時(shí)間：2023-06-30 16:07:47
導(dǎo)語：在幼兒德育的核心的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：幼兒教育 激發(fā) 培養(yǎng) 自信心
自信心是促進(jìn)人的一生健康發(fā)展走向成功的重要?jiǎng)恿?。從幼兒階段就有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的自信心，是每一個(gè)幼兒教育工作者的重要教學(xué)任務(wù)。如何在幼兒教育中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的自信心是幼兒教師所必須探究的課題。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們所面臨的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)越來越激烈，只有充滿自信心的人，才能勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)并且把握每一次機(jī)遇。因此，為了幼兒的健康成長(zhǎng)，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養(yǎng)幼兒積極向上、樂觀進(jìn)取的人格品質(zhì)，幫助他們樹立自信心。那么，如何在幼兒教育過程中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒從小樹立自信心呢？
一、以積極熱情肯定的態(tài)度關(guān)心呵護(hù)幼兒，激發(fā)培養(yǎng)自信心
幼兒從咿呀學(xué)語到進(jìn)入幼兒園接受啟蒙教育，最倍感親切和呵護(hù)的無外乎就是母親和老師。從幼兒走頭進(jìn)幼兒園大門的那天起，以積極、熱情、肯定的態(tài)度關(guān)愛和呵護(hù)幼兒，激發(fā)和培養(yǎng)他們的自信心，是每一位幼兒教師的重要任務(wù)。在幼兒生長(zhǎng)發(fā)展過程中，幼兒對(duì)老師的尊重、崇拜在幼小的心理點(diǎn)重要的地位。作為幼兒心目中重要人物的教師，一言一行都直接影響著幼兒。比如，有的幼兒不會(huì)用筷子吃飯，不會(huì)系鞋帶，老師無意地說了一句：“你真笨！”那么也許就是這不經(jīng)意的一句話，將會(huì)影響幼兒的一生。他們雖然不會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為自己不行，懷疑自己的能力；但他們會(huì)感到老師對(duì)自己不關(guān)心、不重視，得不到老師的信任，認(rèn)為自己在幼兒園里找不到依靠，找不到信賴，漸漸就會(huì)產(chǎn)生自卑感。所以，我們必須認(rèn)真對(duì)待幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展過程，積極鼓勵(lì)和正確、肯定評(píng)價(jià)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，以積極熱情的態(tài)度對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)做到恰如其分，重表?yè)P(yáng)，輕指斥，促進(jìn)地幼兒的良好行為的自我養(yǎng)成。每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們要善于抓住他的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，使幼兒能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)到快樂和滿足，從而激起他們繼續(xù)上進(jìn)的愿望，增強(qiáng)自我的信心。
二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)語言能力，激發(fā)自信心
幼兒自走進(jìn)幼兒園的那天起，幼兒的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，除了家庭父母、親人的直接啟蒙外，最多的時(shí)間是在幼兒園里的老師傳授，同伴在游戲、玩耍過程中的相互的影響而得到積累的。幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，小班幼兒在語言的連貫性上有了初步的發(fā)展，但說話還時(shí)常斷斷續(xù)續(xù)。幼兒學(xué)習(xí)語言，主要是在日常生活中廣泛接觸事物,反復(fù)聽別人的講話，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言動(dòng)作的表達(dá)欲望，并通過模仿，逐步形成良好的語言習(xí)慣。為此，在日常生活中應(yīng)引導(dǎo)幼兒重視“聽”、“看”的思維活動(dòng)對(duì)于“說”所產(chǎn)生的作用，創(chuàng)造條件，讓幼兒在“聽”、“看”中學(xué)習(xí)語言的以不斷增強(qiáng)語言表達(dá)能力。
根據(jù)我班幼兒生源的實(shí)際情況，由于受家庭的不同影響，在學(xué)習(xí)講普通話時(shí)，絕大多數(shù)幼兒在語言表達(dá)上不正確、方言比較嚴(yán)重，而且語言表達(dá)能力參差不齊，語言不規(guī)范。相同年齡幼兒的發(fā)音器官發(fā)育情況不相同，一些幼兒不會(huì)正確發(fā)舌面音和舌根音，如把“飛機(jī)”讀成“灰機(jī)”，“吃飯”說成“吃換”，“鞋子”讀成“孩子”等。能力強(qiáng)的幼兒能口述一小段話或能對(duì)一件小事的基本完全的表述，能力一般的幼兒能口述依據(jù)至兩句完整的話，能力較弱的幼兒連一句完整的話都說不清楚，甚至有顛倒句的現(xiàn)象，因此，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)語言能力，激發(fā)自信心，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒教育的首要任務(wù)。
三、創(chuàng)設(shè)鍛煉環(huán)境，學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心
教師對(duì)幼兒的積極評(píng)價(jià)，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個(gè)途徑，但是單一的外部表?yè)P(yáng)和他人的支持是不夠的，最根本的還是教師要引導(dǎo)和教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)正確的自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)老師乃至對(duì)身邊事的正確認(rèn)識(shí)。從幼小的心靈里學(xué)會(huì)正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)自信心的不斷增強(qiáng)。只有當(dāng)幼兒對(duì)自己的能力有了較為客觀、正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)樹立起對(duì)自己的信心。因此，在教育過程中，積極創(chuàng)設(shè)鍛煉的環(huán)境，幫助幼兒獲得語言、知識(shí)成長(zhǎng)的能力，讓幼兒感到自己是有能力的，在老師和同伴的幫助下，是能完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)的。甚至可以從自己身上而不是從他人的贊賞里獲得自信的。這是培養(yǎng)幼兒自信心的又一重要環(huán)節(jié)。
在幼兒教育工作中，積極為他們創(chuàng)設(shè)良好的鍛煉環(huán)境，提供能力獲得和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟邢薜恼J(rèn)知能力里，盡可能地去嘗試著發(fā)現(xiàn)可能發(fā)現(xiàn)，解決可能解決的簡(jiǎn)單問題。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、玩耍、游戲、交流等實(shí)踐過程中不斷提高和發(fā)展自身的能力，逐步擺脫依賴父母、依賴?yán)蠋煹男睦恚粩嘣鰪?qiáng)自信心。
另外，由于幼兒受認(rèn)知能力所限，往往遇到的失敗比成功多。作為幼兒教師要對(duì)幼兒所付出努力而取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予積極、熱情的肯定和更多的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)和看到自己是有進(jìn)步的，感到自己在老師和同伴的幫助下所付出的努力并沒有白廢，從而也能樹立起自信心。
四、建立良好的同伴關(guān)系，創(chuàng)造友好合作氛圍，培養(yǎng)自信心
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 心理教育 情感體驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0081-02
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園工作的首要任務(wù)就是促進(jìn)幼兒的健康，不僅要重視幼兒的身體健康，還要高度重視幼兒的心理健康。當(dāng)前，幼兒心理行為出現(xiàn)問題的報(bào)道層出不窮，這些問題的出現(xiàn)凸顯出幼兒心理健康教育的必要性和緊迫性。幼兒心理健康教育是幼兒教育中的一個(gè)重要組成部分，在幼兒時(shí)期形成健全的人格對(duì)一個(gè)人今后的人生發(fā)展起著決定性作用。因此，重視和優(yōu)化幼兒心理健康教育不僅是每一位幼兒教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的必然要求。
一 我國(guó)幼兒心理健康教育存在的主要問題
1.片面理解幼兒心理教育內(nèi)涵
當(dāng)前，不少幼兒教師對(duì)幼兒心理健康教育的理解較為片面，認(rèn)為心理健康教育就是對(duì)出現(xiàn)心理問題的幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為矯正。這種認(rèn)識(shí)就局限了心理健康教育的目標(biāo)，是一種“亡羊補(bǔ)牢”的做法，這樣做忽視了通過心理教育培養(yǎng)幼兒健全人格和良好心理素質(zhì)的目標(biāo)。每一個(gè)幼兒由于其個(gè)體差異，他們?cè)谏钪忻鎸?duì)問題時(shí)其感知和承受能力各不相同，因而面對(duì)問題時(shí)有的孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題，而有的孩子則表現(xiàn)得十分正常。因此，我們的幼兒心理健康教育不單是要針對(duì)出現(xiàn)心理問題的幼兒，通過心理疏導(dǎo)和行為矯正來幫助他們走出陰霾，更重要的是要通過對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和自強(qiáng)的品格，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂觀開朗的性格。只有這樣，才能從根本上預(yù)防幼兒心理問題的發(fā)生。
2.忽視日常生活中的教育滲透
在我國(guó)不少地方，幼兒心理健康教育還停留在開設(shè)專門的心理健康教育課程，從理論上給幼兒們灌輸相關(guān)的心理健康知識(shí)，而很少與實(shí)踐相結(jié)合，忽視了在幼兒的日常生活和活動(dòng)中對(duì)幼兒們進(jìn)行心理健康教育的滲透。事實(shí)上，健康心理和人格教育的養(yǎng)成是多重因素合力作用的結(jié)果，特別是幼兒平日生活的環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生較大的影響。這種多重因素影響決定著幼兒心理健康教育必須通過幼兒日常學(xué)習(xí)和生活的每一方面的協(xié)同培養(yǎng)，而不單單是有針對(duì)性的專門開設(shè)相關(guān)的心理教育課程。日常生活是幼兒溝通和交往最為頻繁的時(shí)候，也是幼兒最本性的表露，其心理品質(zhì)在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)得最為真實(shí)。因而，在幼兒生活中進(jìn)行隨機(jī)心理健康教育，針對(duì)性和時(shí)效性最佳，往往會(huì)收到意想不到的效果。
3.教育活動(dòng)流于形式，缺乏情感體驗(yàn)
目前，很多幼兒園在進(jìn)行心理健康教育時(shí)都采取了活動(dòng)式的組織形式。這種在“做”中學(xué)的方式符合幼兒的年齡和心理特征，也符合幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)。但是，這種方式的教育活動(dòng)在實(shí)際執(zhí)行中往往具有很大的被動(dòng)性。很多幼兒教師在心理教育活動(dòng)中都以自己為主導(dǎo)，在活動(dòng)中唱主角，按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)地展開，幼兒們則十分被動(dòng)地按照“計(jì)劃”進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)中，大多教師不注重幼兒的主觀能動(dòng)性和發(fā)散性思維，對(duì)其在活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況不予理睬，只是按部就班地進(jìn)行教育活動(dòng)。這種教育教學(xué)缺乏對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的關(guān)注，是毫無意義的教育活動(dòng)，難以真正達(dá)成促進(jìn)幼兒心理健康的目的。實(shí)際上，幼兒心理健康教育只有既注重形式，又注重幼兒實(shí)際參與和情感體驗(yàn)，讓其在親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)感悟，才能從根本上將教育內(nèi)容植入幼兒的內(nèi)心，幫助其養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。
二 優(yōu)化幼兒心理健康教育的策略
1.提高幼教自身心理素質(zhì)和心理教育專業(yè)技能
幼兒教師在幼兒們的心里既有母親般的溫柔，又有崇高的威望，在他們眼里教師是一個(gè)神圣的榜樣。教師在日常生活中的言行會(huì)潛移默化地影響幼兒的心理發(fā)展。由于教師這個(gè)角色在幼兒心中具有崇高的地位，在心理健康教育中的作用較為突出。因此，在幼兒心理健康教育中教師首先要從自身抓起，要以健康的心理和健全的人格影響幼兒。為此，幼兒教師要不斷提高自身的個(gè)人品質(zhì)和心理素質(zhì)，要以積極的生活態(tài)度感染幼兒，避免將不良情緒帶到園內(nèi)，影響幼兒。
同時(shí)，幼兒教師除了要具備良好的個(gè)人品質(zhì)，努力提高自身的心理素質(zhì)外，還要努力提高自身關(guān)于心理健康教育方面的認(rèn)識(shí)，盡可能多地掌握一些有關(guān)心理衛(wèi)生、心理咨詢等方面的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能。這樣才能從根本上掌握幼兒的心理健康狀況，并對(duì)不同個(gè)體、不同情況對(duì)癥下藥，從而保證心理健康教育的質(zhì)量，使幼兒身心得到和諧的發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)良好的園內(nèi)教育環(huán)境
幼兒養(yǎng)成健康的心理是多種因素綜合作用的結(jié)果。幼兒園需要給幼兒創(chuàng)造一種有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的教育環(huán)境，讓幼兒們感受關(guān)愛和溫暖。創(chuàng)設(shè)良好的園區(qū)環(huán)境不僅是滿足幼兒需要，也是幼兒形成良好心理素質(zhì)和健康心理的重要保證。一個(gè)和藹的笑臉、一句輕聲的關(guān)切、輕撫一下幼兒的頭、親吻一下幼兒的臉、表?yè)P(yáng)一下幼兒的話，看似簡(jiǎn)單，但卻能增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任感和安全感，帶來快樂和滿足。在這樣和諧的氛圍中，幼兒的身心不斷得到滿足，情緒越來越好，逐步形成了樂觀的性格和健康的心理。因此，教師要在平常多注重向幼兒傳達(dá)愛意，特別是對(duì)一些性格較為內(nèi)向、膽小、交往能力較差的幼兒給予更多的關(guān)愛，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們多與人交往、多參與活動(dòng)，幫助他們逐步克服心理障礙，從而養(yǎng)成健康心理。
3.在幼兒學(xué)習(xí)和生活中滲透心理健康教育
對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育必須遵循幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律和特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行。幼兒心理健康教育不僅要在專門的課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，還需要滲透到幼兒日常生活的各個(gè)方面，讓幼兒在“做”中學(xué)，“玩”中學(xué)，寓教于樂，這樣才能取得較為理想的效果。
例如，可以在幼兒的游戲活動(dòng)中融入心理健康教育。游戲是孩子的天性，對(duì)幼兒有著極大的吸引力；游戲也是最適合幼兒年齡特征的教育活動(dòng)形式。在游戲中滲透心理健康教育能使幼兒較為輕松地接受相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，通過游戲教師不但能挖掘游戲中潛在的教育因素，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，也能發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中暴露出來的種種心理問題，以便及時(shí)糾正。比如，在“開餐廳”的角色游戲中，教師就能觀察到幼兒是否表現(xiàn)出責(zé)任心，是否能與他人合作，是否尊重他人的勞動(dòng)成果，是否待人禮貌、舉止得體等。然后教師根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，一一點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的對(duì)與錯(cuò)，從而在游戲中促進(jìn)其心理健康的發(fā)育。
三 總結(jié)
總之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，它直接關(guān)系到幼兒未來的健康成長(zhǎng)。這就需要每一位幼兒教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在努力掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)優(yōu)化教育教學(xué)策略，讓幼兒心理健康教育落到實(shí)處，富有成效，從而使每一位幼兒都能健康、快樂地茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉海梅、呂妮娜.當(dāng)前幼兒心理存在的問題及對(duì)策[J].西安社會(huì)科學(xué)，2010（2）
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園教育
隨著信息社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)方面。信息技術(shù)也越來越廣泛的應(yīng)用到教育中，并在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在幼兒園教育中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，在教育教學(xué)中只用樹立新的教學(xué)觀念，才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用，并取得較好的教育教學(xué)效果。
1.信息技術(shù)與幼兒園教育管理的融合
1.1發(fā)揮校園網(wǎng)的作用
在幼兒園教學(xué)管理中要充分發(fā)揮好校園網(wǎng)的作用，其中較為重要的是對(duì)幼兒園的電子檔案的管理，主要是對(duì)幼兒園入園幼兒的相關(guān)學(xué)籍以及個(gè)人資料進(jìn)行記錄，通過對(duì)幼兒園幼兒建立相應(yīng)的電子檔案就可以對(duì)幼兒的信息進(jìn)行快速的查找并提高幼兒園教育管理的效率。另外，校園網(wǎng)還可以用在教育管理者對(duì)教師的工作進(jìn)行檢查和監(jiān)督，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)反思等的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，從而提升教師教學(xué)活動(dòng)的有效性。除此之外，還可以通過校園網(wǎng)來體校幼兒園教師教學(xué)工作的特殊性，教師在幼兒教學(xué)中一般不能夠隨意的離開班級(jí)就，這時(shí)教師可以利用校園網(wǎng)在班級(jí)中采用視頻的方式來進(jìn)行召開相應(yīng)的會(huì)議，這樣就避免了教師專門拿出一定的時(shí)間到固定的地點(diǎn)進(jìn)行開會(huì)，也可以更好的提升工作效率。
1.2建立相應(yīng)的資源庫(kù)
在教學(xué)中利用信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)可以查找到各種各樣的素材，教師在網(wǎng)絡(luò)中可以建立各種各樣的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，可以針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容。分門別類的進(jìn)行存放，例如可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、歌曲、舞蹈等各種分類，這樣在教學(xué)中有需要的時(shí)候就能夠快速的找到相應(yīng)的資料進(jìn)行應(yīng)用。教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)查找相應(yīng)資料，一方面方便了教師在教學(xué)中的需要，另一方面也完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了教師的視野。另外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)和其他的同行或者是專家進(jìn)行交流，針對(duì)自身在教學(xué)中或者是管理中的問題進(jìn)行交流，從而加速自身的成長(zhǎng)。
1.3做好家長(zhǎng)工作
幼兒園的工作要與家長(zhǎng)做好親密的聯(lián)系，為此，幼兒園可以利用信息技術(shù)做一個(gè)有關(guān)幼兒園主題的宣傳片，通過宣傳片的制作向大家宣傳幼兒園的教育管理理念以及一些家長(zhǎng)比較關(guān)心的問題，通過這個(gè)宣傳片讓家長(zhǎng)更好的認(rèn)識(shí)幼兒園的工作，將孩子放心的交給幼兒園，從而保證幼兒的健康成長(zhǎng)。另外，還可以通過實(shí)時(shí)視頻的形式讓家長(zhǎng)了解到幼兒在幼兒園的活動(dòng)情況，讓家長(zhǎng)通過視頻了解幼兒的活動(dòng)以及教師的教學(xué)情況，也會(huì)讓家長(zhǎng)更加的放心，也能夠針對(duì)幼兒在活動(dòng)中存在的問題更好的交流，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。還可以利用信息技術(shù)建立一個(gè)電子留言、對(duì)話的界面，讓家長(zhǎng)對(duì)教師的建議或者是針對(duì)自己孩子在哪方面的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話或者留言進(jìn)行交流，形成良好的家校合作機(jī)制，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
2.信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的融合
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
越來越受到人們的重視，在幼兒園教學(xué)中更是緊跟時(shí)展的潮流，走在教育教學(xué)在最前列，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。幼兒本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，思維處于形象具體的階段，抽象邏輯思維水平還比較低，讓幼兒去理解一些比較復(fù)雜的問題幼兒可能一時(shí)不能接受。另外幼兒一般注意力時(shí)間比較短，這就需要在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒盡可能的進(jìn)行多個(gè)感官的參與，以保持幼兒的注意力。信息技術(shù)能夠?qū)D、文、聲、視、動(dòng)等內(nèi)容結(jié)合在一起，采用形象生動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，就能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在教育教學(xué)中可以利用信息技術(shù)給幼兒模擬教學(xué)的情景，將生活中的場(chǎng)景帶入到教學(xué)中，將一些靜態(tài)的事物活化，將一些本身比較抽象的事物以簡(jiǎn)單形象的方式傳達(dá)給幼兒，讓幼兒在教育教學(xué)中保持較高的注意里，從而取得較好的教學(xué)效果。
2.2教學(xué)過程的優(yōu)化
在教學(xué)過程中采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)本身界面靈活具有交互性，教師可以利用計(jì)算機(jī)給幼兒展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)僅僅教師講解的局面，增加了教學(xué)的趣味性，能夠更好的幼兒的主體性。例如在在學(xué)習(xí)語言課的知識(shí)中，重點(diǎn)是讓幼兒學(xué)習(xí)“因?yàn)椤浴本湫偷氖褂茫梢栽诮虒W(xué)過程中給學(xué)生播放利用這種句型進(jìn)行對(duì)話的動(dòng)畫，在動(dòng)畫中不僅有形象的人物，也會(huì)有美妙的配音，以給幼兒多種感官的享受。另外，利用計(jì)算機(jī)給幼兒提供參與到互動(dòng)中的機(jī)會(huì)，利用其交互性，讓幼兒通過游戲的形式來對(duì)其中的句型進(jìn)行分析并自主的造句，完成的幼兒都會(huì)得到相應(yīng)的鼓勵(lì)，通過這種形式在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并取得較好的教學(xué)的效果。
【結(jié)語】
信息技術(shù)在幼兒園教育管理以及教學(xué)中的應(yīng)用，極大的促進(jìn)了幼兒園管理、教學(xué)的效率，從而能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。信息技幼兒園教育管理的融合不是一朝一夕的事情，還需要在實(shí)踐中不斷的摸索，以便探索出更好的方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郝兆杰，梁芳芳，肖瓊玉.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].學(xué)前教育研究，2014（11）
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一、運(yùn)用信息技術(shù)，使科學(xué)活動(dòng)豐富多彩
1、豐富了幼兒科學(xué)活動(dòng)材料，激發(fā)了幼兒興趣
在每一節(jié)活動(dòng)以前，教師都要給幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，運(yùn)用信息技術(shù)后，將一些原有的，繁瑣的材料變?yōu)槠恋慕缑?，變化為不斷變化的圖文聲像，在深深吸引孩子注意力的同時(shí)，激發(fā)了幼兒的興趣。
例如：在《有趣的管子中》，教師制作了課件，一些澆水特別充足，比較茂盛的植物，還有一些干枯的植物；幼兒看到畫面內(nèi)容后，興趣一下子被激發(fā)出來，有的說：“這些花都打蔫了”“小花是怎么喝水的”……孩子都提出了自己的想法，帶著這些問題，孩子們運(yùn)用材料自己動(dòng)手操作尋找答案……孩子們被多媒體畫面鮮艷的色彩，或動(dòng)或靜的景物，或有趣或緊張的情節(jié)吸引住，幼兒在這種輕松自如的環(huán)境下，進(jìn)入一種自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活了思維，強(qiáng)化了記憶。
2、培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，探索的學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為幼兒提供了圖文并茂、豐富多彩的交互界面，其信息量之大，超乎幼兒的想象，有助于幼兒自主發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、特征、用途等。例如：認(rèn)識(shí)恐龍，幼兒不可能在一次活動(dòng)中對(duì)這些龐然大物充分了解，于是我就用提問的方式引發(fā)幼兒注意：“你們知道恐龍嗎？”“你知道幾種恐龍的名稱？”“他們都吃什么？”幼兒自由交流后，答案雖不準(zhǔn)確，但他們對(duì)恐龍充滿了探究的欲望。然后，我就讓幼兒自己點(diǎn)擊查看，自主學(xué)習(xí)。幼兒根據(jù)自己的喜好查看相應(yīng)的資料，玩恐龍的拼圖游戲。這樣，幼兒能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，提高了學(xué)習(xí)能力。
3、借助人機(jī)交互技術(shù)，建立虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果
在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體技術(shù)傳到教學(xué)過程的信息，能喚起幼兒大腦皮層多個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)?？梢栽黾佑變簩?duì)教學(xué)信息的注意和理解，延長(zhǎng)知識(shí)信息在神經(jīng)中樞中的保留時(shí)間。如在科學(xué)活動(dòng)“幼兒怎樣睡覺”中，幼兒用鼠標(biāo)將動(dòng)物拉到相應(yīng)的睡眠方式上，拉對(duì)了，小動(dòng)物就招招手，表示正確，繼續(xù)努力，拉錯(cuò)了，則退回重來。這一評(píng)價(jià)方式讓孩子一目了然，而且也是孩子樂于接受的。教學(xué)過程就成了幼兒你來我望的交往活動(dòng)。幼兒運(yùn)用多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，在輕松自然的狀態(tài)下提高成效。
4、幫助幼兒認(rèn)知，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系
教師在活動(dòng)中幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)體系，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息后，搜集信息的過程也相對(duì)獨(dú)立，幼兒可以在學(xué)習(xí)的過程中形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。探索活動(dòng)中，孩子們對(duì)于血液的情況有很多好奇：“血液是怎樣循環(huán)的”“人體里有多少血”，幼兒通過對(duì)圖片信息的閱讀，進(jìn)行自我分析，建構(gòu)處理，探討后建立自己對(duì)“血液”的認(rèn)知，并且不斷修正，完善。
二、信息技術(shù)的高速發(fā)展，給教師的工作帶來更大的方便
教師備課便捷，溝通廣泛。
【關(guān)鍵詞】和諧；心理環(huán)境；安全；信賴；富有個(gè)性
我園是一所鎮(zhèn)中心幼兒園，面對(duì)的幼兒幾乎來自農(nóng)村，在每學(xué)期開學(xué)之際，每個(gè)班都會(huì)有或多或少的新入園幼兒。對(duì)這些幼兒來說，這是他們第一次離開父母、離開家、離開自已平日里所熟悉的環(huán)境，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的教師、陌生的小伙伴，他們都會(huì)產(chǎn)生不同程度的恐懼和驚慌心理，有的幼兒外在表現(xiàn)不明顯，而有的幼兒會(huì)緊緊抓住大人的衣服或手不讓大人離開，大人一旦離開就會(huì)不停地哭鬧。那么怎樣讓這些幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，并與老師和其它幼兒建立起和諧的關(guān)系呢？筆者在此談?wù)勛砸哑饺绽锏淖龇?，供同仁們探討?/p>
一、盡量減少家長(zhǎng)人為制造的恐懼情境
幼兒面對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生恐懼和驚慌心理，這是他們一種本能，這與其生理、心理和年齡特征都有關(guān)系，作為家長(zhǎng)應(yīng)該注意自已在孩子面前的言行舉止，不要人為地制造恐懼情境，使幼兒的恐懼程度加深，不能盡早地適應(yīng)幼兒園生活。
在幼兒園里，我看到有的家長(zhǎng)在將幼兒送到幼兒園時(shí)面對(duì)幼兒的哭鬧時(shí)這樣訓(xùn)斥幼兒：“你再鬧，媽媽一會(huì)兒就不來接你了，不要你了！”“你再鬧，就讓大灰狼來吃你”等等，每當(dāng)這時(shí)，我便趕緊制止幼兒家長(zhǎng)用這樣的語言來嚇唬孩子，并在工作之余去家訪，或利用家長(zhǎng)會(huì)告訴他們這種做法的危害性，因?yàn)檫@種做法雖然會(huì)使幼兒停止哭鬧，但當(dāng)幼兒在面對(duì)另一個(gè)環(huán)境時(shí)就會(huì)想起大人曾經(jīng)說過的話，其恐懼程度會(huì)再一次的加深，更不利于幼兒的身心健康發(fā)展。
二、讓幼兒感受到老師母親般的關(guān)愛
愛是動(dòng)力，是源泉，我們對(duì)待每一個(gè)幼兒要像對(duì)待自已的兒女一樣全身心地去愛他們、關(guān)心他們。捷爾任斯基也說過：“只有用愛，才能教育好孩子”，因此對(duì)于在新入園時(shí)哭鬧的幼兒，我們不能用粗暴的態(tài)度橫加指責(zé)，這樣會(huì)讓其它幼兒害怕，感覺教師很厲害，從而在心里和老師豎起一堵厚厚的“隔心墻”，再也不愿親近老師，甚至不愿入園。因此我們?cè)诿鎸?duì)這些不停哭鬧的幼兒，要蹲下來，用和藹可親的態(tài)度，溫和的語言去安慰他們，或者摸著他們的頭，抱抱他們，讓他們感受到老師暖流般的愛，感受到老師像媽媽一樣愛自已，從而使他們信任老師，不再哭鬧，這樣也就為全體幼兒營(yíng)造了一個(gè)安全信賴的心理環(huán)境。
這學(xué)期剛剛開學(xué)時(shí)，一個(gè)叫古志國(guó)的新入園幼兒在我接班的第一天早晨就給我留下了很深的印象。當(dāng)時(shí)我站在教室門口微笑著迎接小朋友們的到來，熱情地和他們問好，這里我看見古志國(guó)小朋友牽著他媽媽的手，極不情愿地來到教室門口，當(dāng)我從他媽媽手中牽過他的小手時(shí)，他便“哇”地一聲哭鬧起來，盡管他媽媽不停地哄他，但他依然不聽，于是他媽媽狠下心來轉(zhuǎn)身要走，這下古志國(guó)小朋友哭鬧得更兇了，使勁向門口掙去，我見狀趕忙拉著他的小手，把他抱在懷里，摸了摸他的頭，教他搭積木，可這個(gè)幼兒根本不領(lǐng)情，雙手抓起積木亂扔，還用他的小腳踹我……時(shí)間過去半個(gè)小時(shí)，我想盡各種辦法，可他依然哭鬧不停。為了不影響其它幼兒，我只好把他帶到門外。這時(shí)我看見教室門前操場(chǎng)有個(gè)老師正在打電話，于是靈機(jī)一動(dòng)，蹲下身來對(duì)他說：“小朋友，你如果不哭鬧的話我就給你媽媽打電話，讓她來接你，好嗎？”說來也怪，古志國(guó)小朋友聽我這么一說后漸漸停止了哭鬧，我趁機(jī)對(duì)他說：“你剛才哭鬧了很長(zhǎng)時(shí)間了，口一定很渴，老師給你倒水喝，好嗎？”我把他牽回教室，倒了杯水給他，孩子經(jīng)過剛才那一番哭鬧，大概也是真的口渴了，于是咕嘟咕嘟把一杯水喝了個(gè)精光。當(dāng)孩子?jì)寢尦霈F(xiàn)在教室門口時(shí)，古志國(guó)小朋友高興地向媽媽跑去。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子說“你看，剛才你不哭鬧后，老師就給你媽媽打了電話，讓她來接你，那你能不能答應(yīng)老師明天到幼兒園時(shí)不哭鬧呢？”孩子爽快地點(diǎn)了點(diǎn)頭，還和我拉了勾，第二天當(dāng)這個(gè)孩子來到教室門口時(shí)，他又拉著媽媽的手不放，只是沒哭鬧，我趕忙親親他的小臉蛋說：“今天你沒哭鬧真是個(gè)勇敢的孩子，我們先去和其它小朋友做游戲，一會(huì)讓媽媽早點(diǎn)來接你吧?！焙⒆酉肓讼耄砰_了媽媽的手，第三天、第四天……當(dāng)我看到孩子蹦蹦跳跳地來到教室門口，揚(yáng)起小手向他媽媽說再見時(shí)，我心里感到十分的欣慰。
三、重視幼兒安全常識(shí)的教育，防患于未然
“幼兒園必須把保護(hù)幼兒和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)放在幼教工作的首位?！倍氯雸@的幼兒由于不熟悉幼兒園的環(huán)境，作為老師，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)各類安全隱患，告訴幼兒在教室里要注意桌椅的棱角；墻上的電器插座不能摸；不能在危險(xiǎn)的地方打鬧和玩?！傊?，作為幼教老師我們要盡可能提前做好防范工作，盡量減少各類安全隱患，防止幼兒受到傷害。
四、關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展
《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！毙氯雸@的幼兒與班上的其它幼兒相比，在各方面總存在著一定的差異，因此幼教老師一定要給幼兒以更多的關(guān)愛和幫助，對(duì)他們的閃光點(diǎn)要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的要求要因時(shí)而定，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，于無形中培養(yǎng)幼兒的自信心，進(jìn)一步縮短與老師間的距離，對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信賴感，積極參與集體活動(dòng)并努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
只要我們幼教老師把愛撒向每個(gè)幼兒，帶著一顆真誠(chéng)的心走進(jìn)幼兒，真正做到“一切為了幼兒，為了幼兒一切”，就會(huì)與幼兒建立信任、親密、合作、尊重、和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]許瓊?cè)A《幼兒不愛入園的心理學(xué)分析》（幼教園地）2007年第10期
一、整合激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣
興趣是幼兒最好的老師。要想提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，就要讓活動(dòng)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。多媒體教學(xué)恰恰能有效激發(fā)孩子的興趣。在活動(dòng)中孩子們往往會(huì)被多媒體色彩鮮艷的畫面、或靜或動(dòng)的物體、或有趣或緊張的情節(jié)吸引住，從而進(jìn)入一種自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在組織開展主題活動(dòng)時(shí)，通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考解決問題的方法。例如，中班主題活動(dòng)《小鳥你好》的系列活動(dòng)之一“不會(huì)飛的鳥”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課件“動(dòng)物朋友”，通過邀請(qǐng)?jiān)S多動(dòng)物來參加生日晚會(huì)導(dǎo)入活動(dòng)，幼兒被各種形象生動(dòng)、色彩鮮艷的動(dòng)物所吸引，興趣很濃厚，通過課件的有效運(yùn)用。來自空中、陸地、水里的動(dòng)物們?cè)谕队澳簧闲蜗笾庇^地展現(xiàn)出來，幼兒的觀察熱情一下子就被激發(fā)了。課堂教學(xué)內(nèi)容加大、信息量增多，幼兒看得多，感知得多。從而更加激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
二、整合激活了幼兒的思維
教育家皮亞杰認(rèn)為，3～6歲的兒童正處于具體形象思維階段，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開具體事物的支持，因此，我在教學(xué)活動(dòng)中利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，將教學(xué)中的難點(diǎn)用卡通形象做成多媒體課件，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒學(xué)在其中，樂在其中。例如，我在“小問號(hào)”的系列主題活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)活動(dòng)：
《人們?cè)鯓觽鞑バ畔ⅰ?，大多幼兒都知道是利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的信息工具。但是，我向幼兒提出另一個(gè)問題：在還沒發(fā)明手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，人們是怎樣傳播信息的呢？我對(duì)兩個(gè)平等班進(jìn)行了兩種方式的教學(xué)活動(dòng)：大一班，采用講講說說的方式；大二班，我利用多媒體課件，把古代人們傳播信息的過程完整地播放出來。兩種方式的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐表明，利用多媒體課件的教學(xué)活動(dòng)，幼兒會(huì)被電視機(jī)里生動(dòng)的情景所牢牢地吸引，從而樂于思考，積極發(fā)言。當(dāng)我提出一個(gè)同樣的問題時(shí)，大一班的幼兒回答的答案比較單一；而大二班的幼兒回答起來不僅十分踴躍，表現(xiàn)出了豐富的想象力，而且答案也顯得非常豐富、出彩。不難看出，大二班幼兒的踴躍正是我借助了多媒體技術(shù)整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了他們的直觀視野，強(qiáng)化了直觀效果，使幼兒不僅輕松地掌握了本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，而且更開闊了幼兒的眼界，豐富了知識(shí)，更進(jìn)一步激活了幼兒的思維，教學(xué)效果顯而易見。
三、整合體現(xiàn)了幼兒的主體性
信息技術(shù)與幼兒園課程的整合優(yōu)化了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，提高了教育質(zhì)量，改變了過去教師教、學(xué)生學(xué)的單一教學(xué)模式，而變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”。例如，在幼兒園主題活動(dòng)《水》中，探討“水和人們的關(guān)系”時(shí)，我就用PPT展示兩幅畫面：一副是水柱撲向滾滾烈焰的住宅樓：一幅是爆發(fā)的山洪吞噬了房屋田園?？吹疆嬅?，幼兒產(chǎn)生疑問：水對(duì)人類是有益的，還是有害的？有人認(rèn)為有益，有人認(rèn)為有害。幼兒帶著各自的疑問，分組到網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)海洋中尋求找答案。通過對(duì)大量的事例的分析總結(jié)。最后得出結(jié)論：水給人們帶來方便，人類離不開水；但水也會(huì)發(fā)脾氣，危害人類。這是幼兒自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，不是教師的說教。這樣得來的知識(shí)使幼兒認(rèn)識(shí)更加深刻。幼兒在自發(fā)、自愿地參與中，在自然而寬松的互動(dòng)氛圍中，增加了信息量，主動(dòng)地獲得了知識(shí)。
四、整合化解了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
關(guān)鍵詞：幼兒教育 信息技術(shù) 結(jié)合
一、信息技術(shù)和幼兒教育的有機(jī)結(jié)合
自從人類進(jìn)入新世紀(jì)以來，信息技術(shù)革命的浪潮已經(jīng)席卷到世界的每一個(gè)角落。教師通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段，提高幼兒的理解能力和身心發(fā)展，提升他們認(rèn)知社會(huì)的能力，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。幼兒具備強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，容易對(duì)多媒體技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢哉f，幼兒教育和信息技術(shù)的結(jié)合是必然的，也是相互的。信息技術(shù)可以極大地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，而幼兒接觸信息技術(shù)也有利于他們的健康成長(zhǎng)。
二、信息技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用
在幼兒教育中推廣和普及信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒活動(dòng)教學(xué)，具備重大的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）運(yùn)用信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)效果，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)的幼兒教育體系中，教師更多的是通過語言講述、形體演示或者圖像引導(dǎo)來進(jìn)行課堂教授，效果往往是有限的。在高科技發(fā)展的今天，以往簡(jiǎn)單、單一的教育方法已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創(chuàng)新改變，與時(shí)俱進(jìn)，這就需要信息技術(shù)的引入和運(yùn)用。
例如，在教授幼兒“辨識(shí)和模仿動(dòng)物”的活動(dòng)中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現(xiàn)在采用多媒體課件演示，把動(dòng)物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動(dòng)物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進(jìn)了一個(gè)天然的“動(dòng)物園”，各種動(dòng)物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。這樣不僅提高了活動(dòng)的教學(xué)效率，而且還提升了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了教學(xué)效果。
（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的求知欲和主動(dòng)性，幫助智力發(fā)育
多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就是具備強(qiáng)大的操作和整合能力，可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)完成繁重的教學(xué)工作，而且可以提升教學(xué)效率。幼兒由于自身年齡段的特點(diǎn)，容易被新奇事物所吸引，這也是多媒體技術(shù)可以對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力的主要原因。
在幼兒的活動(dòng)教學(xué)中，教師不能“干巴巴”地講授“長(zhǎng)篇大論”，必須要把握幼兒的興趣點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，從他們的喜好入手，巧妙地結(jié)合多媒體技術(shù)開展各類活動(dòng)，將知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發(fā)其積極探索、主動(dòng)參與的欲望，并獲得動(dòng)手體驗(yàn)的快樂。
例如，在教授中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《分類計(jì)數(shù)》中，教師就可以把略顯枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)變成多媒體課件演示的形式，配上聲音和動(dòng)態(tài)畫面，惟妙惟肖，一下子就可以抓住孩子們的興趣所在，也使整個(gè)活動(dòng)頓時(shí)活躍起來。這樣的活動(dòng)教學(xué)是有效的，生動(dòng)的，也是快樂的。
（三）信息技術(shù)參與幼兒教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)情境，提高了幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)新能力
顯而易見的是，多媒體信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它可以將課堂變成“游樂場(chǎng)”，可以帶領(lǐng)孩子們實(shí)現(xiàn)平時(shí)達(dá)不到的目標(biāo)，這就是多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。孩子們喜歡這樣的樂園，不僅增長(zhǎng)了見識(shí)，還提升了認(rèn)知和接受新事物的能力。
例如，在大班活動(dòng)《認(rèn)識(shí)溫度計(jì)》中，因?yàn)樗y溫度計(jì)的使用要求較高，不正確使用會(huì)有一定危險(xiǎn)。利用一些生動(dòng)的課件，通過屏幕的演示，畫面就會(huì)出現(xiàn)溫度計(jì)在不同溫度環(huán)境下的升降溫的動(dòng)態(tài)影像，以及在冷熱不同的環(huán)境下出現(xiàn)的溫度變化，放大后每一個(gè)刻度都清楚可見，孩子們學(xué)會(huì)了如何讀溫度計(jì)，明白了溫度計(jì)的作用和使用方法，這對(duì)他們以后的生活會(huì)有極大的幫助。
由此可見，多媒體為代表的信息技術(shù)進(jìn)入幼兒課堂，不僅是對(duì)課堂環(huán)境的改善，同時(shí)獨(dú)創(chuàng)了一個(gè)更加優(yōu)化和感性的“課堂新天地”，讓孩子們?cè)诳鞓分兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，獲得了寶貴的經(jīng)歷。
三、信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒教育帶來的思考
通過前文的闡述和例證，我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是很明顯的。相比于傳統(tǒng)的教育模式，可以大幅度提高教學(xué)效率，創(chuàng)建更為生動(dòng)的課堂情境，積極快樂地探索知識(shí)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
展望未來，信息技術(shù)的發(fā)展必然會(huì)帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運(yùn)用信息技術(shù)，那么未來幼兒教育的模式將會(huì)更加先進(jìn)，幼兒的明天也一定更加美好。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：關(guān)注；幼兒；心理健康教育；家園合作
幼兒的身心健康及和諧發(fā)展是非常重要的教育內(nèi)容，它需要科學(xué)合理的教育以及有效的引導(dǎo)，要通過家園合作的方法和措施，關(guān)注幼兒心理健康教育中存在的問題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養(yǎng)成開朗的性格和良好的心理品質(zhì)。
一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析
1.提供幼兒心理健康教育的依據(jù)
由于不同的幼兒有不同的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯(lián)系，為此，通過家園合作的方式和手段，可以有針對(duì)性地對(duì)幼兒的心理發(fā)育狀態(tài)和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據(jù)，擬定適宜的、針對(duì)性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達(dá)到糾正幼兒心理行為偏差的效果。
2.創(chuàng)設(shè)全方位的幼兒心理健康教育環(huán)境
通過家園合作的方式和手段，可以創(chuàng)設(shè)全方位、多角度的幼兒心理健康教育環(huán)境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進(jìn)對(duì)幼兒的心理健康教育，較好地彌補(bǔ)幼兒心理行為中的異?，F(xiàn)象和問題，最大程度上發(fā)揮教育環(huán)境的效能。幼兒在成長(zhǎng)的過程中，心理健康教育環(huán)境屬于十分重要的內(nèi)容，而對(duì)這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導(dǎo)，幫助幼兒去正確地獲得社會(huì)上的各種認(rèn)知，全面提高幼兒教育的有效性。
二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問題
1.關(guān)注度不足
盡管大多數(shù)家庭都關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，然而對(duì)于幼兒的心理健康方面的教育卻沒有付出更多的時(shí)間和精力，認(rèn)為幼兒的心理健康教育應(yīng)當(dāng)是幼兒園的教育內(nèi)容，自身缺乏這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而忽視了對(duì)幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。
2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足
在對(duì)幼兒的心理健康教育的過程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒有形成長(zhǎng)久、高效的信息交流平臺(tái)，主要依賴于班會(huì)、家訪等方式進(jìn)行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會(huì)受到諸多因素的限制和制約，難以高效實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體立場(chǎng)方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無法對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。
三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討
1.增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的重視度
要使家庭和幼兒園都充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過廣泛的宣傳，增強(qiáng)家園雙方對(duì)于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。
2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)
要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺(tái)，開創(chuàng)幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過家長(zhǎng)開放日、節(jié)日慶祝活動(dòng)、親子游戲等形式多樣的活動(dòng)，較好地促進(jìn)家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯(lián)網(wǎng)信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)之中，建立家園合作聯(lián)系單、網(wǎng)絡(luò)信箱、家長(zhǎng)QQ群、微信聊天群等，增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的日常化、網(wǎng)絡(luò)化，較好地通過家園合作平臺(tái)討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過商議的方式擬定針對(duì)性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實(shí)。
3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案
為了更好地關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)育情況，避免幼兒在成長(zhǎng)過程中的心理行為偏差問題，家庭和幼兒園要加強(qiáng)聯(lián)系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況，要了解幼兒在不同時(shí)期的心理變化狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中的心理細(xì)微變化，從而較好地把握幼兒在成長(zhǎng)過程中的心理健康發(fā)育規(guī)律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優(yōu)化。具體來說，應(yīng)當(dāng)在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現(xiàn)、家庭的日常表現(xiàn)、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長(zhǎng)狀況進(jìn)行及時(shí)、完整的記錄，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)育成長(zhǎng)情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂部，使幼兒園教師、幼兒、家長(zhǎng)都融入到幼兒心理健康教育俱樂部的活動(dòng)之中，共同關(guān)注幼兒的心理變化狀態(tài)，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。
4.豐富幼兒心理健康教育形式
為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對(duì)幼兒新生入園時(shí)表現(xiàn)出的焦慮心理和情緒加以關(guān)注，并適當(dāng)開展幼兒入園適應(yīng)教育活動(dòng)，幫助幼兒解決入園時(shí)的環(huán)境不適應(yīng)心理問題。在幼兒一日活動(dòng)之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長(zhǎng)為指導(dǎo)和協(xié)助的角色游戲活動(dòng)，更好地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，并增強(qiáng)在社交活動(dòng)中的心理適應(yīng)性和抗挫折心理能力。
總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養(yǎng)幼兒的良好的心理品質(zhì)，優(yōu)化幼兒的心理健康程度，為促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒教育信任危機(jī)；表現(xiàn)形式；破解方法
一、幼兒教育信任危機(jī)多樣的表現(xiàn)形式和根源
1.幼兒教育公平的信任危機(jī)
教育公平主要是講國(guó)家針對(duì)教育的資源進(jìn)行合理的配置，得每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源的同時(shí)，都能受到公平與公正的對(duì)待。教育公平又包含教育機(jī)會(huì)是否公平，教育過程是否公平，還有教育質(zhì)量是否公平。而教育公平這個(gè)問題，他絕對(duì)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教育問題，尤其是幼兒的教育公平實(shí)現(xiàn)起來可能會(huì)有些距離和難度。為什么這樣說呢？因?yàn)橛變航逃€不屬于九年義務(wù)教育的范圍，幼兒教育機(jī)構(gòu)大多數(shù)也都是以民間辦學(xué)為主，而家庭條件好的孩子在接受教育的時(shí)候在一定程度上會(huì)比條件差的孩子優(yōu)越，更多些選擇，那么教育的不公平便會(huì)出現(xiàn)。其實(shí)，導(dǎo)致幼兒教育不公平出現(xiàn)的原因與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度也是有一定的關(guān)系的，另外，就是中上城市的人通常較農(nóng)村人有著較強(qiáng)的優(yōu)越感，所以，這就推進(jìn)部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生了質(zhì)疑。
2.幼兒教育的安全性產(chǎn)生了信任危機(jī)
隨著我國(guó)信息化的不斷深化，人們了解信息的渠道也越來越多。近幾年一些各大媒體也相繼報(bào)道了一些幼兒園出現(xiàn)的虐童事件，也引起了社會(huì)各界的重要關(guān)注。如果孩子的人身安全在幼兒園中都無法真正得到保障的話，那么更不要說幼兒的教育和學(xué)習(xí)了。隨著此類事件的出現(xiàn)，家長(zhǎng)們也對(duì)幼兒園漸漸地失去了信任。而面對(duì)這種情況的出現(xiàn)，也為了消除廣大家長(zhǎng)的疑慮，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園重新建立起信任，很多幼兒園甚至在園中安裝上了攝像頭等一些監(jiān)控設(shè)施，讓家長(zhǎng)隨時(shí)都能看到孩子的動(dòng)向。但是，這根本就無法從根本上解決問題，只是治標(biāo)不治本，甚至有可能產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。所以，想要從根本上解決這種現(xiàn)象，只有提升幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)才是當(dāng)務(wù)之急。
二、如何破解幼兒教育過程中的信任危機(jī)
1.建立并健全相關(guān)法律法規(guī)或者是制度，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)
目前，我國(guó)關(guān)于幼兒教育方面的相關(guān)政策法規(guī)所具有的法律效力并不高，而在義務(wù)教育、高等教育等其他的領(lǐng)域都有著很高層次的全國(guó)性的法律條文。而從我國(guó)目前幼兒教育的實(shí)際情況來看，國(guó)家出臺(tái)專門的有關(guān)幼兒教育方面的法律法規(guī)其實(shí)是非常必要的。因?yàn)橛械牡胤饺鄙儆辛Φ挠變航逃矫娴姆?，幼兒教育不僅在辦學(xué)體制，而且在管理制度、師資團(tuán)隊(duì)、幼兒教學(xué)等眾多方面都存在著這樣那樣有待解決的難題，這些恰恰是影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展的根源。因此，只要擁有了健全的法律法規(guī)，才能完善幼兒教育的體系，規(guī)范幼兒園這個(gè)行業(yè)，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的規(guī)范發(fā)展。
2.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的有效溝通
幼兒生活最主要的環(huán)境就是家庭和幼兒園。只有家庭教育和幼兒園專業(yè)教育的相互配合與協(xié)調(diào)，才能加強(qiáng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，只有減少這兩種教育方式的矛盾，將二者的教育理念與教育方式合二為一，才能真正地消除幼兒教育中的信任危機(jī)。那么，最有效的手段就是學(xué)校和家長(zhǎng)要長(zhǎng)期地、高效地進(jìn)行交流、溝通。只有教師和家長(zhǎng)能夠充分地認(rèn)識(shí)到溝通的重要性，雙方加強(qiáng)交流，這樣才能有益于幼兒身心的健康發(fā)展。
3.提高幼兒教師的素質(zhì)刻不容緩
據(jù)調(diào)查研究表明，由于我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)在普遍存在待遇較低、培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少、社會(huì)地位相對(duì)不高等眾多問題，使目前我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體素質(zhì)普遍都偏低。而孩子正處于幼兒階段，無論是在心智上、生理成長(zhǎng)還是智力開發(fā)方面都是處于需要開發(fā)的階段，這就要求教師在教學(xué)中需要非常注意幼兒的心理變化，根據(jù)孩子的心理特征來進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。所以，這時(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)就顯得特別重要，因此，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，來保證我國(guó)幼兒教育事業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展。
總之，良好的幼兒教育對(duì)于提高我國(guó)幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。而由于大部分人們對(duì)于幼兒教育的教育模式等還存在著一定的盲區(qū)，使目前我國(guó)幼兒教育方面還存在一定的缺陷。但隨著我們國(guó)家對(duì)于幼兒教育事業(yè)的不斷關(guān)注與重視，相信，在不久的將來，幼兒教育危機(jī)現(xiàn)存的問題將不復(fù)存在。同時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)也要不斷地提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷地改善教學(xué)方式，加大投入力度，家長(zhǎng)也要及時(shí)地與校方保持良好的溝通，只有我們共同努力，才能真正地消除目前幼兒教育的信任危機(jī)，從而保障我國(guó)幼兒教育事業(yè)的順利發(fā)展。