時(shí)間：2023-06-26 16:15:46
導(dǎo)語：在智慧課堂的特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
四川師范大學(xué)文學(xué)院許書明教授的《當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)》一書，針對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)普遍缺乏趣味，學(xué)習(xí)情緒不高、效率和效益低下的現(xiàn)狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學(xué)習(xí)借鑒名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)技藝、技能和藝術(shù)修養(yǎng)。
本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
一、大背景，精遴選
本書基于當(dāng)下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當(dāng)代十大中學(xué)語文名師。選擇的標(biāo)準(zhǔn)兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導(dǎo)了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個(gè)性化語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)。
名師的智慧課堂教學(xué)思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學(xué)智慧”的結(jié)晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，評(píng)析名師的經(jīng)典教學(xué)課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長的重要研究課題。
二、寬視野，高格調(diào)
本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學(xué)藝術(shù)，也不是單一的研究教學(xué)智慧，而是將影響和制約教學(xué)智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來進(jìn)行考察，著眼于中學(xué)語文名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐研究。其思路包括這樣幾個(gè)層面：①將教學(xué)智慧研究納入語文教學(xué)藝術(shù)研究；②將教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究；③將語文名師教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)研究、教學(xué)智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開來。
本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，具有獨(dú)特的韻味，其個(gè)性化的“特色語文”是對(duì)“語文課程”的獨(dú)到解讀，蘊(yùn)含豐富的“智慧課堂”教學(xué)思想，具有高超的“智慧課堂”教學(xué)藝術(shù)。
三、新構(gòu)思，巧布局
本書構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學(xué)智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。
本書結(jié)構(gòu)巧妙，采用專人專題的研究形式，自成章節(jié)。每個(gè)章節(jié)由三小節(jié)構(gòu)成：第一節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)理論”（包括“教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特色”四個(gè)部分）；第二節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)”（提煉出5―6種特色語文教學(xué)智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)）；第三節(jié)“名師經(jīng)典課品片段賞析”（選擇最能體現(xiàn)該名師特色語文的教學(xué)片段加以賞析）。三節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系是：名師智慧課堂教學(xué)理論，是智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，凸顯名師“智慧課堂”的教學(xué)藝術(shù)理論特質(zhì)；名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，從教學(xué)實(shí)踐層面探索智慧藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)，因人而異，各具特色；名師經(jīng)典課品片段賞析，選擇最能體現(xiàn)名師“特色語文”的經(jīng)典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)的生態(tài)還原和藝術(shù)放大。
關(guān)鍵詞：智慧課堂；移動(dòng)互聯(lián)；智慧APP；學(xué)習(xí)行為
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0074-03
一、引言
隨著智能手機(jī)的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機(jī)在內(nèi)的智能終端設(shè)備在帶來生活便利的同時(shí)，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機(jī)依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報(bào)告和新聞報(bào)道中不難看出，此番移動(dòng)智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學(xué)校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學(xué)生“手機(jī)依賴癥”日趨嚴(yán)重。[1]其中，最重要也是對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)影響最大的就是，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到了智能手機(jī)上。對(duì)教師來說，由于人數(shù)眾多和手機(jī)這一設(shè)備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機(jī)和其他智能終端設(shè)備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機(jī)依賴癥”，對(duì)提高教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。本文提出了以教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)、師生之間良好互動(dòng)、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)深度融合為核心的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)智慧課堂，對(duì)其具體實(shí)施進(jìn)行了深入探討，以期對(duì)大學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供有價(jià)值的參考。
二、智慧課堂的特性
唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結(jié)合大學(xué)傳統(tǒng)課堂、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能終端設(shè)備的特點(diǎn)可以得出，智慧課堂應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特性：
1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)
目前，大學(xué)課堂基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達(dá)，具備實(shí)時(shí)性。但是，大學(xué)課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容傳達(dá)的效果較差，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的開展，直接導(dǎo)致了部分學(xué)生放棄聽課，進(jìn)而產(chǎn)生課堂手機(jī)依賴。通過教學(xué)廣播系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課的模式能夠達(dá)到教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確和實(shí)時(shí)傳達(dá)的要求，但在一般大學(xué)里，所有課程均按此種教學(xué)模式開展顯然是不切實(shí)際的。
關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)，慕課和微課等在線教學(xué)形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學(xué)習(xí)中，雖然教師面向的是成千上萬的學(xué)習(xí)者，但學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的是“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。所有教學(xué)內(nèi)容都直接通過電腦或移動(dòng)終端展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，且可重復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)。可汗學(xué)院早期的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。薩爾曼?可汗認(rèn)為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會(huì)分散學(xué)生的注意力。[3]這其實(shí)也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)當(dāng)前智慧課堂的構(gòu)建有極大的參考價(jià)值。智慧課堂中，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、主動(dòng)性，更高效地利用學(xué)習(xí)資源。
2.教師和學(xué)生之間良好的教學(xué)互動(dòng)
傳統(tǒng)課堂中，師生互動(dòng)多半是師生一對(duì)多的隨機(jī)問答，學(xué)生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問模式，改善學(xué)生心理環(huán)境，增進(jìn)師生有效互動(dòng)。在信息化智慧課堂的構(gòu)建過程中，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)靈活和機(jī)動(dòng)。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，課堂的主體――教師與學(xué)生都是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學(xué)生的思維、情感、體驗(yàn)都會(huì)隨著教學(xué)模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學(xué)生1-->學(xué)生2-->學(xué)生3……教師”的交流模式，即教師先引導(dǎo)討論開始，1名學(xué)生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學(xué)生加入，其余學(xué)生相繼參與其中，當(dāng)其中一名學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生都能仔細(xì)傾聽，氛圍良好，當(dāng)討論陷入瓶頸時(shí)，教師才重新加入并適當(dāng)點(diǎn)撥或引導(dǎo)。慕課教學(xué)中的Quiz給予學(xué)生良好的師生互動(dòng)體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構(gòu)建一個(gè)良好的交流互動(dòng)氛圍、實(shí)現(xiàn)高效的師生和生生互動(dòng)是一個(gè)非常核心的問題。
3.學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)
智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會(huì)話性工具能夠保證學(xué)習(xí)者在協(xié)作的同時(shí)進(jìn)行良好的交流，并且教師在整個(gè)活動(dòng)過程中可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)。通過這種性質(zhì)的工具可以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利流暢地進(jìn)行，也保證了教學(xué)目標(biāo)的完成。
慕課的學(xué)習(xí)討論區(qū)自由開放，可以實(shí)現(xiàn)高度的師生互動(dòng)，也可實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了諸多線上和線下學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。這些形式都應(yīng)該在智慧課堂中展現(xiàn)。
4.學(xué)習(xí)行為的記錄
在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，智慧課堂也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和預(yù)測(cè)提出了更高的要求。智慧課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅僅來自于各種考核結(jié)果，而且應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此需要對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和分析，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和一體化的評(píng)估。
學(xué)生在智能終端的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時(shí)隨地的。這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對(duì)一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)估是十分有價(jià)值的。智慧課堂需要通過軟件對(duì)這些信息進(jìn)行記錄、收集、處理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為建模和個(gè)性化評(píng)估。智能終端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和處理、個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的建模以及未來學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少具有個(gè)性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者與教育者均不能得到適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，極大地制約了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合，形成智慧課堂。
三、智慧課堂的構(gòu)建
基于胡欽太教授對(duì)于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學(xué)生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度融合”。[4]智慧課堂的構(gòu)建需要將智能終端與教師授課計(jì)算機(jī)進(jìn)行同步，學(xué)生可以在無法看清投影圖像時(shí)通過智能手機(jī)觀看教學(xué)內(nèi)容。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過手機(jī)上的智慧APP提出問題并與其他同學(xué)互動(dòng)，教師適時(shí)對(duì)互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，控制整個(gè)授課過程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，實(shí)行因材施教，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：
教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)需要對(duì)課件進(jìn)行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內(nèi)容實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的智能終端上，拉近課堂與學(xué)生的距離，從而使學(xué)生聽課環(huán)境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實(shí)現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。
智能課堂中的高度互動(dòng)是其標(biāo)志性特點(diǎn)，將分為在線互動(dòng)和面對(duì)面互動(dòng)兩種形式。在線互動(dòng)是教師在課堂特定時(shí)間內(nèi)，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)部開放的交流形式，所有學(xué)生可以提交問題或?qū)W習(xí)感受至在線平臺(tái)，類似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學(xué)生積極參與交流互動(dòng)的勇氣和信心，提高全體學(xué)生的參與度。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在線互動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下分時(shí)段進(jìn)行，不能一直貫穿課堂始終，否則會(huì)影響整體講授效果。另外一種形式為面對(duì)面互動(dòng)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學(xué)生仍然還在同一個(gè)教室內(nèi)聽課，適當(dāng)?shù)拿鎸?duì)面交流也是十分必要的。
大學(xué)課堂學(xué)生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學(xué)生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學(xué)生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對(duì)學(xué)生在課上用手機(jī)端聽課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務(wù)管理系統(tǒng)獲得的學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)儲(chǔ)存于云端，構(gòu)建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化需求，以便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度了解，教學(xué)設(shè)計(jì)也將根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化模型。學(xué)習(xí)行為建?？梢灾苯芋w現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求和趨勢(shì)，不同的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與價(jià)值性不同，不同的分類算法決定了學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)。“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂，分析變革教育”的時(shí)代已經(jīng)來臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相互關(guān)系，為教育教學(xué)決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)。[5]
四、小結(jié)
在人類教育發(fā)展歷史中，社會(huì)形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動(dòng)教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計(jì)算機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)所引發(fā)的的教育變革被譽(yù)為第四次教育革命，此番革命來勢(shì)是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對(duì)教學(xué)新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)同步、良好互動(dòng)課堂環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)行為記錄與分析是三個(gè)主要支撐點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)過程中的學(xué)生隱私保護(hù)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、提高課堂趣味性和生動(dòng)性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境研究――以可汗學(xué)院在線平臺(tái)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：41-48.
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隨著智慧教育理念在學(xué)科教學(xué)中不斷應(yīng)用和發(fā)展，很多學(xué)校和教師將智慧教育理念作為教學(xué)方針來教育學(xué)生，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的小W數(shù)學(xué)智慧課堂具有自主性、創(chuàng)造性、靈活性等優(yōu)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
一、智慧課堂教學(xué)
智慧課堂以教育智慧的理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生全面發(fā)展，在這個(gè)過程中要充分借助科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造出智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境。智慧課堂具備創(chuàng)造性、自主性等特點(diǎn)?？偠灾腔壅n堂以培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力為目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)技術(shù)的教學(xué)方式，創(chuàng)造出智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)課堂的最佳效果。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
目前，很多教師已經(jīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是只是單純地將教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還尚未普及，很多教師仍然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣就會(huì)減少教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流時(shí)間。
（二）教學(xué)實(shí)施中存在的問題
在教學(xué)實(shí)施中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過于形式化，如小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的面積》學(xué)習(xí)中，有些教師只是將教材中的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)空間，這樣就會(huì)讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)教學(xué)沒有很大區(qū)別，另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)也沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，教師不善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的使用率低，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。
（三）反思和評(píng)價(jià)工作存在不足
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該有教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)工作，但是一些教師雖然會(huì)對(duì)自己的教學(xué)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反思，但是對(duì)自己教學(xué)中存在的問題沒有深入的分析、理解，沒有抓住問題的根本原因。例如，在五年級(jí)數(shù)學(xué)《不規(guī)則物體的體積》學(xué)習(xí)中，老師首先會(huì)將練習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在下節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，老師會(huì)在上次課的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)資料，但是沒能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他功能。另外，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄不夠關(guān)注，不能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。
三、以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)方案
教育改革提出小學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)與信息技術(shù)的交流與結(jié)合，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正是信息技術(shù)和教學(xué)之間的相互融合。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)有以下幾種方案：
（一）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案
1.建立以智慧型學(xué)習(xí)人才為主要目標(biāo)
智慧型學(xué)習(xí)人才的要求是可以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有自己的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為培養(yǎng)智慧型人才提供了有利平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生之間不受到時(shí)間和地域限制，智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，建立以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主的教學(xué)目標(biāo)。
例如，在五年級(jí)《圓柱和圓錐》教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，介紹計(jì)算方法，學(xué)生最后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)計(jì)算出圓柱和圓錐的相關(guān)面積。但是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，則可以通過多媒體向?qū)W生展示圓柱和圓錐的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。課堂上向?qū)W生展示真實(shí)的圓柱體和圓錐體，再讓學(xué)生向里面倒入液體，更好的理解圓柱和圓錐之間的關(guān)系。
2.利用問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
采用問題的方式可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，但是在設(shè)置問題時(shí)教師應(yīng)該注意問題難度應(yīng)該適宜，不宜過難，不然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。太簡單的話，則會(huì)使學(xué)生驕傲自滿，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)根絕學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度設(shè)置問題。設(shè)置問題的答案一定要具有開放性，不應(yīng)該太單一和死板，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生解決問題的過程中，教師一定要做好自己引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決問題。
3.關(guān)注學(xué)生情感
小學(xué)生雖然心智發(fā)展尚不成熟，但是心思敏感，情感豐富，在智慧課堂中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，也不能忽視學(xué)生的情感，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感需要，了解學(xué)生的需求，因材施教，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂有良好的教學(xué)效果。
（二）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)施方案
1.合理使用網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)施教學(xué)方案
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為新時(shí)期信息技術(shù)和教育的一種方式，受到很多教師的青睞，但是教師不能盲目跟風(fēng)，要將網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，例如在“平行四邊形”章節(jié)中，教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)平行四邊形有一個(gè)了解，然后教師再將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，在課前準(zhǔn)備一些平行四邊形圖片，加入容易混淆的梯形圖片，讓學(xué)生通過觀察說出平行四邊形特點(diǎn)，分享自己的學(xué)習(xí)心得。
2.靈活處理課堂上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)故障
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)頁打不開或是其他技術(shù)故障，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該靈活應(yīng)對(duì)，先把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)放一邊，先講解其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，等待網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)時(shí)在進(jìn)行。這也提醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突況合理靈活應(yīng)對(duì)。
（三）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案
教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)多注意觀察學(xué)生，更好地了解學(xué)生，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)也要對(duì)自己課堂上出現(xiàn)的問題及時(shí)改正，在課后，要多反思自己的教學(xué)行為，認(rèn)真客觀地做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。
[關(guān)鍵詞]高中地理；智慧課堂；智慧教育；信息與通信技術(shù)；氣旋
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響?！痹摼V要反映了信息技術(shù)在新的教育改革中的重要地位。在我國《2016年教育信息化工作重點(diǎn)》中明確提出：加強(qiáng)教育信息化統(tǒng)籌部署；推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)；豐富數(shù)字教育資源，推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用；擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋面；完善教育資源云服務(wù)體系，提升資源服務(wù)能力。從以上可以看出，無論是國家的長遠(yuǎn)目標(biāo)，還是階段性目標(biāo)，信息技術(shù)與教育如何有機(jī)整合都是未來教育的重要研究內(nèi)容。課堂是教育教學(xué)的主陣地，如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，教學(xué)方法是否改善關(guān)系到新的教育改革的成敗。
一、智慧課堂的概念
智慧課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)智慧教育的最重要的組成部分，智慧教育要通過構(gòu)建智慧課堂來完成技術(shù)與教育的雙向融合從而培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。雖然我國在近些年不斷在教育教學(xué)方面嘗試做出改革，但是仍然沒有擺脫教育的根本問題，也就是教育創(chuàng)新的問題。信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)課堂已經(jīng)很多年了，課堂中存在的最本質(zhì)的問題仍然沒有消除，課堂形式仍以“知識(shí)立意課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。
對(duì)于智慧課堂概念的界定，國內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒有統(tǒng)一的論述。智慧課堂由智慧教育衍生而來。臺(tái)灣教學(xué)研發(fā)專家吳權(quán)威教授認(rèn)為智慧教育是指以應(yīng)用ICT（Information and Communications Technology）即信息與通信技術(shù)促進(jìn)教育革新與發(fā)展為宗旨，以發(fā)展智慧學(xué)校為基礎(chǔ)，以發(fā)展智慧學(xué)區(qū)為愿景，以應(yīng)用ICT為輔助，打造充滿智慧的教育環(huán)境，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為中心的教育理想，實(shí)現(xiàn)適性揚(yáng)才、公平均質(zhì)的境界?；谥腔劢逃囊暯牵P者將智慧課堂定義為：在信息與通信技術(shù)支持下，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建具有教學(xué)展現(xiàn)力、學(xué)習(xí)洞察力、課堂調(diào)和力的課堂教學(xué)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。
二、高中地理智慧課堂的構(gòu)建案例
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容
以人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》之“氣旋”為例，構(gòu)建基于3D打印技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的智慧課堂，不僅要讓學(xué)生了解氣旋的概念、氣流場(chǎng)和氣壓場(chǎng)的關(guān)系，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用氣壓場(chǎng)圖分析天氣、了解自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。該部分知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)形象事物和抽象概念的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，對(duì)剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)習(xí)者特征
學(xué)生經(jīng)過一個(gè)月的高中學(xué)習(xí)生活，具備了一定的地理學(xué)習(xí)方法以及分析地理問題的能力，能夠運(yùn)用一些基本的地理原理來解釋常見的地理現(xiàn)象，但是本節(jié)課涉及的氣壓場(chǎng)、空氣流場(chǎng)以及時(shí)空維度等內(nèi)容很抽象，因此教師需要充分利用信息技術(shù)等手段在課前和學(xué)生共同開發(fā)教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源應(yīng)用于本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的直接和間接體驗(yàn)，便于知識(shí)的建構(gòu)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能。使學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的主要形式――氣旋的形成、氣流特征和天氣特點(diǎn)，掌握簡易天氣圖及分析對(duì)應(yīng)的天氣情況；能夠判讀、繪制氣旋的示意圖；學(xué)會(huì)識(shí)讀簡易天氣圖；了解臺(tái)風(fēng)氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及危害。
2.過程與方法。通過3D打印模型演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)M及微課，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和對(duì)比分析法，分析氣旋的形成原理及天氣特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀。通過氣旋的學(xué)習(xí)，了解其對(duì)天氣的影響，認(rèn)識(shí)地理要素間的辯證關(guān)系；通過地理實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)地理的興趣。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)。氣旋的形成、氣流特征和天氣特點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)。南北半球氣旋的氣流狀況與差異，天氣圖的判讀。
（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1.課前準(zhǔn)備。在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的關(guān)于制造大氣上升和氣流旋轉(zhuǎn)的地理實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的視頻傳到班級(jí)的QQ群，通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生利用簡易手段制作地理實(shí)驗(yàn)（確保實(shí)驗(yàn)的易操作性和安全性），并將實(shí)驗(yàn)錄成視頻供全體師生篩選；錄制關(guān)于臺(tái)風(fēng)原理的微課，準(zhǔn)備課上使用；利用3DMAX軟件制作氣旋立體圖形，并使用3D打印機(jī)打印氣旋的模型（如圖1）；利用地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖。
圖1 3D打印氣旋模型
圖2 動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖
2.新課導(dǎo)入。
教師活動(dòng)：借助地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖（如圖2），通過展示太平洋8-11月份的云系的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生觀察云的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，引出氣旋的概念。
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師的引導(dǎo)，觀察動(dòng)態(tài)云圖，積極思考運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖：通過教師展示動(dòng)態(tài)云D的過程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)氣旋的興趣。
3.氣旋的概念及成因。
教師活動(dòng)：教師通過氣旋的3D打印模型，讓學(xué)生嘗試總結(jié)氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；展示氣旋的概念，設(shè)置問題情境，問題是“低壓系統(tǒng)的形成原因”和“在低壓系統(tǒng)中氣流的運(yùn)動(dòng)情況”。為了解決上述兩個(gè)問題，讓學(xué)生通過幻燈片展示課下自己設(shè)計(jì)的兩組實(shí)驗(yàn)，第一組實(shí)驗(yàn)是通過羽毛受熱上升實(shí)驗(yàn)（如圖3），用電子氣壓計(jì)測(cè)量氣壓的變化（如圖4），進(jìn)而得出低壓系統(tǒng)的形成過程。第二組實(shí)驗(yàn)是用水槽流水模擬空氣渦旋的形成（如圖5）。引導(dǎo)學(xué)生掌握地理原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在氣壓場(chǎng)圖中畫出氣流的運(yùn)動(dòng)情況，并分析氣旋這種天氣系統(tǒng)是如何影響天氣的。
學(xué)生活動(dòng)：觀察氣旋模型，形成直觀印象，參與同學(xué)們展示的實(shí)驗(yàn)過程，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖：用3D打印模型和地理實(shí)驗(yàn)這種直觀教學(xué)法來理解抽象的地理概念和地理原因，提高學(xué)習(xí)的效率，也可以通過實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生了解科學(xué)探索的過程，由表及里地理解氣旋這種天氣系統(tǒng)的形成原因及對(duì)天氣的影響，進(jìn)而了解自然地理學(xué)的研究方法。
4.臺(tái)風(fēng)的危害及防御措施。
教師活動(dòng)：讓學(xué)生觀看關(guān)于臺(tái)風(fēng)的微課，通過微課視頻學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)的原理，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究臺(tái)L的防御措施。
學(xué)生活動(dòng)：觀看微課，分組探究教師布置的問題，小組派代表進(jìn)行陳述發(fā)言。
設(shè)計(jì)意圖：采用微課這種新的授課方式講解臺(tái)風(fēng)的原理、危害及防御措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)。
5.課后作業(yè)。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，并讓學(xué)生通過QQ群下載教師錄制的關(guān)于反氣旋的微課，讓學(xué)生自主完成反氣旋的學(xué)習(xí)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主進(jìn)行反氣旋微課的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過QQ群反饋給教師。
設(shè)計(jì)意圖：通過翻轉(zhuǎn)課堂營造讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。
（六）課后反思
關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-023-1
一、“智慧課堂”教學(xué)模式概括
“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物，是師生智慧互動(dòng)共生的一個(gè)過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識(shí)；教師善用鼓勵(lì)的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)，以便與學(xué)生思維共振、情感共鳴?！爸腔壅n堂”在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還應(yīng)該包含看重學(xué)生完善的人格成長、差異的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開放性”。
二、“智慧課堂”教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
1.從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。
“智慧課堂”教學(xué)提倡通過主動(dòng)探究來獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。學(xué)生的主動(dòng)探究使得部分問題在課前自主預(yù)習(xí)中已能獨(dú)立解決，而未能解決的問題和新生成的問題在課堂上提交學(xué)習(xí)小組，由小組成員合作探究解決，交流學(xué)習(xí)成果。如果組內(nèi)仍有不能解決的問題，則將問題示于組外進(jìn)行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時(shí)，教師在課堂上巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)情。這樣的課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。
2.從線性傳遞到交往互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
“智慧課堂”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在合作交流中學(xué)習(xí)。它主要是以自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動(dòng)態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，思維得到及時(shí)疏通并始終處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個(gè)合作成員都能在已有基礎(chǔ)上，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在“同幫互助”的交往互動(dòng)學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)整體提升。
3.從統(tǒng)一培養(yǎng)到獨(dú)特一個(gè)的轉(zhuǎn)變。
“智慧課堂”教學(xué)順應(yīng)泰州三中“適合與超越”的辦學(xué)理念，努力構(gòu)建與特殊性、差異性、個(gè)別性相匹配的“智慧課堂”教學(xué)體系，讓所有學(xué)生明了“你的才是最好的”的成長理念?！爸腔壅n堂”在“因材施教”的基礎(chǔ)上融入“因人施教”的理念，“主動(dòng)建構(gòu)、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)情診斷，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)參與機(jī)會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)表達(dá)平臺(tái)，給每一個(gè)學(xué)生一份成長記錄，讓每一個(gè)學(xué)生都成長為“獨(dú)特的那一個(gè)”。
三、推動(dòng)“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)化的幾點(diǎn)對(duì)策
1.加強(qiáng)制度建設(shè)，借助行政力量對(duì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起助推作用。
在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的大環(huán)境下，置身其中的教師，銳意改革創(chuàng)新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學(xué)生進(jìn)入書山題海抓出分?jǐn)?shù)反而名利雙收。因此，要想讓已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)流程甚至于已經(jīng)初步形成自己教學(xué)風(fēng)格的教師去接受一種新的教學(xué)模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動(dòng)。泰州三中的做法是首先由學(xué)校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學(xué)模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時(shí)，教務(wù)處在安排示范課、青優(yōu)課等活動(dòng)時(shí)明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學(xué)流程上課。另外，積極組織教學(xué)開放日，讓“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)。
2.重視校本培訓(xùn)，厘清教師對(duì)“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)。
要保證學(xué)生智慧地學(xué)，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，厘清教師對(duì)“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)尤為關(guān)鍵。首先，“智慧課堂”教學(xué)基本流程的四大環(huán)節(jié)是“智慧課堂”的重要構(gòu)成元素而非一節(jié)課的必備元素。任課老師可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容作合理取舍，可以依照這四個(gè)步驟組織教學(xué)，可以調(diào)整四個(gè)步驟的順序，也可以增加或減少其中一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)。總之，智慧的課堂本身應(yīng)該是一個(gè)靈動(dòng)的課堂，上課教師要依據(jù)課堂生成的情況對(duì)教學(xué)流程作合理調(diào)配。其次，不同的課型要區(qū)別對(duì)待，不能將“智慧課堂”教學(xué)模式固化。第三，互動(dòng)對(duì)話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對(duì)話。不能忽視學(xué)生內(nèi)心情感的獨(dú)特體驗(yàn)，如果他沉浸在一些打動(dòng)他的情景設(shè)置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、與生活的對(duì)話。第四，總結(jié)鞏固一定要避免拔的習(xí)慣思維，學(xué)生能走到哪里，更多的時(shí)候要受他自身的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)識(shí)能力等主客觀因素的影響。我們應(yīng)該將目光放長遠(yuǎn)一些，更多著眼于學(xué)生將來的終身發(fā)展，他自己的頓悟帶來的效益遠(yuǎn)強(qiáng)過別人的說教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
關(guān)鍵詞：智慧教師 ；生命課堂；前提；熔爐
當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展，對(duì)教師和課堂提出了新要求。新課程中教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，就像葉瀾教授提出的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)?！币虼?，中小學(xué)教師應(yīng)把“爭(zhēng)做智慧教師，構(gòu)建生命課堂”作為努力的方向。
一、智慧教師和生命課堂的內(nèi)涵
（一）智慧教師具有的五種基本品質(zhì)
1.從思想品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有崇高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感
師德在構(gòu)成教師素質(zhì)的元素中，居于核心位置。葉瀾教授精辟地指出，教育在本質(zhì)上是生命與生命的交流。而教師的生命價(jià)值，在本質(zhì)上，通過千萬個(gè)學(xué)生的生命，甚至可以說通過民族的生命得以延續(xù)和發(fā)展。因此智慧教師應(yīng)建立在教師職業(yè)道德信念的基礎(chǔ)上。
2.從情感品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有職業(yè)認(rèn)同感和幸福感
職業(yè)認(rèn)同感是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心上認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)幸福感是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。申繼亮教授認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同感正在成為教師能否實(shí)現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動(dòng)力。教師的職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。
3.從文化品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有博專的學(xué)科知識(shí)和文化素養(yǎng)
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍。”的確，作為一名教師，如果視野不寬，就會(huì)知識(shí)貧乏，不善舉例、比喻和聯(lián)想，不能把知識(shí)擴(kuò)展和深化，教不活、化不開；如果底蘊(yùn)不厚，就會(huì)智慧疲軟，欠缺深度和厚度；如果修養(yǎng)不足，就會(huì)育人乏術(shù)，責(zé)任心雖強(qiáng)，藝術(shù)性卻差，貌似很優(yōu)秀，其實(shí)問題多；如果情趣不多，就會(huì)生活乏味，類似套中人，難與學(xué)生溝通。還何談智慧教師？
4.從意志品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該勇于實(shí)踐和不斷創(chuàng)新
葉瀾教授說：“教師是使人類和自己都變得更美好的職業(yè)……生命的本質(zhì)就是創(chuàng)造，內(nèi)在的魅力就是創(chuàng)造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育實(shí)踐中，教師只有豐富和積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和提升能力、提煉和形成智慧，同時(shí)要求教師不斷地去創(chuàng)新，才可能逐步由一般教師成長為智慧教師。
5.從行為品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該善于思考和經(jīng)常總結(jié)
肖川博士在《教育探索：從自我反思開始》中說道：許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設(shè)備，它只需要一顆忠誠、明銳的心，只需要我們對(duì)那些習(xí)以為常的事物進(jìn)行批判性審視，只需要我們不斷咀嚼那些理所當(dāng)然的常規(guī)說辭，只需要我們?cè)噲D去改變那些貌似合理的想法與做法，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。
（二）生命課堂的主要標(biāo)志
1.生命課堂是教育教學(xué)目標(biāo)全面明晰的課堂
新課程改革提出了三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度。分別立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)。任何割裂 “三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.生命課堂是學(xué)生喜歡的課堂
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說明了興趣和態(tài)度的重要性。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)形式靈活多樣；教師風(fēng)采紛呈、魅力無限；學(xué)生情趣被激發(fā)、智慧被開啟、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，主體地位凸顯。這些無疑是生命課堂的重要特征。
3.生命課堂是激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的課堂
課堂教學(xué)應(yīng)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分?；诖?，生命課堂對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值，應(yīng)該激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展。
4.生命課堂是教學(xué)預(yù)設(shè)巧妙、生成精彩的課堂
新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本交匯碰撞，火花不斷迸發(fā)。新的信息、新的問題不斷產(chǎn)生，通過討論、辯論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。葉瀾教授曾說過，教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。
二、智慧教師與生命課堂的關(guān)系
智慧教師是構(gòu)建生命課堂的前提，生命課堂是錘煉智慧教師的熔爐。教師是在課堂中“學(xué)會(huì)教學(xué)”的，是和學(xué)生一起在教室里成長進(jìn)步的，課堂是教育思想生長和實(shí)踐的土壤，這是教師成長和發(fā)展的規(guī)律。
三、爭(zhēng)做智慧教師，構(gòu)建生命課堂
（1）不斷學(xué)習(xí)。古詩有云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段。
（2）不斷實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐長才干。學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)智慧教師的前提，教育實(shí)踐才是教師成為智慧教師的不竭動(dòng)力和源泉。
（3）不斷反思。教師的反思，主要是指教師對(duì)其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的過程和結(jié)果，不斷進(jìn)行自我診斷與修正的過程。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦?！苯處煈?yīng)該是個(gè)思想者。
成為智慧教師是教師一生的追求，只要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，最終會(huì)成為一名智慧教師。
四、智慧教師構(gòu)建生命課堂的主要策略
策略之一：在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，應(yīng)基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過程、環(huán)節(jié)。在“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”向“伴奏者”的角色轉(zhuǎn)變。
策略之二：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)師生、生生交談以及辯論內(nèi)容，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激活學(xué)生思維。
策略之三：設(shè)法把課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，引入情境教學(xué)。
策略之四：借助傳媒、肢體語言等手段，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
策略之五：尊重基于個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方式、方法。
綜上所述，伴隨著新課改向縱深發(fā)展，爭(zhēng)做智慧教師，構(gòu)建生命課堂，應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師追求的目標(biāo)，成為教育人的共同理想。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)理念；以學(xué)定教；合作探究
智慧課堂是一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。為此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建展開論述，以資借鑒。
一、智慧課堂的內(nèi)涵
智慧課堂是以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，完善他們的人格成長，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)的理想課堂。構(gòu)建智慧課堂，教師需要從教學(xué)理念層面和教學(xué)手段層面來理解和把握它的內(nèi)涵。
（一）教學(xué)理念層面的智慧課堂
新課程改革指出，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳遞知識(shí)的過程，還應(yīng)當(dāng)是師生共同成長的過程，也是生成教學(xué)智慧的過程。打造智慧課堂，教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，首先，以生本教育理念為引領(lǐng)，不管是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們?cè)谧灾魈剿骱蛯?shí)踐中獲得知識(shí)、明白事理，真正成為課堂的主人。其次，教師要打破以往以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，多關(guān)注課堂生成，將教學(xué)目的由培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“智慧者”，進(jìn)而使知識(shí)課堂逐漸走向智慧課堂。
（二）教學(xué)手段層面的智慧課堂
智慧課堂要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受過程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧。要達(dá)到這一要求，教師需要整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等先進(jìn)教學(xué)手段的實(shí)施和應(yīng)用，使課堂教學(xué)資源得到了充分整合，體現(xiàn)了學(xué)生作為探索者、發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者的主體地位，而且他們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下，獲得了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，有了更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了智慧課堂的生成。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略
小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建需要梳理先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在多層面上保障智慧課堂的實(shí)施手段，利用多媒體實(shí)現(xiàn)智慧課堂。
（一）樹立先進(jìn)的教學(xué)理念
1. 以學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有一個(gè)主體，就是學(xué)生。但很多時(shí)候教師在課堂上占據(jù)了中心地位，剝奪了學(xué)生的主體地位，這是陳舊的教學(xué)理念的誤區(qū)。智慧課堂則要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位是需要得以絕對(duì)保障的。教師只有樹立學(xué)生為主體的智慧課堂教學(xué)理念，才能據(jù)此展開有效教學(xué)。
2. 教學(xué)要從知識(shí)型走向智慧型
長久以來，國內(nèi)教育者都過于注重知識(shí)的教育，因此課程教學(xué)不免形成“滿堂灌”的局面。其實(shí)，教育教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)領(lǐng)域。知識(shí)是無限的，我們只有在傳授知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生掌握一定的智慧，成長為有一定學(xué)習(xí)能力，在今后具備獲取知識(shí)能力的人。為此，教師應(yīng)該樹立智慧教育的理念，使教學(xué)從知識(shí)型走向智慧型。
①以學(xué)定教。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是遵循以學(xué)定教原則的課堂，因?yàn)橹挥谐浞挚紤]學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)情，才能有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最有效的提升。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師并沒有直接進(jìn)行教學(xué)，而是給了學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生將對(duì)圓具有的已有認(rèn)知進(jìn)行梳理，然后詢問學(xué)生對(duì)于圓都有什么理解。根據(jù)學(xué)生給出的回答，教師再設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，再進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，會(huì)更有重點(diǎn)，有方向，課堂也會(huì)更充滿智慧。
②合作探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的合作進(jìn)行了明確的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)該樹立合作的意識(shí)，在合適的機(jī)會(huì)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作過程中獲得知識(shí)的積累與智慧的飛躍。例如，教學(xué)“圓錐的體積”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)給每個(gè)小組不同的圓柱和圓錐，有的是圓柱和圓錐等底不等高，有的是圓柱和圓錐等高不等底，有的是小組內(nèi)圓柱和圓錐等底等高，也有的是不等底不等高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究圓柱體與圓錐的體積有何關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生持有不同的圓柱和圓錐，所以他們都投入了合作操作中。在合作中，學(xué)生將圓錐中的水倒入圓柱中，再將圓柱中的水倒入圓錐中，仔細(xì)地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細(xì)地記錄著。在這樣的合作探究過程中，學(xué)生的思維被大大激發(fā)，得出了不同的結(jié)論。最后，三個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積沒有關(guān)聯(lián)，但是另一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱是圓錐體積的3倍。這個(gè)結(jié)論使得學(xué)生十分好奇。教師要求這個(gè)小組的學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。匯報(bào)完，學(xué)生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐的三倍。如此，具有學(xué)生的合作探究的課堂更具智慧性、藝術(shù)性。
（二）多層面保障智慧課堂教學(xué)手段――多媒體技術(shù)
1. 利用翻轉(zhuǎn)課堂保障智慧課堂
翻轉(zhuǎn)課堂具有四大優(yōu)勢(shì)：用視頻再造教育；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制；將“最合適的教學(xué)過程”安排在“最合適的時(shí)間”；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展都具有重要的意義，是智慧課堂的保障。為此，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂來確保智慧課堂的構(gòu)建。例如，教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》的過程中，榱吮U現(xiàn)腔劭翁茫教師引導(dǎo)學(xué)生課外觀看相關(guān)的微課視頻，了解與感知平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生通過多次觀看也大致了解了這節(jié)內(nèi)容。這樣一來，就為《平移與旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在新課開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)新知已有掌握，教師所做的，就是結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課外觀看微課視頻提出的問題和疑惑進(jìn)行解答。如此，課程變得更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)和方向，教師教學(xué)也能更有針對(duì)性。這是智慧課堂的基本保障。
2. 利用微課保障智慧課堂
智慧課堂應(yīng)當(dāng)是高效的、互動(dòng)的、快樂的、開放的、信息化的。微課是一種新的現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，是通過微視頻的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其特點(diǎn)是短小精悍、生動(dòng)有趣、圖文并茂，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的主動(dòng)思考，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、完成解惑過程。它的出現(xiàn)和運(yùn)用，使“教與學(xué)”不再局限于課堂，使教學(xué)活動(dòng)從“以教師為中心”，轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，也使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探究。因此，利用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供教學(xué)手段方面的保障。例如，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們理解起來有一定的難度，而微課可以將生活化的場(chǎng)景、語言、物品運(yùn)用到教學(xué)中，能幫助學(xué)生更快速準(zhǔn)確地記憶和理解知識(shí)點(diǎn)。如教學(xué)完“認(rèn)識(shí)時(shí)分秒” 的相關(guān)知識(shí)后，教師可以制作一個(gè)微課“認(rèn)識(shí)鐘面”，視頻中首先介紹鐘表的歷史，然后給學(xué)生提出問題：如何制作鐘面？接著邊操作邊講解制作過程，使學(xué)生掌握操作步驟。最后教師讓學(xué)生在課下動(dòng)手制作鐘面。這樣，既能夠幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力，同時(shí)拓展了課堂教學(xué)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。
智慧課堂是新課程改革下每位教師都應(yīng)追求的課堂局面。希望本文的論述能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供借鑒與參考。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 任敏. 聚焦智慧課堂感受數(shù)學(xué)魅力――淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J]. 新課程（小學(xué)），2013（4）.
[2] 梁兆秀. 巧設(shè)智慧環(huán)節(jié)生成智慧課堂――創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐體悟[J]. 教師，2013（4）.
關(guān)鍵詞：智慧課堂；創(chuàng)建策略；研究
隨著新課改的深入推進(jìn)，關(guān)于教育教學(xué)方法的創(chuàng)新層出不
窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在教學(xué)中如何通過教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，是許多身處一線的教師在教學(xué)中思索的一件事情。筆者經(jīng)過長期的總結(jié)和研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較大的幫助。下面筆者將進(jìn)行具體的分析。
一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂――智慧課堂的前提
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生所獲取的知識(shí)，往往多是由教師灌輸給學(xué)生的，在教學(xué)的過程中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)承載知識(shí)的容器，課堂教學(xué)往往由教師來主導(dǎo)。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，長期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和定理很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。
因此，在創(chuàng)建智慧課堂之前，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，而不是一味地依靠教師進(jìn)行知識(shí)講解。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”之前，教師可以讓學(xué)生先觀察生活中有哪些人們經(jīng)常用到的物品具有軸對(duì)稱和平移的特點(diǎn)，并在課堂上讓學(xué)生將自己所觀察到的事物說出來。由于在課下學(xué)生都積極地完成了教師所布置的教學(xué)任務(wù)，因此，學(xué)生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見所聞表達(dá)出來。課堂變得動(dòng)感了，智慧課堂才有可能構(gòu)建。
二、情境創(chuàng)設(shè)――智慧課堂的感知
情境教學(xué)是教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)。
比如在教學(xué)“長方體”的時(shí)候，教師可以先拿幾個(gè)不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長方體，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)不同的物體中分辨哪一個(gè)是長方體，并說一說長方體有什么特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己過去所學(xué)習(xí)的長方形知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)很快就能夠辨認(rèn)出來，這樣他們對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻，而且在看到其他的不同物體時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的思維也能夠得到有效的拓展。
三、動(dòng)手操作――智慧課堂的關(guān)鍵
小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，熱衷于表現(xiàn)自己，平時(shí)在學(xué)校里學(xué)到了一首新的詩詞，回到家里他們就會(huì)迫不及待地想要將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過自己動(dòng)
手，向教師展示自己的能力。
基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)也可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)
容，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己動(dòng)手操作，感受所學(xué)知識(shí)的用途，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。以前文的“軸對(duì)稱和平移”為例，在學(xué)習(xí)了這方面的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，讓他們?cè)诟改傅膸椭?，運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，而且對(duì)于學(xué)生的思維也有極大的啟發(fā)，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是僵硬、死板的知識(shí)，而是變得靈活多變起來。
四、生活化課堂――智慧課堂的核心
在人們的日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可以說是無處不在
的。重量單位、長度單位、幾何圖形、簡單的乘除法以及隨處可見的數(shù)字，這些知識(shí)的應(yīng)用明確告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要回歸于生活。學(xué)習(xí)成績固然重要，但是脫離了生活，數(shù)學(xué)知識(shí)就變?yōu)闊o本之木，無源之水。
因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要架起生活與知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了“購物”之后，教師可以讓學(xué)生自己單獨(dú)去超市嘗試一次購物，通過自己的實(shí)際行動(dòng)感受數(shù)學(xué)知識(shí)。再比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考生活中有些圖形是在不斷運(yùn)動(dòng)的，他們的運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律和原理。通過這樣的學(xué)習(xí)和嘗試，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且生成智慧，形成技能，發(fā)展能力，這樣也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學(xué)中，教師想要構(gòu)建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合m的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構(gòu)建，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生以后進(jìn)入更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]任敏.聚焦智慧課堂 感受數(shù)學(xué)魅力：淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J].新課程（小學(xué)），2013（4）.
關(guān)鍵詞：智慧教室 數(shù)字化資源 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略
課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2015年度立項(xiàng)課題《基于智慧教室平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與研究-以中職電氣專業(yè)機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程為例》（編號(hào)2015-R-45904）系列成果之一。
“智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源在課堂教學(xué)的應(yīng)用目的是有效利用教育云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性，通過信息化技術(shù)手段打造“智慧課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的興趣，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責(zé)任、獲取經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，加快學(xué)生向勞動(dòng)者角色轉(zhuǎn)換，提升教師課堂教學(xué)信息化能力，促進(jìn)專業(yè)技能課程課堂教學(xué)效能。
“智慧教室”是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代有效利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展現(xiàn)代化教學(xué)、推進(jìn)教育信息化的重要平臺(tái)，是數(shù)字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強(qiáng)化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時(shí)代背景下來設(shè)計(jì)和推進(jìn)。推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式。”基于“智慧教室”平臺(tái)機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源就是在此背景下進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用。
一、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)
“智慧教室”是利用教育云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)和互動(dòng)教學(xué)軟件在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)，充分整合平板電腦移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)高效雙向教學(xué)互動(dòng)的信息化系統(tǒng)，具有實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、靈活性、均衡性、環(huán)保型、智能化等優(yōu)點(diǎn)。在此平臺(tái)開發(fā)的機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源具有如下特點(diǎn)。
1.資源獲取便利
教育云平臺(tái)的數(shù)據(jù)資源豐富，具有數(shù)據(jù)量小、傳輸速度快等優(yōu)勢(shì)，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網(wǎng)絡(luò)帶寬小、實(shí)時(shí)在線等功能，支持各種終端輸入，能根據(jù)需要在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行訪問和利用。
2.內(nèi)容呈現(xiàn)直觀
課堂教學(xué)采用平板電腦手持移動(dòng)終端顯示為主，無線投影設(shè)備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字資源顯示更加直觀，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.交互便利多樣
平板電腦以觸摸屏作為基本人機(jī)交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時(shí)采用人機(jī)交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教與教互動(dòng)更為及時(shí)。
4.理實(shí)一體融合
秉承一體化課程教學(xué)理念，將課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)有效結(jié)合、相互融合，根據(jù)工作任務(wù)過程交替呈現(xiàn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)本位思想，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
5.任務(wù)主線突出
有效引入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型工作任務(wù)為載體，通過對(duì)工作過程設(shè)計(jì)以工作任務(wù)單、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)建立課程資源，更加注重課程中工作任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性和針對(duì)性。
6.合作學(xué)習(xí)主體
以學(xué)生為中心，構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的分組互動(dòng)、合作探究、角色扮演等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作中探究，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
7.工學(xué)特征鮮明
營造企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)情景，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責(zé)任、獲取經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。
二、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源課堂教學(xué)應(yīng)用策略
“智慧教室”建設(shè)與資源應(yīng)用的終極目標(biāo)是構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂?！爸腔壅n堂”是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技引入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，讓學(xué)生和教師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集合每個(gè)人的智慧于課堂，其具有三個(gè)突出特征：生活場(chǎng)、思維場(chǎng)、情感場(chǎng)。“智慧課堂”有高清晰型、深體驗(yàn)型、強(qiáng)交互型等多種模式，“深體驗(yàn)型”模式更適用于職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生親身體驗(yàn)為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)
以能力本位教育理論（CBE）為指導(dǎo)，采用一體化課程教學(xué)模式為主要教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，按工作過程順序和學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排活動(dòng)。通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)，情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法作為教學(xué)方法的補(bǔ)充。
2.學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)
以行動(dòng)導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，突出“智慧課堂”“深度體驗(yàn)型”模式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生和課程特點(diǎn)，開展專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，重視教師主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、責(zé)任感，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)工作任務(wù)自主收集知識(shí)信息、小組探究制定實(shí)施計(jì)劃、討論落實(shí)計(jì)劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實(shí)物操作相結(jié)合開展合作學(xué)習(xí)、自我檢查存在問題并改進(jìn)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合引入質(zhì)量意識(shí)、拓展學(xué)習(xí)鞏固與提升知識(shí)技能等。
3.教學(xué)活動(dòng)組織
以學(xué)生中心理念為指導(dǎo)，貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一理念，采取學(xué)生易于接受的形式開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)要具有直觀性、引導(dǎo)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、表現(xiàn)性、成果性、競(jìng)爭(zhēng)性、測(cè)評(píng)性、層次性等特點(diǎn)，不拘于范式。同時(shí)做好充分準(zhǔn)備工作，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源和條件。
4.教學(xué)效果比較
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用“智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開展教學(xué)，明顯提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的興趣，提高了專業(yè)技能課程教學(xué)效率；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，利于學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力；融理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，數(shù)字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學(xué)生理論知識(shí)的消化和操作技能的提高，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生思考問題、解決問題的能力，適應(yīng)了當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合、虛擬仿真技術(shù)與專業(yè)技能課程整合、傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現(xiàn)了“知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求，是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
三、存在的主要問題與應(yīng)對(duì)措施
1.主要問題
一是企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型應(yīng)用案例單一，形式不夠多樣，新技術(shù)、新工藝、發(fā)展趨勢(shì)等前瞻性信息引入不夠。二是學(xué)校數(shù)字化校園功能與“智慧課堂”教學(xué)需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實(shí)時(shí)性不足。三是教師主動(dòng)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的意識(shí)、能力不夠。四是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、責(zé)任感不足。
2.應(yīng)對(duì)措施
一是加大企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型應(yīng)用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩、交流，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝知識(shí)。二是加快學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)力度，按國家《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求結(jié)合“智慧課堂”教學(xué)需求，拓展功能注重各類資源之間的關(guān)聯(lián)度，杜絕信息孤島。三是實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)，提升教師數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用能力。四是變革教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)改革力度，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。五是教師強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的可能，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件。
四、小結(jié)
在全球化、知識(shí)化、信息化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)的大趨勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程基于“智慧教室”平臺(tái)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，是互聯(lián)網(wǎng)+教育和大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予職業(yè)教育的新要求，有效利用信息技術(shù)構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂，是創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的新目標(biāo)、新舉措。
參考文獻(xiàn)：