時間：2023-06-11 08:58:43
導(dǎo)語：在教學(xué)活動設(shè)計教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：目標教學(xué)；教學(xué)活動方案；方案設(shè)計
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0238-02
在目標教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)目標制定以后，首先要提出實現(xiàn)課堂教學(xué)目標（下稱教學(xué)目標）的構(gòu)想，進行課堂教學(xué)設(shè)計，為一堂課要實現(xiàn)的若干個教學(xué)目標分別設(shè)計相對獨立的教學(xué)活動方案，是課堂教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動的關(guān)系，筆者在實踐中將此項設(shè)計分為兩個步驟：一是進行教學(xué)環(huán)節(jié)的酌定，二是將已酌定的教學(xué)環(huán)節(jié)有機的組合在一起，構(gòu)成一個相互銜接、相互協(xié)調(diào)的整體。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)的酌定
（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)及預(yù)習(xí)的安排
在教學(xué)實踐中，通過提高展示目標，讓學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)，已是較普遍的作法，但是其效果如何還沒有受到教師和學(xué)生足夠的重視。學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，沒有能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生幾乎不能或不愿自己去進行預(yù)習(xí)。同時有些教師也沒有采取相應(yīng)的方法、手段去改變學(xué)生的不良預(yù)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能主動地與教師進行信息的交流，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地解決問題。教師也難以將主要精力放到“教其不足，釋其所疑，長其心智”上。學(xué)生能否預(yù)習(xí)好，關(guān)系到師生之間是否具備共同合作的條件。因此，有必要將課前的目標展示、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生預(yù)習(xí)作為“課外”教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)活動中，使單一要求學(xué)生預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生預(yù)習(xí)。通過為特定教學(xué)目標設(shè)計預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，利用課前目標展示指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)等教學(xué)途徑，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的可靠度和自學(xué)能力。
（二）為一堂課要實現(xiàn)的若干教學(xué)目標分別酌定課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)
以課堂教學(xué)目標控制程序中的目標展示、診斷性評價、新課教學(xué)、信息反饋、矯正補救等教學(xué)活動要素作為教學(xué)環(huán)節(jié)選擇的對象，是課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)酌定的基本設(shè)想；針對特定課堂教學(xué)目標進行教學(xué)活動要素的取舍，是酌定教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。做好學(xué)生預(yù)習(xí)達標情況的預(yù)測，找出取舍教學(xué)活動要素的根據(jù)，是酌定教學(xué)環(huán)節(jié)的兩項基本任務(wù)。
1.預(yù)測學(xué)生預(yù)習(xí)達標情況。根據(jù)教學(xué)目標的難度大小及學(xué)情分析，可將一次課要實施的若干個教學(xué)目標分為三類，即自達目標、助達目標、導(dǎo)達目標。①自達目標是指通過預(yù)習(xí)可以達成的目標；②助達目標是指學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中基本上能夠達標，但可能有關(guān)鍵問題難以解決，需教師在課堂上進行適當幫助才能達成的目標；③導(dǎo)達目標是指難度較大，預(yù)測學(xué)生在預(yù)習(xí)中疑點較多，需教師在課堂上通過形式多樣的方法去指導(dǎo)才能達成的目標。對學(xué)生預(yù)習(xí)達標情況的預(yù)測，既可作為酌定教學(xué)環(huán)節(jié)的根據(jù)，也可以作為某些教學(xué)環(huán)節(jié)選擇或創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)方法的根據(jù)。
2.尋找根據(jù)，取舍控制要素。取舍教學(xué)活動要素必須尋找根據(jù)，特定教學(xué)目標及涉及的教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生預(yù)習(xí)達標情況的預(yù)測、學(xué)生條件、教學(xué)活動要素本身的作用等都是取舍教學(xué)活動要素的根據(jù)。取舍某教學(xué)活動要素的根據(jù)，可能是上述內(nèi)容之一，也可能是上述內(nèi)容的幾個方面，只有找到根據(jù)，才能做到有的放矢。
（1）目標展示的取舍。目標展示是為了發(fā)揮教學(xué)目標在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和控制作用，即通過目標展示讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生注意，使學(xué)生有目的的參與教學(xué)活動。目標展示的作用說明：目標展示是教學(xué)活動的重要組成手段，是三類目標實施時都應(yīng)重復(fù)采用的教學(xué)環(huán)節(jié)。
（2）診斷性評價的取舍及“補償教學(xué)”的安排。教學(xué)過程中采用診斷性評價，主要是了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識必需的知識先決條件，并由此判斷在教學(xué)過程中是否需要進行相應(yīng)的“補償教學(xué)”。當目標的達成需要學(xué)生具備特定的知識先決條件時，要針對性地進行診斷性測試，并在學(xué)生不具備知識先決條件時進行相應(yīng)的“教學(xué)補償”，這是取舍診斷性評價并相應(yīng)地進行“教學(xué)補償”的根據(jù)。因此，在教學(xué)設(shè)計時，要針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生條件進行綜合分析，由此判斷某一特定目標的達成是否需要學(xué)生具備特定的知識先決條件，從而確定診斷性評價的取舍，通過對診斷性測試結(jié)果的預(yù)測，進行“補償教學(xué)”安排。
（3）信息反饋的取舍。沒有信息反饋的教學(xué)是盲目的，甚至是失控的，只要有教學(xué)活動就應(yīng)該有信息反饋。因此，信息反饋是三類目標實施時都應(yīng)采用的又一重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)目標控制程序中的信息反饋，包括形成性評價、教學(xué)在動態(tài)系統(tǒng)中的觀察反饋及在目標控制作用下的“超短反饋”三種形式，后兩種反饋形式很難作為教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)活動，但形成性評價可在三類目標教學(xué)活動中適時地進行。
（4）“新課教學(xué)”矯正補救的取舍?！靶抡n教學(xué)”是為解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題而安排的教學(xué)活動。矯正補救則用于進一步解決“新課教學(xué)”后仍存在的問題。因此，“新課教學(xué)”取舍的根據(jù)是對學(xué)生預(yù)習(xí)達標情況的預(yù)測，而矯正補救取舍的根據(jù)是教學(xué)活動中進行的形成性評價。自達目標一般不安排“新課教學(xué)”；助達目標需要安排“新課教學(xué)”，但一般不安排矯正補救；導(dǎo)達目標既要安排“新課教學(xué)”，又要安排矯正補救。在教學(xué)活動中，這樣安排“新課教學(xué)”或矯正補救，有利于發(fā)揮學(xué)生自學(xué)和課內(nèi)教學(xué)的整體功效。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的組合
1.教學(xué)環(huán)節(jié)組合的基礎(chǔ)和重心。組合教學(xué)環(huán)節(jié)的首項工作，是為一堂課要實現(xiàn)的若干教學(xué)目標，分別編排已酌定教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序。只要把握了課堂教學(xué)目標控制程序中教學(xué)活動要素的先后排列，并有機地結(jié)合對學(xué)生預(yù)習(xí)達標情況的預(yù)測和靈活安排形成性評價，就不難為教學(xué)目標建立一個由教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)活動框架。由于框架中的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是“新課教學(xué)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中可以采用多種方法去實施，所以，編排已酌定的教學(xué)環(huán)節(jié)的順序只是教學(xué)環(huán)節(jié)組合中的基礎(chǔ)工作，設(shè)計的重心應(yīng)是進一步考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動細節(jié)，即為各教學(xué)環(huán)節(jié)選擇或創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法，通過方法的選擇或設(shè)計使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然、相互協(xié)調(diào)，同時使教學(xué)活動框架相應(yīng)轉(zhuǎn)變成一個能發(fā)揮整體效應(yīng)的方法群體。
2.選擇或設(shè)計教學(xué)方法應(yīng)注意的問題。為教學(xué)活動框架中各教學(xué)環(huán)節(jié)選擇或設(shè)計教學(xué)方法，應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
（1）同一類別的教學(xué)目標可能有相同的教學(xué)活動框架，但特定的課堂教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，因此，要針對特定的教學(xué)目標及其教學(xué)內(nèi)容的特點進行方法的選擇或設(shè)計。
（2）教學(xué)活動框架中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都是為了實現(xiàn)一定的目的，為各教學(xué)環(huán)節(jié)選擇或設(shè)計的教學(xué)方法要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)所要達到的目的。
（3）重視方法與方法之間的銜接及協(xié)調(diào)，使選擇或設(shè)計的各種方法融為一體，在控制目標達成的過程中能發(fā)揮整體的功效。（4）“新課教學(xué)”選擇或設(shè)計的教學(xué)方法要進一步體現(xiàn)師生合作，能使學(xué)生的智力及非智力因素得到同步發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 課堂活動教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 案例研究
自國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布以來，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現(xiàn)，有學(xué)者明確提出“新課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動”[1]；學(xué)校教育中的課程形態(tài)主要是以活動的形式存在[2]。
我們通過對N市具有代表性的中學(xué)生物學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自新課改以來，83.3%的教師認為在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織及教學(xué)管理等方面發(fā)生了明顯改變；課堂教學(xué)活動除了常規(guī)的講授、演示及課堂練習(xí)等類型外，有83.3%的教師會組織“課堂討論”活動，75%的教師會組織“觀看影視錄像”活動，50%的教師組織過閱讀活動，25%的教師組織過辯論活動活動；分別有16.7%的教師組織過游戲類、或知識搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過角色扮演。
課堂活動教學(xué)已經(jīng)成為生物學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。
1.生物學(xué)課堂活動教學(xué)的內(nèi)涵
“知行學(xué)說”是我國活動教學(xué)思想的本源，并認同知行統(tǒng)一。在《實踐論》中對知行進行了辯證分析，強調(diào)教育要重視學(xué)生的實踐，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
在西方，活動教學(xué)始于歐洲文藝復(fù)興時代人文主義的興起，反映在教學(xué)上要重視兒童個性、人格和學(xué)習(xí)興趣?；顒咏虒W(xué)思想在西方已經(jīng)形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰主張從活動中學(xué)等。
根據(jù)活動教學(xué)視野中活動的特點和生物學(xué)科的特征，我們認為：生物課堂活動教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以生物學(xué)知識為載體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動感受和體驗生物學(xué)知識的探究過程，豐富學(xué)生情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好品質(zhì)和健全人格為目標的一種教學(xué)形式。它是活動教學(xué)的重要組成部分。
2.生物學(xué)課堂活動教學(xué)的設(shè)計與案例
根據(jù)中學(xué)生年齡與認知特點，通過文獻法，并結(jié)合活動教學(xué)的理論與實踐，我們將中學(xué)生物學(xué)課堂活動教學(xué)分為語言交往型、操作體驗型、探究型三種類型。
2.1語言交往型
語言交往型活動是基于師生之間平等的對話關(guān)系，強調(diào)對話雙方角色互為主體性，主張在教學(xué)中，教與學(xué)雙方共同交流、相互促進、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過程。在表現(xiàn)形式上，語言交往性活動可以分為：游戲型、表演型和競賽型三種形式。
2.1.1游戲型活動
游戲型活動教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容（尤其是教學(xué)的重點、難點）與學(xué)生喜聞樂見的游戲有機結(jié)合在一起，并適當安排在課堂教學(xué)過程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。
游戲型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：確定游戲活動―創(chuàng)設(shè)情境―開展游戲活動―總結(jié)。
例如，“光合作用探究歷程”的教學(xué)（確定游戲活動），在分析各個經(jīng)典實驗時，學(xué)生已初步領(lǐng)悟到蘊含其中的科學(xué)思維方式，即“提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計實驗―實施實驗―分析結(jié)果―得出結(jié)論”（創(chuàng)設(shè)游戲情境），教師出示其對應(yīng)的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學(xué)生進行拼字游戲（游戲活動）。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個英文單詞的第一個字母連起來就是Attract（“吸引”的意思）?？偨Y(jié)并引導(dǎo)“正是對未知領(lǐng)域的好奇，吸引著一代代科學(xué)家不畏艱難，奮勇探索，從而推動著人類社會一步步向前發(fā)展”[3]。該環(huán)節(jié)的實施，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望：人類已經(jīng)完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產(chǎn)生O2和有機物呢？
在生物學(xué)教學(xué)中，消化和吸收[4]、生物生存的環(huán)境[5]、遺傳基本規(guī)律[6]、減數(shù)分裂[7]等，都可以穿插運用游戲活動教學(xué)。
游戲型活動教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展。但開展游戲型活動教學(xué)要依據(jù)生物學(xué)課標的要求，制定具體目標，挑選合適的游戲種類，設(shè)計游戲活動過程，研究游戲如何突破教學(xué)重難點，等等。老師要及時指導(dǎo)，教會游戲方法，糾正錯誤、引發(fā)思考、啟迪思維。必要時，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。
2.1.2表演型活動
表演型活動教學(xué)是指從學(xué)生實際生活體驗出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，查閱收集資料，整理分析，設(shè)計劇情，師生參與表演的活動教學(xué)方式。包括角色扮演，講故事等形式。
游戲型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：設(shè)計表演―角色分配―開展表演活動―總結(jié)評價。
例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)”就可以嘗試應(yīng)用角色扮演活動教學(xué)。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統(tǒng)的組成，課前安排同學(xué)們查閱相關(guān)資料，接下來進行各種器官的認識，采用角色扮演與教師點撥相結(jié)合。課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，并進行表演。首先角色A帶著道具走上講臺：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點。我有兩個孔是與外界相通的，并且在孔內(nèi)就是我的腔，在腔內(nèi)有黏膜，在黏膜內(nèi)有豐富的毛細血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣冷空氣從我的鼻孔吹入，是我分泌出的黏液慢慢溫暖它，并吸取了部分灰塵、細菌，空氣變得溫暖、濕潤、清潔了，減輕了對肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內(nèi)有許多嗅細胞，能夠感覺周圍的香味、臭味，我的貢獻可大了。接著，及時展示了“鼻”的課件，并點撥了相關(guān)知識，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺表演。等同學(xué)們表演完后，教師對各角色扮演的效果進行評價與獎勵，大大提高了同學(xué)們的積極性[8]。
在生物學(xué)中，如在學(xué)習(xí)“光合作用”后，可以讓學(xué)生分別扮演袁隆平與賈思勰進行超越時空的對話表演。當然，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)[9]、減數(shù)分裂和受精作用[10]等難點內(nèi)容也都可以運用表演活動教學(xué)。
表演型活動教學(xué)既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對原有知識的重組，建構(gòu)新的知識體系；更可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獨立探究解決問題的能力。但在表演型活動教學(xué)時，教師應(yīng)選擇有趣味性和表演性的教學(xué)內(nèi)容，并進行實時指導(dǎo)。
2.1.3競賽型活動
競賽型活動教學(xué)是指以個人或小組為單位，以掌握生物基礎(chǔ)知識為目標，通過競賽方式，積極調(diào)動學(xué)生的記憶思維，讓學(xué)生更快更主動地掌握生物學(xué)知識的教學(xué)方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節(jié)目（如開心辭典等）相結(jié)合的形式。
競賽型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：設(shè)計競賽活動―制定競賽規(guī)則―開展競賽活動―總結(jié)評比。
例如，在學(xué)完“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)小結(jié)課上，可以借鑒江蘇衛(wèi)視的益智答題類節(jié)目《一站到底》的比賽規(guī)則，設(shè)計“一站到底”競賽活動。把全班學(xué)生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結(jié)合，確保每位學(xué)生都有機會。學(xué)生已經(jīng)事先得知要進行游戲比賽，在課前就做了充足準備。在競賽過程中，幾乎每個學(xué)生都在積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性空前高漲，教學(xué)效果出奇的好[11]。
其實，在學(xué)完細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時，教師可采取知識搶答的方式進行復(fù)習(xí)；微生物的代謝[12]、孟德爾的豌豆雜交實驗[13]等內(nèi)容中也可以應(yīng)用競賽型活動教學(xué)。
競賽型活動教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我、體驗成功的機會，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和競爭意識。但在開展競賽型活動教學(xué)時，教師要精心出好競賽題，設(shè)計好競賽環(huán)節(jié)，也要注意考慮學(xué)生的心理特點，強調(diào)競賽的娛樂性，力爭全員參與。
2.2操作體驗型
操作體驗型是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作與實踐能力為目標的教學(xué)活動方式。根據(jù)操作過程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。
2.2.1制作型活動
制作型活動教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過動眼、動手、動腦，運用于知識的學(xué)習(xí)與運用實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。包括制作模型和實物模型等。
制作型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：材料準備―開展制作活動―作品的展示與評價。
例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，課堂上組織學(xué)生討論制作程序，如結(jié)構(gòu)模型的大小（包括高度與直徑的比例），確定使用的材料，討論設(shè)計方案，確定制作模型的實施過程和具體分工，結(jié)構(gòu)模型的檢查與修補，展示制作成果，開展交流活動等。通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型活動，學(xué)生對DNA分子組成這一部分知識掌握得非常好，為以后學(xué)習(xí)遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達、基因突變、基因工程等知識奠定了堅實基礎(chǔ)，還大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心[14]。
在生物學(xué)中，細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作、草履蟲模型制作[15]，設(shè)計并制作生態(tài)瓶[16]等知識都可以應(yīng)用操作型活動教學(xué)。
生物模型的制作，有助于將書本知識立體化，易于理解，提高學(xué)生的動手制作技能和創(chuàng)造力。但在開展制作型活動時，由于制作需要較多的時間和準備，老師應(yīng)事先布置制作任務(wù)，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學(xué)生展示作品，并做好評價與評比。因耗時耗力，制作活動不宜開展過頻。
2.2.2觀察型活動
觀察型活動教學(xué)是通過學(xué)生觀察生物學(xué)模型或生物學(xué)現(xiàn)象及其過程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動。
觀察型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：確定觀察目標―實施觀察―記錄觀察結(jié)果―交流與表達。
例如，觀察植物種子的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生正確地區(qū)分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學(xué)生做貼畫的活動。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學(xué)生利用紙簽去貼。這個觀察游戲活動成本投入很少，而產(chǎn)出卻很多，學(xué)生在課堂上十分感興趣。在動手、動腦過程中，學(xué)生對種子的基本結(jié)構(gòu)有了從局部到整體的認識，通過觀察，區(qū)分出了兩種種子的不同結(jié)構(gòu)，加深了對知識的理解和鞏固[17]。
在生物學(xué)中，血液循環(huán)圖解[18]，花的結(jié)構(gòu)[19]等都可應(yīng)用觀察型課堂活動教學(xué)。
觀察型活動教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生物知識第一手資料，發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)會實踐方法，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在觀察時，教師應(yīng)明確目的，切忌讓學(xué)生漫無目的地隨便觀看，并引導(dǎo)學(xué)生運用自身感官或科學(xué)觀測工具進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并通過討論共同解決。觀察后應(yīng)及時總結(jié)，共同討論。
2.3探究型
探究型活動教學(xué)是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一定的問題、文本或材料選擇研究方向，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后對問題進行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對獨立的探究活動。
探究型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：提出問題―自主、合作探究―得出結(jié)論。
例如，“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學(xué)，教師首先讓學(xué)生回憶內(nèi)環(huán)境的三個理化性質(zhì)及其正常值范圍，然后展示“問題探討”――血液生化六項檢查化驗單，先說明各檢查項目與健康狀況的關(guān)系，然后提問：每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？從化驗單上看，哪些成分超出了正常指標？（學(xué)生積極分析數(shù)據(jù)，很快就找到了答案。）
學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)化驗單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標外，肌醉測定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒有注明超標的箭頭符號。是不是教材印錯了？
學(xué)生繼續(xù)追問：老師，肌配是什么？它怎么產(chǎn)生的？肌配超標了此人的健康會出什么問題？
“老師，為什么在抽血查肝功前不許進食呢？”
在經(jīng)過一陣熱烈討論后，教師請學(xué)生總結(jié)剛剛討論的內(nèi)容，得出結(jié)論：“內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分也應(yīng)維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機能改變。”[20]
在生物學(xué)中，探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響[21]，DNA分子結(jié)構(gòu)[22]，種子萌發(fā)過程[23]等重難點內(nèi)容也能可以應(yīng)用探究性活動教學(xué)。
探究型活動教學(xué)可以突破傳授知識結(jié)論的傾向，將學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橛蓪W(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)和尋求知識的再創(chuàng)造過程。但在實施探究型活動教學(xué)時，教師需要把大問題化成小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決，讓學(xué)生自主查找資料，學(xué)會推理和驗證的方法。
總之，教學(xué)是一種活動。雖然探究型活動教學(xué)有許多優(yōu)點，但對學(xué)生的要求較高，耗時也較長。因此，它必須與語言交往型、操作體驗型活動教學(xué)相結(jié)合，針對不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同發(fā)展需要，發(fā)揮各種生物學(xué)課堂活動教學(xué)的優(yōu)勢。在新課程教學(xué)活動方式多樣化的今天，只有取長補短、優(yōu)化組合，才能真正把生物學(xué)課堂教學(xué)組織好，真正做到既教書又育人。
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大唐鎮(zhèn)小 戚飛云
一、指導(dǎo)思想
“與時俱進，弘揚個性”是時代的主旋律。素質(zhì)教育是以人為本的教育，要把人的因素放在第一位置上來考慮，要把著力點放在挖掘人的潛力，發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上，要努力使學(xué)英語課堂教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需要，即學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、勞動的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好特長及個性發(fā)展的需要。我們開展““英語課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的個性特長”主題教研活動，就是要探索能滿足在英語課堂中學(xué)生個性特長發(fā)展需要的途徑、方法。使英語教育主動地適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)生，這對推進學(xué)校的素質(zhì)教育是十分有意義的。
二、活動目標
作為教師我們在英語課堂教學(xué)中應(yīng)實施培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，來釋放那些被壓抑的潛意識，要徹底地擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)，把精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維上。要在課堂中密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)英語和感知英語，體會到英語就在身邊，感受到英語的趣味，體驗到英語的魅力。作為學(xué)生只有積極主動地參與教學(xué)過程，投入學(xué)習(xí)活動，才能使外部的學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身的智力活動，從而更有效地獲取知識，發(fā)展智能，提高素質(zhì)，弘揚個性。
三、活動內(nèi)容
（一）創(chuàng)設(shè)愉悅的自主探究情境，激發(fā)學(xué)生參與意識
（二）注重課堂實踐活動，提供實踐參與時空，展開自主探究的過程
（三）創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境，營造參與氛圍，促進學(xué)生個性化發(fā)展
四、活動過程
2008學(xué)年第二學(xué)期
教研活動主目標英語課堂教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生的個性特長
教研活動主題英語課堂教學(xué)中的自主探究與學(xué)生個性特長的發(fā)展實踐與研究
教研活動主形式理論學(xué)習(xí)+課例研究+教學(xué)沙龍
教研活動流程設(shè)計
時間地點分活動內(nèi)容參加人員分活動形式預(yù)期效果
2月下旬校外自主研修系統(tǒng)的理論知識分備課組讀書報告，總結(jié)，體會等認識課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性特長重要性
3月上旬校內(nèi)聽取專家有關(guān)個性特長發(fā)展的理論與案例全組人員講座初步了解課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性特長的學(xué)習(xí)觀課方法和數(shù)據(jù)記錄手段
3月中旬校外觀課—記錄全教研組觀課，運用《課堂教學(xué)監(jiān)控觀察表》收集有效信息，產(chǎn)生初步思考
3月下旬不限撰寫觀課反思分備課組案例研究觀課反思成文，文章要以數(shù)據(jù)和記錄為基礎(chǔ)
4月上旬校內(nèi)實踐---創(chuàng)新全教研組個人教學(xué)實踐，實踐反思成文
4月中旬校內(nèi)全組主題式教學(xué)研討全教研組初步制定主題“教學(xué)展示”活動形式教師能將教研生成運用于實踐，以教學(xué)是否有效反過來驗證教研是否有效。
教研活動評價（這部分需要在后期完成，教研設(shè)計時要考慮進去）
教研活動是否針對教師現(xiàn)實需求（是否）問題解決方案是否形成（是否）教師參與程度與研修現(xiàn)場氛圍（好、較好、一般）教研活動是否為教師尋覓到專業(yè)支持（是否）教研活動的成果是否得到體現(xiàn)（用論文、反思等形式為活動中的生成尋求理論支持）（是否）教師是否有運用活動成果與教學(xué)實踐（是否）教師的教學(xué)實踐驗證是否和教育活動中設(shè)想的解決方案相關(guān)教研組長自我總結(jié)和反思
課題觀點記錄
一、突出個性發(fā)展主體地位的英語課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性特長的主渠道，為發(fā)揮好主渠道作用，我們對課堂教學(xué)的組織、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)必須改革，建立起突出個性發(fā)展主體的課堂教學(xué)模式，有以下設(shè)想：
1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的英語課堂教學(xué)氛圍。
2、確立適合主體發(fā)展的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。①教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標相結(jié)合。②教學(xué)情感和學(xué)習(xí)情感相結(jié)合。③教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。
3、創(chuàng)設(shè)一個發(fā)展多元格局的小學(xué)英語教學(xué)體系。①變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的教學(xué)內(nèi)容。②變固定的班級統(tǒng)一練習(xí)為多層次的練習(xí)。③變“應(yīng)試型”評價為多元化評價，以更全面、更精確反映學(xué)生各方面的能力與整體綜合素質(zhì)情況，以促進學(xué)生個性發(fā)展。
二、拓展個性發(fā)展廣闊天地的學(xué)生活動課程，設(shè)想創(chuàng)設(shè)一套符合本校學(xué)生實際的英語校本活動課程，以拓展學(xué)生的個性發(fā)展。
三、努力創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生個性特長發(fā)展的硬環(huán)境，這需要學(xué)校有整體的規(guī)劃和中長期的目標，為學(xué)生開展課外興趣活動提供物質(zhì)上的保證。
【摘 要】備課環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，好的開始是成功的一半，如果教師的備課活動做得科學(xué)到位，會對接下來教學(xué)活動有效性的提升具有明顯的益處。在本文中，筆者就結(jié)合高中思想政治課堂教學(xué)實踐體會，簡單談了幾點有效備課的實現(xiàn)需要注意的問題。
關(guān)鍵詞 高中思想政治；課堂教學(xué)；有效備課
新課程理念，往往強調(diào)在思想政治課堂教學(xué)中形成有效的生成，以打破傳統(tǒng)單一靜態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生多方面能力的提升。但我們知道，有效生成的形成必須要有提前的預(yù)設(shè)，也就是我們常說的備課活動，只有在有效的備課下，教師才能準確地把握整體教學(xué)過程和節(jié)奏，在此基礎(chǔ)之上，才能因勢利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際，形成有效的生成，為動態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建提供有利的條件。那么究竟什么樣的備課才能稱為有效的備課呢？事實上，在高中政治教學(xué)中，很多教師對有效備課都存在認識上的誤區(qū)，認為所謂的有效備課就是在課前把教材瀏覽一遍，或者準備一份詳盡的教案就算完成備課任務(wù)了。這種“走馬觀花”式的備課活動與我們所說的有效備課相距甚遠。
一、有效備課要力圖脫離教案
很多教師在上課之前總是花上大量的時間準備一份內(nèi)容詳盡、無所不包的教案，在上課的時候，也是手不離教案，嚴格按照事先設(shè)計的教案內(nèi)容一步步推進教學(xué)活動。這種過分依賴教案的習(xí)慣其實是備課過程中存在的一個較為普遍的問題。課前設(shè)計詳盡的教案對于有效開展教學(xué)活動非常重要，教師可以把筆記整理、資料摘抄、資料拼接以及對教材內(nèi)容的注解分析等作為教案編制的內(nèi)容，為課堂教學(xué)的開展準備好豐富的素材，然而，做這些準備并非是為了讓教師在教學(xué)的過程中照本宣讀，事實上，經(jīng)過課前扎實的備課，教師要做到對教案中的教學(xué)內(nèi)容爛熟于心的程度，換句話說，在課堂上，沒有教案的備課才能真正體現(xiàn)出有效性。一旦教師能夠脫離教案，會騰出更多的思維空間進行課堂環(huán)節(jié)的把控，這樣在有效按照預(yù)設(shè)推進教學(xué)活動的同時，還能及時把握生成資源，實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。
二、有效備課要充分挖掘教材資源
教材是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，備教材是備課活動的重要任務(wù)之一，在備課的過程中，教師要務(wù)必從各個方面把教材的內(nèi)容吃透，充分挖掘出教材中的教育資源。首先，把握教材的知識結(jié)構(gòu)。思想政治教材中的每一單元、每一課、每一節(jié)都有嚴密的知識體系，單元、課、節(jié)、框之間都布滿各種邏輯關(guān)系和知識原理的內(nèi)在聯(lián)系，教師在備課的時候，首先要理清這些關(guān)系，從整體上把握教材的知識結(jié)構(gòu)，然后以結(jié)構(gòu)為依托，把教材中的各個知識點串聯(lián)于知識結(jié)構(gòu)中，這樣不僅有利于加強學(xué)生的記憶，還能幫助學(xué)生提升結(jié)構(gòu)性認知，深化理解層次；其次，注意對教材中心思想進行深入分析。思想政治教材中的每一個單元、每一課、每一節(jié)都會有一個中心思想，而每一個中心思想也是這部分教材的核心內(nèi)容。例如，人教版高一《經(jīng)濟生活》第一單元第一課《神奇的貨幣》，這部分內(nèi)容的中心思想就是“貨幣的本質(zhì)”，圍繞著這個中心思想，教師在備課環(huán)節(jié)中要進行深入的分析，通過概念分析、資料說明等多種方式，把“貨幣的本質(zhì)”剖析開來，一旦學(xué)生理解了“貨幣的本質(zhì)”以后，圍繞著這個本質(zhì)所衍生出來的各種信用工具也就不難理解了；最后，集中精力備教材重難點。在教學(xué)過程中，教學(xué)重點和難點是一個需要解決的關(guān)鍵問題，在備課的過程中，教師要注意集中“火力”對準這兩點。由于思想政治學(xué)科本身就是一門偏重于理論的學(xué)科，在講解重難點問題的時候，切記照本宣科，而要通過搜集一些具有說服力的資料對重難點內(nèi)容進行深入淺出的分析，這樣才能講清楚概念、原理的內(nèi)涵。
三、有效備課要關(guān)注備學(xué)生
一些教師在備課的時候，往往信奉“拿來主義”，常常把一些經(jīng)典教案、教學(xué)策略拿過來直接用，但實際取得的教學(xué)效果卻不甚理想。究竟是哪里出現(xiàn)問題了呢？事實上，教案、教學(xué)策略本身的質(zhì)量沒有問題，而教師把教案、教學(xué)策略拿過來利用也沒有問題，問題就出在教師在使用這些教案、教學(xué)策略的時候沒有考慮學(xué)生的實際。要知道，這些教案的編制、教學(xué)策略的設(shè)計都是基于一定的學(xué)生實際產(chǎn)生的，學(xué)生是教師的教學(xué)對象，對教學(xué)對象的了解是教師確定教學(xué)方案的直接參考。如果教師缺乏對學(xué)生的關(guān)注，設(shè)計一些不符合學(xué)生實際的教案、教學(xué)計劃，自然難以獲得好的效果。因此，在備課環(huán)節(jié)中，認真?zhèn)鋵W(xué)生也是非常重要的一環(huán)。首先，要了解學(xué)生的知識水平，包括學(xué)生掌握哪些理論知識，以及掌握的深度如何，對于一些與政治學(xué)科有關(guān)的其它學(xué)科內(nèi)容的掌握情況，一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的時政信息的掌握情況等，了解這些內(nèi)容以后，教師在備課的時候才能準確把握備課內(nèi)容的深度和廣度；其次，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理包括學(xué)生的興趣、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)心體驗等，一旦了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候就能夠“投其所好”，設(shè)計出一些更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容和活動；最后，要了解學(xué)生的性格特征。針對不同的學(xué)生性格，教師在設(shè)計教學(xué)過程的時候也要有所差別，例如，針對一些活潑好動的學(xué)生，教師可以多設(shè)計一些活動類課程，這樣可以更好地挖掘?qū)W生的潛能，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
四、有效備課要形成動態(tài)的課堂內(nèi)備課
教學(xué)活動是一個動態(tài)化的過程，課前的備課活動即使再充分，也不可能做到面面俱到，在課堂教學(xué)過程中，隨時都可能出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，而這些無法預(yù)料的情況如果善加利用，就可以作為生成性資源用于課堂內(nèi)的備課，從而為課外的備課進行補充。例如，筆者在給學(xué)生講“國民收入”的概念時，采用了對比分析的方法，把它同“社會總產(chǎn)值”的概念進行了對比，這時候，就有學(xué)生提出了另外一個問題：“社會總產(chǎn)值”與“國內(nèi)生產(chǎn)總值”之間的區(qū)別在哪里？對于這個問題，筆者在備課的時候并沒有準備，但經(jīng)過學(xué)生的提醒，筆者認識到了學(xué)生在這兩個概念之間也會發(fā)生混淆，于是筆者隨即對“國內(nèi)生產(chǎn)總值”和“社會總產(chǎn)值”這兩個概念進行了深入的分析對比。在課后，筆者把這部分的內(nèi)容直接補充到了原有的教案中。
總之，備課作為教學(xué)活動的第一步，教師一定要給予充分的認識，認真做好備課工作，努力通過有效的備課活動走好教學(xué)活動的第一步。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 課堂教學(xué) 教案設(shè)計
中學(xué)物理教學(xué)的目的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識，了解這些知識的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗技能、思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義和愛國主義觀點。簡單地說，就是掌握知識，培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣，樹立觀點。要實現(xiàn)這個目的，教師就必須深入鉆研教材和選擇最佳教法。掌握教材，最重要的就是能按照每堂課教材本身的特點，編織成便于學(xué)生展開思維的教學(xué)程序，組織成有利于教學(xué)的知識體系。選擇教法，就是要根椐學(xué)生的心理特點和接受能力，選用適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段，從而使每堂課的教學(xué)目的明確，內(nèi)容充實，啟發(fā)性強，以取得最佳教學(xué)效果。在中學(xué)物理教學(xué)中，究竟怎樣才能真正做到駕馭教材得心應(yīng)手，選擇教法應(yīng)用自如，每堂課都能取得預(yù)期的效果呢?這就需要教師有精湛的藝術(shù)匠心，對教材反復(fù)推敲，精心設(shè)計，使每堂課有層次、有提綱、有重點，猶如一幕優(yōu)秀話劇一樣，有序幕、有發(fā)展、有、有尾聲，能引人入勝，扣人心弦。
對教案設(shè)計的概念可以有不同的理解，本文指的是：教師在鉆研教材、了解學(xué)生、明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)的預(yù)先決策和超前把握。教案設(shè)計從它的形成過程講，可分為兩個階段：
一、教案設(shè)計階段
教案，即教學(xué)之方案，教案設(shè)計的基本依椐是教材，即新課標、教科書和教學(xué)參考資料，其基本前提是教師對教材和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的感知、理解和把握，只有清晰的感知、透徹理解和充分把握，教師才能將教學(xué)內(nèi)容、思想、方法以及教學(xué)認識的特殊性納入自己的認知系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上進行加工、組合、設(shè)計、形成教案。與認識的從淺入深、從片面到全面相似，教案設(shè)計也需要經(jīng)歷一個從粗略到精細、從籠統(tǒng)到系統(tǒng)的逐步具體、完善的過程。在這一過程中，教師主要做以下兩方面工作：
1.思路設(shè)計
所謂思路設(shè)計是指教師根椐教學(xué)的一般認知規(guī)律和課程基本特點，在明確教學(xué)目標、把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學(xué)程序。例如，物理概念教學(xué)的一般思路是“引入課題、激發(fā)動機――感知現(xiàn)象、形成表象――思維加工、得出概念――剖析概念、加深理解――明周運用、強化記憶”。教學(xué)思路的設(shè)計只是教學(xué)方案的初步定向，此時教師對教學(xué)過程的把握還只是原則的、籠統(tǒng)的、概括的，其包含的素材還相當貧乏，缺乏具體，需要進一步的設(shè)計，才能明確、豐富和充實。
2.活動設(shè)計
活動設(shè)計是指教學(xué)各階段師生雙方的地位和作業(yè)方式的確定，即師生雙方在各教學(xué)時間內(nèi)做什么，怎樣做，任何教學(xué)思路的展開都必須通過活動來實踐。如果說教學(xué)思路的設(shè)計體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計的共性，那么，教學(xué)活動的設(shè)計可以說是教學(xué)設(shè)計的個性的體現(xiàn)，同時也是教師的教學(xué)觀念的體現(xiàn)，同一種教學(xué)思路可以由不同的活動方式展開，典型的例子就是許多課題的教學(xué)可以用“教師講”的活動方式展開。也可以用“教師指導(dǎo)”的活動方式展開。就前者來說，其活動過程簡單易控，只要教師講解條理清晰、層次分明、重點特出、難點突破，學(xué)生接受講解的結(jié)論也不困難，可要讓學(xué)生信服這些結(jié)論就不那么容易，因為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的許多觀念與物理學(xué)的結(jié)論往往是相悖的。
二、教案心理模擬階段
教案的心理模擬是一個非常復(fù)雜的腦力勞動，需要從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度對教學(xué)活動的諸要素、各層次、各種關(guān)系進行全面協(xié)調(diào)。在這一階段，教師需要解決的主要問題：(1)排除障礙、理順思路。大多數(shù)教師多有這樣的體驗，每當我們重溫一份精心設(shè)計的教案時總會感到原本很完善的教案仍存在著許多問題、障礙、或難以確定的東西。比如，課題的導(dǎo)人是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提出問題，還是從例舉事實中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。那些用于轉(zhuǎn)折、銜接的詞語：“因為、因而、但是、然而、所以、因此”哪個更合適；對一個新獲得的結(jié)論是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么”或用“這是什么”來啟發(fā)學(xué)生思考，哪種設(shè)問指向更確切。(2)充分想象，優(yōu)化活動結(jié)構(gòu)。我們知道，教學(xué)設(shè)計最終是要轉(zhuǎn)化為外顯的教學(xué)行為，而外顯行為的具體性和復(fù)雜性是難以用教案語言，甚至是內(nèi)部語言表達的，往往要用表象或想象來設(shè)計和模擬。例如，物理實驗是物理課堂教學(xué)不可缺少的活動。雖然我們對實驗過程師生雙邊活動的順序可以給出原則性的表達。但其中更為具體、精確的活動過程卻需要通過表象和想象才能說明清楚。對此，教師必須對教學(xué)活動的多種可能性進行設(shè)想和模擬，即從量上看，在心理模擬階段想象的教學(xué)活動要比實際教學(xué)多得多。只有這樣才能在實際教學(xué)中應(yīng)變自如地調(diào)整教學(xué)活動，使教學(xué)活動結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)組合。
參考文獻
在新課程實施過程中，許多教師深深體會到，不僅僅是上課不會教了，甚至連寫教案都不知道從何處下筆。過去使用的現(xiàn)成格式的教案，對于新課程而言已經(jīng)不適用。然而，教師們除了手中的一本老教案作參考之外，再沒有可借鑒的資料。所以在我們對實施新課程的調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師都急于想知道在新課程理念指導(dǎo)下的教案到底該怎樣寫？基于此種情況，筆者參閱了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計版本，對教案的寫法與要求有了膚淺的見解，現(xiàn)寫出來，僅供參考。
一般來說，教學(xué)設(shè)計可以分為兩類：一類是對長期教學(xué)活動的規(guī)劃，比如，學(xué)年計劃、單元計劃和周計劃等。另外一類是對一、二節(jié)課教學(xué)活動的規(guī)劃，通常稱為課時計劃或稱為“教案”。
教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)過程的設(shè)計，尤其注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。這樣教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往單純寫教案的舊觀念，更多地關(guān)注學(xué)生活動方案的設(shè)計。這樣一來，書寫一節(jié)課的教案，在教學(xué)過程設(shè)計一欄中需要幾個精心的活動設(shè)計。課堂上教師和學(xué)生的角色關(guān)系是導(dǎo)演和演員的關(guān)系，課堂上演員的角色就轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，教師則承擔導(dǎo)演的任務(wù)。同時，教師也是課堂的參與者，參與學(xué)生的討論與總結(jié)，參與學(xué)生的問題設(shè)計與解決等等。
教學(xué)設(shè)計是一個對長期或短期的教學(xué)活動進行系統(tǒng)地規(guī)劃的過程和方法。教學(xué)設(shè)計可以確保和推動有效地教學(xué)。那么，教師在進行教學(xué)設(shè)計時更關(guān)注哪些事情呢？筆者通過學(xué)習(xí)、研究認識到，教學(xué)設(shè)計大致可包含下列內(nèi)容（但絕不是唯一的、絕對的，教師可根據(jù)自己實際情況進行調(diào)適。）
一、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想應(yīng)在以新課程理念、學(xué)科的課程理念及學(xué)科課程標準的總體要求為依據(jù)。結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校開展的課題研究為依托，指導(dǎo)還要根據(jù)當?shù)貙W(xué)校的實際情況，真正體現(xiàn)出教學(xué)的指導(dǎo)性和實效性。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
1、簡單介紹一下課程標準規(guī)定的主題之中的那個主題，其內(nèi)容是什么？教材編排上注重了哪些能力？
2、重點是什么？
3、難點是什么？
三、學(xué)情分析
1、學(xué)生原有的知識分析。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能要提出的問題分析。
3、相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)分析。
四、教學(xué)目標設(shè)計（認知目標、技能目標、情感目標）
1、教學(xué)目標陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是陳述教師做什么。
2、教學(xué)目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學(xué)目標。
3、教學(xué)目標的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次。
以上目標的陳述方法主要適用于認知目標和技能目標，對于情感目標，由于學(xué)生的認識和情感的變化是一個長期教育影響的結(jié)果，教師很難預(yù)料在一定的教學(xué)活動后學(xué)生的內(nèi)在情感會出現(xiàn)什么變化，而且情感類知識應(yīng)廣泛深入地滲透在各部分知識之中。
五、教學(xué)方法設(shè)計
1、應(yīng)根據(jù)不同的課型、教學(xué)步驟的不同階段，選擇不同的教學(xué)方法。
2、可選用一些方法，教學(xué)方法不能太固定和單一。
3、將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變納入教學(xué)方法設(shè)計之中。
4、將課時安排納入其中。
六、教學(xué)媒體設(shè)計
1、教師要充分利用多媒體展示相關(guān)的圖片、視頻。
2、要求學(xué)生收集相關(guān)文字、圖片資料等。
3、對實驗課要合理地選擇相關(guān)的儀器、藥品、材料等。
七、教學(xué)過程設(shè)計
參考表格：
教學(xué)程序
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
1、注重教學(xué)過程的各個欄目，也可不列表。
2、對學(xué)生的活動要重點設(shè)計，何時探究、何時分組，何時討論問題以及預(yù)期討論的結(jié)果都要有所體現(xiàn)。
3、教師活動的設(shè)計，要求教師設(shè)計一些教學(xué)情境、問題，尤其提出探索性問題的設(shè)計。
八、教學(xué)評價設(shè)計
1、注重過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的設(shè)計，進一步發(fā)散學(xué)生的思維，并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀都應(yīng)有所體現(xiàn)。
3、注重多提出些探索性、啟發(fā)性的問題。
4、注重提出一些與實際聯(lián)系、應(yīng)用性的問題。
九、板書設(shè)計
關(guān)鍵詞：教案；學(xué)案；比較
目前，我國全國各地已進入新課程改革，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式猶如雨后春筍，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法各地也都在探索之中。新課程改革以先批判后建構(gòu)的形式從理論到實踐對現(xiàn)存的教育教學(xué)狀態(tài)表達出全方位的顛覆意愿，現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以至教師的課堂活動都直面著社會的種種詰責(zé)，甚至于沿用了數(shù)十年的“教案”也成為一種落后的代名詞，“學(xué)案”已不僅僅停留在理論階段，還被賦予了革命性教育改革的使命。
教案，也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課後自我分析等項目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案有利于教師熟悉教材內(nèi)容，準確把握教材的重、難點，以至于教師科學(xué)、恰當?shù)倪x擇教學(xué)方法和教學(xué)策略組織教學(xué)，有利于教師科學(xué)合理的支配課堂時間，有條不紊的組織教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標和任務(wù)。
學(xué)案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分了解學(xué)情、課標和教材的基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、重點難點、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。
有些教師沒有真正理解什么是學(xué)案，把教案和學(xué)案的形式混淆，將教案簡單的匯編成電子稿，重新印制，認為就是學(xué)案，其實這是一種認識上的誤區(qū)。教案是教師在教授新課之前的教學(xué)規(guī)劃與實施方案，更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學(xué)，教案的重點在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能與基本學(xué)科的思想方法，遇到難點時進行點撥、引導(dǎo)。
學(xué)案的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，其本質(zhì)上突出了以學(xué)生為主體，重在導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，通過學(xué)案降低學(xué)生在疑難問題上的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊臺階，要體現(xiàn)知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程。學(xué)案欄目的設(shè)計要進一步著眼于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)掃除認知障礙，并在課上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)突破難點，在課后知識梳理環(huán)節(jié)進一步反思學(xué)、鞏固學(xué)。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中有一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂練習(xí)，也就是應(yīng)用概念解決問題的階段，這些練習(xí)要么是為了突出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，從而對概念進行再創(chuàng)造。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式別強調(diào)“精講多練”、“變式練習(xí)”。如教師在介紹“求函數(shù)y=（x2-x+2）/（x+1）（-10）的最小值；（3）求函數(shù)y=（x2-x+2）/（x+1）（x>-1）的最小值。容易看出這些練習(xí)循序漸進，它們雖然解法相同，但卻能起到深化概念內(nèi)涵的作用。所以，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂練習(xí)使學(xué)生在外部實踐活動中經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐漸向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，從而達成學(xué)生認識和思維水平的深化，真正實現(xiàn)對知識的掌握。也是脫離了“機械練習(xí)（drillandexercise）”，“死記硬背（rotelearning）”，“灌輸式教學(xué)”等的教學(xué)方式的典型，它能夠以活動促進學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到強化。
而在學(xué)案教學(xué)中教師為了能使最主要的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，避免學(xué)生走太多的彎路，教師在師生互動環(huán)節(jié)上多采取教師問、學(xué)生答的模式，教師精心設(shè)計問題讓學(xué)生思考，然后由學(xué)生得出答案。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)別強調(diào)揭示概念的本質(zhì)屬性和理解概念的外延。如在“函數(shù)的概念”教學(xué)中教師這樣引入：（1）先給出實例：設(shè)火車以80千米/時的速度行駛，行駛的路程、（千米）與行駛的時間（時）有怎樣的關(guān)系？（2）問：其中哪些量數(shù)值保持不變，哪些量可以取不同數(shù)值？由此引出常量和變量的概念。（3）通過幾個例子說明常量和變量是相對的。（4）創(chuàng)設(shè)情境引入函數(shù)的概念。可以看出學(xué)案數(shù)學(xué)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，它不僅是教師通過自己的教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)“活生生”的數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識，而且是指教師通過自己的“理性重建”使之真正成為“可以理解的”，并通過提出內(nèi)在的思想方法使之成為“可以學(xué)到手的”和“可加以推廣應(yīng)用的”。
在新課程背景下，從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)，用具有雙向交互性和開放性的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。為此，必須做好三個轉(zhuǎn)變，即：由主要考慮“教什么？”轉(zhuǎn)到考慮“學(xué)什么？”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到注重“會讀”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到“關(guān)注學(xué)生的成功感”。“學(xué)案”教學(xué)法具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時學(xué)習(xí)方案，稱之為“學(xué)案”。是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，通常要提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生知道老師的授課目標、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學(xué)。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。
教案的優(yōu)勢：
（1）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標的要求來組織教學(xué)。
（2）減少教學(xué)活動的盲目性和隨意性，提高教學(xué)活動的有效性和可控性。
（3）對培養(yǎng)教師養(yǎng)成課前備課的良好習(xí)慣有督促的作用。
（4）對樹立教師的威嚴有促進作用。
學(xué)案的優(yōu)勢：
（1）有利于教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標。
（2）有利于提高課堂教學(xué)的效率。
（3）有利于造就師生之間朋友式的合作關(guān)系。
（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)行為就是由教師引起，并維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為活動。在教學(xué)的預(yù)設(shè)中，教師一方面要充分地“備”學(xué)生，既要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，又要充分考慮學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和理解能力；既要讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生能在最近發(fā)展區(qū)域得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。另一方面就是充分地“備”自己，教師作為教材知識的主要傳遞媒介，其教學(xué)素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師既要關(guān)注自己的教學(xué)語言，讓學(xué)生聽得清、聽得明白，又要借助必要的技巧，深入淺出、抑揚頓挫，增添教學(xué)精彩。預(yù)設(shè)，是有效教學(xué)的基本要求。此外，除了預(yù)設(shè)之外，教學(xué)的展開使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上存在太多的不確定因素，因此，教學(xué)活動也是一個動態(tài)生成的過程。預(yù)設(shè)與生成，就是課堂上的確定與不確定。
二、問題的原因
預(yù)設(shè)太多、生成太少已經(jīng)是課堂教學(xué)中屢見不鮮的問題了。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
1.教學(xué)死板，形式主義
很多地區(qū)為了方便規(guī)范管理教師，對教師的教案設(shè)計提出了統(tǒng)一的要求，這也就使得所有的教師都進行“規(guī)范化”的教學(xué)設(shè)計，這樣不僅將課堂預(yù)設(shè)成為繁冗復(fù)雜的工作，加重了教師的負擔，教師將大部分的精力都放在教案的書寫和設(shè)計上，將教案寫得詳盡完整、清清楚楚，將備課變成“抄課”，而且還抑制教師預(yù)設(shè)的個性化和風(fēng)格化。出現(xiàn)像葉瀾教授曾經(jīng)說的情景一樣：“死的教案”成為“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)?！笔拐n堂成為不折不扣的教案執(zhí)行過程，缺乏隨機應(yīng)變和靈活處理。
2.目標設(shè)計，以偏概全
教學(xué)目標設(shè)置得正確與否，決定了課堂教學(xué)的有效性。所謂正確的教學(xué)目標，就是要目標具有指向性和全面性。但是在實際的教學(xué)實踐中，教師卻將知識目標放到最大，而忽略了學(xué)生的發(fā)展目標。導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)只是完美地傳授知識而非顧及學(xué)生情感的獨角戲。
三、行動的策略
1.管理設(shè)計，突破常規(guī)
首先，在課程改革的大背景下，教學(xué)制度必須重建，要及時調(diào)整教案管理方法，實行個性化、風(fēng)格化的教學(xué)管理。此外，除了教師個人備課之外，還應(yīng)倡導(dǎo)集中智慧，同伴互助的集體備課形式，集他家之長。其次，教師在教學(xué)設(shè)計中，要將抄寫教案的時間用于思考，研究教材，了解學(xué)生；采用多種多樣的預(yù)設(shè)形式，可以是簡介的文字，也可以是色彩鮮明的圖片，還可以是規(guī)整的表格等等，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
主動性與有效性是衡量一堂課質(zhì)量的兩個最主要的指標。主動性是指學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的態(tài)度，有效性是指學(xué)生上課以后的實際收獲。
怎么才能提高上課的主動性與有效性水平呢？關(guān)鍵是教師的教要盡可能地貼近學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的思維能跟著教師教的過程興奮起來，達到師生思維的相互碰撞與和諧共振。要達到這種境界，就需要教師在熟悉和了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上做到因?qū)W定教與因?qū)W施教。因?qū)W定教是指教師要從學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計教的過程。過去主要強調(diào)備課備教材，希望教師在上課之前先把教材讀懂看透，抓住重點難點進行教案設(shè)計，不太強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解。這樣設(shè)計出來的教案往往是教師的單向經(jīng)驗，不一定符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只能被動地被教師牽著鼻子走，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因?qū)W定教要求教師備課不但要依據(jù)教材，更要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程。這樣設(shè)計出來的教案才符合學(xué)生的認知過程，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。
大家知道，有了好的教案不一定就能上出一堂好課。好課還要求教師能做到因?qū)W施教，即根據(jù)課堂里的實際教學(xué)情況隨時調(diào)整教學(xué)過程，活用教案，使之更加符合學(xué)生的思維和實際情況。這是把握好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性的度的問題。課堂教學(xué)應(yīng)該是有預(yù)設(shè)的，沒有預(yù)先的教案設(shè)計，教師在課堂里隨心所欲肯定不行。但一味強調(diào)教案，不敢越雷池一步也是不行的。畢竟教案只是對課堂教學(xué)的一種先期假設(shè)。實際情況往往有所改變，甚至千差萬別，需要教師能針對各種問題靈活處理，才能達到最佳效果。這就是課堂教學(xué)的生成性特征。
因此，我們每一位教師要以主動性和有效性為核心價值觀，努力地去構(gòu)思每一堂課的教學(xué)過程。主動性可從學(xué)生在課堂上能夠主動學(xué)習(xí)所占的時間考慮，表現(xiàn)在學(xué)生的討論、自學(xué)、練習(xí)等方面的時間。也可預(yù)算學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度。有效性可從怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力等方面動一番腦筋，讓學(xué)生積極、樂意地參與教學(xué)活動，真正掌握應(yīng)該學(xué)到的知識和能力。
（作者單位 江蘇省淮安市馬甸鎮(zhèn)郭灣小學(xué)）