(yōu)秀美德。要把這些良好的道德傳統(tǒng)植根于學生的心靈，真正成為他們做人的行為準則，語文教師就應(yīng)當發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，用語文文本的豐富資源來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣。教師作為學生做人的引導者，人們必然會對教師的人格標準提出更高的要求。語文教師應(yīng)該率先垂范，以自己獨特的人格魅力來感染學生，促進學生良好習慣的形成。
【關(guān)鍵詞】新課改；促進者；參與者；建設(shè)者“初中語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這是語文課程的性質(zhì)。（1）充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。（2）正確把握語文教育的特點。 （3）積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。以上三點是《初中語文新課程標準》對初中語文教育提出的教育理念，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，這就要求我們的語文教學必須改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以中考為軸心”的一貫做法。以學生為中心，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標。那么，在新課改下，我們語文老師扮演什么角色呢？
1. 要做學生學習的促進者 教師即促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征?，F(xiàn)代科學知識量多且快，教師要在短短的幾年學習教育時間里，把所教學科的知識全部傳授給學生已經(jīng)不可能，而且也沒有必要。教師作為知識傳授的統(tǒng)治地位被動搖。教師作為學生知識源的地位已經(jīng)動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜了，不只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息渠道的方法。
2. 要做學生學習的領(lǐng)航者 教學探究活動中，教師要善于引導學生走進教材與教材交流，解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙，在學生學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)偏差時，及時點撥、指導、協(xié)調(diào)，幫助學生制定適當?shù)哪繕?，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。但在實際教學中，有的教師往往放任自流，游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，該給學生引導的不“引”，該給學生講解的不“講”，漫無目的地去“探究”。筆者認為，在新課堂教學中，要真正當好一名“領(lǐng)航者”，關(guān)鍵體現(xiàn)在鉆研材料、解讀文本、組織備課上。
3. 要做平等的交流者 教師要改變傳統(tǒng)的居高臨下、先知先覺的權(quán)威者角色，轉(zhuǎn)為以學生平等融洽的交流者。語文課程標準指出；“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，要使“對話”能積極實施起來，并富有成效，教師必須搭建師生平等對話的平臺。首先，教師要能走近學生、體察學生的閱讀感受和閱讀困難。要實現(xiàn)這一點，教師必須先與“文本”對話，做“文本”的第一閱讀者。其次，教師要傾聽學生的發(fā)言，尊重學生發(fā)表的見解，不給予廉價的表揚，也不要肆意否定或批評、諷刺。第三、教師與學生對話平臺的搭建，還依賴于學生與文本對話的態(tài)度與深度。教師要有耐心地去引導，給予每個學生讀書的快樂、成功的喜悅，繼而又將其轉(zhuǎn)化為閱讀的動力。
4. 要做課程的建設(shè)者 現(xiàn)在的課程是由文本課程轉(zhuǎn)為多元課程、由抽象課程轉(zhuǎn)為體驗課程、由他人課程轉(zhuǎn)為自己課程，這決定教師的角色要由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)者。教師要花更多的時間查找教學資料和補充教學內(nèi)容，具有更多的創(chuàng)造形式，新內(nèi)容的空間，創(chuàng)造出適合學生學習的班級氣氛和學習環(huán)境，設(shè)計教學活動，通過教學表達自己先進的、科學的教學理念。
語文課程是語文教師的導向標，指導著教師對自己的角色進行精確定位。語文課程大致可分為必讀課程和自讀課程。在必讀課程中，語文教師要在教學中突出語文課程的基礎(chǔ)性與均衡性，讓學生通過必讀課程的學習，具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展；在自讀課程中，教師一方面應(yīng)該體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性，另一方面應(yīng)致力于讓學生有選擇地進行學習，促進學生有個性地發(fā)展。
5. 要做愉悅氛圍的制造者 我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。”可見,激發(fā)學生的語文興趣是語文教學中首要解決的問題。如果我們能夠讓學生感受到學語文好比是一項課余生活中的一次野炊、一次旅游……那么教學效果將是不言而喻的。教師只有為學生創(chuàng)造學習語文的愉悅氛圍，才能調(diào)動起其學習的積極性和主動性。因此，教師必須成為愉悅氛圍的制造者。
（1）適時設(shè)計導語,激發(fā)學生的學習興趣。因為良好的開端是成功的一半。一個好的課文導語設(shè)計,往往是成功授課的開始。這樣的導入緊扣課文內(nèi)容,創(chuàng)造一個良好的教與學的氛圍,充分調(diào)動了學生學習課文的積極性,引導他們以飽滿的熱情進入新課。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;教師角色;新定位
新課程標準對教師的品德、學識、教學思想等方面都作了明確要求,語文教師對自己扮演的角色予以充分認識,要對語文教學中教師角色進行重新定位,這給新時代的教學工作指明了方向,讓應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變不再是一句空話。
一、教師應(yīng)注重知識的傳授而不能只應(yīng)付過程
教師的職責就是要把知識傳授給學生。因此,一個語文老師,一定要先把一節(jié)課設(shè)計成為有知識可以學的課,而不是華而不實的過程,把一節(jié)課導演成了熱熱鬧鬧的鬧劇。語文永遠如大海一樣的寬廣,因此每一處海域都有它的獨特魅力,這些迷人的領(lǐng)域,只有潛心鉆研和發(fā)現(xiàn)的人才能感受到。因此一個老師,首先不要逃避難度,不要找借口為自己的懶惰做掩飾,其實,有很多的寶貴的資源就在我們的不經(jīng)意中錯失,而我們勢必也在不自覺地帶領(lǐng)著學生按照著我們的喜好學習語文,這樣帶出來的學生,他對語文的學習永遠都是畸形的。因此作為一個語文老師,一定要先充實自己的頭腦,努力從語文的各個角落找出趣味,然后讓學生能夠在看似荒漠的文字里過濾出黃金,讓學生在猶如人間仙境的意境里陶冶自己的情操。
二、教師要做一名出色的導演應(yīng)學會推陳出新
做老師都想把自己的課上的人人喜歡,然而真正能做到這個的,確實是不容易!上好一節(jié)課,不是難在知識的講授,而是難在了教法的設(shè)計。每一節(jié)課我們都要精心準備,然后精心設(shè)計,而設(shè)計好一節(jié)課,再把設(shè)計好的東西很好地在課堂中運用,我們在準備課的時候,要像導演一樣,在授課前做精心的準備,授課時成竹在胸,時刻能把學生的注意力抓住,并且能把知識在潛移默化中傳授給學生,這是授課的一個很高的境界了,好些時候,我們都想到了,而在具體的操作中往往望而卻步。每個人做某個事情做多了,都有煩心的感覺,學生在聽老師的課的過程中,也會有這樣的心理反映,因此,如果你不在授課中推陳出新,久而久之,學生會把我們循規(guī)蹈矩的課當作搖籃曲。因此作為我們做老師的,千萬不可以自負,認為自己的方法獨一無二而不去變通,從而使自己的付出收不到預期的效果。也不要因為自己曾經(jīng)有過多么輝煌的歷史而倨傲,歲月就是一把雙刃劍,過去了就成為記憶,一切還都要從頭開始。
三、教師應(yīng)充滿人文關(guān)懷,要以情動人
文章不是無情物,一枝一葉總關(guān)情。語文教師在教學上應(yīng)充滿人文關(guān)懷,師生之間更是情意綿綿。教師上課熱情洋溢,激情似火。課堂教學出現(xiàn)這樣的境界,師生對文本的深入探討,心靈之間的溝通就暢通無阻?！扒椤奔赏饧?矯揉造作,“情”是文章內(nèi)在的,固有的,貴在咀嚼語言文學對它所傳遞的情和意深有領(lǐng)悟;教師只有自己真正動情,才能傳之以情,以情激情,感染學生。這種情是真摯的,高尚的,學生耳濡目染,就會受到熏陶。教師將學生帶入與教學內(nèi)容相應(yīng)的情景之中,就可激感。教師角色的轉(zhuǎn)變不僅是靠單純的技巧和手段的轉(zhuǎn)變,而且是理念、情感的轉(zhuǎn)變,以及學養(yǎng)和素質(zhì)的提高,教學的目標不只是客體意義上的“知道”,而且是主體意義上的全身心投入,讓學生感、說、動、做,讓語文融入學生所有的感覺中去。從根本上講,語文教師角色的轉(zhuǎn)變,是提升語文教學的境界。
四、教師應(yīng)是課堂教學中“平等中的首席”,而不是嚴格的長者
課程就是探究的過程。教師作為“平等中首席”,他本身的作用并沒有被拋棄,而是得以重新構(gòu)建,從外在于學生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存,權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中,教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導者,而不是外在的專制者。語文教師要讓學生參與教學,讓學生“動”起來,教學過程是師生共同參與的腦力勞動過程,教師與每個學生之間,學生與學生之間平等對話,共同琢磨討論,學生的發(fā)現(xiàn)能力,質(zhì)疑能力就會得到有效的鍛煉。教師要充分發(fā)揮“平等中的首席”,積極創(chuàng)設(shè)讓學生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件,營造探究問題的氣氛,讓學生有思考問題的時間與空間。課堂氣氛寬松、和諧,學生身心解放,無拘無束,無心理負擔,就能勇于求知,尋根究底,對文本的閱讀與學習就不會浮在表面,而會縱向深入,橫向擴展,形成發(fā)自內(nèi)心的獨特體驗和感受。師生之間,同學之間,思想碰撞,濺發(fā)火花,學生可以從不同層面,不同角度各自受到啟迪。
五、教師應(yīng)做學生的開路先鋒,而不是素質(zhì)教育的束縛者
現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上,其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如:要聽老師的話,要按老師要求的去做,似乎老師是真理之神,一切都是正確的,不容許學生對自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因此,我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。要培養(yǎng)學生懷疑、批判精神,教師要超越自我,敢讓學生向自己挑戰(zhàn)。主要是從我做起,做好自我批評,為學生做好示范。另外,在教學中多讓學生談自己的感受,說自己的想法,出題時多出些主觀性試題,在評價時不要求統(tǒng)一,尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現(xiàn),學生才敢想敢做。
隨著語文教學的發(fā)展,我們語文教師對自己角色不斷有新的認識,不管自己扮演什么角色,我們都是為了提高學生的素質(zhì)。所以,最后我呼吁我們的語文教師,別讓高考統(tǒng)治我們的思想,別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學,在教改深入的今天,把學生的個性,創(chuàng)造精神,良好語文習慣培養(yǎng)起來吧,這才是我們的根本任務(wù)。
【參考文獻】
[1]新課程標準下教師角色的新定位之我見 陳世平, 期刊 甘肅科技縱橫2008年第02期
自新課改以來，各級教育管理部門，特別是學校，都非常重視“如何創(chuàng)建高效課堂”，從觀念轉(zhuǎn)變、備課改革、問題導學、學習小組、展示對話，到課型創(chuàng)新等教學方式都做了深入的探究，有益的嘗試，具體的安排。從中我們可以看出，作為高中的語文教師，在建設(shè)高效的語文課堂方面也應(yīng)積極地探索，要改變以往的舊模式，老方法，要推陳出新，重審自己的角色。
我們知道，新課改要求在教育改革的過程中，要改“以教為本”為“以學為本”，要想出方法，創(chuàng)造條件，設(shè)計情景。讓學生主動參與，要從簡單的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“問題中學習、學習中討論、討論中展示、展示中對話、對話中指導，指導中訓練、訓練中歸納、歸納中延伸”。這個時候老師不在是主角了，要集中學生的智慧，讓學生積極踴躍的參與到課堂中。學生才是高效課堂的主角。教師應(yīng)該解放思想，還學生以自由，給課堂以高效。
針對語文的學科特點，在新課改背景下，首先要做到的是教學要素關(guān)系的調(diào)整，尤其是語文教師與學生關(guān)系的調(diào)整。確定下來的“以學為本”的方針，要求語文老師角色從課堂的主講者到新課堂的指導者，組織者，合作者。角色的轉(zhuǎn)換要得體，把握的尺度要準確。要讓語文課堂真正的活起來，靚起來。讓學生在輕松、愉悅的氛圍中牢牢掌握住語文知識。
如：在教授的《沁園春?長沙》一詞中，語文老師首先要做的是讓學生先自主學習：1.詞、詞牌、題目的基礎(chǔ)知識。2.收集的生平事跡，為理解該詞提供背景資料。3.收集中國古典詩歌中關(guān)于“秋”的經(jīng)典句子。4.學生通過小組討論的方式，把以上知識點搞出來，形成小組問題資料。然后請2-3名學生展示其學習效果。把收集起來的詩句擇優(yōu)抄錄在黑板上，讓學生分別把抄錄的詩句和詞反復誦讀，對比誦讀，把握各種關(guān)于“秋”的詩句所含的情感。然后再根據(jù)情感和教師的誦讀指導，再讓學生有感情的誦讀，體會情感含義。特別是詞的誦讀。要讀出“湘江秋景”的美麗，讀出情感的大氣、豪氣。接著讓學生自我探究：根據(jù)詞的內(nèi)容，繪出一副偉人站在湘江橘子洲頭的圖景。學生分組討論，然后每組推選代表，展示圖景，教師在整合信息，指導學生進一步把握該詞的情感。最后布置探究作業(yè)：對比閱讀，《沁園春 長沙》與《采桑子?重陽》，真正讓學生做到當主角，成主體。
建設(shè)高效的語文課堂，真正的實現(xiàn)語文教師的角色轉(zhuǎn)換，任重而道遠。我們要勇于探索，積極嘗試，認真教研，爭取早日建立與新課改相適應(yīng)的高效語文教育教學模式。
關(guān)鍵詞：語文教師；角色定位；塑造者；組織者；激勵者
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-105-01
韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！痹诼L的歷史中，教師一直起著傳遞知識、傳承文明的巨大作用。但對教師角色的這一定位，早已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師的要求?，F(xiàn)代社會中，知識以驚人的速度更新，知識是教不完的，傳授知識不再是第一位的任務(wù)；國家與國家之間的競爭，根本上說，是人的競爭。因此，教育的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。傳統(tǒng)的教師角色定位，把師生在教學中的關(guān)系確定為傳授與接受的關(guān)系，把學生當作接收知識的容器，忽視了學生在學習中的主體地位，學生學習被動，學習壓力沉重，難以激發(fā)學生學習熱情。
一、對話者的角色
新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知的平等對話的過程，教師就應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上作為知識權(quán)威的“話語霸權(quán)”。這里，語文老師要強化兩種意識。
1、強化民主意識
即語文教師要創(chuàng)設(shè)積極的課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。這就意味著語文教師要淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性，注重對話過程的兩生性和多元性，不以有限的結(jié)論鎖定無限的對話過程。
2、強化人本意識
既然學生不是承納知識的容器，而是“學習和發(fā)展的主體”，那么，語文教師理當以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標，即如新課標所強調(diào)的從“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個維度去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。這樣，就廣度而言，作為個體生命的精神境界個體品德和語文水準將得到完整的提升；就長度而言，個體生命以志趣為動力，以自主學習為習慣的終身可持續(xù)發(fā)展將得到可靠的保證；而就深度而言，生命就超越了單純的知識和技能訓練而獲得抵達人性深處的靈魂之優(yōu)化。
二、塑造者的角色
由于以往語文課程編制中的既定性、凝固性和閉鎖性，教師作為課程角色只是消極和被動的忠實執(zhí)行者，連對教科書的自主選擇和重組尚且不可能，更遑論對校內(nèi)外多種課程資源的自覺廣泛的開發(fā)和對課程發(fā)展的創(chuàng)造性研究。而今，在新課標的引導下，語文教師的創(chuàng)造精神將隨新課程的成長而得到充分的釋放，從而在相當程度上以其對課程的塑造而升華為與學生共建課程的主體。
其一，就課程既定內(nèi)容而言，教師要對語文教科書做出適當?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，均要根據(jù)本地、本校、本班的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。尤其必須百般珍視“童心世界”的課程價值，依據(jù)學生的興趣、愛好和個性選擇來拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。
其二，就課程動態(tài)建構(gòu)而言，語文教師要著力突破課堂教學的封閉性，主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使有字之書與鮮活的現(xiàn)實同化為充滿生機的統(tǒng)一性，使母語課程得天獨厚的資源優(yōu)勢，得到盡可能充分地發(fā)揮。像這樣，語文課程才可謂面向生活、面向未來、面向世界。
其三，就課程實施而言，語文教師要努力改善與優(yōu)化教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)都充溢生機和活力。教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體，而且自身首先是語文課程實施的基本條件性資源。在語文課程日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的基本趨勢下，教師要建構(gòu)嶄新的語文課程價值觀，即以激發(fā)學生超越語文知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命活力為課程價值追求，矢志突破語文知識體系的“繭縛”，發(fā)展學生洋溢著靈氣和才情的個性化言語能力。這樣，教師在課程實施中就應(yīng)為學生的審美鑒賞留足廣闊的想象空間，為其個性化的課程體驗鋪設(shè)多種路向，從而激發(fā)學生創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意聽說和創(chuàng)意寫作的強勁內(nèi)驅(qū)力。
三、組織者的角色
教師要通過各種手段積極調(diào)控課堂氣氛，充分活躍課堂，又始終不離教學目標，即所謂張弛有度，放得開收得攏。及時機智地處理突發(fā)事件，保證課堂始終秩序井然，效率又高。在教學活動中，教師要激發(fā)學生學習的熱情，促進學生學習的動力，提高學生學習的效率。在學生學習中遇到困難，又缺乏相應(yīng)的信息資源的時候，教師要提供相關(guān)信息，及時給予指導。
四、激勵者的角色
關(guān)鍵詞：新課改 語文教師 更新理念 轉(zhuǎn)化角色
中圖分類號： G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0085-02
新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場深刻的變革，對教師的發(fā)展提出了許多要求。作為語文新課程的實施者，能否擺正自身角色位置，事關(guān)新課改的成敗。為了保障新課程的順利實施，為了語文教學的進一步完善，更為了每一位學生的發(fā)展，語文教師角色必須轉(zhuǎn)換，因此必須對新型的教師角色做認真的思考，加以重新定位。
如何做一位新課改下的農(nóng)村語文教師呢？首先要更新語文教學理念。適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學理念. 理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。只有在教學工作中學習新理念，并運用到教學實踐中才能逐步轉(zhuǎn)變教師的角色。那如何轉(zhuǎn)變教師的角色呢？筆者認為應(yīng)從以下幾點切入：
1 新課標下教師觀念的轉(zhuǎn)變
1.1建立新型師生觀
新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。也就是說要有民主意識。例如在國培培訓期間，我的影子老師上《皇帝的新裝》一課時，她先讓學生把課文改編成課本劇，也可適當用自己的語言當臺詞，激發(fā)了學生的興趣，打開了學生的思路，使學生想說話，也有話可說，把課堂真正還給學生，改變了過去課堂是老師的“一言堂”這種老模式，是師生關(guān)系發(fā)生了根本變化。
1.2與同行交流
在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在授《濟南的冬天》在確立教學重點時，筆者和其他老師經(jīng)過討論確立了第3自然段為本節(jié)的教學重點，因為本段語言優(yōu)美、層次清楚、角度新穎，最能體現(xiàn)濟南“溫晴”的特點。這就是筆者在與同事交流中學到的成果，可見在備課之前應(yīng)該多與同行交流，從而博采眾長。
2 新課標下教師角色的轉(zhuǎn)變
未來的社會需要高素質(zhì)的復合型、開拓型、創(chuàng)新型人才，學生要有知識、能力和素質(zhì)。為迎接這個挑戰(zhàn)，單一的教學方式顯然不能滿足現(xiàn)代化教學的需要，課堂上以學生為主體、充分調(diào)動學生的積極性已成共識，現(xiàn)代遠程教育走進課堂，教學手段的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、煉志”。教師在新課改下，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識。因此，在新課改下，準確認識與全面把握教師新角色已成當務(wù)之急。
2.1“教書匠”變開發(fā)者
傳統(tǒng)的語文教師所扮演的“教書匠”角色，其實質(zhì)就是教材的執(zhí)行者、重復者，而學生則在個性、智力、文化背景方面有差異。因此我們語文教師在新課改下，必須以開放的胸懷走向社會、走近別的學科，積極開發(fā)具有“個性”的語文課程，使語文課程不斷地豐富、完善。例如筆者在上《陳太丘與友期》一文時，設(shè)計了這樣一個問題：文中“友人慚，下車引之，元方入門不顧?！弊寣W生思考——友人該如何做，如何說，元方才能原諒他。這個問題的拋出一下子引起了學生的興趣，學生們議論紛紛，有的說：“友人應(yīng)該先承認自己的錯誤，向元方道歉，再改正自己的錯誤，元方才會原諒他?！边€有的說：“友人是大人，元方是小孩，友人先是對陳太丘失信，后對陳元方失禮，因此，友人應(yīng)該先向陳太丘道歉，再向陳元方道歉?！边€有的說……總之，學生的回答各具特色。這個問題的設(shè)置一石激起千層浪，開發(fā)了學生的思維，拓寬了學生的思路，使老師由交給學生知識變成學生知識的開發(fā)者。
2.2指揮者變服務(wù)者
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師按事先制定好的策略實施教學活動，以完成知識教學任務(wù)為終極目標，這種方式漠視學生的能動性和個體差異，語文教師扮演的是“統(tǒng)治者”的角色，培養(yǎng)出來的學生是“流水線上的標準化產(chǎn)品”，缺少個性和靈氣。例如我在上《論語十則》時并沒有把文章給學生翻譯出來，而是讓學生結(jié)合課下注自己翻譯。學生把自己不會的問題梳理出來，先求助本小組和其他小組解決，如再有疑問向筆者提問，筆者作詳細的解疑。這就改變了傳統(tǒng)課堂上,老師提問題學生來回答,這種師問生答式。在教學中老師要由指揮者變服務(wù)者，教師能給學生在學習上起到真正的幫扶作用。
2.3傳授者變指導者
傳統(tǒng)的語文教學以教師為主導，以課堂為中心，以教材為“一元”資源，把書本知識傳授給學生。這種教學理念由于過于注重知識傳承，在多數(shù)情況下，非但不利于促進學生學習。新課改理念強調(diào)，語文教學的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。余映潮老師上《詠雪》一課時，他重點指導了朗讀，指導時又分三個層次：一、讀得清楚；二、讀得好聽；三、讀得有味。讓學生進行個人讀、小組賽讀、全班齊讀，余老師在讀中不斷總結(jié)和指導，直到讀出效果為止。這印證老師由傳授者變成了指導者，老師由知識傳授者變成了學生學習方法的指導者。
2.4組織者變合作者
新課標強調(diào)，教師是學生學習的合作者與參與者。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。有位老師在上朱自清的《春》第二課時，采用由教師引導、設(shè)計，學生自主參與的形式。老師說：朱子清的《春》是一首抒情詩，一副風景圖，一曲春的贊歌。全文分三部分，大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們可以用自己喜歡的方式獨立完成，然后把這部分內(nèi)容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找到的有關(guān)春的圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可。教師讓學生用自己喜歡的方式來匯報自己學習結(jié)果，為學生提供了自由選擇的最大空間，從而在良好的師生互動活動中不斷解決問題，達到良好的教學效果。
總之，新課標理念下要提高課堂教學效果，就是老師要轉(zhuǎn)變舊的教育教學觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色。古人說，學然后知不足，教然后知困。“知不足”和“知困”，大概是每個教師發(fā)展的重要契機吧。
參考文獻：
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導者;組織者;學習者
【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）10―0025―01
新課程的實施，要求教師及時更新觀念，形成新的課程觀、知識觀、學生觀，從素質(zhì)和方法等不同層面做出調(diào)整，真正保持與新課程的同步成長。建立以學論教、以教促學的新理念，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，引導學生主動參與、自主學習。為此，教師應(yīng)當從傳統(tǒng)角色中走出來，盡快實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。
一、教師是教育教學的研究者
知識傳授者的角色也是信息社會中教師角色之一，這種角色本身是不能被淘汰的，但是與以前已有所不同了，它不再是教師唯一或常規(guī)的角色。隨著新課改的深入開展，教師不再是被動的課程執(zhí)行者，“教師作為研究者”的理念正在逐步得以實現(xiàn)，教師與課程的關(guān)系正日益發(fā)生著變化，教師不僅要考慮“教什么”和“怎樣教”的問題，而且要考慮“為什么教”的問題。新課程也需要教師自己是一個研究者，在教學過程中要以研究者的角色置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。
二、教師是學生學習的參與者和合作者
新課程強調(diào)教師是學生的學習伙伴和學習合作者，這表明傳統(tǒng)以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此間形成一個真正的“學習共同體”?！皩W習共同體”是教師、學生、學習內(nèi)容等共同構(gòu)成的互動的、合作的系統(tǒng)，每個成員之間都應(yīng)該有更多的合作與關(guān)懷，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，共享知識經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互助過程，在自主、合作、探究的同時，讓學生成為學習的主人。師生之間是互教互學的新型平等關(guān)系，教師應(yīng)由之前的知識權(quán)威者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的伙伴、合作者，在整個學習過程中，教師要發(fā)揮好“平等中的首席”作用，為學生的學習提供支持和服務(wù)，創(chuàng)設(shè)“溝通”與“合作”的平臺。
三、教師是學生學習活動的引導者
現(xiàn)代教學論認為教與學的本質(zhì)屬性是教師價值引導和學生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。教師作為學生學習活動的引導者，其實質(zhì)是注重學生的自主活動，為學生的自我建構(gòu)提供支持。因此，在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮出自己的引導作用，引導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，學習活動不能完全由教師包辦代替，教師只能幫助和引導學生自己去設(shè)計學習活動，引導學生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解、掌握基礎(chǔ)知識和基本技能;引導學生感受、體驗課程。
四、教師是學生學習的組織者、指導者
教師作為學生學習的組織者，其實質(zhì)是給學生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。教師要充分發(fā)揮自己組織者的作用。在教學過程中，教師的首要任務(wù)是營造一個寬松愉悅的成長環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，讓學生在平等、尊重、信任和理解中受到激勵和鼓舞;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。另外，教師還要發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源。教師和學生是課程的共同開發(fā)者和創(chuàng)造者，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源是一項重要職責。同時，學生在教學活動中由于受性格、年齡、知識水平等因素的限制，在學習過程中，可能會出現(xiàn)諸多問題，這時就需要教師及時指導，承擔指導者的角色，采用適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
論文關(guān)鍵詞：語文教師新課程教學 角色
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對語文教師扮演的角色產(chǎn)生了巨大影響，語文教師的角色發(fā)生了歷史性的變化。新課程標準要求語文教師不再是知識的傳聲筒，照章行事的盲從者，擁有知識的權(quán)威者的形象，而應(yīng)成為語文課堂教學過程的組織者、引導者以及對自己的教學實踐進行積極的反思、研究的實踐者。通過近兩年對新課程標準的教學實踐，下面本人就語文教師在新課程教學中應(yīng)扮演的角色談幾點膚淺的認識：
一、語文教師應(yīng)積極參與課程開發(fā)，扮演開發(fā)者和研究者的角色。
傳統(tǒng)的語文課程教學中，語文教師只是作為一個消極的接受者，盲從語文課本，照本宣科，沒有自己的見解和主張，是課程實施的消極者。新課程標準要求語文教師是課程的積極開發(fā)者，是課程的主人，教師在教學過程中應(yīng)當充當學生學習的引導者。教師參與課程開發(fā)是提高課程的適切性的重要的舉措，一方面對于反映學生個性，更好地促進學生有個性的發(fā)展具有積極的意義；另一方面，教師通過參與課程的開發(fā)，獲得專業(yè)發(fā)展的機會，促進專業(yè)能力的發(fā)展。新課標在課程開發(fā)上給予語文教師廣闊的空間，尤其注重語文教師在校本課程中的主體地位。因此語文教師應(yīng)根據(jù)當?shù)氐淖匀粭l件、風土人情、教育環(huán)境等實際情況著力于校本課程的開發(fā)，使課程更切合學生的實際，關(guān)注學生的差異性，關(guān)注學生的興趣，愛好和特長，激發(fā)學生的興趣，促進學生和諧、均衡發(fā)展。
二、擯棄“教師中心”論，扮演學生學習的組織者，引導者的角色。
我國傳統(tǒng)的教育中對學生的主體地位重視不夠，教師僅僅把學生作為教育的客體，從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)把書本上的知識傳授給學生，注重教師知識的單向灌輸，忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。新課程標準要求語文教師轉(zhuǎn)變自身的形象，成為學生學習的組織者，關(guān)注學生主體，提升學生的主體性，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，引導學生積極主動地、有意義地學習知識和技能。使“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”（基礎(chǔ)教育改革綱要）。語文教師應(yīng)當很好地引導學生根據(jù)自己的興趣自主探究，引導學生如何選擇研究的題目，如何擬訂研究活動的計劃，以及研究活動的過程和結(jié)果等等。因此，語文教師在教學過程中應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自己的角色，從以教師為中心的教學模式走向以教師為主導、以學生為主體教學模式，做學生學習的組織者，引導者。
三、教師應(yīng)積極反思自己的教學實踐，扮演反思性實踐者的角色。教育論文
在傳統(tǒng)的教學中，教師很少對自己的教學進行反思，思維往往定位于教材或以往的經(jīng)驗，近年來隨著人們對教育改革的深入探究，開始對教學實踐進行理性的思考和分析，提出了教學反思的理念。新課程標準要求語文教師在教學實踐中應(yīng)當積極反思自己的教育教學經(jīng)驗，反躬自省自身的不足，提高教育教學水平。而走向教學反思的捷徑是教學后記，教學后記是教師對課堂教學中出現(xiàn)的問題及師生交流結(jié)果的反思。只有反思，教師才會不斷地剖析自己課堂教學中的優(yōu)缺點，冷靜地、客觀地進行評判，具體地對某一課文、某一教學環(huán)節(jié)甚至某一個討論回合展開“回頭式”思考，從而積累經(jīng)驗，成為進一步教學的背景，萌生新的教學理念，不斷創(chuàng)新。因此，語文教師在新課程標準的實施過程中，在教學中應(yīng)當扮演反思性實踐者的角色。
四、語文教師應(yīng)擁有創(chuàng)新意識，扮演學生創(chuàng)新精神的使者的角色。
一、 教師是學生的引導者
傳統(tǒng)的小學語文教學是“傳授型”的。教師是絕對的權(quán)威，語文教師的任務(wù)也只是一味的灌輸知識給學生，學生是被動接受的。老師教什么，學生就學什么。學生的學全部在教師的安排下進行。沒有自主性，參與性，更無創(chuàng)造性可言。傳統(tǒng)的教學觀認為：只要教師把課講的越細，那么學生理解的就會更深刻。教師備課上課不是以學定教，而是以教定學。學生成了單純的接受知識的“容器”。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習觀強調(diào)的學生學習的主體作用。建構(gòu)主義還認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下利用必要的學習資料，通過自己的意義建構(gòu)得到的。所以建構(gòu)主義提倡教學是在教師指導下以學生為中心，以學生為主體的活動。主張采用合作學習的模式來進行教學。從傳統(tǒng)的教學角度看，教師更多的是考慮典型的優(yōu)秀的學生，通過事先設(shè)計好的一整套教學環(huán)節(jié)。教師在臺上唱主角，沒有學生的參與。即使有學生參與也是那些優(yōu)秀的學生朝著教師的標準答案走。這樣的教學模式完全忽略了學生的自主，探究學習。長期以來的教學實踐都是要求學生對教的適應(yīng)，而不是考慮教師的教要適合學生的發(fā)展。學生是教育教學的主體。教學活動只有通過學生自己的自主學習才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生的三維目標。新課程積極倡導自主、合作、交流，探究的學習方式。在這點上小學語文教師所要充當?shù)慕巧苏_引導學生自己去學外，還要根據(jù)小學生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們已有的知識水平，創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。培養(yǎng)學生的發(fā)展，用老師的人格去塑造小孩子的心靈。幫助小學生建立學習目標，讓學生自覺進入學習的狀態(tài)。這是新小學語文教師的角色要求。
新的課程理念要求教師的課堂主體讓位于師生互動。課堂是師生心靈對話的舞臺。作為引導者的教師只有熱情的傾聽每一位學生心靈話語，才能做到適當?shù)膶W生進行點撥，評析與引導。用喚醒與賞識的方式最大極至的去挖掘?qū)W生的潛能。真正做到語文課堂的人文關(guān)懷。
二、 教師是教育的研究者
在傳統(tǒng)的教學活動中，小學語文教師的角色是一個“教書匠”。一本教材，一本教學參考書，一條教鞭基本上就是小學教師的全部家當。教師的主要任務(wù)就是完成指定的教學任務(wù)。而研究則被理所當然的認為是研究者，專家的權(quán)利和義務(wù)。教師也沒有權(quán)力與機會參與研究的過程。即使有機會參與，也只是處于一個輔助者的地位。在一線教書的廣大語文教師長久地處于一個“教書匠”的境地。放下了教鞭，就成了無舵的航手，不會研究，也沒有理論來指導自己的教學。這樣就導致了教育研究與教學實踐嚴重脫節(jié)的困境。教育研究者和專家們空有理論而不深入學生。一些專家的理論，研究者研究的課題不一定適合實際的教學所需，這無異于紙上談兵。相反，在一線工作的教師，直接與學生接觸，最了解學生的特點，他們是最具權(quán)威的學生代言者。但他們在培養(yǎng)學生時，也有可能沒有足夠的理論知識來指導自己的教育教學活動。對新的教育動態(tài)，教育理念不熟悉，就很容易走上經(jīng)驗教條主義的老路。新課程背景下要求小學語文教師在教書的同時，也應(yīng)該是一個權(quán)威的研究者。教師在實施新課程改革中遇到的種種問題，都應(yīng)該及時主動地進行研究與反思。研究課程，研究教學，研究教材。一個不會反思的教師永遠都只能做一個手執(zhí)教鞭的教書匠。 成為專家型教師新課程理念下教師角色定位的全新思考。教師對自己的教學過程，教育經(jīng)驗，教育策略進行反思。形成自己獨特的教學風格。這在小學語文教師中更應(yīng)該做到這一點。因為小學階段是學生成長的關(guān)鍵。小學語文教師在教育學生成長成材上是任重而道遠的。
三、教師是課程的開發(fā)者
教學與課程是彼此分離的。教師只是課程與教材的執(zhí)行者。教師按照指定的教科書，教學參考資料，考試題目和標準答案去教學生。教師對于自己教什么根本沒有自己的決策權(quán)。教師被動的接受國家課程，地方課程。教出來的學生很少有自己見解，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)更是寥寥無幾。新課程要求教師積極參與課程的開發(fā)、研究和評價。早在1996年在全國教育工作會議上就明確提出試行國家課程，地方課程，校本課程三者相結(jié)合的新課程體系。在以后的幾年中，基礎(chǔ)教育課程改革正式提出了實行國家、地方，學校三級課程的管理。課程的開發(fā)必須與教學實踐相結(jié)合。教師必須在課程的開發(fā)中發(fā)揮主導作用。教師不再是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者和研究者。教師即課程的新理念使得教師的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。以小學語文課程為例。新的小學語文課程改革提倡探究的學習方式，考慮學生的發(fā)展，站在學生的角度上設(shè)計小學語文的教學目標。更多的關(guān)注學生的人文素質(zhì)，以一種人文的關(guān)懷讓學生成長。注重對學生基本知識與基本技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標的培養(yǎng)。