時間：2023-06-26 16:15:52
導語：在中小學生德育課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】 數(shù)學教學；課堂參與；學習興趣
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】 B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
現(xiàn)代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底拋棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”和“表演式”教學方式，把主要精力放在為學生創(chuàng)設數(shù)學學習情境、提供數(shù)學信息、引導學生大膽積極思考上，增強學生的數(shù)學課堂參與意識，提高學生在數(shù)學課堂上的參與能力。我從事小學數(shù)學教學多年，通過在教學中的不斷磨練與總結(jié)，現(xiàn)就我自己在數(shù)學教學中如何提高學生的課堂參與度與大家分享。
一、激發(fā)學生學習興趣，提高數(shù)學課堂參與度
愛因斯坦說過：熱愛是最好的老師。學生對數(shù)學知識學習的興趣是他對知識掌握的內(nèi)在動力，如果沒有了興趣就是再有用的知識也是懶得學，所以在數(shù)學課堂上激發(fā)學生的興趣，對學生掌握知識尤為重要。如：我在教學小數(shù)點搬家時，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，講動畫故事：【山羊開了一家快餐店，顧客真不少。小數(shù)點說我去玩一玩，顧客都跑光了，山羊急忙打電話：小數(shù)點快快回家。小數(shù)點接到電話急忙回家。他隨便找了個位置就跳了上去（￥4.00）。過了一會兒，小數(shù)點覺得很奇怪“沒有顧客？為什么會這樣呢？”小數(shù)點想了想，說：“我要搬搬家！”于是小數(shù)點搬到了4的前面（￥0.40），這時就有一些動物來快餐店了。小數(shù)點很開心，想著“太棒了，那我再搬一次吧！”小數(shù)點又往左搬了一次家（￥0.04）。山羊快餐店的生意好極了。小數(shù)點開心極了，想著“我真是個天才！”】學生認真聽完故事，積極熱烈的談論著山羊快餐店從一個客人都沒有到現(xiàn)在生意比以前更興隆。通過這樣一節(jié)課下來，學生學習興趣濃，不但掌握了知識，還和小數(shù)點結(jié)上了朋友。
二、因材施教，面向全體，提高學生數(shù)學課堂參與度
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！薄笆畟€指頭不一樣長。”這些話說的真好，在每一個班里學生的個性都存在差異，教師不能偏向某個學生或不管某個學生，而是要面向全體學生教學數(shù)學，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。所以我在數(shù)學課堂教學中做到“上不封頂，下要保底”。特別是在數(shù)學課堂練習這部分，我根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發(fā)，有數(shù)學題可做。例如：我在教學圓的面積計算時，給了這樣五道題：
1.圓的直徑是4厘米，它的半徑是多少？
2.圓的周長是16厘米，它的半徑是多少？
3.圓的半徑是2厘米，它的面積是多少？
4.圓的直徑是6厘米，它的面積是多少？
5.圓的周長是12厘米，它的面積是多少？
在練習時，我讓學習中下等的學生做第1、2、3題，中上水平的同學做完第1、2、3題后，再開動腦筋做第4、5題。這樣，不僅使大多數(shù)學生能“吃得了”，而且讓少數(shù)學生能“吃的飽”。這樣的分層練習不但在課堂上進行，還在課后的練習中我也采用這樣的方法。給有能力、學習好的學生留一些發(fā)散思維的題，為中、下等的學生留一些針對本課時較簡單的習題。
三、利用學生原有的數(shù)學知識和能力，提高數(shù)學課堂參與度
奧蘇泊爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關概念和經(jīng)驗有很大關系。數(shù)學學科有其嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發(fā)展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數(shù)學課堂教學的必要條件，因此，在數(shù)學教學過程中，教師應把所學的知識作適當?shù)摹敖蹈裉幚怼保寣W生都在課堂上勞有所獲。如：教學整十數(shù)乘法時，可以先讓學生背乘法口訣，然后出題：
2×3=4×5=12×3=
20×3=40×5=12×30=
20×30=40×50=120×30=
從上往下做，學生在做的過程中就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然對整十數(shù)相乘會做了。
四、引導學生動手操作，提高數(shù)學課堂參與度
課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優(yōu)化數(shù)學課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生在數(shù)學課堂動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，數(shù)學教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與數(shù)學教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境，例如：我曾在教學六年級“圓柱體的體積公式”推導時，我先復習前面學習的圓的面積公式推導，然后組織學生直觀操作，把圓柱體沿底面直徑切成8份、16份……后，拼成一個近似的長方體，并利用長方體的體積公式推導出圓柱體的體積公式：圓柱體的體積=底面圓的面積×高=πrh。在此時的引導過程中學生興趣濃，積極參與動手操作，認真觀察與思考，大膽嘗試自己推導。通過這樣的設計，不僅使學生參與到教學的整個過程，而且還啟發(fā)了學生的思維，達到了數(shù)學教學使學生既長知識又長技能的目的。
五、設計游戲活動教學，提高數(shù)學課堂參與度
數(shù)學知識的學習不像語文那樣可以自由發(fā)揮，它要求語言精確嚴密，因而在學習時有些學生感到枯燥乏味，如果在課堂上添加游戲，利用游戲進行教學，這樣學生在課堂參與的積極性還是挺高的。如：在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1—6六個數(shù)字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果摸到的球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學生贏，加起來和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，學生不相信，然后教師引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。
六、還學生時間和空間，讓學生真正參與到數(shù)學課堂中
關鍵詞：小學語文;教學;體驗
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！币虼?，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，小學語文課堂教學中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自我超越，實施開放性教學，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主探究能力。
一、鼓勵學生超越自我
現(xiàn)代教育觀倡導教育要以人的發(fā)展為本。在整個教學過程中，要以發(fā)展學生的自主意識，培養(yǎng)學生自能讀書的能力為出發(fā)點。這樣，學生才有發(fā)表自己見解的機會，課堂上才會有各抒己見的場面，才有學生的獨特見解、獨特體驗的“萌發(fā)”。在教師滿堂灌的課堂上，怎會萌發(fā)學生獨特的體驗呢？因此，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為課堂的主人，是學生獨特體驗產(chǎn)生的最基本的前提。
1. 在自學中超越自我。
善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會掉下來？”瓦特、牛頓在人們熟視無睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了人們沒有在意的問題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動人類進步的重大發(fā)明?？梢姡⒅卦趯W習中的提問與思考是何等的重要。因為只有這樣，學生動腦、動口、動手去克服困難，才是真正學會學習。因此，教師在教學中應該善于培養(yǎng)學生思維的良好習慣，激活學生的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學”、被動地學變?yōu)椤拔乙獙W”、主動地學。
2. 在實踐中超越自我。
學生是活動的主體，歸根到底，學習是學生內(nèi)部的活動，是誰也無法代替的。語文教學過程應突出以學生為主體的實踐活動，多鼓勵他們動腦、動手，適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文知識的大門。改變一直以來“牽著鼻子走”的教學舊思想，讓學生能以輕松自主的心理來學習知識，獲取知識。如一位教師在教學《坐井觀天》時，學生提出了一個問題“青蛙為什么說天不過井口那么大”，，為了讓學生能更好地理解問題，讓學生們動手做個一實驗。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板，說說平時看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學生便能回答從紙筒看到的天花板比原來的天花板要小。這樣讓學生動手做一個小實驗，不但為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清青蛙為什么說天不過“井口那么大”這一疑難問題。而且培養(yǎng)了學生的實際操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。
3. 在自悟中超越自我。
課堂不只是教師的講臺，更重要的是學生學習的場所。因此應當“以學論教”。語文教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生學習活動的組織者、指導者、學生個性發(fā)展的服務者。把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識。教學中，應該引導學生在“自己學會”的基礎上做到“自己會學”。
二、激發(fā)學生的獨特體驗
1. 凸現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性。
創(chuàng)新思維，它除具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，又具有區(qū)別于其他思維類型的獨特性質(zhì)，思維的新穎性便是其區(qū)別于其他思維類型的一個顯著特性。具體表現(xiàn)為：思維目標新穎、思維方法新穎、思維過程新穎。而當前的語文課堂教學，統(tǒng)一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的“標準答案”壓抑了學生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)。因此，作為考題，應鼓勵學生獨立思考，不人云亦云;應鼓勵學生暢所欲言，各抒已見;應鼓勵學生交流合作，取長補短。教師應創(chuàng)造條件，提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來。一句話，要鼓勵學生求“新”，求“異”。這樣，學生的個性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會得到培養(yǎng)。
2. 促進創(chuàng)新思維的變通性。
變通性就是能隨機應變，觸類旁通，能提出不同凡響的新答案。在語文教學中想培養(yǎng)學生思維的靈活性，應該訓練學生思維的變通性。
（1）重視角度變換。造句可以引導學生從不同的角度去思考。如二年級學生用“愛”字口頭造句，如我愛國旗，我愛踢足球，我愛看書畫畫，老師愛學生等等。這時學生的思維局限在學習生活上，于是老師啟發(fā)：“我們還可以從不同年齡、不同職業(yè)、不同國籍方面進行造句”。學生造出：“爺爺愛下象棋，我愛看故事書”。“中國人愛喝茶，外國人愛喝酒”的句子。此時教師肯定了同學們愛動腦筋的習慣，并進一步啟發(fā)，學生又造出：“小狗很愛它的主人”“小貓愛吃魚，小羊愛吃青草”“小鳥愛春天”等句子。由于教師啟發(fā)得當，引導學生學生從不同的角度思考，不僅加深學生對“愛”的含義的理解，而且激發(fā)了學生思維的積極性、靈活性。
【關鍵詞】預設；生成；課堂教學
[案例]：這是我自己在去年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容小學語文第八冊《觸摸春天》。
我按照的預設好的教學設計流程進行教學。
本課采用創(chuàng)設情景激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——品味語言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。本節(jié)課的教學重點是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理；難點是體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。根據(jù)以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，反復研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學生為學習主體的原則。
在自主探究時，學生都能根據(jù)自己的認識找出含義深刻的語句。但在交流看法和自己的體會時卻都無話可說，無論我怎樣啟發(fā)都調(diào)動不起來學生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設計的這節(jié)課沒有得到學生的認可，沒有引起共鳴。學生也因為反復的受挫學習興趣大打折扣，我預設的教案已根本無法全部完成，學生學習也遠沒達到我預設的效果。我知道要讓四年級的學生體會作者的情感的確很難，因為作者并沒有直接的表達，告訴我們，而是通過學生自己去體會，究其原因，我想是學生沒有把課文讀透，“讀書千遍其義自現(xiàn)”這正是癥結(jié)之所在。
一、課堂教學中的預設及其反思
預設表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預設表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學生獲得了預設性的發(fā)展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。
預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。
但是，傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設，突出表現(xiàn)就是按教案上課，從教師的角度說，按照教案里設定的教學目標，在課堂上“培養(yǎng)”“引導”“發(fā)展”了學生，教學任務就算完成了，教學目的就算達到了，至于學生是否改變了、進步了、提高了，則不重要。所以，以教案為本位實際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學過程（設計），而不是學生的學習過程（創(chuàng)造）。教師是主角，學生是配角，上課就是學生配合教師完成教學任務的過程。
顯然，這種教學不是以學生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學觀。從實踐來看，過分強調(diào)預設和教案，必然使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。
教師在預設時要認真考慮以下這些問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經(jīng)驗背景？（2）哪些內(nèi)容學生通過預習已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解？（3）哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？使預設具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學生的學！
二、課堂教學中的生成的價值
新課程強調(diào)生成，這是由其所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的。從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。
正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征。”
可以說，生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。
一、當前中小學德育課政策的實踐現(xiàn)狀
當前中小學的德育課程主要開展“品德與社會”“品德與生活”“思想品德”“思想政治”這幾門課程，學校也按照《小學德育綱要》和《中學德育大綱》，周課時3節(jié)課的課程設置完成授課計劃。教學中，一年級至六年級一般是語文教師兼任思品教師，七年級至九年級是由專業(yè)教師專職擔任思想品德課。小學思想品德內(nèi)容主要涉及一些最基本行為規(guī)范，同時也學習相關的其它的歷史、地理等相關的基礎知識。七年級至九年級的思想品德課主要從實際生活上加深同學們怎樣進一步的在社會化的過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時學習生活中密切相關的一些基本法律常識，了解國家的精神宗旨、民族精神和時代精神，基本政策和核心價值觀念等等。高中的德育課程相比較而言有一定的理論深度，主要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義相關基本原理上，幫助同學們分析生活實踐中所見所聞。
中小學德育課程的設置是從學生的心理和生理特點角度出發(fā)，進行了有層次有深度的逐級推進，科學地為中小學德育課的開展進行了科學合理的規(guī)劃，按照課程設置、教學計劃，有條不紊地進行。但是，我們通過與部分中小學生和教師的訪談中了解到，從中小學生在日常生活中的表現(xiàn)，德育課還遠遠沒有達到預期目標，中小學德育課程實效性仍然較低。主要體現(xiàn)在部分中小學生智育成績比較優(yōu)秀，德育知識豐富，但在具體的實踐中，體現(xiàn)出自私自利、愛慕虛榮、攀比、無社會責任感、集體榮譽感、以自我為中心等不和諧現(xiàn)象，體現(xiàn)出在德育上的知行不合一，德行不一致的實效性低下的現(xiàn)象。
總體來看，中小學德育課對引導中小學生從人生之初，單純的家庭生活走向社會起到了良好的引導作用，對國家的政策方針、基本的法律法規(guī)知識的普及起到了積極的作用，但在教學過程中所出現(xiàn)的教學觀念、教學方法等問題是我們亟待解決的問題。
二、中小學德育課實效性不高的原因
（一）德育課教學過程程序化
當前大部分中小學校德育課教學過程中，仍然按照傳統(tǒng)的教學理念和教學程序，復習舊課、導入新課、布置作業(yè)、鞏固復習等傳授理性知識的方式進行教學，力求完成教學大綱、教學任務，這樣的教學程序僅僅有效地傳授了德育理論的相關知識，但是完全違背了當前素質(zhì)教學的教學目標，使得很多中小學生德育理論知識倒背如流，說起來都懂，但卻難以付諸實踐，成為行動上的矮子。
（二）德育課教學方法單一化
當前大多數(shù)中小學德育教師仍然沿用這一教學方法，教師在教學過程中占主體地位，學生在教學過程中總是處于受教育的角色，處于被動接受的地位。這樣的教學方法，教師一支筆、一本書就可以完成一節(jié)課，學生與教師之間沒有互動，學生也不會積極的思考，難以融入課堂教學中，學生的主體性沒有激發(fā)出來，更不會從情感上和心靈上去認同老師所講授的內(nèi)容，甚至有時會產(chǎn)生反感的情緒，實效性也難以提高。
（三）教學評價欠科學
當前大部分中小學德育課的成績評定是通過試卷考試成績，進行A、B、C、D等級來進行評定，學生只要在考試之前把書本上的內(nèi)容死記硬背下來，就可以拿到一個優(yōu)秀的等級，因而造成學生對德育課重視程度不高，書本上的道理、口號、理論都能講出來，但真正在生活中難以達到知行合一的效果。這種不科學的評價方式導致了教師和學生對德育實踐無積極性和創(chuàng)新精神，教師也僅僅按照考試的相關內(nèi)容把課本中的內(nèi)容強加灌輸給學生，學校對任課教師的考核也僅僅限于最終的考試成績，所以我們常常在生活中看到在德育課上高分而踐行低能的孩子。
三、中小學德育課政策的努力方向
（一）構(gòu)建科學合理的德育目標體系及內(nèi)容層次
德育目標體系的建構(gòu)首先應該是自下而上，逐漸加深的。小學、初中、高中、大學是人的成長過程中一個不斷社會化的過程，同時也是這些學生世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成的重要時期，但這樣的形成與人的心理發(fā)展存在著邏輯關聯(lián)的，所以我們應根據(jù)中小學生在不同時期的心理特點設置合理的德育目標和德育內(nèi)容，切忌空話、套話，不符實際的遠大理想等等，建構(gòu)自下而上、大眾化、生活化并穩(wěn)步提升的科學合理的德育目標和德育內(nèi)容。
（二）樹立正確的德育課程教學觀
中小學德育課的有效開展離不開德育課教師樹立正確的德育觀念，用正確的德育觀融入整個德育過程，真正實現(xiàn)德育課程實效性。德育課教師德育觀念的正確建立，首先應該堅定正確方向，以理論為德育觀建立的唯一指導思想，在面對市場經(jīng)濟的深入轉(zhuǎn)型，德育課教師應根據(jù)環(huán)境變遷建構(gòu)新型的德育觀。德育課是以素質(zhì)教育為基礎的學科，是一門道德教育與道德實踐相結(jié)合的以人為本的學科，與生活社會緊密聯(lián)系的學科。因此，德育課教師應建構(gòu)適應時代背景，符合青少年兒童的實際需要和年齡特征的德育觀，貼近兒童自身的生活，轉(zhuǎn)換教師在教學過程中傳統(tǒng)教育者角色，達成良好的教學互動，教學相長，使德育課教學真正能夠落地、生根、發(fā)芽，最終長成參天大樹。
（三）優(yōu)化德育課教學環(huán)境
全球化市場經(jīng)濟的深入轉(zhuǎn)型，多元文化引發(fā)的價值沖突滲透在學校的各個角落，給當前中小學德育課的教學環(huán)境帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，許多校園中充斥著社會上過度追求物質(zhì)財富、追求物質(zhì)享受、功利主義等不好的市儈風氣，使得中小學學生、甚至某些德育課教師在不經(jīng)意間偏離了正確的德育課的教學方向。因此，我們應該塑造優(yōu)良的學風、班風、校風，塑造以社會主義核心價值觀為核心的校園文化，增加正能量，形成積極向上的校園精神，為增強德育課實效性提供優(yōu)良的教學環(huán)境。
（四）創(chuàng)新德育課教學方法
德育課中教學方法的正確使用是實現(xiàn)德育課實效性的關鍵所在。我們只有正確選擇、創(chuàng)新適合德育課教學方法，才能正確貫徹實施德育政策、彰顯德育內(nèi)容、實現(xiàn)德育目標，真正提高德育課的實效性。信息化時代的到來，對德育課教學方法提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教學過程中，不能僅僅采用理論灌輸、說服教育、榜樣示范等傳統(tǒng)的方法，我們還需根據(jù)當代學生的生理和心理特點，把德育課教學與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，不斷創(chuàng)新德育課中的教學方法，激發(fā)學生主體性，通過豐富多樣的實踐活動提升同學們對德育課的興趣，積極自主的參與到教學中，把外在的德育理論知識內(nèi)化為學生心中的道德規(guī)范和理想信念，最終踐行于他們的日常生活中。
【關鍵詞】小學語文； 培養(yǎng)； 注意力； 吸引力； 鍛煉
中國大教育家孔子曾說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！敝挥袑W生發(fā)自內(nèi)心的“樂而為之”才能對教師的“傳道授業(yè)”積極主動地吸收、消化、運用，進而提高教學質(zhì)量。讓學生樂于學習，快樂、主動參與學習，進而達到掌握知識和技能的目的。心理學認為，注意是人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中。有位教育家說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經(jīng)過它才能進來?！敝挥心切┻M入注意狀態(tài)的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經(jīng)驗，其目標、范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。如果學習時學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在語文教學過程中，我們應采取多種有效方法培養(yǎng)學生的注意力，努力提高語文課堂教學效益。
1 重視課前三分鐘，喚起學生的注意力
在一節(jié)課的開始，良好的開端是成功的一半。學生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”導入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結(jié)合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展說唱兒歌或饒口令等活動，引導學生將分散的注意力集中起來。如在教學二年級上冊17課《酸的和甜的》時，上課前孩子們還正在互相聊著課間好玩的游戲，我便打開視屏讓孩子們觀看動畫和聽《狐貍和葡萄》的兒童歌謠，孩子們立刻安靜了下來，注意一下子回到了老師這兒。
2 巧妙引入新課，吸引學生的注意力
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兂Ｓ羞@樣的體會，即使在教學秩序比較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認真聽講，在引入新課時，通過巧妙地設疑提問，就能把學生的注意力緊緊鉗住。教學實踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態(tài)，迅速進入角色，主動參與課堂活動。如在教學二年級上冊16課《風娃娃》時，我對孩子們說：“孩子們，我們來猜個謎語怎么樣？”我開始念起了謎面：小樹見它招手……云兒見它讓路。孩子們立刻活躍來，各自開動著腦筋，并互相商量著，表現(xiàn)出極大的興趣。
3 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的注意力
小學生的特點是活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10—15分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果將他們的學習當作單調(diào)的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。據(jù)此，教學過程中要根據(jù)小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。
（1）利用游戲、比賽。低段語文教學游戲和比賽簡單易行，是培養(yǎng)學生情緒和提高注意力的有效方法，深受孩子們的歡迎。在游戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學習狀態(tài)。例如：在教學一年級語文上冊《自選商場》時我將游戲和比賽同時進行，在教室一角布置一個自選商場的場景，請4位孩子代表各自的小組自由選購物品，看誰選的多，并告訴大家自己選了哪些商品（面向所有孩子讀卡片）這樣每個孩子都能集中注意力參與活動，既得到了聽說的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。
（2）利用直觀教學手段，易于引起和保持學生的學習興趣，集中注意力。例如：在教學一年級語文11課《我多想去看看》時，教師可以播放和課文內(nèi)容相關的有關北京的一些視頻，這樣，緊緊抓住了學生的注意力，還可以增長學生的見識，更激發(fā)學生到北京去的愿望。除此之外，簡筆畫教學也深受學生歡迎。
（3）控制調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏學生的情緒與課堂教學節(jié)奏有著直接的關系。一節(jié)課如果學生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學效果。相反，熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡語文，愛上語文課。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調(diào)控教學節(jié)奏，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。當發(fā)現(xiàn)學生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱，動一動。當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已掌握教學內(nèi)容，表現(xiàn)出注意力渙散，漫不經(jīng)心時，應加快節(jié)奏，增加密度或增添一、二個小游戲或進行表演比賽。教師要善于消除不良情緒，讓學生注意力始終跟著老師轉(zhuǎn)，并積極參與思考。
（4）通過學習目的的教育讓學生認識到語文學習的重要性，是使學生保持有意注意的重要因素，是語文學習的內(nèi)驅(qū)力。一個人對學習是否專注，往往與其學習目的是否明確有很大關系。如果學習目的明確，就會長時間集中注意力，而有效地繼續(xù)學習，注意力就會最大限度、持久有效地發(fā)揮作用。
4 鍛煉學生的注意力，調(diào)整情緒和精神狀態(tài)
學生的學習活動是一個艱苦的腦力勞動過程。光有興趣和動機是不夠的，必須磨練意志，增強自制力，養(yǎng)成專心學習的良好習慣。教學中教師可通過設置教學障礙，鍛煉學生的注意力。例如：上完一課的第一課時后，進行聽寫上一課的生字，對表現(xiàn)好的孩子給予表揚。由于一些學校片面追求升學率，就使老師不能從素質(zhì)教育考慮，而大搞“題海戰(zhàn)術”。學生疲于應付作業(yè)，這就轉(zhuǎn)移了學生注意力。因此，教師布置作業(yè)應少而精，使學生每天都有良好的精神狀態(tài)，集中注意于學習。另外，教師還應善于運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，創(chuàng)造一個良好的教學氛圍，使學生入境樂學。因為一種良好的學習氣氛，一個整體和諧的班集體，是集中學生注意力的大背景。在這個背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，有了這種大氣候，注意才能真正地入神，教學效益也才會從整體上真正地提高。
心理學家的研究表明，人們從外部獲得信息的90%以上是通過視覺渠道獲得的。在語文課堂上，正是由于教師的聲情并茂、講做結(jié)合，才有助于學生對所學知識的注意，加深印象。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率?！睂嵤┧刭|(zhì)教育的主渠道是課堂教學，語文課上學生能否專心學習是關鍵，所以，教師要充分發(fā)揮主導作用，運用科學的教學方法，講究教學藝術，利用學生對所學知識的注意和興趣，不斷培養(yǎng)學生有意注意的學習品質(zhì)，切實提高學生良好的心理素質(zhì)。總之，要從多方面入手，課內(nèi)與課外結(jié)合，用有效的方法培養(yǎng)學生的注意力，以促進提高語文課堂教學效益。
參考文獻
[1] 《小學語文創(chuàng)新教育探引》.北京科學出版社，2011
一、課堂中師生互動應促進師生情感交流
良好的師生關系是課堂開展師生互動的必要前提。學生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導和促進者，由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學生表演的發(fā)動者等。在教育教學中，教師要把自己融入學生群體之中，成為其中的一員，共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流，通過與學生的交流，了解學生的內(nèi)心世界，消除學生的心理障礙，使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中，這對提高教學質(zhì)量、促進學生身心健康發(fā)展大有裨益。在這種新型師生關系中，教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度地開發(fā)學生潛在的創(chuàng)新才能。
二、課堂師生互動應確立學生課堂主體地位
語文教學中師生互動環(huán)節(jié)的設計，應著力激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。教師要為學生留出必要的自主學習的時間，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。
此外，課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學習，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知，等等。
三、課堂師生互動應關注后進生
后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應當在教學中多給中等生創(chuàng)造成功的機會，使他們也嘗到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，也就有了求知欲，這時教師應當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應當布置多層次的自選作業(yè)，讓學生會學、樂學、學會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學習效率。在教學中，要有針對性地設計教學方法和過程，積極營造師生研究性學習的氛圍，讓學生學會探索、研究和總結(jié)，找到適合自身發(fā)展的可行性學習方法，真正做到“以人為本，以學生為主體”。
四、課堂師生互動應培養(yǎng)學生的習慣與能力
1.耐心傾聽的習慣
傾聽對方發(fā)言、理解對方是人與人之間進行互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較、對照的時候。可是，現(xiàn)在課堂上常有學生不善于也沒有耐心聽別人發(fā)言。所以，在一位學生發(fā)言之后，教師可以讓另一學生復述或概括別人的發(fā)言，這樣有利于培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣。
2.善于表達的能力
表達是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。要讓學生明白，發(fā)言的過程是與全班同學交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動。另外，可要求學生從有條理到簡潔，再到有感情，這樣一步步提高表達能力。
3.善于反省的習慣和能力
培養(yǎng)學生經(jīng)常反省自己的真實思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。
五、課堂師生互動以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的
1 必須提前設計的內(nèi)容
1.1 教學目標。評價一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學目標。達到教學目標的過程應該是生成的，但達到怎樣的教學目標一定是預先設計好的。隨著課堂教學的深入，可能部分教學目標要隨時調(diào)整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂課在操作之前，都應有清晰而明確的教學目標。無論是有關知識和能力的目標，情感、態(tài)度、價值觀的目標，還是使學生掌握學習方法的目標，都只能依靠教師課前的設計。
1.2 教學環(huán)節(jié)。為了達到教學目標，或者完成預定的教學任務，必須依靠幾個步驟完成。可能每個教學步驟并不會完全照著老師的意愿去實現(xiàn)，但作為教學設計最重要的一部分，課堂教學的環(huán)節(jié)和步驟必須提前設計。一堂課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么，老師必須心中有數(shù)。因為講究課堂的開放和活躍并不是天馬行空，想怎么上課就怎么上課。大多時候，學生沒有想象中的那么善解師意。
1.3 學習方式。學生選擇哪種方式完成教學目標，老師要提前考慮到。一些公開課上，老師常常對學生說：“想怎么學就怎么學，想用哪種方法就用哪種方法。”在學生學習能力不高、自控能力不強的情況下，這種教學態(tài)度不僅不能起到把學習主動權還給學生的作用，還有可能對學生放任自流。因此，教師清晰明白地要求學生使用某種學習方式，更有利于快速準確地達到教學目標。針對具體的學習內(nèi)容，是選擇討論的方式、探究的方式、合作的方式、還是發(fā)現(xiàn)的方式，老師要為學生量身定做。當然，學習方式的選擇也要考慮學生實際，而且要靈活多樣，允許學生在一定條件下自主選擇。
1.4 陳述性的知識。一些基本的概念、定義，甚至詞語的解釋，其本身并沒有太大的隨意性，往往是約定俗成的。與程序性的知識不同，這些內(nèi)容屬于陳述性的知識，只需要用語言加以表達。對老師而言，最不能犯的錯誤便是基本知識的錯誤，因此，陳述性的知識是老師預先設計的內(nèi)容之一。只有老師對基本知識爛熟于胸，當課堂上出現(xiàn)學生無力解決的問題時，教師才能有的放矢，快速處理，并給出準確的答案。
1.5 輔助手段。借用什么樣的手段輔助教學目標的完成，也只能提前設計，精心準備。如多媒體課件、教學掛圖、教學模型等。
2 必須實現(xiàn)生成的過程
2.1 體驗式的過程。課堂教學的過程中，某些學習的過程就是學生自我感知的過程，這種體驗式的過程具有不可替代性，只能在學生自主感受中生成。語文課上，老師往往要求學生仔細聽、認真看，然后說出自己的感受。學生的水平是參差不齊的，不可能步調(diào)一致，要達到老師的體驗要求，只能在體驗中積累。再比如，要求學生有感情地朗讀課文，學生的理解水平也不盡相同。要讀出怎樣的語調(diào)、語氣、節(jié)奏和高低緩急，只有靠學生反復玩味、教師以身示范，最終使學生讀得感情豐富、自然貼切。這些體驗式的學習過程，都只能隨著過程生成，而不能依靠教師單方面的預先設計。
2.2 發(fā)現(xiàn)式的過程。發(fā)現(xiàn)法是傳統(tǒng)的學習方式，至今在課堂教學中發(fā)揮著重要作用。學生發(fā)現(xiàn)的過程也即理解的過程，這個過程主要是學生的思維在活動，直至找出問題的答案。學生在課堂上發(fā)現(xiàn)的過程，調(diào)動了眾多的器官和手段，是生成的過程。比如，老師要求學生自讀某一段文字，在這個過程中找出某個問題的答案。學生手中筆在劃，眼睛在看，腦中在想，口中在小聲念。有時候，學生要借助同學的幫助加深理解，有時候，學生要憑借肢體語言理解（小學生做動作理解詞義）文本。這一切都是生成的過程，而不能靠老師一廂情愿地期待和設計。
2.3 研究式的過程。不少老師在課堂中采用研究式的方法解決問題，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。無疑，研究式的學習需要提出問題、論證問題，有一定難度和深度，是生成性的過程。在研究式的學習中，老師要善于引導，不能死板地套用自己設計好的模式。一位小學數(shù)學老師在讓學生研究1平方分米等于多少平方厘米時，要求學生使用貼方格的方法，學生做起來很費時間，有學生提出用畫方格的方法，簡單而直觀。老師沒有武斷地否決，而是讓學生自主選擇，并引導學生說出為什么那樣做，加深了學生的印象。
1. 聯(lián)系實際，進行學習目的教育 數(shù)學知識在日常生活、生產(chǎn)建設和科技等方面有著廣泛的應用。教學時應根據(jù)學生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實際，闡明所學知識的用處，從而不斷激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地進行學習目的教育。例如：一年級教學“元、角、分的認識”，可以介紹人民幣在日常生活中的使用和生產(chǎn)建設中的作用；二年級教學“萬以內(nèi)的加法和減法”時，要使學生知道已學過的“100以內(nèi)的加法和減法”不能滿足人們在工作和生活中的需要，這部分知識在今后的學習以及人們在工作和生活中要經(jīng)常用到；三年級教學“三步計算式題”時，可以介紹“小括號”在實際中的應用和在運算順序中的作用；四年級教學“三角形、平行四邊形”時，可以介紹三角形、平行四邊形的特征在日常生活和生產(chǎn)建設中的應用；五年級教學“比例尺”時，可以介紹按“比例尺”計算“圖上距離”或“實際距離”，以及按“比例尺”繪制圖紙，在建筑、科研、軍事等方面的重要作用等等。
2. 結(jié)合教學內(nèi)容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育 數(shù)學教材中有很多插圖和應用題，教學時可以選擇富有教育意義、形象生動的插圖，有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料，以及數(shù)學史料等內(nèi)容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。例如：一年級教學“準備課”、“5的認識”、“10的認識”時，教師可利用插圖為媒體，將畫面編成數(shù)學小故事，通過對畫面的處理，使它由靜變動，由無聲變有聲，對學生進行愛學校、愛、全國各族人民大團結(jié)的教育。中年級教學“讀數(shù)、寫數(shù)”時，可以有選擇地介紹一些本地有教育意義的數(shù)據(jù)，還可以介紹我國的地形概況，如我國地域廣大，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領土面積約960萬平方千米，我國境內(nèi)有世界著名的大河長江，長6300千米，等等。中、高年級教學“應用題”時，可以根據(jù)應用題中所反映的日常生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、交通、教育、科技等方面有說服力的數(shù)據(jù)，經(jīng)過比較、分析，進行愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。從而增強學生的民族自豪感和自信心，樹立長大后為祖國社會主義建設作貢獻的雄心壯志。
3. 勾通聯(lián)系，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育 數(shù)學教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，這些都充滿著唯物主義思想和辯證法，教學時要充分利用這一特點，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如：從低年級到高年級在知識的縱向發(fā)展方面，可以通過數(shù)學知識的產(chǎn)生，揭示數(shù)學知識與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的關系，知道知識來源于實踐，服務于實際，滲透一些“實踐第一”的觀點。在知識的橫向聯(lián)系方面，可以圍繞數(shù)學概念之間的聯(lián)系，通過“大與小多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內(nèi)容，滲透一些對立統(tǒng)一運動變化的觀點。還可以通過一些應用題的改編練習，分數(shù)應用題的解答，應用題的一題多解，以及幾何初步知識等內(nèi)容，滲透一些辯證統(tǒng)一的觀念。使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
鄧云鋒：立德樹人是教育的根本任務，是我們長期堅持不懈的一項事業(yè)。一個人，做事先做人，做人先立德。如果連人都做不好，其他就很難做好。這就是我們講的“德才兼?zhèn)?，以德為先”。我們要培養(yǎng)未來人才，首先就要把孩子的“德”立起來。德育，是我們教育工作的靈魂，引領我們育人的全過程，同時，德育也是我們中小學生踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。我們講“四個全”，第一就是全員育人，我們的每一個老師都要承擔育人的職能，要弘揚社會主義核心價值觀，每一門課都要教人向上、向善、向好。第二就是全程育人。對孩子的培養(yǎng)，不是集中在某一個階段，應該是貫穿于教育教學的過程中，融入孩子的成長全程中。第三就是全環(huán)境育人。這就是講家庭、社會等各方面要參與對孩子的培養(yǎng)。第四是全活動育人，就是在所有的活動中都要體現(xiàn)德育的內(nèi)涵。這“四個全”，就是我們踐行社會主義核心價值觀的理念。近年來，我們緊緊圍繞立德樹人根本任務，在“四個全”理念的指導下，結(jié)合實際，把社會主義核心價值觀融入中小學德育品牌建設、學生生涯規(guī)劃建設、落實《中小學生守則》、中小學社會課堂和志愿服務、班主任工作創(chuàng)新實驗之中，取得了一定的成效。
：學校德育品牌是指在鮮明的個性特點基礎上形成的，具有獨特性、創(chuàng)新性、科學性和廣泛影響力的學校德育模式和文化，是提高德育實效性、促進學校踐行社會主義核心價值觀的行動策略和有效途徑。請問，貴局德育品牌的建設情況如何？目前取得了什么成效？
鄧云鋒：實施德育品牌創(chuàng)建工程，切實增強了新時期德育工作的有效性，也拓寬了社會主義核心價值觀教育的路徑。我們于2012年啟動了青島市中小學德育品牌創(chuàng)建工程，以學校特色發(fā)展為引領，以“一校一特色，一校一品牌”為目標，積極引導各學校按照“理念 指導――資源診斷――目標定位――主題提煉――整體規(guī)劃――行動研究――模式構(gòu)建――營造文化”等八個環(huán)節(jié)逐步凝煉德育特色，探索德育品牌形成機制。經(jīng)過5年努力，至2016 年在全市范圍內(nèi)先后打造出5批100個內(nèi)涵建設與特色發(fā)展突出、深受學生和家長歡迎的“青島市中小學十佳德育品牌”。通過德育品牌的打造，引導各類學校將特色資源、德育理念和時代精神用教育智慧加以整合，成為我市加強社會主義核心價值觀教育的有效載體，提高了德育實效，加快了德育內(nèi)涵發(fā)展。
市教育局5年來評選的100個中小學十佳德育品牌中，既有像青島市實驗小學“自能公民”、青島二中“自主成就夢想”等傳統(tǒng)名校的德育品牌，也有像嶗山區(qū)特殊教育學校“大愛無聲”、嶗山區(qū)林蔚小學“活潤育心”等特殊教育和偏遠學校的德育品牌。德育品牌的評選和推廣活動，為我市各級學校提供了自我優(yōu)勢分析、總結(jié)凝練的契機，在引導學校逐步確立適合本校的德育發(fā)展方式的基礎上，逐步實施以學校德育品牌為核心的學校整體文化戰(zhàn)略，以學校精神力、執(zhí)行力和形象力為主要內(nèi)容，探索德育品牌與學生素質(zhì)、教師隊伍、學校制度、課堂文化和學校特色等方面在內(nèi)容與過程上互動，結(jié)果上融合，推動了學校內(nèi)涵發(fā)展。
：無規(guī)矩不成方圓。《中小學生守則》的修訂、頒布對面向中小學生實施社會主義核心價值觀教育起到了積極的推動作用。貴局有哪些成功的做法？
鄧云鋒：我們將《守則》細化為學生學習生活中的具體要求，通過形式多樣的活動教育引導學生從身邊小事做起，從一點一滴做起，真正把核心價值觀的要求變成日常行為準則，進而增強學生自覺奉行和日常踐行的能力。比如以“我與《守則》有個約定”為主題，組織開展《守則》專題學習教育活動；舉行了“踐行守則，爭做文明學生”主題升旗儀式、“我為《守則》代言”小小百家講壇活動、“小手拉大手，我將《守則》帶回家”活動等。
目前，市教育局正在根據(jù)《守則》設計制作“小青學守則”微信宣傳片，塑造直觀的、引人思考和有觀賞品味的視覺形象，啟發(fā)引導學生加深對《守則》的認識，自覺規(guī)范遵守《守則》的要求。我們將《守則》內(nèi)容與學科教學有機結(jié)合，實施課程滲透；將《守則》內(nèi)容融入學生常規(guī)管理和教育，強調(diào)過程育人；將《守則》要求融入學生評價，逐步完善學生評價制度。我們將《守則》學習教育活動情況納入全市督導評估和市教育局直屬學?？己酥?，作為對各級教育行政部門和學校德育工作評價的重要參考依據(jù)，各區(qū)（市）教育部門也對各學校《守則》學習教育活動情況進行了細化評估。
：中小學生在學生階段以完成學業(yè)為主，但他們終將走向社會，服務社會。貴局是如何開展學生生涯規(guī)劃教育的？
鄧云鋒：市教育局遵循“發(fā)現(xiàn)自我、喚醒潛能、科學規(guī)劃、助力成長”的生涯規(guī)劃核心理念，通過實施五項生涯規(guī)劃教育行動幫助學生確立未來的職業(yè)理想和當下的發(fā)展目標，努力實現(xiàn)為每個學生創(chuàng)造適合自我發(fā)展的教育。這五項生涯規(guī)劃教育行動包括開發(fā)適合青島市學生的生涯規(guī)劃教材、開發(fā)中學生生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)、建立中學生生涯規(guī)劃測評云平臺、培養(yǎng)生涯規(guī)劃專兼職教師、建立生涯規(guī)劃體驗實踐基地。
其中，青島市教育局引進臺灣師范大學學生生涯測評系統(tǒng)專利成果，根據(jù)我市普通高中和職業(yè)學校的專業(yè)設置、知識架構(gòu)、技術能力和未來發(fā)展方向，開發(fā)由計算機化生涯能力測評、情景式生涯興趣測評和生涯信息主系統(tǒng)三部分組成的青島市中學生生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，通過系統(tǒng)測評、科學分析學生興趣愛好、知識能力、心理發(fā)展等各方面信息，幫助學生了解自身的特長、能力和興趣，明確自身現(xiàn)狀與理想專業(yè)之間存在的優(yōu)勢及不足，指導學生科學規(guī)劃。我們依托我市現(xiàn)有的19個青少年校外活動場所和300處社會課堂資源，建立健全現(xiàn)有生涯規(guī)劃體驗課程和實踐基地，學生開展生涯規(guī)劃體驗創(chuàng)造條件和提供便利，引導學生通過親身實踐，體驗職業(yè)，感悟人生，明確方向。
：社會主義核心價值觀的落實，德育工作的開展，離不開專業(yè)化的班主任隊伍做保障。請問貴局在創(chuàng)新班主任工作方面是如何做的？
鄧云鋒：中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，更是實施社會主義核心價值觀教育的重要力量。市教育局在教育部基礎教育一司的支持下，開展了中小學班主任工作創(chuàng)新實驗。
我們支持學校大力推進班主任職級制改革，建立初級班主任、中級班主任、高級班主任三個職級序列，實施班主任職級和班主任津貼動態(tài)管理。各學校對于連續(xù)擔任班主任10年以上特別優(yōu)秀的班主任可聘為首席班主任，與績效考核掛鉤。
同時，我們發(fā)揮優(yōu)秀班主任輻射帶動作用。計劃2016至2018年，在青島市全市范圍內(nèi)評選出90名“青島市普通中小學名班主任工作室主持人”，每年30名，并為其建立“青島市普通中小學名班主任工作室”，工作室建設周期為三年。建設周期內(nèi)，每個工作室選拔8名具有高度事業(yè)心和較大發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄臧嘀魅芜M行重點培養(yǎng)，三批共720人。市教育局、區(qū)市教育（體）局、各學校設立專項資金支持各級班主任工作室建設，充分發(fā)揮名班主任工作室的引領、示范和輻射作用，全面提高我市班主任隊伍的育人本領，逐步培養(yǎng)一批在全國有影響力的名班主任。同時，我們將班主任培訓工作納入教師全員培訓計劃，加強班主任自身政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)，提高班主任班級管理能力、課題研究能力及職業(yè)指導能力。
我們還通過開設主題班會優(yōu)質(zhì)課，推動對班會課程的研究；通過舉辦市級、區(qū)級、校級班主任工作論壇，搭建班主任交流平臺。此外，我們積極采取措施，關注班主任身心狀況，減輕班主任工作壓力，提高班主任職業(yè)幸福感。每年舉辦班主任節(jié)，評選、表彰、獎勵學生喜愛的優(yōu)秀班主任。開展“尋找最美班主任”活動，評選“最美班主任”，在新聞媒體設立“最美班主任”專題，宣傳班主任的感人事跡。
：社會主義核心價值觀教育活動的開展要活起來、動起來。這需要從學生的課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外等日常生活中著手，使學生從思想認知到親身體驗逐步內(nèi)化為終身受益的行為習慣和道德自覺。您能與我們分享一些貴局的成功經(jīng)驗嗎？
鄧云鋒：2011年起，我市以公益性場館為主，其他社會教育場館為補充，命名了文化博覽類、傳統(tǒng)教育類、文化活動類、科普教育類、農(nóng)業(yè)博覽類、實踐活動類、名牌企業(yè)類、院?？蒲蓄悺Ⅲw育活動類、國防教育類、社團服務類、人文景觀類等12類300處場館，向全市中小學生免費開放，并印制了80萬冊《青島市未成年人“社會課堂”場館指南》，對12類300處場館的簡要情況、參觀內(nèi)容、場館地址、乘車路線、聯(lián)系電話等一一進行了介紹，免費發(fā)給全市中小學生。2015年，我市出臺了《關于深入推進中小學生社會課堂建設的意見》（青教通字〔201587號），依托我市現(xiàn)有的300處未成年人“社會課堂”和20余個大型青少年校外活動場所，充分發(fā)揮未成年人“社會課堂”和校外活動場所作用，引導廣大中小學生走出學校，走進社會，在實踐中體驗、在體驗中感悟，將核心價值觀內(nèi)化為自己的價值信念，外化為自覺的行動。青少年校外實踐活動在我市已常態(tài)化、制度化。
同時，2015年以來，我市先后出臺了《青島市中學生志愿服務管理辦法》《關于深入開展中學生志愿服務活動的實施意見》等文件，將志愿服務工作納入學校德育工作計劃，在我市中小學生中廣泛開展“志愿校園，繽紛四季”志愿服務行動，先后開展了愛心敲門、文明領跑、志愿校園、城市先鋒、私人訂制、青青義教、手有余香等七個板塊的內(nèi)容。目前，我市共有中小學生注冊志愿者3萬余人，志愿服務團隊600余個，真正發(fā)揮學生志愿服務活動教育功能，引導廣大中學生在參與志愿服務的過程中，奉獻社會，提升素質(zhì)，踐行社會主義核心價值觀。