時(shí)間：2023-07-02 09:42:33
導(dǎo)語：在化學(xué)所有知識(shí)點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；有效提問；情境
文章編號(hào)：1008-0546（2012）03-0020-03 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．010
一、問題的提出
在《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見?化學(xué)》中提到，“構(gòu)建課程內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中尋找問題、解決問題”。對(duì)于問題和問題意識(shí)的重要性，古今中外的很多學(xué)者都有闡述：兩千多年前，孔子要求自己和學(xué)生“每事問”； 哈佛大學(xué)的名言是 “教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題”。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，雖然并不缺乏課堂提問，但并非所有課堂提問都是有效的。Corey（1940）等人的早期研究表明，70％ ～ 80％的教學(xué)問題只需簡單地回憶知識(shí)點(diǎn)，而只有少量的問題才需要求學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)。Atwodd等人的近期研究亦表明，教學(xué)的每五個(gè)問題中，有三個(gè)是回憶知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)的問題，一個(gè)是課堂管理性的問題（如，“有哪位知道答案的同學(xué)，請(qǐng)舉手?！钡龋?，而只有一個(gè)問題會(huì)要求學(xué)習(xí)者更高層次的思維活動(dòng)。為了使所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題能切實(shí)為教學(xué)所用，提高課堂效率，必須把有效性作為衡量問題設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)和關(guān)注焦點(diǎn)。
二、理論依據(jù)
1．從高中生心理特點(diǎn)看
當(dāng)代心理學(xué)研究表明，問題的存在是思維的起點(diǎn)，人的思維常因問題而被激活。沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。高中生一般在17～18歲，具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的視野比初中學(xué)生更為開闊，不滿足于初中階段對(duì)化學(xué)知識(shí)的簡單認(rèn)識(shí)。他們更為關(guān)注身邊的人與事、關(guān)注社會(huì)層面的問題和自然界真實(shí)的問題。作為教育者，應(yīng)該了解高中生的心理特點(diǎn)，將他們引導(dǎo)到問題情境中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、自主探究，自主解決問題，從而掌握事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。
2．從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實(shí)際問題的過程，問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就必須在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。教師要由幕前轉(zhuǎn)到幕后，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和有效提問，引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
三、課堂有效提問策略
1．設(shè)計(jì)的問題符合課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的根本基準(zhǔn)，是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)問題設(shè)計(jì)的最終目的是為了更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此設(shè)計(jì)的問題不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
案例1：高三復(fù)習(xí)膠體的有關(guān)內(nèi)容
【師】把鹽酸逐滴滴加到氫氧化鐵膠體中，有什么現(xiàn)象？為什么河流入海處易形成沙洲？
點(diǎn)評(píng)：關(guān)于膠體，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“知道膠體是一種常見的分散系”，對(duì)于膠體的性質(zhì)不作要求。教師的思想也要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于一些經(jīng)典的好題，要舍得放棄，不要加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2．設(shè)計(jì)的問題能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突
教學(xué)所隱含的信息或知識(shí)，應(yīng)該力圖基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，并能通過問題引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。所謂認(rèn)知沖突就是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起他們的注意和關(guān)心，使他們始終處于積極思維的狀態(tài)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
案例2：學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》的《鹽類的水解》
【師】大家都知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？
【大多數(shù)學(xué)生】中性！
【少數(shù)學(xué)生】不一定！碳酸鈉就顯堿性！
【師】實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的最高法庭，請(qǐng)兩位同學(xué)來用pH試紙測量NaCl、KNO3、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、CuSO4 6種溶液的pH。其他同學(xué)注意觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？
點(diǎn)評(píng)：眾目共睹的現(xiàn)象否定了前者的回答，與學(xué)生的固有思維產(chǎn)生了矛盾。學(xué)生的思維一下活躍起來，這時(shí)教師再略加點(diǎn)撥，能起到事半功倍的效果。
3．設(shè)計(jì)的問題要有恰當(dāng)?shù)纳疃?/p>
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)域范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，只有這樣，才能引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。問題過于簡單，沒有思維價(jià)值，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣；問題過難，會(huì)使學(xué)生感到高不可攀，挫傷了學(xué)生的積極性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人研究表明：“當(dāng)想輸入的信息與人的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)間有中等程度的不符時(shí)，人的興趣最大?！苯處熢谡n堂上要盡量使用“是什么”“為什么”“怎么樣”等進(jìn)行提問，而避免“是不是”“好不好”等語句。對(duì)于難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)問題集，為學(xué)生搭置一個(gè)合適的臺(tái)階，使其由表及里，層層深入，積極思考，逐步突破難點(diǎn)，得出正確結(jié)論。
案例3：學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)2《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“把鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，浸入稀硫酸溶液中，銅片上有氣泡產(chǎn)生”后，與自己原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突。
【師】銅片上產(chǎn)生的是什么氣體？如何驗(yàn)證？
【生】這是氫氣，但不知道怎么驗(yàn)證。
【生】這只能是氫氣，因?yàn)檫@是無色無味的氣體，而在這個(gè)體系中所有元素能組成的無色無味氣體只有氫氣和氧氣。鐵和銅只有還原性，不可能把氧元素從－2價(jià)氧化到0價(jià)，所以產(chǎn)生的氣體只可能是氫氣。
【師】氫氣是否是由銅與硫酸反應(yīng)生成的？為什么？
【生】是銅與硫酸反應(yīng)生成的氫氣，因?yàn)槭窃阢~上產(chǎn)生的。
【生】不可能。銅在金屬活動(dòng)順序表中排在氫元素后面，不可能從酸中置換出氫氣。
【生】如果是銅與硫酸反應(yīng)，溶液中應(yīng)該有銅離子，溶液會(huì)顯藍(lán)色。而現(xiàn)在溶液接近無色，所以只能是鐵與硫酸反應(yīng)放出氫氣。
【師】根據(jù)離子方程式，我們知道鋅失去電子產(chǎn)生了Zn2＋ ，在銅那一端H＋得到電子產(chǎn)生了H2，這說明了什么？怎么驗(yàn)證？
【生】說明鋅失去的電子通過電路流到銅這端，被氫離子得到。
【生】電子的定向移動(dòng)會(huì)產(chǎn)生電流，我們可用電流計(jì)來檢驗(yàn)。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生第一次接觸電化學(xué)的內(nèi)容，又涉及氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的分開進(jìn)行，如果直接講解，學(xué)生可能一時(shí)難以理解。而把它轉(zhuǎn)化為上述的一系列問題，學(xué)生能用已有的知識(shí)進(jìn)行解答，層層遞進(jìn)，在不知不覺中消除了對(duì)新知識(shí)的畏懼感，完成了對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。
4．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋鰡栴}
情境設(shè)計(jì)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能解釋新知識(shí)，則要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行改造與重組。日本心理學(xué)家波多野與稻恒認(rèn)為 “教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，通過解決問題達(dá)到更高一級(jí)的認(rèn)知體系”。教師可以依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)例、社會(huì)現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。
案例4：學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)2的《化學(xué)反應(yīng)速率》，
【師】（拎著一袋青棗）這是我中午買的青棗，店老板囑咐我要盡快吃完，為什么？
【生】時(shí)間長了青棗會(huì)腐爛。
【師】我這個(gè)塑料袋能否亂扔？
【生】不能。塑料不容易降解，會(huì)引起白色污染。
【師】青棗腐爛、塑料降解實(shí)質(zhì)上都是發(fā)生了化學(xué)變化的，它們的快慢不同。能不能再舉出一些例子說明化學(xué)反應(yīng)快慢不同。
【生】夏天剩菜容易變質(zhì)，冬天可以放好幾天。
【師】還有很多例子能說明化學(xué)反應(yīng)是存在快慢的，為什么化學(xué)反應(yīng)存在快慢？我們可以怎樣來定量描述化學(xué)反應(yīng)的快慢？這將是我們這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
點(diǎn)評(píng)：情境來源于學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，能很大程度地引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究“化學(xué)反應(yīng)速率”的興趣和欲望。另外，來源于生活的真實(shí)情境也能使學(xué)生更加關(guān)注自然與社會(huì)，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視角觀察一切社會(huì)和自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。
5．把握適當(dāng)時(shí)機(jī)
提問必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)，使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。何時(shí)提出問題最為有利？提問過早，學(xué)生對(duì)所學(xué)教材缺乏準(zhǔn)備，無法思考；提問過遲，則問題已經(jīng)解決，學(xué)生無需思考。一位名師打過這樣的比喻：如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子，激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花。
案例5：學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》
引入時(shí)提問“用生活中的實(shí)例或?qū)W過的知識(shí)說明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？為什么？”講解碰撞理論時(shí)，提問“什么是有效碰撞？發(fā)生有效碰撞需要滿足什么條件？什么是活化分子？什么是活化能？反應(yīng)速率與活化分子數(shù)目有什么關(guān)系？”讓學(xué)生帶著問題自己閱讀課本；結(jié)束時(shí)提問“實(shí)驗(yàn)室要用稀硫酸與鋅粒制取一定量的氫氣，可采取哪些措施加快其反應(yīng)速率？”
點(diǎn)評(píng)：在引入時(shí)提問，造成懸念，使學(xué)生具有“饑渴感”，產(chǎn)生求知欲望；在難點(diǎn)處提問，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法；在結(jié)束前提問，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，把新知識(shí)學(xué)以致用。
6．適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維
很多學(xué)生遇到2008年全國理綜1的28題中“化學(xué)式為MZ的黃色粉末狀化合物”時(shí)，思維局限于“硫粉、過氧化鈉”這些中學(xué)階段常見的黃色固體上，結(jié)果束手無策。出現(xiàn)這種情況的因素之一就是在我們在日常教學(xué)過程限制了學(xué)生的思維：平常的教學(xué)過程中提出的大多數(shù)問題，可從已經(jīng)講述的知識(shí)中推斷出正確的、統(tǒng)一的答案。
開放性的問題就是問題條件、結(jié)論、方法或過程開放，學(xué)生可以按照自己理解的方式去思考和想象。學(xué)生的創(chuàng)新潛能在解決問題的過程中被逐步挖掘，形成創(chuàng)新品質(zhì)。當(dāng)然，開放性問題的設(shè)計(jì)不能一味求深求難，高考要考的只是中學(xué)生所能達(dá)到的能力。
案例6：在學(xué)習(xí)《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》后提問“如何鑒別濃硫酸與稀硫酸？”“本地最近下的雨是否為酸雨？”“本地主要的污染源有哪些？” “如果你是市長，對(duì)本市環(huán)境保護(hù)有哪些措施？”
點(diǎn)評(píng)：這些問題不僅幫助學(xué)生更全面地鞏固學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
7．提問要面向全體學(xué)生
有的教師提問總是面向少數(shù)學(xué)習(xí)好的，愛發(fā)言的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生無暇顧及，這種做法是不適當(dāng)?shù)?。一方面，教師不能得到全面的信息反饋從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃；另一方面，會(huì)使所謂“差生”產(chǎn)生怨恨、嫉妒、悲觀等情緒。關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生”的成長是新課程的理念，教師應(yīng)該盡可能為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造平等的回答問題的機(jī)會(huì)。教師可以用不同層次的問題提問不同水平的學(xué)生，既給優(yōu)等生提出更高的要求，又給一般學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)取的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都處于積極向上的狀態(tài)，并在回答問題過程中得到發(fā)展。
8．及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是一次課堂提問的最后環(huán)節(jié)，好的評(píng)價(jià)能對(duì)課堂教學(xué)起畫龍點(diǎn)睛之效。評(píng)價(jià)的技巧尤其重要，不能整節(jié)課都充溢著“答得很好”、“你答對(duì)了”、“你真聰明”等套話。對(duì)于回答正確的學(xué)生，當(dāng)然要予以充分的肯定；對(duì)確實(shí)經(jīng)過思考但因能力不足而回答不夠準(zhǔn)確或不夠全面的學(xué)生，要肯定其正確的地方，指出其有待改進(jìn)之處；對(duì)于明顯上課不認(rèn)真而回答錯(cuò)誤的學(xué)生，則要給予批評(píng)。藝術(shù)性的評(píng)價(jià)是教師語言中一顆靈動(dòng)的珍珠，它會(huì)令學(xué)生信心倍增，甚至終生難忘。
四、小結(jié)
新課標(biāo)是對(duì)以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。教師要不斷反思課堂提問，合理設(shè)計(jì)課堂問題，使提問成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，要想充分發(fā)揮出提問的教學(xué)功能，從而提高課堂效率，必須把“為什么問？”“問什么？”“什么時(shí)候問？”“怎么問？”“問誰？”都想清楚。
參考文獻(xiàn)
［1］ 胡小勇．問題化教學(xué)設(shè)計(jì)――信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2006：85～87
［2］ 于浩主編．中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教法――課堂組織藝術(shù)［M］．北京：學(xué)苑出版社，1999：153～154
生活化教學(xué)沒有得到切實(shí)實(shí)施。在新課改的推動(dòng)下，多數(shù)學(xué)校紛紛開始投入教學(xué)改革。在初中地理教學(xué)中，教師雖有創(chuàng)新教學(xué)方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學(xué)。許多初中地理教師在采用生活化教學(xué)時(shí)也只是走個(gè)形式而已，沒有切實(shí)實(shí)施其教學(xué)方式，導(dǎo)致生活化教學(xué)的有效性大大地降低了，隨著國家對(duì)教育投資力度的加大，現(xiàn)在各級(jí)各類學(xué)?；九潺R了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這為多媒體的廣泛應(yīng)用提供了可能；地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學(xué)資源；信息技術(shù)課程在各級(jí)各類師范學(xué)校地理專業(yè)都有設(shè)置，初級(jí)中學(xué)分期分批對(duì)在職教師進(jìn)行信息技術(shù)的繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為中學(xué)地理教師具備過硬的信息技術(shù)教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。
二、完善初中地理課堂生活化教學(xué)的措施
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)、獨(dú)立思考與探究地理問題。教師應(yīng)有效地運(yùn)用生活化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學(xué)《海陸的變遷》一課時(shí)，教師可以通過扮演國家講解員，運(yùn)用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，加深學(xué)生對(duì)海陸變遷過程的認(rèn)識(shí)，隨后針對(duì)大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生提出自己的疑問并進(jìn)一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運(yùn)動(dòng)等問題。
2.結(jié)合生活事物學(xué)習(xí)地理
初中地理教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)通過觀察生活中關(guān)系到地理知識(shí)的信息，強(qiáng)化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理方面的問題，展開探究。例如，通過看電視新聞了解世界各個(gè)地區(qū)的氣候，結(jié)合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，并結(jié)合日常生活的實(shí)例認(rèn)識(shí)與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)與記憶。
3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例學(xué)習(xí)地理
初中地理教師在講課的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)例，通過與實(shí)際生活結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時(shí)可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實(shí)例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識(shí)。此外，教師結(jié)合的實(shí)例應(yīng)該具有時(shí)效性與代表性，如與地理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題，教師應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂生活化教學(xué)的效率。例如，初中地理教師可以提供2013年6月13日發(fā)生的“天宮一號(hào)”與“神舟十號(hào)”成功對(duì)接的熱點(diǎn)背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行四個(gè)步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關(guān)的隱藏信息找出來；第三步：知識(shí)反饋。思考所問問題與書本上哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，這些知識(shí)點(diǎn)是什么；第四步，整合知識(shí)。把所給信息與書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，得出答案。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合材料分析。
三、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問題
1.課件容量大，“機(jī)灌”現(xiàn)象嚴(yán)重
有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學(xué)目標(biāo)，沒有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，更不考慮學(xué)情，針對(duì)教材中涉及的知識(shí)，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學(xué)。還有些地理教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不作了解，也不相信學(xué)生有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)的能力，在制作課件時(shí)，不分重難點(diǎn)地將所有知識(shí)都在課件中呈現(xiàn)出來，更有甚者把一些與教材知識(shí)相關(guān)的學(xué)生難以聽懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會(huì)導(dǎo)致課件容量大。在課堂教學(xué)時(shí)，教師為完成所謂的教學(xué)任務(wù)，將課件內(nèi)容一一呈現(xiàn)，學(xué)生思考、理解的時(shí)間很短，留給學(xué)生討論、做筆記的時(shí)間很少，參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。而教師只是機(jī)械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現(xiàn)嚴(yán)重的“機(jī)灌”現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：29.5%的學(xué)生反映信息量大，34.8%的學(xué)生提到教師操作太快，認(rèn)為地理教師課上有40分鐘以上的時(shí)間在操作電腦的學(xué)生有28%。這些數(shù)據(jù)有力的說明了這一問題。
2.對(duì)教學(xué)主體不清
教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)由教師來完成，在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)的主導(dǎo)者；完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體是學(xué)生；多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學(xué)時(shí)考慮的關(guān)鍵因素是教學(xué)內(nèi)容的需要，很少人考慮教學(xué)方法的需要，更無從考慮如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步地有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。有關(guān)調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)中有35%的學(xué)生反映師生互動(dòng)少；只有一半稍多的學(xué)生認(rèn)可在多媒體教學(xué)中交流、展示的機(jī)會(huì)較多。針對(duì)疑難問題的討論，在農(nóng)村中學(xué)由于班額小，分組討論活動(dòng)進(jìn)行的較好；城鎮(zhèn)中學(xué)每班人數(shù)基本達(dá)到六七十人，多者有八九十人，對(duì)疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學(xué)變成教師操作多媒體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生也失去了教學(xué)的主體地位。
3.唯媒體獨(dú)尊，忽視傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢
關(guān)鍵詞：教材特色 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力
21世紀(jì)是科技高度發(fā)達(dá)的世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是當(dāng)代教學(xué)工作的主旋律。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對(duì)國家、民族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的發(fā)展都具有極為重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代，使中華民族永遠(yuǎn)立于不敗之地，已成為教育面臨的重要任務(wù)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、探索問題能力動(dòng)手操作能力差等現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合新教材的教學(xué)特點(diǎn)，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了有效的探索。
一、新教材欄目設(shè)置新穎靈活、圖文并茂，具有啟迪性、實(shí)用性、趣味性、探究性和人性化的特點(diǎn)。
新教材在設(shè)置上以學(xué)生喜聞樂見的形式，風(fēng)趣活潑，圖文搭配，生動(dòng)有趣，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置了大量的“觀察”“思考”“探究”“歸納”“討論”“拓廣探索”和“綜合運(yùn)用”等欄目。欄目中以問題、填空等形式為學(xué)生提供思維發(fā)展、合作交流的空間，讓學(xué)生通過探索活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)結(jié)論，經(jīng)過知識(shí)的“探究--發(fā)現(xiàn)”過程，在探究活動(dòng)的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是很有益處的。
新教材的每一章大都以生活中精美的圖片引入，風(fēng)趣貼切的語言引導(dǎo)，向?qū)W生展示身邊現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)素材，引用真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片等提出問題，在學(xué)生已有知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供了大量思考與交流的機(jī)會(huì)。
例如：1、七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第三章“圖形的認(rèn)識(shí)初步”中，以北京2008年奧運(yùn)會(huì)的奧運(yùn)村模型為章前圖，從豐富多彩、形態(tài)各異的圖形中讓學(xué)生找出自己熟悉的幾何圖形，激發(fā)了學(xué)生觀察、思考的興趣，接著教材繼續(xù)向?qū)W生展示一張張精美的、學(xué)生熟悉的平面圖形和立體圖形以及其展開圖，以設(shè)問、引導(dǎo)句、觀察、探究等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化，建立空間觀念。
2、八年級(jí)上冊第十章《從數(shù)據(jù)談節(jié)水》向?qū)W生展示了一幅在干裂的土地上奄奄一息的候鳥圖片，視覺沖擊強(qiáng)烈，震撼人心，以此強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)水意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，引出研究的問題。課后再附上“背景資料”、圖片、表格，十分有利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。
二、新教材關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用，時(shí)代感更強(qiáng)，用了大量的社會(huì)生活素材，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
新教材以天上的星星比作“點(diǎn)”，以夜空中的流星劃過留下的光線比作“線”，以太陽比作圓，以太陽從海平面上升起說明直線與圓的位置關(guān)系，非常形象；新教材介紹了大量的數(shù)學(xué)文明史：以我國宋朝數(shù)學(xué)家所著的《九章算術(shù)》記數(shù)法──來介紹有理數(shù)的運(yùn)算；以尼羅河的泛濫談幾何學(xué)的起源；新教材關(guān)注社會(huì)生活；“概率與中獎(jiǎng)”引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“買彩票與中獎(jiǎng)”的關(guān)系；以“建筑工人砌磚拉線”“木工師傅鋸木板彈墨線”來介紹直線，非常生動(dòng)。
在幾何方面，新教材通過圖形的觀察、平移、旋轉(zhuǎn)、相似、對(duì)稱、折疊、翻折、展開等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，以形象、直觀的方式呈現(xiàn)知識(shí)，容易為學(xué)生所理解和接受，這有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察生活，學(xué)會(huì)合情推理，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。
在代數(shù)方面，新教材引入了打折銷售、通信收費(fèi)、出租車費(fèi)、銀行貸款、統(tǒng)籌運(yùn)輸?shù)葐栴}，都讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)也服務(wù)于社會(huì)生活，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、新教材倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己智慧、表達(dá)自己意見和傾聽別人想法的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，特別是探究性學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服了“知識(shí)中心”的片面傾向，它將學(xué)生的思維引向了更加廣闊的空間，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。
充分利用習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑，鼓勵(lì)學(xué)生多做有創(chuàng)造性的習(xí)題，培養(yǎng)他們的多元思維能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘教材中具有創(chuàng)新價(jià)值的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用一題多解，一題多變，一題多問，多題一解，開放性試題等解題方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，流暢性，提高創(chuàng)造性思維能力。
對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的程度較高，課堂空前活躍，大多數(shù)學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，教師組織教學(xué)很順利，學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作交流能力和實(shí)踐能力都有不同程度的提高。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好、性格內(nèi)向、愿意在安靜的環(huán)境下思考問題的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師多鼓勵(lì)他們發(fā)言，或者直接安排這樣的學(xué)生代表小組匯報(bào)、交流展示，就能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作交流能力，使得學(xué)生也參與到集體的學(xué)習(xí)中來。
在組織合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)時(shí)，新教材要求教師轉(zhuǎn)換角色，尊重和承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值，承認(rèn)每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、有尊嚴(yán)的人，要關(guān)注每一位學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，給所有學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。新教材要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生在合作交流、自主探索的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解教材、探究知識(shí)，更好地適應(yīng)新教材、新時(shí)展的需要。
四、新教材的內(nèi)容編排呈螺旋上升的方式，循環(huán)往復(fù)，有利于學(xué)科之間的知識(shí)滲透，密切知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)互補(bǔ)性及遞進(jìn)性。
新人教版初中數(shù)學(xué)教材中，采用了循序漸進(jìn)、螺旋上升的設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述是由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律。并采用“先集中出方程，后集中出函數(shù)”的做法，按照數(shù)量關(guān)系，安排方程和函數(shù)交替出現(xiàn)，即按一次方程（組）和一次函數(shù)、二次方程和二次函數(shù)的順序關(guān)系，螺旋上升，強(qiáng)化方程和函數(shù)之間的聯(lián)系，從函數(shù)角度提高對(duì)方程的認(rèn)識(shí)，如：“用函數(shù)觀點(diǎn)看方程（組）與不等式”，用函數(shù)觀點(diǎn)看一元二次方程。
新教材淡化了幾何、代數(shù)的分界線，融幾何、代數(shù)、統(tǒng)計(jì)于一體，相互交錯(cuò)，螺旋上升逐步遞進(jìn)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又學(xué)習(xí)了新內(nèi)容。新教材還關(guān)注了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)滲透，為其它學(xué)科的教學(xué)提供了相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，有利于其它學(xué)科的教學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性。新人教版初中數(shù)學(xué)教材中，打破了學(xué)科界限，交叉間隔安排代數(shù)與幾何內(nèi)容。讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中，在解決問題的過程中探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，使其數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。
梳理歸納，溝通聯(lián)系，強(qiáng)化基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力的高樓必須建立在扎實(shí)的雙基基礎(chǔ)之上，只有具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的可能。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與整理，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上溝通各部分之間的聯(lián)系，在回顧與整理時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主整理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性。
但是在這樣的學(xué)習(xí)過程中，必須注意三個(gè)問題：一是由于中學(xué)生受到知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的限制，學(xué)生所要整理、溝通的知識(shí)內(nèi)容的切入點(diǎn)一定要小，做到小而精，提出的學(xué)習(xí)要求要明確，以便學(xué)生能更好地進(jìn)行整理；二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生可能對(duì)基本概念的理解不夠重視，有些學(xué)生則會(huì)在理解法則上有些模糊，對(duì)于易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的事例進(jìn)行理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，同時(shí)對(duì)學(xué)生已能熟練記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，再要求學(xué)生加強(qiáng)理解，弄清知識(shí)間的聯(lián)系，分清類似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，從而更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)；三是在學(xué)生整理時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)給予一些幫助，學(xué)生的整理盡管是不完整或粗糙的，教師也應(yīng)給予充分地評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的整理，取其精華概括出較合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
五、新世紀(jì)的創(chuàng)造教育對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，教育工作者必須自覺而努力具備創(chuàng)造性教師的基本特征。
1.具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感。教師是人類靈魂的工程師，光榮無比，責(zé)任重大。教師不僅要以自己對(duì)學(xué)業(yè)的創(chuàng)造性探索，為學(xué)生樹立創(chuàng)造的榜樣，還要對(duì)學(xué)生深摯的愛，對(duì)教育事業(yè)的忠誠和奉獻(xiàn)精神來影響學(xué)生，因?yàn)榻逃慕K極目的是人的綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，創(chuàng)造性人才并非天外來客，只有具備高尚的道德情操和開闊的人生視野，才會(huì)有更高的人身追求，才會(huì)對(duì)人類有所貢獻(xiàn)。
2.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。首先是教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，變偏重已有知識(shí)的傳授為學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)掘和訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是注重教師的教學(xué)行為，讓他們學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)自我教育。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信于書本或權(quán)威。
一、營造平等的教育環(huán)境，使學(xué)生敢于表達(dá)
傳統(tǒng)的教育模式下，教師占主導(dǎo)地位，一堂課，怎么講，學(xué)生怎么學(xué)完全由教師說了算，學(xué)生不敢說話，不敢對(duì)教師提出質(zhì)疑，很少有表達(dá)自己看法和思想的機(jī)會(huì)，師、生并非處在一個(gè)平等的地位。
研究表明，自由、平等的氛圍可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑，敢于問答，也就是說要讓學(xué)生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯師長是從。教師要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。教師應(yīng)該牢固樹立“學(xué)生無錯(cuò)”、“言者無罪”的意識(shí)。教師在學(xué)生提問、作答時(shí)，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題，作的答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。
二、培養(yǎng)合作意識(shí)
本人所謂的合作主要包括三方面的合作，即教師之間的備課合作、師生之間教學(xué)過程的合作、學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)。
首先，教師間要加強(qiáng)合作，集體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人。隨著獲取知識(shí)信息的渠道多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位也被動(dòng)搖了，并且新課程對(duì)教師的備課要求更高，備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生、備方法、備重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞學(xué)生來備課，通過教師間的合作和交流，能解決很多實(shí)際問題。新課程下，教師教學(xué)時(shí)需要根據(jù)課程要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對(duì)他們提出了更高的要求。
一般來說，備課組是同一學(xué)科的教師組成，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，大家對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出不同的看法，提出自己教學(xué)設(shè)想進(jìn)行交流，最后形成自己的特色教案。
其次，在教學(xué)過程中，教師要積極與學(xué)生合作。教學(xué)過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識(shí)反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。在開放式的教學(xué)中，學(xué)生已不滿足于單單依靠聽教師在教室里講這種方式獲取知識(shí)，可能會(huì)通過各種渠道獲取多方面的學(xué)習(xí)信息，擁有多種生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有時(shí)他們得到的信息和經(jīng)驗(yàn)是教師尚未接觸到的，這就使得教師在學(xué)生面前沒有了權(quán)威地位，自然也無居高臨下的感覺，必須轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色。教師在與學(xué)生一道搜集身邊的資料，必要時(shí)與同學(xué)科其他教師合作，運(yùn)用已有知識(shí)和技能，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以很好的解決問題。所以要努力創(chuàng)設(shè)師生平等交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。
最后，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是讓一部分懶惰的同學(xué)去抄襲，去隨聲附和，而是對(duì)于教師不在時(shí)候，自己解決問題的一種方法。
小組合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽，就是學(xué)會(huì)與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。要聽得了表揚(yáng)之詞，也要聽得進(jìn)批評(píng)之音。
小組合作學(xué)習(xí)中還要學(xué)會(huì)表達(dá)。僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)。教師就調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功。
三、倡導(dǎo)探案式學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的以“講授”為主單一、被動(dòng)、陳舊的教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)改革的一大障礙，必須向現(xiàn)代化的方式轉(zhuǎn)變，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生文體性的多元化學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
在小組討論合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)，討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
四、重視教學(xué)過程，而不是答案
關(guān)鍵詞:WebQuest(網(wǎng)絡(luò)探究);計(jì)算機(jī)組成原理;任務(wù)驅(qū)動(dòng);自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)27-7714-02
Teaching Model Based on the WebQuest in "Principles of Computer Components" of the Advanced Vocational
QIU Fu-hang
(Information Management Department, Minnan University of Science and Technology, Shishi 362700, China)
Abstract: This paper introduces the WebQuest (Web Research) of the summary mode of teaching methodology and the implementation of the requirements, combined with the characteristics of vocational students, the use of task-driven models to explore the implementation of autonomous networks, "Principles of Computer Organization" course teaching students to achieve own personalized learning experience, The effective raise professional skill implementation method and obtains result.
Key words: WebQuest (Web research); principles of computer organization; task-driven; self-study
《計(jì)算機(jī)組成原理》是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的一門硬件專業(yè)基礎(chǔ)課,課程主要講解計(jì)算機(jī)完整的組成原理和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制,包括運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器、輸入/輸出設(shè)備等。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的工作原理、組成方法及相互關(guān)系,了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次化結(jié)構(gòu)概念,熟悉以馮?諾依曼體系與結(jié)構(gòu)為主的計(jì)算機(jī)組成原理,理解硬件與軟件之間的接口界面,建立起一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整機(jī)概念,為學(xué)習(xí)后繼課程和進(jìn)行與硬件有關(guān)的技術(shù)工作打好基礎(chǔ)。
《計(jì)算機(jī)組成原理》是計(jì)算機(jī)一般原理與與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課程。具有知識(shí)面廣、內(nèi)容多、難度大、更新快的特點(diǎn),高職教育按照教育部制定的“高職高專教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”,教學(xué)中基礎(chǔ)理論以“必要、夠用”為度,突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。為達(dá)到教學(xué)目的,課程通常采用課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開放實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等多種手段實(shí)施,但對(duì)于高職學(xué)生而言,在實(shí)際教學(xué)中,效果極不理想,主要原因是不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。目前高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,特別是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法不正確,表現(xiàn)在大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、上課聽不進(jìn)去,實(shí)驗(yàn)課上盲無目的或者應(yīng)付了事,教師費(fèi)了很大精力完成課程教學(xué),學(xué)生卻沒有掌握多少知識(shí),更談不上應(yīng)用能力。高職學(xué)生一個(gè)最為突出的特點(diǎn)就是思想難以集中,不愛聽課,但動(dòng)手能力確很強(qiáng),大部分學(xué)生有很強(qiáng)的探究熱情,有較強(qiáng)的求知欲,勇于實(shí)踐。
基于高職學(xué)生的特點(diǎn),必須改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講基本理論、方法原理,再通過實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)以理解、鞏固基本理論,確實(shí)不適合高職學(xué)生的特點(diǎn),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。亞里士多德說“思維是從疑問和好奇開始的,常有疑問,常有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新?！睂?duì)于實(shí)踐性、技能性比較強(qiáng)的課程教學(xué),應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反,即首先應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的疑問和好奇,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,然后通過自主探究或團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究方式思考、探尋、討論、解決問題,最后回歸到對(duì)基本理論的理解和掌握,并通過實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1 WebQuest教學(xué)模式及其特點(diǎn)
WebQuest是基于網(wǎng)絡(luò)資源一種探究式主題學(xué)習(xí)的課程教學(xué),以調(diào)查為導(dǎo)向的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的全新教學(xué)手段,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者應(yīng)用的絕大多數(shù)信息來自萬維網(wǎng)(Web),具有以多路徑進(jìn)展、協(xié)同作業(yè)、信息交流、多感官刺激、以學(xué)生為中心的突出特點(diǎn),能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主探究性學(xué)習(xí)過渡,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
WebQuest區(qū)別于其它基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)的核心思想就是:WebQuest提供一些有趣的、可行的任務(wù),促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。 WebQuest在很大程度上能激發(fā)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生會(huì)從學(xué)習(xí)的過程中獲得相當(dāng)?shù)臉啡?從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師重點(diǎn)關(guān)注的是怎樣從無限的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇可以為自己的教學(xué)所利用的材料,以及怎樣組織自己的教學(xué)活動(dòng),以求獲得好的教學(xué)效果,同時(shí)注重有效地培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和交際能力。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與WebQuest教學(xué)模式的結(jié)合
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(Task-based Learning)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù),教學(xué)中以完成任務(wù)為主線,把知識(shí)點(diǎn)巧妙隱含在任務(wù)中。學(xué)生在一定的情境下,借助教師的引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,利用必要的學(xué)習(xí)資源,圍繞著一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成,同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力
由于高職學(xué)生自制能力較差,為確保教學(xué)效果,在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí),也不能忽視教師的引導(dǎo)和管理作用,教師是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)者,學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者和評(píng)價(jià)的主持者,因此只有任務(wù)明確,把知識(shí)分解成若干個(gè)點(diǎn),包含在各項(xiàng)“具體”任務(wù)中,才能確保學(xué)生自覺學(xué)習(xí),完成“任務(wù)”的基礎(chǔ)上學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí),提高分析問題和解決問題的能力,可見任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與WebQuest教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合非常適合教學(xué)要求。
3 《計(jì)算機(jī)組成原理》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
按照WebQuest教學(xué)模式要求,一個(gè)WebQuest必須包括緒言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評(píng)估(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等6個(gè)部分(關(guān)鍵屬性),除此之外還可以有諸如小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性,目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、搭建自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái),既避免盲目性,又不限制自主發(fā)展,學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),在學(xué)習(xí)過程中就能積極投入到問題的分析討論中,充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性,激發(fā)靈感,培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力。學(xué)生也可以針對(duì)老師的要求上網(wǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效篩選和獲取信息,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)造性地加工、處理信息,激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)。
教師應(yīng)充分備好每一次課,明確教學(xué)知識(shí)點(diǎn),做好項(xiàng)目設(shè)計(jì),準(zhǔn)備數(shù)個(gè)典型的網(wǎng)站(Web),按小組分解任務(wù),推薦或由團(tuán)隊(duì)推選小組負(fù)責(zé)人。在進(jìn)行新內(nèi)容之前,教師先對(duì)上一次課程進(jìn)行簡單扼要的總結(jié),然后承上啟下地引導(dǎo)到此次教學(xué)內(nèi)容,要學(xué)習(xí)的是什么知識(shí)點(diǎn),學(xué)生按小組進(jìn)行任務(wù)分工、探究作業(yè),綜合分析、討論,由小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)本組工作成果,每次課應(yīng)保留十分鐘左右的時(shí)間由各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào),最后五分鐘由教師評(píng)價(jià),總結(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù),都會(huì)獲得一定的成就感,教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多表揚(yáng)和鼓勵(lì),刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,特別是平時(shí)表現(xiàn)較差,有明顯進(jìn)步的學(xué)生,以增強(qiáng)自信,不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
例如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件與軟件知識(shí)點(diǎn)時(shí),任務(wù)可分解為:馮?諾依曼人物簡介、馮 ?諾依曼計(jì)算機(jī)體系與結(jié)構(gòu)電子計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展、什么是計(jì)算機(jī)硬件、軟件、程序、指令、語言等任務(wù),分別由各組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)可安排兩個(gè)或以上小組先分組進(jìn)行后再共同討論、綜合。在學(xué)習(xí)編碼及其在計(jì)算機(jī)中的表示知識(shí)點(diǎn)時(shí)任務(wù)可分解為:信息、編碼、進(jìn)位計(jì)數(shù)制、字符數(shù)據(jù)、機(jī)器數(shù)、原碼、補(bǔ)碼、反碼、移碼和無符號(hào)數(shù)等,重點(diǎn)要求學(xué)生研究真值中的正負(fù)符號(hào)在計(jì)算機(jī)中的表示,了解符號(hào)位數(shù)值化了原碼,及由于原碼加減法的麻煩引出補(bǔ)碼,而補(bǔ)碼的符號(hào)位可以參與運(yùn)算,使運(yùn)算簡單;再從由原碼直接求補(bǔ)碼的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)過程因?yàn)檫^于繁瑣引出反碼。通過各小組的綜合,枯燥難學(xué)的數(shù)據(jù)編碼的來龍去脈就清楚也容易理解了。
再如學(xué)習(xí)某一種硬件(主存、輔助存儲(chǔ)器等)時(shí),要將這種器件歷史起源、功能作用、工作原理,現(xiàn)今發(fā)展到了什么階段,有了什么樣的創(chuàng)新,主流生產(chǎn)廠家、產(chǎn)品及價(jià)格都應(yīng)作為分組任務(wù),既有歷史故事,又有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用,學(xué)生很感興趣,同學(xué)就會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來和老師一起討論、研究,本來難講的理論就接受了,更課程的現(xiàn)實(shí)意義理解更為深刻。
計(jì)算機(jī)內(nèi)部組成的工作過程和原理,特別是現(xiàn)在的電路集成度越來越高,很多部件和電路往往被封裝在一塊芯片中,學(xué)生不易掌握,況且計(jì)算機(jī)發(fā)展速度極快,學(xué)生不能原理上理解,就難以達(dá)到應(yīng)用層次。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式,能夠使模糊抽象的概念變得有趣、直觀、形象,有效增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)又提高了學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果顯著。
4 注意的問題與思考
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用大大加快了教學(xué)模式的改革進(jìn)程,以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、以調(diào)查為導(dǎo)向的新型探究學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生和發(fā)展,能夠有效增加學(xué)生和教師間的交流與合作,為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊可訪問資源,給學(xué)生提供了多種表達(dá)自己觀點(diǎn)想法的途徑,從而在他們的頭腦中樹立清晰而理性的環(huán)境觀念,這是WebQuest教學(xué)模式的突出優(yōu)勢。
WebQuest本質(zhì)上是以學(xué)生為主體、問題為中心、探究為手段、實(shí)踐為途徑的基于資源的學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向?qū)W生探究發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建為中心的根本轉(zhuǎn)變,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展
在進(jìn)行WebQuest教學(xué)實(shí)踐中,教師必須明確探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施要求,要隨時(shí)注意導(dǎo)引學(xué)生產(chǎn)生解決問題的驅(qū)動(dòng)力。實(shí)施時(shí)要把握三個(gè)要點(diǎn):一是選題要慎重、選題要在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣范圍內(nèi),不是所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都要采用一種教學(xué)法的,要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用;二是要注意任務(wù)探究所需的信息量,基于網(wǎng)絡(luò),但不能局限于網(wǎng)絡(luò);三是引用網(wǎng)絡(luò)資源,不能重形式輕實(shí)效,要與能否有利于學(xué)生獨(dú)立研究與思考為出發(fā)點(diǎn),要注意網(wǎng)站的選擇與網(wǎng)絡(luò)信息的比較,要多鼓勵(lì),也要勤監(jiān)督。在進(jìn)行較復(fù)雜、容易出錯(cuò)的項(xiàng)目時(shí),往往會(huì)造成學(xué)生在方向上的錯(cuò)誤,教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng),以確保有效探究。
5 結(jié)論
《計(jì)算機(jī)組成原理》在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位和作用,作為一門理論性強(qiáng)、相當(dāng)枯燥、確實(shí)比較難學(xué)的課程,只要采取符合高職學(xué)生的特點(diǎn),克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛,精心做好教學(xué)設(shè)計(jì),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主探究模式”實(shí)施教學(xué),配合“啟發(fā)式、討論式、提問式”等教學(xué)方法,是完全可以充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,自覺投入主動(dòng)學(xué)習(xí)者角色的,教學(xué)效果也是非常明顯的。
參考文獻(xiàn):
[1] 薛慶文.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:科學(xué)出版社,2007.
[2] 徐愛萍,先斌,蔡朝暉,等.信息化時(shí)代“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(10):42-44.
“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“視頻公開課”、“混合學(xué)習(xí)”、“BYOD”（讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課）（李盧一等，2012）等教育創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對(duì)微課的研究大多集中在對(duì)微課概念的梳理、應(yīng)用前景展望、開發(fā)流程與設(shè)計(jì)模式等方面，而對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論指導(dǎo)的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)，面向來自全國的參賽教師實(shí)施了一項(xiàng)在線問卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠(yuǎn)高于選擇“微課教學(xué)主題”（65.19%）、“教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施”（53.1%）、“制作微教學(xué)課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83％）等。同時(shí)，調(diào)查也表明：有34%的教師認(rèn)為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”，還有28.27%的教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實(shí)踐應(yīng)用研究中，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的微課教學(xué)產(chǎn)品時(shí)，其研究成果豐富了微型學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，為變革課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式提供了有利支持。但從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)中過分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學(xué)”的要素，錯(cuò)將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而導(dǎo)致微課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。
二、五星教學(xué)原理與微課
五星教學(xué)原理是各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。其核心包括：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）當(dāng)激活原有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)向?qū)W習(xí)者示證新知時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用新知時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。（Merrill，2002）五星教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應(yīng)用融會(huì)貫通”四個(gè)階段的教學(xué)過程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)指導(dǎo)輔導(dǎo)反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個(gè)循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過程，同時(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展的要求。五星教學(xué)原理的實(shí)質(zhì)就是具體的教學(xué)任務(wù)（如教事實(shí)、概念、程序或原理等）應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對(duì)各項(xiàng)具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達(dá)到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。對(duì)于微課來說，余勝泉認(rèn)為“微課雖小，應(yīng)五臟俱全”，它應(yīng)包括內(nèi)容、活動(dòng)、服務(wù)和評(píng)價(jià)反思等過程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計(jì)微課，使微課能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)，五星教學(xué)模式給予了明確的啟示。即應(yīng)以“問題”為核心來設(shè)計(jì)開發(fā)微課，使得每一個(gè)微課中基本都包括激活舊知（引導(dǎo)入門）、示證新知（教會(huì)理解）、嘗試應(yīng)用（輔導(dǎo)操練）、總結(jié)歸納（知識(shí)提煉）、融會(huì)貫通（考察應(yīng)用）等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計(jì)開發(fā)者首先要針對(duì)每個(gè)微課對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提煉出其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這是吸引學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計(jì)制作的前提。而對(duì)于學(xué)習(xí)者通過微課的學(xué)習(xí)能否達(dá)到融會(huì)貫通，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標(biāo)尺。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使其中的教學(xué)設(shè)計(jì)真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。五星教學(xué)原理是各種有效教學(xué)的處方，得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的肯定和實(shí)證研究的支持，應(yīng)用五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程
教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)看似簡單，實(shí)則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時(shí)，還要有較強(qiáng)的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學(xué)宗旨來開展教學(xué)。五星教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確以下內(nèi)容：
1.聚焦什么樣的問題
筆者認(rèn)為，微課的使用價(jià)值體現(xiàn)在它的教學(xué)性上，即微課是用來解決教學(xué)問題的，沒有教學(xué)問題就不要去開發(fā)制作微課。以問題為中心（或以完整的教學(xué)任務(wù)為中心）的教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這也是五星教學(xué)原理的核心思想。讓教學(xué)內(nèi)容直指具體問題，在面對(duì)教學(xué)任務(wù)或開展教學(xué)活動(dòng)之前，首先要告知學(xué)習(xí)者在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么或解決什么問題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引起他們自主探索知識(shí)的欲望。微課設(shè)計(jì)者要把創(chuàng)設(shè)問題作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，使問題成為推動(dòng)學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。面向完整任務(wù)的教學(xué)問題應(yīng)至少包括三部分的內(nèi)容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標(biāo)——解決問題的預(yù)期結(jié)果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達(dá)到目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng)。（王良輝，2010）在設(shè)計(jì)“問題”時(shí)，要注意“問題”與微課選題之間的關(guān)系，要保證“問題”解決所需的所有知識(shí)技能包含在微課的整個(gè)教學(xué)任務(wù)序列中?！皢栴}”不宜過大，也不要過小。當(dāng)“問題”過大時(shí)，解決這個(gè)“問題”不僅要依賴本微課中的知識(shí)技能，而且還要用到其他相關(guān)的知識(shí)技能。例如，在對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“隊(duì)列的應(yīng)用”進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因?yàn)榻鉀Q此問題不僅要用到“隊(duì)列的知識(shí)”，而且還要用到“棧的知識(shí)”。如果“棧的知識(shí)”是放到“隊(duì)列的知識(shí)”之后學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一微課內(nèi)容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望?！皢栴}”太小則意味著解決問題所用的知識(shí)技能不能覆蓋微課中主要的知識(shí)點(diǎn)，微課中的教學(xué)內(nèi)容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學(xué)原理中“聚焦解決問題”的宗旨。
2.明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，只有明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，才能確定微課中的教學(xué)組織。而一個(gè)教學(xué)主題的內(nèi)容往往可以用一系列的知識(shí)對(duì)象來表征，這一系列的知識(shí)對(duì)象可稱為一個(gè)“教學(xué)任務(wù)系列”。其中“知識(shí)對(duì)象”是一個(gè)包含教學(xué)所需的“信息呈現(xiàn)”和“細(xì)節(jié)刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學(xué)過程卻充滿了不確定性，因此微課設(shè)計(jì)者要明確微課要完成哪些教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。另外，因?yàn)榫唧w的教學(xué)過程會(huì)因?qū)W習(xí)者的變化而變化，所以微課設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)微課時(shí)要分解教學(xué)問題，形成教學(xué)任務(wù)系列，確定任務(wù)系列的順序或包含關(guān)系，然后再確定如何通過建立任務(wù)系列之間的鏈接來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的任意跳轉(zhuǎn)。
3.確定教學(xué)問題用微課實(shí)現(xiàn)的可行性
這關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略問題。微課雖小，但卻是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，又包含學(xué)生應(yīng)如何與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)、與師生互動(dòng)以及如何得到教師的解答和支持等學(xué)習(xí)服務(wù)。這些看似教學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本環(huán)節(jié)，但實(shí)現(xiàn)起來卻并不簡單。我們通常使用的教學(xué)策略有利用多媒體（如圖片、動(dòng)畫、視頻）直觀地組織和呈現(xiàn)教學(xué)信息，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境（如游戲等）解決教學(xué)中的問題，通過鏈接改變教學(xué)過程的組織，等等。作為微課的設(shè)計(jì)者在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)稿本時(shí)一定要考慮這些教學(xué)策略是否適合用微課來實(shí)現(xiàn)，更要深思它們能否實(shí)現(xiàn)和如何實(shí)現(xiàn)的問題。這就涉及到微課制作的“技術(shù)”問題，只有將這些教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)方法確定下來之后，才能著手做教學(xué)設(shè)計(jì)方案。要做好微課的設(shè)計(jì)開發(fā)，除了考慮以上三方面的主要內(nèi)容外，還需考慮微課的測試評(píng)價(jià)等內(nèi)容。微課設(shè)計(jì)開發(fā)的完整流程如圖2所示。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開發(fā)制作的重點(diǎn)內(nèi)容，下文針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容做具體的分析和探討。
四、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式
學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)和意義生成的過程，要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，就要依據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來選擇教學(xué)策略。五星教學(xué)原理是一種將認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。本文在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征分析后，在教學(xué)過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”、“總結(jié)歸納”、“融會(huì)貫通”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開，共同服務(wù)于“聚焦解決問題”這一核心任務(wù)，并形成一個(gè)教師示教循環(huán)圈。最后的教學(xué)評(píng)價(jià)也是微課設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于微課主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識(shí)的過程，所以微課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更多從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)后的測試情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重的是“過程”，總結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是“結(jié)果”，微課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用形成性評(píng)價(jià)。教師示教循環(huán)圈中各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)如下：
1.激活舊知
激活舊知旨在激活學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而為解決新問題奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少設(shè)計(jì)兩方面的教學(xué)活動(dòng)：一方面可以通過對(duì)舊知識(shí)的“先行設(shè)問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學(xué)習(xí)者回憶舊知識(shí)，設(shè)問和描繪時(shí)要避免只是對(duì)知識(shí)的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將舊知識(shí)向當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡，這些經(jīng)驗(yàn)充當(dāng)?shù)氖切屡f知識(shí)之間建立聯(lián)系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識(shí)的建構(gòu)。（石娟等，2011)
2.示證新知
示證新知是微課內(nèi)容的主體。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少考慮三方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)：第一方面是新知內(nèi)容的組織和展示方式的設(shè)計(jì)。不同的知識(shí)類型需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，而不同的教學(xué)內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。梅瑞爾將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對(duì)不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對(duì)于概念，應(yīng)提供其正例和反例；（2）對(duì)于程序，應(yīng)展示其遞進(jìn)邏輯；（3）對(duì)于過程，應(yīng)盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對(duì)于行為，應(yīng)直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)微課所展示的內(nèi)容類型合理選用媒體，以達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。需要謹(jǐn)記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因?yàn)椴⒉皇敲襟w的多樣性決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的是學(xué)習(xí)本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時(shí)要特別注意其“適用性”和“統(tǒng)一性”。第三方面是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。教師在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中要適時(shí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，在介紹重難點(diǎn)時(shí)要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關(guān)媒體素材、是否采用“暫?！苯o學(xué)生自我思考的時(shí)間等方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息，從而強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.嘗試應(yīng)用
在這一階段，教師可借助適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)或測驗(yàn)，一方面及時(shí)判斷學(xué)習(xí)者對(duì)新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學(xué)習(xí)者從嘗試應(yīng)用中糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深對(duì)新知更正確和透徹的理解。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)或測驗(yàn)題時(shí)，一定要保證內(nèi)容與新知的“關(guān)聯(lián)性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時(shí)，教師要把控練習(xí)題的難易程度，做到從易到難、循序漸進(jìn)，并能預(yù)知學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中可能遇到的困難，并因此而設(shè)計(jì)一定的指導(dǎo)和反饋機(jī)制，使學(xué)習(xí)者能體會(huì)到教與學(xué)的過程是一個(gè)“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導(dǎo)機(jī)制是設(shè)置一個(gè)鏈接，方便學(xué)生查看教師對(duì)此習(xí)題的正確解析過程。常用的反饋機(jī)制是，當(dāng)學(xué)習(xí)者給出錯(cuò)誤答案時(shí)可及時(shí)彈出一個(gè)“信息框”，提示學(xué)習(xí)者解題錯(cuò)在何處并給出相應(yīng)的指點(diǎn)。
4.總結(jié)歸納
知識(shí)的習(xí)得過程就是一個(gè)從具體到抽象的過程。因此，教師在對(duì)新知給予不同的表征后，就要對(duì)不同表征方式進(jìn)行比較、歸納，使形象化的知識(shí)通過歸納總結(jié)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。在總結(jié)歸納過程中，教師要做到對(duì)知識(shí)概括“精準(zhǔn)”，避免僅是對(duì)前面知識(shí)的簡單“重述”。
5.融會(huì)貫通
融會(huì)貫通既是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活運(yùn)用新知識(shí)的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)鞏固和遷移所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因微課時(shí)間短，所以持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應(yīng)用聯(lián)系在一起，且在微課結(jié)束時(shí)進(jìn)行。微課結(jié)束時(shí)的內(nèi)容一般包括布置作業(yè)和課后思考，作業(yè)或思考的選題最好是適當(dāng)變化了原情境的新問題，這些問題應(yīng)有利于測試學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用新舊知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
6.微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板
根據(jù)上述微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為了能為微課設(shè)計(jì)開發(fā)者在編寫腳本時(shí)提供穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，讓其將更多的時(shí)間放在微課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、內(nèi)容、活動(dòng)及評(píng)價(jià)等的有效設(shè)計(jì)上，筆者依托浙江省首屆課程改革項(xiàng)目的研究和全國首屆高校微課教學(xué)比賽的參賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)出如表1所示的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板，旨在為微課設(shè)計(jì)開發(fā)者提供一些借鑒，特別是為微課團(tuán)隊(duì)化的協(xié)作開發(fā)工作提供一些設(shè)計(jì)規(guī)范參考。
五、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
筆者選取計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的“隊(duì)列的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)，利用上述微課制作流程和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學(xué)比賽，獲浙江省賽區(qū)二等獎(jiǎng)。該微課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容詳見表2。
六、結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)課件
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2014）01-0096-09
我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“以知識(shí)為本位”，高校各專業(yè)的教學(xué)模式大都是由任課教師在課堂上向?qū)W生講授完所有理論知識(shí)之后再進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生在課堂授課階段缺乏對(duì)研究對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)，而感覺所學(xué)的理論知識(shí)抽象、難以理解，失去學(xué)習(xí)興趣：待到實(shí)習(xí)階段有機(jī)會(huì)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)時(shí)，又對(duì)理論知識(shí)忘記很多，這種學(xué)、做分離的教學(xué)模式很難讓學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下形成系統(tǒng)的綜合技能，很難在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和協(xié)作性，進(jìn)而影響了學(xué)生專業(yè)技能的提高。
項(xiàng)目式教學(xué)法嘗試通過實(shí)施一系列完整的教學(xué)項(xiàng)目。將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。它以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)首要任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目式教學(xué)法在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了很大變化，它不再以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但項(xiàng)目式教學(xué)法通常需要更多的教學(xué)時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)間的高效利用。我們應(yīng)該考慮能否將學(xué)習(xí)過程的第一步——知識(shí)傳遞過程放在課外？在如今高速發(fā)展的多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化教學(xué)手段了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上的時(shí)間就可以用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。教師在課堂上主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，師生通過課堂上的協(xié)作互動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做更深入細(xì)致的研究。這種學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)、課堂下做作業(yè)的方式，所以被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（floped classroom或inverted class-room），翻轉(zhuǎn)課堂是很適合在項(xiàng)目式教學(xué)中使用的一種教學(xué)方式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與特點(diǎn)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展
最早將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)的是美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandPark High School）的教師喬納森，伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫，薩姆斯（Aaron Sams）。他們對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了顛覆性嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制Power，Point演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，目的是為耽誤上課的學(xué)生補(bǔ)課。但他們很快意識(shí)到可以利用這種視頻教學(xué)方法讓所有學(xué)生受益，學(xué)生不用再花費(fèi)課堂上的時(shí)間去聽教師對(duì)概念性知識(shí)或操作方法的講解，可以通過在家觀看視頻的方式完成知識(shí)的傳授過程，課堂上的時(shí)間可以用來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，從而形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。2011年，薩爾曼，可汗（Salman khan）在TED大會(huì)上做了演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型教學(xué)形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間主要是由教師和學(xué)生一起完成協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)同。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
1.需要先進(jìn)的信息技術(shù)作支持
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，需要教師事先制作好教學(xué)課件并對(duì)其進(jìn)行加工處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在先進(jìn)信息技術(shù)的幫助下，可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來完成知識(shí)的傳遞過程，而將課堂變成師生之間互動(dòng)的場所。這種教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，它消減了客觀條件對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，能把所有有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料都隨時(shí)隨地提供給學(xué)習(xí)者，真正使教育走向了一個(gè)充滿信息流通的開放環(huán)境。
2.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作
翻轉(zhuǎn)課堂營造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用教學(xué)課件將學(xué)習(xí)內(nèi)容永久保存后，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程可以安排在一種輕松的氛圍中進(jìn)行，不必?fù)?dān)心課堂上由于自己分心或者生病、參加課外活動(dòng)等原因而錯(cuò)過老師講解的內(nèi)容，并且在觀看教學(xué)課件的過程中，隨時(shí)可以根據(jù)自己對(duì)講授內(nèi)容的接受程度來重復(fù)教學(xué)課件內(nèi)容或調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。對(duì)自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上與同學(xué)和老師共同討論，這種方式使學(xué)生從需要在傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)地聽教師講課的接受者，轉(zhuǎn)變成可以主動(dòng)地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學(xué)生在必要的時(shí)候能夠得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，真正做到了個(gè)性化教育。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種需要學(xué)生高度參與的課堂，通過留給學(xué)生更多的課堂活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)交流討論，以達(dá)到擴(kuò)展和加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生的交互合作，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組來相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，培養(yǎng)他們的互助合作精神。
3.增加了師生互動(dòng)
傳統(tǒng)課堂是由教師統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣與習(xí)慣選擇自己喜歡的教學(xué)方式與內(nèi)容，教師也很難改變他們的教學(xué)習(xí)慣以滿足所有的學(xué)生，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法容易造成教師教和學(xué)生學(xué)不匹配，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力降低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生可以在課前根據(jù)自己的習(xí)慣通過觀看教學(xué)課件的形式完成知識(shí)的傳授過程。在課堂上，教師就可以有更多的時(shí)間參與學(xué)生的學(xué)習(xí)小組討論，根據(jù)具體情況了解并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，必要的時(shí)候可以將遇到相同問題的同學(xué)組織到一起成立輔導(dǎo)小組或舉行小型講座。采用翻轉(zhuǎn)課堂，使教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
二、項(xiàng)目式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)
（一）項(xiàng)目式教學(xué)法
項(xiàng)目式教學(xué)法通過將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合來調(diào)動(dòng)并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的格局。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下。項(xiàng)目式教學(xué)法通過項(xiàng)目的形式。將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將要掌握的知識(shí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有一定的工作任務(wù)。教師在教學(xué)過程中。需要先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，然后由學(xué)生分工協(xié)作在限定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過直接參與項(xiàng)目實(shí)施的過程，了解項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)項(xiàng)目完成后所取得的成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，掌握其中包含的知識(shí)點(diǎn)，把握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式教學(xué)具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性的典型特征，它注重的不是項(xiàng)目最終取得的結(jié)果，而是要使學(xué)生通過實(shí)施具體項(xiàng)目獲取知識(shí)、技能及解決問題的方法。要在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力。
項(xiàng)目式教學(xué)法中教學(xué)項(xiàng)目的選擇來源于工程實(shí)際，每一個(gè)項(xiàng)目都有著與其它項(xiàng)目不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的知識(shí)點(diǎn)可以經(jīng)過系統(tǒng)化處理將其融合成一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)組織方式，教師不是單純地在課堂講授知識(shí)，學(xué)生也不再是被動(dòng)地按照教師設(shè)計(jì)好的固定流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，保證每個(gè)學(xué)生都要切身參與工作任務(wù)的完成過程。學(xué)生要在完成工作任務(wù)的過程中參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題來獲取更多知識(shí)、開闊視野，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生遇到的問題給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。項(xiàng)目式教學(xué)法通過讓每個(gè)學(xué)生都直接參與項(xiàng)目的實(shí)施。來激發(fā)學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)大量新知識(shí)的整理，使知識(shí)的理解和記憶變得更容易，保持的時(shí)間更長，從而提高教學(xué)效率。
（二）項(xiàng)目式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
項(xiàng)目式教學(xué)能將理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉融為一體并相互促進(jìn)，比較適合實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的專業(yè)課程，但在開發(fā)實(shí)施的過程中也會(huì)遇到一些難題。
1.教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大
項(xiàng)目式教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目通常包含傳統(tǒng)教學(xué)方式中多門專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)，可以將多門傳統(tǒng)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容融合成一個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)課程，使學(xué)生在參與項(xiàng)目完成的過程中，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工作過程中所處的地位和作用，提高專業(yè)課程的教學(xué)效率。但同時(shí)這也會(huì)增加每門課的教學(xué)任務(wù)。另一方面，為使教學(xué)過程顯得有條理，項(xiàng)目式教學(xué)中整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容通常會(huì)被分成多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都會(huì)包含一定的新知識(shí)和新內(nèi)容。但由于項(xiàng)目式教學(xué)自身的特點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目相互之間不可避免地會(huì)存在相同的部分。在進(jìn)行這些項(xiàng)目的過程中就要拿出一定的時(shí)間對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，相對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂的時(shí)間會(huì)變得很緊張，因此，項(xiàng)目式教學(xué)過程中需要科學(xué)合理地安排課堂時(shí)間。
2.需要對(duì)教材進(jìn)行重新編寫
項(xiàng)目式教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教師講授方式，它將大量知識(shí)點(diǎn)融入到具體的項(xiàng)目之中，因而，教材的編寫也區(qū)別于傳統(tǒng)教材。項(xiàng)目式教學(xué)中所有教學(xué)內(nèi)容要以項(xiàng)目為單位來編排，在課程的開始階段學(xué)生剛剛開始接觸此類專業(yè)項(xiàng)目，必然會(huì)遇到許多新概念、新名詞，而后續(xù)項(xiàng)目之中又包含很多與前期項(xiàng)目相同的部分，如何將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間合理地分配到各個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行過程中需要仔細(xì)考慮和有序安排，這就要求對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容作準(zhǔn)確分析和歸納后確定每個(gè)項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，之后才能確定每個(gè)項(xiàng)目的規(guī)模和所需課時(shí)量。
3.教師需要課前做好充分準(zhǔn)備
傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師課前備課只要準(zhǔn)備好課堂上需要講授的內(nèi)容即可，課堂上的時(shí)間和狀況大部分由教師來把握。而在項(xiàng)目式教學(xué)方式中學(xué)生成為課堂的中心，教師需要在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中隨時(shí)清楚項(xiàng)目的進(jìn)展情況，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展：隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目操作，參與學(xué)生的問題討論并對(duì)他們提出的各種問題給予解釋。這種教學(xué)方式要求教師具有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，了解項(xiàng)目實(shí)際操作過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)和任何可能關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。教師在課前需要花費(fèi)更多時(shí)間查閱盡量多的教學(xué)資料以增加知識(shí)的深度和廣度，并需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐設(shè)備和過程非常熟悉以增強(qiáng)實(shí)際操作和動(dòng)手能力，因此，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的前提。
4.需要進(jìn)行分組教學(xué)并根據(jù)小組的項(xiàng)目進(jìn)度隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師講教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生聽教師講課。課堂上可以容納很多的學(xué)生。而項(xiàng)目式教學(xué)中的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有項(xiàng)目任務(wù)，需要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)確定項(xiàng)目組包含的成員規(guī)模，以保證所有學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與并負(fù)責(zé)其中確定的工作，通過各成員的分工協(xié)作共同完成項(xiàng)目任務(wù)。這種教學(xué)方式一般適合在較小規(guī)模內(nèi)實(shí)施。對(duì)于包含人數(shù)較多的班級(jí)要分組教學(xué)以保證教學(xué)效果。在項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中每個(gè)小組的工作節(jié)奏很難完全一致，課堂的教學(xué)進(jìn)度需要綜合考慮所有學(xué)生小組的項(xiàng)目進(jìn)展情況。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)也要考慮各水平的學(xué)生均勻搭配，在項(xiàng)目的推進(jìn)過程中要加強(qiáng)對(duì)綜合能力較弱、項(xiàng)目進(jìn)展較慢的學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)。對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度安排要考慮能力相對(duì)較強(qiáng)、項(xiàng)目進(jìn)展快的學(xué)習(xí)小組，也要顧及能力相對(duì)較弱、項(xiàng)目進(jìn)展慢的學(xué)習(xí)小組，要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)容量。
5.高成本，生產(chǎn)情境難以模仿
項(xiàng)目式教學(xué)中任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握都需要學(xué)生真正參與項(xiàng)目實(shí)施過程，對(duì)于項(xiàng)目的選取通常來源于對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)或手工業(yè)生產(chǎn)過程的適量截取。必要時(shí)需要模仿企業(yè)真實(shí)的工作場景。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施執(zhí)行都需要有生產(chǎn)場地、相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)施或?qū)嶒?yàn)設(shè)備。還要耗費(fèi)一定數(shù)量的加工原材料。這些都要有充足的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)作保障。為保證項(xiàng)目式教學(xué)滿足市場需求，學(xué)校需要定期花費(fèi)大量資金用于購置新出現(xiàn)的新型生產(chǎn)設(shè)備和加工原材料、定期培養(yǎng)“雙師型”教師進(jìn)行新型設(shè)備使用培訓(xùn)，因此，在某種程度上說項(xiàng)目式教學(xué)是一種高成本的教學(xué)方式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用
（一）必要性
項(xiàng)目式教學(xué)中的每個(gè)項(xiàng)目所涉及的問題不論大小。都具有綜合性和開放性的特點(diǎn)。綜合性是指項(xiàng)目式教學(xué)融理論知識(shí)和實(shí)踐操作于項(xiàng)目之中，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都包容了多方面的知識(shí)和技能：開放性，是指它不只局限于書本，也不只局限于從某個(gè)角度來看問題，它所涉及的問題都是非常實(shí)用的，不斷變化發(fā)展的。是可以從多個(gè)角度來進(jìn)行分析的。此外。項(xiàng)目式教學(xué)在關(guān)注理論和實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，也不放松對(duì)基本理論的掌握，每個(gè)項(xiàng)目在選擇時(shí)都要考慮選題的合理性以及對(duì)前序知識(shí)的準(zhǔn)備工作。要在限定的課時(shí)內(nèi)完成項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，它可以利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段來增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過單純教師講授的教學(xué)課件向?qū)W生傳授知識(shí)：對(duì)于比較抽象而難以理解或描述的知識(shí)點(diǎn)，可以考慮利用二維或三維動(dòng)畫技術(shù)將其生動(dòng)、具體、形象地展示出來；對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)中不容易模仿的現(xiàn)場工作場景，可以通過現(xiàn)場視頻的方式立體、全方位地展現(xiàn)出來。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠給人以立體的思維，提高人的想象力。
其次，項(xiàng)目式教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多。課程容量大，教師在傳統(tǒng)課堂對(duì)每個(gè)項(xiàng)目涉及的所有知識(shí)點(diǎn)都講解顯然會(huì)使課堂時(shí)間不足，教師需要在課前盡量精選講授內(nèi)容以確保學(xué)生課堂實(shí)踐操作時(shí)間充足。而融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)大大延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇并安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源的共享更是為學(xué)生提供了大量知識(shí)來源，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況在網(wǎng)絡(luò)上選擇閱讀相關(guān)資料，對(duì)已經(jīng)熟悉的知識(shí)點(diǎn)不必再花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)。只要去閱讀自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)就可以了。而不用像傳統(tǒng)課堂一樣，所有學(xué)生在課堂上都必須學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排上不考慮具體學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)熟悉或?qū)δ硞€(gè)概念根本不曾聽說。
再次，融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)將會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制。學(xué)生可以選擇在自己認(rèn)為舒適的環(huán)境中觀看教學(xué)課件，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)知識(shí)的理解情況來調(diào)整安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的狀態(tài)靈活掌握學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間分配，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式節(jié)省出來的課堂時(shí)間，可以用于學(xué)生動(dòng)手參與項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中可以將課前觀看視頻時(shí)遇到的理論問題以及課堂實(shí)踐中遇到的操作問題直接與同學(xué)或老師討論，增加了學(xué)生與教師面對(duì)面交流的時(shí)間。這種富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)及親手參與項(xiàng)目實(shí)踐，才是翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目式教學(xué)中最重要的應(yīng)用價(jià)值。
（二）可行性
首先，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)和軟件支持實(shí)現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)課件。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下?？梢岳肰C、JAVA等高級(jí)程序語言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒體工具對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，使教師在講解所需掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠?qū)D像、視頻等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材包含在課件之中，形成圖文并茂的數(shù)字化教學(xué)資源，使學(xué)生能夠獲得教學(xué)項(xiàng)目的情境體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，都可以利用網(wǎng)絡(luò)享用到教師制作的課件資源。
其次，教學(xué)手段的日新月異使教學(xué)理念也在發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)的核心，利用網(wǎng)絡(luò)可以為不同的學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料、策略和方法。利用數(shù)字化多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以插入適當(dāng)?shù)囊魳?、?dòng)畫來產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。網(wǎng)絡(luò)不再是教師講解的輔助工具。而成為了傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要手段，成為了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知工具。各高校都可以將自己制作的視頻材料上傳到網(wǎng)絡(luò)，也可以下載其他院校上傳的視頻資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的整合直接實(shí)現(xiàn)了信息和教學(xué)資源共享。
再次，項(xiàng)目式教學(xué)讓學(xué)生通過直接參與項(xiàng)目的實(shí)施來完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在參與項(xiàng)目的具體實(shí)施之前需要了解項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟，最好能夠參觀實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)場，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說這是很難實(shí)現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂就能在一定程度上解決這個(gè)問題，可以通過現(xiàn)場錄像視頻直接向?qū)W生再現(xiàn)真實(shí)的工作環(huán)境、設(shè)備構(gòu)造、工作過程。這就可以讓學(xué)生在課前直接了解項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容，節(jié)省了課堂上教師解釋的時(shí)間。
（三）教學(xué)模型設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂通過將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒來增強(qiáng)教學(xué)效果。美國的Robert Tall-bert教授經(jīng)過多年教學(xué)積累，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)（如圖1）。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們可以考慮將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中，利用新型的項(xiàng)目式教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建出更加符合“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目式教學(xué)模式。因此，在Robert Tallbert教授翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，筆者嘗試構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模型，它由教師教學(xué)結(jié)構(gòu)圖和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖組成（如圖2和圖3）。
1.教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師課堂講授理論知識(shí)為主，教師可以為每節(jié)課確立一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容：課堂上主要是教師講學(xué)生聽的方式，教師完全可以掌控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，但這種教學(xué)方式?jīng)]有考慮學(xué)生的個(gè)體需求，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很容易使教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際。在融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)中。學(xué)生在課前通過教學(xué)課件了解需要掌握的理論知識(shí)，課堂時(shí)間主要是學(xué)生親自動(dòng)手完成項(xiàng)目任務(wù)。課堂上的時(shí)間分配和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論深度不能完全由教師掌控，課堂上需要教師和學(xué)生間互動(dòng)，教師需要應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題。
（1）教學(xué)準(zhǔn)備階段。在課程開始前，任課教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)大綱，確定知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)來說，教師需要根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程的了解將已有的教學(xué)素材進(jìn)行再加工，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x定教學(xué)項(xiàng)目并根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目收集資料，還要在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施前根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容選擇合適的教學(xué)場景。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的所有基礎(chǔ)知識(shí)以及整個(gè)生產(chǎn)過程、工作環(huán)境都有比較廣泛而深入的了解，所設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)過程的針對(duì)性，教學(xué)環(huán)境要盡力貼近企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的真實(shí)情景。通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目式教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中，學(xué)會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)得出解決問題的基本方法。
融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師不必過多考慮課堂上對(duì)理論講授和實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)間的分配問題，不必考慮對(duì)理論知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)頻率及知識(shí)點(diǎn)的輕重緩急等問題，可以將教學(xué)項(xiàng)目涉及的所有知識(shí)點(diǎn)都詳盡地包含在教學(xué)課件中。在每個(gè)項(xiàng)目課件首頁有條理地列出本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過計(jì)算機(jī)輔助工具。將需要簡單講解的內(nèi)容制作成演示文稿，抽象而難以理解的內(nèi)容制作成動(dòng)畫，需要示范的內(nèi)容錄制成操作視頻，綜合利用文稿演示、動(dòng)畫展示、現(xiàn)場視頻等手段將教學(xué)內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來并按照教學(xué)順序制作成課件后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，使需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)變得直觀、生動(dòng)而又有趣，極大地改善了教學(xué)效果。
另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂是通過教學(xué)課件完成知識(shí)的傳授過程，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源來充實(shí)教學(xué)課件，包括許多名校提供的網(wǎng)絡(luò)公開課。以及許多實(shí)際工作場景的現(xiàn)場視頻。這種網(wǎng)絡(luò)資源的共享提高了資源利用率，節(jié)省了人力、物力。當(dāng)然。為保證教學(xué)課件能夠符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受進(jìn)度，教師不可避免地還要對(duì)那些現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行編輯，可以在適當(dāng)?shù)奈恢眉尤脒m當(dāng)?shù)闹v解。使教學(xué)內(nèi)容變得容易理解，同時(shí)為吸引學(xué)生的注意力或使教學(xué)課件中的工作現(xiàn)場視頻更加清晰，教師也需要運(yùn)用多種后期制作方法使視頻的效果達(dá)到最好，還要考慮視頻的時(shí)間長短等方面的問題?？傊?，教學(xué)課件內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)和課堂訓(xùn)練內(nèi)容相吻合，要能夠清晰、簡明、到位地解釋新知識(shí)點(diǎn)、主題要點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的解釋可以按照先淺后深的原則，具有邏輯性、層次性、遞進(jìn)性。同時(shí)還要注意課件中的講授節(jié)奏。我們的目的是要實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果的最大化。
（2）課堂組織教學(xué)階段。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)課件已經(jīng)大體理解了教學(xué)項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，了解了工作環(huán)境和工作過程，并且記錄下了自學(xué)過程中遇到的難題。之后進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)階段。可以說學(xué)生是帶著對(duì)知識(shí)點(diǎn)基本理解的自信、對(duì)操作實(shí)踐過程的好奇和對(duì)某些疑難問題的困惑來到課堂的。課堂教學(xué)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)親自參與項(xiàng)目實(shí)踐，通過感受工作實(shí)際過程及與老師同學(xué)共同討論來解決疑難問題并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，課堂上的時(shí)間主要分配給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。選取的具體實(shí)踐項(xiàng)目要以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決實(shí)際問題的積極性。
為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。我們課前制定了實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)、為學(xué)生選擇了合適的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境并配備了相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)施。課堂上要按照班級(jí)的人數(shù)和項(xiàng)目的大小將學(xué)生分成若干組，讓每個(gè)項(xiàng)目組按照項(xiàng)目任務(wù)和完成時(shí)間制定工作計(jì)劃、確定工作步驟和流程，所有成員都要在項(xiàng)目計(jì)劃中承擔(dān)一定工作任務(wù)。在項(xiàng)目組很多的情況下。由于工作計(jì)劃和成員組成各不相同，每個(gè)項(xiàng)目組的工作節(jié)奏不可能完全一致，完成工作任務(wù)的過程中遇到的問題也可能多種多樣。如果只有一個(gè)任課教師組織課堂教學(xué)就很難兼顧所有項(xiàng)目組，這時(shí)就應(yīng)該配適量助教輔助任課教師進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)助教可以負(fù)責(zé)幾個(gè)項(xiàng)目組的工作。助教的主要任務(wù)是隨時(shí)了解所負(fù)責(zé)項(xiàng)目組的項(xiàng)目進(jìn)展情況，確保各項(xiàng)目組的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安全地完成項(xiàng)目任務(wù)。助教要及時(shí)向任課教師匯報(bào)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇到的問題，任課教師可以對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行分類，對(duì)于學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問題要鼓勵(lì)學(xué)生通過協(xié)作探究的方式來解決，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神、探索精神；對(duì)于很難解決的問題可以由任課教師或助教直接參與學(xué)生研討。引導(dǎo)學(xué)生解決問題。要學(xué)生養(yǎng)成遇到問題先自行研討協(xié)商，然后針對(duì)偏難問題再由教師指導(dǎo)的習(xí)慣，在這種學(xué)習(xí)方式中很難保證課堂教學(xué)節(jié)奏完全按照教師的預(yù)想去進(jìn)行，因此，教師在課前需要熟悉項(xiàng)目的整個(gè)過程并預(yù)估可能出現(xiàn)的問題，充分做好課前準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)各種可能的情況。項(xiàng)目完成后任課教師和助教要參與引導(dǎo)項(xiàng)目組問的互評(píng)和成果交流，對(duì)學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行反饋與總結(jié)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況并對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考以完成知識(shí)的鞏固過程。教師也可以通過對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（3）課后總結(jié)階段。在課堂教學(xué)階段結(jié)束后。教師要對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)問題查閱相關(guān)資料并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)研究整理。然后將相關(guān)內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)課件。使教學(xué)課件包含的內(nèi)容更加廣泛而深入。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)
（1）課前準(zhǔn)備階段。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)需要學(xué)生在課前就能采取主動(dòng)的方式，積極地投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。由于教師制作的教學(xué)課件覆蓋了教學(xué)項(xiàng)目所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前可以先對(duì)項(xiàng)目課件中列出的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析整理，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇性地觀看課件內(nèi)容。如果在觀看課件的過程中，聽到了沒有接觸過的概念或者無法理解的理論內(nèi)容，可以先將教學(xué)課件停下來，帶著疑問利用網(wǎng)絡(luò)資源找到對(duì)該概念的介紹資料或?qū)碚搩?nèi)容進(jìn)一步闡述的資料，對(duì)資料閱讀并徹底搞明白相關(guān)概念和理論后再觀看接續(xù)的教學(xué)課件，教師在教學(xué)課件中會(huì)向?qū)W生講述教學(xué)內(nèi)容并指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如果學(xué)生通過查找資料和觀看課件還存在無法理解的問題，可以將問題記錄下來后在課堂上與同學(xué)或老師討論。這種方式可以使具有不同基礎(chǔ)的學(xué)生按照自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的接受情況來選擇觀看教學(xué)課件的內(nèi)容和速度，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，課前準(zhǔn)備階段是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)生的基石，決定了后續(xù)學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。
（2）理解應(yīng)用階段。在課前準(zhǔn)備階段學(xué)生通過個(gè)性化學(xué)習(xí)方式掌握了教學(xué)項(xiàng)目包含的概念性知識(shí)，并對(duì)涉及的工作過程有了一定了解以后，就進(jìn)入了課堂上對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用階段。項(xiàng)目式教學(xué)方式中每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都包含一定的工作任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目組可以由幾個(gè)學(xué)生成員構(gòu)成，項(xiàng)目開始前需要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組成員進(jìn)行任務(wù)分工。項(xiàng)目開始后學(xué)生需要憑借課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和教材中對(duì)項(xiàng)目的描述親自動(dòng)手完成各自的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中要隨時(shí)記錄自己工作的步驟，每個(gè)步驟所包含的知識(shí)點(diǎn)、工作過程中所遇到的難題及解決方法。通過自身親自參與項(xiàng)目實(shí)踐來完成對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)由抽象到具體的轉(zhuǎn)變過程，完成將教學(xué)課件中復(fù)雜操作過程轉(zhuǎn)化成具體工作實(shí)踐的過程。在項(xiàng)目具體實(shí)施過程中，學(xué)生完成各自任務(wù)時(shí)也有可能遇到先前無法預(yù)想的難題，單靠一個(gè)人的力量無法解決，這時(shí)就需要將項(xiàng)目組的其他成員聚集在一起，通過共同討論研究，協(xié)商解決遇到的難題，用這種方式來保證項(xiàng)目組的工作任務(wù)按時(shí)完成，這個(gè)協(xié)作解決難題的過程能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的交流溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
（3）知識(shí)內(nèi)化階段。課前準(zhǔn)備階段學(xué)生觀看教學(xué)課件時(shí)對(duì)某些問題的理解可能只是停留在表面，并沒有完全理解它的內(nèi)涵。通過課堂上親自動(dòng)手參與教學(xué)項(xiàng)目的完成過程，可以深入接觸工作流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。通過與同學(xué)共同討論、協(xié)商解決工作過程中遇到的難題，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多在課前準(zhǔn)備階段沒有注意到的操作過程細(xì)節(jié)。擴(kuò)充所學(xué)知識(shí)的廣度和深度。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)還為學(xué)生提供了討論與交流的平臺(tái)，項(xiàng)目任務(wù)完成后教師要組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目互評(píng)，每個(gè)項(xiàng)目組派出一個(gè)代表向其他項(xiàng)目組同學(xué)及老師匯報(bào)項(xiàng)目的整個(gè)工作過程、遇到的難題及解決方法。交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示項(xiàng)目成果。項(xiàng)目的互評(píng)要從小組成員對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度、探索精神。成員在小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組成員間的合作表現(xiàn)等方面來考察。通過這種方式實(shí)現(xiàn)了小組問實(shí)踐成果的交流，同時(shí)也完成了知識(shí)的內(nèi)化過程。
（4）知識(shí)鞏固階段。課堂上完成了對(duì)知識(shí)的理解與探討后，在課后還需要對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，要學(xué)會(huì)寫學(xué)習(xí)體會(huì)，將自己在教學(xué)項(xiàng)目中學(xué)會(huì)的知識(shí)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)的過程中完成對(duì)知識(shí)的鞏固。
（四）教學(xué)應(yīng)用案例
將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目式教學(xué)是一種新的嘗試，本文結(jié)合《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程案例來展示新的教學(xué)模式在項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用?！稊?shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程實(shí)踐性較強(qiáng)、包含基礎(chǔ)理論較多、涉及知識(shí)面較廣。理論內(nèi)容講起來通?？菰飭握{(diào)，所以為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”、教師“做中教”，采用了項(xiàng)目式教學(xué)：為提高對(duì)課堂時(shí)間的利用效率，在項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂。
（1）課前準(zhǔn)備。任課教師首先要明確課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床（包括機(jī)床本體和電氣系統(tǒng)）的日常維護(hù)和維修基本原則及方法，從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)將整個(gè)課程劃分為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。以具體學(xué)習(xí)任務(wù)“數(shù)控機(jī)床強(qiáng)電回路故障診斷與維修”為例，任務(wù)描述為：掌握排除數(shù)控機(jī)床電路常見故障的原則和方法。知識(shí)的準(zhǔn)備需要四個(gè)方面：熟悉電路元器件的名稱、功能；正確地識(shí)讀數(shù)控機(jī)床電氣原理圖：了解正確使用儀器儀表測量線路及元器件的方法：了解分析與排除數(shù)控機(jī)床電路常見故障的基本方法。這些知識(shí)點(diǎn)中涉及了電路原理、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床電氣控制、儀器儀表及測量、數(shù)控機(jī)床故障診斷等多門傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，整理清楚涉及到的知識(shí)點(diǎn)后可以將整個(gè)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)成三部分：理論講解部分；動(dòng)畫演示部分：視頻展示部分。其中第一部分為理論講解部分，可以參考傳統(tǒng)專業(yè)課程將需要講解的理論分成幾個(gè)小部分：復(fù)制數(shù)控機(jī)床電氣原理圖并語音講解原理圖中包含的器件名稱、功能以及整個(gè)電路的工作原理；拷貝故障檢測過程中常用的儀器儀表圖片并語音講解它們的工作原理：講解數(shù)控機(jī)床電路常見故障分類等等。教學(xué)課件的第二部分為動(dòng)畫演示部分，主要是借助FLASH、PHOTOSHOP等制作軟件用動(dòng)畫的方式模擬演示數(shù)控機(jī)床電路工作過程、安裝步驟、儀器儀表的正確使用方法等內(nèi)容。教學(xué)課件的第三部分為視頻展示部分，主要是用工人現(xiàn)場工作視頻向?qū)W生展示真實(shí)工作環(huán)境中數(shù)控機(jī)床電路的測量、診斷與維修過程和方法。在制作完成教學(xué)課件后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生在課前要閱讀教材了解學(xué)習(xí)任務(wù)并觀看教學(xué)課件。在觀看教學(xué)課件的過程中可以根據(jù)自己的興趣愛好決定觀看課件的順序?？梢岳玫谝环N方案“理論講解—?jiǎng)赢嬔菔尽曨l展示”，使自己先了解電路組成、各器件的名稱和功能，然后理解整個(gè)電路的工作原理和工作過程，最后弄清楚工人在現(xiàn)場工作的步驟和方法。也可以利用第二種方案“視頻展示—?jiǎng)赢嬔菔尽碚撝v解”，使自己首先通過現(xiàn)場工作視頻對(duì)數(shù)控機(jī)床的維修產(chǎn)生興趣，然后帶著好奇心去觀看動(dòng)畫演示，最后再弄清楚電路中的每個(gè)元器件的用途以及電路檢測方法，或者還可以采用其它的觀看順序。在理論講解部分也可以按照自己的實(shí)際情況有選擇地觀看。對(duì)相當(dāng)熟悉的部分可以直接略過，對(duì)陌生的部分則要認(rèn)真學(xué)習(xí)，如果觀看教學(xué)課件后覺得原理部分還不是很清楚，可以自己通過查找圖書、網(wǎng)頁等形式對(duì)不明白的地方作更進(jìn)一步的細(xì)化研究。直到弄清楚為止。如果覺得動(dòng)畫演示的電路組成或現(xiàn)場維修視頻表現(xiàn)得不夠好可以自己在網(wǎng)上搜索相關(guān)的視頻資料，或者是記錄下具體的疑問等待課堂上解決，用這種方式實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果最大化。
（2）課堂學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“數(shù)控機(jī)床強(qiáng)電回路故障診斷與維修”的操作實(shí)踐中，選取SIEMENS 810/820系統(tǒng)進(jìn)行“SIEMENS系統(tǒng)的硬件故障診斷”操作訓(xùn)練。先要根據(jù)工作量將班級(jí)的學(xué)生按照8人一組進(jìn)行分組，各小組通過討論確定工作步驟、流程、所需時(shí)間以及每個(gè)成員的工作職責(zé)。然后小組成員針對(duì)故障分別對(duì)電源模塊、顯示系統(tǒng)、CPU板、接口板、存儲(chǔ)器板、位置控制板六個(gè)部分來進(jìn)行診斷。對(duì)每個(gè)部分的診斷幾乎都要包含數(shù)控機(jī)床的機(jī)械拆裝、數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)接線等工作。不同組的學(xué)生在進(jìn)行維修診斷過程中的工作步驟和節(jié)奏不可能完全一致。完成工作任務(wù)過程中會(huì)出現(xiàn)各種可能的情況，所以要根據(jù)項(xiàng)目組的多少配備一定數(shù)量的助教來協(xié)同任課教師一起完成教學(xué)過程，以保證教學(xué)過程的安全性和有序性。學(xué)生將會(huì)通過親自參與項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)一步掌握數(shù)控機(jī)床工作原理、儀器儀表的使用方法、數(shù)控機(jī)床電路常見故障的診斷維修方法，并能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)了解解決問題的基本方法。在完成實(shí)踐操作后教師要組織學(xué)生進(jìn)行成果評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)交流，因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)的完成過程中每個(gè)學(xué)生可能會(huì)遇到不同的機(jī)床故障診斷錯(cuò)誤，通過成果的互評(píng)和經(jīng)驗(yàn)交流可以使所有學(xué)生都知曉少數(shù)學(xué)生遇到的個(gè)別情況。擴(kuò)充了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（3）課后總結(jié)。課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師可以將成果交流階段總結(jié)整理的內(nèi)容進(jìn)一步充實(shí)到教學(xué)課件，力求使教學(xué)課件包含的內(nèi)容能滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。
（4）使用效果評(píng)價(jià)。在利用“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法”完成“數(shù)控機(jī)床強(qiáng)電回路故障診斷與維修”教學(xué)任務(wù)后，我們對(duì)任課教師及班級(jí)的32名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，所有的學(xué)生都認(rèn)為融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)是符合他們學(xué)習(xí)要求，并能提高教學(xué)效率的有效教學(xué)手段。95%以上的人認(rèn)為融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)能增加學(xué)生課堂參與實(shí)踐訓(xùn)練和師生間相互交流的時(shí)間，改善了項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)效果。90%以上的人認(rèn)為融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由。85%以上的人認(rèn)為融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)能使知識(shí)傳授過程更加高效?？傊谌敕D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)方式獲得了參加實(shí)際體驗(yàn)的學(xué)生和教師的認(rèn)可。
四、結(jié)語
項(xiàng)目式教學(xué)能使學(xué)生在課堂體驗(yàn)到知識(shí)和技能的運(yùn)用過程，學(xué)會(huì)探究并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和遷移。但由于項(xiàng)目式教學(xué)所包含的教學(xué)內(nèi)容要比傳統(tǒng)課堂式教學(xué)多。因而使課堂時(shí)間頗顯緊張。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)充分利用了當(dāng)今信息化環(huán)境中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生可以在課前通過對(duì)教學(xué)課件的自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)和技能的傳授過程，為課堂上參與項(xiàng)目實(shí)踐預(yù)留出充足的時(shí)間，以此彌補(bǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中課堂教學(xué)時(shí)間緊張的缺陷：同時(shí)。也可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供工人現(xiàn)場工作的視頻，在一定程度上解決項(xiàng)目式教學(xué)中真實(shí)生產(chǎn)情境難以模仿的難題，這些都會(huì)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，因此，翻轉(zhuǎn)課堂被稱為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。不過要將這種新的教學(xué)模式普遍應(yīng)用于項(xiàng)目式教學(xué)也存在一些難題：比如。教師需要在教學(xué)課件中設(shè)計(jì)清晰簡練的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系，并提供清楚明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)清單。同時(shí)。還要精心組織設(shè)計(jì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，這些都增加了教學(xué)難度。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取學(xué)習(xí)資源，因此，每個(gè)學(xué)生必須擁有數(shù)字化終端設(shè)備和一定的信息技術(shù)能力，這是將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目式教學(xué)的先決條件。這對(duì)于某些缺乏硬件條件的學(xué)生來講是難以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)校想辦法協(xié)助學(xué)生解決。如開放學(xué)校機(jī)房等。再次，相對(duì)比于傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)，融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)需要學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生為每一節(jié)課需要付出更多的時(shí)間和精力。因此，要真正完成將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目式教學(xué)的重大變革還需要學(xué)校、任課教師以及學(xué)生做出更多的努力與探索。
[作者簡介]
關(guān)鍵詞：技能競賽；教學(xué)質(zhì)量；問題分析
數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級(jí)人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。近年來，隨著我國的職業(yè)教育的發(fā)展，人們也把教育的視線轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)技能上來，并在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)高技能人才的需要。本文的重點(diǎn)也是放在了數(shù)控專業(yè)技能競賽與技能教學(xué)之間的關(guān)系上。全國數(shù)控技能競賽自從2004年第一次成功舉辦以來，為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的技能教育改革帶來新的契機(jī)，探討數(shù)控技能競賽對(duì)數(shù)控技能教學(xué)之間的關(guān)系也成為現(xiàn)階段數(shù)控專業(yè)教師研究的重點(diǎn)對(duì)象，要想認(rèn)清楚技能競賽與技能教學(xué)之間的關(guān)系，首先要知道，技能競賽對(duì)于教學(xué)有什么效果。筆者分析了技能競賽的作用，并且圍繞技能競賽對(duì)于技能教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，找出技能教學(xué)與技能競賽相互促進(jìn)、相互融合的必然關(guān)系。
一、技能競賽的作用及意義
數(shù)控技能競賽的特點(diǎn)分析：數(shù)控技能競賽包括數(shù)控車床、數(shù)控銑工、加工中心操作（含五軸、四軸），競賽了涉及車床加工的理論和實(shí)踐動(dòng)手能力，程序編制能力等，需要同學(xué)們根據(jù)考試題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后畫出工程圖，再進(jìn)行車床加工，最后完成作品。在這個(gè)過程中設(shè)計(jì)了數(shù)控專業(yè)的所有知識(shí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了多門課程知識(shí)點(diǎn)之間的整合，也讓理論和實(shí)踐充分地結(jié)合在了一起。
技能競賽是檢驗(yàn)數(shù)控教學(xué)效果的重要途徑。首先，技能競賽是我國教育制度的一項(xiàng)創(chuàng)新，技能競賽涉及所有的教師、學(xué)生，也覆蓋了所有的院校，我國建立技能競賽制度，實(shí)際上是對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)的一次檢驗(yàn)，在技能競賽中，也更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)實(shí)力，技能大賽也是培養(yǎng)和選拔技能型人才的重要途徑，眾所周知，數(shù)控專業(yè)是一門對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力要求極強(qiáng)的專業(yè)，技能大賽正式檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力的良好機(jī)會(huì)，也只有具有良好的教學(xué)師資力量和完善的實(shí)驗(yàn)基地、后勤保障以及努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，才能在大賽上脫穎而出，從另一個(gè)角度上來說，技能大賽的成績也是學(xué)校教學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)。
全國各種級(jí)別和類型的數(shù)控技能競賽對(duì)技能型人才的培養(yǎng)、技能教育的發(fā)展以及社會(huì)就業(yè)都起到了積極的作用。數(shù)控高級(jí)技能人才是我國緊缺的技能型人才。隨著我國改革開放的不斷深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和高新技術(shù)的應(yīng)用也越來越快，數(shù)控技術(shù)被大量地應(yīng)用于制造業(yè)，這也造成了我國數(shù)控技術(shù)人才出現(xiàn)大量地缺口。自2010年上半年，我國機(jī)床行業(yè)完成工業(yè)總值2420億元，數(shù)控機(jī)床產(chǎn)量達(dá)到了94519臺(tái)，我國已經(jīng)成為了制造業(yè)大國，大約有7000萬人從事制造業(yè)，占產(chǎn)業(yè)工人的50%以上，但是，只有5%具備高級(jí)技工及以上的技能水平，36%是中級(jí)技工，60%為初級(jí)技工，與發(fā)達(dá)國家相比，我國的數(shù)控技能人才缺失是阻礙我國制造業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。
二、通過數(shù)據(jù)分析技能競賽與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系
筆者通過對(duì)某學(xué)校數(shù)控專業(yè)的學(xué)生實(shí)際發(fā)放問卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)放了調(diào)查問卷126份，收回了98份問卷，其中參加數(shù)控技能大賽的學(xué)生有17人，調(diào)查問卷的內(nèi)容包含了該學(xué)校學(xué)生對(duì)本專業(yè)的喜好、專業(yè)認(rèn)知水平、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)、自學(xué)能力等很多方面，主要采用網(wǎng)上填寫和現(xiàn)場調(diào)查兩種方式。
如下圖是這次調(diào)查的結(jié)果，其中橫坐標(biāo)代表待查題目的數(shù)量，縱坐標(biāo)代表對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到積極作用的比重，表格中，黑色代表參加培訓(xùn)但未參加競賽的學(xué)生，灰色代表參加競賽的學(xué)生。
■
結(jié)果表明：技能競賽在某種程度上是可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。技能競賽對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。同時(shí)，通過數(shù)據(jù)分析也可以發(fā)現(xiàn)，參賽同學(xué)在專業(yè)認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)以及自學(xué)能力、對(duì)專業(yè)的喜愛程度上都強(qiáng)于未參加競賽的學(xué)生，另外，經(jīng)過競賽，學(xué)生得到了進(jìn)一步的鍛煉，各方面都獲得了不同程度的提升。從這個(gè)角度來看，技能競賽與教學(xué)質(zhì)量效果之間的關(guān)系十分密切，兩者相輔相成，互相影響。另外，通過對(duì)這幾位同學(xué)的跟蹤調(diào)查顯示，經(jīng)歷過數(shù)控技能競賽的學(xué)生在畢業(yè)后都進(jìn)入了制造業(yè)一線位置，還有很多學(xué)生在大公司里擔(dān)任數(shù)控工程師，而未參加競賽的學(xué)生大多在公司做文員工作，這也從側(cè)面說明，技能競賽對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高有著重要作用。
參與和未參與技能競賽教師的業(yè)務(wù)水平和成長效率驗(yàn)證：筆者通過對(duì)大量輔導(dǎo)學(xué)生競賽的教師進(jìn)行調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：技能競賽有力地推動(dòng)了教師的業(yè)務(wù)水平和成長效率。技能競賽不僅要求數(shù)控專業(yè)教師具有全面的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，這樣也才能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師的水平是在一次次的教學(xué)實(shí)踐和教師培訓(xùn)中逐步提高的，經(jīng)歷過技能競賽指導(dǎo)的教師必須經(jīng)過下場實(shí)習(xí)，并參加各種技能培訓(xùn)，必要時(shí)還要請(qǐng)高級(jí)工程師進(jìn)行講座培訓(xùn)，這都切實(shí)提高了教師的技能水平。另一方面，數(shù)控技能競賽大大增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，技能競賽教師需要組建特定的教師團(tuán)隊(duì)，教師在團(tuán)隊(duì)里互相學(xué)習(xí)，共同協(xié)作，極大提高了教師解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，通過技能競賽與企業(yè)之間加強(qiáng)合作，將競賽的優(yōu)秀成果和優(yōu)秀選手推薦給企業(yè)，加強(qiáng)教師與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，確保在數(shù)控技能教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性。通過實(shí)踐可以得出：技能競賽為推動(dòng)教師開展時(shí)間教學(xué)、提高技能教學(xué)質(zhì)量以及教師業(yè)務(wù)水平的提高起到了積極的作用。
技能競賽模式下的教育模式與傳統(tǒng)模式下的技能教學(xué)研究分析：通過對(duì)上述的數(shù)據(jù)分析可知，技能競賽提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，參加技能競賽的學(xué)生既需要具備全面的、良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又需要具備技能綜合應(yīng)用能力，也就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，技能競技模式下的教學(xué)是理論和實(shí)踐并重，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)效果要好得多。另外，參加競賽學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與實(shí)踐結(jié)合，看清楚現(xiàn)階段市場的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)今后的職業(yè)需求也有了進(jìn)一步的了解，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著重大的效果。另一方面，技能競賽模式下的教育有利于加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，通過數(shù)據(jù)分析我們了解到，參加技能競賽的學(xué)校對(duì)于實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)比較看重，由于技能競技的需求，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手的平臺(tái)，來提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。最后，相比較傳統(tǒng)教育模式，技能競賽教育模式下更有利于建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，數(shù)控專業(yè)要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建雙師型，技能競賽也有效地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，加大“雙師型”隊(duì)伍的壯大。
三、技能競賽與當(dāng)前數(shù)控教學(xué)中存在的問題分析
1.教學(xué)與競賽嚴(yán)重脫節(jié)
技能競賽的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的基礎(chǔ)技能，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的合格人才，加速課程改革和教學(xué)模式的改革。而當(dāng)前的問題是技能競賽的準(zhǔn)備不能很好地融入正常的教學(xué)模式當(dāng)中。很多學(xué)校在確定參加數(shù)控技能競賽的學(xué)生后，便讓教學(xué)為技能競賽讓路，參加競賽的學(xué)生往往不再進(jìn)行其他的理論和實(shí)踐課程。學(xué)生也往往把所有的精力都投入到競賽準(zhǔn)備當(dāng)中，這樣即使學(xué)校取得了很好的成績，收益的也是少數(shù)的參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師，這樣對(duì)于整體的教學(xué)質(zhì)量并沒有很好的效果，也偏離了技能競賽的初衷。另外，技能競賽的宗旨是通過競賽強(qiáng)化學(xué)生的技能操作水平，提高學(xué)生的技能操作水平，但目前很多學(xué)校出現(xiàn)了常規(guī)教學(xué)和技能競賽實(shí)行分割管理，很多學(xué)校為了突出技能競賽訓(xùn)練，提高競賽的成績，購置專用的設(shè)備，對(duì)競賽選手“開小灶”，競賽訓(xùn)練的內(nèi)容、競賽人員安排，以及設(shè)備方面都與常規(guī)教學(xué)分割管理，造成了財(cái)力、人力、物力的浪費(fèi)，加重了參賽學(xué)校的負(fù)擔(dān)。造成這一問題的原因有三點(diǎn)，其一，技能競賽要求與國家指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)大綱存在著偏差；其二，技能競賽項(xiàng)目與國家職業(yè)鑒定的要求有偏差；其三，技能競賽的要求與常規(guī)教學(xué)要求不一致，相比于常規(guī)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較高。
2.競賽指導(dǎo)教師的水平普遍偏低
很多學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師因?yàn)槟昙o(jì)等多種問題不愿意去指導(dǎo)參加競賽的學(xué)生，指導(dǎo)教師總是集中在幾個(gè)老師身上，他們沒有太多的工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力普遍較差，這樣就造成學(xué)生水平發(fā)揮的不充分。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃銀秀.職業(yè)技能競賽與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系初探[J].科技視界，2013（4）：13.
[2]陳蘭麗，胡宏鐸，李新生.技能競賽與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系研究[J].價(jià)值工程，2013（16）：251-252.
[3]李媛媛.我國職業(yè)技能競賽的問題與建議[D].華東師范大學(xué)，2011.
[4]趙云.職業(yè)學(xué)校技能競賽的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語專業(yè)；多媒體教學(xué)：教學(xué)模式
引言
建構(gòu)主義(constructivism)又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。在提倡教育改革和素質(zhì)教育的今天，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)英語專業(yè)教學(xué)有著深刻的啟示，對(duì)英語專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)有著積極的借鑒作用。
一、建構(gòu)主義理論
社會(huì)建構(gòu)主義理論的形成主要以行為主義(behaviofism)、人本主義(humanism)、信息加工理論(information processing theory)、建構(gòu)主義(constructivism)和社會(huì)互動(dòng)理論(social interaction theory)等教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，其核心內(nèi)容包括：人的知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)而不是由他人傳遞的：這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果(這里的社會(huì)指的是“人與人之間相互交流的”微觀意義上的社會(huì))；倡導(dǎo)教學(xué)反思。提高教師自我意識(shí)。該理論確認(rèn)了學(xué)生、教師等方面對(duì)教學(xué)過程的影響，它們在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中相互作用，從而形成了社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等。
1.1建構(gòu)主義理論教學(xué)觀
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時(shí)，仍然重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為。教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)中。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使自己成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心是教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教師是反思型從業(yè)者。
1.2建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者的高水平的思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，不是簡單沿著記憶的流程進(jìn)行。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個(gè)加工程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理想。同時(shí)，原有知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變。
總之，社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)具有個(gè)性化、個(gè)人化的過程：學(xué)習(xí)的個(gè)人控制感是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素；學(xué)習(xí)是一個(gè)終身過程。
1.3建構(gòu)主義理論對(duì)英語專業(yè)多媒體教學(xué)改革的啟示
建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)促進(jìn)當(dāng)今教育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)于英語學(xué)科教學(xué)改革也無疑具有較高的參考價(jià)值。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者和教育者都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都是信息源。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，在教學(xué)過程中就要從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義：(3)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)進(jìn)行反思性教學(xué)，作反思型從業(yè)者，積極開展課程活動(dòng)研究以提高教學(xué)能力。
美國實(shí)用主義教育家杜威把反思界定為“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的和周密的思考”。就教育而言，反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，并據(jù)此采取相應(yīng)對(duì)策的過程。反思的過程是由一組活動(dòng)構(gòu)成的反思環(huán)。Bartlett認(rèn)為反思過程由相互作用的六部分組成，即：觀察(observation教師觀察和記錄自己的教學(xué)活動(dòng))、破譯(interpretation探索教學(xué)活動(dòng)記錄的意義)、內(nèi)省(ntrospection教師重新思考固有的觀念)、質(zhì)疑(questioning尋求教學(xué)行為和固有觀念之間的矛盾)、尋求替代fconsideration of altematives根據(jù)新的認(rèn)識(shí)尋找新的方法替代與現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不符的教學(xué)行為1和調(diào)試(adaptation ofinstruction教師實(shí)施新的行動(dòng)計(jì)劃)。此六部分構(gòu)成如圖所示的反思環(huán)。
教學(xué)反思提供了教師教學(xué)能力提升的有效途徑。教師通過觀察、破譯、內(nèi)省、質(zhì)疑、尋求替代和調(diào)試等環(huán)節(jié)開展課程活動(dòng)研究并改進(jìn)課程活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)和提高教學(xué)意識(shí)和教學(xué)執(zhí)行能力。
二、基于建構(gòu)主義理論的英語專業(yè)多媒體教學(xué)課件的開發(fā)與研究
多媒體英語專業(yè)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于它有利于建立真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式，教師在這種教學(xué)模式中，只是起組織、引導(dǎo)和釋疑的作用，而學(xué)生卻能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到自己有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的。
2.1多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要求一交互性、輔、系統(tǒng)性、資料性和協(xié)作性
多媒體教學(xué)具有學(xué)習(xí)的自主性、信息的廣泛性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性和教學(xué)的交互性等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了極大的增強(qiáng)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，多媒體教學(xué)課件應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)要求：轉(zhuǎn)貼于
交互性。多媒體教學(xué)課件與一般的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)課件相比應(yīng)具有更好的交互性。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師請(qǐng)教有關(guān)問題，通過網(wǎng)上課件和教案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)無疑有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
輔。多媒體教學(xué)課件的輔在教與學(xué)兩個(gè)方面同等重要。從輔助教師“教”的方面講。因?yàn)榻處熤饕峭ㄟ^課件和教案實(shí)施教學(xué)所以在課件的內(nèi)容上。應(yīng)考慮能將所教知識(shí)充分傳送給學(xué)生，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行精心的分析和組織，形式上還要形象直觀、淺顯易懂。達(dá)到臨場授課的效果。
系統(tǒng)性。多媒體教學(xué)課件各課程之間以及每課程內(nèi)部要形成一個(gè)系統(tǒng)，其內(nèi)容要涵蓋教學(xué)科目的所有內(nèi)容領(lǐng)域，不能有遺漏。其目的是使學(xué)生能夠了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合掌握所學(xué)知識(shí)。
資料性。多媒體課件應(yīng)滿足學(xué)科齊全、內(nèi)容豐富和形式多樣的等要求，以適合不同級(jí)別的學(xué)生的需要以及個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。其目的在于能夠?yàn)榻處焸湔n以及學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)參考資料。
協(xié)作性。即多媒體教學(xué)課件應(yīng)能滿足和便于學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這里。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。
2.2多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是課程學(xué)習(xí)信息的主要來源。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征，課件應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的要求。因此，課件主要應(yīng)設(shè)置下列幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容提示、課程主體教學(xué)內(nèi)容，參考文獻(xiàn)資料及測試評(píng)價(jià)等。
(1)內(nèi)容提示
這部分內(nèi)容是為了幫助學(xué)習(xí)者能夠順利完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)而專門設(shè)置提示內(nèi)容。如該課程的前導(dǎo)課程、學(xué)習(xí)者必備知識(shí)和技能、課程教學(xué)內(nèi)容簡介等。這些提示性內(nèi)容的羅列一方面可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，另一方面也有助于學(xué)生者學(xué)習(xí)過程中更快、更準(zhǔn)確將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)建立聯(lián)系。也有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的建立。
(2)課程主體教學(xué)內(nèi)容。從內(nèi)容來看，主體教學(xué)內(nèi)容給出學(xué)習(xí)每一知識(shí)點(diǎn)所需要的各種資料及建議性的學(xué)習(xí)方法等信息。這些內(nèi)容的有機(jī)組合能促使學(xué)習(xí)者將原有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫向和縱向的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)?？傮w來說，主體教學(xué)內(nèi)容的這樣選擇和組織既能滿足學(xué)習(xí)者主動(dòng)性地位要求。也能體現(xiàn)教師的輔導(dǎo)地位。
(3)參考文獻(xiàn)資料
多媒體課程最大的優(yōu)勢在于能方便快捷地訪問大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。參考文獻(xiàn)資料的內(nèi)容涉及課程內(nèi)容的各個(gè)方面，能輔助學(xué)習(xí)者將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。相互聯(lián)系的參考文獻(xiàn)資料還具有一定的提示功能，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考用那些知識(shí)來解決當(dāng)前問題。
(4)合理的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)者一方面要能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，并控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。另一方面還應(yīng)能自行評(píng)定學(xué)習(xí)行為。為此，課件應(yīng)設(shè)置測試評(píng)價(jià)內(nèi)容，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)的支持下，測試評(píng)價(jià)內(nèi)容可以幫助學(xué)習(xí)者評(píng)定學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程。并能對(duì)學(xué)習(xí)者做出必要的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)過程。測試評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括：課前測試、單元測試和課后總結(jié)測試的內(nèi)容。
三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體英語專業(yè)教學(xué)
建構(gòu)主義多媒體英語專業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則主要包括：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心：強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用：強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
3.1情景教學(xué)模式
建構(gòu)主認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最佳工具，能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂。顯現(xiàn)出藝術(shù)的表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的感染力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)。把相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行剪輯整理并做成課件，讓學(xué)習(xí)者不僅從文字上，還能通過聲音、圖像、動(dòng)畫等手段，身臨其境般地了解相關(guān)知識(shí)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容和語言知識(shí)的理解和掌握。
3.2演示型教學(xué)模式
在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)、投影、大屏幕(或?qū)W生桌上的顯示器)是開展MCALL演示型課堂教學(xué)的主要設(shè)備。教師利用PowerPoint、Word或FrontPage編寫簡單的教學(xué)演示文稿，并利用這些軟件中的插入、超級(jí)鏈接功能把聲音、圖表、剪貼畫或其他相關(guān)文件插入或鏈接到演示文稿中。教師可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要。利用Author ware、PowerPoint、Visual、Basic等軟件工具自己動(dòng)手制多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源作為輔助教材。豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。該模式常用于聽說課和精讀課。
3.3多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式
建構(gòu)主義認(rèn)為，真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠最大限度地提供各種交互功能。從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。
在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以在自己的座位上直接從控制臺(tái)主機(jī)中提取各種學(xué)習(xí)資料，按照課程總要求自主學(xué)習(xí)。教師是組織者、指導(dǎo)者和幫助者，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容不做詳細(xì)講解，只是引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程。