時間：2023-07-07 16:27:11
導(dǎo)語：在小學(xué)階段心理健康教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 實施心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要
心理學(xué)表明，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，尤其是初中生階段，是容易出現(xiàn)問題的階段。在小學(xué)階段，各種心理品質(zhì)正處于發(fā)展的起步階段，其發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性、過渡性的特點。古語說：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！彪m然小學(xué)兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點，但也需要開展心理健康教育，引導(dǎo)小學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展，切勿錯過心理健康教育的良機(jī)。中學(xué)階段被一些理論學(xué)家稱為“心理的間斷期”，這時個體正處在從童年期到青年期過渡的轉(zhuǎn)折期。在這個階段，中學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，出現(xiàn)了中學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理危機(jī)。中小學(xué)生的心理特點和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。
2 實施心理健康教育是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的需要
中小學(xué)階段是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，是良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。古語說：“三歲看小，七歲看老?！敝行W(xué)生正經(jīng)歷著生活和學(xué)習(xí)的種種迷茫和困惑，因此，在中小學(xué)生中開展心理健康教育是有必要的，它可以幫助學(xué)生驅(qū)散成長中的各種迷霧，指導(dǎo)其健康的成長。良好的心理品質(zhì)和意志品質(zhì)的養(yǎng)成可以貫穿人一生的發(fā)展，使人受益終生。因此，開展心理健康教育是中小學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的需要。
3 組織實施健康教育要重視教師自身素質(zhì)的提高
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。
4 注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合
目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。
5 關(guān)注學(xué)生個體，注重情境中的引導(dǎo)訓(xùn)練
研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實踐，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學(xué)實踐中隨時抓住問題作為教育契機(jī)開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學(xué)生開展各種活動去實踐、體驗所學(xué)的心理健康教育知識等等。
一、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特點
1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切
中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展”。在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。中小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑。
2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向
許多學(xué)者對發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是，“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)”?？梢娭行W(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)。各個省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識和促進(jìn)發(fā)展，以促進(jìn)發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務(wù)與補(bǔ)救性任務(wù)，以發(fā)展性任務(wù)為主。心理健康教育以促進(jìn)發(fā)展為出發(fā)點和歸宿”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學(xué)校心理健康教育工作的重點是幫助學(xué)生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長與發(fā)展”。
從心理健康教育內(nèi)容上看，《綱要》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個性和社會性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。
3.柔性政策特點明顯
盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。
二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢
1.組織建設(shè)的三級化
地方政府出臺的相關(guān)文件加強(qiáng)了行政部門對心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級化管理模式。如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細(xì)則》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機(jī)構(gòu)。各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心?！蛾兾魇〗逃龔d關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”的明確要求。
在各個學(xué)校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負(fù)責(zé)、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)”?！逗笔≈行W(xué)心理健康教育實施細(xì)則》指出，“學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長或分管副校長任組長，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學(xué)?？蓡为氃O(shè)置學(xué)生心理輔導(dǎo)主任，一般學(xué)校此職可由德育主任兼任。學(xué)校應(yīng)成立心理輔導(dǎo)組，由輔導(dǎo)主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，學(xué)校德育部門具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團(tuán)、少先隊共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育”。
這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責(zé)明確、層層落實的責(zé)任體系。對于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動態(tài)、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并開展心理救助、提高學(xué)生心理健康水平具有重要意義。
2.體系建設(shè)的科學(xué)化
（1）內(nèi)容
心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制訂了教育內(nèi)容。《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。在《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內(nèi)容要點細(xì)化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側(cè)重。
（2）途徑
心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學(xué)活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)等手段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細(xì)則》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級心理健康教育機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的構(gòu)想?！?007年廣東省中小學(xué)心理健康教育工作計劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育活動的展開”。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢所趨了。
（3）評估
為了檢驗學(xué)校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！毒V要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”?！逗笔≈行W(xué)心理健康教育實施細(xì)則》則進(jìn)一步提出了評估指標(biāo)：機(jī)構(gòu)、隊伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標(biāo)制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導(dǎo)室定期開放，接待有需求的學(xué)生，每周不少于10小時。每學(xué)期至少組織2次團(tuán)體輔導(dǎo)”。
3.師資隊伍建設(shè)的專業(yè)化
《意見》指出“搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強(qiáng)調(diào)了師資隊伍建設(shè)的重要性，“加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”，提出要對心理健康教育的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，且要取得心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。
訓(xùn)練有素的教師是進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[5]各省市結(jié)合實際情況，在師資隊伍建設(shè)方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責(zé)、培訓(xùn)和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。
（1）資格
如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細(xì)則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)培訓(xùn)，通過‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書”。《福建省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學(xué)心理健康教育工作的專兼職教師資格認(rèn)定體系”?！墩憬≈行W(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責(zé)各不相同。
（2）職責(zé)
如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊伍建設(shè)三個方面明確了專、兼職教師各自的職責(zé)?！稄V東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個方面非常詳細(xì)地制訂了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。
（3）培訓(xùn)
各省市相關(guān)文件都涉及到了師資培訓(xùn)問題，以《福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見》為例，將師資培訓(xùn)分A、B兩個等級，從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)語要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)考核、組織管理和其他事項七個方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。
（4）教研
《綱要》首先提出“加強(qiáng)心理健康教育的教研活動和課題研究”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》進(jìn)一步提出教研活動是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動與專業(yè)培訓(xùn)及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業(yè)水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強(qiáng)心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復(fù)性。要通過定期與不定期相結(jié)合的學(xué)術(shù)交流活動，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。
根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍將更加專業(yè)化。
參考文獻(xiàn)
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[3] 鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢.北京：人民出版社，1991.
小學(xué)教育階段的學(xué)生無論是從生理上還是心智上都比較稚嫩，而且，自覺性差、自我控制能力弱，同時具有較強(qiáng)的可塑性，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)則可以正確利用這種可塑性。以課本和其它兒童讀物為載體進(jìn)行的閱讀教學(xué)，為小學(xué)語文教師對小學(xué)生的心理健康教育提供了切實可行的途徑，在閱讀教學(xué)中逐漸滲透正確的道德品質(zhì)等思想能夠起到對學(xué)生健康心理的引導(dǎo)和治愈作用，為學(xué)生從小養(yǎng)成健康的人生觀、價值觀、世界觀具有重要的基礎(chǔ)作用。因此，本文將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育為題，進(jìn)行如下分析。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；方法
為了更好的分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生生理及心理上的特點來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的方法或途徑。
1心理健康教育概述
1．1心理健康教育的概念：
心理健康教育是指以不同年齡階段中小學(xué)生的身心發(fā)展特點為核心，以相關(guān)心理教育方法和手段為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動，是學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［1］。
1．2心理健康教育的功能
（1）從學(xué)生角度來講，心理健康教育具有幫助學(xué)生形成健全人格、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和素質(zhì)全面發(fā)展的功能；（2）從學(xué)校角度來講，心理健康教育具有推動教育目標(biāo)實現(xiàn)、減輕教學(xué)壓力、促進(jìn)教育創(chuàng)新，從而推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育全面實施的功能［2］。（3）從社會角度來講，心理健康教育具有培養(yǎng)全面素質(zhì)人才、減輕社會負(fù)擔(dān)、提高國民整體素質(zhì)等長遠(yuǎn)意義。
2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法分析
小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接受正式義務(wù)教育的第一所學(xué)校，也可以說是進(jìn)行心理健康教育的啟蒙場所。而小學(xué)語文閱讀作為重點的教學(xué)內(nèi)容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運用小學(xué)語文閱讀教學(xué)這樣平臺，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，本文將從以下幾個方面進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法探索。
2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎(chǔ)：
課堂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要場所，同時也是積極滲透心理健康教育的主要平臺，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進(jìn)心理健康教育的滲透。首先，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以身作則。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要時刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。比如，在每一節(jié)課開始前與學(xué)生微笑著打招呼，與學(xué)生一起分享課后活動中發(fā)生的小故事，以親切的口吻來了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，對上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、生活動態(tài)和心理動態(tài)；在教學(xué)過程中要細(xì)心觀察，耐心解答學(xué)生的問題，同時提出自己的“疑問”，尋求學(xué)生的幫助，在這種互動交流中完成教學(xué)的任務(wù)；在每一節(jié)課結(jié)束后，向?qū)W生進(jìn)行“同學(xué)們要記得按時完成作業(yè)哦”、“下節(jié)課見”等溫馨提示，等等。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其次，教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起動手，打造和諧教室。通過兒童文學(xué)板報布置、學(xué)生優(yōu)秀作文張貼等方式來營造適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的室內(nèi)氛圍，使同學(xué)們在環(huán)境和教師榜樣的影響下不斷端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發(fā)展。
2．2合理的運用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：
從一年級到六年級，小學(xué)語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達(dá)感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達(dá)鄉(xiāng)情的《回鄉(xiāng)偶書》，有表達(dá)助人為樂精神的《“紅領(lǐng)巾”真好》，有表達(dá)實踐出真知的《酸的和甜的》，有表達(dá)相互尊重禮節(jié)的《陶罐與鐵罐》，有表達(dá)誠實守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運用教材中的課文進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導(dǎo)，從而實現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透。
2．3適當(dāng)?shù)牟贾瞄喿x作業(yè)，為心理健康教育的滲透擴(kuò)展空間：
閱讀作業(yè)布置作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生有更多接觸閱讀的時間，還有利于小學(xué)生課后語文作業(yè)結(jié)構(gòu)得到合理的調(diào)整。而要更好的在小學(xué)語文閱讀作業(yè)布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。比如，教師可以對每一次的閱讀作業(yè)進(jìn)行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“請同學(xué)們回家后選擇一則你最喜歡的關(guān)于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節(jié)語文課開始的時候跟同學(xué)們和老師一起分享”，這樣的作業(yè)形式不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現(xiàn)了教師對學(xué)生自主性的尊重，“分享”的作業(yè)檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學(xué)生的距離。課上教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)為心理健康教育的滲透提供了更多的機(jī)會。
2．4靈活的進(jìn)行閱讀評價，為學(xué)生主動接受心理健康教育提供平臺：
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成果往往要通過一些隨堂測驗、階段性考試來獲得。這就需要教師在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)成果評價時掌握好分寸，一方面，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予適度的贊美和表揚，另一方面，對于表現(xiàn)欠佳的同學(xué)給予建議和鼓勵。此外，還可以通過閱讀教學(xué)故事分享過程中的“好人好事”進(jìn)行整理，進(jìn)行階段性的“榮譽(yù)榜”評比，讓學(xué)生能夠在享受激勵的同時，成為心理健康教育的主人公。
3總結(jié)
綜上所述，心理健康教育是一項需要長期堅持的教育工作，充分運用小學(xué)語文閱讀教學(xué)的平臺進(jìn)行心理健康教育的滲透，對于促進(jìn)小學(xué)生身心健康的和諧與全面發(fā)展具有著重要的作用。
作者：陳敏 單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學(xué)校
參考文獻(xiàn)
［1］王紅梅，何亞明．積極心理健康教育視野下小學(xué)生閱讀療法的實踐研究［J］．中國特殊教育，2011，（9）：77－81．
一、厘清中小學(xué)心理健康教育工作的三原則
要走出中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則。一是學(xué)生成長元素的系統(tǒng)性原則。中小學(xué)階段是學(xué)生人生成長的基礎(chǔ)階段，中小學(xué)教育的目的是為學(xué)生終身幸福、成功人生奠基。學(xué)生成長是一個多元、聯(lián)系的系統(tǒng)。從成長的元素角度看，包括“身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質(zhì)；性格、思想與精神”等。這些元素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，只有各元素全面和諧發(fā)展，才能健康成長，從而實現(xiàn)為幸福、成功人生奠基的教育目標(biāo)。反之，其中任何一個元素殘缺，都可能導(dǎo)致全盤皆輸，給學(xué)生的成長、發(fā)展造成遺憾甚至是悲劇。因為心理健康出了問題導(dǎo)致學(xué)業(yè)不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。二是培育先導(dǎo)，兼顧矯治的原則。中小學(xué)校心理健康教育的主要對象是學(xué)生，客觀地說，學(xué)生中存在心理問題的畢竟是少數(shù)。因此，中小學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是“培育”,即通過開展心理健康教育，培育全體學(xué)生健康的心理，預(yù)防和減少不健康的心理狀況；同時，兼顧少數(shù)出現(xiàn)不良心理傾向和疾病的個體，通過開展結(jié)對幫扶、心理咨詢等手段進(jìn)行矯正和治療。三是實施教育的漸進(jìn)性原則。中小學(xué)階段，學(xué)生要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學(xué)齡達(dá)12年之久。其間，隨著學(xué)生學(xué)齡的不斷提高，學(xué)業(yè)提升，學(xué)生身體、心理會發(fā)生一系列漸進(jìn)性變化，中小學(xué)只有開展相應(yīng)的心理健康教育，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展?jié)u進(jìn)性的需求，才能維護(hù)其心理健康成長。
二、應(yīng)對策略：駕好三輛馬車，引領(lǐng)學(xué)生心理健康成長
馬車之一：開設(shè)心理健康教育課程。課程是實施教育最有效的載體之一?！栋不帐≈行W(xué)心理健康教育實施指導(dǎo)意見》規(guī)定，初中、小學(xué)要保證至少每兩周開設(shè)1課時心理健康教育課程，每學(xué)期每班安排8-9節(jié)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，在“綱要”精神指導(dǎo)下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發(fā)行。許多教材編排科學(xué)合理，內(nèi)容全面精當(dāng)，能夠根據(jù)各學(xué)段學(xué)生學(xué)齡特點，系統(tǒng)安排了“自我意識、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規(guī)劃”等教育輔導(dǎo)內(nèi)容。中小學(xué)校選取合適的教材，開設(shè)心理健康教育課程的好處有：一是系統(tǒng)性、普適性強(qiáng)，即有利于分階段面向全體學(xué)生施教，使不同學(xué)段的學(xué)生能夠受到較為全面、系統(tǒng)的心理健康教育；二是可操作性強(qiáng)，既能為經(jīng)過心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師開展教育教學(xué)提供參考，也可為具有相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗的非專業(yè)教師從教提供藍(lán)本。中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分運用好這駕“馬車”，有計劃、有步驟地開展好心理健康教育。馬車之二：開展心理健康教育活動?；顒蛹大w驗，是實施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認(rèn)知觀點、調(diào)節(jié)情緒，接受行為訓(xùn)練，從而提高心理健康水平?；顒有问接袀€體、小組、團(tuán)體活動等多種。我縣基安中學(xué)把每年5月25日至5月30日確定為心理健康活動周，命名為“我愛我，心理健康活動周”?；顒又軆?nèi)，學(xué)校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學(xué)生感受團(tuán)隊溝通合作的力量；征集“我愛我、開心笑臉”圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側(cè)面像，制作成“微笑墻”，展示在校園，以此引導(dǎo)學(xué)生們開心面對生活，保持心理健康；制作“心愿墻”，讓同學(xué)們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成“心愿墻”，通過這種形式，給同學(xué)們一個情感表達(dá)的機(jī)會，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題“5.25我愛我心理健康日”制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護(hù)自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進(jìn)了全體同學(xué)心理健康。馬車之三：開展個體心理輔導(dǎo)與咨詢。由于先天遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等因素影響，目前中小學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥的人數(shù)呈上升態(tài)勢，并且越來越低齡化。據(jù)筆者調(diào)查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學(xué)生中，出現(xiàn)重度焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥達(dá)10人之多，占0.3%；初中階段也先后出現(xiàn)幾名患抑郁癥的學(xué)生，更有個別學(xué)生因極度焦慮不能及時排解，出現(xiàn)跳樓自殺現(xiàn)象，給自身、家庭、學(xué)校造成不可挽回的損失！學(xué)校開辟個體心理輔導(dǎo)與咨詢通道，是為心理異常學(xué)生，及時化解心結(jié)，驅(qū)散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導(dǎo)師制，即安排富有愛心和教育經(jīng)驗的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、留守學(xué)生等）學(xué)生結(jié)成對子，作為他們的德育（心育）導(dǎo)師，定期和他們談心交流，隨時化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學(xué)習(xí)和生活；二是設(shè)立學(xué)校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業(yè)的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時將心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生轉(zhuǎn)移到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)治療，將問題化解在萌芽狀態(tài)。心理健康是健康人生的重要標(biāo)志之一，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)重要組成部分之一。學(xué)生心理健康與否，不僅影響其目前的學(xué)業(yè)成敗，還將長期影響其未來社會適應(yīng)、價值觀念、職業(yè)選擇、婚姻家庭等。中小學(xué)心理健康教育承載著為學(xué)生終身幸福奠基的重任，辦一所對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的學(xué)校，理當(dāng)重視和加強(qiáng)心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導(dǎo)與咨詢“三輛馬車”，引領(lǐng)學(xué)生踏上成功幸福的人生征程。
作者：余學(xué)軍 單位：廣德縣教體局教研室
（一）基于課程性質(zhì)的可行性
《小學(xué)心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊背景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動課的特點?！庇纱丝梢姡睦斫】到逃n程的開設(shè)并非要與語文、數(shù)學(xué)、英語等這些學(xué)科一樣單列成科，完全可以采取與其他學(xué)科相融合的辦法，在其他學(xué)科的教學(xué)過程中進(jìn)行具有科普性質(zhì)的心理輔導(dǎo)的講解和演練，讓學(xué)生從中體會和學(xué)習(xí)如何達(dá)到健康的心理狀態(tài)從而客觀、正確地面對自己在學(xué)習(xí)、生活、娛樂中遇到的問題，避免走入“死胡同”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文課程性質(zhì)的表述是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的工具性，意味著語文本身不僅是一種工具，而且是用以達(dá)到目的的工具。小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，掌握語言表述和理解的基本能力，由于其他學(xué)科（除小學(xué)英語以外）的教材是通過漢字表述以及教師使用漢語教授其他學(xué)科，所以就課程系統(tǒng)而言，語文課程的工具性還表現(xiàn)在，語文的學(xué)習(xí)還有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，即語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具?！肮ぞ咝浴笔菑恼Z文課程的外在目的加以看待而得出的“，人文性”是從語文的內(nèi)在目的的角度進(jìn)行分析得出的有關(guān)語文課程的特性，是指“語文學(xué)習(xí)過程是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人創(chuàng)造力和生命力的過程?！币虼藢⑿睦斫】到逃谟谡Z文教學(xué)中，既尊重語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，又能兼顧心理健康教育課程的三個特點。
（二）基于心理發(fā)展理論的可行性
選擇小學(xué)高年級進(jìn)行心理健康教育，并不意味著在小學(xué)中低年級不應(yīng)該開展心理健康教育，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)，小學(xué)高年級學(xué)生（通常在11~12歲）正處于心理轉(zhuǎn)折期，由于青春期的到來，身體各方面發(fā)生的改變給他們帶來很大的心理壓力，出于羞怯、恐懼等心理。根據(jù)精神分析理論代表人物弗洛伊德的理論，11~12歲的兒童正從潛伏期向生殖器過渡，對性的興趣劇增，想要擺脫父母的控制，獨立生活，他們或許會表現(xiàn)出一些不屬于這個年齡階段該有的行為；認(rèn)知理論代表人物皮亞杰在劃分認(rèn)知發(fā)展階段時也將11~12歲作為具體運算階段與形式運算階段的分界線，此時青少年的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了重組，抽象思維開始形成，喜歡做假設(shè)和推斷，這種系統(tǒng)的、演繹的思維可以幫助他們考慮問題的各種可能解決的方案，選擇性增加，進(jìn)而其誤入歧途的概率就加大，所以更加需要心理健康教育幫助他們完成心理的轉(zhuǎn)折，度過難關(guān)。但是，正是由于該階段思維的重組使兒童獲得了抽象思維才使得對他們進(jìn)行心理健康教育的話語更容易被理解，因為心理本來就是一個相對較為抽象的概念。
二、小學(xué)階段心理健康教育存在的問題
經(jīng)過對現(xiàn)有的心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，我國學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小學(xué)階段心理健康教育中存在的不少問題，例如“學(xué)科化傾向、德育化傾向、課程設(shè)置、教材選擇隨意化、課程運作形式單一、課程缺乏相應(yīng)的評價體系”等，除此之外，文章對我國小學(xué)心理健康教育存在的其他問題進(jìn)行總結(jié)歸納如下：
（一）過于形式化
在許多小學(xué)，乃至初中和高中，學(xué)校為了踐行教育改革的方針政策，完成教育行政部門的任務(wù)，在學(xué)校設(shè)立心理健康教育課程或者開辦心理咨詢室，然而通常心理咨詢老師是由學(xué)校里某個年輕教師兼任，并不具備心理咨詢師的資格，很難滿足本學(xué)校的心理健康教育的需要，通常也解決不了實際的心理問題。更有甚者，所謂的心理咨詢室只是一個“空殼”，通常情況下都是大門緊閉，只有在上級部門領(lǐng)導(dǎo)下來視察的時候才會打開。此外，在空間范圍上，部分學(xué)校的心理咨詢室是設(shè)立在學(xué)校中偏僻的角落里廢棄不用的房間，許多學(xué)生根本就不知道學(xué)校開設(shè)有心理咨詢師。過度的形式化對于解決小學(xué)生實際的心理問題沒有任何實質(zhì)性的幫助，加大了學(xué)校校際間心理健康教育課程經(jīng)驗交流的困難，對我國心理健康教育的發(fā)展也不起任何作用。
（二）心理健康教師崗位邊緣化
在全國各大教師招聘網(wǎng)站，其崗位需求呈現(xiàn)一種不均衡的現(xiàn)象，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的老師要求量過大，而對心理健康教育老師的要求則過小，心理健康教師通常只招1人或者根本就不招。由心理健康教師崗位邊緣化可能造成的不良影響：①打擊學(xué)生報考心理健康教育專業(yè)的積極性，從而減少了師范院校心理健康教育人才的輸出，師范院校培養(yǎng)心理健康教育人才“一頭熱”，較之于師范院校所培養(yǎng)的該方面的人才，社會提供的崗位嚴(yán)重不足；②小學(xué)生面臨的普遍心理問題，例如對學(xué)校的消極態(tài)度、學(xué)習(xí)障礙、交往障礙等，不能得到全面的、系統(tǒng)的、正確的引導(dǎo)，成為了青少年期不良心理發(fā)展的“禍根”；③小學(xué)教師對心理健康教育的重視程度也會降低；④學(xué)校心理健康教育發(fā)展的進(jìn)程大大地受到阻礙，學(xué)校校際間由于各自的經(jīng)驗不足導(dǎo)致經(jīng)驗之間的交流受到限制，從而減緩了我國小學(xué)心理健康教育發(fā)展的步伐。
三、小學(xué)高年級將心理健康教育融于語文教學(xué)途徑與方法
（一）語文課程資源擴(kuò)大化，與心理健康知識相互交融
教材是一種重要的課程資源，然而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能將目光局限在有限的課本上。教師應(yīng)積極主動地從自然、社會與人文三個方面對課程資源進(jìn)行開發(fā)，其中在開發(fā)社會與人文資源的過程中就涵蓋到心理健康教育方面的知識。例如在講到童話故事《賣火柴的小女孩》時，就可以通過角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境的方法將課堂延伸到教室以外，讓學(xué)生感受一下當(dāng)時饑寒交迫的感覺，這樣既有利于學(xué)生理解“賣火柴的小女孩”當(dāng)時的感受，也能通過將心理學(xué)中的“同理心”的相關(guān)知識的應(yīng)用結(jié)合課文和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行講解，使學(xué)生習(xí)得換位思考的社會技能，從而能夠更好地體會同學(xué)、老師、家長的心情并反思自己的言行，實現(xiàn)功能多樣化。
（二）結(jié)合學(xué)校實際，開發(fā)“校本課程”
中國德育：馬院長您好！首先非常感謝您能接受我們的采訪。中小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時期，價值觀尚未完全形成，他們雖然可塑性很強(qiáng)，接受能力也很強(qiáng)，但是辨別是非的能力還有些弱。據(jù)您的觀察和了解，目前的中小學(xué)生主要存在哪些方面的心理問題？
馬玉璽：目前，社會發(fā)展呈多元化趨勢，人們的觀念更新也較快，對于正處在身心發(fā)展關(guān)鍵時期的中小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題越來越復(fù)雜，需要獨立承擔(dān)的壓力也越來越大。從上小學(xué)的第一天起，他們處處都可能面臨或多或少的心理困惑和心理問題，使得心理健康教育成為學(xué)校乃至家庭教育的一個新課題。
對于小學(xué)生而言，首先面臨的問題是入學(xué)時對陌生環(huán)境、陌生人群的恐懼心理和對家庭的依賴心理，如何幫助他們盡快適應(yīng)新的環(huán)境，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)尤為關(guān)鍵。其次，就是因人際關(guān)系不良而產(chǎn)生的恐懼心理、孤獨心理和欺負(fù)行為等，這主要是由于父母的過分溺愛和嬌寵，到學(xué)校不服從教師的管教，與同學(xué)關(guān)系緊張，缺乏知心朋友，從而導(dǎo)致的負(fù)向心理。第三是學(xué)習(xí)方面，如注意力不集中、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良等。
初中是心理問題產(chǎn)生的高峰階段，也是我們常說的“逆反心理”的集中體現(xiàn)階段。第一，學(xué)習(xí)問題,主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮。第二，人際交往問題，包括受人冷落、群體壓力、早戀等。第三，家庭關(guān)系問題，主要表現(xiàn)為家庭關(guān)系緊張、逆反心理、負(fù)疚心理和單親家庭的特殊問題。第四，對自己的認(rèn)識問題，如自控能力差，自我評價呈現(xiàn)過高或過低兩極傾向。此外，初中學(xué)生的情緒具有沖動性和較強(qiáng)的不穩(wěn)定性，容易受外界刺激的影響：爭論問題時，容易過分激動；遇到不愉快的事時不是急躁暴怒，就是灰心喪氣；獲勝時自滿驕傲，失敗時則會悲觀失望。
高中階段，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)問題是最核心的心理問題。如因成績不佳而影響情緒，因?qū)W習(xí)競爭造成人際關(guān)系緊張、孤僻等。
中國德育：您認(rèn)為造成青少年這些心理問題的主要原因有哪些？
馬玉璽：造成青少年心理問題的原因有很多，有來自家庭、學(xué)校的原因，也有來自青少年自身成長、媒體、社會等方面的影響因素。
有學(xué)者指出，每一個問題孩子的背后必有一個問題家庭。家庭環(huán)境是青少年個性形成和發(fā)展的主要場所，在青少年人格的形成過程中起著極其重要的作用。尤其是近年來單親家庭的增多，使得孩子缺少父愛或母愛，從而導(dǎo)致孩子自卑、內(nèi)向、膽小、自信心不足，這些問題在部分孩子身上逐漸發(fā)展成心理障礙或心理問題；還有相當(dāng)多的家庭，雖然父母盡心盡力，但一味注重學(xué)業(yè)成績而忽視了孩子健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)學(xué)優(yōu)品劣現(xiàn)象。這在當(dāng)前相當(dāng)嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)引起廣大家長的高度重視。
學(xué)校方面，首先是當(dāng)前評價體制的不合理導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大。有位著名的心理學(xué)專家說過：“中國的教育尤其是中小學(xué)的教育依然是圍繞考試分?jǐn)?shù)的教育?！本臀覈?dāng)前的中小學(xué)教育體制和教育現(xiàn)狀來說，對學(xué)生心理成長的不利因素很多。由于學(xué)校內(nèi)部對教師的教育教學(xué)評價仍以所教學(xué)生的文化課成績?yōu)橹饕罁?jù)（甚至是唯一的依據(jù)），這樣評價的必然結(jié)果是教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略其他方面的工作，這一過程中會出現(xiàn)很多師生間的沖突，沖突的結(jié)果是一部分學(xué)生形成持久的內(nèi)心沖突，嚴(yán)重一些的便會導(dǎo)致心理障礙或心理問題。
社會方面，伴隨社會轉(zhuǎn)型成長的當(dāng)代青少年，比其父輩承受的壓力更大，不僅時刻感受和體驗著競爭的無處不在，而且還必須面對成人社會為他們設(shè)定的價值取向：學(xué)習(xí)不好―考不上大學(xué)―找不到好工作―賺不到大錢―無法享受生活―失敗的人生。
心理因素，以初中生為例。從小學(xué)升入中學(xué)，初中生在身體、學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力等方面發(fā)生了明顯的變化。他們開始厭煩成人“喋喋不休”的關(guān)照，力圖擺脫成人的束縛，反抗成人的干涉，強(qiáng)烈要求民主、自由、獨立。他們不僅注意周圍的世界，而且隨著自我意識的發(fā)展，開始把目光對準(zhǔn)自己和他人的內(nèi)心世界。他們很在意別人對自己的評價，在意別人的言辭，有較強(qiáng)的自尊心。同時，其交往心理與交往行為也發(fā)生了一定的變化。他們渴望友情，也很重視友誼，往往把友誼看得高于一切。這個階段，同伴的影響已經(jīng)超過老師、家長。
中國德育：因?qū)W生心理問題而引發(fā)的厭學(xué)、輟學(xué)，甚至校園安全、暴力事件時有發(fā)生，一次次叩響了學(xué)校心理健康教育的警鐘。即便如此，心理健康教育仍是不少學(xué)校的短板，甚至有不少老師和家長將孩子的心理問題誤以為是品德問題。在您看來，我國中小學(xué)校的心理健康教育存在什么樣的問題？
馬玉璽：首先，整體重視程度不夠。中小學(xué)心理健康教育學(xué)科從20世紀(jì)80年代自發(fā)創(chuàng)立至今只有二十多年的歷史，比學(xué)校其他學(xué)科歷史短，學(xué)科體系不夠規(guī)范。當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育學(xué)科只有綱要，沒有具體而統(tǒng)一的授課要求；中小學(xué)心理健康教育學(xué)科處于年級組、學(xué)科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅，非常尷尬；監(jiān)督評價體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科絕大多數(shù)在校園里唱“獨角戲”，就好比是中小學(xué)心理健康教育教師在“評委缺席”的狀態(tài)下與自身的職業(yè)道德及職業(yè)動力進(jìn)行的拔河。許多中小學(xué)心理健康教育工作者在經(jīng)歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無為，或者轉(zhuǎn)行、離職等。此外，中小學(xué)心理健康教育教師還存在無崗位、職稱評定不明確等問題，許多教師以其他學(xué)科來評職稱。學(xué)科體系和管理體系上的模糊以及監(jiān)督評價體系的缺位等，造成中小學(xué)心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學(xué)心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。
其次，學(xué)科化傾向比較嚴(yán)重。有些學(xué)校把心理健康教育納入學(xué)校的正規(guī)課程，當(dāng)作一門學(xué)科來對待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，殊不知應(yīng)該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識滲透到各個學(xué)科之中，滲透到各個教師的教育理念中，從而使廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的引領(lǐng)者和實施者。
再次，中小學(xué)心理健康教育的形式化。有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)了心理健康教育課，配備了教師，但是心理輔導(dǎo)室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理輔導(dǎo)室形同虛設(shè)。更有學(xué)校把心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡單地看作學(xué)校德育的一個組成部分，認(rèn)為沒有必要單獨進(jìn)行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待并解決心理問題。
中國德育：冰凍三尺非一日之寒。在“應(yīng)試教育”的桎梏中，心理健康教育長期處于被忽視的角落。為此，我們應(yīng)該采取哪些措施來應(yīng)對您談到的這些問題？
馬玉璽：首先要提高教師自身的心理素質(zhì)。學(xué)校要重視教師的心理健康，要通過專業(yè)心理學(xué)知識的培訓(xùn)，提升教師的自我調(diào)節(jié)能力，使他們學(xué)會運用心理學(xué)知識調(diào)整自己，使自己始終處于積極樂觀、平穩(wěn)健康的心態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學(xué)工作。二是在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程。心理健康教育課應(yīng)該是融知識性、趣味性、參與性、操作性和實用性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高青少年學(xué)生的抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。三要加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校要通過家長會、專題報告會、家長座談會等方式，使家長了解青少年心理特點，掌握教育孩子的科學(xué)方法。四是建立學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系。教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，并對班主任、科任教師等與學(xué)生密切接觸的教育工作者進(jìn)行心理知識的普及教育。
中國德育：在您心目中，中小學(xué)校開展心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是什么？
馬玉璽：教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》就是我們心理健康教育很好的目標(biāo)。具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、調(diào)節(jié)自我、提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
中國德育：學(xué)校和家庭應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，來豐富心理健康教育的內(nèi)容，最終實現(xiàn)這一教育目標(biāo)？
20多年來，經(jīng)過我們的努力，在中小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理教育示范課、心理健康知識普及、學(xué)生心理檔案建設(shè)、學(xué)校心理咨詢室建設(shè)、心理咨詢專兼職教師培訓(xùn)、心理問題個案研究等方面取得了突破性進(jìn)展。隨著研究的不斷深入，我市中小學(xué)心理健康教育步入了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道，為有效推進(jìn)和大力實施發(fā)展性教育做出了重要貢獻(xiàn)。
一、初步研究探索階段
遼源市教科所在1989年考察了上海、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)心理教育之后，決定以試點方式進(jìn)行研究探索。20世紀(jì)90年初，我們在市十三中、市十七中、東豐縣一面山中小學(xué)進(jìn)行試點，并在1991年明確提出“心理衛(wèi)生教育研究”，以發(fā)展型咨詢輔導(dǎo)為突破口。截止到1996年末，試點工作正式結(jié)束并取得重要進(jìn)展。
（一）制定實驗方案，正式立題研究
經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，市教科所于1991年初形成了全市心理健康教育研究實驗方案，經(jīng)市教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)正式立題，市縣兩級教科所緊密配合，先后在直屬中學(xué)、西安區(qū)、龍山區(qū)、東遼縣、東豐縣進(jìn)行了5次大型集中輔導(dǎo)，培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師1500多人次。下發(fā)了《課題指南》，確立了先行實驗的縣（區(qū)）和實驗點校，建立了市、縣（區(qū)）、校三級課題組織網(wǎng)絡(luò)。
（二）明確研究方向，確定實驗內(nèi)容
心理健康教育研究是一項科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)性強(qiáng)的工作，需要有完善的理論體系做支撐。實驗初期，我們把理論探索的重點放在確定研究方向和實驗內(nèi)容上。在廣泛研究基礎(chǔ)上，確定預(yù)防和培養(yǎng)為重點，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高為方向。
根據(jù)心理教育目標(biāo)，確立了預(yù)防、輔導(dǎo)、培養(yǎng)三個方面的內(nèi)容。預(yù)防方面主要內(nèi)容是：學(xué)校教育心理衛(wèi)生、教學(xué)心理衛(wèi)生、家庭教育心理衛(wèi)生、優(yōu)化班級心理環(huán)境。心理輔導(dǎo)方面主要內(nèi)容是：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、交往心理輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)、擇業(yè)心理輔導(dǎo)、考試心理輔導(dǎo)；矯治輕、中度心理障礙，如，學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、品行障礙。心理素質(zhì)培養(yǎng)方面主要內(nèi)容是：培養(yǎng)良好的智力因素和非智力因素。后者重點培養(yǎng)情緒調(diào)控能力、承受挫折能力、積極健康的興趣、良好的自我意識，以及自信、自強(qiáng)、自立、自律等心理品質(zhì)。
（三）開展心理測量，建立心理檔案
為科學(xué)、全面地了解學(xué)生心理特點，我們對實驗點校學(xué)生進(jìn)行心理測量。主要內(nèi)容是智力、氣質(zhì)類型、性格發(fā)展水平、性格特征、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、心理需求、心理健康狀況等方面，為多所學(xué)校建立了科學(xué)、規(guī)范、實用的心理檔案。
為便于教師查看心理測試結(jié)果，我們還對心理測試結(jié)果進(jìn)行了研究開發(fā)：①繪制了愛德華個人偏好剖面圖；②繪制了艾森克人格剖面圖；③改進(jìn)了心理健康診斷（SCL-90）的評定方法和結(jié)果查看方法；④改進(jìn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評定方法，并繪制了學(xué)習(xí)適應(yīng)性剖面圖。這些研制和開發(fā)大大提高了心理測評速度，便于教師查看心理測試結(jié)果，為這些量表廣泛應(yīng)用于團(tuán)體測量打開了通道。
（四）開展實驗培訓(xùn)，加強(qiáng)實驗隊伍建設(shè)
1. 加強(qiáng)市課題組研究人員培訓(xùn)。先后到東北師大、華中師大、北京師大參加心理咨詢、心理測量、心理治療培訓(xùn)共計300課時，5人次。參加全國學(xué)生心理輔導(dǎo)研討會，豐富了理論知識和經(jīng)驗。
2. 加強(qiáng)實驗教師系列培訓(xùn)。重點是心理健康教育的整體實驗內(nèi)容、實施方法途徑、中小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、學(xué)生常見心理問題及輔導(dǎo)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及其矯治、心理教育案例、報告的撰寫等集中講座。
（五）創(chuàng)新載體，多渠道開展心理教育活動
我們在取得初步理論研究的基礎(chǔ)上，按照實驗方案要求，組織各實驗區(qū)和學(xué)校廣泛開展心理健康教育活動。主要形式有活動課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專項知識講座、學(xué)科滲透、個案分析等。
二、區(qū)域推進(jìn)階段
1996年，遼源市教科所制定了全市心理健康教育“九五”規(guī)劃，確定在全市推廣研究成果和經(jīng)驗，截止到2000年，我市的心理健康教育步入?yún)^(qū)域推進(jìn)階段。
（一）深入開展預(yù)防心理問題的理論研究
預(yù)防學(xué)生心理問題的主要途徑是開展心理健康教育。我們對全市各學(xué)校專兼職心理健康教育教師進(jìn)行了系列培訓(xùn)，豐富教師的心理健康教育知識，提高心理健康教育能力，使教師能夠較好地在教育教學(xué)中積極預(yù)防學(xué)生心理問題。開展了家庭心理教育方面的研究，組織力量編寫了《好家長》讀物，指導(dǎo)家長明確教育孩子的要點、原則，掌握科學(xué)方法?！逗眉议L》作為我市家庭教育的主導(dǎo)教材，充實家長學(xué)校的內(nèi)容。
（二）建立“兩卡”，推動心理輔導(dǎo)
“兩卡”即學(xué)生咨詢卡、家長教育咨詢卡。下發(fā)給實驗班學(xué)生和家長，根據(jù)實際情況隨時填寫，投入學(xué)校專門信箱。學(xué)校派專人收集“兩卡”，并進(jìn)行分類，分出集中問題和個別問題。如，針對學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)困難、考試壓力大、人際交往及青春期困擾，我們在市教育電視臺進(jìn)行了“順利度過青春期”、“自我心理保護(hù)”等電視講座，又深入一些學(xué)校進(jìn)行“異往指導(dǎo)”、“中學(xué)生心理健康”、“學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)”等心理健康教育講座，受到了學(xué)生和教師的普遍歡迎。
（三）開展個別的心理問題矯治專題研究
針對存在的心理問題，市課題組同志深入各實驗學(xué)校進(jìn)行細(xì)致分析，幫助提出指導(dǎo)方案，面對面指導(dǎo)，并跟蹤服務(wù)，最后教師進(jìn)行理論總結(jié)。幾年來，我們指導(dǎo)教師共成功地矯治學(xué)生心理問題百余例，在全國學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育第二屆研討會上交流案例33篇，第三屆研討會上交流案例28篇。
（四）建設(shè)心理健康教育系列教材
培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，核心問題是讓學(xué)生掌握心理健康知識。我們結(jié)合課題研究成果，2000年編寫了《中（?。W(xué)生心理教育》實驗教材，作為學(xué)校心理健康教育的主要資源。各學(xué)校按照教材要求，廣泛開設(shè)心理教育課，開展單項心理健康教育活動，積極挖掘?qū)W科教學(xué)滲透點，多方結(jié)合、共同施教，學(xué)生心理健康知識水平不斷提高，自我調(diào)節(jié)能力不斷增強(qiáng)。
（五）開展學(xué)術(shù)活動，促進(jìn)實驗研究不斷深入
開展了“四個一”評比活動，即上好一節(jié)心理健康教育課、打造一節(jié)學(xué)科滲透課、開展一項心理健康教育活動、承擔(dān)一項研究課題等“四個一”評比活動，在全市開展了心理健康教育優(yōu)秀課、優(yōu)秀成果、先進(jìn)個人評比活動。1999年召開了遼源市第二屆心理教育研討會，并邀請東北師大心理系張嘉瑋教授做了學(xué)術(shù)報告。通過學(xué)術(shù)活動進(jìn)行了廣泛的交流，調(diào)動了廣大教師的積極性，營造了良好的研究氛圍，極大地推動了我市心理健康教育的發(fā)展。
（六）加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)
目前，全市已有44所學(xué)校，數(shù)百名教師參加心理健康教育實驗研究，近2萬名學(xué)生接受心理健康教育。參加實驗的學(xué)校既有重點高中，又有一般中小學(xué)乃至農(nóng)村中小學(xué)。大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課，并相應(yīng)建立了心理輔導(dǎo)室（咨詢室），另外有28所中小學(xué)成為掛牌的“心理健康教育實驗學(xué)?！?。
三、全面實施階段
“十五”期間，國家教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，市教科所依據(jù)兩個文件要求，將全面推進(jìn)心理健康教育工作。
承擔(dān)了省級規(guī)劃課題“心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容及運行模式的研究”，同時又承擔(dān)了東北地區(qū)“全國中小心理健康教育研究”課題，加強(qiáng)對心理健康教育的課題研究與科學(xué)管理，特別注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究，廣泛開展科學(xué)研究活動，邊研究邊推廣，保證心理健康教育工作科學(xué)、健康地發(fā)展。
（一）加強(qiáng)對心理健康教育的組織和領(lǐng)導(dǎo)
全面推進(jìn)心理健康教育需要各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。我們聘請市教育局業(yè)務(wù)副局長擔(dān)任課題研究顧問，各縣區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)親自參加實驗研究，各實驗點校校長承擔(dān)學(xué)校課題。市教育局對開展心理健康教育專門下發(fā)了文件，有關(guān)開展心理健康教育內(nèi)容還寫進(jìn)了《2002遼源市教育發(fā)展綱要》等市政府文件中。為搞好課題研究和活動推廣，我們組織對全市各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、后備干部進(jìn)行了多期培訓(xùn)，為實驗的整體推進(jìn)奠定了組織和領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)。
（二）建立全方位開放性科研體系
搞好課題研究必須廣泛借助于各方面力量，建立開放的科研系統(tǒng)。為此，我們加強(qiáng)與專業(yè)院校聯(lián)系，通過外出學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)交流等形式，先后與北京師大心理系、兒童心理發(fā)展研究所、華中師大心理系建立了聯(lián)系，廣泛獲得信息資料。重點依靠我省專業(yè)院校的力量，先后與吉林師大心理系、東北師大心理系建立了協(xié)作關(guān)系。東北師大心理系張明教授、劉曉明教授、吉林省教科院徐向東所長多次來遼源指導(dǎo)工作，幫助培訓(xùn)教師，為我市心理健康教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
（三）全面推廣課題研究成果
“十五”期間，遼源市的心理健康教育課題研究，納入了國家基礎(chǔ)教育實驗中心總課題組系列，成為吉林省的首批實驗區(qū)。在研究中取得了多項成果，先后承擔(dān)了《小學(xué)生心理健康教育》第三冊（東北師范大學(xué)出版社）、《高中生心理健康教育》高二冊（吉林人民出版社）的主編工作，參編了中小學(xué)兩本教師指導(dǎo)用書，并被國家基礎(chǔ)教育實驗中心評為優(yōu)秀實驗區(qū)。市教科所將課題研究中取得的理論與實踐成果，全面運用于各學(xué)校心理健康教育活動之中，在學(xué)校心理教育理論建設(shè)、教師培訓(xùn)、心理教育課資源開展、心理教育活動、個案分析研究、心理咨詢等方面取得重大進(jìn)展。特別是學(xué)生自我教育、自我訓(xùn)練方面，探索出成功經(jīng)驗。
四、功能整合階段
“十一五”期間，遼源市教科所承擔(dān)了“構(gòu)建德育目標(biāo)體系和方法途徑的研究”省級課題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，德育與心理健康教育有著緊密的聯(lián)系，實行德育與心理健康教育整合，是提高心理教育水平的有效途徑。為此，我們從2006起，將工作重心轉(zhuǎn)向德育與心理健康教育整合。
（一）探索德育與心理健康教育的結(jié)合點
將中小學(xué)心理健康教育與德育整合，關(guān)鍵是尋找兩者的結(jié)合點。通過廣泛深入的理論研究，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生中存在的思想品德滑坡、行為習(xí)慣不良等現(xiàn)象，與虛榮心理、自卑心理等有直接關(guān)系。理論上也認(rèn)為：健全的人格和良好的心理品質(zhì)是形成高尚道德情操的基礎(chǔ)，道德品質(zhì)是心理品質(zhì)和人格的外在表現(xiàn)。從這個意義上講，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，不抓好心理健康教育，德育工作就不會取得實效。同理，心理健康教育如果不與德育相結(jié)合，就不能發(fā)揮其終極效應(yīng)。
德育與心理健康教育的結(jié)合點正是兩者的關(guān)系，以此為突破口，就能將德育與心理教育很好地整合起來，發(fā)揮更大的功效。
（二）用發(fā)展性教育思想統(tǒng)領(lǐng)德育與心理健康教育
隨著社會的發(fā)展，多元化的社會環(huán)境在給我們帶來便捷的同時，也帶來了各種心理困擾。小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，也是學(xué)生心理發(fā)展的矛盾期。由于受年齡特點的影響，小學(xué)生往往容易忽視自身的心理沖突，導(dǎo)致心理障礙甚至心理疾病的出現(xiàn)。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，落實素質(zhì)教育的要求，為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使小學(xué)生釋放天性，快樂學(xué)習(xí)，教師必須重視對小學(xué)生心理健康的教育。教師在教學(xué)實踐中要立足于小學(xué)生的生理和心理特點，通過多樣的教學(xué)手段來充分發(fā)揮學(xué)生的個性，從而為社會培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的新時代的人才。
關(guān)鍵詞小學(xué)生心理健康教育思考
小學(xué)階段正是學(xué)生初步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及其他因素的影響，小學(xué)心理健康教育仍然存在諸多問題，因此開展小學(xué)心理健康教育顯得更加迫切。
一、小學(xué)心理健康教育所存在的問題
小學(xué)生的生理、心理狀況尚未發(fā)展成熟，在面對各種困擾時很難正確地處理，如果教師不能對其進(jìn)行適時地引導(dǎo)，可能會誘發(fā)其心理疾病的出現(xiàn)。目前的小學(xué)生存在自私、孤僻、冷漠、驕傲、虛榮、盲目等心理問題，盡管我國不斷加強(qiáng)對小學(xué)心理健康教育的重視，但仍然存在許多弊端。具體來說，表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）缺乏專業(yè)師資力量
在小學(xué)教育過程中，教師、家長往往過分重視學(xué)生的考試成績，而忽視心理健康教育；其次，心理健康教育普及力度不夠，校內(nèi)專業(yè)師資力量缺乏，教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練，教師的一言一行都對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，但部分教師不具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，執(zhí)教方法落后，對學(xué)生缺乏尊重，甚至存在挖苦諷刺、恐嚇威脅等現(xiàn)象。
（二）缺乏相應(yīng)課程設(shè)置
教育部門及教材未對心理健康教育作出明確要求，所以大多小學(xué)未將心理健康教育納入課表，缺乏一套專業(yè)系統(tǒng)的配套教材。
（三）缺乏配套設(shè)施
完善的配套設(shè)施可以對小學(xué)心理健康教育的開展起到輔助作用，如心理活動室、咨詢室等。
（四）缺乏教育資金支持
開展心理健康教育所進(jìn)行的各項活動需要教育資金的支持，如心理活動室的構(gòu)建、教師的專業(yè)培訓(xùn)等，都需要一定的資金保障才能進(jìn)行。
二、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的方法
（一）結(jié)合家庭教育，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)
家庭環(huán)境對小學(xué)生心理發(fā)展的影響是非常大的，所以除了要加強(qiáng)學(xué)校教育以外，還要結(jié)合家庭教育開展心理輔導(dǎo)，使心理健康教育滲透到小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個細(xì)節(jié)中。每個學(xué)生的家庭環(huán)境存在很大的差異，唯有結(jié)合家庭教育，教師才能做到因材施教，了解學(xué)生不同的成長環(huán)境。首先，學(xué)校要及時與家長溝通，可以通過面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式聯(lián)絡(luò)家長，教師要引導(dǎo)家長在日常生活中加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的教育，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，營造和諧的家庭氣氛，為學(xué)生提供一個輕松愉快的成長環(huán)境，以此培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格和良好道德。此外，學(xué)校還要對家長進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高教育的有效性，收獲最佳的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生整體人格的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，健全考核機(jī)制
學(xué)校要加強(qiáng)對心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，提高教師的自身素質(zhì)，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德，使教師具備專業(yè)的心理咨詢和評估的能力，對學(xué)生實施良好的心理教育。另外，由于小學(xué)生還沒有經(jīng)歷過生活或?qū)W習(xí)上的壓力，所以心理承受能力較差。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，不能將眼光局限在學(xué)生學(xué)業(yè)的考核上，要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，及時掌握他們的心理動態(tài)，幫助學(xué)生梳理問題，解決困擾，保護(hù)小學(xué)生敏感、脆弱的心靈，消除師生隔閡，引導(dǎo)小學(xué)生敞開心扉，主動傾訴。而這就需要建立健全的考核機(jī)制，將心理健康教育納入考核內(nèi)容之中，教師在考核時關(guān)注心理教育的實施情況，檢測學(xué)生的心理健康狀況，評估心理健康的教育效果。
（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富教育形式
校園文化環(huán)境對小學(xué)生的心理發(fā)展有著不可替代的作用。因此，教師要不斷探索心理健康教育的途徑，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，合理利用校內(nèi)資源，創(chuàng)建積極的校園氛圍，豐富心理健康教育的形式，通過靈活多樣的方法實施教育，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境，同時這也進(jìn)行心理健康教育的一種無形力量，對于小學(xué)生的心理健康教育具有重要作用。可以開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動、廣播相關(guān)內(nèi)容、開設(shè)心理活動的專欄、組織心理健康教育的主題班會等，通過多樣形式實施心理教育，培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫能力，幫助小學(xué)生釋放天性，充分發(fā)揮其心理潛能。小學(xué)心理健康教育是現(xiàn)階段小學(xué)教育的重點問題之一；加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r是落實素質(zhì)教育的要求。需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：心理健康教育；班級管理；小學(xué)
小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要階段，在教學(xué)時不但要教會學(xué)生學(xué)科知識，更重要的是幫助其形成良好學(xué)習(xí)方式以及養(yǎng)成健康心理。在小學(xué)班級管理中實施心理健康教育，不僅是班級管理工作效率提升的有效途徑，更是學(xué)生心育全方位發(fā)展的必然要求，對學(xué)生全面健康發(fā)展具有重要意義。
一、心理健康教育在小學(xué)班級管理中實施的意義
在小學(xué)班級管理工作中，開展心理健康教育可以有效提升學(xué)生心理承受能力，并培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的人生態(tài)度，在遇到任何事時都可以以樂觀的態(tài)度去面對。在小學(xué)中存在部分學(xué)生因為家庭、社會等原因造成對他人冷漠、對待人事物消極的態(tài)度，并且不能有效控制自身情緒，易對班級管理工作造成不良影響。根據(jù)這一特點在班級管理中加強(qiáng)心理健康教育可以有效引導(dǎo)學(xué)生走出心理障礙，使學(xué)生心理可以往健康方向發(fā)展。通過心理健康教育還可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，并積極彌補(bǔ)自身不足，使自己得到更大的進(jìn)步。小學(xué)生年齡比較小，社會閱歷比較低，在對待人事物上往往會因為各種因素造成心理發(fā)展偏頗，對以后的人生造成不良影響。因此，在班級管理中開展心理健康教育可以幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣，對待人事物都可以以積極向上的態(tài)度去面對，不斷進(jìn)行自我監(jiān)督、自我完善，保證其可以健康良好的發(fā)展。
二、小學(xué)班級管理中心理健康教育實施策略
小學(xué)生年紀(jì)小，社會閱歷低，在生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，進(jìn)而會給班級管理帶來一定影響。在小學(xué)班級管理中實施心理健康教育可以有效解決學(xué)生存在的心理障礙，促進(jìn)其提升心理素質(zhì)，使其積極參與到班級管理中去，進(jìn)而提升班級管理工作效率。
1.以班級為集體開展心理健康教育
班級是小學(xué)生參與的第一個社會集體，以班級為集體開展心理健康教育，就是為學(xué)生營造一個班級心理氛圍，為其創(chuàng)設(shè)一個健康的心理發(fā)展方向。為學(xué)生營造班級心理氛圍就是保證大部分學(xué)生心理發(fā)展方向都是良好正確的，以大部分帶動小部分，幫助小部分心理有異的學(xué)生“走回正途”。在進(jìn)行班級管理工作時，教師應(yīng)該認(rèn)識到班集體所具有的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧美好、團(tuán)結(jié)友愛、互相尊重、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生具有一個明確的前進(jìn)目標(biāo)。要在保護(hù)每位學(xué)生個性基礎(chǔ)上，進(jìn)行大目標(biāo)前進(jìn)，讓學(xué)生為共同的理想一起努力。例如教師可以讓學(xué)生為自己班級起一個名字，如“團(tuán)結(jié)之家”、“樂觀團(tuán)體”等，并要求學(xué)生按照這個統(tǒng)一的目標(biāo)去努力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的相處方式，使其積極參與到班級建設(shè)中來，進(jìn)而可以提升班級管理工作中心理健康教育建設(shè)工作效率。
2.通過課外活動實現(xiàn)心理健康教育
在班級管理中難點的就是學(xué)生課下活動，因此，想要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育必須要加強(qiáng)對課外活動的管理。通過課外活動來實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育，就需要教師根據(jù)小學(xué)生具有的特點進(jìn)行有目的、有計劃的組織課外活動，精心選擇活動方式、內(nèi)容，并不斷延伸活動中具有的內(nèi)涵和道理，讓學(xué)生在豐富的活動中進(jìn)行心理健康教育。例如現(xiàn)在小學(xué)生大部分都是獨生子女，家長溺愛現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生以自我為中心，自私自利的態(tài)度。教師可以根據(jù)這一現(xiàn)在進(jìn)行課外活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作健康積極人格。教師可以以“班級是我家”為主題，將學(xué)生進(jìn)行分組，并向其分配任務(wù)，如一組進(jìn)行板報設(shè)計，二組排列課桌等，并且每周不同組別的任務(wù)要進(jìn)行輪換，最后由大家評論出哪組做的最好。在這個過程中任何一項任務(wù)顯而易見都不是任何一個人單獨就能完成的，學(xué)生我去的更好的成績只有團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，以此之長補(bǔ)彼之短，真正意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。通過課外活動進(jìn)行心理健康教育，不但可以豐富學(xué)生課外活動，而且可以更好的鍛煉學(xué)生各項能力，豐富其心理精神文化素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。
3.良好師生關(guān)系推動心理健康教育
教師是小學(xué)教育中重要組成部分，小學(xué)生自身還沒有形成行之有效的學(xué)習(xí)方法，在心智上還不成熟，身心發(fā)育都需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在班級管理工作中教師應(yīng)該認(rèn)識到，小學(xué)生比較敏感這一特點，教師對待每位學(xué)生態(tài)度如何學(xué)生都能明確感覺出來，并根據(jù)教師的態(tài)度來決定自身學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在進(jìn)行班級管理時教師必須要關(guān)注學(xué)生心理特征，培養(yǎng)師生平等教學(xué)方式。針對這一點，教師必須要尊重每一位學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心和自信心，在學(xué)生回答問題錯誤時，不能進(jìn)行諷刺，應(yīng)該對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生退縮心理。例如，班級在建立管理體制時，教師可以讓學(xué)生提出自己的看法，讓其根據(jù)自身觀點為班級管理提出建議，并且教師要給予肯定。另外，教師還可以就班級管理為學(xué)生量身設(shè)定一些崗位，讓學(xué)生實現(xiàn)自制，為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會，使其在自制過程中不斷認(rèn)識到自身存在的不足，使其可以正確認(rèn)識自己、評價自己，在彌補(bǔ)自身不足的情況下充分發(fā)揮自身存在的優(yōu)點。
三、結(jié)束語
小學(xué)正是打基礎(chǔ)的重要階段，應(yīng)該引起人們重視。而且在新時展背景下，社會對人才的要求在不斷提升，怎樣才能在小學(xué)階段做好學(xué)生教育工作，保證為以后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)已經(jīng)成為整個社會關(guān)注的重點。因此，在小學(xué)班級管理中加強(qiáng)心理健康教育已勢在必行。在班級管理中滲透心理健康教育不但可以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使其形成良好學(xué)生生活習(xí)慣，并且還可以促進(jìn)其主動參與到班級管理中，不斷提升其個人綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沈雅娟.關(guān)注孩子的心靈成長——淺談在班級管理中滲透心理健康教育[J].科教文匯（中旬刊）.2010（04）.