導(dǎo)語：在教師培訓(xùn)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

教師培訓(xùn)論文:雙環(huán)課堂教學(xué)和教師培訓(xùn)論文

一、“雙環(huán)”教學(xué)的研究背景

我校是在南海區(qū)改薄的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的一所農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榈乩?、師資、生源等原因，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里淪為鎮(zhèn)的薄弱學(xué)校。如何解決教師教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式都比較滯后等突出問題，如何提升全體教師的整體教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)科研興校、創(chuàng)立特色品牌的辦學(xué)目標(biāo)，成了我們治校治教的當(dāng)務(wù)之急。為此，我們高度重視教師的繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)工作，高度重視教育創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革。而改革關(guān)鍵是在于教師的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，學(xué)校的改革是難以成功的。著名的教育家和兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“有關(guān)教育和教學(xué)的問題中，沒有一個(gè)問題不總是和師資培養(yǎng)的問題有聯(lián)系的，如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革必定在實(shí)踐中失敗?！蔽以诠歉衫蠋煹呐浜舷?，經(jīng)過一段時(shí)間的深入學(xué)習(xí)和潛心研究，終于探索出一條教師教、學(xué)、研、訓(xùn)“四維一體”的最有效途徑，我們把它簡(jiǎn)稱為“雙環(huán)”教學(xué)。

二、“雙環(huán)”教學(xué)研究主要的理論依據(jù)

（一）實(shí)踐論：

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，我們努力在實(shí)施中做到理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，做到實(shí)踐和理論的統(tǒng)一。

（二）最優(yōu)化理論：

在實(shí)施的過程我們努力用好前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化理論，全面指導(dǎo)教學(xué)的過程：如，教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式、主體性、教法、學(xué)法、媒體等的有機(jī)組合，使之發(fā)揮教學(xué)的最大效益。

（三）反饋理論：

反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。因此，在“雙環(huán)”過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)我們均堅(jiān)持反饋理論，進(jìn)行診斷、改進(jìn)與提高。

三、“雙環(huán)”教學(xué)的研究方法

（一）行動(dòng)研究法。

在實(shí)施中我們主要采用這種方法，按照各學(xué)科“教、學(xué)、研、訓(xùn)”的基本要求和操作程序，有針對(duì)性地提出問題，然后選擇和運(yùn)用相應(yīng)的研究，來解決存在問題。它是我們始終堅(jiān)持的一種研究方法。

（二）文獻(xiàn)研究法。

這里主要指教師搜集、鑒別、整理與本課題相關(guān)的教育文獻(xiàn)，并通過對(duì)這些文獻(xiàn)的分析和研究，形成對(duì)本課題的理性認(rèn)識(shí)與策略的構(gòu)建。

四、“雙環(huán)”教學(xué)行動(dòng)研究的階段

第一階段：2004年9月—2008年8月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為市級(jí)課題實(shí)施的初級(jí)階段，主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)改薄所帶來的一系列教學(xué)問題而開展實(shí)驗(yàn)的。第二階段：2008年8月—2012年2月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為市級(jí)課題實(shí)施和完善的發(fā)展階段，落實(shí)“雙環(huán)”教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在扎實(shí)推進(jìn)“雙環(huán)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步做好其宣傳和推廣工作，加大其影響力和輻射力。第三階段：2012年3月—2012年7月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備實(shí)施階段，主要任務(wù)是總結(jié)“雙環(huán)”教學(xué)過去的成敗得失，供新一輪實(shí)驗(yàn)參考，并形成“雙環(huán)”教學(xué)階段性總結(jié)報(bào)告；第四階段：2012年8月—2014年12月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)的提升階段，從教師的能力素質(zhì)、常規(guī)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)到每一種課型的課堂教學(xué)模式，均用“雙環(huán)”教學(xué)進(jìn)行有效的打磨和提升，形成“雙環(huán)”教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；第五階段：2015年1月—2015年3月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級(jí)課題研究的總結(jié)階段，在繼續(xù)深入進(jìn)行“雙環(huán)”教學(xué)實(shí)踐和研究的同時(shí)，全面總結(jié)和反思，形成自2012年以來“雙環(huán)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)在理論和實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)材料，編寫“雙環(huán)”教學(xué)專集，力爭(zhēng)課題在國(guó)家級(jí)立項(xiàng)，為進(jìn)一步推廣“雙環(huán)”教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)作努力。

五、“雙環(huán)”教學(xué)的研究成果

（一）實(shí)踐成果

1.形成了兩個(gè)課堂教學(xué)最優(yōu)化的創(chuàng)新模式。

“雙環(huán)”包含“一環(huán)”和“二環(huán)”，“一環(huán)”是同一備課組的教師根據(jù)自己備課組的計(jì)劃和研究課題，選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，依次執(zhí)教一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，最后上的老師取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)把這一節(jié)課上到最好。如今全國(guó)教研盛行的“同課異構(gòu)”就是來源于“雙環(huán)”的“一環(huán)”；“二環(huán)”是每一位教師根據(jù)自身特點(diǎn)和主攻方向，各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級(jí)（甚至不同的年級(jí)）循環(huán)上課，集體評(píng)議，個(gè)人修改，把這節(jié)課做成精品。近年活躍在各地的“磨課”就是“雙環(huán)”之中“二環(huán)”的翻版。具體做法是：“一環(huán)”：同一備課組的教師根據(jù)課題研究的要求和自己備課組的計(jì)劃，選定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，經(jīng)過至少三次的打磨，最終把這一節(jié)課上成“精品課”。二環(huán)：各教師根據(jù)自身特點(diǎn)和主攻方向，各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級(jí)反復(fù)上課，集體反復(fù)評(píng)議，個(gè)人反復(fù)修改，把這節(jié)課做成精品?！半p環(huán)”之間相輔相成，相得益彰，一環(huán)集聚集體智慧，著眼于出精品課；二環(huán)彰顯個(gè)人才華，著眼于出精品教師。

2.創(chuàng)新了教師集體備課和校本培訓(xùn)的最優(yōu)化模式。

課堂教學(xué)的最優(yōu)化模式，同時(shí)催生了教師集體備課和校本培訓(xùn)的最優(yōu)化模式。我校采取“備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，每個(gè)學(xué)期初，教導(dǎo)處遵照學(xué)校的部署將具體的研究任務(wù)下達(dá)到各個(gè)備課組；備課組長(zhǎng)按要求制定實(shí)施細(xì)則著手完成“一環(huán)”或“二環(huán)”。習(xí)慣上第一個(gè)學(xué)期作“一環(huán)”、第二個(gè)學(xué)期作“二環(huán)”（當(dāng)然調(diào)換過來也可以），一年才完成兩個(gè)循環(huán)。第一次備課時(shí)間最起碼要用兩周的時(shí)間，新學(xué)期初就要制定好新的實(shí)施計(jì)劃，明確目標(biāo)和任務(wù)，以及詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則?！耙画h(huán)”就是要大家一起選一節(jié)課，而“二環(huán)”則要每一位老師各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。備課組長(zhǎng)和其他老師都要拿出一個(gè)方案，讓大家在集體備課的時(shí)候來分析。只要能得到整個(gè)備課組的通過，就可以照此實(shí)施，如果不行還要反復(fù)修改，反復(fù)“碰撞”，集思廣益，務(wù)必達(dá)成共識(shí)為止。各學(xué)科各備課組老師圍繞“一節(jié)課”，按照“雙環(huán)”的模式，進(jìn)行備課、課件制作、上課、評(píng)課、反思、修正、總結(jié)、提升等，做到共同研究、共同探討和共同提高，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中找理論、找方法、找對(duì)策，巧妙地把教師的校本培訓(xùn)、集體備課和課堂教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來，改變了以往“時(shí)間＋汗水”的教學(xué)模式和“單打獨(dú)斗”教學(xué)現(xiàn)象，使教師教學(xué)的意識(shí)、觀念、行動(dòng)、方法不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)化又好又快地發(fā)展。

3.提高了教師教育科研的認(rèn)知水平和能力。

我校教師借助以上兩個(gè)的模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研、訓(xùn)等方面的全員參與、全程參與、研訓(xùn)一體以及學(xué)用結(jié)合，既推進(jìn)了課改，又突出了課堂，有效地提高了教師教育科研的認(rèn)知水平和能力。主要表現(xiàn)在：第一，全員參與，全程參與。實(shí)驗(yàn)在各班全面鋪開，在備課、上課、聽課、評(píng)課、課件制作、教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)，都是全員參與、全程參與，體現(xiàn)出把教研教改、教師培訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來的特色。第二，研訓(xùn)一體，齊頭并進(jìn)?！半p環(huán)”教學(xué)是基于我校的實(shí)際情況而量身訂造的校本教研。它注重理念和實(shí)踐相結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知的實(shí)效性。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校教研處、科組制定好計(jì)劃，然后各個(gè)備課組用“雙環(huán)”教學(xué)的模式開展教研活動(dòng)，備課組和教師則選擇實(shí)際課堂教學(xué)中面臨要解決、改進(jìn)的問題作為研究“課題”。通過“雙環(huán)”教學(xué)的模式在具體的上課、評(píng)課、反思、研討的過程中根據(jù)情況不斷加以修正，以求達(dá)到理想的效果?！半p環(huán)”教學(xué)的整個(gè)操作過程，充分發(fā)揮了教研處、科組和備課組各級(jí)部門的職能作用，形成校本培訓(xùn)的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。它把教研、教改與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來，把教研與教師的最實(shí)際需求的如何備課、上課、評(píng)課、制作課件等教學(xué)能力的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，做到研訓(xùn)一體化。它把培養(yǎng)教師的運(yùn)行機(jī)制從行政部門行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和教師行為相結(jié)合。第三，學(xué)以致用，顯現(xiàn)實(shí)效。當(dāng)前的教師教育培訓(xùn)在理論指導(dǎo)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問題上有一個(gè)很難逾越的鴻溝。這種困惑長(zhǎng)期困擾著教師。一線教師普遍認(rèn)為，教師之間廣泛深入的交流和學(xué)習(xí)是提高自身教育教學(xué)水平和質(zhì)量的最有效的方式。“雙環(huán)”教學(xué)通過選擇一個(gè)非常小的切入口———一節(jié)課，激發(fā)起教師沉睡的研究欲望，使教師自覺地將問題變成課題，做到目標(biāo)具體、重點(diǎn)突出，內(nèi)容集中。這種模式強(qiáng)化了教研，淡化了競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了合作，提高了效率。教研方式及其成果既是個(gè)體的，又是集體的，避免了“以教代研、以賽代研、教研脫節(jié)”的不良做法。它讓教師理性地思考教學(xué)及自身的存在問題，努力去探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自己的教育觀念和教學(xué)方法，形成在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究的工作狀態(tài)和習(xí)慣，使自己的教育科研水平得到不斷提升。第四，推進(jìn)課改，突出課堂。課改的最終落腳點(diǎn)是課堂，課堂教學(xué)成敗與否直接關(guān)系到課改的得失成敗。我校的“雙環(huán)”教學(xué)是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以改變課堂教學(xué)行為為突破口，以推進(jìn)課改為目的。通過多年“雙環(huán)”教學(xué)研究廣泛深入的開展，使教師的教育觀和教學(xué)行為都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能達(dá)到迅速的提升，大大促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。它的成功之處在于：（1）學(xué)會(huì)如何吃透教材、備好每一節(jié)課；（2）懂得如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，上好每一節(jié)課；（3）營(yíng)造出濃厚和諧的教研氛圍，提高評(píng)課能力，評(píng)好每一節(jié)課；（4）懂得運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)并制作好每一節(jié)課的課件；（5）養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，能寫出每一節(jié)課高質(zhì)量的教學(xué)后記……

4.促進(jìn)學(xué)校“精品”文化的生成。

“雙環(huán)”教學(xué)以選擇“一節(jié)課”作為切入口，以追求“精品課”作為階段性目的，這種成就“精品”的做法持續(xù)一段時(shí)間之后，便內(nèi)化成老師的一種“精品”意識(shí)和習(xí)慣，并漸漸輻射到整個(gè)備課組、學(xué)科組，從而孵化出整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的“精品”文化。近年來，我校能實(shí)現(xiàn)從薄弱學(xué)校到特色品牌學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身，與這種追求“精品”的意識(shí)及其文化是分不開的。

5.打磨出一個(gè)高效課堂的教學(xué)模式。

2009年2月，我推出了一個(gè)小學(xué)語數(shù)英三大科高效課堂的教學(xué)模式———“四自”課改。它借鑒杜郎口中學(xué)等經(jīng)驗(yàn)，依靠老師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助，通過學(xué)生的“自學(xué)、自教、自編、自演”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生共同完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的三大目標(biāo)。為了走出一條“四自”課改的成功之路，我與全體老師借助“雙環(huán)”教學(xué)的操作模式分別對(duì)語數(shù)英三科的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)“雕琢”和“打磨”，終于探索出一套行之有效的做法，使“四自”課改在實(shí)踐中少走了不少彎路，使“四自”課改在我鎮(zhèn)、我區(qū)、我市起到很好的輻射帶動(dòng)作用。這充分證明了“雙環(huán)”教學(xué)的相容和所包含的智慧。

（二）理論成果

“雙環(huán)”教學(xué)緣于實(shí)踐，依托當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)思想和理論，豐富和發(fā)展了實(shí)踐論、最優(yōu)論等教學(xué)理論，有很強(qiáng)的生命力。

1.它為實(shí)踐論提供了一個(gè)在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的范式：

“雙環(huán)”教學(xué)按照“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)”的原理，圍繞一節(jié)課，采用“三備→三上→三評(píng)→錄像→反思”的程式，通過同伴深入廣泛的互助合作，完成教學(xué)改革的實(shí)踐和理性的反思，呈現(xiàn)出螺旋式循環(huán)上升的教學(xué)效果。

2.它豐富了“最優(yōu)化理論”在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的內(nèi)涵：

“雙環(huán)”教學(xué)將個(gè)人與集體的智慧和力量巧妙地結(jié)合起來，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，通過備課組成員和個(gè)人的輪番進(jìn)攻，集中力量攻其一點(diǎn)，反復(fù)打磨精益求精，使老師及其課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)相對(duì)更高的水平。同時(shí)，又以點(diǎn)帶面，優(yōu)化了教、學(xué)、研、訓(xùn)全過程，使教師處在教學(xué)的最佳狀態(tài)，以此激勵(lì)和煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.它拓寬了“反饋理論”在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的應(yīng)用：

“雙環(huán)”教學(xué)在備課、上課、聽課、評(píng)課、課件制作、教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)造性地發(fā)揮了“反饋理論”的功效，使全體老師在“反饋－矯正”的周而復(fù)始中發(fā)現(xiàn)自己和問題，迅速提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)效果。

六、“雙環(huán)”教學(xué)的發(fā)展方向

“雙環(huán)”教學(xué)作為一種教學(xué)、教研和教師培訓(xùn)的模式，如何使其進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，使之向縱深層面發(fā)展是擺在面前亟待解決的問題。“雙環(huán)”教學(xué)主要是一種行動(dòng)研究，如何在教師的教學(xué)教研行為上有機(jī)、有效地選擇并發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，使教師既理論聯(lián)系實(shí)際，又在實(shí)踐中發(fā)展和創(chuàng)新理論，這是今后要達(dá)到的新要求。“雙環(huán)”教學(xué)是一種包容性很大的課題。正如《中國(guó)教師報(bào)》描述的一樣：“雙環(huán)教學(xué)大到包羅了課堂教學(xué)的方方面面，甚至?xí)依ㄓ懈鼮閷挿旱囊饬x?！痹凇半p環(huán)”的模式下，還隱藏著一個(gè)又一個(gè)圓融豐滿的“新環(huán)”，值得人們?nèi)パ邪l(fā)、去實(shí)驗(yàn)。這為我們進(jìn)一步提升“雙環(huán)”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)價(jià)值和理論價(jià)值指明了新的方向和途徑。

作者：巫洪金 單位：廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)樹本小學(xué)

教師培訓(xùn)論文:人文理念下農(nóng)村語文教師培訓(xùn)論文

一.農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)的管理應(yīng)注入人文性

（一）建立富有人文性的管理體系

1、專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。

組建農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)，首先要考慮的是在研修內(nèi)容、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、后勤保障、溝通協(xié)調(diào)、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨(dú)當(dāng)一面的老師，這樣能保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。在參訓(xùn)教師班級(jí)管理上，管理團(tuán)隊(duì)要及時(shí)和專家溝通，設(shè)計(jì)好課程方案，并及時(shí)反饋參訓(xùn)教師的建議，保證活動(dòng)的成效

2、敬業(yè)的班組團(tuán)隊(duì)。

在管理上，要充分發(fā)揮參訓(xùn)教師和師范生的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成自我管理和共管的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學(xué)員分到同一小組，小組成員以5－10個(gè)為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，促使他們?cè)诶砟?、方法、?xí)慣等產(chǎn)生互動(dòng)、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓(xùn)效果。

（二）選擇富有人文性的管理內(nèi)容

1、學(xué)業(yè)管理。

學(xué)業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓(xùn)教師研修及學(xué)生頂崗的效果。首先，應(yīng)開設(shè)一些農(nóng)村小學(xué)語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農(nóng)村教師心理調(diào)適等，這樣才能使培訓(xùn)更切合農(nóng)村小學(xué)教師的需求，使培訓(xùn)效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領(lǐng)域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)和考試中占的分量比較重，不少一線的小學(xué)語文專家都對(duì)閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓(xùn)課程時(shí)基本趨同講授閱讀教學(xué)相關(guān)的課程。

2.學(xué)習(xí)成果的管理。

不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，管理團(tuán)隊(duì)都會(huì)提出一些具體的任務(wù)和要求，這些任務(wù)和要求通過作業(yè)的形式來物化，以形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不但要求提交紙質(zhì)版，同時(shí)要求學(xué)員和學(xué)生充分利用QQ、音像等現(xiàn)代媒體技術(shù)平臺(tái)，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。

（三）采取加強(qiáng)人文性的管理策略

1、專業(yè)敬業(yè)。

農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目要取得成效，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的要求必須是在人文性的基礎(chǔ)上做到“專業(yè)、敬業(yè)”。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)的“專業(yè)”，一是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在管理上的專業(yè)，二是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在研修項(xiàng)目上的專業(yè)。因?yàn)轫?xiàng)目涉及到的單位和人員較多、較復(fù)雜，而項(xiàng)目的時(shí)間又較短，這就對(duì)管理團(tuán)隊(duì)提出了高要求，必須具備比較專業(yè)的管理能力和水平，每個(gè)成員都必須能獨(dú)立展開工作，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

2、以“學(xué)”為本。

農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理，應(yīng)努力做到以“學(xué)”為本，才能確保項(xiàng)目得以有效實(shí)施?！耙詫W(xué)為本”，其中的“學(xué)”包括學(xué)習(xí)、參訓(xùn)教師和學(xué)生。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，其最終的目標(biāo)都是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，所以項(xiàng)目的關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案和頂崗實(shí)習(xí)方案的制定，這些方案制定科學(xué)、合理，才能使培訓(xùn)和頂崗收到實(shí)效。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，應(yīng)尊重參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生，以他們?yōu)楸?，?shí)施人性化的管理，靈活處理各項(xiàng)管理事務(wù)，這樣才能確保項(xiàng)目方案的順利實(shí)施。

二、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施，一方面是為了提高農(nóng)村小學(xué)語文教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，另一方面也是為頂崗學(xué)生提供實(shí)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。作為項(xiàng)目的管理者，不但要在培訓(xùn)課程中體現(xiàn)人文性，而且在管理中也要充分注入人文性，要以高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神、專業(yè)的管理水平和指導(dǎo)能力，遵循以“學(xué)”為本，借助多方合力共推、形成合力共管的局面。

作者：楊顯貞 單位：云南省昭通地區(qū)威信縣教師進(jìn)修學(xué)校

教師培訓(xùn)論文:農(nóng)村體育教師培訓(xùn)論文

一、二個(gè)精心設(shè)計(jì)

1.精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

為了使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和富有成效，我們從農(nóng)村體育教師的體育專業(yè)化成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)和解決日常體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，做好培訓(xùn)內(nèi)容的“三個(gè)貼近”，即貼近農(nóng)村體育教師的實(shí)際課堂教學(xué)、貼近農(nóng)村體育教師的實(shí)際教學(xué)水平、貼近農(nóng)村體育課程改革的實(shí)際需要。我們精心設(shè)計(jì)了學(xué)員手冊(cè)、培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容（每個(gè)省結(jié)合地方特別需要略有不同）。我們的培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)是：一個(gè)核心是幫助體育教師領(lǐng)會(huì)體育課程目標(biāo)，這個(gè)問題通過專家對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀得到解決；兩個(gè)重點(diǎn)是幫助體育教師學(xué)會(huì)選擇與掌握體育課程內(nèi)容和教會(huì)教師選擇與運(yùn)用體育教學(xué)方法，這個(gè)問題通過專家對(duì)體育課程資源開發(fā)與案例分析（解決內(nèi)容問題）和體育游戲的教學(xué)與拓展（解決方法運(yùn)用問題）得到解決；兩個(gè)基本是指導(dǎo)體育教師上好體育課和搞好課外體育活動(dòng)，這個(gè)問題通過優(yōu)秀體育教師的示范課和專家課外體育活動(dòng)的指導(dǎo)得到解決。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)員培訓(xùn)的組織形式

將學(xué)員進(jìn)行分班，分成4個(gè)班，每個(gè)班40人左右，為4個(gè)班配備了4名教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)科的老師作為班主任。同時(shí)每個(gè)班又分成了6～7個(gè)小組，每個(gè)小組的組長(zhǎng)都是來自于曾經(jīng)在首都體育學(xué)院參加過集中培訓(xùn)的培訓(xùn)者（“種子”）。在這個(gè)組織中，每個(gè)成員分工明確，各盡其職。特別是培訓(xùn)者這些“種子”發(fā)揮了不可或缺的超能量作用。①班主任：根據(jù)培訓(xùn)課程的安排，進(jìn)行學(xué)員考勤、培訓(xùn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參與小組討論，指導(dǎo)小組開展活動(dòng)，要求小組長(zhǎng)反饋情況，對(duì)培訓(xùn)中班級(jí)的所有活動(dòng)全面組織，是學(xué)員培訓(xùn)的組織者、幫助者、監(jiān)控者和參與者。②小組長(zhǎng)（培訓(xùn)者）：按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)情況，向班主任和全體學(xué)員匯報(bào)本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，講析專家預(yù)先布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W員展示本組活動(dòng)成果，幫助困難學(xué)員學(xué)習(xí)。③小組成員：相互合作，互相幫助，為本組出謀劃策，討論問題，設(shè)置情境，完成任務(wù)，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充或組間有不同意見可以辯論。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，很好地體現(xiàn)了學(xué)員互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評(píng)判、表現(xiàn)的培訓(xùn)效果，提高了每個(gè)學(xué)員的培訓(xùn)成效。④專家的歸納點(diǎn)評(píng)：在學(xué)員進(jìn)行充分的小組交流的基礎(chǔ)上，專家根據(jù)學(xué)員小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充、概括，做畫龍點(diǎn)睛、簡(jiǎn)要清晰的歸納講解，幫助學(xué)員構(gòu)建、完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)員正確的思維方法。專家也根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，以便學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷與改正不足。讓各組進(jìn)行相互考察或評(píng)價(jià)，有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，以便產(chǎn)生出優(yōu)秀成果。

二、三個(gè)考核辦法

制定學(xué)員培訓(xùn)考核評(píng)定表，考核內(nèi)容如下。

1.態(tài)度表現(xiàn)

考核學(xué)員的出勤情況；教學(xué)筆記情況；學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的專業(yè)技能和教學(xué)能力；學(xué)員在研修小組中發(fā)揮的作用；學(xué)員在觀摩、交流、研討、專家授課中參與互動(dòng)交流的積極性與水平能力。

2.完成作業(yè)

考核學(xué)員完成培訓(xùn)要求的各項(xiàng)作業(yè)的情況。專職體育教師每一位學(xué)員自選教學(xué)內(nèi)容，撰寫一份規(guī)范的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教案。兼職體育教師每一位學(xué)員根據(jù)“我對(duì)體育教師基本功與體育課基本要求的理解”撰寫一份800字左右的培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)告。

3.評(píng)價(jià)反饋

將對(duì)學(xué)員的考核結(jié)果報(bào)送項(xiàng)目管理與實(shí)施機(jī)構(gòu)、所屬教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)員所在學(xué)校，給表現(xiàn)“優(yōu)秀”的學(xué)員頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書，在結(jié)業(yè)典禮上進(jìn)行表彰。

三、四個(gè)緊密結(jié)合

1.理論和實(shí)踐緊密結(jié)合

通過專家解讀課標(biāo)、名師示范教學(xué)、游戲教學(xué)技能實(shí)操訓(xùn)練等方式，使學(xué)員明確和洞察理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義和價(jià)值，使學(xué)員親身體會(huì)在理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)方法更多樣、效果更明顯。例如：體育游戲的實(shí)踐豐富，需要從理論上加強(qiáng)引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)員對(duì)體育游戲的創(chuàng)新意識(shí)和能力。專家在介紹了體育游戲的分類、作用和創(chuàng)編原則等知識(shí)后，親自帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行游戲的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作，然后4位培訓(xùn)者要像專家一樣，創(chuàng)編出新的游戲，并帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行游戲?qū)嵺`，檢驗(yàn)游戲的教學(xué)效果。

2.送培和送教相結(jié)合

一般體育教師很難有機(jī)會(huì)參加國(guó)培和省培，基層農(nóng)村體育教師的專業(yè)能力培養(yǎng)需要在方法的指導(dǎo)和視野的拓展上下功夫，送培和送教相結(jié)合最能滿足體育教師的實(shí)際需要。結(jié)合學(xué)員情況和需求，將規(guī)范體育教學(xué)與創(chuàng)新課外體育活動(dòng)能力作為專職體育教師的重點(diǎn)要求，將具有體育教學(xué)基本功與達(dá)到體育課基本要求作為兼職體育教師的重點(diǎn)要求，通過對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)研討、專題講座、互動(dòng)交流等方式，讓學(xué)員感受到優(yōu)秀體育課堂的魅力。我們的培訓(xùn)，因切合體育教師的教學(xué)實(shí)際，很大地觸動(dòng)了他們對(duì)教學(xué)的思考與發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)效果顯著。

3.專家和優(yōu)秀體育教師相結(jié)合

專家的理論指導(dǎo)，給學(xué)員醍醐灌頂?shù)恼鸷?，結(jié)合優(yōu)秀體育教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有效的教學(xué)技巧與方法（如河南省安陽市62中學(xué)的體育教師張偉，上了一節(jié)結(jié)合舞鋼市當(dāng)?shù)厍闆r的耐久跑體育課，大班額80人以上、小場(chǎng)地一塊籃球場(chǎng)，怎么上好一節(jié)體育課），從理念引領(lǐng)到方法層面的操作、從知識(shí)視野拓展到教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)應(yīng)用，在實(shí)際訓(xùn)練中推動(dòng)了體育教師教學(xué)基本功與教學(xué)能力的發(fā)展。

4.專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

如何發(fā)揮體育教師培訓(xùn)的影響力，擴(kuò)大培訓(xùn)效果，帶動(dòng)體育教師主動(dòng)發(fā)展的積極性，是我們這次教師培訓(xùn)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。我們采用專家報(bào)告、培訓(xùn)者講座、專家和學(xué)員（基于問題）的對(duì)話研討、專家或培訓(xùn)者提供的優(yōu)秀案例分析、名師體育教學(xué)課觀摩、培訓(xùn)者學(xué)校課外體育活動(dòng)觀摩及經(jīng)驗(yàn)分享與交流、同課異構(gòu)展示等培訓(xùn)方式，促進(jìn)學(xué)員積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)體育教師自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)，切實(shí)提高體育教師的體育教育水平與體育活動(dòng)的能力。

四、五個(gè)培訓(xùn)成果

1.《全國(guó)小學(xué)兼職體育教師教學(xué)指南》和《全國(guó)中學(xué)兼職體育教師教學(xué)指南》，這套培訓(xùn)教材深受兼職體育教師的稱贊

連專職體育教師也愛不釋手，紛紛索要，解決了他們無書、無教材、無參考資料的問題。學(xué)員們認(rèn)為這套培訓(xùn)教材簡(jiǎn)單實(shí)用，可操作新強(qiáng)。特別是教學(xué)簡(jiǎn)案，拿起來就能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

2.形成了二級(jí)培訓(xùn)方式（培訓(xùn)者培訓(xùn)和送教到縣培訓(xùn)）、二個(gè)精心設(shè)計(jì)、四個(gè)緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式。

經(jīng)過2014年兩個(gè)月培訓(xùn)的實(shí)踐檢驗(yàn)，效果顯著?，F(xiàn)摘錄一段舞鋼市第二初級(jí)中學(xué)體育老師劉曉峰的感言：“先后兩次參加了培訓(xùn)，親耳聆聽了各位專家的精彩講學(xué)與報(bào)告，觀摩了幾位優(yōu)秀教師的體育課。他們不僅學(xué)識(shí)淵博，而且專業(yè)技能精湛，最主要的是他們對(duì)體育事業(yè)的追求和熱愛，以及他們崇高的敬業(yè)精神，使我受益匪淺，也深深地感覺到自己的不足與渺小，甚是慚愧。在我市培訓(xùn)期間，看到對(duì)我市體育教育和體育活動(dòng)開展情況的調(diào)查，小學(xué)專職體育教師嚴(yán)重缺編，兼職教師專業(yè)技能不高，以及場(chǎng)地、器材不足等因素，嚴(yán)重制約著體育課的正常開展。但為了孩子們的健康，怎么辦？作為體育人深感肩上那份責(zé)任和使命。此次培訓(xùn)，像久旱甘霖一樣，引領(lǐng)我們趕快行動(dòng)起來解決這些問題，上好體育課、搞好課外體育活動(dòng)，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。這種“接地氣”的培訓(xùn)使我們受益匪淺，期望為舞鋼市體育教師爭(zhēng)取更多這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)?！?

3.為地方留下了優(yōu)秀體育教師的示范課和培訓(xùn)者學(xué)校的課外體育活動(dòng)視頻與案例。

4.為地方留下了我們項(xiàng)目的培訓(xùn)者“種子”，他們開花結(jié)果指日可待。

5.建立了所有培訓(xùn)資料的資源庫。

此培訓(xùn)模式，經(jīng)過我們一年多時(shí)間的準(zhǔn)備、調(diào)研、設(shè)計(jì)、計(jì)劃與2014年兩個(gè)月培訓(xùn)實(shí)踐的檢驗(yàn)，證明其可以在其它地方復(fù)制，也是可以推廣的，供大家學(xué)習(xí)與參考。

作者：杜俊娟 劉沛 劉永龍 張棟 單位：首都體育學(xué)院

教師培訓(xùn)論文:新課程背景下教師培訓(xùn)論文

一、新課程背景下教師培訓(xùn)中存在的問題

(一)培訓(xùn)內(nèi)容偏離學(xué)校的實(shí)際教學(xué)

培訓(xùn)內(nèi)容的合理選擇是做好教師培訓(xùn)工作的重要一環(huán)，培訓(xùn)內(nèi)容既要反映新課程的需求，又要與學(xué)校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。但是在實(shí)際的培訓(xùn)中教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離學(xué)校實(shí)際的情況屢見不鮮。一方面，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)情況各不相同，教師培訓(xùn)未能做到具體問題具體分析，不能根據(jù)每個(gè)學(xué)校的具體問題做出有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃;另一方面，學(xué)校的實(shí)際情況是不斷發(fā)展變化的，教師培訓(xùn)的內(nèi)容卻沒有根據(jù)變化發(fā)展的實(shí)際做出調(diào)整，未能做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容過時(shí)、老套，不能滿足新課標(biāo)下學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需要。

(二)培訓(xùn)方式缺乏互動(dòng)性

科學(xué)合理的培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)效率的提高會(huì)起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培訓(xùn)方式必然對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生不利的影響?，F(xiàn)階段的教師培訓(xùn)主要是以開展專家講座、邀請(qǐng)優(yōu)秀教師代表做報(bào)告等形式進(jìn)行，這樣的培訓(xùn)方式不利于參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，極易使教師培訓(xùn)變成“培訓(xùn)者滔滔不絕，參訓(xùn)者不知所云”的獨(dú)角戲。

(三)培訓(xùn)理念更新缺乏前瞻性

教師培訓(xùn)工作是推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的后備支撐，是教育事業(yè)中一個(gè)獨(dú)立而特殊的門類，其培訓(xùn)理念對(duì)教師和教育事業(yè)的發(fā)展均有重要影響。目前很多培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都認(rèn)為教師培訓(xùn)是按時(shí)定期的例行公事，是教育主管部門指派的任務(wù)，完全沒有認(rèn)識(shí)到組織教師培訓(xùn)對(duì)教師自身和教育事業(yè)發(fā)展的重要意義。這樣的培訓(xùn)理念讓教師培訓(xùn)單位處于極端被動(dòng)的地位，不利于教育培訓(xùn)工作的開展，也為新課程改革的推進(jìn)帶來了不利影響。

二、新課程背景下教師培訓(xùn)工作的對(duì)策

(一)培訓(xùn)內(nèi)容注重與實(shí)際相結(jié)合

組織教師培訓(xùn)的原因是教師的業(yè)務(wù)能力與當(dāng)前新課標(biāo)的要求不能完全適應(yīng)，因此，其目的在于全面提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。教師培訓(xùn)工作必須把握好培訓(xùn)內(nèi)容。第一，培訓(xùn)單位要根據(jù)接受培訓(xùn)教師的實(shí)際情況明確每次培訓(xùn)的具體內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容的制訂以新課標(biāo)的要求為標(biāo)準(zhǔn)。第二，培訓(xùn)內(nèi)容切忌過于理論化，要與實(shí)際相結(jié)合，純理論的內(nèi)容既不利于教師的實(shí)際吸收掌握，又缺乏實(shí)例的支撐，使得教師培訓(xùn)內(nèi)容看起來過于空洞。培訓(xùn)單位要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題或困惑有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，以解答教師的教學(xué)疑惑，使其更好地進(jìn)行教學(xué)。第三，要根據(jù)被培訓(xùn)教師任教學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。例如，有的教師來自城市學(xué)校，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平與農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有很大差異，此時(shí)教師培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校情況而定。除此之外，教師所教授具體科目的實(shí)際情況也是進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)考慮的重要因素之一。

(二)要建立一支高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍

教師培訓(xùn)的對(duì)象是在職教師，被培訓(xùn)者已經(jīng)有一定的授課經(jīng)驗(yàn)和能力，因此在培訓(xùn)者的選擇上必須令受訓(xùn)教師信服，所以培訓(xùn)者要具有一定的素養(yǎng)。第一，培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)要過硬。新課程背景下教師培訓(xùn)的首要任務(wù)是對(duì)新課標(biāo)的解讀，因此培訓(xùn)者必須對(duì)新課標(biāo)的理論有全方位的把握，對(duì)新課標(biāo)要求的教學(xué)方式了如指掌，唯有如此，培訓(xùn)者才能贏得受訓(xùn)教師的尊重與信服。第二，培訓(xùn)者要有較高的課堂教學(xué)水平和調(diào)控課堂的能力。對(duì)教師的培訓(xùn)并不只是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單傳授，更重要的是解決教師在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)的目的是為了提高全體教師的課堂教學(xué)能力。第三，培訓(xùn)隊(duì)伍內(nèi)部要做好協(xié)調(diào)工作，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。教師培訓(xùn)工作并不是靠幾個(gè)培訓(xùn)者就可以完成的，而是整個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果，因此建立一支高素質(zhì)的教師培訓(xùn)隊(duì)伍必不可少。

(三)注重培訓(xùn)方式的多樣化

培訓(xùn)方式是影響培訓(xùn)效果的重要因素。教師培訓(xùn)主管部門要更新培訓(xùn)觀念，明確教師培訓(xùn)工作不是例行公事，而是出于新課程教學(xué)的實(shí)際需求，關(guān)乎全體教師、學(xué)生的切身利益。在教師培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)方式要豐富多樣、靈活機(jī)動(dòng)。傳統(tǒng)的專家講座的形式容易使受訓(xùn)教師開小差、拒絕參與，因此新課程背景下的教師培訓(xùn)可以考慮以討論會(huì)、辯論會(huì)以及座談會(huì)的形式進(jìn)行，這樣受訓(xùn)教師會(huì)積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中開動(dòng)腦筋、集思廣益，從而加深對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解。而且互動(dòng)式教師培訓(xùn)有利于提高教師培訓(xùn)的效率，使培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師之間達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

(四)加強(qiáng)校本研修工作

加強(qiáng)校本研修工作有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。加強(qiáng)校本研修工作需要從以下幾個(gè)方面努力。首先，要做好研修內(nèi)容的選擇，校本研修的宗旨在于促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，其內(nèi)容的選擇十分龐雜，最重要的是要做到校本研修內(nèi)容與培訓(xùn)對(duì)象群體的需求相匹配。例如，針對(duì)授課教師的校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)從怎么提高授課質(zhì)量、如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、怎樣了解學(xué)生心理等方面著手;針對(duì)學(xué)校管理人員的校本培訓(xùn)工作要強(qiáng)調(diào)管理的重要性，注重指導(dǎo)他們做好令師生、家長(zhǎng)都滿意的校園管理工作;針對(duì)班主任的校本培訓(xùn)則要強(qiáng)調(diào)如何做好班級(jí)管理工作，如何在班級(jí)中開展德育工作;等等。其次，校本培訓(xùn)工作要立足學(xué)校的實(shí)際，豐富校本培訓(xùn)的途徑和形式。校本培訓(xùn)可以針對(duì)本校的教師開展，形式可以是座談會(huì)、研討會(huì)或者邀請(qǐng)專家學(xué)者蒞臨講學(xué);校本培訓(xùn)也可以開展學(xué)校之間的聯(lián)合交流，比如互派教師，通過教師支教的形式學(xué)習(xí)外校的先進(jìn)教學(xué)方式，推動(dòng)本校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。再次，在校本培訓(xùn)的過程中要制訂明確的工作要求，確保教師的參與率，保證校本培訓(xùn)取得切實(shí)的成效。另外，在校本培訓(xùn)的過程中學(xué)校必須提供足夠的經(jīng)費(fèi)保障，為校本培訓(xùn)的順利進(jìn)行提供經(jīng)濟(jì)支持。

作者：施彩芬 單位：余姚市教師進(jìn)修學(xué)校

教師培訓(xùn)論文:新課程條件下中小學(xué)教師培訓(xùn)論文

一、當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的挑戰(zhàn)

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)，重復(fù)而低效

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實(shí)際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實(shí)際，對(duì)教師具體的教學(xué)實(shí)踐無指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實(shí)際問題;重理論而輕實(shí)踐，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。目前，國(guó)家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視，國(guó)培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師還是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題。

2.任課教師構(gòu)成單一，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解

目前，擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校，其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的原班人馬，也會(huì)聘請(qǐng)一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來擔(dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解，脫離中小學(xué)教育的實(shí)際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，解決不了現(xiàn)實(shí)問題;注重知識(shí)的講授，忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此，參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實(shí)踐出真知，只有親身參與新課改實(shí)踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學(xué)活動(dòng)必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一，與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離，參訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費(fèi)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要和愿望，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。

4.考評(píng)方式及安排不夠科學(xué)合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求

目前，教師培訓(xùn)的考評(píng)方式主要有考試、考評(píng)和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握，不重實(shí)際效果，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結(jié)束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時(shí)圈定，考試成了走過場(chǎng)，教育的嚴(yán)肅性蕩然無存。其實(shí)，教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采取不同的教學(xué)形式和考評(píng)方法，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，以求達(dá)到最好的效果。而且，中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段集中體現(xiàn)在其教學(xué)過程中，教學(xué)能力的高低也通過教學(xué)實(shí)踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過對(duì)具體教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，而這正是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)考評(píng)體系中最欠缺之處。

5.集中培訓(xùn)與訓(xùn)后的個(gè)別跟蹤指導(dǎo)相脫節(jié)，培訓(xùn)難以形成長(zhǎng)效機(jī)制

當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)是集中于一定時(shí)間、地點(diǎn)的班級(jí)課堂教學(xué)形式，因受制于教學(xué)設(shè)施硬件的落后和簡(jiǎn)陋，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其教學(xué)著力于當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)效果，雖因師生的面對(duì)面的直接交流而有一定的效果，但對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導(dǎo)則無法實(shí)現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育，雖能利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，但授課卻因教師與學(xué)員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動(dòng)、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導(dǎo);后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時(shí)對(duì)學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)。二者無法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，造成了教育資源的浪費(fèi)。

二、解決問題的途徑及對(duì)策

1.貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，完善培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配置，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，是新課改的根本任務(wù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，只教會(huì)參訓(xùn)者新理論、新觀點(diǎn)、新方法和掌握學(xué)科教學(xué)改革的最新成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須教會(huì)參訓(xùn)者正確看待和處理人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的態(tài)度、品質(zhì)和價(jià)值觀。即培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是要提高中小學(xué)教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開展教育工作?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格，而教師對(duì)學(xué)生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高參訓(xùn)者的人文素質(zhì)，是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的突破口和重要內(nèi)容。

2.根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，逐步提高培訓(xùn)效能

中小學(xué)教師培訓(xùn)要以基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性需要為目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。培訓(xùn)要進(jìn)行科學(xué)分類，新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的提高培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)屬于不同階段的不同需求，應(yīng)根據(jù)對(duì)象的不同制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程，力求教學(xué)內(nèi)容貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合，讓參訓(xùn)教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師都有一定的學(xué)歷和學(xué)力，他們的專業(yè)基礎(chǔ)不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，只有合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進(jìn)度，才能消除人們認(rèn)識(shí)的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，開展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐性課程在培訓(xùn)課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學(xué)員的人文知識(shí)、人文能力，培養(yǎng)學(xué)員尊重他人、關(guān)愛社會(huì)、樂于奉獻(xiàn)的人文精神，增強(qiáng)學(xué)員教書育人的責(zé)任感和使命感。確立國(guó)培、省培、校培的不同目標(biāo)和具體要求，避免培訓(xùn)的重復(fù)低效，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)培訓(xùn)的無縫對(duì)接。國(guó)培主要負(fù)責(zé)課程改革的基本理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略;省培主要負(fù)責(zé)新課程改革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問題研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步梳理教育教學(xué)中的問題與困惑，交流成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，掌握教學(xué)研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)案例分析，使第一線的教師掌握教會(huì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略和方法，學(xué)會(huì)用新技術(shù)、新理念和新方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這樣可以避免多種培訓(xùn)方式的重復(fù)，節(jié)約教育資源，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，針對(duì)頂崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學(xué)習(xí)等不同培訓(xùn)形式，也要區(qū)別對(duì)待，根據(jù)其特點(diǎn)和需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

3.豐富和完善任課教師構(gòu)成

選聘一批有學(xué)術(shù)造詣的專家型中小學(xué)教師擔(dān)任主講教師，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立自己的培訓(xùn)專家?guī)?，并根?jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍:精選一批長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)教師，發(fā)揮他們看問題準(zhǔn)、解決措施有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì);對(duì)來自高等院校的兼職培訓(xùn)教師，要求他們掌握基礎(chǔ)教育的改革內(nèi)容，了解中小學(xué)一線教師的實(shí)際問題和培訓(xùn)需要;對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自有的專職培訓(xùn)教師，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)水平，深入教學(xué)第一線研究中小學(xué)教育的規(guī)律和實(shí)用方法，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師隊(duì)伍構(gòu)成的多元化。在用人上實(shí)施優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能者上、庸者下、不適應(yīng)者淘汰，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。通過提高培訓(xùn)質(zhì)量，促使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。

4.改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高培訓(xùn)效果

新課改的一個(gè)重要思想和理念認(rèn)為，學(xué)生掌握知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，對(duì)學(xué)生而言最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本性變革，決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法也要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，通過典型教學(xué)案例分析、設(shè)計(jì)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)際操作，切實(shí)提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能。要針對(duì)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過案例分析和現(xiàn)場(chǎng)診斷幫助參訓(xùn)教師解決實(shí)際問題。要尊重參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加課堂教學(xué)趣味性和新穎性，讓他們自主探究學(xué)習(xí)，通過“反思—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新”來提高教學(xué)水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學(xué)員參與互動(dòng)，積極研討，發(fā)展跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)，改善教學(xué)行為，確保培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是在職的中小學(xué)教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級(jí)教師，有的是新上崗的大學(xué)畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對(duì)新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同職級(jí)、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既要保持教育的先進(jìn)性、引領(lǐng)性，又要緊貼中小學(xué)教師的需要，回答和解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中遇到的問題，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，因材施教，取得理想的教學(xué)效果。

5.淡化理論知識(shí)的考核比重，增加教學(xué)實(shí)踐在考評(píng)中的比重，推動(dòng)受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提高

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以學(xué)員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤?xùn)理念。改革培訓(xùn)考評(píng)體系，降低理論知識(shí)在考核中的比重，增加教學(xué)技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補(bǔ)充考查報(bào)告、教學(xué)案例分析、教學(xué)論文作為考核的備選方式。將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為常規(guī)課程，引進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。通過教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的案例分析和問題診斷，考查學(xué)員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標(biāo)計(jì)入學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)。

6.運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，拓展培訓(xùn)的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)實(shí)體培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

以往的教師培訓(xùn)是集中在一定場(chǎng)所具體進(jìn)行的實(shí)體培訓(xùn)，和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的虛擬培訓(xùn)是分開的，各有利弊。各級(jí)地方政府和教育主管部門要打破原有的條塊分割，將教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合并或重新組合，達(dá)到教育資源的優(yōu)化配置:一方面，可以將二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)雙贏;另一方面，可以彌補(bǔ)雙方的短板，以利業(yè)務(wù)的拓展。就教師培訓(xùn)而言，可以通過推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，開展教師網(wǎng)上協(xié)同研修，打造學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的常態(tài)化。這樣就可以將在一定時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)體培訓(xùn)與在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的虛擬培訓(xùn)結(jié)合起來，將培訓(xùn)時(shí)間由集中培訓(xùn)延伸到教師的日常教學(xué)實(shí)踐，將培訓(xùn)空間由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)場(chǎng)所拓展到教師學(xué)習(xí)生活的全領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的長(zhǎng)期化。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以利用QQ聊天平臺(tái)、博客、微博等，對(duì)培訓(xùn)后的教師進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)。還可以探索與中小學(xué)建立合作機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)、科研和服務(wù)的一體化，使培訓(xùn)工作貼近一線教師，落到實(shí)處。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)工作必須進(jìn)行改革，中小學(xué)教師培訓(xùn)的改革又反過來對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。改革和探索新形勢(shì)下中小學(xué)教師培訓(xùn)方式之路，提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，既是我國(guó)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的需要，也是中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大的需要。中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要放下身段，服務(wù)基層，加強(qiáng)自身建設(shè)，切實(shí)提高培訓(xùn)水平，送培下鄉(xiāng)，送培上門，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向職業(yè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的根本性轉(zhuǎn)變。

作者：楊繼昆 單位：昆明學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)外語教育與教師培訓(xùn)論文

一、中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問題

從任職資格來看，隨著國(guó)家對(duì)師資隊(duì)伍達(dá)標(biāo)的新要求，中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有?？苹虮究茖W(xué)歷，但并不具備從事英語教學(xué)的資格，他們?cè)趯I(yè)方面沒有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其語言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果，給英語教學(xué)帶來的負(fù)面影響無疑是深遠(yuǎn)的。從年齡結(jié)構(gòu)來看，結(jié)構(gòu)不合理，師資缺口大。教師隊(duì)伍年輕，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的語言技能，但是教學(xué)閱歷膚淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓(xùn)來看，大部分教師思想認(rèn)識(shí)不足，覺得缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)淡薄，不注重在教學(xué)實(shí)踐中的提高；教學(xué)任務(wù)過重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時(shí)由于專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。此外，培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐所形成的個(gè)人教育理念及這種理念在他們接受新知識(shí)過程中的作用。加之時(shí)間短、內(nèi)容多，要在短時(shí)間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實(shí)。因此培訓(xùn)工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法，構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的必要性及有效策略

外語教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷，也是為了加強(qiáng)語言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能，改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓(xùn)就是開發(fā)人力資源（humanresources），具有很強(qiáng)的針對(duì)性、提高性和實(shí)效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應(yīng)有功效，培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實(shí)效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實(shí)處、卓有成效，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語教育提出的要求，再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語教師實(shí)際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面：

1、完善培訓(xùn)機(jī)制

完善的培訓(xùn)機(jī)制是確保中小學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全和完善，或者說還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗；再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強(qiáng)適合中小學(xué)英語繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，從而在機(jī)制上為中小學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

2、明確目標(biāo)定位

培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，未來中小學(xué)英語教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面：一是專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)與時(shí)代精神相通的教育理念；二是多層復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學(xué)英語教師的理想風(fēng)采。

3、更新教學(xué)理念

結(jié)合建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀，培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對(duì)培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運(yùn)用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對(duì)教育行為進(jìn)行反思（re?ection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語言教學(xué)思想的內(nèi)涵。克拉申（Krashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合必須通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動(dòng)。

4、提高教研意識(shí)

目前中小學(xué)英語教師教研水平低下，難以適應(yīng)外語教學(xué)改革的要求。長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究表明，外語教學(xué)應(yīng)根據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異（cognitivedifferences），把握語言教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問題。因此教學(xué)過程中，應(yīng)在正確的外語教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧，這是教學(xué)改革對(duì)教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領(lǐng)。科研工作應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，結(jié)合外語教學(xué)理論，在教材、教法等方面開展實(shí)證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，回顧課堂教學(xué)行為過程，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并適時(shí)加以調(diào)整，形成新的教學(xué)決策能力，開展行動(dòng)研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識(shí)、科研方法，在教學(xué)實(shí)踐中尋找解決問題的方法與策略。

5、強(qiáng)化信息技術(shù)

僅有良好的英語基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)還不夠，還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力，能切實(shí)理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點(diǎn)，把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來呈現(xiàn)中小學(xué)英語知識(shí)體系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評(píng)價(jià)信息的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的整合。

6、形成整體銜接

我國(guó)的外語教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應(yīng)根據(jù)國(guó)情（缺少語言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等），從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的外語教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語教育應(yīng)形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對(duì)機(jī)械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。不相銜接的問題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理：前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段是對(duì)前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當(dāng)前外語教學(xué)中出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的尷尬局面。

三、結(jié)語

時(shí)代的發(fā)展給中小學(xué)英語教師的素養(yǎng)提出了新要求，也給教師培訓(xùn)工作帶來了新挑戰(zhàn)。這種培訓(xùn)需要新的理論指導(dǎo)，需要采取合乎教學(xué)發(fā)展需要的新方式，需要基本理論知識(shí)的培養(yǎng)和信息技術(shù)的提高及二者之間的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，中小學(xué)英語教師素質(zhì)的真正提升、教育質(zhì)量的真正優(yōu)化、教師培訓(xùn)的真正有效才有實(shí)現(xiàn)的可能。

作者：王盛 單位：湖南耒陽市長(zhǎng)坪鄉(xiāng)石枧中學(xué)

教師培訓(xùn)論文:有效性中小學(xué)教師培訓(xùn)論文

一、建立教師培訓(xùn)師資庫，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享

根據(jù)我的相關(guān)調(diào)查和了解得知，目前新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)師資力量方面仍然顯得非常單薄。對(duì)于中小學(xué)教師的培訓(xùn)，大都依靠培訓(xùn)主講教師個(gè)人的力量實(shí)施“分散作業(yè)”。而在中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式選擇以及培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面，各培訓(xùn)主講教師往往也是各自為政，各主講教師之間也缺乏經(jīng)常性學(xué)習(xí)及交流。這樣的培訓(xùn)局面，與國(guó)家頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》的要求是存在一定差異的，對(duì)于提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性也是不利的。基于此種情況，我認(rèn)為，可以建立一個(gè)新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)師資庫，將新寧縣甚至是邵陽市整個(gè)教師培訓(xùn)師資組建成一個(gè)專家隊(duì)伍，進(jìn)而充分利用所建立的培訓(xùn)師資庫，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享、相互之間的信息互通。在師資庫中，可以把一些優(yōu)秀的教師培訓(xùn)資料及方法公布出來，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，可以有效帶動(dòng)各地中小學(xué)培訓(xùn)主講教師在培訓(xùn)形式以及內(nèi)容方面做出更多的探索及嘗試，為新寧縣中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作提供重要的人力資源支撐，使這些教師成為新寧縣課改的帶頭人。要做到這一點(diǎn)，還需要相關(guān)部門在人力物力上大力支持，方能有效實(shí)現(xiàn)。

二、樹立正確的培訓(xùn)觀，制定培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

眾所周知，對(duì)于我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，考核和評(píng)價(jià)是其中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。據(jù)了解，由于思想認(rèn)識(shí)不到位等諸多因素的影響，部分中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織方及參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師，往往把培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)放在并不重要的位置，甚至認(rèn)為其可有可無。這種情況的存在，對(duì)于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性是非常不利的。我認(rèn)為，新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，可以研究制定一個(gè)專門的《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，并有效運(yùn)用于各類教師培訓(xùn)考核及評(píng)價(jià)的開展當(dāng)中。制定《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要不斷完善中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，讓參加培訓(xùn)的教師在思想上重視考核與評(píng)價(jià)，并且主動(dòng)配合做好這項(xiàng)工作；其次，要針對(duì)不同的培訓(xùn)類型，制定不同的、可行的考核與評(píng)價(jià)方式，從而保證考核與評(píng)價(jià)方式可以在具體實(shí)施的過程當(dāng)中起到預(yù)期的作用；最后，這種考核與評(píng)價(jià)不僅僅只是針對(duì)參加培訓(xùn)的教師，還需要針對(duì)培訓(xùn)主講教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，需要對(duì)培訓(xùn)的具體內(nèi)容以及形式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。唯有如此，才能真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，讓參加培訓(xùn)的教師真正有所收獲，并在以后的教學(xué)過程中更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，讓考核與評(píng)價(jià)工作落實(shí)

除了上述兩點(diǎn)之外，我認(rèn)為，要想真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，新寧縣相關(guān)部門還應(yīng)該大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，并不能單靠某一位講師就可以獨(dú)立完成，它需要充分動(dòng)用整個(gè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的力量才能夠真正有效完成。在對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量及效果日益看重的今天，新寧縣的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作在未來必將會(huì)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化以及專業(yè)化特點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須要有一支綜合素質(zhì)過硬的培訓(xùn)隊(duì)伍來作為支撐。眾所周知，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而培訓(xùn)的考核及評(píng)價(jià)方面的工作量也非常大，環(huán)節(jié)也非常多。如果沒有素質(zhì)過硬的專業(yè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍來支撐，那么培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)很可能會(huì)流于形式。基于此種情況，新寧縣相關(guān)部門必須要不斷重視和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作隊(duì)伍的建設(shè)。第一，在決策層應(yīng)該由高素質(zhì)的人才來擔(dān)任，他們必須真正懂得中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，進(jìn)而才能在作出決策的時(shí)候充分考慮到中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，才能真正提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性；第二，管理人員必須要熟知中小學(xué)教師培訓(xùn)的流程以及具體的操作管理方法，從而使中小學(xué)教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到落實(shí)；最后，要配備素質(zhì)過硬的后勤人員，為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提供堅(jiān)強(qiáng)的后勤支持，進(jìn)而保證新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的不斷提高。

四、結(jié)語

總而言之，中小學(xué)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要做好這一點(diǎn)并不是一蹴而就的。相信只要有效解決好上述幾個(gè)問題，新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作一定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，一定會(huì)更加有效地提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：李路明 單位：湖南省新寧縣教師進(jìn)修學(xué)校

教師培訓(xùn)論文:農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)論文

一、建立訓(xùn)前自學(xué)環(huán)節(jié)

以往的培訓(xùn)在開始之前很少有培訓(xùn)方與受訓(xùn)教師之間的互動(dòng)，基本上都是培訓(xùn)教師報(bào)到后，直接開始面授，對(duì)于受訓(xùn)教師對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而筆者認(rèn)為，培訓(xùn)教師應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，在每次培訓(xùn)開始前的一段時(shí)間對(duì)受訓(xùn)教師做問卷調(diào)查并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)以及教學(xué)案例的學(xué)習(xí)等，要求學(xué)員完成一定量的自我學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過這種方式讓受訓(xùn)教師對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確參加培訓(xùn)的目的和目標(biāo)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)問卷調(diào)查反饋的情況，全面把握受訓(xùn)教師所擅長(zhǎng)以及所缺乏的專業(yè)知識(shí)，作為下一步進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)的參考。

二、建立多樣化的面授模塊

農(nóng)村中小學(xué)英語教師的學(xué)歷普遍不高，專業(yè)背景以及教育經(jīng)歷各異，很多人甚至并非英語專業(yè)出身，這就在客觀上要求培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該按照難易程度區(qū)分開，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的面授模塊。模塊的設(shè)置可以參照高等院校學(xué)生的選課方式，設(shè)置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專業(yè)的英語聽、說、讀、寫，選修模塊內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教學(xué)方法、中西文化以及一些跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如教育心理學(xué)、教育技術(shù)、文學(xué)素養(yǎng)等。同時(shí)，在培訓(xùn)期間，可以通過專題講座、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩等方式幫助學(xué)員掌握知識(shí)、開拓眼界、提升教學(xué)素養(yǎng)。

三、建立個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)

多樣化的面授機(jī)制是為了更好地提高受訓(xùn)教師的專業(yè)水平，而個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)則可以更好地滿足每個(gè)教師不同的特點(diǎn)以及需求，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。教師的年齡層次不同、性別不同，對(duì)專業(yè)知識(shí)和授課技巧的接受度和關(guān)注點(diǎn)也存在很大差別，因此，接受培訓(xùn)后，其問題點(diǎn)也會(huì)不同。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了多種即時(shí)交流的途徑，E－mail、QQ和微信等即時(shí)通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠(yuǎn)程輔導(dǎo)系統(tǒng)的可行性大，有效性高。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師一對(duì)一具體教學(xué)，讓教師的輔導(dǎo)更具有針對(duì)性，而學(xué)員的個(gè)性問題也可以得到及時(shí)的解答。網(wǎng)絡(luò)的隨時(shí)性也有利于師生根據(jù)自身情況靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、建立訓(xùn)后實(shí)踐、觀摩環(huán)節(jié)

面授和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)可以幫助受訓(xùn)教師提高專業(yè)知識(shí)和理論能力，但這對(duì)于教學(xué)一線的教師來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中才是最終目的。因此，在理論培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)邀請(qǐng)城市中小學(xué)優(yōu)秀英語教師將有特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)理念介紹給受訓(xùn)教師，同時(shí)采取一對(duì)一聯(lián)絡(luò)的助學(xué)模式。因?yàn)槌鞘械闹行W(xué)英語骨干教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目的、任務(wù)要求、教材特點(diǎn)有著較為深刻的理解，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們可以幫助受訓(xùn)教師制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等，在學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)方法、課程資源開發(fā)等方面也能夠提供一定的建議。同時(shí)，可以組織受訓(xùn)教師走進(jìn)城市中小學(xué)英語課堂，一方面，可以直觀感受優(yōu)秀的英語課堂是以怎樣的方式呈現(xiàn)的;另一方面，在備課—說課—授課三個(gè)環(huán)節(jié)接受指導(dǎo)后，可以自己嘗試組織課堂活動(dòng)，感受良好的師生互動(dòng)氛圍，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還可以組織受訓(xùn)學(xué)員互相聽課，共同探討。實(shí)踐證明，這種模式已經(jīng)取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對(duì)浙江省麗水市農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，邀請(qǐng)了杭州、寧波、金華等地的名師到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)員上示范課、研討課，使學(xué)員從中了解到了英語教育的多樣性。

五、結(jié)束語

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)體系的研究，探討教師培訓(xùn)的模式、方法、管理制度、保障措施，對(duì)總結(jié)教師培訓(xùn)規(guī)律、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量具有重大意義。但僅依靠一次或幾次的集中培訓(xùn)并不能全面提高受訓(xùn)教師的教學(xué)能力，要全面實(shí)現(xiàn)《綱要》的目標(biāo)，就需要中小學(xué)教師以及負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師樹立終身教育的意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)英語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想、新方法，并通過教育實(shí)踐去偽存真，保留優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

作者：龔奕峰 張赫 單位：浙江師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

教師培訓(xùn)論文:高師院校中小學(xué)教師培訓(xùn)論文

一、做好學(xué)歷教育與職后培訓(xùn)的差異性分析

教師的職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在辦學(xué)特點(diǎn)上存在著顯著的差異。厘清這些差異，是高師院校開展好中小學(xué)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，也是培訓(xùn)工作專業(yè)化水平的體現(xiàn)。這些差異主要表現(xiàn)在：

（一）課程與內(nèi)容

從課程目標(biāo)的取向來看，高師院校學(xué)歷培養(yǎng)的課程，是要為學(xué)生提供未來教師職業(yè)所需的完整的學(xué)科體系和知識(shí)內(nèi)容，關(guān)注于行為目標(biāo)取向。而教師職后培訓(xùn)則要為幫助教師消除職業(yè)發(fā)展障礙、提升教育教學(xué)能力提供有效的手段和方法，屬于展開性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)在于教學(xué)問題診斷的實(shí)踐性操作，核心是教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）水平，這也是學(xué)科教師與學(xué)科專家的區(qū)別所在。因此，不能用學(xué)歷教育的課程思想來指導(dǎo)職后培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)。

（二）師資與管理

以《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師的知識(shí)要求來看，它即包含學(xué)科知識(shí)，也包含教學(xué)技能，還蘊(yùn)涵教育精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，幫助教師診斷并消除職業(yè)發(fā)展的障礙，需要多維度和分層次的介入。既要有學(xué)科專家的引領(lǐng)支撐，又要有各級(jí)教研員的督促指導(dǎo)，還需要一線教師自身的同伴互助。這使得培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理，要打破固有的校本位的人事觀念而重建。

（三）教學(xué)方式與手段

基于學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)與動(dòng)機(jī)上的差異，教師職后培訓(xùn)的教學(xué)方式和手段與學(xué)歷教育相比也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變?；诮虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂、通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題的開放式課堂模式；變講臺(tái)為交流的平臺(tái)，跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)行為；利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)方式；強(qiáng)化師生互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力所形成的新型師生關(guān)系等基于實(shí)踐的教學(xué)方式的大量應(yīng)用，使得教師培訓(xùn)的“課堂”“教學(xué)”和“師生”等概念與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)都將發(fā)生很大的改變。

（四）培訓(xùn)組織與管理

基于實(shí)踐和真實(shí)課堂的教師職后培訓(xùn)形式，必然使培訓(xùn)的組織與管理，在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐性課程的組織以及訓(xùn)后跟蹤反饋等各個(gè)方面，都需要與中小學(xué)校之間保持密切的溝通與協(xié)調(diào)。只有充分考慮中小學(xué)正常的教學(xué)次序和教師教學(xué)工作的實(shí)際，才能使培訓(xùn)工作的開展、實(shí)踐課堂教學(xué)的實(shí)施和培訓(xùn)成果的跟進(jìn)式推廣得以順利實(shí)施。因此，組織與管理工作是教師培訓(xùn)工作中非常重要卻常常被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既要關(guān)注學(xué)術(shù)性工作，也要關(guān)注這些公共關(guān)系行為。

（五）評(píng)價(jià)與監(jiān)控

作為終身教育一部分的教師職后培訓(xùn)，其特殊的學(xué)制很難給出類似學(xué)歷教育的形成性評(píng)價(jià)。培訓(xùn)質(zhì)量（培訓(xùn)者）和學(xué)習(xí)效果（受訓(xùn)者）都有待于更客觀的效標(biāo)建立和效度分析。目前普遍采用的是學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)，受學(xué)習(xí)者水平差異的影響頗大，受訓(xùn)學(xué)員保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和永續(xù)的實(shí)踐熱情及行動(dòng)等能力的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，還有待于不斷的探索和實(shí)踐。

二、做好教師職后培訓(xùn)模式特點(diǎn)的分析

教師職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和組織管理等方面的差異，形成了教師培訓(xùn)形式的特殊要求。因此，根據(jù)教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn)，開展培訓(xùn)模式創(chuàng)新，是做好教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵所在。通過五年的教師培訓(xùn)實(shí)踐與反思，我們認(rèn)為在教師培訓(xùn)模式改革上需要突出以下特點(diǎn)：

（一）主題化的方案設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來，教師職后培訓(xùn)始終擺脫不了“來的時(shí)候很激動(dòng)，聽的時(shí)候很沖動(dòng)，回到崗位后什么也沒法動(dòng)”的怪圈，究其原因，主要是培訓(xùn)的主題空泛、目標(biāo)不明，培訓(xùn)教師上位的教學(xué)理念如何落實(shí)于幫助教師解決具體教學(xué)的問題與障礙？這是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)中特別突出的問題。因此，我們的實(shí)踐是，在短學(xué)制（5-10天）培訓(xùn)中要力求培訓(xùn)真正收到實(shí)效，必須從培訓(xùn)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起，明確培訓(xùn)的主題即培訓(xùn)的核心內(nèi)容。一定要“小切口，深挖掘”，圍繞主題展開深入的研討并力求達(dá)到問題解決，使培訓(xùn)成果能夠真正轉(zhuǎn)化為學(xué)員返崗后的實(shí)踐行動(dòng)。這就要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)找準(zhǔn)需求，做好培訓(xùn)需求的調(diào)研。培訓(xùn)需求的調(diào)研要“多維立體”，既要關(guān)注學(xué)員的個(gè)體需求，也要關(guān)注國(guó)家需求、地區(qū)需求，這樣才能真正凝練出引起各方共鳴的研修或培訓(xùn)主題。

（二）問題化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在主題化的方案設(shè)計(jì)下，培訓(xùn)課程必須圍繞主題所分化出的不同問題來設(shè)置，使每一個(gè)課題目標(biāo)都基于解決主題框架下的實(shí)際問題。因此，以案列為載體、以問題為主線、以探究為主導(dǎo)、以問題解決為成效，是開展教師培訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)貫徹的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)好壞的重要指標(biāo)。因此，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中大力推廣微課程、小講座、深研討的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)有效完成上述目標(biāo)極為重要。

（三）研討式的教學(xué)模式

研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的主體地位。這是最適合于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級(jí)教師的培訓(xùn)教學(xué)模式。在實(shí)踐操作上，我們認(rèn)為教師應(yīng)把課堂變?yōu)檎搲?，把教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閱栴}設(shè)計(jì)，把教學(xué)實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)研討，把教案最終轉(zhuǎn)化為研討總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

（四）生成性的教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級(jí)教師，開展以問題為主線的研討式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)課堂問題做到精確預(yù)設(shè)的。因此，重視由預(yù)設(shè)所引發(fā)的生成性問題的深入探討，發(fā)展性地豐富和深化課堂教學(xué)內(nèi)容，使預(yù)設(shè)性問題與生成性問題有機(jī)融合，是我們對(duì)高中高級(jí)教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐層面上的深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

（五）實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的職后培訓(xùn)更多地體現(xiàn)為職業(yè)性的屬性而非專業(yè)性的屬性，因此，它應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)踐能力的綜合性、實(shí)用性。為此，基于實(shí)際課堂的教學(xué)問題的研討和解決，最能促進(jìn)教師教學(xué)能力與教育經(jīng)驗(yàn)的提升。突出實(shí)踐性是教師職后教育培訓(xùn)在課堂環(huán)節(jié)的主要特征。

（六）互換化的師生角色

“同伴互助”學(xué)習(xí)方式是讓受訓(xùn)學(xué)員成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。這使教師職后培訓(xùn)課堂中的“師—生”角色可能隨時(shí)發(fā)生互換，同時(shí)，學(xué)員沙龍、一課多研、專業(yè)對(duì)話等都將使培訓(xùn)的“師—生”形成平等的同伴互助關(guān)系。因此，多元的師資隊(duì)伍和互換的師生角色是教師職后培訓(xùn)中師生關(guān)系的重要特征。

（七）過程化的質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師職后培訓(xùn)很難在短期內(nèi)給出明確的形成性評(píng)價(jià)，因此，過程性評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上應(yīng)成為教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。但如何理解和掌握評(píng)價(jià)的方法、建立評(píng)價(jià)機(jī)制和效標(biāo)，使之真正成為與終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們?nèi)栽趯?shí)踐中不斷地探索。

三、對(duì)高師院校做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的若干建議

高師院校積極參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，是件大好事，有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。但高師院校如何更加有效開展好教師培訓(xùn)工作，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，深刻領(lǐng)會(huì)文件的八點(diǎn)主要精神。通過培訓(xùn)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為需要特別重視是以下四個(gè)方面：一是落實(shí)按需培訓(xùn)。落腳點(diǎn)在于強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)研，要保證“多維立體”的調(diào)研活動(dòng)的開展，高師院校在當(dāng)前學(xué)科專業(yè)大發(fā)展的同時(shí)，切不可弱化和忽視自身最具優(yōu)勢(shì)的師范教育專業(yè)的發(fā)展，要強(qiáng)化與中小學(xué)和教師的聯(lián)系，真正做到想教師所想、辦教師滿意的培訓(xùn)。二是強(qiáng)化實(shí)踐性培訓(xùn)。要深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)踐性培訓(xùn)的內(nèi)涵，認(rèn)真研究實(shí)踐性培訓(xùn)的有效模式和方法，避免實(shí)踐性課程的形式主義傾向，把走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂的課簡(jiǎn)單當(dāng)作實(shí)踐性課程。真正的實(shí)踐性課程應(yīng)是切實(shí)實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)問題的實(shí)踐解決、基于教學(xué)實(shí)踐的能力提升和專業(yè)發(fā)展。三是激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要認(rèn)真研究不同發(fā)展階段教師的不同特點(diǎn)和需求，針對(duì)不同對(duì)象研制出真正有思想引領(lǐng)、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化培訓(xùn)方案，使之成為每個(gè)參訓(xùn)教師都有收獲的培訓(xùn)，真正激發(fā)教師參訓(xùn)的動(dòng)力。四是注重信息技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，為教師提供多樣化服務(wù)，該服務(wù)是靈活的、開放的、專業(yè)的服務(wù)，真正將中小學(xué)教師培訓(xùn)落實(shí)到以人為本的理念之中。

四、結(jié)語

總之，高師院校要做好教師培訓(xùn)，需要參與培訓(xùn)的高師院校教師更認(rèn)真深入的研究和不斷的實(shí)踐總結(jié)。

作者：吳新建 郭春芳 張賢金 單位：福建教育學(xué)院

教師培訓(xùn)論文:資源開發(fā)視角下縣域教師培訓(xùn)論文

一、縣域教師培訓(xùn)資源現(xiàn)狀調(diào)查

（一）培訓(xùn)教師資源貧乏

一是起點(diǎn)低。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初始學(xué)歷為中?；虼髮５谋壤哌_(dá)56%，本科44%，研究生學(xué)歷為0，最終學(xué)歷達(dá)本科及以上的比例為75%，研究生學(xué)歷占2.5%，?？埔韵卤壤?2.5%。與普通中小學(xué)的教師結(jié)構(gòu)相比，學(xué)歷水平高于普通小學(xué)，低于重點(diǎn)中學(xué)。二是培訓(xùn)的專業(yè)化水平低。由于培訓(xùn)教師一般都從普通中小學(xué)調(diào)入，既無教師培訓(xùn)的專業(yè)化訓(xùn)練，也無教師培訓(xùn)師的專業(yè)認(rèn)證，與普通中小學(xué)教師并無顯著差異，因此培訓(xùn)的專業(yè)化水平無從談起。三是進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，專業(yè)發(fā)展緩慢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師培訓(xùn)者隊(duì)伍中，參加過國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的占8%，參加過省級(jí)培訓(xùn)的占56%，從未參加過省級(jí)以上培訓(xùn)的占36%，每年都有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的占12%。四是業(yè)務(wù)骨干少，專業(yè)引領(lǐng)乏力。由于教師培訓(xùn)工作既無升學(xué)壓力，也無規(guī)范的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，被許多人認(rèn)為是工作輕松的地方。有資歷、沒實(shí)力或不愿出力的人多，真正因工作需要考聘的業(yè)務(wù)骨干少。

（二）教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入沒有保障

我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)投入向來低于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展速度，邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)投入都是入不敷出。尤其是對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入更是缺乏保障機(jī)制。據(jù)調(diào)查，從2010年到2014年，教師培訓(xùn)撥款最多的區(qū)縣累計(jì)撥款180萬元，最少的僅有20萬元。教師培訓(xùn)人均年撥款不足10元。有的地方政府不出錢，只出政策，通過培訓(xùn)收費(fèi)以“培”養(yǎng)“培”。這不僅難以激發(fā)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的熱情，同時(shí)也不能激發(fā)參訓(xùn)教師或送培學(xué)校的積極性，因?yàn)檎咝允召M(fèi)的負(fù)擔(dān)要么轉(zhuǎn)嫁到送培學(xué)校，要么轉(zhuǎn)嫁到了參訓(xùn)教師頭上。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)滯后

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)表現(xiàn)在多個(gè)方面：如隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)、課程建設(shè)、硬件建設(shè)。僅就硬件建設(shè)而言，教師進(jìn)修校常常不及普通中學(xué)。不僅因?yàn)樗鼪]有全日制在校學(xué)生，活動(dòng)場(chǎng)地狹小，圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備等也捉襟見肘，不僅難以適應(yīng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求，也難以滿足培訓(xùn)教師自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅就圖書資源建設(shè)而言，圖書室藏書最多的約有8萬冊(cè)，最少的約有2萬冊(cè)。近五年添置圖書最多的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共添置圖書約1.5萬本，最少的添置圖書不足1000本。

（四）課程資源貧乏，教師培訓(xùn)隨意性強(qiáng)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以前，縣級(jí)教師培訓(xùn)往往都是政策主導(dǎo)型或任務(wù)驅(qū)動(dòng)型。要么像課程改革那樣全面動(dòng)員，全員參與，要么根據(jù)教育主管部門的指令完成一定的培訓(xùn)任務(wù)，要么根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)想隨意設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。教師培訓(xùn)沒有建立一個(gè)完整的課程體系，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展缺乏一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的規(guī)劃。每一次培訓(xùn)工作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)感到最困難的就是編制培訓(xùn)方案，如何滿足不同層次、不同類型教師的培訓(xùn)需求，避免培訓(xùn)雷同或重復(fù)培訓(xùn)成為培訓(xùn)規(guī)劃的最大難題。縣域教師培訓(xùn)資源貧乏，分配不均，使用效率不高，開發(fā)利用不夠等問題，成為制約縣域教師培訓(xùn)水平提升的頸瓶。合理開發(fā)利用培訓(xùn)資源是走出縣域教師培訓(xùn)困境的重要舉措。

二、縣域教師培訓(xùn)資源的開發(fā)與利用

教師培訓(xùn)資源內(nèi)涵極其豐富，凡是與教師培訓(xùn)相關(guān)的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間、信息等都是培訓(xùn)必不可少的資源。目前，縣域教師培訓(xùn)中下列培訓(xùn)資源極具開發(fā)價(jià)值。

（一）培訓(xùn)人力資源的開發(fā)與利用

教育部前師范司司長(zhǎng)管培俊說：“在某種意義上說,教育的差距就是教師的差距。”決定教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素多種多樣，但人的因素是第一位的。培訓(xùn)人力資源開發(fā)包括培訓(xùn)教師資源、培訓(xùn)管理資源與參訓(xùn)教師資源的開發(fā)。

1.培訓(xùn)教師資源的開發(fā)

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要途徑。第一，必須加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)中心自身隊(duì)伍建設(shè)，打造一支一流的教師培訓(xùn)專職隊(duì)伍。為此，地方人事部門、教育主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校必須深化人事制度改革,通過競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)聘任的辦法,選拔留用優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，對(duì)觀念陳舊、知識(shí)老化,不適應(yīng)新形勢(shì)下教師繼續(xù)教育工作的教師進(jìn)行妥善安置、合理分流。第二，通過嚴(yán)格考核、公開招聘的辦法,從高等師范院校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生補(bǔ)充到培訓(xùn)教師隊(duì)伍。第三，到基層中小學(xué)選拔一批師德好、素質(zhì)高、能力強(qiáng)并有志于繼續(xù)教育事業(yè)的優(yōu)秀教師到教師進(jìn)修學(xué)校來工作。第四,與高等院校、中小學(xué)基地學(xué)校建立培訓(xùn)者培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，通過高校中心模式、基地學(xué)校模式等加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的專業(yè)提升培訓(xùn)，提升培訓(xùn)教師的教育理論水平與教育實(shí)踐能力。第五,通過上掛下聯(lián)、外請(qǐng)內(nèi)聘的辦法,聘請(qǐng)高等學(xué)校和科研院所的專家、教授、基層中小學(xué)的學(xué)科帶頭人和骨干教師以及兄弟區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校的優(yōu)秀教師做兼職教師,組建起一支結(jié)構(gòu)完善、學(xué)科齊全、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的專兼職培訓(xùn)教師隊(duì)伍，使教育專家的專業(yè)引領(lǐng)與一線教師的實(shí)踐示范有機(jī)統(tǒng)一，有效地促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。

2.培訓(xùn)管理資源開發(fā)

縣域教師培訓(xùn)管理歷來是一個(gè)難題。教師作為培訓(xùn)對(duì)象本身有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師的專業(yè)素養(yǎng)與縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)教師相比，有過之而無不及。另外，培訓(xùn)對(duì)象的教師角色短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出，也增加了管理的難度。開發(fā)管理資源，一是應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)部管理。建立健全教師培訓(xùn)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，只有敢于管理、善于管理，才能夠在參訓(xùn)教師中建立威信。二是倡導(dǎo)學(xué)員自主管理，增強(qiáng)學(xué)員的自主意識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為“有意建立共同愿景的組織，必須持續(xù)不斷地鼓勵(lì)成員發(fā)展自己的個(gè)人愿景。”教師培訓(xùn)應(yīng)充分利用教師的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師的參訓(xùn)熱情與自我管理的能力。三是聯(lián)合送培學(xué)校與主管部門參與管理。教師培訓(xùn)不單是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)立進(jìn)行的工作，送培學(xué)校與主管部門都是教師培訓(xùn)的利益相關(guān)方。促進(jìn)地方教育均衡發(fā)展與學(xué)校教育質(zhì)量提高，需要主管部門和學(xué)校共同關(guān)注。與相關(guān)各方及時(shí)通報(bào)教師參訓(xùn)情況，把教師培訓(xùn)納入對(duì)教師的常規(guī)管理工作，建立教師培訓(xùn)、進(jìn)修、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)考核管理的長(zhǎng)效機(jī)制，必有利于在教師培訓(xùn)管理中凝聚共識(shí)，形成合力，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作有序進(jìn)行。

3.參訓(xùn)教師資源開發(fā)

隨著教師培訓(xùn)制度的不斷變革，參訓(xùn)教師在教師培訓(xùn)中的選擇權(quán)、自主權(quán)不斷擴(kuò)大，參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的愿望與熱情將直接影響縣域教師培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量。第一，應(yīng)積極宣傳、認(rèn)真貫徹國(guó)家的方針政策，增強(qiáng)教師的參訓(xùn)意識(shí)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）明確要求：“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度”，使教師把參與繼續(xù)教育培訓(xùn)作為自己的必選項(xiàng)目。第二，應(yīng)不斷提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，激勵(lì)教師的參訓(xùn)熱情。調(diào)查表明，教師其實(shí)并不反感參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，反感的是參與低水平的繼續(xù)教育培訓(xùn)。第三，協(xié)調(diào)教師培訓(xùn)管理，營(yíng)造良好的參訓(xùn)環(huán)境。爭(zhēng)取主管部門及送培學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師培訓(xùn)工作的支持，為參訓(xùn)教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必有助于正確處理工學(xué)矛盾，提高參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情。第四，加強(qiáng)學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師面臨的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與生存壓力越來越大，調(diào)查發(fā)現(xiàn)78%的教師感覺壓力很大或較大；47%的教師認(rèn)為壓力主要來自職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。參與教師培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)，是中小學(xué)教師參與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，改變生存環(huán)境的有效途徑。

（二）培訓(xùn)財(cái)力、物力資源的開發(fā)與利用

教師培訓(xùn)要正常進(jìn)行，離不開必要的物質(zhì)保障，但縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來受財(cái)力、物力資源的困擾，使培訓(xùn)工作不能正常開展，培訓(xùn)水平難以提升。培訓(xùn)物質(zhì)資源開發(fā)，應(yīng)著重做好三項(xiàng)開發(fā)工作：

1.培訓(xùn)財(cái)力資源開發(fā)

2012年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）明確要求“教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要列入財(cái)政預(yù)算。幼兒園、中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校按照年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。”保證教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，本是地方政府的應(yīng)盡之責(zé)，但各地對(duì)教師培訓(xùn)投入政策的執(zhí)行不盡相同。一些地方仍然通過培訓(xùn)收費(fèi)的方式，把教師參訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到參訓(xùn)教師或送培學(xué)校。開發(fā)培訓(xùn)財(cái)力資源，一方面應(yīng)積極宣傳有關(guān)政策，爭(zhēng)取地方政府的財(cái)政支持，切實(shí)保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按比例撥付到位；另一方面爭(zhēng)取地方政府的政策支持，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的水平。同時(shí)，開發(fā)財(cái)力資源，還要善于吸納社會(huì)財(cái)力資源，爭(zhēng)取社會(huì)資金對(duì)教師培訓(xùn)的投入與支持。

2.培訓(xùn)平臺(tái)資源的開發(fā)與利用

教師進(jìn)修校是教師培訓(xùn)的一個(gè)重要平臺(tái)，但不是唯一的平臺(tái)。開發(fā)利用平臺(tái)資源，應(yīng)突破教師培訓(xùn)的進(jìn)修校中心模式，發(fā)揮多種培訓(xùn)手段的作用，最大限度地開發(fā)利用域外教師培訓(xùn)資源。一是發(fā)揮教師培訓(xùn)多層次網(wǎng)絡(luò)資源的作用，早在2004年,教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見》中就明確提出要通過建設(shè)三網(wǎng)(“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”)協(xié)同促進(jìn)教師隊(duì)伍提升的建議，“國(guó)培計(jì)劃”也加大了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的支持力度。時(shí)至今日，網(wǎng)絡(luò)資源已遍及中小學(xué)校，但調(diào)查表明，教師參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果并不理想。開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)盡可能為教師提供喜聞樂見的學(xué)習(xí)資源。二是建立教師培訓(xùn)的基地學(xué)校。與高等院校合作，建立地方性的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這一模式早在20世紀(jì)中期，在美國(guó)等西方國(guó)家得到成功驗(yàn)證。三是發(fā)揮校本研訓(xùn)的作用，通過到中小學(xué)進(jìn)行校本研訓(xùn)指導(dǎo)，使參訓(xùn)教師在學(xué)校中、基于學(xué)校、為了學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中與同行相互學(xué)習(xí)，引進(jìn)校外教育資源加強(qiáng)對(duì)校本教師培訓(xùn)，提高教師的參與度，促進(jìn)全校教師共同發(fā)展。培訓(xùn)平臺(tái)資源的開發(fā)與利用，使教師進(jìn)修學(xué)校拓寬了培訓(xùn)空間，擴(kuò)大了施教范圍，培訓(xùn)效果與影響也必然隨之升級(jí)。四是與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)附近的中小學(xué)合作，就培訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、圖書資料等資源的利用達(dá)成協(xié)議，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)資源共享。

（三）培訓(xùn)課程資源的開發(fā)與利用

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要依據(jù)，對(duì)教師培訓(xùn)課程資源的科學(xué)開發(fā)和合理利用，是教師培訓(xùn)成功的重要保證。開發(fā)利用課程資源，應(yīng)著重做好下列幾項(xiàng)工作：依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，選擇開發(fā)課程資源。20世紀(jì)80年代以來，世界范圍內(nèi)掀起了新一次課程改革的浪潮，教師教育也順應(yīng)時(shí)展的潮流加入了這一行列。2011年，為深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，我國(guó)頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，秉持“育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的教育理念，從“信念與責(zé)任”、“知識(shí)與能力”、“實(shí)踐與體驗(yàn)”幾個(gè)維度明確了教師教育的具體要求。2012年，我國(guó)頒布了《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了對(duì)合格教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與能力等方面的基本要求，成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。2012年5月，為規(guī)范“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目管理，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，教育部依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求實(shí)際，研究制訂了“國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、課程安排、實(shí)施建議提出了明確而具體的要求，這些《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為規(guī)范我國(guó)教師培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展起到了統(tǒng)帥作用?？h域教師培訓(xùn)應(yīng)在深入解讀《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，樹立“遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，注重培訓(xùn)實(shí)踐取向，針對(duì)問題解決，突出專業(yè)能力提升，服務(wù)教師終身發(fā)展”的培訓(xùn)理念，選擇或設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，真正體現(xiàn)教師培訓(xùn)的專業(yè)性。

1.根據(jù)各類教師培訓(xùn)需求，精心設(shè)計(jì)課程資源

無論“國(guó)培計(jì)劃”還是普通的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，人們都逐漸認(rèn)識(shí)到需求調(diào)研的重要性。英國(guó)的教師培訓(xùn)非常注重教師的談判權(quán)、參與計(jì)劃?rùn)?quán)和選擇權(quán)。德國(guó)的教師進(jìn)修學(xué)院也常常和州文教部、教育科學(xué)研究所合作制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃，并且在培訓(xùn)方案制訂前還要深入中小學(xué)校做廣泛的調(diào)研，了解教師的培訓(xùn)需求。我國(guó)的“國(guó)培計(jì)劃”采用競(jìng)標(biāo)的方式落實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目，方案申報(bào)中歷來重視需求調(diào)研這一重要環(huán)節(jié)。從目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇到方法的運(yùn)用、時(shí)間的安排都得考慮參訓(xùn)教師的實(shí)際需求。縣域教師培訓(xùn)，只有按需施培，因勢(shì)利導(dǎo)，注重對(duì)教師的觀念引領(lǐng)與能力提升，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，才能最大限度地滿足縣域教師的培訓(xùn)需要。

2.根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)要求，靈活組織課程資源

每一次教師培訓(xùn)都必須有明確具體的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)不同，課程的選擇、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施必然會(huì)有所不同。以提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)為目的，以學(xué)科課程為主；以提升教師教育教學(xué)技能為目的，則以活動(dòng)課程為主；提高教師參與度，注重教學(xué)交流與對(duì)話學(xué)習(xí)，以現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)為主；超越時(shí)間限制，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，則體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。縣域教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇靈活多樣的課程內(nèi)容與課程組織方式。學(xué)科課程與活動(dòng)課程結(jié)合，隱性課程與顯性課程結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合，基地培訓(xùn)與流動(dòng)培訓(xùn)結(jié)合，提高課程實(shí)施的效果，保障教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.根據(jù)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，合理安排課程資源

教師培訓(xùn)的課程不象職前教育一樣有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范的教材，它是在教師職業(yè)成長(zhǎng)的過程中，針對(duì)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)難題與教師專業(yè)發(fā)展的需要而隨機(jī)生成的。進(jìn)修學(xué)校有限的師資必然難以滿足各種類型參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要，在培訓(xùn)課程資源的設(shè)計(jì)上除了參考培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教師的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)教師的因素也是不能忽視的。再優(yōu)秀的教師不可能每次培訓(xùn)都講同樣的內(nèi)容，應(yīng)考慮不同培訓(xùn)教師的不同的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，以適應(yīng)不同參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要，充分發(fā)揮現(xiàn)有的培訓(xùn)資源的作用，不僅避免資源浪費(fèi)，有時(shí)也能收到意想不到的效果。通過變換教師、變換培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，可以增強(qiáng)培訓(xùn)活力，消除教師培訓(xùn)倦怠。

三、縣域教師培訓(xùn)資源開發(fā)利用的策略

縣域教師培訓(xùn)資源的開發(fā)利用，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它將伴隨教師培訓(xùn)始終。有效開發(fā)培訓(xùn)資源必須做好以下幾方面的工作。

（一）擴(kuò)大宣傳，良性互動(dòng)，積極爭(zhēng)取政府投入

政府是資源配置的主體。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保持與地方政府的良性互動(dòng)，讓地方政府認(rèn)識(shí)到，教師培訓(xùn)是縣域教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)地方教育均衡發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，爭(zhēng)取政府在人力、物力、財(cái)力等方面的大力支持。

（二）挖潛革新，充分利用、合理搭配現(xiàn)有資源

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身存在資源短缺的問題，但由于管理不善，使用不合理，資源浪費(fèi)的現(xiàn)象依然存在。合理搭配現(xiàn)有資源應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化內(nèi)部管理，做到合理分工、職責(zé)分明、人盡其才、物盡其用。比如，讓不能勝任教師培訓(xùn)工作的教師到附近中小學(xué)代課或換崗，一方面可獲得教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師培訓(xùn)能力。另一方面，也可換出一線優(yōu)秀教師擔(dān)負(fù)教師培訓(xùn)任務(wù)。

（三）與高等院校、中小學(xué)校等合作開發(fā)培訓(xùn)資源

與高等院校、研究機(jī)構(gòu)、域外教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及中小學(xué)合作，引進(jìn)培訓(xùn)教師資源，建立一支高質(zhì)量的教師培訓(xùn)專兼職教師隊(duì)伍。充分發(fā)揮高校專家的引領(lǐng)作用，一線教師的示范作用與培訓(xùn)基地的陣地作用，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）提煉總結(jié)，生成積累培訓(xùn)資源

首先，培訓(xùn)最寶貴的資源是教師隊(duì)伍，加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校的造血機(jī)能，是培訓(xùn)資源積累的重要途徑。其次，應(yīng)注重課程資源的收集整理。建立縣域教師培訓(xùn)的課程資源庫，必將有助于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的選擇性與靈活性，使培訓(xùn)適應(yīng)各類教師不同的培訓(xùn)需求。再次，注重培訓(xùn)成果的收集整理。教師培訓(xùn)成果最主要的表現(xiàn)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)伴隨培訓(xùn)過程，必然會(huì)生成系列成果，無論是培訓(xùn)教師的研究成果，優(yōu)秀課件，還是參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)文章，經(jīng)典案例都是培訓(xùn)的寶貴資源。經(jīng)過提煉總結(jié)歸納整理，可成為教師持續(xù)學(xué)習(xí)的財(cái)富。培訓(xùn)資源的開發(fā)與利用，既是培訓(xùn)者提升的重要法寶，也是促進(jìn)縣域教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。開發(fā)培訓(xùn)資源,不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一個(gè)人的事，而應(yīng)該是政府、主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等利益相關(guān)方的共同關(guān)切?？h域教師培訓(xùn)資源的合理開發(fā)與利用不僅有利縣域教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升，對(duì)地方教育均衡發(fā)展與縣域社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展也不無裨益。

作者：馮光偉 單位：西華師范大學(xué)教師教育學(xué)院

教師培訓(xùn)論文:移動(dòng)學(xué)習(xí)專職教師培訓(xùn)論文

1專職教師培訓(xùn)簡(jiǎn)要?dú)v程

專職教師培訓(xùn)項(xiàng)目屬于中國(guó)石化集團(tuán)公司人事部計(jì)劃內(nèi)的B類項(xiàng)目，培訓(xùn)對(duì)象為各企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師，培訓(xùn)內(nèi)容以提高專職教師勝任能力為主。近年來培訓(xùn)手段、方式和內(nèi)容也在不斷發(fā)展變化及充實(shí)。2011年之前，培訓(xùn)內(nèi)容聚焦在授課技巧的提升等方面，共舉辦了20期；2011年起，適應(yīng)集團(tuán)公司人事部關(guān)于培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化要求，又開發(fā)實(shí)施了2期以提高項(xiàng)目開發(fā)能力為主題，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)項(xiàng)目；2012年，隨著集團(tuán)公司遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的應(yīng)用，嘗試了利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)開展混合式培訓(xùn)的探索與實(shí)踐；2014年，中國(guó)石化依托遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)又開發(fā)了智能移動(dòng)終端（手機(jī)、平板電腦）客戶端（APP），將基于PC機(jī)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)完美結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的即時(shí)性和便捷性，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，特別是降低了移動(dòng)學(xué)習(xí)課件開發(fā)的技術(shù)門檻。

2移動(dòng)互聯(lián)在專職教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的探索與應(yīng)用

回顧近年來專職教師培訓(xùn)歷程，培訓(xùn)項(xiàng)目組始終緊密跟蹤現(xiàn)代培訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)關(guān)注集團(tuán)公司對(duì)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)的要求，并將最新培訓(xùn)理念、要求和技術(shù)融入到項(xiàng)目開發(fā)方案中，為企業(yè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的骨干專職教師，他們?cè)诟髋嘤?xùn)機(jī)構(gòu)起到了示范和帶頭作用。2014年開發(fā)的專職教師培訓(xùn)項(xiàng)目，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的推出，首次利用新技術(shù)、新途徑、新工具開展了培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施的新探索。

2.1移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施流程

通過分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方式及應(yīng)用實(shí)踐等，我們開發(fā)了移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施流程（見圖1）。包括訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后共27個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)均包括分流程或模板。

2.2利用APP功能，突出“移動(dòng)”特色

本培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以“培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)范化設(shè)計(jì)與開發(fā)”為主題，遵循“關(guān)注學(xué)員感受、滿足學(xué)員需求、促進(jìn)行為轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造培訓(xùn)價(jià)值”的現(xiàn)代培訓(xùn)理念，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，深度體驗(yàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)和行動(dòng)學(xué)習(xí)方法，呈現(xiàn)出三個(gè)特色。

2.2.1充分發(fā)揮APP功能，讓學(xué)習(xí)向前“移動(dòng)”

移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端APP，為培訓(xùn)組織者提供了強(qiáng)大的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)施平臺(tái)和無限的設(shè)計(jì)空間，使項(xiàng)目“前移”輕松實(shí)現(xiàn)。學(xué)員集中培訓(xùn)前10天，項(xiàng)目組利用“雙平臺(tái)”——中國(guó)石化遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)，創(chuàng)建“專職教師培訓(xùn)班”；利用微信公眾平臺(tái)，建立“專職教師微信群”。其中“專職教師微信群”發(fā)揮了通知和公告的作用，項(xiàng)目組將訓(xùn)前安排和相關(guān)要求等通過微信群，學(xué)員第一時(shí)間了解學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提高了溝通效率。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)則發(fā)揮學(xué)習(xí)資料共享的作用，項(xiàng)目組將所有的學(xué)習(xí)資料，如學(xué)前作業(yè)、培訓(xùn)手冊(cè)、培訓(xùn)方案、課程安排、微課件、在線課程、學(xué)員名單、學(xué)習(xí)要求以及HSE宣傳片等推送至兩個(gè)平臺(tái)，學(xué)員進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)或下載，充分發(fā)揮了兩個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)功能和知識(shí)儲(chǔ)存功能。訓(xùn)前移動(dòng)APP的實(shí)踐，讓受訓(xùn)者初步感受了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)交流的移動(dòng)化、碎片化、社區(qū)化的特點(diǎn)。受訓(xùn)者借助現(xiàn)代信息技術(shù)提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，不僅起到了培訓(xùn)前移的作用，還起到了學(xué)員之間、與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間的快速熟悉，互動(dòng)交流的作用。10天的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)員們了解現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)的興趣，他們更加關(guān)注中國(guó)石化移動(dòng)和遠(yuǎn)程兩個(gè)平臺(tái)，對(duì)即將開始的集中培訓(xùn)充滿了期待。

2.2.2深度體驗(yàn)APP功能，讓學(xué)習(xí)伴我“移動(dòng)”

集中培訓(xùn)開始后，項(xiàng)目組繼續(xù)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)APP功能，充分挖掘移動(dòng)技術(shù)對(duì)培訓(xùn)的激勵(lì)和輔助功能，給受訓(xùn)者提供了全新的培訓(xùn)理念和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。培訓(xùn)破冰最大限度地利用智能手機(jī)功能，開發(fā)實(shí)施了“掃一掃認(rèn)識(shí)我”、“拍一拍建團(tuán)隊(duì)”、“搖一搖定組長(zhǎng)”；這種新穎的破冰方式，迅速消除了學(xué)員之間的陌生感。培訓(xùn)過程中按照每天不同的培訓(xùn)主題，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)，開發(fā)了規(guī)范的推送流程，如課前推送教師簡(jiǎn)介、推送當(dāng)天課件、推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，課后對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)估，課間分享“教你一招”移動(dòng)技術(shù)小技巧。項(xiàng)目組利用晚上的非集中教學(xué)時(shí)間，定時(shí)推送與培訓(xùn)主題相關(guān)聯(lián)的“每日晚間培訓(xùn)播報(bào)”，這種為學(xué)員延伸學(xué)習(xí)需要，從學(xué)員角度出發(fā)的方式受到他們的一致稱贊。“我與專家微對(duì)話”實(shí)現(xiàn)了始終與學(xué)員“零距離”。學(xué)員們將課堂上來不及解決的問題通過微信群提出來，由專家進(jìn)行答疑解惑。每天的對(duì)話環(huán)節(jié)討論氣氛熱烈，提出問題尖銳，專家與學(xué)員一問一答精彩紛呈，通過與專家對(duì)話有效解決了每個(gè)學(xué)員的個(gè)性化問題，這是學(xué)員最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，這種借助互聯(lián)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)方式，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的“課上沒明白，課下無渠道”的現(xiàn)狀。在項(xiàng)目開發(fā)演練環(huán)節(jié)，學(xué)員也充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)APP和微信雙平臺(tái)功能，比如填寫調(diào)研問卷、組內(nèi)學(xué)員的交流、獲得本組專家的指導(dǎo)、修改完善需求分析報(bào)告和培訓(xùn)方案等，溝通更加便捷、及時(shí)，有效提升了溝通效率，提高了學(xué)習(xí)效果。通過“教你一招——移動(dòng)學(xué)習(xí)小技巧”的分享活動(dòng)，學(xué)員們都掌握了用手機(jī)設(shè)計(jì)與制作“美圖秀秀”、“小影”、“微視”、“二維碼名片”等現(xiàn)代培訓(xùn)微技術(shù)。他們將課堂上的精彩鏡頭用手機(jī)拍下來、錄下來，編制了多個(gè)反映學(xué)員學(xué)習(xí)、開展行動(dòng)學(xué)習(xí)、訪談場(chǎng)景、體驗(yàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的微視頻，甚至自編自導(dǎo)自唱了“小蘋果——移動(dòng)學(xué)習(xí)版”。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)APP和移動(dòng)學(xué)習(xí)小技巧的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的粘性、參與度。集中培訓(xùn)結(jié)束后，項(xiàng)目組將學(xué)習(xí)期間的所有培訓(xùn)資料、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、調(diào)研情景、研究成果、領(lǐng)導(dǎo)寄語等收集整理，采用圖文并茂的形式編制成“目?jī)?cè)?典藏”電子資料紀(jì)念冊(cè)，并推送至“雙平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)儲(chǔ)存、共享和傳承。

2.2.3繼續(xù)探索APP功能，讓學(xué)習(xí)向后“移動(dòng)”

為了繼續(xù)探索移動(dòng)學(xué)習(xí)給培訓(xùn)帶來的理念更新、實(shí)用價(jià)值，專職教師項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間向后延伸兩個(gè)月。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員們將按照項(xiàng)目組的要求，按期完成訓(xùn)后行動(dòng)計(jì)劃的制定、定期反饋項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施進(jìn)度以及移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用與推廣具體情況。學(xué)員在新項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施過程中遇到任何問題，繼續(xù)借助“雙平臺(tái)”與學(xué)院專家、學(xué)員之間進(jìn)行交流探討，充分發(fā)揮微對(duì)話、微交流、微學(xué)習(xí)對(duì)工作的指導(dǎo)和幫助，APP移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的出現(xiàn)，將為促進(jìn)學(xué)用轉(zhuǎn)化提供更加便捷的實(shí)現(xiàn)途徑和技術(shù)支撐，從而推動(dòng)工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的有機(jī)融合，必將加快訓(xùn)后行為轉(zhuǎn)變及工作績(jī)效提升的速度。

2.3借助“三平臺(tái)”，四“度”成效顯著

借助“三平臺(tái)”——遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信平臺(tái)，學(xué)員們的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)顯著增加，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱度持續(xù)旺盛，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

2.3.1高參與，學(xué)習(xí)廣度拓寬

借助互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)，受訓(xùn)學(xué)員充分體驗(yàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的全部活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目組在訓(xùn)前和訓(xùn)中及時(shí)推送大量與培訓(xùn)主題相關(guān)的知識(shí)、工具和練習(xí)題，提供豐富而實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員們可根據(jù)自己所需進(jìn)行下載或在線反復(fù)學(xué)習(xí)。這種隨時(shí)隨地，打破時(shí)空限制改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員們的關(guān)注度、參與度，學(xué)習(xí)氣氛活躍，交流研討便捷，學(xué)習(xí)廣度拓寬，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)大大增加。

2.3.2廣交流，學(xué)習(xí)深度加大

針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，學(xué)員們借助微信即時(shí)交流體會(huì)、分享心得。充分利用“我與專家微對(duì)話”環(huán)節(jié)，學(xué)員們結(jié)合實(shí)際工作提出問題，引發(fā)思考，學(xué)員與學(xué)員積極討論，頭腦風(fēng)暴，專家們認(rèn)真反饋，解疑釋惑。這種借助移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的課堂之外的交流，大大增強(qiáng)了學(xué)員們學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)習(xí)深度增強(qiáng)。

2.3.3強(qiáng)凝聚，學(xué)習(xí)粘度增強(qiáng)

利用“三平臺(tái)”，項(xiàng)目組有計(jì)劃、高頻度推送微提示、微應(yīng)用、微資料、微課件；學(xué)員按要求實(shí)時(shí)微活動(dòng)、微分享、微訪談、微成果，有效實(shí)現(xiàn)了碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)員們根據(jù)自己所需，再將各種“碎片”進(jìn)行粘合拼接，還原為結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這種依靠移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)才能形成的強(qiáng)大凝聚力，使得學(xué)習(xí)粘度大大增強(qiáng)。

2.3.4深滲透，學(xué)習(xí)熱度持久

項(xiàng)目組將開發(fā)與設(shè)計(jì)的多個(gè)有趣的移動(dòng)小活動(dòng)與培訓(xùn)方案進(jìn)行有機(jī)嫁接和融合，培訓(xùn)過程更加生動(dòng)，培訓(xùn)模式更加新穎。比如通過“點(diǎn)一點(diǎn)答問卷”、“動(dòng)一動(dòng)做統(tǒng)計(jì)”進(jìn)行需求調(diào)研；通過“掃一掃認(rèn)識(shí)我”、“搖一搖建團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行破冰，通過“推一推傳資料”、“刷一刷練習(xí)題”開展學(xué)習(xí)，通過“測(cè)一測(cè)驗(yàn)效果”、“評(píng)一評(píng)做評(píng)價(jià)”進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)估，最大限度地將移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)滲透到傳統(tǒng)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。訓(xùn)后繼續(xù)利用“三平臺(tái)”推送新的學(xué)習(xí)資料和新的學(xué)習(xí)技術(shù)，繼續(xù)主動(dòng)與培訓(xùn)相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)員開展交流和研討，營(yíng)造社會(huì)化學(xué)習(xí)氛圍，這種將傳統(tǒng)培訓(xùn)優(yōu)化與升級(jí)的創(chuàng)新，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)熱度得以持續(xù)。

2.4先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用使得培訓(xùn)呈現(xiàn)出新特點(diǎn)

專職教師班通過嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，使得培訓(xùn)與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“長(zhǎng)與短”、“高與低”、“大與小”、“快與慢”相結(jié)合的四個(gè)特點(diǎn)?！伴L(zhǎng)與短”——借助移動(dòng)平臺(tái)和微信平臺(tái)功能，學(xué)員們學(xué)習(xí)“時(shí)長(zhǎng)”增加，而微內(nèi)容使得每一次學(xué)習(xí)時(shí)間“縮短”?！案吲c低”——所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段，滿足了個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)效率“提高”，而用移動(dòng)平臺(tái)對(duì)授課教師、培訓(xùn)項(xiàng)目等及時(shí)評(píng)估，“降低”了培訓(xùn)成本?！按笈c小”——信息技術(shù)承載了“大容量”的數(shù)據(jù)，而用手掌中的“小手機(jī)”可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)習(xí)。“快與慢”——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，“加快”了人們接受知識(shí)的速度和進(jìn)度，而移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的儲(chǔ)存和重復(fù)學(xué)習(xí)，又使學(xué)習(xí)的遺忘曲線“變慢”。

3移動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的啟發(fā)與體會(huì)

將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于企業(yè)的培訓(xùn)中，既豐富了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和技能的手段，也是對(duì)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新和拓展。但是，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式也給企業(yè)的培訓(xùn)組織帶來了很多挑戰(zhàn)，如何更有效地組織培訓(xùn)內(nèi)容和展現(xiàn)形式都是需要培訓(xùn)者認(rèn)真思考和研究的問題。一是利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)是未來發(fā)展趨勢(shì)，我們一定要緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式。二是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的出現(xiàn)，促使專職教師角色與身份進(jìn)行調(diào)整與適應(yīng)，由注重方案開發(fā)和實(shí)施向方案設(shè)計(jì)與資源整合轉(zhuǎn)化。方案設(shè)計(jì)者角色需要在全面了解現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)、了解成人學(xué)習(xí)需求、了解培訓(xùn)需要解決的問題基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具體的混合式培訓(xùn)方案。資源整合者角色需要具備協(xié)調(diào)和組織能力，在方案實(shí)施過程中，有效調(diào)配技術(shù)團(tuán)隊(duì)、內(nèi)容專家和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工協(xié)作，滿足學(xué)員的個(gè)性化需求，推動(dòng)項(xiàng)目的順利實(shí)施。三是移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用和推動(dòng)，需要加強(qiáng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)之間的合作，整合各團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

作者：包文靜 單位：石油化工管理干部學(xué)院

教師培訓(xùn)論文:我國(guó)高職雙師型教師培訓(xùn)論文

1我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展中存在的問題

1.1教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低

以天津和江蘇為例，列舉了兩地高職院校教師學(xué)歷狀況。在我國(guó)的高職學(xué)校中，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈橢圓狀，大專及其以下學(xué)歷和研究生及其以上學(xué)歷的教師所占的比例相對(duì)較小，而大多數(shù)教師的學(xué)歷集中在本科階段，達(dá)到75％左右，高職教師的學(xué)歷水平的提升是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的難點(diǎn)。

1.2教師的來源比例不合理

以浙江省為例，高校畢業(yè)直接來學(xué)校教師占51.96％，其他學(xué)校教師占19.61％，已退休教師占5.88％，工廠企業(yè)占20.59％，其他（含留學(xué)生）占1.96％。相當(dāng)大比重的教師具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，但是缺少實(shí)踐的能力。

1.3教師職稱結(jié)構(gòu)不合理

以浙江省為例，從下表中我們可以清楚地看到，浙江省的高職院校教授（含其他正高）、副教授（含高級(jí)講師、其他副高）、講師、和助教的比例為1:10.4:14.6:15.4，而根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教授、副教授、講師與助教的比例應(yīng)當(dāng)保持在1：2:4:3為宜，顯然，講師的比例偏低，助教比例偏高，教師的職稱結(jié)構(gòu)不合理。

1.4“雙師型”教師所占比例較小

列舉了浙江、上海、北京、天津和江蘇五個(gè)代表性城市的高職院?！半p師型”教師的比例，并且和全國(guó)的發(fā)展水平進(jìn)行了比較。2005年至2006年期間，除了天津之外，雖然我國(guó)的浙江、上海、北京和江蘇四地的教師的比例有了增長(zhǎng)，但是總體而言，“雙師型”教師的數(shù)量不足，還不能滿足高職院校的發(fā)展需求。

2培養(yǎng)高職“雙師型”教師的必要性

2.1培養(yǎng)高職“雙師型”教師是基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展供需矛盾的考慮

在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的浪潮下，我國(guó)對(duì)于具有高水平和素質(zhì)的專業(yè)技能型人才的需求與現(xiàn)階段的人才儲(chǔ)備存在著顯著的差距。國(guó)家有關(guān)部門進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域短缺高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師在整個(gè)技工隊(duì)伍里僅占3.5％，斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。浙江的許多民營(yíng)企業(yè)為了能招到合適的技術(shù)人員，月薪都在6000-10000元，但仍無人問津。

2.2培養(yǎng)高職“雙師型”教師是促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要舉措

近年來，我國(guó)的高職院校得到了跨越式的發(fā)展，自2005年以來，我國(guó)的高職院校的數(shù)量從921直線上升到了1071，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量增多，高職的吸引力有了很大的提高。但教師數(shù)量卻沒有顯著的增加，民辦高職院校比例更低，嚴(yán)重地影響了高職院校的發(fā)展。

2.3培養(yǎng)高職“雙師型”教師是滿足教師自我提升、自我發(fā)展的需要

馬斯洛需要層次理論中指出每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的最高層次的需要，教師對(duì)自己職業(yè)的熱愛使得他們積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，加強(qiáng)教育理念和專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)能力，通過這種方式來提升自己。

3培訓(xùn)“雙師型”教師的過程中需要注意的幾點(diǎn)

3.1培訓(xùn)時(shí)間的協(xié)調(diào)

為了能更好地協(xié)調(diào)上課時(shí)間，保證所有的教師都能夠順利地完成所需的課時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的授課方式，專業(yè)課的開設(shè)可以通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)課程的靈活性，一定程度上也節(jié)約了大量的交通費(fèi)用和其他開支。

3.2培訓(xùn)內(nèi)容的安排

①培訓(xùn)內(nèi)容要具有廣泛性，不僅包含專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要包括教育學(xué)、心理學(xué)以及職業(yè)道德等，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)公民服務(wù)。②在以前的培訓(xùn)過程中曾經(jīng)有過重專業(yè)輕教育，重理論輕實(shí)際操作的現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)不能僅僅關(guān)注理論知識(shí)，還應(yīng)該注意將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際過程中的專業(yè)實(shí)踐能力，而不能只是停留在理論水平。③教學(xué)內(nèi)容的制定還應(yīng)該基于教師的自身實(shí)際和需求，作為受培訓(xùn)的對(duì)象，教師具有選擇權(quán)和話語權(quán)，我們應(yīng)該重視教師的主體性作用。

3.3培訓(xùn)方式的選擇

培訓(xùn)方式是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而選擇的，針對(duì)理論知識(shí)的傳授，可以采取培訓(xùn)者上課、演講、座談以及看錄像等方式。針對(duì)實(shí)際操作的知識(shí)的傳授，可以選擇與企業(yè)合作，到企業(yè)參觀以及參與實(shí)際的操作過程來增強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)踐能力，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

3.4培訓(xùn)費(fèi)用的使用

國(guó)家近些年來的確加大了對(duì)高等職業(yè)教育的關(guān)注，但是投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高等教育和中等職業(yè)教育。為了減輕國(guó)家的財(cái)政支出，提高培訓(xùn)費(fèi)用的使用效率，在培訓(xùn)的過程中要明確費(fèi)用的使用和分配，保證所有的費(fèi)用都能用到實(shí)處，避免不必要的浪費(fèi)。

3.5培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)

培訓(xùn)目的是否達(dá)到主要看培訓(xùn)的實(shí)際收效，培訓(xùn)結(jié)果的考核需要注意以下兩點(diǎn)：①考核的內(nèi)容。檢查受培訓(xùn)對(duì)象是否掌握了所需的知識(shí)和能力，不僅僅要關(guān)注課本上理論知識(shí)的掌握程度，也要關(guān)注這些知識(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用情況，理論知識(shí)的實(shí)用性應(yīng)該是考核的重點(diǎn)。②反饋機(jī)制的建立。我國(guó)目前負(fù)責(zé)高職“雙師型”教師培訓(xùn)的培訓(xùn)師主要是本校教務(wù)處、人文學(xué)院高教研究所或外校聘請(qǐng)的教育學(xué)的教師，在安排必要的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)應(yīng)該拓寬交流渠道，為師生提供教學(xué)效果反饋的平臺(tái)。具有教師資格和專業(yè)技術(shù)資格是衡量“雙師型”教師的尺度，培養(yǎng)“雙師型”的教師是我們高職教師師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，在培訓(xùn)的過程中如果能夠做到把一切都落到實(shí)處，不僅僅從國(guó)家的角度考慮問題，也要關(guān)注到教師的利益，建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)高，技能水平強(qiáng)的高職“雙師型”教師隊(duì)伍將會(huì)更加的順利。

作者：王慧 方惠玲 單位：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師培訓(xùn)論文:實(shí)踐取向教師培訓(xùn)論文

一、實(shí)踐取向是教師培訓(xùn)的必然選擇

對(duì)于教師培訓(xùn)而言，創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供盡可能真實(shí)的教育情境，給予盡可能準(zhǔn)確的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究中獲得實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力、形成實(shí)踐智慧顯得尤為重要。教師專業(yè)的實(shí)踐性質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的需要決定了教師培訓(xùn)無法脫離實(shí)踐而展開，只有通過實(shí)踐，才能培養(yǎng)出富有實(shí)踐智慧并且能夠反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐的教師。在這個(gè)意義上，實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)模式是最符合教師教育內(nèi)在規(guī)律的培訓(xùn)模式。

二、實(shí)踐取向教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

對(duì)實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的全面理解需要對(duì)其提出的現(xiàn)實(shí)背景進(jìn)行思考。實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的提出，主要針對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)中存在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、忽視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、輕視教師自身經(jīng)驗(yàn)等問題。這種以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高校為中心的理論取向的培訓(xùn)模式，容易造成認(rèn)知與實(shí)踐的脫節(jié)、知與行的分離。堅(jiān)持實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)，就是要堅(jiān)持培訓(xùn)面向?qū)嵺`、走進(jìn)實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐。培訓(xùn)要扎根于教師的工作職場(chǎng)，與具體的教育情境和教學(xué)活動(dòng)緊密相連，以解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題為中心來組織培訓(xùn)內(nèi)容，以提升教師的實(shí)踐性知識(shí)與能力為重點(diǎn)來開展培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在崗位上得到訓(xùn)練，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)模式具有如下特點(diǎn):

(一)以中小學(xué)為基地

與“以高校為中心”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同，實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)模式是一種以中小學(xué)為基地，把教育實(shí)踐作為主渠道，輔之以理論課程學(xué)習(xí)，高校與中小學(xué)密切合作共同完成培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)方式。將中小學(xué)作為培訓(xùn)基地，能夠?yàn)榕嘤?xùn)提供最充分的、情境化的培訓(xùn)資源，讓教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中思考問題，在行動(dòng)中解決問題。中小學(xué)和高校之間是密切的“合作伙伴”關(guān)系，培訓(xùn)的每一階段都是培訓(xùn)雙方溝通、協(xié)商和共同實(shí)施的。

(二)關(guān)注實(shí)踐反思

對(duì)于實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的理解不能僅僅停留在“教學(xué)技能訓(xùn)練”這一狹窄的視野內(nèi)，也就是說，實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)所倡導(dǎo)的教育實(shí)踐不是“操作性實(shí)踐”，而是“反思性實(shí)踐”。后者作為一種新的教育實(shí)踐觀，認(rèn)為教育實(shí)踐不只是單純的技能訓(xùn)練和獲得，而是通過在行動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中反思的方式發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、形成對(duì)策、解決問題的過程。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)主張中小學(xué)教師成為反思型實(shí)踐者，學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性剖析，進(jìn)而學(xué)會(huì)解釋和解決教育的實(shí)際問題。

(三)理論與實(shí)踐交融

理論和實(shí)踐是一種相互滋養(yǎng)的關(guān)系。對(duì)于教師來說，如果忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)中缺乏相應(yīng)的理論背景，就會(huì)導(dǎo)致知行不協(xié)調(diào)，其教育行為就帶有一定的盲目性和被動(dòng)性，無法在教育實(shí)踐中自覺地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)并不否認(rèn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，但是要打破理論課程與教育實(shí)踐相互脫離的培訓(xùn)模式。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)以“嵌入式”的方式開設(shè)理論課程，將理論學(xué)習(xí)融入到教育實(shí)踐過程中。只有教育理論在復(fù)雜的情境和特定的案例中被重新解讀，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲透與融合，并轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，使教師在“先行后知、知而再行”的不斷實(shí)踐中達(dá)到“知行合一”。

三、實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建

近五年來，聊城大學(xué)以高校與中小學(xué)合作、高校與地方政府合作的方式探索有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐，并逐漸構(gòu)建了以實(shí)踐為取向的教師培訓(xùn)模式。該模式以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、以強(qiáng)化教育實(shí)踐為主渠道、并以教師培訓(xùn)基地建設(shè)為依托，解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的脫離教育教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)容重復(fù)、效率低下等問題。

(一)“三位一體”的協(xié)同運(yùn)作機(jī)制

聊城大學(xué)與地方政府、中小學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系，合作探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育發(fā)展的有效途徑。三方都十分重視和珍惜這種合作關(guān)系，明確了各方的責(zé)任與權(quán)力，并建立了有效的溝通機(jī)制和工作研討制度。聊城大學(xué)并于2011年成立了基礎(chǔ)教育發(fā)展研究所，作為研究與服務(wù)聊城基礎(chǔ)教育的新平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)與地方政府、中小學(xué)之間的組織協(xié)調(diào)與管理。在這種“三位一體”協(xié)同運(yùn)作機(jī)制下，實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)并不是松散的教師個(gè)體學(xué)習(xí)方式，而是以中小學(xué)為主體、以高校為主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、三方通力合作的培訓(xùn)模式。

(二)“一核心二結(jié)合三關(guān)注”的培訓(xùn)理念

培訓(xùn)堅(jiān)持“一核心二結(jié)合三關(guān)注”的理念:以教育實(shí)踐為核心取向;堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，近期培訓(xùn)目標(biāo)與可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合;始終關(guān)注教師在實(shí)踐反思中理解教育的內(nèi)涵，關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為轉(zhuǎn)變，關(guān)注教師對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升。

(三)“六階段”的培訓(xùn)過程

聊城大學(xué)通過大量調(diào)研和長(zhǎng)期探索，將實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)總結(jié)成“六階段模式”，即“確定需求、溝通協(xié)商、制定方案、前期培訓(xùn)、主體培訓(xùn)和評(píng)價(jià)反饋”。具體思路如下:

1.確定需求。

培訓(xùn)的意向首先產(chǎn)生于中小學(xué)，而不是產(chǎn)生于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。中小學(xué)感到教師在教學(xué)中有進(jìn)一步提高和進(jìn)修的必要后，首先確認(rèn)需要培訓(xùn)和提高哪些方面，然后與高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，也可以由當(dāng)?shù)亟逃窒蚋咝鬟f信息。

2.溝通協(xié)商。

在確定教師特定需求的基礎(chǔ)上，中小學(xué)與高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)商怎樣依據(jù)教師的需求編排出培訓(xùn)課程。中小學(xué)要明確提出高校應(yīng)提供什么樣的培訓(xùn)課程才能滿足教師的需要;高校要尊重中小學(xué)教師提出的要求，允許他們?cè)跍贤▍f(xié)商中表達(dá)自身的需求，允許中小學(xué)擁有教師培訓(xùn)的決策權(quán)和規(guī)劃?rùn)?quán)。

3.制定方案。

協(xié)商結(jié)束之后，要在多方面人員參與下制定出一份詳細(xì)的培訓(xùn)方案。方案完稿后首先交給即將參加培訓(xùn)的教師修改，得到教師的認(rèn)可后才能最后確定下來。這樣能夠使教師有目的地參與到培訓(xùn)中。

4.前期培訓(xùn)。

培訓(xùn)的前兩天一般是以高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地進(jìn)行的。前兩天的課程作為導(dǎo)引課程，從“為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用方法”等方面進(jìn)行講解，使參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)課程有一個(gè)宏觀把握。同時(shí)還介紹新的知識(shí)技術(shù)概況、教學(xué)原理與方法論，有助于教師開闊視野，在跨學(xué)科橫向聯(lián)系與交流方面受到教育和啟發(fā)。

5.主體培訓(xùn)。

兩天導(dǎo)引課程之后，以中小學(xué)為基地，在高校教師參與下的教師在職培訓(xùn)才正式開始。這個(gè)階段是整個(gè)培訓(xùn)的關(guān)鍵一環(huán)。高校教師深入到中小學(xué)教學(xué)的第一線，直接參與中小學(xué)教師的集體備課，定期組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩，組建專題研究小組，引導(dǎo)教師不斷審視自己的教學(xué)實(shí)踐，形成有效的行動(dòng)策略，并付諸實(shí)踐。以中小學(xué)教師為主體的“實(shí)踐—反思—研究—行動(dòng)”的循環(huán)往復(fù)，反映了主體培訓(xùn)階段的基本過程。

6.評(píng)價(jià)反饋。

在培訓(xùn)過程中和結(jié)束時(shí)，以多種方式獲得參訓(xùn)教師、主講教師、中小學(xué)校、管理部門等方面的反饋信息，以積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，完善培訓(xùn)方案，提升培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)分層推進(jìn)。

(四)“多元化”的培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。除了專題講座、示范、集體備課、討論交流等形式，培訓(xùn)還應(yīng)該采用多種方式讓參訓(xùn)教師真正實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。

1.課堂觀察。

中小學(xué)優(yōu)秀教師提供現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩，高校教師引領(lǐng)參訓(xùn)教師開展課堂觀察式評(píng)課，包括課前制定觀察量表、課中做好觀察記錄、課后提出觀察建議等環(huán)節(jié)。參訓(xùn)教師通過課堂觀察、個(gè)人反思、同伴互動(dòng)，提升教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。

2.案例分析。

教學(xué)案例(文字或視頻)研究可以讓參訓(xùn)教師分享優(yōu)秀教師的智慧與經(jīng)驗(yàn)。好的教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性，能使參訓(xùn)教師將自己的教學(xué)行為與優(yōu)秀教師的教學(xué)行為相對(duì)照，不斷研究和反思，構(gòu)建與教學(xué)事件相關(guān)的情境性專業(yè)知識(shí)。

3.行動(dòng)研究。

結(jié)合參訓(xùn)教師在日常教學(xué)工作中的問題與困惑，組成專題研究小組，合作研究解決這些問題的方法，并輔以具體的行動(dòng)跟進(jìn)。引領(lǐng)參訓(xùn)教師在查找資料、與同行研討、設(shè)計(jì)實(shí)施方案的過程中開展行動(dòng)研究，亦教亦研，提高他們解決教學(xué)實(shí)際問題的能力和科研能力。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

培訓(xùn)要求每位參訓(xùn)教師完成“三個(gè)一”的任務(wù)，即一篇教育敘事、一篇教學(xué)反思、一節(jié)公開課。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)方式改變了參訓(xùn)教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使他們成為主動(dòng)的探究者、反思者、實(shí)踐者。培訓(xùn)過程不再是單純的知識(shí)由外到內(nèi)的傳遞，更是參訓(xùn)教師主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。

四、實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的反思

實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)將教師的教學(xué)、科研、培訓(xùn)三者有機(jī)地結(jié)合起來，使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究、在研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。就目前的實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建而言，還需要在以下三個(gè)方面保持反思和注意。

(一)如何增強(qiáng)參訓(xùn)教師的主體意識(shí)

實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)是基于教師對(duì)教育實(shí)踐的深刻反思，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)實(shí)踐。就目前的教師培訓(xùn)而言，參訓(xùn)教師距離“反思型實(shí)踐者”的角色定位還有一定的差距，在培訓(xùn)中，他們的行為更多地表現(xiàn)為對(duì)實(shí)踐的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿和盲目遵從，而缺乏對(duì)實(shí)踐的批判性反思和創(chuàng)造性改進(jìn)。因此，進(jìn)一步增強(qiáng)參訓(xùn)教師的主體意識(shí)，才能夠使實(shí)踐的價(jià)值得到更充分的實(shí)現(xiàn)。

(二)如何在實(shí)踐中回應(yīng)理論

實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)模式有著豐富的內(nèi)涵，但是在培訓(xùn)的具體實(shí)施過程中，由于認(rèn)識(shí)與理解的偏差，在操作層面上容易出現(xiàn)將實(shí)踐取向窄化為“教學(xué)技能提升”或“操作性實(shí)踐”的傾向，可能導(dǎo)致參訓(xùn)教師理論基礎(chǔ)薄弱、思想理念混亂等問題，從而距離優(yōu)秀教師的培養(yǎng)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。因此，實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)要尊重理論與實(shí)踐之間的內(nèi)在關(guān)系，將理論與實(shí)踐充分地融合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的互相回應(yīng)。

(三)如何進(jìn)一步發(fā)揮中小學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用

中小學(xué)作為培訓(xùn)基地，在實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)中承擔(dān)著更多的責(zé)任，扮演著更重要的角色。然而，在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，中小學(xué)對(duì)于自身的責(zé)任和作用還缺乏一種自覺認(rèn)識(shí)和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。怎樣使中小學(xué)更加主動(dòng)地調(diào)整自身的角色認(rèn)知，怎樣使中小學(xué)優(yōu)秀教師更加充分地參與到培訓(xùn)指導(dǎo)工作中，都將是實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式構(gòu)建過程中需要探索和解決的問題。

作者：王麗萍 單位：聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院

教師培訓(xùn)論文:基于微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)論文

一、微課程概念和發(fā)展現(xiàn)狀

(一)微課程教師體驗(yàn)式培訓(xùn)的特定和概念

微課程重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員體驗(yàn)和情境設(shè)置的重要作用。這種理念和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念有著異曲同工的感覺。體驗(yàn)式微課程培訓(xùn)是把微課程當(dāng)做是培訓(xùn)的紐帶和橋梁，將教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用微課程這種模式呈現(xiàn)出來。這里培訓(xùn)的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個(gè)微課程培訓(xùn)中，每個(gè)環(huán)節(jié)和其他微課程形成統(tǒng)一性整體，又以獨(dú)立信息的形式存在，各個(gè)微課程之間有著緊密內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并不完全獨(dú)立。微課程只是對(duì)于教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)很適用，但不適用所有知識(shí)和單元，尤其比較復(fù)雜的信息就難以使用了。根據(jù)體驗(yàn)式微課程教師培訓(xùn)模式給學(xué)員帶來的學(xué)習(xí)感覺完全不同，微課程內(nèi)容較短且針對(duì)性比較強(qiáng)，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來，能夠在短時(shí)間內(nèi)將人的感官充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)學(xué)員有著較大吸引力。同時(shí)這一模式的培訓(xùn)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)持續(xù)性比較強(qiáng)且時(shí)間靈活，接受培訓(xùn)的學(xué)員能夠利用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

(二)國(guó)內(nèi)外微課堂研究的現(xiàn)狀

首先國(guó)外研究微課堂的現(xiàn)狀。微課堂研究?jī)?nèi)容既要研究概念，也要研究課程設(shè)計(jì)方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學(xué)習(xí)和收索知識(shí)的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為初衷，構(gòu)建知識(shí)框架并介紹其概念和關(guān)鍵詞。在美國(guó)職業(yè)安全課程上將微課程率先用于教學(xué)，獲得良好效果。課程將幾小時(shí)的課時(shí)壓縮在很短時(shí)間內(nèi)，利用音頻和視頻文件可以進(jìn)行重復(fù)收聽。另外學(xué)生喜愛度和通過率的高數(shù)值也說明微課程的價(jià)值。國(guó)外主要面向?qū)W生，而將微課程用于教師發(fā)展專業(yè)培訓(xùn)的研究比較少。其次國(guó)內(nèi)研究微課堂的現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)對(duì)微課堂的研究和與探索基本是跟時(shí)代相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、信息的碎片化嘗試，是運(yùn)用科技媒體技術(shù)，讓信息能夠?yàn)橹R(shí)領(lǐng)域服務(wù)?，F(xiàn)在進(jìn)行的微課堂研究處于初級(jí)階段，名字尚未統(tǒng)一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據(jù)對(duì)E－learning行業(yè)、高等教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域理解和定義不同，各種微課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。雖然在教師培訓(xùn)中啟用微課程模式，但是沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，對(duì)開設(shè)教師培訓(xùn)的微課程展開方式以及效果如何還是未知數(shù)。

二、微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的策略

(一)培訓(xùn)策略和模型構(gòu)建、實(shí)施的理論基礎(chǔ)

首先成人理論。因?yàn)榄h(huán)境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征和青少年兒童不同。成人學(xué)習(xí)具有自主和獨(dú)立的概念，其主動(dòng)性和孩子有著明顯差異。在學(xué)習(xí)過程中教育知識(shí)的模式不能是灌輸式，要運(yùn)用交流、探討的學(xué)習(xí)模式。成人具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，本身就是一種資源，要將學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)納入設(shè)計(jì)范疇，并通過學(xué)習(xí)加以利用。其次ADDIE教學(xué)模型。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為廣泛和經(jīng)典的模型，將教學(xué)體系分為評(píng)價(jià)、實(shí)施、開發(fā)、設(shè)計(jì)、分析五個(gè)部分。每個(gè)部分有各自任務(wù)形成綜合性整體。不但包括對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括對(duì)指導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行修改;實(shí)施是設(shè)置教學(xué)環(huán)境并實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);開發(fā)是考量教材怎樣編制;設(shè)計(jì)是教師選擇教學(xué)策略以及學(xué)生如何學(xué)習(xí);分析是考察學(xué)習(xí)者的目標(biāo)以及對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行分析。最后Kolb體驗(yàn)式模型。這種模型包括四個(gè)結(jié)構(gòu)是:培訓(xùn)中具體感覺、對(duì)教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現(xiàn)實(shí)教育中對(duì)概念進(jìn)行檢驗(yàn)，這四個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)的過程，讓學(xué)員在探索和實(shí)踐過程中體會(huì)和感悟，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)和反思交流。

(二)構(gòu)建微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)的初級(jí)模型

首先對(duì)培訓(xùn)者的需要進(jìn)行分析，包括對(duì)培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)等方面進(jìn)行分析，通過多種方式建立起聯(lián)系。盡可能多的對(duì)培訓(xùn)者的需要進(jìn)行了解以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。其次在分析的基礎(chǔ)上對(duì)陪訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)策略選擇、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等課程進(jìn)行選擇，并將目標(biāo)細(xì)分成為不同的子目標(biāo)。其三培訓(xùn)資源和課程。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上策劃活動(dòng)需要的資源，包括環(huán)境開發(fā)、數(shù)學(xué)媒體開發(fā)、培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)。第四培訓(xùn)實(shí)施階段。通過體驗(yàn)、分享、反思、應(yīng)用、交流、總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)微課程進(jìn)行試驗(yàn)。最后反饋培訓(xùn)的效果，利用問卷、調(diào)查等形式獲得學(xué)員的滿意程度數(shù)據(jù)。

三、微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)教師的啟示

(一)對(duì)構(gòu)建教師專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神有促進(jìn)作用

微課堂實(shí)驗(yàn)式培訓(xùn)要在認(rèn)知、行為、情感的學(xué)習(xí)上獲得收獲和平衡、推進(jìn)模糊了解和主體概念、練習(xí)和發(fā)展技巧以及培養(yǎng)感情和態(tài)度于一身，為重新制定教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)和尋找新思路。在教師培訓(xùn)傳統(tǒng)模式中，不管的參訓(xùn)教師還是培訓(xùn)基地，對(duì)完成培訓(xùn)目標(biāo)基本是收獲規(guī)律性、普遍的知識(shí)，缺少培育專業(yè)精神和專業(yè)能力的必要參照。換句話說，教師知識(shí)能夠分為背景知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、策略知識(shí)以及本體性知識(shí)。背景知識(shí)和本體性知識(shí)能夠通過口耳相傳的方式進(jìn)行獲取，但是實(shí)踐知識(shí)和策略知識(shí)卻不能夠引用簡(jiǎn)單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運(yùn)用分析他人教育案例進(jìn)而了解問題的原因以及解決的渠道，而他人因?yàn)閷?shí)踐而掌握的知識(shí)就沒有辦法用替代經(jīng)驗(yàn)的方式得到，只能通過經(jīng)歷進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)。教師職業(yè)是專業(yè)能力在實(shí)踐過程中的知識(shí)沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點(diǎn)，一部分是通過技巧反復(fù)練習(xí)而形成，一部分是通過分析、實(shí)踐、討論、領(lǐng)悟、反思問題情境而促進(jìn)能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現(xiàn)。技能形成是屬于比較高水平能力的擴(kuò)展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環(huán)境中展開。培訓(xùn)教師過程中，最難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，很多培訓(xùn)班運(yùn)用講座形式對(duì)教師專業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)，這種方式把參加培訓(xùn)的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。

(二)微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以解決實(shí)際工作問題為目標(biāo)

微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)關(guān)注的是解決實(shí)際問題的能力。站在教師的角度上，他們?cè)谏詈凸ぷ髦杏鲆姷膯栴}和困難是他們真實(shí)的世界。培訓(xùn)活動(dòng)所進(jìn)行的內(nèi)容不要僅僅注重提升教師素質(zhì)，也要將解決實(shí)際問題納入培訓(xùn)的內(nèi)容中。取向是解決問題的培訓(xùn)，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓(xùn)追求的是針對(duì)性和真實(shí)性。很多學(xué)者認(rèn)為教師培訓(xùn)的核心應(yīng)該是問題以及解決問題，培訓(xùn)內(nèi)容要包含幾個(gè)方面的含義。首先重視學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師基本能力是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的把握和理解。教師最大問題是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)懷缺失理性，其表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略、差異點(diǎn)、難點(diǎn)和起點(diǎn)缺少認(rèn)知。教師在理想化的假設(shè)中進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)。另外教師對(duì)學(xué)科成績(jī)和學(xué)科教育比較關(guān)心，并沒有把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)人來關(guān)注其社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程，此類具有缺失性的關(guān)注會(huì)影響學(xué)生健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。所以教師要跨越學(xué)科的制約，對(duì)學(xué)生不同階段特質(zhì)和遇見的問題進(jìn)行了解，將教育的終極目標(biāo)定為將學(xué)生培養(yǎng)成為快樂、健康的人。其次對(duì)教師的職業(yè)追求和職業(yè)狀態(tài)予以關(guān)注。教師面臨的另一種問題是職業(yè)生存的狀態(tài)，特別是教師的心理和生理健康。德國(guó)就進(jìn)行過關(guān)于合理發(fā)聲的教師體驗(yàn)式訓(xùn)練，它的目標(biāo)是讓每個(gè)參訓(xùn)者都能夠聽見最好的聲音，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練教師能夠掌握發(fā)聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導(dǎo)和緩解也是培訓(xùn)的重要課題之一。最后體驗(yàn)式培訓(xùn)要對(duì)教師在教育改革過程中的適應(yīng)性進(jìn)行關(guān)注。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要原因之一就是適應(yīng)變革，并解決變革中遇見的問題。例如在面對(duì)教材改革時(shí)，就要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行定位和梳理，對(duì)新增加的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提升和拓展，將新的教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。很多教師特別是有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師，在面對(duì)變革時(shí)，就需要微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)幫助他們適應(yīng)變革。

(三)微課程構(gòu)建起培訓(xùn)教師全方位、立體式的模式

微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)構(gòu)建的理念對(duì)于教師來說既豐富教學(xué)目標(biāo)又豐富教學(xué)模式，指導(dǎo)教師根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)選擇合適的培訓(xùn)方式。組成教師素養(yǎng)有三個(gè)方面的內(nèi)涵，他們分別是專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)精神，演練式是提高專業(yè)能力而進(jìn)行的訓(xùn)練模式;講授式的針對(duì)提升專業(yè)知識(shí)而進(jìn)行的訓(xùn)練;開啟心靈是對(duì)專業(yè)精神而進(jìn)行的培訓(xùn)模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)能力上，就會(huì)從根源上對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)踐和理念進(jìn)行改變。目前不論是體驗(yàn)式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因?yàn)橹挥袇⑴c才能夠建立其微課程在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，才能夠讓培訓(xùn)成為積極、主動(dòng)的教育活動(dòng)。

四、結(jié)束語

國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)微課程的研究正在如火如荼地進(jìn)行中，從概念到構(gòu)建規(guī)范化模式僅有兩年時(shí)間，學(xué)術(shù)成果尚未完善，需要進(jìn)行應(yīng)用和理論方面的分析和研究，重視微課程怎樣推進(jìn)學(xué)習(xí)等具有實(shí)用價(jià)值的研究。教師通過微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)，在自身獲得體驗(yàn)的前提下進(jìn)行交流、分享、反思等活動(dòng)，對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵是一種豐富，并為培訓(xùn)奉獻(xiàn)一種新模式和方法，也為教師研究教學(xué)方式提供全新方式和理念。

作者：虞梅 單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師培訓(xùn)論文:幼兒教師培訓(xùn)論文

一、以園本為依托，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性

（一）研培活動(dòng)。

根據(jù)參加培訓(xùn)教師的范圍和年段，分為若干小組，由骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)。每個(gè)小組按照活動(dòng)要求，制定活動(dòng)方案。還可以由培訓(xùn)者統(tǒng)一下發(fā)教材中的研究課題，通過小組合作的方式，把研究成果在小組內(nèi)交流并達(dá)成共識(shí)。因參加培訓(xùn)的教師年齡結(jié)構(gòu)不同、知識(shí)背景不一，有不同的教學(xué)、管理風(fēng)格，需要面對(duì)不同的幼兒，所以每一次的集體備課，都是一次信息的大匯集，一次觀點(diǎn)的大碰撞，一次智慧的大超越。研培時(shí)要求教師有“備”而來。一是要提前搞清楚教材的編排意圖，活動(dòng)的要求及注意的事項(xiàng)；二是要對(duì)教材進(jìn)行梳理，把握教材的具體內(nèi)容，做到心中有數(shù)；三是要做好教學(xué)或活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)總結(jié)。在集體研備中教師之間可以“汲取優(yōu)點(diǎn)、秉持個(gè)性”，教師根據(jù)自己的需求，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，充分發(fā)揮了教師的個(gè)性，豐富了教師積極情感，培養(yǎng)了其合作意識(shí)和能力。

（二）成果展示。

每個(gè)小組派代表進(jìn)行抽簽，確定展示組和評(píng)價(jià)組。首先每個(gè)小組把自己的研究成果進(jìn)行組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)，并制定成果展示方案；第二進(jìn)行成果展示，展示方式可各種各樣。如派代表展示、全體展示、口頭表達(dá)展示，情景表演展示等等。第三進(jìn)行評(píng)價(jià)。展示組展示結(jié)束后，評(píng)價(jià)組及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先要對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，看是否正確、有創(chuàng)意；其次要對(duì)展示的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，看展示的形式是否新穎、多樣；三要進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，哪些方面需要改進(jìn)和完善，還有哪些問題，應(yīng)當(dāng)怎樣糾正；最后培訓(xùn)者要進(jìn)行評(píng)價(jià)。培訓(xùn)者評(píng)價(jià)很重要，可以幫助梳理歸納和提升。通過這種形式，為教師搭建研究交流和展示的平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）培訓(xùn)反思。

培訓(xùn)后反思對(duì)于參加培訓(xùn)教師來說很重要，老師的反思過程就是老師提高的過程。通過反思，可以幫助教師進(jìn)一步理解培訓(xùn)內(nèi)容，從中體會(huì)到培訓(xùn)的收獲和不足，以促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。因此每一次的培訓(xùn)都要寫出自己的反思。時(shí)間允許可以在培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行交流，通過交流更加促進(jìn)教師的理解，并從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自己的研究能力。如果時(shí)間不允許的化，可以通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。

二、依托園本研修，對(duì)教師進(jìn)行科研培訓(xùn)

（一）指導(dǎo)課題研究。

將區(qū)域內(nèi)的幼兒教師組織起來，積極參加課題研究，要突出“以園為本”的科研理念，課題的選擇與確立要體現(xiàn)“小、近、實(shí)”的原則?！靶　本褪沁x題要小，小課題好研究，便于操作；“近”就是貼近幼兒園教師及幼兒的實(shí)際，滿足教師的內(nèi)在需求；“實(shí)”就是實(shí)效性，不搞花架子，不作秀。小課題看似都是一些小問題，但這些問題往往是有其獨(dú)特價(jià)值的問題，如《園內(nèi)安全管理問題的研究》《幼兒焦慮問題的研究》等等，都是一些必須解決的問題，否則就會(huì)影響幼兒的健康生長(zhǎng)。

（二）建立研究團(tuán)隊(duì)。

充分利用園內(nèi)的科研力量，幫助與指導(dǎo)建立課題研究團(tuán)隊(duì)，以鼓勵(lì)教師從實(shí)際出發(fā)，依托幼兒園的自身優(yōu)勢(shì)及特色教育教學(xué)活動(dòng)的研究，著重圍繞“做中學(xué)”、“游戲活動(dòng)”等問題的研究，在研究中提升教師的科研能力和研究水平。

（三）開展多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。

在園本研修活動(dòng)中開展具有實(shí)效的課題研究活動(dòng)，意義非常重大。不僅提高了幼兒教師的科研能力，還可以為骨干教師搭建交流、展示的平臺(tái)，更好地發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，幫助教師進(jìn)一步加深對(duì)課題研究的理解和認(rèn)識(shí)，規(guī)范課題研究的操作流程，使理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以形成具有借鑒與推廣價(jià)值的研究成果，從而服務(wù)于幼兒園的教育教學(xué)和管理工作，從而促進(jìn)幼兒園的和諧發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，要從教師的現(xiàn)實(shí)需求和幼兒園的實(shí)際出發(fā)，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，突出培訓(xùn)的主體性和實(shí)效性，從而促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：姜莉影 單位：長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校