時(shí)間：2023-06-11 08:58:48
導(dǎo)語：在教師德育的培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：青年教師；導(dǎo)師制；教學(xué)發(fā)展
在教師培訓(xùn)中實(shí)施導(dǎo)師制，是青年教師實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展最直接、最有效、最快捷的途徑。青年教師導(dǎo)師制單科培養(yǎng)作為青年教師培養(yǎng)的一種重要方式，是指在青年教師教學(xué)實(shí)踐過程中，有目的地為青年教師配備課程指導(dǎo)教師，通過發(fā)揮導(dǎo)師的傳、幫、帶作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師的跟蹤培養(yǎng)，不斷提高青年教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。鄭州科技學(xué)院在青年教師培養(yǎng)過程中，主動(dòng)適應(yīng)教師教學(xué)發(fā)展需要，通過實(shí)施導(dǎo)師制單科培養(yǎng)，促進(jìn)了教師成長。
一、指導(dǎo)教師
為了保證指導(dǎo)質(zhì)量和效果，每個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)青年教師不超過兩人。擔(dān)任導(dǎo)師工作的既可以是資深教授，又可以是年輕教師。選配導(dǎo)師的條件是：具有講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，師德高尚，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果優(yōu)良，具有較高的學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。導(dǎo)師的職責(zé)主要有：進(jìn)行教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)青年教師良好的師德修養(yǎng)；全面指導(dǎo)青年教師課程教學(xué)，使青年教師熟練掌握教學(xué)規(guī)范；講授示范課，隨堂聽課，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革；指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)研究工作；對(duì)青年教師進(jìn)行綜合考核，提出考核評(píng)價(jià)意見。
二、指導(dǎo)對(duì)象
鑒于本科教學(xué)在整個(gè)學(xué)校教育中處于基礎(chǔ)性地位，按照本科課程主講教師資格要求，接受導(dǎo)師制單科培養(yǎng)的青年教師原則上應(yīng)具有中級(jí)及以上職稱或碩士及以上學(xué)位，目的是通過接受導(dǎo)師具體指導(dǎo)，基本能夠達(dá)到獨(dú)立承擔(dān)本科相關(guān)課程的教學(xué)能力和水平。但對(duì)于那些經(jīng)過教學(xué)業(yè)績考核，確需教學(xué)指導(dǎo)的其他青年教師也應(yīng)選配指導(dǎo)教師進(jìn)行專門培養(yǎng)，以擴(kuò)大導(dǎo)師制單科培養(yǎng)的受益面。指導(dǎo)對(duì)象的職責(zé)是：尊重指導(dǎo)教師，主動(dòng)接受指導(dǎo)教師在思想、業(yè)務(wù)方面的指導(dǎo)；全程旁聽指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，邀請(qǐng)指導(dǎo)教師隨堂聽課，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思；在導(dǎo)師指導(dǎo)下做好各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，達(dá)到擔(dān)任本科主講教師的基本要求；主動(dòng)向?qū)熣?qǐng)教問題，及時(shí)匯報(bào)教學(xué)工作情況，培訓(xùn)結(jié)束后寫出書面總結(jié)，提交指導(dǎo)教師審定。
三、指導(dǎo)過程
1.選定指導(dǎo)主體
在導(dǎo)師制單科培養(yǎng)過程中，指導(dǎo)教師是指導(dǎo)青年教師成長的主體，青年教師是追求教學(xué)發(fā)展的主體。指導(dǎo)教師和指導(dǎo)對(duì)象的選定均由各教學(xué)單位負(fù)責(zé)，報(bào)經(jīng)學(xué)校審核備案后頒發(fā)導(dǎo)師聘任證書，導(dǎo)師聘期一般為一個(gè)學(xué)期。
2.簽訂指導(dǎo)協(xié)議
青年教師與指導(dǎo)教師簽訂指導(dǎo)協(xié)議，協(xié)議書一式三份，指導(dǎo)教師、青年教師和教學(xué)單位各執(zhí)一份。協(xié)議書詳細(xì)規(guī)定指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)青年教師各自的職責(zé)與任務(wù)。
3.制訂指導(dǎo)計(jì)劃
指導(dǎo)計(jì)劃由指導(dǎo)教師和青年教師共同完成，具體制訂時(shí)以導(dǎo)師為主導(dǎo)，結(jié)合青年教師的自身特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行，既要有一定的針對(duì)性和目的性，又要盡可能詳細(xì)和可操作，既要考慮青年教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，又要立足青年教師近期培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。
4.落實(shí)指導(dǎo)內(nèi)容
指導(dǎo)教師悉心指導(dǎo)，青年教師虛心求教，指導(dǎo)計(jì)劃和對(duì)青年教師的培養(yǎng)要求正是在這種導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過程中得到了很好的落實(shí)。導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括以下方面：
（1）師德教育
言傳身教，以自己良好的專業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和高尚的人格魅力去感染青年教師，把思想政治工作與關(guān)注和解決青年教師中存在的實(shí)際困難與問題有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，合理定位，確定發(fā)展方向，樹立正確的價(jià)值觀、道德觀和教
學(xué)觀。
（2）備課指導(dǎo)
與青年教師一起研究教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程考核大綱，使他們明確課程教學(xué)基本要求；為青年教師提供必要的教學(xué)參考書（目）和最新教學(xué)學(xué)術(shù)信息，幫助青年教師豐富備課內(nèi)容；指導(dǎo)青年教師研讀教材，書寫教案，制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，填寫教學(xué)日志。
（3）教學(xué)指導(dǎo)
為青年教師講授示范課，聽青年教師講授公開課，通過書面記錄、現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)、跟蹤督促、回頭檢查、階段總結(jié)等與青年教師共同探討提高教學(xué)技能和水平的途徑與方法。在這個(gè)過程中，堅(jiān)持既督又導(dǎo)、督導(dǎo)結(jié)合、重點(diǎn)在導(dǎo)的原則，做到督嚴(yán)格、導(dǎo)得法、幫誠懇、評(píng)中肯，積極營造和諧的培養(yǎng)氛圍。
（4）雙師指導(dǎo)
帶領(lǐng)青年教師到校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，與青年教師一道利用自身理論及科研優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供技術(shù)咨詢與服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)，參與科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)青年教師的雙師素質(zhì)，提高青年教師的創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用能力。
（5）教科研指導(dǎo)
培養(yǎng)青年教師教科研興趣，指導(dǎo)青年教師從事教科研活動(dòng)；組建教科研團(tuán)隊(duì)，主持教科研項(xiàng)目，吸引青年教師系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范地參與到教科學(xué)研究活動(dòng)中來，以教科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)推動(dòng)教
科研。
（6）學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核指導(dǎo)
指導(dǎo)青年教師考試命題、試卷批閱、成績分析等，使青年教師明確標(biāo)準(zhǔn)化考核的基本要求。
5.填寫指導(dǎo)記錄
為加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師工作的監(jiān)督檢查，導(dǎo)師在指導(dǎo)青年教師過程中要填寫《青年教師導(dǎo)師制單科培養(yǎng)記錄手冊(cè)》，用于記錄指導(dǎo)過程。手冊(cè)填寫的要求是：指導(dǎo)時(shí)間要及時(shí)，指導(dǎo)過程要完整，指導(dǎo)內(nèi)容要詳細(xì)，青年教師確認(rèn)要簽字。
6.考核青年教師
指導(dǎo)周期結(jié)束之后，要對(duì)青年教師接受指導(dǎo)情況進(jìn)行考核，主要考查青年教師履行職責(zé)的情況、指導(dǎo)計(jì)劃的執(zhí)行情況以及培養(yǎng)成效等?？己酥饕蓪?dǎo)師來完成，教學(xué)單位也要出具鑒定意見。考核結(jié)論分為合格和不合格兩種。對(duì)考核結(jié)果合格的青年教師，列入本科主講教師隊(duì)伍；對(duì)考核結(jié)果不合格的青年教師，延長指導(dǎo)期限，繼續(xù)接受指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)效果
實(shí)施導(dǎo)師制，搭建了指導(dǎo)教師與指導(dǎo)對(duì)象交流的平臺(tái)，導(dǎo)師通過現(xiàn)身說法實(shí)施個(gè)性化教育，把教學(xué)過程中多年積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，青年教師在這一過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，虛心接受導(dǎo)師指導(dǎo)，教學(xué)能力得到了很好的鍛煉，對(duì)教學(xué)發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用。
師德方面，在導(dǎo)師的教導(dǎo)下，青年教師樹立起了崇高的職業(yè)理想，強(qiáng)化了職業(yè)道德意識(shí)和教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)了投身教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，靜心教書，潛心育人，德育能力在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩方面跟上了教育事業(yè)改革發(fā)展步伐，表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師紛紛加入黨的組織，發(fā)揮了先鋒模范作用。
業(yè)務(wù)方面，青年教師通過與導(dǎo)師互相探討，傾聽導(dǎo)師的指導(dǎo)和建議，明確了教師職責(zé)，規(guī)范了教學(xué)行為，在教案編寫、教法運(yùn)用、課件制作、教學(xué)組織、學(xué)法指導(dǎo)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面，提高了能力和水平。在教師學(xué)期業(yè)務(wù)考核評(píng)價(jià)中，參與導(dǎo)師制單科培養(yǎng)的青年教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)都在良好以上，其中，90%以上為優(yōu)秀等級(jí)。他們還積極參加各級(jí)各類教學(xué)技能大賽活動(dòng)，屢獲大獎(jiǎng)。由他們指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究在全國大學(xué)生學(xué)科競賽中也捷報(bào)頻傳。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：高校 體育教師 崗位素質(zhì)
學(xué)校體育是學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。其所以和德育、智育并鶯，是因?yàn)樗堑掠椭怯奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，它可以促進(jìn)智育的發(fā)展，又是向?qū)W生進(jìn)行品德教育和審美教育的很好陣地，學(xué)校體育工作主要依靠體育教師去完成。因此一個(gè)體育教師在學(xué)校的地位和作用是不可低估的，而在體育教學(xué)及平時(shí)行為中，極少數(shù)體育教師平時(shí)不注重自己的自身道德修養(yǎng)，造成了社會(huì)上對(duì)體育教師形象為“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”的社會(huì)偏見，為了樹立體育教師在社會(huì)上的良好形象。廣大體育教師就必須樹立新風(fēng)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，規(guī)范體育職業(yè)道德。
1、體育教師要有崇高的敬業(yè)精神
教學(xué)要忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛體育教學(xué)工作，以崇高的敬業(yè)精神為指導(dǎo)思想、具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，以提高整個(gè)中華民族自身素質(zhì)，培養(yǎng)終生體育觀念與體育習(xí)慣為宗旨，這是搞好體育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是搞好體育教學(xué)工作的內(nèi)在動(dòng)力。體育教師教學(xué)的主要目的就是要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，傳授體育的基本技能，只有勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地完成這一使命，才能從根本上提高整個(gè)中華民族的身體素質(zhì)，提高人口質(zhì)量。體育教師工作的效果直接影響到國民體質(zhì)的強(qiáng)弱，關(guān)系到整個(gè)中華民族的興衰。體育教育者的行為、語言、直接滲透到學(xué)生德育、教育的效果，言行舉止對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)、技術(shù)、技能都有無形的感召力量。
2、教學(xué)時(shí)尊敬學(xué)生，師生互敬、互愛互相幫助
熱愛學(xué)生是每個(gè)教師職業(yè)道德的核心，將心，設(shè)身處地替學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生充滿熱情，全身心地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生，把真誠的情感傳遞給每一個(gè)被教育對(duì)象，和他交朋友，打成一片，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康、愛好及要求，將對(duì)學(xué)生的感情東灌注與對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求相統(tǒng)一。樹立正確的“學(xué)生觀”，才能產(chǎn)生巨大的教育力量和豐富的教學(xué)手段，只有這樣，學(xué)生才能熱愛你，尊敬你，才愿意接受你的批評(píng)和教育。高校的學(xué)生心理與生理已經(jīng)成熟，他們自尊心較強(qiáng)，具有一定的判斷能力，并且情感體驗(yàn)也較為豐富，他們希望得到體育老師的平等對(duì)待。因此只能因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，不能用教師的主觀想法強(qiáng)加，師生發(fā)生“頂?！?，對(duì)抗往往是強(qiáng)加引起的。要尊重所有的學(xué)生，無論是體育優(yōu)秀生或差生，都應(yīng)平等對(duì)待，鼓動(dòng)優(yōu)等生幫助差生，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，特別是對(duì)待體育成績較差的學(xué)生，一方面要主動(dòng)關(guān)心他們，多鼓勵(lì)樹立自信心，另一方面也不能降低他們的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該共同找出原因，從各方面關(guān)心學(xué)生。提高他們鍛煉的積極性，從思想上關(guān)心、學(xué)習(xí)上幫助、生活上注意健康指導(dǎo)等來提高他們的體育課成績及身體素質(zhì)。
3、身教勝于言教，嚴(yán)于律己
在教學(xué)的過程中，教師是學(xué)生的榜樣，以自己活生生的模范行為影響學(xué)生，包括學(xué)識(shí)、愛好等方面，也就是說“思想品質(zhì)高尚，為人正派，溫柔雷利，威而不猛”，知識(shí)淵博，判斷果斷，觀察精細(xì)，甚至能歌善舞，藝術(shù)細(xì)胞豐富，更能起到良好的表率作用。體育教師在高校中與學(xué)生接觸最多，接觸學(xué)生機(jī)會(huì)多，因而在與學(xué)生交流、溝通、端正態(tài)度、提高綜合素質(zhì)非常必要。教師的品德、言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，其一言一行都在學(xué)生的注視之下，這就要求體育老師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，以良好的師德、精湛的教學(xué)藝術(shù)去教育中要求學(xué)生做到的，自己必須首先做好。
4、通曉業(yè)務(wù)，良好的教態(tài)，端正教風(fēng)
教師的天職是教書，育人，一個(gè)有威信的教師，常常是用知識(shí)贏得學(xué)生的尊敬和信服，認(rèn)真學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，備好課，上好課，制定好教學(xué)計(jì)劃，還要開展好課外活動(dòng)，不但能訓(xùn)練各種運(yùn)動(dòng)隊(duì)，還能組織編排各種運(yùn)動(dòng)競賽計(jì)劃，并堅(jiān)持鍛煉，努力提高自己的專業(yè)能力，并要跟上時(shí)代的步伐和科學(xué)的發(fā)展，在工作中要認(rèn)真不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有一定的文化素養(yǎng)，知識(shí)上要精要深。包括教育學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)及新的理論和新的方法，吸取增加文化知識(shí)和文化底蘊(yùn)，敢于創(chuàng)出自己的教學(xué)模式，廣泛積累，收集并由量變到質(zhì)變成為自己的東西，這是一杯水和一桶水的問題。你要給學(xué)生一杯水的知識(shí)，你就得到有一桶水或若干桶水的知識(shí)才行。教巨精湛，要掌握體育教學(xué)規(guī)律。體育教師必須掌握對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)作技能形成的規(guī)律和青少年生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律。這是決定學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)掌握程度，對(duì)青少年通過體育鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)的大事。體育課的主要任務(wù)是增強(qiáng)體質(zhì)，不允許損傷。因此，體育教師必須在教學(xué)方法認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，提高教學(xué)能力，做到有敏銳的觀察力，有較高的組織能力和教學(xué)藝術(shù)，使體育課上的生動(dòng)、活潑、有鼓動(dòng)性、感染性、趣味性使學(xué)生愿意上體育課。在日常生活中切忌衣著不整，語言污穢，行為粗野，工作敷衍。要通曉教務(wù)，端正教風(fēng)，運(yùn)用新的體育教學(xué)手段提高教學(xué)效率，不斷豐富自己的知識(shí)面，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法并注意有良好的教態(tài)，鮮明生動(dòng)的語言表達(dá)能力，口令清晰、準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語。文明的談吐和勤勤懇懇的工作作風(fēng)，隨時(shí)隨地為學(xué)生樹立榜樣。
5、體育教師要具備一定的美育常識(shí)
我們可以這樣說，體育課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，融社會(huì)類與藝術(shù)類于一爐，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育的陣地。在體育教學(xué)活動(dòng)中，尤其是藝術(shù)體操、健美操等，在優(yōu)美的旋律伴奏下，無不包含創(chuàng)造美的和美的欣賞方面的美育因素，在體育課上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育，既有絕好的材料，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美和鑒賞美，又是改進(jìn)體育教學(xué)方法和提高體育教學(xué)素質(zhì)的一條不可忽視的途徑。
6、健康的人格
體育教師作為人師是學(xué)生的楷模、行為的典范。體育教師穩(wěn)重、認(rèn)真、求實(shí)、樸素、大方的風(fēng)度對(duì)學(xué)生有很大的影響力和感召力,相反,作風(fēng)拖沓、不拘小節(jié)的體育教師不僅難以樹立極強(qiáng)的威信,而且對(duì)學(xué)生的成長會(huì)造成不良的影響。因此,體育教師必須有意識(shí)地加強(qiáng)自我教育,不斷錘煉自己的人格修養(yǎng),成為一個(gè)具有健康人格的人。未來體育教師的健康人格特征表現(xiàn)為:為人師表，熱愛學(xué)生，熱情開朗，堅(jiān)定果敢，勇于開拓，多才多藝，沉著自制,吃苦耐勞，樂于奉獻(xiàn)，勤奮好學(xué)，知識(shí)廣博，團(tuán)結(jié)合作等。體育教師崇高的人格魅力和感召力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感、信賴感,從而建立良好的師生關(guān)系,增進(jìn)教學(xué)效果。體育教師健康的人格還有助于緩解、消除現(xiàn)代生活的快節(jié)奏給學(xué)生造成的緊張、焦慮和壓力,有利于建立良好的人際關(guān)系,保持樂觀的情緒,促進(jìn)學(xué)生身心健康。
總之，體育教師只要認(rèn)認(rèn)真真的，正確對(duì)待自己的工作，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)同事，時(shí)刻規(guī)范自己的言行舉止，全面提高綜合素質(zhì)，具備職業(yè)素養(yǎng)，就會(huì)在教學(xué)及其它各方面都取得很大成功。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]立德樹人；學(xué)校教育；人才培養(yǎng)
教育是一種社會(huì)活動(dòng)，它區(qū)別于其他社會(huì)事物的本質(zhì)屬性，是對(duì)“人”的培養(yǎng)。學(xué)校，作為教育活動(dòng)進(jìn)行的重要場域，同時(shí)也承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。學(xué)校培養(yǎng)出什么樣的人，不僅影響個(gè)體的發(fā)展，還會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。正如哲學(xué)家康德所言：“人是唯一必須接受教育的造物。人只有受過教育，才能成為人?！钡欠此籍?dāng)前的學(xué)校教育，很多學(xué)校培養(yǎng)人的目標(biāo)不再是成“人”，而是成“材”或成“器”，這將會(huì)導(dǎo)致教育的工具化傾向，造成了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)然與應(yīng)然之間的差異，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展?；诖耍斜匾獜摹傲⒌聵淙恕钡囊暯浅霭l(fā)，通過探討學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)然與應(yīng)然之差異及其成因，嘗試探索如何縮小這種差異，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥砉瘛?/p>
一、 成“材”與成“人”：
學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)然與應(yīng)然之差異的表現(xiàn)
人是一個(gè)生命的整體，是自然的產(chǎn)物，每個(gè)人都具有自己獨(dú)特的個(gè)性；同時(shí)人也處于各種社會(huì)關(guān)系中，因此人具有社會(huì)性。此二者對(duì)于人的身心全面發(fā)展缺一不可。但是，現(xiàn)代社會(huì)高度的社會(huì)分工和市場經(jīng)濟(jì)的功利主義邏輯，使人不再關(guān)注自身，而更關(guān)注社會(huì)的需要，因此教育不再是成“人”的教育，而是成“材”、成“器”的教育[1]。學(xué)校作為社會(huì)的重要組成單位，培養(yǎng)人才的目標(biāo)不可避免地要符合現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，但反思當(dāng)前的教育，很多學(xué)校僅僅把適應(yīng)社會(huì)需要、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生健全人格和綜合素質(zhì)的發(fā)展。正如西方學(xué)者達(dá)拉里所言：“教育成為制造勞動(dòng)者的一臺(tái)機(jī)器，通過教育的塑造，人被變成追求物質(zhì)利益的人，掌握生產(chǎn)技術(shù)成為受教育的全部目的。這樣，人愈是受教育，他就愈被技術(shù)和專業(yè)所束縛，愈失去作為一個(gè)完整人的精神屬性[2]。”這便是學(xué)校培養(yǎng)人才的實(shí)然狀態(tài)。如果學(xué)校繼續(xù)一味地把追求物質(zhì)利益、掌握生產(chǎn)技術(shù)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，便會(huì)忽視人本身個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)出來的人才只會(huì)是冰冷的、沒有靈魂的機(jī)器。比如，很多高中生在高考結(jié)束后填報(bào)志愿時(shí)，不會(huì)考慮自己喜歡什么，而是按照父母或其他所謂有經(jīng)驗(yàn)的過來人的建議，選擇未來容易就業(yè)的、工資高的專業(yè)。如果學(xué)生僅僅以這樣的理由選擇了自己的專業(yè)，他們往往更容易在大學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)付上課，應(yīng)付考試，工作后沒有激情和動(dòng)力，便會(huì)繼續(xù)應(yīng)付工作，一生都將享受不到工作所帶來的快樂和自我實(shí)現(xiàn)的滿足。這恐怕并不是學(xué)校培養(yǎng)人才的初衷。
與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)然狀態(tài)相對(duì)的是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)然狀態(tài)。學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)該是成“人”，成為一個(gè)和諧的“人”，一個(gè)能全面發(fā)展的“人”。正如愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！盵3]學(xué)校首先應(yīng)該培養(yǎng)一個(gè)身心健全的人，即使他資質(zhì)不夠，能力平平，但倘若他能夠通過教育從生活中獲取自己的幸福和快樂，那么教育就是成功的。其次學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)具有良好的人文、科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)的人才。而這一目標(biāo)應(yīng)該建立在培養(yǎng)身心健全學(xué)生的前提之下，使學(xué)生不僅能發(fā)展自己的個(gè)性，還能適應(yīng)社會(huì)的需要。最后，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)具有自我學(xué)習(xí)能力、探索精神和創(chuàng)新能力的一流人才。這是人才培養(yǎng)的最理想的目標(biāo)狀態(tài)。這樣才能使人不僅能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，也能夠過一種自主的生活，不會(huì)盲目地隨波逐流，而是通過自己的努力改造社會(huì)，推動(dòng)文明的進(jìn)步與發(fā)展。
二、道德的缺失：
學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)然與應(yīng)然之差異的成因
“在強(qiáng)大的現(xiàn)代性的歷史語境下，教育也逃離不了對(duì)人文性的遮蔽，表現(xiàn)為科學(xué)與人文的分裂和失衡。教育只教人掌握‘何以為生’的本領(lǐng)，放棄了引導(dǎo)受教育者對(duì)‘為何而生’的思考。[4]”造成一味只考慮社會(huì)需要、把人當(dāng)成工具來培養(yǎng)的教育現(xiàn)象的原因有很多，其中一個(gè)重要原因就是道德教育的缺失，教師和學(xué)生都缺乏對(duì)“為何而生”的思考。
首先從教師來看。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。教師的職業(yè)道德缺失會(huì)使教師帶有明顯的“功利主義”傾向，使他們不能平等對(duì)待每一位學(xué)生。有些教師明顯地對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或家庭背景優(yōu)越的學(xué)生格外親近，忽視其他學(xué)生，對(duì)自己不喜歡的“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，甚至干脆放棄；有些教師只關(guān)注學(xué)生成績、個(gè)人職位和經(jīng)濟(jì)回報(bào)；這樣的教師也會(huì)使學(xué)生變得功利，使學(xué)生忽視自身道德意識(shí)和道德情感的發(fā)展。
其次從學(xué)校的教育內(nèi)容來看。很多學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智育，對(duì)不同學(xué)科的重視程度也表現(xiàn)出功利化。比如，只重中高考的“主科”，大大減少了品德課的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校雖然相繼開設(shè)了思想品德課程，但很多教師在課上照本宣科，只為完成教學(xué)進(jìn)度，不管學(xué)生是否真正接受和理解，使這門課形同虛設(shè)。學(xué)校更多采用強(qiáng)制性的管理來規(guī)范學(xué)生行為，而忽視了學(xué)生內(nèi)在道德意識(shí)的覺醒和自我道德教育的發(fā)展。
最后是學(xué)校的教育評(píng)價(jià)。很多學(xué)校的教育評(píng)價(jià)體系也充斥著“功利主義”，表現(xiàn)為教師評(píng)價(jià)學(xué)生多是看考試成績，而忽略學(xué)生的道德發(fā)展。學(xué)校評(píng)價(jià)教師的工作也以其所教學(xué)科的學(xué)生考試成績作為依據(jù)，而忽略對(duì)教師德育工作的評(píng)價(jià)。一些教育行政主管部門考核學(xué)校工作的質(zhì)量，主要看學(xué)校的升學(xué)率、就業(yè)率，極少關(guān)注學(xué)校的德育工作。這樣的教育評(píng)價(jià)將導(dǎo)致原本應(yīng)該豐富多彩的人文教育變?yōu)閱握{(diào)冷酷的分?jǐn)?shù)教育。學(xué)生在學(xué)校被當(dāng)成考試工具，進(jìn)入社會(huì)后被當(dāng)成了追求物質(zhì)利益、適應(yīng)社會(huì)需要的工具，工具化的教育必然會(huì)導(dǎo)致人性的虛無，抹殺人的存在價(jià)值。如果教師不再為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人而教育，學(xué)生不再為了興趣和理想而讀書，師生全都為了分?jǐn)?shù)而努力，則完全扭曲了教育的初衷，背離了教育的本質(zhì)。
三、“立德樹人”：縮小學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)然與應(yīng)然之差異的對(duì)策
“立德樹人”，是縮小學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)然與應(yīng)然之差異的對(duì)策，也是真正的教育之道。“立德樹人”在教育教學(xué)活動(dòng)和教育改革中具有重要作用，學(xué)校要重視教育的核心問題――“立”什么“德”，“樹”什么“人”。
一是立德。教師要具備并堅(jiān)守職業(yè)道德，堅(jiān)持“有教無類”，平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)和尊重學(xué)生。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)生道德、情感的發(fā)展。思想品德課的教師，不要把課程當(dāng)作一門學(xué)科來講解知識(shí)，而是可以通過講一些生動(dòng)的道德故事，激發(fā)學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)；也可以學(xué)生生活中常見的小事為切入點(diǎn)，組織學(xué)生自由討論道德問題，同時(shí)倡導(dǎo)平等對(duì)話與相互尊重的課堂氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)想法。學(xué)校應(yīng)重視德育工作，除了開設(shè)相應(yīng)的德育課程，各種評(píng)價(jià)工作不以考試成績和升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)；要更多關(guān)注學(xué)生的道德發(fā)展和教師的德育工作；要將學(xué)校的德育工作真正落到實(shí)處，避免做表面文章、堆砌資料；要把道德教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面，使德育工作成為每位教育者的責(zé)任，而并非只是思想品德教師的學(xué)科任務(wù)。學(xué)校還應(yīng)不斷建設(shè)積極向上、充滿人文關(guān)懷的校園文化，讓學(xué)生在亦師亦友的師生關(guān)系和友愛互助的同伴關(guān)系中感受人性的溫暖，獲得樂觀進(jìn)取的動(dòng)力。
二是樹人。教育的首要任務(wù)應(yīng)該回歸引導(dǎo)受教育者對(duì)“為何而生”的思考，使受教育者覺察并遵照自己的內(nèi)心，不被外在的物質(zhì)利益蒙蔽內(nèi)心真正的精神追求。只有讓內(nèi)心強(qiáng)大和富足，才會(huì)讓人獲得安全感，這是外在物質(zhì)所不能替代的。人作為自然的產(chǎn)物來到這個(gè)世上，不是為了一味適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)生產(chǎn)中的“機(jī)器”，而是為了身心完整地發(fā)展，成為一個(gè)身心和諧的統(tǒng)一體。學(xué)校要經(jīng)常反思自己的教育行為，不再簡單地以滿足社會(huì)需要為培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)，而是在尊重學(xué)生的個(gè)性與意愿的前提下激發(fā)他們的興趣，啟迪他們的智慧，最終提升學(xué)生的生命價(jià)值。將“樹人”落在實(shí)處，包含以下幾個(gè)方面：放以往的成“材”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到人是身心共同發(fā)展的完整個(gè)體，樹立成“人”的培養(yǎng)目標(biāo)；把道德的培養(yǎng)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的首要任務(wù)，通過教育使每一名學(xué)生得到道德的熏陶；對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的訓(xùn)練，使他們具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能；培養(yǎng)受教育者的動(dòng)手操作能力，使他們具備良好的技能和綜合素質(zhì)；培養(yǎng)受教育者的發(fā)散思維，使他們具備較強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力，同時(shí)具有探索精神、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)。
綜上所述，學(xué)校應(yīng)努力把“立德樹人”的教育變成一門隱性課程，以“潤物細(xì)無聲”的方式對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展進(jìn)行熏陶，使學(xué)生體驗(yàn)道德情感，發(fā)展道德意識(shí)，養(yǎng)成道德行為，關(guān)注內(nèi)心的真正需求，并掌握服務(wù)于社會(huì)的技能，發(fā)展成為兼具獨(dú)特個(gè)性的既能夠適應(yīng)社會(huì)也能夠改造社會(huì)的人格健全的未來公民。
參考文獻(xiàn)
[1][2]王慶坤.當(dāng)代西方精神教育研究述評(píng)[J].教育研究，2009（2）.
一、道德教育在高等教育中的重要性
1.高校德育教育的現(xiàn)狀有待改善
高等教育一直要求以人為本，以生為本。在大學(xué)教育中，學(xué)校教育基本關(guān)注在兩個(gè)方面：一是學(xué)生品德的養(yǎng)成，二是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)校力圖把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞娜?，但是在具體培養(yǎng)過程中，由于各種因素的影響，重心還是要落在學(xué)生才能的培養(yǎng)上，因?yàn)檫@是由供需和考察條件決定的。社會(huì)在接納畢業(yè)生時(shí)，為適應(yīng)單位的發(fā)展，必然要優(yōu)先看學(xué)生的能力，而對(duì)學(xué)生品德的考察還是不完整、片面的，以至于很多學(xué)生畢業(yè)后才被發(fā)現(xiàn)有性格孤僻、偏激等心理障礙，遇事沒有堅(jiān)定的信仰作為支撐，容易沖動(dòng)。因此，高等教育有必要改善這種現(xiàn)狀，加強(qiáng)德育工作。
2.在德育教育中滲透國防思維的重要性
筆者認(rèn)為，黃巖島事件、風(fēng)波這些事件既是危機(jī)也是機(jī)遇，在這些事件中，學(xué)生是最容易受到感染和影響的。高校教育管理者應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行必要的、正確的思想引導(dǎo)，把無序的愛國熱情引領(lǐng)到有序的工作、學(xué)習(xí)、生活中去，利用好機(jī)會(huì)推進(jìn)學(xué)習(xí)、工作，避免出現(xiàn)“親者痛、仇者快”的不良后果。
筆者認(rèn)為，相比如何臨時(shí)應(yīng)對(duì)事件而言，更重要的是思考危機(jī)過后應(yīng)怎樣進(jìn)一步推進(jìn)工作。加強(qiáng)國防教育，教師要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，教師自身努力提升水平，管理者努力辦學(xué)。
二、國防教育是高教德育教育的重要組成部分
1.從軍訓(xùn)看逐漸流于形式的國防教育
長期以來，軍訓(xùn)作為高校新生入學(xué)的第一堂課，是高校迎接學(xué)生的第一面旗。軍訓(xùn)讓經(jīng)歷過的學(xué)生體會(huì)到紀(jì)律、集體的概念。但是，筆者認(rèn)為，僅靠這種單一的教育方式，很難讓學(xué)生在今后的大學(xué)生活中有真正的國防意識(shí)、愛國意識(shí)。并且，相對(duì)于幾年的高等教育過程，如此短暫的十天半月的軍訓(xùn)，實(shí)際的影響也確實(shí)有限。
國防教育不應(yīng)僅僅是軍訓(xùn)，軍訓(xùn)也只是漫長高校生活中加強(qiáng)集體榮譽(yù)感、培養(yǎng)愛國情操的一種短期方式。國防教育并非鼓勵(lì)學(xué)生奔向疆場，國防教育的目的在于激發(fā)學(xué)生危機(jī)感、榮譽(yù)感、責(zé)任感。只要讓這種危機(jī)感、榮譽(yù)感、責(zé)任感滲入高等教育，對(duì)于漸漸改變浮躁的社會(huì)心態(tài)就會(huì)多一份力量。
2.師資是推進(jìn)國防德育的關(guān)鍵
德育不僅對(duì)于學(xué)生，對(duì)于高校管理者、高校教師也同樣如此。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代海量的信息沖擊，堅(jiān)定信心信仰、堅(jiān)持職業(yè)操守，以一顆愛國的心進(jìn)行工作學(xué)習(xí)，對(duì)于推進(jìn)高等教育的發(fā)展，發(fā)揮著難以估量的作用。因此，對(duì)于高等教育管理者、教師來說，一樣也需要定期進(jìn)行國防教育。平時(shí)在學(xué)校內(nèi)營造積極向上、愛國愛家的氣氛，是高等教育很重要的一個(gè)方面。言傳不如身教，教師有高尚的道德、堅(jiān)定的信仰，學(xué)生們才能滿懷著“高山仰止、景行行止”的心境，不斷攀登，提升自身能力。
三、比較中日德育的差別
日本人充滿紀(jì)律性與服從性舉世皆知，其創(chuàng)造性則從鋪天蓋地的高科技產(chǎn)品中體現(xiàn)得淋漓盡致。國內(nèi)通過關(guān)系解決問題的現(xiàn)實(shí)，山寨、抄襲、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等現(xiàn)狀，不禁讓我們對(duì)國內(nèi)德育的效果產(chǎn)生憂慮。
近日來的各種沖突，讓筆者不禁要比較雙方德育教育的差別。有學(xué)者提出，很多日本人認(rèn)為日本沒有德育教育。這自然是不確切的說法，日本也有道德教育的課程，但是采取的是隱性的思想滲透方式。與日本看不見的道德教育相比，中國是看得見的道德教育。
在日本，中小學(xué)就要求文學(xué)性的教材要挖掘道德教育價(jià)值；數(shù)理學(xué)科則要通過歸納推理等數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成科學(xué)、合理的生活態(tài)度，提高道德判斷的能力。這些具體內(nèi)容在日本是否落實(shí)暫且不論，但在我們的中小學(xué)課堂中，這些要求確實(shí)不太多見。
在我國，國內(nèi)的道德教育如同上文提到的軍訓(xùn)一樣，大多具有短期性性，期望一次留下深刻印象。在課堂上灌輸并要求學(xué)生記住內(nèi)容，而在生活學(xué)習(xí)高度自主化的高校中，學(xué)生對(duì)于思想道德課程的重視可想而知。
四、改善高教德育工作的幾條建議
1.在思想政治課程之外開拓德育課程的范圍
高校學(xué)生在脫離了應(yīng)試教育的壓力后，在高校期間的思想政治教育比在中學(xué)時(shí)期加強(qiáng)了。因此，除了規(guī)范的、明確的、有計(jì)劃安排的思想政治課程對(duì)學(xué)生傳授道德知識(shí)的顯性教育外，學(xué)校還應(yīng)采取非正式化的、潛在的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)的傳授。比如，借助其他學(xué)科滲透道德教育。
2.高校教師的培訓(xùn)是改善德育工作的重中之重
日本中小學(xué)所推行的隱性教育，即在日常課程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，由教師潛移默化地傳播道德規(guī)范。筆者認(rèn)為，這同樣適用于我國的高等教育。有人認(rèn)為，高校學(xué)生多數(shù)已經(jīng)成年，對(duì)說教式的道德灌輸接受力很弱，甚至有抵觸。筆者認(rèn)為，同樣的內(nèi)容以不同的方式傳輸，將獲得完全不同的效果。
因此，對(duì)于教師的要求就顯著提高了，對(duì)教師的培訓(xùn)也相應(yīng)復(fù)雜。筆者認(rèn)為，在國防視角下看此問題，應(yīng)本著拿來主義的精神，取其長處。對(duì)于高校來說，首先，可以通過組織高校骨干教師赴先進(jìn)國家學(xué)習(xí)，并以點(diǎn)帶面，將教育精神代代相傳。其次，將學(xué)習(xí)取得的成果落實(shí)為黨務(wù)學(xué)習(xí)的重要組成部分，可以先以單個(gè)學(xué)院為試點(diǎn)，成熟后推廣全校。再次，將學(xué)生對(duì)教師的德育考評(píng)加入教師績效評(píng)價(jià)制度，最終以制度的形式確定下來。
3.家庭與學(xué)校結(jié)合推進(jìn)德育工作
高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生出現(xiàn)了道德滑坡問題，除了向父母要錢，很少跟家里通話。這固然有地域的隔離、進(jìn)入新環(huán)境產(chǎn)生的迷惑感等因素，但是家庭與學(xué)校的溝通不暢，也會(huì)對(duì)學(xué)生的人格塑造產(chǎn)生不良影響。現(xiàn)在高校的輔導(dǎo)員制度，解決了一部分問題，但是，一個(gè)輔導(dǎo)員需要解決幾百個(gè)學(xué)生的溝通問題，任務(wù)未免過于繁重。因此，筆者建議以學(xué)校、院系團(tuán)委為抓手，通過各系、班的團(tuán)委來加強(qiáng)學(xué)生家庭與學(xué)校的溝通，分擔(dān)輔導(dǎo)員的工作量，最終能更加精細(xì)化地工作，完成基層德育工作。
參考文獻(xiàn)：
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在接受克里斯蒂培訓(xùn)之后，我們嘗試著運(yùn)用友善用腦培訓(xùn)方式培訓(xùn)我們的教師，組織了一次別開生面的語文教師培訓(xùn)活動(dòng)，采用“穿越活動(dòng)”戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，把運(yùn)動(dòng)與培訓(xùn)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)和先行后知，通過參與一些特別設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)需經(jīng)歷一番思考和挑戰(zhàn)之后，把個(gè)人的感悟和團(tuán)隊(duì)一起討論分享，把這些從體驗(yàn)中得來的認(rèn)識(shí)與工作、生活中的實(shí)際相結(jié)合，將培訓(xùn)中的情景與工作相聯(lián)系，讓大家在輕松快樂、積極主動(dòng)的氛圍中完成培訓(xùn)任務(wù)，引領(lǐng)教師把握現(xiàn)代教育動(dòng)態(tài)，理解教育改革理念，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，體驗(yàn)積極探索態(tài)度，磨練克服困難意志，增強(qiáng)爭先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)，激發(fā)教師自身潛能，展示教師表達(dá)才華。
此次活動(dòng)的主題為“感悟真景，表達(dá)真意，抒發(fā)真情”?；顒?dòng)分五個(gè)階段進(jìn)行――
一、第一階段――做好準(zhǔn)備開好頭，蓄勢(shì)待發(fā)。
1.成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，分好穿越活動(dòng)小組
2.召開各小組長會(huì)議，明確要求，領(lǐng)取資料袋：活動(dòng)手冊(cè)、活動(dòng)問題和任務(wù)（信封密封）、活動(dòng)體驗(yàn)卡等。
（3）舉行簡短的活動(dòng)儀式，宣布穿越活動(dòng)活動(dòng)開始。
二、第二階段――尋找第一目的地，完成任務(wù)。
1.打開信封，按提示信息尋找目標(biāo)（目的地），完成任務(wù)。信封內(nèi)有所要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是門前合影（要求所有學(xué)員合影，一是檢查活動(dòng)人數(shù)，二是彰顯團(tuán)隊(duì)魅力）；二是實(shí)地調(diào)研（對(duì)該目的地進(jìn)行調(diào)研，提取有關(guān)信息，了解區(qū)域?qū)W校教育教學(xué)情況）；三是實(shí)地展示（或作詩一首，或撰文感言）。
2.第二階段任務(wù)完成后，組長以短信方式，向“總指揮”匯報(bào)到達(dá)地點(diǎn)以及任務(wù)完成情況并索要第三階段任務(wù)?！翱傊笓]”以短信方式下達(dá)第三階段任務(wù)。
三、第三階段――尋找第二目的地，到達(dá)終點(diǎn)。
1.短信獲取任務(wù)之后，按提示信息尋找目標(biāo)（目的地），迅速到達(dá)第二目的地。團(tuán)隊(duì)在第二目的地門口合影，集體完善《體驗(yàn)卡》。
2.任務(wù)完成后，迅速將《體驗(yàn)卡》交給負(fù)責(zé)教師并確認(rèn)完成任務(wù)的時(shí)間及效果。
四、第四階段――借助目的地培訓(xùn)資源，集體活動(dòng)。
1.觀看專題片。2.全體學(xué)員集中舉行宣誓活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束，返回大本營。
五、第五階段――回到培訓(xùn)大本營，交流分享。
1.集中交流分享――暢談活動(dòng)體驗(yàn)，表彰優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。2.學(xué)員利用活動(dòng)之余時(shí)間撰寫活動(dòng)體驗(yàn)文章，升華感想。
本次活動(dòng)達(dá)到了“磨練意志，陶冶情操，完善人格，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的，呈現(xiàn)出許多彩之處：
一、培訓(xùn)活動(dòng)化。此次培訓(xùn)以活動(dòng)的形式開展，不僅組建團(tuán)隊(duì)，以小組合作的形式開展活動(dòng)。而且以親身體驗(yàn)的形式開展培訓(xùn)，將體驗(yàn)感悟在“體驗(yàn)卡”上呈現(xiàn)出來。
二、活動(dòng)語文化。此次培訓(xùn)對(duì)象是語文老師，因此，培訓(xùn)設(shè)計(jì)充滿語文的味道。如，去目的地的問題設(shè)計(jì)與語文學(xué)習(xí)緊密相連。
第一目的地是當(dāng)?shù)匾恍┲行W(xué)，為此題目設(shè)計(jì)如下：
1.先請(qǐng)大家補(bǔ)寫詩句，然后在從所填的每句詩中提取一字組成所去目的地。
（1） ，多少樓臺(tái)煙雨中。
（2）烽火連三月， 。
（3）卷地風(fēng)來忽吹散， 。
（4） ，風(fēng)光不與四時(shí)同。
（5） ，白首方悔讀書遲。
2.在下列成語中各提取一字，尋找所去目的地。
萬事俱備，只欠東風(fēng)。
留得青山在，不怕沒柴燒。
登泰山而小天下。
非學(xué)無以廣才。
3.在下列成語中各提取一字，尋找所去目的地。
東施效顰、高山仰止、牛刀小試、負(fù)笈游學(xué)
4.在下列括號(hào)里各填寫一個(gè)字，尋找要去的目的地。
（ ）舸爭流 （ ）弦戶誦
（ ）光山色 （ ）鳥依人
（ ）富五車
5.填寫古詩句，尋找所去目的地。
（1）爆 聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。
（2）遠(yuǎn)上寒 石徑斜，白云深處有人家。
（3）人生快意莫如童，騰躍翻翔 鳥同。
（4）井上新桃偷面色，檐邊嫩柳 身輕。
第二目的地是曉莊學(xué)院方山校區(qū)，問題的設(shè)計(jì)同樣充滿語文味：
1.你們所去的目的地與下列信息有關(guān)――
（1）仰觀天印接云霞，初拜南朝釋子家。一水秦淮呈白練，四方碧葉待春華。
（2）捧著一顆心來，不帶半根草去。
（3）教師的搖籃。
（4）通往該目的地的主干道弘景大道以江寧名人命名，與該目的地創(chuàng)始人同姓。
2.填寫下列成語，尋找終點(diǎn)目的地――
不（ ）世務(wù)項(xiàng)（ ）舞劍飽（ ）之士后（ ）起火貽笑大（ ）扛鼎拔（ ）同年而（ ）首善之（ ）
三、語文綜合化。在培訓(xùn)中，我們不僅讓語文老師呈現(xiàn)語文知識(shí)，更多的是讓其知識(shí)語文綜合能力。
其一，在考查第一目的地時(shí)，要求觀察實(shí)地，撰文感言，使其展示觀察能力和寫作能力。請(qǐng)看學(xué)員們?cè)诳疾鞂W(xué)校所做的小詩――
科小頌：科小四季景色青，建筑設(shè)計(jì)人文情。教師教學(xué)爭創(chuàng)新，桃李滿園天下行。
吟竹小：穿越活動(dòng)去竹小，一路歡聲一路笑。竹小景致呱呱叫，吾輩點(diǎn)贊競折腰。
天中賦：天高氣清景風(fēng)明，石成靈璧寓師情。依山傍水秀德美，英才薈萃鑄江寧。
尋竹中：教師培訓(xùn)出新招，穿越活動(dòng)尋學(xué)校，幾番周折見其貌，竹山南麓國旗飄。
其二，在體驗(yàn)第二目的地時(shí)，要求在陶行知先生塑像前進(jìn)行宣誓和即興演講，使其展示口頭表達(dá)能力。有學(xué)員這樣說到，在21世紀(jì)現(xiàn)代教育的今天，陶行知教育思想仍然閃耀著真理的光芒，他強(qiáng)調(diào)“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三大主張；他認(rèn)為學(xué)校要以“健康的體魄、農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣、改造社會(huì)的精神”為培養(yǎng)目標(biāo)；他說教師應(yīng)“千教萬教，教人求真”，學(xué)生應(yīng)“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。可見陶行知教育思想與當(dāng)今教育的宗旨是一致的。他是中國教育的一桿旗子，他是中國百姓的一個(gè)驕子，他是中國教師的一面鏡子！今天，我們站在先生塑像面前宣誓，就是要高舉先生大旗，弘揚(yáng)先生精神，踐行先生思想，實(shí)現(xiàn)先生宏愿！
其三，在集中分享交流時(shí)，要求交流體驗(yàn)感受，并對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其展示口頭表達(dá)能力、傾聽能力、評(píng)價(jià)能力，同時(shí)組織評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳團(tuán)隊(duì)。
交流分享時(shí)，各組紛紛上陣，暢談穿越中的真情實(shí)感――
――在這次穿越活動(dòng)中，我們學(xué)員之間都非常團(tuán)結(jié)，每個(gè)人都在為完成活動(dòng)既定目標(biāo)而努力。拍照、寫詩、調(diào)查、攝像，每個(gè)人都依據(jù)自己的特長主動(dòng)選取任務(wù)，認(rèn)真完成。盡管中間遇到了很多問題，但是，我們都一起努力克服了困難。看著每一張掛滿汗水卻綻放燦爛笑容的教師們的臉，我不禁想到集體共同的目標(biāo)的力量是多么強(qiáng)大，它促催、鼓舞著我們每一位成員加油、前進(jìn)，不斷奔跑。
――以前從未參加過類似的活動(dòng)，因此，在活動(dòng)之前存在新奇、擔(dān)憂的心情，可是，當(dāng)真正投入到活動(dòng)中之后，一切的擔(dān)心都煙消云散了，全體隊(duì)員都全身心地專注于思考我們的目的地在哪里。那一刻，所有的炎熱和疲憊都無影無蹤了。這次的活動(dòng)對(duì)我們來說確實(shí)是一種財(cái)富，是一份珍寶。
分享之機(jī)，我也深受感染，即興寫了一首《山坡羊》――
教師培訓(xùn)，形式變樣，穿越活動(dòng)追夢(mèng)想。做交流，談分享，陶像面前心飛揚(yáng)，誓把行知大旗扛！行，快成長，知，快成長！
余新在《教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉》一書中說，如何把自己的學(xué)識(shí)才藝有效的傳播、傳遞給學(xué)員們？如何把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的成果、把學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到中小學(xué)工作實(shí)踐中，以及如何催化中小學(xué)教師的教育教學(xué)的實(shí)踐智慧？對(duì)教師培訓(xùn)來說，學(xué)科學(xué)識(shí)、才藝固然重要，但有效選擇和靈活應(yīng)用培訓(xùn)方法更為重要。友善用腦培訓(xùn)對(duì)我們中小學(xué)教育培訓(xùn)有著的這樣啟示：其一，重視采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式?！按┰交顒?dòng)”以運(yùn)動(dòng)為依托，以培訓(xùn)為方式，以感悟?yàn)槟康?。它與傳統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)相比，少了一些說教和灌輸，多了一些運(yùn)動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟。其二，使受訓(xùn)者能夠?qū)ε嘤?xùn)內(nèi)容進(jìn)行較好的提煉。“穿越活動(dòng)”體驗(yàn)式培訓(xùn)用非正式學(xué)習(xí)的方式，打破傳統(tǒng)說教模式，使受訓(xùn)者通過親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中靈活運(yùn)用語文知識(shí)，整合處理信息，展示語聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)增值。其三，對(duì)受訓(xùn)者的教育思想和未來行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響?！按┰交顒?dòng)”體驗(yàn)式培訓(xùn)的方法和過程，必將改變著我們老師的教育教學(xué)觀念，從而影響著我們老師今后的教育教學(xué)的行為。
參考文獻(xiàn)：
[1]方中雄、王薇.“友善用腦”對(duì)中小學(xué)教學(xué)研究與教育培訓(xùn)的啟示[J].中小學(xué)管理，2012，（11）
關(guān)鍵詞： 全程訓(xùn)練 系統(tǒng)培養(yǎng) 強(qiáng)化實(shí)踐 教師教育培養(yǎng)模式
現(xiàn)代教育思想和教育理論及系統(tǒng)論都充分指出：培養(yǎng)人才是復(fù)雜的育人工程，而培養(yǎng)教師的工作則更復(fù)雜和艱巨，是系統(tǒng)工程。培養(yǎng)教師必須以科學(xué)的思想、內(nèi)容、方法、手段、多途徑全面系統(tǒng)地進(jìn)行，更要做到經(jīng)?；?，持之以恒。通過研究構(gòu)建高效的高等師范教師教育高質(zhì)量培養(yǎng)模式和課程體系，切實(shí)解決目前高師教師教育中存在的普遍性問題。
目前，我國教師教育體制在“重學(xué)科課程，輕師范訓(xùn)練”的辦學(xué)思想、辦學(xué)體制的影響下，造成了教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，存在明顯的問題。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.師范生的學(xué)科思想和職業(yè)思想水平偏低，不能滿足現(xiàn)代教育的要求。2.師范教育課程結(jié)構(gòu)不合理，師范類課程不完善，不系統(tǒng)。3.課程中缺乏師范性實(shí)踐環(huán)節(jié)，不系統(tǒng)、效率低、效果差。4.師范生的教育教學(xué)技能培訓(xùn)落實(shí)不力，沒有有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)體制。5.沒有在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系、技能素質(zhì)培訓(xùn)模式等方面形成系統(tǒng)科學(xué)的辦學(xué)模式。
雖然很多院校為解決“提綱挈領(lǐng)地理論講授，蜻蜓點(diǎn)水地實(shí)踐訓(xùn)練”造成的理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練雙薄弱環(huán)節(jié)，做了一些實(shí)踐性探索，但仍處于“集中孤立培養(yǎng)”的狀態(tài)，效果不夠理想。高師的教師教育存在怎樣處理好下列關(guān)系問題或矛盾的現(xiàn)狀：課堂教學(xué)與學(xué)生自我訓(xùn)練；教師的專業(yè)理論教學(xué)與師范性教學(xué)；教學(xué)論課程的內(nèi)容要求及形式與非常有限的課時(shí)；教學(xué)類課程與其他專業(yè)課程；課程計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施控制；教育思想、學(xué)科思想、職業(yè)思想與教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。
為解決上述問題和關(guān)系矛盾，開創(chuàng)改革與實(shí)踐的新局面，必須從師范教育的目標(biāo)及21世紀(jì)教育對(duì)教師的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，建立靈活開放多層次高質(zhì)量的教學(xué)論系列課程教學(xué)體系。建立靈活多樣多層次的學(xué)生教育教學(xué)能力培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力及素質(zhì)。
一、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題
改革內(nèi)容：以培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力為中心，改革和設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)激勵(lì)體系在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。
構(gòu)建全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐師范生的教育教學(xué)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)模式。該模式的特點(diǎn)是：師范生自進(jìn)入師范學(xué)校起就在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，在選學(xué)有關(guān)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行師范技能訓(xùn)練；采取靈活、開放、多途徑、多層次、高質(zhì)量的組織管理模式；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行優(yōu)化選擇、嚴(yán)格控制。
改革的指導(dǎo)思想和基本策略的指導(dǎo)思想和目標(biāo)：教育教學(xué)師范課（以教育學(xué)心理學(xué)為核心）以培養(yǎng)師范生的教育實(shí)習(xí)、職業(yè)思想、職業(yè)基本素養(yǎng)為主要目標(biāo)，專業(yè)主干課程以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主要目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)論課程以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力為主要目標(biāo)，三者“統(tǒng)整、交連滲透”，使其相互關(guān)聯(lián)協(xié)同作用，充分發(fā)揮各學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，克服各自相對(duì)封閉的教學(xué)弊端。以系統(tǒng)論、控制論、信息論理論為理論基礎(chǔ)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力為核心，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、組織形式、評(píng)價(jià)體系各方面進(jìn)行整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，高效靈活多層次分級(jí)構(gòu)建。
需要解決的關(guān)鍵問題是：“重學(xué)科課程，輕師范訓(xùn)練”，“教育類課程提綱挈領(lǐng)地理論講授，蜻蜓點(diǎn)水式實(shí)踐訓(xùn)練”，“師范生教學(xué)能力偏低”，“教學(xué)理念落后、方法陳舊”。
二、基本策略和實(shí)施方案
基本策略：整體設(shè)計(jì)，分級(jí)實(shí)施；顯性課與潛性課共同開發(fā)；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；專業(yè)課主干課與學(xué)科教學(xué)論等課程協(xié)同開設(shè)；建立靈活多樣的教學(xué)模式和組織管理形式；建立一套科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；建立制度，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究。
實(shí)施方案：首先進(jìn)行相關(guān)的理論研究和科學(xué)性、可行性研究，確定培養(yǎng)方案；在培養(yǎng)方案中，解決全程系統(tǒng)訓(xùn)練的課程設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)論系列課程的設(shè)置。
公共教育類課程重點(diǎn)解決教育教學(xué)思想、理念，職業(yè)道德理想等方面的問題；學(xué)科課程重點(diǎn)解決學(xué)科思想、學(xué)科能力方面的問題；學(xué)科教學(xué)論系列課程重點(diǎn)解決學(xué)科教育教學(xué)思想、理念、方法、技能等方面的問題。
突出激勵(lì)學(xué)生的教師培訓(xùn)，全面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)、管理等，使其形成不同層次、不同模塊、不同學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合。
從課程內(nèi)容、方式、組織管理形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行大膽嘗試，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，最大限度地結(jié)合并適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的要求。
增設(shè)學(xué)科思想教育的相關(guān)課程，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)水平和學(xué)科教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。
實(shí)施方法：本課題將運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等研究方法，以及信息反饋和調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督、論證檢驗(yàn)與調(diào)整完善等組織管理方法。
具體見下表：
增設(shè)學(xué)科思想教育課程：學(xué)科學(xué)、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科哲學(xué)和方法論、學(xué)科與社會(huì)學(xué)、學(xué)科美學(xué)等。把上述課程按必修和選修分類、分層次、分階段開設(shè)，課堂教學(xué)與講座、討論、調(diào)查、展覽、研究報(bào)告等形式結(jié)合開展。
在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)研究方案、實(shí)踐成效、研究進(jìn)度、管理方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行論證、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、修改、完善、總結(jié)。積累研究和改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)收集有關(guān)材料。撰寫課題研究實(shí)踐報(bào)告，發(fā)表文章，準(zhǔn)備結(jié)題鑒定材料。
效率效果較好的教師教育培養(yǎng)方案，包括課程方案和實(shí)施方式。通過系列課程和系列實(shí)踐活動(dòng)，師生共同樹立現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教材觀、知識(shí)觀等。使師范生樹立現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育理念；擁有較高水平的學(xué)科思想和學(xué)科教育教學(xué)思想；具有較高水平的學(xué)科教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力；具有適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的研究能力和教師職業(yè)自我發(fā)展能力。以切實(shí)解決目前高師教育中存在的普遍性問題。
在化學(xué)教學(xué)論教研室的主持下，我們完成了化學(xué)（教師教育）專業(yè)2012版的培養(yǎng)方案的制訂。從新的培養(yǎng)方案中，可以明顯看出，其指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)了“全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”的化學(xué)學(xué)科思想及化學(xué)教學(xué)思想的加強(qiáng)培養(yǎng)。增設(shè)化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)學(xué)、化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)室科學(xué)、化學(xué)文獻(xiàn)檢索、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論、化學(xué)思想與化學(xué)哲學(xué)等新的選學(xué)課程。
加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)論系列課程的內(nèi)涵和實(shí)施方式的改革，使其適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的需要，課堂內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、學(xué)段前后結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與方法技能結(jié)合、專題教學(xué)與系統(tǒng)培養(yǎng)結(jié)合。改革學(xué)科教學(xué)論系列課程的內(nèi)涵和教學(xué)方式。思想、理念先行，通過實(shí)踐把現(xiàn)代教育教學(xué)思想、理念內(nèi)化，并不斷發(fā)展深化。例如：化學(xué)教學(xué)論課程評(píng)價(jià)體系的改革，把《化學(xué)教學(xué)論》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》三門課程的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定方式進(jìn)行改革，使其“全面、客觀、真實(shí)”，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在化學(xué)教學(xué)論課程體系中，突出化學(xué)教育教學(xué)思想性和技能型培養(yǎng)。
在課程內(nèi)容、方式、組織管理形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行大膽嘗試，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，最大限度地結(jié)合并適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的要求。例如：通過教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、師范生技能大賽等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓師范生最大限度地接觸中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際。
初步構(gòu)建了科學(xué)規(guī)范有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多方位、多途徑、多內(nèi)容全面科學(xué)客觀地考核評(píng)價(jià)師范生的教師綜合素養(yǎng)水平，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，使其成為教育教學(xué)改革的動(dòng)力。
三、主要改革成果和實(shí)踐效果
通過一系列課程和系列實(shí)踐活動(dòng)，師范生樹立了“現(xiàn)代的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教材觀和知識(shí)觀；基本樹立了現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育理念；學(xué)科思想和學(xué)科教育教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)水平明顯提高；學(xué)科教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力得到切實(shí)保障；具備適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的研究能力和教師職業(yè)自我發(fā)展能力。師范生的教育教學(xué)實(shí)踐效果明顯增強(qiáng)，綜合素養(yǎng)明顯提高，教學(xué)技能大賽等成績突出，無不體現(xiàn)了師范生教育教學(xué)改革的效果。
化學(xué)（教師教育）專業(yè)新的培養(yǎng)方案的制訂和落實(shí)，突出體現(xiàn)了現(xiàn)代教師教育的發(fā)展方向，全面落實(shí)了化學(xué)教師培養(yǎng)的核心目標(biāo)。
改革了化學(xué)教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究三門課的課程體系。突出現(xiàn)代教育理念的教學(xué)；突出化學(xué)學(xué)科思想的教學(xué)；突出最重要最核心最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容；改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評(píng)定更為全面、科學(xué)。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定要素增加、構(gòu)成比例更為科學(xué)、結(jié)果更為真實(shí)、效度和信度明顯提高?；緲?gòu)建了師范生四年一貫制的“全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”的活動(dòng)模式（見前項(xiàng)表格）。增多了師范生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中有關(guān)教師教育和基礎(chǔ)教育研究的題目。每年化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文中，有關(guān)基礎(chǔ)教育的教育調(diào)查、實(shí)驗(yàn)改革與設(shè)計(jì)等題目都在10%左右。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；雙師型教師；培養(yǎng)途徑
本文為邢臺(tái)學(xué)院2012教學(xué)改革立項(xiàng)：“地方本科院校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”階段性成果
中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：基于實(shí)踐教學(xué)的雙師型教師培養(yǎng)研究——以應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)為例
收錄日期：2012年7月11日
會(huì)計(jì)是一個(gè)對(duì)操作能力要求較高、專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)用性專業(yè)，用人單位往往需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、上手快、基本功扎實(shí)，同時(shí)具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求決定了會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，地方應(yīng)用型本科院校確定會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須緊密結(jié)合所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。但應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的要求之間存在一定差距，多數(shù)畢業(yè)生理論脫離實(shí)踐，常常不能很快勝任會(huì)計(jì)崗位的工作，這種情況也在客觀上進(jìn)一步加劇了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的壓力。
一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀——實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
1、教學(xué)過程重理論傳授、輕實(shí)踐。在影響學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的諸多外在因素中，來自專業(yè)教學(xué)方面的因素是第一位的。應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)要求決定了與其他層次的教育相比，應(yīng)用型本科教育在重視理論知識(shí)傳授的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但目前應(yīng)用型本科高校教學(xué)活動(dòng)中普遍存在重理論傳授、輕應(yīng)用能力培養(yǎng)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的情況。
首先，應(yīng)用型本科高校雖然在培養(yǎng)目標(biāo)定位上基本與學(xué)術(shù)性院校不同，但人才培養(yǎng)方案、具體教學(xué)計(jì)劃仍偏向?qū)W科式培養(yǎng)模式，體現(xiàn)不出應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)模式的特色。以我校為例，在會(huì)計(jì)本科教學(xué)計(jì)劃中雖然設(shè)置了《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)課程，但總計(jì)64課時(shí)的教學(xué)時(shí)間相比該專業(yè)教學(xué)總課時(shí)來說份量很低；而各其他專業(yè)課程所采用的教材以及教學(xué)內(nèi)容的安排有時(shí)候只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。根據(jù)目前學(xué)生畢業(yè)后反映的情況來看，即使增加《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化》的課時(shí)，限于這兩門課程在一定程度上存在實(shí)踐面窄、實(shí)踐環(huán)境脫離現(xiàn)實(shí)、綜合實(shí)踐與理論教學(xué)脫節(jié)等問題，僅僅靠《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化》兩門課程并不能很好地達(dá)到對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
其次，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)過程中仍然存在教育觀念、方法和手段落后。主要采取課堂上以教師為主體的填鴨式教學(xué)，教學(xué)過程的完成主要在教室的黑板上，甚至很少利用教學(xué)多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能接受老師和教材傳授的理論，對(duì)專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐工作一無所知，這種迷茫的、無具體目標(biāo)的理論學(xué)習(xí)反過來也影響了理論的接受程度。
2、實(shí)踐型教師缺乏。在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)和能力的提高離不開教師和教學(xué)過程，造成教學(xué)過程重理論傳授，輕實(shí)踐這一現(xiàn)狀的原因往往也受到教學(xué)硬件實(shí)踐場所和教學(xué)軟件雙師型教師缺乏的影響。因此，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教師除了擁有寬厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)外，還要有相應(yīng)的解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的能力，即成為雙師型教師（注：本文對(duì)雙師型教師的界定是擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐能力的教師，而非雙證教師）。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求對(duì)教師素質(zhì)提出挑戰(zhàn)，雙師型教師需求增加。
由于高校教師招聘制度、過去的精英式高等教育模式等客觀因素的影響，我國各級(jí)高校普遍存在一個(gè)共同現(xiàn)實(shí)——新老教師基本上都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校當(dāng)教師，基本沒有實(shí)質(zhì)的會(huì)計(jì)崗位工作經(jīng)歷，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中一般理論知識(shí)積累豐富，但沒有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，受到事業(yè)單位人事制度的影響，企業(yè)優(yōu)秀人才很難補(bǔ)充進(jìn)高校，高校教師到企業(yè)掛職鍛煉也沒有相應(yīng)的政策做保障。長此以往，學(xué)校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就會(huì)出現(xiàn)偏理論化，而實(shí)踐能力不足，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
二、雙師型教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困難
在教學(xué)過程中增加實(shí)踐教學(xué)比重以提高教學(xué)效果也是每一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)教師的希望，但是種種客觀因素的影響往往使得教師最后放棄了這種追求，其中一個(gè)現(xiàn)實(shí)的因素就是教師本身實(shí)踐能力的提高缺乏相應(yīng)的保障。
1、教學(xué)實(shí)踐場所不足。正如前文所述，目前在教師的成長過程中沒有相應(yīng)的從事會(huì)計(jì)實(shí)踐的經(jīng)歷，限制了教師本身專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。導(dǎo)致出現(xiàn)這一后果的原因是會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，由于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的不公開性，使得企業(yè)會(huì)計(jì)之外的其他人員很難真正接觸到會(huì)計(jì)工作。如果能夠提供相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐場所，則在一定程度上既能提高教學(xué)效果，也能提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：教師口語 教學(xué) 語感
中圖分類號(hào)：G652.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）12-0007-02
作者簡介：蔣蓉（1980―），女，江蘇常州人，本科學(xué)歷，江蘇常州幼兒師范學(xué)校講師。研究方向：中文教學(xué)與研究。
我國著名學(xué)者葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感?！边@說明語感在一個(gè)人的語文能力中占有重要的位置，我們應(yīng)該重視對(duì)語感能力的培養(yǎng)。開設(shè)《教師口語》課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感有著不可忽視的意義，對(duì)提高未來教師的口語表達(dá)能力乃至全民的口語素質(zhì)都有重要意義。在《教師口語》課程教學(xué)中，語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)主要包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是發(fā)音訓(xùn)練，二是聽力訓(xùn)練，三是朗讀訓(xùn)練，四是說話訓(xùn)練。本文就重點(diǎn)對(duì)這四方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
一、抓好發(fā)音訓(xùn)練，為語感打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
發(fā)音準(zhǔn)確是一個(gè)人正確表達(dá)自我情感和自我意識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語感的首要前提。因此在進(jìn)行語感培養(yǎng)中，我們首先要開展大量的語音強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)音器官更加敏感和靈活。具體來說，就是教師要在發(fā)音器官的訓(xùn)練過程中，幫助學(xué)生掌握聲母、韻母以及聲調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和音調(diào)變化的基本規(guī)律。在實(shí)際的“教師口語”教學(xué)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生教授每個(gè)音標(biāo)發(fā)音的方法以及發(fā)音的部位，不斷加強(qiáng)理論上的指導(dǎo)。發(fā)音訓(xùn)練是在“教師口語”課程中培養(yǎng)學(xué)生語感的重要基礎(chǔ)訓(xùn)練，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)引起相當(dāng)?shù)淖⒁狻?/p>
就以江南方言作為母語的學(xué)生而言，由于長時(shí)間受母語語言特點(diǎn)影響，普遍對(duì)“n”/“l(fā)”以及“zh”/“ch”/“sh”之間的正確發(fā)音方式比較模糊，無法利用正確的發(fā)音部位發(fā)出正確的音色。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注這一問題，對(duì)學(xué)生可能存在發(fā)音混淆問題的關(guān)鍵音色予以詳細(xì)講解。例如，教師在“n”/“l(fā)”發(fā)音教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照如下方式進(jìn)行講授：“n”屬于舌尖中濁鼻音，發(fā)音過程中我們的舌尖應(yīng)當(dāng)?shù)肿∩淆X齦位置，此時(shí)下降軟腭并保持鼻腔發(fā)音通道呈現(xiàn)出開啟狀態(tài)，受此影響，聲帶的振動(dòng)所產(chǎn)生的氣流會(huì)自鼻腔通過，進(jìn)而發(fā)出正確的“n”音色；其次，“l(fā)”從本質(zhì)上來說屬于舌尖中濁邊音，發(fā)音時(shí)同樣應(yīng)當(dāng)以舌尖抵住上齒齦位置，保持我們鼻腔發(fā)音通道呈現(xiàn)閉合狀態(tài)，氣流能夠自舌頭兩側(cè)位置通過，從而使聲帶的振動(dòng)能夠引導(dǎo)發(fā)出正確的“l(fā)”音色。教師在發(fā)音過程當(dāng)中必須針對(duì)各個(gè)音之間的發(fā)音原理及區(qū)別加以詳細(xì)說明，以此為學(xué)生語感的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、重視聽力訓(xùn)練，營造良好的語感氛圍
重視《教師口語》課程教學(xué)中的聽力訓(xùn)練是營造良好課堂氛圍的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師首先要做好發(fā)音和說話的示范。教師的一言一行都是學(xué)生的表率，良好的教師儀表形象能夠加深師生情誼，能夠在潛移默化中感染學(xué)生，給予他們正面的積極指導(dǎo)?！督處熆谡Z》課程在很大程度上是一門口耳相傳的課程，師生之間的互動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生很容易受到老師情緒的影響。因此，這就對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師要有出眾的個(gè)人技能以及較強(qiáng)的示范能力、獨(dú)特的個(gè)人魅力。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教育手段，結(jié)合與教材內(nèi)容配套使用的音像資料來輔助教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開始被廣泛運(yùn)用到了人們的生產(chǎn)生活活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)也不例外。以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸走進(jìn)了課堂，教師要充分利用這個(gè)資源，為學(xué)生配備現(xiàn)代化的視聽設(shè)備，營造生動(dòng)有趣的教學(xué)視聽環(huán)境，提高聽力訓(xùn)練的效果。
三、抓好朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)良好語感的養(yǎng)成
朗讀，就是用普通話響亮、清晰、充滿感情地將文章讀出來。朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的再創(chuàng)造活動(dòng)。在《教師口語》課程教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，還可以鍛煉學(xué)生的自信心，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀訓(xùn)練中，我們要教給學(xué)生一定的朗讀技巧，朗讀的技巧包括重音、停連、語調(diào)、語速等在朗讀中的運(yùn)用。我們不能忽視朗讀訓(xùn)練在《教師口語》課程中的重要作用，因?yàn)槔首x是培養(yǎng)語感的一種基本方法。我們通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的朗讀訓(xùn)練，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，這是一種有效又便捷的方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)基本概括的基礎(chǔ)之上輪流進(jìn)行課堂朗讀，教師和其他學(xué)生作為評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出相應(yīng)的問題，提出相應(yīng)的改善方式；教師可以采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式，創(chuàng)新朗讀方式，以系列活動(dòng)的方式為學(xué)生營造良好的語言活動(dòng)機(jī)會(huì)，在激發(fā)學(xué)生朗讀積極性與興趣的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的口語能力與語感。
四、重視說話訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的語感
開設(shè)《教師口語》這門課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生將來使用普通話進(jìn)行交際和教學(xué)的能力，因此這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該把“說”放在教學(xué)的首要位置，培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力。進(jìn)行“說話訓(xùn)練”，能夠更加全面地加強(qiáng)學(xué)生的語感，以便學(xué)生在將來的教學(xué)中能做到教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡明、生動(dòng)，能夠?qū)⑵胀ㄔ掃\(yùn)用自如，從而達(dá)到教書育人的目的。
在“說話訓(xùn)練”中，我們必須克服方言的影響，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通話的語感，把握相關(guān)的口語表達(dá)技巧。在“說話訓(xùn)練”中除了需要克服方言的語調(diào)、語音方面的錯(cuò)誤和缺陷，對(duì)方言中的固定語法錯(cuò)誤也要克服。例如，在南方方言中，有一個(gè)搭配習(xí)慣是：當(dāng)“先”和其他的詞或是句子搭配時(shí)，“先”要放在末尾。例如在他們的方言中經(jīng)常這樣說：“我說先” “你走先” “等我喝水先” “我要吃飯先”，然而在規(guī)范的普通話中，我們要這樣說：“我先說” “你先走” “等我先喝水” “我要先吃飯”。在普通話中，我們?nèi)粢彩沁\(yùn)用方言習(xí)慣的語法規(guī)范，雖然每個(gè)音的發(fā)音都正確，但就缺少了普通話的語感，聽起來也特別別扭和晦澀。
總之，語感是一種直接迅速感知語言文字的能力，是語言水平中的重要組成部分，對(duì)我們學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言起著十分重要的作用。因此，我們要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，提高他們的教學(xué)口語表達(dá)能力和技能，只有這樣，才能提高課堂教學(xué)水平，才能培養(yǎng)合格的未來教師。
參考文獻(xiàn)：
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一、英語教學(xué)中要滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生追尋學(xué)習(xí)目標(biāo)?！芭d趣是最好的老師”很多成功的外語學(xué)習(xí)者都一直對(duì)學(xué)習(xí)外語有濃厚的興趣。多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不可低估的作用。多媒體教學(xué)對(duì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。另外,還可通過不同形式的語言實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:英語角、英語演講比賽、口語競賽等活動(dòng)都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，英語教師的教學(xué)方法要多樣化。英語教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng),運(yùn)用各種討論形式來激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率。直觀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。直觀性包括形和聲兩個(gè)方面, 除了應(yīng)用有效的電化教具外, 在我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中也可以通過簡筆畫、形體動(dòng)作、擬聲等隨手拈來的教具, 來吸引學(xué)生的興趣和注意力, 幫助學(xué)生直接理解教學(xué)內(nèi)容, 強(qiáng)化記憶。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效率。
二、注重各種能力綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展
情景教學(xué)使用的語言更接近學(xué)生,更接近生活,內(nèi)容更直觀,更易被學(xué)生吸收。引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景,從而豐富和激活背景知識(shí),通過語境激活背景知識(shí),促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。聽、說、讀、寫訓(xùn)練是初中英語教學(xué)中的核心。語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合應(yīng)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)際活動(dòng)，形成綜合語言應(yīng)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容。加強(qiáng)口語訓(xùn)練, 培養(yǎng)口頭交際能力, 可以從根本上鞏固所學(xué)的語言知識(shí), 是全面提高語言能力的重要途徑。
三、重視組織交流討論,形成合作學(xué)習(xí)氛圍
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出讓學(xué)生參與和合作的教學(xué)理念。英語的“情景教學(xué)”“活動(dòng)課教學(xué)”以及現(xiàn)在提倡的“任務(wù)型教學(xué)”都離不開學(xué)生的主動(dòng)參與及合作。通過合作性學(xué)習(xí),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。再者,教與學(xué)是雙向的,老師和學(xué)生也要建立融洽、民主的互動(dòng)關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思教學(xué)過程及學(xué)習(xí)效果,互相鼓勵(lì)和幫助,做到教學(xué)相長。教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，增加課堂上語言實(shí)踐的廣度和密度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。因此，我們應(yīng)以靈活多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，這樣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的自覺性，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。 交際活動(dòng)的目的在于提高語言的流暢程度。新的教科書里就有很多例子，而且是循序漸進(jìn)的。比如教學(xué)游戲。課堂里的交際活動(dòng)常?？梢圆捎米鲇螒虻姆绞?。運(yùn)用于教學(xué)的游戲應(yīng)符合三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：能激發(fā)學(xué)生的興趣并使課堂教學(xué)多樣化；能增加學(xué)生對(duì)英語的理解；能誘導(dǎo)學(xué)生去說這種新的語言。
四、建立良好師生關(guān)系，在英語教學(xué)中滲透情感教育
師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)熱情、具有同情心,多采用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心,建立信賴、理解型的情感關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)融洽,不宜過于拘謹(jǐn)、死板或嚴(yán)肅。對(duì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度,多使用積極反饋。 總之，只要我們廣大英語教師認(rèn)真鉆研新教材，不斷更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫全面訓(xùn)練，提高學(xué)生英語水平和實(shí)際運(yùn)用英語的能力決不會(huì)是空話。英語情感教學(xué)應(yīng)努力把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo),把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位；把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分,要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià);把文化滲透在愛國主義教育和增強(qiáng)世界意識(shí)之中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品格、語言能力等的全面教育。要一切都以學(xué)生的發(fā)展為本,從根本上確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,不僅教給學(xué)生豐富的知識(shí),而且培養(yǎng)其獲得知識(shí)的能力。九年義務(wù)教育初中英語新教材(人教版)不僅內(nèi)容生動(dòng)有趣，而且教材裝幀美麗，圖文并茂，教材中的一個(gè)個(gè)人物生動(dòng)活潑，他們都是那么有禮貌、熱情、大方、樂于助人，可親可愛，這無形中就給了學(xué)生一種美的享受，教師在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)、自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行言行規(guī)范的教育，行為美的熏陶，把教材中各種角色美的言行潛移默化為他們自身的言行。