時(shí)間：2023-07-17 16:30:42
導(dǎo)語：在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 學(xué)時(shí) 課程設(shè)置 教學(xué)改革
隨著近代機(jī)械工程學(xué)科的不斷發(fā)展，相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、摩擦、及機(jī)械傳動(dòng)等分支學(xué)科迅速發(fā)展，深化了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容。它著重培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)的基本分析方法、選擇常見機(jī)構(gòu)類型及一般工作條件下常用零部件的能力。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能分析一般機(jī)械的結(jié)構(gòu)，了解其工作原理，具有通用機(jī)械零件的設(shè)計(jì)能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，迫切需要各種領(lǐng)域的機(jī)械設(shè)計(jì)人才，因而不同專業(yè)的設(shè)置應(yīng)運(yùn)而生[1]。
近年來，西華大學(xué)（以下簡稱“我?！保╅_設(shè)了機(jī)電工程、包裝工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、生物工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程，這些專業(yè)的學(xué)生在其他課程的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至到工作崗位后，都會(huì)經(jīng)常接觸到各種類型的通用和專用機(jī)械，應(yīng)該具備一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識。因此，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是工科機(jī)械類及機(jī)械類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。
為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，在教學(xué)過程中我們積極進(jìn)行教改和探索，特別是在理論教學(xué)內(nèi)容方面做了改革。在適應(yīng)不同專業(yè)設(shè)置過程中，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱做了相應(yīng)修改，課程學(xué)時(shí)也做了相應(yīng)變動(dòng)。理論課程學(xué)時(shí)包括64，56，48學(xué)時(shí)，下面就我校目前不同學(xué)時(shí)對應(yīng)的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”理論教學(xué)內(nèi)容做解析。
1.課時(shí)64學(xué)時(shí)的內(nèi)容設(shè)置
“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”上半部分主要講述各類常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，即機(jī)械原理部分；下半部分主要講授通用零件（連接零件-螺紋、鍵等；傳動(dòng)零件-帶、鏈、齒輪等；軸系零件-軸、軸承等）的設(shè)計(jì)計(jì)算，即機(jī)械設(shè)計(jì)部分[2]。這兩部分內(nèi)容各有特點(diǎn)又相互聯(lián)系，充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容體系的系統(tǒng)和完整。通過原理部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握機(jī)器的工作原理，通過運(yùn)動(dòng)分析獲得桿長等長度尺寸；通過設(shè)計(jì)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握通過計(jì)算準(zhǔn)則獲得零件的主要尺寸，并通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得以確定零件的其他尺寸，完成設(shè)計(jì)工作[3]。
課時(shí)64學(xué)時(shí)設(shè)置用于機(jī)電工程、包裝工程、工業(yè)設(shè)計(jì)及機(jī)電卓越工程師實(shí)驗(yàn)班四年制本科教學(xué)[4]。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對人才的需求產(chǎn)生了很大變化，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面向這些專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃及基于這些專業(yè)的學(xué)生未來大多數(shù)將在第一線從事機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)等工作，在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的能力，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、思維開創(chuàng)性和創(chuàng)新能力。因此要求學(xué)生掌握機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本原理，機(jī)械系統(tǒng)及零件設(shè)計(jì)的一般步驟，為以后機(jī)電系統(tǒng)、包裝機(jī)械等的設(shè)計(jì)打下必要的理論基礎(chǔ)。
由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，前續(xù)已經(jīng)完成《工程制圖》、《工程力學(xué)B》、《熱工基礎(chǔ)》等課程學(xué)習(xí)，后續(xù)還將進(jìn)行《智能儀器設(shè)計(jì)》、《機(jī)械CAD/CAM》、《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》等課程學(xué)習(xí)。為適應(yīng)這一教學(xué)要求，在理論教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)了對機(jī)械相關(guān)概念的講解，對機(jī)械的現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想和方法做了較多評述，以使學(xué)生了解現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。由于這些專業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中可能會(huì)應(yīng)用到機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析、聯(lián)軸器的選擇、滑動(dòng)軸承的設(shè)計(jì)這些方面的內(nèi)容，在理論教學(xué)中，平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析的圖解法、聯(lián)軸器的類型和選擇方法、滑動(dòng)軸承的結(jié)構(gòu)形式及設(shè)計(jì)計(jì)算這些知識點(diǎn)應(yīng)加以設(shè)置。在講授過程中，對關(guān)鍵公式進(jìn)行推導(dǎo)，使學(xué)生了解其由來，加深了解。如V帶傳動(dòng)中由于楔形增壓原理使當(dāng)量摩擦系數(shù)大于平帶傳動(dòng)的摩擦系數(shù)；對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，如寬V帶主要用于調(diào)速的原理加以闡述，使學(xué)生明白帶傳動(dòng)可以用于機(jī)械無級調(diào)速中，從而開拓其創(chuàng)新思維。
2.課時(shí)56學(xué)時(shí)的內(nèi)容設(shè)置
課時(shí)56學(xué)時(shí)設(shè)置用于生物工程四年制本科教學(xué)，該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備灌裝、裝卸等機(jī)械知識，通過“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)各種機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的應(yīng)用。
為適應(yīng)這一目的教學(xué)要求，在理論教學(xué)內(nèi)容上，主要講解常見機(jī)構(gòu)的選型、通用零件的設(shè)計(jì)計(jì)算，讓學(xué)生對所學(xué)知識消化透徹，了解一般機(jī)械的設(shè)計(jì)過程。由于課時(shí)較少，課程內(nèi)容減掉機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析的相對運(yùn)動(dòng)圖解法，聯(lián)軸器的選擇，以及滑動(dòng)軸承動(dòng)壓設(shè)計(jì)。講授時(shí)除了要結(jié)合工程實(shí)例，還需結(jié)合日常生活中的一些現(xiàn)象，適當(dāng)設(shè)疑，讓學(xué)生課余時(shí)間回味與思考。
3.課時(shí)48學(xué)時(shí)的內(nèi)容設(shè)置
課時(shí)48學(xué)時(shí)設(shè)置用于建筑環(huán)境及能源應(yīng)用工程四年制本科教學(xué)，該專業(yè)要求學(xué)生具備建筑設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)試和運(yùn)行管理等方面的基本知識和技能，學(xué)生畢業(yè)后可從事室內(nèi)環(huán)境設(shè)備系統(tǒng)和建筑公共設(shè)施的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行保障等方面的技術(shù)工作[2]。
由于該專業(yè)的學(xué)生對機(jī)械方面知識接觸較少，對課程中涉及的各種機(jī)構(gòu)、結(jié)構(gòu)難以理解，同時(shí)理論課時(shí)設(shè)置少，為達(dá)到教學(xué)目的和效果，在教學(xué)內(nèi)容中注意重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。相對56學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容，取消了該專業(yè)設(shè)備上出現(xiàn)很少的輪系教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)精簡齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)的部分講述內(nèi)容，如對常見的標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪進(jìn)行重點(diǎn)講述，而對斜齒圓柱齒輪和圓錐齒輪的強(qiáng)度計(jì)算進(jìn)行刪減。
隨著社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)需要不同層次的工程技術(shù)人才，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)課程建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，不斷提高“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)現(xiàn)代工程教育的要求，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生到具體工作崗位后能夠更快更好地解決實(shí)際的工程設(shè)計(jì)問題。
參考文獻(xiàn)：
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[摘要] 新李斯特主義的前景取決于其經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)。但是，這一流派的研究者目前主要關(guān)注前者，在一定程度上忽視了后者。為解決上述問題，本文以產(chǎn)業(yè)政策為中心，通過對于發(fā)展型國家論――與新李斯特主義具有學(xué)術(shù)淵源的理論流派或李斯特主義的政治學(xué)版本――的早期文獻(xiàn)的重新解讀，梳理出發(fā)展型國家論的兩個(gè)重要研究傳統(tǒng)，并以這樣兩個(gè)研究傳統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，對于強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)政策效果的研究進(jìn)行系統(tǒng)的整理，確認(rèn)新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)。
[中圖分類號]F091. 342
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]0257-2826（2015）03-0018-08
在20世紀(jì)八九十年代的研究熱潮消退之后，產(chǎn)業(yè)政策正在再次進(jìn)入學(xué)界的視野。重新關(guān)注產(chǎn)業(yè)政策的學(xué)者主要有兩類：一類采取主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具，但是對長期指導(dǎo)后進(jìn)國家發(fā)展的“華盛頓共識”持批判態(tài)度；另一類則依據(jù)演化經(jīng)濟(jì)學(xué)和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架，試圖重構(gòu)推動(dòng)后進(jìn)國家發(fā)展的政治經(jīng)濟(jì)邏輯。如果說第一類學(xué)者更多地是對主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架和政策措施進(jìn)行微調(diào)的話，那么第二類學(xué)者則比較激進(jìn)。由于與李斯特經(jīng)濟(jì)學(xué)具有直接的聯(lián)系，后一類學(xué)者的研究逐漸匯聚為可以稱為新李斯特主義的學(xué)術(shù)潮流。
在本文中，筆者將羅伯特?韋德（ RobertWade）、艾麗斯?阿姆斯登（Alice Amsden）和梅迪?謝菲丁（ Mehdi Shaeffedin）等秉承李斯特傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家稱為舊李斯特主義者，而把運(yùn)用制度與演化經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架的賴納特（Erik S.Reinert）、張夏準(zhǔn)（Ha-J oon Chang）和賈根良等學(xué)者稱為新李斯特主義者。目前，新李斯特主義方興未艾，有許多重大問題有待探討，例如，1日李斯特主義者關(guān)于為什么強(qiáng)調(diào)靜態(tài)比較優(yōu)勢理論的發(fā)展模式未必會(huì)自動(dòng)地為后進(jìn)國家?guī)砥髽I(yè)能力的提升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級這一重要問題的分析具有說服力。但是，舊李斯特主義者并沒有充分地討論提高企業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級的具體措施。本文試圖通過對這一問題的探討，強(qiáng)調(diào)管理學(xué)基礎(chǔ)對于新李斯特主義的重要性。
由于舊李斯特主義者往往將關(guān)于發(fā)展戰(zhàn)略的選擇還原為經(jīng)濟(jì)理論之爭并有將企業(yè)能力或生產(chǎn)力
李斯特經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心范疇――的形成機(jī)制處理成“黑箱”的傾向，所以直接從舊李斯特主義的文獻(xiàn)出發(fā)來構(gòu)筑新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)具有難度。在這種背景之下，從與舊李斯特主義具有聯(lián)系的相關(guān)研究出發(fā)，尋找構(gòu)筑新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)的線索就成為現(xiàn)實(shí)的選擇。我們認(rèn)為，與舊李斯特主義具有內(nèi)在聯(lián)系的發(fā)展型國家論的研究傳統(tǒng)為系統(tǒng)地把握新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)提供了出發(fā)點(diǎn)。
近年來，在比較政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家的推動(dòng)下，發(fā)展型國家論開始進(jìn)入我國經(jīng)濟(jì)學(xué)界的視野。由于具有相近的學(xué)術(shù)淵源和類似的政策主張，新李斯特主義者對于發(fā)展型國家論表現(xiàn)出明顯的興趣。挖掘并重溫發(fā)展型國家論的研究傳統(tǒng)有助于存公共管理和企業(yè)管理兩個(gè)方向上構(gòu)筑新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)，確認(rèn)改進(jìn)基于新李斯特主義的政策實(shí)踐的途徑。
一、為什么新李斯特主義需要管理學(xué)基礎(chǔ)
長期以來，后進(jìn)國家的發(fā)展戰(zhàn)略受到新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家開設(shè)的政策清單巾，市場機(jī)制和自由貿(mào)易占有關(guān)鍵地位。對于市場機(jī)制和自由貿(mào)易的重視源于以下認(rèn)識：尊重市場機(jī)制和白由貿(mào)易原則意味著后進(jìn)國家依據(jù)比較優(yōu)勢來設(shè)計(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，而這種發(fā)展戰(zhàn)略將自動(dòng)地改變這些國家的資源稟賦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。但是，正如依據(jù)比較優(yōu)勢來設(shè)計(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的后進(jìn)國家在工業(yè)化的早期可能在工農(nóng)業(yè)關(guān)系問題上落入李嘉圖陷阱一樣，在初步完成了工業(yè)資本積累之后，如果后進(jìn)國家完全依據(jù)靜態(tài)比較優(yōu)勢來設(shè)計(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，則有可能在產(chǎn)業(yè)升級問題上落入比較優(yōu)勢陷阱。
作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)典議題，李嘉圖陷阱描述的是稀缺的土地資源對處于工業(yè)化初期的后進(jìn)國家的工業(yè)發(fā)展的制約：在這些國家，人口增加往往引起糧食價(jià)格上升，糧食價(jià)格上升推動(dòng)工資上漲并壓低利潤，而低利潤意味著企業(yè)很難進(jìn)行設(shè)備投資。在這一過程中，獲利的只有土地所有者。相對于工業(yè)化初期的李嘉圖陷阱，比較優(yōu)勢陷阱指的是，在初步完成資本積累之后，基于靜態(tài)比較優(yōu)勢的發(fā)展戰(zhàn)略未必能夠提高后進(jìn)國家的競爭力，其表現(xiàn)是后進(jìn)國家被長期鎖定在勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)或價(jià)值鏈的低端。實(shí)際上，對于比較優(yōu)勢陷阱的表現(xiàn)形態(tài)和形成原兇的分析是新舊李斯特主義的出發(fā)點(diǎn)之一。
需要注意的是，政策效果不僅取決丁理論依據(jù)是否正確，而且受到政策實(shí)踐的影響。換言之，即使理論依據(jù)是正確的，如果政府官員不能或不愿正確地設(shè)定具體的政策目標(biāo)和政策手段、企業(yè)不能或不愿有效地利用政策環(huán)境，那么企業(yè)能力的提升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級或者難以實(shí)現(xiàn)、或者伴隨成本。實(shí)際上，保護(hù)國內(nèi)市場、推行產(chǎn)業(yè)政策的一些國家并沒有實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。
因此，盡管新李斯特主義者和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家之間的學(xué)術(shù)爭論仍將繼續(xù)，但是對于前者來說，在堅(jiān)持介入必要性的前提下，如何提高相關(guān)政策措施的效率，即如何強(qiáng)化新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)顯然應(yīng)該成為一個(gè)重要的研究議題。
二、發(fā)展型國家論的研究傳統(tǒng)
對于高度重視政府介入的新李斯特主義者而言，政府介入的管理學(xué)基礎(chǔ)本是題中應(yīng)有之義。但是，盡管一些具有新李斯特主義傾向的研究者和產(chǎn)業(yè)政策研究者就這一問題進(jìn)行了研究，但是這些研究沒有進(jìn)入體系化的狀態(tài)，在相關(guān)領(lǐng)域的主流文獻(xiàn)中沒有占據(jù)關(guān)鍵地位。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因是在后進(jìn)國家發(fā)展戰(zhàn)略問題上，新李斯特主義與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)之間存在長期的論戰(zhàn)。對于前者來說，在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的層面上論證己方的合理性是最重要的議題。
東亞地區(qū)的政策史表明，以產(chǎn)業(yè)政策為代表的發(fā)展戰(zhàn)略的出現(xiàn)未必以一個(gè)學(xué)術(shù)流派的壓倒性勝利為前提，更多地是一個(gè)圍繞國家的發(fā)展意愿展開的政治問題。換言之，學(xué)術(shù)爭論有助于推動(dòng)政策范式的變化，但是發(fā)展戰(zhàn)略的形成更多的是一個(gè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，而不是一個(gè)純粹的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。有學(xué)者將產(chǎn)業(yè)政策理解為特定國家的政治經(jīng)濟(jì)體系的結(jié)果，其原因即在于此。實(shí)際上，姑且不論中國的政策實(shí)踐是否符合新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)或新李斯特主義的原則，在現(xiàn)實(shí)中，在政府積極推行產(chǎn)業(yè)政策的20世紀(jì)80年代，支持產(chǎn)業(yè)政策的學(xué)者并沒有提出明確的理論基礎(chǔ)；類似地，在自由主義的影響迅速上升的90年代，產(chǎn)業(yè)政策也沒有退出舞臺。
對于新李斯特主義者來說，構(gòu)建管理學(xué)基礎(chǔ)的主要途徑本來應(yīng)該是從作為其理論依據(jù)的演化經(jīng)濟(jì)學(xué)和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)演繹出具體的政策措施。但是，因?yàn)檫@些理論依據(jù)具有比較強(qiáng)烈的純粹理論的特征，所以這種研究顯然不能在短期內(nèi)完成。在這種情況下，更為現(xiàn)實(shí)的思路是對盡管沒有成為新李斯特主義的主流文獻(xiàn)，但是卻與新李斯特主義的政策主張一致、從管理學(xué)的角度分析如何強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)政策效果的相關(guān)研究進(jìn)行整理。但是，如果我們選擇這種研究路徑，如何整理這些研究將成為一個(gè)問題：盡管這些研究具有近似的問題意識，但是相互聯(lián)系卻并不明確。因此，如果缺乏明確的出發(fā)點(diǎn)和分析框架，我們能做的將只是羅列這些研究。
為解決上述問題，本文以產(chǎn)業(yè)政策為中心，通過對于發(fā)展型國家論――與新李斯特主義具有學(xué)術(shù)淵源的理論流派或李斯特主義的政治學(xué)版本――的早期文獻(xiàn)的重新解瀆，梳理出發(fā)展型國家論的兩個(gè)重要研究傳統(tǒng)，并以這樣兩個(gè)研究傳統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，對于強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)政策效果的研究進(jìn)行系統(tǒng)的整理，確認(rèn)新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)。
一般而言，學(xué)術(shù)界認(rèn)為查默斯?約翰遜（ Chalmers J ohnson）使產(chǎn)業(yè)政策一新李斯特主義的主要政策主張之一 成為學(xué)術(shù)研究議題并開創(chuàng)了發(fā)展型國家論。但是，這種流行觀點(diǎn)忽視了約翰遜之前的經(jīng)典研究。實(shí)際上，發(fā)展型國家論的早期研究具有上行路線和下行路線兩個(gè)相互補(bǔ)充的研究傳統(tǒng)，前者的代表是約翰遜發(fā)表于1982年的《通產(chǎn)省與日本的奇跡》，后者的代表則是詹姆斯?阿貝格蘭（Jamcs C.Abegglen）發(fā)表于1970年的《日本經(jīng)營的探求：日本股份公司》。長期以來，約翰遜的著作被奉為發(fā)展型國家論的開山之作，阿貝格蘭的著作則由于在日本出版而被英語學(xué)術(shù)界忽視。實(shí)際上，阿貝格蘭的著作包含了后來被稱為發(fā)展型國家論的理論流派的所有關(guān)鍵要素。另外，對于本文而言，盡管阿貝格蘭和約翰遜的經(jīng)典研究都包含了以政治過程和企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)為中心來分析政企.互動(dòng)兩個(gè)思路，但是相對而言，阿貝格蘭的重點(diǎn)在于后者，而約翰遜的重點(diǎn)則在于前者。更為重要的是，以政治過程為中心來分析政企互動(dòng)的研究傳統(tǒng)――本文稱之為發(fā)展型國家論的上行路線或約翰遜傳統(tǒng)――成為后續(xù)研究的主流，而以企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)為中心來分析政企互動(dòng)的研究傳統(tǒng)
本文稱之為發(fā)展型國家論的下行路線或阿貝格蘭傳統(tǒng)
則流落于主流之外。然而，只有將包含在發(fā)展型國家論早期研究中的兩個(gè)研究傳統(tǒng)整合在一起，發(fā)展型國家論以及新李斯特主義才能更好地指導(dǎo)后進(jìn)國家的實(shí)踐。對于本文來說，只有將這樣兩個(gè)研究傳統(tǒng)整合在一起，我們才能系統(tǒng)地梳理關(guān)于強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)政策效果的研究。
首先，阿貝格蘭被忽視的研究包含了發(fā)展型國家論的所有關(guān)鍵要素。眾所周知，格中克龍的后發(fā)優(yōu)勢說是發(fā)展型國家論的理論起點(diǎn)，而后進(jìn)國家如何解決融資問題則是格申克龍最為重視的問題。在這個(gè)問題上，阿貝格蘭的研究與格申克龍的思路的相關(guān)性是非常明顯的：在關(guān)于日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分析中，阿貝格蘭不但將日本企業(yè)對于外部資金的高度依賴視為其成功的根本原因之一，而且明確指出，這種融資結(jié)構(gòu)在相當(dāng)程度上是政府和央行介入的結(jié)果。一般而言，齊斯曼關(guān)于日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融政策的關(guān)系的研究被認(rèn)為是發(fā)展型國家論中較早討論融資制度的經(jīng)典文獻(xiàn)。但是，這一研究的發(fā)表遠(yuǎn)晚于阿貝格蘭的研究。在這個(gè)意義上來說，阿貝格蘭是最早將格申克龍的核心思路運(yùn)用到關(guān)于東_啞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究之中的學(xué)者。另外，強(qiáng)烈的發(fā)展意愿、自主的核心官僚機(jī)構(gòu)、緊密的政商關(guān)系和選擇性的產(chǎn)業(yè)政策被認(rèn)為是發(fā)展型國家的主要特征，也是發(fā)展型國家論的關(guān)鍵要素，而阿貝格蘭的分析則涉及了上述所有因素。因此，盡管沒有受到發(fā)展型國家論者的重視，但是將阿貝格蘭定位成發(fā)展型國家論事實(shí)上的開創(chuàng)者之一當(dāng)不為過。
其次，產(chǎn)業(yè)政策是約翰遜和阿貝格蘭的中心研究議題，但是兩者對于這一問題的研究路徑有所不同。盡管約翰遜重視企業(yè)在政企關(guān)系中的作用、正確地評價(jià)了關(guān)注企業(yè)層面的生產(chǎn)活動(dòng)的“企業(yè)合理化政策”的意義、甚至將管理學(xué)家德魯克的名言――“只有管理者，而非自然、經(jīng)濟(jì)法，或者政府，能夠使資源變得有效” 作為《通產(chǎn)省與日本的奇跡》的題記，但是，他對于企業(yè)層面的牛產(chǎn)活動(dòng)的分析淺嘗輒止。在總體上，作為一個(gè)具有歷史制度主義傾向的政治學(xué)家，他的研究重點(diǎn)在于說明產(chǎn)業(yè)政策的形成過程.并試圖將政府介入與日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接聯(lián)系起來。相對地，作為管理學(xué)者的阿貝格蘭對于上述問題的處理方式則完全不同。在論述日本經(jīng)濟(jì)的特征時(shí)，他將日本企業(yè)的組織形態(tài)和資金結(jié)構(gòu)與政企關(guān)系并列，并傾向于通過分析政府對于企業(yè)的融資活動(dòng)和勞資關(guān)系的影響來把握政府的作用。換言之，阿貝格蘭的產(chǎn)業(yè)政策論建立在對于日本企業(yè)的競爭力來源的分析之上，其研究思路是通過分析政府介入對于決定了企業(yè)競爭力的企業(yè)層而的制度安排的影響來論證政府介入的作用。這種研究思路反映在《日本經(jīng)營的探求：日本股份公司》之中，在后續(xù)研究之中也得到了延續(xù)。
再次，需要注意的是，如果將以政治活動(dòng)和企業(yè)層面的生產(chǎn)活動(dòng)為中心的產(chǎn)業(yè)政策研究分別稱為發(fā)展型國家論的研究傳統(tǒng)中的上行路線和下行路線的話，那么約翰遜和阿貝格蘭的區(qū)別主要足程度上的：兩種研究路徑并存于兩者的研究之中，但是約翰遜更傾向于上行路線，而阿貝格蘭則更傾向于下行路線。但是，在發(fā)展型國家論成為顯學(xué)的20世紀(jì)80年代之后，約翰遜傳統(tǒng)成為主流研究方向，相對地，阿貝格蘭傳統(tǒng)極少被提及，少數(shù)延續(xù)了阿貝格蘭傳統(tǒng)的研究或者沒有得到應(yīng)有的評價(jià)，或者沒有被從阿貝格蘭傳統(tǒng)的角度進(jìn)行討論。
安全科學(xué)是研究技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)致的安全與危險(xiǎn)這對矛盾的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以采取對策將技術(shù)危害控制在允許限度內(nèi)，促進(jìn)生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，達(dá)到保護(hù)人員身心健康和安全、避免物質(zhì)財(cái)產(chǎn)損失和保護(hù)環(huán)境的目標(biāo)的跨學(xué)科綜合叉科學(xué)。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)是安全科學(xué)發(fā)展的結(jié)果，與安全科學(xué)息息相關(guān)，以安全科學(xué)為本體，下面將結(jié)合安全科學(xué)的內(nèi)容對安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義和研究對象進(jìn)行分析。
1安全統(tǒng)計(jì)學(xué)定義
對安全科學(xué)進(jìn)行研究就必須從事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律性，把握事物間的聯(lián)系，進(jìn)行抽象與概括，以求認(rèn)識事物的本質(zhì)，作出準(zhǔn)確的判斷和推理，得出本質(zhì)和規(guī)律。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)是以安全科學(xué)為基礎(chǔ)，是安全科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，以收集與安全有關(guān)的資料進(jìn)行整理、分析和研究等統(tǒng)計(jì)技術(shù)為手段，對所研究的對象和數(shù)據(jù)資料去偽存真、去粗取精，從而分析出與安全問題有關(guān)的各種現(xiàn)象之間的依存關(guān)系，找到其規(guī)律性?；诮y(tǒng)計(jì)學(xué)理論與安全科學(xué)學(xué)的原理，并參考有關(guān)文獻(xiàn)[2-5]，安全統(tǒng)計(jì)學(xué)定義為利用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法研究人們在生活、生產(chǎn)、生存領(lǐng)域與安全問題有關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)量關(guān)系，揭示安全問題的本質(zhì)特征與一般規(guī)律，對安全生產(chǎn)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測和決策，并提出具體的應(yīng)對策略的一門方法論學(xué)科。
2安全統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象
安全統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的是人們在生活、生產(chǎn)、生存領(lǐng)域的安全問題，不同于其他安全學(xué)科的以“統(tǒng)計(jì)”為研究手段,研究事故現(xiàn)象和過程的數(shù)量表現(xiàn)、數(shù)量關(guān)系等問題，這種數(shù)量關(guān)系既包括安全生產(chǎn)領(lǐng)域的安全現(xiàn)象，也包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的安全現(xiàn)象，以及各種安全現(xiàn)象與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)相互影響的數(shù)量關(guān)系，其范圍幾乎涉及安全科學(xué)體系中的各門學(xué)科，從大安全觀出發(fā)，從社會(huì)各領(lǐng)域相互聯(lián)系的角度入手，對社會(huì)存在的安全問題進(jìn)行全方位的觀察、描述、分析和評價(jià)。
二、安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識體系
1安全統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)
安全統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)綜合性的新興交叉學(xué)科，廣泛運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法，通過客觀事實(shí)的大量觀察來分析事故特征和變化規(guī)律，是在實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)前提下的多學(xué)科理論和技術(shù)有機(jī)結(jié)合而形成的知識綜合體，與安全學(xué)、社會(huì)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)密切相關(guān)，既有哲學(xué)、安全科學(xué)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論部分，也包括數(shù)量理論的知識。基于安全學(xué)的理論體系及其與相關(guān)學(xué)科關(guān)系，將其學(xué)科基礎(chǔ)大致劃分為以下三部分[8-10]：（1）安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)唯物辯證主義是人類認(rèn)識世界最一般的方法論科學(xué)，它為一切科學(xué)提供方法論基礎(chǔ)，安全統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)然也不例外，哲學(xué)是科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的根本，為科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)提供指導(dǎo)思想與哲學(xué)方法，其理所當(dāng)然成為安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)。唯物辯證主義是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的指導(dǎo)思想，處于安全統(tǒng)計(jì)學(xué)體系的最高層次，其理所當(dāng)然成為安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)。根據(jù)辯證唯物主義關(guān)于存在決定意識的原理，安全統(tǒng)計(jì)學(xué)必須堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，如實(shí)反映情況，反對弄虛作假。哲學(xué)中質(zhì)和量辯證統(tǒng)一的原理又要求我們在質(zhì)和量的密切聯(lián)系中去認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律性。哲學(xué)還告訴我們：任何事物的認(rèn)識過程都是從個(gè)別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)正是依照這個(gè)原理，從對大量個(gè)別事物的觀察中，總結(jié)出現(xiàn)象的總體特征。另外，哲學(xué)關(guān)于認(rèn)識論及事物普遍聯(lián)系和不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理，都是指導(dǎo)安全統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)識事物的方法。（2）安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是由一些安全科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科所構(gòu)成的，它們是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)體系。這些學(xué)科包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)方法學(xué)、社會(huì)學(xué)等，為安全統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)，并將這些基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理、知識體系與方法等理論廣泛應(yīng)用于其安全統(tǒng)計(jì)學(xué)自身特殊活動(dòng)與規(guī)律研究中，滿足安全統(tǒng)計(jì)學(xué)交叉與綜合學(xué)科屬性對理論基礎(chǔ)的廣泛要求。（3）安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的工程技術(shù)理論學(xué)科工程技術(shù)科學(xué)著重研究應(yīng)用的基本理論、原理與方法，是指導(dǎo)生產(chǎn)技術(shù)的直接理論基礎(chǔ)，同時(shí)又是聯(lián)系基礎(chǔ)科學(xué)和工程技術(shù)的紐帶。這些學(xué)科包括安全信息工程、職業(yè)衛(wèi)生工程、礦業(yè)安全工程、石油化工安全工程以及冶金、建筑、交通運(yùn)輸、航空航天等各種安全工程技術(shù)、安全法律法規(guī)、安全管理工程、安全經(jīng)濟(jì)、系統(tǒng)可靠性、系統(tǒng)危險(xiǎn)分析技術(shù)等均是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)必須與之緊密協(xié)同的學(xué)科。
2安全統(tǒng)計(jì)學(xué)主要內(nèi)容
一個(gè)學(xué)科的構(gòu)成及其研究內(nèi)容都是由其研究對象決定的，安全統(tǒng)計(jì)主要是對安全生產(chǎn)領(lǐng)域和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中大量事故現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)進(jìn)行搜集、整理、描述、分析和開發(fā)利用，就是對事故現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)的一種調(diào)查研究活動(dòng)或認(rèn)識活動(dòng)。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是與安全有關(guān)的統(tǒng)計(jì)問題，運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法、安全學(xué)原理與方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法等。在綜合運(yùn)用多學(xué)科理論與方法的基礎(chǔ)上把安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論兩大部分。
（1）基礎(chǔ)理論部分
安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的重要內(nèi)容。它包括如下三個(gè)組成部分：一是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)理論、信息論、灰色預(yù)測理論等。二是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法理論，如統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)分析方法、趨勢預(yù)測方法等。三是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的體系理論，如體系結(jié)構(gòu)、指標(biāo)設(shè)置、相互銜接理論等。它們作為安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，是使安全統(tǒng)計(jì)學(xué)成為一門科學(xué)的理論與方法的基本保證。
（2）應(yīng)用理論部分
包括如下內(nèi)容：一是安全統(tǒng)計(jì)工作的程序與操作規(guī)則，如統(tǒng)計(jì)時(shí)間要求、安全統(tǒng)計(jì)報(bào)表的填報(bào)、安全統(tǒng)計(jì)法規(guī)制度的制定與執(zhí)行、安全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的獲取與等。二是計(jì)算方式，如各統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算公式等，即是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用理論的重要構(gòu)成部分。三是安全損失評估方法，它主要用于對各種具體災(zāi)害的危害后果進(jìn)行價(jià)值評價(jià)與估算。主要實(shí)際運(yùn)用如下：統(tǒng)計(jì)資料的搜集和整理的方法是否正確和全面，決定著統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果準(zhǔn)確性，主要包括原始記錄、安全統(tǒng)計(jì)臺賬和安全統(tǒng)計(jì)報(bào)表等。安全統(tǒng)計(jì)資料的整理是將搜集的事故資料進(jìn)行審核、匯總，然后將匯總的資料根據(jù)安全統(tǒng)計(jì)的需要編制成表，如按事故類別、事故原因和事故時(shí)間等分組。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的重要地位和作用隨著安全工作的不斷加強(qiáng)，隨著全社會(huì)對安全的關(guān)注程度的不斷提升，越來越顯得重要，已成為安全工作的重要信息支持和決策依據(jù)。安全生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的建設(shè)包括安全生產(chǎn)控制考核指標(biāo)體系、安全生產(chǎn)綜合評價(jià)指標(biāo)體系、生產(chǎn)安全事故統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系、行政執(zhí)法統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系、職業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系、煤炭工業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。統(tǒng)計(jì)組織體系統(tǒng)計(jì)組織體系，是指為了使有關(guān)各方尤其是統(tǒng)計(jì)組織系統(tǒng)及其內(nèi)部的有關(guān)各方能夠有效地開展工作，并充分發(fā)揮其功能作用而建立的一種統(tǒng)計(jì)組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，如圖1。國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局成立以后，對生產(chǎn)安全統(tǒng)計(jì)報(bào)告制度進(jìn)行了改革，按照《安全生產(chǎn)法》的要求，建立了生產(chǎn)安全綜合統(tǒng)計(jì)分析制度。有關(guān)行業(yè)事故由各相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)后，以在安監(jiān)系統(tǒng)內(nèi)逐級上報(bào)為統(tǒng)計(jì)路徑，即由事故發(fā)生地的區(qū)縣安監(jiān)局上報(bào)至省市安監(jiān)局，再由省市安監(jiān)局上報(bào)至國家安監(jiān)總局；以事故發(fā)生的墓本情況為統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，由國家安監(jiān)總局在第二年的第一季度通過官方媒體向社會(huì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。安監(jiān)系統(tǒng)和煤監(jiān)機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，不僅有工作對象狀況的統(tǒng)計(jì)，還有監(jiān)督、監(jiān)察工作的統(tǒng)計(jì)，不僅有簡單統(tǒng)計(jì)，還有統(tǒng)計(jì)分析以及綜合分析。安全統(tǒng)計(jì)推斷，就是以“安全數(shù)據(jù)庫”為基礎(chǔ)，針對某一具體問題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用工程數(shù)學(xué)及時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，進(jìn)而充分定性、定量分析評定比較系統(tǒng)的“安全度”，以便針對存在的安全隱患采取相應(yīng)的措施，消除隱患或?qū)㈦[患降至最小程度。安全統(tǒng)計(jì)推斷的最大特點(diǎn)是對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并用分析結(jié)果來推斷生產(chǎn)過程中的安全狀況，監(jiān)視系統(tǒng)危險(xiǎn)的動(dòng)態(tài)變化。事故損失評估事故損失[14]，是各種外事故災(zāi)害造成的生命與健康的喪失、物質(zhì)財(cái)產(chǎn)的損毀以及對環(huán)境的破壞、時(shí)間的損失等方面的總稱，此外事故損失還有人員傷害與財(cái)產(chǎn)或利益損失、經(jīng)濟(jì)損失與非經(jīng)濟(jì)損失等種類劃分。所謂損失統(tǒng)計(jì)是指對事故造成的各種損害后果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括事故發(fā)生前的損失預(yù)測評估統(tǒng)計(jì)、事故發(fā)生時(shí)的跟蹤快速評估統(tǒng)計(jì)和事故發(fā)生后的實(shí)際損害后果的統(tǒng)計(jì)，傷亡事故的經(jīng)濟(jì)損失包括直接經(jīng)濟(jì)損失和間接經(jīng)濟(jì)損失兩部分，事故經(jīng)濟(jì)損失可由直接經(jīng)濟(jì)損失與間接經(jīng)濟(jì)損失之和求出。
3學(xué)科建設(shè)
根據(jù)安全科學(xué)學(xué)科體系中的事故類別，結(jié)合安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的屬性和內(nèi)容，安全統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他安全科學(xué)技術(shù)二級學(xué)科和三級學(xué)科間存在交叉，見表1。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究也是安全科學(xué)技術(shù)各個(gè)二級學(xué)科和三級學(xué)科與統(tǒng)計(jì)學(xué)交叉部分的研究[2,15]
三、安全統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要特征，就是學(xué)科的高度分化與學(xué)科之間的高度綜合。學(xué)科的綜合化主要表現(xiàn)為在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉地帶生長出一系列新生學(xué)科，從而形成多種類多層次的交叉學(xué)科群。其中有一類是由一門科學(xué)的研究方法與另一門科學(xué)的研究內(nèi)容相結(jié)合而生成的交叉學(xué)科，安全統(tǒng)計(jì)學(xué)即屬此類。它是用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法研究與安全有關(guān)問題的一門交叉科學(xué)，特點(diǎn)是研究方法屬統(tǒng)計(jì)學(xué)。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法主要如下：
1大量觀察法
大量觀察法就是通過對大量同類客觀現(xiàn)象的觀察和研究，去認(rèn)識客觀現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展變化規(guī)律。社會(huì)客體中的現(xiàn)象更多地遵循統(tǒng)計(jì)規(guī)律，安全生產(chǎn)領(lǐng)域也不例外。統(tǒng)計(jì)調(diào)查中有許多方法，如安全統(tǒng)計(jì)臺賬、安全統(tǒng)計(jì)報(bào)表、安全普查、抽樣調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查等。
2統(tǒng)計(jì)圖表法
統(tǒng)計(jì)表法是將事故資料數(shù)字變成表格，利用表中的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來表示各類事故統(tǒng)計(jì)數(shù)字的表示關(guān)系，一般是根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的資料，用點(diǎn)、線、面或立體圖像鮮明地表達(dá)其數(shù)量或變化動(dòng)態(tài)，事故常用的統(tǒng)計(jì)圖有趨勢圖、柱狀圖、餅圖。
3統(tǒng)計(jì)分組法
由于事故現(xiàn)象具有多層次性和多各類性，通過統(tǒng)計(jì)分組，將事故現(xiàn)象進(jìn)行分類，為統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析奠定良好的基礎(chǔ)。如按事故發(fā)生的單位所在行業(yè)、事故發(fā)生所在的地區(qū)進(jìn)行分組匯總統(tǒng)計(jì)事故數(shù)據(jù)。
4數(shù)量分析法
數(shù)量分析法是在一定的理論指導(dǎo)下，對反映風(fēng)險(xiǎn)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行整理分析，編制出各種指數(shù)，或者建立數(shù)學(xué)模型，揭示與安全有關(guān)的現(xiàn)象和事故過程中反映規(guī)律性的數(shù)量聯(lián)系，揭示其發(fā)展變化中反映質(zhì)的數(shù)量規(guī)定和界限的方法。以定量分析為主，可分為靜態(tài)分析方法和動(dòng)態(tài)分析方法。
（1）靜態(tài)分析方法
靜態(tài)分析方法主要采用綜合指標(biāo)、抽樣推斷等。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)量分析方法都是在可比的條件下，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法分析數(shù)量關(guān)系及其表現(xiàn)形式的規(guī)律性，所以統(tǒng)計(jì)工作就要借助于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。作為安全情況衡量指標(biāo)通常為：絕對指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)。絕對指標(biāo)是反映一定歷史條件下現(xiàn)象的規(guī)?；蚬ぷ骺偭康慕y(tǒng)計(jì)指標(biāo)，反映的是安全事故的全面情況的絕對數(shù)值，反應(yīng)的是總體水平，如死亡人數(shù)、重輕傷人數(shù)、死亡事故起數(shù)、損失的工作日、經(jīng)濟(jì)損失量等。相對指標(biāo)是將兩個(gè)有聯(lián)系的絕對指標(biāo)之比，將安全事件的總體組成和其各部分之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析、比較，相對指標(biāo)是絕對指標(biāo)的比值，如百萬噸死亡率、10萬人生產(chǎn)安全事故死亡率等，其可以很明確地反映出企業(yè)在一段時(shí)間內(nèi)的安全管理發(fā)展情況和同期各個(gè)單位的安全管理情況。平均指標(biāo)是將總體內(nèi)各單位某一數(shù)量標(biāo)志值的數(shù)量差異抽象化，它反映的是某單位在某一時(shí)間段、某個(gè)范圍內(nèi)的總體安全管理水平，如每起火災(zāi)平均損失折款數(shù)。抽樣推斷是根據(jù)隨機(jī)原則，在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，從總體中抽取部分實(shí)際數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，對總體某一現(xiàn)象的數(shù)量性作出具有一定可靠程度的估計(jì)判斷。抽樣推斷的理論基礎(chǔ)主要是概率論的大數(shù)定律和中心極限定理。
（2）動(dòng)態(tài)分析法
安全生產(chǎn)是一種動(dòng)態(tài)變化的過程，僅僅依靠靜態(tài)指標(biāo)來分析并指導(dǎo)生產(chǎn)顯然是不夠的。安全統(tǒng)計(jì)工作也不只是填寫報(bào)表、累計(jì)數(shù)據(jù)，還必須對安全生產(chǎn)發(fā)展變化的方向和速度進(jìn)行描述。只有這樣，才能夠掌握事故現(xiàn)象的本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，預(yù)測和預(yù)防事故的發(fā)生。動(dòng)態(tài)分析主要采用時(shí)間數(shù)列、相關(guān)分析等方法。時(shí)間數(shù)列是將某一統(tǒng)計(jì)指標(biāo)在不同時(shí)間上的數(shù)值，按照時(shí)間先后順序排列而形成的一種數(shù)列，以時(shí)間數(shù)列為基礎(chǔ)，計(jì)算現(xiàn)象發(fā)展的水平指標(biāo)和速度指標(biāo)，分析現(xiàn)象發(fā)展變動(dòng)的影響因素和趨勢。在安全統(tǒng)計(jì)研究中，通過時(shí)間序列資料分析，可以在對時(shí)間序列的各種變動(dòng)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將安全生產(chǎn)過去和現(xiàn)在所呈現(xiàn)出來的趨勢和規(guī)律進(jìn)行類推或延伸，利用一定的數(shù)量模型預(yù)測在未來可能達(dá)到的安全水平；可以通過計(jì)算各種水平指標(biāo)和速度指標(biāo)，了解和分析安全生產(chǎn)的發(fā)展變化歷程；可以利用有關(guān)時(shí)間序列的解析模型，通過長期趨勢分析、循環(huán)變動(dòng)分析等了解事故現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律性。相關(guān)與回歸分析均屬研究及度量兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的不確定性關(guān)系的方法，回歸分析即被用來探討諸影響因子與受動(dòng)因子間在滿足理論檢驗(yàn)要求時(shí)存在的影響過程，選擇的自變量將全部進(jìn)入建立的模型中。在相關(guān)系數(shù)中，是通過對數(shù)據(jù)的x和y的綜合平均離中程度來衡量x和y的線性相關(guān)程度的。生產(chǎn)工藝水平、安全投資能力、國家或地區(qū)的安全政策、公眾的安全意識和行為等因素都對安全生產(chǎn)構(gòu)成一定的影響，探索安全問題的數(shù)量關(guān)系能大致地說明這些安全問題之間存在的關(guān)系，因此運(yùn)用相關(guān)與回歸分析能夠認(rèn)識安全生產(chǎn)與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系和影響機(jī)理，可以揭示安全生產(chǎn)領(lǐng)域中隱含的數(shù)量關(guān)系和其規(guī)律性，可以預(yù)測下一時(shí)期事故變化趨勢，并指導(dǎo)下一步的安全工作[16-19]。各種指數(shù)編制的基本方法是將需分析的不同時(shí)間或空間的數(shù)據(jù)組進(jìn)行算術(shù)加權(quán)平均，分別得到各時(shí)間或空間的平均水平后，再進(jìn)行比較。在動(dòng)態(tài)數(shù)列分析中常用的方法主要有最小平方法、季節(jié)指數(shù)法等方法。當(dāng)前統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中常用的有總量指標(biāo)兩因素和多因素指數(shù)及其體系，平均指標(biāo)兩因素指數(shù)及其體系。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指數(shù)來分析復(fù)雜安全現(xiàn)象總體的變動(dòng)方向和程度，分析安全現(xiàn)象總體的長期變化趨勢，借助連續(xù)編制的動(dòng)態(tài)指數(shù)形成的指數(shù)數(shù)列，也可以反映安全現(xiàn)象在長時(shí)間的動(dòng)態(tài)特征。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)
作者簡介：薛艷（1982-），女，江蘇常州人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院商學(xué)院，講師。（江蘇常州213001）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇技術(shù)師范學(xué)院教改項(xiàng)目“統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JG11028）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0104-02
伴隨著信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的推廣與發(fā)展，統(tǒng)計(jì)作為處理、分析數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)已成為現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)人必備的知識。然而，普通高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育始終面臨著三大挑戰(zhàn)：第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在應(yīng)用中的不斷創(chuàng)新與發(fā)展導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容體系的變化；第二，信息技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致了統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件工具的不斷創(chuàng)新；第三，以學(xué)生發(fā)展及社會(huì)需要為中心的教育理念的變革。這些挑戰(zhàn)要求高等學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)，特別是應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教育理念，通過案例教學(xué)吸收新方法、使用新工具、面向應(yīng)用與實(shí)踐。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新和落實(shí)是高等學(xué)校應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。
一、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位
應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要，具有良好的數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、信息管理、數(shù)量分析等工作，或在學(xué)校、科研部門從事教學(xué)、研究工作的統(tǒng)計(jì)人才。
1.具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論和知識水平
具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思維分析事物、解決問題的能力。在構(gòu)建學(xué)生理論知識體系的過程中，注重對知識實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往發(fā)現(xiàn)教師更多地側(cè)重公式的推導(dǎo)、方法的介紹，卻忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，造成學(xué)生只是盲目地掌握了一些基本公式，卻不知道怎樣去解決實(shí)際的問題。
2.具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)理論和知識水平
能夠站在更高、更宏觀的層次上分析理解數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深刻挖掘數(shù)據(jù)背后的含義，全面提高分析問題、解決問題的能力。很多統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，包括一些教師只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)，缺乏經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)，就統(tǒng)計(jì)方法來分析經(jīng)濟(jì)問題，得出的結(jié)論缺乏較強(qiáng)的說服力。
3.熟練操作各種常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件
能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐中，使復(fù)雜繁瑣的統(tǒng)計(jì)計(jì)算和分析過程變得簡單、高效、快捷。由于很多高校并沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)平臺欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不能較好銜接，使實(shí)踐教學(xué)的效果難以發(fā)揮。
二、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思想
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)統(tǒng)計(jì)理論知識和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才為目的，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不同于課程實(shí)驗(yàn)，也不同于課外實(shí)踐，它是一個(gè)多階分層遞進(jìn)的實(shí)踐體系，如圖1 所示。
1.在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中分為三個(gè)維度，層層遞進(jìn)
許多高校把實(shí)踐教學(xué)就當(dāng)做實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅在一些統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程中開設(shè)簡單的實(shí)驗(yàn)，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色。在構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，首先要強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，然后再推進(jìn)專業(yè)技能的訓(xùn)練及第二課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全方位掌握統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用。
2.實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化
在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的過程中主要采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式。統(tǒng)計(jì)的專業(yè)課程主要是講授統(tǒng)計(jì)的整個(gè)工作過程，從方案的設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示、分析和解釋等理論。采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析工具的能力，而且能培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識社會(huì)的能力，以及提高學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會(huì)的能力，更好地將理論知識與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。
三、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思想，本文認(rèn)為該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由兩條主線和四個(gè)子系統(tǒng)及實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)成。兩條主線是：貫穿于專業(yè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)體系與貫穿于四學(xué)年的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。四個(gè)子系統(tǒng)分別是準(zhǔn)備型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、課程實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。具體內(nèi)容如圖2所示。
1.準(zhǔn)備型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)
通常，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程主要包括公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課兩大部分。公共課的設(shè)置是從一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、基礎(chǔ)知識體系角度考慮，學(xué)科基礎(chǔ)課主要從專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)角度設(shè)置課程，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)主要表現(xiàn)為政治素質(zhì)及基礎(chǔ)知識體系的培養(yǎng)，為學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.課程實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)
該系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要目的是為了能夠使學(xué)生在掌握專業(yè)課程理論知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些方法進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)文件的建立和管理、描述統(tǒng)計(jì)分析、參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析、聚類分析、判別分析、因子分析；使用Eviews和SAS軟件建立隨機(jī)時(shí)間序列模型；使用Excel、Eviews和SPSS軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策等。
3.綜合性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)
要培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才，除了專業(yè)的基礎(chǔ)理論介紹外，還要設(shè)置一些綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到有效鍛煉。通過綜合模擬、綜合設(shè)計(jì)、綜合分析等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到統(tǒng)計(jì)工作的過程中去，理解統(tǒng)計(jì)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)和要求，真正了解統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生處理統(tǒng)計(jì)問題、分析統(tǒng)計(jì)問題的綜合應(yīng)用能力。
4.創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)
學(xué)習(xí)的目的不僅在于理論知識的掌握和運(yùn)用，而且還要能夠創(chuàng)新。該實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)通過課外調(diào)研、承接項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)策劃、系統(tǒng)開發(fā)等多種途徑，提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境下有效地利用所學(xué)知識解決實(shí)際的問題。
5.實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)能夠保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的有效開展，并能夠?qū)崟r(shí)地監(jiān)控和反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的雙向溝通。很多材料，包括案例集、習(xí)題集、實(shí)習(xí)手冊、實(shí)習(xí)報(bào)告都可以通過實(shí)踐教學(xué)平臺傳遞和歸檔，提高工作的效率。
四、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施路徑
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多構(gòu)面多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，必須精心設(shè)計(jì)、精心組織才能達(dá)到優(yōu)化的目的。具體實(shí)施路徑如下：
1.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)施教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)
設(shè)立專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和評價(jià)。
2.積極發(fā)揮專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員的積極性和創(chuàng)造性
任何實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施都必須由專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員來具體組織和實(shí)施。因此，要充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員研究實(shí)踐教學(xué)問題，開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，提高實(shí)踐教學(xué)效果的積極性和創(chuàng)造性。
3.制訂統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案
既要制訂總體實(shí)施方案又要制訂各種專題實(shí)施方案，并力求具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性。
4.編制與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的書籍
組織專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)員編寫和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)案例集、教學(xué)項(xiàng)目集、模擬訓(xùn)練課題集、習(xí)題集、課題設(shè)計(jì)集、實(shí)踐教學(xué)CAI課件和多媒體課件，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。
5.建立健全完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度
如實(shí)綱、實(shí)習(xí)守則、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)成績評定辦法、學(xué)生課外科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法、學(xué)生科研小組和社團(tuán)管理辦法、實(shí)驗(yàn)室管理制度、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度等等。切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)。
6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)軟硬件的建設(shè)
加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和手段?？傊訌?qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)。
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根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐技能訓(xùn)練和素質(zhì)培訓(xùn)對于幫助學(xué)生牢固掌握生物統(tǒng)計(jì)這門基礎(chǔ)工具以及今后參加科研工作具有重要的作用和意義。為培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)研究素質(zhì)，進(jìn)行一系列的、創(chuàng)新性的課程體系改革和特色實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建非常必要。中國計(jì)量學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)構(gòu)建了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)科的“能力素質(zhì)培訓(xùn)”課程體系，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，能夠較好地提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革現(xiàn)狀
1．1生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并且需要較好的概率論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，由于公式多、概念多、計(jì)算多，學(xué)生感到枯燥無味，難懂，而且部分統(tǒng)計(jì)概念容易混淆，比如:u分布和t布、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤等。學(xué)生對概念掌握的難度大，直接影響了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識的掌握和運(yùn)用，使得很多學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是有偏差的。此外，統(tǒng)計(jì)分析方法多而且難，各種分析方法又有特定的適用范圍和使用特點(diǎn)，課程學(xué)時(shí)少，每章節(jié)的內(nèi)容都講不透，使得學(xué)生一知半解，不會(huì)應(yīng)用。
1．2生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程目前存在的問題因生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了其與其他課程相比還有很大的差距，存在一些不容忽視的問題:①拘泥于舊的教學(xué)模式，不能科學(xué)規(guī)劃該課程新形勢下的教學(xué)導(dǎo)向和編排，忽視試驗(yàn)設(shè)計(jì)，只注重統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理;②教師對素質(zhì)教育在課堂上的要求不清晰，自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力弱;③重課堂講授，少課外實(shí)訓(xùn)，尤其是與科研活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和統(tǒng)計(jì)分析;④對學(xué)生素質(zhì)能力教育意識薄弱，教學(xué)環(huán)境營造意識缺乏。
2能力素質(zhì)培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)
針對生物統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)以及對學(xué)生實(shí)際操作能力和素質(zhì)的要求，中國計(jì)量學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院經(jīng)過多年實(shí)踐，對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)(51學(xué)時(shí))進(jìn)行合理安排，并充分利用開放實(shí)驗(yàn)室平臺，結(jié)合學(xué)校的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，增加了課外綜合實(shí)訓(xùn)(2周)的進(jìn)程。將整個(gè)生物統(tǒng)計(jì)的課程教學(xué)分為3個(gè)階段(圖1):①理論教學(xué)階段，30學(xué)時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法的教學(xué)，給學(xué)生打好結(jié)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ);②教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，18學(xué)時(shí)，操作技能和相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)與培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力;③綜合實(shí)訓(xùn)階段，3學(xué)時(shí)+2周，結(jié)合專業(yè)知識的科研活動(dòng)及統(tǒng)計(jì)分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和科研能力。在進(jìn)行基礎(chǔ)理論和方法－實(shí)驗(yàn)操作技能－綜合實(shí)踐分析能力3個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，注重學(xué)生或然性歸納推理思維和科學(xué)研究素質(zhì)的教育。
3課程體系的實(shí)施
3．1教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建為更好地實(shí)施能力素質(zhì)培養(yǎng)體系，筆者整合資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程形成了一支素質(zhì)優(yōu)良，年齡、專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，理論知識和技能水平并重，思維活躍、團(tuán)結(jié)合作、能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)教師隊(duì)伍。在教學(xué)、實(shí)踐和科研等各方面都具有扎實(shí)的工作基礎(chǔ)。主要人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，注重對中青年教師的培養(yǎng)。4名成員分別畢業(yè)于浙江大學(xué)、上海大學(xué)、江南大學(xué)等著名學(xué)府，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。課程組配備主講教師2人，實(shí)踐環(huán)節(jié)教師2人，可以穩(wěn)定、高水平地開設(shè)該課程。課程組教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，注重教書育人、言傳身教，甘于在教學(xué)第一線默默耕耘，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)工作及研究生培養(yǎng)及科研工作中都發(fā)揮了重要作用。
3．2精選教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化以“實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向”的知識點(diǎn)選擇原則，試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析并重，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性，擴(kuò)大充實(shí)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用技術(shù)，如正交設(shè)計(jì)、趨勢面分析的設(shè)計(jì)等。對那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)，實(shí)行適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h節(jié)。有機(jī)結(jié)合試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析，注意統(tǒng)計(jì)分析對試驗(yàn)設(shè)計(jì)的反饋?zhàn)饔?。統(tǒng)計(jì)分析既是在試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，又對試驗(yàn)設(shè)計(jì)具有反饋?zhàn)饔?，而這些反饋信息將有助于提高試驗(yàn)效率，更新試驗(yàn)進(jìn)程。注重案例講解，理論結(jié)合實(shí)踐。利用科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與科研相結(jié)合，多講原理和方法的實(shí)踐應(yīng)用案例，少講統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理的推導(dǎo);多講試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的專業(yè)解釋和剖析反饋信息，少講統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過程。
選擇常用的統(tǒng)計(jì)軟件SAS和DPS，以及常用的且包含較多統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析功能的Excel軟件，結(jié)合統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和各統(tǒng)計(jì)軟件的特點(diǎn)，制訂統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)使用的數(shù)據(jù)資料為經(jīng)典數(shù)據(jù)和最新的科研實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在對經(jīng)典生物學(xué)相關(guān)規(guī)律(如遺傳學(xué)三大定律等)進(jìn)行探討的同時(shí)跟蹤學(xué)科前沿，提高學(xué)生的操作能力和處理實(shí)際資料的能力，有利于學(xué)生掌握各種復(fù)雜的生物統(tǒng)計(jì)方法，也有利于拓展教學(xué)內(nèi)容。
3．3采用靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)行形式多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。如，采用精講與泛講有機(jī)結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。比如，精講試驗(yàn)設(shè)計(jì)和方差分析這兩大生物統(tǒng)計(jì)的核心內(nèi)容，泛講顯著性測驗(yàn)的基本原理這一難點(diǎn)，由于顯著性檢驗(yàn)的基本思想貫穿在每一種統(tǒng)計(jì)方法之中，所以先概括性地介紹一下有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生對原理有一個(gè)輪廓性的了解，然后在隨后的教學(xué)內(nèi)容里(如F測驗(yàn)、Χ2測驗(yàn)等章節(jié))逐步加深講授，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生們能夠熟練使用。實(shí)行計(jì)算機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)模式的互補(bǔ)教學(xué)方式，將有些章節(jié)制成圖文并茂的多媒體課件。利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段(靠粉筆板書、陳列數(shù)據(jù)、書寫公式)在統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的演算、推導(dǎo)方面的優(yōu)點(diǎn)，加大使用計(jì)算機(jī)的頻率，這種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能多地講授相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容［3］，使學(xué)生能夠輕松地解決實(shí)際問題，增強(qiáng)其自信心和使用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的愿望。同時(shí)，也借鑒滾動(dòng)式教學(xué)方法［4］，以解決教學(xué)內(nèi)容連貫、學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間少等問題。
3．4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解放出來，把注意力放到對問題的討論、分析和評價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)論上去，而生命科學(xué)行業(yè)正需要“懂設(shè)計(jì)，會(huì)分析”的人才。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的設(shè)計(jì)方法和正確的統(tǒng)計(jì)方法，正確理解統(tǒng)計(jì)結(jié)果的意義，掌握評價(jià)和分析這些數(shù)據(jù)的方法，將獲得的統(tǒng)計(jì)結(jié)論結(jié)合生物專業(yè)，去發(fā)展并闡述其內(nèi)在規(guī)律。
建立綜合實(shí)訓(xùn)體系。綜合實(shí)訓(xùn)體系既要考慮學(xué)生的專業(yè)知識背景和實(shí)驗(yàn)室條件，又要考慮不同知識的融會(huì)貫通，因此必須注重實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的可行性和有效性，綜合鍛煉學(xué)生的研究能力和知識運(yùn)用能力。綜合實(shí)訓(xùn)過程:結(jié)合生命科學(xué)和生物計(jì)量等專業(yè)背景，給出3～5個(gè)選題方向，學(xué)生自由組隊(duì)(3～5人)，在選題方向內(nèi)確定選題，專題陳述選題依據(jù)、意義，教師指導(dǎo)修訂并確定選題;學(xué)生討論確定人員分工，查閱資料確定技術(shù)路線并開題，教師審核技術(shù)路線提出修改意見，最終確定實(shí)驗(yàn)方案;組織實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以論文和PPT形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;教師綜合評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績。課內(nèi)3學(xué)時(shí)主要用于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)。
3．5科學(xué)合理的考核辦法有學(xué)者針對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程公式、概念多的特點(diǎn)，提出“一紙式”考試方式［3］，但仍是以期末考試成績?yōu)橹饕獩Q定因素的終結(jié)式考核方法。本課程組改革傳統(tǒng)考試方法，采用平時(shí)成績(課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè))、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、期末考試成績(開卷)和綜合實(shí)訓(xùn)成績相結(jié)合的“全程評價(jià)、綜合評定”的考核方式。減小學(xué)生生記硬背的壓力，加大對學(xué)生靈活應(yīng)用能力的考核?？己朔椒ㄖ芯C合實(shí)訓(xùn)的考核必須綜合考慮學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、論文總結(jié)和結(jié)果匯報(bào)等各環(huán)節(jié)，建立實(shí)驗(yàn)室使用考查、學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的綜合評定方法。建立信息反饋機(jī)制，開通多種溝通途徑和平臺，課前、課內(nèi)、課后實(shí)時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化綜合實(shí)訓(xùn)體系。
【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科；臨床教學(xué)；PBL教學(xué)法；基礎(chǔ)理論知識；病例分析；實(shí)踐操作
婦產(chǎn)科學(xué)科的涉及范圍比較大，同時(shí)其整體性比較高，所以，為婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)學(xué)生選擇有效臨床教學(xué)方式十分關(guān)鍵，進(jìn)而促使其基礎(chǔ)理論知識和臨床具體實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)臨床教學(xué)效果。PBL教學(xué)方法將病例用作基礎(chǔ)，將解決問題用作教學(xué)方式，讓實(shí)習(xí)學(xué)生能夠于解決問題的過程中學(xué)習(xí)理論知識及培養(yǎng)操作能力[1-2]。而且，PBL教學(xué)方法依據(jù)實(shí)際案例，讓實(shí)習(xí)學(xué)生研究解決方法，使實(shí)習(xí)學(xué)生作為教學(xué)主導(dǎo)，將問題用作基礎(chǔ)往臨床教學(xué)方面予以進(jìn)一步延伸，有助于改善實(shí)習(xí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提升其創(chuàng)新能力，有助于實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)明顯提升[3-4]。這次將2017年2月—2019年5月在本醫(yī)院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的50名實(shí)習(xí)學(xué)生歸入數(shù)據(jù)值統(tǒng)計(jì)指標(biāo)資料，探究婦產(chǎn)科臨床教學(xué)過程中使用PBL教學(xué)方法的實(shí)際價(jià)值及效果，以期為提升婦產(chǎn)科臨床教學(xué)質(zhì)量提供新思路和新方式。
1臨床資料與方法
1.1臨床資料
將2017年2月—2019年5月在本醫(yī)院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的50名實(shí)習(xí)學(xué)生納入本次計(jì)算研究數(shù)據(jù)資料，實(shí)習(xí)生均為女性實(shí)習(xí)學(xué)生，分組法選擇抽簽方法，各組入組25名。對照組：平均年齡（20.36±2.18）歲；試驗(yàn)組：平均年齡（20.42±2.35）歲。比較各組婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)學(xué)生上述數(shù)值，數(shù)據(jù)指標(biāo)之間差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1對照組選用傳統(tǒng)教學(xué)方法老師依據(jù)教學(xué)大綱講授婦產(chǎn)科臨床教學(xué)知識，并讓實(shí)習(xí)學(xué)生參與臨床查房，讓實(shí)習(xí)學(xué)生練習(xí)臨床操作技能等。
1.2.2試驗(yàn)組選用PBL教學(xué)方法老師明確婦產(chǎn)科臨床教學(xué)目標(biāo)，將有關(guān)問題列出，對實(shí)習(xí)學(xué)生開展分組，各組搜集文獻(xiàn)，明確解決問題的計(jì)劃，各組依次匯總報(bào)告，各組實(shí)習(xí)學(xué)生在一起探討，對老師給出的案例實(shí)行臨床診斷和鑒別診斷，將案例的治療方案制定，老師指出其中存在的不足之處，予以糾正指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)生還可向老師提問自己存在的疑惑，老師詳細(xì)解答，最后老師予以總結(jié)分析。
1.3評價(jià)指標(biāo)
評定出科時(shí)各個(gè)項(xiàng)目考試成績（滿分為100分）、出科時(shí)調(diào)查問卷中各內(nèi)容滿意狀況。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
對引發(fā)學(xué)習(xí)興趣滿意人數(shù)等計(jì)數(shù)資料以例（%）予以描述，實(shí)行χ2檢驗(yàn)，基礎(chǔ)理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績等計(jì)量資料以（x±s）予以表述，實(shí)行t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)均錄入SPSS23.0進(jìn)行分析，P＜0.05時(shí)表示數(shù)據(jù)指標(biāo)之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1出科時(shí)各個(gè)項(xiàng)目考試成績
指標(biāo)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組基礎(chǔ)理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績、臨床實(shí)踐操作方面考試成績相比對于對照組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)值得以增加，數(shù)據(jù)指標(biāo)之間差異值較大（P＜0.05）。見表1。
2.2出科時(shí)調(diào)查問卷中各內(nèi)容滿意狀況
指標(biāo)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組對引發(fā)學(xué)習(xí)興趣滿意人數(shù)、對文獻(xiàn)搜集能力滿意人數(shù)、對問題研究能力滿意人數(shù)、對授課前預(yù)習(xí)能力滿意人數(shù)、對加強(qiáng)溝通能力滿意人數(shù)、對教學(xué)方式及效果滿意人數(shù)相比對于對照組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)值增加，數(shù)據(jù)指標(biāo)之間差異值較大，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。
1學(xué)科內(nèi)容融貫理論知識，適時(shí)調(diào)整
在體育統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的70余年的歷程里，到現(xiàn)今最嚴(yán)重的問題之一是統(tǒng)計(jì)方法的誤用。造成這一問題的最根本原因是忽略了其理論知識。一個(gè)學(xué)科的學(xué)科基點(diǎn)是該學(xué)科研究的出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)，學(xué)科體系的建立必須以學(xué)科基點(diǎn)為基礎(chǔ)，學(xué)科的至高點(diǎn)是學(xué)科研究所要達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。從體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義可以歸納本學(xué)科的學(xué)科基點(diǎn)包括兩方面，即統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法在體育中各方面的應(yīng)用。而現(xiàn)今體育統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系確切地說側(cè)重了構(gòu)成學(xué)科基點(diǎn)的一個(gè)方面即方法應(yīng)用，忽視了另外的構(gòu)成要素即統(tǒng)計(jì)理論。因此，解決體育統(tǒng)計(jì)方法濫用和誤用的根本途徑是重視統(tǒng)計(jì)理論。從體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義可知體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科至高點(diǎn)是：通過量化分析，揭示體育發(fā)展規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)本學(xué)科至高點(diǎn)，只有在完善學(xué)科基點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能真正實(shí)現(xiàn)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)揭示體育發(fā)展規(guī)律的學(xué)科至高點(diǎn)。1966—1976年我國進(jìn)入“”時(shí)期，我國統(tǒng)計(jì)學(xué)在這個(gè)階段的發(fā)展處于基本停滯階段。當(dāng)時(shí)全國形勢一片混亂，體育系統(tǒng)也不例外，這一階段全部體育工作都處于停頓狀態(tài)，相當(dāng)一部分體委和體育科研機(jī)構(gòu)被撤銷，體育院校停止辦學(xué)。在1960年北京體育學(xué)院研究生班恢復(fù)了體育統(tǒng)計(jì)學(xué)，但隨著1966年我國進(jìn)入“”后又停了12年。據(jù)北京師范大學(xué)體育學(xué)科九十年發(fā)展史記載：時(shí)期，學(xué)校的學(xué)科發(fā)展受到了很大的沖擊和破壞。課程設(shè)置主要分為理論課與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課。開設(shè)的理論課主要有生理、解剖、保健、體育理論、體育史、政治，但沒有開設(shè)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程，可見當(dāng)時(shí)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)在特殊的時(shí)代背景下也深受影響。整個(gè)“”期間體育統(tǒng)計(jì)學(xué)處于停滯狀態(tài)，這是由當(dāng)時(shí)特殊的時(shí)代背景決定的。因此，在學(xué)科發(fā)展前期我國體育統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，加之體育專業(yè)的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱，師資力量也較薄弱導(dǎo)致一些體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論課程無法開設(shè)。這種“三弱”現(xiàn)象導(dǎo)致了體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容只能盡可能簡單化，以免造成學(xué)生覺得過難而產(chǎn)生畏懼心理甚至放棄行為，不利于體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步發(fā)展。但是隨著學(xué)生數(shù)理水平的提高，部分體育院校已有師資力量開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的各類方法也被廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該抓住已有的機(jī)會(huì)加強(qiáng)前期因客觀原因而減弱部分的內(nèi)容充實(shí)。因此，現(xiàn)有的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)加入統(tǒng)計(jì)方法的更深理論介紹。在堅(jiān)固的學(xué)科基點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)科至高點(diǎn)。在知識更新速度加快的現(xiàn)今世界里，各學(xué)科之間研究方法的滲透和轉(zhuǎn)移已成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢，許多學(xué)科取得的新進(jìn)展為其他學(xué)科發(fā)展提供了全新的發(fā)展角度。統(tǒng)計(jì)學(xué)也同樣受著其他學(xué)科發(fā)展的影響，如模糊論、突變論及其他新的邊緣學(xué)科的出現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的科學(xué)方法和思想。那么，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)作為統(tǒng)計(jì)學(xué)分支學(xué)科之一，也同樣受其影響。要避免學(xué)科存在自我封閉的現(xiàn)象，需要遵循和尊重學(xué)科發(fā)展的內(nèi)容邏輯即堅(jiān)信獨(dú)立是暫時(shí)的，開放是永恒的。抱著開放的學(xué)科發(fā)展思想，首先就是在學(xué)科內(nèi)容中加入更多的與體育實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容；其次借鑒其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)、教育統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容體系；再則避免統(tǒng)計(jì)工具介紹的單一性，加入對定性資料進(jìn)行分析的工具介紹，增加定性資料的分析方法。
2教師積極參加體育科研，加強(qiáng)學(xué)科研究與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)術(shù)水平
在學(xué)科發(fā)展的今天，體育統(tǒng)計(jì)理論在逐漸地脫離體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，以理論為主但理論又不夠深入的現(xiàn)狀，沒有擺正體育統(tǒng)計(jì)方法與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的關(guān)系，局限于淺顯的紙上談兵，缺乏運(yùn)動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的支持。作為一門方法論學(xué)科，欠缺與其他學(xué)科的互動(dòng)，影響了本學(xué)科的發(fā)展廣度和深度，這種欠缺的互動(dòng)主要是越來越少的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)者參加體育科研實(shí)踐，缺乏學(xué)科的包容性而造成的。一門工具學(xué)科如果沒有人用，或者誤用和濫用，那么工具再好也毫無意義。發(fā)揮體育統(tǒng)計(jì)學(xué)工具學(xué)科的作用，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)者需要與體育領(lǐng)域其他專業(yè)的研究人員進(jìn)行科研合作。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，但它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)為理論基礎(chǔ)，是一門很深的學(xué)問，不是任何科研人員通過短期培訓(xùn)便可以真正掌握的，只有真正的掌握才能避免體育統(tǒng)計(jì)方法的誤用現(xiàn)象。因此需要研究人員能主動(dòng)與體育統(tǒng)計(jì)工作者開展科研協(xié)作，重視體育科研統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這樣可以提高體育科研工作的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，也利于體育統(tǒng)計(jì)學(xué)展現(xiàn)其科研作用。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)者不僅要加強(qiáng)與體育領(lǐng)域其他研究人員的合作，積極參加一些體育相關(guān)課題的研究工作，而且要加強(qiáng)自身學(xué)科的科研工作，提高自身的學(xué)術(shù)水平。從表1和表2可以看出體育科學(xué)大會(huì)的投稿數(shù)目及錄取數(shù)目，可見體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科研究出現(xiàn)了降低的趨勢，所發(fā)表的論文數(shù)量和質(zhì)量也明顯落后于其他學(xué)科。研究的內(nèi)容比較陳舊，沒有新的研究視角，對一些問題的研究大而空沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。鑒于以上的問題，學(xué)科研究一定要加大強(qiáng)度，多舉辦一些學(xué)術(shù)交流，這樣也為后來者與曾為學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)的前輩提供更多交流的機(jī)會(huì)，翔實(shí)了解體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過程，探討體育統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向，提高學(xué)科研究的學(xué)術(shù)水平。
3注重師資力量建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)科教育體系
3.1學(xué)科教育體系建立的基礎(chǔ)
體育統(tǒng)計(jì)學(xué)要建立成熟的完備的學(xué)科體系，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。學(xué)科教師和學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)及發(fā)展變化情況直接影響著體育統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科教育體系的建立，學(xué)科教育體系進(jìn)一步影響整個(gè)學(xué)科體系，關(guān)系到體育統(tǒng)計(jì)學(xué)生命力能否持久，學(xué)科地位能否進(jìn)一步提高。一個(gè)學(xué)科能否快速的發(fā)展并生存下去，必須依賴于學(xué)科教育。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)要能夠生存下去，一方面要建立適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)科體系，它是保持其生命力的前提條件；另一方面，對于如何提高體育統(tǒng)計(jì)學(xué)生命力和社會(huì)效用研究反過來會(huì)促進(jìn)學(xué)科體系的研究。而體育統(tǒng)計(jì)教育體系是建立在體育統(tǒng)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)上的，是培養(yǎng)和造就體育統(tǒng)計(jì)人才的關(guān)鍵，是提高體育統(tǒng)計(jì)生命力和社會(huì)效用人才的保證。華中師范大學(xué)教授廖哲勛認(rèn)為：社會(huì)、學(xué)生、知識是影響學(xué)科發(fā)展的三大要素。該研究者認(rèn)為它們也是影響學(xué)科教育體系建立的主要要素。學(xué)科的教育體系的建立具體環(huán)節(jié)通常以課程設(shè)置的系統(tǒng)化、教學(xué)計(jì)劃的制定、教師和學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施的發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)的。
3.2師資力量建設(shè)，吸納學(xué)科人才
目前，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)下屬的學(xué)科課程開設(shè)較少，主要以一門課程“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”為主，相關(guān)的課程較少，主要原因是師資力量薄弱，課時(shí)較少。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)在體育學(xué)科中屬于相對較難的學(xué)科，其下設(shè)的課程少，加之課時(shí)又少，在很大程度上限制了體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。隨著體育領(lǐng)域內(nèi)的其他學(xué)科快速發(fā)展，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的師資顯得尤為薄弱?？梢酝ㄟ^以下途徑進(jìn)行試探性的建設(shè)：（1）師資隊(duì)伍建設(shè)要立足高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)，通過“引進(jìn)來”的辦法，鑒于現(xiàn)今自身培養(yǎng)出來的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教師較少，可以通過吸納統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的教師加以補(bǔ)充，從而解決體育統(tǒng)計(jì)學(xué)所出現(xiàn)的過于輕視理論的問題。（2）調(diào)動(dòng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍工作的積極性，加強(qiáng)師資隊(duì)伍在職培訓(xùn)。在知識更新很快的今天，在職培訓(xùn)是很有必要的，而且不能流于形式，應(yīng)該讓在職的教師意識到這是提高自身競爭力的一個(gè)方法和手段，最終培養(yǎng)高素質(zhì)的體育統(tǒng)計(jì)師資隊(duì)伍。（3）注重后備人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批既懂體育又懂統(tǒng)計(jì)學(xué)的復(fù)合人才，以作為未來體育統(tǒng)計(jì)學(xué)師資力量的一部分。這樣培養(yǎng)出來的教師，更容易促進(jìn)其在以后的教學(xué)中真正體現(xiàn)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科目的，減少教學(xué)中學(xué)科理論與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的現(xiàn)象。（4）打破學(xué)科的師資僅限于學(xué)校教育。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)加強(qiáng)其在應(yīng)用方面的師資培養(yǎng)。我國現(xiàn)有的師資力量僅能完成普通的學(xué)科教學(xué)，沒有多余的力量直接參與體育科研。因此，在增加師資力量的同時(shí)，在完成普通的學(xué)科教學(xué)的情況下，積極創(chuàng)造體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教師參與到體育科研實(shí)踐中的更多機(jī)會(huì)，既促進(jìn)教師的培養(yǎng)，也促進(jìn)在以后的普通教學(xué)中彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)理論與體育實(shí)踐相脫節(jié)的缺憾。
3.3教學(xué)內(nèi)容豐富化，課程設(shè)置多樣化
要達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，應(yīng)從教材體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新2個(gè)方面入手。
3.3.1教材體系建設(shè)從體育統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國的出現(xiàn)到現(xiàn)在針對體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材及專著有近百本，這些教材一度跟隨時(shí)代的發(fā)展做了不同程度的調(diào)整，但據(jù)研究者的研究結(jié)果和實(shí)際調(diào)查反映現(xiàn)今的教材體系仍存在一些問題，因此要構(gòu)建真正符合體育科研和學(xué)科發(fā)展需要的教材體系。可從以下2方面進(jìn)行教材體系的重新調(diào)整和建立：一方面教材內(nèi)容上要及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。教材內(nèi)容中盡量增加一些感性的知識以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少對體育統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教材的理論水平有待提高，已有的教材忽略一些統(tǒng)計(jì)方法的理論來源，只有增加和強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容才能為減少體育統(tǒng)計(jì)方法誤用提供前提條件。另一方面隨著教學(xué)對象的多層次化，教材也應(yīng)體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)，積極擴(kuò)大教材種類，使針對研究生、本?？粕?、函授生、教練員和體育科研人員教材各具特色。針對不同體育專業(yè)的教材也應(yīng)有所不同。增加與各層次教材相符合的現(xiàn)在沒有出現(xiàn)的一系列教參?？梢猿霭媾c教材相配套的音像教材，這樣計(jì)算機(jī)輔助教育可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.3.2教學(xué)模式創(chuàng)新加強(qiáng)本學(xué)科教學(xué)模式的研究，積極開展體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)一線人員的經(jīng)驗(yàn)交流。教學(xué)上避免教師一言堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加到體育統(tǒng)計(jì)原理和應(yīng)用的討論中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。教學(xué)中注重案例分析，教育學(xué)生如何進(jìn)行案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找案例然后進(jìn)行分析、總結(jié)與學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核上實(shí)行閉卷和開卷2種方式的結(jié)合，避免單一性。一方面對體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理進(jìn)行閉卷考核。另一方面要求學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)或調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，利用學(xué)過的體育統(tǒng)計(jì)方法對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以論文的形式進(jìn)行開卷的考核。借鑒其他學(xué)科成功的教學(xué)模式，改變教學(xué)封閉狀態(tài)。在學(xué)科的課程設(shè)置上盡可能多樣化，開設(shè)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程等新的輔助課程。改變由于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制。大量的統(tǒng)計(jì)方法理論在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)里，在缺少基本數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識現(xiàn)實(shí)情況下，無法使學(xué)生更好理解所學(xué)內(nèi)容，從而影響教學(xué)效果。
3.4學(xué)科教育層次化
在學(xué)科教育中要因教育對象的層次化而體現(xiàn)教育的層次化。不同的教育對象，學(xué)科的教育目的是不同的。不同的體育專業(yè)學(xué)科的教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。對于體育院系的本?？粕⒅乩碚撝R的教育，這樣有利于以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對于有一定基礎(chǔ)的研究生要加強(qiáng)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用教育，在教學(xué)中注重對應(yīng)用案例的分析，側(cè)重講授如何在體育科研中正確使用體育統(tǒng)計(jì)方法，如何進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的操作處理。同時(shí)要對研究生進(jìn)行誠信教育，他們將是未來體育科研的主力軍，盡量避免在完成個(gè)人畢業(yè)論文的過程中以及以后走入工作崗位進(jìn)行體育科研過程中編造數(shù)據(jù)等不誠信行為。用現(xiàn)實(shí)生活中的案例做分析，剖析弄虛作假的危害性，提出防范措施，使學(xué)生接受思想教育。對于具有基礎(chǔ)體育統(tǒng)計(jì)知識和豐富的體育科研經(jīng)驗(yàn)的科研人員進(jìn)行教育，要側(cè)重統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容講解，如何正確運(yùn)用體育統(tǒng)計(jì)方法，如何進(jìn)行抽樣調(diào)查等知識的介紹。對他們進(jìn)行培訓(xùn)教育是減少體育統(tǒng)計(jì)方法誤用的關(guān)鍵。對于不同體育專業(yè)學(xué)生的教育上，除了常規(guī)的基礎(chǔ)理論知識教育外，還存在針對專業(yè)不同學(xué)科教育側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。對于長期接觸運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的體育教育專業(yè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)調(diào)查方法、問卷處理、數(shù)據(jù)處理的相關(guān)知識的教育。對于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，以及一些統(tǒng)計(jì)方法使用的前提。對于體育人文專業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查、相應(yīng)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析方法及社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作教育。
1資料與方法
1.1研究對象選擇商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2012級學(xué)生300名，隨機(jī)均分為2組，每組150名，2組學(xué)生在性別、年齡、地域等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。
1.2教學(xué)方法觀察組150名學(xué)生對解剖學(xué)、組胚學(xué)和生理學(xué)的學(xué)習(xí)，則采取三課整合的教學(xué)模式。首先以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以護(hù)理職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)實(shí)用型高職護(hù)理人才為根本任務(wù)，調(diào)整課程設(shè)置，修訂教學(xué)大綱教、整合教材內(nèi)容。其次，整合三課之間的重復(fù)和陳舊性知識點(diǎn)，精簡和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使3門課程有機(jī)整合。再次，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將生理動(dòng)物實(shí)驗(yàn)與多媒體模擬實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，通過虛擬生理活動(dòng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容;將以問題為中心的教學(xué)方法引入到教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。最后，設(shè)置模擬病房，讓學(xué)生提前感受職業(yè)氛圍，提高其實(shí)際動(dòng)手操作能力。腫瘤學(xué)的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，同樣采取基于問題的教學(xué)方法。
對照組150名學(xué)生采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行解剖學(xué)、組胚學(xué)和生理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué),同時(shí)在后期的腫瘤學(xué)教學(xué)中則采取與觀察組相同的教學(xué)模式。
1.3教學(xué)成績評估參考相關(guān)文獻(xiàn)[3的方法，比較觀察2組學(xué)生的腫瘤學(xué)考試成績，同時(shí)對學(xué)生對教師所采取教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行評估。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，2組學(xué)生考試成績用i±^表示，比較采用t檢驗(yàn);教學(xué)模式滿意度用百分?jǐn)?shù)表示，比較采用/檢驗(yàn)或確切概率法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05。
2結(jié)果
觀察組150名學(xué)生考試成績?yōu)?89.6±5.2)分，高于對照組150名學(xué)生的(78.8±11.3)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。觀察組150名學(xué)生中，141名學(xué)生對教學(xué)模式滿意，滿意率為94.0%;對照組150名學(xué)生中，98名學(xué)生對教學(xué)模式滿意，滿意率為65.3%，2組滿意率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要闡述人體正常和異常的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能以及疾病的診斷、防治和康復(fù)等基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，是護(hù)理及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)臨床課程的先期課程?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程開設(shè)的合適與否不僅直接影響學(xué)生對臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書的獲取，也會(huì)對學(xué)生將來在行業(yè)內(nèi)工作崗位的變更產(chǎn)生重要影響。
為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求的應(yīng)用型護(hù)理人才，本課題組積極探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)三課整合的教改方案，將解剖學(xué)、組胚學(xué)和生理學(xué)整合為一門課程，更名為人體結(jié)構(gòu)生理學(xué)，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，突出護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)為驗(yàn)證這一改革對后期教學(xué)的影響，本課題組選擇腫瘤學(xué)為觀察對象，觀察教學(xué)改革對腫瘤學(xué)教學(xué)成績這一直觀指標(biāo)的影響，并觀察學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度。
本研究結(jié)果顯示，觀察組150名學(xué)生考試成績?yōu)?89.6±5.2)分，髙于對照組150名學(xué)生的(78.8±11_3)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，提示基礎(chǔ)課程解剖學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)的三課整合對后期腫瘤學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生一定影響，能夠提髙教學(xué)成績。觀察組150名學(xué)生中，141名學(xué)生對教學(xué)模式滿意，滿意率為94.0%;對照組150名學(xué)生中，98名學(xué)生對教學(xué)模式滿意，滿意率為65.3%，2組滿意率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，提示提示基礎(chǔ)課程解剖學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)的三課整合對后期腫瘤學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生一定影響，能夠提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度。這可能與通過三課整合的教學(xué)改革，學(xué)生成為了教學(xué)中的深度參與者,學(xué)生更有主觀能動(dòng)性，參與感更強(qiáng)，求知欲也更強(qiáng)等有關(guān)[5]。
通過對本研究結(jié)果的分析，我們認(rèn)為，通過三課整合等的教學(xué)改革，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有了一定的積累，且經(jīng)過了系統(tǒng)強(qiáng)化,使其對醫(yī)學(xué)有了一定程度的深入了解，同時(shí)通過生物實(shí)驗(yàn)和多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)合提高了學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的深入認(rèn)識，而通過模擬病房的設(shè)置，'提高了學(xué)生對后期臨床教學(xué)的認(rèn)識，并使之產(chǎn)生了一定的興趣，這為后期腫瘤學(xué)的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識[6]。
其次，通過三課整合等教學(xué)改革，縮短了護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整體時(shí)間，從而為后期臨床的理論和實(shí)踐教學(xué)贏得了更充足的時(shí)間，這使得包括腫瘤學(xué)在內(nèi)的臨床醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐更為充裕。
最后，通過三課整合等教學(xué)改革，使得學(xué)生更好掌握了腫瘤學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過與未采用教學(xué)改革的護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的對比,明顯可以看出，教學(xué)改革能夠明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)瘤學(xué)的興趣。
綜上所述，通過三課整合等一系列的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，能夠明顯提高學(xué)生的腫瘤學(xué)教學(xué)成績，同時(shí)還能提高學(xué)生對教師教學(xué)模式的滿意度，值得教學(xué)改革中進(jìn)一步探索。
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1 對象與方法
研究對象與方法 研究對象為濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)三年制中專一、二班的學(xué)生，共82人。在征得學(xué)生同意的情況下，隨機(jī)選取一班（40人）作為實(shí)驗(yàn)組，采用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)；二班（42人）作為對照組，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)。兩組教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容、進(jìn)度同步進(jìn)行。
課程及教材 兩組學(xué)時(shí)和內(nèi)容均按教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求安排，選用全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材第2版《兒科護(hù)理》作為授課教材。
教學(xué)過程
1）循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組采取循證醫(yī)學(xué)理念，充分利用醫(yī)院和學(xué)校教學(xué)資源，討論分析臨床典型案例，應(yīng)用圖書館資源查找證據(jù)，評價(jià)證據(jù)，應(yīng)用證據(jù)。具體采取以下步驟：
①授課教師提前一周以多媒體的形式提前讓學(xué)生認(rèn)識、認(rèn)知、認(rèn)同循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法，更新學(xué)生受教育觀念；
②針對兒科護(hù)理過程的疑難病案提出有關(guān)該疾病病因、診斷、治療、預(yù)后等需要解決的問題，將學(xué)生分為5組，將事先準(zhǔn)備好的病案發(fā)給每個(gè)組的學(xué)生；
③每個(gè)小組針對自己的病案，利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息等渠道收集相關(guān)證據(jù)資料，并根據(jù)臨床流行病學(xué)和循證醫(yī)學(xué)評價(jià)文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)收集的證據(jù)信息的真實(shí)性；
④小組內(nèi)進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合證據(jù)提出具體結(jié)論和解決臨床問題的方案；
⑤正式上課時(shí)，每個(gè)小組在課堂上針對自己的病例進(jìn)行講授，同時(shí)其他小組可以提出問題，并可以提出建議；
⑥最后教師加以總結(jié)，簡短地從專業(yè)的角度對每個(gè)問題的知識點(diǎn)加以重點(diǎn)強(qiáng)化，擴(kuò)展和補(bǔ)充，解決學(xué)生遺留的問題。
2）傳統(tǒng)教學(xué)法。采取以教師、課堂、書本為中心的灌輸式教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，制作課件進(jìn)行課堂講授。
評價(jià)方法 傳統(tǒng)考核方式注重理論知識要點(diǎn)的掌握，忽視對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，最終導(dǎo)致頭腦僵化，不能創(chuàng)新，嚴(yán)重影響和阻礙了創(chuàng)新性醫(yī)護(hù)人才的培養(yǎng)。新的評價(jià)指標(biāo)從客觀性和主觀性兩個(gè)方面對效果進(jìn)行評價(jià)，更注重學(xué)生對實(shí)際病例的分析能力、文獻(xiàn)檢索和證據(jù)評價(jià)的能力。
1）理論考試。全部課程結(jié)束后，期末進(jìn)行閉卷考試。題型主要分為兩部分：客觀性試題（選擇、判斷、名詞解釋）占50%，主要考核學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)基本概念、理論知識的理解和掌握；主觀性試題（簡答題、論述題、案例分析題）占50%，測試學(xué)生理解、綜合分析判斷及應(yīng)用的能力。
2）學(xué)生評價(jià)。問卷調(diào)查通過無記名方式在實(shí)驗(yàn)組中進(jìn)行，由滿意度、學(xué)習(xí)興趣、能力提高、臨床思維的培養(yǎng)等方面組成，征求每位學(xué)生的意見和建議。每項(xiàng)內(nèi)容均采用ABC三級進(jìn)行評價(jià)。
3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS 18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理按照兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)方法進(jìn)行。
2 結(jié)果
理論考試 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生客觀性試題考試成績與對照組成績差別沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），尚不能認(rèn)為兩組學(xué)生在基礎(chǔ)理論的掌握上有差別。主觀性試題及平均成績兩組學(xué)生成績有顯著性差異（P
學(xué)生評價(jià) 問卷調(diào)查結(jié)果，大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法給予了肯定，認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)證據(jù)檢索和評價(jià)能力及臨床思維的能力。結(jié)果見表2。
3 討論
兒科護(hù)理學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生熟悉的其他醫(yī)學(xué)課程有很大不同，知識覆蓋面較廣，理論性較強(qiáng)。兒科患者年齡小、發(fā)病急、病情變化快，患兒往往不能自訴病情，不能很好地配合體格檢查，以致影響疾病的治療和護(hù)理。故兒科護(hù)理學(xué)的臨床教學(xué)有其自身的系統(tǒng)性和特殊性，更迫切需要改進(jìn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下盡管教師和學(xué)生都很努力，但實(shí)際效果不盡如人意，而且長期的死記硬背導(dǎo)致學(xué)生的分析推理能力差，其創(chuàng)新意識受到抑制；與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，循證醫(yī)學(xué)模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，即“反客為主”，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)而不僅僅向?qū)W生傳授知識，即“變教為導(dǎo)”。
在兒科護(hù)理教學(xué)中引入循證醫(yī)學(xué)的思想，進(jìn)行教學(xué)模式的初步探索。通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，采用循證醫(yī)學(xué)法教學(xué)組的基礎(chǔ)理論成績與對照組無差異，可能的原因是通過努力記憶，基礎(chǔ)理論知識易于掌握，教學(xué)方法的變革對基礎(chǔ)理論的掌握影響不大。循證醫(yī)學(xué)法教學(xué)組在主觀題上成績顯著高于傳統(tǒng)組，可能的原因是循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法可幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及對疾病的應(yīng)對處理能力；而對照組缺乏自己分析、思考問題的鍛煉，應(yīng)對能力、解決問題的能力則相對較差。
通過對兩組學(xué)生運(yùn)用不同教學(xué)方法教學(xué)所取得的不同效果的比較來看，循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ男滦徒虒W(xué)模式，對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育將產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用，循證醫(yī)學(xué)取代傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)是兒科護(hù)理教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。但循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在中國還處于初級發(fā)展階段，在實(shí)際應(yīng)用中也存在不足之處：1）按照循證醫(yī)學(xué)的步驟和方法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練占用了學(xué)生太多的時(shí)間；2）學(xué)校圖書館信息資源缺乏；3）教學(xué)要求教師具備較高技能，且花費(fèi)時(shí)間很多；4）循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法需要學(xué)生掌握熟練的英文閱讀和數(shù)據(jù)庫檢索能力；5）遠(yuǎn)期的教學(xué)效果不清楚。針對這些新問題，需要作進(jìn)一步的研究和探討，不斷完善教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和臨床技能，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、高能力、高素質(zhì)的兒科醫(yī)護(hù)人員做好準(zhǔn)備工作。
參考文獻(xiàn)