時(shí)間：2023-06-14 16:36:21
導(dǎo)語：在科學(xué)研究一般過程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
評(píng)價(jià)是對人或事物的價(jià)值做出判斷。依照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集資料，對評(píng)價(jià)對象的質(zhì)量、水平、效益及其社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)所反映的是評(píng)價(jià)對象的若干屬性及其對人的需要的意義。它不同于科學(xué)認(rèn)識(shí)，沒有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，但以科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)和前提。評(píng)價(jià)的基本特征有：①評(píng)價(jià)對象是可能產(chǎn)生價(jià)值效果的人或事物；②評(píng)價(jià)依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)具有社會(huì)性；③評(píng)價(jià)對象的屬性具有系統(tǒng)性；④評(píng)價(jià)是分析與綜合、定量與定性的統(tǒng)一；⑤評(píng)價(jià)既要用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統(tǒng)計(jì)分析方法做出判斷。評(píng)價(jià)已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域和社會(huì)生活各個(gè)方面。
二、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究及其特點(diǎn)
1.中小學(xué)教師。
中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是中小學(xué)教師，他們是一群極為特殊的群體。根據(jù)1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，中小學(xué)教師是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。因?yàn)檠芯織l件的限制和本文研究的應(yīng)用，本文所稱中小學(xué)教師僅代表普通中小學(xué)教師。
2.教育科學(xué)研究及其特點(diǎn)。
教育科學(xué)研究是指從教育實(shí)踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校教育是教育科學(xué)研究的主要方面。教育科學(xué)研究的對象包括兩大領(lǐng)域：一是教育和人的發(fā)展之間的關(guān)系；二是教育和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。近年來，國內(nèi)外教育科學(xué)研究都取得了較大的進(jìn)步，具有以下新的特點(diǎn)：第一，重視教育實(shí)踐研究。教育科學(xué)研究經(jīng)歷了思辨階段、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段和科學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。對教育科學(xué)研究來說，這三個(gè)階段都是不可少的、互相補(bǔ)充的。然而，開展教育實(shí)驗(yàn)研究，則是當(dāng)前教育科學(xué)研究的重要趨勢之一。當(dāng)代世界各國重大教育改革，大多以實(shí)驗(yàn)研究為先導(dǎo)，如重慶推行的教育綜合改革示范區(qū)項(xiàng)目。第二，教育科學(xué)學(xué)科建設(shè)有了較大的發(fā)展。如同其他學(xué)科發(fā)展一樣，教育科學(xué)也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學(xué)在與哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴(kuò)大，陸續(xù)產(chǎn)生了一些新的分支和門類，形成了一個(gè)龐大的教育科學(xué)體系。第三，從定性分析發(fā)展到定性與定量分析相結(jié)合。長期以來，教育科學(xué)研究基本上是運(yùn)用定性分析，隨著教育科學(xué)研究的深入開展，廣泛地吸收了現(xiàn)代自然科學(xué)的成果，用教育統(tǒng)計(jì)和心理統(tǒng)計(jì)等工具，逐步將定量分析與定性分析結(jié)合起來。第四，整個(gè)教育科學(xué)研究尚處于不成熟狀態(tài)，落后于教育改革實(shí)踐的需要。教育科學(xué)研究，主要解決教育中實(shí)際存在的問題，而目前教育理論相對貧乏，與實(shí)際有某種程度的脫節(jié)。在我國，教育科學(xué)研究是科學(xué)研究工作中較薄弱的一環(huán)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上客觀發(fā)展的需要，要努力、深入地研究。教育科學(xué)研究活動(dòng)根據(jù)目標(biāo)的不同，可以分為兩種類型：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。前者主要為了認(rèn)識(shí)客觀世界，生產(chǎn)新的理論知識(shí)；后者則主要面向改造世界，生產(chǎn)新的應(yīng)用知識(shí)。中小學(xué)教師教育科學(xué)研究應(yīng)以應(yīng)用研究為主，根據(jù)中小學(xué)教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)研究的方式，總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教育改革發(fā)展。新課程改革把教育科學(xué)研究提到了顯著的位置，對中小學(xué)教師教育科學(xué)研究提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也加快和推進(jìn)了教育科學(xué)研究的發(fā)展。
三、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)維度分析
中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)是以中小學(xué)教師教育科學(xué)研究為評(píng)價(jià)對象，做出價(jià)值判斷的過程。教育是一門科學(xué)，教育科學(xué)研究是揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統(tǒng)計(jì)法、教育實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查法、歷史法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學(xué)研究的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，是教育科學(xué)研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問題時(shí)，根據(jù)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程規(guī)律，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，做出科學(xué)的理論概括，并進(jìn)一步指導(dǎo)教育實(shí)踐。所以，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究是以實(shí)踐研究為依托，以應(yīng)用研究為主。為更科學(xué)合理地評(píng)價(jià)中小學(xué)教師教育科學(xué)研究，我們將其評(píng)價(jià)維度劃分為以下兩大方面。
1.過程性評(píng)價(jià)。
過程評(píng)價(jià)是指以教育科學(xué)研究過程為評(píng)價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)。教育科學(xué)研究過程是從教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新真理，解決新問題或?qū)ふ倚碌慕鉀Q問題的方法的認(rèn)識(shí)過程。它不同于日常生活中隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識(shí)過程，是一種預(yù)先確定目的、規(guī)劃好活動(dòng)步驟、內(nèi)容和方法的認(rèn)識(shí)過程。教育科學(xué)研究的過程一般由幾個(gè)階段構(gòu)成：①準(zhǔn)備階段。這是教育科學(xué)研究正式展開前的一個(gè)階段，但又是必不可少的階段。準(zhǔn)備階段的重要性隨著研究對象的復(fù)雜性增加。準(zhǔn)備包括理論準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和工作計(jì)劃準(zhǔn)備。首先，規(guī)定研究項(xiàng)目；其次，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。②實(shí)施階段。把研究計(jì)劃變?yōu)閷?shí)際活動(dòng)，中心任務(wù)的保證質(zhì)量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學(xué)事實(shí)；分析科學(xué)事實(shí)或已有理論，形成新的科學(xué)事實(shí)；撰寫研究論文或研究報(bào)告。③總結(jié)、評(píng)定階段。這一階段工作的主要意義在于未來。研究階段的劃分只具有相對意義，在實(shí)際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)模式，需要根據(jù)實(shí)際的研究而定。根據(jù)教育科學(xué)研究的一般程序，我們將中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)指標(biāo)擬定為：①提出問題，即有明確的研究目標(biāo)和科學(xué)的假設(shè)。研究目標(biāo)是我們將要研究的問題，是我們在眾多待選問題中提煉出來的、可能被解決的問題，有目標(biāo)研究就有了方向?？茖W(xué)假設(shè)是我們對如何解決問題的一種推理性設(shè)計(jì)，科學(xué)的假設(shè)能增強(qiáng)教育科學(xué)研究的針對性，避免盲目性。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對問題相關(guān)資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術(shù)的應(yīng)用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實(shí)施的保證，是研究實(shí)施的規(guī)劃設(shè)計(jì)藍(lán)圖，只有通過詳盡的方案設(shè)計(jì)，我們才能明確研究對象、范圍、內(nèi)容，明確研究重點(diǎn)和取樣范圍，才能保障研究工作有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對研究本身認(rèn)識(shí)的深度和廣度，對研究常識(shí)的了解和基本研究方法的掌握。③實(shí)踐研究。教育科學(xué)研究通常都是通過實(shí)踐、通過實(shí)驗(yàn)來完成的。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，需要控制好實(shí)驗(yàn)條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學(xué)性。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，邏輯思維、辯證思維的應(yīng)用。④事實(shí)和數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。教育科學(xué)研究必須以客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)作為結(jié)論的依據(jù)，經(jīng)過實(shí)事求是的科學(xué)分析總結(jié)出來，能反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律。為此，搜集數(shù)據(jù)和事實(shí)一定是客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是系統(tǒng)的而不是偶然的，因此要對事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行核實(shí)，慎重做結(jié)論。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察的是研究者的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。⑤把科研成果放回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。任何一個(gè)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所得出的最新結(jié)論不是終結(jié)，必須通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能確定其普遍意義。由于中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的粗放性，更應(yīng)通過實(shí)踐來多次檢驗(yàn)，否則不能推廣。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者的科學(xué)態(tài)度和精神。
2.結(jié)果性評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；科學(xué)研究素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0；O13 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：16720539（2012）0210303
引導(dǎo)大學(xué)生參與科學(xué)研究是當(dāng)今高等教育公認(rèn)的改革和發(fā)展方向之一，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，就明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的發(fā)展導(dǎo)向。提倡大學(xué)生參與科學(xué)研究就是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和科研問題，使其在本科階段就感受到前沿科學(xué)研究的氛圍。
作為大學(xué)生競賽之一的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，目前已經(jīng)走過了它的第20個(gè)春秋，成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽。20年來，數(shù)學(xué)建模競賽堅(jiān)持“創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、重在參與、公平競爭”的宗旨，按照“擴(kuò)大受益面，保證公平性，推動(dòng)教育改革”的工作思路，影響力不斷擴(kuò)大，已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重大品牌競賽項(xiàng)目[1]。本文筆者擬在十余年參與指導(dǎo)數(shù)學(xué)建模競賽的經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，就數(shù)學(xué)建模競賽對大學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)談幾點(diǎn)感想。
一、大學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的內(nèi)涵
2005年7月29日，錢學(xué)森老先生曾向總理進(jìn)言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)指的就是培養(yǎng)學(xué)生具備初步從事科學(xué)研究的的能力，最終目的達(dá)到能培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造的人才。
根據(jù)相關(guān)學(xué)者關(guān)于科學(xué)研究素養(yǎng)的評(píng)述[2]，同時(shí)結(jié)合自身從事科研的經(jīng)驗(yàn)，從事科學(xué)研究的能力，即科學(xué)研究素養(yǎng)，至少包括以下幾部分：第一，資料檢索的能力；第二，分析問題的能力；第三，解決問題的能力；第四，撰寫科技論文的能力。另外，從事科學(xué)研究，還需要具有堅(jiān)持的毅力、克服困難的信心和勇氣、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神等不可缺少的精神氣質(zhì)。
二、數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)形成科學(xué)研究素
養(yǎng)的初步基礎(chǔ)
大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，缺少直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和途徑。而數(shù)學(xué)建模正是架設(shè)實(shí)際問題與數(shù)學(xué)之間的橋梁，是數(shù)學(xué)走向應(yīng)用的必經(jīng)之路。它不同于傳統(tǒng)的求解數(shù)學(xué)題，而是針對實(shí)際問題展開分析，建立數(shù)學(xué)模型，然后通過計(jì)算機(jī)編程計(jì)算，回答問題；對參與的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)編程等方面要求甚高，一般都需要經(jīng)過培訓(xùn)才能參與數(shù)學(xué)建模競賽。
數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)包括學(xué)習(xí)常見的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和實(shí)際案例應(yīng)用分析，目的就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。各高校在數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)方面開設(shè)的課程不盡相同，但都包括如下幾個(gè)專題模型：優(yōu)化模型、統(tǒng)計(jì)模型、微分方程模型、離散模型（層次分析法、圖論等）、隨機(jī)模型、其它模型（模糊數(shù)學(xué)、灰色系統(tǒng)等）[3]。
通過數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)常見的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，進(jìn)行相關(guān)問題的案例分析，形成對于實(shí)際問題初步的分析能力、解決問題的知識(shí)和方法儲(chǔ)備，完成科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步。
三、參與數(shù)學(xué)建模競賽全面提升科
學(xué)研究素養(yǎng) 數(shù)學(xué)建模競賽本身就是一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)。舉辦全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的目的，就是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型、運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[4]。數(shù)學(xué)建模競賽以下幾方面都有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)：
（一）數(shù)學(xué)建模競賽的題目來自于生產(chǎn)實(shí)際，每一道題都緊扣當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題
數(shù)學(xué)建模競賽的題目來自于生產(chǎn)實(shí)際，由工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)生活等領(lǐng)域中的實(shí)際問題簡化加工而成，非常具有實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，而且事先沒有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，留有充分余地供參賽者發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造精神來分析問題、解決問題。如，2010年的“儲(chǔ)油罐的變位識(shí)別與罐容表標(biāo)定”、“輸油管的布置”；2009年的“制動(dòng)器試驗(yàn)臺(tái)的控制方法分析”、“衛(wèi)星和飛船的跟蹤測控”；2008年的“數(shù)碼相機(jī)定位”、“地面搜索、――每一道題都緊扣當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，既具有時(shí)代意義，又是對學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的一次正面考察，更是一次難得的提升機(jī)會(huì)。
（二）參與數(shù)學(xué)建模競賽的過程就是科學(xué)研究的過程
學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模競賽，在確定選題以后，就需要完成相關(guān)文獻(xiàn)檢索、問題分析、模型建立與求解、結(jié)果檢驗(yàn)、論文撰寫等工作，這樣的過程其實(shí)就是從事科學(xué)研究“分析問題-解決問題”的過程。
（三）需要解決問題的難度符合從事科學(xué)研究的要求
一般的數(shù)學(xué)建模題目，不同于大學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中的計(jì)算或者證明一道數(shù)學(xué)題，只要有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，加上一定的推理就能完成。很多問題都是實(shí)際問題，而實(shí)際問題都是很復(fù)雜的。并且，從求解方法上來看，常規(guī)方法、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ屯疾荒芎芎玫慕鉀Q回答問題，也就是通常所說的“緣于經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，但高于?jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?，所以對于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)很好的鍛煉。
（四）數(shù)學(xué)建模競賽對于學(xué)生思維能力和意志的鍛煉正是科學(xué)研究所需要考驗(yàn)的
數(shù)學(xué)建模競賽的3天時(shí)間比一般考試時(shí)間都長，而且工作任務(wù)重，需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡最大可能的完成問題的解答。因此，對于學(xué)生個(gè)人的意志，特別是毅力的考察極為重要，只有堅(jiān)持到最后的同學(xué)才能獲得最終的勝利。這一點(diǎn)，跟從事科學(xué)研究也是所必須的。
四、吸收學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模相關(guān)科
研項(xiàng)目檢驗(yàn)和完善科學(xué)研究素養(yǎng) 數(shù)學(xué)建模競賽只是大學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)驛站，不是終點(diǎn)。參加過數(shù)學(xué)建模競賽的同學(xué)在個(gè)人建模、編程及論文寫作等方面都有了很大的能力提高。進(jìn)一步引導(dǎo)參加過競賽的學(xué)生通過參加老師的科研項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)用數(shù)學(xué)建摸的方法從事科研項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的檢驗(yàn)和完善[5]。
以我校為例，我校在地學(xué)方面具有一定的特色和優(yōu)勢，對于參加過大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的同學(xué)，不少老師積極主動(dòng)的吸引其中優(yōu)秀學(xué)生加入科研項(xiàng)目，完成地學(xué)數(shù)據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)建模工作，并取得較好的效果。如：我校2005級(jí)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生謝濱同學(xué)跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行地球物理反演相關(guān)科學(xué)研究，研究成果在中國科學(xué)院主管的中文核心期刊《地球物理學(xué)進(jìn)展》上發(fā)表了題為“利用加速差分進(jìn)化算法反演非均勻介質(zhì)電磁成像”（2010，V25（6））的論文。另外還有學(xué)生從事三維地質(zhì)建模中的模型和算法研究、遙感圖像的解譯等科學(xué)研究，都受到了指導(dǎo)教師的好評(píng)。
吸收本科生直接參與科研項(xiàng)目，運(yùn)用在數(shù)學(xué)建模競賽中培養(yǎng)起來的知識(shí)和能力進(jìn)行科學(xué)研究，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和完善其科學(xué)研究素養(yǎng)，這樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷對本科學(xué)生來講是非常難得的鍛煉和成長機(jī)會(huì)。
圖1 數(shù)學(xué)建模競賽對大學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)作用數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用的重要橋梁，是數(shù)學(xué)走向應(yīng)用的必經(jīng)之路。學(xué)生通過參加數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)具備了初步進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，參加數(shù)學(xué)建模競賽模擬從事科學(xué)研究，參加數(shù)學(xué)建模相關(guān)科研項(xiàng)目檢查和完善其科學(xué)研究素養(yǎng)。由此可見，數(shù)學(xué)建模競賽促進(jìn)了學(xué)生形成良好的科學(xué)研究素養(yǎng)，為后續(xù)真正從事科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
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如何通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，是我們非常關(guān)注且重視的問題．我們認(rèn)為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循物理科學(xué)的形成和發(fā)展的一般規(guī)律，深刻領(lǐng)會(huì)高中物理教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)編寫的宗旨，讓學(xué)生在科學(xué)研究的氛圍中接受新知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)認(rèn)知過程，體會(huì)科學(xué)方法，樹立科學(xué)的世界觀．下面就對教材中實(shí)驗(yàn)的處理結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)劯咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本素質(zhì)．
1．課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在讓學(xué)生了解和體驗(yàn)科學(xué)研究的過程演示實(shí)驗(yàn)，在新課中有較多的出現(xiàn)，以教師實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生輔助參與．教師的實(shí)驗(yàn)過程中也要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程．科學(xué)研究一般程序大致分五個(gè)階段:選擇研究課題、研究設(shè)計(jì)階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結(jié)果階段．如探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件的實(shí)驗(yàn)，研究課題就是探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件．研究設(shè)計(jì)過程就是向線圈和電流計(jì)組成的閉合回路和不閉合回路中插入或抽出條形磁鐵，觀察靈敏電流計(jì)指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn);模仿法拉第的實(shí)驗(yàn)，讓小線圈通過滑動(dòng)變阻器和開關(guān)連接到電源上，大線圈的兩端連接到電流表上，把小線圈放到大線圈里，觀察開關(guān)閉合和斷開瞬間，開關(guān)閉合，滑動(dòng)變阻器滑片不動(dòng)或迅速移動(dòng)時(shí)靈敏電流計(jì)指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn);如電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，說明有感應(yīng)電流產(chǎn)生，如電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)，說明無感應(yīng)電流產(chǎn)生．搜集資料即對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象詳細(xì)記錄到所設(shè)計(jì)的表格中．整理分析就是對記錄到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理地分析，找出不同過程中產(chǎn)生感應(yīng)電流的共同特性．得出結(jié)果就是對整理分析中的得出共性的東西進(jìn)行猜想歸納演繹，總結(jié)出只要通過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生．
2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在讓學(xué)生獨(dú)立完成科學(xué)研究的整個(gè)過程，旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的求異思維學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生親自動(dòng)手參與為主的實(shí)驗(yàn)．這種實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅能親自體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，還能在實(shí)驗(yàn)過程中提高動(dòng)手能力．在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對待，嚴(yán)格要求．特別對如何探究的設(shè)計(jì)過程，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過程，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過程以及探究結(jié)論的得出過程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)督，不能走過場，草率了事．要提高學(xué)生科學(xué)研究的能力，教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中對同一個(gè)研究課題，既要讓學(xué)生熟悉教材中經(jīng)典的探究設(shè)計(jì)，同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的物理知識(shí)，設(shè)計(jì)不同的探究方案，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，做到殊路同歸．即不能拘泥于書本提出的方案，要拓展學(xué)生的思維的廣度和深度，從不同的角度來探究同一個(gè)問題．如探究碰撞前后的不變量問題時(shí)，人教版的教材中已經(jīng)給出了三種參考案例，每個(gè)學(xué)生應(yīng)對這三個(gè)案例的探究設(shè)計(jì)進(jìn)行全面了解和掌握，而且要求每位同學(xué)對這三種案例都要親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理來得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論．同時(shí)對三種案例實(shí)驗(yàn)過程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)和總結(jié)．再如測定電阻的阻值時(shí)，除了書本上介紹的用萬用表的歐姆擋測電阻和伏安法測電阻外，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出如等效替代法，電橋平衡法，半偏法等方法，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行誤差分析，得出結(jié)論．通過對實(shí)驗(yàn)誤差的分析，認(rèn)識(shí)電流表和電壓表的內(nèi)阻或設(shè)計(jì)原理的欠缺對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，設(shè)計(jì)出更加合理可行的實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的精度和效能．
3．課后小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力課后小實(shí)驗(yàn)的趣味性很強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，刺激學(xué)生動(dòng)手做一做的欲望．教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，開放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所需的器材，去實(shí)驗(yàn)室搜集整理，如沒有的器材可以和學(xué)生一起動(dòng)手制作．對實(shí)驗(yàn)中用到的利用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行介紹和培訓(xùn)，然后放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找樂趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力，為今后的科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)．如人教版必修一中用計(jì)算機(jī)繪制v－t圖象，借助WPS表格軟件輸入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以迅速、準(zhǔn)確地根據(jù)表中的數(shù)據(jù)作出v－t圖象，甚至能夠?qū)懗鰣D象的函數(shù)表達(dá)式．在用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系時(shí)，把傳感器和計(jì)算機(jī)相連，可以把受力大小隨時(shí)間變化的情況在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示出來．這種實(shí)驗(yàn)不僅可以開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生探究設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理上，提高了利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，既能對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理有形象的描述，又大大提高了效率．
4．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題和解決問題的能力物理教師對學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一個(gè)寒暑假提出一個(gè)課題研究的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行研究，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生置身自然和社會(huì)大課堂，使學(xué)生更好地融入社會(huì)，深入實(shí)踐中去．學(xué)生可以對教材中的課題進(jìn)行研究，也可以由教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提出一些新的研究課題，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣愛好進(jìn)行選擇，也可以由學(xué)生自己提出一些課題．教師對學(xué)生研究的課題的全程要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和督查，在學(xué)期初或?qū)W期末對學(xué)生研究的課題進(jìn)行結(jié)題，向全體學(xué)生展示，讓大家分享．對學(xué)生中出現(xiàn)的優(yōu)秀研究課題，進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng)，讓學(xué)生具有一定的榮譽(yù)感，更好地激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的潛能．
5．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)開展科技小發(fā)明和小創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)解決問題的方案，通過不斷地論證、實(shí)驗(yàn)和制作，最終制造出解決問題的小作品．教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成作品，并幫助學(xué)生參與小發(fā)明小創(chuàng)造的等級(jí)評(píng)比，甚至對有開發(fā)利用價(jià)值的作品申請專利．
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞 比較研究法；科學(xué)研究綱領(lǐng)；硬核；保護(hù)帶
中圖分類號(hào)N02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）88-0008-02
有比較才能有鑒別，有鑒別才能有真知灼見。
比較是人們在日常生活和社會(huì)實(shí)踐中常用的一種方法，是人類認(rèn)識(shí)世界的最重要最普遍的手段。比較研究方法，是指對兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或?qū)ο蠹右詫Ρ龋哉页鏊鼈冎g的相似性與差異性的一種分析方法。研究不同區(qū)域內(nèi)特定學(xué)科的發(fā)展史，往往也采用比較研究的方法，將橫向比較與縱向比較相結(jié)合，探索它們之間的相似性與差異性，促進(jìn)學(xué)科綱領(lǐng)地科學(xué)發(fā)展。其中，橫向比較是比較特定國家或地區(qū)在不同時(shí)期的學(xué)科發(fā)展情況；縱向比較是比較不同區(qū)域內(nèi)特定時(shí)期的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。
在比較對象確定的基礎(chǔ)上，選取科學(xué)的方法論分析理論的進(jìn)化和退化至關(guān)重要。拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論繼承了邏輯實(shí)證主義，把實(shí)驗(yàn)觀察事務(wù)作為檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)理性主義觀點(diǎn)。根據(jù)拉卡托斯的理論，在進(jìn)行學(xué)科理論比較環(huán)節(jié)中，應(yīng)圍繞科學(xué)綱領(lǐng)的硬核、保護(hù)帶、反面啟示規(guī)則和正面啟示規(guī)則為比較層面，系統(tǒng)性比較分析不同綱領(lǐng)之間的相似性與差異性，學(xué)科判定綱領(lǐng)的進(jìn)化和退化。通過編寫不同國家或地區(qū)的特定學(xué)科的發(fā)展史，得到有價(jià)值有意義的啟示，促進(jìn)學(xué)科未來的發(fā)展。
1 比較研究法概述
在古希臘亞里士多德所著的《雅典政制》最早出現(xiàn)關(guān)于比較研究的運(yùn)用記錄。上世紀(jì)60年代之后，比較研究方法作為一種常見的科學(xué)研究方法，不僅僅局限于傳統(tǒng)的偏重質(zhì)性研究的社會(huì)科學(xué)研究方法，而是同時(shí)采用自然科學(xué)領(lǐng)域的研究手段，用定性與定量手段相結(jié)合深入分析研究資料，構(gòu)建研究對象結(jié)構(gòu)，確定比較研究對象各組成因素的整體性作用。比較研究方法可應(yīng)用于社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的各研究領(lǐng)域，定性分析進(jìn)行研究對象“質(zhì)”方面的分析；定量分析是對數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系與數(shù)量變化的分析。
無論是在自然科學(xué)領(lǐng)域，還是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，比較研究法的應(yīng)用都非常廣泛，在大量實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，根據(jù)比較研究對象的不同，一些學(xué)者已經(jīng)總結(jié)出一些原則，將比較分為區(qū)域性比較和問題性比較兩類。區(qū)域性比較是指，比較某一特定區(qū)域內(nèi)，如某一國家、地區(qū)或有明顯區(qū)劃劃分的區(qū)域，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、衛(wèi)生等多領(lǐng)域問題的研究；而問題性比較與區(qū)域性比較不同，比較是圍繞相關(guān)問題展開的，選取的是兩個(gè)國家或地區(qū)，或是多個(gè)國家或地區(qū)內(nèi)的固定問題。研究數(shù)據(jù)或資料是開展比較研究的前提和保障，使用區(qū)域性比較研究在研究數(shù)據(jù)或資料的收集上應(yīng)遵循基本的前提或原則。由于區(qū)域性比較研究是以特定國家或地區(qū)的眾多領(lǐng)域進(jìn)行整體性比較，所以，研究開展的前提條件是研究者要對所研究區(qū)域的相關(guān)問題有一定程度的了解。研究者往往需要實(shí)際進(jìn)入該區(qū)域，有針對性地開展參觀、訪問與調(diào)查，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和環(huán)境下獲得第一手資料。這種實(shí)地調(diào)查的方法，有時(shí)也被稱為現(xiàn)場研究法。但一般情況下，很少有研究者能獲得機(jī)會(huì)去其他地區(qū)尤其是國外單純進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，即使有也可能是短期的訪問調(diào)研，一手資料收集非常有限。限于客觀條件制約，大部分研究國際問題的學(xué)者會(huì)采用另一種研究途徑，即文獻(xiàn)研究法，通過查閱大量外文文獻(xiàn)，來間接地獲取有價(jià)值的文獻(xiàn)資料。
2 科學(xué)地運(yùn)用比較研究法
為了科學(xué)地運(yùn)用比較研究法，應(yīng)當(dāng)明確運(yùn)用比較研究法的步驟及注意的事宜。
實(shí)施比較研究法的環(huán)節(jié)
不同學(xué)科、專業(yè)、領(lǐng)域內(nèi)對于比較研究法的使用具有多樣性，在實(shí)施環(huán)節(jié)方面，各國學(xué)者都有不同的見解。例如，美國學(xué)者喬治·貝雷迪和德國學(xué)者?？藸柟餐瑢⒈容^研究劃分為實(shí)錄、詮釋、連接、比較四個(gè)實(shí)施階段。雖然比較研究法在應(yīng)用領(lǐng)域具有多樣性，不同專業(yè)在應(yīng)用時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，還未形成一種固定的研究模式。但一般來說，任何比較都必須確定比較問題、明確比較目的、選定比較方法、選取比較標(biāo)準(zhǔn)、聚焦研究內(nèi)容等，這就是比較研究法的一般性步驟。
第一，明確比較的根本性問題，建立比較的邏輯起點(diǎn)。本文已將比較的對象確定為不同區(qū)域內(nèi)特定學(xué)科的發(fā)展史，是對于不同區(qū)域的特定學(xué)科的科學(xué)發(fā)展史的比較研究。
第二，制定比較標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行比較研究的依據(jù)。學(xué)科發(fā)展史的比較研究，往往需要著眼于該學(xué)科不同時(shí)期的典型性學(xué)派、理論、理念、事件的研究，并以科學(xué)哲學(xué)為指導(dǎo)，運(yùn)用編史學(xué)的方式系統(tǒng)地整理比較。進(jìn)步的科學(xué)哲學(xué)思想，便是比較研究的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。文章就是試圖探索以拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論為分析手段，構(gòu)建起比較學(xué)科發(fā)展理論的研究思路和框架。
第三，收集、整理資料并加以分類、解析、提取、重構(gòu)，完成資料數(shù)據(jù)的收集與整合。
第四，實(shí)施比較，即比較的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。如何科學(xué)合理地以拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論為指導(dǎo)，構(gòu)建研究框架體系，是比較研究的核心環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，需要明確學(xué)科發(fā)展理論的硬核、保護(hù)帶、反面啟示規(guī)則和正面啟示規(guī)則，提出理論系列的進(jìn)步和退化的劃界問題。
第五，形成比較研究報(bào)告，按照比較研究的預(yù)期目標(biāo)，從中獲得有價(jià)值的借鑒或啟示。通過編寫不同國家或地區(qū)的特定學(xué)科的發(fā)展史，力圖得到有價(jià)值有意義的啟示，促進(jìn)我國特定學(xué)科未來的發(fā)展。
3 科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論的主要內(nèi)容
拉卡托斯的哲學(xué)思想的形成與發(fā)展受到了波普爾和庫恩的兩種哲學(xué)思想的影響，是在這兩種思想相互作用下產(chǎn)生的。其哲學(xué)思想中既有波普爾批評(píng)理性主義哲學(xué)的痕跡，也從某些層面表現(xiàn)了庫恩哲學(xué)思想的精髓。拉卡托斯的哲學(xué)思想吸取了庫恩哲學(xué)中的合理因素，原則性地修改了波普爾的批判理性主義，即樸素否證論，從而創(chuàng)立了自己的科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論的科學(xué)哲學(xué)。
拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論的前提假設(shè)，是“硬核”理論的提出，其是整個(gè)理論體系的最基本的原理?！坝埠恕睕Q定著科學(xué)研究綱領(lǐng)的性質(zhì)，不同科學(xué)研究綱領(lǐng)的根本區(qū)別就在于相互之間的“硬核”的不同。由于“硬核”在整個(gè)系統(tǒng)中的決定性作用，拉卡托斯在思想體系建立之初，就限定了一個(gè)根本性假設(shè)，即“硬核”是不可反駁的，也是不可修改的。這一根本性假設(shè)可以保證研究綱領(lǐng)，即某一理論，在一定時(shí)期內(nèi)的穩(wěn)定性和不可置疑性。但應(yīng)該明確，“硬核”本身并非一成不變，它只是一種階段性的穩(wěn)定，長期來看，“硬核”本身也具備一個(gè)發(fā)展過程。一個(gè)研究綱領(lǐng)的“硬核”，實(shí)際上是通過預(yù)備性的試誤方式發(fā)展的，發(fā)展進(jìn)程是長期的、緩慢的過程，是一種螺旋上升的結(jié)構(gòu)。判定一個(gè)科學(xué)綱領(lǐng)的進(jìn)化與退化有判斷標(biāo)準(zhǔn)，如果理論“硬核”不能再指明事物的發(fā)展方向，引導(dǎo)事實(shí)的發(fā)展，出現(xiàn)理論落后于事實(shí)，呈現(xiàn)理論衰退的跡象，就必須放棄該“硬核”。
在科學(xué)研究綱領(lǐng)的理論內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，支撐“硬核”的是圍繞“硬核”的“保護(hù)帶”，由一系列輔助假設(shè)構(gòu)成，是支持“硬核”成立的理論預(yù)設(shè)?！氨Ｗo(hù)帶”的建立就是通過邏輯嚴(yán)密的輔助假設(shè)，保護(hù)“硬核”不受反駁，體現(xiàn)了理論體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和適應(yīng)性?！氨Ｗo(hù)帶”的工作機(jī)制是，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論發(fā)生矛盾，出現(xiàn)反例和反常時(shí)，觸發(fā)“保護(hù)帶”要利用內(nèi)部的輔助假設(shè)來解釋異常情況，將指向“硬核”的反駁經(jīng)驗(yàn)的矛頭主動(dòng)指向自身，以規(guī)避對于“硬核”的反駁，保證“硬核”的不可置疑性。為了實(shí)現(xiàn)“保護(hù)帶”的功能，就必須對其中的輔助假設(shè)不斷地修正、完善，增加其復(fù)雜性和嚴(yán)密性。完善“保護(hù)帶”有兩種途徑：一是對原有的輔助假設(shè)重新定義與解釋，擴(kuò)大假設(shè)的內(nèi)涵與外延；二是提出新的輔助假設(shè)，借鑒與吸納反例中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)反駁，避免理論被淘汰。當(dāng)然，對于“保護(hù)帶”的調(diào)整并不是不加以限定的，否則，無休止地強(qiáng)化“保護(hù)帶”中的輔助假設(shè)就很難與詭辯區(qū)分開來。判斷輔助假設(shè)的修正是科學(xué)的還是偽科學(xué)的，理論體系的演變是進(jìn)化還是退化，拉卡托斯在理論建立時(shí)提出了相應(yīng)的判定標(biāo)準(zhǔn)，以保證理論的科學(xué)性。其認(rèn)為判斷“保護(hù)帶”調(diào)整的進(jìn)化標(biāo)準(zhǔn)與判斷客觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)是辯證統(tǒng)一的，有助于理論進(jìn)步的輔助假設(shè)不應(yīng)是特設(shè)性假說，以特設(shè)性假說駁斥反例無科學(xué)性。另外，“保護(hù)帶”的科學(xué)調(diào)整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)步是斷續(xù)顯示的，并不能在立即觀察到調(diào)整后的新事實(shí)的出現(xiàn)，因此，在調(diào)整后的理論面對反駁經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)留有合理的緩沖時(shí)間。
科學(xué)研究綱領(lǐng)內(nèi)部又由一些方法論規(guī)則構(gòu)成：一些規(guī)則告訴我們要避免哪些研究道路（反面啟發(fā)法），另一些告訴我們要尋求哪些道路（正面啟發(fā)法）。反面啟發(fā)法是一種指導(dǎo)“保護(hù)帶”工作的禁止性規(guī)定，禁止任何指向“硬核”的經(jīng)驗(yàn)反駁，轉(zhuǎn)而通過不斷科學(xué)化調(diào)整和修改的“保護(hù)帶”中的輔助假設(shè)來保護(hù)“硬核”。反面啟發(fā)法從方法論的層面規(guī)定了“保護(hù)帶”的性質(zhì)和工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了理論對于反例的駁斥與同化，增強(qiáng)了綱領(lǐng)的靈活性和適應(yīng)性，延長了綱領(lǐng)的生命周期。正面啟發(fā)法是一種積極的鼓勵(lì)規(guī)定，指示應(yīng)該尋求哪些道路，規(guī)定了理論發(fā)展的長期方針，表明了理論科學(xué)的自主性，從理論的自我調(diào)節(jié)和完善的功能來發(fā)展整個(gè)科學(xué)研究綱領(lǐng)。
拉卡托斯的科學(xué)哲學(xué)思想的形成，是建立在對自然科學(xué)發(fā)展史研究的基礎(chǔ)之上的。在深入研究分析近現(xiàn)代自然科學(xué)發(fā)展歷程的過程中，拉卡托斯汲取了波普爾和庫恩哲學(xué)思想精華，創(chuàng)立了科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論，提出了一個(gè)新的科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)模型。他認(rèn)為，科學(xué)研究綱領(lǐng)表現(xiàn)為進(jìn)化和退化兩種形式。與判定“保護(hù)帶”中輔助假設(shè)修正的科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)一致，衡量一個(gè)綱領(lǐng)是進(jìn)化還是退化的標(biāo)準(zhǔn)，在于其客觀經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)步性。如果一個(gè)科學(xué)研究綱領(lǐng)調(diào)整了輔助假設(shè)后，增加了經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，并且能夠合理地解釋出現(xiàn)的反常和反例，預(yù)見新穎的事實(shí)，則表明這是個(gè)進(jìn)步或進(jìn)化的研究綱領(lǐng)，反之，則是一個(gè)退化的綱領(lǐng)?？茖W(xué)史表明：一個(gè)研究綱領(lǐng)就是在進(jìn)化時(shí)期也常常有一個(gè)或多個(gè)其他研究綱領(lǐng)與它競爭。
拉卡托斯的科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)模型表明，任何一種研究綱領(lǐng)都具有一定的生命周期，是不可能永遠(yuǎn)進(jìn)步的。理論進(jìn)化到一定程度，必然會(huì)轉(zhuǎn)向退化，隨著拋棄“硬核”，建立新的理論體系，形成新“硬核”下的輔助假設(shè)，再次恢復(fù)到進(jìn)步階段。因而，歷史上的任何成功的科學(xué)研究綱領(lǐng)都只能是暫時(shí)的成功，它們都有一個(gè)從進(jìn)化到退化的發(fā)展或演變過程。否定或證偽一個(gè)退化的研究綱領(lǐng)的決不是觀察和實(shí)驗(yàn)中的反常，而是一個(gè)比它更進(jìn)步的研究綱領(lǐng)。整個(gè)科學(xué)的發(fā)展模式是：科學(xué)研究綱領(lǐng)的進(jìn)化階段科學(xué)研究綱領(lǐng)的退化階段新的研究綱領(lǐng)證偽并取代退化的研究綱領(lǐng)新的研究綱領(lǐng)的進(jìn)化階段以及其它階段。
參考文獻(xiàn)
[1]林聚任，劉玉安.社會(huì)科學(xué)研究方法[M].山東人民出版社，2008，11.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；研究；方法論
會(huì)計(jì)學(xué)方法論是一門以會(huì)計(jì)研究方法作為研究對象的學(xué)科，所謂方法論，就是科學(xué)家、學(xué)者在從事科學(xué)研究過程中積累而成的關(guān)于研究方法的完整體系。在會(huì)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域中，每次研究方法的突破都能極大的推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)者對會(huì)計(jì)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。由此可見，會(huì)計(jì)學(xué)體系是在不斷的自我進(jìn)化和自我調(diào)整中得以形成的。自會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生至今，實(shí)用性科學(xué)一直都是會(huì)計(jì)學(xué)的標(biāo)簽。由于研究方法論對于會(huì)計(jì)學(xué)自身的發(fā)展極為重要，因此，我們對這種有關(guān)方法論問題的研究和探討也變得意義重大起來。
一、歷史上關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)研究方法論的幾種發(fā)展階段
（一）自我觀察法
這種研究方法是一種主觀主義研究方法。早期的研究者們認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)的研究方法是探究如何去觀察工作人員的工作經(jīng)驗(yàn)。但是因?yàn)檫@種觀察只能使用主觀主義的方法去完成，所以觀察結(jié)論難以得到統(tǒng)一。并且在研究工作中，這些觀察都因觀察人員的主觀因素不同不可避免的擁有很多偏見，所以這種研究方法最終受到許多批評(píng)，被新的研究方法論所代替。
（二）實(shí)用主義方法論思想
在自我觀察法興起的同時(shí)，西歐和美國的一些研究者們就認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐與應(yīng)用，他們還采用了一系列的研究方法，例如：描述法、倫理學(xué)法、歸納法、演繹法、實(shí)驗(yàn)法等等，進(jìn)而形成了實(shí)用主義方法論思想。雖然實(shí)用主義會(huì)計(jì)學(xué)并沒有完全擺脫自我觀察法，但其在這一階段的研究中，實(shí)用主義會(huì)計(jì)學(xué)通過多樣性和實(shí)用性的應(yīng)用研究方法，不僅極大的推動(dòng)了會(huì)計(jì)學(xué)在其它領(lǐng)域的廣泛發(fā)展，而且還改善了自我觀察法的不足之處。
（三）行為主義會(huì)計(jì)學(xué)。
最早提出在會(huì)計(jì)學(xué)研究中引進(jìn)實(shí)證法的，是美國會(huì)計(jì)學(xué)家詹森。行為主義會(huì)計(jì)學(xué)堅(jiān)持把會(huì)計(jì)學(xué)研究對象定為能夠進(jìn)行客觀記錄和定量分析的行為。實(shí)際上，這就在一定程度上把在物理學(xué)中布里奇曼倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)應(yīng)用在了指導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)的方法論研究上。會(huì)計(jì)學(xué)研究中采用實(shí)證方法不僅能使會(huì)計(jì)學(xué)更符合實(shí)際實(shí)踐，還有助于現(xiàn)有的會(huì)計(jì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)。雖然這種方法論有很多優(yōu)點(diǎn)，但也難以避免其自身的局限性：它不能完整、合理的解釋會(huì)計(jì)行為中產(chǎn)生的人的內(nèi)部過程，例如心理和意識(shí)。
（四）整體論人本主義會(huì)計(jì)學(xué)。
在行為主義會(huì)計(jì)學(xué)步入極端機(jī)械論的后期時(shí)，人本主義會(huì)計(jì)學(xué)形成了自己的體系和研究方法。他們旨在研究會(huì)計(jì)人員及會(huì)計(jì)工作的人格和價(jià)值發(fā)展，反對意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的流派對會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了還原，把其還原成了原始驅(qū)動(dòng)力的觀點(diǎn)。在哲學(xué)思想中，人本主義會(huì)計(jì)學(xué)的研究者們普遍認(rèn)為一切會(huì)計(jì)行為都有其自身的獨(dú)特性和特殊性，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光去研究會(huì)計(jì)活動(dòng)。這種研究方法論更加注重去研究會(huì)計(jì)的個(gè)體活動(dòng)，從而使所有的會(huì)計(jì)個(gè)體活動(dòng)都能到充分的發(fā)展。
二、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)研究的方法論現(xiàn)狀與問題
會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，也是其研究方法論變革和演化和演化的過程。在當(dāng)前社會(huì)，會(huì)計(jì)學(xué)中關(guān)于學(xué)派的爭論已經(jīng)大體上告一段落。但需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)證分析的方法雖然被大家重視，卻不能夠取代整體分析法。在會(huì)計(jì)學(xué)的研究中，整體分析法仍然是非常重要的一種研究方法。因?yàn)閷?shí)證分析法中所研究的一般規(guī)律雖然幫助我們?nèi)ダ斫鈫蝹€(gè)的會(huì)計(jì)問題，但卻不能解決這些問題。想要有效的將這些具體的問題解決，還是需要應(yīng)用個(gè)案法的整體分析手段?；谏鲜稣撟C我們可以知道，就目前而言，會(huì)計(jì)學(xué)的研究方法論仍然處于不同方法論同時(shí)并存的情況中。這是會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。會(huì)計(jì)學(xué)的研究對象是一種十分繁雜的社會(huì)現(xiàn)象，相互之間的作用關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，我們無法用簡單化、單一化的方法去進(jìn)行處理、研究。在當(dāng)今會(huì)計(jì)學(xué)界中一個(gè)重要的課題就是找到目前為止能夠被研究者們普遍接受的一種具體的指導(dǎo)思想，并且把這種指導(dǎo)思想合理的應(yīng)用到會(huì)計(jì)學(xué)的研究工作中。中國的會(huì)計(jì)學(xué)研究工作雖然在一定程度上已經(jīng)取得了極大的進(jìn)展，但是在國內(nèi)，能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)研究的人才總體上來講還是十分匱乏的，而且這些研究人員在進(jìn)行研究時(shí)所運(yùn)用的會(huì)計(jì)學(xué)研究方法論也比較單。總的來說，在國內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)研究中，滯后型的工作多，超前型的工作少；重復(fù)性的工作多，創(chuàng)新性的工作少；政策性研究的多，學(xué)術(shù)性研究的少等，這些現(xiàn)象都是我們在研究工作中值得思考的問題。
三、新的方法論在會(huì)計(jì)學(xué)研究發(fā)展過程中的構(gòu)建
方法論不僅決定了我們研究工作的目的和手段，而且還對會(huì)計(jì)學(xué)家的科學(xué)研究工作起著指導(dǎo)性的作用。會(huì)計(jì)學(xué)的研究方法論演化史就提示過我們：會(huì)計(jì)學(xué)的研究方法論在理論上應(yīng)該是一個(gè)趨于完善的，至少分為以下三個(gè)部分的體系：會(huì)計(jì)學(xué)研究的一般科學(xué)方法論、哲學(xué)方法論以及具體方法和技術(shù)。會(huì)計(jì)學(xué)研究不僅需要正確的科學(xué)研究方法論的指導(dǎo)，還需要一般科學(xué)方法論。在經(jīng)歷了會(huì)計(jì)學(xué)研究的分析性研究之后，已經(jīng)出現(xiàn)了向綜合研究的趨勢。會(huì)計(jì)學(xué)研究的一般方法論不僅受信息論影響、系統(tǒng)論影響、控制論影響，還受協(xié)同理論和突變理論的指導(dǎo)。雖然這些理論并不是出自會(huì)計(jì)學(xué)，但卻對會(huì)計(jì)學(xué)的研究工作起到了巨大的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，盡管這些科學(xué)研究的一般方法論優(yōu)點(diǎn)多多，但它也并不能夠代替一般方法論。會(huì)計(jì)學(xué)有著其自身的特性，這就需要我們根據(jù)其特性構(gòu)建出一套符合會(huì)計(jì)學(xué)自身特點(diǎn)的發(fā)展理論和方法論體系。在會(huì)計(jì)學(xué)研究中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以問題為中心，力爭做到主觀方法與客觀方法的統(tǒng)一，將定量分析與定性分析完美結(jié)合，把社會(huì)、自然兩種科學(xué)方法包容并蓄。接受一切可用的方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，絕不能照搬國外的研究方法，力爭進(jìn)行多學(xué)科與跨學(xué)科的研究。（作者單位：1.蘭州商學(xué)院；2.蘭州市商業(yè)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)型高校；科研評(píng)價(jià)；對策
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）07-0040-03
高校科研評(píng)價(jià)的目的是基于一定科研目標(biāo)，采用科學(xué)的方法對高?？蒲谢顒?dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，優(yōu)化資源配置，調(diào)動(dòng)科研積極性，提高科技能力和水平，并為決策提供依據(jù)。近年來，我國高?？蒲兴讲粩嗵岣?，科研評(píng)價(jià)的重要性越來越顯示出來，高?？蒲性u(píng)價(jià)已經(jīng)成為高?？蒲泄芾砟酥翆W(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。
目前，我國高校普遍采用的是同行評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的科研評(píng)價(jià)方法，隨著高?？蒲性u(píng)價(jià)工作的深入，在實(shí)際工作中其暴露出了很多缺點(diǎn)，已經(jīng)有一些這方面的報(bào)道[1-3]。
教學(xué)型高校以承擔(dān)大學(xué)教育為主要任務(wù)，其科研目標(biāo)是提高師資隊(duì)伍水平，為教學(xué)服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這類高校大多是由?？茖W(xué)校發(fā)展起來的，本科辦學(xué)時(shí)間較短，科學(xué)研究起步較晚，整體科研水平偏低，科研評(píng)價(jià)工作有一定的特殊性，存在一些這類學(xué)校特有的問題。本文以教學(xué)型高校為背景，探討了這類高?？蒲性u(píng)價(jià)中存在的比較突出的問題，初步提出了解決問題的對策。
一、教學(xué)型高校科研評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與問題
教學(xué)型高校軟硬件基礎(chǔ)比較差，相當(dāng)數(shù)量的教師沒有固定的研究方向，穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)很少，科技創(chuàng)新能力不強(qiáng)。這類高校在科研評(píng)價(jià)中往往照搬研究型高校和教學(xué)研究型高校的指標(biāo)，科研評(píng)價(jià)辦法和實(shí)際科研工作存在較大偏離，存在如下問題。
（一）割裂科研與教學(xué)的關(guān)系
教學(xué)型高校教學(xué)和科研的關(guān)系中，教學(xué)始終是第一位的，教學(xué)是中心，科研對教學(xué)具有輔助作用，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。在這種前提下，科學(xué)研究一般通過如下幾個(gè)方面促進(jìn)教學(xué)工作的開展。首先，科學(xué)研究的成果可以轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)內(nèi)容；其次，通過科學(xué)研究的深入開展，形成穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；最后，科學(xué)研究可以使教師把握某一學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)其創(chuàng)造和創(chuàng)新思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。
實(shí)際工作中，科研項(xiàng)目、著作、論文、獲獎(jiǎng)和專利等被量化為一定科研分值，并和科研資源的分配、職稱聘任和職務(wù)升遷等相關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容由于不易量化，一般以完成一定教學(xué)工作量為依據(jù)，不進(jìn)行深入考核。在利益的驅(qū)動(dòng)下，相當(dāng)數(shù)量的教師追求科研分值的最大化，科研成為一種不計(jì)代價(jià)的行為，很多教師犧牲教學(xué)時(shí)間從事一些“短時(shí)間內(nèi)容易出成果”的科學(xué)研究，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的開展。而且，這些科研內(nèi)容一般游離于教學(xué)目標(biāo)之外，對教學(xué)基本上沒有促進(jìn)作用。同時(shí)，由于科研評(píng)價(jià)指標(biāo)中沒有教學(xué)和科研相結(jié)合的指標(biāo)，科研成果也很少被用于教學(xué)實(shí)踐，科研研究在人才培養(yǎng)中的作用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。
（二）科研評(píng)價(jià)指標(biāo)化與行政化傾向嚴(yán)重
目前，教學(xué)型高校采取的是同行評(píng)議和指標(biāo)量化相結(jié)合的科研評(píng)價(jià)方法。以職稱評(píng)審中的科研評(píng)價(jià)為例，首先將參評(píng)者的項(xiàng)目、著作、論文、獲獎(jiǎng)和專利量化打分，以此分值做參考，組織專家對參評(píng)材料進(jìn)行評(píng)議。評(píng)委一般由參評(píng)者所在二級(jí)學(xué)院的院長或教授代表擔(dān)任，有時(shí)也從校外聘請相關(guān)專業(yè)的專家。一方面，科研評(píng)價(jià)的對象主要是項(xiàng)目級(jí)別、著作出版社的等級(jí)、刊物的級(jí)別、獲獎(jiǎng)等級(jí)和專利類別等一些指標(biāo)化的、表面的東西，很少涉及對參評(píng)者科學(xué)研究內(nèi)容和水平的實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)；另一方面，由于一個(gè)專業(yè)的專家不了解另一個(gè)專業(yè)的科研成果，實(shí)際上評(píng)委會(huì)變成了擴(kuò)大化的科研管理部門，最后評(píng)審的依據(jù)實(shí)際上還是量化打分的分值以及一些個(gè)人主觀因素，這并不能真正評(píng)出參評(píng)者的實(shí)際科研水平。
（三）科研評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)
指標(biāo)量化的評(píng)價(jià)方法在一定時(shí)期對激發(fā)廣大教師的科研積極性起到了一定作用，但不利于出原創(chuàng)性、突破性的科研成果。為了提高教師的科研水平，大家把科研評(píng)價(jià)的門檻抬高，將科研成果的質(zhì)量提升到更為重要的位置，規(guī)定只有達(dá)到一定級(jí)別的科研項(xiàng)目、著作、論文、獲獎(jiǎng)或?qū)＠拍芗{入評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)在最為流行的是“代表作考核制度”，規(guī)定衡量教師科學(xué)研究貢獻(xiàn)的大小只看三篇代表作。這無疑對鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)行創(chuàng)新型研究起到了非常重要的推動(dòng)作用，但教學(xué)型院校教師的科研實(shí)力是千差萬別的，尤其是一部分教師在學(xué)校?？齐A段多年不從事科學(xué)研究，科研能力非常低，無論他們?nèi)绾闻Χ歼_(dá)不到科研評(píng)價(jià)的最低門檻，無奈之下完全放棄了科學(xué)研究，這樣就失去了通過科研評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究的目的，也影響了教學(xué)工作的開展，這是一個(gè)不容忽視的問題。
同時(shí)，現(xiàn)行科研評(píng)價(jià)指標(biāo)中缺乏對科研成果長期貢獻(xiàn)的考核。著作、后根據(jù)出版社或刊物的級(jí)別評(píng)定論文的層次，科研項(xiàng)目通過驗(yàn)收后根據(jù)驗(yàn)收意見和課題級(jí)別評(píng)定其層次，科研獲獎(jiǎng)根據(jù)授予獎(jiǎng)項(xiàng)的部門的級(jí)別評(píng)定級(jí)別，專利授權(quán)后根據(jù)其專利種類確定其層次?？蒲性u(píng)價(jià)成為一次性的行為，不能真正衡量出科研成果的實(shí)際貢獻(xiàn)。
最后，科研評(píng)價(jià)指標(biāo)中沒有對參評(píng)者科學(xué)研究發(fā)展趨勢的考核。例如有的教師在考核的幾個(gè)周期里面總體上科研成果的水平較高，科研的貢獻(xiàn)較大，但其成果和貢獻(xiàn)呈迅速下降趨勢。這種現(xiàn)象可能是其研究內(nèi)容的發(fā)展前景和生存能力等因素造成的，如果科研評(píng)價(jià)指標(biāo)中沒有對其發(fā)展趨勢的考核，就會(huì)引起誤導(dǎo)，造成學(xué)校決策的失誤。
（四）缺乏對科研過程的評(píng)價(jià)
科學(xué)研究是一個(gè)長期性的艱苦求索的過程，與科研評(píng)價(jià)的短期性和時(shí)效性是相矛盾的。但創(chuàng)新性強(qiáng)、難度大的科研項(xiàng)目往往風(fēng)險(xiǎn)性也很大，一般都是經(jīng)歷無數(shù)次失敗才能取得成功，有的經(jīng)過無數(shù)次嘗試之后證明想法是錯(cuò)誤的，只能重新確立科研思路。這種勤勤懇懇、孜孜求索、屢敗屢戰(zhàn)的精神是潛心科學(xué)所具有的難能可貴的優(yōu)秀素質(zhì)，無數(shù)次失敗的經(jīng)歷本身也是對科學(xué)的重大貢獻(xiàn)，成功往往以無數(shù)次失敗為基礎(chǔ)，在目前的高?？蒲性u(píng)價(jià)體系中，由于缺少對科研過程的評(píng)價(jià)，一項(xiàng)科學(xué)研究無論做了多少工作，付出了多少努力，如果沒有取得論文、著作、專利等指標(biāo)性的成果，便很難得到認(rèn)可，這在一定程度上打擊了原始性創(chuàng)新的積極性。
（五）忽視個(gè)人對科研團(tuán)隊(duì)與學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)
現(xiàn)代科學(xué)已處于“大科學(xué)”時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展綜合化趨勢越來越明顯，這就要求無論是基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究還是開發(fā)研究，必須形成科研團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)，才能有所突破和有所建樹[4]。學(xué)科是人類在認(rèn)識(shí)和研究活動(dòng)中針對認(rèn)識(shí)對象而將自己的知識(shí)劃分出來的集合，是指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，學(xué)科是高等教育系統(tǒng)中最基本的學(xué)術(shù)組織，是大學(xué)各種功能的具體承擔(dān)者。缺乏穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)和沒有凝練出合理的學(xué)科梯隊(duì)是教學(xué)型院?？蒲泻蛯W(xué)科發(fā)展水平較低的根本原因。現(xiàn)行教學(xué)型高?？蒲性u(píng)價(jià)體系中偏重對個(gè)人科研水平和貢獻(xiàn)的考核，鮮有個(gè)人對科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)的考核，造就了很多科研個(gè)體戶。這些個(gè)體戶各自為戰(zhàn)，處于無政府狀態(tài)，不能集中優(yōu)勢力量進(jìn)行原始性創(chuàng)新研究。
（六）未將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展納入評(píng)價(jià)體系
教學(xué)型高校由于科研軟硬件基礎(chǔ)都比較差，科學(xué)研究的能力偏低，只有在為地方和行業(yè)發(fā)展中尋找切入點(diǎn)才能發(fā)展自己的優(yōu)勢學(xué)科，凝練出自己的特色，其辦學(xué)方向和目標(biāo)的定位應(yīng)該是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和區(qū)域社會(huì)與行業(yè)發(fā)展服務(wù)。但實(shí)際工作中有些教學(xué)型高校盲目學(xué)習(xí)研究型大學(xué)去趕超世界領(lǐng)先科學(xué)水平，科研評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)“高水平科研項(xiàng)目”、“高水平科研論文”和“高水平成果獲獎(jiǎng)”，追求了一個(gè)不適合自己的發(fā)展方向。而本來可以做出自己特色和優(yōu)勢的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展方面在科研評(píng)價(jià)體系中卻很少涉及，結(jié)果貽誤了發(fā)展的大好機(jī)遇。
二、改進(jìn)教學(xué)型高?？蒲性u(píng)價(jià)的對策
（一）加強(qiáng)對科研成果的管理與跟蹤，將其對教學(xué)、地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的長期貢獻(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系
將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和個(gè)人科學(xué)研究對科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)加入科研評(píng)價(jià)體系，只有科研成果真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，才能真正算作科學(xué)研究服務(wù)于教學(xué)工作。將個(gè)人對團(tuán)隊(duì)建設(shè)的貢獻(xiàn)納入科研評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以利于形成年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科學(xué)研究向更深層次發(fā)展，提高學(xué)科發(fā)展水平，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。對于基礎(chǔ)研究成果還要長期緊密追蹤其以被引用率為代表的學(xué)術(shù)影響力。對于應(yīng)用型研究成果，要考察其實(shí)際轉(zhuǎn)化率，把對地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的長期貢獻(xiàn)作為科研評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
（二）強(qiáng)化對科研內(nèi)容的評(píng)價(jià)
現(xiàn)行的教學(xué)型院校科研評(píng)價(jià)就其實(shí)質(zhì)是行政評(píng)價(jià)和指標(biāo)量化相結(jié)合，具有評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)化和評(píng)價(jià)工作行政化的弊端。為了克服這些弊端應(yīng)該采取同行評(píng)議為主，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院兩級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。以職稱評(píng)審為例，可以首先由學(xué)校組織小方向一致的國內(nèi)知名專家對各參評(píng)學(xué)院教師的成果進(jìn)行同行評(píng)議，為了確保公正性專家人數(shù)要足夠多，并且要具有一定的地域跨度。同時(shí)，除了項(xiàng)目、著作、論文、獲獎(jiǎng)、專利外，科研評(píng)價(jià)的內(nèi)容還要包括參評(píng)者科學(xué)研究的實(shí)際內(nèi)容，這部分工作參評(píng)者可以采取科技報(bào)告的形式進(jìn)行提交?；诟鲗W(xué)院教師同行評(píng)議的科研分值加總確定各個(gè)學(xué)院的申報(bào)配額。二級(jí)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)再根據(jù)自己的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及各個(gè)申報(bào)者對學(xué)院教學(xué)、科研等的總貢獻(xiàn)確定人選。這樣，學(xué)校層面上組織專家評(píng)審主要從對學(xué)?？茖W(xué)研究的貢獻(xiàn)上對各個(gè)學(xué)院進(jìn)行區(qū)分，學(xué)院內(nèi)部的評(píng)審主要是將不同的人對學(xué)院發(fā)展的貢獻(xiàn)進(jìn)行區(qū)分。項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)等其他方面的科研評(píng)價(jià)，均可參照這種學(xué)校和二級(jí)學(xué)院相結(jié)合的科研評(píng)價(jià)方式。
（三）構(gòu)建與教學(xué)型高校相適應(yīng)的科研評(píng)價(jià)體系
針對教學(xué)型院?？茖W(xué)研究“整體水平比較差，個(gè)體差異比較大，發(fā)展變化比較快”的特點(diǎn)，采取多樣化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于已經(jīng)具有一定科研基礎(chǔ)的學(xué)科帶頭人，科研評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)其多做出一些原創(chuàng)性的科研成果，考核其一個(gè)評(píng)價(jià)周期內(nèi)不超過3件代表性成果，科研評(píng)價(jià)的周期應(yīng)該適當(dāng)延長，由時(shí)下的1年延長為3―5年。對于一些有一定基礎(chǔ)但還沒有形成自己團(tuán)隊(duì)的科研人員，應(yīng)該鼓勵(lì)其科研水平的提高同時(shí)形成自己的科研團(tuán)隊(duì)，科研評(píng)價(jià)指標(biāo)中既要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的提高，又要強(qiáng)調(diào)科研團(tuán)隊(duì)的形成，考核的周期以3年為宜。對于剛剛從事科研工作還沒有成為穩(wěn)定的研究方向的教師，科研評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)其科研工作的連續(xù)性，找到穩(wěn)定的科研方向?yàn)橹?，成果質(zhì)量整體不下降的前提下鼓勵(lì)數(shù)量的適當(dāng)增長，這類教師的科研評(píng)價(jià)周期可以維持1年不變。
對于論文和著作等基礎(chǔ)研究成果要以考核其在同行內(nèi)的學(xué)術(shù)影響為主，這方面主要考察其被引用率。對于專利等應(yīng)用型研究成果，不僅要考察其類別和數(shù)量，還要考察其轉(zhuǎn)化率和對地方經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，并且后者應(yīng)該作為主要的考察內(nèi)容。
同時(shí)，鑒于科學(xué)研究的連續(xù)性和長期性的特點(diǎn)，科研評(píng)價(jià)指標(biāo)中還應(yīng)該包括對科學(xué)研究的連續(xù)性和發(fā)展趨勢的考核。不管哪一種類型的從事科學(xué)研究的教師，將其連續(xù)兩個(gè)或兩個(gè)以上考核周期的科研貢獻(xiàn)進(jìn)行比較分析，判斷其科研工作所表現(xiàn)出的連續(xù)性和上升、穩(wěn)定和下降趨勢，供學(xué)校在科研決策時(shí)做參考。
（四）突出對科研過程的評(píng)價(jià)
科學(xué)研究是一個(gè)對未知領(lǐng)域不斷探索的過程，原創(chuàng)性越強(qiáng)的項(xiàng)目失敗的風(fēng)險(xiǎn)就越高。這就要求我們必須寬容失敗，能夠科學(xué)、合理地對科研過程進(jìn)行評(píng)價(jià)?？蒲羞^程的評(píng)價(jià)主要是針對一些原創(chuàng)性和風(fēng)險(xiǎn)性比較強(qiáng)的項(xiàng)目，根據(jù)其學(xué)科范圍聘請小方向一致的權(quán)威專家，采取現(xiàn)場答辯和審查科技報(bào)告等方式對其科研內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出下一步發(fā)展的建議，以利于下一步做出原創(chuàng)性的科研成果，評(píng)價(jià)的目的不是審核，而是對其下一步工作給出指導(dǎo)和建議。
（五）增強(qiáng)科研評(píng)價(jià)過程的嚴(yán)肅性與透明度
不管科研評(píng)價(jià)的程序多么合理，指標(biāo)多么完美，如果不能確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，一切都是空談。在實(shí)際科研評(píng)價(jià)過程中要加強(qiáng)科研評(píng)價(jià)過程的紀(jì)律性和嚴(yán)肅性，嚴(yán)格評(píng)審專家的選擇和評(píng)審工作的程序，評(píng)審專家的選擇要堅(jiān)持“小方向一致”的原則，遵守回避制度，要有足夠的地域跨度和數(shù)量。建立評(píng)審專家信譽(yù)檔案，對于弄虛作假、和搞人情關(guān)系的評(píng)審專家將其行為記入信譽(yù)檔案并向其工作單位通報(bào)。同時(shí)，建立透明的考評(píng)程序[5]，整個(gè)過程包括評(píng)審專家的選擇及其原則、評(píng)審過程的工作程序以及評(píng)審結(jié)果都要對外公示，公示期要足夠長，使有疑問者能夠有時(shí)間申訴，讓贏者贏得心安理得，讓輸者輸?shù)眯姆诜?/p>
同時(shí)，要積極探索以中介組織為基礎(chǔ)的獨(dú)立的社會(huì)化評(píng)價(jià)方法，中介組織以為相關(guān)單位從事科研評(píng)價(jià)收取一定報(bào)酬維持其運(yùn)轉(zhuǎn)，要想取得社會(huì)各界的認(rèn)可就必須確保其評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。而且，社會(huì)中介組織是獨(dú)立的科研評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，和政府不具隸屬關(guān)系，避免了政府和學(xué)?？萍脊芾聿块T組織科研評(píng)價(jià)所引起的權(quán)力干預(yù)弊端。但目前這種評(píng)價(jià)方法推行的時(shí)間還不長，其評(píng)審結(jié)果也有待得到政府和社會(huì)各界的更大程度的認(rèn)可，政府也應(yīng)該對其發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，提高其專業(yè)化水平，規(guī)范其行為，克服單純追逐盈利造成的弊端。
教學(xué)型高?？蒲性u(píng)價(jià)始于20世紀(jì)90年代末期，如今經(jīng)歷了近20年的時(shí)間，指標(biāo)量化評(píng)價(jià)對提高教師的科研積極性起到了極大的促進(jìn)作用，質(zhì)量優(yōu)先的“代表作考核”制度有利于提高科學(xué)研究的質(zhì)量，促進(jìn)科研轉(zhuǎn)型。但片面強(qiáng)調(diào)哪一方面都不利于科研評(píng)價(jià)工作的開展。只有時(shí)刻牢記教學(xué)型高校“以教學(xué)為中心，科研服務(wù)教學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展”的定位，根據(jù)自身?xiàng)l件制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持學(xué)校和二級(jí)學(xué)院兩階段評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法，堅(jiān)持科研評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，積極探索以社會(huì)中介為基礎(chǔ)的社會(huì)化評(píng)價(jià)方法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)型院校科研評(píng)價(jià)的目的，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)研究的健康發(fā)展。
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科學(xué)研究方法在對管理的研究中十分重要。首先，科學(xué)方法具有客觀性，是以事實(shí)為研究依據(jù)的，這使得我們的研究真實(shí)可靠；其次，科學(xué)方法具有實(shí)證性，依靠可以由實(shí)踐檢驗(yàn)的信息，使不同的人在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間運(yùn)用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論；再次，科學(xué)方法具有規(guī)范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結(jié)構(gòu)化的。最后，科學(xué)方法還具有概括性，因?yàn)榭茖W(xué)方法研究的結(jié)果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們?nèi)粘５墓芾砘顒?dòng)中除使用思辨的研究方法外，還應(yīng)使用科學(xué)的研究方法使我們的研究更加系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)更具有說服力。
2管理科學(xué)研究方法的歷史回顧
管理科學(xué)的發(fā)展按照時(shí)間的劃分可歸為以下幾個(gè)階段：首先是19世紀(jì)末20世紀(jì)初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內(nèi)容就是科學(xué)管理思想，以及管理過程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀(jì)的30到50年代以梅奧為代表的行為關(guān)系學(xué)說，后來發(fā)展到行為科學(xué)理論；隨后，20世紀(jì)60年代管理科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代管理科學(xué)階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統(tǒng)理論、管理科學(xué)及權(quán)變理論等。
管理科學(xué)發(fā)展的過程反映了管理科學(xué)研究重心的轉(zhuǎn)移，古典管理側(cè)重于對物、財(cái)及管理組織過程的管理，研究方法是以工業(yè)工程研究方法及經(jīng)濟(jì)學(xué)方法為研究基礎(chǔ)的；人際關(guān)系學(xué)說行為科學(xué)則是建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的；而現(xiàn)代管理階段則移植了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等諸多科學(xué)的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個(gè)學(xué)派都或多或少地運(yùn)用了科學(xué)的方法。
綜上所述，管理科學(xué)研究發(fā)展的特征就是管理理論的發(fā)展是和生產(chǎn)力的發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變化緊密相聯(lián)?？梢哉f是這些因素決定著管理理論的發(fā)展和變化?，F(xiàn)代的管理科學(xué)是在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中發(fā)展，并闡釋實(shí)踐，引導(dǎo)實(shí)踐的。
3管理科學(xué)研究方法的特征
談到管理科學(xué)研究方法的特征，我們首先應(yīng)該看到管理科學(xué)與其他科學(xué)的差異與聯(lián)系，這就需要我們?yōu)楣芾砜茖W(xué)進(jìn)行學(xué)科定位，通過課程學(xué)習(xí)我們了解到管理科學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，所研究的是社會(huì)現(xiàn)象，但又同社會(huì)科學(xué)研究有所差異，其核心差異就是對人的研究方面。社會(huì)科學(xué)關(guān)心的是人類活動(dòng)的功能和功效，而不涉及人類活動(dòng)本身的意義。管理科學(xué)的研究對象是人類有組織的活動(dòng)及其形成的系統(tǒng)。它是對管理活動(dòng)規(guī)律的提煉和概括，是關(guān)于對有組織活動(dòng)的管理的系統(tǒng)化、專門化的理論知識(shí)體系。
管理科學(xué)是在對多種不同性質(zhì)學(xué)科的理論兼容并蓄的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷創(chuàng)新逐步發(fā)展起來的，是不同學(xué)科理論及方法系統(tǒng)集成的結(jié)果。一般地說，管理科學(xué)的成長要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)。這四個(gè)學(xué)科構(gòu)成管理科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。近年來，迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)極大地促進(jìn)了組織結(jié)構(gòu)的變革、管理手段的創(chuàng)新以及經(jīng)營方法的革命。管理科學(xué)的未來發(fā)展仍要依賴多個(gè)不同學(xué)科的交叉綜合運(yùn)用，依靠相關(guān)學(xué)科的支撐。
由于管理科學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，其研究必須緊緊圍繞實(shí)際存在的一般性的管理問題，深入調(diào)查研究，由現(xiàn)象而本質(zhì)，由具體而一般，抽象出科學(xué)問題并形成研究目標(biāo)。憑空想象、閉門造車式的研究毫無科學(xué)價(jià)值。同時(shí)，在管理科學(xué)研究中還應(yīng)注意規(guī)范研究方法，多運(yùn)用實(shí)證的、實(shí)驗(yàn)的、定量的研究方法，而少使用科學(xué)性不強(qiáng)的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價(jià)值。
4《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》對管理科學(xué)研究方法的影響
錢穎一教授的《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中試圖說明現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析框架，解釋現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的工具性作用，并通過介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來的一些新發(fā)展來澄清常見的對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些誤解。該文從中國以市場為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)改革人手，引入了被當(dāng)今社會(huì)認(rèn)可為主流的并代表一種研究經(jīng)濟(jì)行為的方法框架——現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analyticaltools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實(shí)際出發(fā)看問題的“視角”，這基于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的三項(xiàng)基本假設(shè)即經(jīng)濟(jì)人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運(yùn)用多個(gè)理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現(xiàn)實(shí)的標(biāo)尺；利用各種圖像及數(shù)學(xué)模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經(jīng)濟(jì)行為。
而在管理學(xué)中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學(xué)的“視角”，管理學(xué)的視角應(yīng)該就是觀察、理解或研究管理學(xué)理論問題的角度，錢教授在文章中指出通過經(jīng)濟(jì)學(xué)家的基本假設(shè)，不論是消費(fèi)者、經(jīng)營者還是工人、農(nóng)民，在做經(jīng)濟(jì)決策時(shí)出發(fā)點(diǎn)基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看問題，消費(fèi)者想買到物美價(jià)廉的商品，企業(yè)家想賺取利潤，都是很自然的。從這樣的出發(fā)點(diǎn)開始，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析往往集中在各種間接機(jī)制對經(jīng)濟(jì)人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家探討個(gè)人在自利動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下。人們?nèi)绾卧诮o定的機(jī)制下互相作用，達(dá)到某種均衡狀態(tài)。并且評(píng)估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會(huì)得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。管理學(xué)不是沒有視角，但是，迄今為止，管理學(xué)確實(shí)還沒有象經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當(dāng)今的管理學(xué)還沒有嚴(yán)密的理論體系。
接下來是“參照系”，管理學(xué)的參照系更多地體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理和工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科在管理中應(yīng)用之成果，故必須研究各準(zhǔn)則之間的權(quán)衡問題。根據(jù)西蒙的觀點(diǎn)，科學(xué)可以分為兩類：實(shí)用科學(xué)與理論科學(xué)。實(shí)用科學(xué)采用的是“如果一則一”的科學(xué)命題；而理論科學(xué)采用的是純描述性的與驗(yàn)證條件等價(jià)的倫理命題?？茖W(xué)命題關(guān)注能得到驗(yàn)證的事實(shí)而理論命題強(qiáng)調(diào)偏好的表述。管理欲成為一門科學(xué)，顯然應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究的建設(shè)。形成以問題為導(dǎo)向，也即由假設(shè)檢驗(yàn)、建模分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、對策建議等構(gòu)成的體現(xiàn)科學(xué)命題的管理學(xué)研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準(zhǔn)則”這兩個(gè)基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實(shí)際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準(zhǔn)則”是行不通的。實(shí)際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準(zhǔn)則”行事。西蒙還強(qiáng)調(diào)“刺激一反應(yīng)”的行為模式和與此相關(guān)的決策程序化的重要意義。在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激—反應(yīng)”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國時(shí)的教授問過他受過系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和沒受過這種訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的區(qū)別是什么?在這一問題的回答上就談到了。受過現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦中總有幾個(gè)參照系，他們在分析經(jīng)濟(jì)問題時(shí)具有一致性不會(huì)零敲碎打，就事論事。同樣，受過管理學(xué)系統(tǒng)教育的人頭腦中也應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)參照系，比如，在分析組織結(jié)構(gòu)時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時(shí)就應(yīng)當(dāng)拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)想到西蒙。只有這樣，分析管理問題時(shí)才會(huì)有一致性。
最后我們來看“分析工具”。在理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章中談到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中強(qiáng)有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數(shù)學(xué)模型。這種工具的力量在于用較為簡明的圖像和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)幫助我們深入分析紛繁錯(cuò)綜的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象。并被經(jīng)濟(jì)學(xué)家證明是極其有用的。同樣，管理學(xué)也有許多研究工具，對于管理學(xué)來說管理學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價(jià)值的體現(xiàn)問題，這就需要對經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多理論作為管理學(xué)的研究工具，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是管理學(xué)的研究工具。近年來發(fā)展起來的許多決策支持系統(tǒng)，也都是研究和分析管理問題的有用工具。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)甚至包括系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論等在研究管理學(xué)時(shí)確實(shí)有用，管理學(xué)前輩還是給我們提供了一些強(qiáng)有力的“分析工具”，比如市場附加值與經(jīng)濟(jì)附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學(xué)的有力工具。
在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，無論是理論研究還是實(shí)證研究借助數(shù)學(xué)模型分析會(huì)使推理更加嚴(yán)密精確，理論研究中運(yùn)用數(shù)學(xué)可以減少爭論，而實(shí)證研究中運(yùn)用具有一般性系統(tǒng)性容易被學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。在管理中數(shù)學(xué)同樣具有至關(guān)重要的作用。從泰勒管理學(xué)派的管理科學(xué)學(xué)派就認(rèn)為所謂管理就是用數(shù)學(xué)符號(hào)和公式來表示計(jì)劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優(yōu)的方案以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。管理者通過數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用使得本來難以辨別優(yōu)劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學(xué)的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結(jié)合，定性是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，定量是認(rèn)識(shí)的深化。數(shù)學(xué)無疑會(huì)為管理科學(xué)的定量分析提供強(qiáng)有力的支持。作為一種抽象的工具，數(shù)學(xué)模型有助于人們對一個(gè)復(fù)雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現(xiàn)實(shí)本身，而是現(xiàn)實(shí)的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)，必須提出某些前提性假設(shè)，他們是理性思考的結(jié)果。模型的運(yùn)用就是對某些假設(shè)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的正面結(jié)果表明這些假設(shè)有道理；檢驗(yàn)的負(fù)面結(jié)果卻表明必須加以修改。有這種感性認(rèn)識(shí)的逐步積累，我們就可以取得理性認(rèn)識(shí)獲得一定的科學(xué)知識(shí)。由此我們可以看出，管理學(xué)要成長為一門科學(xué)離不開數(shù)學(xué)這一有益的工具，在對待管理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系時(shí)，我們必須明白，數(shù)學(xué)僅僅是管理學(xué)不斷完善自身的工具。但同時(shí)我們也必須明白，單憑數(shù)學(xué)是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學(xué)科，它首先必須面對的是人，它需要那些關(guān)于人的學(xué)科的支持。
5結(jié)語
綜上所述。管理科學(xué)研究方法是我們研究生階段深化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究必須掌握的方法。為了使研究更客觀更具體更具有說服力，我們就需要對我們?nèi)粘５墓芾硌芯恐兴Ｓ玫乃急娴难芯糠椒右酝晟疲诙ㄐ匝芯康幕A(chǔ)上多加以定量的分析及實(shí)證研究手法，使我們的研究結(jié)論更具客觀性及規(guī)范性。同時(shí)還應(yīng)注重，理論分析框架——“視角”“參照系”“分析工具”在研究中的運(yùn)用，使我們運(yùn)用科學(xué)的方法研究管理學(xué)問題，解釋和理解管理學(xué)的行為和現(xiàn)象。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新科研訓(xùn)練 PBL模式 本科生 指導(dǎo)方法
[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0059-02
一、引言
國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計(jì)劃在全國范圍內(nèi)的啟動(dòng)與實(shí)施以《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)）的公布為標(biāo)志，旨在探索以本科學(xué)生為對象的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合的途徑，使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)而全面的創(chuàng)新訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到培育創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，著力培養(yǎng)新時(shí)期具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目就是在此背景下通常以指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目為依托，通過學(xué)生小組形式獨(dú)立完成某項(xiàng)科研項(xiàng)目的啟動(dòng)、研究方案的制定與實(shí)施、研究成果的總結(jié)、研究報(bào)告撰寫等內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。然而，也應(yīng)看到由于大學(xué)學(xué)科及專業(yè)設(shè)置的多樣性、學(xué)生素質(zhì)和接受能力的高低以及大學(xué)辦學(xué)條件的差異，使得針對本科生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式或方法上存在著不同做法和理念。[1] [2]因此，積極探索操作性強(qiáng)、實(shí)用的本科生創(chuàng)新科研及能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式，對達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)期具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才有著積極的意義。本文通過總結(jié)多屆創(chuàng)新科研訓(xùn)練小組的指導(dǎo)實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下簡稱PBL模式）同樣適用于大學(xué)本科生的創(chuàng)新科研訓(xùn)練教學(xué)，但為保證和提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量和效果，并使之成為可普適的創(chuàng)新教育方法，尚需要做好以下幾個(gè)方面的工作。
二、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的主題確定
眾所周知，PBL教學(xué)模式是目前國際上較流行的一種以學(xué)生為“中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式[3]，其源自美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows1969年所創(chuàng)立的針對醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的鋪展方式是以問題為切入點(diǎn)，采用學(xué)生自學(xué)或小組討論為主、教師評(píng)教為導(dǎo)向而將兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。經(jīng)過多年的不斷應(yīng)用與演化，PBL教學(xué)模式已成為多數(shù)世界一流大學(xué)各學(xué)科都采用的一種主流教學(xué)模式。如前所述，目前國家所倡導(dǎo)并推行實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計(jì)劃的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力，這其中既包括實(shí)際動(dòng)手能力，更要求理論分析能力，也就是通常所說的科研訓(xùn)練。由于大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目主要的受眾群體側(cè)重于大學(xué)本科第二、第三年級(jí)學(xué)生（以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）為例），這一階段的本科生剛剛接受了大類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)知識(shí)的灌輸，且以書本知識(shí)的獲取為主，習(xí)慣了傳承性、填鴨式的教育方式，對思維性、探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練基本上處于完全陌生的狀態(tài)。而大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的基本要求是在一定期限范圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主完成某科研項(xiàng)目的前期調(diào)研、方案制訂與實(shí)施、研究成果（報(bào)告）總結(jié)撰寫等訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力?？茖W(xué)，尤其是自然科學(xué)的研究特指人類對自然現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行的摹寫，或者使其抽象化并根據(jù)存在于其中的規(guī)律性合理地認(rèn)識(shí)其中的規(guī)律性[4]，這種認(rèn)識(shí)過程顯然要依據(jù)一定的模式或方式來實(shí)現(xiàn)。PBL模式的可取之處也正是以問題為切入點(diǎn)。因?yàn)?，科學(xué)研究中問題的發(fā)現(xiàn)或識(shí)別是開啟研究的第一步。鑒于現(xiàn)代高等教育的核心已從傳授知識(shí)的本身逐步向獲取知識(shí)的方法和能力轉(zhuǎn)換，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這也是一般科學(xué)研究活動(dòng)所要具備的基本功。由于PBL實(shí)施模式基本上是依托指導(dǎo)教師從事的相關(guān)科研活動(dòng)進(jìn)行，對于教師而言，所指導(dǎo)的創(chuàng)新小組要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相對比較明確。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，是讓參與科研活動(dòng)的創(chuàng)新小組的每一位成員清楚了解他或她受此訓(xùn)練后所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，否則很有可能出現(xiàn)個(gè)個(gè)“打醬油”的結(jié)果。因此，對于參與者而言，問題一定包括兩個(gè)方面的含義：第一，所做科研活動(dòng)應(yīng)該解決的問題；第二，分析問題、解決問題的方法，也就是掌握從事一般科研活動(dòng)的基本方法。只有學(xué)生明確了創(chuàng)新科研訓(xùn)練要達(dá)到的這一目標(biāo)（要解決的問題），創(chuàng)新科研訓(xùn)練的開展才有事半功倍的效果。
三、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細(xì)化
PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細(xì)化，實(shí)際上本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。原因在于本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)施的對象是低年級(jí)學(xué)生，雖然這些學(xué)生已經(jīng)具備或掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，但就科學(xué)研究的一般方法和程序而言，依然處于空白階段，這就需要指導(dǎo)教師采用“手把手”的方法讓學(xué)生詳細(xì)了解并“按部就班”地執(zhí)行，以便讓學(xué)生在達(dá)到所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之后，知道要做什么，怎么做。在筆者經(jīng)歷的創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，就將過程細(xì)化為以下幾個(gè)步驟。
研究目標(biāo)的確定（問題的提出）>基礎(chǔ)資料收集>分析、歸納方式>理論依據(jù)>重點(diǎn)關(guān)注>結(jié)論（報(bào)告）
在上述每個(gè)步驟中，筆者都為每個(gè)學(xué)生以“量身定做”的方式列出了詳細(xì)的“操作”細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中質(zhì)疑過程的細(xì)節(jié)。因?yàn)橘|(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果，有問才有探究，有探究才能解決問題。一名優(yōu)秀的教師，要在傳授知識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考兩方面取得平衡。
四、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練成果的表達(dá)
不同于PBL模式下采用的筆試或口試方式來檢驗(yàn)學(xué)生對某專業(yè)知識(shí)的掌握程度，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計(jì)劃的最終目的是讓學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究過程的一般方法。其檢驗(yàn)方式應(yīng)與其他方式有所區(qū)別。大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練注重“學(xué)習(xí)”科研，所以，不宜以學(xué)術(shù)文章的形式來作硬性要求。相反，撰寫科研報(bào)告不失為檢驗(yàn)創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目完成狀況的較為理想形式，也是PBL模式的最后環(huán)節(jié)。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目注重的是“研究過程”而非“研究成果”，其過程和目的以項(xiàng)目為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生掌握思考問題，解決問題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新科研報(bào)告的編制或撰寫對于參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生們而言，也是需要掌握的技能之一，這也需要指導(dǎo)教師給出一個(gè)一般性的編寫原則，從而讓學(xué)生把通過創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中所學(xué)到的分析問題和解決問題的能力具體化、系統(tǒng)化。下列編寫大綱可滿足要求，即題目>研究現(xiàn)狀與意義>基本研究方法>論證>結(jié)論>參考文獻(xiàn)。
五、結(jié)論
國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是新時(shí)期下國家著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。多期創(chuàng)新小組的實(shí)踐結(jié)果表明，PBL模式的采用對創(chuàng)新小組科研活動(dòng)的有序開展和既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著明顯的促進(jìn)作用和有益的借鑒作用。以筆者指導(dǎo)的兩個(gè)創(chuàng)新小組為例，第一小組（5人）中除一人因家庭原因參加工作外，其余4人均考取研究生或出國深造，邁出了職業(yè)科研生涯的第一步。第二小組（5人）成員均對從事科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚興趣，積極備戰(zhàn)考研。每個(gè)成員所寫的創(chuàng)新科研報(bào)告也都有可圈可點(diǎn)之處，說明他們已經(jīng)掌握了今后從事科學(xué)研究的一般方法和程序。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張楊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.
[2] 潘承怡.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的TRIZ教學(xué)策略[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2014（11）：1-2.
【關(guān)鍵詞】科學(xué)研究；方法論；管理
1、引 言
在近現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，各個(gè)學(xué)科都或多或少的受到自然科學(xué)的影響，管理研究也不例外。但是事實(shí)卻是科學(xué)研究方法也不是萬能的，因課題不同，在很多問題上，主觀思辨研究方法論有其一定的優(yōu)勢。應(yīng)該根據(jù)不同的課題，不同的項(xiàng)目，采用不同的研究方法，但是由國內(nèi)的眾多研究論文可以看出，“問題導(dǎo)向”與“方法導(dǎo)向”兩者運(yùn)用混亂。導(dǎo)致很多研究方法不適合研究課題，這不利于解決實(shí)際的管理問題，解決這一問題的關(guān)鍵在于推廣科學(xué)研究方法論，科學(xué)的研究方法論對解決管理問題極其重要。
2、管理研究簡介
為解決眾多管理問題，管理研究越來越受重視。在研究過程中，我們可以得到一些以前沒有提出的管理新知識(shí)，并且這些知識(shí)是可靠的，可用于時(shí)間的。與其他的研究一樣，管理研究肯定也遵循研究特有的方法步驟。管理研究是在以前的研究成果基礎(chǔ)上，展開自己的研究，得出自己的結(jié)論成果，解決現(xiàn)在產(chǎn)生的，到現(xiàn)在為止還沒有解決的問題。為了確保研究結(jié)果的可靠性，真理性，其過程計(jì)劃有序是必不可少的。
管理研究的具體過程如下：
2.1管理過程中出現(xiàn)新的管理問題。整個(gè)社會(huì)是不斷發(fā)展的，某一個(gè)組織要適應(yīng)這個(gè)不斷變化的大環(huán)境，自身就要不斷處于變化之中，這就有可能使得整個(gè)組織系統(tǒng)出現(xiàn)問題，或者是系統(tǒng)中的某一子系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)對整個(gè)系統(tǒng)的適應(yīng)過程中出現(xiàn)問題。這是進(jìn)行相應(yīng)的管理研究就成為必要?；蛘弋?dāng)支撐組織的其他學(xué)科發(fā)展時(shí)，同樣需要發(fā)展管理研究來與其相適應(yīng)。
2.2為管理研究預(yù)設(shè)目標(biāo)或目的。為了給我們所研究的管理問題限定一個(gè)合適的范圍，從而為我們下一步所要做的工作打好鋪墊，做好引導(dǎo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)是很有必要的。管理研究目標(biāo)依賴于管理過程產(chǎn)生的問題，因此，也就會(huì)受到其他支撐學(xué)科知識(shí)的干擾。
2.3初步了解問題，形成自己預(yù)期的成果。為了實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，我們就應(yīng)該對管理過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了解。初步的形成一個(gè)可行的解決方案，并對預(yù)期的答案進(jìn)行主觀構(gòu)思，思路清楚明白。
2.4為管理研究制作計(jì)劃和進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過上述步驟的主觀問題分析，我們初步得出了自己的主觀回答。雖然結(jié)果有其一定的理論基礎(chǔ)，但是能否用其來指導(dǎo)我們的實(shí)際管理過程，還是一個(gè)未知，所以要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索研究結(jié)果的可行性，這一步直接影響管理研究的最終結(jié)果。研究設(shè)計(jì)的效力決定著我們的結(jié)果是否是可靠的，是否能解決最初的管理問題。
2.5形成管理研究結(jié)果。執(zhí)行上一步設(shè)計(jì)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，完成對管理研究的總結(jié)，形成可靠的證據(jù)，證明我們曾提出的論點(diǎn)。此步需要進(jìn)行調(diào)查調(diào)研，獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的后期加工處理分析，來論證之前的預(yù)設(shè)答案。注意細(xì)節(jié)，認(rèn)真分析，反復(fù)分析，因?yàn)檫@一步的錯(cuò)誤有可能使之前做的工作變?yōu)榱?，前功盡棄。
2.6闡明結(jié)果，引出結(jié)論。根據(jù)之前的結(jié)果，可得出合理結(jié)論，此結(jié)論服務(wù)于特定目標(biāo)，解決特定問題，也即第一步當(dāng)中所提出的管理問題。以上管理研究中各步驟執(zhí)行到位，所得結(jié)論應(yīng)能解決所提管理問題，應(yīng)能實(shí)現(xiàn)我們的研究目的或目標(biāo)。再與現(xiàn)有理論成果進(jìn)行比較，看如何進(jìn)一步地服務(wù)于科學(xué)或某一團(tuán)體的管理[1]。從而引起下一個(gè)討論或管理問題。
第六步連接第一步，使得管理過程不斷進(jìn)行，不斷提出新的問題，回答問題，又提出下一個(gè)問題，促進(jìn)管理問題的解決，擴(kuò)充管理科學(xué)知識(shí)。
3、科學(xué)研究方法論指導(dǎo)下管理研究方法
在上述管理研究過程中，運(yùn)用科學(xué)研究方法論，指導(dǎo)研究途徑，完善管理研究過程。其具體步驟如下：
3.1管理問題的辨識(shí)。在一個(gè)比較廣的管理領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題不會(huì)是那么容易?？梢栽诠芾磉^程中，改變思維方法，換位思考，換一個(gè)思維角度去理解問題，通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)新的問題。我們的思維方式分為邏輯思維與形象思維。二者分別對科學(xué)研究方法論和主觀思辨研究方法論起作用。我們需要形象思維形成的創(chuàng)新想象力來發(fā)現(xiàn)新問題。因此，主觀思辨方法在發(fā)現(xiàn)問題過程中顯得尤為重要。
3.2確立管理研究目標(biāo)。在我們辨識(shí)出過程中存在的問題后，下一步就要確定對應(yīng)的目標(biāo)。弄清楚要獲得什么，找到其中創(chuàng)新點(diǎn)，預(yù)期可能的管理新知識(shí)，新信息。課題與特定的問題目標(biāo)相對應(yīng)。因此，確定管理研究目標(biāo)有助于縮小研究范圍，指明研究具體方向。也可為以后研究設(shè)立參考物。從科學(xué)方法論出發(fā)，限定目標(biāo)也靠，也靠形象思維，主觀思辨，及研究者的學(xué)術(shù)水平與能力。
3.3大膽作出假設(shè)。這一步應(yīng)該是在上一步的基礎(chǔ)上對提出的管理問題，確定的目標(biāo)做出合適的大膽假設(shè)。對問題進(jìn)行辯解分析，研究者根據(jù)自己的知識(shí)能力，根據(jù)自己對問題的分析理解，給出自己的主觀假設(shè)。以第二步參考物為依據(jù)，形成初期成果。二三步體現(xiàn)研究者的創(chuàng)新思維。決定研究成敗。從科學(xué)研究方法論出發(fā)，做出假設(shè)需要科學(xué)研究與思辨研究，需要邏輯思維與形象思維二者結(jié)合。
3.4科學(xué)規(guī)劃管理研究設(shè)計(jì)。雖然以上提出了合理假設(shè)，但是為了論證假設(shè)是否成立，還需進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)，論證假設(shè)提出的概念關(guān)系。將假設(shè)概念用現(xiàn)實(shí)可行的方法，簡單易懂，便于觀察分析的數(shù)據(jù)，論證出來需要切實(shí)可行的方案。此步驟需要對數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)，抽樣，采集提出具體直觀的方法，關(guān)系到管理研究的成敗。因此，要從科學(xué)方法論出發(fā)，大量運(yùn)用邏輯思維。
3.5資料收集、分析與評(píng)價(jià)。遵從第四步管理研究設(shè)計(jì)，搜集資料，采集數(shù)據(jù)，運(yùn)用各種各樣的方法分析歸納數(shù)據(jù)，科學(xué)研究，邏輯思維在此步中占據(jù)主導(dǎo)地位。
3.6分析數(shù)據(jù)成果，得出合理結(jié)論?？茖W(xué)管理研究進(jìn)行收官階段。此階段應(yīng)得出既有理論價(jià)值又有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科學(xué)成果，以便來很好的解決開始階段提出的管理問題，同時(shí)又為管理學(xué)注入新的知識(shí)。這需要研究者自身的分析歸納能力，因此主要是思辨研究，運(yùn)用形象思維的方式來為課題下結(jié)論[2]。
4、結(jié)語
人的主觀能動(dòng)性是管理研究的根本。具體來說，管理研究也就是包括上述的六個(gè)步驟?？茖W(xué)研究方法論的提出主要是指在以上的六個(gè)步驟中運(yùn)用合理的思維方式，客觀科學(xué)研究與主觀思辨研究科學(xué)搭配，互相補(bǔ)充。前者是解決管理問題的客觀一般方法途徑，后者是發(fā)揮研究者的主觀能動(dòng)性，解決具體問題。二者缺一不可。在不同的問題上合理分析，不同步驟運(yùn)用不同方法，或者由不同的研究者完成。也即運(yùn)用科學(xué)研究方法論，多運(yùn)用“問題導(dǎo)向”進(jìn)行管理研究。
【參考文獻(xiàn)】