時間：2023-07-10 16:29:19
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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第八章“繼續(xù)教育”闡述：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育。鼓勵學校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。”如今，普通高校的成人高等教育已經(jīng)成為我國成人高等教育的重要組成部分。為此，普通高等院校必須審時度勢，抓住機遇，主動推進改革，積極促進發(fā)展，不斷擴大成人教育的規(guī)模。
目前，各高校的主要任務是學歷教育，普遍對成人教育的研究和探索力度不夠，缺乏成熟的成人教育教學管理經(jīng)驗。尤其是成人高等教育在發(fā)展過程中，忽視了對已有教學模式的創(chuàng)新，沒有順應成人學員職業(yè)發(fā)展的要求，教學理念與學員的職業(yè)發(fā)展心理不吻合，教學目標與學員的職業(yè)發(fā)展需求出現(xiàn)偏差，教學策略與學員的職業(yè)發(fā)展階段不對稱，因此對成人高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量也產(chǎn)生了不利影響。已經(jīng)走上工作崗位的成人學生，其心理、生理、閱歷、角色等完全不同于普通學生，加上其學時少，且以自學為主、面授為輔，如何通過教學模式改革更大限度地提高教學質(zhì)量，如何彰顯“成人特色”是擺在我們教育工作者面前的重要課題，也是響應國家教育改革發(fā)展綱要，深化教育體制改革，提高成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、成人高等教育教學模式的分析
目前，在我國成人高等教育中，運用較為廣泛和普遍的教學模式是“集中式學習”、“分布式學習”和“校企雙元制”三種［1］。在成人高等教育多年的探索和發(fā)展歷程中，這三種模式分別在各自的誕生和盛行時期發(fā)揮了巨大的作用，在教學實踐中表現(xiàn)出了各自的優(yōu)勢，但也暴露出一些不足。
（一）集中式學習。集中式學習是一種較為傳統(tǒng)的教學模式。此種教學模式使教師的主導作用易于發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動的進程；有利于教學管理，使教學有目的、有計劃、有組織地進行；有利于內(nèi)容需要演示、分解、剖析和感觸的自然學科的學習；有利于學生之間和師生之間的情感交流，充分體現(xiàn)情感因素在學習過程中的作用。
它在成人教育教學活動中存在的弊端是十分明顯的：無法解決成人學生參加學習時存在的工作與學習的矛盾、家庭與學習的矛盾和分散居住與集中學習的矛盾；忽視了成人學生不同于其他學生在學習活動中的自主性和獨特性；過于強調(diào)標準化、同步化、模式化，對成人學生知識的擴展產(chǎn)生不利影響。要真正保證教學效果、提高教學質(zhì)量，就必須對單一的教學模式進行改革。
（二）分布式學習。分布式學習所強調(diào)的是資源的非集中化，是為學習者提供靈活的、突破時空限制的教育。信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教學內(nèi)容得到有效的數(shù)字化保存和遠距離傳遞，學生可以不必像以往那樣，全體集中到一個地點，由教師面對面地傳授知識。論壇、電子郵件或qq群可以支持學生之間、師生之間，甚至與專家進行交流、討論與合作，解決學習中的問題，開展各種討論。
此模式在成人教育教學活動中的優(yōu)勢明顯，它解決了成人學生在學習中存在的工作與學習、家庭與學習、分散居住與集中學習的諸多矛盾；豐富了學習資源，學生獲取知識的渠道更加寬廣；教與學的方式更加靈活，學生學習的自主性也得到了增強；對于學生的發(fā)現(xiàn)性學習和研究性學習能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。其不足之處是，由于學生的自覺性、學習能力不同等因素，若完全進行分布式學習，學生的學習效果會有差異，學習進度也會不同，當學生自主學習的自由度過大時，容易偏離教學目標的要求，教師的主導作用不易發(fā)揮，增加了教學管理的負擔。需教師面對面講解才能理解的實驗內(nèi)容不宜采用此模式。學生長時間單獨生活和學習，生生之間、師生之間的面對面交流和互動缺失，不利于學生的心理健康，沒有比學趕幫的精神，不利于學生的學習進步［2］。
（三）校企雙元制。學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓，在學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育，雙元結(jié)合完成教育任務。學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主。這樣，既能夠使學生具備畢業(yè)后立即上崗的能力，又通過學校教育使之基本素質(zhì)得到提高，從而具備繼續(xù)學習和終身學習的基礎(chǔ)。
此模式促進了專業(yè)課教學模式的改革，促進了學生技能的提高；加強了學校與社
會和企業(yè)的聯(lián)系，克服了辦學的盲目性；加快了師資隊伍的建設(shè)，教師的理論水平和實際水平都有所提高；改革了課程結(jié)構(gòu)，豐富了教學內(nèi)容，使教學方法靈活多樣。但是，應用面略顯狹窄，僅對部分專業(yè)有效；真正意義的校企雙元制教學模式較少見，往往流于形式；主要是合作模型與運行機制問題、學歷教育與技能培訓關(guān)系問題、學員考核與評價問題等還需要進一步探討。
二、創(chuàng)新成人高等教育教學模式的探索
成人高等教育學員往往有著非?，F(xiàn)實的求學目的，即獲得成人高等教育的文憑，以此作為自我職業(yè)生涯發(fā)展的基石和砝碼；而且有著更加務實的求學態(tài)度，即全方位提高自身的文化素質(zhì)，并對某一專業(yè)學科有所專攻。但是，我國成人高等教育卻未能跟進這一發(fā)展形勢，既未能走出“賺錢工具”的狹隘誤區(qū)，又無法超越“學歷補償”、“知識補課”的原始視域，以新的教育觀念引導自身的改革與發(fā)展。這種狀況的后果是直接導致其功能性缺失，不僅制約其發(fā)展，而且有被邊緣化的危險。
（一）成人高等教育的教學目標、內(nèi)容和方法。成人高等教育培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的德才兼?zhèn)涞膽眯透呒墝ｉT人才。要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，關(guān)鍵是要制定一個以較高層次的技術(shù)應用能力為主線的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學、合理的課程體系，確定學以致用的教學內(nèi)容，以及與學員的職業(yè)發(fā)展，從業(yè)崗位密切相關(guān)的實踐教學環(huán)節(jié)。因此，必須徹底改變過多地沿襲普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，建立“學歷+技能”的學科課程與技能培訓相結(jié)合的課程體系。
成人教育學員分為脫產(chǎn)生、業(yè)余生和函授生，教學模式也應針對學員類別設(shè)計多元化教學模式。教學目標應當有所不同，脫產(chǎn)生“系統(tǒng)地掌握知識、方法和技能，綜合素質(zhì)全面提高”，業(yè)余生“較系統(tǒng)掌握知識要點，具備從事專業(yè)崗位的知識結(jié)構(gòu)與知識適用能力”，函授生“了解一定的理論知識要點與基本具備進一步的提高能力，基本具備知識要點使用能力”；其教學內(nèi)容基本一致，“基礎(chǔ)理論+專業(yè)理論+專業(yè)技能”；其教學方法與手段有所側(cè)重：函授生和業(yè)余生以網(wǎng)絡(luò)教學為主、課堂教學為輔，脫產(chǎn)生則相反。
（二）成人高等教育教學模式在實踐中的思考。成人高等教育教學模式需要以成人學員的職業(yè)發(fā)展需求為導向來設(shè)計多元化的教學模式，創(chuàng)造一種超越時空限制的彈性學習機制。確立多元化的成人高等教育教學模式，必須體現(xiàn)成人特點，并以成人的生活、需要與問題為中心，突出能力培養(yǎng)與多種教學范式綜合運用的教學活動與形式。
首先，提倡跨時空的分布式教學模式。成人高等教育學生的工學矛盾突出，文化基礎(chǔ)差異較大，這為教學質(zhì)量的提高增加了困難。而以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學手段則有效地解決了以上問題，一方面，網(wǎng)絡(luò)教育不受時空限制，從而為成教學生提供了跨時空的學習環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教學補充，有利于基礎(chǔ)較差者進行知識補充。因此，多元教學模式必須具備“虛擬學習環(huán)境與學習社區(qū)”功能。
其次，校企合作是成人高等教育的重要教學模式。為了滿足學員學習專業(yè)理論和專業(yè)技能的職業(yè)發(fā)展需求，找到學習和工作之間的平衡點，并提高成教學員的實踐動手能力，有必要引入校企合作的雙元制教學模式。應該充分利用學員及其所在單位這一寶貴資源，讓學員和社會各界充分參與到教學計劃制定和課程設(shè)置中來，使教學計劃、教學內(nèi)容更具針對性和實用性。
學校和企業(yè)必須以合同或協(xié)議的形式建立有效的聯(lián)動機制，明確雙方責任與義務，從而確保合作的有效性和規(guī)范性。必須建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)交流平臺及信息員聯(lián)絡(luò)制度和信息制度，暢通對外宣傳和信息溝通渠道。最好由學校成人教育主管部門和企業(yè)負責人組成項目管理組，共同研究制定培養(yǎng)計劃、管理制度并組織實施。在具體的教學實施過程中，校企雙方緊密合作，及時掌握教學情況，有力地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
再次，合理安排集中式教學模式，改革和創(chuàng)新教學方法，采用適合于成人心理特點的教學方法。做到教為主導、學為主體和因材施教，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生積極探索、勇于實踐的學習能力。大膽地繼承和發(fā)展課堂教學法，特別是綜合實驗法、演示法、講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、演練法、問題法、案例法等基本教學方法，對優(yōu)化教學過程具有巨大的潛力。這些課堂教學法能夠克服封閉式、注入式、僵硬的教學法之弊端。
最后，確立多元化的教學模式，突出學員的能力培養(yǎng)。成人學員的特點決定了教學模式應當采用分布式模式和校企雙元模式為主，集中式模式為輔的多元化教學模式。應采用多元化的教學模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，成人學生來自于生產(chǎn)一線，具有較強實踐工作經(jīng)驗，但理論知識相對較缺乏，因此需要通過專業(yè)知識的學習與深化，強化理論知識與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識的綜合運用能力
，來適應市場變化的新形勢，進而找到較滿意的工作。因此，成人高等教育教學模式必須體現(xiàn)以成人需要為中心的“突出能力培養(yǎng)”的目標。
成人高等教育還需要在實踐中改革創(chuàng)新，拓寬運作思路，主動走出校門，將成人高等教育真正辦成面向社會的開放式教育，為社會各界、企事業(yè)單位提供更好的教育服務。實踐證明，成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式是一種多方“共贏”的人才培養(yǎng)模式，也是成人教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展非常有效的一種模式，隨著科技、經(jīng)濟、社會的持續(xù)快速發(fā)展，它必將擁有一個美好的前景。
參考文獻：
［1］楊擎宇.基于職業(yè)發(fā)展理論的成人高等教育教學模式創(chuàng)新研究［d］.湘潭：湘潭大學碩士學位論文，2008.
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學質(zhì)量；監(jiān)控；反饋
近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發(fā)展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求相適應的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點和可操作的教學質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，促進成人高等教育教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的整體提高，已成為社會各界普遍關(guān)注的重要問題。
長期以來，成人高等教育研究的教學質(zhì)量評價標準基本借用普通高等教育的質(zhì)量評價評準，主要體現(xiàn)為以學生課程(論文)成績作為評價教學質(zhì)量的主要依據(jù)。但對成人教學來說，分別從教和學兩個方面來評價教學質(zhì)量更為科學合理。因此，要保證成人高等教育的教學質(zhì)量，可以分別從教和學兩個方面構(gòu)建監(jiān)控體系對其進行監(jiān)控。
一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)
1. 教學計劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控
教學計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人高等教育教學計劃的制訂，既要體現(xiàn)出學科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學性、規(guī)范性的特點，又要體現(xiàn)出成人高等教育主要是培養(yǎng)應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監(jiān)控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質(zhì)量的功能作用：
(1)教學計劃對課程的設(shè)置，應體現(xiàn)出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設(shè)置強調(diào)實用性、應用性和前瞻性。③強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的復合性，隨著新技術(shù)的應用，加強計算機應用技術(shù)和實踐性教學環(huán)節(jié)。
(2)教學計劃對課程的規(guī)格、內(nèi)容應有明確的規(guī)定。這可以從教學的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質(zhì)量規(guī)定的規(guī)格要求。
(3)教學計劃對每門課程的面授學時數(shù)，都應有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規(guī)定的學時數(shù)講授，從而在課程的教學時間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實、完成，進而有效地保證了教學質(zhì)量的規(guī)格要求。
(4)教學計劃對學生每門課程的自學時數(shù)、作業(yè)訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規(guī)定，進而保證課程教學質(zhì)量的規(guī)格和要求。
要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。
2. 教學過程的監(jiān)控。
(1)教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人高等教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。
(2)課堂教學的監(jiān)控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進行；他的學術(shù)水平、治學態(tài)度、為人師表和授課方法對教學質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。課堂教學的監(jiān)控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規(guī)教學檢查動態(tài)地掌握教師教學的過程。常規(guī)教學檢查包括教師的備課情況，上課情況，學習方法的指導，對學生自學的輔導，作業(yè)布置及批改，考前輔導等環(huán)節(jié)?？稍趯W期的各個階段對以上內(nèi)容進行檢查。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。
同時，可建立一套教師教學質(zhì)量評測與獎懲的制度，加強對教師教學及其質(zhì)量的管理監(jiān)督，并嚴格按規(guī)定要求執(zhí)行。對于那些輕視成人高教教學工作，不認真?zhèn)湔n、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。
(3)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控。考試監(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個方面?？记氨O(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。
3. 集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控
集中性實踐環(huán)節(jié)包括實習和畢業(yè)論文(設(shè)計)。成教生的集中性實踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學校監(jiān)控的一個薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人高教畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數(shù)少，沒有達到規(guī)定的字數(shù)。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點，必然反映不出教學質(zhì)量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人高教教學管理部門一項十分重要的工作。
二、學的質(zhì)量監(jiān)控體系
1. 生源情況的監(jiān)控
隨著成人高校的不斷擴招，成人本、?？频匿浫》謹?shù)也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩(wěn)定在130分、專科基本穩(wěn)定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人?？茍竺∠水厴I(yè)證書的審核，從而導致大量的初中畢業(yè)生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據(jù)生源情況適當?shù)卣{(diào)整教學計劃和進度，教師也可以根據(jù)這些信息適當?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應高等教育的學習。
2. 學習過程的監(jiān)控
學生是學習的主體，學生學習過程對教學質(zhì)量的好壞起了關(guān)鍵性的作用，對利用業(yè)余時間來接受高等教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監(jiān)控包括學生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質(zhì)量等。
3. 畢業(yè)生信息的監(jiān)控
學校教學質(zhì)量的好壞最終體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上，對畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展情況、用人單位對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業(yè)生信息進行定期反饋和評價。
三、教學質(zhì)量監(jiān)控信息處理和反饋
［關(guān)鍵詞］成人高等教育;班級管理;管理措施
一、引言
“成人高等教育”是指對符合規(guī)定標準的在業(yè)或非在業(yè)成年人素質(zhì)提高的學歷教育，屬于繼續(xù)教育(含職業(yè)培訓)性質(zhì)。它既可以滿足成年人提高自身素質(zhì)或適應職業(yè)要求的需要，也可以擴大高等教育機會，培養(yǎng)專門人才。隨著我國教育改革的進一步深化，成人高等教育的服務對象不斷延伸、教育層次不斷提高、教育內(nèi)容不斷豐富，同時其辦學方式也日益趨向開放、辦學主體趨向多元、教育渠道趨向溝通，并且成人高等教育在理論研究方面也取得了一定進展，學科建設(shè)也已啟動。成人高等教育的教育空間不斷擴展，其主要陣地是專門的成人高校和普通高校，本文主要探討的是普通高校中的成人高等教育。班級是普通高校開展各種活動的基本單位。良好的班風有助于教學活動的開展，同時能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感，并以此促進學生形成健康的人格特質(zhì)，成人高等教育也是如此。因此，針對成人學員的自身特點，制定適用于成人學員的班級管理方法，做好成人高等教育的班級管理，對提高成人學員的專業(yè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。
二、我國普通高校成人高等教育班級管理的現(xiàn)狀及存在問題
在現(xiàn)代社會中，成人高等教育作為一種新興的教育制度，完成了傳統(tǒng)教育向終身教育的過渡，為經(jīng)濟和社會的發(fā)展不斷輸出人才。然而隨著教育大眾化目標的實現(xiàn)，普通高校開展成人教育的一些問題也開始顯現(xiàn)，如定位存在偏差，具體表現(xiàn)為把成人教育僅僅當作創(chuàng)收的手段，從而忽略了成人教育的教學質(zhì)量和班級管理，也忽視了其自身人力資源的培養(yǎng)。
(一)管理體制不健全，缺乏實施保障
首先，相關(guān)管理體制和法律法規(guī)的缺失導致普通高校中的成人高等教育的班級管理缺乏可遵循的總體規(guī)范?，F(xiàn)存的成人教育法律法規(guī)大多以政策、條例等形式出現(xiàn)，多分散在各種教育法律法規(guī)和相關(guān)條例之中，且過于抽象，缺乏系統(tǒng)性、具體性和針對性，難以對新時期的成人高等教育起到應有的引導和規(guī)范作用。其次，缺乏明確的實施保障單位，其中眾多教育主管部門對成人教育的多頭管理，使成人教育陷入了“都管都不管也管不了”的尷尬局面。正因此，地方一些培訓機構(gòu)開始在成人教育行業(yè)變相撈錢，甚至喊出“只要有錢，一切都好辦”。最后，班級等基層單位難以貫徹方針。由于成人教育的對象較為廣泛，且層次多樣，缺乏固定的基層管理組織。僅靠教師一人，難以實現(xiàn)有效的管理。
(二)班級管理者專業(yè)化水平不高
我國目前的成人教育管理者通常都沒有經(jīng)過系統(tǒng)化和專業(yè)化的訓練，而是依據(jù)自身多年的普通高校教育管理經(jīng)驗來進行管理，這自然會引起管理方式與管理對象的不匹配。我國目前普通高校的成人高等教育的班級管理者通常由其他從事普通高等教育的輔導員兼任，但成人高等教育的對象與普通高等教育的對象在年齡、職業(yè)經(jīng)歷、社會閱歷等方面均存在區(qū)別，若將兩者等同，便會導致成人高等教育體系的僵化，不利于成人的素質(zhì)發(fā)展，與其最初的目的相背離。其次，社會上也缺乏相應的專業(yè)訓練機構(gòu)來對成人教育管理者進行培訓，政府和相關(guān)高校對成立相關(guān)培訓機構(gòu)缺乏構(gòu)想和資金投入。普通高校的成人教育班級管理者通常要利用假期進行班級管理，工作熱情不足，容易產(chǎn)生倦怠感，也會導致管理工作不到位。
(三)班級管理手段缺乏針對性，師生溝通渠道匱乏
我國的成人高等教育班級管理還未得到足夠的重視，班級往往是一個形式上的教學單位，而沒有成為真正的集體，凝聚力較低。大部分成人高等教育班級的學員通常都是上課或考試時才聚到一起，師生之間溝通的渠道較為匱乏。這就導致了班級管理者無法真正了解班級成員的具體情況，從而也無法有針對性地開展班級管理工作，并使班級凝聚力日益降低。因此，師生之間的溝通亟待加強，使班級管理者更好地開展工作。
三、普通高校成人高等教育班級管理的措施
(一)建立健全班級管理制度，細化學員常規(guī)管理
1．制定健全規(guī)章制度，確保管理制度的可行性
在班級管理制度方面，規(guī)章制度制定者應該針對成人學員的具體特點建立健全規(guī)章制度。具體做法為:第一，重新組建一個獨立的管理系統(tǒng)，明確總負責人和各項工作負責人，避免多頭管理;第二，以學?？陀^條件為依據(jù)，從而確保規(guī)章制度的科學性和可行性。為了保證這一點，在制定規(guī)章制度前，可以采用問卷法和訪談法，對成人學員以及成人高等教育一線教育工作者進行調(diào)查，并以此為規(guī)章制度的制定提供依據(jù);同時可以抽取有代表性的學員樣本進行制度的試實施，對規(guī)章制度進行評估和修訂。
2．細化班級常規(guī)管理，保證規(guī)章制度實施
在建立健全的規(guī)章制度后，應敦促教育管理一線人員對規(guī)章制度的實施給予切實保證。只有一線教育管理者嚴格按照規(guī)章制度來進行班級管理制度，班級的學習活動才能井然有序地進行。在常規(guī)管理方面，應明確規(guī)定哪些事情可以做，哪些事情不能做，對于考勤制度、請假制度、獎懲制度和考核制度等規(guī)章制度的傳達，應該通過宣講和案例的方式讓學員學習并熟知，而不是因怕麻煩避而不談，或者出了問題才告知對方。除此之外，對于嚴格遵守規(guī)章制度的學員要進行獎勵，對于違反規(guī)章的學員要進行懲罰，獎勵和懲罰可以用學分的方式或其他對學員有一定切實影響的方式來體現(xiàn)。這種榜樣模式可以有效提高學員對于規(guī)章制度的重視，保證規(guī)章制度的貫徹和實施。
3．抓好班干部隊伍建設(shè)，提高學員自我管理能力
在班級管理工作中，為增強機體凝聚力，應該采用民主選舉方式組建班干部隊伍，并就學業(yè)完成過程中出現(xiàn)的主要問題進行研討。班級管理者應該充分調(diào)動有能力、盡責性強、有奉獻意識的學員的工作積極性，協(xié)調(diào)組建有一定管理能力的班干部隊伍，明確班干部職責，使信息能夠流暢地上傳下達，保證班級活動正常運轉(zhuǎn)，深入了解學員的總體情況。同時，班主任要加強班干部隊伍的教育，提高班干部自身素質(zhì)，并進行定期考察，可以實行輪換制讓合適的人做合適的工作。需要注意的是，班級管理者不應過于突出體現(xiàn)班級干部和普通學員的區(qū)別，而應逐步實施“人人有人管、人人能管人”的干部制度，形成“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好氛圍。以此提高全體學員參與班級管理的積極性，增強自身的自我管理能力，進而達到良好的班級氛圍。
(二)提高班級管理者素質(zhì)，提升班級管理效率
首先，作為班級管理者應該對自身崗位的重要性和工作的內(nèi)容有一個正確的認識，全身心投入班級管理工作中去，樹立良好形象。班級管理者應該給自己一個恰當?shù)亩ㄎ?自己既是班級管理者也是學生的服務者，要以平等的方式對待學員，增進與學生之間的友誼，在管理過程中寬嚴相濟，懂得靈活應變。其次，由于成人高等教育的對象多是在職者，他們有自己的工作安排和行為習慣，故班級管理者應該盡可能多地為學員創(chuàng)造一些符合他們習慣的學習環(huán)境，組織一些能夠發(fā)揮學員長處的課外活動，這將有利于師生之間的良好溝通。最后，作為班級管理者，要時刻與時代接軌，不斷更新觀念，學習和提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為更好地進行班級管理奠定堅實的基礎(chǔ)。政府部門或高校應該整合社會資源，建立健全的專業(yè)訓練機構(gòu)對在崗的班級管理者進行定期培訓，以滿足班級管理者的學習需求。
(三)增進師生溝通，掌握學員總體情況
班級管理者與學員之間的有效溝通，能夠消除許多在班級管理上存在的問題。當今社會是信息化社會，信息溝通的手段和渠道日新月異，班級管理者應該與時代接軌，有效運用電話、微信、QQ、微博等各種現(xiàn)代通訊設(shè)備進行師生間的溝通，消除與學員之間的隔閡。另外，班級管理者要與學員形成日常性溝通，而不只是有事情的時候才進行，只有這樣，才能使班級管理者更加及時有效地了解學員的相關(guān)信息，提高應變能力，及時處理問題。除此之外，管理者與學員間的溝通要以平等為原則，這樣才能保證信息的真實、準確，以便更有針對性地開展班級管理工作。除了學員的日?；拘畔⑼?，深入了解成人學員的心理，對班級管理也有著非常重要的作用。由于成人學員學習環(huán)境具有相對的局限性，他們的學習情緒和對班級中一些事情的看法也不盡相同，因此，一定要事先深入了解學員的心態(tài)，才能更好地應對某些突發(fā)問題，達到管理好班級的效果。班級管理者可以通過與學員進行談心、通過較為熟悉的學員間接了解、定期組織一些集體活動來達到這一目的。除此之外，還要充分了解、積極挖掘每個學員的特長、愛好，并充分利用，以推動班級管理的良性發(fā)展。另外，成人高等教育班級管理還應該注意到成人教育特有的需求。成人教育注重學習者經(jīng)驗及活動情境的整合。這就要求班級管理工作不僅要注重成人學員的知識學習需求，更要剖析成人學員日常生活經(jīng)驗，提供解決相關(guān)問題能力的訓練，使其更好地適應班級生活。與此同時，普通高校的成人高等教育班級管理注重學員自主參與，突出師生互動、教學相長。成人教育中，管理者的角色著重于提供良好的環(huán)境與資源，輔助學員更好地進行學習。成人教育不僅以“學生中心”為特色，而且是“師生互動”的過程。這些都要求普通高校的成人教育班級管理者要具有與學員情況相匹配的管理方法以及與自身優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的管理方法。
四、結(jié)語
成人高等教育的教育對象主要為在職人員，這使成人教育班級管理工作具有了特殊性和復雜性，這就要求成人高等教育班級管理要具有與自己特色相適應的班級管理方法。班級管理者應當轉(zhuǎn)變觀念，加強與學員之間的溝通聯(lián)系，構(gòu)建和諧的班集體。隨著成人教育的快速發(fā)展，開展成人高等教育的普通高校必須不斷提高對班級管理的重視程度，建立健全規(guī)章制度，給成人學員的成長營造一個良好的生存發(fā)展空間。
作者:顧丹 單位:沈陽師范大學
［參考文獻］
［1］陳小云，周淑芬．新形勢下中國成人教育發(fā)展探析［J］．教育與職業(yè)，2014，(6):164－165．
關(guān)鍵詞：成人教育；完善制度；提高質(zhì)量
在我國現(xiàn)代社會中，由于教學體制的逐漸發(fā)展，成人教育教學在我國的教育體制中顯得越來越突出，成人教育教學是提高全民綜合素質(zhì)的重要保障，也是未來社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，然而在我國社會中成人教育的體制還不夠成熟，因此為了完善成教體制，提高成教質(zhì)量，以下筆者提出了幾點淺見。
1.根據(jù)實際情況選用合適的教師，促進成教事業(yè)的發(fā)展
在教育事業(yè)的發(fā)展中，教師是重要的一部分，成教事業(yè)也不例外，要想有好的教學質(zhì)量，就必須選用合適的教師，因此，在教育事業(yè)中，選擇正確的師資力量是重要的舉措。所以選擇教師時要注意以下幾點，第一，就是要選擇有豐富經(jīng)驗的教師來給學生授課；第二，成人教育的大多學生都是在職的人，他們都是上班族，對于他們來說知識的實用性要強，以便于他們在實際工作中能應用，理論知識需實踐化，所以在選擇教師時，除了選擇有豐富經(jīng)驗的外，還要注重他們是否有豐富的技術(shù)及實踐管理經(jīng)驗；第三，教師施教時要依據(jù)每個學生的當前狀況進行有目的的施教，做到具體問題具體分析，這樣就能起到事半功倍的作用；第四，在實際教學中，要定期的進行教育總結(jié)，教師們要互相進行教育經(jīng)驗交流與探討，互相學習得來的優(yōu)點，從而促進成人教育的質(zhì)量。另外，促進教育事業(yè)的發(fā)展過程中，對教師們要進行嚴格的知識訓練，提高教師的師資力量，推動教師的讀研讀博[1]。
2.課程設(shè)置的合理性，促進教育和社會的發(fā)展
在成人高等教育中，對課程要設(shè)置的合情合理，成人教育的體系中，大部分的學員都是在職人員，因此對于課程的設(shè)置就要具體問題具體分析，首先，需根據(jù)成人的特征，即課程的設(shè)置要開放性強；在生活中的實用性要強；課程也要充滿探究性，其次，因為學生都是在職人員，所以對課程的設(shè)置也要重視經(jīng)驗及創(chuàng)新等，為了方便學生能自行學習，因此難易度要控制在合理的范圍之內(nèi)；再其次，課程的設(shè)置要根據(jù)需求與發(fā)展而來，在設(shè)置必修課的同時也要設(shè)置有用的選修課程，課程內(nèi)容要適應社會的進步與發(fā)展，要具有前瞻性。
3.根據(jù)社會的發(fā)展，適時變換教育方法的重要性
在現(xiàn)代社會中，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術(shù)已運用到各個行業(yè)中，教育事業(yè)就是一個典型的例子，在以前我們沒有電腦的時候都是以課堂為中心的學習，它受著時間和空間的限制，而現(xiàn)在運用電腦技術(shù)進行授課，使得我們超越了時間和空間的界限，只要你有時間，便可以打開電腦學習知識，運用這種教學方法，適應了我們成人教育的需要，即成人教育的學生大多是在職學生，他們沒有那么多的時間和精力進行定時定點的上課，而這種改革后的教學方法，就可以滿足他們的需要，即在他們下班或休息的時間，便可以學習課程知識，這樣就可以提高學員學習知識的能動性，提高他們學習知識的興趣，進而也就提高了成人教學的質(zhì)量，帶動了社會的發(fā)展[2]。
4.完善教學管理及監(jiān)督制度
在成人教育教學過程中，要加強和完善成人教學的監(jiān)督和管理制度，對管理人員要進行嚴格的培訓，要建立嚴格的教育監(jiān)督體制，確保成教工作的正確施行。另外，在成人教學的考試過程中，需嚴格考試制度，帶動師生的積極性，提高成教的教學質(zhì)量。
5.加大資金的投入及力度，提高成教辦學條件
為了使我們的成人教育質(zhì)量提高，國家就必須加強投資，提高進入教學的資金以及提高教師人員的工資，使他們完全投入教學中，為教育事業(yè)做出大貢獻，另外，除國家以外，學校也要對成人教育事業(yè)進行大力鼓勵。
6.正教學風氣，完善教學制度
要根據(jù)社會成教的現(xiàn)狀改變考試方式，即要實行多種多樣的考試形式，應試內(nèi)容要強調(diào)理解性記憶而并非死記硬背，實行幾方分離的局面，帶動師生的積極性，起到促風氣提質(zhì)量的作用。另外，為了完善教學制度，成人高等函數(shù)教育要引進學分制進行教學管理，學分修滿即可畢業(yè)，使學生主動學習，做到兩全其美[3]。
7.結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)代社會是學習型的社會，我們國家著力的倡導終身學習理念，以促進我們社會科教文衛(wèi)的發(fā)展，從而帶動社會的全面發(fā)展與進步。成人高等教育深受人民的廣泛推廣與實施，它在我國的教育體系中已處于越來越重要的位置，教師選擇合理、課程設(shè)置合理、改進教育方法、教學管理監(jiān)督制度完善等措施的實施，可促進我國成教事業(yè)的發(fā)展，從而帶動社會的全面進步。
參考文獻：
[1]樂傳永.成人高等函授教育全面質(zhì)量管理體系探尋[J].成人高教學刊，2006，05：13-17.
【論文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教學形式。教學管理工作的核心是教學質(zhì)量的管理。強化管理，深化改革，創(chuàng)新思維，建立科學合理的具有成人教育特色的教學管理體系，是提高教育教學質(zhì)量的保證。
一、成人高等教育教學管理體系改革的必要性
隨著學習型社會的逐步形成，知識經(jīng)濟對人才素質(zhì)要求的不斷提高，終身學習已成為當今社會發(fā)展的必然趨勢，成人高等教育也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。深化教學管理改革，實行教學管理體系的科學化和規(guī)范化，切實提高管理水平、教學質(zhì)量和辦學效益，是成人高等學歷教育的生命線。現(xiàn)有的教學管理體系存在不少弊端，積極推進改革創(chuàng)新，建立健全教學管理體系，才能保障教學管理工作協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，管理效能不斷提高，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。
二、現(xiàn)行成人高等教育教學管理存在的問題分析
（一）教學管理機制方面存在的問題
其一，教學機制缺乏靈活性，不能適應或滿足成人學生的學習要求?，F(xiàn)行的教學管理體系基本上延續(xù)普通高校的教學管理模式，學生不能根據(jù)自己的具體情況決定學習時間，安排學習計劃。學制年限不能靈活變動，限制了學生學習的主動性和積極性。其二，現(xiàn)行成人高等教育課程體系不能適應社會發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。課程的設(shè)置要與科技發(fā)展相結(jié)合，把國內(nèi)外的新技術(shù)、新理論、新知識，新方法、新信息等內(nèi)容作為課程設(shè)置的重點，全面培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維和實踐能力。而現(xiàn)行的課程體系卻忽略了學生的知識基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)的差異，興趣愛好與工作崗位的差異，按照統(tǒng)一的教學計劃，使用統(tǒng)一的教材，固定的課時，學員不能根據(jù)社會、就業(yè)及個人發(fā)展的需要來選擇課程和教師，重新組合自己的知識結(jié)構(gòu)。其三，專業(yè)設(shè)置不能適應社會發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。目前的成人高等教育的專業(yè)設(shè)置計劃不夠靈活，有限的專業(yè)選擇使得學員不能根據(jù)自身的特長、個人職業(yè)發(fā)展方向的變化選擇適合自身發(fā)展要求的專業(yè)。隨著大批新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動者需要多層次、多形式的學習機會，這就要求成人高等教育順應終身教育體系和學習型社會的發(fā)展，開發(fā)更多新專業(yè)，滿足多方面高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。
（二）教學質(zhì)量方面存在的問題
首先是學生生源方面的問題。由于近年來的急速擴招，成教學生知識素質(zhì)不斷降低，給教學管理及教學組織帶來極大困難。成人學生大多以在職人員為主，平時到課率不高。許多成人高校在教學管理方面松散，入學容易、學習簡單、考試輕松，已經(jīng)是人們對成人高等學歷教育的整體印象。其次是教師方面的問題。擔任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏針對成教學生特點的因材施教，不能結(jié)合成人心理開展教學，照本宣科，講課內(nèi)容即考試內(nèi)容的現(xiàn)象普遍，教學效果差強人意。
（三）教學管理方面存在的問題
第一，在教學管理方面還沒有完全形成成人教育的特點，致使專業(yè)設(shè)置、課程標準、教學實踐與培養(yǎng)目標不配套，尤其表現(xiàn)在理論與實踐的脫節(jié)。教學計劃、教學大綱、社會實踐等環(huán)節(jié)與社會的實際需求存在著一定的差距，導致實踐技能的缺乏和教育理論建設(shè)的不足。第二，對教學管理信息化建設(shè)方面資金投入不足，師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)不能滿足實際需求。由于教學管理者多數(shù)依然習慣于傳統(tǒng)的管理，在管理內(nèi)容上缺乏整體規(guī)劃，對教師的教學信息缺乏系統(tǒng)管理，教學管理信息化跟不上時代的發(fā)展。第三，教學管理效率不高。學生學籍管理、考試形式、成績管理大多還是落后的管理模式；教師課堂授課形式、教學組織、講授內(nèi)容、現(xiàn)代化教學手段應用等遠達不到現(xiàn)代教育發(fā)展水平；教學評價、教學效果測評等教學質(zhì)量監(jiān)控手段基本上沿用舊的傳統(tǒng)方式，缺乏教學質(zhì)量控制的公正性和全面性。
三、成人高等教育教學管理體系改革的思考
（一）完善成人高等教育教學管理體系。
1.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新改造傳統(tǒng)專業(yè)，開設(shè)社會急需專業(yè)。開發(fā)新專業(yè)要做好新專業(yè)設(shè)置的長遠規(guī)劃，要考慮長遠我國經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標及經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨向及其對教育體系的影響；將增強學員的社會適用性作為重點，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應用型技術(shù)人才和管理人才。最后要改造現(xiàn)有專業(yè)，對落后的專業(yè)要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)和教學計劃，煥發(fā)傳統(tǒng)專業(yè)的新活力。
2.實行靈活的學年制。針對成人學生的實際情況，建立一套適應成人特點、市場經(jīng)濟特點的管理制度。修業(yè)學年可根據(jù)學生完成學業(yè)的情況適當延長或縮短，這樣能有效地提高成人學生的學習積極性和主動性。雖然采用靈活學制會給辦學的統(tǒng)一規(guī)劃和管理帶來相關(guān)的困難，教學計劃的完整性也會受到影響，在排課、課程設(shè)置以及教學管理上增加難度，但對于提高成人學生的學習質(zhì)量，保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。
3.制定成人特點的教學計劃。制定教學計劃要充分考慮到成人的特點，根據(jù)社會需求和專業(yè)變化不斷地修訂教學計劃和教學大綱。首先，組織相關(guān)專家針對成教學生的社會性、實用性等特點，在符合專業(yè)要求的教學計劃基礎(chǔ)上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂。其次，組織優(yōu)秀的教師修改教學大綱，剔除落后時代的舊知識，更新體現(xiàn)知識發(fā)展的教學內(nèi)容，滿足社會及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展要求和學生的職業(yè)需求。
（二）積極推進教學管理體系改革創(chuàng)新。
1.完善學分制管理。實行學分制是成人高等教育教學管理體系改革的一個基本趨勢，以選課制作為基本特征，用學分計算學生學習數(shù)量，學生可以自主確定學習課程、學習進度，修滿規(guī)定的最低學分即可畢業(yè)。這樣學生就可以在指導性教學計劃范圍內(nèi)，自主參與選擇專業(yè)方向、課程、修業(yè)時間，提高了學生學習的積極性，緩解了成人學生的工學矛盾。
2.改革教學內(nèi)容及教學方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗，對很多問題有著自己獨到的見解，教學內(nèi)容就要具有針對性和實踐性，努力培養(yǎng)學生的現(xiàn)場分析、解決、處理問題的能力。教學方法應靈活多樣，把課堂討論、經(jīng)驗交流、理論講解、案例教學、角色變換等方式結(jié)合起來，在教學的組織和管理上要充分發(fā)揮學生的主體作用。根據(jù)成人教育的特點，深化課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，及時更新教學內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內(nèi)容。
3.推進考試制度改革。根據(jù)成人教育的特點，按照課程性質(zhì)和教學內(nèi)容的不同，對考試內(nèi)容和方法、手段進行綜合的整體改革，建立具有成人特色的課程考核體系，提高課程考試質(zhì)量?？荚嚳煞謩e采取閉卷、開卷、口試和筆試相結(jié)合、論文、完成作品、實踐操作、設(shè)計、調(diào)查報告等方式完成對學生課程的考核。減少理論考試的分量，增加實踐考核的比例，通過考試讓學生學會積極思考及解決實際問題能力。逐步做到公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合課程內(nèi)容進行多樣化的考核方式，逐步建設(shè)試題庫，實行教考分離。
4.實行靈活的學籍管理制。學生學籍的管理要從成人特點出發(fā)，符合成人學習的實際情況，取消或放寬固定的學習年限。由于靈活學年制打破了嚴格的年級界限與在學年限，這在時間和空間上更適合學員的在職分散、業(yè)余自學的特點。若某門課程補考后仍未及格，學生可選擇時間跟低年級重修，對重修的學生采取按旁聽生的標準收費，并以課程門數(shù)計算收費。這個過程可不受固定學習年限的限制。
（三）注重教學質(zhì)量監(jiān)控體系的成教特性。
建立科學有效的教學質(zhì)量監(jiān)控機制，發(fā)揮教學督導組的權(quán)威作用，加強教學質(zhì)量的全程管理。教學質(zhì)量督導包括對教學環(huán)節(jié)、教學管理、教學改革方案等教學活動進行經(jīng)常性的隨機督導和反饋，對教師備課、授課、作業(yè)批改、論文指導、學生日常管理等各個環(huán)節(jié)進行全方位的督導。通過檢查課堂教學，對教師教學水平和教學能力進行評價和指導，通報各班學員到課率及學風問題，提出建議，保證教學有序、高效地進行。
（四）加強成人高等教育師資隊伍建設(shè)。
1.實現(xiàn)教師的專業(yè)化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師，他們對成人教育特點了解不夠，因而在教學過程中缺乏針對性。要加強對教師有關(guān)成人教育學、成人心理學、成人教育管理學等成人教育理論課程的培訓，這樣有利于教師在教學中針對成人教育特點，運用相關(guān)理論改進教學方法，提高教學水平，創(chuàng)造更加優(yōu)化的教學模式。
2.培養(yǎng)“雙師型”教師。選派具有較高理論學術(shù)水平的教師到實踐崗位中進行學習，提高其實踐操作能力，也可從社會相關(guān)崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當前教師的能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，達到理論和實際的相結(jié)合，實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提高?！半p師型”教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，這樣才能勝任成人高等學歷教育的教學工作。
3.建立動態(tài)教師庫。建立成人高校師資庫，加強與專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，及時了解教學情況，加強教學質(zhì)量監(jiān)控。學校還可從生產(chǎn)、管理、服務第一線選聘一些既具有相應的專業(yè)理論知識、豐富的實踐技術(shù)和經(jīng)驗，又具有一定教學能力的工程技術(shù)人員加入成人高等教育教師隊伍。對師資庫進行動態(tài)管理，實行教師考評制度，優(yōu)勝劣汰，使一線教學的教師既有師德風范又有較強教學能力，這是提高成人高等學歷教育教學質(zhì)量的基本保證。
隨著學習型社會和終身教育的發(fā)展，成人高等教育將發(fā)揮更加重要的作用。不斷探討教育管理體系改革的新思路，是我們從事教育管理者任重而道遠的使命。
參 考 文 獻
[1]胡鳳英.普通高校成人教育管理[M].南京：河海大學出版社，1998
[2]劉桂蘭.學習型社會背景下重建成人教育教學管理制度的思考
[J].繼續(xù)教育.2009（3）：46～48
[關(guān)鍵詞]成人高等教育；觀念；轉(zhuǎn)變
Abstract:China''''sadulthighereducationisfacingthetransformationfromthetraditionaldiplomaeducationintothelifelonglearningandadultdevelopment.Tobringaboutthetransformation,wemusttransformtheoldviews,fromtheeducationofcultivatingtalentintotheeducationofdevelopingpersons,fromvaluingteachingintovaluinglearning,andfromlearningintobeingabletolearning.Thethreetransformationsarerelativetoeachotherandinfluenceeachother,andincreasebydegrees.
Keywords:adulthighereducation;viewpoint;transformation
教育觀念是不同的教育主體對教育問題的基本認識和看法，它來源于客觀存在著的各種教育事物和現(xiàn)象。但教育觀念與一般的認識結(jié)果不同，它具有情感性和評價性，是知、情、意的結(jié)合與交融?！坝^念并不僅僅是一種認識，而且還包含著主體對客體的評價、組織和建構(gòu)，有著改造客觀現(xiàn)實的主體目的性、意向性和價值性?！盵1]教育觀念既包含著主體對事物“是什么”的認識，也融入了主體“應當怎么樣”的價值取向，它不僅來源于客觀存在的各種教育事物和現(xiàn)象，反映了因應在主體身上的現(xiàn)實關(guān)系，具有事實判斷的成分，也具有價值判斷的成分，展示了主體自身的精神追求，可以反作用于教育實踐。正是因為教育觀念的這一特點，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進的教育改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，任何教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭的結(jié)果。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教育改革就無從談起；教育觀念一旦轉(zhuǎn)變，許多問題和困難便有可能迎刃而解。
成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出過重大貢獻。新世紀成人高等教育發(fā)展正處于一個重要的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，面臨著由傳統(tǒng)的學歷導向，向現(xiàn)代學習導向全面轉(zhuǎn)型的艱巨任務，必須首先從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑪[脫舊的教育觀念的束縛，樹立具有時代特征的新教育觀念。包括：在教育目的觀、價值觀上，實現(xiàn)從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)變；在師生觀、教學觀上，實現(xiàn)從“重教”到“重學”的轉(zhuǎn)變；在學習觀上，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。這三方面觀念的轉(zhuǎn)變相互聯(lián)系，相互影響，逐層遞進。
一、從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)變
人是社會的主體，是社會得以存在的根據(jù)。從本質(zhì)來說，教育是培養(yǎng)人的活動，以人為本是教育在任何時候都應高揚的一面大旗。教育兼具育人功能和社會功能。其中，育人的功能是內(nèi)在的，是根據(jù)；社會功能是賦予的，是伴生的，是建立在人的培育這個基本前提基礎(chǔ)上的，這是教育作為一種社會活動，與生產(chǎn)勞動、科技活動、經(jīng)營管理等其他社會活動相區(qū)別的本質(zhì)所在。在任何情況下，教育都要將“育人”做為自己內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定，離開了這種規(guī)定，教育相對獨立地位就不復存在，教育價值取向就必然發(fā)生偏差，教育的外在價值其實也喪失了存在的基礎(chǔ)。無論賦予教育什么樣的屬性與功能，其實都是教育的外在價值，這種外在價值，必須通過培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人來間接實現(xiàn)，不能把教育作為直接的功利性的生產(chǎn)工廠，把人作為喪失了主體性的工具加以鍛造。
成人高等教育作為成人教育的重要組成部分，既是對成人的教育，更是“成人”的教育，是實現(xiàn)成人發(fā)展的教育。成人的發(fā)展是指成人身心兩方面的發(fā)展，即生理和心理的發(fā)展。對成人而言，生理的發(fā)展在進入成熟期后，老化已緩慢地開始，體質(zhì)與體能在總體上會呈下降趨勢，但在成人期講求科學的生活方式，增強體質(zhì)和體能，努力延緩衰老是成人生理發(fā)展的重要內(nèi)容。成人高等教育在促進成人心理發(fā)展方面有著無限廣闊的前景?，F(xiàn)代科學研究表明，人腦尚未充分地開發(fā)和利用，成人的心理發(fā)展?jié)摿薮?，無論是以智力為核心的認知發(fā)展，還是以人格為核心的社會性發(fā)展，都具有發(fā)展的相對無限性。特別是社會的不斷發(fā)展變化，使成人在其一生的不同階段，永遠面臨著發(fā)展的問題。成人高等教育要促進成人身心全面和諧的發(fā)展，一方面要使成人所具有的知識能力、思想道德、精神人格和行為規(guī)范與所處的社會相適應，具有個體所處時代和社會的共同特征；另一方面要使成人在適應社會發(fā)展過程中形成自己獨特的個性品格，具有鮮明的個體特征，身心得到充分發(fā)展，成為真正意義上的成人。
以成人發(fā)展為基本價值追求的成人高等教育主張，不是要把人培養(yǎng)成所謂抽象的人，從基本目的來看，是要培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的社會公民，它是成人高等教育育人功能和社會功能統(tǒng)一實現(xiàn)的具體體現(xiàn)。因為這種社會公民不僅是具有獨立意識、獨立人格的自由人，而且也是具有社會意識、能有效履行社會責任的社會人，即真正意義上的成人。人到成年，具備了作為社會公民在年齡要求和法律規(guī)定等方面的必要條件，但并不等于就具有了作為一個社會公民所必備的素質(zhì)。對于成人而言，作為社會公民所應具有的知識技能、道德品質(zhì)、社會責任感、公民意識等公民素質(zhì)的形成是終身性的過程，需要在社會生活的過程中，通過不斷學習來提高。成人高等教育在實施培養(yǎng)具有較高素質(zhì)社會公民的活動中具有得天獨厚的優(yōu)勢。公民教育不可能在人生的未成年期，通過正規(guī)的學校教育一次完成。公民實踐是一種公共生活方式，真正的公民生活實踐開始于正規(guī)學校教育之后，是在成人期的具體社會實踐當中得以體現(xiàn)的。通過成人的學習和職業(yè)活動，發(fā)展成人參與社會實踐以后的成人教育，是進行公民素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)合格公民更為直接的方式?，F(xiàn)代社會是學習社會，隨著學習型組織的普遍建立，包括成人高等教育在內(nèi)的成人教育將滲透在社會的各個領(lǐng)域和層面，在學習社會，任何一個社會組織都具有成人教育的功能。成人教育這種延續(xù)成人終身的特性，為公民教育提供了其他教育所不具有的獨特優(yōu)勢。
然而，我國成人高等教育在一個相當長的時期里，對于這點是忽視了的。傳統(tǒng)的成人高等教育熱衷于學歷教育，目的是通過系統(tǒng)理論知識的傳授和學習，滿足部分成年人學歷提升的需要。學歷文憑本身并不是萬惡之源，現(xiàn)代社會也不是不要學歷教育，問題是片面的學歷文憑追求使成人高等教育迷失其應有的“成人”價值取向，背離了培育高素質(zhì)社會公民的本真。片面的學歷文憑追求基于這樣的一個假設(shè)：現(xiàn)代社會需要的是有知識能力的人才，學歷文憑是擁有知識能力的象征，對學歷文憑的追求就是對有知識能力人才的追求。因此，從本質(zhì)來看，文憑主義實際上還是基于一種材用的思想。當前我國成人高等教育的職業(yè)化改革，原本是對成人高等教育的文憑主義和普教化傾向的糾正，但其實施結(jié)果卻是把材用思想發(fā)揮到更充分的程度，“干什么學什么，缺什么補什么”一度成為包括成人高等教育在內(nèi)的所有成人教育的時髦口號。筆者無意反對成人高等教育對在職成人職業(yè)技能提高的強調(diào)和重視，但不敢茍同這一貌似響亮的口號所掩蓋的對成人及其發(fā)展的漠視。成人高等教育是成人的教育，成材或許可以成為一個時期某一類成人高等教育的選擇之一，但不是它的本真或全部。成人發(fā)展是成人高等教育的基本價值追求，高素質(zhì)社會公民的培育是其主要目的。無論是學歷性成人高等教育，還是職業(yè)性成人高等教育，滿足的都只是社會和成人對知識技能的部分需要，成人發(fā)展和高素質(zhì)社會公民的培育所包含的內(nèi)容遠比這廣泛得多。如果我們不能首先在思想觀念上對此有清醒的認識，就不能真正認清成人高等教育的本質(zhì)，回歸成人高等教育的旨趣和初衷，也不可能對當前成人高等教育存在的問題作全面深刻的清理，當然就談不上成人高等教育的轉(zhuǎn)型及實現(xiàn)成人高等教育在新的歷史時期的新的超越了。金生鈜教授在談到成人教育的目的時，特別強調(diào)：“我們需要在成人教育中滲透一種觀念：成人教育與成人公民素質(zhì)的教育的價值問題密切相關(guān)；我們應該在成人教育中進行知識的創(chuàng)新和制度的創(chuàng)新，建構(gòu)一種引導成年人成為一個有價值的公民的成人教育理念和實踐形式。”[2]筆者認為，成人高等教育也必須建構(gòu)起這樣的理念和實踐形式。
二、從“重教”到“重學”的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育強調(diào)教師在教育教學過程中的中心地位，關(guān)注教師的教授，重教輕學。捷克的夸美紐斯是使教育學從哲學中脫胎出來，成為獨立學科的第一人。他把教育事業(yè)視為太陽底下最神圣的事業(yè)，高度重視教師在教育事業(yè)中的作用，《大教學論》就是專門研究教師如何教的學問，用以幫助教師教給學生一切人類知識。德國的赫爾巴特認為，學生身心發(fā)展完全依賴于教師對教學內(nèi)容的精心組織和對教學方式的精心選擇，教師應該在教育中處于絕對的支配地位，在學生心目中享有崇高的權(quán)威。他主張應把教師擺在學生心靈塑造者的位置上，控制學生的環(huán)境，決定學生要得到的體驗，形成學生的興趣、意志和品質(zhì)。赫爾巴特在倫理學的基礎(chǔ)上建立起教育目的論，在心理學的基礎(chǔ)上建立教育方法論，主張教學程序應分成四個階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。其后繼者將其發(fā)展成為：預備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應用，即“五段教學法”。赫爾巴特所說的教學階段和方法，實際上只是教的階段和教的方法，重視的是教師的傳授，書本知識的學習和正規(guī)的課堂教學形式，并由此構(gòu)成了以教師中心、書本中心、課堂中心為典型特征的傳統(tǒng)教育學的基本體系?！叭行摹崩锩?，教師中心是關(guān)鍵，正是由于教師的中心地位，書本中心和課堂中心才得以實現(xiàn)。赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響，以凱洛夫為代表的前蘇聯(lián)教育學理論體系便秉承了赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想，建國初期曾對我國教育界產(chǎn)生重要影響。
傳統(tǒng)教育以教師為中心的思想，在理論方面首先受到以杜威為代表的所謂現(xiàn)代教育支持者的反對。在杜威看來，傳統(tǒng)教育就是一種“靜聽”的教育，學校里的一切都是為了“靜聽”準備的。杜威認為，教育是經(jīng)驗的積累、經(jīng)驗的改選和經(jīng)驗的重新結(jié)合，教材的基本源泉是由學生的直接經(jīng)驗構(gòu)成的，教學的基本原則應該是“做中學”，以各種不同形式的主動作業(yè)(木工、紡紗、織布、烹飪等)為中心來組織教學。他反對傳統(tǒng)教育消極地對待學生、課程，教學方法劃一，把重心放在教師而不是學生上。杜威提出教育應該“以兒童為中心”?！皟和瞧瘘c，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在。只有兒童提供了標準?！盵3]（P79)“以兒童為中心”體現(xiàn)在教育過程中[3]（P79)要求教師應考慮學生的個性特征，尊重學生在教育活動中的主體地位，使每個學生都能發(fā)展他們的特長。杜威認為，由教師中心到兒童中心“這是一場變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心轉(zhuǎn)到太陽一樣的革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來”[3]（P32)。
隨著現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論的興起，學生的主體性及學生學習在教育活動過程中的重要地位在當今受到了更廣泛的關(guān)注和重視。建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是人對于世界的理解卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實，或者至少說解釋事實，我們個人的經(jīng)驗世界是用我們個人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。因此，在教育活動中，建構(gòu)主義強調(diào)以學為中心，提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，即教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學習者是認知活動的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是被動接受者和被灌輸者。知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，通過他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學習的質(zhì)量是學習者意義建構(gòu)能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程的函數(shù)。換言之，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
從傳統(tǒng)教育的重教輕學，向突出學生在教育教學過程中的主體地位、強調(diào)以學為主的轉(zhuǎn)變，不僅反映了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，也符合成人高等教育的實際。如果說，一般普通教育必須強調(diào)學生的主體地位，重視學生在教育活動中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，重視學生的學習，成人高等教育則更應如此。這一是由成人高等教育目的所決定。成人高等教育承擔著對成人進行知識傳授、技能培養(yǎng)、人性完善、以及生活質(zhì)量提升的多重任務，實現(xiàn)成人發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會公民是成人高等教育的主要目的，而強調(diào)成人學生的主體地位，重視其學習的積極性和主動性，引導成人正確的學習是達到上述目標的重要保證。如果成人學習者只是教育過程中的一個被動的受教育者，則很難發(fā)揮他們學習的積極性與主動性，達不到應有的學習效果，成人的發(fā)展也會成為一句空話。其二，由成人高等教育的對象所決定。成人高等教育的對象主要是成年人，自我意識較強，具有較豐富的個體經(jīng)驗和積累，具備了學習的能力和責任，但普遍存在著的工學矛盾又使得他們難于像未成年人那樣參加長期脫產(chǎn)集中的教育活動，需要他們根據(jù)工作或個人的發(fā)展需要設(shè)置與之相應的教育目標，尋找學習材料，自己安排時間，通過以自我為主的學習活動達到學習目標。其三，現(xiàn)代先進的信息技術(shù)在成人高等教育領(lǐng)域中的廣泛運用，為成人學習提供了有利條件?？梢灶A見，隨著社會整體的發(fā)展，人均教育水平的提高，人們自我發(fā)展意識的增強，有幫助的成人自我學習在成人高等教育中所起的作用和所占的比例將越來越大，它將卓有成效地推動成人全面、和諧地發(fā)展和成人高等教育的繁榮。
然而，在我國成人高等教育的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)學歷導向的成人高等教育主要仿效普通高等教育的模式而來，深受以凱洛夫為代表的傳統(tǒng)教育思想的影響，強調(diào)教師在教育教學過程中的絕對權(quán)威，重視教師對書本知識的系統(tǒng)傳授，重視正規(guī)的課堂教學，輕視成人學生在教育活動中的主體地位，不注重成人學生的學習積極性和主動性的發(fā)揮，對成人學習的特點重視不夠，學生被視為教育過程中的被動客體和受教育的對象，而沒有真正成為學習的主體。改革開放以來，隨著高層次崗位培訓和繼續(xù)教育的重點地位在成人高等教育的確立，成人高等教育開始了以職教化為主要特點的改革。改革把過去對系統(tǒng)知識傳授的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷β殬I(yè)技能培訓的關(guān)注上，在提高學生實際職業(yè)技能和工作能力的過程中，開始重視教育過程中學生學習的主動性和積極性?，F(xiàn)代的成人高等教育更加重視成人多種形式的學習，并把這種學習視為成人發(fā)展的重要手段。教育觀念上從“重教”向“重學”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在教師觀上，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心的觀念，主張教師角色的調(diào)整和改變。教師不再是傳統(tǒng)教育模式下的知識傳授者和灌輸者，而應成為成人學生學習的引導者、幫助者、協(xié)作伙伴與會話對象，是學習環(huán)境的有效營造者。在學生觀上，強調(diào)成人學生是意義的主動建構(gòu)者和學習的主體，尊重學習者在教育活動過程中的主體地位，重視其主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，以學習者為中心來組織教育教學過程，設(shè)計教學環(huán)境，真正做到“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。在師生觀、教學觀上，改變傳統(tǒng)的師尊生卑、重教輕學的占有式師生關(guān)系，把教師和學生真正視為相互聯(lián)系的兩個平等主體，使成人學習者在這種平等對話的和諧關(guān)系中獲得知識，增長才能，得到發(fā)展，成為高素質(zhì)的社會公民。唯此，成人高等教育的變革才具有實現(xiàn)的可能。
三、從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變
學習在成人高等教育轉(zhuǎn)型中具有十分重要的意義。成人學習者的學習多種多樣，依據(jù)學習方式和重點的不同，筆者將其區(qū)分為“學會”和“會學”二種。“學會”注重學習的結(jié)果，強調(diào)對已有的知識、經(jīng)驗、技能的掌握。這種學習屬維持性學習或適應性學習，滿足于對現(xiàn)有事實的接受，通過學習提高解決當前已經(jīng)發(fā)生的問題的能力?！皶W”注重學習的過程，強調(diào)學習態(tài)度和習慣的形成，學習方法的掌握，學習能力的提高。這種學習屬創(chuàng)新性學習或?qū)W會學習，不滿足于對現(xiàn)有事實的接受，通過學習提高發(fā)現(xiàn)吸收新知識、新信息和提出新問題的能力，迎接和處理未來社會日新月異的變化。概言之，“學會”與“會學”是對教學過程中“學什么”和“如何學”的一種簡要指代，前者強調(diào)的是對內(nèi)容的學習；后者強調(diào)的是對方法的掌握。
“學會”與“會學”在教學過程中都十分重要，如同硬幣的兩面，誰也離不開誰。沒有“學會”不可能“會學”，而沒有“會學”，也談不上“學會”。但二者又不是一回事，其基本主張和強調(diào)的側(cè)重點各有不同，代表著兩種不同的學習觀。18世紀西方教育界，實質(zhì)教育派以聯(lián)想心理學為基礎(chǔ)，認為心靈是個容器，要用各種知識來充實，主張教學主要任務是向?qū)W生傳授各種有用知識，發(fā)展智力無關(guān)輕重；形式教育派以官能心理學為基礎(chǔ)，認為教學中傳授知識只是手段，目的在于啟發(fā)人的心靈，教學重心應放在發(fā)展智力上。實質(zhì)教育與形式教育爭論的焦點，在教育教學過程中傳授知識和發(fā)展智力孰重孰輕，其實也暗含了教知識還是教方法，重“學會”還是重“會學”的爭論。教育理論發(fā)展到今天，學生的學習以及學生怎樣學習越來越成為教育界關(guān)注的焦點和研究的重點。當代教學理論盡管派別林立，觀點各異，但對于教學過程中學生的學習都十分重視，都主張學生不僅要重視“學什么”，更要重視“如何學”?，F(xiàn)代教育的許多大師們都是強調(diào)學習方法，重視學會學習(learningtolearn)的重要代表。布魯納基于結(jié)構(gòu)教學的理論，提倡發(fā)現(xiàn)法，即由教師引導學生圍繞一些問題，依據(jù)教師和教材所提供的材料，去研究、探索和發(fā)現(xiàn)相應的原理或結(jié)論。贊科夫從以教學促進發(fā)展的教學理念出發(fā)，提出與傳統(tǒng)教學原則相對立的五大教學原則，其中之一就是“使學生理解學習過程的原則”，即要求學生不僅掌握學習成果，更要留心學習方法，學會學習，等等。他們都強調(diào)教學過程中引導學生學會學習的極端重要性。
未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。在已見端倪的知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)強化了已有知識的歸類，加快了知識的傳播速度，人們接觸知識較以前更為容易，使得選擇和有效利用知識及創(chuàng)新知識的能力變得越來越重要。有人說，人類科技知識19世紀是每50年增加一倍，20世紀是每10年增加一倍，現(xiàn)在是每3～5年增加一倍。這就要求人終身不斷地接受教育，不斷學習，要求人具有良好學習習慣和正確的學習方法，學會學習。知識經(jīng)濟時代，學習被賦予了新的內(nèi)涵，它的真正意義不只是獲得知識、技能和經(jīng)驗，更在于掌握學習方法，學會學習。一個結(jié)論需要在某種特定條件下才能應用，而方法卻在變化了的情境中仍具有生命力，它比結(jié)論有更廣泛的適用性。在知識經(jīng)濟時代，具有不斷掌握新知識進而創(chuàng)新知識的能力，比掌握現(xiàn)存的知識更為重要，這要求人們在學習方式上實現(xiàn)從“學會”向“會學”，從“維持性學習”向“創(chuàng)新性學習”轉(zhuǎn)變。
成人高等教育的對象主要是在職的工作成人，是一個特殊的學習群體，工學矛盾突出是這一群體面臨的一個最大的學習問題，這決定了他們的學習主要靠業(yè)余時間的自學進行，如果沒有良好的學習習慣和科學的學習方法，不能合理利用時間，就難以完成學習任務。而且，成人具有較豐富的工作生活經(jīng)驗，他們的學習是一種基于經(jīng)驗的學習，盡管他們的機械記憶能力不如未成年人，但理解學習是他們的長處，掌握好的學習方法，充分利用其經(jīng)驗和理解記憶能力強的優(yōu)勢，可在一定程度上彌補其機械記憶不足的缺陷，而所有這些，都有賴于良好學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的掌握。因此，就成人高等教育而言，強調(diào)“會學”具有更為重要的意義。
但傳統(tǒng)成人高等教育把學歷文憑的獲取和有用之材的培育視為教育的主要目的，忽視成人發(fā)展的需要，強調(diào)以教為主，重教輕學，在教學觀和學習觀上則是強調(diào)教給事實和學會知識，重現(xiàn)有理論知識傳授和操作技能培訓，輕學習習慣養(yǎng)成和學習品質(zhì)培育；重適應性學習，輕創(chuàng)新性學習；重“學什么”，輕“如何學”，不注意發(fā)揮成人學習者在學習上的特點和優(yōu)勢。在知識經(jīng)濟時代和信息社會里，成人高等教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀和學習觀，在幫助成人掌握基本學習內(nèi)容的同時，著力引導他們形成正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學會學習。學會學習意味著學會選擇適宜的學習目標，合理地利用時間，把握學習內(nèi)容的要點與關(guān)鍵，采用多種學習方法，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，使用科學的學習策略；意味著學會自主學習、高效學習和創(chuàng)新學習；對于成人學習者來說，還意味著學會有效利用不同的學習場境和條件，發(fā)揮自己學習方面的優(yōu)勢，通過理解，借助經(jīng)驗進行學習，以彌補工學矛盾和機械記憶不足的缺陷。學習是一種有目的、有計劃、有組織的以接受間接經(jīng)驗為主的活動，是一個由淺入深、逐步積累、螺旋式提高的復雜過程，也是人自身可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。學會學習是通向認識、生存和發(fā)展的途徑，是挖掘人本身所具有的獨立性、自主性和創(chuàng)造性的一種最好的辦法，學會學習的最高境界是學習與創(chuàng)造的并存與通融。古人說：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則可終身受用。從這個意義上說，教育的真正意義在于引導人學會學習。
[參考文獻]
[1]鄭金洲.審視教育觀念[J].中小學管理，2000，（4）：2．6.
Abstract： In recent years， the enrollment ofeducation in colleges and universities in our country is increasing. It is an important regular work for the workers ofeducation that how to strengthen the management ofhigher education management. Combined with the characteristics and regularity ofeducation， it explores how to strengthen the management ofeducation management， aiming at improving teaching efficiency and teaching quality.
關(guān)鍵詞： 成人教育；教學管理；教學質(zhì)量；探究
Key words：education；education management；teaching quality；explore
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0222-02
0 引言
隨著我國市場經(jīng)濟的進一步深化，成人高等學歷教育已成為國民教育體系中重要的有機組成部分。在成人教育不斷發(fā)展的今天以及改革開放的新形勢下，探究成人高等學歷教育教學管理具有十分重要的現(xiàn)實意義。筆者結(jié)合多年的實踐教學經(jīng)驗，擬就加強成人教育教學管理工作的措施進行研究與探討，以確保人才培養(yǎng)規(guī)格，提高成人高等學歷教育教學質(zhì)量。
1 明確成人高等學歷教育人才培養(yǎng)模式，制定能夠體現(xiàn)成人教育辦學特色的人才培養(yǎng)方案
成人高等學歷教育是國家為了建立學習型社會、提高全民科學文化素質(zhì)、增強綜合國力而建立的高等學歷教育體系。[1]成人高等學歷教育人才的培養(yǎng)應堅持學以致用和按需施教的原則，對教學領(lǐng)域的改革要密切聯(lián)系生產(chǎn)、工作實際。同時，成教學院還應加強對成人高等學歷教育教學工作的領(lǐng)導，納入教學工作的議事日程。因此，需要教學計劃、教材編寫以及教學大綱的制訂具有實用性、職業(yè)性和針對性，加強學生實踐技能的培訓。基于此，在制定人才培養(yǎng)模式與方案時，應緊密結(jié)合成教學院自身特點，充分體現(xiàn)成人高等學歷教育辦學特色。
1.1 做好教學計劃管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量 教學計劃不僅是成教學院實施教學、培養(yǎng)專門人才的指導性文件，而且也是成人高等學歷教育的核心內(nèi)容，旨在統(tǒng)一成人教育同教學管理目標。教學計劃對于教學秩序的穩(wěn)定有重要的作用，因此，成人教育工作者應重視教學計劃管理工作。[2]一方面，確保教學計劃的嚴格執(zhí)行，規(guī)范管理程序。切實做好開課計劃，對一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行認真審核，切實把好教學實施計劃關(guān)，保證教學質(zhì)量；全面落實計劃，加強對實踐教學環(huán)節(jié)進行檢查，特別是社會調(diào)查的組織和畢業(yè)論文的指導等方面。另一方面，根據(jù)有關(guān)教育法律法規(guī)，對教學計劃進行及時地修訂，做到科學性、可行性，突出實用性和職業(yè)性等特點。
1.2 加強成人教育教材建設(shè)，體現(xiàn)成教特色 一方面，成人教育教材應符合成人教育人才培養(yǎng)的特點，同時，教材應有配套的課程進度表、習題集及學習指導書等輔導資料；另一方面，按照不同專業(yè)與學科特點，安排專門人員編訂教材，并按照學科發(fā)展需要及時修訂。值得注意的是，同一所院校相同專業(yè)的學生應材版本，這不僅是確保教學質(zhì)量的重要依據(jù)，也是落實教學計劃的必要保證。
1.3 編寫同教學計劃配套的教學大綱，確保人才培養(yǎng)規(guī)格 所謂教學大綱，指的是按照教學計劃對各課程的教學內(nèi)容及其環(huán)節(jié)進行的綱要性說明。教學大綱是學生“學”和教師“教”的主要依據(jù)。結(jié)合成教學生的特點，教學大綱的編寫應突出成人教育教學內(nèi)容的重點，體現(xiàn)出新技術(shù)和新知識的應用，做到科學性、規(guī)范性。
2 成教學院應建立健全各項教育教學管理制度，做到有章可循
2.1 加強成人高等學歷教育教學督導制度 教學督導不僅能夠體現(xiàn)教學管理水平，而且也是做好教學工作的基礎(chǔ)。成教學院可設(shè)立專門的教學督導組。督導組成員應對成人教育的教學工作進行研討和交流，同時為改進教學工作，提出建議。督導人員還要監(jiān)督學院的教學管理工作，可定期深入課堂聽課，對教師教學情況進行檢查，同時做好課后指導，提高授課質(zhì)量。教學督導組的具體工作方式如下：①對學院相關(guān)的教學文件資料進行抽查；②定期性地深入課堂聽課；③做專項問卷調(diào)查，及時了解師生情況；④深入學院各部、系進行個別訪問交談，開展師生座談會；⑤可到兄弟院校進行學習考查，總結(jié)教學成功經(jīng)驗；⑥定期提供一份有關(guān)教學督導的研究性報告或者書面材料。
2.2 完善成人高等學歷教育教學質(zhì)量管理體系 教學質(zhì)量管理不僅是成人高等學歷教育教學管理的必要工作，更是成教學院教育管理的重要任務。成教學院還應建立一套科學的教學質(zhì)量管理體系：學院、系部及教學點三方齊抓共管，對貫穿教學計劃的事前-事中-事后全過程進行檢查；堅持“以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在提高”的方針，對成教學院畢業(yè)生所在單位的質(zhì)量進行調(diào)查，確保教學質(zhì)量的可信度；[3]實行教考分離的考核模式。成教學院各院系選聘授課老師，試卷則由學院聘任教師命題。嚴格考風考紀，考試期間，每間考試教室應選派兩名有較強責任心的教師負責監(jiān)考，學生須持學生證參加考試，使考試真正發(fā)揮出檢驗學生學習效果的作用；為調(diào)動學生的學習熱情，可每期評選優(yōu)秀學員擔任班級干部，或制定獎勵措施，提高成教學生學習的自覺性與積極性。
3 利用互聯(lián)網(wǎng)提高成人高等學歷教育教學管理工作效率與教學質(zhì)量
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，在教學過程中興起一種新型教育技術(shù)手段，即互聯(lián)網(wǎng)輔助教學。利用網(wǎng)絡(luò)輔助成人高等學歷教育教學管理，能夠消除師生、生生間由于時間和地域的限制而形成的溝通障礙，進而充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)輔助教學在成人教育中的優(yōu)勢。
3.1 借助互聯(lián)網(wǎng)輔助學生學習 鑒于成人教育中學生的特殊性，僅僅通過學校授課不能達到學習任務完成的良好效果，還應滿足學生學習的特殊需要。借鑒現(xiàn)有的遠程教育模式，搭建教師服務器輔助教學。教師通過教學服務器建立課程學習信息；學生能夠通過教師服務器，對教師授課的進程進行及時地了解與掌握。
3.2 借助互聯(lián)網(wǎng)進行教務管理 成人學生大多來自于社會的不同層面，其年齡和教育程度等方面均有差異，對于他們的學習、住宿等管理起來也不太方便，學校的一些有關(guān)教學方面的信息也不能及時地傳達給學生。為解決同學生進行信息溝通障礙問題，成教學院應利用網(wǎng)絡(luò)進行教務管理。以學校年級和專業(yè)為一系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)相關(guān)功能建立班級學生庫，及各系部專題網(wǎng)頁，將學校開展的進行情況以及各項通知上傳到學生庫和網(wǎng)頁上面，學生通過注冊學校系統(tǒng)，網(wǎng)上登錄，了解學校動態(tài)，同班級教師。學生進行聯(lián)系；[4]同時，對于學校各項教學安排、學習資料、考試習題共享到學校網(wǎng)站，學生可隨時學習并可以和其他學生相互溝通、交流，不但激發(fā)了學生的學習熱情，最重要的是提高了成人高等學歷教育教學管理的工作效率。
4 結(jié)束語
據(jù)教育部相關(guān)文件，我國高等教育不僅要做好教學規(guī)模的持續(xù)發(fā)展，更應注重教學質(zhì)量的提高。因此，我國成人高等學歷教育教學管理應在人才培養(yǎng)方案的制定、加強成人高等學歷教育教學督導制度，完善教學質(zhì)量管理體系以及利用互聯(lián)網(wǎng)提高成人高等學歷教育教學管理工作效率方面給予高度的重視，同時，為適應成人高校教育改革與發(fā)展需要，提高教學效果，成教學院應順應時展，樹立可持續(xù)發(fā)展的成人教育觀念，不斷更新成教思想，突出體現(xiàn)成人教育的辦學特色。
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關(guān)鍵詞: 體育成人高等教育 管理模式 存在問題
1.體育成人高等教育管理存在的問題
1.1教育行政管理體制不完善。
體育成人高等教育的教育行政體制改革伴隨著政府機構(gòu)改革,不斷深化、向前推進,但仍存在如行政管理體制僵、行政機構(gòu)設(shè)置不合理及職能不清、監(jiān)督評價機構(gòu)缺乏透明公正化等許多亟待解決的問題。
1.2分管模式下分工及任務不明確。
在體育專業(yè)成人教育管理體系中,經(jīng)濟利益占據(jù)辦學單位的主導思想地位,使得成人教育在管理方面出現(xiàn)不同程度的問題,再就是成人教育部門與本校其它部門相比存在著編制少、領(lǐng)導不夠重視、待遇比較低、管理體系不夠成熟、管理人員既是科長又是辦事員的身兼多職等具體而實際的問題,使得成人教育管理者的工作亂而雜,難以實現(xiàn)預期的效果。
1.3缺乏師資隊伍的建設(shè)管理。
師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的前提,也是課程建設(shè)的“靈魂”。建立一支學術(shù)水平高的師資隊伍是提高教學質(zhì)量的保證。而目前主要存在的問題有:一是專兼職教師整體結(jié)構(gòu)不合理;二是缺乏一支數(shù)量適當、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能適應培訓工作發(fā)展需要的“雙師型”教師隊伍;三是教學研究和業(yè)務建設(shè)不能適應社會發(fā)展的需要。
1.4教學與管理沒有有機地結(jié)合。
教學與管理沒有形成一種適應社會需求的現(xiàn)代職業(yè)教育培訓的運行機制,各項管理制度還不夠健全,各項誠信內(nèi)容公開透明沒有達到無實證投訴的效果,這些都需要在不斷的學習實踐中加以完善。
1.5辦學特色不鮮明。
“質(zhì)量求生存,特色謀發(fā)展”是學校一貫堅持的辦學思路,在確保高質(zhì)量的辦學成績前提下,必須形成自己鮮明的辦學特色。我通過文獻資料法了解到,目前開設(shè)體育成人高等教育的院校由于實踐中行政配置資源的能力太強、理念上共識的東西過多,致使在辦學特色上存在辦學觀點和辦學思路陳舊及教學方法單一等諸多問題。
1.6學生自律性欠缺。
體育成人教育學生在學習動機、知識背景、心理特征等方面與普通全日制大學生相比具有明顯的區(qū)別,相對獨立地成為一個特殊的群體。一般來說,成人的年齡較大,有求實向上的精神,具備較強的學習能力和一定的知識及經(jīng)驗,對客觀事物的知覺具有較高的精確度和概括性。但是,體育成人教育學生好動、自律性比較欠缺,在學習時間上反映了對速成的迫切,希望周期短或間歇式地循環(huán)上升。這些都給管理者帶來了很多困難。
2.體育成人高等教育管理模式的形成
2.1大力推進體育成教行政管理的改革。
首先,要明確體育成人高等教育行政管理理念;其次,要以促進人的全面發(fā)展,辦人民滿意的教育為指導思想;最后要為全社會各階層提供充分、優(yōu)質(zhì)、多樣的體育教育服務,以培養(yǎng)社會需要的體育專業(yè)人才來促進社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的發(fā)展。具體措施有:一要轉(zhuǎn)變體育成教行政管理理念,二要加強對教育行政部門的監(jiān)督,三要提高成教管理人員專業(yè)化水平。
2.2完善各種保障措施,緊跟體育市場人才需求,培養(yǎng)高技能體育人才。
高校應該堅持以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以創(chuàng)新為動力,完善組織體系和運行機制,逐步提高教育培訓水平,增強教育服務功能,有力促進體育行業(yè)專業(yè)人才素質(zhì)的提高。
要達到體育高技能人才在生產(chǎn)、運輸和服務等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中,具備精湛專業(yè)技能,關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,能夠解決生產(chǎn)操作難題的培養(yǎng)目標,高校應該高度重視體育高技能人才職業(yè)培訓工作,建立相應的培訓組織機構(gòu),制定嚴格的經(jīng)費制度,逐步增添相關(guān)的設(shè)施、設(shè)備,從而保證培訓工作正常有序進行。
2.3完善基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊伍建設(shè)。
體育成人高等教育不同于其他專業(yè),在培訓教師、培訓場所、設(shè)施設(shè)備、圖書資料等方面都有特殊的要求,高校應該在這些方面實現(xiàn)資源共享,保證各種培訓工作的順利展開。在培訓場所、設(shè)施設(shè)備、圖書資料方面,管理部門應該重視教學設(shè)施、設(shè)備的建設(shè),及時更新設(shè)備及圖書資料。
對于師資隊伍建設(shè),要在專兼職教師整體結(jié)構(gòu)、業(yè)務建設(shè)、教學研究等方面加強管理。隨著社會的發(fā)展,國家對體育職業(yè)技能人才的需求越來越大,對培訓職業(yè)技能人才單位的教學要求越來越高。因此,順應時代的要求建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍很迫切。值得一提的是,“雙師型”教師是一個動態(tài)的概念,要做一個稱職的“雙師型”教師,必須終身學習、不斷提高。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料顯示,一個人從學生時代到退休,不同年齡階段的工作能力的情況大致如下圖所示:
不同年齡階段的工作能力
根據(jù)文獻資料,結(jié)合科技進步、環(huán)境變化等因素,我們認為“雙師型”教師要保持雙師的特色,既要有扎實的理論功底,又要具備最新的現(xiàn)場實際經(jīng)驗,必須在AB、BC、CC1這三個階段不間斷地進行理論的學習和實踐鍛煉,以適應工作的要求。尤其是AB、BC這兩個階段,因為該年齡階段的教師精力旺盛,求知欲強,所以更需要大力提高他們的實踐教學水平,使其盡快成長為高素質(zhì)的雙師人才。
2.4制定切實可用的教學計劃加強教學管理。
根據(jù)市場需求制定培養(yǎng)目標明確、突出專業(yè)技能應用、課程安排合理、內(nèi)容完整的教學計劃和大綱,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德及身心健康的體育人才。以深化教育教學改革為突破口,以提高課堂教學效果為切入點,著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,全面推進素質(zhì)教育,深入推進課程改革,狠抓隊伍建設(shè),注重內(nèi)涵發(fā)展,規(guī)范教學行為,認識到教學管理工作的重要性,力圖通過強化教學管理,提高教育教學質(zhì)量,憑借教學質(zhì)量打造辦學品牌。
2.5加強對學生的各項綜合管理。
為維護體育成人高等教育的教學秩序和生活秩序,保障學生身心健康,促進學員德、智、體、美全面發(fā)展,必須依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章,制定班級、學員管理、安全管理制度,從而實現(xiàn)學校管理與自我管理的結(jié)合、剛性管理與柔性管理的結(jié)合、專職管理與教書育人的結(jié)合。
2.6突出辦學特色,加強創(chuàng)新建設(shè)。
體育成人教育的學生生源復雜,情況各異,雖然在校面授時間有限,但管理難度較大,特別是其在崗工作與學習之間的矛盾比較突出。再加上目前生源有所下降,因此無論在辦學上還是在全方位的管理上都應該有創(chuàng)新特色。
3.結(jié)語
國家正在花大力氣,加強職業(yè)教育院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學,繼續(xù)實施職業(yè)教育實訓基地建設(shè)計劃,裝備水平較高、優(yōu)質(zhì)資源共享的職業(yè)教育實訓基地。本文通過整合各種資源,提出在教育行政管理體制、師資隊伍建設(shè)、學生自我管理和辦學方式上加以創(chuàng)新,對深化體育成人高等教育管理體制改革,建立現(xiàn)代成人教育管理制度具有重要的借鑒意義。
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1．1社會背景
我國正處在全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，處在深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期，高等繼續(xù)教育承擔著前所未有和不可替代的重要使命。發(fā)展高等繼續(xù)教育是大力提升繼續(xù)教育服務國家發(fā)展戰(zhàn)略能力的重要措施，對于促進國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、持續(xù)開發(fā)人力資源、推進創(chuàng)新型國家建設(shè)、構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學習型社會、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮、提升公民素質(zhì)、開發(fā)從業(yè)人員潛能、推動教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)人的全面提升具有重大意義。
1．2行業(yè)背景
旅游業(yè)已成為國民經(jīng)濟的新的增長點，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃概要》中明確提出要“大力發(fā)展旅游業(yè)”:全面發(fā)展國內(nèi)旅游業(yè)，積極發(fā)展入境旅游，規(guī)范發(fā)展出境旅游。作為旅游業(yè)的龍頭，旅行社十年間得到了飛速發(fā)展。旅行社業(yè)的快速發(fā)展，昭示旅游從業(yè)隊伍不斷擴大，需求量繼續(xù)增長，這迫切要求提高旅游職業(yè)人才培訓的質(zhì)量和擴大旅游職業(yè)人才培訓的規(guī)模。陜西旅游人才在需求總量逐年攀升的前提下，除傳統(tǒng)的旅行社人才，如導游人才需求繼續(xù)旺盛外，又出現(xiàn)了幾個新的需求熱點:第一，旅游電子商務人員緊缺;第二，旅游產(chǎn)品策劃人才匱乏;第三，旅游市場營銷人才緊俏;第四:會展專業(yè)人才呈現(xiàn)走俏之勢。
2．專業(yè)建設(shè)的指導思想及建設(shè)思路
2．1指導思想
圍繞現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展，適應“一帶一路”建設(shè)及我省區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需求，緊跟國際旅游業(yè)的發(fā)展趨勢，堅持企業(yè)、行業(yè)導向，突出職業(yè)性、應用性、創(chuàng)新性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，遵循高等繼續(xù)教育規(guī)律，深化高等繼續(xù)教育教學改革，提升高等繼續(xù)教育教學質(zhì)量，更好地滿足社會成員多樣化、個性化的終身學習需求，促進人人皆學、時時能學、處處可學的學習型社會的形成，提升從業(yè)人員的職業(yè)技能，提高全社會成員的人均受教育水平，促進人力資源能力的持續(xù)開發(fā)。
2．2建設(shè)思路
全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，校企聯(lián)合建設(shè)，全程產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)具有大學文化素養(yǎng)的高級技術(shù)應用型本科人才。在專業(yè)整體水平提升的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展的人才需求為導向，以提高在職和在學人員的知識、能力、素質(zhì)為目標，以崗位訓練與回校體驗相結(jié)合，以特色課程資源建設(shè)和高素質(zhì)專業(yè)教學團隊建設(shè)為重點，以學分銀行制度為手段，促進專業(yè)與陜西旅游業(yè)對接、課程內(nèi)容與旅游職業(yè)標準對接、教學過程與旅游服務過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，全面提升旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與水平。
3．專業(yè)建設(shè)的實施
3．1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
充分發(fā)揮學校與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體作用，深化學校和行業(yè)企業(yè)在人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔方面的合作和融合，強化專業(yè)實訓條件建設(shè)，探索形成全面系統(tǒng)的“在崗訓練與回校體驗相結(jié)合”人才培養(yǎng)運行機制，構(gòu)建完善校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。
3．2改革人才培養(yǎng)方案
根據(jù)“雙主體”人才培養(yǎng)模式，以合作企業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，參照企業(yè)工作任務和職業(yè)資格標準，以工作流程為依據(jù)，確定職業(yè)能力和知識能力，構(gòu)建適應旅游管理職業(yè)發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)方案。加強校內(nèi)外旅游實訓條件建設(shè)，改革專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，形成由崗位基本技能實訓、崗位專項技能實訓、崗位綜合技能實訓、崗位拓展技能實訓、頂崗實習組成的實踐教學體系。
3．3專業(yè)教學團隊建設(shè)
打造一支結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學團隊。每個教學團隊由三個層級組成:一線教師為在線教學骨干教師，主要負責課程授課、答疑輔導;二線教師為課程建設(shè)教授，主要負責課程設(shè)計、課件制作和教學改革;三線教師為學術(shù)專家、專業(yè)建設(shè)帶頭人，主要負責制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究解決學科、專業(yè)建設(shè)中的學術(shù)問題。建立校企人員雙向交流任職制度。在校企之間搭建良好的互動平臺，打造校企人力資源共享的通道，在吸引優(yōu)秀的企業(yè)人才來學校任教的同時，最大限度的為專任教師提供專業(yè)實踐的機會。
3．4優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)
采用校企合作的形式，建設(shè)精品資源共享課程。組織本專業(yè)教師和企業(yè)專家或業(yè)務骨干，共同編寫旅游管理專業(yè)群一體化教材，編寫實訓講義，開發(fā)微課和多媒體課件。
3．5教學質(zhì)量保障體系和學分銀行制度建設(shè)