時(shí)間：2023-06-08 15:16:18
導(dǎo)語(yǔ)：在科研課題研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、課題的選擇：
1、**市教育科學(xué)研究規(guī)劃工作，每五年根據(jù)全國(guó)、省、市教育科學(xué)規(guī)劃和本市教育改革、發(fā)展的需要，編制《**市教育科學(xué)規(guī)劃課題指南》。(以下簡(jiǎn)稱《課題指南》)，確定我市教育科學(xué)研究的主攻方向、重點(diǎn)項(xiàng)目和主要內(nèi)容。
2、各學(xué)?；騻€(gè)人的教育科研課題的選擇，應(yīng)根據(jù)《課題指南》的要求，結(jié)合學(xué)校迫切需要解決的重大問(wèn)題及各自的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)加以確定，努力反映課題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。所選課題應(yīng)當(dāng)研究目標(biāo)明確，理論或?qū)嵺`價(jià)值大，研究思路清晰，研究?jī)?nèi)容有層次且具體，研究的方法運(yùn)用恰當(dāng)規(guī)范。
**市教育科學(xué)規(guī)劃課題按其重要性分為重點(diǎn)課題和立項(xiàng)課題；按課題選擇的來(lái)源分為招標(biāo)課題(根據(jù)《課題指南》選擇的課題)和自選課題(根據(jù)學(xué)校和個(gè)人的情況選擇的《課題指南》以外的課題)。
3、學(xué)校和教師個(gè)人要積極參與課題研究。特別是重點(diǎn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、示范幼兒園等單位都要有市級(jí)以上的研究課題，其它有條件的學(xué)校也要積極開展課題研究，并積極申報(bào)縣(市)、市級(jí)以上的研究課題。
二、課題的申報(bào)：
4、**市教育科學(xué)規(guī)劃辦依據(jù)《課題指南》，在五年規(guī)劃的第一年，發(fā)動(dòng)、組織全市教育系統(tǒng)所屬部門、單位和教育工作者申報(bào)國(guó)家、江蘇省、徐州市、**市的教育規(guī)劃課題；在五年以后的其它四年內(nèi)，視課題研究情況決定是否進(jìn)行課題的滾動(dòng)發(fā)展（一般中間滾動(dòng)申報(bào)一次）。
5、國(guó)家、省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的申報(bào)人，必須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。凡不具備此條件的，須由兩名且具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的教師、專家或教育科研人員書面推薦。市、縣級(jí)教育科研課題的申報(bào)，對(duì)申報(bào)人不作專業(yè)技術(shù)職稱上的要求限制。經(jīng)學(xué)校及縣(市)教育主管部門同意，均可進(jìn)行市、縣級(jí)教育科研課題的申報(bào)。申報(bào)人應(yīng)為課題負(fù)責(zé)人，即該課題的實(shí)際主持者，并在課題研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性研究工作。每項(xiàng)課題只能有一名負(fù)責(zé)人，一名負(fù)責(zé)人同一時(shí)間內(nèi)只能負(fù)責(zé)一項(xiàng)課題。所負(fù)責(zé)的課題未完成者，不得申報(bào)新的研究課題。
6、凡申報(bào)教育科研規(guī)劃課題者，應(yīng)對(duì)申報(bào)課題的意義、價(jià)值、該課題現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀，完成條件、研究?jī)?nèi)容、研究方法等進(jìn)行詳細(xì)的論證和設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上填寫《教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書》一式四份(一份所在單位留存、一份由我市教科研管理辦公室留存、兩份報(bào)市級(jí)以上規(guī)劃辦留存)。申請(qǐng)人所在單位要對(duì)該課題申請(qǐng)書全面審核，簽署明確意見(jiàn)，并加蓋公章?？h(市)教育系統(tǒng)所屬單位和個(gè)人申請(qǐng)的課題，由本地區(qū)教育科研管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審核，并集中報(bào)市規(guī)劃辦。
三、課題的評(píng)審：
7、初審。市規(guī)劃辦按照第5、6條的要求對(duì)申報(bào)的課題進(jìn)行資格審查和初步篩選。
評(píng)審市縣級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題的基本標(biāo)準(zhǔn)是：課題對(duì)我市教育改革和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義、應(yīng)用價(jià)值或理論指導(dǎo)作用；立論依據(jù)充足，研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)明確具體研究方法和步驟切實(shí)可行；課題負(fù)責(zé)人及主要參加者具有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和研究能力，具備按計(jì)劃完成該課題的條件。對(duì)優(yōu)秀中青年骨干申報(bào)的課題給予積極鼓勵(lì)，并適當(dāng)優(yōu)先考慮立項(xiàng)。
8、課題的評(píng)議和審定以會(huì)議方式進(jìn)行。在評(píng)審中按照《課題指南》，遵循基本標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持客觀公正的原則，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)民主，采用無(wú)記名投標(biāo)形式表決。各學(xué)校評(píng)審組通過(guò)的課題報(bào)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審定和批準(zhǔn)。
9、發(fā)文。經(jīng)國(guó)家、省、市、縣批準(zhǔn)的規(guī)劃課題，由相應(yīng)的課題管理部門發(fā)文統(tǒng)一公布，并發(fā)給各課題負(fù)責(zé)人資格證書。凡立項(xiàng)課題，均列入“**市教育科研檔案”，其負(fù)責(zé)人及主要參加者可優(yōu)先得到科研咨詢和培訓(xùn)。
凡未經(jīng)**市課題管理辦公室注冊(cè)申報(bào)的教育科研課題，均不納入統(tǒng)一管理。
四、課題研究過(guò)程的管理：
10、**市教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理采取“突出重點(diǎn)、分級(jí)管理、分類指導(dǎo)”的工作方式。省級(jí)以上的課題、市級(jí)規(guī)劃課題中的重點(diǎn)課題，由市規(guī)劃辦會(huì)同課題負(fù)責(zé)人所在單位直接管理；市級(jí)立項(xiàng)課題、縣級(jí)課題，由縣級(jí)教科研部門會(huì)同課題負(fù)責(zé)人所在單位實(shí)施日常管理。校級(jí)課題由各單位自行管理。
11、規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人及主要參加者所在單位，應(yīng)對(duì)該課題研究加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，在時(shí)間、人力、物力和經(jīng)費(fèi)等方面予以支持、保障。對(duì)有關(guān)人員考核時(shí)，參加課題研究的工作情況、研究成果應(yīng)作為重要考核內(nèi)容之一。
12、**市教研室對(duì)課題負(fù)責(zé)人及主要參加者進(jìn)行教育科研方法培訓(xùn)，并發(fā)放《**市教育科研培訓(xùn)證書》，以提高研究者的管理水平和研究能力，促進(jìn)課題研究深入開展。
13、規(guī)劃課題在研究進(jìn)程中，教研室可應(yīng)有關(guān)單位、個(gè)人的請(qǐng)示提供科研咨詢指導(dǎo)，組織同類相關(guān)課題的協(xié)作研究，幫助解決在課題研究中遇到的疑難問(wèn)題。
14、加強(qiáng)立項(xiàng)課題研究的階段報(bào)告和檢查工作。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)于每年十二月底前提出本年度研究工作報(bào)告、階段性成果(論文、研究報(bào)告等)和下半年度研究工作計(jì)劃；并附所在單位意見(jiàn)。教研室將采取多種形式，對(duì)規(guī)劃課題的研究工作進(jìn)行階段性檢查，并于次年初綜合檢查結(jié)果和各課題年度報(bào)告情況，向市教科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組及有關(guān)部門、單位上報(bào)。
15、建立課題立項(xiàng)變更申報(bào)制度。經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的市、縣級(jí)課題在研究過(guò)程中，因故需對(duì)研究方案、參加人員作重大調(diào)整或終止研究的，必須由課題負(fù)責(zé)人及其所在單位書面申明理由，經(jīng)**市課題管理辦公室同意后逐級(jí)上報(bào)，并作出繼續(xù)研究、重新立項(xiàng)或終止立項(xiàng)的審批意見(jiàn)。否則，研究的課題不予鑒定結(jié)題。所批準(zhǔn)的市級(jí)課題其課題承擔(dān)人連續(xù)六個(gè)月以上無(wú)正當(dāng)理由毫無(wú)研究進(jìn)展，經(jīng)督促仍無(wú)研究進(jìn)展的，視為自動(dòng)終止課題研究。市級(jí)課題將由市規(guī)劃辦集中公布予以取消。
16、加強(qiáng)對(duì)立項(xiàng)課題的過(guò)程管理。管理的內(nèi)容包括各個(gè)規(guī)劃課題的進(jìn)展?fàn)顩r、課題的各個(gè)方面變化情況、研究課題的階段性成果、研究的變更情況等?！?*教育》將辟出專欄供課題研究者研究成果，以供研究同仁查閱。
17、研究課題完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向本人所在單位、縣及市規(guī)劃辦提出結(jié)題申請(qǐng)。
18、課題研究的經(jīng)費(fèi)及其管理。市級(jí)教育科研經(jīng)費(fèi)的籌集和使用本著“重點(diǎn)資助、多方籌集、?？顚Ｓ谩钡脑瓌t，保證課題研究的順利進(jìn)行。市教育局對(duì)于解決我市教育教學(xué)理論和實(shí)踐方面重大課題給予資助，資助的數(shù)額視課題研究程度和重要成果而定。研究經(jīng)費(fèi)的使用范圍主要用于該課題研究所需的出差、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料、參加會(huì)議等費(fèi)用。
五、課題研究成果的鑒定：
19、凡完成一輪實(shí)驗(yàn)周期的實(shí)驗(yàn)課題，都必須在完成后對(duì)成果組織鑒定。課題負(fù)責(zé)人及其所在單位應(yīng)及時(shí)提出申請(qǐng)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，剝皮州市課題管理辦公室，以便幫助組織有關(guān)鑒定事宜。
20、課題鑒定前，被鑒定者應(yīng)提前一個(gè)月提供如下一式五份資料：
①教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書；
②課題研究總結(jié)報(bào)告；
③本課題研究最終成果及其附件。
21、課題鑒定時(shí)，被鑒定者要現(xiàn)場(chǎng)提供以下資料：
①課題的開題報(bào)告，研究方案及論證報(bào)告；
②教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書；
③課題分年度實(shí)施計(jì)劃和執(zhí)行情況小結(jié)；
④課題研究的背景資料目錄、收集的專題資料輯錄、各種調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪談等原始研究資料和記錄、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等的記錄；
⑤課題研究的各方面階段性成果，最終成果及鑒定所需用的成果鑒定書(表格)、該課題的進(jìn)一步研究或推廣意見(jiàn)；
⑥其它有助于說(shuō)明課題研究績(jī)效的材料。
22、立項(xiàng)課題成果鑒定，一般由市、縣規(guī)劃辦及課題負(fù)責(zé)人所在單位共同組織。鑒定主要采取專家評(píng)議方式，包括會(huì)議評(píng)議和通訊評(píng)議。會(huì)議評(píng)議，通過(guò)召開鑒定會(huì)，組織專家結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)考察對(duì)成果進(jìn)行集體評(píng)議，當(dāng)場(chǎng)作出結(jié)論；通訊評(píng)議，采用通訊方式，組織專家對(duì)成果分別進(jìn)行書面評(píng)議，然后形成意見(jiàn)。鑒定所需經(jīng)費(fèi)，由課題負(fù)責(zé)人所在單位從本單位教育科研經(jīng)費(fèi)中支取。鑒定組專家人選市級(jí)以上課題由課題負(fù)責(zé)人所在單位和縣、市規(guī)劃辦共同商定。每個(gè)鑒定組一般由五—九名具有相關(guān)專業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)組成，這些專家應(yīng)至少來(lái)自三個(gè)單位，包括三名或三各以上徐州市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員。
縣級(jí)以下課題由課題負(fù)責(zé)人向所在單位通過(guò)縣課題管理辦公室共同商定成果鑒定辦法：鑒定組成員參照市級(jí)以上課題鑒定組組成辦法降一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)組成。
23、鑒定組專家應(yīng)以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和方法，深入審查課題的論文報(bào)告和實(shí)情績(jī)效，對(duì)照課題申請(qǐng)書預(yù)期達(dá)到目標(biāo)，對(duì)成果作出客觀、公正、全面的評(píng)議，由鑒定組長(zhǎng)形成鑒定組集體意見(jiàn)，填入《教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目成果鑒定書》，并由鑒定組所有專家簽名。
24、鑒定完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)將完整的成果、研究工作總結(jié)報(bào)告、成果鑒定書(原件)各一份送交市縣規(guī)劃辦備案。
25、驗(yàn)收合格并具有重要學(xué)術(shù)意義或具有重大應(yīng)用價(jià)值的研究成果，優(yōu)先在《**教育》雜志上發(fā)表。
結(jié)題報(bào)告的題目一般格式為：《……》課題結(jié)題報(bào)告。
關(guān)鍵是該課題題目應(yīng)具體明確，準(zhǔn)確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。具體要求是：①應(yīng)有價(jià)值、有新意。②范圍既不會(huì)過(guò)于寬泛，也不會(huì)過(guò)于狹窄。③最好能囊括研究范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法。④題目?jī)?nèi)容最好涉及兩個(gè)變量。⑤題目不要用疑問(wèn)句形式。⑥題目要避免價(jià)值判斷。⑦不宜用過(guò)分修飾、文學(xué)化的題目。⑧用詞規(guī)范，切忌杜撰。
在研究過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)題目不當(dāng)或該研究沒(méi)有價(jià)值，就得終止研究，重新調(diào)整研究課題，并呈報(bào)立項(xiàng)審批單位。在結(jié)題報(bào)告中應(yīng)寫新的課題，并附上說(shuō)明。
二、結(jié)題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)
結(jié)題報(bào)告是一項(xiàng)課題研究結(jié)束，研究者客觀地、概括地介紹研究過(guò)程，總結(jié)、解釋研究成果，向有關(guān)部門（機(jī)構(gòu)）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收最主要的依據(jù)，其基本結(jié)構(gòu)包括：
題目部分——標(biāo)題、署名。
（1）序言（問(wèn)題的提出、研究的動(dòng)機(jī)）。
（3）研究目標(biāo)。
（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。
（5）研究的主要內(nèi)容。
（6）研究過(guò)程概述。
（7）研究成果（概括性描述、列出圖表、研究假設(shè)的檢驗(yàn)結(jié)果）、結(jié)論與建議。
（8）存在的問(wèn)題或研究的局限性。
結(jié)尾部分——注釋、參考文獻(xiàn)、附錄。
結(jié)題報(bào)告要注意基本格式的規(guī)范化。根據(jù)具體情況，在體例上可作適當(dāng)調(diào)整，我們反對(duì)格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來(lái)著重談?wù)剮讉€(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。三、理論依據(jù)的選取、運(yùn)用要準(zhǔn)確
理論依據(jù)即本課題研究的科學(xué)依據(jù)，是選題論證的依據(jù)，是研究者對(duì)所研究問(wèn)題預(yù)先賦予某種假設(shè)的理論依據(jù)和指導(dǎo)研究過(guò)程的理論依據(jù)。
選取理論依據(jù)要防止三種情況：①無(wú)“論”可依；②有“論”難依；③大“論”小“依”；④有論不依。所選取理論的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性和理解的深刻性直接關(guān)系到教育科學(xué)研究的水平。
教育理論都有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，有的還存在其局限性，運(yùn)用時(shí)不能拈來(lái)便用。
四、教育科研過(guò)程要作客觀、清晰的概述
對(duì)研究過(guò)程的概述必須符合研究類型特點(diǎn)。教育科學(xué)研究方法有多種劃分標(biāo)準(zhǔn)，因而教育科研有多種類型，諸如基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究（發(fā)展研究）；理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對(duì)于各種研究，特別是應(yīng)用研究和實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)明確界定。
應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問(wèn)題中的作用。中小學(xué)教育科研大多數(shù)是應(yīng)用研究。
實(shí)驗(yàn)研究是根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以探索、驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究過(guò)程。教育實(shí)驗(yàn)可分為探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、推廣性實(shí)驗(yàn)（當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行的有學(xué)校整體改革實(shí)驗(yàn)、引進(jìn)國(guó)外教育理論的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、教育政策決策的實(shí)驗(yàn)、課程教材的改革實(shí)驗(yàn)、教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)）。
這里有必要講講教育行動(dòng)研究，它與教育實(shí)驗(yàn)是有區(qū)別的。教育行動(dòng)研究是教育決策者、校長(zhǎng)、教師主動(dòng)利用有關(guān)理論、知識(shí)、方法解決亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。它把解決問(wèn)題放在第一位，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程結(jié)合，注重研究者與行動(dòng)者合作，要求行動(dòng)者參與研究，對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行反思。
在研究中也常有二者交融滲透而以一為主另一為輔的情況。不同研究類型，其研究過(guò)程是有不同的。教育實(shí)驗(yàn)研究與一般性教育研究在研究過(guò)程的表述上是不同的。
1、教育實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程的表述應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)階段：
①準(zhǔn)備階段。選定課題、形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)、確定實(shí)驗(yàn)自變量和因量、下操作定義、制定控制無(wú)關(guān)變量的措施、選擇被試、分配實(shí)驗(yàn)組或?qū)φ战M、選定測(cè)量方法工具、形成方案和工作計(jì)劃。
②實(shí)施階段。執(zhí)行實(shí)驗(yàn)程序、方案，觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，記錄所需資料、數(shù)據(jù)并加工整理。在執(zhí)行實(shí)驗(yàn)程序、方案過(guò)程中，有前測(cè)和后測(cè)設(shè)計(jì)（即對(duì)被試進(jìn)行的測(cè)量），前測(cè)有時(shí)會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)麻煩，所以并非所有實(shí)驗(yàn)都要前測(cè)，但后測(cè)卻是不可缺少的。
③總結(jié)階段。對(duì)資料數(shù)據(jù)的分析，概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。（包括判斷有否充分的實(shí)驗(yàn)控制、實(shí)驗(yàn)結(jié)果可否實(shí)際運(yùn)用、可否與非實(shí)驗(yàn)班組比較、所得數(shù)據(jù)資料能否確保檢驗(yàn)假設(shè)、能否充分反映實(shí)驗(yàn)效應(yīng)、是否有相關(guān)變量的干擾、實(shí)驗(yàn)結(jié)果有否代表性、可否大范圍推廣）。
2、一般研究過(guò)程的概述內(nèi)容應(yīng)包括：
①簡(jiǎn)介研究的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和參與研究的人員。
②對(duì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)和行動(dòng)步驟、過(guò)程措施的回顧；對(duì)觀察到、感受到的有關(guān)現(xiàn)象的描述、整理。
③對(duì)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果作出判斷、對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析，根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的思考探討規(guī)律性的東西并進(jìn)行論證（只有研究過(guò)程而沒(méi)有分析論證，因而得不出有價(jià)值結(jié)論的研究是無(wú)效的研究）。
概述時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)態(tài)度客觀，以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)事實(shí)的描述要明確，遣詞用句以中性為原則。盡量避免使用第一人稱。
五、研究成果與結(jié)論的陳述要簡(jiǎn)潔、符合科學(xué)性
研究成果需作概括性描述，諸如解決什么問(wèn)題、認(rèn)識(shí)有何提高、師生得到哪些發(fā)展。
對(duì)于所撰寫的一些文章（著作）的觀點(diǎn)、要點(diǎn)應(yīng)歸納說(shuō)明，所發(fā)表的文章（論文、教學(xué)案例、資料選輯）列出圖表。
主要研究成果如果是巨篇宏論，則應(yīng)列出該文的綱目結(jié)構(gòu)。
在成果的表述中一般有討論與分析，即討論該研究的局限性、尚待解決的問(wèn)題、應(yīng)用的價(jià)值和推廣的可能性。
課題研究分工一般是由一位課題主持人和若干名課題研究人員組成。不同研究人員所負(fù)責(zé)的人研究任務(wù)是不一樣的。
課題主持人是課題的申報(bào)者，也是課題組成員中的核心成員。負(fù)責(zé)的任務(wù)比較多，主要有:負(fù)責(zé)組織科研課題立項(xiàng)申報(bào)、負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的研究方案、立項(xiàng)后負(fù)責(zé)開展課題開題研究、負(fù)責(zé)按期完成課題開題準(zhǔn)備工作、負(fù)責(zé)按期完成課題中期檢查工作、負(fù)責(zé)按期完成課題結(jié)題工作、課題結(jié)題答辯等等工作。
其他課題研究成員則是由課題主持人根據(jù)課題研究需要，結(jié)合課題研究人員所擅長(zhǎng)的專業(yè)分配任務(wù)量。一般有：資料收集與整理，課題調(diào)研、課題會(huì)議記錄等。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性
教育科研，越來(lái)越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開題熱火朝天，過(guò)程冷冷清清，結(jié)題草草收?qǐng)?。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時(shí)比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€(gè)人進(jìn)行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對(duì)權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納，我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過(guò)一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。
例如：有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語(yǔ)文教師只承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比,更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來(lái)特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字行動(dòng)研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡(jiǎn)便易行。后來(lái)，這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。所以，在選題上既不要過(guò)高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。
2．創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的教育問(wèn)題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：
2．1獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問(wèn)題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒(méi)有人提過(guò)的新問(wèn)題，開辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。
2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。
3．需要性原則
指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來(lái)選擇?？茖W(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問(wèn)題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問(wèn)題，作為課題來(lái)研究。例如：如何開展新時(shí)期青少年德育工作問(wèn)題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題研究，關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題研究等等。
關(guān)鍵詞：科研管理 研究生培養(yǎng) 構(gòu)建
一、概述
科研項(xiàng)目活動(dòng)是一項(xiàng)創(chuàng)新性活動(dòng)，目的在于充分把握和運(yùn)用前人的先進(jìn)理論及經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探索新知識(shí)、構(gòu)建新理論進(jìn)而研發(fā)新技術(shù)的一項(xiàng)活動(dòng)。研究生培養(yǎng)工作應(yīng)以學(xué)生積極參與導(dǎo)師的科研課題為載體，逐步實(shí)現(xiàn)兩者的一體化發(fā)展。國(guó)家教育部前部長(zhǎng)周濟(jì)明確表示：應(yīng)重視和突出科研項(xiàng)目，尤其是國(guó)家重大科技攻關(guān)項(xiàng)目中的人才培養(yǎng)，在項(xiàng)目編制與管理中采取相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)并積極動(dòng)員研究生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，在科技實(shí)踐中提升研究生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。研究生培養(yǎng)模式與本科生有所不同，它主要是根據(jù)現(xiàn)實(shí)研究工作展開培養(yǎng)，并實(shí)施導(dǎo)師制。以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，均是通過(guò)科研、研究生培養(yǎng)一體化機(jī)制，來(lái)保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。[1]
二、當(dāng)前我國(guó)研究生科研管理現(xiàn)狀
1.研究課題不夠恰當(dāng)
少數(shù)研究生在課題選擇過(guò)程中，往往會(huì)抱著“急功近利”的心態(tài)，傾向于選擇那些風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低，能迅速看到成果的課題，而對(duì)于那些風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較大，耗時(shí)長(zhǎng)且效果明顯、具有較高創(chuàng)新性的課題卻選擇回避。假如所選課題難度不大，即使科研經(jīng)驗(yàn)不夠，部分研究生也可以獨(dú)立操作，這對(duì)于科研團(tuán)隊(duì)提升合作精神十分不利，甚至還可能降低研究生的科研創(chuàng)新意識(shí)。另外，選題模式大多以某些常規(guī)研究要點(diǎn)為中心，因而很容易出現(xiàn)重復(fù)研究等問(wèn)題。
2.參與課題研究的積極性較低
現(xiàn)階段，部分研究生不會(huì)積極參與導(dǎo)師的課題研究活動(dòng)，而是只按照導(dǎo)師給出的方案去完成工作，缺乏自己獨(dú)立的思維空間。長(zhǎng)此以往，研究生便會(huì)形成一種依賴，其創(chuàng)新意識(shí)則逐漸被扼殺，不樂(lè)于參與導(dǎo)師的課題研究。另外，國(guó)內(nèi)研究生缺乏足夠的科研項(xiàng)目參與機(jī)會(huì)，特別是某些大型的國(guó)際化科研項(xiàng)目。加之今年研究生人數(shù)的不斷擴(kuò)招，研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目數(shù)量無(wú)法跟上，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極為不利?，F(xiàn)有制度下，高校資源通常都由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，導(dǎo)師無(wú)法順利申請(qǐng)科研項(xiàng)目，這無(wú)疑也降低了研究生科研項(xiàng)目的參與頻率。[2]
3.科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)缺乏
目前，研究生規(guī)模逐步在擴(kuò)大，有些導(dǎo)師負(fù)責(zé)的課題數(shù)量相對(duì)較少，研究生們往往面臨著科研經(jīng)費(fèi)缺乏等問(wèn)題，甚至無(wú)法在個(gè)人研究方向開展探索性學(xué)習(xí)。盡管不少高校已開設(shè)了以研究生為中心的科研項(xiàng)目，不過(guò)其資助數(shù)量不多，且資金缺口大，這就不利于國(guó)內(nèi)高校研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構(gòu)建。此外，高?？蒲薪?jīng)費(fèi)不足，阻礙了研究生導(dǎo)師順利開展科研項(xiàng)目，其對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，以及研究生創(chuàng)新潛力的挖掘也十分不利。
三、推進(jìn)科研項(xiàng)目與研究生培養(yǎng)一體化的基本策略
1.構(gòu)建科研與研究生培養(yǎng)一體化體制
應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的政府撥款體制，將研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)納入國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)范疇，并根據(jù)科研經(jīng)費(fèi)的方式加以管理。對(duì)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的定位，不但要培養(yǎng)一定數(shù)量的碩、博士，同時(shí)還必須對(duì)科研成果提出針對(duì)性的要求，且應(yīng)將科技成果也同步納入國(guó)家及地方科技發(fā)展的框架體系中。與此同時(shí)，應(yīng)將研究生培養(yǎng)視為政府科技、計(jì)劃與基金的關(guān)鍵目標(biāo)。針對(duì)國(guó)家“973”計(jì)劃、“863”計(jì)劃以及自然科學(xué)基金等科研項(xiàng)目，應(yīng)將研究生培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，并用于項(xiàng)目結(jié)題的驗(yàn)收依據(jù)。政府及相關(guān)部門，尤其是教育部、科技部等應(yīng)協(xié)同合作，共同完成該項(xiàng)任務(wù)。
2.進(jìn)一步強(qiáng)化“研究型實(shí)驗(yàn)”建設(shè)
“研究型實(shí)驗(yàn)”，可為課余有意向開展實(shí)驗(yàn)研究的研究生創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，其研究方向主要為科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。各研究項(xiàng)目組大體是由一名研究生導(dǎo)師和2-4名研究生組成，所提出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須符合學(xué)生實(shí)際，并具有新穎性、科學(xué)性等特點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)不存在模板，學(xué)生應(yīng)自行探索實(shí)驗(yàn)方案、方法，并設(shè)計(jì)線路，從中總結(jié)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。經(jīng)調(diào)研與討論后，研究生應(yīng)編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，其中涉及實(shí)驗(yàn)流程、步驟等多項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)允許本專業(yè)學(xué)生使用各種大型儀器實(shí)驗(yàn)室，使之能盡早介入科研，并了解科研活動(dòng)的基本規(guī)律及操作方法?！把芯啃蛯?shí)驗(yàn)”的搭建，主要是為了提升研究生的文獻(xiàn)獲取、獨(dú)立思考、處理問(wèn)題以及科技創(chuàng)新能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)科研管理與研究生培養(yǎng)的一體化，有極大地促進(jìn)作用。
3.推進(jìn)校企合作研究，為研究生培養(yǎng)提供資金保障
對(duì)于企業(yè)向高校投資的科研經(jīng)費(fèi)，應(yīng)提供一定的稅收優(yōu)惠或者通過(guò)相關(guān)計(jì)劃進(jìn)行經(jīng)費(fèi)匹配，確保高校能從企業(yè)獲取足夠的科研經(jīng)費(fèi)。未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，政府支持仍將成為高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的主要來(lái)源，而企業(yè)這一渠道有待深入開發(fā)。當(dāng)前不少以工科為主導(dǎo)的高校，其三分之二的科研經(jīng)費(fèi)均是源自企業(yè)，有些甚至更多。高校獲取科研經(jīng)費(fèi)的研究項(xiàng)目，不少都是有研究生參與的，這實(shí)質(zhì)上促進(jìn)了科研管理與研究生培養(yǎng)的一體化。國(guó)內(nèi)很多科研機(jī)構(gòu)，尤其是中科院系統(tǒng)等均已實(shí)現(xiàn)了科研與研究生培養(yǎng)一體化發(fā)展。然而，從整體上看，高校在這方面還有待進(jìn)一步完善，其原因在于科研經(jīng)費(fèi)不足。基于此，鼓勵(lì)企業(yè)將投資重點(diǎn)放在高校科研身上，能夠有效推進(jìn)科研管理與研究生培養(yǎng)的一體化發(fā)展。[3]
結(jié)論
總之，科研項(xiàng)目與研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系的一體化發(fā)展，能夠?yàn)閺V大研究生帶來(lái)更多的科研機(jī)會(huì)，使之真正步入科研領(lǐng)域，從而全面提升其創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。深入推進(jìn)學(xué)術(shù)研究，這是研究生人才培養(yǎng)的重要途徑，將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)融合起來(lái)，才能形成相對(duì)完整的知識(shí)供應(yīng)鏈，不僅能使研究生掌握科學(xué)研究程序及操作方法，同時(shí)還可有效提升辦學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖廣嶺.國(guó)家科技政策與一流大學(xué)建設(shè)-美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理.2013（02）
[2]呂旗.科研院所研究生素質(zhì)培養(yǎng)中的養(yǎng)成教育[J].學(xué)位與研究生教育. 2013（09）
[3]石鴻雁，蘇曉明，菊.發(fā)揮優(yōu)化方法課在研究生層次卓越工程師培養(yǎng)中的作用[J].教育教學(xué)論壇.2014（39）
摘 要 我國(guó)實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度改革后，對(duì)科研課題的財(cái)務(wù)管理造成了一定影響。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展是以信息技術(shù)為主，信息化成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的標(biāo)志。本文通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理信息化的研究，探討了如何在國(guó)庫(kù)集中支付制度下對(duì)科研課題進(jìn)行信息化的財(cái)務(wù)管理。
關(guān)鍵詞國(guó)庫(kù)集中支付 科研課題 財(cái)務(wù)管理 信息化
國(guó)庫(kù)集中支付的具體內(nèi)容是以國(guó)庫(kù)單一賬戶體系為基礎(chǔ)，依托健全的財(cái)政支付信息系統(tǒng)和銀行間實(shí)時(shí)清算系統(tǒng)建立起來(lái)的一種支付制度。在支付款項(xiàng)時(shí)，首先由預(yù)算單位提出用款申請(qǐng)，經(jīng)國(guó)家規(guī)定的審核機(jī)構(gòu)（國(guó)庫(kù)集中支付執(zhí)行機(jī)構(gòu)或預(yù)算單位）審核后，將所需資金通過(guò)單一賬戶體系支付給收款人。國(guó)庫(kù)集中支付的主要目的為減少國(guó)庫(kù)撥出資金的閑置浪費(fèi)以及庫(kù)外沉淀，使國(guó)庫(kù)資金可以得到最大限度的利用。國(guó)庫(kù)集中支付制度的實(shí)行，改變了原有的財(cái)政資金層層審批，層層撥付的方式，變?yōu)榱擞韶?cái)政部門通過(guò)國(guó)庫(kù)的單一賬戶體系采用一定支付手段直接支付到用款單位的賬戶上，避免了以往制度支付環(huán)節(jié)多、資金分散及滯留等問(wèn)題，對(duì)挪用國(guó)庫(kù)資金等現(xiàn)象也有了一定的抑制作用。國(guó)庫(kù)集中支付制度的實(shí)施有效的提高了政府調(diào)控財(cái)政資金的效率，對(duì)國(guó)家財(cái)政的預(yù)算等也有幫助作用。國(guó)庫(kù)集中支付制度在為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，對(duì)科研課題的財(cái)務(wù)管理也造成了一定影響。
一、國(guó)庫(kù)集中支付制度對(duì)科研課題財(cái)務(wù)管理的意義
首先，加強(qiáng)了科研課題在預(yù)算過(guò)程中的監(jiān)控。國(guó)庫(kù)集中支付的支付方式是由國(guó)庫(kù)單一賬戶進(jìn)行支付，改變了過(guò)去的支付方式有可能造成的資金占用現(xiàn)象。另外通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高了預(yù)算監(jiān)控的有效性，使預(yù)算過(guò)程的監(jiān)控得到更好的保證。第二，規(guī)范了科研課題財(cái)政性資金的收支平衡。由國(guó)庫(kù)單一賬戶進(jìn)行的資金撥付，使預(yù)算單位的財(cái)政性資金達(dá)到收支平衡。第三，對(duì)財(cái)政資金的使用效益和運(yùn)行效率都有所提高。按照國(guó)庫(kù)集中支付制度下的支付流程，科研課題的財(cái)政資金由財(cái)政直接支付或者由授權(quán)的預(yù)算單位支付，通過(guò)設(shè)置銀行，直接支付到用款單位，使財(cái)政資金的支付效率有所提高。另外這種支付方式也減少了財(cái)政資金的滯留時(shí)間，有效控制了挪用資金現(xiàn)象，進(jìn)而提高了資金運(yùn)行效率。
二、國(guó)庫(kù)集中支付制度對(duì)科研課題財(cái)務(wù)管理的影響
沒(méi)有實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度時(shí)，科研課題的財(cái)政撥款由用款單位存入銀行賬戶，用款單位的財(cái)務(wù)管理工作僅僅圍繞該銀行賬戶內(nèi)的資金管理所展開。國(guó)庫(kù)集中支付制度的實(shí)行改變了這一狀況，單位只需給出計(jì)劃額度和用款指標(biāo)，財(cái)政資金的撥付由國(guó)庫(kù)集中支付系統(tǒng)進(jìn)行管理，用款單位的日常財(cái)務(wù)管理工作重心改變?yōu)榘凑沼?jì)劃額度和用款指標(biāo)對(duì)財(cái)政資金進(jìn)行支出，制定符合年度預(yù)算的用款計(jì)劃。只有這樣，才能申請(qǐng)財(cái)政授權(quán)支付或直接支付。國(guó)庫(kù)集中支付制度的實(shí)施對(duì)科研課題的財(cái)務(wù)管理預(yù)算有了更高的要求，用款單位若不及時(shí)解決財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果。國(guó)庫(kù)集中支付制度下的支付方式將過(guò)去支付的資金流改變?yōu)樾畔⒘?，由?guó)庫(kù)集中支付系統(tǒng)將財(cái)政款項(xiàng)直接支付給用款單位，縮減了支付環(huán)節(jié)。用款單位的財(cái)政管理也要適應(yīng)這種改變。尤其重要的一點(diǎn)影響是，實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度以后，對(duì)用款單位財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)要求更高。國(guó)庫(kù)集中支付制度下的財(cái)務(wù)管理是信息化的管理，要求財(cái)務(wù)管理人員要有相應(yīng)的財(cái)務(wù)電算化能力和對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。國(guó)庫(kù)集中支付制度下的財(cái)務(wù)管理人員要時(shí)刻以信息化為主，才能對(duì)科研項(xiàng)目的財(cái)政資金進(jìn)行更好的管理。
三、國(guó)庫(kù)集中支付制度下科研課題財(cái)務(wù)管理信息化
國(guó)庫(kù)集中支付制度下的科研課題經(jīng)費(fèi)管理，要求財(cái)務(wù)管理必須有新的進(jìn)展。科研單位對(duì)于財(cái)務(wù)工作必須做到思想上的解放，思路上的拓展。財(cái)務(wù)管理信息化是國(guó)庫(kù)集中支付制度下的必然要求，是財(cái)務(wù)管理發(fā)展的客觀需要。國(guó)庫(kù)集中支付制度下的財(cái)務(wù)管理信息化，可以有效的實(shí)現(xiàn)科研課題的財(cái)務(wù)管理?？蒲袉挝灰载?cái)務(wù)管理信息化為中心，調(diào)整財(cái)務(wù)管理工作思路，深刻理解國(guó)庫(kù)集中支付制度下財(cái)務(wù)管理的意義，用財(cái)務(wù)管理信息化適應(yīng)財(cái)務(wù)管理改革要求。在財(cái)務(wù)管理信息化的過(guò)程中，要注意結(jié)合國(guó)庫(kù)集中支付制度，從以下幾個(gè)方面實(shí)行。
1．加強(qiáng)對(duì)科研課題的預(yù)算工作。由于以往的財(cái)務(wù)管理工作性質(zhì)的影響，有一部分科研單位對(duì)于科研課題的財(cái)務(wù)預(yù)算工作沒(méi)有重視的觀念，對(duì)于財(cái)政經(jīng)費(fèi)的管理思路仍處于過(guò)去的狀態(tài)，預(yù)算工作不認(rèn)真，財(cái)務(wù)開支隨意，導(dǎo)致年末財(cái)務(wù)結(jié)算出現(xiàn)偏差。國(guó)庫(kù)集中支付制度在全國(guó)開始實(shí)施后，科研單位的財(cái)務(wù)之處全部依賴于年初的預(yù)算以及科研單位定制的用款計(jì)劃。只有這兩種文件俱全，國(guó)家才會(huì)辦理財(cái)政的支付手續(xù)，對(duì)于沒(méi)有預(yù)算計(jì)劃和開支計(jì)劃的單位，國(guó)家不予辦理財(cái)政支付手續(xù)。這種嚴(yán)格的支付制度要求科研單位對(duì)科研課題的預(yù)算開始重視，對(duì)于科研課題的所有支出都有詳細(xì)計(jì)劃，有秩序的安排科研課題的進(jìn)度。在制定科研課題預(yù)算的過(guò)程中，科研單位必須進(jìn)行完整的、準(zhǔn)確的、全面的預(yù)算，對(duì)于預(yù)算的約束力也要全面強(qiáng)調(diào)，促使科研單位財(cái)務(wù)管理的工作重心轉(zhuǎn)移到預(yù)算管理而不是以往的資金管理。這種轉(zhuǎn)移也是財(cái)務(wù)管理信息化的要求，科研單位的領(lǐng)導(dǎo)階層要配合財(cái)務(wù)部門，做好在國(guó)庫(kù)集中支付下的財(cái)務(wù)管理信息化工作。
2．提高財(cái)務(wù)管理人員的綜合素質(zhì)。財(cái)務(wù)管理信息化要求財(cái)務(wù)管理人員要擁有較高的工作能力和個(gè)人素質(zhì)。另外，作為國(guó)庫(kù)集中支付制度下的財(cái)務(wù)管理，也要求財(cái)務(wù)管理人員具有較高的業(yè)務(wù)能力。所以科研單位要樹立培養(yǎng)人才的意識(shí)，提高財(cái)務(wù)人員的整體素質(zhì)。國(guó)庫(kù)集中支付制度下的財(cái)務(wù)管理是一個(gè)包括了財(cái)務(wù)制度和人才培養(yǎng)在內(nèi)的系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的財(cái)務(wù)人員是國(guó)庫(kù)集中支付下科研課題財(cái)務(wù)管理信息化成功的必然條件，科研單位要重視財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)，令每個(gè)財(cái)務(wù)人員都能了解財(cái)務(wù)管理信息化的操作，熟悉國(guó)庫(kù)集中支付制度的工作方法以及操作流程。對(duì)財(cái)務(wù)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，可從以下幾方面著手：首先，對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，財(cái)務(wù)管理工作是科研課題研究成功與否的重要保證，財(cái)務(wù)人員要具備高尚的道德修養(yǎng)以及政治素質(zhì)，才能讓科研單位放心任用。第二，提高財(cái)務(wù)人員的溝通、協(xié)調(diào)、決策能力，以提高其業(yè)務(wù)能力。第三，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理人員的服務(wù)意識(shí)。
3．建立國(guó)庫(kù)集中支付信息系統(tǒng)。建立國(guó)庫(kù)集中支付信息系統(tǒng)是國(guó)庫(kù)集中支付下科研課題財(cái)務(wù)管理信息化的重中之重。我國(guó)實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度后，財(cái)務(wù)管理工作的性質(zhì)有了根本性的轉(zhuǎn)變，相比以往的財(cái)務(wù)管理工作，是一個(gè)質(zhì)的提高。這種提高伴隨高科技技術(shù)在內(nèi)，所以，國(guó)庫(kù)集中支付制度下的財(cái)務(wù)管理對(duì)會(huì)計(jì)電算化和信息網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)有較高的要求。國(guó)庫(kù)集中支付信息系統(tǒng)的建立，依附于一個(gè)完善的、縝密的、優(yōu)質(zhì)的財(cái)政支付信息系統(tǒng)。對(duì)于科研單位來(lái)說(shuō)，建立一個(gè)與國(guó)庫(kù)財(cái)政支付系統(tǒng)想兼容的財(cái)務(wù)支付信息系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)庫(kù)集中支付的前提和保障。只有建立這一支付信息系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)與國(guó)庫(kù)財(cái)政信息系統(tǒng)的對(duì)接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)庫(kù)集中支付。所以，科研單位要提高自身財(cái)務(wù)管理的信息化水平，為單位建立一個(gè)穩(wěn)定的、可靠的管理信息系統(tǒng)，保證準(zhǔn)時(shí)將科研單位科研課題的預(yù)算計(jì)劃以及預(yù)算執(zhí)行等情況反饋到國(guó)庫(kù)財(cái)政集中支付信息系統(tǒng)，提供準(zhǔn)確的信息，保證科研課題的順利進(jìn)行。
4．加強(qiáng)科研單位的內(nèi)部控制制度?？蒲袉挝粚?duì)于建立好的國(guó)庫(kù)集中支付信息系統(tǒng)，要給予足夠控制。由于國(guó)庫(kù)集中支付系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)有所接觸，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)攻擊盛行，所以科研單位要對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行足夠的保護(hù)，避免其遭受黑客或病毒的襲擊，給單位的財(cái)務(wù)管理造成不必要的影響。對(duì)于出現(xiàn)的系統(tǒng)外人員非授權(quán)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)故障等現(xiàn)象，科研單位要給予足夠重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題原因并提出解決方案。此外，科研單位應(yīng)對(duì)內(nèi)建立合理的控制制度，對(duì)科研單位財(cái)務(wù)管理部門對(duì)于國(guó)庫(kù)集中支付信息系統(tǒng)的權(quán)限做出明確規(guī)定，建立合適的設(shè)備管理制度以及內(nèi)審制度，保證國(guó)庫(kù)集中支付信息系統(tǒng)的正常運(yùn)行。
總之，在國(guó)庫(kù)集中制度支付的背景下，對(duì)科研課題進(jìn)行信息化的財(cái)務(wù)管理是勢(shì)在必行的。我們要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，配合國(guó)家政策，建立完善的信息化財(cái)務(wù)管理制度。
參考文獻(xiàn)：
[1]林維耀.論國(guó)庫(kù)集中支付制度下省級(jí)農(nóng)業(yè)科研事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2008(18).
[2]孫維璐.科學(xué)事業(yè)單位實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度的思考.河南科技.2010(07).
[3]馬少霞.談科研財(cái)務(wù)制度改革對(duì)科學(xué)事業(yè)單位的作用及影響.科技信息.1997(07).
但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧?kù)o”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。
一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”
學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?！薄ⅰ盎趯W(xué)?！?、“在學(xué)校中”。也就是說(shuō)中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中來(lái)選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。
事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問(wèn)題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見(jiàn)常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題。“教育實(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來(lái)確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來(lái)一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過(guò)專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過(guò)程中，要做好“生成過(guò)程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學(xué)教師在教改過(guò)程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。
四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”
對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問(wèn)題，其成果必須是通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。
中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標(biāo)。
五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新
從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)校或一定區(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題：
一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣；或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙，與原來(lái)的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來(lái)苦心鉆研，或許通過(guò)審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。
六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”
有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：
一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無(wú)本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。
關(guān)鍵詞：中專；課題研究；教學(xué)科研；問(wèn)題；項(xiàng)目
中圖分類號(hào)：G472.5；G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0057-01
在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，離不開教學(xué)科研。教師的教學(xué)科研，一般從研究教育教學(xué)中的小事情、小問(wèn)題開始，從寫教學(xué)反思、教育教學(xué)隨筆入手，進(jìn)而撰寫一些教育教學(xué)論文。隨著教學(xué)科研水平的提高，教師會(huì)逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學(xué)科研水平逐漸提高的表現(xiàn)，是教育教學(xué)論文的升華。各級(jí)教育部門每年都會(huì)組織教師進(jìn)行課題研究，下發(fā)一定數(shù)量的課題。本文論述職校教師如何開展課題研究。
一、課題的概念
課題源于問(wèn)題，但又不等于問(wèn)題，課題是對(duì)需要研究的問(wèn)題進(jìn)行提煉、概括后形成的題目。例如，職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)接線時(shí)，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時(shí)間和工藝上存在很大的差距?；谶@個(gè)問(wèn)題，就可以設(shè)置這樣一個(gè)課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實(shí)踐”。課題與項(xiàng)目既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，課題是科學(xué)研究的基本單元，課題的有機(jī)組合又會(huì)形成項(xiàng)目；另一方面，課題與項(xiàng)目的劃分標(biāo)準(zhǔn)也是相對(duì)而言的。對(duì)于一個(gè)研究者來(lái)說(shuō)，可以從單個(gè)課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個(gè)項(xiàng)目，也可把一個(gè)項(xiàng)目分成幾個(gè)課題進(jìn)行研究，逐個(gè)突破，從而完成項(xiàng)目的研究。例如，職業(yè)學(xué)校“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的研究，這是一個(gè)較大的項(xiàng)目，涉及整個(gè)職業(yè)學(xué)校、多個(gè)學(xué)科，作為一般的教師研究起來(lái)具有較大的難度。在研究時(shí)，可以把“職業(yè)學(xué)?！狈纸鉃樵S多的學(xué)科和專業(yè)，如電子專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)等，甚至各個(gè)專業(yè)也可以分解為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程可以分解成一門門課程。研究時(shí)，可以從自己熟悉的專業(yè)、課程方面入手。像電子專業(yè)的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業(yè)電工基礎(chǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。把各個(gè)課題綜合起來(lái)，就成為一個(gè)項(xiàng)目。把各個(gè)課題研究好了，整個(gè)項(xiàng)目也完成了。
二、課題的申報(bào)
從課題所涉及層次和研究?jī)?nèi)容來(lái)看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見(jiàn)效快等特點(diǎn)，一般的研究者或者較小團(tuán)隊(duì)的課題研究者能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成。例如，“電子專業(yè)‘電工基礎(chǔ)’體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業(yè)的教師一個(gè)人或者少數(shù)幾個(gè)人就可以把課題研究完成。而“電子專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐”屬于中型課題，一個(gè)人很難完成課題的研究，可以幾個(gè)人分工來(lái)完成。課題按功能分為基礎(chǔ)研究課題、應(yīng)用研究課題、開發(fā)研究課題三類。對(duì)于職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)教師而言，主要以應(yīng)用研究課題為主。應(yīng)用研究課題是通過(guò)研究得出一般規(guī)律、原則去解決實(shí)際工作問(wèn)題。例如，電子電工專業(yè)教師可以研究電子電工教學(xué)中碰到的一些問(wèn)題，因?yàn)檫@種課題只涉及電子電工方面的知識(shí)。要用已有的知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，就可以設(shè)計(jì)一些課題，課題完成了，問(wèn)題也解決了。課題按者來(lái)分可分為規(guī)劃課題和自選課題兩類。規(guī)劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報(bào)者根據(jù)自己的研究選擇的課題。
三、課題的研究過(guò)程
課題研究是一項(xiàng)有計(jì)劃、有組織、有過(guò)程、有方法的科學(xué)探索過(guò)程，是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程。一個(gè)完整的課題研究，可分為三個(gè)階段，九個(gè)步驟。第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括選擇課題、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)申請(qǐng)和開題論證四個(gè)步驟；第二階段是中期研究過(guò)程，包括課題實(shí)施、中期檢查兩個(gè)步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫報(bào)告、課題結(jié)項(xiàng)、成果推廣三個(gè)步驟。要成功申報(bào)一個(gè)課題，先要根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時(shí)會(huì)更順利。如電子電工專業(yè)教師研究財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)軟件問(wèn)題，必須先去學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，才能完成課題研究。選好題后，要對(duì)課題有個(gè)整體規(guī)劃，也就是寫課題申報(bào)書，包括課題研究背景、課題依據(jù)、概念界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新點(diǎn)、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫課題申報(bào)書時(shí)，需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，要對(duì)所研究的課題有充分了解，若無(wú)明顯的創(chuàng)新點(diǎn)，不宜做別人已經(jīng)研究過(guò)的內(nèi)容或落后于別人的課題。課題申請(qǐng)書填好后，要向有關(guān)部門申請(qǐng)立項(xiàng)，然后請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行開題論證。經(jīng)過(guò)科學(xué)、嚴(yán)密的論證后，課題就進(jìn)入實(shí)施階段。按照課題實(shí)施步驟，用多種研究方法對(duì)申報(bào)的課題進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證等，從而得出結(jié)果。當(dāng)課題研究完成后，要撰寫總結(jié)報(bào)告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會(huì)帶來(lái)更大的價(jià)值和貢獻(xiàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
課題研究具有嚴(yán)格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個(gè)懂課題、會(huì)申報(bào)課題、會(huì)進(jìn)行課題研究的人。課題研究對(duì)于提升教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的價(jià)值和意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁斌.研究應(yīng)成為教師的職業(yè)狀態(tài)[J].上海教育科研，2009（07）.
論文摘要:通過(guò)探討職業(yè)教育教師科研紊質(zhì)的棍念及內(nèi)涵，探索提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的有效途徑。
當(dāng)前，我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)教育的改革發(fā)展依賴于廣大一線教育工作者素質(zhì)的全面提高，其中最重要的就是要提高教師的研究能力。教師成為研究者已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域一個(gè)十分重要的觀念，成為教育改革中一個(gè)重要的理念。中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占有重要的地位，但是中職教師科研實(shí)際情況并不如人意。大部分教師缺乏科研意識(shí)和能力，不能適應(yīng)當(dāng)前中職教育改革對(duì)教師研究能力的要求，從而使提高教師科研素質(zhì)，推動(dòng)教師參與科學(xué)研究成為中職教育一個(gè)十分重要和迫切的問(wèn)題。
1職業(yè)教育教師科研素質(zhì)的概念及內(nèi)涵
職業(yè)教育教師科研素質(zhì)是針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)沖的現(xiàn)象、問(wèn)題以及生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)推廣與應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，采用科學(xué)研究的方法和手段進(jìn)行理論探討與實(shí)踐的過(guò)程中，個(gè)體所具備的專業(yè)知識(shí)、科研技能與心理品質(zhì)的總和。專業(yè)知識(shí)除具備教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識(shí)外，還應(yīng)具備本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)和所從事專業(yè)教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐常識(shí);科研技能包括教育教學(xué)的實(shí)踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。心理品質(zhì)包括科研意識(shí)與意志、科研動(dòng)機(jī)與興趣、正確的科研觀與科研精神等個(gè)人綜合素質(zhì)與人品的總和。科研意識(shí)是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)，科研方法是科研素質(zhì)的核心，科研精神是科研素質(zhì)的內(nèi)涵。科研素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求，是“雙師型”、學(xué)者型、專家型教師素質(zhì)的核心。
2提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的主要途徑
2 .1開展科研知識(shí)培訓(xùn).增強(qiáng)教師科研意識(shí)
教育科學(xué)研究是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，需要研究者掌握從理論到實(shí)踐的全過(guò)程。因此，提高教師的理論和實(shí)踐水平，就要從科研基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)人手，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師參與科研活動(dòng)，增強(qiáng)科研意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而營(yíng)造一種良好的科研氛圍。通過(guò)培訓(xùn)，使教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法，提高捕捉課題的敏銳性。圍繞學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開展研究，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討;對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索。鼓勵(lì)教師通過(guò)撰寫調(diào)研報(bào)告、研究論文等反思自己的教學(xué)實(shí)踐。
2.2開展校際科研交流，提高教師科研能力
開展校際間的科研交流活動(dòng)，不僅能掌握目前職業(yè)學(xué)?？蒲械臒狳c(diǎn)問(wèn)題和科研發(fā)展的方向，而且可借鑒和學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的科研方法，吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，避免人力、物力和資源的浪費(fèi)，節(jié)約有限的科研經(jīng)費(fèi)。積極參與多校合作申報(bào)的各級(jí)科研課題，開展校際橫向科研課題、研究項(xiàng)目的協(xié)作攻關(guān)，可大大提高科研基礎(chǔ)較差、科研水平較低、科研能力較弱的學(xué)校教師的科研能力，也是學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)?？蒲泄芾斫?jīng)驗(yàn)的一條捷徑。同時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地挑選一批專業(yè)帶頭人、科研骨干到兄弟學(xué)校進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，參與課題研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2.3確立中職教師自己的研究模式
如果說(shuō)科研興校是一種宏觀目標(biāo)，校本教育科研則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)道路。中職教師應(yīng)把校本教育科研作為主要研究模式。校本教育科研是指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為主力，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題而開展的有計(jì)劃的研究活動(dòng)。從學(xué)校的工作特征來(lái)看，學(xué)校教育水平的高低是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要指標(biāo)。同樣，科研對(duì)學(xué)校的振興也主要是通過(guò)提高學(xué)校教學(xué)水平來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，面向應(yīng)用的中職教師科研的主要任務(wù)就是以解決本學(xué)校教育教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題為主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。
2.4創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良性評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
良好的教育科研環(huán)境能產(chǎn)生一種巨大的力量，激勵(lì)著教師去開展各種實(shí)驗(yàn)研究。因此，必須為教師從事科研創(chuàng)造必要的客觀條件，保證教師從事科研必須的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、寫作等活動(dòng)的時(shí)間，激勵(lì)教師從事教育科研的積極性。其次，要為教師搞教育科研創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件。要有專門教育科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，規(guī)定一定的經(jīng)費(fèi)比例，確保教育科研經(jīng)費(fèi)的到位。要提供豐富的圖書資料、科研設(shè)備，使教育科研有充足的物質(zhì)保證。
重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于教師科研成果的評(píng)定，一定要根據(jù)科研的特性來(lái)評(píng)價(jià)，重視過(guò)程的意義，重視科研活動(dòng)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題解決的作用，堅(jiān)持原則的多樣化。在有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把教師的教育科研能力作為一項(xiàng)重要的考評(píng)依據(jù)與教師年度考核、職稱評(píng)聘、學(xué)校用人等工作掛鉤。對(duì)積極參與研究并取得階段性成效的教師及時(shí)給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。由于教育科研是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，不可避免地會(huì)有困難、挫折。這就要求重視激勵(lì)的作用，以機(jī)制促教育科研。
2 .5健全管理體制加強(qiáng)科研管理
切實(shí)增加管理力量，加強(qiáng)對(duì)教育科研工作的督導(dǎo)，特別是加強(qiáng)科研過(guò)程中必要方法和技術(shù)的指導(dǎo)，才能起到切實(shí)的效果。教育科研行政管理部門應(yīng)該通過(guò)組織一定的成果交流，包括會(huì)議、座談、觀摩等活動(dòng)來(lái)切實(shí)加強(qiáng)校際教師之間的交往，加強(qiáng)科研成果的交流，在交流中豐富教師的思想，促進(jìn)教育水平的整體提高。