時(shí)間：2023-06-15 17:04:13
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一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐課程體系影響因素
通常，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生首先通過(guò)就業(yè)方向體現(xiàn)其能力、素質(zhì)等方面的需求。就業(yè)方向的現(xiàn)狀和趨勢(shì)是確定學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要參考。而學(xué)科在師資、生源、畢業(yè)生去向、高校所在的地域位置等條件決定了學(xué)科的培養(yǎng)定位。社會(huì)需求和人才培養(yǎng)定位在很大程度上決定了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系的設(shè)置，實(shí)踐課程體系的設(shè)置又反過(guò)來(lái)決定人才培養(yǎng)定位是否能切實(shí)落實(shí)。
（一）社會(huì)需求 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近20年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域輻射半徑逐漸變大，從早些年單純的在企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)等從事會(huì)計(jì)工作，到現(xiàn)在就業(yè)領(lǐng)域拓展到包括在各類(lèi)單位從事會(huì)計(jì)工作，在審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)工作，在商業(yè)銀行從事客戶經(jīng)理，在投資銀行、證券公司、咨詢公司等從事分析工作等，如表1所示。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生不斷增加，大多數(shù)本科畢業(yè)生都要從這些單位的基層職位做起。這些都對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力提出了新的要求。很顯然，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)信息化等的模擬為主體的實(shí)踐教學(xué)體系無(wú)法完全滿足需要。
（二）學(xué)校的人才培養(yǎng)定位根據(jù)上述對(duì)社會(huì)人才需求的分析，很多高校都對(duì)自己的人才培養(yǎng)進(jìn)行了基本定位和具體定位，作為課程體系設(shè)置的邏輯起點(diǎn)。
（1）應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本定位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無(wú)論具體表述如何，從對(duì)社會(huì)用人需求的滿足出發(fā)，各個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)多定位于從素質(zhì)和能力兩方面培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才定位大多是“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)和方法掌握、技術(shù)和工具的應(yīng)用為專(zhuān)業(yè)教育的核心內(nèi)容，突出學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”等。
（2）應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體定位。上述培養(yǎng)定位還需要進(jìn)一步分解為對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)、素質(zhì)、能力等的具體要求，最后具體化到知識(shí)、應(yīng)用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面，才能用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐課程的優(yōu)化?；A(chǔ)理論知識(shí)具體包括：社會(huì)科學(xué)、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的理論知識(shí)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能具體包括從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)分析等相關(guān)工作必備的理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力具體包括會(huì)計(jì)、審計(jì)等各方面的動(dòng)手操作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、利用財(cái)務(wù)分析等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工具進(jìn)行綜合分析的能力；擁有以一門(mén)外語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，具有初步的閱讀、翻譯外文專(zhuān)業(yè)書(shū)刊和進(jìn)行語(yǔ)言交流的能力；具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)環(huán)境的變化和就業(yè)輻射半徑的擴(kuò)大；終生學(xué)習(xí)的能力，在具有較好的掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能、資料查閱和利用的能力等的基礎(chǔ)上，具有良好的終生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而迅速發(fā)展的需要，具備可持續(xù)發(fā)展的能力；具有溝通和表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，以適應(yīng)現(xiàn)代分工與協(xié)作的要求。
從上述具體定位不難看出，需要有實(shí)踐課程確實(shí)落實(shí)對(duì)綜合分析能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，這也是過(guò)去強(qiáng)調(diào)的、單純體現(xiàn)動(dòng)手能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程所無(wú)法滿足的。
二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐課程體系優(yōu)化思路
針對(duì)上述定位，考慮素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)等需要，需要在課程設(shè)置上更加突出地體現(xiàn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。基于此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的優(yōu)化主要圍繞如何使畢業(yè)生更適應(yīng)市場(chǎng)需求這一問(wèn)題而展開(kāi)。首先，應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來(lái)就業(yè)后面對(duì)實(shí)際工作所需要的方法、思維模式、能力等；其次，需要突出反映工作實(shí)際要求，帶有綜合實(shí)踐性質(zhì)的課程。實(shí)踐課程體系的優(yōu)化要與理論課程相銜接，所以，可先根據(jù)前述的培養(yǎng)定位，討論會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全部課程體系的優(yōu)化，再進(jìn)一步討論實(shí)踐課程體系的優(yōu)化。
（一）總體層面的優(yōu)化思路 從總體層面看，至少應(yīng)加強(qiáng)分析方法和工具、創(chuàng)新能力等方面的課程，尤其是體現(xiàn)綜合實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐課程。具體的課程可由通識(shí)類(lèi)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和理論類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)工具與方法類(lèi)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)和綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)類(lèi)五個(gè)模塊的課程組成，如圖2所示。從目前大多數(shù)學(xué)校的情況看，理論課中的專(zhuān)業(yè)工具與方法類(lèi)和實(shí)踐課的綜合實(shí)踐以及創(chuàng)新活動(dòng)類(lèi)課程還在探索之中。
（二）具體層面的優(yōu)化思路 從具體層面看，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考慮，應(yīng)將目前以“課程”為單位的課程建設(shè)改為以課程群為單位的課程建設(shè)思路。具體的建設(shè)思路是，基于“實(shí)踐需求拉動(dòng)”的思路，在認(rèn)真研究每門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和能力結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，深入研究課程之間的關(guān)系，整合各個(gè)課程之間的知識(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)，建立子課程群，使每個(gè)子課程群中既包括理論課程，也包括實(shí)踐課程，并針對(duì)該子課程群建設(shè)的具體要求，進(jìn)行調(diào)研、研討、案例建設(shè)、校外專(zhuān)家資源建設(shè)和雙語(yǔ)課程的配置等。如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，可以根據(jù)實(shí)際工作中對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的三大主要工作需求――“簿記和對(duì)外報(bào)告”、“審計(jì)”和“決策支持”，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課分為三個(gè)子課程群，“簿記和對(duì)外報(bào)告”子課程群（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“簿記”子課程群）、“審計(jì)”子課程群和“基于決策支持的分析”子課程群（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“決策支持”子課程群），并在每個(gè)課程群中將理論和實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行全面整合優(yōu)化，如圖3所示。
三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐課程體系構(gòu)建
基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考慮，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課可以由循序漸進(jìn)的五個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別培養(yǎng)職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)、簿記及對(duì)外報(bào)告能力、審計(jì)能力、基于決策支持的分析能力、綜合能力，如圖4所示。其中，核心課程主要體現(xiàn)在“簿記”子課程群、“審計(jì)”子課程群和“決策支持”子課程群中。
（一）“職業(yè)生涯”認(rèn)識(shí)階段 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的輻射領(lǐng)域逐漸放大，社會(huì)中對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)有很大的偏差和誤解。因此，對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有必要設(shè)立一門(mén)相關(guān)的調(diào)查和實(shí)踐類(lèi)課程，使他們了解這一專(zhuān)業(yè)的未來(lái)工作和所需要的能力與素質(zhì)。凡事預(yù)則立，將職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)類(lèi)的課程前置，對(duì)他們樹(shù)立職業(yè)觀、規(guī)劃大學(xué)生活、提高未來(lái)幾年的學(xué)習(xí)效率很有幫助。
（二）“簿記及對(duì)外報(bào)告”能力培養(yǎng)階段 “簿記及對(duì)外報(bào)告”能力培養(yǎng)階段的實(shí)踐課程主要體現(xiàn)對(duì)賬務(wù)處理和編制對(duì)外財(cái)務(wù)報(bào)告能力的培養(yǎng)。在“簿記”子課程群中，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等理論課程和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬、成本會(huì)計(jì)模擬、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模擬等實(shí)踐課程，實(shí)踐課程與理論教學(xué)課程直接配合、一一對(duì)應(yīng)，既體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律，又滿足了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)操能力要求高的用人需求。在目前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系中，這一模塊的建設(shè)相對(duì)成熟。
（三）“審計(jì)”能力培養(yǎng)階段 “審計(jì)”能力培養(yǎng)階段的實(shí)踐課程主要體現(xiàn)對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)和程序一些基本認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。受課時(shí)限制，一般，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設(shè)審計(jì)理論課和實(shí)踐課各一門(mén)，所以從實(shí)踐內(nèi)容上可側(cè)重注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)。
（四）“基于決策支持的分析”能力培養(yǎng)階段 “基于決策支持的分析”能力培養(yǎng)階段的實(shí)踐課程主要體現(xiàn)對(duì)分析、預(yù)測(cè)、決策等能力的培養(yǎng)。在“決策支持”子課程群中，包括財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等理論課程，并通過(guò)案例研討與分析、管理決策模擬等實(shí)踐課程突出體現(xiàn)對(duì)分析工具的使用、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等的培養(yǎng)。
案例分析、決策模擬歷來(lái)被認(rèn)為是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方法，在基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程優(yōu)化中，這些方式方法應(yīng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。首先，決策模擬通過(guò)讓學(xué)生分組參與決策模擬活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)精神；其次，作為一種提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要方法，案例分析中，案例的選擇應(yīng)以綜合性大案例為主，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加知名企業(yè)或機(jī)構(gòu)組織的個(gè)案分析比賽、教師的橫向課題等。
四、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐課程體系實(shí)施
前文提出了一個(gè)“體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系”，而接下來(lái)的關(guān)鍵問(wèn)題則在于落實(shí)與推進(jìn)。
（一）再造教學(xué)團(tuán)隊(duì) 為了實(shí)現(xiàn)面向具體工作類(lèi)型、以課程群為單位組織實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化思路，可借鑒企業(yè)中“流程再造”的思路，以“子課程群”為單位建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)。每個(gè)教師團(tuán)隊(duì)形成各自的建設(shè)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)中的每位教師都既能從事課程群中的理論教學(xué)也能從事對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，并且進(jìn)行經(jīng)常性的調(diào)研和研討活動(dòng)。依據(jù)培養(yǎng)的應(yīng)用型特色和子課程群建設(shè)的目標(biāo)，從理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、案例、綜合應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，規(guī)范并提升教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化實(shí)踐課程的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
（二）提高教師對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)和這一體系能否真正體現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)，從目前會(huì)計(jì)教師的實(shí)際情況看，要解決的最迫切的問(wèn)題是加強(qiáng)教師對(duì)社會(huì)實(shí)際的了解。目前，很多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師是“從校園到校園”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，與實(shí)踐存在相當(dāng)程度的脫節(jié)。針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)用型強(qiáng)、發(fā)展快等特點(diǎn)，有必要根據(jù)教師所屬的子課程群中的實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)性的實(shí)踐培訓(xùn)。具體包括：與具有豐富社會(huì)實(shí)踐的校友建立長(zhǎng)期聯(lián)系，給教師提供了解和聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的窗口；與企業(yè)建立長(zhǎng)期伙伴關(guān)系，資助教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐。
（三）將科研轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)資源 會(huì)計(jì)學(xué)科的部分科研活動(dòng)與實(shí)踐聯(lián)系緊密，尤其是一些橫向課題，若將這些科研機(jī)會(huì)和成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，也將為基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)提供很好的素材和機(jī)會(huì)。具體的做法可以包括：讓學(xué)生參與課題研究，承擔(dān)調(diào)研、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)歸納整理等工作；在不違法保密協(xié)議的前提下，將科研課題中的內(nèi)容以案例分析、辯論等形式帶到實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中如何使用；將課題研究單位作為實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀或調(diào)研等。
（四）建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)資源 基于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革中，校外資源的建設(shè)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。根據(jù)目前的具體情況，校外實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)主要圍繞企業(yè)參觀基地、校外學(xué)生實(shí)踐基地的建設(shè)、校外專(zhuān)家的聘用?？梢岳谩肮I(yè)游”等資源，在實(shí)踐課中增設(shè)組織學(xué)生到企業(yè)參觀的環(huán)節(jié)，給學(xué)生直觀的感受，如在“成本會(huì)計(jì)模擬”中帶學(xué)生參觀企業(yè)以了解制造業(yè)的工序等、參觀汽車(chē)企業(yè)了解“適時(shí)制”等；利用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生、MBA、MPACC等校友資源開(kāi)拓和建立校外實(shí)訓(xùn)基地，增加教師和學(xué)生深入實(shí)踐的機(jī)會(huì)；根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，探索校內(nèi)教學(xué)和校外專(zhuān)家講座一體化的模式，例如，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的經(jīng)理人員在“審計(jì)模擬”教學(xué)中做講座、邀請(qǐng)會(huì)計(jì)軟件公司的經(jīng)理在“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模擬”教學(xué)中做講座等，改變目前校外專(zhuān)家資源匱乏和講座內(nèi)容無(wú)體系化的現(xiàn)狀。
［本文系北京工業(yè)大學(xué)“會(huì)計(jì)特色專(zhuān)業(yè)-國(guó)際化方向”建設(shè)項(xiàng)目階段性研究成果］
參考文獻(xiàn)：
［1］楊敏：《高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革研究》，《財(cái)會(huì)通訊》（學(xué)術(shù)版）2008年第7期。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃教育 文科 專(zhuān)科大學(xué)生
職業(yè)規(guī)劃教育是高等教育的重要組成部分，其實(shí)施是否得當(dāng)直接關(guān)系到高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高低。文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生較之其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)別和學(xué)歷層次的學(xué)生，在個(gè)人成長(zhǎng)與求職擇業(yè)方面面臨著更多壓力，職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要。
一、文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的意義
（一）有利于文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生盡可能提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
文科類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、綜合的過(guò)程，在依托于專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)之外，還需通過(guò)多樣化渠道提高學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。專(zhuān)科學(xué)制短于本科學(xué)制，學(xué)生培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)難度更大。對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，有利于學(xué)生正確看待專(zhuān)業(yè)特性與專(zhuān)業(yè)前景，認(rèn)清專(zhuān)業(yè)類(lèi)別和學(xué)制年限的優(yōu)劣勢(shì)，合理確立發(fā)展方向，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)有意識(shí)地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。
（二）有利于文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生提高求職競(jìng)爭(zhēng)力
文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)上多呈現(xiàn)供大于求的局面，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。專(zhuān)科學(xué)生因?qū)W歷層次限制，可選擇的職業(yè)范圍和未來(lái)晉升空間有限，所以文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生在選擇職業(yè)道路時(shí)面臨更多顧慮。對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育，可促使學(xué)生盡早考慮職業(yè)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的緊迫感，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間。
（三）有利于提高文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生的自我認(rèn)同度
受當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀和社會(huì)輿論的影響，許多文科類(lèi)學(xué)生對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)和自身能力缺乏自信。專(zhuān)科學(xué)生對(duì)自身學(xué)歷層次的擔(dān)憂，導(dǎo)致他們對(duì)未來(lái)發(fā)展前景充滿疑慮。因而對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的重要目的之一就是提高文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生的自我認(rèn)同度，通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，提升專(zhuān)業(yè)自信。
二、當(dāng)前文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問(wèn)題
（一）職業(yè)規(guī)劃教育不連續(xù)
雖然許多高校在不同程度上對(duì)學(xué)生實(shí)施了職業(yè)規(guī)劃教育，甚至在學(xué)生入學(xué)之初就開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)教育，但往往只是向?qū)W生灌輸了一些基本知識(shí)，沒(méi)有深入了解學(xué)生在接受教育后思想上是否產(chǎn)生觸動(dòng)，也沒(méi)有密切關(guān)注學(xué)生究竟在何時(shí)、因何因素確定了自己的職業(yè)方向。即使有的教育者要求、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，但對(duì)職業(yè)目標(biāo)與學(xué)生本人的匹配程度缺乏科學(xué)研究，或沒(méi)有繼續(xù)跟蹤學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的變動(dòng)情況。
（二）職業(yè)規(guī)劃教育欠缺專(zhuān)業(yè)性
目前對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育主要依靠輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行。許多輔導(dǎo)員、班主任并非本專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的歷史沿革、專(zhuān)業(yè)特色、發(fā)展前景等并不十分了解。此外，在文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生中，有不少學(xué)生都把繼續(xù)升學(xué)作為三年專(zhuān)科學(xué)習(xí)結(jié)束后的理想出路。部分從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師對(duì)于專(zhuān)升本考試的政策和過(guò)程了解較少，或?qū)?zhuān)科生升入本科后的職業(yè)規(guī)劃存在認(rèn)識(shí)盲區(qū)，不利于教師實(shí)施有效的職業(yè)規(guī)劃教育。
（三）職業(yè)規(guī)劃教育缺乏針對(duì)性
許多學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過(guò)一對(duì)多的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)或組織職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)。然而，學(xué)生入學(xué)之前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷都不一樣，有著不同的特長(zhǎng)和愛(ài)好，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)選擇有自己的看法，很可能會(huì)在職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中產(chǎn)生特有的問(wèn)題和困惑。且文科學(xué)生通常心思細(xì)膩，興趣廣泛，在看待問(wèn)題時(shí)容易依賴(lài)感性思維或加入過(guò)多主觀判斷，這就需要教育者更加關(guān)注學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，做到具體問(wèn)題具體分析。
三、文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的改進(jìn)思路
（一）盡早開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育并保證教育的連續(xù)性
文科類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)本就難以在短期內(nèi)收獲成效，加之專(zhuān)科學(xué)生培養(yǎng)周期短于本科學(xué)生，因而應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃教育盡可能前置，在學(xué)生入學(xué)之初即讓他們充分了解本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)和興趣確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，教育重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生總結(jié)過(guò)去一年的成長(zhǎng)與不足，分析目前具備的能力素質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標(biāo)是否仍可行，有無(wú)必要改變職業(yè)方向等。當(dāng)學(xué)生升入大三后，教育者須引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整就業(yè)期望，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求職應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。
（二）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育的針對(duì)性
教育者在開(kāi)展集體教育的同時(shí)，也要著眼于學(xué)生個(gè)體，從學(xué)生個(gè)人角度審視其職業(yè)定位。教育者可為每位學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，記錄學(xué)生從入學(xué)之初直至畢業(yè)的職業(yè)規(guī)劃信息。教育者需定期更新學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，幫助學(xué)生分析階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，修正職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提高學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)之間的匹配度。教育者在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)意向提前進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)各個(gè)類(lèi)別的發(fā)展途徑提出區(qū)別化指導(dǎo)。
（三）擴(kuò)大職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者的范圍
許多學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者都是負(fù)責(zé)學(xué)生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務(wù)性工作和本身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育的過(guò)程中往往存在一些局限，因此可根據(jù)各學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，有目的地?cái)U(kuò)大職業(yè)規(guī)劃教育者的范圍，如可邀請(qǐng)社會(huì)閱歷豐富的校外人士來(lái)校為師生舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，或組織優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生為在校生講述職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)心得，亦可將學(xué)校其他管理崗位和專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的教師納入職業(yè)規(guī)劃教育隊(duì)伍，豐富職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者的層次。
（四）職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)
作為職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者，其必須準(zhǔn)確把握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論和現(xiàn)實(shí)發(fā)展境遇，明確掌握往屆學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，如此才能為學(xué)生提供更加客觀真實(shí)的職業(yè)規(guī)劃建議。同時(shí)，教育者要掌握與職業(yè)規(guī)劃教育有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高工作的專(zhuān)業(yè)度，并廣泛吸取不同領(lǐng)域的知識(shí)，為學(xué)生提供更加全面的幫助。對(duì)于文科類(lèi)專(zhuān)科大學(xué)生的教育者而言，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)升本考試和專(zhuān)科生考研的政策知識(shí)，為有意向繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生提供政策解答和咨詢服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新能汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè);一體化課程;開(kāi)發(fā);教學(xué)
在中職學(xué)習(xí)階段能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作和練習(xí)，有助于提升學(xué)生的綜合能力，便于學(xué)生在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成相應(yīng)的工作內(nèi)容。在新能源汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展過(guò)程，為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，需要引進(jìn)大量的優(yōu)秀人才，而大部分人才主要通過(guò)院校進(jìn)行輸送。針對(duì)這種情況，中職學(xué)校應(yīng)明確一體化課程要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多方因素綜合考慮，做好新能源汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)工作，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展。
1新能源汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的重要性
新能源汽車(chē)的使用能夠于一定程度上降低對(duì)環(huán)境的污染力度，同時(shí)利用新能源代替?zhèn)鹘y(tǒng)燃油的方式，也能夠達(dá)到節(jié)省資源的效果。在該行業(yè)發(fā)展過(guò)程中，2018年與2019年新能源汽車(chē)銷(xiāo)量均超一百萬(wàn)輛，且在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中該行業(yè)有著較為廣闊的發(fā)展前景[1]。但新能源汽車(chē)維修技術(shù)水平較低，很多汽車(chē)店內(nèi)未配備專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的維修人員，所以在急需專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才的情況下，就需要中職院校加強(qiáng)對(duì)新能源汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的重視度，意識(shí)到開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程和推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要性。首先課程開(kāi)發(fā)能夠更貼合素質(zhì)教育要求，使課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等更具合理性、高效性和適用性。其次開(kāi)發(fā)一體化課程，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)效果，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性，還能鍛煉和提升學(xué)生的技能操作和動(dòng)手能力。
2合理搭建新能源汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程體系
在一體化課程體系搭建過(guò)程中，主要涉及以下幾方面步驟內(nèi)容。①明確工作任務(wù)。新能源汽車(chē)維修包括汽車(chē)高壓安全防護(hù)、汽車(chē)維護(hù)、能源系統(tǒng)檢修、驅(qū)動(dòng)電機(jī)系統(tǒng)檢修等工作[2]。需要將這些工作進(jìn)行合理劃分，明確每項(xiàng)工作所提供的服務(wù)、工作負(fù)責(zé)范圍及工作具體過(guò)程。②市場(chǎng)調(diào)查分析。中職院校應(yīng)對(duì)新能源汽車(chē)行業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，收集相關(guān)信息，包括維修專(zhuān)業(yè)的崗位、工作內(nèi)容、維修工具、維修工作內(nèi)容、職業(yè)資格要求等。將所收集到的信息進(jìn)行逐條分析，總結(jié)不同工作任務(wù)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求和相關(guān)注意事項(xiàng)。③轉(zhuǎn)化課程。結(jié)合學(xué)校新能源汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)進(jìn)行綜合考慮，將不同工作任務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。工學(xué)一體化課程要求理論與實(shí)踐能夠融合發(fā)展，一般一項(xiàng)工作任務(wù)為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)單元。在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)的難易程度和重要程度進(jìn)行合理排序，對(duì)于參考性的工作任務(wù)和與已有課程內(nèi)容相似的工作任務(wù)，可適當(dāng)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，將更多的時(shí)間放在未進(jìn)行且重要的工作任務(wù)學(xué)習(xí)中。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，所開(kāi)設(shè)的一體化課程主要培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到中級(jí)工技能水平，包括校內(nèi)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩部分[3]。結(jié)合相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，課程體系主要包括四個(gè)層級(jí)（框架圖見(jiàn)圖1）。通用課程：能夠?qū)W(xué)生的思想行為、社會(huì)交往、道德觀念等方面進(jìn)行積極影響和有效教育。基本能力課程：促進(jìn)學(xué)生能夠了解和掌握該專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。核心能力課程：創(chuàng)設(shè)情境，模擬工作場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，幫助學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際工作中。該部分課程即一體化課程。拓展課程：對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)，拓展學(xué)生的視野和發(fā)展空間。
3新能源汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程優(yōu)化設(shè)置
3.1明確課程目標(biāo)。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前，需要對(duì)該課程內(nèi)容的目標(biāo)進(jìn)行明確。比如針對(duì)電動(dòng)客車(chē)維護(hù)工作任務(wù)來(lái)說(shuō)，去涉及多項(xiàng)內(nèi)容和操作步驟，主要是為保障電動(dòng)客車(chē)能夠安全運(yùn)行。將該工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容后，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段達(dá)成以下幾點(diǎn)要求。①學(xué)會(huì)為電動(dòng)客車(chē)進(jìn)行正確充電、換電。②對(duì)各級(jí)維護(hù)保養(yǎng)工單進(jìn)行熟悉，并對(duì)各個(gè)工單的內(nèi)容和要求進(jìn)行掌握。③可正確良好與班組長(zhǎng)等其他工作人員進(jìn)行溝通。④可按照要求規(guī)定，明確維修流程，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)維護(hù)工作。⑤結(jié)合客車(chē)運(yùn)行要求，參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對(duì)維護(hù)工作進(jìn)行檢查，在檢查簽字后將自檢結(jié)果交于相關(guān)人員。⑥能在任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以及找出不足和提出建議。3.2合理安排參考性任務(wù)學(xué)習(xí)課時(shí)。在一體化課程學(xué)習(xí)中也包含很多較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，以及以往課程中就已經(jīng)有的知識(shí)內(nèi)容。這種情況下在課時(shí)設(shè)置時(shí)就應(yīng)將此部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)合理縮短，還以電動(dòng)客車(chē)維護(hù)課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，就可將客車(chē)充電換電部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)課時(shí)減少，主要針對(duì)月度、年度維護(hù)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。3.3優(yōu)化一體化課程教學(xué)方法。突顯工學(xué)結(jié)合，教師應(yīng)注重整體教學(xué)階段的實(shí)踐性，教師能夠根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，并按照學(xué)生的意愿，綜合學(xué)生的能力與實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同小組。學(xué)生在分組后，教師將該課時(shí)所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行下發(fā)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，結(jié)合小組其他成員的幫助，共同完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作。在此過(guò)程中教師應(yīng)多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠多思考、多操作、多交流，同時(shí)教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)做出適時(shí)指導(dǎo)[4]。除此，在課程教學(xué)階段教師還應(yīng)多利用多媒體設(shè)備、微課視頻、游戲競(jìng)賽等方式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。3.4完善課程教學(xué)資源建設(shè)。一方面一體化課程開(kāi)展需要特殊的教學(xué)環(huán)境，才能模擬出真實(shí)的工作場(chǎng)景。所以中職院校應(yīng)做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，能夠設(shè)計(jì)建設(shè)學(xué)習(xí)工作站，主要包括教學(xué)區(qū)域、實(shí)訓(xùn)區(qū)域、小組任務(wù)完成區(qū)域、工具材料擺放區(qū)域等?？紤]到學(xué)生參與的學(xué)習(xí)任務(wù)和工具材料等方面因素，需要確保該學(xué)習(xí)工作站內(nèi)環(huán)境良好。同時(shí)在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)合理設(shè)計(jì)室內(nèi)空間大小。另一方面在基礎(chǔ)資源配備方面，工具材料等應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行配置。如客車(chē)維護(hù)學(xué)習(xí)時(shí)，需要配備專(zhuān)用工具、通用工具及防護(hù)工具等，配備油液、冷卻液等基礎(chǔ)材料，以及維護(hù)保養(yǎng)專(zhuān)用設(shè)備等相關(guān)設(shè)備。同時(shí)還需要配備相關(guān)理論知識(shí)資料。3.5實(shí)施課程教學(xué)評(píng)價(jià)。首先教師開(kāi)展評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課程學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)形成情況等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，盡可能考慮學(xué)生之間的差異性，避免以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)班級(jí)所有學(xué)生。其次學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，主要涉及自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。學(xué)生可以對(duì)自我的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)可、對(duì)自身的不足進(jìn)行反思，也可對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師對(duì)這些評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整。
4新能源汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程建設(shè)相關(guān)建議
為了確保一體化課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的質(zhì)量與實(shí)效性，還需要中職院校能夠加強(qiáng)做好以下幾點(diǎn)工作。①師資力量。確保教師具備相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)歷和職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)新能源汽車(chē)有充足的了解和實(shí)踐經(jīng)歷。②設(shè)施建設(shè)。校內(nèi)對(duì)已有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行完善，并建設(shè)新的符合該課程要求的實(shí)訓(xùn)室，配備齊全的工具設(shè)備。③教材資源。組建專(zhuān)業(yè)小組，參與課本教材的開(kāi)發(fā)編制工作，促進(jìn)課本教材能夠更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步提供有力條件。④技術(shù)資源。加強(qiáng)PPT課件、多媒體、VR技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的引進(jìn)力度，推動(dòng)一體化課程實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，新能源汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)類(lèi)人才能夠更好地推動(dòng)新能源汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)階段需要中職院校能夠?qū)υ搶?zhuān)業(yè)的一體化課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，突顯工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣才能提高自身的綜合能力，滿足行業(yè)用人需求。在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，還需要中職院校能夠加強(qiáng)重視，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求和教育教學(xué)要求，不斷對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地提升自我。
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關(guān)鍵詞：云南；農(nóng)業(yè)高校；科技成果轉(zhuǎn)化
基金項(xiàng)目：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，云南農(nóng)業(yè)高等院校科技成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究，編號(hào)：2015ykc50，課題組成員：黃菊、夏曉芳、陳寧偉、黃濤霖。
農(nóng)業(yè)問(wèn)題能否解決很大程度上取決于農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化的程度，且傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)能否實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，很大程度上也取決于農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的進(jìn)程。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化只占全部成果數(shù)量的15%～20%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家60%～80%的水平，而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的也僅占5%左右。為提高云南農(nóng)業(yè)高校科技成果的轉(zhuǎn)化率，加快科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程，分析農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化中的制約因素并找到相關(guān)的解決途徑是一項(xiàng)迫切的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。
一、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化研究的總體態(tài)勢(shì)
以“科技成果轉(zhuǎn)化”為主題進(jìn)行2006―2015年為期10年的CNKI高級(jí)檢索，共檢索相關(guān)文獻(xiàn)12445篇，再以“高?？萍汲晒D(zhuǎn)化”為主題進(jìn)行CNKI高級(jí)檢索，共檢索相關(guān)文獻(xiàn)730篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的5.9%；以“農(nóng)業(yè)高校科技成果轉(zhuǎn)化”為主題進(jìn)行CNKI高級(jí)檢索，共檢索相關(guān)文獻(xiàn)18篇，占高?？萍汲晒D(zhuǎn)化文獻(xiàn)總數(shù)的2.5%。從文獻(xiàn)的總體比例看，科技成果轉(zhuǎn)化的研究較多，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的研究則相對(duì)較少，而農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化研究更少。我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于高校科技成果轉(zhuǎn)化、農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的研究總體狀況如表1所示。
二、云南高校科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀
目前，云南省共有高校69所，其中本科院校19所，獨(dú)立院校7所，專(zhuān)科院校36所，然而科技創(chuàng)新的覆蓋率較低。云南高等院校有省一級(jí)實(shí)驗(yàn)室的僅有17個(gè)，主要分布在云南昆明等地方高校，本科院校占37%。云南省的高校平臺(tái)建設(shè)不僅與東部發(fā)達(dá)省份有巨大差異，甚至在西部地區(qū)的高等院校中也處在落后狀態(tài)。2013年云南省在已登記的1121項(xiàng)科技成果中，按第一完成單位統(tǒng)計(jì)，企業(yè)、獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)、高校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、其他分布情況如表2所示。
表2數(shù)據(jù)表明，企業(yè)、獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)是科技成果研發(fā)的主要組成部分，企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的主體，成果總數(shù)所占比例仍處于優(yōu)勢(shì)地位，而高校在科技成果轉(zhuǎn)化中所占的比例最小。
三、云南農(nóng)業(yè)高校科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的問(wèn)題
1、獲獎(jiǎng)科技成果數(shù)量多，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力少
云南省農(nóng)業(yè)高校由于受資金、人力和生產(chǎn)條件的制約，大多數(shù)科技成果停留在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)或小試水平。此外，受管理體制的影響，科研人員更多地注重、出版專(zhuān)著、申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，不太重視科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用推廣，科研成果被鑒定為“先進(jìn)”或“領(lǐng)先”之后便無(wú)人問(wèn)津。以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)兩所高校為例，從表3、表4可以看到，兩所大學(xué)獲獎(jiǎng)科研成果項(xiàng)目數(shù)都較多，但實(shí)際轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的卻少之又少。
2、成果轉(zhuǎn)化對(duì)象差異性大
據(jù)調(diào)查，中國(guó)基層農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)中，僅有29.4%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有交通工具，35.2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有儀器設(shè)備。云南省農(nóng)業(yè)從業(yè)人員大專(zhuān)及以上學(xué)歷人員僅占1.23%，由于科技成果轉(zhuǎn)化的直接對(duì)象整體素質(zhì)不高、整體差異性大，對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果難以接受，導(dǎo)致技術(shù)拓展和延伸到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)功能明顯不強(qiáng)，仍然沿襲著資料發(fā)放和技術(shù)培訓(xùn)的推廣方式，服務(wù)內(nèi)容與農(nóng)民實(shí)際需求存在偏差。
3、資金投入力度不夠、管理不當(dāng)
2013年云南省農(nóng)業(yè)科技成果在農(nóng)、林、牧、漁行業(yè)的實(shí)際推廣應(yīng)用僅為總量的三分之一，高校科技成果實(shí)際推廣應(yīng)用僅占5%。云南省農(nóng)業(yè)高校、科研院所由于對(duì)其專(zhuān)項(xiàng)資金量投入力度不夠，科研成果研發(fā)和科研規(guī)模擴(kuò)大受阻，未能充分發(fā)揮出高等院校作為科技研發(fā)主力軍的優(yōu)勢(shì)，再加之對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的管理不當(dāng)、疏于科技成果轉(zhuǎn)化相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，這些都嚴(yán)重阻礙了科技成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境創(chuàng)造，阻礙了云南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
4、未設(shè)立統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
云南省農(nóng)業(yè)高等院校每年有大量的優(yōu)秀科研成果結(jié)題或獲獎(jiǎng)，但由于農(nóng)業(yè)自身的特殊性，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的周期長(zhǎng)，以及農(nóng)業(yè)科研成果的局限性，某些成果只能適應(yīng)于某一地區(qū)。再者，云南省科技成果管理部門(mén)并未準(zhǔn)確地對(duì)云南農(nóng)業(yè)高校科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行及時(shí)追蹤和評(píng)估，現(xiàn)實(shí)中對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率都只有估計(jì)的概念，而未有準(zhǔn)確的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率數(shù)據(jù)，致使云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率低下。
5、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化配套服務(wù)體系不健全
云南省各類(lèi)科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，如大學(xué)科技園區(qū)、科技孵化器、產(chǎn)業(yè)化基地等層出不窮，但未能真正適應(yīng)技術(shù)轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的需要，形成有效的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈。云南省一些中介機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，成果轉(zhuǎn)化的媒介作用并未充分發(fā)揮出來(lái)，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境不協(xié)調(diào)。此外，缺少專(zhuān)業(yè)的科技成果風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、技術(shù)價(jià)格和技術(shù)定價(jià)等中介機(jī)構(gòu)，很難對(duì)于科技成果的價(jià)值風(fēng)險(xiǎn)做出及時(shí)有效的判斷。
四、影響云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的因素分析
1、農(nóng)業(yè)科技成果供給與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)
由于受到云南農(nóng)業(yè)政策導(dǎo)向、農(nóng)業(yè)高校科技體制、評(píng)估機(jī)制、接受對(duì)象差異性等多方面因素綜合影響，云南省農(nóng)業(yè)科研院校的經(jīng)費(fèi)絕大部分來(lái)自于政府各種資金的資助，其多為基礎(chǔ)研究，而農(nóng)業(yè)實(shí)際應(yīng)用型研究和轉(zhuǎn)化的比例較低，因此農(nóng)業(yè)高等科研院所和科研人員研發(fā)項(xiàng)目的選題，更傾向于政府和理論方面的研究，忽略了整個(gè)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要和科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際效益。
2、研發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一，基層人員基礎(chǔ)薄弱
傳統(tǒng)意義上的農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)研發(fā)模式和評(píng)價(jià)體系，使得我國(guó)農(nóng)業(yè)科研院所科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出科研人員高學(xué)歷、高職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、基層人員基礎(chǔ)薄弱等特征。在農(nóng)業(yè)前沿技術(shù)研究方面，這樣的團(tuán)隊(duì)更容易開(kāi)發(fā)前瞻性的技術(shù)成果。但從農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化角度來(lái)說(shuō)，由于其涉及技術(shù)、市場(chǎng)、生產(chǎn)、管理等多方面，需要各種各樣的人才進(jìn)行支撐，如遇到上述問(wèn)題時(shí)，便無(wú)法及時(shí)、有效的解決，容易造成成果、生產(chǎn)、市場(chǎng)之間斷層。此外，部分云南高?？蒲腥藛T缺乏產(chǎn)前、產(chǎn)中調(diào)研和實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等基層經(jīng)驗(yàn)，其成果離實(shí)際應(yīng)用還有差距，致使農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率進(jìn)一步降低。
3、缺乏高效的科研管理模式
目前，云南農(nóng)業(yè)高校的科研管理方式很多過(guò)于陳舊，并沒(méi)有對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)、管理和服務(wù)，出現(xiàn)了以下問(wèn)題：第一，在思想和體制上，重研發(fā)，輕管理，缺乏對(duì)科技成果管理人員的重視和培養(yǎng)；第二，在農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的管理上，研發(fā)全過(guò)程把關(guān)不嚴(yán)，缺乏多種監(jiān)管手段；第三，從科研人才的管理上來(lái)說(shuō)，人才篩選與聘用、績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制并未完善，導(dǎo)致科研研發(fā)人員積極性不高，人才流失嚴(yán)重；第四，從研發(fā)管理的信息化程度來(lái)說(shuō)，信息化程度不高，信息流被隔斷，創(chuàng)新性和實(shí)用性得不到融合；第五，從研發(fā)環(huán)境上來(lái)說(shuō)，缺少綜合的研發(fā)平臺(tái)，導(dǎo)致研發(fā)綜合性減弱；第六，在成果評(píng)價(jià)上，缺乏多角度、多元化的成果評(píng)價(jià)體系，局限于學(xué)術(shù)價(jià)值，忽視科技成果的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值，并未從經(jīng)濟(jì)角度對(duì)其進(jìn)行高級(jí)管理，導(dǎo)致重成果輕轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象普遍存在。
4、國(guó)家相關(guān)成果轉(zhuǎn)化政策配套體系不對(duì)稱(chēng)
我國(guó)曾經(jīng)出臺(tái)了一些有關(guān)成果轉(zhuǎn)化的稅收優(yōu)惠政策，如中試產(chǎn)品、新產(chǎn)品免稅的相關(guān)政策，但只限于列入國(guó)家計(jì)劃的新產(chǎn)品才給予一定的稅收優(yōu)惠，帶有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。在信貸方面，由于農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，大多數(shù)銀行拒絕向科研教學(xué)事業(yè)單位發(fā)放貸款。即使這些單位已經(jīng)研究出了符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的成果，但常常由于缺乏轉(zhuǎn)化資金的“孵化”作用，只能使成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中斷。因此，國(guó)家稅收政策、信貸政策與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的客觀需求不配套，也是制約云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的主要因素之一。
五、加快云南農(nóng)業(yè)高校科技成果轉(zhuǎn)化的對(duì)策
1、構(gòu)筑農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的資金支撐體系
充分調(diào)動(dòng)社會(huì)投資的積極性，拓寬籌資渠道，逐步完善農(nóng)業(yè)科技投入機(jī)制。首先，增加云南省財(cái)政對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的投入，合理配置研發(fā)與轉(zhuǎn)化的資金投入比例。同時(shí)，各級(jí)地方政府應(yīng)適時(shí)制定出臺(tái)鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)科技投入的優(yōu)惠政策。對(duì)于某些農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化，可對(duì)其形成的產(chǎn)品實(shí)行政府優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)政策，幫助其啟動(dòng)市場(chǎng)，降低市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。其次，擴(kuò)大融資渠道，建立多元化的投融資體系。農(nóng)業(yè)科技開(kāi)發(fā)高投入、高風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)，決定了僅靠銀行貸款難以滿足成果轉(zhuǎn)化的需要，可借鑒國(guó)外在這方面的經(jīng)驗(yàn)，建立多渠道支持農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的融資體系。
2、深化農(nóng)業(yè)科技成果體制改革
高科技含量、高附加值的科研成果已成為農(nóng)業(yè)科研單位的立足之本。農(nóng)業(yè)科技、教育部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步深化改革，建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)科技自身發(fā)展規(guī)律的體制。同時(shí)，云南農(nóng)業(yè)高?？萍既藛T也要樹(shù)立起科技成果商品化的觀念，從選題立項(xiàng)開(kāi)始，就要圍繞發(fā)展高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展研究。但農(nóng)業(yè)科技成果研究周期長(zhǎng)、保密性差，轉(zhuǎn)化后取得的社會(huì)效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)業(yè)科研單位和科技人員所取得的收益，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下還應(yīng)認(rèn)真研究并解決這一問(wèn)題，通過(guò)合理的利益分配機(jī)制調(diào)動(dòng)科研人員在研發(fā)和轉(zhuǎn)化過(guò)程中的積極性。
3、提升科技成果質(zhì)量
加強(qiáng)云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化管理，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，提高農(nóng)業(yè)科技成果質(zhì)量，需做到：第一，對(duì)技術(shù)先進(jìn)、應(yīng)用性強(qiáng)、有明顯經(jīng)濟(jì)效益、并能自創(chuàng)條件盡快完成研究任務(wù)的選題優(yōu)先批準(zhǔn)立項(xiàng)。第二，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定期的檢查和督促，確保項(xiàng)目按期完成。第三，科研管理部門(mén)應(yīng)履行監(jiān)管職能，嚴(yán)格按程序執(zhí)行成果鑒定、核查、審批手續(xù)，保證鑒定結(jié)果質(zhì)量。第四，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)科研人員在選題時(shí)要切入實(shí)際，把當(dāng)前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，因地制宜地選準(zhǔn)選好研究項(xiàng)目。同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)變化特點(diǎn)、科技發(fā)展的新動(dòng)向，不斷完善課題，使研究成果不但價(jià)值高，且易于轉(zhuǎn)化。
4、完善激勵(lì)政策，強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，健全農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系
改變過(guò)去“項(xiàng)目論文―鑒定發(fā)表―評(píng)獎(jiǎng)―晉升”的管理辦法，創(chuàng)造激勵(lì)和尊重那些投身科技成果轉(zhuǎn)化的科技人員的環(huán)境，制定各種激勵(lì)機(jī)制以提高科研人員將科研成果與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的積極性，使其自主地將科研與市場(chǎng)、學(xué)術(shù)上的遠(yuǎn)大抱負(fù)與追求利潤(rùn)緊密地聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)科技人員積極投身于成果產(chǎn)業(yè)化，增強(qiáng)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)意識(shí)，將科研人員的晉升、職稱(chēng)評(píng)定與其科研成果的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益結(jié)合起來(lái)。建立科技報(bào)告制度，建設(shè)科技報(bào)告服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)展科技報(bào)告服務(wù)共享；完善農(nóng)業(yè)科研成果的驗(yàn)收與評(píng)估體系，全面衡量科技成果的社會(huì)效用和經(jīng)濟(jì)效用。
5、提供農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化法律、政策保障
政府及相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，完善《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣法》以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等相關(guān)法律法規(guī)和管理制度，充分發(fā)揮云南省司法部門(mén)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主導(dǎo)作用，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)提供高效的法律服務(wù)和堅(jiān)強(qiáng)有力的司法保障。同時(shí)云南省政府應(yīng)通過(guò)政策手段，鼓勵(lì)支持云南地方企業(yè)自身創(chuàng)建研發(fā)機(jī)構(gòu)，對(duì)其技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，在土地征用、稅費(fèi)減免、信貸和貼息等方面予以優(yōu)惠支持。
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關(guān)鍵詞 金融學(xué) 專(zhuān)業(yè)課程體系 優(yōu)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
目前，青海金融機(jī)構(gòu)多元化戰(zhàn)略深入推進(jìn)，交通銀行、浦發(fā)銀行、招商銀行、太平洋保險(xiǎn)、泰康人壽等相繼落戶青海，與此同時(shí)，地方金融改革不斷深化，目前已形成以國(guó)有控股和股份制商業(yè)銀行、農(nóng)村合作金融機(jī)構(gòu)、非銀機(jī)構(gòu)和新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)為主的多層次、多元化地方金融體系。各類(lèi)金融機(jī)構(gòu)均按同一監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展業(yè)務(wù)，在公平的條件下開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。除了金融機(jī)構(gòu)的激烈競(jìng)爭(zhēng)外，從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各類(lèi)主體的金融需求也越來(lái)越多樣化。這些變化在給青海金融業(yè)帶來(lái)良好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也使其面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人才是金融業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)課程體系的合理設(shè)置，確保金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。
1 金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀
青海大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)自2002年開(kāi)始招生以來(lái)，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)的需求，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案也進(jìn)行了三次大的修訂和調(diào)整，其課程體系主要由五大模塊構(gòu)成，如圖1。該課程體系具有以下幾方面的特點(diǎn)：
（1）適應(yīng)了寬口徑專(zhuān)業(yè)教育的需要。在優(yōu)化課程體系的過(guò)程中，進(jìn)一步增加和強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)前導(dǎo)課程，一是研究工具、方法類(lèi)的課程，如高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，這些課程為學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了先進(jìn)的分析工具和方法；二是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的課程，如宏（微）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這些課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有不可或缺的基礎(chǔ)作用。
（2）適度增加了通識(shí)課程。本科通識(shí)教育在積累知識(shí)、拓展思維、提升綜合素質(zhì)方面具有重要意義。為此，在專(zhuān)業(yè)課程體系中我們也適當(dāng)增加了通識(shí)課程，如文獻(xiàn)檢索與利用、職業(yè)生涯與規(guī)劃、文化素質(zhì)類(lèi)和科學(xué)技術(shù)類(lèi)課程等，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的人文修養(yǎng)。
（3）實(shí)踐教學(xué)比重有所提高。實(shí)踐教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。新的課程體系從兩方面強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一是增加了實(shí)驗(yàn)課程和課程實(shí)驗(yàn)，如會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、投資學(xué)實(shí)驗(yàn)、金融工程實(shí)驗(yàn)等；二是完善了相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。
（4）設(shè)置了部分微觀金融類(lèi)課程?，F(xiàn)代金融學(xué)不僅包括以金融系統(tǒng)整體的運(yùn)行規(guī)律及各構(gòu)成部分的相互關(guān)系為研究對(duì)象的宏觀金融學(xué)，而且還包括以微觀金融主體行為及其運(yùn)行規(guī)律為研究對(duì)象的微觀金融學(xué)，由此金融學(xué)科體系也必然要反映宏觀金融和微觀金融兩部分內(nèi)容?；诮鹑趯W(xué)及其學(xué)科體系的發(fā)展，我們?cè)谡n程體系中也設(shè)置了相應(yīng)的微觀金融課程，如金融中介學(xué)、投資學(xué)、金融工程、投資銀行業(yè)務(wù)等課程，使學(xué)生所學(xué)更接近金融實(shí)踐，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
2 金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題
2.1 課程體系設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距
金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備金融學(xué)方面的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)和企業(yè)從事相關(guān)工作的專(zhuān)門(mén)人才。但是從目前的課程體系來(lái)看，課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)金融專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，且宏觀金融類(lèi)的課程占用較大的比重，對(duì)微觀工具和定量分析方法的訓(xùn)練不足，忽視了對(duì)學(xué)生金融實(shí)際業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。按照這一課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然掌握了宏觀金融理論和知識(shí)，但實(shí)際操作能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)技能操作崗位的需要。
2.2 選修課不能有效滿足金融運(yùn)作對(duì)多元化人才的需求
課程體系中選修課的設(shè)置能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的選擇空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們雖然也設(shè)置了選修課，但選修課的門(mén)數(shù)較少，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中只有六組共十二門(mén)選修課，學(xué)分也僅有17學(xué)分，必要的人文、管理、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面的課程很少。反映出選修課的建設(shè)滯后，覆蓋面不廣，內(nèi)容單一，沒(méi)有充分考慮經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)的變化和金融人才市場(chǎng)的要求。
2.3 課程體系建設(shè)與金融發(fā)展實(shí)踐有所脫節(jié)
隨著金融體系的日趨完善和金融活動(dòng)的復(fù)雜化，金融對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的輻射力、滲透力、影響力不斷深化，金融業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展變化，這意味著金融學(xué)的課程體系必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和發(fā)展。目前來(lái)看，青海大學(xué)金融學(xué)教育仍拘泥于傳統(tǒng)的課程體系框架中，雖然有一些改進(jìn)，設(shè)置了一些新課程，但與金融的發(fā)展還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在沒(méi)有根據(jù)金融研究的最新成果，及時(shí)調(diào)整課程體系。由于金融學(xué)的研究對(duì)象是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中最活躍的部分，這決定了金融學(xué)必定是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，如果我們沒(méi)有根據(jù)客觀變化及時(shí)更新課程設(shè)置，就無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的有用人才。
2.4 課程設(shè)置與相關(guān)學(xué)科的融合程度不夠
經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融人才需求的多元化決定了金融教育的多元化，這就需要通過(guò)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的多元化和學(xué)科的綜合化來(lái)實(shí)現(xiàn)，如金融學(xué)與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，以體現(xiàn)課程體系的綜合化。但目前的課程體系并沒(méi)有反映出金融學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)系，金融法、數(shù)學(xué)化的金融課程、雙語(yǔ)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)金融等課程尚未開(kāi)設(shè)，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3 金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的對(duì)策
3.1 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置課程體系
金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置首先要符合培養(yǎng)目標(biāo)，包括社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求等。其次在課程體系的設(shè)置上要能覆蓋專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系，包括通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和綜合教育內(nèi)容。其中，通識(shí)教育主要包括公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)課等，這類(lèi)課程不強(qiáng)調(diào)只為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，而是著重使學(xué)生獲得自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的基本知識(shí)；專(zhuān)業(yè)教育主要包括學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)主干課等，這類(lèi)課程主要為金融人才培養(yǎng)奠定廣博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生掌握較為鮮明的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，以形成良好的競(jìng)爭(zhēng)能力；綜合教育包括思想教育、學(xué)術(shù)與科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等課程。
3.2 兼顧宏觀金融與微觀金融發(fā)展的要求
傳統(tǒng)金融學(xué)教育偏重于宏觀金融，對(duì)微觀金融涉及不足，這不適應(yīng)金融微觀化發(fā)展的趨勢(shì)。金融學(xué)課程體系的優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)“宏觀微觀兼顧，增加微觀金融中實(shí)用性課程”的思路。一國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的調(diào)控離不開(kāi)宏觀金融，在課程體系中必須有一定比例關(guān)于中央銀行、貨幣政策、國(guó)際金融等宏觀金融的內(nèi)容。同時(shí)，也應(yīng)重視微觀金融課程的開(kāi)設(shè)，特別是增加微觀金融中的實(shí)用性課程，如：增加資本市場(chǎng)、期貨市場(chǎng)、房地產(chǎn)金融、網(wǎng)絡(luò)金融等。
3.3 積極創(chuàng)造條件提高選修課的比重和質(zhì)量
根據(jù)客觀實(shí)際的需要和學(xué)校教學(xué)科研等方面的特長(zhǎng)，開(kāi)出緊扣金融學(xué)前沿、富有特色的選修課。一是根據(jù)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)的變化開(kāi)設(shè)選修課，如網(wǎng)絡(luò)金融、行為金融學(xué)等課程；二是充分發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)選修課，增加地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展融資支持等方面的課程，具體可開(kāi)出“民族地區(qū)融資支持研究專(zhuān)題”、 “柴達(dá)木地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟(jì)融資方式專(zhuān)題”、“大學(xué)生個(gè)人理財(cái)專(zhuān)題”、“地方金融發(fā)展問(wèn)題研究”等，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)青海省社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)能力、理解能力和應(yīng)用能力。
3.4 強(qiáng)化金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容
根據(jù)金融學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外該校的成功經(jīng)驗(yàn)，金融教學(xué)必須要加強(qiáng)兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程：第一是驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生提供仿真金融市場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就能接觸銀行業(yè)務(wù)、證券市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)等，并通過(guò)模擬交易，可提高學(xué)生對(duì)金融市場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力及對(duì)金融工具的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。第二是綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這一類(lèi)課程主要以數(shù)據(jù)的處理軟件為例，向?qū)W生傳授軟件運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。
3.5 注重金融與其他學(xué)科間的交叉融合
在專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化過(guò)程中，要注重金融學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的交叉融合，尤其是金融學(xué)與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，按照經(jīng)濟(jì)全球化、信息化和金融化的發(fā)展特征整合和更新金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系。因此，應(yīng)注重金融運(yùn)行自身的法律問(wèn)題研究，開(kāi)設(shè)金融法方面的課程；在一般數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)上，增加運(yùn)籌學(xué)、博弈論、金融隨機(jī)過(guò)程等課程；加強(qiáng)金融專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)；開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)金融等方面的課程，以及將部分課程的教學(xué)放在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，使學(xué)生掌握相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)。
3.6 不斷創(chuàng)新金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系
隨著金融體制改革和金融業(yè)開(kāi)放的不斷深化，金融學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容愈來(lái)愈豐富，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置必須要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征。例如，農(nóng)村金融是推動(dòng)“三農(nóng)”建設(shè)的重要支持力量，探討農(nóng)村金融改革與發(fā)展中的重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也成為金融學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)（下轉(zhuǎn)第119頁(yè)）（上接第93頁(yè)）容，因此有必要開(kāi)設(shè)“農(nóng)村金融學(xué)”這門(mén)課程；在信息科技和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的大潮下，各家銀行紛紛開(kāi)展以網(wǎng)絡(luò)、電話、手機(jī)等為主的電子銀行業(yè)務(wù)。隨著電子銀行產(chǎn)品功能越來(lái)越齊全，網(wǎng)絡(luò)用戶及相關(guān)企業(yè)等開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交易或使用，銀行的營(yíng)銷(xiāo)策略就顯得非常重要，可考慮開(kāi)設(shè)“金融營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”這門(mén)課程，以凸顯以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，當(dāng)代金融活動(dòng)的自由化趨勢(shì)，加大了金融活動(dòng)的不確定性，風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避成為各經(jīng)濟(jì)主體特別是金融機(jī)構(gòu)渴望解決的問(wèn)題，因此，應(yīng)開(kāi)設(shè)“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”課程，使學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)防控知識(shí)和技術(shù)。
基金項(xiàng)目：青海大學(xué)2011年教改項(xiàng)目
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】科研意識(shí)；教學(xué)觀念；教師發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是本世紀(jì)以來(lái)教學(xué)研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求也因社會(huì)發(fā)展而有所變化。在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)完善的過(guò)程中，教師的科研能力越來(lái)越受到關(guān)注，并具有一定的“生存意義”[1]。教師的發(fā)展目標(biāo)并不滿足于僅僅是作一名能夠教好課的教師，還希望能利用自身的實(shí)踐經(jīng)歷，成為研究者。這更需要教師樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的科研觀念意識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)從教學(xué)實(shí)踐走向教學(xué)科研的突破。
1 樹(shù)立純正的動(dòng)機(jī)是教師教學(xué)科研的立足點(diǎn)
樹(shù)立良好科研觀念意識(shí)，首先要樹(shù)立純正的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)決定了行為的性質(zhì)，影響著行為的結(jié)果，是引導(dǎo)教師教學(xué)觀形成的重要因素之一。因此，動(dòng)機(jī)作為教學(xué)行為的根本立足點(diǎn)，決定著教學(xué)效果的走向。對(duì)于教師的教學(xué)科研工作，樹(shù)立純正的動(dòng)機(jī)則是成功的開(kāi)始。
我國(guó)教師的科研動(dòng)機(jī)存在一些問(wèn)題，體現(xiàn)為科研工作功利化的觀念取向，并有三種具體表現(xiàn)。第一種認(rèn)為，進(jìn)修過(guò)程代表科學(xué)研究。越來(lái)越多的一線教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有學(xué)位化的期望。隨著我國(guó)的進(jìn)修形式不斷完善和豐富，教師研修的渠道多樣，使得教師形成一種觀念，即選擇一種修讀形式，獲得憑證，便可證明科研能力。第二種表現(xiàn)為，教師將科研活動(dòng)理解為不得不完成的任務(wù)。教師不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，也要承擔(dān)一些科研工作，占用了教師部分課余時(shí)間，成為教師的負(fù)擔(dān)。這種意識(shí)，勢(shì)必會(huì)降低工作的效率和效果。第三種表現(xiàn)是教師存在急于求成的觀念傾向。過(guò)于重視科研結(jié)果的產(chǎn)出，導(dǎo)致教師忽略科研過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)密性，輕視了理論深化，無(wú)法領(lǐng)會(huì)到科研的精神實(shí)質(zhì)。
2 形成日常科研思想是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研素養(yǎng)的保障
教學(xué)科研不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)、純正的科研動(dòng)機(jī)，還需教師對(duì)科研準(zhǔn)備給予足夠的重視。
在部分教師看來(lái)，科研是一個(gè)獨(dú)立的單元、個(gè)體，有明確的開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間，與日常教學(xué)關(guān)聯(lián)性低。從事科研工作，只需圍繞研究主題展開(kāi)即可?？蒲行袨榭梢噪S著某一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目而開(kāi)始，但其思想和內(nèi)涵需要日積月累的循序漸進(jìn)。不能單獨(dú)就科研論科研，要有將科研與日常教學(xué)融合的意識(shí)。只有對(duì)最平常的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、追問(wèn)與改進(jìn)，以對(duì)待科研工作的態(tài)度與方式對(duì)待日常教學(xué)，會(huì)逐漸形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。立足于教學(xué)實(shí)踐，以改善教學(xué)實(shí)踐、提升行動(dòng)品質(zhì)為目的，學(xué)會(huì)反思，形成“實(shí)踐―實(shí)踐”的研究[2]，是教師切實(shí)可行的科研路線。
3 關(guān)注微觀教學(xué)問(wèn)題是教師明確教學(xué)科研內(nèi)容的基本點(diǎn)
教學(xué)科研問(wèn)題的確立并不僅僅要關(guān)注重點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題，更要注重研究問(wèn)題結(jié)果的價(jià)值。認(rèn)真對(duì)待日常教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐，不盲目追求焦點(diǎn)，科研能力會(huì)在點(diǎn)滴的積累中形成。
對(duì)研究型教師的倡導(dǎo)，要求教師從教學(xué)執(zhí)行者向教學(xué)研究者轉(zhuǎn)型。這樣的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求并非增添教師的教學(xué)任務(wù)，而是促進(jìn)教師深入思考、自我提升。從事教學(xué)科研初期，教師會(huì)經(jīng)歷多種困難。首先，如何確立科研主題是教師開(kāi)展教學(xué)科研的一個(gè)難題。教師認(rèn)為日常教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題比較細(xì)微，與“科研”的層次并不一致。一些認(rèn)為，科研是針對(duì)社會(huì)各界普遍認(rèn)可的焦點(diǎn)性、理論性問(wèn)題。其次，研究主題明確后，教師的教學(xué)理論建構(gòu)能力有待提高。教師不僅要注重研究的內(nèi)容確定，同時(shí)要注重問(wèn)題的解決。
教學(xué)科研活動(dòng)，是教師教學(xué)的精髓體系那。結(jié)合自身的教學(xué)感受與思考，以規(guī)范的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最終形成教師特有的理論成果，不僅是對(duì)教師工作能力的肯定，也是為教學(xué)理論與實(shí)踐提供了真實(shí)的依據(jù)。
4 掌握科學(xué)的研究方法是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研成果的基石
研究方法是決定科研成功與否的重要影響因素，是具有研究?jī)r(jià)值的保障。重視教學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，是科研實(shí)施的前提。
具體的研究問(wèn)題需要具體的解決方法。在教學(xué)研究中，研究方法一直是重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。研究方法的恰當(dāng)選擇，不僅使研究過(guò)程更加順利，還會(huì)提高研究的信度與效度。當(dāng)前的教育研究中，研究問(wèn)題不斷細(xì)化，研究領(lǐng)域不斷交叉，對(duì)研究?jī)r(jià)值的要求也不斷提高。明確研究方法，是教師開(kāi)展科研的首要環(huán)節(jié)。
參與教學(xué)科研的初期，需要一定的時(shí)間過(guò)程來(lái)掌握、運(yùn)用研究方法?；纠碚摰恼莆展倘恢匾绾螌⒀芯糠椒ㄇ‘?dāng)、有效地應(yīng)用于可嚴(yán)重是對(duì)理論學(xué)習(xí)的最好檢驗(yàn)。研究方法的學(xué)習(xí)是教師教學(xué)科研過(guò)程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，教師不能依靠模仿或借鑒的方式來(lái)掌握，而是要從內(nèi)心對(duì)其價(jià)值有正確的定位和認(rèn)知。
5 重視恰當(dāng)?shù)暮献魇翘岣呓處熃虒W(xué)科研成效的推動(dòng)力
教學(xué)科研能力的形成是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升的一個(gè)表現(xiàn)，也是教師從教學(xué)實(shí)踐走向教學(xué)理論的有力證明。在具有科研能力的基礎(chǔ)上，教師也要具有明確的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
教師在科研能力逐步形成的過(guò)程中，會(huì)有從向他人學(xué)習(xí)到自我獨(dú)立，從參與分擔(dān)到主持負(fù)責(zé)的經(jīng)歷。勢(shì)必會(huì)有相關(guān)人士、相關(guān)專(zhuān)家、同事的參與，教師應(yīng)合理利用團(tuán)隊(duì)力量，以達(dá)到最優(yōu)的科研效果。
在學(xué)校的工作環(huán)境中，同事的合作是教學(xué)科研無(wú)法忽視的重要因素。教學(xué)科研活動(dòng)需要主持者、承擔(dān)者，更需要合作者。當(dāng)教師具有能夠獨(dú)立開(kāi)展科研活動(dòng)時(shí)，同事的協(xié)助，可以加速幫助研究開(kāi)展的進(jìn)程。除合理利用校內(nèi)資源外，教師要有積極爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)力量的意識(shí)。教育或教學(xué)專(zhuān)家的指導(dǎo)，可以提升科研工作開(kāi)展的效率。借助外在資源優(yōu)勢(shì)并不意味著教師要依賴(lài)這些資源，而是要在有獨(dú)立的科研思想基礎(chǔ)上，使研究更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加規(guī)范。
6 結(jié)語(yǔ)
追求教學(xué)科研能力專(zhuān)業(yè)發(fā)展已得到廣大教師的認(rèn)可，對(duì)研究型教師的培養(yǎng)也成為學(xué)校加強(qiáng)師資力量的發(fā)展方向。在這樣的契機(jī)下，持有端正、積極、務(wù)實(shí)的科研意識(shí)，是教師實(shí)現(xiàn)科研能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，在良好的觀念影響下，會(huì)有優(yōu)效的行為結(jié)果。同樣，從科研動(dòng)機(jī)到科研行動(dòng)，優(yōu)質(zhì)的科研觀念帶動(dòng)著教師不斷提高自身科研能力。因此，加強(qiáng)教師的科研觀念是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師科研不僅是一個(gè)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自身完善和提升的過(guò)程，是教師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程[3]。
值得肯定的是，近些年的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教師在不斷的自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)科研工作的熱情日益高漲，觀念和意識(shí)也日益成熟，也在體現(xiàn)出向研究型教師轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)。帶著這樣的觀念和信心，教師的科研能力和科研水平會(huì)有質(zhì)的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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結(jié)合市場(chǎng)需求，對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)中金融課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其存在的問(wèn)題，進(jìn)而從課程體系的不同層次提出優(yōu)化設(shè)計(jì)的建議。
關(guān)鍵詞：
財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)；金融課程；課程體系優(yōu)化
中圖分類(lèi)號(hào)：
F23
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2014）06013402
近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，金融市場(chǎng)及相關(guān)機(jī)制的不斷完善，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的金融學(xué)素養(yǎng)提出了更高地要求。為適應(yīng)這種需求變化，金融學(xué)相關(guān)課程在當(dāng)前高等院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中的優(yōu)化設(shè)計(jì)顯得尤為重要。
1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才金融知識(shí)的市場(chǎng)需求分析
1.1 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理的興起加強(qiáng)了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的復(fù)合性
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整和人力資源市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)本科教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，趨向于“應(yīng)用型”教育。經(jīng)過(guò)應(yīng)用型本科教育的畢業(yè)生，具備相應(yīng)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，在基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)能力等方面具有應(yīng)用和復(fù)合性，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。
為此，許多本科院校的財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)漸漸發(fā)生變化，不再是傳統(tǒng)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才，而是定位于應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，即培養(yǎng)掌握財(cái)務(wù)管理基本知識(shí)，具有運(yùn)用會(huì)計(jì)理論、財(cái)務(wù)管理理論、金融投資理論和知識(shí)進(jìn)行理財(cái)?shù)葘?zhuān)業(yè)能力，能夠在企業(yè)、證券公司、銀行、政府機(jī)關(guān)以及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)從事資金管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)咨詢、證券投資、會(huì)計(jì)核算等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。這種轉(zhuǎn)變無(wú)疑加強(qiáng)了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的復(fù)合性，對(duì)學(xué)科交叉尤其是金融理財(cái)?shù)牟糠痔岢隽烁咭蟆Ｋ?，?cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備一定的金融知識(shí)才有可能成為適應(yīng)時(shí)展的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。
1.2 金融環(huán)境的變化對(duì)財(cái)務(wù)人員提出更高的要求
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的深入發(fā)展，金融市場(chǎng)不斷完善并逐漸成為各種財(cái)務(wù)活動(dòng)賴(lài)以生存的基本環(huán)境。從事財(cái)務(wù)活動(dòng)的財(cái)務(wù)管理人員，不可避免會(huì)參與其中。
首先，隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，金融領(lǐng)域的跨國(guó)活動(dòng)也在迅猛發(fā)展，金融的全球化促使資金在全世界范圍內(nèi)重新配置，既為發(fā)達(dá)國(guó)家的“剩余”資金提供了更為廣闊的投資空間，同時(shí)也為發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)了更多的融資機(jī)會(huì)。各種金融產(chǎn)品不斷創(chuàng)新，境外投資機(jī)構(gòu)紛紛涌入，一方面為企業(yè)籌資、投資提供了更多的選擇，另一方面又使企業(yè)處于極大的金融風(fēng)險(xiǎn)中。這些對(duì)財(cái)務(wù)人員的理財(cái)觀念、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力等方面提出了更高的要求。
其次，我國(guó)資本市場(chǎng)規(guī)模不斷壯大，有力地推動(dòng)了企業(yè)重組和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，直接融資與間接融資實(shí)現(xiàn)了歷史性突破。但目前有效的資本約束還未形成，這就要求財(cái)務(wù)人員熟悉、掌握相關(guān)市場(chǎng)的法律法規(guī)要求和運(yùn)作規(guī)律，并具有較強(qiáng)的發(fā)展適應(yīng)能力。
因此，市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的要求進(jìn)一步提高，不僅要求其掌握專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)，具有綜合運(yùn)用能力，而且還要了解金融市場(chǎng)、熟悉金融機(jī)構(gòu)、能夠理解我國(guó)金融機(jī)制及法規(guī)。要培養(yǎng)此類(lèi)人才，在其系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的金融類(lèi)課程必不可少。
2 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)金融課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀
目前，我國(guó)高等院校財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)所采用的課程體系框架多分為五個(gè)層次：公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、限制性選修課、任意選修課。作為第一個(gè)層次的公共課，即為通識(shí)教育課程，強(qiáng)調(diào)注重科學(xué)教育與人文教育的融合，奠定素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。包括思想道德修養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等通識(shí)課程。因其與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)無(wú)關(guān)，故不必開(kāi)設(shè)金融課程。后四層都屬于專(zhuān)業(yè)教育課程，不同層次中金融類(lèi)課程的設(shè)置也有所不同。
2.1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，幾乎沒(méi)有金融類(lèi)課程
開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的目的是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今，各高等院校普遍接受的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、甚至運(yùn)籌學(xué)和管理信息系統(tǒng)等。這些課程的設(shè)置并無(wú)不妥，但對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的生存環(huán)境――金融市場(chǎng)，及具有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的各種金融機(jī)構(gòu)未作絲毫介紹，這顯現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置尚有欠缺之處，亟待進(jìn)一步完善。
2.2 專(zhuān)業(yè)主干課中金融類(lèi)課程有所增加
專(zhuān)業(yè)主干課是構(gòu)成財(cái)務(wù)專(zhuān)才部分能力的核心課程，也是本專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的重要標(biāo)志，我國(guó)高等院校傳統(tǒng)選擇的為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、投資學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理等課程。其中投資學(xué)為金融學(xué)課程，在財(cái)務(wù)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即籌資、投資和分配業(yè)務(wù)中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規(guī)模，投資的預(yù)期收益構(gòu)成了籌資成本的約束條件。而投資的現(xiàn)實(shí)收益則成為財(cái)務(wù)分配的基礎(chǔ)。因此將其作為重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置為專(zhuān)業(yè)主干課。
隨著財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的發(fā)展，除了傳統(tǒng)開(kāi)設(shè)的投資學(xué)課程外，各高校對(duì)專(zhuān)業(yè)主干課也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。如復(fù)旦大學(xué)的必修課增加了金融市場(chǎng)和金融計(jì)量分析；中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)設(shè)了貨幣銀行學(xué)和資本運(yùn)營(yíng)；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)了金融學(xué)和公司理財(cái)?shù)?。這說(shuō)明各高校都在不同程度上增加了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主干課中的金融類(lèi)課程數(shù)量。
2.3 專(zhuān)業(yè)選修課中金融類(lèi)課程隨不同院校的特點(diǎn)而變化
專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)任選課的課程設(shè)置，體現(xiàn)出各高校對(duì)本校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向。所以，在不同的本科院校，選修課中金融類(lèi)課程設(shè)置的多少和具體的開(kāi)設(shè)種類(lèi)都有所不同。如復(fù)旦大學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，特別重視學(xué)生的金融基礎(chǔ)，金融學(xué)相關(guān)課程設(shè)置的非常細(xì)致，十二門(mén)的選修課中金融類(lèi)課程如金融工程、期權(quán)與期貨、金融實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)學(xué)、中國(guó)金融市場(chǎng)等占了九個(gè)。而中國(guó)人民大學(xué)在重視核心專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，更看重的是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，所以在其二十多門(mén)的選修課程中，金融類(lèi)課程僅僅只有保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、期貨貿(mào)易和證券投資學(xué)五門(mén)。其中證券投資學(xué)是必選課，是作為專(zhuān)業(yè)主干課中沒(méi)有開(kāi)設(shè)投資學(xué)的必要補(bǔ)充。
綜上分析，在當(dāng)今本科院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中，金融類(lèi)課程已占一席之地。但對(duì)比我國(guó)龐雜多樣的現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求，金融類(lèi)課程的設(shè)置在數(shù)量和種類(lèi)上明顯不足，為能培養(yǎng)出真正滿足市場(chǎng)需要的財(cái)務(wù)管理人才，必須對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整，對(duì)其中金融課程的設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化。
3 金融類(lèi)課程在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中的優(yōu)化設(shè)計(jì)
3.1 增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的初級(jí)金融課程
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)的關(guān)系非常密切，二者的英文都是與資金運(yùn)動(dòng)有關(guān)的“Finance”一詞。在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中，兩個(gè)學(xué)科的交叉融合之處也越來(lái)越多。所以在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，應(yīng)至少開(kāi)設(shè)一入門(mén)級(jí)金融課程，如《金融學(xué)》或《貨幣銀行學(xué)》，這兩門(mén)課內(nèi)容相似只是角度不同，都是比較淺顯但較為全面的對(duì)金融學(xué)進(jìn)行了介紹。通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解財(cái)務(wù)管理的對(duì)象――貨幣的產(chǎn)生發(fā)展、相關(guān)形態(tài)制度的演變；可以掌握財(cái)務(wù)分析中關(guān)鍵因素――利率其作用及運(yùn)行機(jī)制；可以初步認(rèn)識(shí)籌資或投資等財(cái)務(wù)活動(dòng)所接觸到的各種金融機(jī)構(gòu)或金融市場(chǎng)。
如今，大多數(shù)高校都將這門(mén)課開(kāi)設(shè)到專(zhuān)業(yè)主干課中。這實(shí)際上是混淆了《金融學(xué)》與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)其他核心主干課程的關(guān)系，二者不應(yīng)是并列而應(yīng)是前者為后者的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊和打基礎(chǔ)。因此，應(yīng)將《金融學(xué)》調(diào)至專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中。如果學(xué)校較為重視財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)金融知識(shí)的培養(yǎng)，還可在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中除《金融學(xué)》外，再加設(shè)一門(mén)金融課程，如《金融市場(chǎng)學(xué)》等。
3.2 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)主干課中的金融實(shí)踐環(huán)節(jié)
市場(chǎng)迫切需求的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才，主要看重的是其靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)理論、財(cái)務(wù)管理理論、金融投資理論和知識(shí)進(jìn)行理財(cái)?shù)膶?zhuān)業(yè)能力。這些能力的形成不僅在于財(cái)務(wù)主干課程的理論學(xué)習(xí)，更在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)生活的財(cái)務(wù)活動(dòng)與金融工具、金融機(jī)構(gòu)，以及整個(gè)金融市場(chǎng)都有著密切聯(lián)系，因此，僅僅加大專(zhuān)業(yè)主干課中金融類(lèi)課程的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理和金融相互交融的實(shí)踐操作能力。
一般來(lái)說(shuō)，盡可能將專(zhuān)業(yè)主干課中的金融類(lèi)課程放在全真模擬實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)采用模擬炒股實(shí)驗(yàn)、上市公司融資實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目投資決策實(shí)驗(yàn)、甚至沙盤(pán)對(duì)抗實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方法，著重訓(xùn)練學(xué)生在掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本技能的前提下，整理運(yùn)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)分析模型的綜合能力。即便不具備全真模擬實(shí)驗(yàn)室的高等院校，也可采用案例教學(xué)、課堂討論等基本方法，使參與其中的學(xué)生能夠更加直觀的掌握財(cái)務(wù)金融知識(shí)，為其今后的實(shí)踐操作奠定了基礎(chǔ)。
3.3 設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課中金融類(lèi)課程的學(xué)分下限
雖然在各高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的選修課中，都開(kāi)設(shè)了金融類(lèi)課程。這些課程表面上依賴(lài)于學(xué)生自己的興趣選擇，學(xué)校并無(wú)特別要求，但學(xué)校對(duì)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)和方向的不同導(dǎo)向潛移默化影響著學(xué)生。如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，本身就隸屬于會(huì)計(jì)學(xué)院，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)限選和任選課的選擇上，必然以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有關(guān)課程為核心，多選擇公司治理、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)價(jià)值評(píng)估等課程。這樣培養(yǎng)出來(lái)的財(cái)務(wù)管理人才，不能完全滿足我國(guó)金融環(huán)境的變化。
為了能夠培養(yǎng)出既能滿足金融市場(chǎng)需求，同時(shí)又能突顯學(xué)校自身特點(diǎn)的財(cái)務(wù)管理人才，可以在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)選修課，主要是專(zhuān)業(yè)限選課中設(shè)置金融類(lèi)課程的學(xué)分下限。例如，若某學(xué)校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)限選課一共要求30學(xué)分，其中金融類(lèi)課程不低于8學(xué)分。這樣，選修課中金融類(lèi)課程的種類(lèi)及數(shù)量多少，仍由學(xué)校根據(jù)自身對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)來(lái)設(shè)置，只是為了配合市場(chǎng)需要對(duì)學(xué)生所掌握的金融知識(shí)進(jìn)一步提出了要求，而此要求還兼顧了學(xué)生個(gè)人的興趣偏好。
總之，市場(chǎng)環(huán)境的變化加強(qiáng)了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉性質(zhì)，提高了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才對(duì)金融知識(shí)的要求。因此，必須正確認(rèn)識(shí)金融類(lèi)課程在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位和作用，對(duì)其進(jìn)行合理設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)整個(gè)課程體系的目的，才能真正培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：科技成果；實(shí)踐教學(xué)；成果轉(zhuǎn)化；創(chuàng)新能力
21世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特征的時(shí)代，高等學(xué)校肩負(fù)著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重任?？蒲谐晒鳛榭萍紕?chuàng)新的產(chǎn)出和結(jié)果，既是師資隊(duì)伍素質(zhì)的標(biāo)志，也是體現(xiàn)學(xué)校水平的指標(biāo)。雖然我國(guó)高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，但是將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力已經(jīng)為人們所高度重視。由于多種多樣的原因，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源似乎也遠(yuǎn)沒(méi)有受到重視和研究。在人才培養(yǎng)方面，如何提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是擺在教育工作者面前的嶄新課題?？蒲惺墙虒W(xué)的底蘊(yùn)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源無(wú)疑是一種有效的途徑。
我校機(jī)械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)所在的學(xué)科是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，也是江蘇省重中之重學(xué)科，承擔(dān)了國(guó)家自然基金、國(guó)家“863計(jì)劃”、國(guó)家科技攻關(guān)、國(guó)防預(yù)研等一大批科研項(xiàng)目，因此，產(chǎn)生了眾多的具有國(guó)際先進(jìn)水平的科研成果，其中有相當(dāng)數(shù)量的科研成果可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這為我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了良好的條件。例如，在現(xiàn)代集成制造與機(jī)械制造柔性自動(dòng)化研究方向上，多年來(lái)承擔(dān)了國(guó)家“863計(jì)劃”CIMS主題、國(guó)家科技攻關(guān)、國(guó)防預(yù)研等研究項(xiàng)目，取得了一大批科研成果。通過(guò)近三年的努力，在教授的帶領(lǐng)下，教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員緊密配合，以取得的科研成果為基礎(chǔ)，成功實(shí)施了“機(jī)電一體化開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”、“信息化制造綜合實(shí)驗(yàn)”、“機(jī)械裝備控制綜合實(shí)驗(yàn)”等項(xiàng)目的實(shí)施，取得了良好的效果。
要將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)，首先遇到的一個(gè)難題是必須引入新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。而目前在科研中采用的儀器設(shè)備既先進(jìn)又精密，價(jià)格也相當(dāng)昂貴，少則數(shù)萬(wàn)元，多則幾十萬(wàn)元，甚至上百萬(wàn)元。為了保證一定的受益面，如此高的投入，目前對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是難以達(dá)到的。因此，在將科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，必須尋求另外的途徑來(lái)解決這一難題。例如，我們?cè)诮ㄔO(shè)“機(jī)電一體化綜合實(shí)驗(yàn)”中，充分利用科研成果，發(fā)揮智力優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取以最小的投入達(dá)到最佳的效果。首先，我們利用自身的優(yōu)勢(shì)和科研過(guò)程中設(shè)備創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，以投入少量的經(jīng)費(fèi)起步，通過(guò)自行開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)備的初步建設(shè)。然后，將實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)設(shè)備在其他的高校推廣和應(yīng)用，將所得的效益作為進(jìn)一步的投入，完成高水平教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。例如，我們基于現(xiàn)代集成與柔性制造技術(shù)相關(guān)科研成果基礎(chǔ)上自行開(kāi)發(fā)的“機(jī)電一體化綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”，以10萬(wàn)元為啟動(dòng)費(fèi)用，到目前已經(jīng)建成了國(guó)內(nèi)一流的擁有20臺(tái)套設(shè)備的機(jī)電一體化開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功能已經(jīng)超過(guò)了國(guó)際同類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，其價(jià)格僅為它的30％，并已經(jīng)推廣到華南理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、中國(guó)計(jì)量學(xué)院等6家單位應(yīng)用。同時(shí)，由于設(shè)備自行開(kāi)發(fā)，為今后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和改進(jìn)提供了方便。
一、構(gòu)建新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)
將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，只有在創(chuàng)新的模式下才能使實(shí)驗(yàn)效果有基本的保證。我國(guó)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，驗(yàn)證型多于創(chuàng)新型，模擬型多于實(shí)戰(zhàn)型，限制型多于自由型，單一型多于綜合型?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中必須圍繞動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)這一主題，同時(shí)要促進(jìn)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。我們?cè)趯⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展了一些努力和有益的嘗試。這里簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)。
要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一件很困難的事情。在將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，我們充分利用研究成果其技術(shù)和研究方法先進(jìn)的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ缴弦跃C合型取代單一型，以自由型取代限制型，創(chuàng)新型取代驗(yàn)證型，實(shí)戰(zhàn)型取代模擬型。在內(nèi)容的安排上，注重次序性和連續(xù)性，突出先進(jìn)技術(shù)、科研思維和研究方法的引入，為學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù)和方法創(chuàng)造了條件，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，又達(dá)到了科研思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。下面以“機(jī)電一體化綜合實(shí)驗(yàn)”開(kāi)發(fā)為例來(lái)說(shuō)明具體的實(shí)施過(guò)程。
“機(jī)電一體化綜合實(shí)驗(yàn)”是在現(xiàn)代集成和柔性制造技術(shù)相關(guān)科研成果的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的綜合實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)首先強(qiáng)調(diào)的是機(jī)、電、信息技術(shù)一體化，不但將機(jī)構(gòu)學(xué)、傳感器、驅(qū)動(dòng)器、控制器四個(gè)機(jī)電一體化的核心技術(shù)整合在一起，而且還可以同CAD、CAE、虛擬現(xiàn)實(shí)、信息化技術(shù)現(xiàn)代高新技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)包括機(jī)電一體化創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)備包括驅(qū)動(dòng)單元、變速機(jī)構(gòu)、滑塊機(jī)構(gòu)、絲杠傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、傳送帶、行星減速機(jī)構(gòu)、龍門(mén)式機(jī)械手、笛卡爾教學(xué)機(jī)械手、物料自動(dòng)識(shí)別與自動(dòng)化裝配系統(tǒng)一套、自動(dòng)化立體庫(kù)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、通用控制單元、網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)、集成控制平臺(tái)、專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)網(wǎng)站等。依據(jù)該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)了24小時(shí)的“機(jī)電一體化綜合實(shí)驗(yàn)”課程。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始安排4小時(shí)的課堂教學(xué)，其內(nèi)容的重點(diǎn)并不是相關(guān)知識(shí)的傳授，而是注重實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線的設(shè)計(jì)引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)：突出的是實(shí)驗(yàn)采用的先進(jìn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線的設(shè)計(jì)，可根據(jù)自己的設(shè)計(jì)完成機(jī)械機(jī)構(gòu)的創(chuàng)意組合，傳感器元件、PLC、交直流伺服控制、變頻器等控制元件的綜合應(yīng)用。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以開(kāi)展人機(jī)控制界面、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊、遠(yuǎn)程控制等提高實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在知識(shí)的融合性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)方面具有自身的特色和優(yōu)勢(shì)。
1．在系統(tǒng)組織上可以將基本的零部件組成不同的模塊，模塊之間還可以方便組合，靈活方便。同時(shí)也可以進(jìn)行分布式控制，由一臺(tái)中央控制計(jì)算機(jī)控制多個(gè)單元，形成遞階式控制模式。克服了實(shí)驗(yàn)的單一性和驗(yàn)證性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2．強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可充分體驗(yàn)機(jī)械設(shè)計(jì)、裝配，電氣設(shè)計(jì)與接線，控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與程序編寫(xiě)等實(shí)際操作過(guò)程。這無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)的能力是非常有益的。
3．系統(tǒng)按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織上可按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蜁r(shí)間的不同靈活組織，可伸縮性強(qiáng)，適應(yīng)面廣，不但可以應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和業(yè)余科研等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還為學(xué)生提供了施展才能的空間。
4．突出了先進(jìn)技術(shù)和研究方法的引入，采用了基于Internet的遠(yuǎn)程控制和視頻監(jiān)控、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、掌上電腦和基于OPC技術(shù)的集成控制等技術(shù)。
二、實(shí)踐的效果
摘要：就技工院校的所有專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)相對(duì)較大的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的人數(shù)也較多，其教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也相對(duì)較多。就目前來(lái)看，技工院校的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中還存在很多的問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)定位不明確、課程內(nèi)容較片面以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。這都對(duì)該專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率、學(xué)生的全面發(fā)展等造成了一定的負(fù)面影響。在本文中，筆者首先介紹了技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系的主要特點(diǎn)，而后分析了當(dāng)前我國(guó)技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)如何構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系這一課題進(jìn)行了深入探討。相信本論文的分享對(duì)未來(lái)我國(guó)技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系的不斷優(yōu)化會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。
關(guān)鍵詞 ：技工院校機(jī)電一體化問(wèn)題對(duì)策
一、技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程概述
機(jī)電一體化并不是一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向一直在不斷發(fā)生變化。作為世界上的制造業(yè)大國(guó)，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的調(diào)整，機(jī)電類(lèi)行業(yè)、電工電器制造業(yè)等的工業(yè)總產(chǎn)值在逐年增長(zhǎng)，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展起到了十分強(qiáng)大的拉動(dòng)作用。同時(shí)，機(jī)電行業(yè)的迅速發(fā)展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，不難看出機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直處于前列，畢業(yè)生供不應(yīng)求。但在這個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，集中體現(xiàn)在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)常滿足不了工作的實(shí)際需要，不僅不利于畢業(yè)生個(gè)人的成長(zhǎng)，也影響了企業(yè)的正常發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱耍嚓P(guān)人員開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置方面，力求發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提高該課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作為我國(guó)高等學(xué)校的重要組成部分的技工院校，其課程設(shè)置合理與否、授課效率高低等都會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，國(guó)家一直十分重視技工院校的發(fā)展。與一般高校不同，技工學(xué)校教學(xué)的主要目的是為國(guó)家培養(yǎng)一批高技能人才，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)各種技術(shù)性人才的需求。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與變化，技工學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置也在不斷地完善。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，各個(gè)技工院校也調(diào)整了部分專(zhuān)業(yè)，其中他們將原來(lái)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了合并，形成了今天我們所說(shuō)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)。
而作為技工院校的重要專(zhuān)業(yè)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，其授課方法、策略等受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和熱議。正如筆者所提到的，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)就是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)合形成的統(tǒng)一體，在該專(zhuān)業(yè)的授課過(guò)程中學(xué)生需要掌握更多的知識(shí)。同時(shí)，該專(zhuān)業(yè)課程與機(jī)器、數(shù)控設(shè)備等的操作和使用是分不開(kāi)的，其應(yīng)用的領(lǐng)域十分廣泛。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握各種機(jī)械類(lèi)、電子類(lèi)知識(shí)，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因?yàn)槿绱?，技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大部分從事各種數(shù)控設(shè)備的營(yíng)銷(xiāo)、安裝、操作、維護(hù)、調(diào)試及與之相關(guān)的技術(shù)性、管理性工作。
我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面均不成熟，但同時(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展急需技術(shù)性人才。因此，各個(gè)技工院校必須正確認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，而后采取各種積極有效的措施去解決問(wèn)題，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)的效率及實(shí)效性等。
二、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題
結(jié)合自己的觀察結(jié)果和工作經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)各個(gè)技工院校機(jī)電一體化的教學(xué)課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，不利于提高課程教學(xué)的效率和效果，對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展也具有一定的負(fù)面影響。
1.課程體系較陳舊，內(nèi)容不全面
就目前情況來(lái)看，我國(guó)各個(gè)技工學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程體系過(guò)于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會(huì)的發(fā)展，各種新思想和新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。從另一方面來(lái)說(shuō)，目前技工學(xué)校機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系偏向于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于片面。我們都知道，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)，其中涉及機(jī)械類(lèi)知識(shí)、電子類(lèi)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)。而當(dāng)前很多學(xué)校工作人員并沒(méi)有充分理解“復(fù)合型專(zhuān)業(yè)”的深切內(nèi)涵，認(rèn)為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)就是把這三種門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學(xué)體系，擴(kuò)充教材內(nèi)容是技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作人員的重要任務(wù)之一。
2.專(zhuān)業(yè)定位不明確
明確的專(zhuān)業(yè)定位是順利開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的前提。只有定位準(zhǔn)確，教師才能根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位的主要方向，認(rèn)真地踐行自己的工作職責(zé)，提高自己教學(xué)的有效性；學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，加快學(xué)習(xí)和掌握各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。從簡(jiǎn)單意義上來(lái)說(shuō)，技工學(xué)院機(jī)電一體化課程的專(zhuān)業(yè)定位就是讓學(xué)生們“既懂機(jī)，又會(huì)電”，能夠掌握這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，并應(yīng)于到未來(lái)的工作實(shí)踐中。但從實(shí)際情況來(lái)看，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)其實(shí)涉及機(jī)械、電子以及計(jì)算機(jī)三科的知識(shí)。學(xué)生們要學(xué)的內(nèi)容很多，而很多內(nèi)容都生澀、難以理解。要想讓學(xué)生們?cè)趦扇甑臅r(shí)間內(nèi)掌握這三個(gè)學(xué)科的知識(shí)，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。而“既懂機(jī)，又會(huì)電”的專(zhuān)業(yè)定位會(huì)讓學(xué)生們陷入一種十分尷尬的地位，同時(shí)學(xué)生內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生一種失落感。因此，技工學(xué)校相關(guān)人員必須進(jìn)行分析，并做好專(zhuān)業(yè)定位。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱
與普通高等學(xué)校不同，技工學(xué)校的課程設(shè)置大都為應(yīng)用型課程。該類(lèi)課程的教學(xué)效果，不僅僅要通過(guò)學(xué)習(xí)或者考試成績(jī)來(lái)呈現(xiàn)，還要通過(guò)技術(shù)實(shí)踐來(lái)證明。就目前情況來(lái)看，技工學(xué)校的機(jī)電一體化課程體系設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較少，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。即使有部分學(xué)校已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)條件，但大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性質(zhì)或者演示性質(zhì)的，同時(shí)專(zhuān)業(yè)融合度不高，缺乏將機(jī)械與電子融為一體的綜合性的實(shí)驗(yàn)或者開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是在很多情況下實(shí)習(xí)已經(jīng)失去了本來(lái)的意義。很多提供實(shí)踐場(chǎng)所的工廠和企業(yè)為了不影響他們的正常生產(chǎn)，往往不讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為走過(guò)場(chǎng)，不能使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到真正提高。此外，技工學(xué)校對(duì)學(xué)生的集中訓(xùn)練時(shí)間不夠，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)與實(shí)踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來(lái)說(shuō)，由于各種主客觀因素的影響，技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較為落后，并不能與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況相契合。
總之，我國(guó)大部分技工學(xué)校中，機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置都不完善，存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，影響了課程的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果等，不利于整個(gè)技工學(xué)校的發(fā)展。
三、構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系
構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是當(dāng)前我國(guó)技工院校機(jī)電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個(gè)方面對(duì)如何構(gòu)建機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行深入探討。
1.明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)
目標(biāo)是人們奮斗和努力的主要方向。一個(gè)有堅(jiān)定目標(biāo)的人，才能不斷努力，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不懈奮斗。而一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)的人，就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇合理的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)；有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能朝著目標(biāo)不斷努力。要構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系，相關(guān)人員首先要做的就是，明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)，并進(jìn)行準(zhǔn)確定位。
通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)技工學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要有：各種機(jī)電設(shè)備及產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備控制電路等的安裝、機(jī)床電器的維護(hù)工作、電器技術(shù)管理、數(shù)控機(jī)床操作以及機(jī)電產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)等。而這些畢業(yè)生所從事的行業(yè)主要可以分為三類(lèi)：第一，從事各種機(jī)械設(shè)備的安裝、維修、調(diào)試及相關(guān)的管理工作。這一類(lèi)行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)最多。第二，各個(gè)生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備中各種生產(chǎn)線的安裝、維修及相關(guān)的管理工作等。第三，各種機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品的零部件設(shè)計(jì)與加工工作、各種機(jī)電產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)與管理工作等。
因此在設(shè)置課程體系的目標(biāo)時(shí)，相關(guān)人員必須充分考慮學(xué)生未來(lái)所從事的行業(yè)，并堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提高。同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生未來(lái)所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)每個(gè)崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行分析，并以此完善課程體系，開(kāi)展教學(xué)工作。
2.轉(zhuǎn)變課程體系構(gòu)建的理念，做好課程的設(shè)計(jì)工作
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。機(jī)電一體化課程的構(gòu)建不僅僅是三個(gè)專(zhuān)業(yè)的疊加，而是一種融合。因此，它是一門(mén)綜合性課程。在新形勢(shì)下，課程設(shè)計(jì)人員必須轉(zhuǎn)變機(jī)電一體化課程體系的構(gòu)建理念，要努力尋找這三個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中的相通之處，并盡力融合為一個(gè)全新的綜合性專(zhuān)業(yè)。相關(guān)設(shè)計(jì)人員要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展能力較高的學(xué)生為目標(biāo)，并參照我國(guó)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與同類(lèi)學(xué)校的共同與交流工作，制定出符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)技工院校工作人員要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的調(diào)查與研究工作，分析市場(chǎng)的潛力以及發(fā)展趨勢(shì)等，通過(guò)分析當(dāng)前機(jī)電類(lèi)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及這些行業(yè)企業(yè)中的人才結(jié)構(gòu)及對(duì)人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專(zhuān)業(yè)能力等。工作人員要根據(jù)研究分析的結(jié)果，合理設(shè)置和調(diào)整不同崗位工作人員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求各個(gè)教學(xué)人員嚴(yán)格按照教學(xué)要求開(kāi)展各項(xiàng)工作。另外，在課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，相關(guān)人員圍繞“校企結(jié)合”的理念，遵循工學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，努力構(gòu)建完整一體化的課程體系。首先，要堅(jiān)持崗位能力與課程模塊相結(jié)合、相統(tǒng)一的原則，根據(jù)崗位能力合理設(shè)置課程內(nèi)容。其次，要堅(jiān)持課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的原則。只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能將理論的作用充分發(fā)揮出來(lái)。再次，要保持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作的一致，這樣學(xué)生才能更容易地適應(yīng)未來(lái)的工作。第四，將學(xué)校的管理方式與企業(yè)的管理方式統(tǒng)一起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的企業(yè)化。
3.更新課程體系，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
正如上面所提到的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐工作的效率和效果。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的主要目的就是為了幫助各個(gè)機(jī)電類(lèi)企業(yè)順利實(shí)現(xiàn)自己的生產(chǎn)以及發(fā)展目標(biāo)，提高企業(yè)的產(chǎn)值及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總產(chǎn)值。因此，在進(jìn)行機(jī)電一體化課程體系的設(shè)置時(shí)，工作人員必須合理劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。首先，在平常學(xué)生的課程表上，教務(wù)人員必須增加教學(xué)實(shí)踐和各種實(shí)驗(yàn)課程所占的比例，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。其次，各個(gè)技工院校要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，讓所有學(xué)生能獲得良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷提升自己。除此之外，技工學(xué)校必須不斷加強(qiáng)和完善本單位的師資力量，選擇那些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員擔(dān)任教師職位，這樣才能進(jìn)一步保障工作質(zhì)量。同時(shí)，技工學(xué)校要加大設(shè)備投入，及時(shí)更新那些老化的、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈的機(jī)械設(shè)備，以便更好地幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，要注重實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，為了使學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)真正取得實(shí)效，學(xué)校可以和企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能真正為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)學(xué)生自己也獲得一定的崗位津貼，達(dá)到合作共贏的目的。
課程體系的構(gòu)建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點(diǎn)，要想保證機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展，國(guó)家相關(guān)部門(mén)必須給予一定的支持，包括政策支持、財(cái)政支出及提供各種有利條件等。國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定部門(mén)要完善機(jī)電行業(yè)的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度和認(rèn)定制度，建立新的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并定期開(kāi)展各種技能比賽等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和展示機(jī)會(huì)。同時(shí)，要加大對(duì)技工院校專(zhuān)業(yè)的財(cái)政支持力度，增加撥款額度，保證各項(xiàng)活動(dòng)的正常進(jìn)行。另外，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)力度，教師的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業(yè)必須支持技工院校的發(fā)展，并定期委派相應(yīng)的人員進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展各種教學(xué)工作。另一方面，要加快對(duì)技工院校原有機(jī)電一體化教師的培訓(xùn)力度，不斷更新和完善其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使其能夠更勝任自己的教學(xué)工作。
四、小結(jié)
技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，確實(shí)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和提供了一大批專(zhuān)業(yè)人才，緩解了當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該方面工作人員的需求，尤其為我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展進(jìn)步做出了突出的貢獻(xiàn)。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)目前只是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，并不是一個(gè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。我國(guó)制造業(yè)水平與德國(guó)和日本等工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家差距大的一個(gè)很重要原因就是我國(guó)的高級(jí)技能人才比較缺乏，創(chuàng)新能力較弱，而這直接決定了產(chǎn)品的最終質(zhì)量。提高技工院校學(xué)生技能的一個(gè)關(guān)鍵因素就是專(zhuān)科課程體系的建設(shè)質(zhì)量，盡管經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育體系已經(jīng)比較完善，在專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，我國(guó)當(dāng)前機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置并不完善，從某種程度上說(shuō)，它影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率，也沒(méi)有充分發(fā)揮出該課程教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。在未來(lái)的教育工作中，相關(guān)人員必須充分認(rèn)識(shí)該專(zhuān)業(yè)及課程開(kāi)設(shè)的必要性及重要性，從而認(rèn)真做好自己的本職工作，為實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)的價(jià)值做出自己的貢獻(xiàn)。
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