時(shí)間：2023-07-09 08:53:49
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)反思與建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；文化教學(xué)；目的語(yǔ)文化；母語(yǔ)文化
近些年來，關(guān)于語(yǔ)言、文化、交際關(guān)系的研究逐步深入，越來越多的教師意識(shí)到文化教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，開始在英語(yǔ)教學(xué)中引入英語(yǔ)文化，補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，取得了一定的成績(jī)。但不容忽視的是仍然存在一些問題。
一、大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，目的語(yǔ)文化的引入與學(xué)習(xí)已得到了充分的重視， 教師在教學(xué)中引入英語(yǔ)文化知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)和跨文化交際能力起到了重要作用。但綜觀整體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，目的語(yǔ)文化得到強(qiáng)化教學(xué)的另一面卻是交際主體另一方的文化背景――中國(guó)文化的缺位。僅僅重視目的語(yǔ)文化教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)平等、有效的跨文化交際是不夠的。這種單方向的文化教學(xué)引起了南京大學(xué)從叢教授提出的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。肖龍福也指出我國(guó)一些學(xué)生在“跨文化交流中多被動(dòng)提供交際對(duì)方所需的信息，或多單向地了解、獲取英美文化知識(shí)，而不能夠適時(shí)、主動(dòng)、有效、對(duì)等地向外輸出，弘揚(yáng)本族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然了解一些英美文化，對(duì)英語(yǔ)文化現(xiàn)象能夠有效表達(dá)，但當(dāng)要求其介紹本國(guó)文化時(shí)卻無能為力，無論是口語(yǔ)還是書面表達(dá)都無法在更深入的層面上作進(jìn)一步交流。在被要求進(jìn)行中外文化對(duì)比時(shí)，一些學(xué)生會(huì)提出“May I speak Chinese？”這樣的請(qǐng)求。缺乏一些諸如“對(duì)聯(lián)”、“端午節(jié)”、“儒教”、“孔子”等基本的英語(yǔ)詞匯，不懂如何用英語(yǔ)來表達(dá)一些中國(guó)特色文化，這些成為學(xué)生有效開展跨文化交際活動(dòng)的障礙。
二、完善文化教學(xué)的建議
針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中豐富文化教學(xué)的內(nèi)容，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兼顧中西方文化的學(xué)習(xí)。具體來說，應(yīng)從以下方面著手：
1. 制定全面、具體的文化教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，應(yīng)制定一個(gè)切實(shí)可行的文化教學(xué)大綱作為實(shí)施文化教學(xué)的依據(jù)。由于“文化”范疇的廣泛性，目前大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)沒有一個(gè)可以參照的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，制定一個(gè)具體、系統(tǒng)的文化教學(xué)的大綱是實(shí)施全面、系統(tǒng)的文化教學(xué)的第一步。這個(gè)教學(xué)大綱應(yīng)既囊括重要的英語(yǔ)文化又能兼顧中國(guó)特色文化，具有系統(tǒng)性和較好的銜接性、較強(qiáng)的課堂可操作性，使其能夠作為英語(yǔ)課堂文化教學(xué)的依據(jù)。合理的文化教學(xué)大綱為教師文化教學(xué)提供指南，便于為學(xué)生搭建合理的語(yǔ)言文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2. 完善教材內(nèi)容，兼顧中西文化因素
制定出具體的文化教學(xué)大綱的同時(shí)，還應(yīng)以大綱為依托，編寫或完善各類英語(yǔ)教材內(nèi)容，適當(dāng)添加或補(bǔ)充相關(guān)中國(guó)文化或中西方文化比較的知識(shí)。目前我國(guó)現(xiàn)行的教材大都強(qiáng)調(diào)西方文化知識(shí)的傳授，忽略中國(guó)文化的相應(yīng)英語(yǔ)介紹。理想的英語(yǔ)教材應(yīng)兼顧中西文化因素、或雙語(yǔ)對(duì)照，或全英文介紹、由學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自己探究相應(yīng)的母語(yǔ)文化；文化素材的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，或以簡(jiǎn)單的文字介紹、或以音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，增加教材的形象性和生動(dòng)性；還應(yīng)兼顧聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)技能的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的文化學(xué)習(xí)達(dá)到全方位提高。
3. 根據(jù)文化教學(xué)的內(nèi)容靈活采納教學(xué)方法
英語(yǔ)教學(xué)方法是講授法、討論法、比較對(duì)比法、案例法、情景模擬法、（圖片或視頻）演示法、發(fā)現(xiàn)法、自主探究法等方法的綜合。文化教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活采用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中、西文化的對(duì)比和鑒賞能力，以取得最佳教學(xué)效果。如果教學(xué)內(nèi)容涉及某種文化特有的背景知識(shí)（如節(jié)日、婚喪習(xí)俗、歷史人物等）可以選擇講授法、演示法、討論法等，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)圖示，并鼓勵(lì)其課外對(duì)相關(guān)主題作深入的了解；如果涉及到一些文化差異較大的文化因素（如顏色詞、動(dòng)物、植物象征詞匯），則可以選擇比較法、探究法等引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文化的內(nèi)涵；在涉及一些語(yǔ)法層面的文化要素（如不同的思維模式）時(shí)可提供一定的語(yǔ)言背景由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究詞匯的文化內(nèi)涵；在語(yǔ)用層面的文化因素教學(xué)（如送禮、約會(huì)）中則可以引入一些跨文化交際的案例或?qū)φ鎸?shí)場(chǎng)景進(jìn)行模擬，使學(xué)生體驗(yàn)不同交際情景中的文化差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用、知與行的統(tǒng)一。
4. 開展多樣的第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)化中國(guó)文化滲透
文化學(xué)習(xí)不僅應(yīng)在有限的英語(yǔ)課堂上進(jìn)行，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多途徑地獲取信息。課外可以開設(shè)一些專題文化講座，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化和中國(guó)文化的介紹；或組織學(xué)生進(jìn)行文化主題的演講、鼓勵(lì)學(xué)生參加一些跨文化交際活動(dòng)；也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些介紹中國(guó)文化的英文作品，組織觀看一些具有濃厚文化色彩的英語(yǔ)電影，以擴(kuò)大學(xué)生視野，使其獲得更多英美文化和中國(guó)文化知識(shí)。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入中國(guó)文化的意義
1. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入中國(guó)文化能夠豐富學(xué)生母語(yǔ)文化知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)有效、成功的跨文化交際的前提。
長(zhǎng)期以來，不少學(xué)生甚至一些教師認(rèn)為只要熟悉了外語(yǔ)文化就可以成功地進(jìn)行跨文化交際，但實(shí)際上他們忽視了跨文化交際的二元性甚至多元性。成功的跨文化交際是雙向的，交際雙方應(yīng)該是平等的，不是一方文化對(duì)另一方文化的單純灌輸和影響。在英語(yǔ)教學(xué)中引入中國(guó)文化知識(shí)能夠喚起學(xué)生重視母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的意識(shí)、豐富學(xué)生的母語(yǔ)文化知識(shí)，使其在跨文化交際中用英語(yǔ)傳播母語(yǔ)文化成為可能。這不僅使中華民族的傳統(tǒng)文化得以傳播，也是實(shí)現(xiàn)有效、成功的跨文化交際的前提。
2. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入中國(guó)文化有利于促進(jìn)英語(yǔ)文化和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效方法。
高一虹教授曾經(jīng)提出“生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的概念，即在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，目的語(yǔ)與母語(yǔ)水平的提高相得益彰，目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的鑒賞能力相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮。他指出，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以是“1+1>2”的關(guān)系，即不同文化之間的積極互動(dòng)和整合會(huì)產(chǎn)生增值的效果，使學(xué)習(xí)者的整體潛能得到全面提高。同樣，英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾肽刚Z(yǔ)文化也有助于促成“生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)”模式的形成，使學(xué)生的母語(yǔ)水平和英語(yǔ)水平相互促進(jìn)、共同提高。
另一方面，文化教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深化對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。母語(yǔ)文化的引入使學(xué)生能夠以母語(yǔ)文化以參照、批判性地學(xué)習(xí)和對(duì)比目的語(yǔ)文化，更深刻地認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)文化的本質(zhì)，從而提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。
3. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入中國(guó)文化有利于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。
培養(yǎng)具有國(guó)際視野、多元文化素養(yǎng)、跨文化溝通能力的人才，是英語(yǔ)教學(xué)力求達(dá)到的重要目標(biāo)，也是我國(guó)高等教育素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在英語(yǔ)教學(xué)中引入中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)闡釋中國(guó)文化的人文素養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升其跨文化交際能力。同時(shí)，全面、系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)中、西方文化的異同，了解中、西方文化的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的文化意識(shí)，這也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。
四、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)目前英語(yǔ)文化教學(xué)中存在的問題，應(yīng)及時(shí)制定文化教學(xué)大綱，為實(shí)施全面、系統(tǒng)的文化教學(xué)提供依據(jù)；調(diào)整英語(yǔ)教材內(nèi)容，兼顧中西文化因素；靈活采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生辯證的文化意識(shí)；開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)，為跨文化交際的順利進(jìn)行提供保障。改變目前單一、分散的文化教學(xué)、在英語(yǔ)教學(xué)中融入母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：小結(jié)；調(diào)整；改進(jìn)；提高
【中圖分類號(hào)】G622.4
教學(xué)反思是教師執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃后的及時(shí)小結(jié)，是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)措施的重要依據(jù)，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體素材。
良好的課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，教師在課后撰寫教學(xué)反思，自覺進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化改良，不失為一種順應(yīng)時(shí)代潮流，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。如何寫好教學(xué)反思呢？我從以下幾個(gè)方面與大家探討：
一：寫成功之處
寫教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的；引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清晰、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
二：寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，使教學(xué)更上一層樓。
三：寫教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四：寫學(xué)生創(chuàng)新
在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“智慧的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分地肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法，好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的材料養(yǎng)分。
五：寫“再教設(shè)計(jì)”
課下來，靜心沉思，摸索下來哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有哪些新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下來這些得失，進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何教，寫出再教設(shè)計(jì)，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
實(shí)施教學(xué)反思應(yīng)該做好幾個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)思：
一：發(fā)現(xiàn)問題
教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師自身等方面收集資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。教研組、平行班教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。
二：分析問題
教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的態(tài)度、情感、信念、價(jià)值觀、或技術(shù)方法等，以形成對(duì)問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對(duì)問題的理解，也可以通過合作的方式來進(jìn)行。
三：確立假設(shè)
明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過請(qǐng)教專家、同事或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)、資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)信息，已建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成有創(chuàng)造性的解決辦法。
四：驗(yàn)證假設(shè)
考慮了每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施解決問題的方案。在實(shí)施的過程中，教師會(huì)遇到新的問題，當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪的反思循環(huán)。
課后反思成為提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑的同時(shí)，各校都把書寫課堂教學(xué)反思作為教師業(yè)務(wù)考評(píng)的內(nèi)容。每個(gè)教師幾乎每天都在書寫教學(xué)反思，但寫教學(xué)反思存在不少誤區(qū)。
一：嚴(yán)格的數(shù)量規(guī)定。多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)反思作出嚴(yán)格的數(shù)量要求，每節(jié)課后教師都必須在教案上寫出教學(xué)反思，并且把教學(xué)反思的數(shù)量作為教師業(yè)務(wù)考核的內(nèi)容。這樣教師就會(huì)覺得無話可寫，應(yīng)付差事，完成任務(wù)，就會(huì)只看數(shù)量，不看質(zhì)量。
二：認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。有些教師認(rèn)為教學(xué)反思就是自我批評(píng)，找自己的不足之處。不能理性地、客觀地進(jìn)行分析，這種認(rèn)識(shí)不是謙虛，不能提高教學(xué)效果，而會(huì)挫敗教師的積極性、自信心。教學(xué)反思要寫“敗筆之處|”，更應(yīng)記成功之筆。
三：?jiǎn)栴}分析不到位。教師寫教學(xué)反思時(shí)，往往就本節(jié)課而論，不深入、透徹地找問題的根源。我們有時(shí)需要同事間互評(píng)互助，甚至要從學(xué)生中征集意見和建議。找準(zhǔn)問題所在，才能找到解決問題的途徑。
四：只找問題，不解決問題。往往在教學(xué)反思中寫到這樣教沒有完成教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)效果不明顯，可如何解決才能提高學(xué)生的課堂參與度，如何才能提高課堂教學(xué)效率呢，沒了下文。即使寫了幾句，也是泛泛空談，沒有具體措施，不可操作。
五：不能“對(duì)癥下藥”。教師寫教學(xué)反思很隨意，今天發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，明天找到那個(gè)問題，也許你每天犯著同一個(gè)錯(cuò)誤。不能歸納、總結(jié)，。沒有計(jì)劃，沒有目的，不是有針對(duì)性的進(jìn)行優(yōu)化，不是逐個(gè)攻破，而是眉毛胡子一把抓，貪多而沒有實(shí)效。
教學(xué)反思是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對(duì)自己以往的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)方式等一系列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種批判性再認(rèn)識(shí)，主要目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，獲得再認(rèn)識(shí)，生成新智慧。在各項(xiàng)教學(xué)改革中，課程改革是基礎(chǔ)，教師成長(zhǎng)是目標(biāo)，教學(xué)反思是保障。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學(xué)過程+反思”[1]。教師只有對(duì)教學(xué)過程和行為進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)自我提升。在教學(xué)改革的大背景下，高職教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。
一、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳》課程教學(xué)反思
（一）對(duì)選用教材的反思
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和依據(jù)。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養(yǎng)高級(jí)技能型、專業(yè)化人才，教材的選取應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。多年來，我們?cè)闷胀ǜ叩纫魳吩盒Ｓ媒滩?，?duì)我院高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果差強(qiáng)人意。如教材中的理論知識(shí)拖沓冗長(zhǎng)，學(xué)無所用，與學(xué)前教育實(shí)際崗位脫節(jié)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)遷移。針對(duì)這些問題，課程組的教師進(jìn)行了相應(yīng)的觀察和反思，認(rèn)識(shí)到選用適宜教材的重要性。
（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案為立足點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)以致用為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。教學(xué)效果取決于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和組織。目前的高職《視唱練耳》教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一、序化，內(nèi)容實(shí)施后達(dá)不到預(yù)期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。
（三）對(duì)教學(xué)方法的反思
教師的責(zé)任是幫助學(xué)生找出或發(fā)現(xiàn)知識(shí)與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是直接把結(jié)果告訴學(xué)生。在《視唱練耳》教學(xué)實(shí)施過程中，基本上還是沿用一言堂教學(xué)方法。教師講解知識(shí)點(diǎn)，視唱案例，學(xué)生跟唱、模唱，學(xué)生通常在教師的指導(dǎo)下按部就班地實(shí)訓(xùn)，最終學(xué)到的僅僅是書面知識(shí)，而非應(yīng)用能力。因此，這種教學(xué)方法有悖于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生靈活利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，不利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的崗位能力。
（四）對(duì)評(píng)價(jià)方式的反思
目前的視唱練耳課程評(píng)價(jià)方式較單一，主要以教師終結(jié)性評(píng)價(jià)為依據(jù)，過程性考核被弱化，教師不提出改進(jìn)建議和意見，考查的內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)過的視唱旋律，這種評(píng)價(jià)方式無法對(duì)學(xué)生的視唱能力做全面、系統(tǒng)的考查。
二、改革實(shí)施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進(jìn)修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業(yè)課程設(shè)置情況，并依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)改革。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，課程組不斷進(jìn)行教學(xué)反思，制定整體的課程改革實(shí)施意見，最終確定以下幾條改革實(shí)施建議：
（一）注重教材開發(fā)
課程組應(yīng)積極到幼兒園一線做調(diào)研，調(diào)查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據(jù)，對(duì)接職業(yè)崗位，開發(fā)校本教材。教材應(yīng)緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為載體，注重實(shí)際應(yīng)用，突出職業(yè)能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容上做到言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言形象具體，便于學(xué)生理解。對(duì)于實(shí)踐性內(nèi)容，要突出教學(xué)過程與能力培養(yǎng)，內(nèi)容上要盡量貼近崗位與社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際問題。另外在教材的編寫中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫出高質(zhì)量的、符合高職教育人才培養(yǎng)要求的教、學(xué)、做一體化教材。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)確定各教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重能力培養(yǎng)，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，引入先進(jìn)實(shí)用、適宜自主靈活學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，《視唱練耳》課程教學(xué)，課程組依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合本課程的課程目標(biāo)，將原有教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)項(xiàng)目：識(shí)譜訓(xùn)練、聽音訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練。通過四個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將有關(guān)視唱練耳技能及樂理知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養(yǎng)教育能力范疇的專業(yè)基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)幼兒教師的教育能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是根本。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法?！皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)貫徹以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的提高，如具體視唱案例，教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生同步思維，學(xué)生根據(jù)問題觀察分析案例，從案例中找到難易點(diǎn)，問題由學(xué)生組織討論，方法讓學(xué)生提煉，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
2.問題式教學(xué)法，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學(xué)生相互討論和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)”為中心，努力營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學(xué)方法向“啟發(fā)+討論+指導(dǎo)”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)一切有利因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)平臺(tái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際《視唱練耳》教學(xué)中，教師可以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，引入經(jīng)典歌曲小品，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜尋音頻視頻，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這樣做既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)習(xí)效率。
4.項(xiàng)目教學(xué)法。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重組，分解成若干個(gè)任務(wù)模塊，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)做中找到知識(shí)與能力的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到簡(jiǎn)潔明了、目標(biāo)明確、趣味性強(qiáng)，項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。
（四）拓寬評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，即以結(jié)果評(píng)價(jià)（過分重分?jǐn)?shù)）為主向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變。過程評(píng)價(jià)：教師應(yīng)開展多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個(gè)人為單位，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行視唱考核，檢驗(yàn)學(xué)生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，給出改進(jìn)建議，制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃；整合課程教學(xué)資源、教學(xué)資源開放共享、建立師生互動(dòng)平臺(tái)；適當(dāng)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具，上傳視頻，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
一是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。體育作為一門學(xué)科，有它獨(dú)特的知識(shí)體系。它以節(jié)奏、強(qiáng)度、優(yōu)美、陶醉等許多體育要素構(gòu)成了一個(gè)個(gè)奇妙無比的情感世界，給人們以無限的遐想、美感和力量。要讓學(xué)生能夠自主地感受、理解和表達(dá)體育內(nèi)在的情感，就必須掌握這些基本的體育知識(shí)、基本的體育能力。尤其是節(jié)奏和強(qiáng)度，是體育缺一不可的基本要素，也是學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的有效訓(xùn)練。而這種有計(jì)劃、有系統(tǒng)的體育技能培養(yǎng)恰恰是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中最得不到重視的，也是最欠缺的。
二是教師缺乏深入的反思。首先，體育教師大多數(shù)靈活，模仿能力強(qiáng)，擅長(zhǎng)于感性思維.有創(chuàng)新的精神和能力.即學(xué)即用，靈活運(yùn)用的本領(lǐng)強(qiáng)。但是他們?nèi)狈硇缘乃伎?、理論的積累和鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神。他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式就是聽觀摩課，而不注重理論的吸收和教育專著的閱讀。這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度也許能夠很快地學(xué)到一些教學(xué)手段和形式，但“形”似了“神”卻不似，不但不能獲得真正的進(jìn)步，有時(shí)反而適得其反，迷失方向。其次，實(shí)踐浮于表面。我們的實(shí)踐仍停留在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)的形式，而非內(nèi)在元素的挖掘和體育能力的培養(yǎng)上。這種浮于表面的實(shí)踐或許能解決“怎么教”的問題，但很難找到“教什么”的答案。最后，沒有良好的反思習(xí)慣。反思是教育人必不可少的一種思想品質(zhì)，有了良好的反思習(xí)慣，就應(yīng)不斷地審視，調(diào)整自己的實(shí)踐行為。而體育教師由于自身的性格特點(diǎn)和長(zhǎng)期以來形成的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往多憑感覺做事，反思的良好習(xí)慣尚未很好的形成。
三是缺乏科學(xué)的引領(lǐng)。我曾多次與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師交流，到一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)研，調(diào)研的結(jié)果著實(shí)令人擔(dān)憂。大多數(shù)年輕的教師不知道體育課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。體育沒有情感，鍛煉不能強(qiáng)身健體，無效的、非體育的活動(dòng)充斥著課堂，體育課簡(jiǎn)直成了大雜燴，還美其名日：體育課程的“綜合性”。在交流過程中執(zhí)教教師非常坦率地說：“體育中的新理念我們不知道該怎么去落實(shí)，從教育雜志上及教研活動(dòng)中所學(xué)到的課例基本上都不是教材上的內(nèi)容。執(zhí)教者不但動(dòng)用了許多現(xiàn)代化的手段，而且信息量特別大，綜合性、藝術(shù)性、表演性特強(qiáng)，這樣的課我們平時(shí)根本無法實(shí)施。一是我們沒有自主開發(fā)教材的能力，二是沒有好的設(shè)備，三是沒有那么多的時(shí)間。這樣的課至少得準(zhǔn)備兩個(gè)星期，那么一周十六節(jié)課該花多少時(shí)間來完成呢?我相信這些公開課的執(zhí)教者平時(shí)也不可能這樣去上課，更多的是實(shí)施教材上內(nèi)容的‘家常課’。既然是家常課多，為什么不開展些家常課的研究呢?這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高我們一線教師的課程實(shí)施水平不是幫助更大嗎?”一線教師真實(shí)、樸素的一番話道出了他們的困惑和需求，也道出了華而不實(shí)、浮躁的體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀。的確，我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)究竟是立足于一、二節(jié)公開課，還是日常教學(xué)的水平、質(zhì)量?我們教學(xué)研究的重點(diǎn)是如何自主開發(fā)課程，還是現(xiàn)有課程的實(shí)施水平?我們需要的是熱鬧的課堂氣氛還是讓學(xué)生得到真正的實(shí)惠?這些問題都值得我們深深的思考。
對(duì)此，可通過以下三條路線來改進(jìn)。
一、構(gòu)建有效教學(xué)模式
所謂有效教學(xué)模式，就是遵循教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生身心的特點(diǎn)的，具有普遍的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用的一種基本教學(xué)樣式。說到教學(xué)模式，也許有的教師會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：構(gòu)建教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)的創(chuàng)新、形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格是否矛盾?答案是否定的。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)必定要經(jīng)歷“人格――出格――升格”這三個(gè)成長(zhǎng)階段。這里的“格”指的就是基本的教學(xué)模式。只有入了“格”，掌握了教學(xué)內(nèi)在要求、基本規(guī)律方能在教學(xué)中游刃有余、舉一反三，從而逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。新課程實(shí)施以來，在我們的實(shí)踐舞臺(tái)上確實(shí)涌現(xiàn)了很多值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)秀比賽課和觀摩課，但這只是鳳毛麟角。更多的教師因?yàn)閷?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念認(rèn)識(shí)的不足而盲目照搬模仿。尤其是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量更是令人擔(dān)憂，有的一學(xué)期只是教會(huì)學(xué)生幾節(jié)簡(jiǎn)單的操，基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們首先應(yīng)解決一個(gè)“入格”的問題，讓教師清楚知道體育課、活動(dòng)課等課型的教學(xué)要求是什么，課堂的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的，體育課技能的培養(yǎng)又是如何滲透在每一節(jié)課中有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有規(guī)律地進(jìn)行的。只有真正掌握了體育教學(xué)的基本要求和教學(xué)方法，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，形成教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們必須建立研究機(jī)制，組建研究共同體，通過學(xué)習(xí)、討論和骨干教師的引領(lǐng)，構(gòu)建各種課型的有效教學(xué)模式，并組建骨干力量開發(fā)與教材相配套的教學(xué)計(jì)劃，供一線教師參考使用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)是指揮棒，是風(fēng)向標(biāo)，有怎樣的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向，往往就會(huì)有怎樣的教學(xué)結(jié)果。體育教學(xué)之所以缺乏系統(tǒng)性，很大程度上是因?yàn)槲覀儧]有規(guī)范的學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案，沒有對(duì)體育教師的教學(xué)質(zhì)量考核細(xì)則。學(xué)生體育素質(zhì)的好差不會(huì)影響到教師的發(fā)展，更不會(huì)影響到孩子的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，體育學(xué)科就失去了它應(yīng)有的地位，體育教學(xué)也就失去了它應(yīng)有的質(zhì)量。因此，要想提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須要有正確的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向。
1.確立好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有了好課的標(biāo)準(zhǔn)，并形成了共識(shí)，那么就有了研究和實(shí)踐的方向。我認(rèn)為，好課必須具備以下幾方面的特質(zhì)。第一，有明確、適度的教學(xué)目標(biāo)，且目標(biāo)的達(dá)成度高。杜絕體育教學(xué)中的無的放矢。第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。切忌教學(xué)中的大雜燴現(xiàn)象。第三，教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)形式要簡(jiǎn)約、樸實(shí)、有效。杜絕浮躁、花哨和無病。第四，課堂民主、平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性強(qiáng)。杜絕“滿堂灌”“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。第五，把體育知識(shí)技能和情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，并能潛移默化地滲透技能培養(yǎng)，突出體育性。第六，課堂有審美意蘊(yùn)和文化氣息。
2.改變優(yōu)課評(píng)比的方法。我們的優(yōu)課評(píng)比都給了選手很長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，而且參賽內(nèi)容各不相同。這種不統(tǒng)一比賽內(nèi)容、不限定備課時(shí)間和備課人員的比賽根本沒有可比性。這種比賽不但不能很好地幫助教師提高業(yè)務(wù)水平，反而助長(zhǎng)了教師功利、浮躁、投機(jī)的不良思想。因此，希望教研部門改變?cè)u(píng)比的方式方
法，如，統(tǒng)一比賽內(nèi)容，限定準(zhǔn)備時(shí)間并獨(dú)立備課。這樣的比賽才會(huì)真正體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)水平，才會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)行日常教學(xué)的研究。
3.完善對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的考核方案。體育是中小學(xué)階段的必修課目，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)校的管理者應(yīng)該把體育視作同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科一樣重要，每學(xué)期末組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，體育教師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)真制訂考核方案。這樣體育課堂教學(xué)才會(huì)得到真正的規(guī)范。
4.定期開展主題『生的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)交流、碰撞、反思、獲得的一個(gè)重要載體，有了這個(gè)載體，教師就有了學(xué)習(xí)的陣地，有了研究的熱情和研究的方向。作為教研部門要圍繞教學(xué)中存在的問題，定期開展活動(dòng)，為教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，切實(shí)幫助教師指出教學(xué)中存在的問題，解決教學(xué)中的疑難雜癥。三、提升自我專業(yè)素養(yǎng)
有怎樣的教師就會(huì)有怎樣的教育，教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。中小學(xué)體育教師都是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，有扎實(shí)的專業(yè)基本功。但從事教學(xué)工作，除了需要本專業(yè)的知識(shí)技能外，還需要具備教育教學(xué)的專業(yè)理論和素養(yǎng)，需要較為豐富的文化積淀，需要獨(dú)特的人格魅力，需要對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。因此，要切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量，還必須全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
1.熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)。有了這份“愛”，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，就會(huì)堅(jiān)定自己的教育理想和目標(biāo)，就會(huì)積極地、無怨無悔地投身體育研究。
2.豐富自己的文化底蘊(yùn)。新課程拓展了體育的領(lǐng)域，體育標(biāo)準(zhǔn)中提到的基本理念突出了“以人為本”的思想，在新教材中通過感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、體育與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的整合，更是從不同的側(cè)面體現(xiàn)出鮮明的人文內(nèi)涵和人文精神，這就要求我們要拓寬自己的知識(shí)面，更多地了解人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，尤其是與體育有著密切關(guān)系的社會(huì)、歷史、文學(xué)、舞蹈等，從而幫助孩子理解體育的意義和作用，加深對(duì)體育的理解和認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 問題 培訓(xùn)模式 研究與實(shí)踐
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開展，全新的教育理念和教育教學(xué)方法逐漸滲透到中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作中，使得目前中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的影響則是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對(duì)教學(xué)反思的涵義、意義、具體方法策略等問題從理論層面上進(jìn)行的深入分析和探討，又有廣大的一線教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐開展的教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)，相關(guān)的教學(xué)案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。可以說，時(shí)下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內(nèi)容。如此盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，教學(xué)反思無論對(duì)教師的發(fā)展，還是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以及教育的進(jìn)步，都有著重要的意義。
2010—2011學(xué)年，我們物理教研組承擔(dān)了學(xué)校課題《教師反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究》的子課題《新教師反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練模式研究》的課題研究工作。但在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)反思的理論及所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少的問題和誤區(qū)。盡管教學(xué)反思本身沒有錯(cuò)，但過度的反思，為了反思的反思，形式化、模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度關(guān)注和深入思考，為此，本文擬就教學(xué)反思、教學(xué)反思現(xiàn)存的主要問題及形成原因等進(jìn)行分析探討。
一、問題與源起
（一）什么是教學(xué)反思
1.教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常性地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師反思的目的是指導(dǎo)、控制教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)常性地教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型。
2.教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入的思考并依次做出選擇，是對(duì)教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。
3.教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高參與者的自我覺察水平，促進(jìn)其能力的發(fā)展。反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達(dá)到三個(gè)目的：（1）對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的背景有新的理解；（2）對(duì)自身作為教師和教學(xué)活動(dòng)的文化環(huán)境有新的理解；（3）對(duì)關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。研究者認(rèn)為，教學(xué)反思是教師對(duì)于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任。
（二）教學(xué)反思的意義
1.教學(xué)反思可以改進(jìn)教師的教學(xué)理念。
實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，增強(qiáng)自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)反思可以促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)的欲望。
教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，不斷反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。
3.教學(xué)反思可以改進(jìn)教師的教學(xué)。
反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望；你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦。
（三）教師在教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題
1.教學(xué)反思的形式層面。
（1）格式比較單一，有模式化的傾向。
教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對(duì)廣大中小學(xué)教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知，但究竟在實(shí)踐中該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)：許多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練。而這種“八股”格式的套用無疑是十分錯(cuò)誤和有害的。
（2）為應(yīng)付檢查，流于形式。
在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向，即不少教師把寫教學(xué)反思看做是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。
（3）有教學(xué)反思，但沒有反思記錄。
很多教師也經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，卻因?yàn)榕侣闊?，沒有將反思的內(nèi)容記錄下來。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，自己的反思就忘記了，達(dá)不到提高教學(xué)水平的目的，更達(dá)不到提高教學(xué)研究和論文寫作水平的目的。
2.教學(xué)反思的內(nèi)容層面。
（1）全面而不深刻。
通過查閱教師的教案，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的都是大同小異，沒什么區(qū)別。如果所有教學(xué)反思都圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）開展，所有的教學(xué)反思轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去都離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機(jī)械化、程式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時(shí)間、精力的有限，而缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性。
（2）零散而不系統(tǒng)。
目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散、零碎，沒有形成合力、不連貫、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個(gè)問題都泛泛而談，缺乏深度，以及對(duì)問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。因此，反思的效果并不很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微，致使不少教師對(duì)這一方法的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過來也嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。
（3）重教師而輕學(xué)生。
許多教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就失去了反思的意義和價(jià)值。而且教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機(jī)整體。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。
二、研究與實(shí)踐
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。那么，在“教學(xué)反思”中我們到底應(yīng)該反思什么呢？
（一）記成功之舉
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
例1：以高三第一輪復(fù)習(xí)《按圖索驥——函數(shù)圖像在物理中的應(yīng)用》為例說明。
按圖索驥——函數(shù)圖像在物理中的應(yīng)用
1.方法與技能：知道圖像在物理學(xué)中的應(yīng)用；會(huì)從圖像的軸、斜率、面積、截距入手解決相關(guān)問題。
2.方法與過程：通過利用圖像解題，體會(huì)圖像變抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單的作用，從而理解“按圖索驥”在物理學(xué)習(xí)中的重要性。
3.情感與價(jià)值觀：通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，體會(huì)若干學(xué)習(xí)規(guī)則：從各類疑問的解決中歸納一般解題規(guī)律，并將一般規(guī)律應(yīng)用于相關(guān)問題的解答。
重點(diǎn)也即難點(diǎn)：將物理公式與圖像的數(shù)理轉(zhuǎn)換。
請(qǐng)一學(xué)生用身體語(yǔ)言將黑板上三個(gè)圖像所對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行模擬。并說明為何如此展示。
教師總結(jié)：
物理圖像也是一種語(yǔ)言。這種語(yǔ)言可以使抽象的概念直觀形象，使動(dòng)態(tài)變化的過程清晰明了。那么，首先我們就要來認(rèn)識(shí)圖像。
一、識(shí)圖——將圖像翻譯成物理函數(shù)或情景
思考：看圖“看”什么？
小結(jié)：一看軸、二看斜率、三看截距、四看面積、五看交點(diǎn)。
二、畫圖——將物理函數(shù)或情景翻譯成圖像
思考：例2（2001年春）：將物體以一定的初速度豎直上拋.若不計(jì)空氣阻力，從拋出到落回原地的整個(gè)過程中，下列四個(gè)圖像中正確的是（ ）
小結(jié)：
一寫：函數(shù)關(guān)系式。圖像上每一點(diǎn)都對(duì)應(yīng)著兩個(gè)數(shù)，沿圖像上各點(diǎn)移動(dòng)，反映著一個(gè)量隨另一個(gè)量變化的函數(shù)關(guān)系，因此，圖像都應(yīng)與一個(gè)代數(shù)方程相對(duì)應(yīng)。
二建：建立坐標(biāo)系。將代數(shù)方程按變量和自變量的意義建立坐標(biāo)系。
三定：確定若干坐標(biāo)。將可以確定的數(shù)據(jù)反映到坐標(biāo)系中。
三、用圖——圖像與物理函數(shù)或情景相互翻譯，解決復(fù)雜問題
一、圖像與物理量函數(shù)式的關(guān)系。二、圖像中軸、斜率、面積、截距、交點(diǎn)。
應(yīng)用1：例6（2006年天津卷22題）某研究性學(xué)習(xí)小組
利用如圖所示電路測(cè)量電池組的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出如右下圖所示的R-1/I圖線，其中R為電阻箱讀數(shù)，I為電流表讀數(shù)，由此可以得到E=？搖 ？
課堂小結(jié)：
一、物理圖像也是一種語(yǔ)言。這種語(yǔ)言可以
·1、使抽象的概念直觀形象。
·2、使動(dòng)態(tài)變化的過程清晰明了。
·3、使物理量之間的函數(shù)關(guān)系明確。
·4、恰當(dāng)?shù)乇硎居脻h語(yǔ)難以表達(dá)的內(nèi)涵。
·5、避免復(fù)雜的運(yùn)算過程。
可見：應(yīng)用圖像，既能進(jìn)行定性分析、比較判斷，又能進(jìn)行定量的計(jì)算、論證，通過圖像往往能找到巧妙的解題途徑，把問題簡(jiǎn)單化。
二、圖像分析中的一般規(guī)律方法（如何按圖索驥？）
·1.全局掌控——
·關(guān)注圖像的函數(shù)表達(dá)
·2.局部掌控——
·關(guān)注圖像中的軸、點(diǎn)、線、面
三、圖像分析引發(fā)的幾條學(xué)規(guī)
課后反思：
1.教學(xué)流程——給課堂“序”的空間
處理函數(shù)圖像題主要是能進(jìn)行圖像與函數(shù)或?qū)嶋H情景的雙向翻譯。首先要求學(xué)生能理解圖線及其特殊點(diǎn)或斜率的物理意義，然后能根據(jù)所給信息作出有關(guān)圖線和能根據(jù)圖線所給的信息解決問題。其中圖像與物理公式間的數(shù)理轉(zhuǎn)換是學(xué)生最難把握的。根據(jù)學(xué)生對(duì)圖像問題的現(xiàn)有了解和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了“識(shí)圖”“畫圖”“用圖”這三個(gè)環(huán)節(jié)，希望這樣一種按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“有序”編排，讓學(xué)生能層層深入，從各類疑問及疑問的解答中體會(huì)解決圖像問題的一般方法策略。
2.教學(xué)載體——給題目“變”的空間
理科教學(xué)不能從概念到概念，一定要以題目作為承載，不然就是“空中樓閣”、
“霧里看花”。高三教學(xué)尤其如此，只有用題目來說話，用數(shù)字來證明，學(xué)生才能深刻理解知識(shí)點(diǎn)、概念的內(nèi)涵和外延。所以，每一個(gè)結(jié)論的得出都以題目來加以佐證，題目的最佳來源當(dāng)然是高考題，所以本節(jié)課全部選取了歷年以來的高考題。更重要的是，對(duì)高考原題進(jìn)行了一些串聯(lián)功嫁接式的“變式”，希望給學(xué)生的刺激強(qiáng)度會(huì)更大，理解會(huì)更深刻。
3.教學(xué)方式——給學(xué)生“動(dòng)”的空間
在上課初讓一學(xué)生自編自演，用動(dòng)作和語(yǔ)言解釋畫在黑板上的三種運(yùn)動(dòng)（分別用S—t圖，v—t圖，F(xiàn)■—t圖表述），并講述他“識(shí)圖”的方法。從而快速切入課題。在解決問題—得出結(jié)論—應(yīng)用結(jié)論的過程中，注意讓學(xué)生分析，或讓學(xué)生上黑板板演，給學(xué)生解決問題或暴露問題的機(jī)會(huì)。
（二）記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
例2：以與學(xué)生課后交流后的感想為例。
中午，10班一學(xué)生躡手躡腳地走進(jìn)辦公室。“老師，你有時(shí)間嗎？”“當(dāng)然，問問題嗎？”“不，只是想跟你聊聊?！蔽倚廊粦?yīng)允，叫他搬來凳子坐了下來?！袄蠋煟闵险n太認(rèn)真了，我成績(jī)上不去，我不喜歡?！蔽覈樍艘惶?，“什么什么，什么意思？”難道我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課還錯(cuò)了？搞了半天，我才終于弄清楚，他覺得我的教學(xué)節(jié)奏太快，打破了他一貫的閑散輕松的學(xué)習(xí)節(jié)奏，所以無所適從，不知所措。我不禁啞然，前幾天也是這個(gè)班的另外一個(gè)學(xué)生來找我瞎聊，覺得很適應(yīng)我的這套節(jié)奏較快，密度較高的復(fù)習(xí)策略。的確，高三一開學(xué)，我們就直接進(jìn)入了緊張的第一輪復(fù)習(xí)，每天的課都很緊湊。但是，同樣的上課方式居然有這樣兩種截然不同的反響。
談了將近40多分鐘，學(xué)生似乎是有所得地走了，但我卻無法平靜了。說實(shí)話，教了幾屆高三，我一直沿襲著這樣的一套復(fù)習(xí)策略，也曾出過一些成績(jī)。所以，已經(jīng)習(xí)慣和迷信了這些老教案、老思路。但是，這個(gè)學(xué)生的話猶如當(dāng)頭棒喝，再結(jié)合學(xué)生在期中考試中的不盡如人意的表現(xiàn)，看來，我需要反思：我單方面地“投入”等于教學(xué)的主動(dòng)嗎？我認(rèn)真研究題型、分析歸類、精選典型例。但是，每天從思維中來到思維去，從題目中來到題目中去，在課堂上很投入，感情充沛，熱情飽滿，可是學(xué)生“激”而不發(fā)，“打”而不動(dòng)，所以我雖全情投入，奈何學(xué)生情難以領(lǐng)。再思忖，為了趕進(jìn)度，追效率，我用的多是“引君入甕”的教學(xué)方法，我講得多，學(xué)生動(dòng)得少，這樣是不是遏制了學(xué)生的思維，給學(xué)生蒙上了一層物理學(xué)習(xí)神秘莫測(cè)、高不可攀的陰影？這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的心境和課堂教學(xué)的意境會(huì)是怎樣的？那么，是不是還有更高效的復(fù)習(xí)策略？是不是還有更和諧的上課方式？
看來，要教好物理，僅僅有豐富的知識(shí)是不夠的。物理不好學(xué)不好教，因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入，物理學(xué)習(xí)將會(huì)越來越難，要吸引住學(xué)生，就要體現(xiàn)出教師的水平。如果你這個(gè)教師是學(xué)生喜歡的，那么他可能“愛屋及烏”因此而喜歡這門課。所以，我認(rèn)為一個(gè)高水平的優(yōu)秀教師必是一個(gè)會(huì)“借題發(fā)揮”、“插科打諢”的教師；必是一個(gè)深諳“一張一弛、張弛有道”的教師；也必是一個(gè)能在合適時(shí)機(jī)、合適部位給課堂添加“油”的教師。
這種“油”可以是一個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，將鮮活而又有探究?jī)r(jià)值的事例引入課堂。比如嫦娥一號(hào)飛天那晚恰好是物理晚輔導(dǎo)，學(xué)生觀看了飛船起飛后，激情高漲，難以平息，根本無法進(jìn)行輔導(dǎo)，我索性投其所好，改變?cè)瓉碛?jì)劃轉(zhuǎn)而講人造衛(wèi)星發(fā)射、變軌、回收的相關(guān)原理，學(xué)生聽得津津有味，甚至旁邊教室的學(xué)生也擠過來聽。
這種“油”也可以是概念原理分析時(shí)的類比夸張。比如講解波的衍射時(shí)，將波的波長(zhǎng)比擬為人的腿，將衍射能力比擬為人跨越障礙物的能力。如此，學(xué)生一下就明了其中的關(guān)系：腿越長(zhǎng)，跨障礙物的能力就越強(qiáng)。
這種“油”更可以是習(xí)題評(píng)析時(shí)的平中見奇。比如對(duì)變速圓周運(yùn)動(dòng)中能不能過最高點(diǎn)的分析，許多學(xué)生只是就題論題，而沒有從力的本質(zhì)來把握真正的原因，于是，可以設(shè)計(jì)以下變式分析，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。
這種“油”甚至也可以是方法歸類時(shí)的易色翻新。我相信，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碚n堂有了這些“油”的加入，教學(xué)意境會(huì)變得更優(yōu)美，必能讓學(xué)生學(xué)得游刃有余、收獲滿滿。
（三）記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
例3：學(xué)生做題：如圖所示，質(zhì)量M=20kg的物體從光滑曲面上高度H=0.8m處釋放，到達(dá)底端時(shí)水平進(jìn)入水平傳送帶，傳送帶由一電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)著勻速向左傳動(dòng)，速率為3m/s，已知物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.1，則（1）若兩皮帶輪之間的距離是6m，物體沖上傳送帶后就移走光滑曲面，物體將從哪一邊離開傳送帶？（2）通過計(jì)算說明的結(jié)論。若皮帶輪間的距離足夠大，從M滑上到離開傳送帶的整個(gè)過程中，由于M與傳送帶間的摩擦而產(chǎn)生了多少熱量？
經(jīng)過教師評(píng)析，原來茫然無措的學(xué)生會(huì)有所感覺，原來不知甚解的學(xué)生會(huì)感嘆“原來如此”。原來學(xué)生有所感覺但卻“誤入歧途”也終于“迷途知返”。但是，多數(shù)學(xué)生此時(shí)充其量還是處于“聽懂”的程度，只是初步領(lǐng)會(huì)了題中所含的思維方法。如果就此省略了讓學(xué)生繼續(xù)思考和運(yùn)用的過程，那么學(xué)生很容易陷入“上課一聽就懂，下課一做就錯(cuò)”的怪圈。所以，要讓學(xué)生既聽懂又學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)，“趁熱打鐵”設(shè)計(jì)一些思維方法不變，而若干條件情景有異的變式題。這樣就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，進(jìn)一步打開思路。從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，提高思維層次。
因此，便隨機(jī)一變：
將母題中皮帶速度改為速度5m/s向左運(yùn)動(dòng)，傳送帶長(zhǎng)度長(zhǎng)為9m，則物體離開傳送帶時(shí)的速度為多少？此過程中由于摩擦而產(chǎn)生的熱量為多少？
（四）記學(xué)生見解
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料。
三、收獲與啟示
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對(duì)策—以利后行的過程。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而提高自身的教學(xué)水平，最終以教促學(xué)，有效增強(qiáng)教學(xué)效果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪明.西方“反思性教學(xué)”的興起與成因.上海：上海教育科研，2002（6）.
關(guān)鍵詞：空間與圖形教學(xué)；教學(xué)過程；數(shù)學(xué)情境
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-154-01
“空間與圖形”的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生研究實(shí)際生活中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學(xué)最重要的就是要聯(lián)系實(shí)際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學(xué)過程中一個(gè)良好的情境導(dǎo)入就顯得更為重要。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)?？臻g圖形的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常密切。隨意拿起我們身邊的一樣?xùn)|西，我們都可以把它和我們學(xué)過的幾何圖形聯(lián)系起來。在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)中可以用實(shí)際生活中的例子來進(jìn)行導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
在“平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中讓學(xué)生看游樂園的筆直火車在車道上行駛，旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、風(fēng)車、纜車、滑翔索道等動(dòng)畫圖片讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來說一說在玩這些項(xiàng)目的你發(fā)現(xiàn)他們是怎樣運(yùn)動(dòng)的，由同學(xué)進(jìn)行討論。由此得出平移和旋轉(zhuǎn)的概念，這樣的情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中是無處不在的。
二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與，增強(qiáng)數(shù)學(xué)信心
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力。這就要求教師在最大限度內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。通過這種學(xué)生與老師一起參與操作活動(dòng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、概念等等并逐漸從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，從日常概念升華到科學(xué)概念。所以我們?cè)诹私鈱W(xué)生的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，采取一些數(shù)學(xué)策略使他們能較好地掌握幾何初步知識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形一般說來是從點(diǎn)到線從直線到平面，從平面到立體，從長(zhǎng)度到面積，從面積到體積他們通過視覺，觸覺和聽覺等多種感官作用，通過觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、操作等一系列活動(dòng)來認(rèn)識(shí)圖形。在小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的幾何圖形，許多都沒有給出嚴(yán)格的定義。只是通過直觀實(shí)物、模型、圖片或舉例子使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，建立初步的幾何概念。因此通過身邊的物體的圖形入手進(jìn)行教學(xué)操作也可以幫助學(xué)生理解。
“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中教師在引入角的概念時(shí)，教師運(yùn)用三角板讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸三角板的活動(dòng)
這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了他們的觀察能力。讓他們?cè)谶\(yùn)用各種感知覺進(jìn)行探究的過程中發(fā)現(xiàn)了角的特點(diǎn)，還幫助學(xué)生認(rèn)知了圖形，了解其組成幫助其記憶理解。在活動(dòng)中獲得知識(shí)，在探究中加深理解。
三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
用“自主學(xué)習(xí)”的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一些嘗試和探索。樹立開放的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排學(xué)生到實(shí)踐中去學(xué)數(shù)學(xué)，到現(xiàn)實(shí)的生活去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在體驗(yàn)的過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以發(fā)展學(xué)生的合作交流意識(shí)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維的交流幫助。以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。加強(qiáng)動(dòng)手操作、在制作中化解疑難數(shù)學(xué)問題的形式多樣，小制作有時(shí)能輕松化解疑難。思維始于動(dòng)作，而動(dòng)手操作可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。有助于他們對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則等抽象內(nèi)容的理解。同時(shí)，經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)中有靜，使他們的實(shí)踐能力和思維能力都得到了發(fā)展和提高。在整個(gè)過程中通過合作學(xué)習(xí)的模式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。
四、利用信息技術(shù)，幫助理解概念
運(yùn)用多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生建立幾何概念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是在小學(xué)生初次接觸空間與圖形。但是的在導(dǎo)入時(shí)一味地運(yùn)用信息技術(shù)也是不行的，還要注意情境的轉(zhuǎn)換。這是一種真實(shí)情景與去情境的轉(zhuǎn)換。因?yàn)椤叭デ榫啊毕碌慕虒W(xué)簡(jiǎn)單、抽象，易于把握抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵特征，教學(xué)注重結(jié)果性“真實(shí)情景”下的學(xué)習(xí)，類型多樣，內(nèi)容豐富，教學(xué)注重過程性，能培養(yǎng)解決實(shí)際問題。
五、創(chuàng)設(shè)沖突情景，加深概念理解
在情境導(dǎo)入時(shí)將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的矛盾。產(chǎn)生求知欲與好奇心。同時(shí)在教學(xué)是抓住學(xué)生的這個(gè)思維上的沖突，讓學(xué)生在演示他自己的觀點(diǎn)的過程中自己去感悟概念，
論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還很不完善，甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性、可行性，并提出了應(yīng)對(duì)措施。
1. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)地位很低，這從指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》就可以看出。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中，1985年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，并根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀兩個(gè)階段的差異，對(duì)學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而，1986年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》則只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽的能力，而對(duì)學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，其重點(diǎn)仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個(gè)突出點(diǎn)是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同的階段對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在對(duì)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個(gè)共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個(gè)層次的不同分別提出了不同的具體要求。
新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行的。目前的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型中，翻譯只占了五個(gè)小題，即要求對(duì)五句話中每句話的一部分進(jìn)行翻譯。而且對(duì)近幾年的翻譯考題進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn)，翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語(yǔ)。以四六級(jí)考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對(duì)精讀文章的重要詞句進(jìn)行英翻漢及漢翻英的練習(xí)，老師一般也不專門進(jìn)行翻譯理論和技能的講解及練習(xí)，很多時(shí)候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來，學(xué)生抄下來就算完成翻譯練習(xí)。從嚴(yán)格意義上說，這并不是翻譯教學(xué)。
與此同時(shí)，在筆者所進(jìn)行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中，有66.8%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是重要的，他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該開設(shè)翻譯課程。許多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯，但是苦于無門，只能到社會(huì)上花高價(jià)去學(xué)習(xí)翻譯，特別是在畢業(yè)之后。
2. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性
2.1 社會(huì)和時(shí)代的需要
隨著中國(guó)改革開放的深入，尤其在中國(guó)加人世貿(mào)組織后，對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到社會(huì)各個(gè)層面，深入到經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。如今，外國(guó)人直接到中國(guó)來辦公司、開銀行以及進(jìn)行各種科技文化活動(dòng)，英語(yǔ)不僅在對(duì)外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外科技和研究成果等方面，而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出，社會(huì)要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語(yǔ)進(jìn)行交際、用英語(yǔ)開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說，越來越被社會(huì)看重。目前參加各種等級(jí)翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì)，而其中很多是非英語(yǔ)專業(yè)的在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會(huì)需要具有翻譯能力的學(xué)生，同時(shí)又有這么多在校大學(xué)生到社會(huì)上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試，那就說明我們的大學(xué)英語(yǔ)課程，沒有在切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專業(yè)知識(shí)，用人單位非常需要非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人才，雖然后來曾在筆者所在學(xué)校舉行專場(chǎng)招聘會(huì)，卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。
2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的要求
現(xiàn)在的社會(huì)要求大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語(yǔ)綜合能力的組成部分，是衡量外語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極手段，也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的有效方法。由于翻譯要求準(zhǔn)確、透徹的理解，學(xué)生做翻譯時(shí)的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高，通過譯文，教師就能全面、客觀地了解學(xué)生的理解程度，效果遠(yuǎn)比一般閱讀的多項(xiàng)選擇題好。另外，從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮，不管是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，翻譯都是他們最實(shí)用的外語(yǔ)技能之一，尤其是專業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以前，曾從事過建筑工程翻譯，旅游及商貿(mào)工作，對(duì)此深有體會(huì)。然而，做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實(shí)的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識(shí)，不經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實(shí)踐根本無法勝任。
在英語(yǔ)界一直存在這樣一種觀點(diǎn)，那就是只要詞匯量足夠大，閱讀能力會(huì)隨之提高，翻譯自然就不成問題了。但事實(shí)果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子:
Strange things happen to time when you travel，because the earth is pided into twenty-four time zones，one hour apart.
學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了，在你旅游的時(shí)候。因?yàn)榈厍虮环譃?4個(gè)時(shí)區(qū)，一個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)區(qū)。
出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語(yǔ)言對(duì)比方面的基本知識(shí)，學(xué)生在翻譯過程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu)，他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu)，把單詞一個(gè)個(gè)填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時(shí)，時(shí)間會(huì)發(fā)生奇妙的變化，因?yàn)榈厍蚍譃?4個(gè)時(shí)區(qū)，一個(gè)小時(shí)為一個(gè)時(shí)區(qū)。
當(dāng)然，除了英漢語(yǔ)言對(duì)比，還有翻譯技巧，中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準(zhǔn)確性。而學(xué)習(xí)這些知識(shí)，對(duì)提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識(shí)和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的，學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識(shí)和技巧的。必須開設(shè)專門的翻譯課程，有計(jì)劃、有目標(biāo)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于
3. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的可行性
一些人想當(dāng)然地認(rèn)為，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解，在08年四川省大學(xué)英語(yǔ)年會(huì)上，外研社社長(zhǎng)說，進(jìn)入08年全國(guó)CCTV杯前三名的都是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實(shí)面前，誰(shuí)還敢說非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，誰(shuí)還敢說他們就沒有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年，中小學(xué)的英語(yǔ)教育改革力度很大，有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求。在進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)過1年左右時(shí)間的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們就能夠達(dá)到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點(diǎn)院校的學(xué)生略低，但經(jīng)過兩年左右的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們一樣可以開始翻譯課程的學(xué)習(xí)。
4. 措施
盡管新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還很落后，但卻可以?shī)^起直追。筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)。
首先，要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對(duì)待，摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認(rèn)識(shí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榉峭庹Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，不但可以具有較高的翻譯能力，而且在某些領(lǐng)域，如科技翻譯和專業(yè)翻譯，比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。另外，就文化基礎(chǔ)知識(shí)(包括英語(yǔ)基礎(chǔ))而言，非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也不亞于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強(qiáng)。這從近幾年進(jìn)入CCTV杯最后決賽的選手大多為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來。因此，不要認(rèn)為只有英語(yǔ)專業(yè)才能開設(shè)翻譯課程，大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)然也可以開設(shè)翻譯課程。
其次，在高年級(jí)開設(shè)翻譯選修課程。考慮到新建本科院校的師資力量和辦學(xué)條件，可以先在高年級(jí)開設(shè)翻譯選修課程。既然要開設(shè)翻譯選修課程，就必須要先編寫適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱。適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱，就是要考慮到新建本科院校學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生今后工作的需要。然后是編寫適當(dāng)?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，反應(yīng)時(shí)代的特征。另外，翻譯選修課程的每個(gè)班的人數(shù)要有限制，最好是不超過40人。因?yàn)榉g課程需要多練，老師需要掌握每個(gè)學(xué)生在翻譯練習(xí)中存在的問題，并在互動(dòng)練習(xí)中提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。特別是如今社會(huì)急需的科技翻譯實(shí)踐能力。在積累一定的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以考慮縮短部分學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的時(shí)間，在大二下學(xué)期開設(shè)翻譯課程。
第三，師資的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的質(zhì)和量都還存在嚴(yán)重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語(yǔ)專業(yè)任教?，F(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力及教學(xué)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需求。希望學(xué)校創(chuàng)造條件，為大學(xué)英語(yǔ)教師提供參加假期開設(shè)的翻譯培訓(xùn)班，如《中國(guó)翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級(jí)翻譯研討學(xué)習(xí)班”。也可以選拔英漢語(yǔ)基礎(chǔ)好，對(duì)翻譯感興趣的教師，鼓勵(lì)他們到其他院校去進(jìn)行在職進(jìn)修或?qū)ｉT學(xué)習(xí)，為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的開展和提高進(jìn)行師資的儲(chǔ)備。
結(jié)語(yǔ):
要改善新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，必須對(duì)社會(huì)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求有著清醒的認(rèn)識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)局限在外語(yǔ)專業(yè)這個(gè)狹小的圈子里，非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生被排除在外。但是，90% 以上的中國(guó)大學(xué)生都是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。而且，翻譯是一門需要多方面知識(shí)的綜合學(xué)科和技能，如果沒有學(xué)習(xí)某一專業(yè)領(lǐng)域里的一組基本課程，就不可能達(dá)到既懂專業(yè)又會(huì)翻譯的目標(biāo);而我國(guó)學(xué)翻譯的學(xué)生絕大部分是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，沒有什么專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在翻譯中往往感到缺乏科技知識(shí)。這在筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在燈塔軟件(成都)有限公司的實(shí)例中就得到了證明。事實(shí)上，任何處在學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家往往也是翻譯家，他們?cè)谧鲅芯康耐瑫r(shí)，還在翻譯引介西方的學(xué)術(shù)思想和科學(xué)技術(shù)?！霸谥袊?guó)，80% 以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)都是由科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的"(羅選名，2002)。因此，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力不僅是可行的，而且是必要的。
新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)本身起步晚，可以考慮把翻譯教學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范疇，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫高質(zhì)量的教科書，讓廣大的非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)翻譯，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)未來的翻譯人才。這不僅是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需要，也是社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]羅選民.中國(guó)的翻譯教學(xué):問題與前景[J].中國(guó)翻譯，2002(4):56—58.
論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還很不完善,甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性、可行性,并提出了應(yīng)對(duì)措施。
1. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)地位很低,這從指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》就可以看出。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中,1985年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽和譯的能力,并根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀兩個(gè)階段的差異,對(duì)學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而,1986年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》則只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽的能力,而對(duì)學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力,其重點(diǎn)仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個(gè)突出點(diǎn)是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同的階段對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在對(duì)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個(gè)共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個(gè)層次的不同分別提出了不同的具體要求。
新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行的。目前的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型中,翻譯只占了五個(gè)小題,即要求對(duì)五句話中每句話的一部分進(jìn)行翻譯。而且對(duì)近幾年的翻譯考題進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn),翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語(yǔ)。以四六級(jí)考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對(duì)精讀文章的重要詞句進(jìn)行英翻漢及漢翻英的練習(xí),老師一般也不專門進(jìn)行翻譯理論和技能的講解及練習(xí),很多時(shí)候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來,學(xué)生抄下來就算完成翻譯練習(xí)。從嚴(yán)格意義上說,這并不是翻譯教學(xué)。
與此同時(shí),在筆者所進(jìn)行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中,有66.8%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是重要的,他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該開設(shè)翻譯課程。許多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯,但是苦于無門,只能到社會(huì)上花高價(jià)去學(xué)習(xí)翻譯,特別是在畢業(yè)之后。
2. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性
2.1 社會(huì)和時(shí)代的需要
隨著中國(guó)改革開放的深入,尤其在中國(guó)加人世貿(mào)組織后,對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到社會(huì)各個(gè)層面,深入到經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。如今,外國(guó)人直接到中國(guó)來辦公司、開銀行以及進(jìn)行各種科技文化活動(dòng),英語(yǔ)不僅在對(duì)外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出,社會(huì)要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語(yǔ)進(jìn)行交際、用英語(yǔ)開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說,越來越被社會(huì)看重。目前參加各種等級(jí)翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì),而其中很多是非英語(yǔ)專業(yè)的在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會(huì)需要具有翻譯能力的學(xué)生,同時(shí)又有這么多在校大學(xué)生到社會(huì)上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試,那就說明我們的大學(xué)英語(yǔ)課程,沒有在切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息,英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專業(yè)知識(shí),用人單位非常需要非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人才,雖然后來曾在筆者所在學(xué)校舉行專場(chǎng)招聘會(huì),卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。
2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的要求
現(xiàn)在的社會(huì)要求大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語(yǔ)綜合能力的組成部分,是衡量外語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極手段,也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的有效方法。由于翻譯要求準(zhǔn)確、透徹的理解,學(xué)生做翻譯時(shí)的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高,通過譯文,教師就能全面、客觀地了解學(xué)生的理解程度,效果遠(yuǎn)比一般閱讀的多項(xiàng)選擇題好。另外,從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮,不管是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,翻譯都是他們最實(shí)用的外語(yǔ)技能之一,尤其是專業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以前,曾從事過建筑工程翻譯,旅游及商貿(mào)工作,對(duì)此深有體會(huì)。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實(shí)的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識(shí),不經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實(shí)踐根本無法勝任。
在英語(yǔ)界一直存在這樣一種觀點(diǎn),那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會(huì)隨之提高,翻譯自然就不成問題了。但事實(shí)果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子:
Strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart.
學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了,在你旅游的時(shí)候。因?yàn)榈厍虮环譃?4個(gè)時(shí)區(qū),一個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)區(qū)。
出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語(yǔ)言對(duì)比方面的基本知識(shí),學(xué)生在翻譯過程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu),他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu),把單詞一個(gè)個(gè)填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時(shí),時(shí)間會(huì)發(fā)生奇妙的變化,因?yàn)榈厍蚍譃?4個(gè)時(shí)區(qū),一個(gè)小時(shí)為一個(gè)時(shí)區(qū)。
當(dāng)然,除了英漢語(yǔ)言對(duì)比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準(zhǔn)確性。而學(xué)習(xí)這些知識(shí),對(duì)提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識(shí)和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的,學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識(shí)和技巧的。必須開設(shè)專門的翻譯課程,有計(jì)劃、有目標(biāo)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
3. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的可行性
一些人想當(dāng)然地認(rèn)為,非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解,在08年四川省大學(xué)英語(yǔ)年會(huì)上,外研社社長(zhǎng)說,進(jìn)入08年全國(guó)CCTV杯前三名的都是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實(shí)面前,誰(shuí)還敢說非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,誰(shuí)還敢說他們就沒有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年,中小學(xué)的英語(yǔ)教育改革力度很大,有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求。在進(jìn)入大學(xué)后,經(jīng)過1年左右時(shí)間的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們就能夠達(dá)到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點(diǎn)院校的學(xué)生略低,但經(jīng)過兩年左右的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們一樣可以開始翻譯課程的學(xué)習(xí)。
4. 措施
盡管新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還很落后,但卻可以?shī)^起直追。筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)。
首先,要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對(duì)待,摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認(rèn)識(shí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),因?yàn)榉峭庹Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領(lǐng)域,如科技翻譯和專業(yè)翻譯,比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。另外,就文化基礎(chǔ)知識(shí)(包括英語(yǔ)基礎(chǔ))而言,非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也不亞于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強(qiáng)。這從近幾年進(jìn)入CCTV杯最后決賽的選手大多為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來。因此,不要認(rèn)為只有英語(yǔ)專業(yè)才能開設(shè)翻譯課程,大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)然也可以開設(shè)翻譯課程。
其次,在高年級(jí)開設(shè)翻譯選修課程?？紤]到新建本科院校的師資力量和辦學(xué)條件,可以先在高年級(jí)開設(shè)翻譯選修課程。既然要開設(shè)翻譯選修課程,就必須要先編寫適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱。適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱,就是要考慮到新建本科院校學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生今后工作的需要。然后是編寫適當(dāng)?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要,反應(yīng)時(shí)代的特征。另外,翻譯選修課程的每個(gè)班的人數(shù)要有限制,最好是不超過40人。因?yàn)榉g課程需要多練,老師需要掌握每個(gè)學(xué)生在翻譯練習(xí)中存在的問題,并在互動(dòng)練習(xí)中提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。特別是如今社會(huì)急需的科技翻譯實(shí)踐能力。在積累一定的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可以考慮縮短部分學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的時(shí)間,在大二下學(xué)期開設(shè)翻譯課程。
第三,師資的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的質(zhì)和量都還存在嚴(yán)重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語(yǔ)專業(yè)任教?，F(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力及教學(xué)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需求。希望學(xué)校創(chuàng)造條件,為大學(xué)英語(yǔ)教師提供參加假期開設(shè)的翻譯培訓(xùn)班,如《中國(guó)翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級(jí)翻譯研討學(xué)習(xí)班”。也可以選拔英漢語(yǔ)基礎(chǔ)好,對(duì)翻譯感興趣的教師,鼓勵(lì)他們到其他院校去進(jìn)行在職進(jìn)修或?qū)ｉT學(xué)習(xí),為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的開展和提高進(jìn)行師資的儲(chǔ)備。
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；新課改；魅力；評(píng)價(jià)體系；互助合作
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的職責(zé)是盡可能多地傳授知識(shí)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，在新課改浪潮中，教育者們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)生的興趣愛好、態(tài)度、意志力等因素是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生分析解決問題能力的高低不是由學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣決定，而是取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所受到的能力的培養(yǎng)。所謂在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這就要求筆者們?cè)诮虒W(xué)中轉(zhuǎn)變角色和觀念。
日前，學(xué)校組織了一次師徒“同課異構(gòu)”觀摩課，是指結(jié)對(duì)的師徒針對(duì)同一學(xué)科的同一個(gè)文本進(jìn)行自由解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、交流教后反思等。在同課異構(gòu)的研究過程中，師徒針對(duì)同一對(duì)象采用了不同的教學(xué)模式，首先由孟亮老師上一節(jié)《文化的傳承和創(chuàng)新》，課前先有教師發(fā)放本課的學(xué)案，然后學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)解決學(xué)案中的一部分內(nèi)容，接著小組解答問題，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，孟老師有側(cè)重的講解，一節(jié)課下來，學(xué)生積極參與，收益較好。
那么語(yǔ)文課堂教學(xué)如何才能形成這種新型的教學(xué)模式呢？現(xiàn)就筆者在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就如何提高課堂效率，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展做以下幾點(diǎn)說明。
一、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為主
筆者在課堂教學(xué)中嘗試了“活動(dòng)式”教學(xué)，組織學(xué)生開展讀、演、辯活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在和諧、平等中去品嘗文本中的喜怒哀樂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自筆者的需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)習(xí)每篇文章之前，筆者鼓勵(lì)學(xué)生讀活，激活新思維，提高創(chuàng)新能力并授之以方法，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于每個(gè)問題巧妙的發(fā)問，創(chuàng)設(shè)情境問題引發(fā)學(xué)生的思考興趣。筆者相信，創(chuàng)造性思維的萌芽必然從回答問題開始。學(xué)有所得，在講解完曹操和李逵人物分析后，筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)段落和描寫方法進(jìn)行仿寫，所謂“舊瓶裝新舊”，讓學(xué)生既掌握描寫技巧，又能寫出新意的語(yǔ)言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、打造魅力語(yǔ)文課堂
何為魅力課堂？鳳鳴山中學(xué)校長(zhǎng)龔熊飛說：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，考試考得滿意這就是一所名校的特點(diǎn)，可見作為教師要從事有道德的教育，要始終以平等寬容的態(tài)度對(duì)待筆者們的下一代，尊重屬于他們的興趣、個(gè)性、可愛和天真，包括尊重他們含苞待放的思想和情感。在語(yǔ)文課堂上筆者們要與學(xué)生同呼吸，同高歌，同悲歡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到幸福、愉快、自由。傳統(tǒng)課堂最缺乏的就是課堂上的情趣、生機(jī)和活力，最缺的是學(xué)習(xí)的精神氣，最缺的是一種最懂學(xué)生生機(jī)盎然地去學(xué)習(xí)的力量。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)注重過程品質(zhì)的教學(xué)，所以筆者們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要以尊重學(xué)生的快樂與積極為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，也即是將語(yǔ)文課堂由“知識(shí)課堂”變?yōu)椤吧n堂”、“魅力課堂”，這也是筆者校辦學(xué)理念的體現(xiàn)。
三、創(chuàng)建學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，重視多元化評(píng)價(jià)
分分分，學(xué)生的命根。簡(jiǎn)單的形容反應(yīng)出傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式過分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅缺乏科學(xué)性，還壓抑了學(xué)生的活力和自信心。如今，新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者大膽的創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的自信心。如學(xué)生舉手回答問題一次，筆者則加分一次，一個(gè)同學(xué)就代表一個(gè)組的見解，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，小組則為一個(gè)整體。再者，凡是能提出自己見解的學(xué)生，筆者毫不吝惜自己的鼓勵(lì)語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)有所樂，能感受到學(xué)習(xí)中的成功。在作文批改時(shí)，筆者積極的融入學(xué)生的情感世界中，用最平實(shí)可親的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，久而久之，筆者的學(xué)生不僅喜歡上了筆者，更喜歡上學(xué)筆者的語(yǔ)文，并樂于探索、搜集。
四、培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、互相合作