時(shí)間：2023-07-10 16:29:05
導(dǎo)語：在培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)管理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教師培訓(xùn) 管理
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（c）-0202-01
伴隨我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及國(guó)家戰(zhàn)略的持續(xù)調(diào)整，令教育事業(yè)被提升至經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的核心位置。教育管理為強(qiáng)化國(guó)民素質(zhì)、推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、強(qiáng)化國(guó)家實(shí)力、創(chuàng)建和諧文明社會(huì)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出了重要貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代教育發(fā)展應(yīng)全面完善教師人才隊(duì)伍建設(shè)，特別是作為教育系統(tǒng)基礎(chǔ)工作的中小學(xué)教育更應(yīng)如此。為此，做好中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)管理尤為重要，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)，完善制定培訓(xùn)工作計(jì)劃，提升教師人才專業(yè)技能與教學(xué)水平，方能達(dá)到事半功倍的工作效果，培養(yǎng)出綜合全面的新時(shí)期人才。
1 中小學(xué)教師培訓(xùn)管理內(nèi)涵
廣義層面來講，教師培訓(xùn)主要為對(duì)教師掌握知識(shí)以及實(shí)踐工作技能展開教育的重要系統(tǒng)性工程，主要涵蓋職前培養(yǎng)以及職后教育工作。狹義層面來講，教師培訓(xùn)工作主要為在職教師在繼續(xù)教育以及在職教育的形勢(shì)下，全面提升知識(shí)水平以及強(qiáng)化實(shí)踐技能的具體過程。教師培訓(xùn)管理工作主要借助系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃，展開高效性工作，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。強(qiáng)化中小學(xué)教師教育培訓(xùn)不但為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)影響到科教興國(guó)、強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的有效實(shí)施。教師培訓(xùn)為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展以及創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心基礎(chǔ)。伴隨信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)手段的快速發(fā)展，社會(huì)知識(shí)系統(tǒng)持續(xù)更新，教師具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也需要有效的更新。中小學(xué)教師是傳授知識(shí)的核心主體，做好培訓(xùn)管理，可促進(jìn)教師具備創(chuàng)新的工作理念，提升綜合技能素質(zhì)水平，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，契合不同學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要。由此可見在制定科學(xué)有效的教育培訓(xùn)管理工作策略過程中，應(yīng)勇于找到現(xiàn)實(shí)的差距與不足，方能真正提升實(shí)踐工作水平，優(yōu)化中小學(xué)教育管理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)又好又快的科學(xué)發(fā)展。
2 中小學(xué)教師培訓(xùn)管理現(xiàn)狀問題
教育事業(yè)的全面改革令中小學(xué)教師管理培訓(xùn)工作重要性受到了更多重視，然而其管理實(shí)踐工作仍舊包含一定的不足問題?；谖覈?guó)中小學(xué)教育管理現(xiàn)實(shí)狀況，主要問題在于，教育管理改革以及工作體制沒有完全適應(yīng)。
伴隨教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教育管理開放水平持續(xù)提升，教師管理培訓(xùn)體制則包含較多計(jì)劃因素，令教師管理培訓(xùn)較難依據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要有效開展。對(duì)于教育事業(yè)的實(shí)踐管理還包含教育機(jī)構(gòu)以及政府他類部門任務(wù)交叉、雙重領(lǐng)導(dǎo)的矛盾問題。令管理工作中存在一定的互相沖突，形成主體以及職能不能清晰劃分，令培訓(xùn)管理工作無法基于當(dāng)前教學(xué)改革形勢(shì)有序開展。另外，中小學(xué)教師管理培訓(xùn)欠缺有效的規(guī)劃。教育改革的全面推進(jìn)需要中小學(xué)教師教育培訓(xùn)伴隨形成適應(yīng)性改革。然而，當(dāng)前我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的管理培訓(xùn)行政命令具體作用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育管理發(fā)展的具體要求，對(duì)教育培訓(xùn)欠缺統(tǒng)一一致的有效規(guī)劃，進(jìn)而令培訓(xùn)管理呈現(xiàn)出明顯的走形式、走過場(chǎng)問題，較難全面提升教師整體職業(yè)素養(yǎng)。
再者，中小學(xué)教師培訓(xùn)管理欠缺良好的過程管理。目前，我國(guó)針對(duì)中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)教育較多為專業(yè)院校的教育培訓(xùn)，在培訓(xùn)主體以及培訓(xùn)工作機(jī)構(gòu)中并沒有構(gòu)建為有效的工作連接，進(jìn)而令培訓(xùn)管理的效果并不明顯。呈現(xiàn)出培訓(xùn)工作內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)需求之間的差距。再者，培訓(xùn)工作的具體資金以及過程控制較難實(shí)現(xiàn)有效管控。完成培訓(xùn)工作后則欠缺嚴(yán)格細(xì)致的管理考核，令培訓(xùn)工作無法有效發(fā)揮內(nèi)涵作用價(jià)值。
3 強(qiáng)化中小學(xué)教師培訓(xùn)管理科學(xué)策略
3.1 完善培訓(xùn)管理工作體制
優(yōu)化完善中小學(xué)教師管理培訓(xùn)工作體制為確保實(shí)踐工作效果的核心基礎(chǔ)。在完善培訓(xùn)管理工作體制進(jìn)程中，應(yīng)促進(jìn)管理機(jī)構(gòu)以及教師任職學(xué)校與培訓(xùn)工作機(jī)構(gòu)的有效統(tǒng)一。也就是教師培訓(xùn)學(xué)校與教師人才間的思想認(rèn)識(shí)以及互相關(guān)系，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)、各個(gè)學(xué)校間的有效配合，協(xié)同合作，清晰各自在實(shí)踐工作中應(yīng)承擔(dān)的職能與發(fā)揮的科學(xué)作用，進(jìn)而提升教育培訓(xùn)工作的針對(duì)性以及實(shí)踐工作效果。
3.2 強(qiáng)化中小學(xué)教師培訓(xùn)管理戰(zhàn)略規(guī)劃
教師培訓(xùn)工作應(yīng)全面結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展工作規(guī)劃，制定更為詳實(shí)可行的戰(zhàn)略目標(biāo)，確保教師培訓(xùn)工作同當(dāng)前教育事業(yè)改革以及中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展形勢(shì)相契合。中小學(xué)教師管理培訓(xùn)應(yīng)全面考量培訓(xùn)工作需求分析同實(shí)踐戰(zhàn)略制定間的相互關(guān)系，工作內(nèi)容應(yīng)全面依據(jù)培訓(xùn)需求進(jìn)一步明確與實(shí)施。應(yīng)通過有效的戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)而為中小學(xué)教師具體培訓(xùn)工作提供科學(xué)的參考依據(jù)。另外，具體規(guī)劃工作內(nèi)容中應(yīng)細(xì)化各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為各項(xiàng)制度的實(shí)施開展提供更為客觀性、可進(jìn)行量化的標(biāo)準(zhǔn)與具體參考依據(jù)。
3.3 強(qiáng)化中小學(xué)教師教育培訓(xùn)過程管理，做好效果評(píng)估
中小學(xué)教師教育培訓(xùn)為我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的核心重點(diǎn)，應(yīng)給予充分全面的資金投入，確保整體培訓(xùn)管理質(zhì)量。伴隨我國(guó)一費(fèi)制教育改革體制的逐步推行，中小學(xué)教師教育培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)的來源逐步變成影響其發(fā)展的重要瓶頸問題。為此，做好教師培訓(xùn)管理應(yīng)完善資金基礎(chǔ)保障。再者，應(yīng)強(qiáng)化具體實(shí)施工作的過程管理，對(duì)培訓(xùn)學(xué)校提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)培訓(xùn)規(guī)劃開展具體工作，提升實(shí)效性。同時(shí)，應(yīng)兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與眼前利益，確保培訓(xùn)工作可有效合理的為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展需求全面服務(wù)。應(yīng)利用逐步系統(tǒng)的層級(jí)推進(jìn)方式，確保中小學(xué)教師均能接受到更為系統(tǒng)全面的教育培訓(xùn)，進(jìn)而真正提升自身實(shí)踐教學(xué)技能以及知識(shí)水平。
現(xiàn)實(shí)工作中，應(yīng)全面結(jié)合教師人才的現(xiàn)實(shí)狀況，應(yīng)用多元化教育培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)管理實(shí)效性。例如通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)激發(fā)教師參與熱情，通過任務(wù)監(jiān)督、意見反饋及時(shí)修正教學(xué)策略。內(nèi)容上應(yīng)引入國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，基于本區(qū)域?qū)嶋H狀況優(yōu)化教材內(nèi)容的編撰與更新。還應(yīng)在培訓(xùn)工作中給予教師必要的幫助，進(jìn)而令其有效的應(yīng)對(duì)培訓(xùn)過程中的現(xiàn)實(shí)困難問題。另外，應(yīng)重視中小學(xué)教師管理培訓(xùn)工作效果評(píng)估。通過實(shí)時(shí)的工作效果反饋，進(jìn)而為培訓(xùn)計(jì)劃的明確以及激勵(lì)引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供科學(xué)的、客觀性借鑒依據(jù)。
4 結(jié)語
總之，為進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)教師教育培訓(xùn)管理，不但應(yīng)有效更新管理工作觀念，還應(yīng)合理完善實(shí)踐操作具體流程，強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)工作主體的目標(biāo)要求。借助多方配合努力、全方位、系統(tǒng)化工作，進(jìn)而真正打造創(chuàng)建出一支優(yōu)秀素質(zhì)、高技能水平的中小學(xué)師資隊(duì)伍，提升實(shí)踐工作水平，優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)效果，推進(jìn)教育事業(yè)的持續(xù)、全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 服務(wù)與管理 小學(xué)數(shù)學(xué) 骨干教師
【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0157-03
“國(guó)培計(jì)劃”是中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，是教育部、財(cái)政部貫徹黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。它對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。
貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目是由貴州師范學(xué)院2013年承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”之一，培訓(xùn)類型屬于為期10天的短期培訓(xùn)。由來自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學(xué)員組成一個(gè)班級(jí)，班級(jí)成員相處時(shí)間短、年齡差距較大、教齡長(zhǎng)短不一、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)層次不同，這給班級(jí)服務(wù)與管理帶來一定的難度。國(guó)培班不同于大學(xué)生或者中學(xué)生組成的班級(jí)，具有其自身的特點(diǎn)，第一，班級(jí)成員都接受過高等教育，具有很強(qiáng)的獲取知識(shí)的意愿，并且已經(jīng)掌握了一定的獲取知識(shí)的方法，同時(shí)比較容易接受新鮮事物;第二，班級(jí)成員在工作單位都是比較優(yōu)秀的教師，來到我校參加培訓(xùn)卻是作為學(xué)生，如何把握教師與學(xué)生的雙重身份對(duì)參訓(xùn)學(xué)員來說有難度。鑒于此種情況，班級(jí)服務(wù)與管理者與學(xué)員之間的交流及管理的方式將影響整個(gè)培訓(xùn)的效果。如何有效地進(jìn)行班級(jí)服務(wù)與管理，推動(dòng)學(xué)員之間進(jìn)行積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，將是值得班級(jí)服務(wù)與管理者深入研究的課題。
班級(jí)服務(wù)與管理者在培訓(xùn)中承擔(dān)班級(jí)服務(wù)與管理工作，事實(shí)上，班級(jí)管理者更應(yīng)該是一個(gè)為培訓(xùn)班級(jí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的服務(wù)者，服務(wù)學(xué)員，服務(wù)上課專家，同時(shí)是學(xué)員與專家之間的橋梁。依據(jù)貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師的特點(diǎn)，結(jié)合自己近四年國(guó)培班服務(wù)與管理的工作經(jīng)歷，我個(gè)人覺得應(yīng)該從培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個(gè)階段去把握班級(jí)服務(wù)與管理工作。
一 培訓(xùn)前的服務(wù)與管理
培訓(xùn)前的服務(wù)與管理是做好培訓(xùn)工作的前提。在學(xué)員沒有來學(xué)校報(bào)到前，作為班級(jí)服務(wù)與管理者，應(yīng)參與到學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查中，通過問卷調(diào)查或者實(shí)地走訪的方式，準(zhǔn)確了解學(xué)員的實(shí)際需求，包括所要培訓(xùn)的內(nèi)容、對(duì)培訓(xùn)班的服務(wù)與管理及培訓(xùn)時(shí)生活上的要求，為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供依據(jù)，為培訓(xùn)工作做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)應(yīng)提前了解學(xué)員的情況，越詳細(xì)越好，至少要包括其所屬民族、所學(xué)專業(yè)、現(xiàn)在工作單位所承擔(dān)教學(xué)的年級(jí)、在學(xué)校所擔(dān)任的職務(wù)及特長(zhǎng)等。及時(shí)傳遞培訓(xùn)的相關(guān)文件與動(dòng)態(tài)，提醒學(xué)員報(bào)到時(shí)攜帶相關(guān)材料與證件。最好能按照培訓(xùn)的季節(jié)，給出溫馨提示。盡量為學(xué)員做好培訓(xùn)前的服務(wù)工作，讓學(xué)員感受到我們對(duì)他們的關(guān)愛。
二 培訓(xùn)中的服務(wù)與管理
培訓(xùn)時(shí)的服務(wù)與管理是整個(gè)班級(jí)服務(wù)與管理最核心的部分。班級(jí)服務(wù)與管理工作是否到位，將影響整個(gè)培訓(xùn)的效果。因此，作為班級(jí)服務(wù)與管理者，應(yīng)盡心盡力為全體參訓(xùn)學(xué)員服務(wù)，做好后勤保證，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)期間獲取知識(shí)、掌握技能、更新觀念，同時(shí)生活過得愉快而充實(shí)。依據(jù)班級(jí)服務(wù)與管理的相關(guān)理論，結(jié)合自己承
擔(dān)國(guó)培班主任的工作經(jīng)歷，我個(gè)人覺得對(duì)于培訓(xùn)時(shí)的班級(jí)服務(wù)與管理工作應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：
第一，報(bào)到時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)員進(jìn)一步感受到我們對(duì)他們的關(guān)愛。在學(xué)員報(bào)到時(shí)，班級(jí)服務(wù)與管理者（班主任）應(yīng)面帶微笑，耐心介紹報(bào)到程序，介紹第二天的安排，提醒學(xué)員熟悉校園環(huán)境。并利用此機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解每位學(xué)員的詳細(xì)情況，關(guān)注學(xué)員報(bào)到時(shí)的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。在學(xué)員來學(xué)校報(bào)到的當(dāng)晚，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)及班主任應(yīng)該走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員交流，了解學(xué)員對(duì)學(xué)校的第一印象及對(duì)培訓(xùn)安排的意見。同時(shí)也顯示出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目的重視、對(duì)學(xué)員的關(guān)心，讓學(xué)員感受到我們對(duì)他們的關(guān)愛。
第二，適當(dāng)開展“破冰”活動(dòng)是學(xué)員相互認(rèn)識(shí)和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)所必需的。由于參訓(xùn)學(xué)員來自不同的地方，彼此不認(rèn)識(shí)，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會(huì)非常困難。因此，短期骨干教師培訓(xùn)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)員之間多交流，可以談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與困惑，也可以談個(gè)人愛好等。為了盡快縮短學(xué)員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)服務(wù)與管理者必須開展一次“破冰”活動(dòng)。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層。“冰”是指人與人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅(jiān)冰。而“破冰”就是通過一些特殊的活動(dòng)拉近彼此之間的距離，把本來比較陌生的學(xué)員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內(nèi)部慢慢融化，不能通過外部方式強(qiáng)行打破。破冰的方法就是通過活動(dòng)。當(dāng)然，用來“破冰”的活動(dòng)非常豐富，這需要根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。破冰活動(dòng)不僅僅是一場(chǎng)游戲，更是一次契機(jī)，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂意接受新事物，思想開放，思維敏捷。基于參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，培訓(xùn)服務(wù)與管理者精心設(shè)計(jì)了一次別開生面的活動(dòng)――合力吹氣球，實(shí)現(xiàn)了從“破冰”到“融冰”的完美過渡，消除了學(xué)員們的緊張心理和陌生感。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)員的溝通配合能力，增強(qiáng)了小組分工合作的意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：主持人準(zhǔn)備每組各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個(gè)）。具體活動(dòng)規(guī)則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請(qǐng)每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個(gè)抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動(dòng)作重復(fù)三次，所用時(shí)間最短者為勝者?；顒?dòng)結(jié)束后，主持人隨機(jī)采訪各小組的組員，談?wù)剠⑴c活動(dòng)的感想，其中有一位教師認(rèn)為這樣的活動(dòng)很有意義，讓自己又過了一把學(xué)生癮，同時(shí)通過這個(gè)活動(dòng)一下子就認(rèn)識(shí)了不少同行，也認(rèn)識(shí)到了合作的重要性。
在培訓(xùn)過程中，由于學(xué)員人數(shù)較多，班主任不可能做到實(shí)時(shí)跟蹤班級(jí)情況，在通知相關(guān)事宜時(shí)也不可能一一電話通知學(xué)員，培訓(xùn)時(shí)間雖然只有10天，但為了能使班級(jí)服務(wù)與管理更加高效，組建一個(gè)愿意為學(xué)員服務(wù)、團(tuán)結(jié)向上的班委是很有必要的。由于學(xué)員都來自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓(xùn)中承擔(dān)的更多是責(zé)任，需要比其他學(xué)員付出更多的勞動(dòng)與心血。如何組建有責(zé)任心、團(tuán)結(jié)向上的班委將是擺在班級(jí)服務(wù)與管理者面前的一個(gè)難題。為了確定班委，班級(jí)服務(wù)與管理者應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行查、望、聞、問，做到心中有數(shù)。同時(shí)最好采用學(xué)員個(gè)人主動(dòng)參選與他人推薦相結(jié)合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓(xùn)開始的第一天就要讓學(xué)員感受到班主任對(duì)所有的參訓(xùn)老師都是平等的，這對(duì)后續(xù)培訓(xùn)工作的開展很有作用。
第三，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員建立深厚友誼。參訓(xùn)學(xué)員遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來到學(xué)校參加培訓(xùn)，沒有親人，沒有朋友，有困難時(shí)不主動(dòng)向班級(jí)服務(wù)與管理者尋求幫助，使得學(xué)員在培訓(xùn)時(shí)不能夠集中精力參與培訓(xùn)，從而影響培訓(xùn)效果。針對(duì)此種情況，我覺得作為班級(jí)服務(wù)與管理者，應(yīng)充分發(fā)揮服務(wù)功能，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，多與學(xué)員交流，準(zhǔn)確了解學(xué)員在學(xué)習(xí)、生活上的困難，并及時(shí)幫助他們解決困難，讓學(xué)員感受到家的溫馨，讓他們?nèi)硇耐度氲脚嘤?xùn)中，確保達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。
第四，組織文體活動(dòng)，能夠增進(jìn)學(xué)員彼此之間的友誼。在全體學(xué)員辛苦學(xué)習(xí)的過程中，作為班級(jí)服務(wù)與管理者，有必要為參訓(xùn)學(xué)員搭建文體活動(dòng)的平臺(tái)，這將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)員之間的交流，增進(jìn)他們之間的感情。同時(shí)也能讓學(xué)員在辛苦學(xué)習(xí)之余有機(jī)會(huì)放松、鍛煉身體。在培訓(xùn)即將結(jié)束的時(shí)候，組織聯(lián)歡晚會(huì)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)員之間、學(xué)員與班級(jí)服務(wù)與管理者之間的感情，讓學(xué)員感受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人性化服務(wù)與管理。同時(shí)也為培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。
三 培訓(xùn)后的服務(wù)與管理
作為培訓(xùn)服務(wù)與管理者，在學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該與學(xué)員通過QQ、微信、郵箱、微博等方式進(jìn)行聯(lián)系，詳細(xì)了解培訓(xùn)之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓(xùn)期間所學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能應(yīng)用于他們的實(shí)際教學(xué)中，回到工作單位后是否充分發(fā)揮了輻射作用。同時(shí)，如果學(xué)員在工作中有什么困難，可以及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通。作為班級(jí)服務(wù)與管理者，很樂意為學(xué)員服務(wù)，很樂意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果，從而提高貴州省的基礎(chǔ)教育水平。
總之，班級(jí)服務(wù)與管理者（班主任）在培訓(xùn)前應(yīng)盡可能多地了解每位學(xué)員的基本情況，報(bào)到時(shí)關(guān)注學(xué)員的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓(xùn)的第一天，有必要開展“破冰”活動(dòng)，消除學(xué)員之間的陌生感，拉近學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與老師之間的距離，營(yíng)造積極交流的氛圍，提高班級(jí)服務(wù)與管理的質(zhì)量與效率，為培訓(xùn)的順利開展提供保障。在培訓(xùn)過程中，班主任應(yīng)該深入走訪學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)，及時(shí)為他們排憂解難。積極開展文體活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)員之間的友誼。培訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)，班主任有必要組織本班的學(xué)員開展聯(lián)歡晚會(huì)，這將會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與班級(jí)服務(wù)與管理者之間的友誼。培訓(xùn)結(jié)束后，班主任還應(yīng)繼續(xù)與學(xué)員保持聯(lián)系，幫助學(xué)員解決工作中的問題，共同為貴州省的基礎(chǔ)教育做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績(jī)效評(píng)價(jià)；培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個(gè)方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計(jì)算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計(jì)算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡(jiǎn)單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對(duì)一些教育技術(shù)理論的簡(jiǎn)單記憶。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有通過建立健全的評(píng)價(jià)體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中績(jī)效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績(jī)效評(píng)價(jià)的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)。
一、績(jī)效評(píng)價(jià)概述
(一)績(jī)效評(píng)價(jià)的含義．
績(jī)效來源于英文的perfomrnace．原意為成績(jī)、表現(xiàn)、能力?？?jī)效技術(shù)又稱人類績(jī)效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，學(xué)者對(duì)績(jī)效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)ISPI從下面三個(gè)方面來闡述人類績(jī)效技術(shù)：人類：組成一個(gè)組織的個(gè)人與團(tuán)體：績(jī)效：活動(dòng)與可測(cè)量的結(jié)果；技術(shù)：解決實(shí)際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域目。
績(jī)效評(píng)價(jià)，是績(jī)效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績(jī)效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的過程和行為。
(二)績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系
績(jī)效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，美國(guó)學(xué)者GaryAnglin認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績(jī)效技術(shù)還涵蓋了人類績(jī)效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計(jì)?！?4定義的作者西爾斯(B．Seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點(diǎn)在于面向績(jī)效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”。績(jī)效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補(bǔ)充中又略顯差別，績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會(huì)相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展?？?jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績(jī)效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，績(jī)效評(píng)價(jià)和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運(yùn)用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個(gè)領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)、能力、意識(shí)等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效和符合倫理道德的實(shí)踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識(shí)和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識(shí)和潛力層次是績(jī)效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績(jī)效思想，突出教育技術(shù)工作者績(jī)效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，尤其不能脫離這些思想。我們?cè)诮處熃逃夹g(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中引進(jìn)績(jī)效的系統(tǒng)思想，采用績(jī)效評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)受訓(xùn)者績(jī)效的改變就顯得尤為迫切，探討績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：而績(jī)效評(píng)價(jià)本身的許多優(yōu)點(diǎn)。以及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用提供了可能，這也是績(jī)效評(píng)價(jià)乃至績(jī)效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中如何運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)的思想、方法，更好的對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值性評(píng)定。
二、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)需遵循的六點(diǎn)原則。基于績(jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績(jī)效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
在設(shè)計(jì)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實(shí)際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識(shí)、能力與潛力、意識(shí)。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績(jī)效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績(jī)效評(píng)價(jià)在商務(wù)領(lǐng)域里的運(yùn)用、沒有將具體的績(jī)效評(píng)價(jià)方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評(píng)價(jià)的主次和重點(diǎn)，設(shè)置能力和權(quán)重維度對(duì)應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實(shí)施具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測(cè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)思想?？?jī)效指標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識(shí)和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校物力財(cái)力，靈活設(shè)置。
3．培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于知識(shí)，能力潛力維度在二級(jí)指標(biāo)中給出了具體可測(cè)的行為或者能力表述，因此不存在三級(jí)指標(biāo)。而意識(shí)維度．為了區(qū)分意識(shí)維度差別和層次，建立了二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，并且對(duì)每一“二級(jí)指標(biāo)”中還給出了三級(jí)指標(biāo)，每一指標(biāo)項(xiàng)里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對(duì)性。(1)關(guān)于知識(shí)維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對(duì)于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達(dá)到的。(2)關(guān)于意識(shí)和潛力維度：?jiǎn)柧碚{(diào)查和實(shí)際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會(huì)有意識(shí)地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)能力和潛力的強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者通過培訓(xùn)在能力和潛力方面的績(jī)效。筆者在培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)中，將能力潛力和意識(shí)維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評(píng)價(jià)體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會(huì)對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式
校長(zhǎng)是受黨和國(guó)家委托，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，全面主持學(xué)校行政工作的負(fù)責(zé)人,是一所學(xué)校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長(zhǎng)”，這充分說明一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，只有高素質(zhì)的校長(zhǎng)才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能辦好一所學(xué)校。校長(zhǎng)要真正成為學(xué)校教師隊(duì)伍中的一面旗幟，一所學(xué)校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)重任在肩，因此加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)，提升他們的辦學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該是校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的重要課題，本文試圖就其培訓(xùn)模式作膚淺的思考。
一、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)基本現(xiàn)狀調(diào)查。
某縣中小學(xué)校長(zhǎng)基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學(xué)作為樣本,基本情況如下：1.學(xué)歷層次較高,絕對(duì)高于教師隊(duì)伍學(xué)歷，但多為后續(xù)學(xué)歷。中小學(xué)校長(zhǎng)達(dá)到大學(xué)本科及以上學(xué)歷者占81.6%,專科學(xué)歷占15.6%,中專學(xué)歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進(jìn)修和二次進(jìn)修而取得的；2.職稱層次較高，中學(xué),具有高級(jí)職稱的校長(zhǎng)占69%,中級(jí)職稱的占31%，沒有初級(jí)職稱;小學(xué),具有小學(xué)高級(jí)以上職稱的占93.8%,中級(jí)職稱的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長(zhǎng)比例不到10％；4.大多數(shù)校長(zhǎng)參加崗位培訓(xùn),具備任職任職資格，具有一線教學(xué)經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對(duì)新理論、新知識(shí)有一定的了解教育管理論文，但職前準(zhǔn)備不夠充分，缺乏管理知識(shí)深度。 二、新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的基本要求
在《剛要》中,“校長(zhǎng)”這個(gè)詞共出現(xiàn)過20次，對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)和校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)提出了新的目標(biāo)：“制定校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，提高校長(zhǎng)管理水平。推行校長(zhǎng)職級(jí)制”①，“那就是校長(zhǎng)要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個(gè)教育實(shí)踐家”，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，要求校長(zhǎng)首先“應(yīng)當(dāng)是政治家”，“還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長(zhǎng)在新時(shí)期的歷史任務(wù)就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見校長(zhǎng)的行政性在淡化，長(zhǎng)官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當(dāng)家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)目前是校長(zhǎng)隊(duì)伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的追求，是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃乙I(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的專家。
三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的策略?！秳傄芬筠r(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長(zhǎng)的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性，大多數(shù)學(xué)校校長(zhǎng)都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長(zhǎng)專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式非常重要。我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)除《綱要》的“校長(zhǎng)輪崗交流”“ 海外研修培訓(xùn)”等模式外，目前較為實(shí)效的模式主要有以下幾種：
（一）以鎮(zhèn)為主，縣級(jí)聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效培訓(xùn)模式。由于農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)分散，要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓(xùn)，這很不現(xiàn)實(shí)，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個(gè)片區(qū)）為單位開展經(jīng)常性培訓(xùn)，縣教育主管部門督查。
（二）鎮(zhèn)縣分層培訓(xùn)模式?？h教育主管部門重點(diǎn)培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進(jìn)修等形式，提高校長(zhǎng)的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)培訓(xùn)鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。
（三）校本學(xué)習(xí)與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴(yán)重，教學(xué)管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)都承擔(dān)一定量的上課任務(wù)，走出校門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，因此校本學(xué)習(xí)與自我反思是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級(jí)教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)在學(xué)校（或家）里進(jìn)行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。主要摘要之間的矛盾，培訓(xùn)時(shí)間不受限制，培訓(xùn)的方式靈活，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的方式提升校長(zhǎng)素養(yǎng)，是校長(zhǎng)終生學(xué)習(xí)很好的模式。
（四）專題式培訓(xùn)模式 校長(zhǎng)最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國(guó)第一期基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)專題研修班的95名校長(zhǎng)“校長(zhǎng)最關(guān)注的問題”，在回答“當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難和壓力”時(shí)：教師隊(duì)伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和校園硬件建設(shè)，占15.7%，第四是升學(xué)率，占12%。這些觀點(diǎn)不一定全面，但至少說明校長(zhǎng)在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難，95%的校長(zhǎng)希望有高人指點(diǎn)，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)除上述“四個(gè)關(guān)注”外，校長(zhǎng)知識(shí)深度更是最大的短板，因此，應(yīng)該進(jìn)行這些專題培訓(xùn)，讓他們立即走出困境。
（五）個(gè)性化培訓(xùn)模式?！毒V要》指出：“完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學(xué)校要辦出特色，校長(zhǎng)就必須進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，即有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)校特色，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行特色方面的進(jìn)一步提升。
（六）分層分崗的培訓(xùn)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進(jìn)行分層，比如中學(xué)小學(xué)、年齡老少、任職長(zhǎng)短、學(xué)校規(guī)模大小等進(jìn)行分層培訓(xùn)，便于相互間有共同的話題等。
參考文獻(xiàn)：
①《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；
②《中小學(xué)校長(zhǎng)》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的新要求》；
③《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年12期《促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究》；
④《中小學(xué)校長(zhǎng)》2010.11樊平軍《校長(zhǎng)關(guān)注的四大問題》。
【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；衛(wèi)生教育；師資培訓(xùn)；評(píng)價(jià)研究
【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1000-9817(2007)08-0680-03
Impact Evaluation of AIDS Health Education Among School Managers/DING Su-qin, MA Ying-hua, WANG Chao, et al. Institute of Child and Adolesc ent Health, Peking University, Beijing(100083), China
【Abstract】 Objective To improve the school managers' cogniti on of the AIDS prevention education, to strengthen the effect of the education a nd to explore an effective and feasible training mode. Methods Seventy-eight participants were trained for one day in Heilongjiang and Henanin November to December in 2005. They were high school managers, schooldoctors and the managers of the clinics in primary and high schools. Participat i on method was adopted as training method, and national and education ministry po licies was emphasized. To questionnaire surveys were conducted respectively be fore and after training. Results After training, the participan ts' levels of knowledge about AIDS increased significantly, and the percentage o f participants who had correct attitudes about AIDS also increased.More school m anagers recognized the importance and urgency of school health education on HIV/ AIDS prevention. The participation training mode was appreciated by most par ticipants, especially the effectiveness of training content. Conclusion To strengthen the training of school managers is key to the impleme ntation of school health education on HIV/AIDS prevention. The training mode isfeasible and recommendable.
【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome;Health educati on;Teacher training;Evaluation studies
做好學(xué)校艾滋病健康教育的前提之一，是對(duì)各級(jí)教育部門主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行預(yù)防HIV/AIDS相 關(guān) 知識(shí)的培訓(xùn),提高他們對(duì)艾滋病健康教育重要性的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)艾滋病健康教育師資培訓(xùn)的重 視,爭(zhēng)取他們最大限度的支持［1］。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校預(yù)防艾滋病教育，促進(jìn)反對(duì)羞 辱和歧視態(tài)度的建立，筆者于2005年11-12月在黑龍江省和河南省對(duì)部分學(xué)校管理人員、校 醫(yī)及中小學(xué)保健所管理人員進(jìn)行了培訓(xùn)，并在培訓(xùn)前、后對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)和態(tài)度等進(jìn)行問 卷調(diào)查。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 在黑龍江省和河南省各舉辦1期普通中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)班，培訓(xùn)對(duì)象 為學(xué)校管理人員、校醫(yī)和中小學(xué)保健所管理人員，培訓(xùn)時(shí)間均為1 d。2個(gè)培訓(xùn)班共有78人參 加，黑龍江省培訓(xùn)43人，河南省培訓(xùn)35人。培訓(xùn)學(xué)員中，男性占23.4%，女性占76.6%。學(xué)員 主要來自初中學(xué)校，占42.3%；其余為高中、完全中學(xué)及中小學(xué)保健所。學(xué)校管理人員（校 長(zhǎng)、 副校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)）占53.3%，保健所管理人員和校醫(yī)占46.7%。
1.2 方法 采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，以學(xué)員為中心，以問題為中心，鼓勵(lì)學(xué) 員們?nèi)讨袕V泛參與交流與學(xué)習(xí)。具體培訓(xùn)內(nèi)容和方法見表1。
在培訓(xùn)前、后分別進(jìn)行問卷調(diào)查，培訓(xùn)前問卷內(nèi)容包括學(xué)員的艾滋病相關(guān)知識(shí)、態(tài)度， 學(xué)校開展預(yù)防艾滋病教育的現(xiàn)況；培訓(xùn)后問卷除知識(shí)、態(tài)度外，還包括對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)。 2次培 訓(xùn)共收回調(diào)查問卷142份，培訓(xùn)前78份，培訓(xùn)后64份。培訓(xùn)前問卷在培訓(xùn)開始后才填寫的沒 有計(jì)入此次統(tǒng)計(jì)。
1.3 資料的整理 對(duì)所有問卷進(jìn)行整理、統(tǒng)一編號(hào)，采用Epi data 3.1軟件 建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，用SPSS 11.5軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、χ2檢驗(yàn)和秩和檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 學(xué)校開展預(yù)防艾滋病教育現(xiàn)況
2.1.1 政策的知曉和落實(shí)情況 培訓(xùn)前問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有7人（9.0%）沒有 聽說過《中學(xué)生 預(yù)防艾滋病專題教育大綱》［2］，48人（61.5%）調(diào)查當(dāng)年才聽說過，23人（29.5%) 調(diào)查時(shí)的2 a前聽說過。18人（23.1%）從不知道要按《中學(xué)生預(yù)防艾滋病專題教育大綱》在 學(xué)校開設(shè)課程，調(diào)查當(dāng)年才知道的有31人(39.7%)，調(diào)查時(shí)的2 a前知道的有29人(37.2%)。 所在學(xué)校將預(yù)防 艾滋病教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃并開設(shè)專題教育課程的有26人(34.2%)，2項(xiàng)都沒有的有19人(2 5.0%)。34.2%的學(xué)員所在學(xué)校落實(shí)了艾滋病致孤兒童免費(fèi)入學(xué)和受艾滋病影響兒童的具體關(guān) 懷措施，41.1%的學(xué)員所在學(xué)校2項(xiàng)均未落實(shí)。
2.1.2 學(xué)校預(yù)防艾滋病健康教育的組織情況 僅21人（28.0%）所在學(xué) 校有完整的預(yù)防艾滋病組織機(jī)構(gòu)（包括領(lǐng)導(dǎo)、管理部門及人員、協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組或協(xié)調(diào)機(jī)制） ，12人（16.0%）所在學(xué)校以上各項(xiàng)都沒有，7人（9.3%）所在學(xué)校僅有領(lǐng)導(dǎo) ，13 人（17.3%）所在學(xué)校僅有管理部門和人員。所在學(xué)校有健康教育年度工作計(jì)劃和年度總結(jié) 的有42人（54.5%），2項(xiàng)都沒有的18人（23.4%）。
2.1.3 預(yù)防艾滋病教育師資配備及教材發(fā)放情況 80.3%的學(xué)員所在學(xué)校有 相對(duì)固定的專（兼）職教師，76.0%的學(xué)員所在學(xué)校艾滋病教育 教師和校醫(yī)近3 a接受過教育部門組織的培訓(xùn)。45.9%的學(xué)員所在學(xué)校授課教師有教學(xué)計(jì)劃、 教案和教學(xué)總結(jié)。21.6%的學(xué)員所在學(xué)校各項(xiàng)均沒有。24.0%的學(xué)員所在學(xué)校沒有任何教學(xué)用 書和教學(xué)工具，有4種以上教學(xué)用書和教學(xué)工具的僅占52.0%。58.7%的學(xué)員所在學(xué)校圖書館 有3種及以上的預(yù)防艾滋病等科普讀物，一種都沒有的占20.0%。按要求高中和高等職業(yè)中學(xué) 在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生發(fā)放預(yù)防艾滋病健康教育處方，但調(diào)查結(jié)果顯示，全部發(fā)放的占23 .9%，發(fā)放但未達(dá)到要求的占26.8%，未發(fā)放的達(dá)49.3%。
2.1.4 開展預(yù)防艾滋病宣傳教育活動(dòng)情況 一項(xiàng)活動(dòng)都未開展的占6.8%，開 展1項(xiàng)活動(dòng)的占37.8%，開展2～4項(xiàng)的占32.4%，開展5項(xiàng)及以上的占23.0%。
2.2 培訓(xùn)前后KAP問卷調(diào)查結(jié)果
2.2.1 艾滋病相關(guān)知識(shí) 艾滋病知識(shí)共28道題，分別對(duì)它們進(jìn)行賦值處 理，每題回答正確者得1分，錯(cuò)誤或不清楚者得0分，滿分為28分。培訓(xùn)前、后艾滋病知識(shí)得 分分別為(23.06±3.55)和(24.83±2.41)分，經(jīng)檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(z=-3. 287，P=0.01)。培訓(xùn)前、后被試單題的正確回答情況見表2。
2.2.2 對(duì)艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的相關(guān)態(tài)度 培訓(xùn)前后均沒有人認(rèn) 為自己接觸過艾滋病病毒感染者和艾滋病病人，培訓(xùn)前64人(82.1%)認(rèn)為沒有接觸過，培訓(xùn) 后仍然認(rèn)為自己沒有接觸過的比例降至33.3%。認(rèn)為不知道是否見過艾滋病病毒感染者和 艾滋病病人的比例由培訓(xùn)前的17.9%上升至66.7%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ χ2=34.548，P＜0.001）。表明培訓(xùn)后有更多的學(xué)員意識(shí)到不能僅從表面判 斷一個(gè)人是否感染了艾滋病，從而增強(qiáng)了他們預(yù)防艾滋病的意識(shí)。
培訓(xùn)前后學(xué)員對(duì)艾滋病相關(guān)的態(tài)度見表3。將6道態(tài)度題進(jìn)行賦值處理，正向態(tài)度得分為正 ，負(fù)向態(tài)度得分為負(fù)，正向態(tài)度最高分為8分，負(fù)向態(tài)度最高分為-8分。經(jīng)秩和檢驗(yàn)，差異 有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(z=-2.073，P=0.038)，表明學(xué)員對(duì)待艾滋病病毒感染者和艾滋病病 人的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
2.3 對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià) 培訓(xùn)后問卷調(diào)查顯示，39.7%的學(xué)員認(rèn)為時(shí)間太短，其 余則認(rèn)為時(shí)間正好。14.0%的人認(rèn)為有些專題在培訓(xùn)時(shí)被完全忽略了，86.0%的人認(rèn)為沒有忽 略。40.7%的人認(rèn)為在今后的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)中有些需要改進(jìn)。 所有學(xué)員都認(rèn)為培訓(xùn)方法與培 訓(xùn)內(nèi)容適宜，98.4%的人認(rèn)為在今后的相關(guān)培訓(xùn)中可以應(yīng)用此次培訓(xùn)所用方法和內(nèi)容。所有 學(xué)員都認(rèn)為通過培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的重要性和《中學(xué)生預(yù)防艾滋病專題教育大綱 》有了更深入、更詳細(xì)的了解。98.4%的人有信心在所在學(xué)校開展預(yù)防艾滋病教育和相關(guān)的 宣傳教育工作。
3 討論
學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校開展預(yù)防艾滋病教育的關(guān)鍵人物，他們對(duì)艾滋病流行及危害的認(rèn)識(shí)程度 、對(duì)預(yù)防艾滋病教育工作的重視和支持程度直接影響課程的落實(shí)、師資的配備以及相應(yīng)的 監(jiān)督和評(píng)估，也影響著教育的效果。因此，對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)和主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行加強(qiáng)艾滋病教育和反 對(duì)歧視的倡導(dǎo)和動(dòng)員，是落實(shí)課時(shí)、開展預(yù)防艾滋病專題教育和反對(duì)歧視、提倡關(guān)愛宣傳活 動(dòng)的關(guān)鍵，是為受艾滋病影響兒童營(yíng)造寬松的生活教育環(huán)境的前提。如何讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們 易于接受相應(yīng)的理念，切身體會(huì)到學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的重要性，因此，探討有效的學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)培訓(xùn)模式有實(shí)際意義。
3.1 培訓(xùn)模式的特點(diǎn)
3.1.1 重在互動(dòng)、多樣化的培訓(xùn)方式 在知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用學(xué)員參與為 主的互動(dòng)式方法進(jìn)行培訓(xùn)，如看錄像、做游戲/活動(dòng)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等，互動(dòng)式培訓(xùn) 形式 既是對(duì)專題講座知識(shí)的鞏固，又是對(duì)各種教學(xué)方法及活動(dòng)的介紹和推廣。
3.1.2 重在教育和學(xué)校責(zé)任意識(shí)的培訓(xùn)理念 通過培訓(xùn)前的調(diào)查不僅能了解 學(xué)校預(yù)防艾滋病教 育的現(xiàn)狀，還可以評(píng)估學(xué)員對(duì)學(xué)校在預(yù)防艾滋病教育中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的了解情況，教育行政部 門對(duì)學(xué)校預(yù)防艾滋病教育評(píng)估要求的落實(shí)情況。讓學(xué)員在培訓(xùn)中帶著責(zé)任、帶著任務(wù)接受 培訓(xùn)，保證培訓(xùn)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
3.1.3 重在提供培訓(xùn)后學(xué)校開展活動(dòng)的教學(xué)資料 缺乏教學(xué)資料是目前制 約學(xué)校開展預(yù)防艾滋病專題教育課程的主要原因之一。因此，在動(dòng)員學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)落實(shí)預(yù)防 艾滋病專題教育的基礎(chǔ)上，還為參加培訓(xùn)的所有人員提供3類12種教學(xué)資料。
3.2 增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展預(yù)防艾滋病健康教育的意識(shí) 參加培訓(xùn)的所有領(lǐng)導(dǎo)都 認(rèn)為，通過培訓(xùn)，他們對(duì)學(xué)校預(yù)防艾滋病的重要性和《中學(xué)生預(yù)防艾滋 病專題教育》有了更深入、更詳細(xì)的了解，并表示有信心在所在學(xué)校開展預(yù)防艾滋病專題教 育和相關(guān)的宣傳教育工作。表明本次培訓(xùn)使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加正視預(yù)防艾滋病教育工作，認(rèn)識(shí)到 在學(xué) 校開展艾滋病教育和生活技能教育的重要性和緊迫性，提高了對(duì)相關(guān)政策的把握程度，對(duì)開 展艾滋病教育的態(tài)度更加積極，為學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的師資配備和課程落實(shí)等提供了支 持與保證。相信艾滋病教育組織機(jī)構(gòu)的不完善狀況、師資和教學(xué)材料的缺乏等問題，會(huì)逐漸 得到相應(yīng)的改善和解決。
3.3 提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)艾滋病的認(rèn)知水平 培訓(xùn)后，艾滋病知識(shí)的知曉率顯 著 提高，尤其是培訓(xùn)前正確率比較低的一些知識(shí)，在培訓(xùn)后正確率提高十分明顯。培訓(xùn)前后， 培訓(xùn)對(duì)象對(duì)待艾滋病病毒感染者和艾滋病病人，以及受艾滋病影響兒童的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變 ，均傾向于同情、理解并能為他們提供關(guān)愛的態(tài)度，這有利于創(chuàng)造“反歧視”環(huán)境。提示 今后預(yù)防艾滋病健康教育內(nèi)容必須系統(tǒng)而具體，既要讓人們了解艾滋病的危害，建立預(yù)防艾 滋病的意識(shí)；又要讓他們了解艾滋病在一定的條件下傳播，只要避免一些高危行為，艾滋病 是完全可以預(yù)防的。
3.4 創(chuàng)新之處 此次培訓(xùn)與以往的學(xué)校預(yù)防艾滋病教育師資培訓(xùn)、學(xué)校管理 人員培訓(xùn)模式不同［3-4］，其創(chuàng)新之處有：一是培訓(xùn)方法，首次將參與式的培 訓(xùn)方式運(yùn)用到中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)，摸索了 有效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)方法；二是在培訓(xùn)策略方面，重在以教育部學(xué)校預(yù)防艾滋病教育政策和 國(guó)家“四免一關(guān)懷”政策為切入口，探討學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的必要性、可行性和如何開展 的策略；三是培訓(xùn)內(nèi)容，探索以預(yù)防艾滋病教育為切入口的綜合性的青少年健康危險(xiǎn)行為預(yù) 防的學(xué)校教育方法與途徑，為學(xué)校開展預(yù)防艾滋病教育和生活技能教育教學(xué)活動(dòng)打下了良好 的基礎(chǔ)。
3.5 存在的問題和建議 考慮到對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高他們 對(duì)學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的認(rèn)識(shí)上，為保證領(lǐng)導(dǎo)能全程參加培訓(xùn)，此次培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置為1 d。 培訓(xùn)后的評(píng)估表明，部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間太短，有些專題在培訓(xùn)時(shí)被忽略了。在今后的培 訓(xùn)中，有些需要改進(jìn)，如建議經(jīng)常性、常規(guī)性、通俗性，及作為政府行為擴(kuò)大培訓(xùn)面等。
建議在今后的培訓(xùn)中，延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，同時(shí)增加一些內(nèi)容，如邀請(qǐng)艾滋病病毒感染者在培訓(xùn) 班上進(jìn)行現(xiàn)身說法；參觀相應(yīng)的收治艾滋病病人的醫(yī)療和關(guān)懷機(jī)構(gòu)；加強(qiáng)學(xué)員之間的交流， 預(yù)防艾滋病教育工作計(jì)劃制定等；通過教師反饋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì) “預(yù) 防艾滋病專題教育課”和活動(dòng)的評(píng)價(jià)和建議，以評(píng)估學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的遠(yuǎn)期效果。
4 參考文獻(xiàn)
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一、舉辦條件：
1、以組織名義舉辦學(xué)校，社會(huì)組織須具有獨(dú)立法人資格。
2、以個(gè)人名義舉辦學(xué)校，舉辦者擬定法定代表人應(yīng)當(dāng)具有政治權(quán)利和完全民事行為能力。
二、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)要求：學(xué)校固定資產(chǎn)應(yīng)達(dá)到20萬元以上，注冊(cè)資金的最低額不少于10萬元。
三、材料：
1、《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校申辦請(qǐng)示》一份。
2、《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校審批表》三份。
3、舉辦者的資格證明材料一份。
4、法定機(jī)構(gòu)出具的固定資產(chǎn)評(píng)估、注冊(cè)資金驗(yàn)資報(bào)告和證明一份。
5、職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所面積應(yīng)達(dá)到300平方米以上。
6、提供主要設(shè)施、設(shè)備清單及相應(yīng)設(shè)備購(gòu)置發(fā)票復(fù)印件。
7、學(xué)校章程、發(fā)展規(guī)劃和各項(xiàng)管理制度。
8、與培訓(xùn)職業(yè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、大剛和教材。
9、校長(zhǎng)、教學(xué)管理人員、職業(yè)指導(dǎo)人員。提供職稱證、學(xué)歷證復(fù)印件及相關(guān)工作經(jīng)歷，聘用協(xié)議書。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育培訓(xùn)學(xué)校教師；職業(yè)倦怠
一、前言自從美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freudenberger）1974年首次將職業(yè)倦怠引入心理學(xué)領(lǐng)域以來，很多西方學(xué)者都從不同的角度分析了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，并重點(diǎn)研究了教師這一特定職業(yè)中的倦怠問題。在中國(guó)當(dāng)前教育體制改革力度大、知識(shí)更新快、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，教師群體成了高壓力的群體，這一現(xiàn)象引起了國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的關(guān)注，并成為我國(guó)當(dāng)前教育科學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。這從另一個(gè)角度表明了我國(guó)中小學(xué)教師承受了巨大的心理壓力，有些教師的心理壓力已經(jīng)對(duì)教學(xué)和學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響，呈現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀。2004年12月，中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)主持了“中國(guó)職業(yè)倦怠指數(shù)調(diào)查”課題，調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)倦怠現(xiàn)象正在中國(guó)蔓延。其中，公務(wù)員群體的倦怠比例最高，教師職業(yè)倦怠排在第三位。
對(duì)于中小學(xué)教育培訓(xùn)學(xué)校的教師這一特殊的教師群體來說，他們面對(duì)的不僅僅是他們的學(xué)生，還是他們的“客戶”，他們不僅要作為一個(gè)教師幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，還要為公司留住這一“客戶”。這就需要教師有過硬的專業(yè)知識(shí)，能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題作出有建設(shè)性的計(jì)劃，使其在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)習(xí)中的“效果”，還要具備與人溝通的能力，使“客戶”能在短時(shí)間內(nèi)喜歡上自己，愿意和自己一起學(xué)習(xí)。兩者相結(jié)合會(huì)讓教育培訓(xùn)學(xué)校的教師倍感壓力，長(zhǎng)期承受雙重的壓力，職業(yè)倦怠也會(huì)隨之而來。
二、相關(guān)概念的界定1職業(yè)倦怠的概念
“職業(yè)倦怠”一詞又稱作“工作倦怠”“職業(yè)枯竭”，對(duì)其概念的界定以及處理方法一直存在著很多不同的觀點(diǎn)。從對(duì)工作倦怠狀態(tài)的理解角度出發(fā)，可將其概念歸納為兩類：靜態(tài)定義和動(dòng)態(tài)定義。前一類定義將工作倦怠看作一種心理狀態(tài)；后一類定義則將工作倦怠看作一種心理過程。
教師職業(yè)倦怠引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的積極關(guān)注，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）主席麥克古瑞（W.MCGuire，1979）感嘆：“倦怠的感受正在打擊著無數(shù)有愛心、有理想、樂于奉獻(xiàn)的教師，教師已在逐漸放棄他們的專業(yè)工作?！?/p>
2教育培訓(xùn)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠
筆者認(rèn)為，職業(yè)倦怠的這一概念表述以及各種觀點(diǎn)表現(xiàn)不僅僅在基礎(chǔ)教育和高等教育的教師身上有所體現(xiàn)，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師這一特殊的教師群體身上表現(xiàn)得更為明顯。由于教育培訓(xùn)學(xué)校兼有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，因而教育培訓(xùn)學(xué)校的教師既有一般學(xué)校教師注重教學(xué)的特點(diǎn)，也有企業(yè)員工注重服務(wù)的特點(diǎn)。他們要承受作為教師和企業(yè)員工的雙重壓力。除了要向?qū)W生傳授知識(shí)技能，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于“客戶”的服務(wù)，得到其認(rèn)可。而他們所服務(wù)對(duì)象的特殊性使他們的工作做起來更為艱難，工作成就感降低，長(zhǎng)此以往就很容易使身體和情緒陷入極度疲勞的狀態(tài)，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
三、教育培訓(xùn)學(xué)校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因（一）作為教師方面
1教師教學(xué)成果的延時(shí)性和間接性
教師教學(xué)工作的成果主要表現(xiàn)為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，但是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有延時(shí)性和間接性的特點(diǎn)，一方面，教師的工作成果只有通過學(xué)生及其發(fā)展的這個(gè)中介才能反映出來；另一方面，教師的教學(xué)成果很難及時(shí)顯現(xiàn)出來，只有經(jīng)過一個(gè)階段通過測(cè)試性的途徑或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)，這就是教師教學(xué)效果顯現(xiàn)的長(zhǎng)時(shí)性、間接性、延遲性和滯后性的特點(diǎn)。尤其是對(duì)于教育培訓(xùn)學(xué)校的教師而言，由于孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，家長(zhǎng)才把孩子送到培訓(xùn)學(xué)校接受額外的教育，希望在短時(shí)間內(nèi)看到孩子的進(jìn)步，但是由于教學(xué)成果的延時(shí)性和間接性的特點(diǎn)，孩子很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生很大的改變，這就很容易造成客戶的流失，這無疑加大了教師工作的難度和壓力。巨大的工作難度和壓力會(huì)讓教師產(chǎn)生非勝任感和低成就感，即不能勝任工作的主觀認(rèn)識(shí)，這就是職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)。
2教學(xué)方式的個(gè)體性
由于教育培訓(xùn)學(xué)校是以贏利為主要目標(biāo)，所以學(xué)生的成績(jī)和教師的口碑直接決定教師的績(jī)效水平，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師授課以學(xué)生的需求為中心，課程的開發(fā)和內(nèi)容的安排也嚴(yán)格按照學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)方式個(gè)體性。這一性質(zhì)和特點(diǎn)使教師在教學(xué)過程中缺乏與同事和外界之間充分的人際交往和溝通，引發(fā)了教師在教學(xué)中的“職業(yè)孤獨(dú)感”，這也是造成教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要因素。
（二）作為企業(yè)員工方面
1教師在組織中的人際情緒壓力
工作倦怠的概念最早產(chǎn)生于服務(wù)行業(yè)，早期研究假設(shè)，那些有情緒壓力的、與人打交道的工作更容易產(chǎn)生倦怠。研究證明，情緒因素確實(shí)是解釋工作壓力之外引起職業(yè)倦怠的額外變量。而教師正是這樣一種職業(yè)，尤其對(duì)于教育培訓(xùn)行業(yè)的教師來說，他們面對(duì)的往往是一些在學(xué)習(xí)中有問題的學(xué)生，他們進(jìn)行交流的時(shí)候，情緒壓力無可避免。
2教師在組織中的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)
美國(guó)著名的心理學(xué)家謝恩教授認(rèn)為，每個(gè)組織成員都是抱著一定的期望加入組織的，希望借助組織來滿足自己物質(zhì)和精神層次的需要。職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)大概包括三個(gè)方面：①職位或工作內(nèi)容的發(fā)展或變更；②可以獲取的職位或工作內(nèi)容的能力；③為員工做職業(yè)規(guī)劃的合理性及實(shí)際可操作性。
很多企業(yè)沒有為員工提供一定的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致員工職業(yè)壓力的增強(qiáng)，特別是在職業(yè)升遷的過程中由于不公平、不公正、不透明等原因，很容易使員工產(chǎn)生不滿和敵對(duì)情緒。職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)缺乏，導(dǎo)致職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，員工離職率上升。
（三）雙重角色壓力
1工作職責(zé)
教育培訓(xùn)學(xué)校的教師主要職責(zé)包括教學(xué)、教研、課程研發(fā)三部分，每一部分都包括多種工作任務(wù)。在教學(xué)方面，主要負(fù)責(zé)授課、教材編制和教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，這是教師的核心職能?？梢钥闯觯鄬?duì)于公辦學(xué)校的教師，教育培訓(xùn)學(xué)校教師不僅要從事“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師的基本職責(zé)，更強(qiáng)調(diào)教材、教案的更新和對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的滿足。第二部分是教學(xué)研究，主要包括研究考試命題思路、總結(jié)做題規(guī)律、更新教學(xué)案例等。一是使教學(xué)過程適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境；二是能使教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。最后一部分是課程研發(fā)，因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)校具有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，課程是培訓(xùn)學(xué)校的產(chǎn)品，教師是教育培訓(xùn)學(xué)校的研發(fā)人員，因此教育培訓(xùn)學(xué)校的教師要對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)環(huán)境極為敏感，不斷開發(fā)新課程，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
總之，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師不僅承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的基本教師工作職責(zé)，更為重要的是要時(shí)刻以學(xué)員和家長(zhǎng)的需求為核心，既扮演教師的角色同時(shí)也扮演服務(wù)者的角色，根據(jù)學(xué)生參加培訓(xùn)班的目的和學(xué)生的需求因材施教，創(chuàng)新講課模式，他們的工作更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)效性、服務(wù)性等特點(diǎn)。
2績(jī)效考核指標(biāo)
我們以新東方為例，對(duì)教師的績(jī)效考核指標(biāo)進(jìn)行分析。新東方的績(jī)效考核指標(biāo)是十分系統(tǒng)的，主要有理論教學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)管理四個(gè)方面。要求教師不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且有廣博的學(xué)科知識(shí)、清晰的授課思路，能深入淺出地分析教學(xué)內(nèi)容。
總之，教育培訓(xùn)行業(yè)的教師更強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、創(chuàng)新性和高效性。這是由其教師和服務(wù)者的雙重身份決定的。相比于公辦學(xué)校的教師，他們不僅要有扎實(shí)的理論功底，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教案的合理設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)的把握。
四、如何改善教育培訓(xùn)學(xué)校教師的職業(yè)倦?。ㄒ唬┳鳛閷W(xué)校方面
1構(gòu)建教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制
針對(duì)教育培訓(xùn)學(xué)校教師面對(duì)學(xué)生群體的特殊性使之教學(xué)成果顯現(xiàn)的延時(shí)性和滯后性以及由此帶來的教師職業(yè)成就感缺失這一問題，筆者認(rèn)為解決的關(guān)鍵在于構(gòu)建教師教學(xué)工作的即時(shí)正向反饋渠道，尤其要構(gòu)建教師教學(xué)過程的激勵(lì)機(jī)制。一是要增加教師工作中的激勵(lì)性因素，激發(fā)他們的工作熱情；二是設(shè)置一些階段性的獎(jiǎng)勵(lì)，使教師及時(shí)了解和感受到自己教學(xué)的進(jìn)步與成績(jī)。
2教師要融入其中，體會(huì)教學(xué)工作的樂趣
彭文曉認(rèn)為教學(xué)工作的幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過程中，教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人和教學(xué)相長(zhǎng)兩個(gè)方面。正如孟子所言：“君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！弊詈笠粯肪褪侵v教師的幸福體現(xiàn)在教書育人的過程中。教師在教學(xué)過程中通過與學(xué)生交流以及課后教學(xué)反思，可以使自己的教學(xué)水平得到提高，正如《禮記?學(xué)記》所言：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)的過程也是教師自身知識(shí)能力提高的過程，這樣會(huì)增強(qiáng)教師的滿足感，有助于緩解教師的職業(yè)倦怠。
（二）作為企業(yè)方面
1建立良好的溝通機(jī)制
在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，個(gè)體的重要性日益凸顯，要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須充分重視溝通的重要地位。針對(duì)培訓(xùn)學(xué)校教師因自身壓力而產(chǎn)生的不滿情緒，企業(yè)管理者應(yīng)盡快建立有效的溝通渠道，保證每一位員工都可以很方便地與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。除此以外，培訓(xùn)學(xué)校也要定期開展員工交流活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的溝通。企業(yè)的發(fā)展離不開大家共同的努力，如果因?yàn)楣ぷ鞣泵?，同事之間相互交流的機(jī)會(huì)很少，這樣容易出現(xiàn)隔閡，從而影響工作，因此管理者要為員工提供相互交流的機(jī)會(huì)。如定期開展教師內(nèi)部的集體教學(xué)研究等活動(dòng)，在教研中各位老師可以各抒己見，相互評(píng)課，加強(qiáng)交流。
2幫助員工設(shè)計(jì)合理的職業(yè)規(guī)劃
中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)《2008年中國(guó)職場(chǎng)人士工作倦怠現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，25歲以下的人群中有近四分之一出現(xiàn)工作倦怠，其次是25歲～35歲的人群，為2194%?？梢娔贻p員工更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。對(duì)于教育培訓(xùn)學(xué)校這樣以年輕員工為主的企業(yè)而言，幫助員工設(shè)計(jì)合理的職業(yè)規(guī)劃，減輕員工因工
作迷茫而產(chǎn)生倦怠的心理，培養(yǎng)他們的工作忠誠(chéng)度，降低離職率，可以說是教育培訓(xùn)學(xué)校經(jīng)營(yíng)成功的關(guān)鍵因素之一。
（三）找準(zhǔn)角色定位，緩解角色沖突
角色沖突給角色扮演者帶來的直接后果是力不從心、左右為難。教育培訓(xùn)學(xué)校的教師相對(duì)于公辦學(xué)校的教師而言，除了要扮演“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色之外，他們還是企業(yè)的員工。如果他們?cè)诮巧陌缪葜胁贿m應(yīng)或者遭遇角色沖突，會(huì)給他們的教育教學(xué)工作帶來諸多壓力，不能妥善處理的話，就會(huì)使他們心力交瘁，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。為了使教育培訓(xùn)學(xué)校教師有效地進(jìn)行角色調(diào)適，進(jìn)而緩解其職業(yè)倦怠，筆者提出了以下建議：
1學(xué)?；蚱髽I(yè)組織管理方面
學(xué)校的管理策略、組織與行政上的安排、同事之間的關(guān)系及課程的安排與設(shè)計(jì)等都是角色沖突的來源，進(jìn)而也是職業(yè)倦怠的誘因，為此我們要給予教師更為從容的課前準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)教師之間的溝通交流，加強(qiáng)教師之間的合作，促進(jìn)學(xué)校和諧氣氛的構(gòu)建，設(shè)計(jì)更為有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，讓教師更多參與學(xué)校的管理與決策，肯定教師的成就，明確教師的職責(zé)。
2教師個(gè)體進(jìn)行角色適應(yīng)
教師要根據(jù)不同的場(chǎng)合表現(xiàn)不同的角色行為。比如在課堂教學(xué)過程中，教師要明確自己作為教師的角色，這樣有利于保證正常的教學(xué)秩序，而在課下，教師要明確自己作為企業(yè)員工的責(zé)任。當(dāng)多重角色難以調(diào)和的時(shí)候，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師要選擇最有價(jià)值的角色來承擔(dān)，至于一個(gè)角色是否有價(jià)值取決于三個(gè)方面：該角色對(duì)個(gè)體意義如何；不扮演某些角色可能會(huì)產(chǎn)生的積極與消極的后果；周圍人對(duì)于你拒絕某些角色的反應(yīng)。為此教師要對(duì)多種角色進(jìn)行鑒別與權(quán)衡，承擔(dān)更有價(jià)值的角色。這樣可以使自己避免角色沖突，減少職業(yè)倦怠的可能。
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為貫徹人社部技工教育與職業(yè)培訓(xùn)教材建設(shè)工作座談會(huì)精神，北京市人社局職業(yè)能力建設(shè)處與中國(guó)人力資源和社會(huì)保障出版集團(tuán)讀者服務(wù)部于6月2日共同組織召開了“2015年北京地區(qū)技工院校、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教材工作座談會(huì)”。會(huì)上，中國(guó)人力資源和社會(huì)保障出版集團(tuán)黨委副書記馮政同志以“一項(xiàng)任務(wù)、兩個(gè)統(tǒng)一、兩項(xiàng)管理、一個(gè)打擊”深入透徹的解讀了2015年部教材建設(shè)工作的目標(biāo)和著力點(diǎn)；北京市人社局能力建設(shè)處副處長(zhǎng)康英同志就2015年技工院校、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的課程設(shè)置和教材使用明確提出“定人員、定職責(zé)、定課程、定時(shí)間、定數(shù)量、定監(jiān)督檢查制度”的工作要求；出版集團(tuán)讀者服務(wù)部主任朱丹同志表示，要在銷售服務(wù)保障、教材選用技術(shù)支持和教學(xué)管理資源共享等方面，為技工教育與職業(yè)培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
據(jù)悉，2015年4月，人社部在杭州組織召開了技工教育與職業(yè)培訓(xùn)教材建設(shè)工作座談會(huì)。職業(yè)培訓(xùn)教材工作委員會(huì)副主任張夢(mèng)欣同志報(bào)告了教材建設(shè)工作情況，部署2015年教材建設(shè)重點(diǎn)工作；人社部職業(yè)能力建設(shè)司副司長(zhǎng)張斌同志闡述了教材建設(shè)工作的重要意義，提出了工作要求。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，教材建設(shè)是技工教育和職業(yè)培訓(xùn)的重要支柱，是貫徹以德為先、能力為本要求，是培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要載體，是提高教育質(zhì)量、保證教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。會(huì)議要求，要將教材建設(shè)置于重要位置，加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)；對(duì)教材使用不規(guī)范甚至使用盜版教材等問題，更要態(tài)度堅(jiān)定、旗幟鮮明，堅(jiān)決予以糾正，并在技工院校評(píng)優(yōu)評(píng)先、提檔升級(jí)、資金分配等工作中予以把關(guān)，做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。
為落實(shí)人力資源和社會(huì)保障部和北京市教材會(huì)議精神，保證學(xué)校教材規(guī)范，北京市汽車工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校近期成立了教材管理小組，并制定出臺(tái)《關(guān)于印發(fā)北京汽車工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校教材管理辦法》。2015年6月19日，該校與中國(guó)人力資源和社會(huì)保障出版集團(tuán)舉行教材征訂服務(wù)簽約儀式。
隨著改革開放的不斷深入和國(guó)家大力實(shí)施科技興國(guó)戰(zhàn)略，計(jì)算機(jī)作為當(dāng)代信息工具，發(fā)揮著重大的作用。為此，我們要抓住這個(gè)機(jī)遇，堅(jiān)持清醒的頭腦，綜合分析培訓(xùn)的實(shí)際情景，堅(jiān)持教育質(zhì)量第一，堅(jiān)持為社會(huì)為學(xué)員服務(wù)的宗旨，堅(jiān)持勤儉辦學(xué)的精神，注重提高辦學(xué)效益。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些教學(xué)培訓(xùn)工作總結(jié)，請(qǐng)笑納!
教學(xué)培訓(xùn)工作總結(jié)1學(xué)校是教師培訓(xùn)的基地、學(xué)校是教師成長(zhǎng)的搖籃、學(xué)校是教師翱翔的天空、學(xué)校是教師播種的園地、學(xué)校是一片期望的田野。隨著新課程改革的深入，校本培訓(xùn)的作用被提升到重要地位。我校教師培訓(xùn)工作的重心放在：研訓(xùn)一體，全面提升教師素質(zhì)上。為切實(shí)做好基礎(chǔ)教育新課程改革，強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)基本功和教學(xué)技能，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，本學(xué)期我們著重從“訓(xùn)”和“研”兩個(gè)方面開展工作的。
一、以培訓(xùn)為重點(diǎn)，強(qiáng)化教師專業(yè)素質(zhì)。
校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的主渠道，所以我們把教師培訓(xùn)工作作為重中之重的工作來抓。結(jié)合我校實(shí)際主要進(jìn)行了四項(xiàng)培訓(xùn)：面向全體教師的計(jì)算機(jī)基本技能培訓(xùn);
多媒體課件制作等方面迅速提高，90%的中青年教師能獨(dú)立制作課件，并建有自我的個(gè)人網(wǎng)頁或?qū)W科網(wǎng)站。實(shí)現(xiàn)了備課信息化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、教研開放化、教師學(xué)習(xí)自主化，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修新模式。在實(shí)施中，我們邊實(shí)踐，邊發(fā)展，邊收獲，為構(gòu)建學(xué)習(xí)化學(xué)校，促進(jìn)教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)做好了鋪墊。
二、以研究為核心，提高教師專業(yè)本事。
在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，傳達(dá)布置教育教學(xué)精神、任務(wù)居多;教學(xué)理論學(xué)習(xí)多，與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合少;個(gè)體領(lǐng)會(huì)獨(dú)立操作、盲目性多，集思廣益的“頭腦風(fēng)暴”少。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教研模式使教學(xué)研討的實(shí)效、教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的實(shí)效大打折扣，無法真正起到不斷更新理念、從“以學(xué)生為本”的角度創(chuàng)新教學(xué)方式的作用。所以我校本學(xué)期的校本教研緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以專業(yè)引領(lǐng)、伙伴互助、研修一體的學(xué)習(xí)型組織研修模式創(chuàng)設(shè)了聚焦課堂、合作交流、反思提高的情境，激發(fā)了教師在教學(xué)實(shí)踐中提升專業(yè)素養(yǎng)的熱情，調(diào)動(dòng)了教師以多角度、多樣式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新進(jìn)取性和反思精神。
引領(lǐng)青年教師聚焦課堂，在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高教研本事。在聚焦課堂、關(guān)注學(xué)生、滲透語文因素的情境中，有目的的聽課、評(píng)課，有效地提升青年教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。在“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教研組內(nèi)必須密度的互相觀摩、評(píng)析，促進(jìn)“面”——組內(nèi)眾多教師的業(yè)務(wù)提升。
互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流。在教研組、尤其是備課組的活動(dòng)中，確立共同努力、全面提高的目標(biāo)，有力地凝聚教研組的團(tuán)隊(duì)精神。在這一基礎(chǔ)上，越來越多地體現(xiàn)出有疑共研、有求共解的和諧互動(dòng)協(xié)作的氛圍。利用教研活動(dòng)、隨機(jī)交流等時(shí)機(jī)促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流、資源共享的良好平臺(tái)的構(gòu)筑。
反思教例、創(chuàng)新發(fā)散。抓住每教學(xué)研究課的機(jī)會(huì)，進(jìn)行團(tuán)體備課、聽課、評(píng)課，從同一目標(biāo)、不一樣角度對(duì)教材處理、學(xué)生分析、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語言、教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化等教學(xué)業(yè)務(wù)地提升進(jìn)行研討，大大增強(qiáng)了研修的實(shí)效性。與此同時(shí)，
“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的效能使每一位教師的教學(xué)不論從備課資料還是形式的準(zhǔn)備都盡可能的厚實(shí)，使不一樣文體、不一樣時(shí)代國(guó)家的文本相互滲透，甚至不一樣學(xué)科的知識(shí)在語文學(xué)習(xí)的過程中交互，提升教師和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)本事。校本研修作為現(xiàn)代學(xué)校教育運(yùn)營(yíng)的重點(diǎn)，正悄悄地改變著學(xué)校教育發(fā)展的走向，讓教育的過程充滿活動(dòng)的、反思的、創(chuàng)造的、人性化的魅力。讓我們?cè)诿恳惶?、每一課滲透課堂的研修中時(shí)時(shí)思考、刻刻鉆研，經(jīng)過校本研修真正提升教師的業(yè)務(wù)水平、可持續(xù)發(fā)展本事，使課堂真正煥發(fā)出生命的活力。
教學(xué)培訓(xùn)工作總結(jié)2__培訓(xùn)學(xué)校創(chuàng)辦至今不到半年時(shí)間，從創(chuàng)辦初期至今，我校在教育局有關(guān)業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在全校師生的共同努力下，嚴(yán)格遵守國(guó)家的各項(xiàng)教育法律法規(guī)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的各項(xiàng)政策措施，以人為本，實(shí)事求是，以構(gòu)建和諧社會(huì)為切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教育管理機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)教育教學(xué)研究，繼續(xù)深化教學(xué)體制改革，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)校安全衛(wèi)生管理工作，進(jìn)取推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，努力提升品牌社會(huì)效益。以下是我校2019年的工作總結(jié)。
一、與時(shí)俱進(jìn)，健全和完善品牌特色教學(xué)體系
根據(jù)教育培訓(xùn)市場(chǎng)各項(xiàng)需求的發(fā)展變化，為確保學(xué)校的辦學(xué)生命力，我們一向努力地探索和創(chuàng)立自身的辦學(xué)特色，并力求贏得社會(huì)的認(rèn)可和家長(zhǎng)、學(xué)生的好評(píng)?，F(xiàn)我們已初步建立具有我校特色的出國(guó)考試備考品牌效益，并在迎合社會(huì)辦學(xué)需求的過程中逐步完善特色教學(xué)體系。
二、誠(chéng)信辦學(xué)，堅(jiān)持及鞏固在外語培訓(xùn)市場(chǎng)中的優(yōu)勢(shì)地位
我校外語培訓(xùn)人數(shù)逐漸增多、規(guī)模增大，滿意度高。無論是少兒，還是青少年、成年，我校外語培訓(xùn)繼續(xù)呈發(fā)展壯大趨勢(shì)，異常是在出國(guó)考試類外語培訓(xùn)上，我們更是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，并取得了可信的辦學(xué)成績(jī)，獲得了社會(huì)各界和廣大學(xué)生、家長(zhǎng)們良好的口啤，確保學(xué)校在外語培訓(xùn)市場(chǎng)中的優(yōu)勢(shì)地位。
三、完善制度，建立健全學(xué)校辦學(xué)及日常工作管理制度
一切以學(xué)生利益為中心是我校一貫的辦學(xué)宗旨。健全的辦學(xué)制度，是確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范管理的必要手段。我們建立了一整套的崗位職責(zé)和管理制度，并根據(jù)學(xué)校的發(fā)展變化，不斷完善和調(diào)整充實(shí)。學(xué)校教學(xué)、行政均有嚴(yán)格且可操作性的管理制度，為學(xué)校的有序管理和科學(xué)管理奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、改革創(chuàng)新，規(guī)范與完善教師教育教學(xué)行為準(zhǔn)則
教師資源是學(xué)校發(fā)展的重要資源，優(yōu)秀的教師更是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。我校一向相當(dāng)重視對(duì)教師的培訓(xùn)及教師教學(xué)行為的評(píng)估工作。之后細(xì)化出臺(tái)了《定制性教學(xué)反饋表(教學(xué)工作和行為規(guī)范)》。該細(xì)則對(duì)教師的教學(xué)行為界定、教學(xué)行為準(zhǔn)則、課前準(zhǔn)備、備課、講課、補(bǔ)課、作業(yè)及批改、考試、教學(xué)回訪、教研活動(dòng)等日常教學(xué)行為等都作了細(xì)化規(guī)定，明確了教師的教學(xué)行為，對(duì)于提高教師個(gè)人素質(zhì)起到了進(jìn)取的作用。
五、硬件建設(shè)，改善與美化學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施及學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生
我校為提高教學(xué)質(zhì)量，努力創(chuàng)造現(xiàn)代化教學(xué)，學(xué)校陸續(xù)配備及升級(jí)電腦及互動(dòng)白板，更換了復(fù)印機(jī)、掃描儀、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄音機(jī)、無線話筒等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施。
同時(shí)，在各個(gè)教室布置了花卉盆景，努力營(yíng)造綠化、整潔衛(wèi)生的環(huán)境氛圍，并實(shí)施了嚴(yán)格的安全衛(wèi)生職責(zé)制，使美化學(xué)校、創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境落到了實(shí)處。
六、順應(yīng)潮流，探索與建立學(xué)校發(fā)展的新思路、新模式
在激烈的教育培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中如何立于不敗之地，一向是本校重視和研究的問題。異常在目前，我國(guó)己將培訓(xùn)教育排位第二(僅次于學(xué)前教育)，并確定為新的、重要的增長(zhǎng)點(diǎn)，是充滿無限生機(jī)和活力的教育形式。這給我們的工作予以激勵(lì)和推動(dòng)，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，在這種大環(huán)境下尋求自身的潛能發(fā)揮，把教育培訓(xùn)市場(chǎng)做強(qiáng)做大。為此，幾年來我們一向在作這方面的探索和努力，在堅(jiān)持原有教育培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，近階段我們己確定了二個(gè)新的突破點(diǎn)：
一是抓源頭生源的培訓(xùn)。眾所所知，越來越多的孩子選擇出國(guó)留學(xué)，這是我們潛在和現(xiàn)實(shí)的源頭生源。為此，我們要用戰(zhàn)略眼光，集中精力抓好出國(guó)留學(xué)英語教育培訓(xùn)，并構(gòu)成系統(tǒng)且有特色的克萊德體系。
二是進(jìn)取開發(fā)企業(yè)團(tuán)培市場(chǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，必須培訓(xùn)新的知識(shí)和技能，以經(jīng)過人的提升來推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展壯大。對(duì)此學(xué)校己作了初步嘗試，并成立了相應(yīng)機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上以后我們應(yīng)當(dāng)大力實(shí)施，把企業(yè)團(tuán)培做大、做強(qiáng)。
自成立以來我校雖作了一些努力，但也存有許多不足，離上級(jí)主管部門對(duì)我們的要求尚存有很大距離。主要表此刻：
1、在如何解放思想，改革創(chuàng)新上，還缺乏應(yīng)有的膽識(shí)和切實(shí)可靠的措施。
2在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，提高學(xué)校經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益上，還沒有得到完全落實(shí)，未取得夢(mèng)想的效果。
3、在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展教育教學(xué)工作研究方面，目前還處于改革與完善階段階段，與預(yù)期的目標(biāo)之間還存在必須的差距。
可是我們也滿懷信心，銳意進(jìn)取，將在總結(jié)原有教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新、解放思想、實(shí)事求是，更加努力地推出貼合社會(huì)需求的教育培訓(xùn)項(xiàng)目，更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會(huì)。
教學(xué)培訓(xùn)工作總結(jié)32017年以來，各科在醫(yī)院及護(hù)理部正確領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)護(hù)理部的三基培訓(xùn)計(jì)劃及科內(nèi)計(jì)劃，對(duì)科內(nèi)的護(hù)理人員已進(jìn)行了培訓(xùn)?，F(xiàn)將培訓(xùn)總結(jié)如下：
1、經(jīng)過對(duì)我科護(hù)理人員三基培訓(xùn)，建立了一支學(xué)習(xí)型的護(hù)理隊(duì)伍，帶動(dòng)并提高護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化管理的貫徹實(shí)施。
大家在三基培訓(xùn)中比學(xué)趕幫，進(jìn)取認(rèn)真，充分展示了我科護(hù)理人員的整體職業(yè)素質(zhì)和風(fēng)采，使全科護(hù)理人員的理論技術(shù)水平得到極大提高。并提高我科護(hù)理人員整體素質(zhì)及技術(shù)水平。
2、經(jīng)過三基培訓(xùn)，提高了YJBYS護(hù)理人員的服務(wù)意識(shí)，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，倡導(dǎo)各項(xiàng)操作人文關(guān)懷，在各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作中加強(qiáng)人文溝通與培訓(xùn)，供給人文服務(wù)。
3、進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)護(hù)理項(xiàng)目培訓(xùn)，規(guī)范及提高基本技術(shù)操作水平，經(jīng)過培訓(xùn)，使各項(xiàng)操作更加標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、規(guī)范化，到達(dá)護(hù)理操作質(zhì)量的持續(xù)改善和提高。
4、加強(qiáng)急救訓(xùn)練，提高護(hù)理人員的急救意識(shí)及急救水平，保證病人安全，為今后的急救工作打下堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。
5、我科室工作今年異常繁忙，大家每一天幾乎都加班加點(diǎn)。
為了不影響正常工作，大家都利用休息及上下夜班時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，唯恐在考核中不能取得優(yōu)異成績(jī)，充分體現(xiàn)了護(hù)理人員以工作為重，努力進(jìn)取，勇于爭(zhēng)先的精神。
6、三基培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)的是基本知識(shí)及基本技能、基本理論的掌握，經(jīng)過YJBYS考核進(jìn)行練兵，經(jīng)過考核規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過考核使大家認(rèn)識(shí)到各項(xiàng)技術(shù)操作的不足之處，在考核的同時(shí)給予技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，所以每位護(hù)理人員考核后監(jiān)考教師總是不厭其煩地耐心指導(dǎo)。
充分體現(xiàn)了每位監(jiān)考教師對(duì)提高我科護(hù)理人員整體水平傾注極大的熱情和信心。
7、三基培訓(xùn)，一方面強(qiáng)調(diào)醫(yī)療服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化，更強(qiáng)調(diào)護(hù)理服務(wù)的人性化。
要求在開通氣道及各操作環(huán)節(jié)中，真正體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷和愛護(hù)，強(qiáng)調(diào)護(hù)患溝通及病人的舒適滿意，操作中如何提高服務(wù)意識(shí)及服務(wù)藝術(shù)，從滿意服務(wù)到達(dá)感動(dòng)服務(wù)和卓越服務(wù)，以到達(dá)在臨床工作中的和諧護(hù)患。
8、經(jīng)過三基培訓(xùn)證明，我科護(hù)理人員整體技術(shù)水平在不斷提高，異常是留置針操作一針見血率明顯提高。
在臨床工作繁忙的情景下，護(hù)理人員不怕苦、不怕累，利用下班或休息時(shí)間在病房練操作，正是由于這種苦練基本功的精神，有許多同志在考核中取得優(yōu)異成績(jī)。
9、經(jīng)過三基培訓(xùn)，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，年輕護(hù)理人員的理論及技術(shù)操作水平對(duì)適應(yīng)醫(yī)院的快速發(fā)展有明顯差距，技術(shù)培訓(xùn)仍要長(zhǎng)期進(jìn)行，規(guī)范化的操作標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施更是一項(xiàng)人人參與的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，護(hù)理基本技術(shù)培訓(xùn)上更需進(jìn)一步加強(qiáng)，具體便此刻：
1.個(gè)別年輕護(hù)士對(duì)操作考核比賽不重視，練習(xí)少，在操作考核中表現(xiàn)為操作不熟練，忙亂、順序顛倒。
2.考核中體現(xiàn)出平時(shí)工作基礎(chǔ)的不扎實(shí)，如搶救、應(yīng)急意識(shí)不強(qiáng)，不熟練;
操作物品準(zhǔn)備不齊;沒有真正把演練當(dāng)作實(shí)際操作等。另外，操作中溝通聲音小，指導(dǎo)、交待注意事項(xiàng)不全等。
教學(xué)培訓(xùn)工作總結(jié)42019年，全區(qū)__所民辦培訓(xùn)學(xué)校發(fā)揮其培訓(xùn)質(zhì)量高，實(shí)用性強(qiáng)、培訓(xùn)期短、就業(yè)率高的特點(diǎn)，為社會(huì)輸送了一批質(zhì)量高，業(yè)務(wù)強(qiáng)的技術(shù)人員，全年共培訓(xùn)___人，其中普惠制培訓(xùn)___人。促進(jìn)了地區(qū)的就業(yè)工作，推動(dòng)了社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。以下是我校2019年的工作總結(jié)。
一、召開年度培訓(xùn)工作會(huì)議
對(duì)培訓(xùn)工作做具體部署，在學(xué)校信息變更、學(xué)校管理、教師管理、廣告招生、收費(fèi)等方應(yīng)對(duì)學(xué)校提出具體的要求。
同時(shí)，在如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，打造培訓(xùn)品牌方面提出一些提議，為全面完成全年培訓(xùn)工作目標(biāo)做好供給有力的保障。
二、加強(qiáng)對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校日常工作的督導(dǎo)
重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的管理，對(duì)轄區(qū)的部分民辦培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行走訪，了解掌握學(xué)校的培訓(xùn)情景，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，督促其改正，規(guī)范教學(xué)檔案;健全各項(xiàng)規(guī)章制度、指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范、有序地發(fā)展。
三、做好培訓(xùn)學(xué)校的信息變更，規(guī)范培訓(xùn)學(xué)校管理檔案
對(duì)原有學(xué)校的法人、地址等各種信息變更及時(shí)更新，規(guī)范民辦學(xué)校管理檔案。對(duì)轉(zhuǎn)入的培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)、設(shè)備、設(shè)施、安全衛(wèi)生等情景進(jìn)行實(shí)地檢查，辦理接收。
四、集中辦理民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校民非年檢
為方便各培訓(xùn)學(xué)校辦理民非登記年檢，我們從工作實(shí)際出發(fā)，協(xié)助市人力資源和勞動(dòng)保障局職業(yè)本事建設(shè)處聯(lián)合市、區(qū)民政非企業(yè)管理部門對(duì)區(qū)所屬民辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行集中年檢。
為學(xué)校供給了方便，同時(shí)也提高了政府部門的服務(wù)水平和工作效率。
五、加強(qiáng)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校安全管理工作
貫徹落實(shí)市綜治委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、幼兒園及周邊安全保衛(wèi)工作的通知》及市人力資源和社會(huì)保障《關(guān)于加強(qiáng)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校安全管理工作的通知》文件精神，加強(qiáng)學(xué)校安全管理的組織領(lǐng)導(dǎo)，做好重點(diǎn)人員及重點(diǎn)部位的排查及安全防范工作，加強(qiáng)安全值班管理，建立投訴和事件信息上報(bào)制度。
教學(xué)培訓(xùn)工作總結(jié)5為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，提高教師事業(yè)心和職業(yè)道德精神，以保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效益，加強(qiáng)“以研代訓(xùn)”，促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，總結(jié)校本培訓(xùn)成果，現(xiàn)將本年度繼續(xù)教育培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、明確目標(biāo)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
我校成立了以校長(zhǎng)為第一職責(zé)人的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)校教師繼續(xù)教育進(jìn)行規(guī)范、組織、實(shí)施、檢查。學(xué)校將繼續(xù)教育納入了學(xué)校工作總體規(guī)劃之中，并結(jié)合本校實(shí)際制定出了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方案、計(jì)劃，建立并落實(shí)了各種制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自覺遵守各項(xiàng)制度，進(jìn)取參加繼續(xù)教育的各項(xiàng)活動(dòng)。
為使繼續(xù)教育工作順利開展，切實(shí)保障繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校把“一德四新”培訓(xùn)和校本教研活動(dòng)結(jié)合起來，結(jié)合實(shí)際，分類要求，立足本校，著眼提高，經(jīng)過校長(zhǎng)指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、活動(dòng)促進(jìn)等方式為教師創(chuàng)造良好環(huán)境，并對(duì)每位教師給予很高的期望，期望教師都能在原有的基礎(chǔ)上有較大幅度的提高。
二、加強(qiáng)管理，認(rèn)真總結(jié)
1、嚴(yán)格執(zhí)行繼續(xù)教育與管理制度。
我校把教師繼續(xù)教育與年度考核、評(píng)優(yōu)選先、晉職晉級(jí)等有機(jī)結(jié)合起來，并作為教師職務(wù)評(píng)聘、晉升、續(xù)聘的必備條件之一。嚴(yán)格按照學(xué)校制定的有關(guān)制度，完善了學(xué)校繼續(xù)教育管理辦法。
2、科學(xué)管理繼續(xù)教育過程。
為了高質(zhì)量地完成繼續(xù)教育任務(wù)，我校繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組不斷探索科學(xué)的管理辦法，注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，做到有計(jì)劃、有方案、有考核、過程記載詳實(shí)，主動(dòng)理解上級(jí)主管部門的指導(dǎo)、管理、檢查。
3、認(rèn)真總結(jié)繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)。
我校定期對(duì)繼續(xù)教育開展情景進(jìn)行總結(jié)，不斷完善科學(xué)的管理實(shí)施辦法，探索出了有特色的校本培訓(xùn)模式。
三、開展的工作資料
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
為了更好地落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期開展各種培訓(xùn)工作，培訓(xùn)資料有上級(jí)文件精神、學(xué)科教學(xué)滲透法制教育等，“一德四新”完成集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中教師不但做好學(xué)習(xí)筆記，還善于思考，學(xué)習(xí)結(jié)束，我們有目的地開展一些討論、交流、研究活動(dòng)，讓教師有自我展示的空間和時(shí)間，在教師相互切磋的同時(shí)，
相互提高，并將學(xué)習(xí)成果用于教育教學(xué)和撰寫教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去。我校教師根據(jù)參加各種培訓(xùn)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在工作之余潛心撰寫教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等。
2、注重教師的均衡發(fā)展
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。進(jìn)取安排教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，經(jīng)過選派教師參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師們的整體素質(zhì)有了很大的提升。
在校本培訓(xùn)中，我校以拜師結(jié)對(duì)為手段，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展了教學(xué)實(shí)踐，幫忙教師不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。同時(shí)，注意引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點(diǎn)。具體要求為：
(1)學(xué)校校長(zhǎng)每學(xué)期聽課不少于5節(jié)，教研組長(zhǎng)每期聽課不少于2節(jié)，一般教師聽課不少于1節(jié)。
(2)每學(xué)期閱讀教育專著或師德師風(fēng)學(xué)習(xí)不少于4次，并有讀書情景記載。
(3)骨干教師取得明顯效果，大力提高受幫扶教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐本事。
3、為確實(shí)開展校本教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以研代訓(xùn)”，開學(xué)初根據(jù)普定縣教科局教研室的教研工作計(jì)劃，制定本校的教研工作計(jì)劃，各教研組再根據(jù)學(xué)校的教研工作計(jì)劃制定各組的教研工作計(jì)劃，各種均按照教研工作計(jì)劃開展教研活動(dòng)，經(jīng)過開展一系列的教研活動(dòng)，大大提高教師的教學(xué)水平，明顯提高教學(xué)質(zhì)量。