時間：2023-07-17 16:30:42
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課堂交往技能
課堂教學(xué)通俗的說就是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學(xué)生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對學(xué)生進行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
一、從實用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個“學(xué)會”。
1、學(xué)會傾聽他人發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學(xué)會質(zhì)疑、發(fā)問，學(xué)會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學(xué)會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問時音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見。
3、學(xué)會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
4、學(xué)會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學(xué)會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過程和方式。
1、認知指導(dǎo)。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過言語講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實際交往中。
2、榜樣示范。課堂上進行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學(xué)生來說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說錯時，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學(xué)習(xí)。
3、體驗引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學(xué)生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓(xùn)練的價值感、成功感。
4、行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機進行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時，當學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標時，應(yīng)及時予以適當?shù)墓膭?，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。
三、教師要強化課堂交往技能訓(xùn)練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。
1、課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結(jié)合起來的能力，因而訓(xùn)練時應(yīng)靈活、綜合運用各種方式。認知指導(dǎo)是訓(xùn)練的起點，體驗引導(dǎo)是訓(xùn)練的中介，行為演練是訓(xùn)練的落腳點。如課中提問，學(xué)生應(yīng)答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發(fā)言，這是對別人的尊重”，其將受到春風(fēng)化雨般的教學(xué)效果。而當學(xué)生答錯被部分同學(xué)哄笑時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：“別人說錯了，你應(yīng)主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學(xué)生的心中激起波瀾。而當大部分學(xué)生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學(xué)生的行為給予積極的強化。
關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；基本技能訓(xùn)練
一、提問技能
課堂提問是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，語言簡練、表達準確、對象清楚、答案明確的提問，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。提問技能應(yīng)遵循下列程序，見圖1。
二、講解技能
教師的講解，一定要準備充分，目標具體、明確，論據(jù)和例證充分、貼切，語音清晰，語速適當。講解要有階段性，以十分鐘以下為佳，長的講解可分成幾段進行，同時要注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中，常用的講解方式如下：
1.描述式講解
在元素化合物知識的教學(xué)中，描述式講解的主要內(nèi)容是實驗現(xiàn)象。描述的作用在于使學(xué)生對其有一個完整的印象，有一定深度的認識和了解。根據(jù)方式的不同，描述又可分為：（1）結(jié)構(gòu)要素性描述，著重揭示事物結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系和各要素間的關(guān)系。（2）順序性描述，按事物發(fā)生、發(fā)展變化的先后順序進行描述。描述可以提供大量的材料，促進學(xué)生形象思維的發(fā)展。但是，描述難以完成抽象知識的傳授。
2.解釋式講解
通過講解將未知與已知聯(lián)系起來，又稱說明式講解。一般適用于初級、具體的知識，是教學(xué)實踐中普遍運用的一種講解方式。
3.問題中心式講解
即以解答問題為中心的講解，這種講解方式具有一定的探索性，對啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)能力大有益處。問題中心式講解的程序是：首先由事實材料引出問題，也可以直接提出問題；進一步明確解決問題的標準；然后選擇解決問題的方法，對各種方法進行分析、比較，從中選出比較理想的。解決問題的過程中要提供論據(jù)，進行論證，提出例證，并進行邏輯推理，最后得出結(jié)果，并進行總結(jié)。
三、板書技能
板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對教學(xué)內(nèi)容的高度概括，它能條理清楚、層次分明地揭示一節(jié)課的內(nèi)容。板書比語言富有直觀性。在元素化合物的教學(xué)中，常用的板書形式有以下幾種：
1.提綱式
按教學(xué)內(nèi)容和講授順序提綱挈領(lǐng)地編排書寫的形式，這種板書形式，便于突出教學(xué)重點，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和概括的能力?；瘜W(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用這種板書形式。如“熱化學(xué)方程式、中和測定”一節(jié)的提綱式板書如下。
一、熱化學(xué)方程式
1.概念：（略）；2.特點（與化學(xué)方程式比較）：（略）；3.意義：（略）。
二、中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定
1.中和反應(yīng)：（略）；2.中和熱：（略）；3.中和熱的測定：（略）。
（1）主要儀器：（略）；（2）實驗步驟：（略）。
2.表格式
這種板書形式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分項列出表格，比較各項特點設(shè)計的，便于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。
四、演示技能
語言、文字這些抽象符號，所能喚起學(xué)生認知的完整性和鮮明性，遠不如由刺激物直接作用于學(xué)生的感官所產(chǎn)生的知覺那樣鮮明、具體、深刻。在元素化合物知識的教學(xué)中，常用的演示方法有以下幾種：
1.實物和模型演示
在教學(xué)過程中，實物和模型的演示可以使學(xué)生具體感知教學(xué)對象有關(guān)形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特征，以便獲得直觀的感性認識。
實物的演示在元素化合物知識教學(xué)中經(jīng)常使用。例如，在學(xué)習(xí)一種物質(zhì)的物理性質(zhì)時，可首先出示這種物質(zhì)，讓學(xué)生觀察它的顏色、狀態(tài)、氣味等。模型與實物不同，它可以是原型的擴大，如晶體結(jié)構(gòu)的球棍模型、有機物分子的球棍模型；也可以是原型的縮小，如接觸法制硫酸的設(shè)備模型。
2.利用課件演示
這是目前備受青睞的一種教學(xué)方法。它對給學(xué)生展示感性材料，加深學(xué)生對抽象知識的理解，拓寬學(xué)生的知識面和發(fā)展他們的思維能力等都有重要作用。
在選擇課件時要考慮以下幾個問題：
（1）課件的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；
（2）課件中的哪些內(nèi)容是需要學(xué)生特別注意的、教師特別強調(diào)的；
（3）課件中缺少哪些材料需要教師補充說明；
（4）課件的長度是否合適。
課件演示的方法適用于動態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，如一部分實驗室或課堂不能完成的實驗。
3.實驗演示
在元素化合物知識的教學(xué)中，為了使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀的感性認識，需經(jīng)常采用演示實驗的方法。課堂教學(xué)演示實驗從目的上看可分為兩種：一種是獲取新知識的演示實驗，這種實驗是以學(xué)生獲取新知識為目的，這是由特殊到一般的教學(xué)過程。另一種是驗證、鞏固知識的實驗，是由一般到特殊的教學(xué)過程。
上述各種教學(xué)技能如何訓(xùn)練呢？訓(xùn)練必須遵循一定的原則和程序，首先在掌握上述各種原則的基礎(chǔ)上應(yīng)先明確各種技能形成的程序，然后教師對程序中的每個小環(huán)節(jié)，針對不同的知識內(nèi)容編寫講課稿、反復(fù)訓(xùn)練，直至達到要求。
口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機結(jié)合，它是當前語文教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)。"新課標"中提出了明確要求："培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"它與以前語文教學(xué)中"聽話說話"訓(xùn)練相比內(nèi)涵擴大了許多。利用語文課堂閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要采取讀中練說、議中練說、演中練說、想中練說、先想后說等具體的訓(xùn)練方法，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，創(chuàng)新發(fā)展能力。
1.相互滲透，讀中練說
聽、說、讀、寫的語文能力是相互滲透，相互作用的。人為地肢解各部分使其獨立運作，違背系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，必將高耗低效，為此，"說"的訓(xùn)練應(yīng)融于課堂"讀、寫"之中。"說"的訓(xùn)練方式是豐富多樣的。
當教師都有這么一個體會：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達流利的學(xué)生，他們的口頭表達能力比較強。因為朗讀能使學(xué)生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構(gòu)成和規(guī)律，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言感知能力，對"說"的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。課堂朗讀訓(xùn)練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀，分角色讀等形式滲透朗讀教學(xué)。一些精彩生動的片斷、內(nèi)涵深遠的語段、歷代傳頌的古詩名篇，要求反復(fù)朗讀，熟讀成誦。
對學(xué)生朗讀訓(xùn)練可分三個階段：
第一階段要增強自信心。通過目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其意，意會其理，使朗讀者眼、腦、口、耳相互協(xié)調(diào)，相互配合的能力得到培養(yǎng)。
第階段是朗讀技巧能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)朗讀能力的關(guān)鍵性階段。朗讀時，強調(diào)聲音彈性訓(xùn)練，強調(diào)音色運用上的變化處理，力求音量適當，語調(diào)自然，停頓恰當，節(jié)奏得法，語音抑揚頓挫。
第三階段要達到聲情并茂地朗讀，它是朗讀水平的最高層次。文章節(jié)奏各不相同，所表達的感彩也不相同，只有把握朗讀基調(diào)，揣摩感彩，才能以聲傳情，感染聽者。葉圣陶先生尤其賞識"美讀"，所謂"美讀"就是"以意逆志"，全神貫注地把作者的情感在誦讀中一一表達出來，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，悲痛處還他悲痛。
2.質(zhì)疑問難，議中練說
閱讀是一種個性色彩極強的活動，在課堂教學(xué)中，通過對課文的感知，學(xué)生有了"第一印象"，教師應(yīng)放手讓學(xué)生解疑問難。在質(zhì)疑解疑中啟發(fā)思維，為訓(xùn)練語言打開通路。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。可采取小組討論，交流匯報，學(xué)生暢談等形式加深對課文的理解，創(chuàng)造樂說、會說、能說的氛圍。例如《狼和小羊》一文，讓學(xué)生質(zhì)疑，可能會出現(xiàn)諸如以下的問題：小羊為什么不會把水弄臟？狼為什么不再爭辯就撲向小羊呢？為什么說狼是兇惡的、小羊是溫順的呢？等等。進行討論，再交流匯報。在大多數(shù)人的印象中，狼是面目猙獰、窮兇極惡的，小羊則溫順，深受人們喜愛，因此狼找種種理由吃掉小羊，哪怕是理由充分，人們也還會痛斥狼的兇狠，而同情小羊的不幸。當然，也有人認為此時狼為強者，羊是弱者，狼吃小羊，正是天經(jīng)地義的事，對于這種存在多義性的課文，不同的學(xué)生自然出現(xiàn)不同的看法。在爭議的過程中，學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發(fā)言，而這一點往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評議中，學(xué)生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養(yǎng)了口語交際的信心。
3.激發(fā)興趣，演中練說
說話要講求技巧，人們在運用口頭語言進行交際的過程中，是通過不同的音調(diào)、節(jié)奏和語速表情達意的，如高興時，說話聲音響亮，節(jié)奏快；難過時，音調(diào)低沉，速度慢；興奮時，語調(diào)高昂；憤怒時，語句斷斷續(xù)續(xù)，大聲喊叫等。在語文課堂教學(xué)時，可利用對話較多的課文，讓學(xué)生自選角色朗讀，感悟真情，然后模仿表演反復(fù)訓(xùn)練，自然提高口語表達能力。但是要想讓學(xué)生演得真切，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境，使周圍的環(huán)境貼近生活，靠近生活。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，我首先布置了場景，使學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自選角色朗讀表演，注意引導(dǎo)學(xué)生體會以下四點：一是小蝌蚪在水里游來游去的快活心情；二是小蝌蚪對鯉魚媽媽有禮貌的問話；三是在蝌蚪叫媽媽時高興激動的心情；四是鯉魚媽媽烏龜媽媽和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。學(xué)生閱讀表演之后，啟發(fā)學(xué)生想，它們之間還可能做些什么，說些什么，這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。
4.聯(lián)系實際，想中練說
生活是說話的源泉，培養(yǎng)和提高學(xué)生的說話能力是離不開生活實際。許多課文所敘述的事件或描寫的景物，是小學(xué)生在日常生活中常見的，但每個學(xué)生的所見、所聞及其思維過程、認識水平都會有所不同，這不妨引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前先回想著說一說。例如《雷雨》一文，雷雨是小學(xué)生常見的天氣現(xiàn)象，在分析課文之前，讓學(xué)生按"雷雨前――雷雨中――雷雨后"的順序說說雷雨時的景物與人物會是怎樣的，并具體講講下暴雨時"你會看到什么，聽到什么，感覺怎樣？"組織學(xué)生分小組互說，個別起來說，教師與其他同學(xué)補充，再較完整地描述。這一過程先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入雷雨這一自然現(xiàn)象的回憶之中，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)雷雨時的所見、所聞、所感，并把它們用自己的語言表達出來。
5.發(fā)揮想象，先想后說
小學(xué)生的內(nèi)部語言尚未得到充分發(fā)展，與內(nèi)部語言緊密聯(lián)系的抽象邏輯思維仍處于低級階段，所以他們說話有時前言不搭后語或顛過來倒過去，說明思維能力限制了口頭表達能力。所以，要提高學(xué)生的說話能力，一定要重視思維能力的訓(xùn)練，思維能力增強了，內(nèi)部語言的水平會相應(yīng)提高，說話能力也就提高了。許多課文在結(jié)尾處往往留有懸念，具很大的想象余地，例如《驕傲的孔雀》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考：驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話之后會怎么想？怎么做呢？學(xué)習(xí)課文后給足時間，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，其答案是多種多樣的?？赡芸兹笗桓倪^去的傲氣，也可能它仍然很驕傲，甚至更驕傲等等?？兹覆或湴亮嘶蚩兹溉匀缓茯湴劣謺l(fā)生什么事呢？這一連串的問題都需要學(xué)生在分析、梳理的思維之后用口語表達出來，無形中提高了語言表達的水平。
6.課堂閱讀教學(xué)中口語能力訓(xùn)練應(yīng)注意的問題
6.1 要面向全體學(xué)生?？谡Z交際不同于閱讀、寫作，它是雙向互動的行為?？谡Z交際教學(xué)中，要引導(dǎo)全體學(xué)生都動起來，說起來，讓每個學(xué)生都有鍛煉口語交際能力的機會?？刹捎脗€人練說、同桌互說、小組互說、比賽競說等形式，小組合作學(xué)習(xí)為每個同學(xué)在課堂上進行口語訓(xùn)練提供了機會。這需要教師進行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間和空間，也防止少數(shù)人說，多數(shù)人看的現(xiàn)象出現(xiàn)。
6.2 注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣?？谡Z交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的?？谡Z交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言，發(fā)展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學(xué)生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規(guī)范學(xué)生的口頭語言。如，就學(xué)生表達中用詞不當、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點評、強調(diào)，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，包括講普通話的習(xí)慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)技能；特征；現(xiàn)狀；對策
一、引言
基礎(chǔ)教育新課程的全面實施和深入開展，使得教師的素質(zhì)和能力在以人為本的教育理念下面臨更高的要求。新課程的課堂教學(xué)講究“平等互動”的師生關(guān)系，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“知識、技能、情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標，成為素質(zhì)教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳點[1]。而培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)技能，提高技能訓(xùn)練的針對性、有效性和前瞻性，使學(xué)生掌握過硬的教師職業(yè)技能則是一項亟待重視和落實的任務(wù)。
二、課堂教學(xué)技能的特征分析
課堂教學(xué)技能是指教師在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而逐步形成的迅速、準確、嫻熟地開展課堂教學(xué)，及時、有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)活動方式的總稱。課堂教學(xué)技能是教師專業(yè)技能的核心，它既具有一般職業(yè)技能共有的內(nèi)涵，還有很強的專業(yè)特性[2]。
1.課堂教學(xué)技能的多樣性與簡約性。課堂教學(xué)技能既表現(xiàn)為個體的經(jīng)驗，又是群體經(jīng)驗的結(jié)晶。它植根于教師個體經(jīng)驗，而且是在千百萬教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)篩選和實踐檢驗形成的。教學(xué)技能不是從膚淺的經(jīng)驗中拾來的“互不聯(lián)系”的“技巧”，而是一種有前提性假設(shè)、有演繹、有歸納的理論體系[3]。這種在豐富多彩經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成又以簡約化的形態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)技能體系，既源于教學(xué)經(jīng)驗，又高于教學(xué)經(jīng)驗，是個體經(jīng)驗與群體經(jīng)驗、理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡約性的統(tǒng)一。
2.課堂教學(xué)技能的智能型與精神性。課堂教學(xué)技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復(fù)、模仿就可掌握。教學(xué)技能包含對教學(xué)信息的吸收、消化和反輸出的復(fù)雜過程，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，對他人的言傳身教細加揣摩，依據(jù)教學(xué)實踐靈活使用、改進乃至創(chuàng)新。另外，教師掌握教學(xué)技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學(xué)技能的運用必然是靈活多樣的。教學(xué)過程是師生情感交流的過程，在教學(xué)中不僅教師的愛憎、好惡能強烈地感染學(xué)生，課堂上學(xué)生的情緒好壞也同樣會對教師產(chǎn)生明顯的影響。教學(xué)技能的作用還在于以情動情、以智激情和傳情啟智，實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發(fā)出智慧的閃光，優(yōu)秀的教師正是充分運用了情緒的互動作用，才將學(xué)生引向成功的彼岸[4]。
3.課堂教學(xué)技能中練習(xí)的不可替代性。練習(xí)在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區(qū)別。教學(xué)技能不是通過講授的方式獲得的，而是通過大量的、不同方式的練習(xí)逐步形成和熟練掌握的。練習(xí)是技能訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)，知識在教學(xué)技能的形成過程中也同樣如此。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導(dǎo)致技能訓(xùn)練的盲目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯(lián)系中揭示教學(xué)技能的實質(zhì)。所以，在教學(xué)技能的形成過程中，練習(xí)的不可替代性和知識的不可或缺性等量齊觀[5]。
因此，良好的語言基礎(chǔ)、溝通能力和高漲的學(xué)習(xí)激情，合理的課程設(shè)置和循序漸進的訓(xùn)練計劃，有效的訓(xùn)練指導(dǎo)和充足的實踐時間以及嚴格有效的考核機制是師范生課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)和條件。
三、高師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的調(diào)查和反思
1.課程設(shè)置不合理。根據(jù)對廣東省12所高校和其他省6所普通高校2010年師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置和教學(xué)計劃調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論和教育實習(xí)的課時總和占必修課時總量比例僅有5%~12%。即使加上選修課中與教師技能相關(guān)的課程，教師技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練課時最多也不足全部課時的13%，而學(xué)科類課時占全部課時的70%左右[6]。從課程安排上看，師范生在大學(xué)一年級只開設(shè)幾門理論專業(yè)課程和公共課程，而沒有設(shè)置教師技能訓(xùn)練項目；大學(xué)二、三年級課程科目過多，學(xué)生壓力過重，在這種情況下學(xué)生不能認真對待教師技能的加強和訓(xùn)練；進入大學(xué)四年級又面臨著實習(xí)和就業(yè)的壓力，依然不能集中精力強化教師專業(yè)技能訓(xùn)練，因此教師技能訓(xùn)練不能形成完整的結(jié)構(gòu)、嚴謹?shù)捏w系。
2.技能訓(xùn)練時間不足。調(diào)查統(tǒng)計還顯示，上述高校與教師技能相關(guān)的課程基本安排在大學(xué)三年級下學(xué)期和大學(xué)四年級的上學(xué)期，教學(xué)技能的校內(nèi)訓(xùn)練則相應(yīng)集中于大學(xué)四年級上學(xué)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)中穿行或是在實習(xí)前（大學(xué)四年級上學(xué)期末或大學(xué)四年級下學(xué)期初）的校內(nèi)兩周預(yù)教活動中進行。教學(xué)計劃中數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的課時通常在36~54學(xué)時之間，而校內(nèi)兩周預(yù)教的課堂有效時間最多只有60學(xué)時。在這樣少的學(xué)時內(nèi)，既要完成數(shù)學(xué)教學(xué)理論的傳授還要搞好教學(xué)技能的訓(xùn)練，與復(fù)雜而特殊的教學(xué)技能訓(xùn)練對時間的要求來說實在是杯水車薪，其效果也就可想而知了。
3.訓(xùn)練內(nèi)容流于形式。由于課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，使得訓(xùn)練的基礎(chǔ)性和階段性目標不明確。教師技能雖然有諸如普通話訓(xùn)練、鋼筆字和粉筆字訓(xùn)練、簡筆畫訓(xùn)練、教案設(shè)計訓(xùn)練、講課技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練、多媒體課件制作技能訓(xùn)練、組織教學(xué)技能訓(xùn)練等專業(yè)性的訓(xùn)練項目，但是在實際訓(xùn)練中卻忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力和個性差異，采取了一刀切和短平快的方法，即講講要點、放放錄像、議議模仿、短評收場。這種如蜻蜓點水、點到為止流于形式的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)技能的理解和掌握止于模仿，知其然而不知其所以然，缺乏改進提高的時間和機會，難以達到預(yù)期的效果。
4.考核評價不落實處。從評價方式上看，教師技能訓(xùn)練考核方式不明確、考核標準不健全。雖然規(guī)定了相應(yīng)的技能訓(xùn)練項目，但大多是學(xué)生自由、自主、自覺地去練習(xí)，沒有完善的考核標準和評價方式，即使做了考核也存在著考核不嚴格的現(xiàn)象，從而使一些學(xué)生形成“達不達標都無所謂，只要拿到一定學(xué)分就可以順利畢業(yè)”的錯誤意識，影響其學(xué)習(xí)和掌握教師技能的積極性，也就導(dǎo)致各項技能訓(xùn)練項目都未能達到預(yù)期的效果和目標，致使本科師范生的教師技能與曾經(jīng)的中師學(xué)生相比差之甚遠[7]。
5.實習(xí)時間短，效果不理想。我國的教育實習(xí)通常為6~8周，一般安排在第七或第八學(xué)期，主要采取集中實習(xí)和分散實習(xí)兩種形式。除去實習(xí)開始的一周準備以及實習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習(xí)的時間僅為4~6周，占四年總學(xué)時的4％，對實習(xí)生登臺講授新課僅要求為4~6節(jié)課。而教育見習(xí)的時間不確定，不能很好地起到為實習(xí)做準備的作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。只有在課堂教學(xué)中有效地實現(xiàn)技能訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成基本技能。
一、以掌握基礎(chǔ)知識為目標起點，抓好技能訓(xùn)練
“雙基"是發(fā)展學(xué)生認識能力的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容隨著社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整、充實與更新，也要符合學(xué)生的知識水平，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的“雙基”是什么，適當?shù)亟档徒虒W(xué)的坡度，以中下生為注意中心去組織教學(xué)，把防差措施落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去，盡量縮小學(xué)生的分化面，把握認識、理解、掌握、應(yīng)用、綜合的目標層次，力求讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。不要以為每一個學(xué)生都可以輕易掌握的每一節(jié)課的全部內(nèi)容，更不要認定某些學(xué)生無論學(xué)什么都無法掌握。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓好技能訓(xùn)練，從心理學(xué)的角度上說，人的技能也稱之為熟練，而練習(xí)是技能形成的基本途徑。教師必須樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念：以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。也就是說：“課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員?！痹谡n堂上教師是否是主導(dǎo)，不是憑教師的主觀愿望去決定的，而是看學(xué)生是否真正成為教學(xué)主體，因為教是為了學(xué)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上最多只是充當觀眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴重的弊端：費時、低效。在課堂上，學(xué)生是演員還是觀眾，首要差別是技能的訓(xùn)練，當然也包括能力的培養(yǎng)，但最根本在于技能。我經(jīng)常聽到一些教師說：“這道題考試前剛剛講過，但是為什么還會有那么多的學(xué)生不懂呢？”其實，要學(xué)生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓(xùn)練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清楚，然后叫學(xué)車的學(xué)生馬上開車去考試一樣。試問：當教師在講臺上滔滔不絕地講解時，能否保證每一個學(xué)生都專心去聽？能否保證每一個專心去聽的學(xué)生都聽得明白？能否保證每一個聽得明白的學(xué)生都能解同一類題目？可見：“課堂上教師講，學(xué)生聽，聽就會懂，懂就會做?！笔墙處熞粠樵傅淖龇?，教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學(xué)生獨立完成，并進行大量的訓(xùn)練，才能最終形成技能。那么，技能訓(xùn)練是如何實施的呢？
精心設(shè)計好每一節(jié)課的教案是實現(xiàn)技能訓(xùn)練的前提以目標教學(xué)模式為例：“前提測評”、“認定目標”、“導(dǎo)學(xué)達標”以及“課外作業(yè)”是五個基本環(huán)節(jié)。在這幾個環(huán)節(jié)中應(yīng)該有足夠的練習(xí)讓學(xué)生鞏固已有的知識、學(xué)習(xí)新知識以及讓學(xué)生達到熟練的程度。也就是說，能使學(xué)生做到：“筆不離手”的教案，才能成功地實現(xiàn)技能訓(xùn)練。
2.在課堂上引導(dǎo)得法是實現(xiàn)技能訓(xùn)
練的關(guān)鍵
傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于教師首先在黑板上先作示范，然后再由學(xué)生動手，這樣做既費時、低效，又間接地打擊了優(yōu)生的極積性。教師在課堂上應(yīng)該做到：大部分學(xué)生能獨立解決的問題，則無須講，盡量減少舉手、口答等無謂形式，以提高課堂教學(xué)的教學(xué)效益。只有教師時刻記住自己在課堂上的“導(dǎo)演”身份，對學(xué)生作出適當?shù)狞c拔、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，把課堂上的時間還給作為“演員”的學(xué)生，才能實現(xiàn)有效的技能訓(xùn)練。
3.“限時”是實現(xiàn)技能訓(xùn)練的保證
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況對每一組訓(xùn)練題作出限時，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并讓學(xué)生記錄實際所用的時間，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
二、以分層訓(xùn)練的方式實現(xiàn)因材施教
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在放松差生、縛住優(yōu)生的現(xiàn)象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做，優(yōu)生在課堂上僅用5至10分鐘就已經(jīng)掌握了該學(xué)的知識，其他時間也是無所事事。針對這種情況，教師必須要在課堂教學(xué)中實施因材施教。要實現(xiàn)因材施教，首先，必須深入了解學(xué)生的實際?！叭拷逃睦韺W(xué)還原成一條原理，那就是根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)”，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)狀況是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教師不但要了解學(xué)生有哪些知識與能力的方面的缺陷，有針對性地設(shè)計好相應(yīng)的練習(xí)，及時調(diào)整教學(xué)方法、進度，以實現(xiàn)因材施教。其次，要實現(xiàn)因材施教，教師必須在練習(xí)的設(shè)計中準備好差生會做的題目。常聽到一些教師說：“某某學(xué)生真是無藥可救了”，但是，在我的實踐中，我還沒有真真正正碰到一個每次考試都是0分的學(xué)生，也就是說：一個學(xué)生可不可教，主要看教師對他的要求如何。
三、重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)大綱作出了“培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”的規(guī)定。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象來源于思維水平的差異。學(xué)生的思維起點源于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認識能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，要求教師在教學(xué)中以形象思維作為思路點撥的起點，盡可能多地以直觀演示提供數(shù)學(xué)原型和數(shù)學(xué)范式，科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)思維通路，從而促進學(xué)生抽象思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，不斷培養(yǎng)費增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的主動性。有人說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币簿褪钦f，教師重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，才能取得良好的教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
四、注重傳授數(shù)學(xué)思想和方法
關(guān)鍵詞： 技能訓(xùn)練 分層 分類 一體化 語文教育專業(yè)
高職高專語文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是合格的專業(yè)化小學(xué)語文教師。合格、專業(yè)化意味著學(xué)生不僅要掌握扎實的語文專業(yè)知識，還要具備熟練的職業(yè)技能。要達到這些要求，學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識外，還必須接受全面的職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生職業(yè)技能直接影響他們對未來教師職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對學(xué)生的就業(yè)影響深遠。
一、教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容
縱觀師范教育近些年實施的教學(xué)內(nèi)容可以看出，學(xué)生掌握的技能包括教師基本技能、教學(xué)基本技能、教育管理基本技能。結(jié)合語文教師崗位特點，對學(xué)生進行專門訓(xùn)練的最主要技能包括語言表達、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施三大塊。語言表達實際上包含口語和書面語兩方面?？谡Z表達訓(xùn)練可細化為普通話聽說訓(xùn)練、朗讀吟誦訓(xùn)練、演講交談?wù)撧q訓(xùn)練、教學(xué)教育口語訓(xùn)練。書面表達訓(xùn)練包括寫作訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練等內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)工作藍圖，是順利實施教學(xué)、確保教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。與教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)的一項訓(xùn)練就是課件制作。現(xiàn)代教育技術(shù)作為時下最常用的教學(xué)手段，在語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。通過圖像、聲音、視頻等多樣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富語文課堂內(nèi)容，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給語文課堂帶來前所未有的活力，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。正因為課件內(nèi)容、形式的多樣化，學(xué)生要掌握課件制作這項能力，就必須接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
教學(xué)實施能力是最后環(huán)節(jié)訓(xùn)練，實際上是語言表達、教學(xué)設(shè)計、課件制作能力的綜合。這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練必須結(jié)合真實教學(xué)情境，親身體驗、反復(fù)模擬、深入反思、不斷改進，這樣才能練就過硬的本領(lǐng)，將來才能輕松上陣，適應(yīng)教學(xué)崗位的要求。
二、教師技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建
高職高專要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，切實抓好師范生職業(yè)技能訓(xùn)練。如何推動師范生職業(yè)技能發(fā)展呢？學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，按照由易到難、循序漸進的原則，構(gòu)建語文教育專業(yè)分層、分類、一體化的職業(yè)技能訓(xùn)練體系。分類別指技能訓(xùn)練包括語言表達、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施三大類。分層次指教學(xué)技能按學(xué)期分項進行。第一層次（第一、二學(xué)期）進行三字、一話、一讀、一講專項訓(xùn)練，“三字”即鋼筆字、粉筆字、毛筆字，“一話”即普通話，“一讀”即朗讀，“一講”即演講;第二個層次（第三、四學(xué)期）進行一制作、一設(shè)計、一說、一實踐專項訓(xùn)練，“一制作”即語文課件制作，“一設(shè)計”即語文教學(xué)設(shè)計，“一說”即說課活動，“一實踐”即教學(xué)實踐。一體化指三大類中每個層次專項訓(xùn)練都緊緊圍繞提高學(xué)生職業(yè)技能這個核心進行。
三、教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實施
構(gòu)建訓(xùn)練體系，實施技能訓(xùn)練，應(yīng)該從以下幾方面入手：
1.依托相關(guān)課程，實施訓(xùn)練。
各專項訓(xùn)練要落實到位，應(yīng)以教學(xué)計劃中開設(shè)的一門（或兩門）相關(guān)課程為依托，進行課堂訓(xùn)練，再向課外延伸。第一學(xué)年專項訓(xùn)練中“三字”訓(xùn)練是依托“書法”基礎(chǔ)課開展的鋼筆字、粉筆字、毛筆字訓(xùn)練;“一話”是依托專業(yè)基礎(chǔ)課“普通話語音”、“現(xiàn)代漢語”開展的普通話訓(xùn)練;“一讀”是依托“古代文學(xué)”、“古代漢語”課程開展的古詩詞、散文名篇誦讀訓(xùn)練，既能掌握朗讀技巧，又能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);“一講”是依托“教師口語”課開展的演講訓(xùn)練，鍛煉口語表達能力。第二學(xué)年專項訓(xùn)練：“一制作”指依托“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程開展的語文課件制作訓(xùn)練，要求能熟練地使用常用的制作工具，依據(jù)小學(xué)課本內(nèi)容選題并進行設(shè)計?！耙辉O(shè)計”、“一說”、“一實踐”三者都依托“小學(xué)語文教材教法”和“課堂模擬”課程開展，通過大量教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練和說課活動，反復(fù)評議、修改再進行課堂模擬，實施教學(xué)訓(xùn)練。
2.開展第二課堂，鞏固訓(xùn)練。
對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練，僅依靠課堂教學(xué)遠遠不夠，還應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外，設(shè)置第二課堂，并以此為主載體，建立與專業(yè)技能實訓(xùn)項目相關(guān)的興趣小組，舉辦拓展類知識講座，使課堂教學(xué)和課外活動互為補充，進一步鞏固各層次訓(xùn)練內(nèi)容。課內(nèi)訓(xùn)練由各任課教師組織實施，課外訓(xùn)練由班主任和高年級相關(guān)課程教師督促檢查。第二課堂圍繞語文教師基本功開展演講、朗讀、三筆字等每日一練活動。包括鋼筆、毛筆、粉筆字三字訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練、演講訓(xùn)練等模塊。其中“三字”訓(xùn)練主要以《通用規(guī)范漢字表》中的漢字為基本內(nèi)容。對師范生加強書寫漢字技能訓(xùn)練，糾正已經(jīng)形成的不良書寫習(xí)慣，進一步培養(yǎng)良好的書寫行為，這是一個相當繁難的任務(wù)。普通話訓(xùn)練除了需要對《普通話實訓(xùn)教程》進行學(xué)習(xí)外，還要選擇一些美文、詩歌及九年制義務(wù)教育階段語文教材中的部分篇章，在教師指導(dǎo)下，準確、流利、有感情地朗讀。
3.結(jié)合技能考核，強化訓(xùn)練。
教師職業(yè)技能訓(xùn)練通過課堂和課外兩條線進行，訓(xùn)練水平、效果如何需要對學(xué)生進行考核。系部應(yīng)成立教師技能培訓(xùn)考核小組，負責(zé)培訓(xùn)，依據(jù)每學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容，制定考核標準，對學(xué)生進行學(xué)期考核。由于技能培訓(xùn)與考核覆蓋面廣，項目多，就會營造以考促學(xué)的良好氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強。同時，通過考核，教學(xué)技能培養(yǎng)延伸、滲透到師范生大學(xué)三年的成長全過程，為提高教師職業(yè)技能素質(zhì)和水平提供保證。第一學(xué)年以教師基本功“過關(guān)”訓(xùn)練為主，抓好普通話、書寫、朗讀、演講的考核;第二學(xué)年以教學(xué)常規(guī)“入門”訓(xùn)練為主，掌握和熟悉教學(xué)各環(huán)節(jié)的常規(guī)，重點抓好教學(xué)設(shè)計、課件制作、說課、模擬上課的“達標”，第三學(xué)年進行頂崗實習(xí)，通過校內(nèi)、校外老師的雙重指導(dǎo)，接受最大強度訓(xùn)練，實現(xiàn)教師職業(yè)技能畢業(yè)的最終考核。
4.組織技能競賽，拓展訓(xùn)練。
調(diào)動學(xué)生投入訓(xùn)練的積極主動性，提高技能，增強他們走向小學(xué)講臺的信心，除了依靠課內(nèi)、課外訓(xùn)練、技能考核之外，還應(yīng)該經(jīng)常開展學(xué)生技能展示與競賽活動，如粉筆字大賽、鋼筆字大賽、板書設(shè)計大賽、演講與朗誦大賽、辯論賽、教學(xué)設(shè)計比賽、課件制作比賽、說課大賽、模擬教學(xué)大賽等，以賽促學(xué)，助力、拓展技能訓(xùn)練。
總之，技能訓(xùn)練體系訓(xùn)練項目多，時間跨度大，且內(nèi)容時有交叉，要使訓(xùn)練實現(xiàn)預(yù)期目標，必須周密計劃，精心組織，整個訓(xùn)練循序漸進、科學(xué)有序，每個階段的訓(xùn)練重點突出，收到實效。構(gòu)建課內(nèi)學(xué)與課外練、校內(nèi)學(xué)與校外訓(xùn)，主體培養(yǎng)與個體發(fā)展、講練考賽相結(jié)合的多元化培養(yǎng)機制，進一步完善語教專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)計劃、大綱和評價體系，推進教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)流程再造；關(guān)鍵因素
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0040-04
一、引言
隨著教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)模式也在不斷的演變和發(fā)展。從“講―聽―讀―記―練”的古典教學(xué)模式，到萊茵的“預(yù)備-提示-聯(lián)合-總結(jié)-應(yīng)用”五階段教學(xué)模式，到杜威“創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-占有資料-提出假設(shè)-檢驗假設(shè)”的做中學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢由單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。特別是進入新世紀后，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在這種背景下應(yīng)運而生。眾所周知，高職院校的培養(yǎng)目標突出技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生掌握必備、夠用的知識，也更加強調(diào)技術(shù)、技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。在課堂上既要講授知識又要注重技術(shù)技能的訓(xùn)練，這就帶來了時間上或課時上的矛盾，而傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)模式很難徹底解決這個矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職教學(xué)改革提供了更為寬廣的視野和良好的平臺。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述
1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Clsssroom）這種新的教學(xué)方式從誕生起就開始迅速蔓延，各個國家和各類學(xué)校都在積極探索和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。這種教學(xué)方式就是通過教師開發(fā)視頻課件，學(xué)生在課前或家里觀看視頻課件，然后回到課堂進行師生、生生交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)形態(tài)。嚴格地講，翻轉(zhuǎn)課堂還只是創(chuàng)新性的教學(xué)方式，還不能稱作為教學(xué)模式，因為作為一種成熟的教學(xué)模式，必須具備完善和明確的理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件和評價準則等，而目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式還處于試驗和探索階段。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂的定義也是五花八門，還沒有形成相對統(tǒng)一的概念。為便于傳承，我們在此仍使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一個較為完整的含義。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是為實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，教師或教學(xué)團隊在對課程進行整體分析和設(shè)計的基礎(chǔ)上，利用各種信息技術(shù)開發(fā)制作視頻課件，學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、觀看視頻課件完成知識的傳授（外化）過程，在課堂上通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動活動完成知識內(nèi)化過程的一種教學(xué)模式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)模型
從上述概念和近幾年來的教學(xué)實踐可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)包含兩條主線。一是從橫向結(jié)構(gòu)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由相互關(guān)聯(lián)、相互作用的各個環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括：課程教學(xué)目標-課程整體分析與設(shè)計-創(chuàng)設(shè)微課視頻課件-課下學(xué)生觀看視頻課件-課上互動內(nèi)化過程-教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)。二是從縱向結(jié)構(gòu)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還受到教師能力因素、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素等各種制約因素的影響。其教學(xué)模式流程結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。
3.高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
近年來，為了體現(xiàn)高職教育注重技術(shù)技能的培養(yǎng)目標，高職院校進行了多輪次的教學(xué)改革，取得了很大的成效，但是，制約高職教育深層次的問題并沒有得到根本性的解決。歸納起來，現(xiàn)階段高職院校普遍采用的教學(xué)模式大體可以概括為“多媒體集中授課+技能訓(xùn)練”模式。這種教學(xué)模式雖然從形式上來看，體現(xiàn)了既注重知識傳授也突出能力培養(yǎng)的教學(xué)目標，但是，從教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)上來看，還存在著很多的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：第一，由于存在理論與實踐的課時分配問題，所以就存在著課堂知識傳授和技能訓(xùn)練兩者都不足的情況，對于能力不足的教師來說，仍然是注重課堂教學(xué)，技能訓(xùn)練只是流于形式。第二，多媒體課堂教學(xué)由于快速播放的原因，學(xué)生很難記錄下全部的知識點，也很難發(fā)現(xiàn)問題，仍然是教師的灌輸，很難將知識內(nèi)化，第三，技能訓(xùn)練由于采用的是全班集中訓(xùn)練的方式，因此教師很難對每一位學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，技能訓(xùn)練的效果并沒有充分體現(xiàn)出來。
高職院校教學(xué)改革引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，可以很好地彌補現(xiàn)階段高職教育采用的“多媒體集中授課+技能訓(xùn)練”教學(xué)模式的缺陷和不足。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育突出技術(shù)技能的培養(yǎng)目標完全契合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳授環(huán)節(jié)放在課下進行，將知識的內(nèi)化、能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)放在課上進行，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，延伸了課堂的學(xué)習(xí)時間，有效地解決了知識的傳授和能力訓(xùn)練兩張皮的現(xiàn)象和課時分配上的矛盾，真正實現(xiàn)了知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性地位，增強了互動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻課件，把知識的傳授和獲取變成學(xué)生的自主行為，學(xué)生可以決定在什么時間學(xué)、什么地點學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課上的小組學(xué)習(xí)、教師答疑、技能訓(xùn)練等，充分實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動和交互式學(xué)習(xí)。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底改變了填鴨式的群體教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受能力，決定觀看教學(xué)視頻的次數(shù)，學(xué)習(xí)理解能力相對較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，使得知識、技能得到充分的內(nèi)化和固化。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師真正變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、技術(shù)技能的教練者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師的“講”、知識的傳授移植到課下進行，這樣就騰出了大量的課上時間進行知識的內(nèi)化和能力的訓(xùn)練，使得教師的角色也同時實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”，真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、技術(shù)技能的教練者和課堂管理的組織者。
三、高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵流程分析
1.課程整體分析與設(shè)計
課程的整體分析與設(shè)計是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施前進行，是對整個教學(xué)實施過程的策劃。包括教學(xué)內(nèi)容的策劃、視頻課件腳本的策劃、課堂活動的策劃、學(xué)習(xí)效果測評的策劃等。
2.微課視頻課件的開發(fā)
微課視頻課件的開發(fā)環(huán)節(jié)是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。微課視頻課件是由各種教學(xué)短片制成，內(nèi)容以知識點為單位，聚焦新知識點的講解，形式上強調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程強調(diào)知識與可視化的動態(tài)展示。
（1）微課視頻課件的內(nèi)容。高職院校在進行微課視頻課件的開發(fā)時，應(yīng)充分體現(xiàn)高職院?！盎A(chǔ)知識夠用，突出能力培養(yǎng)”的特點。其課件應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是該模塊的必備知識；二是該模塊的擴展知識；三是技術(shù)技能的展示與提示；四是反映該模塊知識與技能的人機互動練習(xí)。
（2）微課視頻課件的形式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，微課視頻課件的開發(fā)包括兩種基本形式：一是由教師或教學(xué)團隊自行開發(fā)微課視頻課件。教師自行開發(fā)視頻課件不僅能完全與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還能根據(jù)學(xué)生的實際情況和不同班級的差異進行講解，具有較強的適應(yīng)性和針對性。但是，這種方式也對教師的教學(xué)技術(shù)和能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。二是教師與教學(xué)團隊對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源進行收集、整理、提煉。這種方式不僅能夠使教師充分利用已有的開放教育資源，比如中國國家精品課程、大學(xué)公開課等，而且還能使學(xué)生接觸到國際、國內(nèi)優(yōu)秀教師最新的、最前沿的教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，具有較強的擴展性。但是，網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容不完全相符，需要教師與教學(xué)團隊利用視頻編輯軟件進行必要的修改和編輯，使之符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。
（3）微課視頻課件開發(fā)的要求。根據(jù)高職院校的實際情況和教學(xué)特點，在微課視頻課件制作過程中應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的要求：一是視頻課件要體現(xiàn)短小化。一個視頻課件的時間大體在10-15分鐘，可以用1個或2個視頻課件對應(yīng)2個課時。二是視頻課件要適當增加幽默元素，以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。三是視頻課件開發(fā)要吸引學(xué)生的注意力，可以通過聲音的吸引力、關(guān)鍵知識點的放大特寫等視覺效果，以吸引學(xué)生積極參與到視頻課件的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生對知識的接收效果。
3.課前學(xué)生觀看微課視頻
學(xué)生在課前觀看微課視頻課件是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實現(xiàn)知識傳授的重要一環(huán)，決定著翻轉(zhuǎn)課堂其他環(huán)節(jié)能否順利實施。該過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：
（1）微課視頻課件的。一是微課視頻的時間，一般應(yīng)在課堂教學(xué)實施前的2-3天，以便給學(xué)生充足的時間觀看和學(xué)習(xí)視頻教學(xué)課件。二是微課視頻的方式，根據(jù)高職學(xué)生的實際情況，視頻課件的可以通過即時通信QQ群平臺或班級郵箱。
（2）學(xué)生觀看微課視頻課件。學(xué)生或?qū)W生小組通過登錄QQ群平臺或班級郵箱，下載、觀看和討論教師的視頻課件。
（3）針對性的練習(xí)。在學(xué)生或?qū)W生小組觀看完視頻課件后，要完成該視頻課件里的針對性的練習(xí)或訓(xùn)練，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和發(fā)現(xiàn)存在的問題。并通過網(wǎng)上交流平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的在線溝通交流。
4.課上的教學(xué)互動過程
課上的教學(xué)互動過程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實現(xiàn)知識內(nèi)化過程的關(guān)鍵一環(huán)，決定著學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量是否實現(xiàn)的問題。該過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：
（1）檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，明確問題。教師首先要對學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況進行檢查，并根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻課件、課件練習(xí)中存在的問題以及學(xué)生在網(wǎng)上交流平臺中的疑問，歸納總結(jié)出具有探究性的問題，以學(xué)習(xí)小組的形式開展學(xué)習(xí)、討論和技能訓(xùn)練。
（2）協(xié)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動活動中，學(xué)生小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊。教師要指導(dǎo)學(xué)生小組活動的有效開展，包括小組討論、小組技能訓(xùn)練等內(nèi)容，實現(xiàn)基于“項目”或任務(wù)的高職教育探究式教學(xué)。
（3）成果與技能訓(xùn)練的交流與點評。學(xué)生或?qū)W生小組通過獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，完成個人或小組的成果報告，并在課堂或網(wǎng)絡(luò)交流平臺上進行匯報、交流、展示。教師要對成果、技能訓(xùn)練情況進行點評，學(xué)生或?qū)W生小組也可以參與成果或訓(xùn)練情況的互評。
5.教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量測評
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的測評體系與傳統(tǒng)教學(xué)模式的測評不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，測評不僅包括教師的測評也包括學(xué)生間的互評；不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也包含學(xué)習(xí)過程的評價；不僅包括定量測評，也包含定性測評。真正做到形成性測評與總結(jié)性測評、小組評價與個人評價、自我評價與他人評價有機結(jié)合。測評的內(nèi)容包括問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的參與程度、課程學(xué)習(xí)計劃的安排、成果展示和技能訓(xùn)練情況等。其中對結(jié)果的測評要強調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握程度；對過程的測評要體現(xiàn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)記錄、技能訓(xùn)練記錄、學(xué)習(xí)筆記等內(nèi)容。
四、高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的制約因素
1.信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。從教師制作微課視頻課件到學(xué)生在課下觀看視頻課件，從協(xié)作學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。這就需要高職院校加大這方面的投入，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
（1）建立高水平的微課視頻開發(fā)工作室。微課視頻課件的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。高職院校應(yīng)建立起高水平的微課視頻課件工作室，從視頻的策劃、前期的拍攝到后期的剪輯為教師提供技術(shù)上的支持。
（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺的構(gòu)建。高職院校在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。學(xué)校要加大必要的投入，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等途徑解決這一問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
（3）提供必要的硬件支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生在課下通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。對于缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，比如學(xué)校機房、電子閱覽室在課余時間對學(xué)生開放問題等。
2.教師的創(chuàng)新教學(xué)能力因素
高職院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程上可以看出，課程的整體分析與設(shè)計、微課視頻課件的制作質(zhì)量、學(xué)生課下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與交流、課堂上互動活動的組織與掌控等無一不和教師緊密相關(guān)。
（1）加強對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教師或教學(xué)團隊要提前將所授知識以微課視頻課件的形式制作出來，這就對教師的信息技術(shù)和視頻課件的制作能力提出了新的要求。因此，高職院校在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要有步驟地對教師的信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)進行培訓(xùn)，以提高教師的信息技術(shù)能力。
（2）加強對教師課堂組織、課堂互動、探究式教學(xué)方法等的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師不再“填鴨式”的滿堂灌了。那么，教師如何有效地組織好翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，如何調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，如何實現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)就成了高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進行培訓(xùn)，以提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。
3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素
學(xué)生，既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。
（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動性。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就需要高職院校建立起對學(xué)生的培養(yǎng)與引導(dǎo)機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。
（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高職院校學(xué)生的差異性比較大，在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用上也存在著很大的差異。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。
五、結(jié)語
鑒于以上分析，高職院校在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，必須對整個教學(xué)流程進行重新設(shè)計和再造，并對影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和制約因素采取對應(yīng)措施，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校推廣和應(yīng)用提供良好的條件和環(huán)境基礎(chǔ)。
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[5]李京秀.基于信息技術(shù)的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計[D].西安建筑科技大學(xué)，2007.
論文摘要：改革英語教師基本技練課程，使其成為促進英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標準對英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時代對英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。
高等師范院校英語教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。
一、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lJ英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實踐教學(xué)力度，理論知識的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標準，外語教師的教學(xué)技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學(xué)手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學(xué)活動技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計技能、引入教學(xué)恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。
第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計劃的技能和、正確對待和處理學(xué)生錯誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。
二、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標準；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實際授課訓(xùn)練?！熬殹?，是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺，進行教學(xué)演試，即試講。每個學(xué)生必須進行兩次以上試講才能下到中學(xué)進行教育實習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時各項基本功的訓(xùn)練。因為技能是通過練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業(yè)O2級、03級和04級學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動，經(jīng)歷了前期準備，設(shè)計教案，制作課件，實施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標準和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計并完成一個單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內(nèi)容，備課時學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對教學(xué)進行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。
通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實施程序大致為：
(I)確定訓(xùn)練目標。首先要把師范生應(yīng)當掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項技能。
(2)觀摩范例。在正式訓(xùn)練某項技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動順利進行的。
(3)設(shè)計、編寫教案。被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標和教學(xué)范例，選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫教案，詳細設(shè)計出教學(xué)過程中教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動將如何展開，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導(dǎo)教師要對受訓(xùn)者設(shè)計的教案進行指導(dǎo)和審閱。
(4)角色扮演。由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評價角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能，所用的時間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個過程被攝制、記錄下來，評價人員填寫評價單。角色扮演實質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過程。
(5)反饋、討論和評價。重放錄像，被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像，并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進行討論，提出肯定或有待于改進的意見或建議，教學(xué)者根據(jù)來自各方的反饋進行自我分析、反思，檢查教學(xué)實踐是否達到預(yù)定的目標。
(6)重教如果沒有達到訓(xùn)練的目標,被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問題和他人的建議，精心準備后，進行第二次教學(xué)，矯正原有教學(xué)的不足，使教學(xué)技能趨于合理和熟練。
三、為了保證練習(xí)的實際效果，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當正確處理好以下六對辯證關(guān)系：
其一，“理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主?！遍_課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計劃，使學(xué)生在上第一節(jié)課時就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外，還要使理論付諸實踐。人人要準備上講臺。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語教師職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序，同時，在此基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的實踐。強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
其二，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主?！庇⒄Z教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學(xué)法課、教學(xué)見習(xí)課以及教育實習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí)，當堂完成各式各樣的訓(xùn)練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽教學(xué)錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像，在其他可利用的場地訓(xùn)練模擬教學(xué)，把英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。
其三，“集中與分散相結(jié)合，以分散為主?！庇?xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進行，更需要分散活動，或三個一伙，五個一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學(xué)生個人或小組到中學(xué)見習(xí)。另外，有的學(xué)生利用假日家教，自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。
其四，“互練與自練相結(jié)合，以自練為主?！庇?xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學(xué)設(shè)計技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強個體的獨立的嚴格的訓(xùn)練。
其五，訓(xùn)練與考核相結(jié)合，以訓(xùn)練為主。我們出臺了英語教師職業(yè)技能達標考核辦法，建立了各項職業(yè)技能的訓(xùn)練標準，并盡可能使標準形成可供檢測的量化指標，針對具體的訓(xùn)練項目，在不同的教學(xué)階段，采用不同的方式，對學(xué)生進行達標考核，考核合格者頒發(fā)證書，以此督促學(xué)生自覺地進行職業(yè)技能訓(xùn)練，并定期檢測訓(xùn)練的效果，隨時反饋調(diào)控，以確保訓(xùn)練的成功。因此結(jié)果性考核是必要的，但是訓(xùn)練中的過程性評價更重要。比如，每周布置2-3名學(xué)生上講臺作課。課后由講課人自述個人的體會，同學(xué)互評，最后教師點評，并有意識地逐步過渡到由學(xué)生點評。有比如要求學(xué)生通讀中學(xué)英語教材，并指定他們對實習(xí)時將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書的內(nèi)容，分析每課書的重點和難點，以及可能使用的教學(xué)方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。
隨著我國小學(xué)教育師資培養(yǎng)日趨高教化，高職院校初等教育專業(yè)成為培養(yǎng)小學(xué)教育師資的重要基地，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教育師資的重要任務(wù)。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)之一，也是教師從教能力的重要組成部分，更是直接影響教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，對高職院校初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的研究具有重要的理論價值和深遠的現(xiàn)實意義。
本文以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院初等教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象，對其學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)狀況進行調(diào)查，獲得教學(xué)技能培養(yǎng)的一手資料，總結(jié)影響教學(xué)技能培養(yǎng)的因素，并在此研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師和學(xué)生的建議，提出改進學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略。
我們自行編制了《初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能調(diào)查問卷》，對吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院初等教育專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查，對收回的問卷進行了統(tǒng)計分析，并對部分教師和學(xué)生進行了訪談。
1 教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1 課堂教學(xué)內(nèi)容較為豐富，教學(xué)方法較為靈活
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，60%的學(xué)生認為教師的教學(xué)內(nèi)容豐富并與時俱進。筆者通過對任課教師的隨堂聽課也發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，在講授理論知識的同時，能夠向?qū)W生介紹一些先進的教學(xué)理念，播放一些教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過對任課教師的訪談，筆者了解到對于一些理論知識，如教育學(xué)知識、教學(xué)法知識等，教師采用的是講授法，而對于一些教學(xué)技能的訓(xùn)練，則通過小組演練、討論的方式進行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。
1.2 教師樂于對學(xué)生進行課外指導(dǎo)
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生認為教師對于學(xué)生教學(xué)技能的指導(dǎo)是較為積極的，學(xué)生是滿意的。除了專業(yè)技能課和教學(xué)法課上的指導(dǎo)外，學(xué)院每周三還開設(shè)了特長班課程，給予學(xué)生專門的教學(xué)技能指導(dǎo)。
1.3 考核方式較為多樣化
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的考核方式多為平時成績、期末考試成績與作品評價相結(jié)合、其次是期末閉卷考試和期末作品設(shè)計。對于理論課和基礎(chǔ)課，教師的評價方式多為期末閉卷考試，對于技能課和專業(yè)課的考核，教師則依據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中上交作業(yè)的質(zhì)量來綜合評定學(xué)生的學(xué)期成績?？梢?，學(xué)院還是比較重視對學(xué)生進行過程性評價。
1.4 學(xué)生的教學(xué)基本功較好
小學(xué)教學(xué)技能從深淺不同層面可分為教學(xué)基本功和課堂教學(xué)技能。教學(xué)基本功指教師自身扎實的知識水平和基本教學(xué)技能。學(xué)院對于初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練非常重視，除開設(shè)師范院校常設(shè)的知識技能課和實驗課之外，還開設(shè)了《普通話》《書法》《美術(shù)》《音樂》等課程，并在每周三下午開設(shè)特長班課程，安排教師專門指導(dǎo)，側(cè)重發(fā)掘?qū)W生的特長潛質(zhì)。對學(xué)生進行三筆字、音體美的考核，安排相關(guān)教師對學(xué)生的教學(xué)基本功掌握情況進行評定，對合格者頒發(fā)合格證書。此外，學(xué)院還舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，開展各種專業(yè)技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡筆畫”比賽、“鋼琴彈唱”比賽等等，對優(yōu)秀者頒發(fā)榮譽證書。通過訪談，筆者了解到大部分學(xué)生的動手能力都比較強，三筆字水平都能達標，普通話達到二級乙等水平，有的學(xué)生甚至達到了二級甲等水平。同時，學(xué)生還具備了一定的音體美功底，能寫能畫，能歌能舞，能適應(yīng)今后教學(xué)工作的需要。
1.5 存在的問題
1.5.1 從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的教學(xué)方法尚存在問題
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有36%的學(xué)生認為教師的教學(xué)方法單一，甚至有18%的學(xué)生認為有的教師上課時只是照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)生的實際來進行教學(xué)。還有28%的學(xué)生認為教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥，12%的學(xué)生認為教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊或者脫離實際。
1.5.2 學(xué)生的課堂教學(xué)技能有待提高
筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，初等教育專業(yè)學(xué)生由于沒有教學(xué)經(jīng)驗，在實習(xí)的過程中暴露了很多問題。例如，不會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容釆取適當?shù)膶?dǎo)入方法，不能很快抓住學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解不能突出教學(xué)的重點難點， 教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰，組織教學(xué)和駕馭課堂的能力差。問題出在學(xué)生身上，但它反映了教師教學(xué)上存在的問題。
2 影響教學(xué)技能培養(yǎng)的主要因素
有因才有果。要解決在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題，就得先找出影響學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的主要因素。經(jīng)過分析，筆者認為主要有如下幾點：
2.1 學(xué)院開設(shè)的理論課程較多，技能課程較少
在學(xué)院的課程設(shè)置中，多以理論知識講解類型的課程為主，缺乏對學(xué)生實踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)。筆者在對學(xué)生的訪談中了解到：學(xué)院開設(shè)了很多基礎(chǔ)的專業(yè)性課程，學(xué)生學(xué)得泛而不精，缺乏扎實的功底。教學(xué)技能課則主要是教學(xué)法課，且一般在實習(xí)前的一個學(xué)期開設(shè)，只開設(shè)一個學(xué)期，課時太緊，學(xué)生教學(xué)技能的實踐機會很少。
2.2 教師教學(xué)水平參差不齊
通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教師教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生對任課教師教學(xué)水平的滿意度不高。一些老教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)內(nèi)容比較充實，在講授基本理論知識同時會結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，列舉很多往屆學(xué)生的問題和案例， 教學(xué)形式多樣，更注重通過實際的訓(xùn)練讓學(xué)生習(xí)得各項教學(xué)技能。但有的年輕教師剛參加工作，雖然教學(xué)熱情很高，但教學(xué)經(jīng)驗不足，對基礎(chǔ)教育的了解也不多，主要以講授課本上的理論為主，并沒有案例分析和結(jié)合學(xué)生的實際，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
2.3 學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練少，教學(xué)實踐的機會少
學(xué)生的教學(xué)技能較弱的主要原因就是技能訓(xùn)練不足，上講臺的機會少，接觸小學(xué)教學(xué)實踐的機會少。首先，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的時間不夠。課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，基本上都是在開設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程的一個學(xué)期內(nèi)進行，課時緊，班級學(xué)生人數(shù)多，每個學(xué)生訓(xùn)練次數(shù)很有限，有的學(xué)生一個學(xué)期只能輪到一次機會。其次，雖然學(xué)院將教育見習(xí)列入教學(xué)計劃內(nèi)，但見習(xí)時間短，形式單一。有些見習(xí)單位對于見習(xí)工作也不是很配合。有些小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)有見習(xí)生來聽課，就布置學(xué)生做練習(xí)或試卷，學(xué)生沒有實際鍛煉的機會，見習(xí)后也很少進行交流。
2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)動力不足
調(diào)查問卷顯示，初等教育專業(yè)學(xué)生中有61%的學(xué)生愿意當小學(xué)老師，35%的學(xué)生認為不確定是否將來會從事小學(xué)老師的職業(yè)，還有4%的學(xué)生明確表示不愿意當小學(xué)老師。因此，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動力不強，對教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏熱情，這也是影響教學(xué)技能培養(yǎng)的因素之一。
3 改進初等教育學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策
通過調(diào)查、分析，筆者認為對初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)可以在以下幾方面進行改善：
3.1 對學(xué)生開展思想教育，調(diào)動學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性
學(xué)生是教學(xué)技能訓(xùn)練的主體，是訓(xùn)練成果的最終體現(xiàn)者。只有學(xué)生主動積極地掌握相關(guān)基本理論，自覺地進行經(jīng)常性的練習(xí)，在練習(xí)中自覺地去深化技能，最終才能把教學(xué)技能內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以在教學(xué)技能訓(xùn)練的組織實施過程中，要向?qū)W生開展相關(guān)的思想教育， 激發(fā)學(xué)生的積極性， 讓學(xué)生意識到教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動自覺地投入教學(xué)技能訓(xùn)練，為把自己培養(yǎng)成合格的人民教師而努力奮斗。
3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，課堂內(nèi)外相結(jié)合
合理的課程設(shè)置是初等教育學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。理論課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，為職業(yè)技能訓(xùn)練奠定堅實的理論基礎(chǔ)。技能課程是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的核心課程和專門性課程，主要通過練習(xí)和實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。課程的設(shè)置應(yīng)將理論課程與教師教學(xué)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的能力。同時要注意某些課程的層次性和學(xué)習(xí)時間的安排，應(yīng)盡早讓學(xué)生參與見習(xí)、實習(xí)活動，讓學(xué)生做到理論與實踐有機結(jié)合，課堂內(nèi)外相結(jié)合。
3.3 任課教師要提高自身的教學(xué)水平，采用多種教學(xué)形式進行教學(xué)
通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生心目中，一堂好的教學(xué)技能課的標準是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)環(huán)相扣;教學(xué)內(nèi)容組織合理，方法靈活多樣;教師講授準確，專業(yè)知識扎實;學(xué)生廣泛參與，師生充分交流。所以，任課教師要努力提高自身的教學(xué)水平，采用多種教學(xué)形式進行教學(xué)技能的教學(xué)，切實指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練。首先要注重理論聯(lián)系實際，在課堂教學(xué)中可以通過采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，將理論知識與小學(xué)的教育教學(xué)實際、尤其是新課改聯(lián)系起來。其次，要采取多樣化的教學(xué)方法，如示范法、分小組演練法、討論法等，提高課堂教學(xué)效果。
3.4 加強對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)
在課堂教學(xué)中要加強對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，多給他們上臺講課的機會，同時，課堂外的培訓(xùn)和見習(xí)實習(xí)機制也應(yīng)得到加強。要加強見習(xí)指導(dǎo)，提高見習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生充分利用到小學(xué)見習(xí)的機會，了解基礎(chǔ)教育和小學(xué)生的特點。學(xué)院還應(yīng)提前做好實習(xí)的準備工作，實習(xí)期間，加強實習(xí)帶隊教師指導(dǎo)巡查力度，幫助實習(xí)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，確保實習(xí)的有效實施，從而進一步強化學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練。此外學(xué)院還應(yīng)采用校內(nèi)、校外一體化的教學(xué)模式，加強與小學(xué)的聯(lián)系，聘請小學(xué)的一線教師擔任教學(xué)技能的指導(dǎo)教師，把小學(xué)教師請到課堂， 或者舉辦講座，系統(tǒng)地講解小學(xué)課堂前后的工作，可以加深學(xué)生對小學(xué)教育的了解，親身聆聽一線教師的經(jīng)驗和總結(jié)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)一線教師課前如何備課以及課后如何對學(xué)生進行評價，能更好地促進學(xué)生綜合教學(xué)技能水平的提高。
3.5 建立多元化的考核機制
初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的考核應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的考核方法，注重綜合性的技能考核，建立多元化的評價機制，從而全面考查學(xué)生的課堂教學(xué)能力。學(xué)院應(yīng)先制定學(xué)生技能考核標準，采取單項考核與綜合考核相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合，過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的多種評價手段，在教學(xué)技能各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程中，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，建立學(xué)生教學(xué)技能檔案袋，將學(xué)生訓(xùn)練過程中的每一點進步，每一次成績都通過作品展示、考核記錄單等多種形式記錄在案。此外，還讓考取各種教師職業(yè)技能證書、取得達到規(guī)定要求的等級證書、在院級以上教學(xué)技能大賽獲獎的學(xué)生，以證代考的方式免考，從而有效激發(fā)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練。
4 結(jié)語
教師是一種專門職業(yè)，要勝任這種專門職業(yè)，必須掌握專門的技能，經(jīng)過專業(yè)技能的訓(xùn)練。高職院校作為小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，必須重視對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高初等教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師，促進教育事業(yè)的發(fā)展。