時(shí)間：2023-06-18 10:30:46
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 藝術(shù)
新課程呼喚充滿(mǎn)活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)?！度罩凭拍曛屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于（自主、合作、探究）這種學(xué)習(xí)方式的形成。”教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的指導(dǎo)下，新型的課堂評(píng)價(jià)就像一根奇妙的杠桿，能使教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)。伴隨著新一輪課程改革的春風(fēng)，多種評(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著積極而有效的作用。所以我們應(yīng)該在評(píng)價(jià)過(guò)程中“讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，你有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)學(xué)生因功利而爭(zhēng)著表現(xiàn)自我的無(wú)奈？你有沒(méi)有體會(huì)到課堂中你一而再再而三地啟發(fā)誘導(dǎo)，而學(xué)生懶得舉手或索性不舉手的尷尬？你有沒(méi)有遇到過(guò)低年級(jí)課堂小手如林，中高年級(jí)舉手卻是鳳毛麟角的痛楚？……是啊，一貫的呵斥會(huì)令許多創(chuàng)造的火苗熄滅，一聲不太誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)會(huì)令許多智慧之星夭折。常言道：好話(huà)一句三冬暖。面對(duì)課堂這特殊的環(huán)境，面對(duì)活生生、有個(gè)性的學(xué)生，他們更希望得到別人的肯定和贊識(shí)，教師將怎樣去用準(zhǔn)、用好評(píng)價(jià)這把尺子呢？我認(rèn)為適宜的環(huán)境、良好的評(píng)價(jià)方式、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法都起著舉足輕重的作用。
一、把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，巧妙地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。
教師缺乏激勵(lì)方法和策略的引導(dǎo)，是造成批評(píng)現(xiàn)象多的主要原因之一。有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)不但應(yīng)把握分寸，還應(yīng)把握時(shí)機(jī)，課堂學(xué)習(xí)中，教師要注意根據(jù)具體的教學(xué)情境，正確把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到被賞識(shí)的同時(shí)得到啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正確的回答、奇特的想法等進(jìn)行及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，可以使學(xué)生得到愉悅的體會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)不斷努力學(xué)習(xí)。比如，在課前準(zhǔn)備中，哪怕只點(diǎn)名表?yè)P(yáng)一位同學(xué)動(dòng)手自理能力強(qiáng)，就會(huì)有很多同學(xué)馬上準(zhǔn)備好，混亂的局面馬上改變；如果把眼光盯在某個(gè)表現(xiàn)差的學(xué)生身上，實(shí)行批評(píng)式評(píng)價(jià)，其他同學(xué)就無(wú)動(dòng)于衷，認(rèn)為反正又不是批評(píng)我，那就等著教師一個(gè)一個(gè)點(diǎn)名吧，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)情緒，以致影響整節(jié)課的情緒。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)不拖延。
二、詼諧幽默評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！笨梢?jiàn)，每個(gè)教師都應(yīng)該具備一樣必不可少的東西――幽默感。幽默的教學(xué)語(yǔ)言，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不能單調(diào)，應(yīng)富于變化、幽默詼諧，這樣才能更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、百聽(tīng)不厭，并享受其中的樂(lè)趣。在平時(shí)課堂教學(xué)的語(yǔ)言使用中，老師不僅要正確駕馭好課堂語(yǔ)言，還需盡量使用生動(dòng)有趣、幽默的語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的呆板、枯燥，使學(xué)生能從無(wú)趣的課堂中得到意想不到的樂(lè)趣。有趣、幽默的課堂語(yǔ)言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以融洽師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和對(duì)知識(shí)的理解。在一節(jié)應(yīng)用題的練習(xí)課上，其中有一道題的問(wèn)題是：“這筐蘋(píng)果有多重？”有個(gè)學(xué)生回答：“這筐蘋(píng)果有50重?！苯處煕](méi)有簡(jiǎn)單地給予肯定或否定，而是笑著問(wèn)：”“你有多高？”“我身高大約120厘米?！薄安?，你身高大約120高?！薄安荒苣敲凑f(shuō)！”這個(gè)學(xué)生有些著急了。通過(guò)教師機(jī)智巧妙的引導(dǎo)，在幽默的對(duì)話(huà)中學(xué)生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱(chēng)。
三、書(shū)面評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)因材施教教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是藝術(shù)中的藝術(shù)。高明的評(píng)價(jià)既能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康持續(xù)發(fā)展，形成健全的人格，又能幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，從而為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。現(xiàn)結(jié)合自己的嘗試介紹幾種評(píng)價(jià)的策略。
一、利用評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
新課標(biāo)明確指出，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)的主要目的之一。
評(píng)價(jià)應(yīng)是無(wú)形的激勵(lì)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)發(fā)展，即使學(xué)生的認(rèn)知行為出現(xiàn)偏差，也應(yīng)保護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。
教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）在導(dǎo)入新課部分，我說(shuō)：“前面我們研究了2和5的倍數(shù)的特征，那么3的倍數(shù)有什么特征呢？”一位思維活躍、發(fā)言積極的同學(xué)立即舉手站起來(lái)說(shuō)：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)?！边@個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的，原因是受剛學(xué)過(guò)的“2和5的倍數(shù)特征”的影響，是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象。如何評(píng)價(jià)學(xué)生這種近乎冒冒失失的回答？我這樣評(píng)價(jià)：“你很聰明，敢于做出這樣大膽的猜測(cè)，那么到底是不是這樣呢？……”這樣的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又點(diǎn)燃了他們的求知欲望。
在教學(xué)中，我們要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用親切的口吻、激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)點(diǎn)撥學(xué)生。要善于運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以愉悅的心情，輕松的環(huán)境，不衰的興趣，積極的動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地發(fā)展。
二、善用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的意志
新課程實(shí)施以后，教材刪除了繁、難、偏、舊的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。但這并不意味，每個(gè)學(xué)生都能輕松地學(xué)好數(shù)學(xué)，因?yàn)檎n程內(nèi)容在難度上仍存在著一定的挑戰(zhàn)性，只是課程內(nèi)容處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”罷了。因此，我們課改前一直倡導(dǎo)的勤學(xué)好問(wèn)、刻苦鉆研的精神，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，仍要鼓勵(lì)。
在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)第一單元后面的思考題時(shí)，由于題目有些難度，課堂上只有少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)很積極地去獨(dú)立思考；基礎(chǔ)一般的同學(xué)稍作思考后沒(méi)有找到答案也便“識(shí)趣”地罷手；而一些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)連想也沒(méi)想，只是被動(dòng)地等待教師公布答案；這時(shí)，如果直接批評(píng)這些同學(xué)，確實(shí)也委屈了他們。如何運(yùn)用評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)參與程度，培養(yǎng)積極進(jìn)取的探索精神呢？我這樣說(shuō)：“同學(xué)們，陳景潤(rùn)爺爺為了研究哥德巴赫猜想，花了多年的時(shí)間，終于成功，這道題我們就把它當(dāng)作是陳景潤(rùn)爺爺?shù)母绲潞瞻筒孪?，有信心完成嗎？”同學(xué)們都異口同聲地說(shuō)：“有！”他們迅速拿起筆，動(dòng)腦筋思考，眼看下課時(shí)間到了，他們?nèi)砸猹q未盡，我說(shuō)：“老師講給你們聽(tīng)好嗎？”同學(xué)們都說(shuō)：“讓我們自己研究吧?！?/p>
我們的目標(biāo)不是把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家，可是要想學(xué)好數(shù)學(xué)，要想在數(shù)學(xué)上有所成就，沒(méi)有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，肯定是不行的。我們要充分運(yùn)用教材中具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極探索，鍛煉他們克服困難、掃除學(xué)習(xí)障礙的決心和意志。
三、巧用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感悟做人的道理
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，并從中悟出一些對(duì)做人和生活有幫助的道理。
在教學(xué)“毫升的認(rèn)識(shí)”（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）這一教學(xué)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)“升和毫升”的認(rèn)識(shí)，我出示這樣一道練習(xí)題，“醫(yī)生建議腎結(jié)石患者要多喝白開(kāi)水，每天至少喝6（升、毫升）”，這時(shí)連成績(jī)很差、平時(shí)極少發(fā)言的小紅也舉起了手。為了幫助她樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，給她一次展示自我的機(jī)會(huì)，我毫不猶豫地讓她回答，可事與愿違，她竟然回答錯(cuò)了，還引來(lái)了不少同學(xué)的共笑，有的說(shuō)：“每天喝6毫升還叫什么多喝？”小明的話(huà)則更為刻?。骸霸趺催B這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)？”小紅窘得滿(mǎn)臉通紅。我意識(shí)到，如果這時(shí)我不做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，小紅以后可能再也不會(huì)舉手發(fā)言了，于是我這樣評(píng)價(jià)：“小紅同學(xué)雖然回答錯(cuò)了，但她能動(dòng)腦筋思考，大膽回答問(wèn)題，老師覺(jué)得她進(jìn)步了，你們認(rèn)為呢？”大部分同學(xué)都點(diǎn)頭稱(chēng)是?！澳銈兿雽?duì)小紅說(shuō)些什么嗎？”大部分同學(xué)都說(shuō)了些鼓勵(lì)小紅的話(huà)，不少同學(xué)都表示自己剛才的做法是不文明的，說(shuō)話(huà)不能瞧不起別人，傷害別人，同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步才是。
課堂亦是社會(huì)。課堂雖小，涉及到的做人的道理卻很多，讓學(xué)生形成良好的個(gè)性，健全的人格，優(yōu)良的道德品質(zhì)，正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，感悟做人的道理，遠(yuǎn)比多掌握一兩項(xiàng)知識(shí)技能重要。
四、因材施評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展
教師的評(píng)價(jià)對(duì)不同的學(xué)生要有變化，盡量不重復(fù)同一句式或同一詞語(yǔ)，學(xué)生才會(huì)有新鮮感，易于接受。評(píng)價(jià)要符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，同樣的回答，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以說(shuō)：“你答對(duì)了，能不能再想想，有沒(méi)有更好的方法？”使他們覺(jué)得還不夠，仍需繼續(xù)努力。對(duì)中等生說(shuō)：“非常正確，說(shuō)明你很認(rèn)真?！睂?duì)后進(jìn)生說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，這個(gè)問(wèn)題非常難，但你回答上來(lái)了。”根據(jù)學(xué)生不同的性格，評(píng)價(jià)可以有所變化，對(duì)外向型自我感覺(jué)好的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不妨潑點(diǎn)“冷水”，使他們時(shí)刻對(duì)自己有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，戒驕戒躁，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，要多些鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。
五、把握時(shí)機(jī)，即時(shí)評(píng)價(jià)和延遲評(píng)價(jià)相得益彰
1.即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)功能
對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面應(yīng)即時(shí)評(píng)價(jià)，以利學(xué)生調(diào)整心態(tài)和行為。對(duì)答案明確的問(wèn)題，可用即時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)，都要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，并為調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)提供信息。
2.延遲評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的思維
心理學(xué)研究表明，新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半期，在學(xué)生思維啟動(dòng)過(guò)程中，別人過(guò)早的評(píng)價(jià)往往成為思維展開(kāi)和深入的抑制因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，促進(jìn)思維升華。尤其是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題或答案不明確的問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì)說(shuō)出許多答案和想法，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不要過(guò)早評(píng)價(jià)，宜采用延遲評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)其他學(xué)生說(shuō)出更多的想法，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；激勵(lì)
語(yǔ)文是個(gè)綜合性很強(qiáng)的課程，總的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，它包括語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文能力，語(yǔ)文情感等方面的素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程在評(píng)價(jià)方面存在著評(píng)價(jià)的片面，評(píng)價(jià)范圍狹窄，評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)主體局限等諸多不是。最突出的問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一指標(biāo)。把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了人文精神的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成與提高，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)文評(píng)價(jià)要求和教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅重視期中期末檢測(cè)，也要注重平時(shí)的修養(yǎng)；在評(píng)價(jià)范圍上，不僅看書(shū)面，也看口頭，看課內(nèi)也看課外；看結(jié)果也看過(guò)程；看智力也看非智力；在評(píng)價(jià)方法上，即看重評(píng)，也看重自評(píng)，同時(shí)把學(xué)生的常規(guī)考試檢測(cè)和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩項(xiàng)成績(jī)綜合起來(lái)考查。
筆者從事多年初中語(yǔ)文教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到要真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)時(shí)要切忌“假、大、空”，力求“真 、善、美”。
1. 與學(xué)生真情對(duì)話(huà)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我
走進(jìn)學(xué)生的情感世界，與學(xué)生打成一片。語(yǔ)文即生活，語(yǔ)文即人文。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)可隨時(shí)隨地進(jìn)行，情境中可贊美學(xué)生的感情豐富，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，也可指出學(xué)生存在的缺失。記得有個(gè)學(xué)生課下見(jiàn)到我說(shuō)：“老師，我想找您談話(huà)?！蔽乙徽?，隨即靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“那我可要等著挨批評(píng)了?！彼幌碌啬樇t了，覺(jué)察到了用詞的不妥。后來(lái)，我給他指出了“談話(huà)”一詞的微妙變化，如果換成“談?wù)勑摹被颉罢f(shuō)件事”就妥了。率真的評(píng)價(jià)讓該生明白了“談話(huà)”一詞的多義，也懂了口語(yǔ)交際中因?qū)ο蟛煌谜Z(yǔ)不同。與學(xué)生親切接觸，用真心的語(yǔ)言啟迪學(xué)生要懂得從正面看自己，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，又要懂得從負(fù)面看自己，并正視自己的盲點(diǎn)。給學(xué)生以真實(shí)的贊賞和告誡，讓學(xué)生心靈震動(dòng)，從而真正地?zé)釔?ài)生活，快樂(lè)成長(zhǎng)。
2. 以客觀(guān)公正的態(tài)度激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心
教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)知、閱讀、口語(yǔ)交際以及綜合寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)一定要以事實(shí)為依據(jù)。只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。以便因人而異，因材施教。評(píng)價(jià)要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，會(huì)造成學(xué)生一定的心理負(fù)擔(dān)，從而失去上進(jìn)的自信心，降低了他們的志向水準(zhǔn)。相反過(guò)度的表?yè)P(yáng)，活躍氣氛的背后冷卻了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)沖動(dòng)，廉價(jià)的表?yè)P(yáng)也就失去了應(yīng)有的效用。有一次學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，要求學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行小說(shuō)續(xù)寫(xiě)。有一位同學(xué)想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟(jì)下開(kāi)了個(gè)酒店。我讓他讀續(xù)寫(xiě)，并指名幾位學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，之后，我先給予一定肯定：“想象豐富、情節(jié)曲折，富有戲劇性?！比缓笪冶戕D(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)態(tài)度：“但小說(shuō)主題不突出，沒(méi)把握住原著精神，也不能表現(xiàn)孔乙己的人物性格。若能在續(xù)寫(xiě)時(shí)多一些表現(xiàn)人物性格的描寫(xiě)，才能表現(xiàn)出小說(shuō)要塑造人物形象這一主要要素?！痹u(píng)價(jià)中我真正做到了客觀(guān)公正，又不乏真情，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)的同時(shí)，也看到了自己的不足，進(jìn)一步激發(fā)了他們積極進(jìn)取之心。
3. 以寬容的心和睿智的語(yǔ)言呵護(hù)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生
教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇還要注意學(xué)生的性別不同，個(gè)性差異。班級(jí)是個(gè)大集體，個(gè)性各異，語(yǔ)文基礎(chǔ)也參差不齊。對(duì)于內(nèi)向的、理解能力差的學(xué)生不能不聞不問(wèn)，師者應(yīng)用寬容的心，睿智的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)他們積極向上，一定要懂得呵護(hù)他們的自尊心和自信心。對(duì)后進(jìn)生的調(diào)皮不應(yīng)斤斤計(jì)較，要多做思想工作，真心關(guān)愛(ài)。對(duì)他們身心健康的“瑕疵”盡可能包容，評(píng)價(jià)中要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?。用?ài)心溫暖學(xué)生心靈，從而化堅(jiān)冰為春水。如果說(shuō)關(guān)心、鼓勵(lì)、贊賞是激勵(lì)教育，是柔性教育，那么批評(píng)懲罰則是硬性教育，柔性教育與硬性教育相輔相成，剛?cè)嵯酀?jì)，相得益彰。適當(dāng)?shù)呐u(píng)懲罰能使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，鑄就學(xué)生完善的人格。因而在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生犯了明顯性錯(cuò)誤，甚至是故意犯錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)批評(píng)糾正并給以相應(yīng)懲罰。如罰寫(xiě)反思，罰做一件好事等。教育的秘訣是愛(ài)，教育是喚醒，是激勵(lì)，也是約束和規(guī)范， 恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與適合的批評(píng)都應(yīng)因人而異，因情境而異，才能收到好的效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革，存在著“假、大、空”的誤區(qū)。筆者在評(píng)價(jià)的探索中發(fā)現(xiàn)有“真、善、美”的境地。那就是要求教師作評(píng)價(jià)時(shí)要展示率真自我，要客觀(guān)公正；以“愛(ài)”為準(zhǔn)繩來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)與退；用藝術(shù)化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中感受美、創(chuàng)造美。新課標(biāo)的出臺(tái)為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們的追求目標(biāo)。課程改革正在全國(guó)各地如火如荼地推行，然而語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)卻仍是課程改革的瓶領(lǐng)。有些教師為順應(yīng)教學(xué)改革，在評(píng)價(jià)上也花樣翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。
關(guān)鍵詞：批評(píng)藝術(shù) 善待學(xué)生 教學(xué)探討
中圖分類(lèi)號(hào)：J文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這是正常的，因?yàn)樗麄冋诔砷L(zhǎng)，正在經(jīng)歷從無(wú)知到懂事的轉(zhuǎn)變。這些錯(cuò)誤有的是因?yàn)椴恢?，有的則是明知不對(duì)卻又因抵不住誘惑而犯。另外，從心理上來(lái)說(shuō)，中學(xué)生正經(jīng)歷由不成熟向成熟發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既有心理、生理上處于生長(zhǎng)期的不成熟狀況，又有急于向世人宣告自己是獨(dú)立個(gè)體的渴望。因而自尊心非常強(qiáng)烈，常過(guò)分關(guān)注自己在別人眼里的形象，但又由于這種不成熟狀態(tài)，使得他們?cè)跒槿颂幨赖倪^(guò)程中犯錯(cuò)。通常面對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)，我們都會(huì)進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，或者以批評(píng)的方式指出錯(cuò)誤，督促其改正。然而也常常遇到這樣的情況：苦口婆心地講了半天道理，費(fèi)心費(fèi)力費(fèi)時(shí)，但學(xué)生改變錯(cuò)誤的決心和行動(dòng)并不大，有的甚至依然我行我素，屢教不改，令人頭疼。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我深深感到，批評(píng)學(xué)生一定要講究方式、方法，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不要急于指正批評(píng)，等待并尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以收到更好的教育效果。
一、等待可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自省
學(xué)生犯了錯(cuò)誤，做了錯(cuò)事后，一般都會(huì)不同程度地意識(shí)到自己的不對(duì)，在心理上會(huì)產(chǎn)生恐懼、害怕，并表現(xiàn)出種種的不自在，會(huì)偷偷地關(guān)注老師和同學(xué)的表情、眼神，也會(huì)很在意其他人提起或談?wù)撨@件事情。這種恐懼與猜疑正是學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤后心靈煎熬的過(guò)程，也是對(duì)自身行為進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)此，教師完全可以將他的錯(cuò)誤放置一旁，“不聞不問(wèn)”，讓學(xué)生自我反省，感受著心靈的矛盾沖突，體會(huì)這種煎熬。，作為老師，在觀(guān)察一段時(shí)間后，找個(gè)有利時(shí)機(jī)和學(xué)生談一談，靜靜地傾聽(tīng)他對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這時(shí)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是建立在反思之后的認(rèn)識(shí)，是對(duì)所犯錯(cuò)誤更成熟的認(rèn)識(shí)。如果有不足之處，教師再幫學(xué)生分析，或趁機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生一些建議，讓孩子更有信心地去生活，學(xué)生就會(huì)更容易接受并改正缺點(diǎn)。所以，面對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤，教師要耐心等待，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反省、自悟，以便深刻認(rèn)識(shí)所犯錯(cuò)誤的原因，以求在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用最好的處理方法，把學(xué)生同種錯(cuò)誤再發(fā)生的幾率減少到最小程度。
二、等待是教師情緒進(jìn)行自我調(diào)整的過(guò)程
當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，特別是又犯了那些“屢教不改”的錯(cuò)誤時(shí)，我們往往會(huì)控制不了自己的情緒，不顧場(chǎng)合、不顧形象地大聲斥責(zé)一通，以發(fā)泄心中的怨氣。但大聲斥責(zé)過(guò)后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有因?yàn)榻處煹暮鸾卸兴淖?，卻使一些聽(tīng)話(huà)的學(xué)生變得更加膽小了。而且，這一聲大吼直接影響著教師的情緒，影響著上課的質(zhì)量，影響著教師在學(xué)生面前的形象，同時(shí)也損害著自己身體的健康，使大多數(shù)無(wú)辜學(xué)生成為了這些學(xué)生的“陪斗”。批評(píng)的目的是讓學(xué)生改掉自身的錯(cuò)誤，所以當(dāng)這種現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候，我們不要急于處理，靜靜地等一等，忍一忍，努力調(diào)整自己的情緒，清醒自己的頭腦，以便采取更有效的方法處理學(xué)生的錯(cuò)誤。
三、等待能夠有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心
“人有被尊重的需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心?！睂W(xué)生犯了錯(cuò)誤，但同樣有得到別人尊重的愿望。如果教師不選擇時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)批評(píng)，或當(dāng)著其他同學(xué)的面，或當(dāng)著別的老師的面，或當(dāng)著家長(zhǎng)的面，對(duì)學(xué)生批評(píng)，對(duì)學(xué)生的傷害是很大的。教育家馬卡連科曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心?！?經(jīng)常受到老師訓(xùn)斥的學(xué)生可能也經(jīng)常在受著別人的斥責(zé)，得到贊賞的機(jī)會(huì)很少，在他們的內(nèi)心深處是多么渴望得到別人的認(rèn)同和尊重呀！有人說(shuō)：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，就像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！苯處煂?duì)待學(xué)生也應(yīng)當(dāng)如此。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的官員黃喜微服私訪(fǎng)，路過(guò)田間，看到農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地，就大聲問(wèn)：“這兩頭牛，哪一頭更棒？”農(nóng)夫一言不發(fā)，到了地頭，農(nóng)夫才在黃喜耳邊小聲說(shuō)：“邊上的那頭牛更棒些?！秉S喜很奇怪，問(wèn)他為何這么小聲說(shuō)話(huà)？農(nóng)夫回答：“如果我大聲說(shuō)這頭牛真棒，它們能從我的眼神、手勢(shì)、聲音里分辨出我對(duì)它們的評(píng)價(jià)，那頭雖然盡了力但不夠優(yōu)秀的牛心里會(huì)難過(guò)?！泵鎸?duì)犯錯(cuò)的孩子，我們不妨學(xué)學(xué)農(nóng)夫評(píng)價(jià)牛那樣的不做聲張，教育效果可能會(huì)更好。老師時(shí)刻保護(hù)著學(xué)生的自尊心，尊重著他們的人格，使他們感到老師對(duì)他們的愛(ài)護(hù)，又能使他們?cè)诶蠋煹膼?ài)護(hù)中感到自責(zé)，從而心悅誠(chéng)服地接受教育，糾正自己的偏差行為。
四、等待是教師理解學(xué)生的過(guò)程
“人之初，性本善”，每一位學(xué)生的心地都是善良的，都希望自己是一個(gè)受人贊揚(yáng)、受人喜歡的學(xué)生。懷著這種思想，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，我們就會(huì)坦然一些，再心平氣和地進(jìn)行換位思考之后，和學(xué)生交流溝通，教育效果就會(huì)更好。比如班上有一位十分好斗的學(xué)生，經(jīng)常借著自己人高力大去欺負(fù)同學(xué)。當(dāng)他在一次體育課跑步中將另一名同學(xué)推倒，造成十分嚴(yán)重的骨折之后，也意識(shí)到自己的不對(duì)，他心里雖然害怕，但重沒(méi)認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，反而經(jīng)常在班上摔打別人的東西。這些事情我看在眼里，記在心里，但我沒(méi)有當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)他，而是過(guò)了一段時(shí)間再找他談話(huà)，告訴他，“老師知道你這段時(shí)間心情煩躁，所以我一直都沒(méi)有說(shuō)你。我也有心煩的時(shí)候，也想摔東西，但后來(lái)想一想，摔東西總歸不是好事。因?yàn)闁|西并沒(méi)有犯錯(cuò)誤，即使摔了它，事情一樣不會(huì)變好，你說(shuō)呢？事情已經(jīng)發(fā)生了，就讓它過(guò)去吧！想想今后怎樣避免犯錯(cuò)就行了?！焙髞?lái)學(xué)生流淚了，向我訴說(shuō)了他這段時(shí)間的苦惱，同時(shí)也承認(rèn)了他的錯(cuò)誤，再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情。理解學(xué)生，過(guò)一段時(shí)間再來(lái)談錯(cuò)誤，或許，這一段時(shí)間之后，學(xué)生早已把這件事忘了，但老師記得，他就能感到老師是多么關(guān)心他，再用理解信任的語(yǔ)氣和他談話(huà)，相信在學(xué)生心里一定會(huì)有所觸動(dòng)，也一定會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，會(huì)很愉快地接受老師的批評(píng)，改正自己的錯(cuò)誤。
教育無(wú)小事，在教育中以“愛(ài)”字打頭，注重方法，講究批評(píng)的藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利改錯(cuò)的環(huán)境，遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以德育人，以情動(dòng)人，以理服人，才能使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，逐漸長(zhǎng)大成人。
參考文獻(xiàn)
[1]《教育心理學(xué)》，馮忠良 伍新春等，人民教育出版社 ，2006年10月
隨著優(yōu)美的旋律，吳老師帶領(lǐng)孩子們一起進(jìn)入游樂(lè)園參觀(guān)，并請(qǐng)孩子們跟隨活動(dòng)的畫(huà)面用自己的動(dòng)作和聲音把看到的表演出來(lái)。屏幕上展現(xiàn)出各種游樂(lè)項(xiàng)目，有激流勇進(jìn)、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉(zhuǎn)盤(pán)、滑翔索道。一張張小臉上露出興奮的表情，同學(xué)們時(shí)而發(fā)出“嗖——嗖”的聲音，時(shí)而高舉手臂上下移動(dòng)，盡情地表演著。
錄像一停，吳老師開(kāi)始了與學(xué)生的交流。
“剛才我們看到這么多的游樂(lè)項(xiàng)目，能按它們不同的運(yùn)動(dòng)方式分分類(lèi)嗎？”
生1：“激流勇進(jìn)是直直地下沖的，可以叫它下滑類(lèi)?！?/p>
生2：“我認(rèn)為觀(guān)纜車(chē)、波浪飛椅、勇敢者轉(zhuǎn)盤(pán)可以分為一類(lèi)，因?yàn)樗鼈兪切D(zhuǎn)的。”
吳老師緊接著問(wèn)：“其他的呢？”
生2：“彈射塔是向上彈射的，滑翔索道是往下滑的，它們和激流勇進(jìn)可以分為一類(lèi)?！?/p>
“剛才你們看到了不同的運(yùn)動(dòng)方式，像這樣的——”只見(jiàn)吳老師用手勢(shì)表示著旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作“你們能給他起個(gè)名字嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“叫旋轉(zhuǎn)?！?/p>
老師又接著用手勢(shì)做出平移的動(dòng)作，問(wèn)：“像這樣呢？”
幾個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)：可以叫“平移?！眳抢蠋熥プr(shí)機(jī)，“好，就用你們說(shuō)的來(lái)命名?！彼呎f(shuō)邊板書(shū)“旋轉(zhuǎn)”、“平移”。
吳老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧生活，在觀(guān)察中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了游樂(lè)園里平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。
接下來(lái)，吳老師請(qǐng)6名小朋友到黑板前，選擇自己喜歡的游樂(lè)項(xiàng)目先用動(dòng)作進(jìn)行表演再將它歸類(lèi)，把所選項(xiàng)目的圖片對(duì)應(yīng)地板貼在“旋轉(zhuǎn)”或“平移”的下面。
當(dāng)同學(xué)們初步感受到什么是“旋轉(zhuǎn)”和“平移”后，吳老師請(qǐng)孩子們先閉上眼睛靜靜地想一想什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)，然后讓他們站起身來(lái)用自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。吳老師的話(huà)音剛落，一名學(xué)生起身一邊表演一邊說(shuō)“我這樣走就是身體向前平移”，接著他又表演了一個(gè)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，以示區(qū)分。在活動(dòng)中同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)了平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。
二、動(dòng)手操作，進(jìn)一步探究平移與旋轉(zhuǎn)
吳老師將一張卡通人物圖片貼在黑板中央，請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)按口令移動(dòng)。老師帶頭發(fā)出第一個(gè)口令：“向上平移”，接著一個(gè)個(gè)學(xué)生繼續(xù)發(fā)令“向左平移”、“向左上平移”……，卡通人物圖片在黑板上按要求移動(dòng)著……
在平移過(guò)程中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們觀(guān)察圖片自身的方向，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)了原來(lái)在平移過(guò)程中，圖片自身的方向始終沒(méi)有發(fā)生變化。
接著，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)有趣地題目：你是一名出租汽車(chē)公司的調(diào)度員，你的任務(wù)就是應(yīng)客戶(hù)要求，調(diào)度車(chē)輛達(dá)到客戶(hù)指定的地點(diǎn)。你能做到嗎？試一試吧?。ㄈ缦聢D）（圖略）
吳老師同時(shí)提出活動(dòng)要求：先獨(dú)立思考小汽車(chē)做的是平移還是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；再看它向什么方向，移動(dòng)了幾個(gè)格子，并把移動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)。
當(dāng)明確要求后，同學(xué)們利用自己手中的小汽車(chē)學(xué)具移動(dòng)著，進(jìn)一步感受平移方向的變化。
巡視中吳老師給予有困難的同學(xué)以指點(diǎn)和幫助。
接下來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。
生1：如果要接顧客A，汽車(chē)要先向左平移5格，再向下平移6個(gè)格。
生2：我要接顧客A，汽車(chē)可以先向下平移6格，再向左平移5格。
生3：我要接顧客A，汽車(chē)就向左下平移，斜著過(guò)來(lái)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多種方法時(shí)，吳老師及時(shí)給予肯定，并追問(wèn)生3：“你為什么這樣走啊？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)“這樣走比較近”時(shí)，吳老師用欣賞的眼光看著他，由衷地贊揚(yáng)道：“太聰明了！如果真有這樣一條路的話(huà)，你這樣走最近?！?/p>
在吳老師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，同學(xué)們打開(kāi)了思路，為顧客B設(shè)計(jì)了多種接車(chē)方案。
有趣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，在接下來(lái)的小組合作中，同學(xué)們又為小明和小紅兩位同學(xué)設(shè)計(jì)了從家到學(xué)校的多種行走路線(xiàn)，并用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。（如下圖）（圖略）
方法1：（圖略）
方法2：（圖略）
方法3：（圖略）
在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，老師因勢(shì)利導(dǎo)，在孩子們具有創(chuàng)造性的記錄中，鼓勵(lì)他們?cè)诟矣诒磉_(dá)自己想法的同時(shí)學(xué)會(huì)與人交流、學(xué)會(huì)接納和欣賞他人。
在平面方格圖中，學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作，對(duì)平移有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
三、運(yùn)用新知，解決問(wèn)題，體驗(yàn)價(jià)值
為了使學(xué)生進(jìn)一步區(qū)別平移與旋轉(zhuǎn)老師為同學(xué)們提供的生活素材依次出現(xiàn)在屏幕上：
（1）汽車(chē)方向盤(pán)（2）水龍頭（3）推拉窗戶(hù)
此時(shí)，同學(xué)們都搶著按動(dòng)手中反饋器，選擇“平移”與“旋轉(zhuǎn)”的按鈕，屏幕上快速展現(xiàn)出全班選擇的正確率和每個(gè)同學(xué)的答案。
只有第（3）題引起爭(zhēng)，有24人選擇“平移”，2人選擇“旋轉(zhuǎn)”。吳老師沒(méi)有急于評(píng)判，而是播放錄像，請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察后再次判斷，同學(xué)們靜靜地觀(guān)察著屏幕上的畫(huà)面，終于達(dá)成了共識(shí)。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
接著吳老師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們學(xué)習(xí)了平移和旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們想到什么問(wèn)題了嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我正想提個(gè)問(wèn)題呢，學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)有什么用處嗎？”吳老師將這個(gè)問(wèn)題推給其他同學(xué)，一個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“只能打開(kāi)或移動(dòng)什么東西?！薄翱磥?lái)，這個(gè)同學(xué)也對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣，那么我們就一起來(lái)了解平移和旋轉(zhuǎn)到底有什么作用?！彪S著吳老師的話(huà)音，大屏幕上出現(xiàn)了3個(gè)話(huà)題：
(1)樓房會(huì)搬家嗎？(2)聰明的設(shè)計(jì)家；(3)巧算長(zhǎng)度。
吳老師問(wèn)：這里有3個(gè)問(wèn)題，你最想研究哪個(gè)問(wèn)題？
生1：樓房會(huì)搬家嗎？
生2：我也想了解樓房真的會(huì)搬家嗎？
生3：我想了解的是聰明的設(shè)計(jì)家是怎樣設(shè)計(jì)的。
吳老師接著說(shuō)：“同學(xué)們有這么多的問(wèn)題想了解，那就讓我們一起先進(jìn)入第一個(gè)話(huà)題?！边@時(shí)，大屏幕上播放出上海音樂(lè)廳平移66.4米的新聞錄像。隨著錄像的停止，孩子們發(fā)出了“哇噻！”的感慨!吳老師抓住這一時(shí)機(jī)啟發(fā)他們說(shuō)出自己的感受。
同學(xué)們異口同聲：“神了！”此時(shí)，孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心地體會(huì)到數(shù)學(xué)的神奇力量。在他們正在為數(shù)學(xué)的神奇而感到興奮不已時(shí)，師生又一起進(jìn)入了第二個(gè)話(huà)題的研究，同學(xué)們?cè)趲椭斆鞯脑O(shè)計(jì)家選擇平移門(mén)和旋轉(zhuǎn)門(mén)的討論中，進(jìn)一步提高了根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
緊密聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使同學(xué)們興趣盎然。
四、課堂總結(jié)
就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)而言，如何體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，我有以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)供大家討論：
一、 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。
理想的課堂必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有明確目標(biāo)的課不是好課。但僅有目標(biāo)是不夠的，還必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合素質(zhì)教育的要求，符合學(xué)生的實(shí)際情況，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面與學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、能力基礎(chǔ)相適應(yīng)，既面向全體，又關(guān)注差異，具有層次性。這是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們教師應(yīng)在如下方面努力達(dá)成目標(biāo)：使大多數(shù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；使每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲；使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；部分學(xué)生能靈活、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
二、創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。
教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工過(guò)程，它包括教材內(nèi)容，還包括師生實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的全部。所以我們今后在處理教材上，應(yīng)正確地理解把握教材，反復(fù)研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，正確科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。
三、有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程。
課堂上離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。這時(shí)候一定要把握好指導(dǎo)的范圍，一定要面向全體，為大多數(shù)同學(xué)提供平等參與的機(jī)會(huì)，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生服務(wù)。同時(shí)要及時(shí)采用積極多樣的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確生動(dòng)，具有啟發(fā)性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性。一堂好課離不開(kāi)教師的有效調(diào)控。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味著不要教師的誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)，不要教師的調(diào)控。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程、問(wèn)題的難度、教與學(xué)的方式、課時(shí)的容量等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并合理機(jī)智的處理課堂上出現(xiàn)的意外情況，保障課堂教學(xué)的順利完成。
四、讓學(xué)生的參與具有廣度與深度。
學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否積極、主動(dòng)，是否廣泛，是完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要因素。所謂廣泛，一是參與的學(xué)生人數(shù)要多，不能只是少數(shù)人參與；二是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式要多樣，不能太單一；三是學(xué)生參與的時(shí)間要適度，不能為了參與而參與，要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)卣莆諏W(xué)生參與的時(shí)間。四是學(xué)生要全程參與、有效地參與，不是片刻的參與、形式主義的參與，更不是教師單獨(dú)表演、事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)。只有面的參與而沒(méi)有一定的深度，也不能提高課堂教學(xué)的效率。一堂好課應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的主動(dòng)探究，深入思考；學(xué)生能提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，勇于發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解；能認(rèn)真地傾聽(tīng)、合作、交流、分享；師生的對(duì)話(huà)交流、學(xué)生的參與富有成效，在參與互動(dòng)中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、營(yíng)造民主與融洽的課堂氛圍。
在課堂上要充滿(mǎn)民主、歡愉和尊重的氛圍，多些輕松、幽默、歡聲笑語(yǔ)，少些嚴(yán)肅、責(zé)難和呆板。學(xué)生的人格必須受到尊重，學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題應(yīng)受到鼓勵(lì)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、質(zhì)疑探究應(yīng)得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生標(biāo)新立異、發(fā)表不同意見(jiàn)應(yīng)得到肯定和激勵(lì)，學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)張弛有度，使課堂成為自由輕松的課堂。理想的課堂不但氣氛寬松，還應(yīng)充滿(mǎn)人性化的光輝。師生關(guān)系融洽，彼此互相尊重，進(jìn)行平等愉快的合作。教師應(yīng)運(yùn)用多種方式，與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通和智慧的交流，使課堂氛圍活躍、有序，師生、生生交流積極熱烈，達(dá)到合作、共建的目的。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)視為應(yīng)用數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書(shū)本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要，變"要我學(xué)數(shù)學(xué)"為"我要學(xué)數(shù)學(xué)"，從而大大提高教學(xué)效率。 (接上頁(yè))花多2朵。集合在數(shù)的整除里有過(guò)廣泛的運(yùn)用，有些思考題也應(yīng)用集合來(lái)解答?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)思想融匯在教材之中，要注意挖掘，進(jìn)行滲透，使學(xué)生及早接觸并初步領(lǐng)略它。
七、加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
思維要有方向，有根據(jù)。如用分析法分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題方案，是從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析推理，形成解題思路，方向很明確。要提倡學(xué)生從多角度去考慮同一問(wèn)題，用多種方法去解決，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，但要注意鼓勵(lì)學(xué)生采用最佳的方法。有思維的靈活性才會(huì)有思維的創(chuàng)造性。思維靈活的學(xué)生能找出老師未講過(guò)的、一般人想不到、有時(shí)似乎異想的解決問(wèn)題的方法。如表達(dá)"鹽的重量占海水的3%"，可能想出多種方法：
①鹽的重量＝海水重量×3%
②鹽的重量＝海水重量÷100×3鹽的重量
八、加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)要教師去培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣和愛(ài)好，有責(zé)任心和主動(dòng)性，有鉆研精神和毅力，有合理的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.僅靠興趣支持學(xué)習(xí)還不行。要教育學(xué)生產(chǎn)生理想和期望，讓他們用理想來(lái)支持學(xué)習(xí)，這樣，責(zé)任心和鉆研精神才能保持長(zhǎng)久。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；評(píng)價(jià)策略與藝術(shù)
評(píng)價(jià)是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、科學(xué)，更要講究一定的策略。
一、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
我們先看一個(gè)知識(shí)片段：測(cè)一測(cè)，你能將實(shí)心球投多遠(yuǎn)？
學(xué)生可能有以下幾種表現(xiàn)：①按照教師指導(dǎo)的方法進(jìn)行測(cè)量；②自己想出其他的測(cè)量方法；③通過(guò)小組合作，探索用多種方法進(jìn)行測(cè)量，交流不同的測(cè)量方法；④用多種方法測(cè)量，并簡(jiǎn)單地解釋測(cè)量方法的合理性。
在上述活動(dòng)中，我們首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出測(cè)量的方案，能否與他人合作共同解決問(wèn)題，能否將自己的方法和解決問(wèn)題的過(guò)程與他人進(jìn)行交流。同時(shí)也要了解學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況。比如，如果一個(gè)學(xué)生投出的距離超過(guò)了3米，用米尺量這段距離會(huì)有一定的誤差，因?yàn)榱康倪^(guò)程可能不是一條直線(xiàn)，而用卷尺量更精確一些。教師可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。
二、評(píng)價(jià)方式要多樣化
兒童剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們對(duì)數(shù)學(xué)的感受對(duì)于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。因此，教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)注意多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，如課堂觀(guān)察、課后訪(fǎng)談、作業(yè)分析、操作、實(shí)踐活動(dòng)等。
3.評(píng)價(jià)結(jié)果以定性描述的方式呈現(xiàn)
下面是一個(gè)評(píng)語(yǔ)的例子：“小紅在本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能認(rèn)真完成每一次作業(yè)，積極參與小組的討論，愿意傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。樂(lè)于提出問(wèn)題，常常能想出與同學(xué)不同的方法解決問(wèn)題。在計(jì)算的正確性方面需要進(jìn)一步提高?！边@樣的評(píng)語(yǔ)采用定性描述的方式，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)也指出了學(xué)生需要努力的方向。
評(píng)價(jià)是達(dá)成課程目標(biāo)的基本手段之一，好的評(píng)價(jià)是一種預(yù)設(shè)的美麗，是一種生成的藝術(shù)，是一塊磁石會(huì)把學(xué)生緊緊地吸引。那么如何讓評(píng)價(jià)有效呢？我認(rèn)為可從以下幾方面努力。
3.1 以“問(wèn)”促評(píng)。以“問(wèn)”促評(píng)就是教師通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互動(dòng)他評(píng)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的意識(shí)。有這樣一個(gè)教學(xué)片段。教師幻燈片出示20+16、59+4、43+7、5+35、31+29。學(xué)生獨(dú)立直接寫(xiě)答案，教師與學(xué)生核對(duì)答案。
師：看看自己算得怎么樣啊？
生：非常棒！
師：那就在自己的口算紙上畫(huà)兩個(gè)小星，表?yè)P(yáng)一下自己！
當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以以反問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問(wèn)的形式給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說(shuō)將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。此過(guò)程是學(xué)生感悟新知識(shí)形成過(guò)程，有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂(lè)趣，使學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。
3.2 示“意”代評(píng)。課堂評(píng)價(jià)時(shí)教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。特別是批評(píng)學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
3.3 創(chuàng)“情”悟評(píng)。先看看《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段。
師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話(huà)對(duì)嗎？
學(xué)生有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)，意見(jiàn)分歧很大。教師沒(méi)有即時(shí)評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生按不同的意見(jiàn)站成兩隊(duì)。
師：對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同意見(jiàn)，可以開(kāi)個(gè)辯論會(huì)嘛！認(rèn)為正確的同學(xué)為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的同學(xué)為反方。請(qǐng)正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述自己的理由。
正方派出兩位同學(xué)，老師給他們提供一張圓紙片。一名同學(xué)從中間對(duì)折，撕開(kāi)，拿出一片向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占1/2嗎？”反方同學(xué)見(jiàn)狀沉不住氣，急于要反駁表達(dá)，老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學(xué)把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學(xué)示意：“像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也占1/2嗎？”就這樣，兩隊(duì)還是僵持不下。
師：認(rèn)為對(duì)方正確的同學(xué)，可以站到對(duì)方隊(duì)伍中去。
正方一些同學(xué)陸續(xù)站到反方那邊，最后還剩下兩名正方代表堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。
師：你們不服，說(shuō)明理由??！
生（正方）：這題是說(shuō)把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？
生（反方）：你們是平均分成兩份?？深}目中并沒(méi)有說(shuō)平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說(shuō)1/2嗎？
生（正方）……
師：正方還有什么想說(shuō)的嗎？（正方代表無(wú)言以對(duì)）好，看來(lái)是否占1/2關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分”了！
那么，應(yīng)該怎樣正確運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使其富有藝術(shù)性呢？我認(rèn)為可從四點(diǎn)著手。
一、幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言
教育家斯維特洛夫曾說(shuō)：“教育最主要也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了贏(yíng)得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以快樂(lè)的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而悟出教師的良苦用心，能收到事半功倍的效果。比如，教師都會(huì)碰到上課打瞌睡的學(xué)生，那么，教師該如何去教育呢？直接叫醒，拍兩下，學(xué)生可能一會(huì)兒又睡過(guò)去了。所以，我們可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孫悟空把瞌睡蟲(chóng)放到你鼻子里了嗎？你可一定要把它們擠出來(lái)！”這樣，既會(huì)讓其他學(xué)生爆笑，也會(huì)讓學(xué)生思考自己的不對(duì)，從而收到好的效果。
幽默是思維的花朵、智慧的結(jié)晶，是高效課堂的“催化劑”。它打破了課堂內(nèi)死水般的沉悶局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿(mǎn)情趣的境界。它不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)富于變化、幽默有趣，這樣，才能更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、百聽(tīng)不厭。
二、恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言
課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生賞識(shí)過(guò)度，“棒極了”“好極了”的“廉價(jià)”表?yè)P(yáng)充斥著課堂，學(xué)生回答對(duì)了，全班學(xué)生都要豎起大拇指，向他們表示祝賀并贊揚(yáng)。為了增強(qiáng)課堂的觀(guān)賞性，有的教師只提問(wèn)那些表達(dá)流暢、回答問(wèn)題正確率高的學(xué)生，在“天衣無(wú)縫”的回答后，教室里一片贊嘆之聲、一陣?yán)坐Q掌聲；對(duì)那些思考問(wèn)題較慢、回答時(shí)常出錯(cuò)的學(xué)生則置之不理。現(xiàn)在小學(xué)中這種課堂評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，沒(méi)有一點(diǎn)意義，學(xué)生能力的提高更難以得到落實(shí)。激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)不僅含有充分的肯定，還有對(duì)學(xué)生美中不足回答的補(bǔ)充，有對(duì)學(xué)生出乎意料回答的夸獎(jiǎng)，有對(duì)學(xué)生答非所問(wèn)的諒解和提醒……
課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，對(duì)待不同程度的學(xué)生，一定要給出不同層次的問(wèn)題，并以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)，及時(shí)而有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績(jī)或存在的問(wèn)題。特別是在指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)盡可能地使用委婉的語(yǔ)言，讓學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受。只有這樣才能讓教師給出的評(píng)價(jià)更有作用。
三、情真意切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言
教育家陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！敝挥姓嫘牡母冻?、真心的語(yǔ)言才能讓人倍感溫暖，學(xué)生才愿意傾聽(tīng)，才愿意接受老師的觀(guān)點(diǎn)，才愿意接受老師的引領(lǐng)。由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心深處，真\而且親切地自然流露，讓學(xué)生體會(huì)到這份溫暖，才能博得學(xué)生的信任，贏(yíng)得學(xué)生的心。
教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如欣賞的眼神、滿(mǎn)意的表情、鼓鼓掌、豎豎大拇指、發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑、連連點(diǎn)頭、拍拍肩膀、摸摸頭等，用這些細(xì)微的身體動(dòng)作及時(shí)地向?qū)W生交流信息，起到激勵(lì)的作用。我教的學(xué)生是一些接受特殊教育的學(xué)生，他們大都是聾啞人，上課時(shí)他們都會(huì)“咿咿呀呀”用啞語(yǔ)回答問(wèn)題，如果有一次沒(méi)有給學(xué)生回應(yīng)，他們就會(huì)失落很久，但哪怕是給予他們一個(gè)肯定的微笑，他們會(huì)開(kāi)心很久。所以，千萬(wàn)不要吝惜你的體態(tài)語(yǔ)言，一個(gè)優(yōu)秀的師者更應(yīng)是一個(gè)善于使用體態(tài)語(yǔ)言的人。
古人云：“親其師，信其道?！闭n堂上，教師要從“授業(yè)”中解脫出來(lái)，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。要變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，教師必須尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，要態(tài)度和藹、語(yǔ)言親切，要放下架子，和學(xué)生建立平等的關(guān)系，讓學(xué)生從教師充滿(mǎn)壓力的談話(huà)中解脫出來(lái)，進(jìn)入平等、和諧、愉悅的談話(huà)氛圍。
四、公平公正的評(píng)價(jià)
教師也是人，多多少少對(duì)成績(jī)好的學(xué)生存在更多的喜愛(ài)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)就更加不會(huì)吝嗇，而且多是表?yè)P(yáng)和贊美；而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生可能不愿意進(jìn)行評(píng)價(jià)，就算評(píng)價(jià)也是缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。教師一定要避免這種情況的出現(xiàn)，其實(shí)很多的后進(jìn)生身上有許多閃光點(diǎn)，而優(yōu)生也有一些不足，教師一定要公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)敬佩老師的高尚品質(zhì)，才會(huì)更配合老師完成教學(xué)。
五、結(jié)語(yǔ)
一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，提高學(xué)生的審美意識(shí)
曾有美學(xué)家說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要充分發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴。如此，學(xué)生審美的想象力能夠得到自由發(fā)展。如在欣賞清代畫(huà)家石濤的《山水》時(shí)，我僅僅介紹了作品的時(shí)代背景和作者的簡(jiǎn)介，便讓學(xué)生看畫(huà)，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫(huà)的同時(shí)思考下面的問(wèn)題：畫(huà)的是什么？怎么畫(huà)的？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法。有的看到的是近景一坡一樹(shù)，畫(huà)得具體深刻；有的感受到的是人物、茅屋雖然簡(jiǎn)單，卻像是和大自然在對(duì)話(huà)；有的看到了遠(yuǎn)處芳草連天，一片迷蒙，卻和近處的風(fēng)景形成了一種強(qiáng)烈的虛實(shí)對(duì)比?？梢?jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、多樣性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。
二、走進(jìn)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲
在我們的美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在教師剛布置完作業(yè)就舉起自己的作業(yè)本讓老師看：“老師，你看我畫(huà)得怎么樣？”乍一看，他只是在自己的本子上畫(huà)了一些你看不明白的點(diǎn)與線(xiàn)罷了。對(duì)于這種現(xiàn)象也許你會(huì)很氣憤，但如果教師了解學(xué)生的話(huà)，就知道這不是他的一時(shí)沖動(dòng)，也不是他的故意作秀，恰恰傳遞了一個(gè)重要的信息：這位學(xué)生開(kāi)始喜歡上了美術(shù)，他在試探老師對(duì)他們的態(tài)度，需要老師的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的情感的實(shí)踐性和堅(jiān)持性較差，依賴(lài)于成人的監(jiān)督。因此，對(duì)于這種發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)之情和表現(xiàn)欲，教師千萬(wàn)不能粗魯給予打斷，應(yīng)給予正確引導(dǎo)、由衷表?yè)P(yáng)。例如，在教學(xué)完《下雨啰》后，大部分學(xué)生按教師的要求完成了作業(yè)，但有一名學(xué)生沒(méi)有按要求畫(huà)出雨的不同形狀與色彩，而是從頭到尾畫(huà)的是長(zhǎng)短不同的線(xiàn)條與大小不同的點(diǎn)。這些點(diǎn)和線(xiàn)充滿(mǎn)了整個(gè)畫(huà)面，看上去很亂，你也許會(huì)氣憤地說(shuō)這簡(jiǎn)直不是一幅畫(huà)。但你能說(shuō)這不是一幅很好的畫(huà)嗎？這幅畫(huà)里不是充滿(mǎn)了激情嗎？只要我們仔細(xì)地、冷靜地回憶生活，站在學(xué)生的角度去想想，這不是一位小學(xué)生對(duì)雨的獨(dú)特感受嗎？在孩子們幼小的心里，一切都如春天的花朵般絢麗多姿，他們可以選擇自己的表達(dá)方式傳達(dá)心里的雨的形象。
三、巧用你的評(píng)價(jià)，讓孩子在激勵(lì)中成長(zhǎng)
在課堂教學(xué)過(guò)程中單單改變?cè)u(píng)價(jià)的形式，不干涉學(xué)生的想象，不打擊他們的積極性是不夠的，還應(yīng)抓住評(píng)價(jià)的時(shí)間及機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生“攀比”的特點(diǎn)，因人而異，因班而異巧妙進(jìn)行評(píng)價(jià)。如我校四年級(jí)一班是一個(gè)相對(duì)于同年級(jí)其他兩個(gè)班課堂紀(jì)律稍差的班。這個(gè)班學(xué)生的個(gè)性比較強(qiáng)，我就根據(jù)這一特點(diǎn)采取了不同的評(píng)價(jià)方式。在上《字的聯(lián)想》這一課時(shí)，當(dāng)我說(shuō)出本課的任務(wù)時(shí)，有的同學(xué)管不住自己的嘴說(shuō)起話(huà)了。于是我走到專(zhuān)心畫(huà)畫(huà)的劉欣欣身邊說(shuō)：“劉欣欣畫(huà)得真快呀，肯定是全班第一個(gè)畫(huà)完，而且畫(huà)得又好?！薄拔也挪恍拍?？”正在說(shuō)話(huà)的王善宇插嘴說(shuō)。我接著說(shuō)：“那你就和她比一比，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好?！彼?tīng)了我的話(huà)趕緊動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)。在我的鼓勵(lì)下，又有幾名同學(xué)加入了比賽，教室里只聽(tīng)到“刷刷”的畫(huà)畫(huà)聲。再上課時(shí)，我剛進(jìn)入教室，王善宇就舉起他設(shè)計(jì)的“字”說(shuō)：“老師，我畫(huà)得好看嗎？”我不無(wú)遺憾地說(shuō)：“你畫(huà)得真好，可惜同學(xué)們?cè)谏瞎?jié)課上沒(méi)看到你的作品，因?yàn)槟阒活櫷鏇](méi)有完成，如果你再這樣，同學(xué)們還是看不到你的作品?！痹谝院蟮恼n堂教學(xué)中，他的壞毛病改了不少。但我知道要想完全改善他們的課堂紀(jì)律還需要長(zhǎng)久的努力，我將繼續(xù)堅(jiān)持。為此，我在每節(jié)課中都毫不松懈，在我的努力下，他們的美術(shù)課紀(jì)律有了很大進(jìn)步。