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導(dǎo)語：在課堂提問的價值的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué)探究教師提問類型價值
當(dāng)今社會,新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,單純感知知識、記憶知識的教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足時代的需求,在小學(xué)課堂探究活動中要注重引導(dǎo)學(xué)生更多地運用想象、思維等心理活動,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維,而教師的有效課堂提問是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的核心載體。
一、提問、問題及兩者的關(guān)系
對“提問”的解釋很多,《現(xiàn)代漢語詞典》認(rèn)為“提問”指“提出問題來問(多指教師對學(xué)生)”。提問對教師具有重要意義,“是通過師生相互作用,達到檢查學(xué)習(xí),促進思維,鞏固知識,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的”。
在教育領(lǐng)域里,“問題”指教師在課堂教學(xué)中的提問或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的疑問。一般是指教師為了完成教學(xué)任務(wù),推動學(xué)生的思考,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)所設(shè)計的問題。這些問題對學(xué)生來說是需要通過一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù),是發(fā)問方(在這里指教師)為了引起答問方(這里指學(xué)生)的一定的言語和思維的回應(yīng),通過語言的邏輯組織,呈現(xiàn)給答問者的陳述句。
問題和提問是內(nèi)容與手段的關(guān)系,二者相輔相成、密不可分。問題是發(fā)問方進行提問時使用的工具,提問是發(fā)問方以問題為工具作用于答問方,以引發(fā)答問方進一步思考的一個過程。從詞性上來說,問題是個名詞,而提問是個動詞。問題必須通過提問的行為才能體現(xiàn)出來,提問必須以問題為載體才能持續(xù)進行。
二、探究與科學(xué)探究
(一)探究及科學(xué)探究的內(nèi)涵
“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)。1996年版的《現(xiàn)代漢語辭典》將探究定義為“探索研究;探尋追究”,即努力尋找答案、解決問題。從基本含義上講,探究的目的是獲得知識、真理,探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗。
“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所采用的方法去進行的各種活動”。
將科學(xué)家的探究引入課堂,讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué),目的在于使他們不僅獲得科學(xué)知識,同時還掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
(二)小學(xué)科學(xué)探究活動的基本特征及一般模式
兒童與科學(xué)家的科學(xué)探究都屬于科學(xué)探究的范疇,但由于兒童知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平等的差異,在具體的表現(xiàn)形式上必然與科學(xué)家存在著一定差異,因而也具有自己的基本特征。
1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動
在最理想的狀態(tài)下,課堂上的探究應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗提出真實的問題,但在現(xiàn)實的教學(xué)中,教師需要在幫助下形成有意義的能研究的科學(xué)性問題。所謂科學(xué)性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的。
2.學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)問題的事實證據(jù)
在課堂探究活動中,學(xué)生需要收集證據(jù)回答問題。在這過程中要思考哪些資料是解決問題所需要的,采用哪種收集資料的方法,學(xué)生用哪些形式進行資料的整理。在此過程中,學(xué)生的探究技能也會得到發(fā)展。
3.學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋,對科學(xué)性問題做出回答
科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因,并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系?？茖W(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒炈玫淖C據(jù)相一致,并遵循證據(jù)規(guī)則?？茖W(xué)解釋還須接受公開的批評質(zhì)疑,并要求運用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認(rèn)知方法(如分類、分析、推論、預(yù)測)和一般的認(rèn)知過程(如批判性推理和邏輯推理)。科學(xué)解釋要依據(jù)并超越現(xiàn)有知識,提出新的見解。對于學(xué)生,這意味著對現(xiàn)有理解的更新。
4.學(xué)生在證據(jù)和解釋基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識
學(xué)生在解釋的基礎(chǔ)上利用證據(jù)時形成要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念、原理和理論。學(xué)生反思觀察結(jié)果、證據(jù),進行再驗證,收集更多的資料。
5.學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋
在課堂科學(xué)探究活動中,學(xué)生公布他們的解釋,使別的學(xué)生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、找出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方,或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對問題的解釋,能夠引發(fā)新的問題,有助于學(xué)生將實驗證據(jù)、已有的科學(xué)知識和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來,同時也發(fā)展了學(xué)生的語言和思維能力。
對于科學(xué)探究過程的認(rèn)識仁者見仁、智者見智,研究者們依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究過程進行不同的劃分,但綜合而言,我們認(rèn)為,科學(xué)探究主要包括參與、探究、解釋、遷移和評價五個步驟。
(1)學(xué)生參與圍繞科學(xué)問題、事件或現(xiàn)象展開的探究活動,探究要與學(xué)生已有的認(rèn)識相聯(lián)系,教師要設(shè)法造成他們思維沖突,并且/或者刺激他們學(xué)到更多知識。
(2)學(xué)生通過動手做實驗探究問題,形成假設(shè)并驗證假設(shè),解決問題,并為觀察結(jié)果提供解釋。
(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù),并將他們的觀點進行綜合,形成模型,利用教師和其他來源所提供的科學(xué)知識闡述概念及解釋。
(4)學(xué)生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力,并運用所學(xué)知識于新的情境。
(5)學(xué)生和教師共同回顧并評價所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。
三、小學(xué)課堂科學(xué)探究活動中教師提問的類型與價值
(一)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動中教師提問的類型
提問的分類方法有很多,各個學(xué)科最廣泛采用的提問分類就是美國心理學(xué)家布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)。他把教學(xué)提問分成由低到高的六個水平:記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價,每個水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系。
回憶水平的提問是指用來確定學(xué)生是否記住先前所學(xué)的記憶內(nèi)容的提問。教師常用的關(guān)鍵詞是:給我……的定義、盡可能多地指出等。
理解水平的提問是指可以幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識,并弄清其含義的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:描述(復(fù)述)當(dāng)時發(fā)生了什么、解釋……。
應(yīng)用水平的提問是指可用來鼓勵和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識來解決問題的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:利用……的信息、開展一個實驗表明……應(yīng)用你所學(xué)的知識……。
分析水平的提問是指可用來分析知識的結(jié)構(gòu)、因素,弄清事物間的關(guān)系或事項的前因后果的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:辨別……兩者關(guān)系、比較和對比……、考慮另一種方法……。
綜合水平的提問是指用來幫助學(xué)生將所學(xué)知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來,形成一種新的關(guān)系的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:如果……會……、設(shè)計一個實驗……。
評價水平的提問是指可幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物價值的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:你對……有什么看法、評論……的設(shè)計等。
(二)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動中教師提問的價值
在參與環(huán)節(jié)中教師可以利用含有問題的故事情境激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心,集中精力參與探究活動。教師提問“為什么某事會發(fā)生”的疑問,有利于調(diào)動學(xué)生運用已有知識進行解釋,有利于教師更好地評價學(xué)生已有的知識和概念。
在探究環(huán)節(jié)中提問學(xué)生需要進行描述、分類、發(fā)現(xiàn)關(guān)系和形成解釋問題,這可以產(chǎn)生有效的研究,帶來有意義的發(fā)現(xiàn)。提問開放性的觀察問題可引導(dǎo)學(xué)生的思維關(guān)注于觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
在解釋環(huán)節(jié)要求學(xué)生在能夠觀察到的地方讓學(xué)生以各種方式整合信息,要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和相互關(guān)系都可以幫助學(xué)生更完全地思考事實證據(jù),進行更高水平的思維,解釋也更具邏輯性。
在遷移環(huán)節(jié)提出問題,讓學(xué)生在問題情境中應(yīng)用新知識,有利于調(diào)動學(xué)生的興趣,也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
在此前四個環(huán)節(jié)之后再提出問題有助于評價學(xué)生的所學(xué)知識、理解能力和探究過程技能。
參考文獻:
[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計[M].高等教育出版社,2000.
[2]申繼亮.從觀念到行為:對教學(xué)中的問題觀及問題式教學(xué)行為的調(diào)查思考[J].課程?教材?教法,2005,(10).
關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 課堂提問 溝通交流
歷史學(xué)科是高中階段一門必修課程，而課堂又是開展歷史教學(xué)活動的主要陣地。因此，歷史課堂教學(xué)有效與否對于整個歷史教學(xué)活動能否順利進行具有直接的影響。有效的課堂教學(xué)首先要遵循一個基本的原則，那就是教與學(xué)相互統(tǒng)一。也就是說，在課堂上，教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程要能夠形成一個有機的統(tǒng)一體，教師和學(xué)生在課堂上能夠通過及時的交流與溝通來共同向教學(xué)目標(biāo)邁進。那么，在歷史課堂上，教師和學(xué)生可以通過哪些方式來進行溝通呢？其實，提問就是課堂上師生之間進行溝通的重要“橋梁”，提問的質(zhì)量就關(guān)系到師生之間溝通的效果。因此，教師在歷史課堂上進行提問一定要注意講求技巧性，從而保證歷史課堂在有效的提問下實現(xiàn)師生之間積極的互動與交流，更好地實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。
一、注意提問的目的性
歷史課堂教學(xué)僅有短短的45分鐘時間，在這段短暫的時間里，每一分鐘都異常寶貴，而提問的時間也顯得彌足珍貴?？梢哉f，教師在課堂上的每一個提問都要問得有價值，這樣才不會浪費寶貴的時間。那么怎樣才能夠保證提問有價值呢？那就要注意提問的目的性。教師在設(shè)計問題之前要明確提問的目的，明確該問題是用來啟發(fā)學(xué)生思考、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、深化理解新學(xué)知識、復(fù)習(xí)鞏固已有知識的。這樣，在明確了提問的目的以后，再進行相關(guān)問題的具體設(shè)計，才能夠保證每一個問題都能問到點子上，問得有價值。
二、注意問題表述的準(zhǔn)確性
在提問的過程中，提問質(zhì)量的高低首先就取決于教師對于問題的表述。有些教師在表述問題的時候往往敘述冗長、語言表達不規(guī)范，在時間和空間概念上模糊不清，從而使得學(xué)生的思路出現(xiàn)混亂，嚴(yán)重影響學(xué)生對問題的思考。因此，要想達到理想的提問效果，首先，教師所提的問題就要科學(xué)準(zhǔn)確，語言表達要簡潔、清晰，這樣才能夠保證提問的效果。例如：“《》簽訂以后，中國半殖民地半封建化的程度為什么大大加深了？”這個問題由于涵蓋的范圍比較大，顯得比較籠統(tǒng)，學(xué)生在聽到問題以后往往不知道該從哪里下手，在回答的過程中容易發(fā)生偏差。如果教師把這個問題換一種更加具體的表述方式，如：“與之前的很多不平等條約相比，在《》中，開放的通商口岸以及內(nèi)河新航線在地理位置上有什么重要的變化？在《》中，允許外國在中國開設(shè)工廠會產(chǎn)生什么直接的影響？反映了什么問題？這樣，通過這種清晰的具體化的提問方式，學(xué)生的思路也會變得更加清晰，從而讓學(xué)生在思考問題的過程中能夠緊緊圍繞著問題的核心來進行。
三、注意問題的新穎性
興趣是學(xué)生從事思考和探究活動的根本動力，在課堂提問的過程中，當(dāng)問題能夠引起學(xué)生興趣的時候，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，從而有效實現(xiàn)提問的目的。因此，教師在設(shè)計問題的時候，一定要注意問題的新穎性。例如：“英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么？”這樣老生常談的問題很難引起學(xué)生回答的興趣，反而會造成學(xué)生的反感。但是，如果同樣的問題教師能夠換一種方式進行表述，如：“在歐洲，資本主義萌芽最先出現(xiàn)的國家是意大利，但是為什么最早的資產(chǎn)階級革命卻發(fā)生在英國而不是意大利呢？”就這樣，換一個角度，換一種表述方式，就會讓學(xué)生感到新鮮有趣，從而有效激起學(xué)生思維的波瀾，讓學(xué)生更加積極地投入到問題的思考和探究中來。
四、注意問題表述形式的多樣性
絕大多時候，教師在課堂上的提問都是用語言加以表述的。然而，如果在提問的過程中，單一地采用語言表述，難免會令提問方式顯得過于單一呆板，并且很多時候，一些問題用語言很難表述得清楚。因此，除了語言外，教師還可以通過其他的表述方式，例如：教師可以通過給學(xué)生呈現(xiàn)幾段材料，或者展示一些圖片、視頻，讓學(xué)生自己閱讀材料，觀察圖片、視頻，然后在掌握大量信息的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣的提問方式往往會讓學(xué)生的思路變得更加開闊，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
五、注意問題的層次性
人的認(rèn)知活動都是按照由表及里、由淺入深的規(guī)律進行的。在課堂提問中，如果教師能夠注意問題的層次性，從簡單的問題入手進行逐級深入的分析，與人的認(rèn)知規(guī)律相契合，這樣，就會大大提升學(xué)生的思維能力。例如，在講到“兩極格局”的相關(guān)問題時，教師就可以通過由淺入深的問題設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入地了解本部分的知識，如：什么是“冷戰(zhàn)”？“冷戰(zhàn)”政策指的是什么？為什么美國要在戰(zhàn)后推行“冷戰(zhàn)”政策？“冷戰(zhàn)”政策的具體內(nèi)容有哪些？“馬歇爾計劃”與“杜魯門主義”之間有什么相互關(guān)系？其政策的實質(zhì)是什么？以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營針對美國的“冷戰(zhàn)”政策采取了哪些應(yīng)對措施？“冷戰(zhàn)”對二戰(zhàn)以后的國際關(guān)系產(chǎn)生了哪些影響？以上一系列的問題都是圍繞著二戰(zhàn)后兩極格局所提出的，并且問題是由淺入深、由簡單到復(fù)雜來表述的。這種層次性的提問，一方面可以照顧到班級中不同層次的學(xué)生實際。另一方面，又可以引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步地逐漸深入，有利于提高學(xué)生的思維能力。
總之，在課堂教學(xué)中，提問是教師和學(xué)生進行互動的主要途徑，是連接教與學(xué)的重要紐帶。可以說，提問的質(zhì)量直接決定教師和學(xué)生互動的質(zhì)量，決定教與學(xué)是否能夠連接成統(tǒng)一體，能否有效契合教學(xué)活動。因此，教師在歷史課堂教學(xué)中一定要重視提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計出有效的問題，讓提問真正成為教師和學(xué)生之間相互溝通的“橋梁”，在師生的共同努力之下實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的目標(biāo)，實現(xiàn)歷史學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)。
參考文獻：
[1]劉巖.高中歷史課堂教學(xué)提問的有效性[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2012（03）.
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價；問題；對策
課堂教學(xué)是按各門課程教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，并根據(jù)固定的時間表，向?qū)W生進行集體授課的教學(xué)組織形式。在我國，高校采取的教學(xué)方式主要是課堂教學(xué)，因此，課堂教學(xué)評價也就成為各高校教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容。目前，各高校都在積極探索建立課堂教學(xué)質(zhì)量的評價機制，但在實施課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，仍然存在一些問題，須要在理論與實踐中進一步探索與完善。
一、本科課堂教學(xué)評價存在的問題
（一）評價主體存在的問題
從理論上來看，評價的主體主要有外部評價主體和內(nèi)部評價主體。外部評價主體通常與評估對象沒有任何關(guān)系，評價結(jié)果比較客觀，其評價的目的主要是對學(xué)校教學(xué)整體的督導(dǎo)和檢查；內(nèi)部評價主體，包括教學(xué)督導(dǎo)部門、教師同行、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的內(nèi)部評價，其目的主要是對學(xué)校教師的教學(xué)情況的督導(dǎo)、檢查和評比，其評價結(jié)果，由于學(xué)校內(nèi)部各種利益關(guān)系的存在，沒有外部評價客觀和公正，但內(nèi)部評價操作相對容易，也易于將評價常態(tài)化。本文主要考查內(nèi)部評價主體存在的問題。
1.教學(xué)督導(dǎo)部門。教學(xué)督導(dǎo)部門的評價，主要采取對任課教師抽樣的方式進行評價，即使是對全體教師聽課，也無法進行全程跟蹤，同時受到督導(dǎo)人員專業(yè)的限制，很難做到評價的全面、準(zhǔn)確。
2.教師同行評價。教師同行評價，通常也采取隨堂聽課的方式，因此同樣無法做到全面、全過程跟蹤聽課，所以也很難做到全面準(zhǔn)確地評價。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價，通常都是領(lǐng)導(dǎo)為了了解學(xué)校教師的教學(xué)基本情況，采取偶爾聽課的方式進行。被聽課的只是極少數(shù)教師，而且其評價也不可能按指標(biāo)體系的要求，逐項打分。因此其評價結(jié)果很難納入到對全體老師的評價之中。
4.學(xué)生評價。總體上來說是最好的，最有效的。但也要看到，有些學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度不同、對課程理解不同，對教師的授課水平未必能形成客觀理解，不少講課內(nèi)容膚淺，但課堂氣氛活躍的老師往往獲得高分。有些高校的學(xué)生評教和評職晉級掛鉤，導(dǎo)致教師不敢管、不愿管而一味迎合學(xué)生，以期學(xué)生給自己好的評價，這不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，還可能起到相反的作用。
（二）課堂教學(xué)評價內(nèi)容上存在的問題
目前我國各高校對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，通常是設(shè)定一些評價指標(biāo)，然后將各評價指標(biāo)進行量化，評價者根據(jù)自己的感受，給各評價指標(biāo)賦予一定的分?jǐn)?shù)，最終得到對一個教師的綜合評價值。這種評價方式，很少與定性的評價相結(jié)合，導(dǎo)致對教師的課堂教學(xué)評價成為一個冰冷的數(shù)據(jù)，無法展現(xiàn)一些活的情況。
在具體量化打分指標(biāo)上，各學(xué)校的評價內(nèi)容，相差無幾，主要包括教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，教學(xué)效果等，但很少在評價內(nèi)容中，考慮到課程的理念問題。每門課程，基本都有其相應(yīng)的課程理念，諸如財務(wù)管理課程，需要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的貨幣時間價值理念和風(fēng)險意識；在統(tǒng)計學(xué)課程中，要樹立以量化的思維方式去觀察世界的理念。因此課堂教學(xué)中，并非只讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識，更重要的是，要將這些知識匯集成一種課程理念，并由各門課程的理念，形成學(xué)生的專業(yè)理念，讓學(xué)生用這種理念去分析問題和解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在目前的文獻中，對教師在課堂教學(xué)中的課程理念的培養(yǎng)方面的評價內(nèi)容，卻難得一見。
（三）課堂教學(xué)評價方式上存在的問題
目前在課堂教學(xué)質(zhì)量評價的方式上，主要是在課程講授過程中，采取進課堂聽課，組織學(xué)生座談會，或在學(xué)期末，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，由各評價主體對教師進行評價。這種方式主要存在以下幾個問題：
1.在課堂教學(xué)過程中，隨機聽取一節(jié)課，由于此節(jié)課的內(nèi)容上的限制，其授課的環(huán)節(jié)、授課方法和手段等也不一致，因此其講授的效果也會受到一定程度的影響，這樣的評價很難做到全面科學(xué)。
2.座談會的方式進行評價，可以得到一些活的情況，但這種評價方式，無法對教師的教學(xué)進行打分，也就無法排序。
3.網(wǎng)絡(luò)評價。這種評價方式通常是在學(xué)期末時，由學(xué)生來對任課教師的情況，按照一定的指標(biāo)，對教師進行評價打分。但這種評價方式也有一定缺點：一是對學(xué)生評價的約束性較差，學(xué)生可以評價，也可以不評價；二是受條件限制，學(xué)生要有評價的工具――電腦網(wǎng)絡(luò)，否則無法進行評價。
（四）評價結(jié)果
教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果，通常各學(xué)校都作為教師評獎評優(yōu)，評職晉級的依據(jù)，這在一定程度上促進了教師改善課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性，但卻沒有充分發(fā)揮其作用。教學(xué)評價的根本目的，是促進教師改善教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，雖然課堂教學(xué)質(zhì)量評價有了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，卻沒有對存在問題的進一步分析，尤其是對教師個體授課存在的問題的分析，沒能將存在的問題與教師進行有效地溝通，提出改進措施。
二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的改進措施
（一）合理確定評價主體
將評價的主體分成兩部分：一部分為學(xué)生評價，另一部分是教師同行評價。
學(xué)生評價更多地是從教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果上進行評價。因為學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，而且對某一課程是全程地學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)評價可以更加全面。
同行評價則應(yīng)更多地從教學(xué)內(nèi)容上進行評價。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱的要求，教學(xué)的深度和廣度如何，教學(xué)是否介紹學(xué)科的前沿知識，教學(xué)內(nèi)容是否有錯誤等方面進行評價。
（二）科學(xué)確定課堂教學(xué)的評價內(nèi)容
評價的方法可以將定量評價與定性評價相結(jié)合。一方面，對教師課堂教學(xué)采取按評價指標(biāo)打分的形式進行評價，以取得每名教師的課堂教學(xué)總分?jǐn)?shù)，從而排出名次。同時，也要采取座談會等方式，對教師課堂教學(xué)的情況進行了解，對有些具體的情況，具體分析，以達到對一個教師的全面準(zhǔn)確的評價。同時還要增加對教師傳授課程理念的考評內(nèi)容，而且應(yīng)該對這項內(nèi)容賦予更大的權(quán)重，以強調(diào)理念在教學(xué)中的重要性。
（三）采取靈活多樣的評價方式
學(xué)生評價可以采取網(wǎng)絡(luò)評價為主的方式，但在評價前，組織評價的教師要對學(xué)生進行宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生能實事求是進行評價，或采取一定的手段，對學(xué)生進行約束，要求學(xué)生全面系統(tǒng)地對教師進行定量評價，這種評價應(yīng)在學(xué)期末進行。在學(xué)期中期，可組織學(xué)生代表座談會，對教師的教學(xué)情況進行了解，對存在的問題，及時分析并反饋給任課教師，從而保證教學(xué)質(zhì)量。
同行評價可以由基層教學(xué)部門組織本部門教師通過觀摩公開課、錄播課、教學(xué)資料等方式進行評價。這樣可以避免多人隨堂聽課，會影響正常教學(xué)的弊病，也可以避免教師沒有過多的精力和時間去聽課的問題，同時，這種方式還有讓聽課的教師和任課教師有更多的交流空間，相互學(xué)習(xí)，達到共同提高的目的。評價時間可以在教學(xué)過程中，隨時進行。
（四）制訂評價結(jié)果的反饋機制
學(xué)生評教，由教學(xué)督導(dǎo)部門或教務(wù)處負(fù)責(zé)，主要對評價的基本情況進行總體分析，對教師授課情況出現(xiàn)的普遍問題進行針對性地分析，提出相應(yīng)的解決辦法。學(xué)生座談會由二級學(xué)院或各系部進行組織，對了解的基本情況，尤其是對個別教師在授課中存在的問題，要系統(tǒng)分析，并對分析結(jié)果及時反饋給任課教師，以使其改進。
同行評價通常是由教學(xué)系、部組織相同或相近學(xué)科的教師來評價的，因此二級學(xué)院或系部，應(yīng)該根據(jù)對教師的授課情況進行分析，對每名老師的授課的優(yōu)缺點進行反饋，讓教師能夠客觀地發(fā)現(xiàn)自己授課的不足，以便在今后的教學(xué)中加以改進。
參考文獻：
[1]王忠國.對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價問題的思考[J].黑龍江教育，2008（7）.
原題如圖1所示是小明和小華設(shè)計的拉力健身器示意圖，在拉環(huán)處加拉力時，滑桿PQ可隨之自由滑動（導(dǎo)線對滑桿滑動無影響）.已知：在彈性限度內(nèi)，彈簧伸長的長度與受到的拉力大小成正比.老師認(rèn)為他們的設(shè)計有不足之處，應(yīng)在電路中串聯(lián)一個定值電阻.
（1）串聯(lián)的定值電阻在電路中的作用是[CD#3].
（2）小明和小華的改進方案分別如下：
小明：把定值電阻串聯(lián)接在A、B之間.
小華：用阻值為100 Ω的定值電阻替換電流表.
若按照小明的方案：閉合開關(guān)后，向右拉動拉環(huán)，滑片P向右移動的過程中，電壓表示數(shù)[CD#3]（變大/不變/變?。?
（3）若按照小華的方案：已知電源為兩節(jié)新的干電池，閉合開關(guān)，當(dāng)拉力為0 N時，滑片P位于B端，電壓表示數(shù)為0 V；當(dāng)拉力為500 N時，電壓表示數(shù)為1.5 V；當(dāng)拉力為1000 N時（在彈性限度內(nèi)），電壓表示數(shù)為多少？
錯誤現(xiàn)狀本題的問題主要暴露在第（2）中，很多學(xué)生在此處回答“電壓表示數(shù)變大”，而在后面的第（3）問中，很多學(xué)生在完成這道題目的過程中，大部分錯誤的學(xué)生都暴露出這么一個答案.就是當(dāng)拉力為500 N時電壓表是1.5 V，那么1000 N時應(yīng)該就是3 V.
面對這樣客觀存在的問題，教師們?yōu)榱顺浞旨ぐl(fā)學(xué)生對問題的思考和剖析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維中存在的問題，揭秘問題的本質(zhì)，并讓學(xué)生用已學(xué)的知識與技能自己突破思維的困惑之處，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思維的參與度，促使學(xué)生在自主提升的過程中促使問題的解決，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.筆者嘗試用問題鏈和變式引領(lǐng)的方式來達成這一預(yù)設(shè)的效果.并欲以此引發(fā)教師在習(xí)題課堂中的共鳴和深思，促使課堂效果的再優(yōu)化.
1以問生問，環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生自主突破思維困惑
為了促使學(xué)生很快地回到當(dāng)初解題過程中的思維，在學(xué)生自主生成的原生態(tài)思維中發(fā)現(xiàn)問題所在，并在教師的引導(dǎo)下自主解密問題的本質(zhì)，解決問題、建構(gòu)正確的認(rèn)知.筆者嘗試著采用下面的問題鏈進行達成.
問題1：你為什么會認(rèn)為向右拉動拉環(huán)時，電壓表示數(shù)會變大？
生：因為向右拉動拉環(huán)，接入電路中的電阻會變大，根據(jù)分壓原理，其分得的電壓也會變大，因此電壓表示數(shù)會變大.
問題2：在什么樣的電路中，存在分壓原理，什么是分壓原理？
生：在串聯(lián)電路中，各串聯(lián)電阻的電壓之比等于各電阻之比，即電阻越大，其分得的電壓也就越大，這就是分壓原理.
問題3：誰分得的電壓變大？
生：是變大的那個電阻分得的電壓變大.
問題4：這里的電壓表是測量什么電壓？（本問題一提出，學(xué)生恍然大悟，有些學(xué)生甚至在教師提出第一問的時候就發(fā)現(xiàn)自己的出發(fā)點錯了.）
到此為止，學(xué)生已經(jīng)明白自己當(dāng)初把分壓原理錯誤的應(yīng)用于此，學(xué)生在明白分壓原理是應(yīng)用于串聯(lián)電路的時候，卻忽略了電壓表到底是測量誰的電壓.在此，學(xué)生可以明白在解決問題的過程中，我們不僅需要了解問題解決過程中的環(huán)境所適用的問題突破策略，更要明白我們需要解決的到底是什么問題，這一問題的本質(zhì)是什么？而不是盲目地采用某種“好”方法進行單方面的思考.
2展示問題、揭秘本質(zhì)，促使學(xué)生揭秘本質(zhì)差異
結(jié)合原題中小華的方案，我們的電路圖應(yīng)該如圖2所示，在彈性限度內(nèi)，彈簧伸長的長度與受到的拉力大小成正比.此處需要解決的問題是力的變化直接導(dǎo)致彈簧伸長量的變化，而彈簧伸長量的變化直接導(dǎo)致電阻R1的變化，而R1的變化直接導(dǎo)致電壓表示數(shù)的變化.
問題1：很多學(xué)生認(rèn)為當(dāng)拉力為500 N時電壓表是1.5 V，那么1000 N時應(yīng)該就是3 V，那么你能談?wù)勀愕睦碛蓡幔?/p>
生1：因為拉力變大為原來的兩倍，所以彈簧測力計的伸長量也就變成原來的兩倍，電阻R1變成原來的兩倍，電壓表的示數(shù)也就變成原來的兩倍.
問題2：你能用表達式列出電壓表示數(shù)變成原來兩倍的表達式嗎？
生：U1=IR1，R1變成原來兩倍，所以U1也變成原來的兩倍.
問題3：很好，我們?nèi)绻贸鯱1也變成原來的兩倍，我們的前提是什么？
生：前提是I應(yīng)該是保持不變的.
問題3：那么，此處的I是否保持不變？（此時學(xué)生已經(jīng)開始議論紛紛了，也有些學(xué)生開始恍然大悟了）[HJ1.2mm]
問題4：誰來幫我分析一下到底變還是不變？
生：拉力變大，導(dǎo)致電阻R1變大，而此時電流就變小，因此，在此處I是變小的，那么此時的U1就不是原來的兩倍.
問題5：那么要解決這個問題，我們應(yīng)該把哪些物理量解出來？
生：應(yīng)該求出F=1000 N時的電阻R1′和電流I.
問題6：F=1000 N時的電阻R1′與題目中F=500 N時的R1是什么關(guān)系？
生：兩倍關(guān)系.
問題7：如果R1解出來了，你能想辦法求出F=1000 N時的電流嗎？
生：如果知道R0的阻值就可以了.
問題8：你能想辦法求出R0嗎？
此問一出來，學(xué)生的思維一下子都很清楚了，而學(xué)生都已經(jīng)躍躍欲試地去用自己的理解去求出理想的答案，而效果也是顯而易見的了.在整個問題鏈的作用下，我們能充分展示學(xué)生原先思維過程中的問題，暴露學(xué)生的思維困惑，并通過問題的形式幫助學(xué)生暴露問題、揭秘問題、解析問題和突破問題，以此促使學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的真正突破和理解，促使教學(xué)重點和難點的解決.
3借問啟智、巧妙變式，促使學(xué)生學(xué)會融會貫通
學(xué)生在上面的問題解決過程中，其實還存在一個問題，那就是學(xué)生一開始認(rèn)為F=1000 N的時候，電壓表示數(shù)是3 V，這樣的錯誤不是學(xué)生想當(dāng)然產(chǎn)生的，而是學(xué)生在自己的實際生活中產(chǎn)生的第一印象導(dǎo)致的.為此，我們可以借助學(xué)生的這種前概念來揭秘電路中的本質(zhì)差異，提升學(xué)生對本題的認(rèn)知深度，促使學(xué)生的再提升.筆者仍然采用問題鏈的形式以此來達成.
問題1：同學(xué)們，如果我們要用剛才的裝置改裝成拉力計的話，你覺得我們希望F=1000 N時的示數(shù)是3 V更便捷一些，還是我們剛才算出的答案更便捷一些呢？
[LL]生：3 V的更理想一點.
問2：那你覺得怎么樣改裝才可以讓電壓表示數(shù)達成理想的效果呢？
生：只要電流表示數(shù)不變.
問題3：怎么保持電流表示數(shù)不變呢？
生：只要在P移動的過程中保持電路中的總電阻不變.（在這一問的過程中，學(xué)生如果回答不出來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考電路中電流與哪些因素有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生思考在電源電壓不變的情況下，電阻不變才能確保電流的不變.）
問題4：你能想辦法改裝原來的電路，讓P在移動的過程中，保持總電阻不變嗎？試一試，以小組為單位進行交流討論.
【關(guān)鍵詞】思品學(xué)科 課堂教學(xué) 提問技巧 思維能力
【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0067-01
常言道：一個優(yōu)秀的教師不僅要會教，還要會導(dǎo)。怎樣導(dǎo)呢？在課堂教學(xué)中，最常用的方法就是提問，以提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在回答問題的過程中習(xí)得知識，獲得能力，培養(yǎng)思維。因此，作為一名思品教師，我們一定要把握好課堂上的提問環(huán)節(jié)，努力通過提問的技巧來對學(xué)生進行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和素養(yǎng)，更好地彰顯學(xué)科價值。
一、提問對象要廣泛
課堂上的提問可以起到溝通師生之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思維活動等重要作用，對學(xué)生的全面發(fā)展意義重大，既然如此，提問活動應(yīng)該是課堂上每個學(xué)生都享有的權(quán)利。然而，很多教師常常在提問的時候選擇性忽略那些表現(xiàn)不太好的學(xué)生，很少給他們提問和回答的機會，這樣一來就等于剝奪了他們與師生互動、成長學(xué)習(xí)的一個有利機會，這樣的提問是不符合教育公平原則的。因此，教師在課堂上的提問對象一定要做到廣泛性，無論是什么水平的學(xué)生，教師都要讓他們擁有均等的提問與回答的機會，這樣不僅有利于維護教育公平，同時，對一些后進生來說，多提問他們，也是一種最好的鼓勵。
二、所提問題要明確具體
教師在進行提問的時候，倘若選擇的問題不好，會直接影響提問的效果。有些教師在提問時進行問題表述的時候往往比較含糊，內(nèi)容往往過于泛化，涉及的面太廣，導(dǎo)致學(xué)生站起來根本不知道該從哪個部分入手進行回答，這樣一來，就會導(dǎo)致提問活動缺乏針對性，提問總是提不到點子上，這種缺乏針對性的提問基本上就是在浪費課堂時間，幾乎起不到什么應(yīng)有的作用。因此，教師在提問的時候一定要把握好提問的范圍，在表述問題的時候要盡量做到明確具體，讓學(xué)生能夠透過問題清楚地知道教師想要考查的是什么內(nèi)容。
三、提問富有層次性
提問最重要的功能是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而人的思維活動是按照由淺入深的規(guī)律進行的，為了符合人的認(rèn)知思維規(guī)律，教師在設(shè)計課堂提問的時候也要注意層次性設(shè)計，通過由淺入深的問題來逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維活動開展起來。例如，在講到“如何面對人生挫折”的問題時，筆者就設(shè)計了如下幾個具有層次性的問題：什么是挫折？談一談你人生中遇到的給你造成最深印象的挫折？你當(dāng)時是怎樣面對這一挫折的？在今后你再次遇到挫折時，你會選擇什么樣的方式來面對它？這樣幾個問題的設(shè)計，可以讓學(xué)生從簡單的挫折概念逐漸過渡到自身面對挫折的思考，使得學(xué)生對如何面對挫折有一個循序漸進的思考過程，并最終形成面對挫折的正確的心理價值觀，這樣的提問才能讓學(xué)生真正地有所成長，有所收獲，這樣的提問才能稱為有價值的提問。
四、提問要注重開放性
在很多學(xué)生看來，思想品德是一門理論性學(xué)科，在現(xiàn)實中缺乏實踐價值，這其實是對思品學(xué)科最大的誤解。事實上，這門學(xué)科在現(xiàn)實生活中有著十分廣泛的實踐價值。怎樣才能讓學(xué)生體會到這門學(xué)科的實踐價值呢？教師要注意打破教材束縛，讓學(xué)生的思維不再局限于課本，而是將思考的問題延伸課堂以外。在設(shè)計提問環(huán)節(jié)的時候，要注意所提的問題的開放性，努力將問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣的問題不但在內(nèi)容上會顯得更加豐富，同時，具有實踐意義的問題對提高學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力都具有相當(dāng)大的作用。例如，在講到“知識產(chǎn)權(quán)”的問題時，筆者就以“免費聽歌”為話題進行提問：喜歡聽音樂的同學(xué)可能會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你在聽歌的時候，很多的軟件都不支持下載，要求付費，甚至有些歌曲連試聽都不是免費的，你們知道這是為什么嗎？想一想，如果所有的歌曲都能免費試聽或者下載，會造成什么樣的后果呢？這樣幾個問題的提出緊密結(jié)合了學(xué)生遇到的實際情況，因此，很容易就引起了學(xué)生的思考興趣。通過對這個現(xiàn)實問題的思考，學(xué)生不僅明白了保護知識產(chǎn)權(quán)的重要意義，更重要的是，讓學(xué)生體會到了課本知識在實際生活中的應(yīng)用價值。
總之，提問活動是一種貫穿了整個課堂教學(xué)過程的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的有效與否直接影響教學(xué)的質(zhì)量和水平，作為教師，我們一定要重視提問技巧的運用，努力實現(xiàn)提問的有效性。
參考文獻：
[1]張成明.探討初中思品課堂提問的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013年第13期.
一、掌握提問的時間和時機
提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教，又可以起到組織教學(xué)的作用。但是提問要注意時機，不注意時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問正確把握提問時機，最佳時機是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。教師若在此時適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用。
二、提出的問題要有思考價值。要富有啟發(fā)性
課堂提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在問題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、層次差異等各方面因素設(shè)計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。
三、精心設(shè)計提問的難易程度
課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學(xué)生程度不齊的實際，英語教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。
四、注意課堂提問的多樣性。提高課堂提問的有效性
【關(guān)鍵詞】學(xué)生 有效提問 策略研究
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。在這種背景下，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要求教師在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的英語探究能力。可以這樣說，通過培養(yǎng)學(xué)生有效提問的能力，能夠極大地提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和探究能力。但是通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)初中英語課堂中學(xué)生的提問現(xiàn)狀并不容樂觀。我針對這一現(xiàn)狀進行了深入的問卷調(diào)查和訪談，總結(jié)了主要影響因素，并對于如何使學(xué)生做到有效提問提出了自己的看法和見解。
一、學(xué)生在初中英語課堂“提問題”的現(xiàn)狀
為了準(zhǔn)確地了解中學(xué)英語課堂的提問狀況，我采取了聽課的方式，對學(xué)生和教師進行了近距離的觀察和精確的記錄。通過六個課時對英語課堂中學(xué)生提問次數(shù)的記錄，平均每節(jié)課學(xué)生主動提問4次，這相對于教師不斷發(fā)問的情況，形成了鮮明的對比。最重要的是，這些主動提問的學(xué)生提出的問題質(zhì)量卻不高，僅僅是對老師一些問題的重復(fù)，或者是詢問自己依舊不懂的問題，只為提問而提問，沒有什么真正的價值。
二、影響學(xué)生提出問題數(shù)量和質(zhì)量的原因
我在課下對班里的52名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。該問卷涉及三個問題，第一個問題是，你在課堂上會向老師主動提問嗎？第二個問題是，次數(shù)多嗎？第三個問題是，為什么？問卷全部收回。我針對學(xué)生的問卷調(diào)查進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)高達27名學(xué)生選擇了不會向老師主動提問；另外有15名學(xué)生選擇了會，但是在第二問中選擇了次數(shù)不多，也就是說52名學(xué)生中只有10名學(xué)生經(jīng)常向老師主動提問，針對第三問，我進行了詳細(xì)的歸類，學(xué)生不愿意提問主要有三種情況：不愿提問、不敢提問、不會提問三種。大部分學(xué)生是不愿意提問，通過訪談，學(xué)生對“提問”表現(xiàn)出了極大的冷漠，認(rèn)為無問題可問，對教師的“知識”毫無質(zhì)疑的想法，認(rèn)為老師講的就是對的。對于老師講過的而自己不會的問題則是得過且過。還有一部分學(xué)生是不敢提問，怕被老師或者學(xué)生嘲笑而選擇放棄提問。剩下一小部分學(xué)生雖然想問、敢問，但是不會問。
三、提高學(xué)生提問能力的策略研究
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面厘定應(yīng)該達到的目標(biāo)。圍繞以上三點，在提問中應(yīng)該注重以下方法。
1.營造和諧、民主的課堂，活躍發(fā)問氣氛。羅杰斯強調(diào)課堂氣氛對學(xué)生的心理作用，積極活躍的課堂氣氛將會決定學(xué)生“自我”能不能得到開掘、發(fā)展并不斷完善。經(jīng)驗豐富的教師也認(rèn)為積極活躍、寬松自由的課堂氣氛對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著極大的推動作用。所以提高學(xué)生發(fā)問的數(shù)量，教師首先要以平等的姿態(tài)深入學(xué)生中，與學(xué)生建立一種輕松的交流氣氛，使學(xué)生處于放松狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，幫助學(xué)生克服不愿發(fā)問、不敢發(fā)問的的心理負(fù)擔(dān)，并在學(xué)生發(fā)問的過程中向?qū)W生落實“什么是有效的提問”，引導(dǎo)學(xué)生提問有價值的問題。
2.設(shè)計科學(xué)合理的問題情境。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境。問題情境要符合學(xué)生的年紀(jì)、認(rèn)知規(guī)律，例如選擇學(xué)生感興趣的話題、英語教材中的有趣問題等，切忌過于復(fù)雜、開放，讓學(xué)生無處下手。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中也要積極采用多媒體手段。多媒體課件能夠充分刺激學(xué)生的感覺器官，使問題情境的創(chuàng)設(shè)通過新穎的問題情境刺激學(xué)生的提問興趣，并且教師要培養(yǎng)學(xué)生對于教材、教師的質(zhì)疑精神，通過合理的情境和教師的引導(dǎo)，不斷增加學(xué)生有效提問的次數(shù)。
3.采用激勵的評價策略。教師的鼓勵態(tài)度能夠極大地促進學(xué)生發(fā)問的積極性，但是教師在評價的過程中不能對所有學(xué)生的提問采取同種評價，這樣不僅會消解學(xué)生的積極性，而且還會使學(xué)生對于“有效提問”產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只要提問就是有效的。教師要根據(jù)學(xué)生的提問質(zhì)量進行分類表揚，對于愿意提問、敢于提問但是沒有提問有價值問題的學(xué)生，教師可以對其提問的行為進行表揚，表揚之后重申什么是“有效提問”，“有效提問”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，引導(dǎo)學(xué)生再思考怎樣能夠提出有價值的問題。對于提出創(chuàng)新問題的學(xué)生，教師則可以動員全班同學(xué)給予掌聲，對其進行鼓勵。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；技巧
提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)良好的師生交流互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)該變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)的提問，通過有效的提問，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力聽教師講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在提問的過程中，教師根據(jù)學(xué)生問題回答的情況，可以充分衡量自己教學(xué)存在的問題和不足，并進行積極的改進，促進教學(xué)效率的提升。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提問存在不少問題，這些問題的存在，嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)效率的提升。以下，筆者結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析在課堂教學(xué)中，課堂提問的技巧性以及相關(guān)建議。
一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題和不足
雖然提問教學(xué)是教師教學(xué)的重要組成部分，對于實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果也具有積極的意義。但是，在實際的教學(xué)過程中，教師的課堂提問卻不同程度地存在各種問題，主要如下：
1.提問過于機械
機械式的提問和機械式的回答是教師課堂提問過程中的大忌。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師的提問過于機械是普遍存在的問題。教師在提問的過程中之所以會存在如此機械的現(xiàn)象，一個重要的因素在于教師在提問的過程中，沒有進行深入的研究，沒有認(rèn)識到提問的有效性。大部分教師在提問的過程中，一般都是心血來潮的時候就提出幾個問題，而所提出的問題并沒有進行過精心的設(shè)計，沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，從而使得教師提出的問題難以發(fā)揮有效的作用。
2.學(xué)生的參與度低下
學(xué)生在課堂教學(xué)中的廣泛參與，是促進教師教學(xué)效率提升的有效途徑。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的參與度低下是一個普遍存在的問題。學(xué)生的這種低參與性，主要表現(xiàn)在教師如果沒有“點名提問”，很少有學(xué)生會主動舉手回答。學(xué)生之所以在課堂教學(xué)中不愿意廣泛地參與，主要因素在于教師知識灌輸式的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維，使得學(xué)生存在思維的惰性，不愿意主動思維和思考，從而極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，害怕丟臉、害怕同學(xué)嘲笑，是學(xué)生們不愿意主動回答問題的一個重要因素。正是因為學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度的低下，嚴(yán)重影響了教師課堂提問有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。
3.提問缺乏啟發(fā)性，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不足
對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的重點和難點。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)的課堂提問過程中，教師的答案設(shè)置過于單一，提問缺乏啟發(fā)性，創(chuàng)新能力不足是普遍存在的問題。正是因為這種缺乏啟發(fā)性的、單一的提問方式，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。
二、關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧及建議
針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題和不足，筆者認(rèn)為：新課程改革給教師的教學(xué)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。三維教學(xué)目標(biāo)的提出，為當(dāng)前教師的教學(xué)指明了方向。那么，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師該如何創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧呢？筆者提出以下幾點建議：
1.不斷強化問題的思考價值
俗話說：目標(biāo)是跳起來摘到的桃子。教師在初中數(shù)學(xué)的課堂提問過程中，應(yīng)當(dāng)重視所提問題的“思考價值”，這里的“思考價值”，就是指教師在提問的過程中，所提的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“跳一跳”才能夠“夠得著”的目標(biāo)。如果教師在提問的過程中，所提的問題過于簡單，學(xué)生都能夠回答，且不用思考，那這樣的提問也就失去了應(yīng)有的意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著“思考價值”的提問目標(biāo)，適當(dāng)增加所提問題的難度，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷的思考過程中，促進自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。
2.精心設(shè)計，提升問題的有效性
對于初中數(shù)學(xué)的課堂提問而言，提問并不是隨機的或者是隨心所欲的，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計所提的問題。在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的環(huán)節(jié)，確定自己提問的方向以及提問應(yīng)當(dāng)涉及哪些內(nèi)容。在難度的設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)本著“由易到難、由淺入深”的方式，從形象思維到抽象思維，層層遞進，促進學(xué)生思維能力的不斷提升，實現(xiàn)良好的提問教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考
問題情境的創(chuàng)設(shè)是提問教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在初中數(shù)學(xué)的提問教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合提問的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一步一步引導(dǎo)和引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下積極的思考，從不同的角度、不同的方向提出疑問，讓整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在學(xué)生的思考和討論過程中實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
4.估計學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出疑問
一般而言，我們所說的課堂提問，都是教師向?qū)W生提問。這是一種單向的信息傳輸和溝通過程。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想不斷創(chuàng)新提問教學(xué)的模式，當(dāng)改變過去教師向?qū)W生提問單向提問模式，變?yōu)閷W(xué)生也向教師提問的雙向溝通模式。從根本上講，對于教師的教學(xué)而言，如果學(xué)生“沒有問題”那才是最可怕的，因為沒有問題代表學(xué)生根本就沒有思考，只有教師積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中才會有各種問題出現(xiàn)，而在教師向?qū)W生解答問題的過程中，學(xué)生的疑問消除，思維和能力也自然會得到很好的提升。
總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實現(xiàn)良好課堂教學(xué)交流和互動的有效手段。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂提問存在很多問題，如提問過于單一、機械、學(xué)生的參與度低下等，都是影響提問教學(xué)有效性的重要因素。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前課堂提問存在的問題，不斷改革創(chuàng)新，提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。
【關(guān)鍵詞】開放性提問；初中地理；價值
開放性提問是指所提的問題的答案是學(xué)生經(jīng)過一定的思考而得到，且答案不是惟一的，能夠引起學(xué)生的充分思考或者說能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提問。開放性提問首先強調(diào)的不是對學(xué)生記憶的考察，而是對其思維的拓展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？梢哉f開放性提問在初中地理教學(xué)中是極富價值的。
一、開放性提問有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)課堂中，教師往往不夠重視課堂提問的質(zhì)量，所提的問題的答案一般都是標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的，這樣的提問方式往往限制了學(xué)生思維的空間，迫使學(xué)生強記硬背，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就感受不到了樂趣，其學(xué)習(xí)的興趣也就慢慢消失，因此就更談不上高效課堂了，這種方式的提問筆者們稱之為封閉式提問。與之相反，開放性提問則能夠在初中地理教學(xué)中發(fā)揮很重要的作用。比如以下兩組問題則體現(xiàn)了開放性提問的價值。在講到《歐洲西部》這一節(jié)內(nèi)容的時候，結(jié)合現(xiàn)在正在舉辦奧運會的英國，傳統(tǒng)的提問是這樣的：①英國的首都是哪里？②英國是什么氣候類型？③英國首都的經(jīng)緯度是什么？這些問題無疑是枯燥而乏味的。筆者在上課的時候，設(shè)置了這開放性的問題串：①2012年倫敦奧運會將會在7月28號晚上8點開幕，大家想一想那時候倫敦的天氣會怎么樣？②如果籃球比賽是在倫敦時間晚上8點舉行，筆者們要看直播需要做什么準(zhǔn)備？③劉翔要坐飛機去參加110米欄的比賽，你對他有什么建議？這幾個問題看似簡單，確沒有統(tǒng)一的答案，同時也利用了奧運話題，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。要回到這幾個問題，學(xué)生就得去探索英國倫敦的氣候、經(jīng)緯度、時區(qū)、時差等等，同時還可以延伸到地球的自傳、公轉(zhuǎn)等知識，這些問題不僅能夠極大提高學(xué)生的興趣，更能拓展學(xué)生的思維能力和知識的廣度，讓學(xué)生在探索的過程中感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，調(diào)動學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、開放性問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維
前面提到了傳統(tǒng)的封閉式提問的答案是標(biāo)準(zhǔn)的，是唯一的，是給學(xué)生限定了一個死的框架里。而這個框架就在無形中給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生只能往標(biāo)準(zhǔn)和唯一的答案方向走，學(xué)生的想象力根本得不到充分的發(fā)揮。而開放性的提問是多元化的，沒有所謂的唯一和標(biāo)準(zhǔn)的答案，更沒有束縛學(xué)生的框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點和想象力盡情的發(fā)揮，學(xué)生能夠通過自身的體驗、探索去解決教師提出的問題，而不是依靠固有的現(xiàn)成的答案去死記硬背，去回答。并且開放性問題在初中地理課堂教學(xué)過程中能夠積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢去想，勇敢去實踐，勇敢去探索，勇敢去研究。比如在講到“西電東送”工程的時候，筆者就設(shè)置了這樣的幾個問題，讓學(xué)生自己去查閱資料，回答問題。①為什么筆者們西部地區(qū)的電力資源比較豐富？②“西電東送”工程有什么意義？③你覺得筆者們在平時的生活用電中應(yīng)該注意哪些問題？這幾個問題的思考空間極大，問題一學(xué)生可以從煤礦資源、降水、以及地勢落差等方面來回答，問題二則可以從經(jīng)濟、環(huán)境保護、能源結(jié)構(gòu)等角度去回答，問題三則從地理的角度提醒學(xué)生要注意節(jié)約能源。如果筆者們提的問題是：“西電東送”從哪里到哪里？“西電東送”輸送的是水電還是煤電？“西電東送”全長多少千米？……這幾個問題答案是固定的，因而是封閉性提問。限制了學(xué)生的想象力。
三、開放性提問有助于師生交流，提高課堂的效率
地理因為其學(xué)科本身的特殊性，初中地理的教學(xué)也就跟其他的學(xué)科有所不同，既有對表象的認(rèn)識，也有對抽象概念的分析和想象；既有概念常識的記憶，也有計算和推理。因此，初中地理的課堂教學(xué)必須是充滿著靈性的交流和討論，必須具有活躍的課堂氛圍。而傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)則顯得枯燥而低效。這個時候，開放性的課堂提問則具有事半功倍的奇效。開放性提問因其具有開放性的特質(zhì)，學(xué)生討論起來就覺得方向很廣，思維很開，能說很多東西。師生交流起來也就顯得內(nèi)容豐富，思考開闊。比如說在講到《地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》這節(jié)課的時候，教師問：“筆者們生活中有哪些現(xiàn)象是由地球的公轉(zhuǎn)引起的？學(xué)生七嘴八舌，有的說春夏秋冬的更替；有些說滄海桑田的變遷；有的則說正是因為地球的公轉(zhuǎn)，筆者們每年才有很多節(jié)日，比如清明、冬至等等……每個人都參與到其中，又有討論和爭議。這樣的課堂既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了他們的語言表達能力，這樣的課堂無疑是高效的。
四、教師在設(shè)計開放性提問的時候的注意事項
開放性提問有其特特殊性，不僅僅問題的答案是開放性的，而教師提問的對象也應(yīng)該是面向全體學(xué)生的。要注意提問的科學(xué)性、針對性，問題的設(shè)計要圍繞課本內(nèi)容進行，不要盲目；問題的設(shè)計應(yīng)該在課前就要準(zhǔn)備好，并且問題的設(shè)計要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點，在不同時段設(shè)計不同層次的問題，達到一個循序漸進的過程，同時要照顧到初中生的心理特點和能力。所設(shè)計的問題要有深度，要有思考性，要有趣能夠吸引學(xué)生的注意力。這樣的開放性問題才是有效的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維、思考、想象能力。這樣的開放性問題的設(shè)計就像一根磁鐵緊緊吸引著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神狀態(tài)永遠(yuǎn)處于一個飽滿的狀態(tài)，注意力也時刻集中。這樣才能體現(xiàn)出開放性提問在初中地理課堂教學(xué)中的價值，使學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識，達到提高課堂效率的效果。
總之，開放性提問在地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅符合新課程改革中的要求，還能根據(jù)學(xué)生發(fā)展的心理特點根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂的效率，這就是開放性提問在初中地理教學(xué)中的價值。
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