時(shí)間：2023-07-18 16:41:32
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關(guān)鍵詞:高分子 新型技術(shù) 化學(xué)
中圖分類號(hào):O63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)08(a)-0102-01
從19世紀(jì)中期開(kāi)始到現(xiàn)在,經(jīng)過(guò)了這么長(zhǎng)時(shí)間的不斷發(fā)展,高分子體系已經(jīng)從高分子改性逐漸向高分子合成、構(gòu)筑、光電功能高分子等方向轉(zhuǎn)變。人們的生活也從高分子化學(xué)中受益匪淺,小到日?？梢?jiàn)的材料、油漆以及涂料等,大到在科研研究方面使用的高分子聚合物、分離膜、酶、樹(shù)脂等?，F(xiàn)在對(duì)高分子化學(xué)的研究方向已經(jīng)轉(zhuǎn)向了新功能材料,在目前快速發(fā)展的情況下看,高分子化學(xué)會(huì)和其它學(xué)科相互之間相繼結(jié)合穿插,一定會(huì)在納米材料、智能等一系列研究領(lǐng)域中廣泛使用,適應(yīng)現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo),使所有研究項(xiàng)目都向綠色科學(xué)方向發(fā)展。
1 現(xiàn)如今高分子化學(xué)的發(fā)展情況
自從20世紀(jì)到現(xiàn)在,隨著工業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展,天然資源已經(jīng)露出了疲態(tài),科學(xué)家們已經(jīng)開(kāi)始使用高分子化學(xué)進(jìn)行材料的合成。有數(shù)字表明,在之前的40年中,使用材料的速度正在以每10年五倍增長(zhǎng),人類三大合成材料,其中包括塑料、橡膠、纖維,在使用過(guò)程中表現(xiàn)出了令人驚訝的增長(zhǎng)速度。新型的材料,特別表現(xiàn)在合成材料,在工業(yè)、建筑、農(nóng)業(yè)、電子技術(shù)方面都被廣泛使用,極大的支撐著人類的日常生活,是使國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的必要?jiǎng)恿υ慈?/p>
2 高分子化學(xué)不同領(lǐng)域的使用分析
使用高分子化學(xué)的研究都處于高端技術(shù)領(lǐng)域,它的發(fā)展方向一定會(huì)和社會(huì)發(fā)展的方向和各種行業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)。以后的高分子化學(xué)一定會(huì)其它領(lǐng)域相互融合,高分子材料的使用注定會(huì)減少人類對(duì)自然資源的依賴程度,逐漸向納米、綠色和智能等方向轉(zhuǎn)變,在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)中占據(jù)了非常重要的位置。
2.1 使地球更加綠色化
在現(xiàn)在很多工業(yè)發(fā)達(dá)的城市,天空中都會(huì)飄著非常濃郁的黑煙,對(duì)人們的日常生活有非常嚴(yán)重的污染。綠色,在現(xiàn)在被認(rèn)為是沒(méi)有污染、再生性或者可以循環(huán)使用。在沒(méi)有污染方面,我們需要做的就是減少工業(yè)廢棄物的排放、相對(duì)的減少污染源?，F(xiàn)在的情況表明,化學(xué)行業(yè)中具有污染和治理兩個(gè)方面的性質(zhì),可以對(duì)綠色使用材料進(jìn)行研究,也可以繼續(xù)對(duì)環(huán)境造成惡化。例如:在研制的過(guò)程中使用的催化劑、溶解劑、中間物品等,在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢氣、廢渣、廢棄液體等都是對(duì)環(huán)境造成影響的主要元兇,若長(zhǎng)期的進(jìn)行排放,會(huì)對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重的影響,甚至?xí)?dǎo)致不可逆轉(zhuǎn)的事情發(fā)生。
2.2 減少的自然資源的使用依賴
目前研究的高分子合成材料對(duì)石油具有很強(qiáng)的依賴性,眾所周知,石油是經(jīng)過(guò)地球非常漫長(zhǎng)孕育才出現(xiàn)的,另外,石油也是現(xiàn)如今人類社會(huì)非常重要的能源,石油資源現(xiàn)在正在快速的減少,而且不能快速的進(jìn)行補(bǔ)充,所以人們現(xiàn)在非常急切的找到可以代替石油使用的資源,這已經(jīng)成為現(xiàn)在高分子化學(xué)研究中非常重要的課題。在對(duì)物質(zhì)中原子和分子的比率進(jìn)行調(diào)節(jié),對(duì)物質(zhì)的微觀特性、宏觀特性以及表面性質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)控制,也許這種物質(zhì)就會(huì)滿足一些行業(yè)的使用要求,當(dāng)這種情況出現(xiàn)的時(shí)候就可以把這種物質(zhì)作為材料使用。所以,在對(duì)材料進(jìn)行配置的時(shí)候就會(huì)減少對(duì)不可再生資源的依賴程度,并對(duì)使用材料和環(huán)境進(jìn)行相互協(xié)調(diào),這是現(xiàn)如今化學(xué)研究當(dāng)中非常重要的領(lǐng)域?，F(xiàn)在很多高分子合成材料都非常依賴石油資源。想要解決目前的情況,可以對(duì)天然高分子進(jìn)行利用,這其中也應(yīng)該包含對(duì)無(wú)機(jī)高分子的不斷探索和研究。
現(xiàn)在由石油合成的高分子材料,主要因?yàn)樵又幸蕴紴橹饕?其中還含有少量的氮、氧等原子,所以被稱為有機(jī)高分子。無(wú)機(jī)高分子是因?yàn)橹麈溕系慕M成原子中不含碳。根據(jù)元素的性質(zhì)進(jìn)行判斷,大約有40～50種元素可以成為長(zhǎng)鏈分子?，F(xiàn)在引起科學(xué)家高度重視的一種無(wú)機(jī)高分子,它的主鏈上都是硅原子,并且含有有機(jī)側(cè)鏈的聚硅烷。
2.3 使高分子材料不斷納米化
現(xiàn)在很多高分子化學(xué)反應(yīng)中的原子經(jīng)過(guò)重新排列組合之后的反應(yīng)空間要比原子的大小大出很多,所以,化學(xué)反應(yīng)的研究要在一個(gè)受限空間之中進(jìn)行。若在有限的空間中,像納米量級(jí)的片層當(dāng)中,小型分子由于和片層分子相互作用而且還在一個(gè)比較受限的空間內(nèi)進(jìn)行排列,之后產(chǎn)生單體聚合,聚合之后的產(chǎn)物的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)不會(huì)再受限的空間內(nèi)進(jìn)行全部的復(fù)制,這種情況和自由空間的結(jié)果完全不同。我們也許會(huì)在受限制空間內(nèi)進(jìn)行聚合反應(yīng)的分子中提煉出高分子納米化學(xué)的定義。化學(xué)的研究對(duì)象基本都是納米量級(jí)的分子和原子,但是因?yàn)闆](méi)有精細(xì)的方式,沒(méi)有達(dá)到可以在納米尺度上精確控制分子或者原子的程度,所以現(xiàn)如今很難做到對(duì)分子的精準(zhǔn)設(shè)計(jì),使化學(xué)的合成讓人感覺(jué)非常的粗放。高分子化學(xué)在納米程度上精要精確的按照分子設(shè)計(jì),在此基礎(chǔ)上確定分子鏈中的原子配比位置以及相互結(jié)合的方式,通過(guò)納米技術(shù)對(duì)分子、原子和分子鏈進(jìn)行非常精確的控制,達(dá)到對(duì)高分子各級(jí)結(jié)構(gòu)的位置確定。這樣就可以精確的控制新合成材料的功能和特性。
2.4 面向智能材料的高分子化學(xué)研究路線
20世紀(jì)的人類社會(huì)是以合成材料為標(biāo)志的,在21世紀(jì)人類社會(huì)的標(biāo)志將會(huì)是智能材料。高分子化學(xué)仍然是進(jìn)入智能材料時(shí)期非常重要的組成部分。材料自身具有的功能可以根據(jù)外部條件的變化,有意識(shí)的進(jìn)行調(diào)節(jié)和修復(fù)等一系列措施,這就是智能材料的基本定義。現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)了解高分子有軟物質(zhì)這一特征,簡(jiǎn)單說(shuō)就是可以對(duì)外場(chǎng)具有反應(yīng)。
3 結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人類把能源、信息以及材料稱為支撐科技革命的重要力量,而且材料也是能源以及信息不斷發(fā)展的基礎(chǔ)所在。從出現(xiàn)合成有機(jī)高分子材料開(kāi)始,人類就在不斷的進(jìn)行研究和探索,希望可以找到使用廣泛的新型材料,可以廣泛的使用在計(jì)算機(jī)、生物、海洋等一系列領(lǐng)域當(dāng)中。高分子材料正在向高性能、多功能方向不斷前進(jìn),正在不斷適應(yīng)快速發(fā)展的今天,出現(xiàn)了很多功能非常強(qiáng)健并且廣泛使用的高分子材料。
參考文獻(xiàn)
[1]王立艷.《高分子化學(xué)》理論與實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化研究[J].廣州化工,2012,40(4):108-109.
[2]張宏剛.新型高分子化學(xué)注漿材料在堿溝煤礦的應(yīng)用[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè),2011(34):63-64.
一、高中物理難學(xué)的主觀原因
1.思想放松
剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈,而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強(qiáng)的選拔性,如果高一基礎(chǔ)太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的,實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會(huì)落空。
2.忽視基礎(chǔ)
一些天賦甚高的同學(xué),常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書寫,只對(duì)難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規(guī)范,考試時(shí)丟分也很嚴(yán)重,久而久之就失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
3.被動(dòng)學(xué)習(xí)
一些同學(xué)進(jìn)入高中后,還是有很強(qiáng)的依賴心理,習(xí)慣跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn),沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。比如坐等上課,課前沒(méi)有預(yù)習(xí),對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒(méi)聽(tīng)到“門道”,沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大,如果不能主動(dòng)有效地復(fù)習(xí),前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
4.學(xué)不得法
部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn),不能體會(huì)物理思想方法,對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全,筆記記了一大本,問(wèn)題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體會(huì) “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別,掌握好的學(xué)習(xí)方法。
三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動(dòng),教師的教只有通過(guò)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué),才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望,并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到,應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間,教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講,留給學(xué)生更多時(shí)間,讓他們充分思考,不懂的問(wèn)題在課堂上大膽提出來(lái),師生共同分析、相互交流,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.培養(yǎng)思維能力
(1)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具,讓學(xué)困生大膽地把生活實(shí)際抽象概括為物理語(yǔ)言,要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo),使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句,以便在解題中能準(zhǔn)確無(wú)誤,舉一反三的應(yīng)用。
(2)加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足,提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性,教學(xué)中可有意識(shí)地進(jìn)行如下訓(xùn)練:①進(jìn)行限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對(duì)于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間約束,要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)一定要給自己一個(gè)時(shí)間界限,譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等;對(duì)于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來(lái)狹窄的缺點(diǎn)。 “一題多問(wèn)”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法。
3.循序漸進(jìn)
很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘,這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急,對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)放慢速度,使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中,為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義,應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙,再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制,先練習(xí)水平面上的問(wèn)題,再逐漸深人到斜面問(wèn)題;先分析物體受一個(gè)力的問(wèn)題,再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問(wèn)題;先研究單個(gè)物體問(wèn)題,再逐漸深人分析連接體問(wèn)題。
4.化解分化點(diǎn)
高中物理知識(shí)易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)易分化的知識(shí),應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù),加強(qiáng)輔導(dǎo),開(kāi)辟專題講座,指導(dǎo)閱讀參考書等方法,將出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來(lái)讓學(xué)生議一議,充分展示他們的思維過(guò)程,通過(guò)變式練習(xí),提高他們的鑒賞能力,以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。
總之,我們要充分認(rèn)識(shí)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難,尊重學(xué)生的基本實(shí)際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。
參考文獻(xiàn):
和學(xué)習(xí)意志薄弱，同時(shí)掌握知識(shí)技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，在思維方式和學(xué)習(xí)方法上不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)同時(shí)建立和諧的師生關(guān)系
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)成績(jī) 兩極分化 原因和方法
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0167-02
初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，學(xué)困生所占比例逐漸增大，特別在八年級(jí)表現(xiàn)尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化的原因是什么？如何預(yù)防？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)一說(shuō)自己的看法。
一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的原因
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣淡薄和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。我對(duì)八年級(jí)的抽樣調(diào)查表明，568名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中有直接興趣的94人，占15%，有間接興趣的170人，占30%，原來(lái)不感興趣后因更換老師等原因產(chǎn)生興趣的34人，占6%；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣淡薄的占49%，其中直接不感興趣的有40人，占7%，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的236人，占42%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要表現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
（二）掌握知識(shí)技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致成績(jī)下降。
（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)度的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些。因此，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)能力接收的差異。除了年齡因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
二、減少學(xué)生學(xué)習(xí)分化的方法
（一）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
意志堅(jiān)強(qiáng)的人在困難面前不退縮、不逃避，能夠以頑強(qiáng)的精神、百折不撓的毅力努力戰(zhàn)勝困難和挫折，不達(dá)目的誓不罷休。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。
（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上下功夫不少，但成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面 ，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
三、加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)
要針對(duì)學(xué)困生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)開(kāi)始就加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。
1現(xiàn)階段行政管理教學(xué)存在的問(wèn)題
(1)相對(duì)比較薄弱的教學(xué)基礎(chǔ)。在師資方面，從政治學(xué)轉(zhuǎn)到行政管理專業(yè)的老師占了很大一部分，因此在專業(yè)性方面還不是很強(qiáng);再有，由于大部分的教師都是在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的，因此他們也就缺乏在公共部門工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于行政管理這種非常注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，其教學(xué)的效果是不理想的。要是教師隊(duì)伍沒(méi)有很強(qiáng)的理論水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么就會(huì)對(duì)行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的阻礙。具有較強(qiáng)實(shí)踐性的行政管理專業(yè)，其重要的一個(gè)組成部分就是實(shí)驗(yàn)基地以及實(shí)驗(yàn)室，不過(guò)，就目前我國(guó)的行政管理教學(xué)情況而言，很少有學(xué)校能夠達(dá)到上述條件，而社會(huì)又不需要缺乏實(shí)踐教學(xué)的行政管理人才。
(2)教學(xué)目標(biāo)定位不是很明確。實(shí)際上，行政管理學(xué)是由管理學(xué)和政治學(xué)結(jié)合而成的綜合性學(xué)科，當(dāng)前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有特別明確的對(duì)行政管理專業(yè)的判定，有很大一部分的方向都是偏重于政治學(xué)的，沒(méi)有辦法做到政治學(xué)和管理學(xué)的均衡教學(xué)，有很多人將行政管理看成是政府管理。在倡導(dǎo)服務(wù)型政府的今天，政府本身已不再是行政管理專業(yè)人才所專注的了，而是聚焦到了公共管理方面，社會(huì)的重要領(lǐng)導(dǎo)不再是政府了，政府已然成了服務(wù)社會(huì)的有效的工具，現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)工作目標(biāo)大多還是相對(duì)傳統(tǒng)的，這樣的目標(biāo)根本就符合不了新時(shí)代的復(fù)合型人才的需求。
(3)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后。自我國(guó)行政管理專業(yè)課在各大高校開(kāi)設(shè)以來(lái)，教材更新的速度極其緩慢，截至目前，很多高校課堂上使用的還是原始教材版本，這與不斷發(fā)展的社會(huì)也就顯得極為不協(xié)調(diào)。另外，時(shí)代特色是行政管理教學(xué)所缺乏的，連基本的地方特色都沒(méi)有，在這種教學(xué)環(huán)境下造就的學(xué)生從起點(diǎn)上就對(duì)競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有什么興趣，一旦學(xué)生進(jìn)人社會(huì)，面對(duì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生會(huì)壓力很大，自然也就無(wú)法滿足社會(huì)的根本需求。
(4)較為單一的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是我國(guó)多數(shù)高校一直采用的，亦即只是照本宣科，教授的知識(shí)全部都是以書本知識(shí)為重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法，不但對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)沒(méi)有幫助，而且學(xué)生在這樣的一種環(huán)境下接受知識(shí)的興趣也是非常低的，使得最終的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。如今多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)人到了學(xué)校當(dāng)中，但是在行政管理教學(xué)課堂上還沒(méi)有女子的使用多媒體教學(xué)。
2優(yōu)化分析行政管理教學(xué)
(1)教學(xué)目標(biāo)建立要明確。在確立教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)時(shí)，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并在此前提之下，再對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行深度的挖掘，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力著重培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。除此之外，還應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)所需要的專業(yè)性管理人才有清晰的認(rèn)識(shí)，我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣瑘?jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)共同開(kāi)展的原則，為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)出競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的行政管理人員。
(2)優(yōu)化教學(xué)方法。行政管理專業(yè)的教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科的規(guī)律以及實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法要進(jìn)行不斷的改進(jìn)，通過(guò)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
首先，可利用案例教學(xué)的方法。案例教學(xué)這一方法自使用開(kāi)始就受到了教育界的普遍關(guān)注，主要是因?yàn)檫@一教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教育方法是有所不同的，案例教學(xué)方法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，案例教學(xué)，顧名思義就是以案例為主體，并且聯(lián)系實(shí)際對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，為此既解決了案例問(wèn)題也進(jìn)一步了解了專業(yè)知識(shí)，但是需要注意的是，案例教學(xué)方法一定要貼合教學(xué)的內(nèi)容，要有真對(duì)性，這樣才能夠真正的讓學(xué)生的自身得到提高。
其次，我們的教師還可以利用情景模擬教學(xué)。也就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)行政的情境，給學(xué)生安排情景中的不同的角色，并開(kāi)展相應(yīng)的工作和相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生在扮演的過(guò)程當(dāng)中會(huì)快速的使自身的實(shí)際操作能力不斷提高，對(duì)行政部門的運(yùn)作模式和處理問(wèn)題的方式有真實(shí)的了解。需要注意的是，在情景模擬教學(xué)當(dāng)中，我們的教師一定要在學(xué)生扮演完之后給出準(zhǔn)確的指導(dǎo)，以此來(lái)確保情景模擬教學(xué)方法的正確性，最終達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的作用。
(3)不斷加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)的硬件軟件。從教室隊(duì)伍來(lái)看，首先可從校外聘請(qǐng)一些水平較高的老師，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)先，引進(jìn)行政管理專業(yè)高學(xué)歷的畢業(yè)生，從事行政管理的教學(xué)工作;其次，對(duì)內(nèi)部教師的隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)管理，可讓老師進(jìn)人行政機(jī)關(guān)鍛煉，使自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富，以對(duì)行政管理專業(yè)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，讓整個(gè)教學(xué)工作看起來(lái)更加有說(shuō)服力;此外，還要對(duì)理論知識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以對(duì)相對(duì)陳舊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行彌補(bǔ)。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)方式；多樣化
由于中學(xué)教育一直受到傳統(tǒng)的教育模式的影響，初中體育教學(xué)方式一直處于單一的教學(xué)模式“教師講解―學(xué)生跟隨―教師糾錯(cuò)”的直線流程中。在這樣的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師作為主導(dǎo)者，而學(xué)生被動(dòng)接受，在這種模式的影響下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基本上是一種非常單調(diào)的形式，而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有改變這種形式才能夠充分地保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率。但是怎樣改變體育的教學(xué)方法呢？以哪種方式教學(xué)呢？接下來(lái)，我們將探討人教版體育教學(xué)方法的多樣化。
一、人教版初中體育教學(xué)中的自由學(xué)習(xí)教學(xué)法
在人教版初中體育教學(xué)中，戶外體育教學(xué)基本上采用的是自由學(xué)習(xí)教學(xué)法的方法，這種體育教學(xué)的方式是指在戶外教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們?cè)谧鐾瓯ＷC減少學(xué)生因?yàn)榧贝龠\(yùn)動(dòng)而拉傷肌肉的熱身運(yùn)動(dòng)之后，根據(jù)自身的喜好來(lái)選擇體育運(yùn)動(dòng)的方式，可以選擇自行運(yùn)動(dòng)、小團(tuán)體運(yùn)動(dòng)以及分組的對(duì)抗賽等形式。這種體育教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中一般應(yīng)該分為多個(gè)步驟：（1）教師在組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)之前必須要讓學(xué)生做好熱身的準(zhǔn)備，因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中若是沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的熱身運(yùn)動(dòng)，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拉傷、摔傷、脫臼等危險(xiǎn)的意外傷害情況出現(xiàn)。（2）在進(jìn)行完熱身活動(dòng)后，教師需要對(duì)接下來(lái)可能進(jìn)行的每一項(xiàng)體育課上所要注意的事項(xiàng)和在活動(dòng)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生們對(duì)自身所選擇的體育項(xiàng)目的有益之處及其危險(xiǎn)性有一定的了解，事故發(fā)生的幾率就會(huì)降低。（3）教師需要對(duì)將要進(jìn)行的體育項(xiàng)目進(jìn)行示范性展示，讓學(xué)生根據(jù)其展示來(lái)進(jìn)行演練，并且糾正學(xué)生的不正確的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)，這樣能夠避免學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中因?yàn)樽藙?shì)不正確而產(chǎn)生身體傷害。（4）教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂上所進(jìn)行項(xiàng)目的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
二、人教版初中體育教學(xué)中的游戲教學(xué)法
近年來(lái)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能充分地享受到樂(lè)趣，于是作為將學(xué)習(xí)和娛樂(lè)充分地結(jié)合起來(lái)的游戲式的教學(xué)方法在初中教學(xué)中變得越來(lái)越重要，打破了以往游戲式教學(xué)基本上被應(yīng)用在學(xué)前式教學(xué)中的局面，從而使游戲式教學(xué)充分被應(yīng)用到了初中的體育教學(xué)中。初中學(xué)生的天性多為活潑好動(dòng)的，運(yùn)用游戲式的教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，還能提高教學(xué)的效率。游戲式教學(xué)方式因其學(xué)習(xí)娛樂(lè)結(jié)合的獨(dú)特性可將各種有趣便捷的游戲加入教學(xué)中。人教版教材對(duì)體育田徑教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)做了非常詳盡的闡釋，只要遵循此項(xiàng)原則，便可在可控基礎(chǔ)之上進(jìn)行游戲教學(xué)，比如，將跑步教學(xué)變換成同學(xué)之間分組的獎(jiǎng)懲接力賽，或者折返跑或者帶球跑等，亦或是“長(zhǎng)江抓黃河、拉網(wǎng)捕魚”的方式等。這種讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)的方式徹底將學(xué)生從枯燥沉悶的課堂氛圍中解放出來(lái)了。
三、人教版初中體育教學(xué)中的多媒體教學(xué)法
隨著互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，多媒體教學(xué)的方式也應(yīng)運(yùn)而生。同樣，這種便捷有效的教學(xué)方式也被應(yīng)用到了體育教學(xué)中。由于多媒體教學(xué)是以圖片、文字、聲音和視頻的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)，在體育教學(xué)中便大大節(jié)省了教師的備課時(shí)間，給教師提供了全新的教學(xué)思路，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。比如，教師想要通過(guò)多媒體來(lái)展示某種體育項(xiàng)目的規(guī)則和操作技巧，那么教師可以播放一段關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目的競(jìng)技視頻，并在放映視頻的時(shí)候負(fù)責(zé)向?qū)W生進(jìn)行講解，并設(shè)置提問(wèn)答疑的環(huán)節(jié)，若是學(xué)生有什么不明白可以當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，讓學(xué)生能夠增加印象；或者，若是教師要強(qiáng)調(diào)某種不準(zhǔn)確姿勢(shì)有可能產(chǎn)生的后果時(shí)，便可以播放一段由于不正確的姿勢(shì)造成的意外傷害的視頻，以此來(lái)警戒學(xué)生。通過(guò)這種簡(jiǎn)單直接的方式能夠讓學(xué)生更加明確地掌握其中的訣竅和規(guī)則，能起到事半功倍的效果。
四、人教版初中體育教學(xué)中的案例教學(xué)法
體育教學(xué)是一種以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)形式。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解以及運(yùn)用體育理論和運(yùn)動(dòng)的技巧，只憑借語(yǔ)言向?qū)W生傳遞的畢竟是一種印象而不是實(shí)際的形象，這時(shí)教師一般需要做現(xiàn)場(chǎng)的演示，才能夠讓學(xué)生更好地加以理解。這種以教師的實(shí)際示范為主的教學(xué)法就是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的步驟一般分為以下幾點(diǎn)：（1）在上課之前，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，分析和選擇最優(yōu)于學(xué)生的教學(xué)方案，并使之合理化和科學(xué)化。（2）在上課開(kāi)始階段，教師要對(duì)學(xué)生講解運(yùn)動(dòng)方案的規(guī)則和注意事項(xiàng)，并親自做出示范。（3）讓學(xué)生根據(jù)教師剛才的示范動(dòng)作進(jìn)行模仿，并糾正一些不正確的姿勢(shì)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠正確地做好每一個(gè)動(dòng)作。（4）抽取若干學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的示范，并作出點(diǎn)評(píng)，以期讓學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟動(dòng)作的要領(lǐng)和意義。
人教版的初中體育教學(xué)方式并不僅僅上面的四種，并且就這四種方式來(lái)說(shuō)，也還是處于初步的摸索期，并不是非常嚴(yán)密和準(zhǔn)確，還需要更多理論的支撐，同時(shí)，在教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往不是每一節(jié)課單獨(dú)運(yùn)用某一種教學(xué)方式，而是綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方式的結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 有機(jī)肥料; 氮、磷、鉀; 化學(xué)分析方法
有機(jī)肥料中氮、磷、鉀含量的測(cè)定， 按國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)NY525 —2002 的要求， 氮采用全量蒸餾滴定法、磷采用磷釩鉬黃光度法、鉀采用火焰光度法測(cè)定。對(duì)普通復(fù)混肥料廠來(lái)說(shuō)， 一是測(cè)氮的時(shí)間過(guò)長(zhǎng); 二是因?yàn)檫@些廠一般都沒(méi)有購(gòu)置分光光度計(jì)和火焰光度計(jì)， 不便于磷、鉀的測(cè)定。為了解決廠家都能分析測(cè)定有機(jī)肥料中氮、磷、鉀的問(wèn)題， 筆者在生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出適宜廠家使用的有機(jī)肥料中氮、磷、鉀快速測(cè)定的化學(xué)分析方法。方法的要點(diǎn)是用硫酸—過(guò)氧化氫消化樣品制取待測(cè)液， 分別測(cè)定氮、磷、鉀。測(cè)氮用NC - 2 型快速定氮儀， 在10 min 內(nèi)可完成氮的蒸餾、吸收、滴定全過(guò)程， 具有快速、準(zhǔn)確的特點(diǎn); 測(cè)磷用磷鉬酸喹啉重量法;測(cè)鉀用四苯硼酸鉀重量法。在溫度120 ℃的條件下， 將磷、鉀的沉淀物一起烘干115 h ， 可以同時(shí)測(cè)定磷、鉀， 大大縮短了操作的時(shí)間。此方法用于生產(chǎn)實(shí)踐， 與國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析方法結(jié)果基本一致。普通的復(fù)混肥料廠不須增添分析儀器， 便可應(yīng)用本法測(cè)定有機(jī)肥料氮、磷、鉀的含量， 達(dá)到指導(dǎo)
生產(chǎn)的要求。
1 方法原理
有機(jī)肥料在硫酸溶液中加熱， 滴加過(guò)氧化氫溶液， 使有機(jī)質(zhì)迅速消化， 制備氮、磷、鉀的待測(cè)液，然后用NC - 2 型快速定氮裝置測(cè)定氮、磷鉬酸喹啉重量法測(cè)定磷、四苯硼酸鉀重量法測(cè)定鉀。
2.儀器與試劑
鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液01025 mol/ L ; 混合指標(biāo)劑: 稱取溴甲酚綠015 g和甲基紅011 g溶于100 mL 乙醇中， 用氫氧化鈉溶液(約011 mol/ L) 和鹽酸溶液(約011 mol/ L) 調(diào)至紫紅色(pH 約為415) ; 中性硼酸: 20 g/ L 加入混合指示劑， 用上述氫氧化鈉和鹽酸調(diào)至紫紅色。喹鉬檸酮試劑、四苯硼酸鈉溶液(均按參考文獻(xiàn)[ 4 ] 配制) ; 四苯硼酸鈉洗液: 用10 倍水稀釋1 倍四苯硼酸鈉溶液。
3 分析步驟
3.1 樣品待測(cè)液的制備
稱取215000 g樣品于250 mL 三角瓶中， 加入15mL 濃硫酸， 蓋上短頸漏斗于低溫電爐上加熱冒硫酸白煙數(shù)分鐘， 樣品消化成黑色糊狀后停止加熱， 稍冷后取出小漏斗， 用滴管吸滿過(guò)氧化氫， 慢慢地從三角瓶壁滴入直至溶液由黑色轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)色為止， 繼續(xù)蓋上小漏斗重復(fù)上述操作， 使有機(jī)質(zhì)完全分解，停止加入過(guò)氧化氫， 繼續(xù)將溶液低溫加熱至冒硫酸白煙15～20 min ， 冷卻， 加水至75 mL 左右， 再冷卻， 將溶液移入100 mL 容量瓶， 定容混勻。將溶液全部干過(guò)濾， 濾液留作測(cè)氮、磷、鉀用。
3.2 氮的測(cè)定
吸取樣品待測(cè)液10 mL ， 用圖1 所示NC - 2 型快速定氮儀測(cè)定氮的含量。該定氮儀采用邊蒸餾邊滴定的方式測(cè)定氮， 在10 min 內(nèi)便能完成氮的蒸餾、吸收、滴定全過(guò)程， 且接著進(jìn)行第二個(gè)樣品的測(cè)定不用更換器具， 是目前國(guó)內(nèi)外常規(guī)定氮儀測(cè)定氮速度最快的儀器之一。它是用水蒸氣加熱的方法， 在堿性溶液中將銨態(tài)氮蒸餾出來(lái)， 不需使用冷凝管流水冷卻， 用中性硼酸溶液吸收銨態(tài)氮。當(dāng)吸收液吸收氨呈堿性后， 混合指示劑由紫紅色變藍(lán)綠色， 立即用鹽酸標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液滴定， 維持溶液為紫紅色(具體操作參看參考文獻(xiàn)[ 1 ]) ， 同時(shí)做空白試驗(yàn)。樣品氮含量以氮(N) 的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示， 按
下式計(jì)算:
W (N) =C ( V2 - V1) ×0101401/m ×10/ 100
式中: C —鹽酸標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的實(shí)際濃度，mol/ L ;
V1 —空白試驗(yàn)消耗鹽酸標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的體積， mL ;
V2 —測(cè)定試樣消耗鹽酸標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的體積， mL ;
m —試樣的質(zhì)量， g ;
0101401 —氮的摩爾質(zhì)量， M (N) = 0101401 g/mmol 。
3.3 磷的測(cè)定
吸取25 mL 待測(cè)液于250 mL 燒杯中， 加入(1+ 1) 硝酸10 mL ， 加水至100 mL ， 加熱煮沸， 慢慢加入35 mL 喹鉬檸酮試劑， 加熱煮沸1 min ， 冷卻， 用已恒重的4 號(hào)玻璃砂芯坩堝過(guò)濾， 用水洗凈燒杯及沉淀。將坩堝置于恒溫180 ℃的干燥箱中干燥45 min (如果磷、鉀一起測(cè)定， 則在恒溫120 ℃的干燥箱中干燥115 h) ， 取出坩堝， 于干燥器中冷卻， 稱量。樣品的磷含量以磷(P205) 的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示， 按下式計(jì)算:
W (P2O5) =( m1 - m2) ×0103207/m ×25/ 100
式中:
m1 —磷鉬酸喹啉沉淀的質(zhì)量， g ;
m2 —空白試驗(yàn)時(shí)所得磷鉬酸喹啉的質(zhì)量， g ;
m —試樣的質(zhì)量， g ;
0103207 —磷鉬酸喹啉質(zhì)量換算成五氧化二磷質(zhì)量的系數(shù)。
轉(zhuǎn)貼于 3.4 鉀的測(cè)定
吸取待測(cè)液25 mL 于250 mL 燒杯中， 加入EDTA溶液(400 g/ L) 40 mL ， 加入酚酞指示劑(4g/L 乙醇溶液) 2 滴， 用氫氧化鈉溶液(400 g/ L)調(diào)整至溶液呈紅色， 再過(guò)量1 mL ， 加水至100 mL ，低溫加熱至沸， 保持30 min ， 加熱過(guò)程根據(jù)水分蒸況， 隨時(shí)補(bǔ)充水維持100 mL 左右， 取下冷卻，將溶液過(guò)濾， 用水洗燒杯及沉淀3～4 次， 濾液加入四苯硼酸鈉溶液(加入量為每1 mg 氧化鉀加四苯硼酸鈉溶液015 mL ， 并過(guò)量約7 mL) ， 攪拌1min ， 靜置15 min 以上。將沉淀過(guò)濾于已恒重的4號(hào)玻璃坩堝內(nèi)， 用四苯硼酸鈉洗液洗燒杯并沉淀5～7 次， 最后用水洗2 次。將坩堝及沉淀置于恒溫120 ℃的烘箱中， 干燥115 h ， 取出置于干燥器中冷卻， 稱量。樣品的鉀含量以鉀(K2O) 的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示， 按下式計(jì)算:
W (K2O) =( m1 - m2) ×011314/m ×25/ 100
式中:
m1 —四苯硼酸鉀的質(zhì)量， g ;
m2 —空白試驗(yàn)時(shí)所得四苯硼酸鉀的質(zhì)量，g;
m —試樣的質(zhì)量， g ;
011314 —四苯硼酸鉀質(zhì)量換算成氧化鉀質(zhì)量的系數(shù)。
4 結(jié)果與討論
4.1 樣品待測(cè)液的制備
本法采用化學(xué)分析方法測(cè)定氮、磷、鉀， 相對(duì)儀器分析方法來(lái)說(shuō)， 稱取樣品的量較大， 其準(zhǔn)確度較高， 因?yàn)橛袡C(jī)肥料的均勻性較差， 稱取樣品量小， 測(cè)定結(jié)果的重現(xiàn)性就會(huì)差些。同時(shí)取樣可以用同一樣品待測(cè)液測(cè)定氮、磷、鉀， 具有方便、快速的優(yōu)點(diǎn)。
4.2 關(guān)于氮的蒸餾、吸收、滴定
筆者于2000 年裝配NC - 2 型快速定氮裝置，至今已有很多復(fù)混肥料廠和分析測(cè)試單位使用該裝置測(cè)定氮， 它集蒸餾、吸收、滴定于一體， 不用冷凝管(即不用冷卻水) ， 操作方便、快速、準(zhǔn)確，在10 min 內(nèi)便可完成蒸餾、吸收、滴定的定氮全過(guò)程。
4.3 關(guān)于磷的測(cè)定
本法用氮、磷、鉀共用的待測(cè)液測(cè)定磷， 提高了分析的速度。由于很多復(fù)混肥料廠沒(méi)有購(gòu)置分光光度計(jì)， 只能采用磷鉬酸喹啉重量法測(cè)定磷。重量法測(cè)定磷準(zhǔn)確度、精密度高， 相對(duì)光度法來(lái)說(shuō)只是靈敏度較低一些， 這對(duì)復(fù)混肥料廠影響不大， 因?yàn)楹?11 %以上的樣品就可用本法測(cè)定， 低于011 %對(duì)生產(chǎn)廠家來(lái)說(shuō)意義不大， 可不加考慮。在進(jìn)行磷、鉀的測(cè)定時(shí)， 經(jīng)多次試驗(yàn)， 在120 ℃干燥時(shí)間115 h 的條件下烘干磷、鉀的沉淀物， 對(duì)磷的測(cè)定結(jié)果沒(méi)有影響(即與180 ℃干燥45 min 條件下測(cè)磷的結(jié)果是一致的) ， 可以同時(shí)進(jìn)行磷、鉀的干燥測(cè)定。
4.4 關(guān)于鉀的測(cè)定
對(duì)鉀的測(cè)定也是根據(jù)復(fù)混肥料廠一般不配備火焰光度計(jì)的情況出發(fā)， 采用四苯硼酸鉀重量法測(cè)定。測(cè)定有機(jī)肥料中鉀是采用酸溶的方法， 溶出的金屬陽(yáng)離子較多， 雖然在待測(cè)液中加入足夠量的EDTA 溶液， 當(dāng)待測(cè)液調(diào)至堿性時(shí)煮沸15 min 后，仍會(huì)有少量氫氧化物沉淀產(chǎn)生， 但這并不影響鉀的測(cè)定， 只要將這些沉淀過(guò)濾除去， 再用四苯硼酸鈉沉淀鉀， 對(duì)鉀的測(cè)定就沒(méi)有什么影響。本法適用含鉀011 %以上的樣品的測(cè)定， 亦可滿足復(fù)混肥料廠配方生產(chǎn)的要求。
5 分析結(jié)果對(duì)比
本法已多次用于生產(chǎn)實(shí)踐， 其分析結(jié)果準(zhǔn)確、可靠， 適用于復(fù)混肥料廠指導(dǎo)配方生產(chǎn)， 與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析方法分析結(jié)果對(duì)比， 測(cè)定偏差符合要求。表1 和表2 分別是測(cè)定同一樣品(烘干粉碎至通過(guò)0115 mm篩的有機(jī)肥料) 使用本法不同化驗(yàn)室的分析結(jié)果對(duì)比及本法與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析方法的分析結(jié)果對(duì)比。
表1 本法不同化驗(yàn)室的分析結(jié)果對(duì)比( %)
檢驗(yàn)單位W(N) W(P2O5) W(K2O)
玉林施得富化肥有限公司1.14 4.10 1.98
南寧植保復(fù)合肥廠1.06 4.13 2.13
崇左雄獅復(fù)合肥料廠1.164.12 2.02
表2 本法與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析方法的分析結(jié)果對(duì)比( %)
分析方法W(N) W(P2O5) W(K2O)
本法1.14 4.10 1.98
NY525 —2002 1.20 4.10 2.10
注: NY525 —2002 法測(cè)定結(jié)果為玉林市科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心測(cè)試所的測(cè)定結(jié)果。 參考文獻(xiàn)
[1 ] 劉長(zhǎng)風(fēng)， 許裔湘. 利用快速定氮裝置測(cè)定氮[J ] . 分析試驗(yàn)室， 2000 ， 19 (4) : 93 - 94.
[2 ] 譚建活. 利用快速定氮儀測(cè)定廢水中的氨氮[J ] . 磷肥與復(fù)肥， 2005 ， 20 (2) : 69 - 70.
[3 ] 中華人民共和國(guó)農(nóng)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn). NY525 一2002. 有機(jī)肥料[ S] .
[關(guān)鍵詞]地質(zhì)找礦 化學(xué)勘探 水系沉積測(cè)量法
[中圖分類號(hào)] P632 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2015）-2-167-1
隨著國(guó)家發(fā)展對(duì)礦產(chǎn)資源的需求量的不斷增大和現(xiàn)有礦山的礦產(chǎn)資源儲(chǔ)備量的日益下降，勘探新的礦源成為地質(zhì)勘探單位面臨的突出問(wèn)題。地質(zhì)找礦中運(yùn)用何種勘探方法以最有效的時(shí)間獲取正確的探測(cè)結(jié)果是需要勘探人員經(jīng)過(guò)地形、水文情況等具體的考察后才能得出的結(jié)果。找礦工作中，化學(xué)勘探是較為常見(jiàn)的勘探方法。
1化學(xué)勘探
1.1化學(xué)勘探
化學(xué)勘探是指通過(guò)系統(tǒng)測(cè)量天然物質(zhì)的地球化學(xué)性質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)各種類型的的地球化學(xué)異常的一種調(diào)查方法。通常情況下天然物質(zhì)涵蓋了巖石、土壤、水洗沉積物、冰積物、植物、水喝氣體等，而化學(xué)勘探的主要目的便是在不同的地形、地勢(shì)及水文情況的影響下通過(guò)其化學(xué)異常的線索來(lái)尋找礦源。當(dāng)前水系沉積測(cè)量法和土壤測(cè)量法成為我國(guó)地質(zhì)勘探中的主要化學(xué)勘探方法。
1.2化學(xué)異常
化學(xué)異常指的是地球化學(xué)異常成礦物質(zhì)在礦床形成或解體過(guò)程中留下的，在各種天然物質(zhì)的元素分布細(xì)的正常模式或背景模式的基礎(chǔ)上能夠辨認(rèn)出來(lái)的一切印跡。化學(xué)異常又被明確的劃分為正異常和負(fù)異常：正異常即指對(duì)找尋礦床有積極意義的異常，在背景模式上顯示出元素高含量的地帶，即表示該地帶很有可能蘊(yùn)含某種礦物質(zhì)；而負(fù)異常與背景相比元素的低含量地帶，負(fù)異常在找礦中的實(shí)用意義正逐漸被勘探人員和相關(guān)專家加以研究和利用，其在地質(zhì)找礦的實(shí)際效用也有待強(qiáng)化。
2化學(xué)勘探方法
隨著國(guó)內(nèi)外地質(zhì)找礦技術(shù)的不斷創(chuàng)新，我國(guó)化學(xué)勘探技術(shù)在地質(zhì)找礦中的應(yīng)用也得到不斷的完善。當(dāng)前根據(jù)地形、地勢(shì)及水文情況等的不同，我國(guó)地質(zhì)找礦的化學(xué)勘探方法可以具體的分為森林沼澤，干旱半干旱高寒區(qū)，高寒湖沼丘陵區(qū)和包含東北平原、換唄平原、珠江三角洲、長(zhǎng)江中下游平原、黃土高原就四川平原等地的覆蓋區(qū)的不同地區(qū)具體不同的化學(xué)勘探方法。
2.1森林沼澤區(qū)的化學(xué)勘探方法
森林沼澤區(qū)的化學(xué)勘探以水洗沉積物測(cè)量方法為主，因在該種類型的區(qū)域地下會(huì)蘊(yùn)含豐富的有機(jī)質(zhì)。而因不同的有機(jī)質(zhì)對(duì)不同的元素的吸附作用的不同會(huì)造成元素的富集，因有機(jī)質(zhì)在不同地區(qū)、不同位置的分布是不均勻的，導(dǎo)致地表的水系沉積物在其中化學(xué)物質(zhì)的影響下發(fā)生了一定程度的畸形。新的水系沉積測(cè)量法通過(guò)對(duì)森林沼澤區(qū)的腐殖土、泥炭中的有機(jī)質(zhì)對(duì)礦化指示元素的-40目下富集探究，殘坡積母質(zhì)的多數(shù)元素對(duì)幾眼的富集及腐殖土和殘坡積土為主源形成的水系沉積物的水系中的+40目粗細(xì)粒級(jí)別等具體評(píng)定一個(gè)地區(qū)的礦物質(zhì)的具體種類和大致含量。水系沉積測(cè)量方法在森林、沼澤區(qū)的具體勘探成效已經(jīng)被地質(zhì)勘探單位實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)，黑龍江爭(zhēng)光金礦床的發(fā)現(xiàn)便是該項(xiàng)勘探方法的成功運(yùn)用。水系沉積測(cè)量法是地質(zhì)找礦中化學(xué)勘探方法的具體體現(xiàn)，對(duì)礦床的勘測(cè)有極大的影響。
2.2干旱、半干旱高寒地區(qū)的化學(xué)勘探方法
干旱、半干旱高寒地區(qū)的化學(xué)勘探主要是將水系沉積物和土壤中的有效粒級(jí)截取出來(lái)以消除風(fēng)成沙或風(fēng)積黃土對(duì)水系沉積物和土壤測(cè)量的影響。該地區(qū)的化學(xué)勘探是要選取粗細(xì)粒徑混雜的區(qū)域，橫切河道采取粗細(xì)粒徑的組合樣品，對(duì)假顆粒清除后進(jìn)行異常追蹤，通過(guò)水系沉積物或土壤測(cè)量等進(jìn)行地球化學(xué)剖面測(cè)量，就地質(zhì)中主要的礦物質(zhì)成分及其含量進(jìn)行評(píng)估。查干湖地區(qū)的鎢錫礦床和維寶鉛鋅礦床的發(fā)現(xiàn)均是由該種在水系沉積物或土壤中進(jìn)行有效粒級(jí)的截取而勘測(cè)出來(lái)的。
2.3高寒湖沼丘陵區(qū)的化學(xué)勘探方法
不同地區(qū)的礦物質(zhì)勘探工作都要結(jié)合當(dāng)?shù)氐乃档目臻g分布制定一定的比例度，進(jìn)行研究和勘探，高寒湖沼丘陵區(qū)的水系以樹(shù)枝狀或羽狀為主，從水系土壤中的礦物元素的遷移或影響情況分析可知，水系沉積物異常會(huì)形成中小型的礦物質(zhì)床。采用水系沉積物的方法是因在該種區(qū)域中勘探單位可以通過(guò)遙感等技術(shù)對(duì)區(qū)域內(nèi)的水系的具體分布情況進(jìn)行勘察，經(jīng)過(guò)對(duì)水系的具置的確定，勘探人員可以就進(jìn)行實(shí)地勘探。該地區(qū)的化學(xué)勘探要以粗粒級(jí)為主，采樣的粒級(jí)要在-10――+40目為主，采樣的方法通常是1：20萬(wàn)區(qū)域進(jìn)行化學(xué)勘探。具體的勘探中根據(jù)面積性或異常地帶的化學(xué)剖面的測(cè)量，測(cè)量的面積性密度為每平方千米50――100，采樣的具體部位為幾眼上部的殘積層。該種地形下的勘探成功案例以沱沱河地區(qū)的礦物質(zhì)異常為主，通過(guò)該方法該區(qū)域的鉛、鋅、銀和銅等礦床紛紛被勘探出來(lái)。
2.4覆蓋區(qū)的化學(xué)勘探
我國(guó)大部分的平原、谷地和黃土高原的地質(zhì)找礦中所運(yùn)用的化學(xué)勘探技術(shù)以地球化學(xué)填圖技術(shù)為主，化學(xué)勘探技術(shù)以獲得高質(zhì)量、高精度的地球化學(xué)數(shù)據(jù)、明確區(qū)域內(nèi)具體的元素分布、繪制區(qū)域性的地球化學(xué)圖為主，通過(guò)研究區(qū)域內(nèi)的地質(zhì)或水文上的重要的化學(xué)異常來(lái)評(píng)定區(qū)域內(nèi)的礦物質(zhì)的成分及含量。通常情況下地球化學(xué)填圖技術(shù)要結(jié)合雙層網(wǎng)格化土壤測(cè)量技術(shù)和水化學(xué)測(cè)量技術(shù)針對(duì)土壤或濟(jì)南海域沉積物或湖積物的具體情況進(jìn)行測(cè)量。就測(cè)量區(qū)域的采樣密度、深度、粒度和加工情況，具體分析檢測(cè)指標(biāo)最終明確礦床具置及其儲(chǔ)量。該種技術(shù)不光在地質(zhì)找礦中發(fā)揮著積極的作用，在實(shí)際的土地質(zhì)量檢測(cè)、污染檢測(cè)和控制等方面均有積極的貢獻(xiàn)。
3總結(jié)
新時(shí)期的地質(zhì)找礦工作中化學(xué)勘探在具體的地質(zhì)勘探中的作用正日益突出，不同的化學(xué)勘探方法也在不斷進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。受區(qū)域性的地質(zhì)和水文情況的影響，我國(guó)的地質(zhì)勘探在不同的地區(qū)要依情況要制定不同的指標(biāo)和規(guī)劃，以確?？碧降木珳?zhǔn)度。本文結(jié)合我國(guó)不同的區(qū)位地質(zhì)情況具體分析了水系沉積測(cè)量法和土壤測(cè)量等兩種重要化學(xué)探測(cè)方法在地質(zhì)找礦中的具體作用，希望能為我國(guó)地質(zhì)勘探工作提供具體的指導(dǎo)，以推進(jìn)我國(guó)化學(xué)勘探工作的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]楊少平.地球化學(xué)勘查新技術(shù)應(yīng)用研究[J].地質(zhì)學(xué)報(bào)，2011，11（11）：1844-1877.
1 設(shè)置探究情境,誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)
問(wèn)題在情境中產(chǎn)生,好的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思考。只有有了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例1 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第62頁(yè)“觀察與思考”實(shí)驗(yàn)二(溴丙烷的水解實(shí)驗(yàn))[2]
在上本節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者并沒(méi)說(shuō)今天是上哪節(jié)課,而是以問(wèn)題形式給出今天的上課內(nèi)容:今天我們要來(lái)討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素?請(qǐng)同學(xué)們自主或合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證?
生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黃色沉淀產(chǎn)生。
這種思路占了大部分,學(xué)生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識(shí),而忽略了新的情景。
生2:先滴加氯水再加苯,振蕩?kù)o置后上層呈橙紅色。
生3:我認(rèn)為生2的現(xiàn)象是肯定不會(huì)出現(xiàn)的。因?yàn)楸脚c溴丙烷是互溶的,不會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象。
但是對(duì)于是否會(huì)有溴單質(zhì)被置換出來(lái),并不是很確定。
師:大部分認(rèn)為生1的方法是正確的,那么我們來(lái)用實(shí)驗(yàn)確認(rèn)一下。
實(shí)驗(yàn)后沒(méi)現(xiàn)象。學(xué)生沸騰了……
生4:老師,這是不是因?yàn)殇灞槭欠请娊赓|(zhì),不存在溴離子所以加硝酸銀無(wú)現(xiàn)象?
師:問(wèn)得好,這正是我們今天要研究的這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。那么我們要驗(yàn)證其中的溴元素的話又應(yīng)怎么操作呢?
學(xué)生又開(kāi)始進(jìn)行了熱烈的討論……最終得出了正確的方法。
這個(gè)教學(xué)過(guò)程雖說(shuō)比較費(fèi)時(shí)間,但卻如同開(kāi)發(fā)礦藏一樣:在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不斷地產(chǎn)生認(rèn)知碰撞,不斷地產(chǎn)生問(wèn)題,又經(jīng)過(guò)討論不斷地解決問(wèn)題。
2 教師示弱,誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)
在教學(xué)過(guò)程中,也可以將故意設(shè)置障礙、留出疑問(wèn)、露出破綻作為切入點(diǎn),給學(xué)生提供“有問(wèn)題可提”的機(jī)遇,使他們逐步養(yǎng)成質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。例如,引導(dǎo)學(xué)生辨別分析錯(cuò)誤的或繁瑣的解法,在辨析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。實(shí)踐證明,經(jīng)常讓學(xué)生辨析錯(cuò)解有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和批判性,有利于提高提出問(wèn)題的能力。
案例2 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”[3]習(xí)題課
1.92 g Cu投入適量的濃硝酸中,充分反應(yīng),生成的氣體顏色越來(lái)越淡,共收集到896 mL標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的氣體,如將盛此氣體的容器倒扣在水中,通入標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中,則通入氧氣的體積是( )
A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL
教師講授演示解法:
解:設(shè)與濃硝酸反應(yīng)的銅為x mol,與稀硝酸反應(yīng)的銅為y mol
n(Cu)=1.92÷64=0.03 mol
-——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。
生:HClO——2.95×10,為什么Ca(ClO)2中通CO2,少量CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO這不是矛盾了嗎?
師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好!從酸的強(qiáng)弱來(lái)看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對(duì)呢?生:還有一個(gè)例子啊!CuSO4+H2S=CuS+H2SO4學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論:是因?yàn)橛谐恋淼纳?使這個(gè)反應(yīng)能發(fā)生了。
師:那么NaClO溶液中通CO2呢?
生:和 ONa中通CO2一樣,無(wú)論CO2多少只生成NaHCO3。
若教師平鋪直敘地上課或直接展現(xiàn)給學(xué)生正確的知識(shí),學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知上的沖突可能不會(huì)去質(zhì)疑,所以教師在上課的過(guò)程中要盡可能地為學(xué)生搭建質(zhì)疑的平臺(tái),幫助學(xué)生逐步形成質(zhì)疑意識(shí),幫助學(xué)生提出問(wèn)題,提高提問(wèn)能力。
4 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)意外,誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是化學(xué)賴以生存并不斷發(fā)展的基礎(chǔ),是化學(xué)學(xué)科的生命線。新課程背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要求創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的情景,促進(jìn)學(xué)生已有的知識(shí)與未知知識(shí)產(chǎn)生激烈沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題的欲望,產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。
案例4 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中實(shí)驗(yàn)19 [5](設(shè)計(jì)方案并實(shí)施Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn))
這一課中,大部分學(xué)生都按照上課內(nèi)容一步步做下來(lái),現(xiàn)象明顯。但在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)角落特別熱鬧:
師:發(fā)生了什么事?
生:這是什么原因呢?
筆者一聽(tīng)知道他提出了個(gè)很有意義的問(wèn)題,于是反問(wèn)他們。
師:你們推測(cè)一下可能的原因?
生1:氯水有漂白性?
生2:不可能,又沒(méi)有有機(jī)色素。
生3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物質(zhì),并且還有氣體啊……
一個(gè)意外的舉動(dòng)引出了一個(gè)意外的探究性課題,最后的結(jié)論是:氯氣氧化了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S[歡迎光臨lunwen.1keJIAN.COM]O4+KNO3+CO2+16HCl。并且用實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要善于捕捉一些學(xué)生看似意外的舉動(dòng),及時(shí)與學(xué)生交流,充分展示并肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解,而且引導(dǎo)學(xué)生上升到思維層面。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生的提問(wèn)能力。
5 觀察研究生活,誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)
化學(xué)是一門自然學(xué)科,它與生活、生產(chǎn)有著很密切的聯(lián)系,生活中的很多問(wèn)題都與化學(xué)知識(shí)有關(guān),教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、了解、認(rèn)識(shí)生活、生產(chǎn),并從中提出問(wèn)題,如發(fā)酵粉原理、滅火器原理等等。教師以實(shí)際問(wèn)題為背景進(jìn)行教學(xué),并用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決這些實(shí)際問(wèn)題,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)的重要性,又能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
案例5 在上酸堿中和滴定時(shí)講到酸堿指示劑作用原理時(shí),筆者說(shuō)這些指示劑最初是從植物中提取出來(lái)的,這時(shí)有同學(xué)就提出了一個(gè)問(wèn)題:夏天吃楊梅時(shí)楊梅汁碰到白衣服上是紅色的,用洗滌劑一洗變成藍(lán)色的了,是不是也是指示劑原理?筆者一聽(tīng)馬上肯定并表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)。后來(lái)在高二的研究性學(xué)習(xí)中有一組學(xué)生就以“用植物色素制取酸堿指示劑的研究”為課題進(jìn)行了研究。
在教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“好問(wèn)”的習(xí)慣,是有效促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)探索的措施。它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),更有利于學(xué)生為將來(lái)開(kāi)拓性的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[2][4]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)[M].南京:江蘇教育出版社,2008:62,72.
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化 新課標(biāo)
【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-021-01
教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的邏輯性思維能力形成受到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的直接影響，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)初中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代教改的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
1. 教師要不斷改革教學(xué)觀念和教學(xué)策略
教師在教學(xué)中扮演著示范引導(dǎo)性的角色，教師必須根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。人們常說(shuō)興趣是最好的老師，初中數(shù)學(xué)教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)思維在實(shí)際生活中的作用。初中生正處于對(duì)世界充滿好奇的階段，他們敢于質(zhì)疑不容易被現(xiàn)實(shí)制約，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、質(zhì)疑求證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。其次，教師也應(yīng)該在教學(xué)中學(xué)習(xí)不斷地提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德素質(zhì)，真正成為學(xué)生的良師益友。在課堂上要改變?cè)械膫鹘y(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)造積極參與的課堂環(huán)境。通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體并且積極主動(dòng)地參與到課堂交流中來(lái)。最后，教師應(yīng)該給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不能將學(xué)生管的過(guò)死過(guò)嚴(yán)，同時(shí)要對(duì)教學(xué)效果作出及時(shí)反饋和研究。
2. 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)重視教師與學(xué)生間的互動(dòng)忽視學(xué)生之間的交流，這樣極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。這種單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不是想到如何解決，而是想該求助于誰(shuí)，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的鍛煉。如果想要真正的發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境
教師在教學(xué)時(shí)主要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以增強(qiáng)趣味性為原則，提出合乎情理的問(wèn)題。在這種情況下學(xué)生才能充分集中注意力，并且在教師的指導(dǎo)下積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在教授《豐富多彩的圖形》時(shí)教師可以選取現(xiàn)實(shí)生活中比較有代表性的東西，蒙上學(xué)生的眼睛讓學(xué)生通過(guò)觸摸來(lái)判斷是什么形狀的物體，并且說(shuō)出得出這樣結(jié)論的理由。這樣學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并且能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2設(shè)置探究性實(shí)踐性的問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中十分常見(jiàn)，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中教師要設(shè)置一些實(shí)踐性探究性強(qiáng)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題把理論和實(shí)踐結(jié)合到一起，為今后實(shí)際中遇到的具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種方法能夠讓學(xué)生在實(shí)際中學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合能力。教師在教授旋轉(zhuǎn)圖形時(shí)可以選取一些日?？梢?jiàn)的旋轉(zhuǎn)的事物，像摩天輪、電風(fēng)扇、門把手等，然后進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生們這些事物具有什么樣的共同特征？然后讓學(xué)生共同探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，通過(guò)自主探究來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置探究性的實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體會(huì)成功的熱情。
2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題
初中生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)了解較少功底薄弱，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中常采用感性認(rèn)知，這樣就會(huì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)理論。數(shù)學(xué)定理是在一定的理論基礎(chǔ)上推理和證明出來(lái)的，如果學(xué)生不進(jìn)行反思和復(fù)習(xí)，就會(huì)使教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生自我反思的過(guò)程就是在尋找自己學(xué)習(xí)中的誤區(qū)難點(diǎn)，并且解決問(wèn)題，這樣深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解。
3. 注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力
第一，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是極為重要的，初中教師要采取積極有效的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)合作能力，初中生正處于交際能力初步形成階段，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同分為幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，小組成員可以相互討論交流提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，每個(gè)小組成員都要相互合作，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力。第三，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生思想活躍，充滿了創(chuàng)造激情。在教學(xué)的活動(dòng)中，要讓學(xué)生成為課堂的主體，并且在質(zhì)疑探索中不斷地學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4. 小結(jié)
總之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的地位，扮演著引導(dǎo)和示范的角色。教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)思維，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多元化教學(xué)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]陳芳.淺議新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí).中旬，2014，22（2）：53-54.