時(shí)間：2023-07-02 09:42:39
導(dǎo)語：在化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析
修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價(jià)值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對(duì)教學(xué)文本中知識(shí)載體的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)提升和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)化）。
一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析
本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從時(shí)間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測(cè)驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點(diǎn)評(píng)中修正問題的教學(xué)思路?？梢哉f，基于教師對(duì)學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？
評(píng)價(jià)一堂課基于不同的視角，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是，評(píng)價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值，才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析
對(duì)教材知識(shí)載體的教育價(jià)值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。
從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識(shí)這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識(shí)載體對(duì)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識(shí)維度展開。
1.對(duì)學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè)：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會(huì)通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會(huì)用一種簡(jiǎn)單的符號(hào)化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)結(jié)果，會(huì)使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號(hào)化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識(shí)要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！
2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方法和能力
學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識(shí)。因此，借用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識(shí)，是該節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號(hào)化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶來得重要。
3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能
該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識(shí)與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。
三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討
由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過程分析見表3。
學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對(duì)課程教育的上位認(rèn)識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問題。
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參考文獻(xiàn)
[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.
[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.
[3] 陳樹杰.學(xué)會(huì)求知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)―我的“核心素養(yǎng)”觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 自學(xué)能力 主體作用 合作精神
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136
學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相學(xué)科教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)是理科中比較難以掌握的學(xué)科，它要求學(xué)生具備的基本知識(shí)技能，了解和學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，并且能夠運(yùn)用化學(xué)用語準(zhǔn)確表達(dá)這些化學(xué)現(xiàn)象。但單單掌握這些還不夠，學(xué)生還需要在日?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成一定的學(xué)習(xí)能力，熟知化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，最重要的是運(yùn)用化學(xué)思維，鍛煉邏輯思維能力和動(dòng)手操作實(shí)踐能力。總之，教育的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能局限于知識(shí)的傳授，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠教師通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。
一、激發(fā)學(xué)生潛能，提高自學(xué)能力
“以人為本”的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，是發(fā)展中的人。雖然高中化學(xué)知識(shí)比較晦澀難懂，但教師要始終堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)學(xué)生自學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能。學(xué)生從初中二年級(jí)開始正式接觸化學(xué)，最初的化學(xué)知識(shí)考慮到學(xué)生對(duì)本學(xué)科比較陌生，因此都比較簡(jiǎn)單，與生活聯(lián)系也非常密切，學(xué)習(xí)起來并沒有很大難度。但高中化學(xué)與初中化學(xué)不同，所學(xué)知識(shí)更加深入，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也更加復(fù)雜難操作，又長(zhǎng)又難懂的化學(xué)方程式讓許多學(xué)生都對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了迷茫心理，找不到正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)
無預(yù)習(xí)不課堂。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來說，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，特別是對(duì)于高中化學(xué)來說，過多的學(xué)科術(shù)語和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)都對(duì)課堂教學(xué)造成了不小的阻礙，因此教師一定要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。高中化學(xué)教師可在最初利用課堂教學(xué)時(shí)間，抽出幾分鐘的時(shí)間來帶領(lǐng)大家一起預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生大體瀏覽一下課本知識(shí)，然后教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過再次認(rèn)真閱讀教材并回答問題，多進(jìn)行幾次類似的引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸形成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了宏觀上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，帶著問題去聽課有較強(qiáng)的目的性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。并且，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)也為教師的課堂教學(xué)省了不少力，極大的提高了教師的教學(xué)效率。
（二）尊重學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，需要學(xué)生與教師合作共同演繹完美的教學(xué)表演。隨著新課程改革，傳統(tǒng)的以教師為主體，采用“滿堂灌”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)模式已不適合當(dāng)代教育的發(fā)展。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式過于突出教師引導(dǎo)傳輸知識(shí)的作用，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此逐漸淡出課堂教學(xué)。新型教學(xué)模式最大限度的突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師只起關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式尊重并發(fā)展了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別是對(duì)于高中化學(xué)來說在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)的作用，教師在課堂教學(xué)中盡可能使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也有良好的促進(jìn)作用。以實(shí)驗(yàn)室制乙烯為例，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是乙醇在濃硫酸的催化作用下，加熱至170℃時(shí)制取乙烯。為真正發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師要把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生做，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成本次實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的前提是教師要對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
比如，教師應(yīng)告訴學(xué)生完整的實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)器具的使用方法，以及特殊注意事項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)前要檢查器具的氣密性），當(dāng)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程完全掌握后才能將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中教師也不能閑著，而應(yīng)該充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生排除困難，以便實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生向老師展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無論成功與否，教師都應(yīng)該就學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂說明，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次做得更好。教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)評(píng)價(jià)后，需要再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理以及注意事項(xiàng)，因?yàn)檫@些都可能是考試中要運(yùn)用到的重要知識(shí)點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)其全面發(fā)展
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)課程
文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0020-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.007
一、核心素養(yǎng)的提出
OECD （2005）The definition and selection of key competencies Executive Summary]中指出：素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。一個(gè)“核心素養(yǎng)”（key competency）必須滿足三個(gè)要件：
1. 對(duì)社會(huì)和個(gè)體產(chǎn)生有價(jià)值的結(jié)果；
2. 幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需要；
3. 不僅對(duì)學(xué)科專家重要，而且對(duì)所有人重要。
核心素養(yǎng)亦稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。
2014年3月30日《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，研究提出各學(xué)段的學(xué)生應(yīng)發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這個(gè)文件的出臺(tái)，標(biāo)志著核心素養(yǎng)的研究正方興未艾。
二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)課程設(shè)計(jì)原則
1. 重興趣之培養(yǎng)
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出初中化學(xué)課程的基本理念是使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。
興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基本條件。初三剛開設(shè)化學(xué)課時(shí)很多學(xué)生都是懷著對(duì)化學(xué)的好奇和學(xué)好化學(xué)的愿望參與到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來。伴隨著學(xué)習(xí)的深入，難度的加深，很多學(xué)生開始對(duì)學(xué)好化學(xué)望而卻步。
化學(xué)是天然的以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同類型的課堂教學(xué)是非常有必要甚至是非常重要的。教師不僅要努力完成課堂上的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)，還要不斷探索新的生成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)來說話才使得課堂教學(xué)既生動(dòng)且更有說服力。如設(shè)計(jì)探究可燃物燃燒現(xiàn)象異同剖析的教學(xué)時(shí)，從發(fā)光、有火焰、有火星等多維度分別選取鎂、硫粉和鐵絲等不同物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再從數(shù)據(jù)分析和成分分析中引導(dǎo)學(xué)生探究燃燒現(xiàn)象的異同背后的化學(xué)原理。
興趣究其根本源自于生活，來自生活的知識(shí)在學(xué)生眼中是有用的知識(shí)，能引起學(xué)生的有意注意和激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。因此教師應(yīng)努力在課程設(shè)計(jì)中融入生活要素，如在進(jìn)行純凈物元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)和混合物純度的計(jì)算教學(xué)時(shí)引入化學(xué)成分標(biāo)簽，在酸堿鹽的教學(xué)中引入廚房中的酸堿鹽，在燃燒與滅火的教學(xué)中引入新型的防火材料及重大的火災(zāi)新聞事件等。
教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)若堅(jiān)持把對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在首位，不僅會(huì)涌現(xiàn)出更多異彩紛呈的優(yōu)課好課，使學(xué)生念念不忘上化學(xué)課，且能促進(jìn)更多的學(xué)生投身化學(xué)研究的積極性和熱情。
2. 重方法之引領(lǐng)
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中越來越感受到化學(xué)的“死記硬背”，逐漸把化學(xué)劃歸為文科學(xué)習(xí)一類。然而筆者在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生背得好卻用不好，成績(jī)依然不理想。學(xué)生很困惑，信心很受打擊。歸納原因不外乎學(xué)生不會(huì)用、用得少、用不好?；瘜W(xué)教學(xué)不僅有知識(shí)和概念的教學(xué)，還應(yīng)該有方法的教學(xué)。譬如有位教師設(shè)計(jì)了一節(jié)認(rèn)識(shí)、繪制和應(yīng)用流程圖的課，分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)流程圖――解構(gòu)化學(xué)流程圖的要素。
第二環(huán)節(jié)：分析流程圖――1.框內(nèi)有物質(zhì)，箭頭上寫操作；2.框內(nèi)寫操作，箭頭上寫物質(zhì)。
第三環(huán)節(jié)：繪制流程圖――以從大豆中提取油脂為例。
第四環(huán)節(jié)：應(yīng)用流程圖――1.圖解題意；2.據(jù)圖編題。
隨著課堂教學(xué)的不斷深入，教師引導(dǎo)學(xué)生從一種認(rèn)識(shí)、分析和解答化學(xué)流程圖的方法逐漸上升為指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖去解決更多的化學(xué)問題和生活問題。方法的引領(lǐng)在一節(jié)課上條分縷析、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。
僅僅為考試而教學(xué)生解題，學(xué)生便只會(huì)解題，僅僅為讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便只會(huì)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作。教師教會(huì)學(xué)生思考也就是在當(dāng)下的化學(xué)課堂教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，正應(yīng)了“授之以魚不如授之以漁”的道理。
3. 重創(chuàng)新之思維
說創(chuàng)新能力決定一個(gè)國家和民族的前途命運(yùn)，創(chuàng)新是民族的進(jìn)步之魂。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新思維。教師要培育有創(chuàng)新思維的學(xué)生，自己有沒有創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。很多教師一份教案用十年，教學(xué)方法一成不變。學(xué)生課堂上打瞌睡，教學(xué)變得索然無味。其實(shí)教師在教育教學(xué)的過程中因?yàn)樗P(guān)注的學(xué)習(xí)對(duì)象不同，可創(chuàng)新的領(lǐng)域無處不在。如課堂教學(xué)形式，時(shí)下既有翻轉(zhuǎn)課堂又有傳統(tǒng)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也可以通過教師演示實(shí)驗(yàn)來完成；復(fù)習(xí)課教學(xué)，既可以運(yùn)用概念圖也可以運(yùn)用歸類法；試卷評(píng)講既可以是學(xué)生為主講也可以是教師為主講。
教師若立意創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中學(xué)生也會(huì)潛移默化受其影響。當(dāng)創(chuàng)新思維演變成一種習(xí)慣，學(xué)生踏入社會(huì)在尋常的工作和生活中也會(huì)不斷追求創(chuàng)新。
4. 重質(zhì)疑與反思
《為未知而教，為未來而學(xué)》的作者戴維?鉑金斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)者只有在積累了一定的知識(shí)和理解力之后，才會(huì)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的世界產(chǎn)生更深的好奇心。理想的情況是，知識(shí)和理解除了在已知的范圍內(nèi)擴(kuò)展外，還應(yīng)不斷創(chuàng)造出讓人困惑和好奇的新領(lǐng)域。明智的教育者的任務(wù)即幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的主題中發(fā)現(xiàn)意外、悖論、技巧、戲劇性、幽默和令人好奇不已的事物的特性。
教師需認(rèn)識(shí)到學(xué)生能提出有質(zhì)量的問題是一種難能可貴的素養(yǎng)，據(jù)此來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)才有成效。在課程教學(xué)中教師不僅引導(dǎo)學(xué)生思考若干問題和解決若干問題，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出若干問題，多角度地反思自己的學(xué)習(xí)，保持質(zhì)疑和反思的態(tài)度。
筆者在設(shè)計(jì)《魔術(shù)中的酸堿鹽――酸堿鹽的復(fù)習(xí)專題》課時(shí)，在課程最后總結(jié)道：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，請(qǐng)同學(xué)打開手機(jī)微信APP掃描二維碼提出對(duì)本節(jié)課的疑問，老師將對(duì)問題提得好的同學(xué)給予微信紅包獎(jiǎng)勵(lì)。
孔子曰：每日必三省吾身。反思才能促成長(zhǎng)，質(zhì)疑才能促創(chuàng)新。
5. 重體驗(yàn)與生成
義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平由低到高包括經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受；認(rèn)同、意識(shí)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守；內(nèi)化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上不太愿意表達(dá)自己的見解。有些學(xué)生習(xí)慣了不思考、不表達(dá)、不分享，學(xué)習(xí)的眼界不寬，學(xué)習(xí)僵化，難以觸類旁通。學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)可以通過參觀訪問造紙廠、煉鋼廠、污水處理廠來了解化學(xué)工業(yè)的真面目；也可以通過課堂完成分組實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)即感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)之美、體會(huì)化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值及樹立團(tuán)隊(duì)合作的伙伴意識(shí)。
精彩的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范合理和同伴之間的交流互助，教師為此所作的課堂預(yù)設(shè)直指生成性目標(biāo)，即通過一節(jié)課學(xué)生能做什么、怎么做和為什么做。
6. 重道德與責(zé)任
社會(huì)上的“毒膠囊”“瘦肉精”“蘇丹紅”“地溝油”等負(fù)面新聞抹黑了化學(xué)這門學(xué)科，很多社會(huì)人士認(rèn)為因?yàn)橛辛嘶瘜W(xué)才會(huì)有這些毒物的問世。為了正本清源，還化學(xué)學(xué)科的本來面目，筆者設(shè)計(jì)的第一堂化學(xué)課是“化學(xué)給我們帶來了什么――好or壞？”，通過列舉社會(huì)上的一些典型案例，和學(xué)生分析化學(xué)給人們的生活究竟帶來了什么？學(xué)生通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)將發(fā)現(xiàn)化學(xué)本無對(duì)與錯(cuò)，關(guān)鍵是人類如何運(yùn)用化學(xué)。合理運(yùn)用化學(xué)知識(shí)為人類造福迫切需要廣大有道德心和社會(huì)責(zé)任感的同學(xué)的參與。
課堂教學(xué)教師應(yīng)該向?qū)W生傳輸重道德情感和社會(huì)責(zé)任的課程理念。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以有意識(shí)地增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的辯證性，如“防火與滅火――火的兩面性”“難兄難弟――CO2和CO”“舌尖上的美食：金華火腿――NaCl和NaNO2”。很多化學(xué)物質(zhì)都具有兩面性，少量有益大量有害。辯證地看待化學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)道德感和責(zé)任感將伴隨社會(huì)發(fā)展成為越來越重要的研究課題。
三、總結(jié)
學(xué)教材和用教材學(xué)，筆者一直推崇后者。在用多種教材學(xué)習(xí)之外，教師應(yīng)不斷地總結(jié)自己的新想法新理念，打造出更多精彩別樣的課堂，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，去躬身踐行新課程的教育教學(xué)理念，使更多的學(xué)習(xí)者充滿熱忱地投身化學(xué)研究，造福人類，化學(xué)就會(huì)在未來繼續(xù)煥發(fā)勃然生機(jī)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生文化素養(yǎng)課程；改進(jìn)；創(chuàng)新
素質(zhì)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本道德品質(zhì)，思想道德品質(zhì)是綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，要想加強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么首先必須加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德教育，又可以稱之為文化素質(zhì)。1998年10月，國家教育部在華中科技大學(xué)召開了“如何加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育”的研討會(huì)議，這也就標(biāo)志著我國的大學(xué)生文化素質(zhì)教育正式啟動(dòng)，經(jīng)過了15年的實(shí)踐過程，已經(jīng)取得了良好的效果，是我國高校文化素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新的重要推動(dòng)力，加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，同時(shí)也加強(qiáng)了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能與社會(huì)的發(fā)展保持一致，不與社會(huì)脫軌。但是，在文化素質(zhì)教育15年的實(shí)踐中，明顯還存在著許多問題，這也是需要我們思考與反思的。本文根據(jù)高校的文化素質(zhì)教育實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出大學(xué)生文化素質(zhì)教育改進(jìn)與創(chuàng)新的策略。
一、大學(xué)生文化素質(zhì)課程改進(jìn)與創(chuàng)新的重要意義與存在的問題
文化素質(zhì)是一個(gè)人的基本行為準(zhǔn)則，同時(shí)也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)所需人才的要求，為了保證當(dāng)代大學(xué)生不與社會(huì)脫節(jié)，能與國際接軌，加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育具有非常重要的意義，勢(shì)在必行。高校存在的目的就是為社會(huì)，為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才，為了能夠保證所培養(yǎng)出的人才滿足當(dāng)今社會(huì)的需要，首先必須提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，這也就代表了傳統(tǒng)的大學(xué)生文化素養(yǎng)課程需要?jiǎng)?chuàng)新與改進(jìn)。要想達(dá)到這一目的，就必須建立以培養(yǎng)大學(xué)文化素質(zhì)為目的的體系，從而加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生文化素養(yǎng)課程。我國幾千年來遺留的寶貴財(cái)富就是構(gòu)建這一體系的主要手段。大學(xué)生的整體素質(zhì)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需要是現(xiàn)階段社會(huì)與人才的主要矛盾，透過表面看其本質(zhì)，就是大學(xué)生文化素養(yǎng)課程改革與創(chuàng)新的不到位。
改革開放三十年以來，國民經(jīng)濟(jì)已經(jīng)取得了飛速的發(fā)展，在這一過程中，更多的具有想象力與創(chuàng)新能力的大學(xué)生起著重要的作用。為了培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才，將其投入到社會(huì)主義建設(shè)當(dāng)中，很多高等院校對(duì)課程體系進(jìn)行了改革，學(xué)分制就是明顯的改革，在對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，也更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。就拿華中科技大學(xué)為例，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校進(jìn)行了大學(xué)生文化素質(zhì)課程的改革，非中文專業(yè)開設(shè)了大學(xué)語文，同時(shí)還有幾十門供學(xué)生選擇的選修科目，但是在改革的過程中還是會(huì)出現(xiàn)很多的問題，比如說課時(shí)量不足，選修課程人數(shù)不夠，課程教材不適合等等。
大學(xué)生文化素養(yǎng)課程的內(nèi)容同樣需要改革與創(chuàng)新，幾乎所有高校對(duì)非中文專業(yè)進(jìn)行文化素養(yǎng)的培養(yǎng)所選用的教材都是《大學(xué)語文》，而在這本教材中，更多的是對(duì)學(xué)生詩詞與古文方面的拓展，雖然能夠讓學(xué)生開拓視野，激活學(xué)生的思維，并在一定程度上鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，但這僅僅是在一定程度上，并不能滿足提高大學(xué)生整體素質(zhì)的需求，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)時(shí)，口語表達(dá)與寫作能力還不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需要，因此，大學(xué)生文化素養(yǎng)課程必須進(jìn)行深入的改革與創(chuàng)新。
二、大學(xué)生文化素養(yǎng)課程改進(jìn)與創(chuàng)新的策略
社會(huì)仍在不斷的飛速發(fā)展，為了保證能夠滿足當(dāng)今社會(huì)的需要，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已迫在眉睫，大學(xué)生文化素質(zhì)又是綜合素質(zhì)的前提與關(guān)鍵，那么如何對(duì)大學(xué)生文化素養(yǎng)課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新就成為了當(dāng)今教育部門與學(xué)校的工作重點(diǎn)。
要想培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的文化素養(yǎng)，必須對(duì)文化素養(yǎng)課程的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革。首先，詩歌雖然夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，提高品位，具有特別重要的作用，但是也應(yīng)該適當(dāng)縮減文化素養(yǎng)課程內(nèi)容的詩歌部分，同時(shí)要在課程的內(nèi)容上增加名家作品，鍛煉大學(xué)生閱讀與寫作的能力。其次就是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，雖然在學(xué)校里對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了充分的灌輸，但是一旦面臨就業(yè)困難與競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)的選擇，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無從下手，力不從心的情況，用人單位雖然重視大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，但是更注重的是表達(dá)能力與實(shí)踐能力，有很多的碩士與博士畢業(yè)后，在求職信書寫方面就能看出問題，格式不規(guī)整，求職信的特點(diǎn)無法突出，沒有針對(duì)性，用人單位很難從求職信當(dāng)中判斷其實(shí)際能力。再次，現(xiàn)今社會(huì)的交往當(dāng)中，在人際關(guān)系處理方面，口才是最重要的，是人們智慧與能力的體現(xiàn)，好的口才也能夠讓人們之間相處和睦，心情愉快。如果一個(gè)人不能將準(zhǔn)確的信息傳遞，那么就會(huì)給工作帶來影響，甚至可能會(huì)給單位帶來無法彌補(bǔ)的損失，因此，大學(xué)生在校期間，就需要進(jìn)行口語表達(dá)方面的訓(xùn)練，比如說，演講比賽，辯論賽等，同時(shí)這也是大學(xué)生文化素養(yǎng)課程改進(jìn)與創(chuàng)新的內(nèi)容。
最后，就是注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，也要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)牢固的掌握，只有將理論與實(shí)際相結(jié)合，所培養(yǎng)出的人才才是真正為社會(huì)所需要，而不是僅僅只會(huì)“紙上談兵”。豐富多彩的活動(dòng)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的主要手段，同時(shí)也是大學(xué)生提高文化素養(yǎng)的途徑。我們能夠通過大量可供學(xué)生選擇的活動(dòng)來歷練學(xué)生，這些活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與文化素養(yǎng)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，鍛煉學(xué)生的綜合能力。
三、結(jié)束語
大學(xué)生是祖國發(fā)展和國家強(qiáng)大的希望，同時(shí)也關(guān)系到民族發(fā)展的未來。因此，在改進(jìn)與創(chuàng)新大學(xué)生文化素養(yǎng)課程上，我們不能僅局限于教育理念的提高與創(chuàng)新，重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)到實(shí)際的教育過程當(dāng)中，只有將大學(xué)生的文化素養(yǎng)與實(shí)踐能力緊密的聯(lián)系在一起，才能保證滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)而推動(dòng)具有中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王義遒.對(duì)新時(shí)期大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作的思考[J].中國高教研究，2010（10）：11-12
[關(guān)鍵詞] 吸煙；冠心??；可溶性凝集素樣氧化型低密度脂蛋白受體-1
[中圖分類號(hào)] R541.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）02（c）-0033-03
流行病學(xué)調(diào)查顯示，冠心病已經(jīng)成為全球人口死亡的首要原因。目前已經(jīng)公認(rèn)，吸煙是冠心病的主要危險(xiǎn)因素之一，它和冠心病的其他危險(xiǎn)因素如高血壓、高血脂等之間具有協(xié)同關(guān)系[1]。吸煙人群冠心病的發(fā)病率及死亡率均顯著高于非吸煙者[1]。因此，早期預(yù)測(cè)吸煙人群中冠心病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)并進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)，具有重要的臨床意義。凝集素樣氧化型低密度脂蛋白受體-1（LOX-1）是近年來發(fā)現(xiàn)的氧化型低密度脂蛋白（OX-LDL）的主要受體之一，它的主要功能是結(jié)合、內(nèi)吞并降解OX-LDL[2]。LOX-1在血管組織的內(nèi)皮細(xì)胞、血管平滑肌細(xì)胞的表面廣泛表達(dá)，其位于細(xì)胞外的結(jié)構(gòu)域可以被酶解為水溶性的sLOX-1。sLOX-1能夠反映LOX-1的表達(dá)水平并被視為冠心病的重要的血清生物學(xué)標(biāo)志物之一[3]。然而，血清sLOX-1水平與吸煙人群冠心病發(fā)病的關(guān)系仍然沒有明確，因此，本研究旨在評(píng)價(jià)血清sLOX-1水平與男性吸煙者冠心病發(fā)病之間的關(guān)系。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本研究納入2010年3月～2012年3月在第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院心內(nèi)科住院及門診健康體檢的男性吸煙者216例，根據(jù)患者是否合并冠心病分為冠心病組（n = 95）及非冠心病組（n = 121）。冠心病的診斷則結(jié)合患者的病史、主要臨床癥狀與體征、心電圖及運(yùn)動(dòng)平板實(shí)驗(yàn)明確。主要排除標(biāo)準(zhǔn)：①合并心肌病、肺心病及心瓣膜病等其他器質(zhì)性心臟??；②合并系統(tǒng)免疫性疾?。虎酆喜⒁阎膼盒阅[瘤；④合并糖尿病、代謝綜合征等代謝紊亂性疾?。虎莺喜⒙愿?、腎疾病。
1.2 方法
1.2.1 標(biāo)本采集 所有入選者均采清晨空腹靜脈血10 mL，置于普通離心管，以3 000 r/min離心15 min后，分裝于Eppendorf管后置于-70℃冰箱中待用。
1.2.2 血清sLOX-1水平檢測(cè) 抗人sLOX-1酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）試劑盒購自武漢優(yōu)爾生科公司，嚴(yán)格按照使用說明書的要求，使用酶標(biāo)儀測(cè)定每位入選者的血清sLOX-1水平。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。對(duì)各組數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)。正態(tài)分布的計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，非正態(tài)分布的計(jì)量資料采用中位數(shù)（四分位差）表示，計(jì)數(shù)資料用率表示。兩組間計(jì)量資料的比較采用兩樣本t檢驗(yàn)（正態(tài)）或Mann-Whitney U檢驗(yàn)（非正態(tài)），率的比較采用χ2檢驗(yàn)。首先采用單元Logistic回歸分析評(píng)價(jià)各變量與合并冠心病的相關(guān)性；將有相關(guān)趨勢(shì)（P < 0.20）的變量納入多元Logistic回歸模型評(píng)價(jià)其與吸煙合并冠心病之間的獨(dú)立相關(guān)性。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組患者的基線臨床資料比較
冠心病組患者低密度脂蛋白水平更高，其余兩組患者各基線臨床資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。
2.2 兩組患者的血清sLOX-1水平
血清sLOX-1水平數(shù)據(jù)為非正態(tài)分布數(shù)據(jù)，故采用中位數(shù)（四分位差）表示。研究結(jié)果顯示，冠心病組患者血清sLOX-1水平顯著高于非冠心病組患者[（678～2 104 ng/L，平均1 652 ng/L）與（382～1334 ng/L，平均829 ng/L）]（P < 0.01）。
2.3 各變量與合并冠心病的獨(dú)立相關(guān)性
單元Logistic回歸中，體質(zhì)量指數(shù)、收縮壓水平、低密度脂蛋白膽固醇水平及血清sLOX-1等變量與冠心病發(fā)生存在相關(guān)的趨勢(shì)（P < 0.20）。將這些變量納入多元Logistic逐步回歸分析后顯示，在排除各因素間的相互干擾后，只有血清sLOX-1水平與吸煙合并冠心病存在獨(dú)立正相關(guān)性（優(yōu)勢(shì)比：2.136，95% 可信區(qū)間：1.22～3.401； P < 0.01）。見表2。
3 討論
本研究探討了男性吸煙者中血清sLOX-1水平與其合并冠心病的關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)，在男性吸煙者中，合并冠心病者的血清sLOX-1水平顯著高于未合并冠心病者，血清sLOX-1水平與男性吸煙者合并冠心病存在獨(dú)立的正相關(guān)性。吸煙的危害極大，研究表明，吸煙會(huì)使冠心病患病時(shí)間提前10年，并會(huì)使冠心病患病的危險(xiǎn)增加2倍[1]。明確吸煙者中對(duì)罹患冠心病有預(yù)測(cè)價(jià)值的血清生物學(xué)標(biāo)志物，既對(duì)更深入地理解吸煙與冠心病的關(guān)系有著重要的理論意義，又對(duì)冠心病的早期發(fā)現(xiàn)和治療有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。然而，國內(nèi)外卻只有少量的研究來評(píng)價(jià)吸煙者的血清生物學(xué)標(biāo)志物與冠心病發(fā)病之間的關(guān)系。
本研究結(jié)果表明合并冠心病的男性吸煙者的血清sLOX-1水平較未合并冠心病者顯著升高，這初步提示血清sLOX-1水平越高的男性吸煙者其罹患冠心病的可能性就越大。在進(jìn)一步的單項(xiàng)二元Logistic回歸分析中發(fā)現(xiàn)，高血清sLOX-1水平與冠心病發(fā)病存在相關(guān)的趨勢(shì)，因兩組患者在基線臨床資料方面的不一致性，本研究進(jìn)一步進(jìn)行了多項(xiàng)二元Logistic回歸分析，結(jié)果表明，在排除了各種混雜因素干擾后，高血清sLOX-1水平是男性吸煙者合并冠心病的獨(dú)立危險(xiǎn)因子。因?yàn)檠錽LOX-1水平能夠反映機(jī)體LOX-1的表達(dá)情況，因此，本研究結(jié)果表明了LOX-1的表達(dá)升高可能是連接吸煙與冠心病發(fā)病的重要環(huán)節(jié)之一。而這其中可能的機(jī)制是，吸煙能夠增加冠狀動(dòng)脈內(nèi)皮細(xì)胞的LOX-1表達(dá)，而LOX-1與其配體結(jié)合后，會(huì)加重冠狀動(dòng)脈內(nèi)皮細(xì)胞損傷，并促進(jìn)平滑肌細(xì)胞和巨噬細(xì)胞吞噬脂質(zhì)，并轉(zhuǎn)化為泡沫細(xì)胞[4-5]。另外，LOX-1能誘導(dǎo)各種黏附分子和炎癥因子的表達(dá)，促進(jìn)單核細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的黏附聚集[6-7]，而上述病理生理過程在冠心病的發(fā)生、發(fā)展中均起著重要的作用。本研究最重要的局限性是本研究為一單中心、小樣本量的橫斷面研究，因此，在將本研究的結(jié)論應(yīng)用于臨床實(shí)踐之前，仍然需要多中心、大樣本量的前瞻性研究來證實(shí)。
總之，高血清sLOX-1水平是男性吸煙者罹患冠心病的獨(dú)立危險(xiǎn)因子，檢測(cè)血清sLOX-1水平可能成為預(yù)測(cè)男性吸煙者合并冠心病風(fēng)險(xiǎn)的一種重要的手段。
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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 對(duì)象 過程 方法 收獲
2016年2月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，預(yù)示著當(dāng)前課堂教學(xué)改革已經(jīng)從表面形式的課程改革回歸到教育本質(zhì)，即更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住育人根本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展和健康的成長(zhǎng)為根本，向?qū)W生的未來成長(zhǎng)方向前進(jìn)。
當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的首要問題，主要是放大了化學(xué)的應(yīng)試，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。初中化學(xué)老師長(zhǎng)年經(jīng)營(yíng)于一個(gè)年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野注定了教師自身素養(yǎng)很難達(dá)到很高的高度，不少初中化學(xué)老師不能將化學(xué)教學(xué)建立在大學(xué)科領(lǐng)域去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科r值、思想方法以及學(xué)科知識(shí)體系。
所以，我認(rèn)為學(xué)科啟蒙性這一基本目標(biāo)應(yīng)為初中化學(xué)教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。
在這種教育期望之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力彰顯四個(gè)關(guān)鍵特征，以滿足教育本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求。
一、明確的教育對(duì)象和內(nèi)容
化學(xué)教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，教學(xué)改革，是為了改掉現(xiàn)存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實(shí)踐中逐步完善和修正我們的教學(xué)行為。只有從現(xiàn)存的實(shí)踐出發(fā)，回到“人”這一主體對(duì)象，才能確定改革的真正目標(biāo)和方向，也才可能開展有效的改革。
化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是化學(xué)學(xué)科知識(shí)、核心思想和基本概念等這些更是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，開展教學(xué)首先當(dāng)圍繞這部分進(jìn)行。
就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識(shí)。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、分類及物質(zhì)結(jié)構(gòu)如分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的基本概念?；瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性與物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，化學(xué)變化中能量與質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的核心學(xué)科理念。
在教學(xué)過程中，作為老師要清楚學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程，不可就事論事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如原子論、分子論及元素周期律的發(fā)展，透過整個(gè)研究進(jìn)程就發(fā)現(xiàn)互相之間的聯(lián)系和規(guī)律，更看出化學(xué)史的發(fā)展歷程和化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步做出的推動(dòng)。
二、科學(xué)有效的教學(xué)方法
在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，近年來各種教學(xué)模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學(xué)活動(dòng)把改革目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)混淆，模糊了課堂教學(xué)方法與目標(biāo)對(duì)象的不同。
化學(xué)教學(xué)當(dāng)回歸本質(zhì)，形式模式不重要，科學(xué)有效的方法無外乎提高興趣和培養(yǎng)能力。
針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)可以從下面兩方面著手：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的過程等，更何況這些附加值會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。二是化學(xué)教學(xué)不能只是講題?；瘜W(xué)課堂除了講題應(yīng)該還有其他很多知識(shí)需要傳授。比如化學(xué)歷史、化學(xué)與社會(huì)、優(yōu)秀化學(xué)家故事、化學(xué)發(fā)展等等，包括各種化學(xué)情境，情境可以是實(shí)驗(yàn)性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。
三、高效而明晰的教學(xué)過程
彰顯教育本質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)，其過程應(yīng)該是高效明晰的，目標(biāo)明確，對(duì)象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復(fù)雜機(jī)械。簡(jiǎn)潔的課堂教學(xué)過程體現(xiàn)在兩個(gè)主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，老師做好引導(dǎo)。其次，明確具體的聚焦，核心素養(yǎng)的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。
四、愉悅的感受，合理的學(xué)習(xí)收獲
每件事情都有其自身規(guī)律，化學(xué)課堂教學(xué)作為師生交流互動(dòng)的活動(dòng)，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動(dòng)中，最重要的就是師生在教學(xué)活動(dòng)中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發(fā)師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發(fā)揮，核心素養(yǎng)的自然滲透。
一堂課完成后，不是首先看教學(xué)進(jìn)度完成與否，而是回顧本節(jié)課自己講授了什么？學(xué)生收獲有什么？知識(shí)、能力、思想、情感等在本節(jié)課如何得到了體現(xiàn)？
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中化學(xué)高效課堂
一、核心素養(yǎng)指引下的高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建原則
化學(xué)的核心素養(yǎng)可以表述為以下幾點(diǎn)：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。這幾個(gè)方面密切聯(lián)系不可分割，因此高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建還必須要遵循幾個(gè)原則：
1.整體化原則
知識(shí)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)有機(jī)的整體，教師不可能單純割裂某個(gè)知點(diǎn)或者某種學(xué)習(xí)方法而授課，而是要引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面層層推進(jìn)來學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)的過程中教師就需要滲透給學(xué)生這種普遍聯(lián)系的意識(shí)。
2.探究性原則
核心素養(yǎng)的落實(shí)以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力品質(zhì)為前提，因而在教學(xué)中教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的探究性，讓學(xué)生們?cè)谔骄康倪^程中逐步掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。讓學(xué)生們可以更好的自主發(fā)展，并發(fā)掘自身潛力，確立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)探究可以從教材內(nèi)容的探究入手：如探究各類元素和物質(zhì)的性質(zhì)，包括：外觀形狀、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生們以課本為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)有效探究，教師再加以必要的指導(dǎo)；也可以從課外探究入手，如水垢的化學(xué)成分分析，讓學(xué)生們從生活中的一些事例入手，學(xué)習(xí)和探究化學(xué)讓學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)研究的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。
3.時(shí)代性原則
時(shí)代性原則是核心素養(yǎng)發(fā)展的一條基礎(chǔ)性原則，教育教學(xué)的研究和創(chuàng)新都是以適應(yīng)時(shí)展為原則，這樣才可以更好的迎合新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。化學(xué)在不斷向前發(fā)展，而推動(dòng)化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力就是掌握了化學(xué)的研究方法并具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代青少年，因而教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生們具備推動(dòng)化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的時(shí)代意識(shí)。不要讓學(xué)生們滿足于當(dāng)下的學(xué)習(xí)，要從發(fā)展的角度，建立科學(xué)研究的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，凸顯化學(xué)教學(xué)的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。
二、核心素養(yǎng)指引下的高中化學(xué)高效課堂推進(jìn)策略
1.情境化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)
高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在課堂上釋放活力，體味學(xué)習(xí)的多重價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)生活是科學(xué)世界的根本，是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提教學(xué)只有與生活緊密相連，才能有意識(shí)地融入化學(xué)與生產(chǎn)、社會(huì)、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。以高中化學(xué)“油脂”這個(gè)章節(jié)為例，教師就可以從學(xué)生們最熟悉的食用油入手，讓學(xué)生們想一想日常生活中簡(jiǎn)單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調(diào)和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學(xué)生們?cè)囍f一下它們的狀態(tài)都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學(xué)生們親自實(shí)驗(yàn)看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎(chǔ)上教師還可以繼續(xù)提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導(dǎo)，既能通過情境教學(xué)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)踐，凸顯出探究樂趣，更實(shí)現(xiàn)了的宏觀辨識(shí)、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)層面的滲透。
2.活動(dòng)化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)
活動(dòng)化教學(xué)是與靜態(tài)化學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，要讓學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的思維活起來，首先必須讓學(xué)生行動(dòng)起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的過程。在行動(dòng)的過程中，讓他們實(shí)踐、碰壁、嘗試、改進(jìn)，這個(gè)過程更能凸顯學(xué)習(xí)的主體性意義，而且學(xué)生的參與性也可以顯著增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。化學(xué)課本上有非常多的實(shí)驗(yàn)，教師可以以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。以“鈉的性質(zhì)”為例，課堂導(dǎo)入階段我采用了一個(gè)小魔術(shù)———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水，實(shí)現(xiàn)課堂開始的一幕。這樣就可以教會(huì)學(xué)生不迷信，建立崇尚科學(xué)真理的態(tài)度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學(xué)生們進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質(zhì)地等，用小刀切一塊再認(rèn)真觀察下切面的顏色變化。從物質(zhì)的宏觀特征入手，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行表征，了解掌握鈉的物理性質(zhì)；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學(xué)性質(zhì)；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發(fā)出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得現(xiàn)象，概括化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件、特征與規(guī)律，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性，深化學(xué)生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過大屏幕，視頻講解鈉的工業(yè)生成和保存、應(yīng)用等知識(shí)。將化學(xué)貫穿于生產(chǎn)、社會(huì)、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。此外，自主學(xué)習(xí)也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段。學(xué)生們?cè)谡n外閱讀相關(guān)化學(xué)書籍、開展化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)、組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組、舉辦化學(xué)知識(shí)辯論賽、開展綠色化學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都是非常的自主學(xué)習(xí)方案。這些過程不僅有利于化學(xué)知識(shí)量的增加，更重要的是可以讓學(xué)生們?cè)诹死斫庵R(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，重視學(xué)生的積極參與，使學(xué)生能通過查閱資料、調(diào)查訪問、參觀討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提高。
關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科觀念；CO2氣體制取；教學(xué)片段；化學(xué)價(jià)值觀；化學(xué)方法論；實(shí)驗(yàn)觀
文章編號(hào)：1008-0546（2014）11-0009-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.004
2011年版的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念?！盵1]化學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生識(shí)記、了解更多的化學(xué)知識(shí)，還是以核心知識(shí)為載體讓學(xué)生以獲得認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法、面對(duì)實(shí)際問題的思維方法和行為習(xí)慣？化學(xué)的學(xué)習(xí)是期待化學(xué)知識(shí)量的累積還是以化學(xué)觀念為本的能力提升？答案不言而喻。讓學(xué)生終身受益的化學(xué)教學(xué)，不是具體的化學(xué)知識(shí)，而是影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念，幫助學(xué)生建立基本的學(xué)科觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)[2]。
觀念是深藏在知識(shí)背后的一種思想，是人類對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)智慧[3]。化學(xué)學(xué)科觀念是學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)的結(jié)果在頭腦中的反映，是在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步提煉概括出來的一些超越事實(shí)性知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)。內(nèi)容涵蓋了化學(xué)學(xué)科本質(zhì)、基本規(guī)律以及化學(xué)學(xué)科價(jià)值等，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值。它不僅能讓學(xué)生洞悉化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，使得學(xué)生在更高層次上統(tǒng)領(lǐng)與整合化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，而且能讓學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的視角去分析、處理與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)生活事情，對(duì)化學(xué)學(xué)科有客觀積極的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能之后，日常生活中能夠運(yùn)用這些知識(shí)和技能分析問題和解決問題，真正成為其科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)部分。
一、問題的提出
對(duì)于剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科的中學(xué)生，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備量的相對(duì)不足，導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)知識(shí)背后蘊(yùn)含的學(xué)科觀念與方法的領(lǐng)悟，不能把握學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)為對(duì)事實(shí)、概念、原理的簡(jiǎn)單記憶，對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)往往浮于表面，在應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)缺乏思路與方法，這對(duì)于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展是不利的，所以在實(shí)際教學(xué)中就需要超越具體的學(xué)科知識(shí)，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科核心知識(shí)與結(jié)構(gòu)的深層理解。只有讓學(xué)生明了化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，通過對(duì)具體知識(shí)的深刻理解和反思應(yīng)用，才能在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中逐步形成化學(xué)基本觀念，同時(shí)在這種觀念的指導(dǎo)下去進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握本學(xué)科中要掌握的知識(shí)外，還要幫助他們建立什么樣的化學(xué)觀念？怎么幫助他們建立化學(xué)觀念？如何通過化學(xué)觀念建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系？下面結(jié)合“CO2制取的研究”的教學(xué)片段探討學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的培養(yǎng)。
二、教學(xué)片段及分析
1. 巧設(shè)情境，于無聲處滲透化學(xué)價(jià)值觀
教學(xué)片段1：
【師】[猜一猜]它是什么物質(zhì)？
農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食、大棚作物的氣肥；消防官兵贊美它是滅火先鋒；晚會(huì)導(dǎo)演說更不能少了它；化工專家稱它“多才多藝”；飲料業(yè)師傅說它“夠氣夠味”；氣象學(xué)家說它能降雨；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
【生】CO2
在初三學(xué)生的印象中，對(duì)CO2的情感和O2是不一樣的，通常認(rèn)為O2對(duì)人和大自然是有益的，是生命活動(dòng)不可缺少的物質(zhì)，傳遞正能量，而CO2則更多是與溫室效應(yīng)、窒息等負(fù)面效應(yīng)聯(lián)系在一起。在課堂教學(xué)中，利用如謎語、游戲、故事、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，緊緊抓住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)讓化學(xué)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的生活近距離接觸，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更重要的是讓學(xué)生開始學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)識(shí)事物，初步形成從化學(xué)學(xué)科的視角認(rèn)識(shí)觀察事物的思維習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀，于無聲處滲透化學(xué)學(xué)科的觀念。同時(shí)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為中心、實(shí)用性的和創(chuàng)造性的學(xué)科，它來源于生活，服務(wù)于社會(huì)，上述片段中一些鮮活的生活體驗(yàn)讓學(xué)生在參與中掌握了CO2的一些物理化學(xué)性質(zhì)，也讓剛接觸化學(xué)的學(xué)生更清楚了為什么要研究CO2，進(jìn)而為后面的CO2制取的研究作鋪墊。
2. 交流討論，合作探究中體驗(yàn)化學(xué)方法論
教學(xué)片段2：
【師】[議一議]在已學(xué)過的反應(yīng)中，有哪些反應(yīng)能生成CO2呢？能用于實(shí)驗(yàn)室制備嗎？
學(xué)生討論，交流心得，教師點(diǎn)評(píng)后投影展示：
【師】很遺憾，上述反應(yīng)因?yàn)樯傻臍怏w可能不純、反應(yīng)條件較難滿足、難控制、原料不易得、價(jià)格等原因，都沒能上榜。下面，再向同學(xué)們介紹幾個(gè)能夠生成CO2的反應(yīng)，請(qǐng)按照下圖所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，看看能否找到適合于實(shí)驗(yàn)室制取CO2氣體的？
[做一做]學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，討論。教師巡回指導(dǎo)。
【師】確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的反應(yīng)原理時(shí)，應(yīng)綜合考慮以下因素：制得的氣體較純凈；反應(yīng)條件易滿足；反應(yīng)易控制；反應(yīng)速率適中；原料價(jià)廉易得等。綜上所述，上榜的應(yīng)該是石灰石和稀鹽酸的反應(yīng)，故將該反應(yīng)確定為實(shí)驗(yàn)室制取CO2氣體的反應(yīng)。
教育的本真是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，上述片段中“議一議”環(huán)節(jié)中學(xué)生通過對(duì)已學(xué)過的能生成CO2的反應(yīng)思考，在討論交流中發(fā)表自己的見解，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，綜合分析問題。而“做一做”則讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，切身體驗(yàn)控制變量法這一學(xué)科思想?？刂谱兞糠ㄊ侵袑W(xué)化學(xué)中探究問題和分析解決問題的常用方法之一，它可以使研究的問題簡(jiǎn)單化。當(dāng)有多個(gè)因素影響時(shí)，往往先控制其他幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素的變化所產(chǎn)生的影響。通過控制變量可以對(duì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多個(gè)因素逐一進(jìn)行探究，然后再綜合歸納得出結(jié)論。通過引導(dǎo)討論，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，及時(shí)小結(jié)，最終完成對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的反應(yīng)原理確定因素的完整建構(gòu)，同時(shí)使學(xué)生形成自覺的探究習(xí)慣，從中感悟到學(xué)科研究的基本策略和方法，思維品質(zhì)得到最大程度的優(yōu)化，學(xué)科觀念潛移默化中得到了鞏固和提升。
3. 層層推進(jìn)，螺旋式上升形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀
教學(xué)片段3：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。
[相信你會(huì)思考]
在前面我們已經(jīng)研究過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備的兩種方法，請(qǐng)同學(xué)們回憶相關(guān)內(nèi)容，思考以下問題：（1）如何確定O2的反應(yīng)裝置？（2）如何確定O2收集裝置？
小結(jié)讓學(xué)生體會(huì)并思考實(shí)驗(yàn)室氣體制取裝置的設(shè)計(jì)思路？
[相信你會(huì)設(shè)計(jì)]
【師】現(xiàn)給出若干種實(shí)驗(yàn)儀器，相信同學(xué)們一定能夠設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)裝置來。愿意試一試嗎？如果你還有其他的合理的實(shí)驗(yàn)裝置，也可畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖。
媒體呈現(xiàn)儀器，學(xué)生點(diǎn)擊組裝。
學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。（同時(shí)投影學(xué)生設(shè)計(jì)的其它的合理裝置）
[相信你會(huì)操作]
【師】實(shí)驗(yàn)室制取一瓶二氧化碳?xì)怏w包括哪幾步呢？
學(xué)生思考并討論歸納操作步驟。實(shí)驗(yàn)步驟：連、查、裝、收。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
[相信你會(huì)總結(jié)]課堂小結(jié)（學(xué)科知識(shí)、方法論）
[相信你會(huì)實(shí)踐]家庭小實(shí)驗(yàn)（課后作業(yè)）：
制備一瓶二氧化碳。下節(jié)課展示你的成果并交流實(shí)驗(yàn)方案。
提示：水垢、雞蛋殼、石灰石等的主要成分是碳酸鈣，家用食醋的主要成分是醋酸。
……
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的最重要特征，實(shí)驗(yàn)觀也是化學(xué)學(xué)科的核心觀念之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谌藶樘囟ǖ膶?shí)驗(yàn)條件下變革化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)觀察獲得各種化學(xué)學(xué)科事實(shí)的一種研究方法，是化學(xué)理論運(yùn)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介。其意義在于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)物質(zhì)和利用物質(zhì)，創(chuàng)造和合成出自然界中不存在的物質(zhì)，服務(wù)于社會(huì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也是檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)展假設(shè)，形成化學(xué)概念和理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。上述片段中的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中知識(shí)與觀念的形成如表1。幾個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，學(xué)生拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單模仿到靈活選擇，再自己設(shè)計(jì)并解決問題，螺旋式上升，逐漸形成自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀。
三、思考與建議
布魯納曾指出：一門課程在它的教學(xué)進(jìn)展中，應(yīng)反復(fù)地回到這些基本觀念，以這些觀念為基礎(chǔ)，直到學(xué)生掌握了與這些觀念相伴隨的完全形式的體系為止[4]?！懊恳粋€(gè)知識(shí)上都鐫刻著觀念”[3]。現(xiàn)階段中學(xué)化學(xué)教材的編寫通常是側(cè)重學(xué)科知識(shí)，而學(xué)科觀念、學(xué)科思想方法等這些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的，較少在教材中注明，這種處理方法出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去感悟、體會(huì)，但由于學(xué)科觀念、學(xué)科思想方法的隱蔽性，我們教師尚且不能充分了解學(xué)科知識(shí)中隱藏和承載的學(xué)科觀念的全貌，更何況剛開始接觸化學(xué)的中學(xué)生。國外研究表明，顯性教學(xué)比隱性教學(xué)更有利于學(xué)科觀念的構(gòu)建，因此需要我們教師深入挖掘?qū)W科知識(shí)背后的學(xué)科觀念和思想方法，并且在課堂教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)科觀念并不是一蹴而就的，而是以學(xué)科知識(shí)為載體不斷深化發(fā)展的，螺旋式上升的。希望更多的化學(xué)老師關(guān)注化學(xué)學(xué)科觀念的教學(xué)，給學(xué)生提供超越事實(shí)的高水平思維空間，讓學(xué)生牢固建立起基本的學(xué)科觀念，成為終身學(xué)習(xí)的利器，提高學(xué)科素養(yǎng)，讓“葉詩文服用興奮劑‘一氧化二氫’”等類似的事件不再發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
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[2] 王磊. 觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 化學(xué)教育，2008，（6）：7
一、教育與教學(xué)的意義
在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的作用.在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)？有專家指出，教育就是在學(xué)校內(nèi)教師所教的知識(shí)中被學(xué)生所遺忘的一些知識(shí)，但核心素養(yǎng)是永遠(yuǎn)不會(huì)被學(xué)生所丟失的.化學(xué)教師的教學(xué)，往往是為了迎接大型考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)囊豁?xiàng)措施.這樣做，常常會(huì)造成教師對(duì)教育教學(xué)的不理解.我們要懂得作為教師的職責(zé)，不僅是要教學(xué)科，更重要的是要教學(xué)生.知識(shí)雖然重要，但是比知識(shí)更重要的是教師應(yīng)該通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法.這種知識(shí)的所得，關(guān)系到學(xué)生人生的前景.由此看來，教師應(yīng)該認(rèn)真地思考：什么是真正的教育？教育應(yīng)該傳授給學(xué)生什么樣的知識(shí)？應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么？等等.
二、在實(shí)際問題中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
在化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)問題情境設(shè)計(jì)和選擇是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.因此，教師應(yīng)該著重考慮情境設(shè)計(jì)和選擇方向.因?yàn)榍榫吃O(shè)計(jì)和選擇方向，不僅是對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的操控，也會(huì)影響到學(xué)生人生的未來前景.從目前現(xiàn)狀來看，有些教師忽視了情境選擇的關(guān)鍵性，在新課教學(xué)中僅僅是傳授給學(xué)生與這節(jié)課相聯(lián)系的化學(xué)內(nèi)容.其實(shí)，準(zhǔn)確來說這是一種不被認(rèn)同的情境選擇.這僅是為了讓學(xué)生的焦點(diǎn)集中到課堂上，卻適得其反地讓學(xué)生形成一種恐懼化學(xué)的心理以及產(chǎn)生厭惡化學(xué)的情緒.假如化學(xué)教師給學(xué)生帶來一個(gè)與實(shí)際相符并符合常理的問題情境，學(xué)生就會(huì)在社會(huì)生活中面對(duì)問題時(shí)學(xué)會(huì)把化學(xué)課堂與實(shí)際生活銜接起來，并構(gòu)建出一種化學(xué)始于實(shí)際生活、服務(wù)于生活的正確的學(xué)科觀念.當(dāng)然，在解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地思考與研究.最重要的是，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生活有利，是具有真正意義的知識(shí)點(diǎn)，并不是虛無飄渺的、單一的、無用處的.另外，教師要在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí).化學(xué)課堂的教學(xué)情境要注重實(shí)際，以及情境問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注其連續(xù)性.教師需要做到不為達(dá)到化學(xué)課堂目標(biāo)而盲目教學(xué)，只為在教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得知識(shí)并能運(yùn)用到實(shí)際生活中而努力.
三、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的意義及作用
在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是從實(shí)驗(yàn)地位上分析，還是從實(shí)驗(yàn)所具有的意義或作用上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都難以在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來.有些教師只是把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成吸引學(xué)生注意力的一種教學(xué)手段，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)演示過程都是依據(jù)實(shí)驗(yàn)論點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)論證.有些情況下，教師在實(shí)驗(yàn)演示過程中所得出來的現(xiàn)象和結(jié)果與所設(shè)計(jì)的不同，又難以解釋這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，草草地糊弄過去，讓學(xué)生似懂非懂，給學(xué)生帶來的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學(xué)生帶來對(duì)這門學(xué)科的知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學(xué)也搞不懂，就不用說對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí).其實(shí)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.人們是通過不斷地進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究來對(duì)化學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、了解的.因此，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅是為了吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到其中的科學(xué)哲理、學(xué)習(xí)思維、化學(xué)理念以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分運(yùn)用.這是在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求.
四、教師應(yīng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待知識(shí)
隨著時(shí)代的變遷，所學(xué)知識(shí)也在不斷地更新.因此，很多知識(shí)點(diǎn)都具有發(fā)展性與不確定性的特點(diǎn).當(dāng)下的教師不要局限于大型考試，而要根據(jù)自己的學(xué)識(shí)水平把具有發(fā)展性的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容授予學(xué)生.要想不斷進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，教師就必須清楚地認(rèn)識(shí)到目前的狀況，開闊自己的眼界，并把“教”、“學(xué)”以及“研”相結(jié)合，讓自己迅速地成長(zhǎng)，使學(xué)生的思維得到釋放.
總之，在科學(xué)進(jìn)步的當(dāng)代，教育所關(guān)注的焦點(diǎn)不只是在考試分?jǐn)?shù)上.當(dāng)代教師應(yīng)考慮的重點(diǎn)是：在化學(xué)教學(xué)中如何在傳授化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之外培養(yǎng)學(xué)生的高貴品質(zhì)以及綜合能力.這是值得廣大化學(xué)教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
參考文獻(xiàn)