時間：2023-07-07 16:27:15
導語：在分析化學的特點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：素質教育 初中化學 教學特點 實踐能力
前言
素質教學在現(xiàn)代教育中的地位是及其重要的，目前我國教育的主要方向及要求就是大力發(fā)展素質教育。在初中化學學科的教學中，使用素質教育中的一些原則及方法能夠有效地促進教學效果的提高。同時實施素質教育下的化學教學工作對學生的成長也是十分有利的。在素質教育理念下的初中化學教學中，存在著與傳統(tǒng)化學教學不同的特點，對于這些特點的把握成為改進教學過程的重要手段。因此，對于初中化學教學特點進行分析具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、素質教育的內涵及意義
1.素質教育的內涵
素質教育指的是以促進全民素質提高為宗旨，根據(jù)每一名學習者的個體身心發(fā)展狀況的不同因材施教。同時，這一教育是面向全體學生，并且以促進學生全面發(fā)展為目的，兼顧培養(yǎng)學生的個性，素質教育的最終目的是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力。與傳統(tǒng)的應試教育相對應，素質教育更體現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，素質教育的內涵可以概括為促進全民素質提高，面向全體學生，促進人的全面發(fā)展，尊重人的個性發(fā)展。同時注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與實踐能力。
2.素質教育的意義
素質教育作為新時期我國教育發(fā)展的主要模式，體現(xiàn)了當前社會對于教育的思考，在過去傳統(tǒng)的應試教育下，學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展收到了嚴重的阻礙。很多優(yōu)秀的人才被埋沒。而素質教育則注重學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，發(fā)展人的個性，德智體美勞全面發(fā)展。素質教育尤其是在基礎教育階段，對我國教育事業(yè)以及人才培養(yǎng)的影響都是巨大的。實施素質教育有利于我國國民整體素質的上升，對提升我國綜合國力也有積極作用。
二、素質教育理念下初中化學教學特點
1.注重培養(yǎng)學生的綜合能力
素質教育理念下初中化學教育的一個重要的特點就是注重培養(yǎng)學生的綜合能力，這與素質教育的要求以及初中化學學科的特點是密切相關的。在素質教育條件下，初中化學教學必然要與其他學科相聯(lián)系。例如，通過物理知識的學習能夠輔助化學學科的學習。初中階段的教育一般以綜合課程為主，在知識的傳授過程中，各學科之間都有相應的交叉。因此，初中化學教學還是注重學生的綜合能力，并不僅僅只是要求學生學會化學原理，而且也要求教師在教學的過程中多啟發(fā)學生的思維。
2.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
初中化學的教學中，除了要求學生能夠熟練的掌握基本的化學知識外，對學生創(chuàng)新能力的提高也是有一定的要求。傳統(tǒng)的初中化學學多是將前人的研究成果進行總結分析。這雖然能夠學習前輩們豐富的經(jīng)驗。但是在一定程度上也制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在我國現(xiàn)今的初中教育中，普遍采取通過繁重的課程提高學生知識水平的方式，這極大的摧殘了學生的創(chuàng)新能力，不僅不利于學生學習能力的進步，更制約著我國素質事業(yè)的發(fā)展。使得我國教育改革迫在眉睫。而素質教育下的初中化學教學則更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，教師在上課時會讓學生自己動手進行化學實驗，在安全范圍內給予學生一定的空間，讓其發(fā)揮培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、質教育理念下的初中化學教學案例
在素質教育理念下，初中化學教學勢必會與傳統(tǒng)的應試教育有所區(qū)別，而這些區(qū)別主要體現(xiàn)在課堂教學過程中。下面本文就將以實際教學案例分析在素質教育下初中化學教學的特點，通過具體的案例闡述在素質教育理念下如何做好初中化學教學。
以初中化學九年級上冊第五章水氫為例，在這一章的教學中，我首先對全班同學的化學基礎進行一個簡單的摸底。然后根據(jù)班級學生的水平進行相應難度的教學。在課堂上，我并不急于講授這一堂課。因為初中化學相對其他學科來說較為枯燥，一味的講授可能會使得學生們產生厭倦的心理。因此，在這堂課知識點的講解之前，我對學生們提出了這樣一個問題：同學們，你們平時的生活中隨處都能見到水，那么你們能說出一些水的性質嗎？這個問題一提出來，課堂的氛圍立即活躍了，學生們都在積極地進行討論。其實我提出這樣的問題有兩個目的，一是打破枯燥無味的講授，激發(fā)學生興趣。二是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生思維的擴散，從而促進學生全面發(fā)展。學生們的反響也很強烈，有的學生說水是液體的，有的學生說水是有浮力的。當然也有學生說水是可以喝的，對于這部分學生我并沒有去批評他，這是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。在素質教育理念下創(chuàng)新思維對于每一名學生來說都是非常重要的，創(chuàng)新思維能夠促進學生創(chuàng)新能力的提高。在接下來對于水的組成這一部分知識的實驗中，我看到很多學生躍躍欲試，想要表現(xiàn)自己，這時候我給予他們鼓勵。在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，我提出了這樣一個問題，同學們今天你們誰能用不同的方法推測出水的構成？這時候班級開始安靜下來，學生們陷入思考之中。我提出這一問題的目的是想要培養(yǎng)學生們的思考能力與創(chuàng)新能力。在以往的應試教育理念下，對于這一部分知識的教學中，教師們大多直接告訴學生水是由氫原子和氧原子構成的。這樣的講課雖然能夠使學生們知道水的構成，但是他們并沒有深入的思考。因此，十分不利于學生們創(chuàng)新能力的提高。通過這樣的問題，去激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使得學生不僅學到了知識，能力也得到了鍛煉。這才是素質教育的根本要求。
四、結語
素質教育作為我國現(xiàn)代教育的基礎，在義務教育階段一直發(fā)揮著至關重要的作用。在素質教育理念下初中化學的教學應著重培養(yǎng)學生們的綜合能力與創(chuàng)新能力，通過結合素質教育的內涵，進一步促進學生的全面發(fā)展。在今后初中化學的教學過程中，素質教育理念將會對其產生重要影響。通過本文的研究，希望對今后初中化學教學的發(fā)展有積極的促進作用。
參考文獻
[1]張德富.淺談新課改下初中化學教學方式的改變[J].時代教育（教育教學）.2010（12）：121-122.
論文關鍵詞：智能電網(wǎng)；電力特色教學模式；電力信息化和智能化
隨著智能電網(wǎng)、綠色能源席卷全球，電力行業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術又有電力專業(yè)背景的人才，這給電力大學計算機專業(yè)人才培養(yǎng)帶來機會和挑戰(zhàn)。結合電力大學的大電力特色，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的高素質復合型人才，開展計算機專業(yè)電力特色教學模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的信息人才，需要開展計算機專業(yè)的電力特色教學，首先要開設“電力信息化”課程。
一、我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標
電力信息化是指計算機、通訊等信息技術在電力工業(yè)各個環(huán)節(jié)應用全過程的統(tǒng)稱。我國當今電力信息化現(xiàn)狀是實施電力工業(yè)生產過程各個環(huán)節(jié)的信息化，包括電力工業(yè)規(guī)劃、設計、施工、發(fā)電生產、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調度、供電營銷、物資及管理等各個環(huán)節(jié)。由此可見，信息技術是電力信息化的基礎，各類電力資源的開發(fā)和利用是電力信息化的核心。提高電力企業(yè)的經(jīng)營決策水平和經(jīng)濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網(wǎng)將使電力信息化從數(shù)字化向智能化發(fā)展。智能電網(wǎng)是電力信息化的延續(xù)和飛躍。智能電網(wǎng)是飛速發(fā)展的信息技術與新能源變革融合在一起的產物。中國的智能電網(wǎng)目標是分三個階段推進：2009年至2010年為規(guī)劃試點階段，重點開展“堅強智能電網(wǎng)”發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術和管理標準，開展關鍵技術研發(fā)和設備研制及各環(huán)節(jié)試點工作；2011年至2015年為全面建設階段，加快特高壓電網(wǎng)和城鄉(xiāng)配電網(wǎng)建設，初步形成智能電網(wǎng)運行控制和互動服務體系，關鍵技術、裝備實現(xiàn)重大突破和廣泛應用并自主可控；2016年至2020年為引領提升階段，全面建成統(tǒng)一的“堅強智能電網(wǎng)”，技術和裝備全面達到國際先進水平。
通過分析我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標可見，各國探索智能電網(wǎng)建設的先行策略是信息技術應用。為實現(xiàn)智能電網(wǎng)的戰(zhàn)略目標，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術又懂電力信息化業(yè)務的復合型人才，因此，對計算機專業(yè)學生開展電力特色教學是非常必要的。
二、電力大學計算機專業(yè)電力特色教學模式
面對電力行業(yè)信息化飛速發(fā)展的形勢，特別是智能電網(wǎng)席卷全球，電力大學計算機專業(yè)的教學模式在保有原有優(yōu)勢的基礎上創(chuàng)建特色，開展以計算機技術為主、電力專業(yè)背景為輔的特色教學模式。2010年學校設立了計算機專業(yè)電力特色教學模式研究和實踐的教改項目，以實現(xiàn)計算機專業(yè)的電力特色及工程應用能力的培養(yǎng)。電力特色教學重點要放在計算機技術和電力專業(yè)交叉點上，電力特色教學的先行策略是由電力信息化這門課程承擔此重任。2010年學校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學大綱中電力信息化這門課程是計算機專業(yè)學生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內容不斷優(yōu)化，同時也要求對電力信息化課程的教學進行改革。
電力大學計算機專業(yè)電力特色教學模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎上進行課程群建設，開設代表計算機技術和電力專業(yè)最新技術交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯(lián)網(wǎng)技術”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯(lián)網(wǎng)技術”三門課程納入到一個課程群來建設?？梢婋娏Υ髮W亟待探索并建立適合計算機專業(yè)的電力特色及工程應用能力的培養(yǎng)模式。
三、電力信息化課程特點與教學現(xiàn)狀分析
1.電力信息化課程的特點
電力信息化這門課程具有如下特點：
（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內容涵蓋電力工業(yè)生產發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調度等全過程的信息化與智能化。課程內容包括發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調度中心信息化與智能化、配用電生產管理信息化和智能化、電力信息安全技術及物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應用等。
（2）技術先進前沿。電力信息化這門課程內容涵蓋當今信息和電力領域的前沿技術、熱點技術。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內容時要詳細分析電力領域的熱點技術IEC61850。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時要詳細分析信息領域的熱點技術SOA和電力領域的熱點技術CIM及其在電力調度的應用。在講解物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應用這部分內容時要詳細分析當今信息和電力領域的前沿技術物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)及云平臺。
（3）與電力行業(yè)實際工程緊密結合。在講解課程的各部分內容時緊密結合實際工程。如在講解發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化這部分內容時緊密結合發(fā)電企業(yè)的實際工程，如水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)、火電站的DCS系統(tǒng)、發(fā)電廠?SIS系統(tǒng)、發(fā)電廠智能管理信息系統(tǒng)等。
（4）多學科的交叉。電力信息化課程是計算機技術、通訊技術、控制技術、電力系統(tǒng)背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內容時處處是多學科的交叉，如在水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)中涉及計算機的網(wǎng)絡通訊技術，涉及控制領域的PLC技術和現(xiàn)場總線技術，涉及水力發(fā)電特性專業(yè)背景知識等。
（5）電力信息化課程的教學內容是動態(tài)的，是與時俱進的，隨著電力信息化和智能化的發(fā)展而不斷地補充新內容，沒有現(xiàn)成的教材。當今世界電力信息化和智能化發(fā)展非常迅速，如國家電網(wǎng)公司已經(jīng)開展廣域全景分布式一體化的電網(wǎng)智能調度技術支持系統(tǒng)研制。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時就必須補充這部分新技術。
2.電力信息化課程教學現(xiàn)狀分析
（1）沒有現(xiàn)成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經(jīng)驗。
（2）課程內容與電力實際緊密結合，學生沒有現(xiàn)場工程概念，又是多學科的交叉，學生感覺課程難度大且抽象，學習興趣不足。很多學生很想學好這門課，但他們中只了解信息技術，沒有其他學科技術知識的積累。本課程開設在大三的第六學期，很多學生感覺困難后就放棄了，準備考研復習。
四、電力信息化教學改革的思想和方法
電力信息化這門課程是綜合應用課程，教學思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：
1.組建一支優(yōu)秀的教學團隊
通過引進發(fā)掘培養(yǎng)人才，組建一支優(yōu)秀的教學團隊。吸納不同學科的擁有前沿的信息技術、豐富的電力背景和工程經(jīng)驗的老師進入團隊，可以根據(jù)老師的特長安排講解相應的章節(jié)。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內市場幾乎沒有相關專著和教材，已經(jīng)組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當今電力信息化和智能化最新技術并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業(yè)的信息化和智能化最新動態(tài)的最新技術。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現(xiàn)成的教材、課程難度大的問題。
2.補充課程中需要的其他學科知識
鑒于計算機專業(yè)學生的知識結構比較單一，在學習電力信息化課程時先為學生補充必需的計算機控制與通訊基礎技術知識，包括計算機控制通道接口技術、PLC技術、串行通訊技術、現(xiàn)場總線技術及工業(yè)以太網(wǎng)技術等。在學習電力信息化的具體相關內容時為學生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內容，如講解水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)時要先補充水力發(fā)電廠相關內容。通過利用一定的學時補充課程中需要的其他學科知識來降低學生課程學習的難度，使學生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術。
3.新技術、新理念的引入
由于沒有現(xiàn)場工程概念，學生在學習電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進地將新的技術和理念引入課堂中。例如可以引入當今電力行業(yè)流行的先進仿真培訓軟件，比如三維變電站仿真培訓軟件，讓學生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學生模擬接觸電力工業(yè)現(xiàn)場，建立對電力工業(yè)現(xiàn)場的感性認識，提高學生的學習興趣。
為了加強學生課后鞏固教學環(huán)節(jié)，幫助學生消化和應用所學知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學及我國研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，本課程課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)可以嘗試不同于常規(guī)計算機專業(yè)課程的方法。本課程要求學生在課后查閱大量的文獻資料。每章的作業(yè)是查閱與本章相關的文獻資料并撰寫提交小論文，期末每個學生制作PPT文件并開展討論。
在學生課后鞏固教學環(huán)節(jié)中老師起著重要的引導作用。指導本科學生查閱相關文獻資料時，首先要教會學生如何在海量信息中查找到需要的優(yōu)秀文獻，如何充分利用校圖書館提供的優(yōu)質庫資源，然后指導學生如何讀文獻，如何寫小論文。要求學生在每章節(jié)后閱讀15篇以上相關文獻資料并提交小論文。教師要認真批閱學生的小論文，總結學生容易出現(xiàn)的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學生注意。
4.實施案例教學
新的電力信息化教學實施方案與國內外電力發(fā)展緊密結合，既具有理論性又有很強的實用性。此課程在教學方法上必須將理論與工程案例結合，實施案例教學。案例可以來源于實際經(jīng)典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關成果。在案例教學的過程中要培養(yǎng)學生如何將工程應用問題轉化為計算機問題的能力。如在講解IEC61850和CIM技術時，要剖析IEC61850和CIM是如何利用計算機技術中的面向對象技術來建模的。
【摘要】 目的 探討早發(fā)冠心病血瘀證、痰濁證面部光電血流容積特征及與一氧化氮(NO)、內皮素(ET)含量的關系。方法 早發(fā)冠心病血瘀證36例，痰濁證35例，健康對照組31例，采用GD-3型光電血流容積面診儀檢測光電血流容積參數(shù)，硝酸還原酶法測定NO，放射免疫分析法測定ET。結果 血瘀證患者Hb、He、Hf、Hb/Tab、Hf/Hb較正常組顯著降低(P＜0.01)，痰濁證患者Hb、He、Hf及Hf/Hb較正常組顯著降低(P＜0.01)，血瘀證患者與痰濁證患者比較，Hb、Hb/Tab顯著降低(P＜0.01)。3組間Hb、ET、NO比較：血瘀證組Hb最小，痰濁證組次之，正常組最高；而ET含量各組間無統(tǒng)計學意義；NO含量血瘀證組低于正常組(P＜0.01)；隨著光電血流容積主波幅的增高，ET均數(shù)值逐漸下降，NO均數(shù)值逐漸上升，低波幅組與高波幅組差異有統(tǒng)計學意義。ET與Hb成負相關，NO則呈正相關關系。結論 心臟功能減退與大動脈順應性降低是本證基本病理改變之一。血流容積主波幅與NO、ET含量具備相關關系，從而準確反映血管的舒縮狀態(tài)及體內生物活性物質的變化，三者可作為早發(fā)冠心病血瘀證、痰濁證輔助診斷指標之一。
【關鍵詞】 早發(fā)冠心??；血瘀證；痰濁證；光電血流容積；一氧化氮；內皮素
Abstract：Objective To research photoelectric facial blood flow volume characteristic of premature coronary heart disease of heart blood stasis syndrome (HBSS) and phlegm syndrome (PS)， and its relation with NO and ET. Methods Patients of premature coronary heart disease of HBSS (36 cases) and PS (35 cases) were selected， with 31 health people as control. The parameter of photoelectric facial blood flow volume was detected with GD-3 photoelectric blood stream plethysm (PBSP) of the facial color-diagnosis. NO was determined by nitrate reductase method and ET was determined by RIA. Results Hb， He， Hf， Hb/Tab and Hf/Hb of HBSS decreased obviously compared with the control (P＜0.01). Hb， He， Hf and Hf/Hb of PS decreased obviously compared with the control (P＜0.01). Hb， Hb/Tab of HBSS decreased obviously compared with PS (P＜0.01). Comparison of Hb， ET， NO among the three groups was as follows：Hb of HBSS was the lowest， followed by PS， the highest was the control. There was no significance in the content of ET among the three groups， the content of NO in HBSS was lower than the control (P＜0.01). With the main volume of PBSP flow increased， ET values gradually declined， NO values gradually rose， there was significantly different between low amplitude group and high amplitude group. ET and Hb correlated negatively， NO and Hb correlated positively. Conclusion It is one of the basic pathological changes of the syndrome that cardiac function and artery compliance reduced. There were correlationship between the main volume of PBSP and content of NO and ET， so the systolic and diastolic blood vessels in the body and the state of bio-active substances can be accurally responsed. All those can be used as the auxiliary diagnostic indexes of premature coronary heart disease HBSS and PS.
Key words：premature coronary heart disease；heart blood stasis syndrome；phlegm syndrome；photoelectric blood stream plethysm；nitrogen monoxide；endothelin
血管內皮細胞釋放的主要內分泌因子內皮素(ET)與一氧化氮(NO)是一對具有拮抗效應的血管活性物質。ET是內源性收縮因子中研究最多、且是最強的血管收縮劑之一[1]，而NO作為內皮源性舒張因子[2]，具有極強的舒張血管的作用。在生理情況下，NO/ET水平保持動態(tài)平衡；病理情況下，其平衡遭到破壞，導致血管舒縮功能紊亂，血管內皮受損及通透性改變，血液流變學異常，引發(fā)痰濁閉塞、瘀阻血絡，最終導致冠心病。因此，通過檢測早發(fā)冠心病血瘀證與痰濁證的光電血流容積指標，探討其與NO、ET含量的相關性及臨床診斷價值，具有重要意義[3]。
1 資料與方法
1.1 觀察對象
健康對照組31例，參照WHO確定健康的定義與10項標準[4]，平均年齡(55.07±7.19)歲；其中男11例，女20例，經(jīng)病史調查、體格檢查和必要的理化檢查，皆證實為健康人。冠心病血瘀證36例，痰濁證35例，冠心病診斷參照1979年國際心臟病學會和WHO臨床命名標準化聯(lián)合專題報告[5]及第一屆全國內科學術會議心血管病專業(yè)組(1980年12月，廣州)關于冠心病命名及診斷標準的建議[6]；中醫(yī)辨證分型標準參照2002年國家中醫(yī)藥管理局醫(yī)政司胸痹急癥組、中國中醫(yī)藥學會內科學會心病專業(yè)委員會《中醫(yī)心病診斷療效標準與用藥規(guī)范》[7]。血瘀證患者平均年齡(56.32±7.35)歲，男20例，女16例；痰濁證患者平均年齡(57.24±7.46)歲，男21例，女14例。3組觀察對象男性年齡均＜55歲，女性年齡均＜65歲。經(jīng)病史調查、心電圖、實驗室相關檢查、臨床病癥舌脈象，均確診為早發(fā)冠心病血瘀證與痰濁證患者。組間性別、年齡比較，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。
1.2 檢測指標及方法
1.2.1 面部光電血流容積圖檢測
應用湖南中醫(yī)藥大學中醫(yī)診斷研究所研制的GD-3型光電血流容積面診儀，與Pclab生物機能信號采集系統(tǒng)匹配，Pclab系統(tǒng)采用動物心電(mV)、三通道(CH3、壓縮比為20)、低通濾波(10 Hz)，記錄面頰部光電血流容積圖。被檢者采取仰臥位，自然放松，用95%的酒精棉球在檢測部位脫脂后，將光電換能器探頭緊貼檢測部位，中等壓力，以不漏光為佳。按步驟在計算機Pclab軟件中測量波形時間指標(Tag、Tab、Tae、Teg、Tw)、波幅指標(Hb、Hd、He、Hf)，再計算比值指標(Hb/Tab、Hd/Hb、He/Hb、Hf/Hb等)[8]。
1.2.2 血漿一氧化氮和內皮素測定
采用北京普爾偉業(yè)生物科技有限公司血漿ET放射免疫藥盒(放射免疫分析法)測定ET，采用南京建成生物工程研究所NO試劑盒(硝酸還原酶法)測定NO。按試劑盒說明書操作。
1.3 統(tǒng)計學方法
檢測值用x±s表示，3組間兩兩比較用單因素方差分析，各因素之間關系用直線相關分析。所有資料用SPSS 14.0版統(tǒng)計軟件在計算機上完成。
2 結果
2.1 3組間光電血流容積主波幅、內皮素、一氧化氮的比較
在不同的證型之間，光電血流容積主波幅(Hb)比較差異具有統(tǒng)計學意義，其中血瘀證組波幅最小，痰濁證組次之，正常組最高；而ET含量變化各組間無統(tǒng)計學意義，NO含量血瘀證組低于正常組，二者差異有統(tǒng)計學意義，血瘀證組與痰濁證組比較差異無統(tǒng)計學意義。見表1。表1 3組間ET、NO含量與光電血流容積Hb的比較(略)注：與血瘀證比較，*P＜0.01；與痰濁證比較，#P＜0.01；與正常組
比較，P＜0.01
2.2 不同光電血流容積主波幅組內皮素和一氧化氮含量的變化
在不考慮證的前提下，根據(jù)光電容積主波幅的高低將其分為6組(A、B、C、D、E、F組)，可以看出，隨著光電血流容積主波幅的增高，ET均數(shù)值逐漸下降，NO均數(shù)值逐漸上升，低波幅組與高波幅組差異有統(tǒng)計學意義。NO的變化與ET相反，各組間差異有統(tǒng)計學意義。見表2。表2 不同光電血流容積主波幅組內ET和NO含量的變化(略)注：與A組比較，*P＜0.05，**P＜0.01；與B組比較，#P＜0.05；
與C組比較，P＜0.05；與D組比較，P＜0.05
2.3 面部光電血流容積波幅與比值指標的比較
血瘀證患者與正常組比較，Hb、He、Hf、Hb/Tab、Hf/Hb均有顯著降低(P＜0.01)；痰濁證患者與正常組比較，Hb、He、Hf及Hf/Hb均有顯著降低(P＜0.01)；血瘀證患者與痰濁證患者比較，Hb、Hb/Tab有顯著降低(P＜0.01)。見表3。表3 早發(fā)冠心病患者及健康人面部光電血流容積指標比較(略)注：與血瘀證比較，*P＜0.01；與正常組比較，#P＜0.01
3 討論
NO和ET是由血管內皮細胞合成、釋放的一對血管舒縮因子。ET是已知的最有力的內源性血管收縮因子，主要由血管內皮產生的一種作用強烈且持久的血管收縮肽，過量釋放可引起冠狀動脈痙攣，促進心肌收縮，加重心肌缺血和心肌再灌注損傷[9-12]。NO是血管內皮細胞分泌的作用極強的舒血管因子，是維持血管舒張的主要來源，具有舒張血管平滑肌的作用，并對抗內皮源性收縮因子。NO為ET的生理拮抗劑， 持續(xù)基礎釋放對維持心血管系統(tǒng)恒定的舒張、調節(jié)冠狀動脈基本張力、保持心肌血流灌注有著重要作用[13]。正常情況下，機體中NO和ET都有少量分泌，以維持機體正常需要，二者含量相對穩(wěn)定，達到一種平衡狀態(tài)。但缺血后，由于血塊對血管的刺激、血管內壓增高及炎癥反應，使內皮素mRNA表達增加，內皮素合成及釋放增加，引起動脈的強烈收縮，進而使局部腦組織缺血缺氧，導致腦缺血，尤其是側枝循環(huán)不良的組織；而由內皮素引發(fā)的白細胞粘附血管壁以及其激活的炎性因子均可加強腦血管痙攣、組織缺血，并且損傷組織細胞及內皮細胞，使得內皮源性NO合成減少或者拮抗了其舒張作用；另一方面，紅細胞裂解釋放出的氧合血紅蛋白可使NO滅活，ET/NO之間的平衡被打破，從而破壞了正常的血管舒張功能。Sakowitz[12]認為，血管痙攣與可利用的NO減少以及繼發(fā)的血管收縮因子和血管舒張因子失衡有關。
在本研究中，將血瘀證組、痰濁證組和正常組進行比較時，我們發(fā)現(xiàn)光電血流容積主波幅在這3組中差異有統(tǒng)計學意義，其中在血瘀證組波幅最低，痰濁證組次之，而正常組最高[14]。這與中醫(yī)理論中有形之邪或有形的病理產物阻塞脈絡，氣血運行不暢而致痰阻血瘀，脈來不暢的理論相一致。同時，NO血瘀證組的含量明顯低于正常組，而痰濁證組與血瘀證組及正常組無差異，ET各組間無差異，考慮為光電血流容積主波幅能夠敏感、及時、直接地反映血流容積的變化，側重于血管功能的反應，而作為血管擴張的物質基礎的NO和ET則反應沒有那么敏感。說明光電血流容積主波幅能夠及時反映血流的變化，敏感于生物活性物質的釋放，能為臨床及科研提供及時的資料。
在按光電血流容積主波幅的高低對NO及ET進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)，隨著光電血流容積主波幅的增加，NO值逐漸增加，與之呈正相關；而ET值逐漸下降，與光電血流容積主波幅呈負相關，并且在高波幅組和低波幅組差異有統(tǒng)計學意義。說明隨著NO/ET值逐漸增大，血管舒張功能加強而處于擴張狀態(tài)，血流容積增大，所以光電容積主波幅增高。可見，光電血流容積主波幅的變化與NO及ET的變化關聯(lián)性很好，可以準確反映血管的擴張狀態(tài)及血管擴張時體內生物活性物質的變化，為科研及臨床提供可靠的證據(jù)。
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906.
1 高校分析化學教學現(xiàn)狀
1.1 高校分析化學教學內容現(xiàn)狀分析
從化學課程發(fā)展史來看，在有機及無機化學分類完成后，就形成了分析化學這門課程，且分析化學的后續(xù)課程內容與兩者具有很高的關聯(lián)性，如與無機化學具有極高重復率的有分析化學中的溶液平衡理論等?？傮w而言，滴定分析法在化學分析中為主要采用的方法，且主要有4種滴定分析法，這4種方法都在分析化學課程中進行了介紹，且每一種方法都基于平衡理論進行了深入的分析，而在無機化學課程中又詳細介紹了平衡理論。4種滴定方法的具體操作及原理彼此之間有共性的一面，為此若單獨對每一種方法進行介紹，并不能起到預期的教學效果，因為他們直接的關聯(lián)性我們不能忽視。
首先， 由于滴定方法占用大量的教學課時，為此很多高校在教學大綱的壓力之下，常常都會對定性分析的作用及分析有失偏頗，甚至在分析化學教學中直接忽視定性分析，但我們應該認識到定性分析在化學教學中也具有舉足輕重的作用，通過對定性分析進行學習，可以讓學生對化學反應以及離子的性質會有更加深刻的了解，為此也自然應幫助學生更好地掌握所需要的實驗技能以及分析方法。這些技能與方法對于污染治理工作而言，又是不可或缺的技能與方法，尤其將來從事環(huán)境領域教育工作是必備技能。目前很多高校也認識到這點，并對高校分析化學的定量分析進行了改革，但改革力度仍存在不足，這些進行改革的高校很多都僅僅對部分的教學內容進行了調整與更迭，或者對儀器分析進行了融合與滲透，這種改革方式自然不能適應分析化學發(fā)展的需要，因為僅有的教學改革效果及力度不夠明顯。
其次，在分析化學教學過程中，儀器分析教學內容常常被高校教師所忽視，雖然在高校的部分教材中對儀器分析的教學內容較為完善，包含了色譜、電化學、光譜分析等方法，但由于高校課時分配等諸多原因的限制，分析化學課程的儀器分析教學改革不平衡、不徹底、不全面，甚至對儀器設備缺乏的高校而言，僅僅對儀器分析進行簡要的介紹。
此外，還存在分析化學的教學內容、知識陳舊，教師在教學過程中對于分析化學的新理論、新方法闡述較少，也有部分分析化學教學中過多地偏重無機化學教學，而且教學在教學過程中也存在教學內容不能理論聯(lián)系實際等問題。
1.2 高校分析化學教學方法現(xiàn)狀分析
首先，不可否認，當前高校的分析化學教學方法主要以知識灌輸為主要的方法，這種教學方式有利有弊，有利的一面為：能夠幫助學生及時、快速地積累大量的理論知識，也能提升學生的邏輯思維能力，但損失了學生的實踐能力以及創(chuàng)新思維能力；其次，由于分析化學是高?；瘜W專業(yè)的基礎性課程，為此在高校課程教學開展中，往往傾向于采取大班教學的方式，這種教學方式必定不能實現(xiàn)教學的個性化，也直接忽視了學生學習的主體性及主觀能動性，會影響到教學目標及教學效果的實現(xiàn)；最后，從深層次原因來看，教學過程中理論與實踐的脫節(jié)在于教學管理上的不科學，直接導致高校很多教師在教授分析化學課程中，僅僅講授理論，而實踐教學則由其他的教師負責，即實踐教學與理論教學教師不是同一個教師，直接導致了學生所學的理論知識與實踐不能實現(xiàn)順利、有效的串聯(lián)，甚至很多高校將實驗教學與理論教學直接剝離開來，更不利于兩者的結合。
2 分析化學教學內容與課程體系改革的策略建議
2.1 教學內容改進策略
首先，需對課程間的關系進行有效的協(xié)調，減少教學內容的重復，首先需做到重視分析化學與其他化學課程內容的互補關系與銜接關系，在具體的分析化學教學過程中，對課程內容進行適當?shù)木啠绕渑c其他化學課程內容相同或相近的部分進行合理的壓縮，同時倡導學生對其他化學課程進行課前的復習與課后的鞏固，從而達到輔助實現(xiàn)分析化學教學的目的。除此以外，固有的分析化學的教學目標也要進行革新，因為傳統(tǒng)的分析化學追求考試能力強、知識面廣、基礎扎實，這些目標顯然不能滿足新時期分析化學教學的需要，為此傳統(tǒng)的分析化學的教學目標不得不進行變革，以貼合社會的實際需求，為此在分析化學教學活動開展中，就需要協(xié)調與其他課程的關系，減少重復的現(xiàn)象，并且特別要注意在教學活動開展中盡可能的多引入一些實際案例進行教學。
其次，教學內容上增加有機物分析成份的同時，也要對定性分析進行更加科學的安排。定性分析在分析化學中不可或缺，因為定性分析是分析化學的重要構成部分，如在進行定量分析前處理環(huán)節(jié)，定性分析就必定參與其中，為此學習定性分析能夠為定量分析方法的理解與使用提供非常重要的支持與幫助。發(fā)展至今我們所知曉的有機物有接近一千萬種，數(shù)量上遠遠超過無機物的數(shù)量，有機物對人們的生產、生活、生命有著不可替代的作用與意義，當前部分分析化學教材中適當?shù)脑黾恿艘恍┯袡C物的課程教學內容，但總體上依然沒有對有機物進行系統(tǒng)性、科學的、歸類型的概括與總結。
第三，時刻關注教學前沿，對教學內容進行及時的更新。對分析化學的教學內容選擇上，對于分析化學的基本技能以及基本理論，要突出其重點進行教學，努力實現(xiàn)將這些基本理論、技能做到舉一反三的作用，并且教師在具體的教學活動開展中，要對分析化學的發(fā)展趨勢及理論前沿有所了解與掌握，在熟悉后在課堂教學中對這些新理論、新技術乃至新方法進行概述與介紹，需要說明的是在新知識、新技術、新理論的介紹中，更應該介紹一些與實際生產生活相關的新技術、新理論、新技能，也就是更應該介紹社會熱點。
2.2 教學方法改進策略
現(xiàn)代教育理論尤其強調學生的理解記憶，強調問題的分析、思考、解決能力以及創(chuàng)新能力，逐漸摒棄了單純教授知識的觀點，更加強調整體性、綜合性的教學。為此在教學過程中，教師教學方式方法的使用對學生能力的培養(yǎng)、對教學質量的提高、對教學目標的實現(xiàn)具有重大的作用，當前分析化學中主要采用講授式的教學，不關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不關注學生的技能訓練，這與現(xiàn)代化的教學理念、思維大相徑庭。為此對于高校分析化學課程教學而言，不僅要對教學內容進行改革，也要對教學方法進行研究與改革，做到將分析化學的教學由信息、數(shù)據(jù)的獲取轉移到實際問題解決層面上來。本文認為對分析化學的教學內容改革需做到以下幾點。
首先，在教學過程中要做到講授與引導思考相結合，要對講授與引導思考進行綜合的運用。兩者的相結合，不僅能啟發(fā)學生的學習興趣，還有利于學生創(chuàng)新思維能力的培育，但兩者的關系需要做到完美的拿捏。對教師而言，也就是要對教學內容中的難點、重點進行分析與講授，力爭實現(xiàn)舉一反三的教學目標，引導思考也就是通過對課程問題進行深入、細致的設計，引導學生對問題進行探究與思考，激發(fā)學生的求知欲。如在進行滴定分析法教學活動中，教學重點為酸堿滴定法，為此在對學生進行酸堿滴定法的講解中，要結合滴定法所呈現(xiàn)的共性特征，包括終點誤差、指示劑、突越影響因素、滴定曲線、基本原理等，為酸堿滴定法的學習做好鋪墊。再如，在學生學習氧化還原滴定法或者配位滴定法時，學生也可以借助于酸堿滴定法的學習進行引導反思，這樣不僅能節(jié)約學習的課時，也能夠使得學生在學習中更加的積極主動。
其次，要做到知識的分析、歸納以及靈活運用。教學方法有很多種，在不同的教學內容上就有不同的教學方式方法可供選擇，即便是在一個章節(jié)的教材中，也會隨著教學內容的推進而不斷的變化教學方法，多運用分析與歸納的方法，能夠幫助學生對知識更加系統(tǒng)性的掌握，也能提升學生的分析化學知識的綜合運用能力，還能在掌握的知識點背景下，引入更加復雜的案例并解決。如不同儀器的應用、原理等方面有很大的差異，且每個儀器對于學生而言，相關的知識不僅瑣碎而且凌亂，若在具體教學中合理運用歸納與分析的方法，能夠起到事半功倍的效果。
第三，實現(xiàn)實驗教學與理論教學有效的結合。分析化學是一門具有極強綜合性、極強操作性的學科，分析化學理論知識的掌握可以通過實驗很好的補充與鞏固，為此分析化學也是一門利于學生創(chuàng)新思維能力與動手能力培育的學科。實際層面，分析化學由于課時等方面的限制，實驗課程的安排比較有限，不可能涵蓋所有的理論知識，為此一些簡單的實驗可以讓學生課后或者業(yè)余時間自己單獨完成，同時教師要盡可能為學生參與到教師的科研試驗中大開便利之門，幫助學生將理論知識與實際快速的結合。
在分析化學教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質
分析化學是研究物質化學組成的一門科學，它的主要任務是鑒定物質的化學組成、測定有關組分的含量以及表征物質的化學結構。分析化學又是一門實驗性很強的學科，通過學習分析化學，可以使學生掌握獲取物質系統(tǒng)化學信息的方法和理論;分析化學還是一門工具科學，在生產實際和科學研究中，可以幫助人們擴大和加深對自然界的認識，起著“眼睛”的作用。因此，分析化學是大學化學、化工、環(huán)境工程、生物技術、食品科學與工程等專業(yè)學生必須學習的一門重要的專業(yè)基礎課［2］?；瘜W檢驗工所要達到的知識和技能，絕大多數(shù)都屬于分析化學的內容，因此教師要通過分析化學的課程教學，傳授給學生一定的專業(yè)知識和技能，并著力培養(yǎng)學生掌握化學檢驗工所具有的職業(yè)素質。
(一)運用多種手段激發(fā)學生學習的興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。因此教師要利用多種手段激發(fā)學生的學習興趣。
1．聯(lián)系生產生活，上好緒言課
緒言課給學生的印象很深，甚至決定了學生對這門課的好惡。分析化學的緒言課主要是介紹分析化學的內容、研究對象、分類等。為了激起學生對這門課程的好奇心，可通過例舉生產和生活中與分析化學知識有關的事例，使學生明白我們周圍有許多的工作崗位與分析化學有關。如對化工專業(yè)的學生可講化工產品成分的分析化驗;對環(huán)境專業(yè)可舉環(huán)境監(jiān)測工作用到分析化學知識;對食品專業(yè)可舉食品安全檢測也需要分析化學知識等等;或上課時帶一種化工產品問學生:這是什么產品?里面物質的含量是多少?我們怎么進行測量?從而引出分析化學的內容、任務等知識，這樣能使學生明白原來分析化學就是我們身邊看得見、摸得著且就業(yè)崗位較為廣泛的一門學科，增強了他們學習分析化學的信心。
2．展示課程的內在美，提升學生的職業(yè)歸屬感
從美學的原理看，化學本身蘊涵著極其豐富的科學美。在分析化學學習的過程中，如果能讓學生感知分析化學之美、體驗分析化學之美并把它與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，最終達到享受職業(yè)之美，這對激發(fā)學生的學習興趣、提升他們的職業(yè)歸屬感是非常有利的。分析化學的內在美主要體現(xiàn)在:(1)化學理論美:體現(xiàn)在緩沖平衡理論、滴定分析理論之美等。如在滴定分析法中主要的四大滴定理論是既有區(qū)別又有相同之處，在教學中我們就不斷用歸納、對比的方法找出這些相同點和不同點，比較這些理論之美的內容(尤其是四大滴定曲線有著驚人的相似之處)，來加深學生對四大滴定原理的理解;(2)化學實驗美:在分析化學的實驗室里有許多美麗的地方:如顏色美麗的化學試劑，整潔流暢的裝置設備，教師規(guī)范的實驗操作，滴定反應到達滴定終點時指示劑顏色的突變，都會使學生感知到嚴謹、準確、簡潔、有序的實驗之美;(3)職業(yè)發(fā)展美:我系有許多的學生(尤其是女生)畢業(yè)后在工廠的各類化驗室工作，在分析化學教學中，經(jīng)常帶學生參觀這些整潔優(yōu)雅的化驗室，請這里工作人員介紹化驗室工作特點、對畢業(yè)生職業(yè)素質的要求以及他們工作的切身感受，使學生對化學檢驗工充滿了向往，提升了他們的職業(yè)自豪感。
3．采用情感教學，營造良好的學習氛圍
良好的師生關系對學生學習興趣的培養(yǎng)非常重要，因為只有師生關系融洽，學生才能被教師的人格所吸引，進而喜歡老師所上的課程，這對高職院校的學生尤為如此，因為他們的學習習慣較差，學習過程中會遇到很多的問題。所以老師要多與學生接觸和溝通，指導他們的學習方法，解決學習中遇到的難題，樹立學生的自信心，從而喚起學生的學習潛能，形成寓教于樂的學習氛圍，以達到提高學生的學習興趣。
(二)利用先進教學理念和手段提高教學效率
首先，要改變在教學中那種“教師講、學生記、考試背”的被動教學模式，形成以學生為主體，教師為主導，圍繞提升學生職業(yè)素質為目標的新的教學模式，大力培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，并把這種能力及時運用到工廠的實踐中去。
如現(xiàn)在教學中使用較為廣泛的任務驅動教學法、項目教學法、理實一體化教學法等都是這一教學理念的應用。教師要不斷的學習這些先進的教學理念，并把它與分析化學教學內容有機的結合起來，不斷改進教學方法，注重提高課堂的教學效率，才能讓學生掌握扎實的基礎知識。
其次，還要充分應用多媒體技術來提高課堂的教學效率。多媒體技術的運用使課程教學變得豐富多彩，不僅可以在有限的時間內大大增加所授知識的信息量，而且這種集圖、文、聲、像為一體的技術，可以使一些枯燥的理論知識變得形象、生動，學生學習也不易疲勞且能展開充分的想象，從而激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學效果。此外如在實驗教學過程中采用虛擬模擬的計算機新技術，還可解決因儀器數(shù)量和實驗室條件限制而造成的一些實際困難，讓學生更多的了解分析化學中的一些新的前沿知識和大型分析儀器的使用，為以后學生在工廠中可能使用這些儀器打下堅實的基礎知識。
(三)嚴格訓練要求，強化學生的工作態(tài)度
分析化學是一門要求非常嚴謹?shù)膶W科，在化學檢驗工國家標準中也要求學生能嚴格進行實驗操作，正確記錄、準確處理實驗數(shù)據(jù)，因此在分析化學教學中要始終把職業(yè)標準放在首位，訓練學生科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。分析化學的實驗教學既是技能訓練也是培養(yǎng)學生嚴謹作風的核心環(huán)節(jié)。教學時教師首先要強調嚴格操作的意義，然后進行標準、規(guī)范、熟練的示范操作，再幫助學生進行手把手的訓練，對實驗中發(fā)現(xiàn)問題應及時給予糾正和指導。例如:在滴定分析中，教師要求滴定時溶液速度不能太快，要到終點時一滴一滴的滴，最后應是滴入半滴時溶液的顏色剛好變色為止;對實驗時數(shù)據(jù)的記錄應真實、規(guī)范，嚴禁涂改;每次實驗結果的誤差要小于0.2%才符合要求等等。這樣經(jīng)過反復強調，嚴格訓練，學生的操作技能得到了很大的提高，同時培養(yǎng)了學生踏實認真的作風，養(yǎng)成了良好的實驗習慣。
(四)改革實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂，企業(yè)競爭的核心，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。因此，在分析化學的實驗教學中不但要訓練學生過硬的基本操作技能和良好的職業(yè)素質，更要通過改革實驗教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
1．改革實驗內容，增加設計性實驗
現(xiàn)行的高職分析化學實驗教材中驗證性實驗內容較多，綜合性、設計性實驗偏少，這些內容來訓練學生的基本技能應該很好，但對學生思維的培養(yǎng)極為不利，因此在實驗內容的選擇上應適當減少驗證性實驗，增加綜合性強的設計實驗。如茶葉中微量元素的鑒定與分析、電鍍廢水中六價鉻含量的測定、蛋殼中碳酸鈣含量的測定、胃舒平藥片中Al2O3和MgO含量的測定等。在實施這些實驗中，老師只提出實驗目的和要求，把實驗的主動權交給學生。學生通過查閱資料、設計方案、準備儀器和藥品、進行測定、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)的訓練，不僅完成了實驗內容，更重要的是初步掌握了科研的方法，體驗到創(chuàng)新實踐的樂趣，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2．改革實驗方式，提高實驗效果
傳統(tǒng)的實驗教學，常常是教師從實驗目的、原理、儀器的使用到實驗的方法步驟這“一包到底”的模式，學生只需按實驗書上的步驟完成操作即可。這種授課方式不能激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，不利于對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此要改變這種授課方式，提高實驗效果。首先要充分運用多媒體技術對學生進行基本操作的教學，組織學生通過觀看事先錄制的課件來了解滴定管、移液管、容量瓶、分析天平的使用方式以及規(guī)范的滴定操作過程;還可利用攝像機對學生的實驗操作進行錄像，然后分析和糾正操作中出現(xiàn)的種種問題，這種形式能使分析化學實驗教學變得生動、形象、活潑，學生印象非常深刻。其次通過任務驅動這種教學形式將實驗的內容分解成若干小的任務，讓學生帶著任務、帶著問題去實驗，并通過對學生的隨時抽查來督促他們不斷思考實驗中的現(xiàn)象，解決實驗中出現(xiàn)的新問題。對一些比較綜合的實驗內容，可將學生分成若干小組，小組內每個成員都必須完成相應的任務，然后通過小組合作來解決綜合性的問題。
3．開放實驗室，進行研究性學習
學生個體的差異性決定教師在教學時不能一刀切，而要進行分層教學，開放實驗室，開展第二課堂教學，進行研究性學習，能滿足有余力的同學學習的需要，有利于學生個性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如對食品專業(yè)的學生可以研究食品中各種添加劑成分的含量，對環(huán)境專業(yè)的學生可研究室內環(huán)境污染狀況，對化工專業(yè)的學生可研究各種化妝品中可致癌物質的含量等等，這就將分析化學的學習與他們各自的專業(yè)學習聯(lián)系了起來，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。
發(fā)揮考核作用，實現(xiàn)考核與考證的統(tǒng)一
考核是對學生掌握所學知識的有效檢驗手段，正確、合理的考核既有利于提高學生的各項技能，也有利于養(yǎng)成嚴于律己、實事求是的科學態(tài)度。在分析化學的考核過程中，應始終對照化學檢驗工國家職業(yè)標準的要求，分解考核內容，通過形成性考核與結論性考核有機結合，最大限度的發(fā)揮考核機制的作用，從而實現(xiàn)考核與考證的完美統(tǒng)一。
在考核內容的選擇上，根據(jù)《化學檢驗工國家職業(yè)標準》對不同級別工種的要求，結合學校的客觀條件和學生的知識水平確定把中級工的標準作為學生考核內容。由于這個標準與分析化學的教學大綱基本相一致，學生只要通過對分析化學知識的考核就能達到中級工所具有的標準，避免了學生的重復考核;而在最后的實訓階段，又設計了一些與考證有關且綜合性較強的實驗來模擬真實的考核，以訓練學生的心理素質，提高學生的綜合運用能力。在考核的方式上，注重過程性考核與結論性考核相結合、以過程性考核為主的方式，這在考核學生操作技能上顯得尤為重要?？蓪嵭衅綍r考核、實驗技能考核、實驗綜合考核三者相結合的考核方式。
平時考核主要包括學生考勤、預習情況、課堂表現(xiàn)、實驗報告規(guī)范以及教師與學生交流情況等;技能考核是在實驗全部結束時的考核，相當于期終考試，主要考察學生對基本操作的嫻熟程度，包括分析天平的稱量、容量瓶的定容、移液管移取溶液、酸堿滴定管的滴定操作、分光光度計的操作等;實驗綜合考核是實訓的考核，重點是考核學生對所學知識的綜合運用能力及創(chuàng)新意識等。這三者之間的比例應根據(jù)學生情況而定。對動手能力較差的學生應提高前兩項考核的比分，以便使他們能掌握扎實的基本技能;而對動手能力較強的學生應著力考核他們的創(chuàng)新能力，對創(chuàng)新能力突出的學生要給予一定的獎勵分，以鼓勵這種能力。通過以上各方面的考核，可以比較科學、客觀地檢查出學生的實驗能力，同時又與考證的要求相一致，取得了較好的教學效果。
1.高職無機與分析化學實驗教學改革的背景
隨著科學技術的進步,無機與分析化學實驗的教學模式發(fā)生了很多變化。以前，教師是用粉筆在黑板上給同學們板書，在傳統(tǒng)化學教學中,大部分的髙校學生都是僅僅局限于課本的知識，死記硬背，完全忽視了化學在實際生活中的應用。髙職學生在無機與分析化學學習中，學生結合實際思考的能力一直不足，很多學生僅僅會運用書本的知識進行簡單的化學實驗，對于日常見到的化學實例沒有足夠的應變能力，缺乏足夠的創(chuàng)新思維，因此，有必要提倡實驗教學的教學模式。
2.現(xiàn)有無機與分析化學實驗教學的不足
就目前而言，在高職的無機與分析化學實驗教學中由于學生的本身學習能力有限，對于接收一門新學科時學生往往就很容易形成一些不好的學習習慣。在高職化學教學中主要存在的問題有一下幾種情況：'
2.1教學方法陳舊
由于高職學校不是主要教授學生化學學習的，在無機與分析化學實驗教學過程中，教師就不會特意注意對于化學教學方案的研究，就會形成沿用了很多年的化學教學方案一直沒有更改。在缺乏創(chuàng)新的情況下，一方面給教師帶來教學生的乏味，進而使得學生在化學學習中，形成不好的學習習慣。多數(shù)教師使用的教學方法依然是，教師講授、學生被動接受的灌輸式教學方法。
2.2部分學生對無機與分析化學實驗學習缺乏應有的興趣
學生在學習化學的過程中，由于化學不是專業(yè)課，感覺對于自己以后的發(fā)展幫助也不是很大，主動放棄了對于化學學習的積極性，只是單純在應付任務似的進行學習。大多數(shù)在化學學習中，由于很多學生的基礎差，底子薄。
2.3學得多、用得少
學生在無機與分析化學實驗學習中，多部分時間精力都花費在了去熟記反應方程式、化學元素等書面的知識，簡單地為了滿足考試的需要，完全忽視了學習一門學科的學習態(tài)度與學習方法。
3.提高學生無機與分析化學實驗教學的途徑
3.1開展豐富多彩的無機與分析化學實驗課外活動
對于髙職院?；瘜W教學來說，單單依靠在課堂上教師進行教授的化學知識，完全不能滿足對于一門自然學科靈活運用的實際需要，必要的進行化學實驗課外活動是非常重要的。在化學教學過程中，不僅需要好的課堂教授教學模式，還應該加強教師與學生之問的溝通和交流機會。及時解決學生對于化學學習中遇到的困惑，了解學生的學習、心理和行為特點，及時將學生學習過程中遇到的難題作為實際需求的基礎，解決學生的實際需要作為基本出發(fā)點，進行豐富的課外活動。
3.2提高學生的創(chuàng)新思維
我們掌握一門自然學科的根本，就是能夠靈活地運用到實際生活中，就要有一定的創(chuàng)新思維。很多國家實行了彈性教學的教學模式，讓同學在學習時可以選擇自己喜歡的化學課程進行學習。在化學教學模式的設置中，可以選擇：以某個主題為中心的教學活動、教學實驗;以應用創(chuàng)新模式為主的教學;安排組織化學專題活動等等，利用這種創(chuàng)新型的教學模式，充分挖掘同學的學習熱情，積極培養(yǎng)他們對于化學的學習熱情，提高綜合性、創(chuàng)新性學習。
4.結語
本文就高職無機與分析化學實驗教學的現(xiàn)狀進行深入分析，就其中存在的問題提出合理化建議，提出進行高?；瘜W教學方案改善，以期提髙學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，改善高職學生化學的創(chuàng)新思維的目標,促進髙校的無機與分析化學實驗教學的發(fā)展。
根據(jù)分析化學在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系中的地位和作用，針對課程教學，特別是理論教學中存在的問題，從教學內容、教學組織、教學方法、教學評價等方面進行改革，促進學生理性思維、實踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升。
關鍵詞:
分析化學;教學改革;醫(yī)學檢驗技術專業(yè)
分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態(tài)等相關信息的分析方法及有關理論的科學，是一門實踐性非常強的學科。對于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生來說，分析化學是學習諸如生物化學檢驗、血液學檢驗、免疫學及檢驗、檢驗儀器等后續(xù)課程的基礎。分析化學作為一門重要的專業(yè)必修課程，學生對分析化學的理論知識和實踐操作技能的掌握程度，對于實現(xiàn)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標具有非常重要的意義［1］。近幾年來，我們根據(jù)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)崗位需求特點，對分析化學的教學進行了改革和探索。
1分析化學教學改革的必要性
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要在醫(yī)院化驗室、生化檢驗科室等。這些崗位需要的是能熟練應用所學知識、能夠獨立完成臨床樣品檢測、進行數(shù)據(jù)處理和結果分析的畢業(yè)生。傳統(tǒng)的分析化學教學，在理論部分以講授為主，在實驗教學部分以驗證性實驗為主，學生對知識的靈活運用和熟練度上均存在問題。后續(xù)專業(yè)課老師的反饋也反映出一些學生對分析化學基礎理論掌握的不夠牢固，不會靈活運用學過的知識，而且對實驗技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學的教學方法非常必要和迫切［2－4］。
2分析化學教學中的主要問題
2．1教學對象的特殊性—學習興趣不高
醫(yī)學高職高專學生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學生除了整體文化課分數(shù)比較低之外，化學基礎也非常薄弱。進入大學之后，檢驗專業(yè)學生要進行3門化學(無機化學、有機化學、分析化學)課程的學習，讓很多學生產生畏懼的心理。一些學生并未養(yǎng)成良好的自主學習的能力和習慣，很難進入學習狀態(tài)。另外，因教學計劃的限制，目前高職高專院校一般基礎課程壓縮都比較普遍，而教學內容的要求又基本不變，導致教師講課速度越來越快，有些知識點只能一筆帶過，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數(shù)多，部分學生上課不專心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽課效率較低，導致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍、考試結果不盡如人意等，無法與后續(xù)課程很好地銜接。
2．2課程內容復雜性—理論課效率不高
分析化學分為化學分析和儀器分析兩大部分?；瘜W分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學分析、光化學分析、色譜分析等。每一種方法因為機理不同還可以進一步細分，根據(jù)儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯(lián)系又自成一體，涉及的知識范圍較廣。儀器的發(fā)展日新月異，各種新的理論、技術、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調動作為主體的學生的活躍思維、積極主動的學習氛圍、真正提高學生課堂學習的效率，是作為分析化學教師要不斷探索的課題。
2．3實驗教學刻板性—探究精神培養(yǎng)不夠
實驗內容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統(tǒng)的實驗教學模式:即教師先講解實驗原理、并把實驗過程中要涉及到的儀器一個接著一個一邊示范一邊講解操作要領，后讓學生依照教師設計好的實驗步驟完成實驗。這種讓學生被動接受的刻板的教學模式，導致學生學習積極性不高，缺乏對知識的探索精神。如何采用符合學生心理需求的教學方法，賦予學生更自主學習的空間，讓學生所學的分析化學理論和實際操作能力上獲得雙贏，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。
2．4成績評價體系粗線條性—綜合分析和解決問題的評價缺乏
以往分析化學的最終成績分兩大模塊:實驗成績?yōu)?0%(主要是實驗報告的成績)和期末卷面成績?yōu)?0%。這樣的考核方式，既便學生平時沒有復習的習慣，等考試前一周才開始臨時抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學生掌握分析化學的基本的原理、方法等知識的儲備情況，但不能很好的反映所學知識的靈活分析與運用，也不能很好地培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力。為此，必須制定出一套合理的評價體系。
3分析化學教學改革的探索
針對以上分析化學中存在的幾個問題，我們在激發(fā)學生積極性、優(yōu)化分析化學的教學內容、強化實驗教學方法以及制訂一套相對比較完善的成績評價體系等方面進行了改革。
3．1激發(fā)學生積極性
針對學時數(shù)不斷減少和學生化學基礎不盡人意的現(xiàn)狀，我們在上分析化學前就讓無機化學、有機化學課代表組建QQ學習群，在群里大家可以暢所欲言，討論對前面所學兩門化學的感想和學習經(jīng)驗，教師及時回復學生的問題。這樣教師與學生在群內已經(jīng)有了很好的互動，對后面的分析化學教學有不可低估的影響力。上了分析化學課程后，教師每次都積極與學生互動，上課聽不懂的問題讓學生及時提出。每次的小問題及時解決，學生學習分析化學的積極性得到了很好的調動，并引領學生用批判性的眼光去發(fā)現(xiàn)教材上的一些錯誤，鼓勵學生提出教師在PPT上的錯誤。教師可以適當?shù)貫榘l(fā)現(xiàn)教材與教師的PPT上的錯誤的學生平時成績加分，以鼓勵學生積極思考、培養(yǎng)學生自主學習的習慣。QQ學習群的建立對學生學習有很好的引領作用，同時對學時數(shù)越來越少和對學生化學基礎普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對一些學生認為分析化學課抽象、無聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會上存在的一些與分析化學有關的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標事件，三聚氰胺的檢測方法就是可以用分析化學儀器分析中的高效液相色譜法來完成;現(xiàn)階段浙江省提倡的剿滅劣五類水中一些重要指標，如反映水質污染的一項重要指標COD(化學需氧量)的檢測，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒有具體提到這一方面的內容，但教師在講課時可以增加COD的測定方法的介紹。剛學過的知識點，能馬上應用到實際中來，不僅加深了學生對這些知識點的學習，同時使學生認識到分析化學所學知識的重要地位和所發(fā)揮的重要作用，最大程度地激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)造性，把教師的教與學生的學有機統(tǒng)一起來。
3．2優(yōu)化分析化學的教學內容
分析化學課程學時數(shù)少、課程內容較雜，教學安排有一定的難度。所以，教學改革首當其沖的就是優(yōu)化教學內容，重點要突出在實用性和專業(yè)性上。進一步精簡與優(yōu)化課程的內容，例如:在無機化學中已經(jīng)學過的氫離子濃度的計算，在分析化學中酸堿滴定這一章節(jié)中的酸堿滴定曲線討論時又要用到這方面的知識。以往教師總認為學生已經(jīng)學過，加上學時數(shù)又有限，所以總是一筆帶過，導致教學效果很不理想，學生總抱怨這部分的知識難于理解。通過調查發(fā)現(xiàn)，PH值的計算是一般學生比較薄弱的知識點。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關分析化學要用到的PH值的計算公式等發(fā)到群內，培養(yǎng)了學生自己學會復習的良好習慣。學生提出不懂的知識點教師及時在群內集體解答。對于相似的知識點，引導學生學會比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對滴定曲線、滴定突躍等共性的知識點講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因為有前面的基礎，可以用比較與歸納的方法，通過前后知識點的融合與貫通，達到了以點帶面、觸類旁通的作用。加深學生學習這些知識點的印象，不僅節(jié)約了課時，在一定程度上培養(yǎng)學生自主學習的能力。對于儀器分析的內容，與化學分析相比，基礎知識更難理解，為此，教師可以根據(jù)內容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個儀器的原理、構造以及儀器操作的注意事項等。因為缺乏具體的實物，很難在學生腦子中形成清晰的印象，學生的學習積極性不高，教學效果可想而知。近幾年來我們通常會讓學生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學生的學習效率，很好地鞏固了所要掌握的知識。
3．3強化實驗教學
分析化學特別重視物質“量”的概念。為此，這些年來，我們特別強化對學生的實驗數(shù)據(jù)記錄的管理:即每次實驗結束前讓學生將自己記錄的原始數(shù)據(jù)拿給教師批閱，教師在這些原始數(shù)據(jù)上分別打上紅勾，并簽上名字。學生做實驗報告數(shù)據(jù)計算時，只能按照打過勾上的數(shù)據(jù)來計算實驗結果。這樣的方法有效地糾正了以往學生隨便記錄數(shù)據(jù)等不良習慣，同時也杜絕了學生為了實驗報告成績獲得高分而隨意涂改數(shù)據(jù)或抄襲其它同學數(shù)據(jù)等惡劣習慣，有效地培養(yǎng)學生一絲不茍、規(guī)范做好每一步操作步驟以及實事求是的科學作風。
3．4完善成績評價體系
為了更好地培養(yǎng)適應崗位需求的醫(yī)學檢驗專業(yè)技術人才，需要制定一套較為科學的評價體系，改變以往以考試分數(shù)論英雄的做法，加強學習過程、學習能力的評價，構建一套多元化的評價體系。我們近幾年采用以下的方法來構建分析化學的總成績:平時成績占10%、期中考試占10%、實驗成績占30%(包括平時實驗報告成績20%+期末實驗操作考試10%)、期末考試成績占50%。實踐證明，將多種成績相結合的評價體系很好地調動了學生的學習積極性，比較真實地反映了學生學習分析化學“三基”知識的掌握情況，更準確地檢測出學生的水平與能力，最終達到提高教學質量的目的，學生成績也有了很大的提高。近些年通過調查比較后發(fā)現(xiàn)，以往粗線條的成績評價體系時每小班(30人)都有4～5個學生要補考。通過各種改革以及改變成績評價體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補考。這樣的成績評價體系，達到了提高分析化學教學質量的目的。我們曾經(jīng)對2013、2014、2015級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生對教師教學方法、教學內容、成績評價體系、對教師的總體滿意度等方面作調查，各項指標的滿意度在逐年提高，特別是對教師的總體滿意度方面。對教師的教學也有很大的促進作用?？傊S著科學技術的不斷發(fā)展，教師必須緊跟時代的步伐，在分析化學教學中不斷轉變自己的教學理念，改革教學方法，充分挖掘學生學習潛力，調動學生的積極性，強化學生能力的培養(yǎng)，才能為造就時代需要的醫(yī)學檢驗人才打下扎實的基礎。
參考文獻
［1］陽明福，王云霞．從PBL教學方法談醫(yī)學檢驗專業(yè)本科分析化學教學改革［J］．大學化學，2003，18:25－27
參照國內各級各類院校環(huán)境科學專業(yè)的基礎化學課程內容體系及多所院校的教學計劃,考慮環(huán)境科學專業(yè)后續(xù)環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程學等專業(yè)課程的內容,結合我校實際情況,我們將環(huán)境科學專業(yè)的基礎化學類課程分設為現(xiàn)代化學基礎及分析化學兩門課程?，F(xiàn)代化學基礎分兩個學期完成,理論課時共計136學時。課程的學科內容包括現(xiàn)代無機化學、物理化學、有機化學等。通過對化學熱力學、化學動力學、化學平衡、化學反應的基本規(guī)律、物質結構理論、膠體和表面化學、環(huán)境科學相關的重要元素及其化合物、有機化合物等基礎知識的學習,學生可以了解現(xiàn)代化學的基本概念、基本原理、基本技能;學生學習后能以化學的觀點、思維方法和研究方法,激發(fā)創(chuàng)新意識,在未來實際工作中以化學觀點觀察物質變化的現(xiàn)象,對一些涉及環(huán)境科學及生活、社會實際的化學問題,具有一定的分析、解決和創(chuàng)新的能力。
分析化學單獨設課,其一,是因為分析化學素有“科學的眼睛”之稱,是環(huán)境科學甚至其他任何與化學相關的學科進行科學研究的基礎,學生打下扎實牢固的分析化學基礎是非常重要而必需的。其二,分析化學的課程特色主要是“量”,與其他基礎化學相比較,更強調“量”的概念,以及相應的思維方式和理念。系統(tǒng)學習這門課程可促使學生掌握分析化學的基礎知識和基本理論,結合實驗牢固樹立準確“量”的理念,并掌握獲得準確“量”的正確操作技術。這是環(huán)境科學專業(yè)的學生進行專業(yè)科學研究以及未來的工作中必不可少的基礎。其三,分析化學也是學生學習后續(xù)的專業(yè)課程環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測的重要基礎。采用上述課程結構體系,避免了教學內容的無謂重復,節(jié)約了大量的教學課時。同時也使一些環(huán)境科學專業(yè)非常需要的化學知識如膠體化學、表面化學、電化學、分析化學等得到了加強。
二、教材改革
教材是教學內容的載體,一本好的教材能使學生提高學習的興趣,便于理解和掌握知識。但目前國內還沒有完全與我們的現(xiàn)代化學基礎課程教學體系相配套的教材。針對上述情況,在教學過程中,根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及特點,結合本校的課程結構體系,我們對選用的教材內容進行了適當?shù)貏h減和補充,采取了教材為主,補充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現(xiàn)代化學基礎》作為主教材。但其中元素化學,有機化學兩部分教學內容則結合環(huán)境科學專業(yè)的特點,編寫補充講義。元素化學部分側重于講授常見重要元素、重要污染元素及其化合物的性質,有機化學部分則系統(tǒng)地介紹各類有機化合物的物理性質及化學性質。對于有機合成則不作要求。通過上述調整后,課程教學內容的針對性和實用性得到了提高?？紤]到現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測方法中經(jīng)常需要使用儀器分析和檢測的特點,我們選用了華東理工大學及四川大學化工學院編寫的《分析化學》(第五版)作為教材。這本教材具有如下特點:一是教學內容包括了化學分析和儀器分析兩部分,與我們的課程結構體系相吻合;二是該課程教學內容的編寫注重應用,簡化了某些公式的推導,加強了數(shù)據(jù)處理和儀器分析的內容,能滿足環(huán)境科學專業(yè)的需要。
三、教學內容改革
目前,國內一些非化學化工專業(yè)的基礎化學課程雖然在結構體系方面與化學專業(yè)相比具有自己的特點,但由于教材編寫者基本都是純化學專業(yè)出身,缺乏對相應學科的專業(yè)知識與背景的深入認識和了解,因此教學內容的設置基本沿用化學專業(yè)的內容,只是在深度和難度上作些調整,沒有結合專業(yè)特點,脫離生產實際,學生認識不到化學知識在本專業(yè)中的應用前景與重要性,難以激發(fā)學習興趣。針對上述情況,我們對環(huán)境科學專業(yè)的基礎化學課程在教學內容方面進行了如下的改革:
(一)夯實基礎,注重“雙基”扎實牢固的化學基礎知識是與化學相關專業(yè)的學生學習化學知識進而將其應用于認識解決本專業(yè)問題的重要基礎。因此,我們在教學中始終不渝地堅持為學生打下牢固的化學基礎,注重基礎知識、基本概念和基本原理的教學和應用。為達到此目的,我們有針對性地精選了近1500道與課程內容相關的習題,編寫成課后練習集,讓學生通過習題練習來鞏固所學知識。
分析化學是高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，對學生分析化學實驗技能的培養(yǎng)非常有必要。針對學生在分析化學實驗技能中存在的問題，提出若干培養(yǎng)方法，在實驗教學過程中，讓學生認識到實驗技能的重要性，知道怎樣是規(guī)范操作，清楚為什么要規(guī)范操作，在實驗過程中自我分析，從而提高學生的實驗操作技能，達到培養(yǎng)目標。
【關鍵詞】
醫(yī)學檢驗技術；分析化學；實驗技能
【基金項目】
吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題（項目批準號：2015ZCY102），項目負責人為董麗丹。2015年度吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“導學案在高職高專‘翻轉課堂’中的應用研究”（項目批準號：GH150631），項目負責人為藺首睿。
分析化學是高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，此前有無機化學、有機化學的理論與實驗基礎，此后銜接臨床檢驗基礎等專業(yè)課程。分析化學是一門實驗學科，分析化學實驗在分析化學課程中占據(jù)重要位置，在實驗中能加深學生對理論知識的理解，同時提高學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力，養(yǎng)成嚴謹求是的科學態(tài)度。在分析實驗教學中要注重實驗技能的培養(yǎng)，規(guī)范的分析化學實驗技能為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的各門專業(yè)課程的學習和今后實習、工作中的實際操作打下堅實基礎。
1.深化學生認識，激發(fā)學生興趣
高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生，具備一定的無機化學、有機化學的理論知識基礎和實驗操作技能，對于實驗現(xiàn)象也具備一定的觀察能力和分析能力。但此前的實驗多數(shù)是定性實驗，對定量幾乎沒有要求，使用的實驗儀器也多是精密度不高的燒杯、燒瓶、量筒等。因此學生在最初進入分析化學實驗室時，往往定量意識不強，主要表現(xiàn)為不清楚如何依照精密度選用儀器。同時，很多學生在大學仍延續(xù)高中應試化的學習方法和習慣，重理論而輕實踐，對實驗缺乏主動性，忽略實驗操作的規(guī)范性。因此教師要加強對學生實驗操作技能重要性的認識[1]。教師可以依據(jù)學生重視理論課的特點，在理論課堂上向學生灌輸實驗操作技能的重要性。例如在講解精密度和準確度這部分內容時，讓學生思考托盤天平和分析天平、量筒和移液管的選用區(qū)別；在講解誤差這部分內容時，羅列不規(guī)范實驗操作對結果的影響等。教師也可以搜集相關案例，向學生強調規(guī)范實驗操作對實驗安全的重要作用。在實驗課堂上，可以開展一些與生活實際關聯(lián)密切的趣味實驗，先借助于學生熟悉又直觀的變色、沉淀、儀器數(shù)值變化等定性實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生對實驗的興趣，進一步提出更高的定量要求，循序漸進，從而提高教學效果，實現(xiàn)對學生實驗操作技能的培養(yǎng)目標。
2.夯實理論根基，規(guī)范實驗操作
規(guī)范的實驗操作并不是死記硬背、按方抓藥，而是在夯實了理論基礎的前提下，勤加練習的結果。分析化學的實驗操作看似簡單，但要求學生做到準確、規(guī)范、熟練，這就需要學生能夠耐心、認真練習操作技能。教師在實驗課堂中，應先講解、演示規(guī)范實驗操作，將每一個操作步驟拆分再組合，既要講清如何操作，更要說明為什么如此操作，讓學生知其然，知其所以然。例如酸式滴定管漏液應如何處理這個實驗操作，要講清楚如何涂擦凡士林，但為什么要涂凡士林，為什么涂凡士林之前要吸干活塞和活塞槽內的殘留水、為什么涂擦凡士林的量不能太多，為什么要避開活塞的小孔等問題都要依據(jù)學生的基礎適時適當?shù)亟o出答案，讓學生清楚的明白如此操作的原因，輕松地加強學生對此規(guī)范操作的印象。除此之外，教師還要在實驗課堂中加強巡回指導，言語上鼓勵學生動手，行動上糾正錯誤操作，身體力行讓學生感受到分析化學實驗操作的嚴謹、規(guī)范。
3.改革評價方法，重視自我分析
分析化學是一門實驗學科，教師可以將實驗技能列入考核內容，在實驗課和考試中作為評定成績的依據(jù)[2]。在日常的實驗教學中，要求學生在每次實驗課結束后分析自己的實驗操作，并對實驗數(shù)據(jù)進行準確度與精密度分析，分析誤差來源，提高學生對實驗操作規(guī)范性的認識，促進學生提高實驗技能。
綜上所述，通過對學生實驗技能的培養(yǎng)，可以提高學生的實驗操作技能，養(yǎng)成嚴謹認真的科學態(tài)度，為今后的學習和工作奠定基礎。
作者：藺首睿 董麗丹 梁芳慧 牛艷秋 單位：長春醫(yī)學高等?？茖W校
參考文獻：