時(shí)間：2023-07-07 16:27:11
導(dǎo)語(yǔ)：在中小學(xué)德育任務(wù)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān) 鍵 詞】 初中語(yǔ)文；生本教學(xué)；前置任務(wù)
“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。由此看來(lái)生本語(yǔ)文教學(xué)中需要教師樹(shù)立大課堂、大語(yǔ)文的教學(xué)觀，要對(duì)課程作出整合，從而為學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓其開(kāi)展自主的實(shí)踐活動(dòng)。顯然，學(xué)生開(kāi)展自主的實(shí)踐活動(dòng)需要教師的引導(dǎo)，而依據(jù)就是教師布置的前置任務(wù)。下文將從資源的優(yōu)化配置和任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等兩方面來(lái)探析如何進(jìn)行前置任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)施。
一、實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的途徑
前置任務(wù)從設(shè)計(jì)之初到最終完成，受到眾多因素的影響，如果能將這些因素進(jìn)行最優(yōu)化的配置，那么，將會(huì)為前置任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)施創(chuàng)設(shè)更為良好的運(yùn)行環(huán)境。
（一）學(xué)生本體資源的優(yōu)化
教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生有效地獲取知識(shí)而進(jìn)行的系列活動(dòng)，那么，學(xué)生本體這個(gè)資源將是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而需要開(kāi)發(fā)的重要資源。在前置任務(wù)完成過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本體資源的優(yōu)化配置，將會(huì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合生本教育的理念，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生本體資源的優(yōu)化過(guò)程，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，組建以學(xué)生為主體的生本合作學(xué)習(xí)小組的重要性就突顯出來(lái)了。首先，在學(xué)生本體資源的優(yōu)化中，小組長(zhǎng)的選拔，對(duì)于今后小組學(xué)習(xí)工作的展開(kāi)以及形成小組凝聚力都有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白小組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)工作中的角色及重要作用。學(xué)生在有了正確的認(rèn)識(shí)后，他們將會(huì)推選出合適的人選來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)。各個(gè)小組的學(xué)習(xí)模式可根據(jù)自身組員的特點(diǎn)而制，從而最大限度地發(fā)揮小組長(zhǎng)在今后合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等過(guò)程中的作用。另外，小組應(yīng)制定適合本組實(shí)際情況的學(xué)習(xí)模式，如有的小組成員擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的小組成員善于利用圖書(shū)館搜集學(xué)習(xí)資料，教師要支持各小組所選用的學(xué)習(xí)模式。
（二）教師資源的自我優(yōu)化
前置任務(wù)的設(shè)計(jì)給予了學(xué)生更多開(kāi)放性學(xué)習(xí)的空間，從而也給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一些新變化。學(xué)生通過(guò)查閱資料、展開(kāi)研討、語(yǔ)文大閱讀等活動(dòng)，不僅拓展了知識(shí)面，更提高了對(duì)知識(shí)深度的要求。學(xué)生的一系列變化，也對(duì)教師的個(gè)人修養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師只有不斷提高自身的修養(yǎng)，才能應(yīng)對(duì)不斷深入的開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、前置任務(wù)設(shè)計(jì)的方式方法
（一）前置性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)要求明晰，易于操作
前置性學(xué)習(xí)的要求應(yīng)明確具體，具有可操作性。前置性作業(yè)的難度、表述方式等要適合多數(shù)學(xué)生的心智發(fā)展水平，利于不同的學(xué)生以積極的狀態(tài)采用合適的方式進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行《松樹(shù)金龜子》這篇課文教學(xué)時(shí)，有老師設(shè)計(jì)了前置性學(xué)習(xí)的話(huà)題：“本文介紹了松樹(shù)金龜子的哪些方面？用自己擅長(zhǎng)的方式記錄整理?！弊屑?xì)分析一下這個(gè)話(huà)題學(xué)生能輕松完成，課文條理清晰地介紹了松鼠金龜子的外形特征、生活史兩個(gè)方面。但“用自己擅長(zhǎng)的方式記錄整理”這個(gè)要求較難完成，由于表述不夠清晰，學(xué)生對(duì)于記錄整理的方式、內(nèi)容理解不一，因而也無(wú)從下手或者干脆胡亂完成。上述話(huà)題可改成：“本文介紹了松樹(shù)金龜子的哪些方面？請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組選擇自己感興趣的一個(gè)方面，進(jìn)行深入研究，小組成員合作（可以選用畫(huà)圖表、圖文分類(lèi)、語(yǔ)言講述、資料展示等多種方式）展示學(xué)習(xí)成果?！边@樣，前置性學(xué)習(xí)要求就比較明確了。一是有明確的中心任務(wù)，二是為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提示了具體的學(xué)習(xí)方式。圍繞中心任務(wù)，各小組組成“學(xué)習(xí)共同體”，選擇一個(gè)方面進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。小組成員發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，進(jìn)入文本，重組文本內(nèi)容，引入課外資料，豐富文本內(nèi)涵，用個(gè)性化的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容外化，參與全班交流，不但掌握了文本所涉及的有關(guān)知識(shí)，更重要的是提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
（二）前置性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，前后相諧
前置性作業(yè)是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)新知識(shí)、完成前置性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本憑借。前置性作業(yè)必須與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相統(tǒng)一，要圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行《幽徑悲劇》這篇課文教學(xué)時(shí)，有老師設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè)：“畫(huà)出14、15段難理解的句子，試著自己去讀和理解?！倍虒W(xué)時(shí)，老師出示的話(huà)題交流是：“默讀14、15段，邊讀邊想：哪些內(nèi)容給你的印象最深刻或者使你最感動(dòng)，你是如何理解的？請(qǐng)拿出筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)?！边@樣，課上呈現(xiàn)的話(huà)題以及話(huà)題指向的教學(xué)目標(biāo)與前置性作業(yè)的話(huà)題內(nèi)容指向不一致。學(xué)生費(fèi)了一番工夫去學(xué)習(xí)探究，胸有成竹進(jìn)入課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)幾無(wú)用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致“先學(xué)”和“后教”的分離，不但嚴(yán)重打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使課堂教學(xué)失去實(shí)效。在上面的教例中，老師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將前置性作業(yè)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為“細(xì)讀14、15小節(jié)，劃出你最有感觸的句子并批注，o難理解的內(nèi)容做上記號(hào)在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑”。這樣，前置性作業(yè)、教學(xué)目標(biāo)和交流話(huà)題三者得到統(tǒng)一，課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)前后貫通，學(xué)生的“學(xué)”變得有方向，有實(shí)效。
（三）前置性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)引領(lǐng)探究，適度開(kāi)放
高質(zhì)量的前置性作業(yè)應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，它不僅要能喚醒每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，還要起到提示、指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用。如教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》，教學(xué)目標(biāo)是把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義，一位老師設(shè)計(jì)了以下前置任務(wù)：1. 解釋加點(diǎn)詞的意思。2. 翻譯重點(diǎn)句的意思，并嘗試把整篇文言文的意思說(shuō)一說(shuō)。3. 搜集古人克服困難、專(zhuān)心求學(xué)的故事。4. 搜集有關(guān)“刻苦自勵(lì)”的名言。5. 搜集古今名人勤奮刻苦取得成功的事例。這一系列的前置性作業(yè)看上去具體明確可操作，但很顯然，由于暗示了難點(diǎn)的答案，替代了學(xué)生的思考探究，缺少一定的思維強(qiáng)度，這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生沒(méi)有智力挑戰(zhàn)，弱化了學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行深入理解、深刻體悟的過(guò)程。上述教例中的前置性作業(yè)可改成：“宋濂在這首詩(shī)中想告訴馬生什么呢？請(qǐng)選擇自己感受最深的一點(diǎn)，結(jié)合自己、周?chē)嘶蛑型饷说氖吕務(wù)劺斫夂透惺?。”這樣的話(huà)題，提綱挈領(lǐng)，既指向了本課的教學(xué)目標(biāo)，又具有一定的探究空間。學(xué)生圍繞一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)思考，能從某寫(xiě)文段中入手獲得比較深入的感悟。同時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)背景的差異，他們各自關(guān)注的點(diǎn)不會(huì)完全重合，有利于學(xué)生在交流中相互補(bǔ)充、借鑒、啟發(fā)，從而在課堂上再度經(jīng)歷思考、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
（四）前置任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)添加趣味性、新穎性
興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 頗有趣味的作業(yè)具有一定吸引力， 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)在題型多樣， 方式新穎， 內(nèi)容有創(chuàng)造性等方面。如口頭的、書(shū)面的、繪圖的、表演的， 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩， 使之情緒高昂， 樂(lè)于思考， 從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。帶著好的心情做作業(yè)， 思維更活躍， 反應(yīng)更靈敏， 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理， 形式多樣化， 具有趣味性和創(chuàng)造性， 也就是說(shuō)作業(yè)既要有書(shū)面的， 也要有口頭的； 既要有動(dòng)口說(shuō)的， 也要有動(dòng)手操作的。
生本教育理念的優(yōu)勢(shì)在于尊重了學(xué)生生命自然成長(zhǎng)的規(guī)律，給予了學(xué)生廣闊的發(fā)展天地和成長(zhǎng)空間。前置任務(wù)的設(shè)計(jì)是開(kāi)展語(yǔ)文生本教學(xué)活動(dòng)的龍頭，是推開(kāi)生本教育這扇大門(mén)的敲門(mén)磚，當(dāng)前置任務(wù)的設(shè)計(jì)能最有效地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值時(shí)，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，生本語(yǔ)文能讓教學(xué)活動(dòng)盛開(kāi)出絢麗的花朵。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 賴(lài)煒平. 基于生本教育的初中語(yǔ)文“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)[J]. 初中生優(yōu)秀作文，2015（18）.
那么什么是任務(wù)型教學(xué)呢？首先，來(lái)看看任務(wù)的定義。Breen(1987)從語(yǔ)言習(xí)得的角度把任務(wù)界定成精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)有自己特定的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，特有的學(xué)習(xí)程序以及各種不同的結(jié)果。
而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語(yǔ)言才能完成任務(wù)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可分為三個(gè)階段：
一、任務(wù)前階段――任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的制定和告知
每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，都會(huì)包含明確的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言需要來(lái)設(shè)定的。
Skehan(1999)提出準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜度是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所追求的三個(gè)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，有些任務(wù)是為了語(yǔ)言的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)的，有些任務(wù)是為了流利而設(shè)計(jì)的，而有些則是為了發(fā)展學(xué)生使用語(yǔ)言的復(fù)雜程度而設(shè)計(jì)的。而通常我們的每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)都包含一個(gè)話(huà)題(a topic)，一種結(jié)構(gòu)(astructure)，一項(xiàng)作用(a function)和一門(mén)技能(a skill)。例如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》Unit 8 A camping trip中，就以野營(yíng)旅行為話(huà)題，讓學(xué)生習(xí)得各類(lèi)人稱(chēng)擁有何物的一般現(xiàn)在時(shí)句型，掌握助動(dòng)詞do和does的用法，學(xué)生在課堂上能用所學(xué)對(duì)野營(yíng)事項(xiàng)或自己所擁有事物的東西進(jìn)行交流，鍛煉聽(tīng)、說(shuō)What do you／they have? I／ We／ They have...What does she ／ he ／ ithave? She／He／It has...的能力。那么教師在認(rèn)真研究了教材并做了這些教學(xué)設(shè)計(jì)之后，首先要在英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始階段，就讓學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)有所了解。只有明確了任務(wù)和目標(biāo)，即知道了為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，學(xué)生才能更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，更積極地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
二、任務(wù)實(shí)施階段――任務(wù)的布置、開(kāi)展和情況交流
在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的最重要的參與者，必須提前明確各自的角色和任務(wù)，并向著共同的目標(biāo)一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在制定、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，是組織者和計(jì)劃者，同時(shí)他們要協(xié)調(diào)整個(gè)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。而學(xué)生在了解了教學(xué)目的后，則應(yīng)成探究者和整合者：對(duì)于新的學(xué)習(xí)任務(wù)他們努力去探索，找到學(xué)習(xí)的方法，獲得新的語(yǔ)言能力；對(duì)于課堂上所學(xué)，他們運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)在教師的幫助下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使其最終轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。教師和學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中一直保持著不斷交流，互相激發(fā)的狀態(tài)。教師給學(xué)生以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生也給老師以反饋和靈感。例如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)6A》Unit 6 Holidays一課中，老師在課開(kāi)始時(shí)，就通過(guò)歌曲和猜謎等方式讓學(xué)生了解到本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)中外各種重要節(jié)日的英文表達(dá)。然后老師通過(guò)介紹的方式，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)(Spring Festival)，中秋節(jié)(Mid-AutumnFestival)，端午節(jié)(DragonBoatFestival)和國(guó)外的重要節(jié)日圣誕節(jié)(Christmas)，萬(wàn)圣節(jié)(Halloween)，復(fù)活節(jié)(Easter)等。學(xué)生在新授部分結(jié)束之后，已經(jīng)初步掌握了節(jié)日的名稱(chēng)和習(xí)俗。此時(shí)，就可以把任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，在一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，試著綜合以前所學(xué)來(lái)描述自己喜歡的節(jié)日。When’s...? It’s on／in...What dopeople usually do? They usually...等對(duì)話(huà)的開(kāi)展也得心應(yīng)手。教師在得到學(xué)生的反饋信息之后，才能對(duì)教材的語(yǔ)言目標(biāo)進(jìn)行拓展和延伸。例如，老師可以接著問(wèn)：“What festival do youlike best? Why?”這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以鞏固以前所學(xué)，讓師生間、學(xué)生間通過(guò)調(diào)查的方式來(lái)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。在這些活動(dòng)中，教師要不斷給予學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)?？傊?，教師、學(xué)生完成各自任務(wù)的過(guò)程，也就是逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
三、任務(wù)后階段――語(yǔ)言任務(wù)的分析總結(jié)和實(shí)踐活動(dòng)
首先要從語(yǔ)言意義過(guò)渡到語(yǔ)言形式，在任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和課文為學(xué)生們提供了大量的語(yǔ)言熏陶和鍛煉的機(jī)會(huì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)實(shí)施過(guò)程的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言意義的表達(dá)。語(yǔ)言形式更多的是理論的固定的一些形式和結(jié)構(gòu)，而這一內(nèi)容的教學(xué)不一定以教師為中心，反而應(yīng)該也學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行，這樣更有助于他們記憶并掌握。
這一過(guò)程主要有兩大類(lèi)活動(dòng)：
1．語(yǔ)言分析活動(dòng)(language analysis activities)
這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生做一些與閱讀、聽(tīng)力有關(guān)的語(yǔ)言形式方面的練習(xí)，并讓學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)分析，讓他們注意到詞匯、短語(yǔ)和句型，也就是讓他們自己總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識(shí)的規(guī)律或重點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法民族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)
隨著新疆民族教育改革的深化，雙語(yǔ)教學(xué)也在向縱深發(fā)展。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革，把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，能力教育放在首位，調(diào)整自己的素質(zhì)教育、教學(xué)方法，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。由于中小學(xué)教育時(shí)期是少年兒童思維、智力快速發(fā)展的時(shí)期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認(rèn)識(shí)理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力為主。在實(shí)施教學(xué)中，要按傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并加以改進(jìn)，使之適應(yīng)雙語(yǔ)教育。在不同的教學(xué)階段，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有不同的側(cè)重。在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的人意識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于有一套行之有效地教學(xué)方法，教學(xué)方法的選擇和使用在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所謂教學(xué)方法，是指在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)中處理語(yǔ)言要素和文化知識(shí)，訓(xùn)練言語(yǔ)能力和言語(yǔ)交際能力的具體方法。任務(wù)型教學(xué)恰恰可以彌補(bǔ)目前漢語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，始終處于一種積極的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用，在雙語(yǔ)教學(xué)中很重要。
一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)及其主要特點(diǎn)
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法就是讓學(xué)生在做人際交往過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是一種教學(xué)途徑，而不是一種具體的教學(xué)方法。
1．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的語(yǔ)言教學(xué)方法。
帶著“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)從何而來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)研究了近二十年來(lái)國(guó)外有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要文獻(xiàn)，從中觀察到兩個(gè)值得注意的現(xiàn)象。第一個(gè)現(xiàn)象是，關(guān)注并重點(diǎn)研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)者一般來(lái)自?xún)煞N學(xué)術(shù)背景：第一種是語(yǔ)言教學(xué)法研究背景；第二種是第二語(yǔ)言習(xí)得研究背景
來(lái)自第一種背景的學(xué)者主要從語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)研究語(yǔ)言教學(xué)的方法或途徑，這類(lèi)學(xué)者的代表人物有David Nunan, N.S.Prabhu, Jane Willis等，這些學(xué)者的研究重點(diǎn)是如何在課堂上圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，從而提高語(yǔ)言教學(xué)的效果。
來(lái)自第二種語(yǔ)言背景的學(xué)者主要從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)研究任務(wù)在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所起的作用。這類(lèi)學(xué)者的代表人物有Michael Long,Peter Skehan, RodEllis, MerrillSwain,MartinBygate,PeteerRobinson等。這些學(xué)者往往從研究的角度出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，研究各種任務(wù)在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用。
2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最突出的特點(diǎn)是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)中，這一特點(diǎn)主要通過(guò)以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)：
⑴通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不像傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)那樣，要求學(xué)習(xí)者按一定的循序?qū)W習(xí)某些語(yǔ)言項(xiàng)目，而是給學(xué)習(xí)者提供一些交際性的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)言來(lái)完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
根據(jù)任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)思想編寫(xiě)的教學(xué)大綱和教材，一般把要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目融入各種任務(wù)之中，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，接觸、感受、體驗(yàn)并使用這些語(yǔ)言項(xiàng)目。如在初中二年級(jí)漢語(yǔ)課本第六課的詞語(yǔ)中給學(xué)生布置5個(gè)單詞并造句。當(dāng)然，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)也可能有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些語(yǔ)言項(xiàng)目。
⑵強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)。真實(shí)的學(xué)習(xí)材料指現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言材料，如報(bào)紙，雜志上的文章，小說(shuō)或小說(shuō)節(jié)選，廣告，通知等等。如讓學(xué)生布置收集有關(guān)葡萄的資料，來(lái)提供真實(shí)的學(xué)習(xí)材料。專(zhuān)門(mén)以語(yǔ)言教學(xué)為目的而編寫(xiě)的語(yǔ)言材料一般不算真實(shí)的語(yǔ)言材料。真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)指那些與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)類(lèi)似的活動(dòng)，而不是完全假想的活動(dòng)。另外，真實(shí)的活動(dòng)一般要涉及真正的意義交流。
⑶學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以表達(dá)意義為主。表達(dá)意義包括傳遞信息，發(fā)表觀點(diǎn)和意見(jiàn)等，如學(xué)生收集的有關(guān)葡萄的資料內(nèi)容在班里介紹，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力。具體地講，學(xué)生之間說(shuō)的話(huà)是對(duì)方事先并不知道的信息或意見(jiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生說(shuō)的話(huà)往往是對(duì)方（教師或其他學(xué)生）已經(jīng)知道的內(nèi)容，因而不是真正地表達(dá)意義。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的多數(shù)情況下，學(xué)生說(shuō)的話(huà)別人事先并不知道的內(nèi)容。
⑷強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。盡管教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中起著同樣重要的作用，但教師并不是教學(xué)的中心。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，課堂上多數(shù)時(shí)間里教師是站在教室前講解，或是與全班學(xué)生在一起做一些語(yǔ)言操練活動(dòng)。無(wú)論是講解還是語(yǔ)言操練活動(dòng)，教師都不能處于中心的位置，而是學(xué)生處于中心的位置。如在班里以自學(xué)和小組學(xué)習(xí)為主，老師起指導(dǎo)的作用。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師的主要責(zé)任是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供必要的材料，提出活動(dòng)要求，并了解學(xué)生完成任務(wù)的情況。在課堂上的多數(shù)時(shí)間里，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。
⑸鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中在語(yǔ)言運(yùn)用方面，學(xué)生有較大的自由度。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以使用任務(wù)語(yǔ)言項(xiàng)目，而不必使用事先規(guī)定的語(yǔ)言。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行操練或表達(dá)時(shí)，教師往往要求他們使用某些特定的語(yǔ)言項(xiàng)目。但是，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生可以使用他們以前學(xué)過(guò)的或接觸過(guò)的任務(wù)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。如老師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)有關(guān)這堂課的課外內(nèi)容或者旅游回憶。另外，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)并不要求學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)過(guò)于注意準(zhǔn)確性和正確性，而是鼓勵(lì)學(xué)生把注意力集中在意義的表達(dá)上。
⑹鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以使一節(jié)課的所有活動(dòng)形成一個(gè)整體。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，一節(jié)課可能有很多教學(xué)步驟或活動(dòng)，但這些步驟或活動(dòng)之間有時(shí)沒(méi)有必然的聯(lián)系，甚至脫節(jié)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，一節(jié)課可設(shè)計(jì)為一個(gè)大的任務(wù)，這個(gè)大的任務(wù)可以分為苦干個(gè)小的任務(wù)，這樣形成一個(gè)任務(wù)鏈，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的延續(xù)或發(fā)展。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在民族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
目前新疆實(shí)施的少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教學(xué)政策，對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。漢語(yǔ)教學(xué)要先行，要卓有成效，才能保證“雙語(yǔ)”教學(xué)健康，迅速地發(fā)展。新時(shí)代需要我們改革漢語(yǔ)教學(xué)，提高漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)更多的雙語(yǔ)人才。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)方法已不能適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)引入民族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義就在于加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，有利于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)
任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)必有明確目標(biāo)，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要符合學(xué)生實(shí)際，要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可操作性，層層遞進(jìn)，要考慮交代清楚規(guī)劃，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸過(guò)渡到運(yùn)用任務(wù)，要注重學(xué)科融合，具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)真實(shí)表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而使各項(xiàng)語(yǔ)言技能在交際中得到綜合和提高。教師通過(guò)設(shè)計(jì)層級(jí)分明，互動(dòng)有效的問(wèn)題，以及針對(duì)性，可操作性強(qiáng)的活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生從 預(yù)交際任務(wù)過(guò)渡到難度較大的真實(shí)交際，從而實(shí)現(xiàn)從“知”到“做”的轉(zhuǎn)換。在我國(guó)中小學(xué)中，雖然任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施仍受到種種限制，但只要教師能創(chuàng)造性地使用任務(wù)，為學(xué)生提供交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，就能幫助他們不知不覺(jué)，自愿自覺(jué)地參與課堂，在交際中使用語(yǔ)言。如《葡萄溝》這課介紹學(xué)生吐魯番葡萄的品種類(lèi)別：這里氣溫高、日照時(shí)間長(zhǎng)、晝夜溫差大，特別適合葡萄的生長(zhǎng)，因而瓜果豐茂，又因獨(dú)特的地理位置使吐魯番的地下水貯量豐富，所以水果中的含糖量非常高。吐魯番的葡萄品種繁多，現(xiàn)有無(wú)核白、紅葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500多個(gè)，品質(zhì)上乘的有無(wú)核白葡萄、馬、紅葡萄、喀什哈爾、梭梭葡萄等18個(gè)品種，
2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂教學(xué)程序
⑴導(dǎo)入與運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)
導(dǎo)入與運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的環(huán)節(jié)，任務(wù)教學(xué)要求在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開(kāi)始就明確知道自己要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情景的活動(dòng)，包含兩個(gè)層次的活動(dòng)，一種是介紹人物話(huà)題的活動(dòng)，一種是引導(dǎo)進(jìn)入具體的任務(wù)情景的活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，如果，學(xué)生對(duì)話(huà)題是不熟識(shí)的話(huà)，我們可能就需要先開(kāi)展介紹主題的活動(dòng)，然后再引導(dǎo)進(jìn)入到具體的任務(wù)情景。激發(fā)活動(dòng)是以激發(fā)學(xué)生相關(guān)已有知識(shí)或內(nèi)容圖式為目的的教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入活動(dòng)本身可能就具有激發(fā)學(xué)生相關(guān)內(nèi)容圖式的功能，因此，有關(guān)這兩類(lèi)活動(dòng)是重疊為一的。但有時(shí)候也有可能需要特別安排一些激發(fā)活動(dòng),尤其是當(dāng)我們需要激活學(xué)生與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候。如九年義務(wù)教育三年制中學(xué)教科書(shū)(《漢語(yǔ)2》新疆教育出版社)課題是《葡萄溝》。本節(jié)課教師聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)和有關(guān)資料，解釋有關(guān)葡萄的知識(shí)。
⑵知識(shí)技能教學(xué)及運(yùn)用訓(xùn)練
這個(gè)階段分兩步走，第一步，就是知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過(guò)程。這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別，但教學(xué)過(guò)程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是說(shuō)所學(xué)的知識(shí)與技能都是完成任務(wù)所必須的，相當(dāng)于我們平時(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)和操練步驟。第二步，就是運(yùn)用訓(xùn)練的過(guò)程，即指學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言?xún)?nèi)容之后，完成運(yùn)用任務(wù)之前的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在新的語(yǔ)境下，為了新的語(yǔ)用目的運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，是為了完成運(yùn)用任務(wù)做準(zhǔn)備的，相當(dāng)于我們平時(shí)教學(xué)的聯(lián)系步驟。
詞匯教學(xué)有一定的難度，這是因我們把語(yǔ)音，漢字，語(yǔ)法等語(yǔ)言要素教學(xué)都貫穿在詞匯教學(xué)中，擴(kuò)大了詞匯教學(xué)的范圍。詞匯教學(xué)要在課文中進(jìn)行，要通過(guò)課文中的句子來(lái)來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，避免孤立地教詞語(yǔ)。如這節(jié)課以學(xué)生自學(xué)為主的方法，檢查練習(xí)，疑難詞語(yǔ)的講解。把同步擴(kuò)大詞匯量和閱讀量作為詞匯教學(xué)的中心任務(wù)，通過(guò)大量的課外閱讀，關(guān)于吐魯番葡萄溝的各種資料，來(lái)提高詞語(yǔ)的重現(xiàn)率，在接觸大量實(shí)例中自然習(xí)得詞匯。要求學(xué)生定期把學(xué)過(guò)的32個(gè)詞語(yǔ)按結(jié)構(gòu)，意義，題材，話(huà)題，讀音分別歸類(lèi)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力。
課文首先是一個(gè)交際情境，提出了交際的任務(wù)，通過(guò)所給的課文示范內(nèi)容，讓學(xué)生了解這一任務(wù)，然后展開(kāi)交際學(xué)習(xí)。課文提供的信息要求學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)領(lǐng)會(huì)，讀懂課文的內(nèi)容，掌握信息，這是課文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。我們提供在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)和句型，漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有了一個(gè)情境，學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)范例，就可以獲得好的學(xué)習(xí)效果。課文是課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的工具和材料，以課文為內(nèi)容，有利于老師和學(xué)生自己展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，獲得能力。以課文提供的話(huà)題和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交際，使學(xué)生獲得真實(shí)交際能力。
中小學(xué)的聽(tīng)力教學(xué)主要是打下聽(tīng)力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)力的話(huà)題能力；培養(yǎng)聽(tīng)力的一般技巧；形成聽(tīng)力的基本技能和基本能力，包括快速聽(tīng)音會(huì)意能力，聽(tīng)段落提取字面信息的能力，聽(tīng)后深層次因果理解能力，聽(tīng)語(yǔ)段快速記錄能力和大意提取觀點(diǎn)的能力；培養(yǎng)注意力和發(fā)智力。興趣的激發(fā)在一定程度上決定聽(tīng)力教學(xué)的成敗，興趣會(huì)讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容和聽(tīng)的活動(dòng)產(chǎn)生積極的情緒和主動(dòng)精神，并保持高度的注意力，老師向?qū)W生介紹與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)。
看圖說(shuō)話(huà)是口語(yǔ)教學(xué)中使用最多的方法之一。他的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生直接將圖畫(huà)所體現(xiàn)的或可以想象的內(nèi)容與漢語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)用漢語(yǔ)思維的能力。同時(shí)，它能避免通過(guò)聽(tīng)或引導(dǎo)說(shuō)話(huà)的缺點(diǎn)。隨著高科技的發(fā)展，看圖說(shuō)話(huà)教學(xué)中的圖畫(huà)逐漸走向動(dòng)態(tài)，并具有音響效果，對(duì)激起說(shuō)話(huà)的愿望與提高說(shuō)話(huà)水平都有積極作用。至于用多媒體進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，效果當(dāng)然更佳。
通過(guò)課件把富于美感的吐魯番葡萄溝風(fēng)景的圖片展示出來(lái)。學(xué)習(xí)單詞，以自學(xué)和小組學(xué)習(xí)為主，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，把不理解的詞語(yǔ)挑出來(lái)，運(yùn)用以往的方法，盡量在小組學(xué)習(xí)中解決，小組本課的學(xué)習(xí)，評(píng)講各組的學(xué)習(xí)。學(xué)生看圖片，聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題，將聽(tīng)力練習(xí)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣。在本節(jié)課進(jìn)行的各項(xiàng)聽(tīng)力，閱讀，真實(shí)交際活動(dòng)中，要求每個(gè)學(xué)生積極踴躍參加，盡可能結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)理解表達(dá)，達(dá)至真實(shí)交際的目的。讓學(xué)生通過(guò)查閱報(bào)紙來(lái)獲取吐魯番葡萄溝信息并與同學(xué)交流信息，讓學(xué)生布置本節(jié)課有關(guān)的一些圖片或其它資料。
⑶運(yùn)用任務(wù)完成.
任務(wù)的完成是任務(wù)教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，將在前面環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為了讓學(xué)生熟悉完成任務(wù)的規(guī)則和程序，順利完成任務(wù)，在任務(wù)完成開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)組織任務(wù)完成演示。在演示之后，應(yīng)組織全班學(xué)生完成運(yùn)用任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力，我們要積極嘗試和研究這種教學(xué)途徑和方法。但是，我們不能把已有的，其它的教學(xué)方法描述得一無(wú)是處，我們并不反對(duì)基本知識(shí)的傳授，如詞匯講解，句型操練，語(yǔ)法用法等。其實(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，必然要經(jīng)歷語(yǔ)言練習(xí)的階段。我們要防止過(guò)分追求任務(wù)的“熱鬧”，而忽略基本語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握。課堂改革還有很長(zhǎng)的一段路要走，我們要不斷吸收新的理念，不斷探素新的方法，促進(jìn)教學(xué)改革的深化發(fā)展。教師再次提出任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，并進(jìn)行部分小組的匯報(bào)演示。
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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵 英語(yǔ)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)
任務(wù)型教學(xué)是隨著任務(wù)型大綱及其相應(yīng)的教材的問(wèn)世而出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，它將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)設(shè)置上重點(diǎn)突出了“語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用”的理念，以學(xué)生“能做某事”來(lái)設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。任務(wù)型教學(xué)模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，它通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力。任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑。因此，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)這種教學(xué)途徑進(jìn)行了有益的嘗試與探索。
一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵
首次將“任務(wù)型”教學(xué)付諸于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)者是普拉布教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當(dāng)時(shí)看來(lái)很激進(jìn)的理論假設(shè)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task cycle）和 后任務(wù)(Post-task)。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施這一教學(xué)的前提條件，這里的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)圍繞特定的交際目的和語(yǔ)法項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。
任務(wù)型教學(xué)模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，它通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力。
因此，任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外流行的教學(xué)途徑。
二、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.任務(wù)型教學(xué)可最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。在課堂上，學(xué)生可積極地去發(fā)言、討論，闡述自己的觀點(diǎn)，把自己的全部的語(yǔ)言資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，去重新加工、組合，建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自然地進(jìn)行了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
2.任務(wù)型教學(xué)采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)之間可相互交流、爭(zhēng)辯、啟發(fā)和借鑒，吸取群體的智慧，開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路，形成新的認(rèn)識(shí)。
3.任務(wù)型教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)完成的結(jié)果又為他們提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使他們產(chǎn)生積極的成就感體驗(yàn)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的后繼動(dòng)力。
三、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
為了對(duì)這一新理念新方法有更清晰的認(rèn)知，我們有必要對(duì)兩種教學(xué)理念和方法進(jìn)行粗略的比照和系統(tǒng)的疏理。
目標(biāo)宗旨。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科知識(shí)為本”，重視學(xué)科教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能是它的首要目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視學(xué)生的主觀情感、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力是其首要目標(biāo)。
教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)多采用“3p”模式，即呈現(xiàn)(presentation)、練習(xí)(practice)、產(chǎn)出(production)。呈現(xiàn)階段由教師介紹語(yǔ)言項(xiàng)目，接著進(jìn)行操練(通常是模仿性的練習(xí))，最后學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行少量活動(dòng)，以測(cè)試的分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，將知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)置于整個(gè)任務(wù)鏈中，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。
運(yùn)作方式。傳統(tǒng)教學(xué)多采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，師生之間的交流多是一問(wèn)一答式，很少雙向互動(dòng)，課堂氣氛極常沉悶。任務(wù)型教學(xué)以小組活動(dòng)為主要方式，組內(nèi)成員以幫助、合作為目的進(jìn)行交流、商討和作決定，他們處在真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境里，師生互動(dòng)配合默契，課堂氣氛充滿(mǎn)生機(jī)。
師生角色。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師以傳授知識(shí)為主。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主體，負(fù)責(zé)傳遞和接受信息；教師設(shè)計(jì)并組織小組活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓動(dòng)學(xué)生積極參與，扮演助學(xué)者、組織者、監(jiān)督者等多種角色，師生關(guān)系呈現(xiàn)為民主平等與相互尊重。
四、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的意義
首先，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)能夠推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)和教師創(chuàng)造的教。教師“滿(mǎn)堂灌” 學(xué)生“滿(mǎn)堂學(xué)”其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。一個(gè)教師應(yīng)該養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，敢于突破思維定勢(shì)的困擾，養(yǎng)成求異思維的意識(shí)，積極開(kāi)展創(chuàng)造性英語(yǔ)教學(xué)工作.
其次，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)能夠拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，提高教學(xué)效率。利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
總體而言，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的生成。
五、任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)
任務(wù)型教學(xué)模式將評(píng)價(jià)有機(jī)融于教學(xué)過(guò)程始終，通過(guò)學(xué)生、同伴、教師共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化，建立一種開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。比如，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)觀察，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神作出過(guò)程性的評(píng)價(jià)；通過(guò)檢查，對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、、、演講和朗誦等學(xué)習(xí)行為作出過(guò)程性的評(píng)價(jià)；通過(guò)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出過(guò)程性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能獲得成功的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。
六、結(jié)束語(yǔ)
如上文所述，使用任務(wù)型教學(xué)模式的課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是：英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng)，即“任務(wù)”。任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得理論 ，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì) 教育 理念，在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。
只要我們堅(jiān)持以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)，我們的課堂就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃 充滿(mǎn)智慧的快意與創(chuàng)造的歡樂(lè)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，形成教學(xué)良性循環(huán)
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一、在了解人物內(nèi)心中陶冶學(xué)生的思想情感
語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容具有豐富的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循兒童情感發(fā)展特點(diǎn)，在對(duì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的分析，對(duì)文章人物內(nèi)心世界正確理解的基礎(chǔ)上，把兒童領(lǐng)入一個(gè)廣闊的情感天地。讓學(xué)生通過(guò)了解人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分感受文章中人物的真善美、假丑惡，正義與非正義，矛盾與非矛盾，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，陶冶學(xué)生愛(ài)憎分明，明辨是非，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)生活的情操。如在教學(xué)寓言《會(huì)搖尾巴的狼》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)狼和老山羊的情感體驗(yàn)是通過(guò)分析狼和老山羊的五次對(duì)話(huà)逐步顯現(xiàn)出來(lái)的。五次對(duì)話(huà)中，狼的假意、欺騙、說(shuō)慌、詭辨、兇惡隨情節(jié)的推移觸動(dòng)著學(xué)生厭惡、憎恨的情感，而老山羊的善良、聰明、正直也撥動(dòng)著學(xué)生喜愛(ài)、愉悅的情感。接著，我再讓學(xué)生分角色朗讀，讓這種情感更為豐富。結(jié)束課文后，我進(jìn)一步提問(wèn)：“學(xué)了課文后，你們有什么體會(huì)？”學(xué)生抑惡揚(yáng)善的情感自然迸發(fā)，有的說(shuō)：“像狼一樣的壞人，我們不能相信他”；有的說(shuō)：“我們要像老山羊那樣善于分析、觀察，識(shí)破壞人的詭計(jì)等等?！憋@然，心理健康教育中情感的熏陶的效果已圓滿(mǎn)達(dá)到。
二、在欣賞人格魅力中培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性
現(xiàn)代獨(dú)生子女普遍存在著自私、任性、耐挫力差等個(gè)性缺陷，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)成才是極為不利的。教師可通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等多種形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀人物的人格魅力中受到感染，逐步形成良好的個(gè)性。
語(yǔ)文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜樣群體，如處處為他人著想、助人為樂(lè)的雷鋒；身處逆境、刻苦鉆研的童第周；不怕困難和危險(xiǎn)，以頑強(qiáng)的意志進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的愛(ài)迪生；顧全大局，以驚人的毅力做出自我犧牲的……古今中外的優(yōu)秀人物身上處處體現(xiàn)著人物崇高的人格魅力，這些都可稱(chēng)得上是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范人物，深受學(xué)生的崇拜。教師可在教學(xué)中通過(guò)形象展示、性格分析、朗讀體味、討論交流等形式、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在欣賞人物的人格魅力中，受到人物高尚品質(zhì)的感染，在學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)參照榜樣，形成良好的個(gè)性。
三、在對(duì)照人物品質(zhì)中消除學(xué)生的心理問(wèn)題
小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，自我意識(shí)水平不高，存在著自我認(rèn)識(shí)不足，尤其是自己的缺點(diǎn)，如自負(fù)、自卑、嫉妒等，心理問(wèn)題。教師可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文中優(yōu)秀人物的對(duì)比、自我對(duì)照，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，消除自己可能存在的心理問(wèn)題。
四、在深化人物認(rèn)識(shí)中增進(jìn)學(xué)生的心理健康
《他為什么能成為“發(fā)明大王”》《“中國(guó)導(dǎo)彈之父”的誕生》、《我眼中的孫悟空》、《和小蘿卜頭比童年》……這些都是學(xué)生寫(xiě)的讀后感。我利用日記、周記、小練筆等形式讓
學(xué)生將自己對(duì)課文中人物的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)之后的感想訴諸筆端，文體不限，聯(lián)系實(shí)際，敞開(kāi)心扉，盡情表達(dá)。
關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué) 教師 人格 效應(yīng)
一
舞蹈教學(xué)是依靠心理因素和生理因素參與，靠大腦和人體的肢體協(xié)調(diào)配合來(lái)進(jìn)行的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。由于舞蹈藝術(shù)本身是以人體自身的肢體為“工具”的一種特殊的表演藝術(shù)，表演者只能憑感覺(jué)、模仿去把握，這就給“教”與“學(xué)”帶來(lái)諸多不便。舞蹈的教學(xué)是技巧性、藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容既豐富又復(fù)雜，學(xué)科的特點(diǎn)決定了需要求助于導(dǎo)師的教授和引導(dǎo)。教與學(xué)是教育中一對(duì)矛盾的兩方面，教師如何教則是矛盾的主要方面。學(xué)生十分渴望教師教學(xué)方法的科學(xué)性、藝術(shù)性能引導(dǎo)學(xué)生登上完美的藝術(shù)殿堂。
在舞蹈教學(xué)中自始至終都是靠教師不斷示范、講解，學(xué)生模仿、體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的技巧。教學(xué)是師生互相聯(lián)系、互相影響的過(guò)程，面對(duì)教學(xué)對(duì)象的身體條件和性格都千差萬(wàn)別。教師要傳達(dá)各種教育信息，都要通過(guò)自身舞姿作為工具來(lái)達(dá)到這一目的。教師的教學(xué)方法、藝術(shù)經(jīng)歷、學(xué)識(shí)修養(yǎng)以及教師自身的人格（包括個(gè)性、修養(yǎng)、才能、情感、道德情操等）都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，也是教師教學(xué)的重要工具。在學(xué)生漫長(zhǎng)的技巧培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生技巧、藝術(shù)表現(xiàn)力以及健康人格的形成和發(fā)展，不但靠教師教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性，也需要教師的人格魅力的影響和引導(dǎo)。教師要將舞蹈技巧等專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的智慧，教師榜樣的熏陶有極其重要的作用。
二
人格效應(yīng)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生心中產(chǎn)生的崇敬感和信賴(lài)感，也是學(xué)生感到信服的一種精神感召力量。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和愛(ài)戴，由此會(huì)激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，更能調(diào)動(dòng)起他積極的思維狀態(tài)，去進(jìn)行技巧的運(yùn)用和情感的抒發(fā)。這種人格效應(yīng)是一種自然、不帶強(qiáng)制性的影響力，是通過(guò)教師在教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐中展現(xiàn)的自身的主體品格、教學(xué)才能、情感因素等來(lái)達(dá)到的。具有無(wú)形的教育榜樣效應(yīng)和強(qiáng)烈的表率作用，是一種“不求而成，不為而成”①的潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的最有效的教育，它會(huì)在師生間產(chǎn)生一種相互吸引的肯定性特質(zhì)。
教師的人格是教師在“德、才、學(xué)”等方面通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的人文品格，也就是作為教育主體的教師的師表美。具體表現(xiàn)在“表美”“道美”“風(fēng)格美”，也是心靈美和外在美的統(tǒng)一?！氨砻馈奔唇處熗庠谛蜗蟮拿?，“師者，人之模范也?！雹跒槿藥煴硎紫扔型庠谛蜗蟮囊?guī)定性，體現(xiàn)出一定的修養(yǎng)和品位?！暗烂馈奔唇處煹木?，要有崇高的道德境界和廣博而專(zhuān)深的科學(xué)智慧?！帮L(fēng)格美”即教師獨(dú)有的個(gè)性美，體現(xiàn)為優(yōu)雅而高尚的情趣。從教師質(zhì)樸的外表中，能感受到隱藏的人格魅力與文化的厚重。教師的精神與文化含量是教育質(zhì)量的重要因素。
教育家小原國(guó)芳在《師道》中講，“要言之‘師’不是用片斷的知識(shí)和手頭的技術(shù)，而是用全人格的‘志’來(lái)感化人?！苯處熓亲詈玫慕炭茣?shū)和楷模，他的一言一行，將在學(xué)生心靈中留下難以忘懷的印象。學(xué)生也會(huì)通過(guò)這一教育行為，看到人類(lèi)自身的力量之美、心靈之美、意志之美。教師這種對(duì)學(xué)生具有高尚內(nèi)在素質(zhì)的鑄造和培育，將會(huì)在教學(xué)中融進(jìn)無(wú)與倫比的價(jià)值和內(nèi)容，是其他東西難以替代的。
教師的人格效應(yīng)來(lái)自教師的人格，正如斯坦尼斯拉夫斯基所說(shuō)：“受教育者感情的培養(yǎng)，就是教師高度教育素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)本身。”③學(xué)生被教師崇高的品德所折服，為其卓越的藝術(shù)才能所傾倒，為其廣博的知識(shí)修養(yǎng)所陶醉，這些也是教師達(dá)到教書(shū)育人的最高境界的基礎(chǔ)和條件。教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)當(dāng)是言傳身教的模范，學(xué)生對(duì)教師的敬佩和愛(ài)戴，是產(chǎn)生師生感情的源泉，也是教學(xué)中師生間溝通和協(xié)調(diào)師生關(guān)系的基礎(chǔ)。黃克劍說(shuō)過(guò)：“教育須承諾知識(shí)的授受和智慧的開(kāi)啟，教育也須承諾身心訓(xùn)育和人生境界的潤(rùn)澤與點(diǎn)撥?！雹?/p>
三
學(xué)校教育的關(guān)鍵是教師，只有具備高超教學(xué)藝術(shù)的教師，才能全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；高素質(zhì)人才的培養(yǎng)既要注意多學(xué)科的相互滲透、融合，“百科全書(shū)式”教育，也需要有范式引導(dǎo)，教師素質(zhì)會(huì)形成巨大的示范效力。舞蹈教師應(yīng)具備廣博的舞蹈文化基礎(chǔ)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、高尚的審美情操、敏銳的思辨能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)、飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)。
教師的教學(xué)語(yǔ)言能力，教學(xué)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教學(xué)組織能力，都要通過(guò)教師人格得以體現(xiàn)。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：“在教育和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既有主動(dòng)的一面，又有受動(dòng)的一面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，在相當(dāng)程度上取決于受動(dòng)的狀況。教師主導(dǎo)作用的正確、完全的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果必然使學(xué)生主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。”⑤教師的主導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生的主體關(guān)系在教學(xué)中是一種互動(dòng)的，教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)之情，是教學(xué)中最珍貴的資源。學(xué)生盡快掌握技能、技巧，提高表現(xiàn)能力是教學(xué)中師生追求的共同目標(biāo)。課堂教學(xué)需要和諧、融洽的教學(xué)氛圍，不僅需要而且可以在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)能力訓(xùn)練得好壞，取決于教師對(duì)舞蹈藝術(shù)理解的深度，教師有較深的專(zhuān)業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在因材施教、闡釋作品等方面對(duì)學(xué)生才能有可信的幫助。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)尊重人的情感，重視學(xué)生的感受。學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，也意味著他具有自身獨(dú)立的人格，也有自己的需求、愿望和尊嚴(yán)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M(mǎn)足和尊重。教師應(yīng)把學(xué)生看作是有思想、有感情的活生生的主體，他們具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有良好的觀察、分析問(wèn)題的思維能力，正處在對(duì)新事物、新觀點(diǎn)最敏銳，思維最活躍、最具創(chuàng)造力的時(shí)期。學(xué)生接受教育的過(guò)程“不單純是一個(gè)由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過(guò)程，也是一個(gè)由內(nèi)向外的主動(dòng)作用過(guò)程”。⑥現(xiàn)代教育較注重教師的主導(dǎo)作用，就在于能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師對(duì)學(xué)生的積極情感也具有調(diào)節(jié)自身行為的功能，“教學(xué)的藝術(shù)不僅在教師傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。⑦ 教師應(yīng)把學(xué)生看作是引起、展開(kāi)、參與和評(píng)價(jià)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，課堂教學(xué)的過(guò)程，是心與心碰撞交往的過(guò)程，教師是學(xué)生最可信的“榜樣”，信任是一種巨大的教育力量。
舞蹈教學(xué)不僅是促使學(xué)生技巧的發(fā)展，更是舞蹈藝術(shù)美的傳導(dǎo)，而教學(xué)中美的形成要具備兩大要素，即美在于審美客體的美的潛因與審美主體的審美潛能相互作用后的統(tǒng)一，它也是教學(xué)中審美潛能與美的潛因相互作用后產(chǎn)生的一種和諧狀態(tài)。舞蹈教學(xué)中學(xué)生是教師內(nèi)在情感的體現(xiàn)者，學(xué)生主體要通過(guò)外來(lái)的情感激發(fā)，情感是舞蹈藝術(shù)教學(xué)的動(dòng)力，也是聯(lián)系師生的紐帶。教學(xué)中教師應(yīng)具備良好的情感素養(yǎng)，教師示范的生動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的新穎性、教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度等對(duì)學(xué)生有極大的感染力量，教師的教學(xué)以情動(dòng)人可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似的情感，所謂“情感共鳴”就是教學(xué)最明顯的表現(xiàn)之一。
舞蹈是最具情感的藝術(shù)，舞蹈與情感結(jié)下了不解之緣，就決定了舞蹈藝術(shù)教學(xué)的根本方式應(yīng)該是以情動(dòng)人，以美感人。教學(xué)中教師要有完美的示范，要感情充沛，還要有形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言要帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅能開(kāi)緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落?！雹嘟處熞陨羁痰那榫w體驗(yàn)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，能形成課堂教學(xué)的和諧，激發(fā)起學(xué)生心智活動(dòng)的波濤，努力探索舞蹈藝術(shù)的奧秘。
教學(xué)中要淡化師生的角色意識(shí)，教學(xué)雙方都以教學(xué)內(nèi)容和作品情境為中介，在一種融洽的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的交換、情感的交流和人格的認(rèn)同。淡忘機(jī)械重復(fù)的技能訓(xùn)練，淡忘立竿見(jiàn)影的智力提升。舞蹈教學(xué)活動(dòng)是一種審美認(rèn)知活動(dòng)，更是一種情感活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種教學(xué)內(nèi)容與主體心靈產(chǎn)生情感聯(lián)系的條件，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容變得更生動(dòng)、形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的表現(xiàn)欲望，以達(dá)到教學(xué)中情感的激動(dòng)，情趣的激活和品位的提升，這種教學(xué)氛圍會(huì)成為學(xué)生心靈起飛的載體。教師要善于利用自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的想象。因?yàn)椤霸谒囆g(shù)創(chuàng)造中人的審美想象因情感而萌動(dòng)，情感又是藝術(shù)想象的發(fā)源地，想象從情感中涌出，或洶涌，或舒緩，或一瀉千里，或回環(huán)曲折?？傊胂髲那楦兄形≡瓌?dòng)力，方能插上翅膀不斷升揚(yáng)?！雹峤處熞匾晫W(xué)生個(gè)體的情感、體驗(yàn)、想象等心理功能的發(fā)揮，培養(yǎng)感性與理性的和諧統(tǒng)一，成為有敏銳體察能力、豐富想象能力、充分領(lǐng)悟能力，能準(zhǔn)確把握藝術(shù)作品的意蘊(yùn)和情感特征的人。
四
課堂教學(xué)中教與學(xué)的師生關(guān)系的基本原則是尊師愛(ài)生。在學(xué)生面前教師應(yīng)是作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛豁達(dá)、善解人意的良師，應(yīng)是播種和培養(yǎng)學(xué)生情感的園丁，不應(yīng)是冷酷無(wú)情的訓(xùn)導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生應(yīng)傾注內(nèi)心的摯愛(ài)，充分滿(mǎn)足學(xué)生渴望獲得知識(shí)和自尊的要求。善于利用學(xué)生心靈的閃光點(diǎn)，作為推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)力和轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。教與學(xué)的雙方要有一種心靈的溝通，期待與鼓勵(lì)要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。正確地評(píng)判和認(rèn)識(shí)學(xué)生，善于把握和了解學(xué)生的內(nèi)心世界，能與學(xué)生心心相印以及對(duì)學(xué)生的信任、寬容、平等相待，這些都是搞好舞蹈課堂教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。
教學(xué)中教師還應(yīng)客觀地面對(duì)自己的失誤，不墨守成規(guī)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和信息。特別是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，更需要教師耐心引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)舞蹈技巧訓(xùn)練中存在起伏的必然性，一方面采用有效方法盡快渡過(guò)低潮期，解除學(xué)生的疑慮，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生，教師的耐心和信心將帶動(dòng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)熱情。教師的良好素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好的心理效應(yīng)，真正像磁石一樣吸引著學(xué)生。在這種積極而和諧的狀態(tài)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)將這種積極的內(nèi)在動(dòng)因轉(zhuǎn)換成自覺(jué)而刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
五
當(dāng)代教育是以人為本，注重人的潛能發(fā)展。在高師的素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是核心 ，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)又集中體現(xiàn)在健全人格的培養(yǎng)上。舞蹈教學(xué)既有科學(xué)性、藝術(shù)性，也有不可低估的育人功能，教學(xué)中舞蹈藝術(shù)文化氛圍的熏陶，鮮活而生動(dòng)、廣博而精美的舞蹈文化的滋養(yǎng)，是提高藝術(shù)修養(yǎng)、豐富精神世界以及人格塑造的良好環(huán)境和重要途徑。教師若能善于利用這些有利因素，作為教學(xué)的動(dòng)力，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，就能極大地提高教學(xué)效率。
注釋?zhuān)?/p>
①楊雄《法言學(xué)行篇》，轉(zhuǎn)引自《教育學(xué)》 人民教育出版社，P121
②⑥⑦南京師大教育系主編《教育學(xué)》人民教育出版社，P133
③蘇霍姆林斯基《我把心獻(xiàn)給孩子們》蘇維埃學(xué)校出版社， P10
④杜時(shí)忠《 教育人文意義的失落與追求》，轉(zhuǎn)引自《教育研究 》 1999.9
⑤傅國(guó)慶 《聲樂(lè)教學(xué)中情感調(diào)動(dòng)的方法》，轉(zhuǎn)引自《河北師大學(xué)報(bào) 》1996.3
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新
在教育改革新形勢(shì)下，為提高大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平和交際能力，口語(yǔ)教學(xué)受到高度重視，地位得以提升。但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上傳統(tǒng)教育的影響，口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展并不順利，依然存在著不少問(wèn)題。在此背景下，許多新方法被相繼引進(jìn)課堂，任務(wù)型教學(xué)法就是其中之一，經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，證明該方法對(duì)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)大有幫助，值得推廣。因此，在今后的口語(yǔ)教學(xué)中，有必要引進(jìn)并合理地運(yùn)用，使其優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。
一、需遵循的規(guī)則
簡(jiǎn)單而言，任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)促進(jìn)教學(xué)的方法，提前根據(jù)內(nèi)容設(shè)置某項(xiàng)任務(wù)，以此為核心，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和組織。設(shè)定任務(wù)相當(dāng)于有了明確目標(biāo)，口語(yǔ)交際亦是如此，有目的、有針對(duì)性的對(duì)話(huà)比沒(méi)有明確目標(biāo)的談話(huà)困難要低，負(fù)面反饋信息較少。所以，首要原則應(yīng)有明確的目的性?？谡Z(yǔ)交際在日常生活中隨處可見(jiàn)，不同場(chǎng)合所使用的技巧不同，這就決定了任務(wù)應(yīng)具備真實(shí)性，一來(lái)可以拉近與學(xué)生的距離，二來(lái)能夠創(chuàng)設(shè)熟悉的語(yǔ)言情境。
任務(wù)必然有難有易，按照教學(xué)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，逐層深入。在最初教學(xué)中，降低任務(wù)難度，令學(xué)生盡快適應(yīng)這種方法，形成自己的思考方式，而完成任務(wù)也能增加學(xué)生的自信心和成就感。優(yōu)秀的教學(xué)往往會(huì)設(shè)置一系列任務(wù)，形成任務(wù)鏈的模式，從基礎(chǔ)到提高，再到拓展，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的。需注意，任務(wù)必須體現(xiàn)出一定的難度，否則很難有所突破，而且學(xué)生容易失去興趣。
此外，在素質(zhì)教育中，每個(gè)學(xué)生都是主體，地位一致，所以還應(yīng)遵循人人參與的原則，鼓勵(lì)所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。所以，任務(wù)教學(xué)法通常會(huì)聯(lián)合小組教學(xué)法使用，小組明確分工，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)往往會(huì)被忽略，隨著教育改革的推進(jìn)，口語(yǔ)教學(xué)重新受到重視，這就意味著從教學(xué)理念，到教學(xué)方法，都應(yīng)有所改變，以適應(yīng)新的要求。教師需更新觀念，重新定位師生角色，突出學(xué)生在課堂的主體地位，自己則以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)教學(xué)工作。充分考慮學(xué)生的感受，增加師生互動(dòng)交流，如此才能把握學(xué)生心理，設(shè)計(jì)出適宜的任務(wù)，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。注重理論結(jié)合實(shí)際，所設(shè)計(jì)的任務(wù)以及選取的案例，盡量貼近實(shí)際生活，這樣學(xué)生更容易接受，執(zhí)行起來(lái)也不會(huì)太難。由于學(xué)生之間存在差異性，結(jié)果可能會(huì)和預(yù)期目的有出入，執(zhí)行過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)各種情況，這都要求教師應(yīng)該提高應(yīng)變能力。
三、提高師生能力
對(duì)教師而言，除了遵循任務(wù)型教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變師生角色，還必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)能力，教師自身也應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷努力，參加實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，并將其用于課堂教學(xué)。增加與其他教師之間的溝通，經(jīng)常分享心得，研究新的策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，并能夠靈活運(yùn)用。端正教學(xué)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)，尊重每一位學(xué)生，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)務(wù)必保證評(píng)價(jià)的真實(shí)客觀性。盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生自信。
對(duì)學(xué)生而言，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及思考并解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了掌握一口流暢的英語(yǔ)，可以熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，在接受任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)充分利用各種資源，圍繞任務(wù)進(jìn)行全面深入的思考。當(dāng)遇到困難時(shí)，不妨尋求其他學(xué)生一同解決。敢于提出問(wèn)題，教師設(shè)置的任務(wù)可能不合理，學(xué)生要大膽質(zhì)疑，提出新的問(wèn)題。有時(shí)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。
四、實(shí)際教學(xué)過(guò)程
首先，設(shè)定任務(wù)。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論的輸入和輸出假說(shuō)理論，應(yīng)該通過(guò)一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的興趣、接受能力等因素，尋找話(huà)題，并將其迅速激活。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接受一些相關(guān)信息，可能是文化背景，可能是數(shù)據(jù)資料，屬于輸入。然后，教師導(dǎo)入任務(wù)，可起到不一樣的效果。當(dāng)然，任務(wù)一定要符合真實(shí)性、人人參與等原則。
其次，交流探討。學(xué)生接到任務(wù)后，往往會(huì)分成若干小組，每組之間的實(shí)力保持相當(dāng)。小組內(nèi)部明確劃分各自的職責(zé)，通過(guò)閱讀教材、查找資料、思考分析等環(huán)節(jié)，逐步完成任務(wù)。整個(gè)過(guò)程中，教負(fù)責(zé)紀(jì)律管控，以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。我國(guó)高校班級(jí)人數(shù)較多，一位教師很難每個(gè)人都照顧到，分組教學(xué)則可以解決這一難題。而且，在交流討論中，學(xué)生也能分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
接著，展示成果。小組任務(wù)完成后，在班級(jí)內(nèi)展示，與其他小組進(jìn)行交流，旨在創(chuàng)造帶有良性競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。小組展示完畢，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)其得失加以總結(jié)，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
最后，為了鞏固所學(xué)，可布置相應(yīng)的拓展任務(wù)，主要是鍛煉學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力，強(qiáng)化其探究意識(shí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
五、結(jié)束語(yǔ)
為提高高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，很多高校都引進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)設(shè)定任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，引導(dǎo)他們逐步完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該方法具有很多優(yōu)勢(shì)，實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)規(guī)則，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有太大問(wèn)題，同時(shí)提高教師和學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國(guó)高?？谡Z(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教育中以單一知識(shí)傳授和灌輸為目標(biāo)的教育方法漸趨顯露其弊端，新的教育體制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求，超越了對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，任務(wù)分析在教學(xué)過(guò)程中得到相應(yīng)的重視，它將為教學(xué)提供一個(gè)全新的理念，使教學(xué)逐步走出單一知識(shí)灌輸?shù)那衾危囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法。
一、任務(wù)分析法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
任務(wù)分析法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，它完全符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生一般動(dòng)手能力比較強(qiáng)、活潑好動(dòng)，任務(wù)分析法有利于小學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥的抽象知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而會(huì)在體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生情感和更深的認(rèn)識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)有意義的教學(xué)活動(dòng)；另一方面，長(zhǎng)此以往地將任務(wù)分析應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教育學(xué)家波利亞認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的思維、方法遠(yuǎn)比教會(huì)他們某種固定知識(shí)要重要得多。小學(xué)數(shù)學(xué)中的任務(wù)分析法將數(shù)學(xué)中事物間的聯(lián)系等通過(guò)運(yùn)算、分析以及推理等掌握，通過(guò)數(shù)學(xué)的思維和方法來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；最后，任務(wù)分析運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自愿參與到與生活實(shí)際相連的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。
二、任務(wù)分析法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用
1、學(xué)生起點(diǎn)能力的確立
學(xué)生的起點(diǎn)能力也就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前原來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識(shí)技能水平等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)分析法，首先需要在進(jìn)行新知識(shí)的講解前對(duì)學(xué)生原來(lái)的知識(shí)水平、理解能力、接受能力等進(jìn)行分析，進(jìn)而制定教學(xué)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而保證教學(xué)計(jì)劃的順利有序進(jìn)行。例如，乘法運(yùn)算是小學(xué)階段的重要知識(shí)點(diǎn)之一，它的學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)階段更是以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在乘法運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中教師首先需要對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力進(jìn)行有效分析，經(jīng)過(guò)分析教師得出學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)加法運(yùn)算已然有所掌握，他們的起點(diǎn)能力表現(xiàn)為能夠進(jìn)行正確的加法運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上，教師可以首先將乘法運(yùn)算分解為學(xué)生熟悉的加法，逐步將學(xué)生引入乘法學(xué)習(xí)，這不僅有利于學(xué)生的理解和記憶，更使教學(xué)實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)入難的有效過(guò)度。
2、分析使能目標(biāo)
所謂使能目標(biāo)就是在終點(diǎn)目標(biāo)達(dá)到之前，還有諸多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，它們居于起點(diǎn)目標(biāo)與終點(diǎn)目標(biāo)之間，這些知識(shí)的獲得與掌握是實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，上一階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否直接影響下一階段的學(xué)習(xí)，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生之間的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)技巧等諸多方面的原因，在下一個(gè)階段學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度是參差不齊的，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中既要注重學(xué)習(xí)步伐稍快學(xué)生的能力培養(yǎng)，又要充分考慮到學(xué)習(xí)步伐稍慢學(xué)生的理解和接受能力，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一步一個(gè)腳印地開(kāi)展。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不多，因此需要分析的使能目標(biāo)也比較低，因此只需教師在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法即可。例如逆向的設(shè)問(wèn)就不失為分析使能目標(biāo)的有效教學(xué)方法，通過(guò)反復(fù)的設(shè)問(wèn)能夠使學(xué)生逐漸清晰理解真正需要掌握的使能目標(biāo)，從而有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)終點(diǎn)技能的掌握。例如在講解到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化過(guò)程中，教師要首先將什么是互化介紹清楚，進(jìn)而講解有關(guān)互化所遵循的原則及在實(shí)現(xiàn)互化的過(guò)程中可能使用的方法，另外要向?qū)W生明細(xì)介紹三者的定義以及使用方法。也就是說(shuō)，在達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)之前，將使能目標(biāo)分析透徹，與學(xué)生同步性地循序漸進(jìn)地接近終點(diǎn)目標(biāo)并最終成功達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從概念開(kāi)始，由簡(jiǎn)入難地讓學(xué)生達(dá)到理解并掌握的目的。
3、支持性條件的分析
支持性條件就是在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行深入了解，還需要定期分析其支持性條件，以此來(lái)保證任務(wù)分析工作能夠順利展開(kāi)。我們?cè)谶M(jìn)行分析支持性條件的過(guò)程中，還需要注意到支持性條件并不是提高學(xué)生能力的組成要素，它只是一種促進(jìn)學(xué)生能力提升的方法。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須認(rèn)真分析對(duì)學(xué)生的支持性條件，唯有如此才能夠達(dá)到提高學(xué)生能力與素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：新課程 任務(wù)型 參考
近年來(lái)，我國(guó)的教育學(xué)者對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的研究，在教育部最近頒布的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在進(jìn)行課程教育的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)型教學(xué)指的就是要教師合理的進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。
1 任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)指的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)完成教師所布置的任務(wù)。通過(guò)安排的任務(wù)來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)以任務(wù)的完成結(jié)果來(lái)展示學(xué)習(xí)的成果。
2 任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)
2.1 任務(wù)的涵蓋面要廣
眾所周知，小學(xué)生還處在比較童真的年代，他們的玩心比較重，這就造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常走神，同時(shí)他們的興趣還多種多樣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該涵蓋盡可能多的方面，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，比如在教學(xué)活動(dòng)中安排一些像小組合作、學(xué)生之間的互動(dòng)、英語(yǔ)演講、錄音跟讀等，這樣才能使從學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
2.2 設(shè)計(jì)的任務(wù)要有創(chuàng)新性
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要考慮到創(chuàng)新的特點(diǎn)，一個(gè)讓人眼前一亮的教學(xué)任務(wù)肯定能吸引學(xué)生的眼球，從而引起學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)的興趣。
3 任務(wù)型教學(xué)的具體應(yīng)用
3.1 教師要更新教學(xué)觀念
在以前的傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要是通過(guò)教師向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的去接受，這種固定的模式是存在很多問(wèn)題的。
作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)和生活中的經(jīng)歷緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能滿(mǎn)足新課標(biāo)所提出的要求。而任務(wù)型教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)兩者的穿行發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，進(jìn)而了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，最后解決所出現(xiàn)的問(wèn)題。因此教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，為了學(xué)生為進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候愛(ài)上學(xué)習(xí)
3.2 將教學(xué)和任務(wù)聯(lián)系起來(lái)
任務(wù)型教學(xué)是要求教師提出任務(wù)，但也不是盲目的提出來(lái)任務(wù)，教師所提出的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的可行性，要以學(xué)生的興趣和日常生活為依據(jù)，以盡可能真實(shí)的內(nèi)容和方式促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從而達(dá)到使學(xué)生既能完成任務(wù)又能提高自己的英語(yǔ)水平的效果。
例如，在PEP3 Unit4 《Food And Drink》 為主要內(nèi)容的課程中，課程的教學(xué)目標(biāo)是四年級(jí)的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是要大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，比如說(shuō)可以安排一些情景對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在情景對(duì)話(huà)的過(guò)程中通過(guò)合作來(lái)體驗(yàn)生活，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，從而學(xué)習(xí)新單詞：rice，beef，soup，noodles，vegetable，fish及其運(yùn)用句型Can I have some… ，Here you are。通過(guò)安排讓學(xué)生模擬顧客和售貨員的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生充分理解這篇課文。
3.3 設(shè)計(jì)有可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到任務(wù)的可操作性，比如說(shuō)在PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5《My New Room》課程的學(xué)習(xí)中，某個(gè)教師首先進(jìn)行了一些聽(tīng)說(shuō)讀的任務(wù)安排，在課程最后的時(shí)間可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)自己喜歡的房子，并用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)向班里的同學(xué)介紹自己設(shè)計(jì)這樣的房子的原因。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，很多學(xué)生都在討論房子的裝飾，只有很少的學(xué)生開(kāi)始畫(huà)自己的房子，直到最后，沒(méi)有學(xué)生能把自己心中的房子畫(huà)出來(lái)。這就是因?yàn)檫@個(gè)教室在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒(méi)有充分考慮到任務(wù)的可行性。教室在任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮到任務(wù)的時(shí)間、難易程度。對(duì)于那些短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無(wú)法完成的任務(wù)盡量不要在課程中進(jìn)行設(shè)計(jì)。這位老師的課程任務(wù)設(shè)置雖然是多樣性的，有一定的創(chuàng)新，但是沒(méi)有與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，所布置的任務(wù)超出了學(xué)生的能力，導(dǎo)致任務(wù)失敗
3.4 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)起到很重要的作用。如果學(xué)生課前進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)，課堂上的教學(xué)就會(huì)有很好的效果。使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，同樣的例子，在進(jìn)行PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5《My New Room》課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生找出問(wèn)題，例如：What is the new room？Do you like the new room ？Why do you like the new room ？學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題，自己動(dòng)手并進(jìn)行小組之間的討論，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.5 設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)自然
下面舉一個(gè)例子對(duì)這部分進(jìn)行介紹。
某教室在PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 What are you doing？ Let’s talk 的教學(xué)時(shí)。所提出的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握文中的句型并能靈活的運(yùn)用這些句型。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，首先教師通過(guò)圖片的展示向?qū)W生提問(wèn)：what is he/she doing ？然后由學(xué)生表演一些動(dòng)作并由其他的學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)What are you doing？
這種教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是不合理的，這兩項(xiàng)任務(wù)只是對(duì)句型中的動(dòng)詞和人稱(chēng)進(jìn)行了替換，雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解這兩個(gè)句型，但是在進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候?qū)W生就不會(huì)了，教師沒(méi)有建立真實(shí)的情景對(duì)話(huà)，沒(méi)有體現(xiàn)真實(shí)自然的的特性。
3.6 教學(xué)任務(wù)要多樣化
在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)既能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)，也要使任務(wù)和其他學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)也不能只追求任務(wù)形式的多樣性，最重要的是任務(wù)要切合實(shí)際，真實(shí)有效并能和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。教師要以學(xué)生的真實(shí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在所創(chuàng)造的的情境中體驗(yàn)并感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的具體過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的預(yù)見(jiàn)性，并盡快解決克服這些困難，有效地發(fā)揮教師的作用。
4 總結(jié)
本文從小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，介紹了什么是任務(wù)型教學(xué)，并列出了任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)，即多樣性和創(chuàng)新性，然后對(duì)任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議，即教師要更新教學(xué)觀念、將教學(xué)和任務(wù)聯(lián)系起來(lái)、設(shè)計(jì)有可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)自然、教學(xué)任務(wù)要多樣化。通過(guò)這些建議教師可以較為有效的將任務(wù)型教學(xué)添加到教學(xué)中來(lái)。但是在任務(wù)型教學(xué)的理論和實(shí)踐研究方面還存在很多的問(wèn)題，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，完善教學(xué)內(nèi)容。
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