時間：2023-06-18 10:31:01
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關鍵詞 化工專業(yè)；有機化學；環(huán)境教育
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0054-02
1 前言
高職高專的教學是為生產、建設、服務、流通等行業(yè)人才需求培養(yǎng)而服務的，目的是為經濟社會的各行各業(yè)提供優(yōu)秀的、專業(yè)性和應用強的化工人才。但近幾年，隨著經濟社會的快速發(fā)展，特別是人們環(huán)保意識的不斷增強，環(huán)保教育已經進入化工專業(yè)教育的整體體系，并越來越受到化工人才綜合能力的歡迎。濰坊科技學院的化工專業(yè)，是以化學工業(yè)需求為主體，化工設備應用與設計兼?zhèn)?，化學分析研究與開發(fā)為主體的專業(yè)教育，是適應當?shù)亟洕ㄔO需求的最新專業(yè)群。因此，結合專業(yè)特點，全面實施環(huán)保教育，無論對提升化工專業(yè)的教育水平，還是進一步提高育人水平，拓展學生的就業(yè)空間，深化化工專業(yè)教學，都具有重要的現(xiàn)實意義。
2 優(yōu)化化工專業(yè)教材體系建設，突出環(huán)保教育 理念
現(xiàn)行的化工專業(yè)教材，基本上是以原化工基礎教材為主體，通過兼并中專、大學化工專業(yè)教材而編寫的，其特點是理論性強，知識結構繁雜，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏，與新知識、新理論和新的應用相脫節(jié)的。就環(huán)保教育而言，只是有時教材中略有呈現(xiàn)，其理論和應用的深度遠達不到新課程體系和對大學生思想教育的要求，更不能體現(xiàn)現(xiàn)代化工教育的基本要求，急切需要進行深化與改革，更需要將最新的理論體系、最能體現(xiàn)現(xiàn)代環(huán)保要求的內容納入其中，使環(huán)保教育深化到化工課程教學之中。
1）對現(xiàn)有化工教材進行課程體系優(yōu)化，將知識性強、結構復雜的化工專業(yè)教材，壓縮或者重新編寫成為適合高職教育要求的新教材，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育的最新理論和最新的基本技能要求。如有機化學，舍棄原有的繁雜實驗和過度的理論分析過程，將應用和提高操作能力作為重點，突出“應用、實踐、操作和能力”4項基本的要求，既要讓學生了解本課程的基本知識體系，更要求學生全面掌握有機化學的發(fā)展方向、應用前景和基本的研究、實驗能力，為進行綜合教育打下堅實的基礎。
2）結合教材體系和內容，適當增加環(huán)保意識教育。環(huán)保意識教育是化工專業(yè)教育的一個重要組成部分，因為未來的學生，將直接參與化工專業(yè)及相關專業(yè)的工作，與生產、實踐、建設、研究發(fā)生密切的關系，是生產的直接參與者和生產一線工人。因此，加強環(huán)保教育，對于提高學生的思想意識，提高其基本的社會適應能力和生存能力，意義重大。比如學習有機物的組成，結合蔬菜生產與管理的有關問題，進行剖析；學習有機化學中物質的組成與應用，詳細剖析現(xiàn)代水污染的現(xiàn)狀與保護措施等，使化工專業(yè)教學更貼近實際，更能符合現(xiàn)代教育的理念。
3）實驗和實訓教學，是化工專業(yè)的重要組成部分，也是對學生進行環(huán)保教育的最好時機。結合實訓和實驗教學，開展熱愛化工專業(yè)教育，教育學生從實驗就學會珍惜儀器的使用與愛護，學會對實驗廢物的處理，學會講究衛(wèi)生和保護環(huán)境，學會將已有的化學知識應用到日常環(huán)保之中，效果特別明顯。既優(yōu)化了有機化學的學科教學，又進行了環(huán)保教育，重要的是教育學生學會生存和做人，其教育意義不言而喻。
4）化工專業(yè)的教學是與生產、建設緊密相連的，同時與生活、社會活動緊緊相關，在使用教材和優(yōu)化教材時，往往與生產、生活、社會現(xiàn)象緊緊聯(lián)系在一起，通過身邊的實例，加強環(huán)保教育。如最近日本的核輻射和世界各地發(fā)生的嚴重污染現(xiàn)象，都是保護環(huán)境教育的好素材。教師可以選取典型案例，印刷成冊，發(fā)給學生，采取專題教育的形式，對學生進行環(huán)保教育，既對教材進行了優(yōu)化，又拓展了有機化學教育的領域。
3 改革有機化學教學方法，進行環(huán)保教育
有機化學，雖然是化工專業(yè)教學中的一門基礎學科，但由于它涉及的專業(yè)知識寬厚、聯(lián)系密切、實驗實踐性較強，因此教學方法更加靈活，也是對學生進行環(huán)保教育的最好課程之一。如何改革有機化學教學方法，不失時機地進行環(huán)保教育，一直是研究的新課題。
3.1 挖掘教材內涵，實施環(huán)保課堂教學新模式
有機化學的環(huán)保教學，以挖掘教材為主，通過挖掘教材的環(huán)保內涵，結合課堂教學進行環(huán)保教育，既擴展了教材內容，又豐富了教學內容。例如，制定學科教學計劃時，通過認真分析和研究教材的特點，將環(huán)保教育列入每一個單元的教學中，特別是列入每一堂課的教學中，使得每一章節(jié)、每一單元、每一模塊均有環(huán)保教學重點，并結合教案搜集環(huán)保內容，使得環(huán)保教學內容重點突出、環(huán)環(huán)相扣、教學側重點鮮明。
如有機化學的結論教學，首選結合當前世界化學發(fā)展的趨勢與環(huán)保的內在聯(lián)系，進行全方位剖析，讓學生樹立學習化工專業(yè)、學習化學學科就必須樹立環(huán)保意識的思想，并貫穿于課堂教學的全過程；學習有機物及反應時，適當介紹塑料污染的作用及防治措施；學習衍生物時，教育學生學會環(huán)保，認識世界，提高參與環(huán)保的積極性，并為此做出努力；等等。這樣就將環(huán)保與知識學習、課堂教學有機結合起來，樹立了課堂教學進行環(huán)保教育的新理念。課堂環(huán)保教學，除知識間的聯(lián)系外，大都采取案例式教學，通過數(shù)字對比、案例引入、社會影響和事件發(fā)生等，賦予課堂環(huán)保教育以新的內涵。
3.2 發(fā)揮多媒體進行環(huán)保教育的作用
環(huán)保教育不同于其他化學知識的教育，它需要的數(shù)據、事件、現(xiàn)象和案例必須明確，具有真實性和影響力。因此，在課堂環(huán)保教育時，往往把教育的內容做成課件或者通過多媒體進行播放，以提高教育的效果。例如，制作以日本核輻射為主體的環(huán)保教學片，通過事件發(fā)生的過程、環(huán)保的影響力和人們對環(huán)保的渴求，再現(xiàn)環(huán)保對人類生存的影響和劃時代的意義等，使全體學生認識環(huán)保，接觸環(huán)保，樹立環(huán)保意識，為將來從事化工專業(yè)工作奠定基礎。
通過基因轉化為主題的化學環(huán)保電視片，通過轉基因技術的應用，以人們對環(huán)境保護意識的提高為事例，使學生認識到化學環(huán)保的作用，提高學生的環(huán)保意識，強化化學事件對化學環(huán)保的作用，效果很好，深受學生歡迎。
3.3 開展豐富多彩的環(huán)保教育活動
化工專業(yè)的環(huán)保教育，除課堂教學教育外，還深入挖掘教育的新渠道，積極開展豐富多彩的活動，通過活動強化教育，通過活動促進教育的開展，通過活動帶動學生環(huán)保意識的提高，促進國民環(huán)保教育的深入開展與持續(xù)。例如，成立以環(huán)保為主題的課外社團小組，通過社會的宣傳、研究和組織活動，將環(huán)保教育送院系、送企業(yè)、送街道、送社會，產生極其重要的教育效果，深受社會歡迎。成立化學植保社團小組，通過進社區(qū)的社會調查、進蔬菜大棚的土壤成分調查、進企業(yè)的化學環(huán)保知識調查和社會中調查，既收集到大量有用的數(shù)據，又使環(huán)保教育開展得有聲有色，多項成果獲得獎勵。
1.1學習態(tài)度和學習基礎
為了全面了解學生對有機化學課程的學習態(tài)度和學習基礎，筆者從以下5個方面進行了調查，具體見表1。(1)學生對有機化學課程的認識程度，認為該課程“很重要”或“較重要”的占85.1%，認為“不重要”或“不知道”的占14.9%，說明部分學生對本課程重要性認識不夠。(2)學生對有機化學課程的喜好程度，14.7%的學生對有機化學課程“很感興趣”，約50.7%的學生“較感興趣”，而“沒有興趣”甚至“討厭”的學生高達34.6%。但調查發(fā)現(xiàn)學生對有機化學實驗很感興趣的人數(shù)約30%，是理論課的兩倍，“討厭”的學生約18.2%。表明學生對參與性的動手操作的化學實驗更感興趣。(3)學生對有機化學課程課堂教學的參與程度，這部分調查是根據課程組多位教師平時上課記載情況統(tǒng)計的結果。約23.7%的學生表現(xiàn)很好，能自律，能認真聽課做筆記；57.4%的學生基本能夠按時上課，只是偶爾缺席；約9.8%的學生偶爾按時上課，大部分時間缺席；其余9.1%的學生自制力差，缺乏學習熱情，偶爾出席。(4)學生學習有機化學課程的課后表現(xiàn)，“課后能獨立完成作業(yè)，認真復習所學內容”的學生約25%，而“作業(yè)完全抄襲，應付了事”的學生超過45.1%。(5)學生是否具有化學基礎，經調查發(fā)現(xiàn)我校非化學專業(yè)學生，“高考不選考化學”的約占28.2%，不同專業(yè)間比例差別不大。江蘇地區(qū)的高考考生，有部分選擇生物物理的理科方向，而我校在招生時沒有完全考慮專業(yè)方向和高考科目間的對稱性，故這部分考生化學基本理論偏少，學習有機化學的興趣不濃，甚至討厭或不感興趣。
1.2教學內容
目前有機化學課程課堂教學情況的調查如表2所示，12.5%的學生認為課堂知識難以滿足需求，約42.2%的學生認為內容合適，約25%的學生認為教學內容偏多，20.3%則對知識感到茫然，不知所措。說明學生學習的基礎和狀態(tài)不同，教師在課堂上需要根據實際情況分專業(yè)、分層次、分類別的進行授課，這是很有必要的。學生對有機化學課程課堂教學內容的接受情況，調查顯示約30%的學生認為教學內容容易或比較容易，46.3%的學生認為一般，23.7%的學生感到困難，部分內容難以理解。
1.3教學方法
根據劉知新《化學教學論》中的教學指導思想和啟發(fā)策略，把教學方法分成以下類型[2]：以教師講授為主的傳統(tǒng)啟發(fā)式；強調學生自主活動的現(xiàn)代啟發(fā)式；及綜合啟發(fā)式。對這三種教學方法喜好程度的調查結果顯示，63.2%的學生傾向于綜合啟發(fā)式，28.4%的學生偏好教師全程講解(表2)。1.4教學手段近年來鹽城工學院的有機化學課程都采用多媒體教學，這一教學方式作為教學改革的亮點曾受到師生的認可[3]。但本次調查發(fā)現(xiàn)：約14.4%的學生持支持態(tài)度，明確反對的達17.1%，68.5%的學生傾向于多媒體與板書有機結合的教學方式。多數(shù)學生提出多媒體教學存在以下問題：課堂教學的信息量過多，57.6%的學生認為多媒體教學課堂內容太多，PPT切換快，無法做筆記；教師操控多媒體設備，與學生間的交流減少；課件演示的屏幕面積有限，部分信息量多的內容一張PPT不夠用。學生對有機化學課程課堂教學的總體評價如表2所示，26.4%的學生滿意目前的教學狀況；18.1%的學生不太滿意或不滿意；約55.6%的學生認為目前教學狀況一般。
2改進措施
從以上的調查結果可以看出，目前的課堂教學中存在一定的問題，而要解決這些問題，必須從學生的實際情況出發(fā)，著力優(yōu)化教學內容，使教學內容更加貼近生產生活，以增強教學內容的趣味性，提升學生學習的成就感[4,5]。
2.1重視對學生學習興趣、態(tài)度等因素的培養(yǎng)，提高學生學習的積極性
對有機化學課程不感興趣甚至討厭的多達34.6%，我們如何改變這一現(xiàn)狀?首先上好第一節(jié)緒論課，重點介紹有機化學與其他專業(yè)的聯(lián)系及該課程在整體專業(yè)領域的位置和意義，形成良好的穩(wěn)定的學習動機；其次在課程后續(xù)教學中應緊密結合生產生活，介紹有機化學領域的新知識和新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣和繼續(xù)學習下去的動力。如有機玻璃的合成、阿斯匹林的合成等與生活密切相關的內容，學生會更感興趣，聽課積極性也得到有效的提高。
2.2因材施教，精心準備教學內容
由于教材內容多，學時有限，學生常感覺全面掌握授課知識有難度，因此我們在講授中不是做到面面俱到，而是應該分清主次，突出重點、難點，做到少、精、新。如第三章不飽和烴的親電加成反應，著重介紹與HBr反應時的具體歷程，其他相同機理的要求學生自學理解。在有機化學課堂教學中，盡量減少內容重復，對教學內容適當進行重組，如烯烴和炔烴的親電加成反應，單環(huán)芳烴和稠環(huán)芳烴的親電取代反應，醛酮的親核加成反應等，介紹這些反應時都應該從反應機理和反應歷程出發(fā)，讓學生理解過程從而做到“以點概全”。集中講授易混合的部分，最大限度避免重復的基礎上，也對相關知識做了分析、歸納和總結，易于學生了解掌握，如芳烴衍生物和芳醇、芳醛、芳酮、芳酸等化合物的命名，從主次官能團順序出發(fā)，介紹命名規(guī)則。通過精心篩選優(yōu)化授課內容，改變學生以往被動學習的局面，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
2.3緊密聯(lián)系生產生活，增強教學內容的趣味性和學習的成就感
如今生活中的各個領域如食品、化妝品、衣料、染料、洗滌劑、醫(yī)藥、農藥等無不滲透著有機化合物制品的蹤影。因而有機化學教學中的生活實例很多，教師應有目的地收集、整理，恰當?shù)貪B透到教學中，增強教學內容的趣味性，使學生感到有機化合物就在身邊，認識到有機化學在當今世界社會生活中的核心地位，產生學好有機化學的想法和動力。如介紹醇時，可以討論車用乙醇汽油和無鉛汽油，說明它們的各自特點和優(yōu)劣；介紹羧酸衍生物時，講丙烯酰胺在油炸食品安全方面的問題，說明其致癌性；在苯及苯衍生物的教學中，可以介紹我國化工企業(yè)發(fā)生的化學品爆炸等實例，說明苯、苯胺、硝基苯等的理化性質及除去方法。這樣的討論使得抽象的理論知識躍然紙上，拉進了與學生實際生活的距離，學生會積極參與討論，印象深刻。
2.4選用恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的學習能力
28.4%的學生偏好教師全程講解的教學方法表明學生對老師的過度依賴性和較強的期待性。這就要求我們老師在教學實踐中“用好”啟發(fā)式教學法[6]，不僅要改革“教法”，而且要指導學生“學法”，注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生由“學會”到“會學”、“會用”。在教學過程中，教師應該適當介紹學習策略和學習方法。引導學生課堂上注重聽課質量，以聽懂為目的，而非記筆記；抓住有機化合物的結構特點和化學性質間的聯(lián)系，進行理解記憶；做好階段總結和專題總結，如有機物的系統(tǒng)命名法、有機物的鑒定、取代和加成等重要反應類型和反應規(guī)律、增或減碳原子的有機合成等。
2.5正確處理多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系
僅14.4%的學生支持多媒體教學，說明目前多媒體教學中確實存在較多問題。鑒于有機化學教學中有機化合物結構的復雜性，教師可以運用多媒體課件直觀形象地展示有機分子的復雜空間結構和有機反應的抽象歷程，降低學生學習難度，激發(fā)學習熱情。故教師用多媒體教學應該側重于現(xiàn)場的聽與學，弱化筆記，可主要針對有機化合物的結構和有機反應的歷程，讓學生課堂上看得更明白，便于理解[7]；而在介紹有機合成時，運用板書教會學生“倒推法”，理清反應物和產物結構上的變化。因此整個課堂教師應適當板書，既有助于學生理解記憶，也有效控制教學進度，避免PPT成為“圖文電視”。
關鍵詞：應用型本科;藥學專業(yè);有機化學實驗;教學改革
對于藥學專業(yè)學生來說，通過有效的實驗教學能夠對理論教學實施有效的補充，同時促進學生創(chuàng)新意識與能力的提升。有機化學實驗教學是藥學專業(yè)重要的基礎課程之一，傳統(tǒng)教學模式單一，學生對實驗教學興趣不高，導致整體的教學質量受到影響。因此，必須加強實驗教學改革，從教學內容、教學方式、教學評價等方面入手，切實提升藥學專業(yè)有機化學實驗教學效率。
1轉變傳統(tǒng)的教學理念，認識實驗教學的重要性
在傳統(tǒng)教學理念下，有機化學教學中，理論教學在整個教學體系中占據主導地位，實驗教學主要是為理論教學所服務的。在這種理論觀點下，學生對實驗教學認識不足，對實驗學習不夠重視，在實驗課前不懂得預習。教師對實驗教學重視不足，課堂中往往按照實驗大綱進行教學，對實驗教學中可能出現(xiàn)的結果、現(xiàn)象等沒有預知的分析，很難做到理論與實踐的結合。因此，為了有效的提升教學效率，實現(xiàn)教學理論與實踐相結合的目標，必須從思想上提高認識，轉變實驗教學理念，強化實驗教學意識，充分認識到實驗教學是培養(yǎng)應用型藥學人才的關鍵所在。
2加強藥學專業(yè)有機化學實驗教學模式改革
2.1加強實驗教學內容改革
在傳統(tǒng)實驗教學過程中，通常以驗證性實驗為主，缺少探究性實驗，學生在實驗課堂中僅僅能夠重復的按照實驗步驟進行操作，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升。因此，對于本科藥學專業(yè)有機化學實驗教學來說，必須加強教學內容改革，增加探究性實驗，保留基本的化學實驗操作，強化實驗操作技能訓練。同時，在實驗教學中對實驗內容不斷進行優(yōu)化，提升實驗內容的科學性。萃取分離、蒸餾、重結晶都是有機化學實驗中最為基本的操作，教師應該多增加這方面的實驗內容。在基本操作訓練過程中，應該從實驗操作注意事項、實驗原理以及基本操作技能方面加以訓練。實驗教學內容應該是一個完整的體系，教師應該根據藥學專業(yè)特點，設置有效的實驗內容，增強實驗內容的趣味性，激發(fā)學生對有機化學知識的探究欲望。
2.2創(chuàng)新教學方法
針對傳統(tǒng)灌輸式教學模式，教師一味的向學生傳授理論知識，學生被動的進行學習，學習的主動性不足，導致學生對藥學相關知識理解不夠深入，運用不夠靈活。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，引入討論式、示范式、啟發(fā)式教學方法。要求學生在實驗課堂前進行有效的預習，了解實驗的目的、步驟、原理等，掌握注意事項，在實驗操作中應該思考更多的問題。在課堂中，教師需要通過提問等方式檢驗學生的預習情況，根據學生掌握知識的情況，有選擇性的進行講授，提升教學的整體效率。在實施實驗操作過程中，還可以隨機抽取幾個學生，在課堂上進行實驗演示，其他學生進行觀察，找出操作中正確的點以及錯誤的操作，然后教師進行總結歸納，并進行正規(guī)的示范。例如，在乙酰苯胺合成實驗教學過程中，在實驗前可以讓學生通過查資料、預習課本等方式，分析冰醋酸法、醋酸酐法兩種實驗方式的優(yōu)點與缺點，可以提出一些探究性的問題，包括為什么冰醋酸法分餾過程中，要將溫度控制在100~110℃之間，如果過高或過低會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？通過這些問題引發(fā)學生主動思考，探索實驗過程。
2.3借助計算機網絡進行實驗模擬
在計算機網絡技術發(fā)展過程中，其在教育領域中的運用也不斷增多。傳統(tǒng)的有機化學實驗教學授課方式，有時候受到課堂時間、實驗器材等限制，無法做到讓學生掌握全部實驗過程，或者在課堂演示環(huán)節(jié)中，有些學生不能觀察仔細，導致實驗知識內容不能被接受。引入計算機網絡技術，可以通過多媒體工具演示實驗過程，讓學生更加直觀有效的觀看到實驗操作過程、實驗現(xiàn)象等。通過網絡虛擬實驗教學模式，能夠讓學生在充分的學習理論知識后，及時的通過上機模擬實驗，消化相關的知識內容。另外，計算機具有自動檢驗步驟是否正確的功能，通過網絡實驗模擬，可以及時修正實驗過程，有效提升教學效率。
3強化有機化學實驗教學評價模式的改革傳統(tǒng)
以學生實驗報告評價學生成績的模式，忽視了對學生在實驗操作技能、知識掌握情況等方面的評價。因此，加強實驗教學評價模式改革，需要建立一套完善的實驗考核體系，對學生綜合能力進行客觀的評價?？梢詫W生實驗成績分為四個部分，即預習、實際操作認知、考勤、操作。預習占總成績的10%，主要是考察學生預習情況；實際操作能力占總成績的30%，主要考察學生對實驗目的、實驗裝置安裝、操作規(guī)范等的掌握情況；考勤主要是包括學生課堂紀律以及出勤率，占10%；操作指的是采用抽題考核的模式，考察學生基本操作，占40%。
4結語
通過上述分析可知，應用型本科藥學專業(yè)學生有機化學實驗教學過程中，傳統(tǒng)的教學內容、教學方式以及教學評價都無法適應實驗教學發(fā)展，與新課程標準不符，不利于藥學專業(yè)學生發(fā)展。因此，必須進行有效的教學改革，充實實驗教學內容，引入先進的教學方法，構建健全的評價體系，促進整體教學效果的提升。
參考文獻：
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關鍵詞：有機化學實驗 教學 藥學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0109-02
藥學?？朴袡C化學實驗是藥學?？茖W生的一門重要的基礎實驗課程。它是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題能力的重要實驗課程。通過有機化學實驗教學，有利于學生掌握基本的實驗操作，鞏固有機化學理論知識，有利于培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，增強創(chuàng)新能力。藥學?？茖W生理論和實驗基礎薄弱，但有機化學實驗對藥學專科學生來說又是一門非常重要的基礎實驗課程，如何提高藥學專科學生的有機化學實驗教學，加強實驗課對學生各種能力的培養(yǎng)是目前藥學?？朴袡C化學實驗教學研究的一項重要問題。該文筆者根據個人從事藥學?？朴袡C化學的幾年教學經驗，談談個人的一些看法。
1 培養(yǎng)學生的興趣
興趣是學生最好的老師，如何培養(yǎng)學生的興趣呢？第一，教學中增加一些趣味性的實驗，例如，從茶葉中提取咖啡因，就是一個趣味性實驗。上課時教師可以這樣導課，教師提問，為什么我們喝茶會感到興奮？晚上會睡不著，學生就會在下面帶著問題思考，老師接著說今天這個實驗我們就把茶葉中讓我們感到興奮的咖啡因提取出來。學生從而就對茶葉中提取咖啡因的實驗感興趣，接下來就會認真做這個實驗。第二，把學生分成幾組，每次課抽取一個學生代表作為老師講解實驗課，老師在下面點評，學生講得好的地方予以表揚，講得不好的地方加以糾正，這樣提高了學生學習的主動性。第三，利用現(xiàn)代多媒體技術把實驗操作錄成視頻，激發(fā)學生對實驗的興趣。
2 根據藥學專業(yè)特點，開設設計性實驗
根據藥學?？茖W生和藥學專業(yè)特點，筆者所在學校開設了一些設計性實驗。例如：芐叉丙酮的合成和生物信息素2-庚酮的合成。芐叉丙酮的合成，教師首先提前一天要求學生查資料，芐叉丙酮，別名亞芐基丙酮、亞芐基丙酮，化學品名：4-苯基-3-丁烯-2-酮。主要的合成路線如下。
（1）醛酮縮合反應。
（2）與酸化試劑反應。
設計方案要求：①列出所需儀器，試劑的規(guī)格，用量。②設計實驗步驟，數(shù)據記錄及數(shù)據處理方法。③合成4～5 g的產品。條件許可前提下，可以探討各合成方法的特點，要求提出改進意見，并寫出實驗體會。讓學生通過自學網絡等途徑自學設計實驗，這樣有利于培養(yǎng)學生自學和查文獻能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力，為以后從事科研工作打下基礎。采取以上這些措施促進了學生積極、主動學習，激發(fā)學生做好實驗的熱情。
3 加強實驗預習，培養(yǎng)學生自學能力
實驗預習是否充分直接影響到實驗教學的效果。實驗預習報告應該包括實驗目的、反應原理、原料和產物的物理常數(shù)、原料用量、產物的理論產量、實驗裝置圖和實驗流程圖等，學生進實驗室時教師都要認真檢查學生的預習報告，沒有預習報告的學生不得進入實驗室做實驗。此外，教師上課時應對預習報告中的有關問題進行提問，通過學生的回答考查他們預習的情況，并評分登記，作為平時成績的組成部分。
4 實施因材施教，培養(yǎng)高素質人才
根據藥學專業(yè)實踐技能強等特點，教師多鼓勵一些優(yōu)秀學生參與自己的科研工作?，F(xiàn)在學校很多措施鼓勵學生科研，學生可以報大創(chuàng)項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，還有學生最后的畢業(yè)論文工作。學生以第一完成人申報項目，增強了學生主人翁意識，最后還要求發(fā)表1～2篇論文，讓學生對整個科研過程有一個全面的了解，培養(yǎng)了學生的科研素質?，F(xiàn)在很多大學生盲目考研，看到別人考研自己也考研，對自己根本不了解，不知道自己是否擅長從事科研工作。通過一個大創(chuàng)讓學生更加深刻地了解自己，了解科研過程，有利于學生規(guī)劃自己將來職業(yè)方向。
5 加強學生實驗安全意識教育
加強學生實驗安全意識教育十分重要。藥學?？茖W生理論基礎差，經常實驗操作不規(guī)范，實驗教師應在第一堂課就跟學生加以強調，提倡老師在第一堂課通過播放一些高校不注意安全操作的視頻最后導致火災，人員傷亡等，讓學生對實驗安全高度重視。例如：有機實驗經常用到小電爐加熱，教師應強調應墊上石棉網進行加熱，使被加熱的物料受熱均勻。危險性操作如采用試管加熱或溶液萃取時，容器口應對向無人的地方。有機實驗中一旦發(fā)生事故，教師要及時應對，正確處理，保證學生人身安全的同時，應使財產損失降到最低程度。為保障實驗教學的順利進行，在實驗過程中，教師也要強化學生實驗安全意識教育，加強儀器藥品的知識介紹、使用培訓和管理工作，認真細致地做好前期準備工作，注意細節(jié)，避免隱患。建立事故應急預案，定期檢查消防設施的完好率和消防演習，以減少實驗事故發(fā)生。
6 加強學生環(huán)保意識，樹立綠色化學觀念
綠色化實驗就是選擇污染少，毒性小，實驗現(xiàn)象明顯，并能滿足實驗教學要求的實驗項目。那么如何加強學生環(huán)保意識，樹立學生綠色化學觀念呢？第一，學生開設的有機實驗要考]到環(huán)保。例如我們有機實驗的色譜分析，我們選擇一個跟圓珠筆筆筒一樣的色譜柱，我們學生實驗蒸餾和分餾，我們選擇微型實驗，在物料用量上也大大降低。既能達到教學要求，又能響應國家提倡綠色環(huán)保。第二，實驗室廢棄物處理綠色化。每次實驗，要求學生對化學品分類進行回收利用，不讓學生亂倒亂扔。實驗產生的有害氣體必須通過吸收裝置才能進行排放。對于能回收處理再利用的試劑，經教師處理后再循環(huán)使用；對于能酸堿中和后無污染的廢液才容許排放；對于不能簡單處理的廢液和廢物由學校找有資質的專業(yè)公司定期上門回收。
7 結語
總之，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實踐能力，科研興趣的同時，要根據藥學專科學生的特點，教學中要不斷總結經驗，積累知識，教師之間多加交流，多開展相關的教學活動，不斷提高有機化學實驗教學水平。
參考文獻
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關鍵詞:環(huán)境學科專業(yè);有機化學教學;教學改革
有機化學是高等院?；瘜W、化工、環(huán)境、制藥、醫(yī)學和材料等專業(yè)的重要的基礎學科，有機化學教學包括理論教學和實驗教學，理論課程教學內容包括各類有機化合物的組成、結構、性質、應用以及各類有機化合物之間相互轉化等［1］。隨著科技的迅速發(fā)展，在內蒙古地區(qū)環(huán)境(大氣、水、土壤)污染日益嚴重，而環(huán)境污染檢測與治理人才匱乏，少數(shù)民族人才更為稀少，針對這一現(xiàn)象內蒙古師范大學化學與環(huán)境科學學院2004年開設環(huán)境科學專業(yè)，2015年向蒙古族考生招生，培養(yǎng)地方性、民族性的環(huán)境專業(yè)復合型技術和管理人才。在我學院環(huán)境學科專業(yè)課程設計中有機化學在無機化學、分析化學等理論基礎上開設的必修理論課程，其教學質量對于學生的建立完整的知識結構，培養(yǎng)獲取和應用知識的能力以及創(chuàng)新能力有重要作用。然而，從有機化學課程性質而言，理論性強，有機化合物種類繁多，各種官能團結構性質不同而反應機理不同，不過眾多有機化合物只有C、H、O、N少數(shù)原子組成，各類官能團的化學反應有規(guī)律可循，其影響因素主要與誘導效應、共軛效應等電子效應和空間效應有關。雖說學生常常感到難理解和掌握，但是通過教學改革創(chuàng)新，有機化學完全可以讓學生簡單易懂，且記憶深刻的學科。另外，由于教學內容頗多，而課時相對少，正所謂時間緊任務重。導致學生在學習過程中出現(xiàn)學習壓力大，查詢相關文獻的時間相對少，從而學習興趣不高，失去學習積極主動性，因此達不到預期的教學目標。目前，加強環(huán)境科學專業(yè)有機化學教學改革迫在眉睫，面對有機化學教學存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學生學習興趣入手，以教學內容和方法改革提高教學質量。
1有機化學課程的教學改革
內蒙古師范大學是培養(yǎng)基礎教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復合型人才的重要基地，奔著培養(yǎng)環(huán)境人才為目標，化學與環(huán)境科學學院對環(huán)境專業(yè)設置了合適的培養(yǎng)方案及目標。對環(huán)境專業(yè)學生而言，有機化學課程為必修理論課程，其教學內容要服務于后續(xù)開設的環(huán)境專業(yè)課程，要起到其上承下的作用。并其教學目的為:通過比較系統(tǒng)和全面地學習有機化學理論知識熟悉有機化合物微觀結構與物理、化學性質之間的關系，掌握有機基本的反應類型及反應機理;并引導學生認識和分析環(huán)境問題，激發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力，達到運用有機化學理論學習有關專業(yè)課程，解決實際問題。根據學校特色和環(huán)境專業(yè)特性對有機化學課程教學改革要求，應優(yōu)化課程內容，體現(xiàn)專業(yè)特性。
1.1精選教材和教學內容
以我校環(huán)境專業(yè)的課程設置來看，大二學年要完成學校開設的必修課程學習以外，環(huán)境專業(yè)必修課程學習，有機化學和物理化學及其實驗等基礎課程學習，有機化學學習分為理論和實驗部分，其中理論教學在一個學期。不同專業(yè)，有機化學內容側重點不同。首先，根據環(huán)境專業(yè)要求，精選教材。我學院通過比較非化學專業(yè)使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機化學”進行課堂教學。這本教材涵蓋了有機化合物的基本性質、結構、命名等基本理論知識和分子軌道理論以及現(xiàn)代光譜學原理等內容，重點介紹了反應機理和立體化學。其次，結合實際情況，精選教學內容。結合目前課時少，內容多的情況，制定了環(huán)境科學專業(yè)有機化學教學計劃。由于后續(xù)開設了有機分析和波譜分析等相關課程，所以對有機化合物的分離提純，結構分析以及光譜在有機化學中的應用等內容進行刪減。除此之外，含硫和含磷有機化學其結構和性質，與含氧和含氮化合物類似，作為學生自學內容。
1.2體現(xiàn)環(huán)境科學專業(yè)特色
非化學專業(yè)學生普遍存在“重專業(yè)知識，輕化學知識”的觀念，于是學習有機化學首要任務是使學生認識到其重要性，從而觸發(fā)學習激情［1］。自入學起，環(huán)境學科的學生有困惑，那就是環(huán)境專業(yè)為何學化學知識?于是要求教師講授有機化學時，注重與環(huán)境學科之間鏈接。有機化學理論知識與實驗手段與環(huán)境科學專業(yè)后續(xù)開展的環(huán)境學、環(huán)境化學、環(huán)境檢測等環(huán)境專業(yè)必修及其實驗課程和相關選修課程內容都是息息相關的。教師將有機化學理論知識與環(huán)境實際問題結合起來，可以結合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機污染物直接危害到本地區(qū)的人民(包括學生本人)，來詳述有機污染物的來源，結構，檢測以及治理方法等。另外，教師通過介紹國內外環(huán)境科學的發(fā)展情況和先進的科學技術在環(huán)境治理中的應用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學手段降解形成燃料，使學生豁然開朗，提高學習積極性，主動查閱文獻，切身感受到有機化學的重要性及其在環(huán)境科學中應用［2］。
2課程教學方法的改革
在有機化學教學過程中，以課堂教學為主，在環(huán)境專業(yè)有機化學教學中，結合環(huán)境科學國內外發(fā)展、地方和學校實際情況、環(huán)境科學專業(yè)課程設置與理論需求、學生學習狀態(tài)，以教師深入學生，以提高學習興趣，以使用先進的教學手段，以查閱學科前沿為輔助，以進行針對性的實驗等改革教學方法，提高教學質量。
2.1因材施教，培養(yǎng)學生環(huán)境責任感
在教學活動中，學生是主體。環(huán)境科學專業(yè)的有機化學教學過程中，出現(xiàn)教師注重理論的教育忽視專業(yè)特色。因此，教師應因材施教，以培養(yǎng)環(huán)境科學人才為目標，針對環(huán)境專業(yè)的特色進行系統(tǒng)的有機化學理論教學的同時發(fā)揮專業(yè)特長，以介紹國內外環(huán)境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業(yè)角度分析其原理等，培養(yǎng)學生環(huán)境責任感。
2.2旁搜遠紹，激發(fā)學生學習興趣
培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。教師在環(huán)境專業(yè)有機化學教學中，引導學生關注身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)環(huán)境責任感的同時激發(fā)應用所學的知識去改變世界的創(chuàng)新想法。教師巧用具體例子，促使學生認識學習有機化學理論的重要性。比如，在緒論中講述有機化學的進展，日常生活中的有機化學，有機污染物以及藥物有機化合物等內容，使學生感受到有機化學與人和社會息息相關;在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區(qū)別、石油醚的成分等為例，講別能夠發(fā)生化學反應的基團，其化學反應在官能團的周圍發(fā)生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉化，引發(fā)學生的探究能力，使學生帶著興趣去掌握和應用有機化學理論知識;從介紹苯系物對環(huán)境污染及其對人類健康的影響，介紹此類化合物的機構、性質等，引導學生去查閱文獻，使了解污染源以及治理方法;以舉實例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復旦大學的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結構性質及生態(tài)環(huán)境的危害等等，詳述含氮化合物的結構、化學性質及其相互轉換等，使學生對其產生濃厚的興趣同時培養(yǎng)學生環(huán)境責任感。另外，教師布置學生查閱學科前沿文獻，擴展知識體系。在我學院環(huán)境科學專業(yè)學生在第一學年有“專題講座”課程，三位環(huán)境專業(yè)科班出身、具有出國留學背景、承擔國家和自治區(qū)科研項目并具有碩士研究生導師資格的教師承擔這門課程，系統(tǒng)的介紹學科發(fā)展，學術前沿。在此基礎上，教師在有機化學教學過程中，特定的內容布置相關的查閱文獻任務，組織小組討論，總結寫查閱文獻報告。使學生了解國內外的環(huán)境學科中有機化學理論的應用，進一步體現(xiàn)有機化學與環(huán)境學科之間的銜接，培養(yǎng)查閱文獻能力，文獻總結歸納能力。另外，使學生產生濃厚的興趣，培養(yǎng)探究能力;擴展知識體系，初步形成科研意識［3］。
2.3殊途同歸，適當使用多媒體教學手段展示不同內容
有機化合物結構復雜，反應機理中涉及到電子轉移、重排以及立體化學，教師使用單一的講述形式，使學生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學無法跟上課程進度，從而很難達到教學目標。不同教學內容選用適當?shù)亩嗝襟w手段，可提高教學質量和效率。比如，講述旋光異構現(xiàn)象時，使用FLASH展示物質的實物和鏡像不重疊的性質———手性，用圖表列示物質的異構現(xiàn)象以及旋光異構的范疇，使用PPT簡單的動畫形象的描述手性物質的費歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應中的立體化學的講述假如使用傳統(tǒng)的板書展示，學生很難領悟其中立體變化，使用簡單的動畫視頻演示物質結構和反應中的立體化學可克服此類困難;再如，單糖的結構特征，結構轉換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結構特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質，蛋白質的一級結構、二級結構、三級結構和四級結構，這兩個章節(jié)內容較多，涉及到的結構復雜，使用板書講述耗去大量的課堂時間，無法重復展示和對比介紹，使用生動的PPT和簡單的動畫演示，使教學內容簡單易懂，同時克服課時少，內容多的弊端。然而，多媒體是一種教學輔助手段，教師在課堂上需要積極與學生互動，觀察學生的反映來調整進度，重復放映或者進行對比，忌諱教師脫離主體，唱“獨角戲”［4］。
2.4學以致用，理論和實驗相結合
環(huán)境科學專業(yè)學生在后續(xù)開設的專業(yè)實驗操作與有機化合物密不可分，需要選作針對性的實驗，理論和實驗相結合，掌握有機化合物的研究方法和手段，提高學生動手能力、解決和分析問題的能力。有機化學實驗課程內容包括:(1)物理常數(shù)測定實驗:固體化合物的熔點測定、液體化合物的沸點和沸程、旋光活性物質的旋光度的測定、液體化合物的折光率的測定等，使學生掌握有機化合物的物理常數(shù)的測定操作，了解物理常數(shù)與結構之間的關系，進一步體會物質結構決定性質的原理;(2)分離提純實驗:蒸餾方法分離提純有機化合物、重結晶和升華的方法提純固體有機化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學生熟練的掌握有機化合物的分離提純的方法和手段，有機化合物的物理化學性質是其分離提純的依據;(3)簡單合成實驗:合成簡單的環(huán)烴、醚、羧酸衍生物等有機化合物，使學生了解有機化合物之間的相互轉化，熟悉根據反應物質和反應產物設計合理的實驗步驟，力求達到較高的轉化率，熟練掌握有機化合物的合成、分離提純以及相關的操作手段;(4)性質實驗:在有機化學理論教學中，醛酮的化學反應較復雜、反應種類多，學生很難記牢，通過性質驗證試驗加深理論知識，經過觀察反應速度和沉淀顏色等實驗現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。而在后續(xù)環(huán)境化學實驗中，設計到有機化合物的元素定量分析、用氣質聯(lián)用法測定室內空氣中的苯系物測定等實驗，使學生進一步認識到有機化學理論和實驗課程的重要性、延伸性以及實踐性［5］。
2.5南腔北調，教學語言母語外語兼用
目前環(huán)境問題日益嚴重新型詞匯屢屢涌現(xiàn)，有機化學教學語言需要南腔北調，解決目前出現(xiàn)的教學難題。我校介于少數(shù)民族地區(qū)高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進行教學，以此克服某些教學中專業(yè)術語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業(yè)有機化學教學改革中，結合地方性和學科實際情況合理制定教學目標，結合學科的專業(yè)要求精選教材和教學內容，根據整體培養(yǎng)計劃注重環(huán)境學科專業(yè)的其他課程的銜接。結合實際情況，將教師、學生、多媒體、學科前沿、實驗、教學語言等五個因素有機融入到教學實踐中，實現(xiàn)有效的教學活動，提高教學質量。
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1.化學專業(yè)有機化學課堂教學存在的問題
當前，我國的高等教育正處在深層次探討教育改革、提升教育品質的時期，在教學過程中怎樣真實實現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，培育學生的創(chuàng)新觀念與水平，提升教學質量，是這些年全國各大相關院校有機化學教學團隊中不斷在探究的主要課題。然而，在應用化學專業(yè)有機化學教學改革取得了一定得成績，但是仍然存在如下三個問題:缺乏具有批判性的有機化學課本；教學大綱跟人才培育方式不協(xié)調；教學知識老舊，缺乏專業(yè)特色，不能滿足學生需求和發(fā)展。
2.應用化學專業(yè)有機化學課堂教學的有效對策
2.1加強應用化學專業(yè)有機化學教材的建設
課本是教育內容的載體，好的教材是優(yōu)良教育品質的根本保障。當前，專門適用于應用化學專業(yè)的有機化學課本較為有限，大多數(shù)高校應化專業(yè)應用的有機化學課本僅僅停留在滿足化學專業(yè)的一些基本有機化學。所以，加強應用化學專業(yè)的教材建設是必須的，也非常緊要。此外，隨著有機化學知識的廣泛應用概念已經慢慢滲入至跟其緊密相關的生物學、醫(yī)學、藥學、制藥、材料、食品等學科里，因此，應用化學專業(yè)的學生在有機化學課堂上應該學習跟這些交叉學科相關的有機化學知識，來適應社會的發(fā)展和需求。但是，現(xiàn)有教材較少涉及跟交叉學科有關的有機化學概念。所以，加強應用化學專業(yè)的教材建設是必需的，也非常緊要。
2.2創(chuàng)建學生為主體，老師為主導的教學模式
現(xiàn)代教育理論覺得，老師于教學活動里屬于組織人、指引人；學生是學習的真實主體，教學的好壞一般是由學生是否參加學習的積極性來決定。有機化學教學目標是在教授有機化學根本理論的另外，不停提升與培育學生的專一素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這個目標，就需要轉變教學模式，培養(yǎng)學生自主學習，老師教授關鍵、難點為輕的教育方式。例如老師能夠選用新反應不多的取代酸、雜環(huán)等篇章，引導學生運用圖書館資源，自主查資料，歸納總結。在老師的指導下，編寫課程教案，讓學生扮演老師的角色進行教授，然后將學生分小組探討的課堂教育行為，提升教育結果。也能夠提前安排內容使學生在查尋文獻信息的根本中，最終用論壇或報告的形式完成匯報溝通。
2.3引入新理論、前沿知識，提高學生學習積極性
在實際教學過程中，學生學習的積極性是教師教授課程的動力源泉。因此，教師如何吸引學生走進知識的殿堂，主動參與到教學活動之中，顯得非常重要。教師可以在教學內容的安排中，根據學生的實際狀況，選取課本中的與社會實際結合緊密的知識內容作為切入點，適當?shù)匾敫鐣嶋H結合緊密的案例來充實教學內容，提高教學內容的新穎性。例如，在有機化學中的酯化反應與付-克烷基化反應，課本中使用硫酸、路易斯酸等作為催化劑，然而在實際工業(yè)生產中，酸性物質的使用對儀器設備腐蝕、污染環(huán)境、造成提純過程繁雜?，F(xiàn)有新型的催化劑如固體雜多酸、活性生物酶等具有環(huán)境友好和原子經濟的優(yōu)勢，已被普遍應用。在講解苯酚的酯化反應時，可以引入阿司匹林-乙酰水楊酸，這一藥物的發(fā)現(xiàn)歷程，用途以及在戰(zhàn)爭中的地位。
3.結語
[關鍵詞]統(tǒng)計學專業(yè)；實踐教學體系；優(yōu)化
統(tǒng)計學是P于收集數(shù)據資料，并進行整理分析，進而為相關決策提供數(shù)據信息的學科。隨著經濟的發(fā)展，統(tǒng)計學已經被廣泛運用在各個行業(yè)中，在社會經濟中發(fā)揮著重要作用。在這種情況下，高校統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)受到社會各界的關注。并且，在經濟轉型的背景下，社會經濟對統(tǒng)計學專業(yè)學生的實踐能力要求越來越高，統(tǒng)計學專業(yè)加強重視學生實踐能力的培養(yǎng)，積極開展實踐教學。但是，由于受傳統(tǒng)教育的影響，統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系在教學內容、教學手段、實踐基地、教學評價等方面都存在著很多問題需要統(tǒng)計學專業(yè)盡快解決。研究統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化不僅能夠提高統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)質量，而且對各行業(yè)的發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實意義。
一、優(yōu)化統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的必要性
（一）統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求
新課改要求高校積極為社會提供復合型人才和應用型人才，加強重視學生應用能力和實踐能力的提升。高校統(tǒng)計學專業(yè)積極響應新課改的人才培養(yǎng)要求，開展實踐教學，加強學生的實踐鍛煉，深化學生對現(xiàn)實生活中統(tǒng)計學知識的應用，進而提高學生的實踐能力和知識應用能力，為社會提供應用型、復合型統(tǒng)計人才。因此，優(yōu)化實踐教學體系是統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。
（二）統(tǒng)計學專業(yè)性質的要求
統(tǒng)計學屬于方法論學科，隨著統(tǒng)計學學科的發(fā)展，統(tǒng)計方法和統(tǒng)計理論的發(fā)展程度得到了很大提升，各樣各業(yè)都積極采用統(tǒng)計方法進行數(shù)據收集和分析。目前，抽樣調查分析、時間序列分析等統(tǒng)計方法已經成為各行各業(yè)研究實際問題的重要手段。但是，這些統(tǒng)計方法的運用需要具備完善的統(tǒng)計學理論知識和豐富的統(tǒng)計經驗。因此，高校統(tǒng)計學專業(yè)需要開展實踐教學，夯實學生的統(tǒng)計學理論知識，豐富學生的統(tǒng)計經驗。另外，隨著信息技術的發(fā)展，統(tǒng)計軟件極大地提高了統(tǒng)計效率。在這種情況下，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計軟件使用能力已經成為統(tǒng)計學專業(yè)的重要教育目標，只有加強統(tǒng)計實踐才能夠掌握統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件使用能力。因此，優(yōu)化實踐教學是統(tǒng)計學專業(yè)性質的要求。
（三）提高學生就業(yè)競爭力的要求
統(tǒng)計學專業(yè)學生必須具備完善的統(tǒng)計知識，掌握統(tǒng)計方法，具備統(tǒng)計軟件使用能力才能夠勝任統(tǒng)計崗位。而且。統(tǒng)計學知識需要學生通過統(tǒng)計實踐進行驗證，統(tǒng)計方法需要學生在統(tǒng)計實踐中逐步掌握，統(tǒng)計軟件使用能力也需要學生多次操作練習才學會使用。這些都要求統(tǒng)計學專業(yè)優(yōu)化實踐教學體系，加強學生的統(tǒng)計實踐鍛煉。只有開展高質量實踐教學，學生才能夠掌握完善的統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件操作能力，提高自身的就業(yè)競爭力。
二、統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系存在的問題
（一）實踐教學體系不完善
首先，統(tǒng)計學專業(yè)的實踐教學體系不完善，教學環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性和銜接性，實踐教學內容不成系統(tǒng)。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)缺乏對實踐教學的統(tǒng)一規(guī)劃和管理，一味按照統(tǒng)計學專業(yè)教師的主觀經驗安排實踐教學，實踐教學的隨意性較強；其次，統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學模式不科學，大多數(shù)高校的統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學時間較少，實踐教學內容與理論知識相脫節(jié)，嚴重影響學生統(tǒng)計能力的提升。
（二）實踐教學內容陳舊
很多高校統(tǒng)計學專業(yè)都采用演示型實驗和論證型實驗的方式開展實踐教學，教學內容陳舊，沒有涉及最新的統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計方法，難以激發(fā)學生的實踐興趣。并且，演示型和論證型實踐模式下，學生處于被動的觀察地位，缺乏對統(tǒng)計知識的思考和統(tǒng)計實踐操作，實踐教學形式化特征明顯，嚴重影響實踐教學的效果。
（三）實踐教學手段落后
部分高校統(tǒng)計學專業(yè)的實踐教學手段較為落后，缺乏運用現(xiàn)代教育技術的意識，實踐教學仍采用組織學生按照實驗步驟進行操作，最后得出正確的實驗結果的模式。在這種模式下，學生缺乏自主操作，沒有對實踐內容進行思考，也沒有按照自己的想法去進行實踐操作，無法培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。
（四）教師素質有待提升。
大多數(shù)高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學由理論課教師負責，但是，統(tǒng)計學專業(yè)理論課教師長期從事教育行業(yè)，缺乏對現(xiàn)實經濟生活中統(tǒng)計學的了解，沒有掌握最新的統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計方法，缺乏實踐教學指導能力。另外，還有部分統(tǒng)計學專業(yè)教師缺乏與時俱進的觀念，教育理念滯后，認為學生只要學會統(tǒng)計學理論知識即可，實踐能力需要工作之后進行鍛煉，忽視了實踐教學的重要性，沒有按照要求開展實踐教學，嚴重影響統(tǒng)計學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。
三、統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的策略
（一）優(yōu)化課程設置
高校統(tǒng)計學專業(yè)應加強重視社會的人才需求，以人才需求為導向修訂人才培養(yǎng)方案，將學生實踐能力的培養(yǎng)作為統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標，在強調學生統(tǒng)計學理論知識學習的基礎上，積極優(yōu)化實踐教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐課程的比重。為此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應堅持理論與實踐相結合的原則，加強重視統(tǒng)計知識體系的科學性和合理性，增加實踐課程的課時數(shù)，對專業(yè)核心課程開展實踐教學，優(yōu)化統(tǒng)計學專業(yè)課程設置，使統(tǒng)計理論知識與統(tǒng)計實踐能夠有效銜接。
（二）增強實踐教學體系的系統(tǒng)性
高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學需要貫穿統(tǒng)計學專業(yè)教學的始終，采用案例教學法、模擬實驗、課程實驗、校外實習、社會調查及畢業(yè)論文等方式開展實踐教學，根據人才培養(yǎng)目標加強培養(yǎng)學生的實踐能力。為此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應以統(tǒng)計基本技能、統(tǒng)計方法應用實踐能力、綜合能力培養(yǎng)為主要目標開展實踐教學，逐步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學應積極采用多元化和一體化的教學模式，加強培養(yǎng)統(tǒng)計專業(yè)學生信息搜集能力和信息整理分析能力、統(tǒng)計方法使用能力、經濟現(xiàn)象分析和預能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（三）加強師資培訓
高校統(tǒng)計學專業(yè)應積極重視教師素質的提升，加強師資培訓。為此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應根據教師的實際情況加快建設雙師型教師，加強對教師教育能力和統(tǒng)計能力的培養(yǎng)，積極組織教師參加教育培訓引導教師學習先進的教育方法，提高統(tǒng)計專業(yè)教師的教學能力。并且，高校應組織統(tǒng)計學專業(yè)教師參加企業(yè)培訓，引導統(tǒng)計學專業(yè)教師了解經濟生活中的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能，提高統(tǒng)計專業(yè)教師的實踐能力，使統(tǒng)計專業(yè)教師能夠為學生的實踐活動提供正確的指導。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)應積極培養(yǎng)骨干教師，鼓勵中青年教師參加個人研修實踐，不斷提高統(tǒng)計學專業(yè)教師的師資力量。
（四）加快實踐教學環(huán)境建設
實踐教學環(huán)境對實踐教學效果有著重要影響，因此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應加快實踐教學環(huán)境建設。首先，高校應積極完善統(tǒng)計學專業(yè)實驗室，為統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學購買配套的基礎設施和計算機裝備，滿足統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學對基礎設施的要求；其次，高校統(tǒng)計學專業(yè)應積極建立數(shù)據統(tǒng)計分析實驗室，為統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學提供科研和創(chuàng)新實驗平臺；再次，高校應加快校外實訓基地建設，與企業(yè)建立長期合作關系，在企業(yè)建立實訓基地，為學生提供充足的實踐機會，加強學生的統(tǒng)計實踐。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)可以組織學生參加企業(yè)實習，加強學生對經濟生活中統(tǒng)計知識和統(tǒng)計方法的學習，提高學生的崗位能力；另外，高校可以組織學生參與企業(yè)的統(tǒng)計項目研究，了解統(tǒng)計工作最新動態(tài)，學習最新的統(tǒng)計知識和技巧，不斷提升學生的統(tǒng)計實踐能力。
一、教學方法
1.學生為中心，理論聯(lián)系實際
對學生的知識掌握程度需要一個衡量標準，教師教學和學生自學為主要學習方法，定期的教學考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學生的知掌握情況，在有機化學的教學考核中應注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機結構性、常識性的題目外，其余的應該貼近現(xiàn)實學習過程進行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習題、短時間的試卷測試、實驗操作等，鼓勵倡導學生對有機化學創(chuàng)新與獨特的思維方式。在教學中，對學生平時學習情況的考核指標主要有出勤情況、課堂紀律、完成作業(yè)情況、實驗課中的操作能力及學習積極性等幾個方面。教師結合教學情況做好考核記錄，課程結束時進行各章內容總結及每章之間貫穿起來整體總結，結合每位學生的實際情況評定平時成績。同時對于不同程度的學生應使用不同的考核方法，鼓勵學習。
2.充分利用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣
蒙藥學專業(yè)的學生進大學前一直是蒙語授課，蒙語授課和漢語授課轉換需要一定的過程。所以教師在多媒體上多做一些學生容易接受的圖表，讓學生慢慢適應漢語授課。由于學生的基礎差，只有通過多媒體慢慢讓學生認識到有機化學課的重要性，才能提高學生學好本課程的主動性和自覺性。在教學過程中，適當?shù)丶右恍┡c蒙藥學專業(yè)相聯(lián)系的知識，在教學中，列舉一些與蒙藥學的藥物結構、藥物分析和用途、藥物合成等有關的實例，可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以將有機化學基礎知識聯(lián)系到蒙藥學中去，為將來從事蒙醫(yī)藥學研究的學生打基礎。
3.合理使用雙語教育
對不同專業(yè)的學生，有機化學教學大綱的要求不同，課時的多少也不一樣，專業(yè)側重點應當有所區(qū)別。雙語教育對蒙藥學專業(yè)的學生來說是特別重要的。雙語教育是指在學校里使用第二種語言進行各門學科的教學，我國目前開展的雙語教學主要是指學校中全部或部分地采用外語（主要是英語）傳授非語言學科知識的教學。有機化學教學本身有很多特點，而在少數(shù)民族地區(qū)進行的有機化學教學又有與眾不同的特殊性，尤其是對蒙藥學專業(yè)的學生來說有特殊含義。漢語、蒙語，英語相結合的有機化學教學對蒙藥學專業(yè)的未來肯定會帶來突破性的進展。
二、教學與蒙藥學科研相結合
有機化學是一門實踐性較強的學科，要想教好有機化學這門課，一定要積極參與科學實驗。有機化學實驗是有機化學教學內容的重要組成部分，化學實驗可以說是培養(yǎng)發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學專業(yè)的特色和優(yōu)勢。學生在課堂中獲取的知識只有在實踐中才能消化、理解和掌握。有機化學基礎理論學科教學改革及現(xiàn)代科研是一個系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚蒙藥學的專業(yè)優(yōu)勢，也要應用現(xiàn)代教學與科研的先進方法和手段。一般來說學生通過化學實驗加深對有機化學理論課內容的理解和掌握，提高學生的學習興趣和動手能力。在有機化學實驗教學中，我們引導學生積極主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，從這個過程中更準確更全面地掌握知識。只有將基礎理論教學與實踐教學緊密結合并貫穿于整個教學過程才能使學生全面掌握和應用知識。隨著我們國家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵學生積極參與教師的科研活動，使學生在課題研究實踐中不斷思考問題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實踐能力，這也是促進教學的有效途徑。
三、結束語
“問題”學生產生是多方面原因造成的：有的是家庭原因，如父母離異、單親家庭等復雜的因素；有的是社會原因，如受到社會媒體消極因素的誘導，或是結交了一些有惡習的社會無業(yè)青年，榜樣選錯了對象，行為違背社會標準；也有的是自身個性因素，如典型的多血質的人往往易暴躁、沖動，行為比較容易越軌，而抑郁質的人則不易與人溝通，往往行為怪僻，讓人匪夷所思。
“問題”學生往往學習欠佳，容易使班集體榮譽受損，讓班主任的思想教育工作受挫。教師很容易用消極的心態(tài)去面對他們。但有經驗的班主任都知道，與其消積地放棄，不如用積極的心態(tài)去面對“問題”學生。只有人本身的積極品質（如愛心、勝任、對美的追求、樂觀、勇氣、工作熱情、對未來充滿希望等）才是預防問題產生的最好武器。要想預防學生出現(xiàn)問題，教育就必須致力于培養(yǎng)學生的積極品質。
一、和需要幫助的學生交朋友，多溝通，指出前進的方向
告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝它們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現(xiàn)實，揚起理想的風帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。
二、捕捉積極因素，及時肯定表揚
“問題”學生特別需要得到老師或同學的肯定和贊揚。每個學生身上都有他的積極因素，對于問題學生的閃光點，哪怕是點滴的進步，我們都要不失時機地予以肯定和真誠的贊賞，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉化創(chuàng)造最佳契機。
三、多寬容需要幫助的學生，允許他們有失誤、有反復
學習本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學生由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也好一點。反之就會產生畏難情緒，導致作業(yè)錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關心和體貼，實踐證明，誰能在問題學生心中種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟問題學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。
四、舉行豐富多彩的校園活動
積極鼓勵“問題”學生參加各種娛樂活動及興趣小組，不歧視，并悉心指導他們參與活動，讓這些學生和其他學生一樣在活動中獲取知識，鍛煉身心，在活動中感受友愛。開展“學一技之長、改一個缺點、獻一份愛心、交一份好答卷、給班級或學校管理獻一個好計策”等活動，促進每個學生個性及人格的健康發(fā)展。
五、改進教法，指導學法，提高“問題”學生的學習興趣