時間：2023-06-25 16:19:43
導語：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原則的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學改革 探索
0引言
目前，我國經(jīng)濟發(fā)展正逐漸步入新常態(tài)。新常態(tài)的關鍵特征就是要將發(fā)展動力從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。黨的十報告把鼓勵創(chuàng)業(yè)納入國家的就業(yè)方陣，提出創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，并將“就業(yè)更加充分”作為全面建成小康社會的重要目標之一?！蛾P于高校共青團積極促進大學生創(chuàng)業(yè)工作的實施意見》（中青辦發(fā)[2015]2號）明確提出“建立健全高校共青團促進大學生創(chuàng)業(yè)工作體系，充分發(fā)揮高校共青團在組織動員、資源整合、載體搭建、氛圍營造等方面的優(yōu)勢，立足于大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉開展工作”，為促進青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出綱領性意見。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代賦予當代大學生的重要任務，也是實現(xiàn)民族偉大復興的中國夢的必由之路。
1當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
當前，盡管國家大力扶持與推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校也開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是在開展雙創(chuàng)教育的過程中存在著不可忽視的問題。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
第一，在教育目標上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標設計功利化。當前部分高校在開展“雙創(chuàng)教育”過程中并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，一些高職院校以一線的技術應用型人才的培育作為其最終的教育目標，從培育的人才能否創(chuàng)造貨幣價值的角度去衡量教育的成功與否，這雖然出于一定的現(xiàn)實考量與社會需要，但是若高校培育出流水線般整齊劃一的、只考慮經(jīng)濟效益的“人才”，而忽視了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學生個人興趣的發(fā)展和思維能力的提升，這種人才培育的“麥當勞化”正是限制了對學生潛力的深挖，背離了“雙創(chuàng)教育”應有之義。
第二，在教育內(nèi)容上，課程內(nèi)容比較零散，無法滿足學生創(chuàng)業(yè)準備期的相關需求。部分高校并沒有開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，僅僅將課程簡單地融入就業(yè)指導課中，課程開展的時間較為分散，周期較短，在這種制約下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容不可能得到較為完善的展開和深入，也不能引起學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與情感變化，導致“雙創(chuàng)”教育的成效大打折扣。
第三，在教育主體上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量相對薄弱，并且沒有形成專業(yè)的講授隊伍。當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方向還是以普及性相關知識為主，這一方面授課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關經(jīng)驗較為缺乏，多數(shù)為學院派，缺乏市場派的有實際經(jīng)驗的授課教師，因此往往在“雙創(chuàng)”教育過程中出現(xiàn)“重灌輸輕實踐”的現(xiàn)象。另一方面，由于“雙創(chuàng)”教育實踐基地的建設投入不足，使教沒有成為市場對人才發(fā)展嶄新需求“發(fā)現(xiàn)者”，所講授的內(nèi)容與市場需求“脫節(jié)”，最終使學生對教師的能力產(chǎn)生懷疑乃至不信任。
第四，在教育評價上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量評價體系還沒有建立，成果轉(zhuǎn)化機制不健全。當前，高校還是以“聽話”作為評價學生的重要衡量標準，因此，在評獎評優(yōu)方面往往給予那些課堂紀律好、考試成績優(yōu)秀、深受老師喜歡的學生干部，卻并沒有將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品格的各種外顯形式納入學生的主流評價當中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對大學生成長成才的價值意義凸顯出來，進而引導與激勵大學生樹立將創(chuàng)業(yè)理想與興趣。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐階段配套服務力度較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務活動之間的協(xié)同性有待加強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務活動過程未能很好兼顧實踐性。
2探索當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的實現(xiàn)路徑
第一，確立“雙創(chuàng)”教育課程改革的嶄新思路。一是，堅持與貫徹“兩手抓”改革思路，一手抓學生參與科技創(chuàng)新與思維創(chuàng)新能力的積極性，以大學生素質(zhì)拓展中心為管理載體，確立與完善以“基本分+獎勵分一懲罰分”學分制度的“第二課堂成績單”，將學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動作為“獎勵分”的重要內(nèi)容，極大調(diào)動他們投入、參與和創(chuàng)新的積極性。另一手抓重點項目培育，通過打造“校企合作”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，有利于形成由點連線、連線成面，以點帶面的學生“三創(chuàng)”體系新格局，做到以賽助教、以賽促學、以訓促創(chuàng)。二是，發(fā)揮教師與學生兩個主體作用，面向?qū)W生群體開放教師科研資源，實施任務驅(qū)動、項目主導的工作室教學模式，初步形成“教師科研項目+”帶動學生創(chuàng)新研發(fā)的培養(yǎng)模式，利用教師的優(yōu)質(zhì)科研資源和高質(zhì)量科研平臺，將學生帶入學術前沿，親歷科研過程，感受科研思想，激發(fā)科研興趣，進一步培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)新意識和科研能力，促進一批學術精英產(chǎn)生。
第二，堅持“雙創(chuàng)”教育課程改革的基本原則。在教育原則上，我們應堅持在“雙創(chuàng)”教育過程中堅持傳承意識與時代意識的統(tǒng)一、求真意識與情感意識的統(tǒng)一，政治意識與專業(yè)意識的統(tǒng)一。一是，創(chuàng)新并不是憑空想象，而是要在繼承與批判前人的智慧經(jīng)驗積累中才得以實現(xiàn)的，因此我們應在教育過程中注意向?qū)W生在實踐基地活動中務實前人先輩的經(jīng)驗知識而具備扎實的專業(yè)基礎，又使他們根據(jù)時代的要求具備革故鼎新的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等創(chuàng)新能力；二是，在教育過程中我們理應注重知識傳遞的真實性與情感性，前者是價值判斷確立的重要前提，只有當受教育對象“接受了、認同了相關真理時，才有可能接受或認同某種價值認識?！币虼?，要讓學生在雙創(chuàng)教育活動中提升對感性材料的可信性，同時也要通過相關的情境創(chuàng)設引起他們的情感共鳴，使其真正地從一個“旁觀者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極“參與者”角色：三是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能偏離我國高等教育辦學的主流方向，不能將“創(chuàng)新”變成一些別有用心人士顛覆主流意識形態(tài)的借口和工具，我們應讓他們的專業(yè)技能得以訓練的同時，也要使學生樹立起正確的人生觀、價值觀，成為符合中國特色社會主義社會建設所需要的“德才兼?zhèn)洹钡木C合性人才。
第三，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程改革的實施路徑。一是在具體目標上：首先要以人為本，以大學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技法和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和基本技能、實踐動手能力的訓練為目標為目標。其次突出實效，以基地的長期化、漸進化為目標。再次形成合力，以高校、基地等的全面參與為目標。進而整合與完善這些基地的創(chuàng)新培育作用、素質(zhì)拓展作用、人才孵化作用。二是在實施途徑上，要創(chuàng)設和整合各類“雙創(chuàng)”教育實踐基地資源整合的措施。這主要有以下幾個方面：
首先，加強“雙創(chuàng)”教育師資隊伍的建設。高校理應打破過去“唯學歷”的人才選聘思維，應破格引進具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與能力的優(yōu)秀人士成為專任或兼職教師，通過以點對點、以點帶面的方式來塑造與培育出專業(yè)的“雙創(chuàng)”師資隊伍，取代“學院派”教師的獨角戲。
其次，要構建了從基礎設計到綜合創(chuàng)新的多層次、多模塊、多學科交融的階梯式創(chuàng)新教育課程體系，突出重點，相互輻射。如構建思維引導、專業(yè)創(chuàng)新和實踐訓練三類顯性課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個層次校園文化隱形課程。
再次，通過大學生創(chuàng)新基金項目、科技競賽、學生社團等開展創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生的團隊創(chuàng)新能力和工程能力。對于具有市場價值的創(chuàng)新成果通過“企業(yè)化管理，項目化運作”的模式進行創(chuàng)業(yè)實踐服務。進而完善各類基地資源的共建、共享機制。
然后，“雙創(chuàng)”教育基地運作要進行科學合理的分類評估、共同監(jiān)督?！半p創(chuàng)”教育如果只有學校在“唱戲”，那是不可能出彩的。這必須依靠社會各方的共同協(xié)力，如政府理應出臺更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的扶持，更為重要的是相關的企業(yè)與單位理應加強與學校在“雙創(chuàng)”教育方面的合作，形成與孵化出更多可持續(xù)發(fā)展的實踐教育平臺，如構建“N+I+N+N”四級一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練孵化平臺，使學校能了解社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定位與要求，企業(yè)或單位又能在學校對“雙創(chuàng)”教育的不斷改進中降低人力資源的培訓成本，最終實現(xiàn)雙贏或多贏的局面。
摘要：高校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育密切相關。依據(jù)不同學科各自的專業(yè)特征，通過創(chuàng)業(yè)理念的嵌入、創(chuàng)業(yè)知識的嵌入、創(chuàng)業(yè)技能的嵌入等方式將創(chuàng)業(yè)教育與日常的專業(yè)教育有機地結合起來，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融入到專業(yè)教育過程之中，有助于提升學生的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識，挖掘出學生的創(chuàng)新潛力，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出能夠適應未來不斷創(chuàng)新的社會并實現(xiàn)自我發(fā)展的人才。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；嵌入；融合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0182-02
一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入式融合的基本原則
（一）以學科專業(yè)特點為基礎
良好的專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的基礎。創(chuàng)業(yè)需要有具體的方向，而方向的選擇正是源自于對相關專業(yè)領域的認知和了解。因此，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)，更不能是簡單的通識教育。創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為基礎，以市場為導向，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的變化，對學生的知識、能力、素養(yǎng)進行解構，搭建起社會與學校、專業(yè)與經(jīng)濟的聯(lián)動關系。
（二）以創(chuàng)新意識與專業(yè)知識并舉為導向
創(chuàng)業(yè)教育的根本在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力，從而在學習和工作中能夠創(chuàng)造機會，識別機會，抓住機會。把創(chuàng)業(yè)意識教育和專業(yè)知識教育結合起來，齊抓并舉，可以幫助學生更深入地了解專業(yè)知識的用途，提高學生專業(yè)學習的積極性，使學生能夠運用動態(tài)、發(fā)展的眼光理解其所學的專業(yè)，促進學生專業(yè)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì)。
（三）以培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力為目標
創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，其核心價值在于引領學生利用專業(yè)技術創(chuàng)造社會價值，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。專業(yè)知識要隨著科技的進步而不斷地更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也要受到社會、經(jīng)濟、政治環(huán)境等多種因素的影響，只有不斷地適應社會發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)個體的需要。
二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的嵌入式融合模式
（一）具體內(nèi)容
1.創(chuàng)業(yè)意識的嵌入。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)過程中起內(nèi)驅(qū)動力作用的意識傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、創(chuàng)業(yè)的動機、創(chuàng)業(yè)的興趣、創(chuàng)業(yè)的理想、創(chuàng)業(yè)的信念等要素，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。把創(chuàng)業(yè)教育中的商機意識、轉(zhuǎn)化意識、戰(zhàn)略意識、風險意識等內(nèi)容進行分解，嵌入到課程教學的全過程之中，可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的意識性融合。
2.創(chuàng)業(yè)知識的嵌入。創(chuàng)業(yè)教育的精髓是創(chuàng)新與創(chuàng)造。以專業(yè)課程內(nèi)容為基礎，引導學生從本專業(yè)開始培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與專業(yè)教學的內(nèi)容有機地結合起來，將SMART原則、SWORT分析、蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)三要素等基本的創(chuàng)業(yè)知識嵌入到專業(yè)課程體系之中，重新設計全方位的課程體系，為學生提供與專業(yè)學習緊密聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)方法，可以實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的知識性融合。
3.創(chuàng)業(yè)技能的嵌入。創(chuàng)業(yè)技能是學生的專業(yè)知識積累、創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、身心素質(zhì)等多個方面的綜合能力的體現(xiàn)，是提升學生的生存能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)人生價值的核心能力。通過首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作以及社交、管理等相關創(chuàng)業(yè)技能的嵌入，可以實現(xiàn)專業(yè)教育c創(chuàng)業(yè)教育的技能性融合。
（二）嵌入路徑
1.知識的模塊化銜接。結合專業(yè)學科的特點來設置專業(yè)知識模塊，并依托專業(yè)背景將專業(yè)知識及成果的產(chǎn)業(yè)化動態(tài)以及與該專業(yè)密切相關的創(chuàng)業(yè)知識模塊進行有機結合（圖1）。
2.教學方式的融合化銜接。采用“互動+體驗”的教學方式，即通過教師與學生互動、學生與學生互動、課內(nèi)教學與課外自學互動、教學與考試互動等方式，將創(chuàng)業(yè)體驗融入到日常教學過程之中，在案例分析、小組協(xié)作、項目博弈、經(jīng)營競賽等體驗式教學下強化學生創(chuàng)業(yè)能力和實戰(zhàn)能力的訓練，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)欲望，全面提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。
3.實訓的仿真化銜接。通過設立“模擬創(chuàng)業(yè)公司”，由學生自主選擇組建創(chuàng)業(yè)團隊、自己創(chuàng)辦模擬公司、自己尋找創(chuàng)業(yè)項目、自己設定“模擬公司”的運營項目和崗位職責、自己進行公司經(jīng)營管理、提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。
4.實踐能力的社會化銜接。一是建設校外學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，拓展學生創(chuàng)業(yè)實習活動的空間；二是鼓勵學生利用假期等課余時間，積極參與創(chuàng)業(yè)實習的崗位學習。三是定期進行前沿科技成果展示，吸納有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的學生。四是通過舉辦各類的創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告會等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的核心素質(zhì)。
5.考核體系的多維度銜接。除了現(xiàn)行的一些獎勵內(nèi)容，如給予學生適當學分獎勵、對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵、對參與指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師折算一定的工作量等等，還應根據(jù)不同專業(yè)自身的特點，結合人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)結果設立多維度考核系統(tǒng)。
三、需要注意的問題
（一）結合學校特點制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
學校要結合學科特色和地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，從學生自身發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)來完善專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，設計出適應不同學生需求、不同學科背景的創(chuàng)業(yè)教育形式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有效嵌入到專業(yè)教學過程之中，進行針對性和特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
（二）形成學校、企業(yè)、政府三方形成良好的聯(lián)動機制
政府部門要積極出臺相關政策來推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的“后臺服務器”。企業(yè)應充分發(fā)揮其在生產(chǎn)實踐等方面的優(yōu)勢，將員工選拔和培養(yǎng)的端口前移至學校，與學校共同開展創(chuàng)業(yè)教育的相關教學工作。學校要做好與政府、企業(yè)的溝通和合作工作，為學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，鼓勵學生積極實踐，自主創(chuàng)業(yè)。
（三）創(chuàng)建專兼結合的師資隊伍
高?？梢詮男?nèi)和校外師資建設兩個方面著手，構建一支專兼職結合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一方面通過進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，如給予教師一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域?qū)W術交流的機會等，從而幫助教師提升其創(chuàng)業(yè)實踐能力。另一方面可以從校外聘請一些創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術創(chuàng)新專家，尤其是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的本校校友進學校、上講臺，作為學生的創(chuàng)業(yè)導師與學生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
參考文獻：
[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)齊齊哈爾市投資環(huán)境是一項系統(tǒng)工程，齊市需要堅持對投資規(guī)范引導的原則、投資客商中心化的原則、企業(yè)引資主
>> 齊齊哈爾市投資環(huán)境的SWOT分析 論齊齊哈爾市新型城鎮(zhèn)化建設的基本原則 論齊齊哈爾市歷史檔案的保護與開發(fā)利用 齊齊哈爾市體育消費產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與分析 齊齊哈爾市海山胡同的來歷 立足齊齊哈爾市傳媒環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)新型新聞人才 齊齊哈爾市智慧城市生態(tài)環(huán)境建設及管理體制的研究 齊齊哈爾市裝備制造企業(yè)創(chuàng)新成長現(xiàn)狀分析與對策 齊齊哈爾市創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)劣勢分析 論齊齊哈爾市農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)核心競爭能力的培育 論齊齊哈爾市臨街建筑外立面視覺語言秩序的建構 焦作市投資環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與思考 關于齊齊哈爾市馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析與對策 淺論促進齊齊哈爾市的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與繁榮 關于齊齊哈爾市鶴文化研究與建設若干問題的反思 關于齊齊哈爾市農(nóng)村支付服務情況的調(diào)查與思考 關于齊齊哈爾市綠色食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析與建議 論區(qū)域投資環(huán)境諸要素與吸引投資的關系 2010年齊齊哈爾市中考作文解題與點評 齊齊哈爾市物流發(fā)展淺析與未來規(guī)劃 常見問題解答 當前所在位置：，2011-10-12.
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作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到了舉足輕重的作用。作為高校教育教學的重要內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行，應該由教務部門統(tǒng)一規(guī)劃和實施，列入人才培養(yǎng)方案，從理論教學和實踐教學角度切入，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程。[1]要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識教育和專業(yè)教育有機結合，堅持理論教育與實踐教育相結合，培養(yǎng)具備開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的時代新人。思想政治教育學是一門研究如何用理論武裝人的頭腦的學問。作為一種教育實踐活動的思想政治教育，正是在思想政治教育學科理論的指導下，運用思想政治教育規(guī)律，解決人的思想問題和實際問題。其核心問題是人的人生觀、世界觀、價值觀問題，目標是引導教育對象樹立崇高的理想信念，養(yǎng)成高尚的道德情操，將解決思想問題和解決實際問題相結合，通過解決思想問題進而促進實際問題的解決，為社會主義培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人。歸根結底，思想政治教育解決的是高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一重大問題。思想政治教育是理論一級學科下設的一個二級學科。從學科理論體系上看，思想政治教育學科理論體系可劃分為基礎理論學科和應用理論學科。其中，思想政治教育學原理、方法論、教育史、比較研究等歸屬于基礎理論學科，思想政治理論課教學、心理健康教育、創(chuàng)造學、職業(yè)生涯規(guī)劃等歸屬于應用理論學科。[2]作為一種創(chuàng)造性活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有極強的實踐性和應用性，因此，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當歸屬于思想政治教育學科的應用理論學科分支，是思想政治教育應用理論學科的一個研究方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非一個獨立的學科，而是隸屬于理論一級學科下設的思想政治教育二級學科的應用理論學科分支的一個研究方向。作為思想政治教育應用理論學科的一個研究方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然屬于思想政治教育學科范疇，與思想政治教育之間構成局部與整體的關系。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，構建二者協(xié)同育人格局具備堅實的學科理論基礎。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的價值意蘊
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，構建二者協(xié)同育人格局，在理論和實踐上都具有豐富的價值內(nèi)涵，集中體現(xiàn)在兩個方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效拓展思想政治教育的內(nèi)容和載體，增強思想政治教育的針對性和實效性；二是思想政治教育可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價值引領，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保持正確的發(fā)展方向。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效拓展思想政治教育的內(nèi)容和載體
作為思想上層建筑范疇，思想政治教育本質(zhì)上是由其所處時代的經(jīng)濟基礎決定的。思想政治教育根源于經(jīng)濟基礎，決定于經(jīng)濟基礎，服務于經(jīng)濟基礎，并伴隨著經(jīng)濟基礎的變化發(fā)展而變化發(fā)展。因此，思想政治教育在不同歷史時期應該具有不同的內(nèi)容和載體。思想政治教育應緊跟時代步伐，把準時代脈絡，把握時代特征，結合所處時代的歷史特征不斷進行自我完善，剔舊納新。當前，中國正處在不斷擴大對外開放和持續(xù)深化改革的新時代，黨和國家建設事業(yè)的發(fā)展、人民群眾對美好生活的向往都對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，高等教育理應積極響應時代號召，大力開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，引領“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代潮流。作為高等教立德樹人的重要路徑，思想政治教育理應主動作出調(diào)整，積極吸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與新時代高等教育的目標保持同向同行。作為思想政治教育應用理論學科的一個研究方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，不僅豐富了思想政治教育的時代內(nèi)涵，也為思想政治教育提供了新的內(nèi)容和載體，在一定程度上有利于緩解新時代大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和需求與思想政治教育無法滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求之間的矛盾，從而增強思想政治教育的針對性和實效性。
（二）思想政治教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價值引領
思想政治教育的初心，是將黨和國家的主流價值觀內(nèi)化為學生的精神信仰，引領學生自覺將個人成長成才與國家發(fā)展需要相結合，實現(xiàn)國家發(fā)展需要與學生成長成才需要的有機統(tǒng)一。當前，思想政治教育的價值引領集中體現(xiàn)在三個方面：一是扎根中國大地，為中華民族的偉大復興矢志奮斗；二是艱苦奮斗，錘煉意志品質(zhì)，增長智慧才干；三是融入社會、融入時代、融入祖國改革發(fā)展的偉大事業(yè)、融入人民創(chuàng)造歷史的偉大奮斗之中，心有大我，至誠報國。[3]在高等教育深化改革和創(chuàng)新發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，與時代精神相吻合，是一種教育理念、教育體制和新的教育實踐，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念發(fā)展滯后于實踐，需要思想政治教育的價值引領，才能把握方向、突破“瓶頸性”問題、達成教育目標。[4]因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，實現(xiàn)二者的協(xié)同育人，有利于充分發(fā)揮思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領作用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹立正確的價值觀念，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出符合黨和國家利益的創(chuàng)新型時代新人。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的基本原則
構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，應當堅持雙向構建原則，實現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展。同時，應當把解決思想問題與解決實際問題相統(tǒng)一，通過解決思想問題進而促進實際問題的解決，形成良性循環(huán)。
（一）雙向構建原則
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，不應是簡單的幾何式的物理拼接，而應遵循雙向構建原則，實現(xiàn)二者有機融合、相互促進、協(xié)同發(fā)展。具體來說，一方面要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入思想政治教育體系，豐富思想政治教育的內(nèi)容，拓展思想政治教育的載體，努力挖掘思想政治教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛力和功能，切實提升思想政治教育解決學生實際問題的能力，突破思想政治教育瓶頸，緩解思想政治教育矛盾，增強思想政治教育的針對性和實效性；另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的有機體內(nèi)，思想政治教育要主動發(fā)揮對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領作用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掌好舵撐好帆，引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終與黨和國家主流價值觀的軌道保持同向同行。
（二）解決思想問題與解決實際問題相統(tǒng)一原則
思想政治教育不僅要解決思想問題，更要解決實際問題，通過解決思想問題促進實際問題的解決，實現(xiàn)良性循環(huán)，唯有如此，思想政治教育才能實現(xiàn)其教育目標，實現(xiàn)對教育對象的思想改造和行為引導。如前所述，思想政治教育根源于經(jīng)濟基礎，離開物質(zhì)世界、脫離現(xiàn)實生活去空談理想信念，不僅不能達到預期的教育效果，反而會引起教育對象的反感?！翱照務`國，實干興邦”，解決思想問題與解決實際問題相統(tǒng)一是我們黨思想政治教育的經(jīng)驗總結和優(yōu)良傳統(tǒng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的有機體內(nèi)，思想政治教育要充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，解決好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的思想問題和實際問題，堅持解決思想問題與解決實際問題相統(tǒng)一，努力實現(xiàn)與教育對象的同頻共振，從而實現(xiàn)思想政治教育的價值目標。就業(yè)是民生之本，要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。當前，就業(yè)形勢依然嚴峻，大學生就業(yè)形勢尤其不容樂觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)教育對象的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上能夠增強大學生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力，有利于緩解大學生的就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要避免把學生培養(yǎng)成具備較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)卻缺乏時代人文精神的“空心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工匠”。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的有機體內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動借力于思想政治教育，加強對學生的思想價值引領，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時，解決好學生的思想價值觀問題，把解決思想問題與解決實際問題相統(tǒng)一，為黨和國家培養(yǎng)又紅又專的創(chuàng)新型時代新人。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑
構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，應堅持以教學為依托，構建完善的協(xié)同育人課程體系；應加強頂層設計，建立協(xié)同育人長效機制；應樹立現(xiàn)代化的教育理念，為協(xié)同育人培育良好的土壤。
（一）深化教學改革，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人課程體系
構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，應積極構建“三個課堂”相結合的協(xié)同育人課程體系。課堂教學是第一課堂。作為高等教育的主渠道，課堂教學是在高等教育教學中發(fā)揮著不可替代的主導作用。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人，應不斷深化教學改革，潛心打磨一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人精品課程，抓好課堂教學，打造“金課”。實踐教學是第二課堂。實踐性是思想政治教育的重要屬性，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，應緊緊抓住增強情感體驗、提升能力這一關鍵點，精心組織實踐教學，在實踐中增強學生的情感體驗，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。網(wǎng)絡教學是第三課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡已滲透到社會生活的方方面面，已成為大學生獲取信息、溝通交流、學習的重要平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育應緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代步伐，順勢而為，主動占領網(wǎng)絡陣地，開發(fā)網(wǎng)絡課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育網(wǎng)絡育人。
（二）完善頂層設計，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人長效機制
構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，需要從頂層設計上著手，進行自上而下的改革，建立一套完善的制度體系，為構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人長效機制提供制度保障。作為人才培養(yǎng)的主體，高校應遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育規(guī)律，認真貫徹落實教育主管部門關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育方面的方針政策，結合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，主動對接區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展需求，制定科學可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人體制機制，從師資隊伍、資金、設施等方面優(yōu)化資源配置，為培養(yǎng)思想政治素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、符合國家和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的又紅又專的新時代創(chuàng)新型人才提供全方位制度保障。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學計算機基礎
一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育
創(chuàng)新是指運用知識和理論，在各種實踐活動中提出新思想、新理論、新方法和新發(fā)明最終為社會創(chuàng)造價值的能力。將創(chuàng)新的思想或成果反過來服務于社會大眾，實現(xiàn)自我價值的同時為社會服務，就是創(chuàng)業(yè)。近年來各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)及相關課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點在創(chuàng)新，結果在創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)業(yè)是大學生最終的學習目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠為社會國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力、高素質(zhì)的人才，促進未來社會的發(fā)展。因此，大學課堂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把學生放在主導位置，大力開拓他們的特性，激勵學生發(fā)揚自己的主觀能動性，不斷增強創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學有所用，促進未來多維度的創(chuàng)業(yè)就業(yè)?？偠灾?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學課堂是現(xiàn)今社會發(fā)展的需要，符合新世紀的教育培養(yǎng)理念，現(xiàn)今正處于信息技術高速發(fā)展的時期，從教師到學生都應與時俱進，增強創(chuàng)新意識，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以適應社會發(fā)展的需要。
二、大學計算機基礎課程
《高等教育法》明確規(guī)定“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！币虼?，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學生，有效地提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，促進社會的發(fā)展是各高校目前刻不容緩的任務。大學計算機基礎課程對學生今后的學習、就業(yè)與工作有著重要影響，計算機技術已經(jīng)應用到社會的各個領域。因此，如何提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何滿足現(xiàn)今時代對創(chuàng)新人才的需求，成為當前亟待解決的課題。大學計算機基礎課程是普通高校非計算機專業(yè)學生開設的公共必修課，在第一學期學習基礎知識，第二學期學習一門計算機語言。近年來，隨著計算機與信息技術的迅猛發(fā)展，為了提高大學計算機基礎課程課堂教學質(zhì)量、教學效果，為了讓學生真正學以致用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，基礎教師團隊一直進行教學改革，與時俱進，從實驗教學到理論教學，從教學模式到教學方法，為實現(xiàn)學生將計算思維能力融入學習和生活，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校教師默默迎接著一個又一個挑戰(zhàn)。通過開展多種教學方式、方法的課程教學改革，激發(fā)了學生的學習興趣，學習從課堂走向課外，實現(xiàn)了課程深度和寬度的拓展，最終提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來的自我發(fā)展打下堅實的基礎。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學計算機基礎課堂
為了不斷的提高課程教學效果，培養(yǎng)計算機創(chuàng)新實踐人才，適應未來社會的發(fā)展及大學生將來的就業(yè)，通過深入研究高校計算機基礎課程的教學方法、教學手段，就教學中的問題從以下幾個方面進行了探究。
（一）翻轉(zhuǎn)教學法促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指將學習的中心由教師轉(zhuǎn)移給學生，實現(xiàn)課堂時間和空間的拓展。改變傳統(tǒng)教學中，以教師為中心的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂由教師提出問題，學生思考問題，分析問題，最終提出解決問題的方案，讓學生成為教學的中心。課堂解決不了的問題，課下解決，課堂上學生積極參與教學，完成老師提出的問題，課后認真完成老師布置的作業(yè)，將課堂學習延伸至課外，通過多種方式與老師同學溝通，真正成為教學的主角。翻轉(zhuǎn)課堂教學法在大學計算機基礎教學中的應用，首先進行的是教材更新，由原來的理論陳述為主的教材，更新為以案例教學為主的《計算思維與大學計算機基礎教程》。其次在理論授課過程中，學生為主導，教師通過案例講解知識點后，由學生自由發(fā)揮，實際操作過程中遇到問題，和老師同學一起分析問題，完成教學任務。最后翻轉(zhuǎn)課堂在實驗課中得到了充分利用，學生將理論應用于實踐，積極主動實踐操作，并在基本任務要求基礎之上，通過自己對理論知識的理解，進一步美化了實驗任務。學習興趣濃厚，實踐操作技能大大提高。為了適應牡丹江師范學院全院三千多學生共同學習的目的，我們建設開發(fā)了大學計算機基礎網(wǎng)絡實驗平臺，平臺上包含《大學計算機基礎實驗》課程的全部內(nèi)容。教學隨時隨地，不再受時間和空間的限制，無論何時學生都是自己學習的主導。通過學習，學生自主學習能力增強，促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）多種教學方法激發(fā)學生創(chuàng)新思維
大學計算機基礎課程是大學開設的一門基礎學科，課程特點實踐性。本課程教學過程中，采用多種教學方法，（1）討論式教學，大學計算機基礎授課過程中，教師以案例為導向，進行討論。通過討論，學生學習積極性提高，學生能夠積極主動參與到問題中來，積極思考、討論，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。（2）任務驅(qū)動教學，大學計算機實驗課中，實行任務驅(qū)動教學方法，教師布置實驗任務，學生有目的的完成實驗教學內(nèi)容，積極努力完成實驗任務，學習能力較強的學生，有教師引導在任務基礎上創(chuàng)造發(fā)揮。（3）案例教學，每堂課布置1-2個基于理論知識的案例，學生通過實際操作掌握理論知識，學習效率大大提高，動手能力增強，學生真正融入課堂，動腦思考，動手操作，思維方式慢慢改變，創(chuàng)新能力增強。（4）教育心理學的社會助長現(xiàn)象融入課堂，鼓勵心有余力的學生主動幫助其他同學。在實際授課中，同學們通過案例激發(fā)創(chuàng)新思維，在案例要求的基礎上進行了不同成度的創(chuàng)新，促進了未來的創(chuàng)業(yè)。
（三）分層次教學提高學生創(chuàng)新意識
目前，雖然計算機技能相關課程普及到中小學，但因為升學壓力，新入學的大學生計算機基本技能水平不盡相同。根據(jù)學生專業(yè)特點，分為三個教學層次：理科、文科、藝體。理科指的是生物、化學、物理、數(shù)學專業(yè)的學生，理科生具有理性思維，動手操作能力強的特點，計算機語言開設C語言程序設計，講授過程中注重邏輯思維及計算思維的培養(yǎng)，操作過程中學生總會有一些新思路、新想法。文科包含文學、英語、歷史、政治、教育、經(jīng)濟管理等專業(yè)的學生，文科生偏感性思維，動手操作能力較差，實際授課中，首先增加實驗課學時，然后注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進而提高了實際操作能力。藝體生主要是美術、音樂、體育專業(yè)學生，因為專業(yè)特點，學生不重視文化課，基礎相對較差，因此在授課過程中，授課計劃制定降低難度，加強實驗課指導，督促學生完成實驗內(nèi)容。由于本課程實踐性要求高，因此各專業(yè)均增加實驗學時，學生實踐操作能力明顯提高，學生都能完美的完成實驗課布置的操作任務，個別動手能力稍差的學生，在老師和同學的幫助下愉快的完成。學生對自己上交的作業(yè)特別有成就感，并能進行作業(yè)基礎之上的創(chuàng)造，學生學習積極主動，創(chuàng)新意識明顯增強。
（四）網(wǎng)絡環(huán)境下的教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)
充分利用交互式信息平臺做為教學補充，基于本門課程實用性要求極強的特點，讓學生真正熟練地掌握所學軟件的操作技能，是本門課程學習的最終目標。然而課堂的時間是有限的，為了把大學計算機課程實現(xiàn)時間及空間的延伸，充分利用現(xiàn)有交互式信息平臺做為實踐教學的補充：（1）大學計算機基礎網(wǎng)絡實驗平臺；（2）牡丹江師范學院教務管理系統(tǒng)；（3）電子郵件及微信。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)，課程教學模式以傳統(tǒng)教學授課方式為主，網(wǎng)絡課件、網(wǎng)上資源作為補充，滿足不同層次學生的要求，實現(xiàn)教學時間和空間的延伸，提高大學生計算機應用技能，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。教學模式改革之后，學生通過多種方式實現(xiàn)現(xiàn)有知識內(nèi)容的擴展，激發(fā)學習興趣，提出許多有建設性的問題，例如，“如何利用PPT動畫效果實現(xiàn)翻書特效、EXCEL中如何實現(xiàn)復雜計算”，創(chuàng)新意識及創(chuàng)新素養(yǎng)能力的提高，促進授課教師不斷擴充新知識，學習新技能，形成了一個良性循環(huán)。
會議提出，要成倍擴大中央財政新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)投引導資金規(guī)模，加快設立國家新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)投資引導基金，完善市場化運行長效機制，實現(xiàn)引導資金有效回收和滾動使用，破解創(chuàng)新型中小企業(yè)融資難題。
會議要求，要營造寬容失敗、敢于開拓的氛圍，抓緊建立健全體制機制，鼓勵創(chuàng)業(yè)投資向創(chuàng)新型企業(yè)起步成長的前端延伸，使全社會創(chuàng)業(yè)投資生機盎然，讓各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才大展身手，促進新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。決定的內(nèi)容突出了兩個方面的特點。
一是強調(diào)創(chuàng)投引導基金要實行市場化運作機制，“改革政府投入方式，更好發(fā)揮中央財政引導資金‘四兩撥千斤’作用，帶動各方資金特別是商業(yè)資金用于創(chuàng)業(yè)投資，完善競爭機制，讓市場決定創(chuàng)新資源配置”。
“市場化運作，政府引導”是國際公認的創(chuàng)投引導基金運作的基本原則，但在我國創(chuàng)投引導基金的實踐中，無論是中央還是到地方，市場化運作的機制并不完善，各個地區(qū)的地方引導基金也受到了主管部門管理運作水平和專業(yè)能力方面的制約，效果參差不齊。如在引導基金的遴選標準、投資策略限制、基金存續(xù)期限、退出方式等方面尚有提升和完善之處。這次的會議精神表明，市場化運作機制進一步推進，有望提升全國引導基金的管理運營水平，并將激發(fā)更多創(chuàng)投企業(yè)、社會資本的熱情。
二是加大國家創(chuàng)投引導基金的規(guī)模。目前，國家創(chuàng)投引導基金的規(guī)模仍然比較有限，整體來說是處于僧多粥少的局面，很多創(chuàng)投企業(yè)只能望洋興嘆，與此同時，國家創(chuàng)投引導基金真正吸引到的社會資本規(guī)模也就比較有限。這次國務院會議明確提出將加大創(chuàng)投引導基金的的規(guī)模，并且使用“成倍擴大”字眼，反映出中央財政對新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)投引導基金支持的空前力度。
從國際經(jīng)驗來看，創(chuàng)投引導基金是許多國家和地區(qū)普遍采用的支持產(chǎn)業(yè)投資的政策之一。在美國、以色列、英國、澳大利亞及中國臺灣等國家或地區(qū)都有較為成熟的運作經(jīng)驗，通過創(chuàng)投引導基金來推動新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)被實踐證明為是一個行之有效的手段。
國內(nèi)創(chuàng)投引導基金近年來也發(fā)展迅速，設立形式多樣，并已取得了初步成效。據(jù)科技部相關部門2012年時透露的數(shù)據(jù)，目前全國共有188家創(chuàng)業(yè)風險投資機構獲得各類政府引導基金支持，政府創(chuàng)業(yè)風險投資引導基金累計出資260.08億元，引導帶動的創(chuàng)業(yè)風險投資管理資金規(guī)模達1407億元，平均放大6倍。
關鍵詞：學前教育;人才培養(yǎng)模式;高素質(zhì);技能型
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02
從我國學前教育改革與發(fā)展對人才的需求結構來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應一線實際工作、具有一定理論基礎的高素質(zhì)技能型人才。然而，調(diào)查顯示，高等幼師學校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進入工作角色。他們對幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學前教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，存在課程結構不合理、教學內(nèi)容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等?？茖W校必須探索出一條高素質(zhì)技能型學前教育人才培養(yǎng)之路。
一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端
第一，實踐性不強。具體表現(xiàn)為課程設置結構不合理，理論性課程過多，導致學生不會應用所學的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓練，特別是忽視教學能力的訓練;過于強調(diào)共性，忽視學生個性和特長。第二，師范性不強。一些高等幼師學校的教育師范性不強，學生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢。第三，創(chuàng)新性不強。主要是在辦學思想及課程內(nèi)容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對學生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質(zhì)量觀不適應新時代的要求。
這些弊端導致學生人文科學素養(yǎng)不高，專業(yè)思想教育不到位，學生的素質(zhì)和個性發(fā)展受到影響，難以適應幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。
二、人才培養(yǎng)模式改革的思路
1. 根據(jù)行業(yè)需要，制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案
根據(jù)“分類培養(yǎng)”的原則，劃分出八個滿足不同領域、不同崗位要求的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理和主持與表演。并按這些方向設計出目標明確、教學內(nèi)容新穎、切實可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個基本原則。基礎性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應用性原則，即體現(xiàn)“實踐性”“實用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應人才培養(yǎng)目標的要求，突出一個能力，即關鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個素質(zhì)，即提高學生綜合能力素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì);注重三個層面，通識教育以公共基礎教育為內(nèi)容、以公共課模塊為支撐，專業(yè)教育包含專業(yè)理論、專業(yè)教學、專業(yè)技能和實踐教學四個模塊，綜合素質(zhì)教育主要包括課外活動、公共選修、專業(yè)拓展等;強調(diào)四個結合，即“實施通識教育與專業(yè)教育相結合、人文教育與科學教育相結合，理論教學與實踐教學相結合、綜合素質(zhì)教育與個性發(fā)展相結合”;構建模塊式課程體系，包括公共課、專業(yè)課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業(yè)課分為專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學技能和專業(yè)拓展（即專業(yè)選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓練、教育見習與實習、社會實踐、畢業(yè)論文設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習六個模塊，形成合理的課程結構。
2. 構建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式
“三制三課”即“學分制+考證制+導師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業(yè)大類招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強調(diào)根據(jù)社會行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構建了“社會行業(yè)需求導向培養(yǎng)目標評價與管理”的機制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質(zhì)和應用能力培養(yǎng)為主線，面向社會和學生，堅持師范性、實踐性、創(chuàng)新性三原則。
3. 以“3 個三”為目標，打造高水平的教學團隊
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師隊伍是關鍵。采取“重點培養(yǎng)、普遍提高、內(nèi)選外聘、優(yōu)化結構”的政策，以造就國家級學術帶頭人為重點，以提高整體教學科研水平為目標，建設并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學術帶頭人為骨干的高水平教學團隊。實施“3個三”建設計劃，即教師隊伍要達到“三高”（高水平、高學歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學名師）;“三位一體”，即形成專兼結合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。
4. 實現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育
“兩訂單”即按照幼兒園和早教機構的需求，實施訂單教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機構，建立校外實習實訓基地。“四嫁接”是在四個層面上實現(xiàn)“專業(yè)嫁接”，一是與學校內(nèi)部不同學科專業(yè)嫁接，培養(yǎng)復合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強化實踐能力培養(yǎng);三是與幼教機構嫁接，實現(xiàn)零距離上崗;四是與國內(nèi)外知名大學相關專業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國際理念的人才。“六課通”是從學科的交叉與融合入手，構筑“學前心理學”“學前教育學”“學前衛(wèi)生與營養(yǎng)學”“學前教育五大領域教學法”“學前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業(yè)理論課程相融合的教學平臺，用于培養(yǎng)不同層次的學前教育人才。
三、高素質(zhì)技能型學前教育人才培養(yǎng)模式的特點
1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學結合，注重實踐
通過設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等，使學生能夠在畢業(yè)前獲得相關資格證書，為其順利就業(yè)提供保障。根
據(jù)市場對學前教育專業(yè)人才的需求構建專業(yè)課程體系和實踐訓練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機構，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。實行學年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習、實習“4+6”模式（即前四學期安排學生到幼兒園見習一周，第五學期到幼兒園實習六周，第六學期頂崗實習），工學結合，培養(yǎng)了學生的職業(yè)綜合能力并實現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。
2. 構建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓練平臺
構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、教學技能模塊、專業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓練平臺。該課程體系中，素質(zhì)類課程課時比例占19.42%，專業(yè)理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養(yǎng)中存在的實踐性、師范性不強的問題。
3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程考核方式
首先，讓學生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學校設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分（學生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術、舞蹈等專業(yè)技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業(yè)技能課程考核標準，組成考評委員會和考評小組，邀請行業(yè)專家與校內(nèi)專任教師共同參與學生考核。五大領域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設解決、教學模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動了學生的學習熱情。
總之，幼兒師范高等專科學校應從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實的學前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型學前教育人才。
參考文獻：
[關鍵詞]中國勞動關系學院；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；訓練計劃；項目管理
2010年《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教學理念與模式”，為“促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式”，《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）決定在“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。2013年，116所部屬高校和31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的地方教育主管部門參與到國創(chuàng)項目，經(jīng)審核通過項目為23305項。其中，創(chuàng)新訓練項目19741項，創(chuàng)業(yè)訓練項目2587項，創(chuàng)業(yè)實踐項目977項。僅2013年，國家累計投入經(jīng)費約2.3億元（以每個項目經(jīng)費為1萬元計算），參與國創(chuàng)項目的學生人數(shù)約10萬人（以每個項目組成員為5個人計算），參與國創(chuàng)項目的指導教師人數(shù)超2萬（以每個項目組指導教師為1人計算）。由上可知，國創(chuàng)項目從數(shù)量上已經(jīng)達到一定的規(guī)模。
一、研究現(xiàn)狀
國創(chuàng)項目的相關研究傾向于項目立項和實施等方面的可行性[1]、人才培養(yǎng)模式[2-5]，過程管理模式[6]、具體支持措施[7]或者綜合對上述多個方面進行探討[8]，等等。但是，針對項目管理過程中問題的研究在國內(nèi)并不多見。傅臣家等人[9]對山東農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況的調(diào)查分析顯示：有36%的學生表示對學校開展的創(chuàng)業(yè)指導教育印象不深，效果不大；36%的學生表示效果非常明顯，對創(chuàng)業(yè)課程有充分的了解；20%的學生表示感受到缺乏創(chuàng)業(yè)支持；20%的學生表示感受到缺乏創(chuàng)業(yè)平臺。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還遠未達到教學的目標，而國創(chuàng)項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項重要內(nèi)容，其相關研究也尚處于積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題的階段，實施時間較短，故而有必要針對國創(chuàng)項目實施過程中的問題進行探討。
二、管理文件的缺失
針對20個省級或?qū)W校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多管理辦法中關于項目立項、項目監(jiān)管和項目結項的規(guī)定缺少詳細的、可量化的目標要求或評價體系。辦法中界定了如立項條件、實施過程、涉及人員及其任務和項目時間等問題，且確定了以專家評審結果作為項目管理中各個環(huán)節(jié)的評價標準，而對于各個階段工作結果的規(guī)范要求不夠。如立項申請書的填寫和申請團隊的標準，項目監(jiān)管可形成的相關文檔及其標準，以及結項報告書的填寫和結項的標準等等。一般來說，項目管理辦法作為項目管理工作的指導性文件，應對項目管理的目標、依據(jù)、內(nèi)容、方法、程序以及項目管理目標的判定標準等內(nèi)容進行確定。由項目管理目標的提出，經(jīng)過一系列的程序手段，能否達到最終目標，形成一個由“目標提出到目標完成”的循環(huán)過程。但是，就上述文件調(diào)查顯示，判定各個階段或過程的最終成果是否達到最初目標要求的判定規(guī)則還比較欠缺，更有待于進一步完善。
三、經(jīng)費使用不合理
2012至2013年間，中國勞動關系學院國創(chuàng)項目共立項108項，從結項項目的經(jīng)費報銷比例來看，大多經(jīng)費是交通費或者說是項目組成員之外參與調(diào)研人員的交通費，另外一部分是制作費或印刷費，而勞務費、咨詢費等直接用于項目研究的費用比較少。另外，由于校財務處對于項目各項經(jīng)費報銷比例的限制，使得學生在結項報銷時存在“虛開發(fā)票，報銷非科研消費或套取項目經(jīng)費”的嫌疑。項目之初，中國勞動關系學院國創(chuàng)項目經(jīng)費由中央財政平均一個項目1萬元和學校配套資金1萬元組成，學校配套中的2000元作為指導教師指導費，余下1.8萬元由項目組自由支配。國創(chuàng)項目的目的是通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，促進人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，為創(chuàng)新型國家儲備人才[8]。以此為目標，為防止項目負責人虛報或套取經(jīng)費，中國勞動關系學院于2014年對經(jīng)費使用管理辦法進行了較大的調(diào)整。中央財政1萬元經(jīng)費由項目組自由支配，學校配套1萬元重點用于教師指導費和項目管理過程中相關事宜費用或?qū)＜以u審費用，加強了國創(chuàng)項目的過程管理和國創(chuàng)項目的階段性考核。通過項目經(jīng)費管理辦法的完善，希望在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的同時，提升學生的思想品德，為國家培養(yǎng)技術過硬、思想健康的有用人才。借鑒國內(nèi)高校國創(chuàng)項目管理經(jīng)驗，中國勞動關系學院預實行通過項目認定，實施資金動態(tài)支持的方案，即在項目實施過程中，定期檢查項目或由項目組申報增加資金支持；相反，對于執(zhí)行不力的項目，應適當減少或終止其項目支持經(jīng)費。從而，保證項目經(jīng)費使用的高效性和合理性。
四、教師指導缺少監(jiān)控
在過去，由于大學課程的安排，普通大學生是很難有機會接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練的。但目前，為促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)，國家提倡在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)。但是，大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關方面的知識儲備和實際經(jīng)驗，因此，教師指導對于實施大學生國創(chuàng)項目起到至關重要的作用。一般來講，項目管理的過程涉及項目立項、中期檢查和項目結項等多個階段相關的文檔，就文檔的填寫和完成情況來看，在涉及到指導教師簽署個人意見的文檔中，存在指導教師意見不具體、過于簡單的情況。這在一定程度上反映出指導教師的態(tài)度和指導學生實施項目的情況。另外，針對20個省級或?qū)W校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法的調(diào)研結果發(fā)現(xiàn)，辦法中缺少對于指導教師更加具體、詳細的要求。鑒于國創(chuàng)項目中指導教師的重要作用，因此說，調(diào)動指導教師的積極性成為國創(chuàng)項目有效實施的一項保障。就中國勞動關系學院而言，主要通過給予指導費和表彰獎勵兩種方式，鼓勵具備一定條件的教師擔任國創(chuàng)項目指導教師。當然，不同學校的激勵措施也各不相同，如廣東工業(yè)大學對于優(yōu)秀的指導教師會給予相應的獎勵或科研積分認定[9]；北京師范大學以教改立項的方式鼓勵教師研究指導規(guī)律，并設立優(yōu)秀指導教師獎[10]，等等?？傊瑸榱藰O大地激發(fā)指導教師的積極性，各高校應根據(jù)教師需求和本校的客觀實際，確定指導教師的激勵措施。
五、學生參與動機矛盾
國創(chuàng)項目倡導“以興趣為驅(qū)動”，由學生自覺地、主動地以“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)為主要動機，以“創(chuàng)業(yè)知識和法規(guī)的掌握、社會責任感的培養(yǎng)”為主要目標參與項目。傅臣家等人[11]對山東農(nóng)業(yè)大學在校生創(chuàng)業(yè)目的的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學生把創(chuàng)業(yè)當成成才和自身鍛煉的一種方式，40%的學生把創(chuàng)業(yè)目的僅僅理解為賺錢，不少學生并沒有看到創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)，僅看到成功后的物質(zhì)和財富利益，缺乏正確的創(chuàng)業(yè)目的。王曉玲等人[12]對大學生參加創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)研究活動的意愿進行調(diào)查，從調(diào)查的結果不難看出，在目前就業(yè)十分困難的情況下，想畢業(yè)就就業(yè)的學生還是占絕大多數(shù)，想進行自主創(chuàng)業(yè)的大學生人數(shù)有限。伴隨著國家對于國創(chuàng)項目支持力度的加大，各高校也推出相應的鼓勵措施，激勵更多的學生參與國創(chuàng)項目，這就使得很難判斷大學生參與項目的動機，出于興趣還是為了各高校推出的激勵措施，如考研加分、評優(yōu)加分等。另外，由于社會企業(yè)對于高校畢業(yè)生工作經(jīng)驗或項目經(jīng)驗的要求，使得一些國創(chuàng)項目參與者也可能為填充自身的實踐經(jīng)歷而參與。如此種種情況，使得我們很難從表面上判斷大學生真正參與國創(chuàng)項目的動機。針對上述問題，有人提出取消各類鼓勵措施、淡化評獎名次，使學生真正發(fā)自內(nèi)心地實施項目研究，但作為項目管理者，需要通過對于國創(chuàng)項目的管理，實施項目評優(yōu)并收集各類信息作為項目管理者服務與激勵學生的主要依據(jù)和資料。所以說，如何在保障項目管理順暢的情況下，盡量保障參與國創(chuàng)項目成員的利益是又一個有待于解決的問題。
六、質(zhì)量保障措施不足
國創(chuàng)項目質(zhì)量是增進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。目前，相關制度文件主要規(guī)定了項目管理過程中所涉及的相關人員及應盡責任，但如何保障國創(chuàng)項目質(zhì)量，仍存在以下幾個方面的問題。
（一）國創(chuàng)項目負責人缺少項目經(jīng)驗
國創(chuàng)項目負責人是項目第一責任人，但缺少項目管理的經(jīng)驗。如果沒有一定的知識和背景，項目負責人是不可能有效地實施國創(chuàng)項目的。國創(chuàng)項目負責人是大學本科生，項目實施經(jīng)驗不足是必然的，而指導教師是國創(chuàng)項目直接參與者中最具項目實施經(jīng)驗的“專家”，是項目實施中的重要資源，是項目質(zhì)量保障的重要因素。
（二）國創(chuàng)項目參與者權限不明、能力不足
國創(chuàng)項目參與人員均是大學普通本科生，對項目管理中的責任、義務以及技能需求等不夠明確。因此，需要對項目組成員進行培訓，明確項目組成員所需的知識和技能要求。但需要強調(diào)的是，要確保培訓的有效性，使項目組成員接受其培訓內(nèi)容，并在實際操作中能切實地按操作要求執(zhí)行。
（三）國創(chuàng)項目階段性評價標準不規(guī)范
國創(chuàng)項目階段性檢查或驗收手段完整，但各個階段缺少標準案例文件的提供。缺少項目經(jīng)驗的大學生，比較好的學習方法就是模仿，而項目實施過程中各類文件的形成和完善是項目質(zhì)量保障的基礎。因此，應該在項目實施過程中提供各類文件的基本標準、項目實施的基本原則和方法，并明確這些關鍵點的具體操作。當然，也可以編寫指導書，以方便學生自學。項目組成員參考標準案例文件，形成國創(chuàng)項目的階段性成果，由指導教師對項目成果進行檢驗、判定。從而，階段性地保障國創(chuàng)項目質(zhì)量。
（四）國創(chuàng)項目未形成完整的質(zhì)量保障體系
國創(chuàng)項目管理是一個系統(tǒng)的過程，但就目前制度文件的調(diào)查來看，并未形成完整且系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系。項目管理過程涉及不同人員和環(huán)節(jié)，故必須運用系統(tǒng)方法，依靠必要的管理結構，把國創(chuàng)項目各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動組織起來，將影響項目質(zhì)量的關鍵因素控制起來，形成一個有明確任務、職責、權限，相互協(xié)調(diào)、相互促進的質(zhì)量管理的有機整體。
七、總結
國創(chuàng)項目旨在促進高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才[13]。國創(chuàng)項目從2012年開始，經(jīng)歷了3年的磨合與提高，但在實際的管理過程中仍然存在各種各樣的問題，本文從經(jīng)費使用、師資支持、學生參與、質(zhì)量保障四個方面對國創(chuàng)項目中存在的問題進行探討，以期在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，通過管理文件的完善、實施過程的監(jiān)督、結項事宜的規(guī)范等系統(tǒng)的解決方案緩解并根除這些問題。
作者:孫杰 王淑芬 單位:中國勞動關系學院教務處實驗教學中心
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一、新江蘇精神的提煉
“江蘇”源自“江寧府”和“蘇州府”的合稱，傳統(tǒng)上所倚重、贊美的“江、蘇”，顯然不等于今天的行政區(qū)劃上的“江蘇”。因此在一定意義上說，我們今天討論“新江蘇精神”，實際上是在新的時間和空間中重新確認江蘇的區(qū)域文化身份。而區(qū)域文化身份的認同，既是一個地理環(huán)境認同的過程，是一個歷史淵源認同的過程，也是一個生存追求認同的過程。今天江蘇所包括的蘇南和蘇北，不僅地理分野明顯，而且既缺乏自然環(huán)境上的認同(江南的垂柳迥然不同于蘇北的白楊)，也缺乏歷史文化上的認同(優(yōu)美含蓄的私家園林迥然不同于壯美豪邁的漢室墓葬)。不同的自然環(huán)境導致了不同的生活方式，不同的生活方式導致了不同的思維觀念，蘇南、蘇北在生存追求上也不可避免地存在著差異。
要賦予今天行政區(qū)劃上的“江蘇”以準確的文化身份的確很困難，但是這種文化身份的認同又是必需的。既然同稱“江蘇”，則應擁有“共性”文化身份。精神文明建設和未來社會的發(fā)展，也迫切需要江蘇地方精神主題化。在對江蘇區(qū)域文化、地方精神進行全面分析的基礎上，我們對新時期江蘇精神提煉概括如下：崇文崇德，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，爭先爭優(yōu)。
江蘇的靈山秀水造就了江蘇人豐厚的文化品格，“崇文”不僅表明江蘇大地鐘靈毓秀，歷代崇文重教、人文薈萃、人才輩出，而且表現(xiàn)了江蘇人追求智慧、崇尚科學文化的理想信念，更體現(xiàn)了今天的江蘇將繼續(xù)在教育大省的基礎上面向未來，努力創(chuàng)建學習型社會的科學追求。
安寧平和的水文化熏陶和長期以來崇文重教的儒家文化的教化，造就了江蘇人崇德、自律、明禮、守法的性格特征。崇德自律和守法誠信，是人類精神文明的集中體現(xiàn)。在江蘇精神中突出這一性格特征，不僅是對江蘇人長期以來德法兼?zhèn)涞臑槿颂幨婪绞降目隙ǎ卜鲜袌鼋?jīng)濟建設與現(xiàn)代化建設的要求，更體現(xiàn)了江蘇構建健康有序的社會秩序、追求社會全面和諧發(fā)展的美好理想。
江蘇作為中國近代實業(yè)的發(fā)源地，特別是改革開放以來經(jīng)濟社會所取得的巨大成就表明，江蘇有著悠久的崇尚創(chuàng)新、勤勉創(chuàng)業(yè)的歷史傳統(tǒng)。從這一角度看，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是一種立足歷史的客觀表述；另一方面，放在縱向(江蘇的歷史、現(xiàn)實和未來)和橫向(與發(fā)達地區(qū)、與先進國家)的坐標中對比來看，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是時展的需要，也是江蘇與時俱進精神風貌的體現(xiàn)。無論是歷史上還是現(xiàn)實中，江蘇在全國的經(jīng)濟社會發(fā)展中都有著舉足輕重的地位，充分表明，“追求一流”、敢于“爭先”、善于“爭優(yōu)”始終是江蘇的優(yōu)良傳統(tǒng)。在江蘇精神中突出“爭先爭優(yōu)”，既是傳統(tǒng)江蘇精神的客觀表述，也是江蘇“兩個率先”奮斗目標的真實寫照，更突顯了江蘇人在未來發(fā)展中勇立潮頭的自信、魄力和先行者形象。
總之，“崇文崇德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、爭先爭優(yōu)”的江蘇精神，是江蘇人民立足科學發(fā)展觀、在科學思想引領下開拓、創(chuàng)新，追求經(jīng)濟社會率先發(fā)展、全面發(fā)展的生動寫照，是江蘇人民對未來充滿信心、對理想科學追求的人格化表述。
二、新江蘇精神的塑造
合理有效乃至創(chuàng)造性地培育和塑造新時期江蘇精神，是一項長期而復雜的社會系統(tǒng)工程。新時期江蘇精神既不可能主觀臆想地“打造”，也不可以憑空去“確立”，其所遵從的邏輯應該是在歷史的母版上刻出時代的痕跡，必須遵循“淵源歷史、立足當代、突出個性、著眼未來”的基本原則。
首先，要以強大的經(jīng)濟實力為物質(zhì)基礎。告訴我們，物質(zhì)決定意識，精神的塑造最終離不開物質(zhì)基礎。在新時期塑造新精神，必須始終堅持以經(jīng)濟建設為中心，夯實新江蘇精神的經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)基礎。
其次，要以先進人物來引領。江蘇人是體現(xiàn)江蘇精神的主體。在實現(xiàn)兩個率先的過程中，江蘇曾經(jīng)涌現(xiàn)出許多先進典型。他們以自己的先進事跡不斷充實和豐富著江蘇精神的內(nèi)涵，是新時期江蘇精神的最好體現(xiàn)。充分發(fā)揮先進典型的示范、激勵和引導作用，無疑是塑造新時期江蘇精神最有效的方法。
第三，要以豐富的區(qū)域文化為映襯。人文精神是深刻而內(nèi)斂的，但是其物化的外在表象又是具體明晰的。正如太湖邊上“包孕吳越”的風景，不僅展示了浩淼太湖的風月無邊，更將具有豐富內(nèi)涵的吳越文化生動形象地呈現(xiàn)在世人面前。為此，我們應該充分用活、努力挖掘江蘇豐富的文化資源，著力打造江蘇的文化品牌，在江蘇區(qū)域文化的豐厚土壤中培育和塑造新江蘇精神。
第四，要以重大機遇為契機。重大事件或重大活動，往往能夠極大地提升人的精神，也是塑造和弘揚地方精神的最好契機。當前我們要充分利用“十運會”在江蘇召開的契機，激發(fā)全省人民建設美好家園、展示美好形象的熱情，在各種活動中塑造和弘揚新時期江蘇精神。
第五，要以提高人的全面素質(zhì)為目標。人的精神風貌源自其綜合素養(yǎng)，而人的素養(yǎng)又主要體現(xiàn)為他的精神風貌。因此，提高江蘇人的全面素質(zhì)既是塑造新江蘇精神的前提，又是塑造新江蘇精神的最終目標。在提高全面素質(zhì)的基礎上塑造新江蘇精神，再在新江蘇精神的引領下實現(xiàn)人的素質(zhì)的進一步提高，這種良性循環(huán)和螺旋式升華正是我們理想的追求。
在塑造新江蘇精神的具體操作層面上，首先要發(fā)揮黨委、政府的導向作用。各級黨委、政府應充分認識到新江蘇精神的塑造將對江蘇實現(xiàn)“兩個率先”產(chǎn)生積極而深遠的影響。在此基礎上，研究并出臺相關的具體措施，制定“塑造、弘揚工程”中的遞進目標和可行的推動計劃，并以黨委宣傳部門為主渠道，適當舉行新時期江蘇精神的大討論，切實營造良好的輿論氛圍和社會環(huán)境。其次，要激發(fā)廣大人民群眾的積極性、創(chuàng)造性，著眼于新的實踐、新的創(chuàng)造，在新的歷史階段引導并激發(fā)廣大人民群眾的創(chuàng)新熱情，把塑造新時期江蘇精神的工作不斷向前推進。